MAKALAH TEKNIK EVALUASI LANJUTAN

“ANALISIS SOAL UJIAN AKHIR SEKOLAH FISIKA TAHUN 2023 KELAS

XII DI SMAN 1 BENAI”

DISUSUN OLEH:
Amelia Syafitri
Nim. 2005126433

Dosen Pengampu: Dr. Azhar, S.Pd., M.T

Mata Kuliah: Teknik Evaluasi Lanjutan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PMIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS RIAU
2023
 KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat-Nya, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan
inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas teknik evaluasi lanjutan
dengan judul “Analisis Soal Ujian Ujian Akhir Sekolah Fisika Tahun 2023 Kelas
XII Di SMAN 1 Benai”. Shalawat dan salam semoga selalu tercurahkan kepada
junjungan tercinta Nabi Muhammad SAW, beserta keluarga, sahabat, dan
pengikutnya sampai akhir kehidupan nanti.

Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penulisan makalah

ini. Namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan tersebut dapat
teratasi. Oleh karena itu, atas segala bentuk bantuannya, penulis mengucapkan
terima kasih kepada Bapak Dr. Azhar, S.Pd., M.T, selaku Dosen Mata Kuliah
Teknik Evaluasi Lanjutan serta rekan-rekan mahasiswa yang telah memberikan
dorongan dan semangat sehingga penulisan makalah ini dapat terselesaikan.

Penulis menyadari terdapat banyak kekurangan dari segi materi pembahasan

atau penulisan yang terdapat dalam makalah ini. Oleh karena itu, penulis
memohon maaf atas kekurangan tersebut dan mengharapkan kritik serta saran
yang membangun dari pembaca dalam rangka penyempurnaan makalah ini.
Harapan terbesar penulis, semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca
khususnya bagi penulis.

Taluk Kuantan, 24 Juni 2023

Amelia Syafitri
2005126433
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..............................................................................................i
DAFTAR ISI...........................................................................................................ii
DAFTAR TABEL..................................................................................................iv

BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
1.1 Latar Belakang..........................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah.....................................................................................2
1.3 Tujuan Penelitian.......................................................................................3
1.4 Manfaat Penelitian.....................................................................................3
BAB III KAJIAN TEORI......................................................................................4
2.1 Evaluasi Hasil Belajar...............................................................................4
2.1.1 Tujuan Evaluasi Hasil Belajar............................................................5
2.1.2 Teknik Evaluasi Hasil Belajar............................................................5
2.2 Analisis Butir Soal.....................................................................................6
2.2.1 Validitas..............................................................................................7
2.2.2 Reliabilitas.........................................................................................9
2.2.3 Daya Pembeda..................................................................................10
2.2.4 Tingkat Kesukaran...........................................................................11
2.2.5 Pola Jawaban (Distraktor)................................................................12
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................14
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian..................................................................14
3.2 Populasi dan Sampel...............................................................................14
3.3 Instrumen Pengumpulan Data.................................................................14
3.4 Teknik Pengumpulan Data......................................................................14
3.5 Teknik Analisis Data...............................................................................15
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..............................................................16
4.1 Hasil Analisis Data..................................................................................16
4.1.1 Validitas............................................................................................16
4.1.2 Reliabilitas.......................................................................................17
 4.1.3 Daya Pembeda..................................................................................18
4.1.4 Tingkat Kesukaran Soal.......................................................................19
4.1.5 Pola Jawaban (Distraktor)................................................................20
4.2 Pembahasan.............................................................................................22
4.2.1 Validitas............................................................................................23
4.2.2 Reliabilitas.......................................................................................23
4.2.3 Daya Pembeda..................................................................................24
4.2.4 Tingkat Kesukaran Soal...................................................................24
4.2.5 Pola Jawaban....................................................................................25
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...............................................................26
5.1 Kesimpulan..............................................................................................26
5.2 Saran........................................................................................................26
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................28
LAMPIRAN..........................................................................................................30
Lampiran 1. Sampel Penelitian..........................................................................30
Lampiran 2. Hasil Perhitungan Validitas dan Reliabilitas..................................32
Lampiran 3. Perhitungan Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Butir Soal....33
Lampiran 4. Perhitungan Pola Jawaban (Omit) Peserta Didik...........................36
Lampiran 5. Dokumentasi Mengajar MBKM....................................................40

DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Kriteria Daya Pembeda.........................................................................11
Tabel 2. 2 Indeks Tingkat Kesukaran Soal.............................................................12
Tabel 4. 1 Hasil Validitas Butir Soal......................................................................16
Tabel 4. 2 Indeks Reliabilitas Butir Soal................................................................17
Tabel 4. 3 Hasil Daya Pembeda Butir Soal............................................................18
Tabel 4. 4 Hasil Tingkat Kesukaran Butir Soal......................................................19
Tabel 4. 5 Pola Jawaban (Omit).............................................................................21

BAB I

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan untuk mengembangkan
kemampuan dan kepribadian individu melalui proses atau kegiatan tertentu serta
interaksi individu dengan lingkungannya untuk mencapai manusia seutuhnya.
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan dengan sengaja dan terencana untuk
mengembangkan potensi dalam diri individu. Pendidikan merujuk pada Kamus
Besar Bahasa Indonesia (KBBI), merupakan proses pengubahan sikap dan tingkah
laku seseorang atau sekelompok orang dalam upaya mendewasakan manusia
melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Dalam pasal 1 ayat (1) Undang-undang
RI Nomor 2 tahun 1989 tentang sistem pendidikan nasional, pendidikan diartikan
sebagai usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran dan atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang (Farida &
Anna, 2021: 35).

Penilaian merupakan proses mengambil keputusan dengan menggunakan

informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar, baik yang
menggunakan instrumen tes atau non tes. Dengan kata lain, penilaian adalah
pemberian nilai terhadap kualitas sesuatu. Dalam dunia pendidikan, penilaian
kerap disamaartikan dengan istilah kegiatan evaluasi. Evaluasi merupakan bagian
dari proses dan secara keseluruhan tidak dapat dipisahkan dari kegiatan
pembelajaran. Kegiatan evaluasi telah diatur dalam Undang-undang Republik
Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab XVI Pasal
58 Ayat 1, menyatakan bahwa “Evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh
pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta
didik secara berkesinambungan”. Oleh karena itu, evaluasi hasil belajar bertujuan
untuk menilai pencapaian kompetensi dan memperbaiki proses pembelajaran serta
pedoman penyusunan laporan kemajuan hasil belajar peserta didik (Nurul, 2016:
115).

Kegiatan evaluasi diperlukan alat atau teknik penilaian, sehingga

pelaksanaannya akan lebih terarah. Alat evaluasi dalam pendidikan yang
digunakan untuk mengumpulkan data dapat berupa tes atau non tes. Tes adalah
suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau
serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik atau sekelompok
peserta didik sehingga menghasilkan nilai tentang tingkah laku atau prestasi
sebagai peserta didik. Tes dapat disusun berupa tes (soal) berbentuk objektif atau
subjektif. Tes objektif adalah tes yang keseluruhan informasi yang diperlukan
untuk menjawab tes telah tersedia. Tes subjektif merupakan suatu bentuk tes yang
terdiri dari pertanyaan atau suruhan yang menghendaki jawaban berupa uraian-
uraian yang relatif panjang. Dua bentuk tes yang digunakan dalam evaluasi ini
harus dapat dipertanggungjawabkan, artinya bahwa tes tersebut dapat memenuhi
syarat sebagai alat evaluasi yang baik bila dilihat dari kualitas butir soal.

Dalam evaluasi pendidikan baik tes maupun nontes, keduanya merupakan

instrumen atau alