ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIK DITINJAU DARI SELF

REGULATED LEARNING

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mengikuti Ujian Proposal

di Jurusan Pendidikan Matematika

Oleh
VIRA PITRIATUNNAZWA
NPM 222151100

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SILIWANGI
2022
 LEMBAR PENGESAHAN

ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIK DITINJAU DARI SELF

REGULATED LEARNING

Oleh
XXXXXXXXXXXXXXX
NPM 0000000000

Disahkan oleh:

Pembimbing I, Pembimbing II,

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY ZZZZZZZZZZZZZZZZZ
NIDN 99999999999 NIDN 11111111111
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena telah memberikan
nikmat iman dan nikmat islam serta berbagai nikmat dan pertolongan yang lainya,
penulis sangat merasa bersyukur atas kehidupan yang masih belangsung dengan
segala hal yang telah ditakdirkan. Diiringi berkat rahmat dan karunia-Nya penulis
dapat menyelesaikan proposal peelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Literasi
Matematk Ditinjau Dari Self Regulated Learning”. Sholawat beserta salam senantiasa
terlimpah curahkan kepada Nabi Muhammad SAW kepada para keluarganya, para
sahabatnya dan kepada umatnya hingga akhir zaman. Amiin.
Penyusunan proposal penelitian ini diajukan untuk memenuhi salah satu
syarat guna mengikuti ujian proposal penelitian.
Penulis menyadari bahwa dari segi bahasa dan teknik penyusunan proposal ini
masih jauh dari kata sempurna, semoga dengan adanya proposal penelitian ini dapat
menjadikan penulis menjadi lebih baik lagi dalam membangun pendidikan. Penulis
menyelesaikan penelitian ini tentu tidak terlepas dari dukungan berbagai pihak. Untuk
itu penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. A.A Gde Somatanaya Drs., M.Pd., selaku dosen pembimbing 1 yang telah
memberikan bimbingan serta arahan kepada penulis.
2. Siska Ryane Muslim S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing 2 yang telah
memberikan bimbingannya dan arahan kepada penulis.
3. H. Edi Hidayat, Drs., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Matematika.
4. Staf Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan
banyak ilmu selama perkuliahan.
Besar harapan peneliti semoga apa yang telah diberikan mendapat imbalan
berlipat dari Allah SWT. Jazakumullahu khairan. Amiin. Peneliti sangat berharap
semoga proposal ini bermanfaat baik bagi peneliti pun bagi orang lain.

Tasikmalaya, Maret 2021

Penulis,

3
 4

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN............................................................................................................2
KATA PENGANTAR....................................................................................................................3
Daftar Isi...................................................................................................................................4
Daftar Tabel.............................................................................................................................6
Daftar Gambar.........................................................................................................................7
Daftar Lampiran.......................................................................................................................8
BAB 1 Pendahuluan..................................................................................................................9
1.1 Latar Belakang................................................................................................................9
1.2 Rumusan Masalah........................................................................................................12
1.3 Definisi Operasional.....................................................................................................13
1.3.1 Analisis..................................................................................................................13
1.3.2 Kemampuan Literasi Matematik...........................................................................13
1.3.3 Self Regulated Learning.........................................................................................14
1.4 Tujuan Penelitian.........................................................................................................14
1.5 Manfaat Penelitian.......................................................................................................14
1.5.1 Manfaat Teoretis...................................................................................................14
1.5.2 Manfaat Praktis.....................................................................................................15
BAB 2 landasan teoretis.........................................................................................................16
2.1 Kajian Teori..................................................................................................................16
2.1.1 Analisis..................................................................................................................16
2.1.2 Kemampuan Literasi Matematik...........................................................................16
2.1.3 Self Regulated Learning.........................................................................................21
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan.......................................................................................26
2.3 Kerangka Teoretis.........................................................................................................28
2.4 Fokus Penelitian...........................................................................................................30
BAB 3 prosedur penelitian.....................................................................................................31
3.1 Metode Penelitian........................................................................................................31
 5

3.2 Sumber Data Penelitian................................................................................................31

3.2.1 Tempat (place)......................................................................................................32
3.2.2 Pelaku (actors).......................................................................................................32
3.2.3 Aktivitas ( activity).................................................................................................32
3.3 Teknik Pengumpulan Data Penelitian...........................................................................32
3.3.1 Angket Self Regulated Learning.............................................................................33
3.3.2 Tes Kemampufean Literasi Matematis..................................................................33
3.3.3 Wawancara...........................................................................................................34
3.4 Instrumen Penelitian....................................................................................................34
3.4.1 Angket Self Regulated Learning.............................................................................34
3.4.2 Soal Tes Kemampuan Literasi Matematis..............................................................35
3.5 Teknik Analisis Data......................................................................................................36
3.5.1 Reduksi Data (Data Reduction)............................................................................36-
3.5.2 Penyajian Data (Data Display)...............................................................................36
3.5.3 Penarikan Kesimpulan (Conclusing Drawing)........................................................37
3.6 Waktu dan Tempat Penelitian......................................................................................37
Daftar Pustaka........................................................................................................................39
 6

DAFTAR TABEL

Tabel 1Peranan Pendidik dalam SRL..................................................................................23

Tabel 2Skor Katagori skala Likert.......................................................................................33
Tabel 3Kriteria penafsiran.................................................................................................33
Tabel 4Jadwal Rencana Kegiatan Penelitian......................................................................36

-
 7

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1Bagan Kemampuan Literasi Matematika............................................................27

 8

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1Hasil Wawancara.............................................................................................42

 BAB 1
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sejauh ini kita tahu bahwa literasi merupakan hal yang berkaitan dengan
keterampilan komunikasi tertulis, yang mencakup kemampuan membaca dan
menulis huruf. Namun saat ini keterampilan membaca, menulis dan berhitung
tidaklah cukup untuk menghadapi masalah yang semakin rumit dalam
kehidupan sehari-hari. Maka dari itu kemampuan yang lainnya juga perlu untuk
dimiliki.salah satunya yaitu kemampuan literasi matematik.

Kemampuan literasi matematik merupakan kemampuan yang mendukung

pengembangan kelima kemampuan matematis, yakni penalaran matematis,
representasi matematis, koneksi matematis, komunikasi matematis, dan
pemecahan masalah matematis yang harus dikuasai peserta didik setelah belajar
matematika. Literasi matematik menurut OECD (Organisation for Economic
Co-Operation and Development) (2013) merupakan kemampuan seseorang
untuk merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam konteks
yang bervariasi.

Lange (2006) berpendapat bahwa siswa harus bisa memecahkan masalah

dunia nyata dengan menggunakan keterampilan dan kompetensi yang telah
mereka peroleh dari pendidikan dan pengalaman hidup. Sedangkan Ojose
(2011) berpendapat bahwa literasi matematis merupakan pengetahuan untuk
mengetahui dan menggunakan dasar matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Seseorang dengan kemampuan matematis yang baik memiliki kepekaan
konsep-konsep matematika mana yang relevan dengan fenomena atau

9
 10

problematika yang dihadapinya. Dari kepekaan tersebut kemudian diteruskan

dengan pemecahan masalah dengan menggunakan konsep matematika.

Literasi matematik penting dibangun dalam diri peserta didik untuk

menunjukkan kemampuan peserta didik dalam merumuskan, menerapkan, dan
menafsirkan matematika dalam berbagai konteks. Literasi matematik disebut
juga sebagai kemampuan minimal di bidang matematika yang harus dimiliki
seseorang agar bisa bertahan dalam menghadapi tugas-tugas pada bidang
keahliannya. Maka literasi matematik ini mempermudah seseorang dalam
memahami kegunaan matematika dan menerapkannya untuk membuat
keputusan yang tepat sebagai seseorang yang berpikir.

Peneliti membatasi masalah yang diteliti untuk mencegah luasnya penelitian

yang dilakukan, maka masalah dibatasi dengan materi Sistem Persamaan Linear
Dua Variabel yang dipelajari di kelas VIII di SMP Terpadu Putri Riyadlul
Ulum Wadda’wah Tasikmalaya. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
(SPLDV) dipakai dalam penelitian ini karena didalamnya banyak permasalahan
matematika yang sering dijumpai peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan literasi matematik
peserta didik antara lain peserta didik tidak terbiasa menghadapi soal yang
bersubstansi kontekstual, menurut penalaran, argumentasi dan kreativitas dalam
menyelesaikannya (Diyarko & Waluya, 2016).

Hal ini juga terjadi di salah satu SMP di Kota Tasikmalaya, yaitu di SMP
Terpadu Putri Riyadlul Ulum Wadda’wah. Berdasarkan hasil wawancara, pada
kegiatan pembelajaran di dalam kelas guru belum pernah memberikan soal
kemampuan literasi matematis, namun guru sering memberikan soal berbentuk
kontekstual. Dengan hasilnya hanya sebagian kecil peserta didik yang mampu
mengaitkan pengetahuan yang dimilikinya dengan masalah yang diberikan oleh
 11

pendidik. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik belum
mampu mengembangkan proses kemampuan literasi matematis.

Long (Kerlin, 1992) memandang belajar sebagai proses kognitif yang

dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti keadaan individu, konten, dan cara
penyajian. Salah satu sub-faktor penting dari keadaan individu yang
mempengaruhi belajar adalah kemandirian belajar (self regulated learning). Self
regulated learning merupakan salah satu soft skill matematik yang penting
untuk dimiliki peserta didik. Belajar menjadi bermakna apabila siswa berperan
secara aktif dalam proses belajar dan akhirnya mampu memutuskan apa yang
akan dipelajari dan bagaimana cara mempelajarinya tanpa ada keinginan siswa
untuk aktif terlibat dalam belajar, maka keberhasilan belajar tidak akan dicapai.
Dengan demikian dalam proses belajar, kemandirian belajaar siswa sangat
diperlukan seperti mengatur jam belajar sendiri, memilih kegiatan-kegiatan
mana yang dapat menunjang prestasi akademiknya, menyusun strategi-strategi
dalam belajar dan prilaku-prilaku lainnya yang menandakan bahwa siswa
bertanggung jawab atas dirinya sendiri.

Kemandirian belajar akan membantu siswa dalam menentukan tujuan yang

spesifik, menggunakan lebih banyak strategi belajar, memonitor sendiri proses
belajar dan lebih sistematis dalam mengevaluasi kemajuan siswa itu senidiri
(Santrock, 2008: 296). Kemampuan siswa dalam membuat rencana strategi
belajar dan tujuan yang ingin dicapai dalam belajar merupakan karakteristik
siswa yang memiliki kemandirian belajar atau dalam istilah lain kerap disebut
self regulated learning. Self regulated learning merupakan proses aktif siswa
yang melibatkan metakosnisi, motivasi, dan perilaku dalam proses belajar dan
untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan (Zimmerman, 1990:4)

Peserta didik yang memiliki self regulated learning (SRL) diantaranya

menunjukkan karakteristik seperti memiliki strategi untuk mengolah emosi
 12

secara periodik memonitor kemajuan ke arah tujuan, menyesuaikan dan

memperbaiki strategi berdasarkan kemajuan yang telah dibuat, hal ini
menunjukkan bahwa self regulated learning begitu penting bagi peserta didik.

Namun pada faktanya fenomena yang ditemui dilapangan strategi untuk

memonitor kemajuan kearah tujuan masih dianggap kurang, dikarenakan
sebagian siswa belum dapat mengelola waktu belajar. Ini terlihat dari
kurangnya karakteristik self regulated learning yang dimiliki siswa seperti
memiliki strategi untuk mengolah emosi secara periodik memonitor kemajuan
ke arah tujuan, menyesuaikan dan memperbaiki strategi berdasarkan kemajuan
yang telah dibuat.

Hal ini juga sejalan dengan hasil wawancara bahwa self regulated learning
pada siswa di SMP Terpadu Putri Riyadlul Ulum Wadda’wah masih kurang.
Hal ini terjadi karena beberapa faktor. Pandemi yang terjadi juga berpengaruh
dalam hal ini. Sebab sekolah sempat meliburkan untuk waktu yang lama,
sehingga ketika siswa sudah harus kembali ke sekolah (tatap muka) mereka
harus melakukan adaptasi ulang. Lamanya pembelajaran di rumah berdampak
pula pada kemandirian belajar peserta didik yang berkurang.

Berdasarkan permasalahan yang telah dijelaskan, penulis tertarik

menganalisis kemampuan literasi matematis ditinjau dari self regulated learning
siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) yang telah
dipelajari kelas VIII semester genap di SMP Terpadu Putri Riyadlul Ulum
Wadda’wah Tasikmalaya. Karena hal yang telah dipaparkan di latar belakang
maka judul penelitian dalam penelitian ini adalah “Analisis Kemampuan
Literasi Matematis ditinjau dari Self Regulated Learning”

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka permasalahan

yang dapat dirumuskan adalah;
 13

a. Bagaimana kemampuan literasi matematik berdasarkan self regulated

learning kelompok bawah?
b. Bagaimana kemampuan literasi matematik berdasarkan self regulated
learning kelompok tengah?
c. Bagaimana kemampuan literasi matematik berdasarkan self regulated
learning kelompok atas?

1.3 Definisi Operasional

1.3.1 Analisis
Analisis merupakan proses pengamatan yang dilaksanakan guna
memecahkan suatu masalah kompleks secara mendalam dengan cara
menyelidiki, mengurai, membedakan, mengelompokkan menurut kriteria
tertentu menjadi bagian-bagian kecil sehingga bisa lebih mudah dipahami.
Analisis pada penelitian ini adalah mendeskripsikan kemampuan literasi
matematis ditinjau dari self regulated learning.

1.3.2 Kemampuan Literasi Matematik

Literasi matematik adalah kemampuan individu untuk merumuskan,
menggunakan, menafsirkan matematika dalam berbagai konteks termasuk
penalaran matematis dan menggunakan prosedur, fakta dan alat
matematika untuk menggambarkan, menjelaskan dan memprediksi
fenomena. Pada penelitian ini, kemampuan literasi berpedoman pada aspek
literasi matematis menurut PISA yaitu; merumuskan (formulate);
menggunakan (employ) konsep, fakta, prosedur dan penalaran matematika;
menafsirkan (interpret), menerapkan dan mengevaluasi hasil dari suatu
proses matematika.
 14

1.3.3 Self Regulated Learning

Self regulated learning adalah sejauh mana dalam proses pembelajaran itu
peserta didik dapat ikut menentukan tujuan, bahan pengalaman belajar,
serta evaluasi pembelajarannya. Indikator-indikator Self Regulated
Learning (SRL) meliputi; insiatif dan motivasi belajar instrinsik; kebiasaan
mendiagnosa kebutuhan belajar; menetapkan tujuan/ target belajar;
memonitori, mengatur, dan mengkontrol belajar; memandang kesulitan
sebagai tantangan; memanfaatkan dan mencari sumber data yang relevan;
memilih serta menerapkan strategi belajar; mengevaluasi proses dan hasi
belajar; konsep diri/kemampuan diri.

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari rumusan masalah yang telah dipaparkan, tujuan dari

penelitian ini yaitu untuk:

a. Menganalisis kemampuan literasi matematik berdasarkan self regulated

learning kelompok bawah.
b. Menganalisis kemampuan literasi matematik berdasarkan self regulated
learning kelompok tengah.
c. Menganalisis kemampuan literasi matematik berdasarkan self regulated
learning kelompok atas.

1.5 Manfaat Penelitian

1.5.1 Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan terhadap
pembelajaran matematika khususnya untuk meningkatkan kemampuan literasi
matematik peserta didik terhadap materi matematika, serta dapat memotivasi
 15

peserta didik agar dapat menumbuhkan self regulated learning dalam

pembelajaran khususnya, dan dalam segala aspek pada umumnya.

1.5.2 Manfaat Praktis

a. Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam
mengetahui faktor-faktor rendahnya kemampuan literasi matematik dan
self regulated learning peserta didik sehingga guru dapat melakukan
tindak lanjut untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam aspek
kognitif maupun afektif.
b. Bagi peserta didik, diharapkan penelitian ini dapat memberikan informasi
terhadap peserta didik tentang kemampuan literasi matematik yang
dimiliki peserta didik serta dapat meningkatkan self regulated learning.
c. Bagi peneliti, diharapkan hasil penelitian ini dapat memperluas wawasan
peneliti sebagai calon guru mengenai kemampuan literasi matematis dan
self regulated learning siswa.
d. Bagai peneliti lain, diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi tolak
ukur dan referensi pada penelitian-penelitian yang akan datang yang
berhubungan dengan kemampuan literasi matematik dan self regulated
learning serta menjadi bahan kajian lebih lanjut.
 BAB 2
LANDASAN TEORETIS

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Analisis
Istilah analisis berasal dari bahasa Yunani Kuno “analusis” yang
memiliki arti “melepaskan”. Dalam bentuk kalimat, analisis diartikan sebagai
sebuah proses pemeriksaan dan evaluasi dari data atau informasi yang
kompleks menjadi bagian-bagian yang lebih kecil untuk mempelajarainya
lebih dalam dan bagaimana bagian-bagian ini berhubungan satu sama lain.

Para ahli berpendapat diantaranya sebagai berikut; Komarudin

mendefinisikan analisis sebagai suatu tindakan berfikir dalam mengklarifikasi
satu keseluruhan yang koheren menjadi komponen-kompnen yang lebih kecil,
dengan maksud untuk mengenal hubungan setiap kompnen, serta fungsi dari
masing-masing komponen. Disamping pendapat Komarudin, adapula pendaat
Wiradi yang mengatakan bahwa arti analisis adalah suatu kegiatan
memisahkan, memilih dan mengklarifikasi sesuatu, yang kemudian
dikelompokkan menurut parameter tertentu. Setelah itu masing-masing
komponen tersebut dicari maknanya, ditafsirkan dan dicari kaitannya.

Dalam penelitian, analisis digunakan dengan tujuan tertentu. Menurut

Sugiyono (2019) analisis digunakan untuk memahami hubungan dan konsep
dalam data sehingga hipotesis dapat dikembangkan dan dievaluasi. Tujuan
analisis dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui kemamuan literasi

2.1.2 Kemampuan Literasi Matematik

Literasi matematik merupakan kapasitas individu untuk
memformulasikan menggunakan dan menafsirkan matematika dalam berbagai

16
 17

konteks. Hal ini meliputi penalaran matematik dan penggunaan konsep,

prosedur, dan fakta untuk mendeskripsikan, menjelaskan, dan memprediksi
fenomena. Hal ini menuntun individu untuk menggali peranan matematika
dalam kehidupan dan membuat penilaian yang baik dan pengambilan
keputusan yang dibutuhkan oleh penduduk yang konstruktif dan reflektif.

Pengertian ini mengisyaratkan literasi matematik tidak hanya pada

penguasaan materi saja akan tetapi hingga pada penggunaan penalaraan,
konsep, fakta dan alat matematika dalam pemecahan masalah sehari-hari.
Selain itu literasi matematika juga menuntutseseorang untuk
mengkomunikasikan dan menjelaskan fenomena yang dihadapinya dengan
konsep matematika.

Literasi matematik mempermudah seseorang dalam memahami

kegunaan matematika dan menerapkannya untuk membuat keputusan yang
tepat sebagai seseorang yang berpikir. Setiawan (dalam Kenedi & Helsa,
2017) “literasi matematik diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk
merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika ke dalam berbagai
konteks, termasuk kemampuan untuk melakukan penalaran secara matematis
dan menggunakan konsep, prosedur, dan fakta untuk menggambarkan,
menjelaskan, menafsirkan fenomena atau kejadian”. Sehingga literasi
matematis dapat membantu individu untuk mengenal peran matematika di
sunia nyata, sebagai dasar pertimbangan dan penentuan keputusan yang
dibutuhkan oleh masyarakat.

Kemampuan literasi matematik tersebut mempermudah seseorang

dalam memahami kegunaan matematika dan menerapkannya untuk membuat
keputusannya yang tepat sebagai seseorang yang berpikir. Abidin, Mulyati &
Yunansah (2018) berpendapat bahwa kemampuan literasi matematik disebut
sebagai kemampuan minimal yang dimiliki seseorang di bidang matematika
 18

yang bisa digunakan untuk bisa bertahan dalam menghadapi tugas-tugas pada
bidang keahliannya (p. 100)

Hasanah (2015) menyatakan bahwa literasi matematik adalah suatu

kemampuan seseorang untuk untuk menggunakan, menafsirkan, dan
merumuskan matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan
penalaran matematis dan menggunakan konsep, prosedur dan fakta untuk
menggambarkan, menjelaskan, dan memperkirakan suatu kejadian.

Seseorang yang memiliki kemampuan literasi matematis yang baik

memiliki kepekaan konsep-konsep matematika mana yang relevan dengan
fenomena atau masalah yang sedang dihadapinya. OECD (2013)
mengungkapkan bahwa literasi matematik adalah kemampuan individu untuk
merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai
konteks. Ini termasuk penalaran matematis dan menggunakan konsep,
prosedur, fakta dan alat matematika untuk menggambarkan, menjelaskan dan
memprediksi fenomena. Sedangkan Ojase (2011) berpendapat bahwa literasi
matematis menerapkan pengetahuan untuk mengetahui dan menggambarkan
dasar matematika dalam kehidupan sehari-hari.

Kemampuan literasi matematik yang dimiliki peserta didik dilihat dari

bagaimana cara peserta didik dalam menggunakan kemampuan dan keahlian
matematika untuk menyelesaikan permasalahan. Dalam proses pembelajaran
yang melibatkan beberapa aktivitas peserta didik. Proses literasi dan aktivitas
peserta didik adalah sebagai berikut seperti yang dikemukakan oleh (OECD,
2010, p. 100)

Fokus dari bahasan dalam definisi literasi matematik adalah

keterlibatan aktif dalam matematika, penggunaan konsep, prosedur, fakta dan
alat-alat matematika dalam menggambarkan, menjelaskan, dan memprediksi
fenomena. Secara khusus, kata kerja merumuskan, menerapkan, dan
 19

menafsirkan merupakan tiga ttitik proses dimana peserta didik akan terlibat
aktif dalam pemecahan masalah (OECD, 2013).

1. Merumuskan situasi matematis : yaitu merumuskan situasi matematis

meliputi identifikasi peluang untuk menggunakan dan menerapkan
matematika utuk memahami atau memecahkan suatu masalah,
mengubahkan ke dalam bentuk soal matematika, menyediakan struktur
dan representasi matematika, mengidentifikasi variabel, dan membuat
asumsi sederhana.
2. Menggunakan matematika : melibatkan penggunaan konsep, fakta,
prosedur, dan penelitian matematika untuk mendapatkan solusi. Hal ini
meliputi pembuatan manipulasi ekspresi aljabar dan persamaan atau
model matematika lainnya, menganalisis informasi secara matematis dari
diagram dan grafik matematika, mengembangkan deskripsi dan
penjelasan matematika.
3. Menafsirkan matematika : yaitu merenungkan solusi matematika dan
menafsirkan solusi ke dalam konteks masalah, evaluasi solusi atau
penalaran matematika dalam kaitannya dengan konteks masalah dan
menentukan apakah solusi yang dihasilkan wajar dan masuk akal.

Selain tiga hal tersebut, OECD (2013) bahwa kemampuan proses

melibatkan tujuh hal penting antara lain; “Komunikasi; Matematisasi;
Representasi; Penalaran dan Argumen; Strategi untuk memcahkan masalah;
Penggunaan operasi dan bahasa symbol, bahasa formal, dan bahasa teknis;
Penggunaan alat matematika” (p. 30). Dari ketujuh hal penting dalam
kemampuan literasi matematis tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Komunikasi (Communication) yaitu kemampuan untuk

mengkomunikasikan persoalan dengan cara tertulis untuk menunjukkan
bagaimana persoalan tersebut dapat diselesaikan.
 20

2. Matematisasi (Mathematizing) yaitu kemampuan mengubah masalah

dalam konteks dunia nyata ke dalam kalimat matematika atau
menafsirkan hasil penyelesaian atau model matematika ke dalam
masalah konteks dunia nyata.
3. Representasi (Representation). Literasi matematik melibatkan
kemampuan mempresentasika suatu obyek dan situasi matematika
melalui aktivitas memilih, menafsirkan, menerjemahkan, dan
menggunakan berbagai bentuk representasi untuk menyajikan suatu
situasi dengan representasi dalam bentuk grafik, tabel, diagram, gambar,
persamaan, rumus, atau benda-benda kongkret.
4. Penalaran dan pemberian alasan (Reasoning and Argument), yaitu
kemampuan melibatkan proses pemikiran secara logis untuk membuat
kesimpulan dari solusi permasalahan.
5. Strategi untuk memecahkan masalah (Devising Strategies for Solving
Problem). Literasi matematis memerlukan kemampuan dalam memilih
atau menggunakan berbagai strategi dalam menerapkan pengetahuan
matematis untuk dapat menyelesaikan masalah.
6. Penggunaan operasi dan bahasa symbol, bahasa formal, dan bahasa
teknis (Using Symbolic, Formal and Technical Language and
Operation). Literasi matematis memerlukan penggunaan operasi dan
bahasa symbol, bahasa formal, dan bahasa teknis yang melibatkan
kemampuan memahami, menafsirkan, memanipulasi, dan memaknai
dari penggunaan ekspresi simbolik di dalam konteks matematika.
7. Penggunaan alat matematika (Using Mathematics Tool). Literasi
matematis melibatkan kemampuan memerlukan penggunaan alat-alat
metamatika sebagai bantuan atau jembatan agar dapat menyelesaikan
masalah, misalnya melakukan pengukuran, operasi, dan sebagainya.
 21

Dalam penelitian ini peneliti akan menganalisis kemampuan literasi

matematik pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)
soal yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa soal cerita.

2.1.3 Self Regulated Learning

Self regulated learning adalah kemampuan individu dalam mengatur
proses belajar yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, evaluasi belajar, baik
dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor untuk mencapai tujuan belajar.

Self regulated learning merupakan proses pembelajaran siswa secara

sistematis yang mengarahkan pada pikiran, perasaan, dan tindakan ke arah
pencapaian tindakan ke arah pencapaia tujuan (Zimmerman dan Schunk,
dalam Schunk, 2009; 19). Sedangkan menurut Santrock (2007;149) SRL
adalah Self-generation dan seflf-monitoring terhadap pikiran, perasaan, dan
perilakunya agar dapat meraih tujuan. Tujuan tersebut dapat bersifat akademik
(meningkatkan pemahaman bacaan, menjadi penulis yang baik, belajar
bagaimana mengalihkan, mengajukan pertanyaan yang relevan) dan dapat
bersifat sosio-emosional (mengontrol kemarahannya sendiri, berada bersama
kawan secara lebih nyaman). Siswa yang memiliki kemampuan SRL dapat
mengarahkan pikiran, perasaan dan tindakan untuk mencapai tujuan yang
ingin dicapainya. Dalam hal ini siswa akan merencanakan kegiatan belajarnya
terlebih dahulu agar sesuai dengan target dan tujuan yang ingin dicapainya.

Hargis dan Kerlin (Sumarmo, Utari, 2011: 109) mendefinisikan “(self

regulated learning) atau disingkat SRL sebagai upaya untuk memperdalam
dan memanipulasi jaringan asosiatif dalam suatu bidang tertentu, dan
memantau serta meningkatkan proses pendalaman yang bersangkutan”.
Kemudian Moree (Rusman, 2012;365) mengemukakan “Self regulated
learning pesera didik adalah sejauh mana dalam proses pembelajaran itu siswa
dapat ikut menentukan tujuan, bahan, dan pengalaman belajar, serta evaluasi
 22

pembelajarannya”. Hal ini menunjukkan bahwa self regulated learning

merupakan suatu proses pemantauan dan perancangan diri secara seksama
terhadap proses kognitif dan afektif dalam menyelesaikan suatu tugas
pembelajaran, serta dapat mendorong peserta didik untuk melakukan kegiatan
belajarnya yang bertumpu pada aktivitas dan tanggung jawab terhadap
kegiatan belajar yang seharusnya dilakukan. Self regulated learning
diperlukan agar peserta didik mempunyai tanggung jawab dalam mengatur
dan mendisiplinkan dirinya, selain itu dalam mengembangkan kemampuan
belajar atas kemauan sendiri.

Self regulated learning diperlukan agar peserta didik mempunyai

tanggung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya, selain itu dalam
mengembangkan kemampuan belajar atau kemauan sendiri. Sikap tersebut
perlu dimiliki oleh peserta didik karena hal tersebut merupakan ciri dari
kedewasaan orang terpelajar. Menurut Valle, et al (Latipah, Eva 2010: 2011)
“Dalam proses pembelajaran , peserta didik yang memiliki self regulated
learning membangun tujuan-tujuan belajar, mencoba memonitori, meregulasi,
dan mengontrol kognisi, motivasi, dan perilakukanya untuk mengontrol
tujuan-tujuan yang telah dibuat.” Sejalan dengan itu, Bistari (2010: 17)
mengemukakan karakteristik self regulated learning (SRL) matematika yaitu :

1. Inisiatif belajar
2. Mendiagnosa kebutuhan belajar
3. Menetapkan tujuan belajar
4. Memonitori, mengatur, dan mengontrol belajar
5. Memandang kesulitan sebagai tantangan
6. Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan
7. Memilih dan menerapkan strategi belajar yang tepat
8. Mengevaluasi proses dan hasil belajar
 23

9. Konsep diri, proses perancangan dan pemantauan diri yang seksama

terhadap proses kognisi, motivasi berprestasi, dan berprilaku akademik
berdasarkan tujuan belajar yang telah ditetapkan

Pengembangan sifat ini menunjukkan bahwa peserta didik dengan sifat

self regulated learning memiliki kemandirian dalam berpikir yang efektif serta
memiliki kemampuan mandiri dalam memilih strategi belajar untuk
mengarahkan seriap rencana yang dimilikinya selain itu selalu berusaha untuk
memelihara motivasi untuk selalu berusaha untuk memilihara semangat agar
tujuan yang dimilikinya tercapai. Self regulated learning sangat perlu dimiliki
oleh peserta didik. Berikut peranan pendidik dalam Self regulated learning
yang dikemukakan oleh Suryadi, Didi (2012: 55) disajikan dalam tabel
berikut

Jenis penelitian yang digunakan adalah studi literatur. Metode studi

literatur adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode
pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat, serta mengelolah bahan
penelitian (Zed, 2008).

Studi kepustakaan merupakan kegiatan yang diwajibkan dalam penelitian,

khususnya penelitian akademik yang tujuan utamanya adalah
mengembangkan aspek teoritis maupun aspek manfaat praktis. Studi
kepustakaan dilakukan oleh setiap peneliti dengan tujuan utama yaitu mencari
dasar pijakan / fondasi utnuk memperoleh dan membangun landasan teori,
kerangka berpikir, dan menentukandugaan sementara atau disebut juga
dengan hipotesis penelitian. Sehingga para penelitidapat menggelompokkan,
mengalokasikan mengorganisasikan, dan menggunakan variasi pustaka dalam
bidangnya. Dengan melakukan studi kepustakaan, para peneliti mempunyai
pendalaman yang lebih luas dan mendalam terhadap masalah yang hendak
diteliti.
 24

Melakukan studi literatur ini dilakukan oleh peneliti antara setelah

mereka menentukan topik penelitian dan ditetapkannya rumusan
permasalahan, sebelum mereka terjun ke lapangan untuk mengumpulkan data
yang diperlukan (Darmadi, 2011).

Peranan Pendidik dalam Self Regulated Learning (SRL)

Peran Peserta Didik Peran Pendidik

1. Mengambil peran dalam proses A. Menyediakan lingkungan
belajar belajar yang memungkinkan
2. Mendefinisikan tujuan belajar self regulated learning dalam
serta masalah yang bermakna belajar pada diri peserta
secara personal didik berkembang
3. Menumbuhkan motivasi diri B. Menciptakan kesempatan
kebermaknaan tujuan, proses, untuk terjadinya self directed
dan keterlibatan dalam belajar activities, collaborative
4. Mempertimbangkan berbagai work, dan sharing of
pilihan strategi serta memilih knowledge
strategi yang paling mungkin C. Membimbing peserta didik
mencapai tujuan dalam hal bagaimana dalam
5. Menyadari serta melakukan belajar
monitor atas proses berpikir D. Bertindak sebagai fasilitator
sendiri dan secara terus dan pembimbing
menerus mencoba E. Menjadi model, mediator
mengembangkannya dan pembina yang sesuai
6. Memperoleh makna serta dengan kebutuhan peserta
pengetahuan dan melakukan didik
transfer atau aplikasi pada F. Membantu peserta didik
pemecahan masalah yang untuk menghubungkan
dihadapi secara kreatif informasi baru dengan
 25

7. Berpikir secara reflektif sebagai pengetahuan sebelumnya

alat untuk mengembangkan G. Membantu peserta didik
pendekatan kognitif dan untuk senantiasa
transfer pengetahuan memperbaiki dan
mengembangkan strategi
pemecahan masalah yang
digunakan
Tabel 1Peranan Pendidik dalam SRL

Bandura (Sumarmo, Utari, 2014: 110) mengemukakan bahwa Self

regulated learning (SRL) sebagai kemampuan memantau perilaku sendiri, dan
merupakan kerja keras personality manusia. Bandura menyarankan tiga
langkah dalam melaksanakan SRL yaitu; mengamati dan mengawasi diri,
membandingkan posisi diri dengan standar tertentu, dan memberikan respon
sendiri (respon positif dan respon negatif).

Sejalan dengan itu, indikator-indikator dalam self regulated learning

menurut Sumarmo, Utar (2014: 112) sebagai berikut:

1. Inisiatif dan motivasi belajar intristik

2. Kebiasaan mendiagnosa kebutuhan belajar
3. Menetapkan tujuan/target belajar
4. Memonitori, mengatur, dan mengontrol belajar
5. Memandang kesulitan sebagai tantangan
6. Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan
7. Memilih, menerapkan strategi belajar
8. Mengevaluasi proses dan hasil belajar
9. Kemampuan diri
 26

Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini menggunakan indikator-

indikator yang dikemukakan oleh Sumarmo, Utari seperti yang telah
dipaparkan sebelumnya.

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Terdapat bebrapa penelitian terdahulu yang relevan atau berhubungan
dengan studi penelitian yang dilakukan oleh peneliti, yaitu sebagai berikut;

Pada penelitian yang dilakukan oleh Iin Kusniati yang berjudul “Analisis
Literasi Matematis Peserta Didik Melalui Penyelesaian Soal-Soal Ekpresi
Aljabar di SMP Negri 11 Lambu Kibang” diperoleh kesimpulan bahwa peseta
didik di SMP negeri 1 Lambu Kibang kelas VIII A dalam menyelesaikan soal
aljabar ditinjau dari kemampuan literasi matematisnya, dari aspek pemahaman
peserta didik mampu menyelesaikan dan mampu memahami masalah namun
belum dapat menyelesaikan dan mampu memahami masalah namun belum
dapat menyelesaikannya dengan tepat. Dari aspek penalaran peserta didik
belum sepenuhnya memahami masalah yang disajikan artinya belum mampu
menggunakan konsep, fakta, dan prosedur dalam menyajikan dan
menyelesaikan masalah terbukti bahwa mereka selalu tidak menuliskan
informasi soal. Dari aspek penerapan peserta didik belum sepenuhnya
memahami masalah yang disajikan. Dilihat dari aspek komunikasi peserta
didik dituntut untuk mampu mengkomunikasikan penjelasan dan penyelesian
masalah dan hasilnya peserta didik dapat mengkomunikasikan pendapatnya
dengan baik dan tepat.

Pada penelitian yang dilakukan oleh Hana Nurfitriani dengan judul

“Survei Kemampuan Self Regulated Learning (SRL) Siswa Kelas X SMK
Negeri 1 Kalasan” menunjukkan bahwa;

1. Tingkat kemampuan self regulated learning pada siswa kelas X di

SMK Negeri 1 Kalasan pada perencanaan belajarnya berada pada
 27

kategori sedang, yaitu dengan perolehan 13 siswa (21%) dalam

kategori rendah, dalam kategori sedang 32 siswa (52%), dan dalam
kategori tinggi yakni terdapat 17 siswa atau (27%). Tingkat
kemampuan dalam hal menentukan strategi belajar yang akan
digunakan dalam kategori sedang terdapat 27 siswa (44%) dalam hal
merasa memiliki kewajiban untuk menyelesaikan tugas menunjukkan
kategori sedang yakni 43 siswa (69%).Hasil keseluruhan dari data
penelitian yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa
keseluruhan indikasi perencanan belajarnya berada dalam kategori
sedang.
2. Tingkat kemampuan self regulated learning pada siswa kelas X di
SMK Negeri 1 Kalasan pada pelaksanaan belajar berada pada kategori
sedang, yaitu dengan perolehan 18 siswa (29%) dalam kategori
rendah, dalam kategori sedang 28 siswa (45%) dan dalam kategori
tinggi yakni terdapat 16 siswa atau (26%). Tingkat kemampuan dalam
hal menerapkan strategi kognitif dan metakognitif dalam kategori
sedang yakni ada 33 siswa (53%). Hasil dari keseluruhan dari data
penelitian diperoleh bahwa keseluruhan indikasi pelaksanaan berada
dalam kategori sedang.
3. Tingkat kemampuan Self-Regulated Learning pada siswa kelas X di
SMK Negeri 1 Kalasan pada evaluasi belajarnya berada pada kategori
sedang yaitu perolehan 16 siswa (26%) dalam kategori rendah, dalam
kategori sedang 28 siswa (45%), dan dalam kategori tinggi yakni
terdapat 18 siswa atau (29%). Tingkat kemampuan dalam hal evaluasi
dalam memilih startegi untuk mengatasi kegagalan dalam belajar
berada pada kategori sedang yakni 46 sisa (74%), dalam hal merasa
mampu mengevaluasi hasil belajar juga dalam kategori sedang yakni
ada 39 siswa (63%). Hasil keseluruhan dari data penelitian yang
 28

diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa keseluruhan indikasi

evaluasi beajarnya berada dalam kategori sedang.

2.3 Kerangka Teoretis

Keberhasilan pembelajaran matematika dapat dilihat dari berbagai aspek,

diantaranya aspek kognitif dan aspek afektif. Literasi matematis adalah salah
satu kemampuan minimal yang harus dimiliki oleh seorang siswa, karena
literasi matematis ini mendukung pengembangan dari kemampuan matematis
(Abidin et al., 2018). Diharapkan dengan menguasai kemampuan literasi
matematis seseorang dapat memahami dan menyelesaikan permasalahan
matematis yang akan dihadapi.

Literasi matematis membantu seseorang untuk memahami peran atau

kegunaan matematika di dalam kehidupan sehari-hari sekaligus
menggunakannya untuk membuat keputusan-keputusan yang tepat. Seseorang
yang memiliki kemampuan literasi matematis yang baik memiliki kepekaan
konsep-konsep matematika mana yang relevan dengan fenomena atau
masalah yang sedang dihadapinya. Menurut OECD (2013) mengungkapkan
bahwa literasi matematis adalah kemampuan individu untuk merumuskan,
menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks. Ini
termasuk penalaran matematis dan menggunakan konsep, prosedur, fakta dan
alat.

Disamping itu dalam pembelajarannya peserata didik juga perlu memiliki

self regulated learning yang baik, menurut Moree (Rusman, 2012;365)
mengemukakan “Self regulated learning pesera didik adalah sejauh mana
dalam proses pembelajaran itu siswa dapat ikut menentukan tujuan, bahan,
dan pengalaman belajar, serta evaluasi pembelajarannya”. Hal ini
menunjukkan bahwa self regulated learning merupakan suatu proses
 29

pemantauan dan perancangan diri secara seksama terhadap proses kognitif dan
afektif dalam menyelesaikan suatu tugas pembelajaran, serta dapat mendorong
peserta didik untuk melakukan kegiatan belajarnya yang bertumpu pada
aktivitas dan tanggung jawab terhadap kegiatan belajar yang seharusnya
dilakukan. Self regulated learning diperlukan agar peserta didik mempunyai
tanggung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya, selain itu dalam
mengembangkan kemampuan belajar atas kemauan sendiri.

Bandura (Sumarmo, Utari, 2014: 110) mengemukakan bahwa Self

regulated learning (SRL) sebagai kemampuan memantau perilaku sendiri, dan
merupakan kerja keras personality manusia. Bandura menyarankan tiga
langkah dalam melaksanakan SRL yaitu; mengamati dan mengawasi diri,
membandingkan posisi diri dengan standar tertentu, dan memberikan respon
sendiri (repon positif dan respon negatif).

Berdasarkan penjelasan yang telah diuraikan maka ada hubungan antara

kemampuan literasi dengan self regulated learning. Oleh sebab itu, peneliti
melakukan penelitian untuk mendeskripsikan dan menganalisis kemampuan
literasi matematis peserta didik. Adapun kerangka teoritis bisa dilihat pada
gambar di bawah ini.
 OECD 2013 Sumarmo, Utari 30
(2014)
(

Kemampuan Literasi Matematis Self Reulated Learning

Aspek Kemampuan Literasi Matematis Indikator Self Regulated Learning

Merumuskan situasi matematis Inisiatif dan motivasi belajar intristik
Menggunakan matematika Kebiasaan mendiagnosa kebutuhan
Menafsirkan matematika belajar
Menetapkan tujuan/target belajar
Memonitori, mengatur, dan mengontrol
belajar
Memandang kesulitan sebagai tantangan
Memanfaatkan dan mencari sumber yang
relevan
Memilih, menerapkan strategi belajar
Mengevaluasi proses dan hasil belajar
Kemampuan diri

Deskripsi analisis kemampuan literasi matematik

ditinjau dari self regulated learning

2.4 Fokus Penelitian

Fokus penelitian ini adalah menganalisis kemampuan literasi matematik
siswa ditinjau dari self regulated learning peserta didik. Subyek dalam
penelitian ini adalah 3 orang peserta didik yang dipilih berdasarkan kategori
self regulated learning. Pada penelitian ini berfokus pada peserta didik kelas
VIII SMP Terpadu Putri Riyadlul Ulum Wadda’wah, hal ini dikarenakan
materi yang difokuskan dalam penelitian yaitu Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel yang dipelajari di kelas VIII semester genap dengann tipe soal yang
digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk soal cerita.
 BAB 3
PROSEDUR PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Pada penelitian kali ini, jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian
kualitatif dengan menggunakan metode penelitian deskriptif untuk
mendapatkan data dimana data yang dihasilkan akan berupa kata-kata yang
dijabarkan dalam sebuah kalimat bukan angka-angka. Hasil penelitian ini akan
dideskriptifkan berupa kata-kata dari sebuah fakta atau fenomena yang terjadi
di lapangan. Sependapat dengan Sugiyono (2019) bahwa metode penelitian
kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik karena penelitiannya
dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting) dan penelitian dilakukan
pada obyek yang alamiah, obyek yang alamiah adalah objek yang berkembang
apa adanya, tidak dimanipulasi oleh peneliti dan kehadiran peneliti tidak
mempengaruhi dinamika pada obyek tersebut. Sependapat dengan Denzin dan
Lincoln (dalam Moleong, 2017) bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian
yang menggunakan latar belakang alamiah, dengan maksud menerangkan
fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan melibatkan beberapa metode yang
ada.
Teknik pengambilan data pada penelitian ini menggunakan think aloud
methods. Menurut Chartes (2003) menyatakan “Think-alaoud is a research
method in wich participants speak aloud any words in their mind as they
complete a task” (p.68). Think aloud merupakan metode penelitian dimana
siswa berbicara dengan lantang setiap kata dalam pikiran mereka saat mereka
menyelesaikan tugas. Jadi metode dalam penelitian ini menggunakan penelitian
deskriptif kualitatif dengan teknik pengambilan data think aloud methods yaitu
untuk mengetahui, menggambarkan dan menganalisis mengenai kemampuan
literasi matematik siswa ditinjau dari self regulated learning.

3.2 Sumber Data Penelitian

Sugiyono (2019) mengemukakan “dalam penelitian kualitatif tidak
menggunakan istilah populasi, tetapi oleh Spradley dinamakan situasi sosial
(social situation) yang terdiri dari tiga elemen yaitu: tempat (place), pelaku
(actors), dan aktivitas (activity) yang berinteraksi secara sinergis. Pada situasi
sosial atau obyek penelitian peneliti dapat mengamati secara mendalam
aktivitas (activity) orang-orang (actosr) yang ada pada tempat (palce) tertentu”
(p.285)

31
 32

Adapun untuk sumber data dalam penelitian ini diarahkan pada situasi
sisoal meliputi;
3.2.1 Tempat (place)
Penelitian ini akan dilakukan di SMP Terpadu Putri Riyadlul Ulum
Wadda’wah tahun ajaran 2020/2021 yang beralamat di Kampung Condong,
RT 01 RW 04, Kel. Setianegara, Tasikmalaya, Jawa Barat 46196.
3.2.2 Pelaku (actors)
Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII yang
melaksanakan pembelajaran tatap muka di SMP Terpadu Putri Riyadlul Ulum
Wadda”wah Tasikmalaya tahun ajaran 2020/2021. Pemilihan subyek pada
penelitian ini menggunakan teknik purposive yaitu dipilih dengan
pertimbangan sebagaimana yang dibutuhkan dalam penelitian. Pada penelitian
ini pemilihan subyek penelitian meliputi langkah-langkah; memilih 1 kelas
dari beberapa kelas delapan di SMP Terpadu Putri Riyadlul Ulum, selanjutnya
dilihat dari keaktifan peserta didik dalam belajar diharapkan subyek dapat
mengemukakan pendapat atau jalan pikirannya secara lisan ataupun tulisan
sehingga nantinya bisa memberikan informasi yang maksimal selain itu juga
peserta didik bersedia menjadi subyek penelitian. Kemudian pada kelas
tersebut diberikan angket self regulated learning, setelah itu angket diperiksa
dan didapatkan hasilnya. Adapun hasilnya akan dikategorikan menjadi 3
kelompok, yaitu self regulated learning kelompok bawah, self regulated
learning kelompok tengah dan self regulated learning kelompok tinggi.
Nantinya diambil satu siswa sebagai subyek penlitian dari setiap kategori.
Siswa yang terpilih akan mengerjakan soal tes kemampuan literasi matematik
yang diberikan oleh peneliti.
3.2.3 Aktivitas ( activity)
Aktivitas yang dilakukan pada penelitian ini yaitu peserta didik yang
terpilih menjadi subyek diminta untuk mengerjakan tes kemampuan literasi
matematis. Untuk mengetahui hal-hal lain yang tidak terungkapkan tentang
kemampuan literai matematis, maka subyek penelitian diwawancarai oleh
peneliti terkait dengan bagaimana subyek penelitian mengerjakan soal tes
kemampuan literasi matematis yang sebelumnya sudah mengisi angket self
regulated learning.
3.3 Teknik Pengumpulan Data Penelitian
Teknik pengumpulan data adalah langkah paling utama dalam melakukan
penelitian, karena dengan data yang terkumpul seorang peneliti dapat
menemukan dan menjawab hal-hal yang diketahui sesuai dengan tujuan
 33

peneliti melakukan suatu penelitian. Dalam penelitian ini, data dikumpulkan

dengan mengambil hasil angket, hasil tes, dan hasil wawancara.
Dalam penelitian kualitatif, pengumpulan data dilakukan pada kondisi
yang alamiah (natural setting), sumber data primer, participant observation,
wawancara mendalam (in deep interview) dan dokumentasi (Sugiyono, 2018,
P.308). Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan oleh
peneliti yaitu;
3.3.1 Angket Self Regulated Learning
Angket yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu angket self
regulated learning. Angket digunakan untuk mengumpulkan data mengenai
skor self regulated learning dan mengetahui tingkat self regulated learning
siswa. Angket diberikan terlebih dahulu untuk mengetahui kategori yang tepat
bagi semua siswa. Angket self regulated learning yang akan digunakan
diadopsi dari Saepulloh (dalam Hendriana, Rohaeti, dan Sumarmo, 2018)
Nantinya angket ini akan divalidasi oleh salah satu guru BK yang bekerja di
Pondok Pesantren Riyadlul Ulum Wadda’wah.
Angket self regulated learning diberikan kepada peserta didik yang
nantinya akan dijadikan subyek penelitian yang dipilih dari salah satu kelas
VIII SMP Terpadu Putri Riyadlul Ulum Wadda’wah yang nantinya dijadikan
subyek penelitian. Angket self regulated learning digunakan untuk
mengkatagorikan peserta didik menjadi tiga kelompok yaitu; self regulated
learning kelompok bawah, self regulated learning kelompok tengah dan self
regulated learning kelompok tinggi. Nantinya diambil satu siswa sebagai
subyek penlitian dari setiap kelompok.
3.3.2 Tes Kemampufean Literasi Matematis
Tes merupakan pengumpulan data yang bersifat mengevaluasi hasil
dari suatu proses (Setyobudi & daryanto, 2015). Melalui tes ini peneliti dapat
mengetahui proses berpikir literasi matematis peserta didik dalam
menyelesaikan suatu permasalah yang diujikan. Tes literasi matematis
diberikan kepada subyek penelitian dari setiap katagori self regulated learning
yang dilakukan setelah siswa mengisi angket self regulated learning dan
peneliti telah mengkategorikan siswa menjadi tiga kelompok.
Peneliti memberikan tes literasi sebanyak tiga soal untuk masing-
masing subyek pada setiap kategori self regulated learning. Tes dilakukan
dengan menggunakan think aloud, yaitu peserta didik mengungkapkan ide-ide
yang dipikirkan menggunakan kalimat verbal atau diucapkan dalam proses
 34

pemecahan masalah sehingga data yang didapatkan kata-kata lisan dan tulisan
(Sari & Kusmadi, 2016).
3.3.3 Wawancara
Wawancara dilakukan setelah peserta didik mengisi angket self
regulated learning dan tes literasi matematis. Adapun pengertian wawancara
itu senidir menurut Esterbeg (dalam Sugiyono, 2018) adalah pertemuan dua
orang untuk bertukan informasi atau ide melalui Tanya jawab sehingga dapat
dikontruksikan makna dalam suatu topik tertentu (P.316). wawancara yang
dilakukan agar peneliti dapat memperoleh data secara mendalam dari subyek
penelitian.
Peneliti menggunakan wawancara tak berstruktur, yaitu wawancara
yang digunakan untuk mendapat informasi yang lebih mendalam tentang
responden. Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal matematika
berdasarkan indikator literasi matematis siswa. Pertanyaan-pertanyaan yang
dibuat akan memberikan informasi tentang kemampuan literasi matematis dan
self regulated learning siswa.
3.4 Instrumen Penelitian
Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrument atau alat penelitian
adalah peneliti itu sendiri (Sugiyono, 2018) instrument pendukung dibutuhkan
untuk membantu peneliti agar memperoleh data yang sesuai dengan tujuan
penelitian, instruman pendukung yang digunakan peneliti adalah sebagai
berikut:
3.4.1 Angket Self Regulated Learning
Instrument yang digunakan pada penelitian ini adalah angket. Angket
yang diberikan mengandung indikator-indikator self regulated learning yaitu;
inisiatif dan motivasi belajar intristik, kebiasaan mendiagnosa kebutuhan
belajar, menetapkan tujuan/target belajar, memonitori mengatur serta
mengontrol belajar, memandang kesulitan sebagai tantangan, memanfaatkan
dan mencari sumber yang relevan, memilih dan menerapkan strategi belajar,
mengevaluasi proses dan hasil belajar, kemampuan diri. Menurut ruseffendi
mengemukakan “Angket adalah sekumpulan pernyatan atau pertanyaan yang
harus dilengkapi oleh responden dengan memilih jawaban atau menjawab
pertanyaan melalui jawaban yang sudah disediakan atau melengkapi kalimat
dengan jalan mengisi”
 35

Peneliti menggunakan angket tertutup karena untuk memudahkan

peserta didik untuk mengisi dan waktu relatife singkat untuk menjawab.
Peneliti menggunakan instrument berupa angket self regulated learning yang
terdiri dari 28 soal pernyataan, yaitu 14 penyataan positif dan 14 pernyataan
negative yang disusun berdasarkan skala likert. Angket yang akan digunakan
merupakan hasil adopsi dari Haerudin (dalam Hendriana, Rohaeti, &
Sumarmo, 2018) Adapun kisi-kisi angket self regulated learning peserta didik
disajikan dalam tabel.
Untuk pengisian angket peserta didik diminta memberikan tanda ceklis
pada kolom yang telah disediakan dengan beberapa alternative jawaban
menggunakan skala likert yang disajikan pada tabel berikut.
Skor Kategori skala Likert
Skor Item
Alternatife Jawaban
Item Positif Item Negatif
Selalu (SL) 4 1
Sering (SR) 3 2
Kadang-Kadang 2 3
Tidak Pernah 1 4
Tabel 2Skor Katagori skala Likert

Sumber Ekawati & Sumaryanta (2011, p.36)

Angket self regulated learning yang penulis buat terdiri dari 28
pernyataan. Setiap pernyataan memiliki skor minimum 1 dan skor maksimum
4. Sehingga skor maksimum yang mungkin didapat adalah 112. Kategori yang
digunakan menggunakan alternative penilaian tiga kategori, sehingga rentang
skor dibagi tiga sama besar. Pengkategorian peserta didik memperhatikan
kategorisasi menurut Arikunto (2016) yang terdapat pada tabel.
Kriteria Penafsiran Skor Angket Self Regulated Learning
Rentang Skor Kategori
76-112 Kelompok Atas
38-75 Kelompok Tengah
0-37 Kelompok Bawah
Tabel 3Kriteria penafsiran

3.4.2 Soal Tes Kemampuan Literasi Matematis

Soal tes kemampuan literasi matematik dalam penelitian ini adalah
berupa soal cerita yang diharapkan dapat mengukur sejauh mana kemampuan
literasi matematik yang dilihat dari jawaban peserta didik. Kemampuan
 36

literasi matematik tidak hanya dilihat dari benar atau salahnya jawaban akhir,
etapi juga dilihat dari kemampuan peserta didik daam menyajikan atau
mengerjakan tahap demi tahap jawaban peserta didik.
3.5 Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain,
sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada
orang lain. Setelah semua data penelitian terkumpul maka data diolah
sehingga data tersaji lebih mudah diinterpretasikan dan dianalisis secara lebih
lanjut. Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan saat pengumpulan
data berlangsung dan setelah selesai dan setelah pengumpulan data
berlangsung (Sugiyono, 2018) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis
data yaitu reduksi data (data reduction), penyajian data (data display) dan
verifikasi (conclusion drawing/ verification).
3.5.1 Reduksi Data (Data Reduction)
Mereduksi data artinya merangkum data yang didiapat, memilih hal
pokok, memfokuskan pada hal-hal penting dan menemukan tema serta
polanya (Sugiyono, 2018, p.336). dengan mereduksi data peneliti
mendapatkan gambaran yang lebih jelas mengenai penelitian yang dilakukan
dan memudahkan peneliti dalam mengambil keputusan selanjutnya. Langkah
reduksi data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
1. Mengelompokkan siswa ke dalam kategori self regulated learning
yang diperoleh dari hasil angket. Untuk mengelompokkan self
regulated learning peneliti menggunakan kriteria kategorisasi
menurut Arikunto (2016).
2. Mengkoreksi hasil tes kemampuan literasi matematis peserta didik
yang menjadi subyek penelitian dan merangkum hasil pengamatan
selama metode think aloud dan wawancara, dan kemudian
dianalisis untuk mengetahui kemampuan literasi matematik.

3.5.2 Penyajian Data (Data Display)

Penyajian data memiliki tujuan untuk memudahkan dalam memahami
apa yang sebenarnya terjadi dan setelah dipahami peneliti dapat
merencanakan kerja selanjutnya. Penyajian data dalam penelitian kualitatif
berupa kalimat yang sistematis atau uraian singkat sebagaimana pendapat
Miles & Hubberman (dalam Sugiyono, 2018) menyatakan bahwa dalam
penelitian kualitatif penyajian data dilakukan dengan teks yang bersifat naratif
 37

yang didapatkan dari kumpulan data yang telah direduksi. Penyajian data
dalam penelitian ini dilakukan dengan cara deskripsi. Hasil tes kemampuan
literasi matematik peserta didik yang sudah dikategorikan kedalam masing-
masing kelompok self regulated learning dideskripsikan. Menyajikan hasil
tes kemampuan literasi matematik secara deskripsi dengan tujuan agar
diperoleh gambaran mengenai kemampuan literasi matematik yang dimiliki
oleh peserta didik ditanjau dari kategori kelompok self regulated learning.
Hasil wawancara juga disajikan dalam bentuk deskriptif.
3.5.3 Penarikan Kesimpulan (Conclusing Drawing)
Langkah selanjutnya dalam analisis data adalah penarikan kesimpulan
atau verifikasi. Menurut Sugiyono (2015) “Kesimpulan awal yang ditemukan
masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemkan bukti-bukti
yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi
apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-
bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan
mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan
kesimpulan yang kredibel” (p.252). Dengan demikian kesimpulan dalam
penelitian kualitatif mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang
dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak, karena seperti telah
dikemukakan bahwa masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif
masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah peneliti berada di
lapangan (Sugiyono, 2015). Sehingga kesimpulan awal yang masih sementara
akan menjadi kesimpulan yang memiliki landasan yang kuat untuk dapat
disimpulkan.
Kesimpulan dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui kemampuan
literasi matematik peserta didik dari pengerjaan soal tes kemampuan literasi
matematik yang ditinjau dari self regulated learning sehingga kesimpulan
dalam penelitia ini dapat menjawab pertanyaan diri sendiri.

3.6 Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Mei tahun 2021. Tempat
penelitian akan dilakukan di SMP Terpadu Putri Riyadlul Ulum Wadda’wah
tahun ajaran 2020/2021 yang bertepat di Kampung Condong, RT 01 RW 04,
Kel.Setianegara, Cibeureum, Setianegara, Tasikmalaya, Jawa Barat 46196
Jadwal Rencana Kegiatan Penelitian
No Jenis Bulan
 38

Maret April Mei Juni Juli

Kegiatan
2021 2021 2021 2021 2021
1 Mendapatkan
SK
bimbingan
skripsi
2 Pengajuan
Judul
3 Pembuatan
Proposal
Penelitian
4 Seminar
Proposal
Penelitian
5 Mengurus
Surat Izin
Penelitian
Tabel 4Jadwal Rencana Kegiatan Penelitian
 DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah,H (2018). Pembelajaran Literasi: Strategi
Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains,
Membaca, dan Menulis. (Y.N.I. Sari, ed). Jakarta, Bumi Aksara
Arifani, H., Cahyono, A. N., & Nugroh, S.E (2019). Self-Directed untuk
Memaksimalkan Kemampuan Literasi Matematika. Prosding
Seminar Nasional Matematika, 2, 698-703. Retrived from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/292
40
Arikunto,S. (2016). Management Penelitian. PT Rineka Cipta
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta Ina: PT Bumi
Aksara
Asri, D. N., Setyosari, P., Hitipeuw. I., & Chusniyah, T. (2017b) The Effect of
Self Regulated in Learning, School Culture and Gender on
Academic Procrastion in Junior High School Students’. In Dyp.
Sugiharto (Ed). 1st Semarang State University Internatioanal
Conference on Counseling and Educational Psycology, 1, 122-
129. https://doi.org/10.5539/ies.v10n9p70
Chartes, E. (2003). The Use of Think-aloud Methods in Qualitative Research
An Introduction to Tkink-aloud Methods. Brock Education,
12(2), 68-82. Retrieved from
https://doi.org/10.26522/brocked.v12i2.38

Depatermen Pendidikan Indonesia. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia [e-

book]. Retrived from https://jurnal-oldi.or.id/public/kbbi.pdf
Dewi,T.a (2016). Kemampuan Literasi Matematika siswa Kelas X pada
Pembelajaran CIRC Bernuansa SPUR Ditinjau dari Diposisi
Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika,
121-130.RetrivedFrom
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/214
39
Hendriana, H., Rohaeti, E.E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft
Skills Matematik Siswa. Bandung: REfika Aditama.

39
 40

Lampiran Hasil Wawancara

Narasumber : Aas Fauziyah, S.Pd
Jabatan : Guru Pelajaran Matematika Kelas VIII di SMP Terpadu Putri
No Pertanyaaan Jawaban
1 Ada berapa kelas yang ibu ampu untuk Ada 3 kelas, VIII B,
mata pelajaran matematika di sekolah VIII E, dan VIII F
ini?
2. Menurut ibu, dari ketiga kelas tersebut Ada, kelas VIII B yang
adakah kelas yang paling mendominan paling kebilang
dari segi keativan, dan akademiknya? lumayan menurut ibu,
baik dalam segi
keaktifan ataupun
akademiknya.
3. Hal apa yang paling mendasari yang Ibu lihat mungkin dari
menjadi penyebab peserta didik dalam kesemangatan dan
hal itu? kerajinan dalam diri
mereka (peserta didik)
yang membuat suasana
pembelajaran menjadi
sedemikian nyaman
dengan berbagai
keaktifan yang mereka
lakukan. Dan dalam
pengerjaan tugas pula
mereka yang paling
rajin dibandingkan kelas
yang lainnya.
4. Dan adakah kelas yang dirasa kurang Ada, menurut ibu kelas
baik dari segi keaktifan maupun VIII E dirasa kurang
akademik? dibandingkan kelas
yang lainnya.
5. Hal apa yang paling mendasari yang Dari kesemangatan
menjadi penyebab kurangnya peserta belajarnya juga kurang.
didik dalam hal itu? Dilihat dari segi
kerajinan dan keaktifan
kelas VIII E berada
dibawah kelas-kelas lain
yang ibu ajar.
6. Materi apa yang dirasa sulit oleh peserta Untuk materi tersendiri
 41

didik? tidak ada yang terlalu

dirasa sulit, hanya saja
beberapa dari mereka
ada yang belum mampu
menerjemahkan bahasa
matematika ke dalam
bahasa sehari-hari pun
sebaliknya. Terus dalam
pengkonversian suatu
nilai dari satuan tertentu
menjadi satuan yang
lainnya. Biasanya hal
ini terjadi saat
pengerjaan materi
bangun ruang sisi datar.
Yah kita juga tahu kan
terkadang ada kasus
dimana kilo meter harus
dirubah satuannya
kedalam satuan yang
lain dan banyak lagi
kasusu yang lainya
7. Apakah ibu pernah memberikan contoh Belum pernah, namun
soal yang di dalamnya mengandung saya sering memberikan
indikator-indikator kemampuan literasi soal-soal yang
matematis? berbentuk kontekstual
8. Saat ibu memberikan soal tersebut, Masih banyak peserta
bagaimana hasil pengerjaan peserta didik yang melakukan
didik? kesalahan, walaupun
dari mereka juga ada
yang sudah
mengerjakan benar
sepenuhnya. Tapi skala
peserta didik yang
mampu mengaitkan
pengetahuan yang
dimilikinya dengan
masalah yang diberikan
tidak sepadan dengan
skala peserta didik
lainnya yang masih
belum mampu.
 42

9. Lalu apakah langkah yang ibu lakukan Saya terus berikan

untuk memperbaiki hal ini?
10. Ketika ibu memberikan tugas, apakah
mereka (peserta didik) selalu
mengerjakannya?
11. Apakah ada efek yang dirasakan dari
pandemi ini yang mengakibatkan
kesemangatan dan kerajinan bahkan
akademik peserta didik menurun bu?
Lampiran 1Hasil Wawancara
motivasi dan semangat
kepada mereka agar
mereka tidak berkecil
hati, dan saya juga
memperbanyak latihan-
latihan soal untuk lebih
mengasah pengetahuan
mereka.
Alhamdulillah untuk
kelas VIII B dan VIII F
yang saya ampu mereka
semua selalu taat dan
rajin dalam
mengerjakan setiap
tugas yang saya beri,
bahkan saat saya
memberi latihan soal di
dalam kelas pun mereka
suka berebut ingin
mengerjakan di papan
tulis. Sedangkan untuk
kelas VIII E merekea
sedikit kurang jdi suka
ada aja beberapa anak
yang tidak mengerjakan
tugas.
Ada saja efek yang
terjadi, apalagi sekolah
baru saja meliburkan
untuk waktu yang
cukup lama, jadi mereka
(dikarenakan mesantren
di sekolah ini) harus
melakukan adaptasi
ulang. Yaah maklum lah
mungkin anak-anak
masih terbawa suasana
rumah. Namun
kedepannya in sya Allah
segalanya berjalan
normal lagi.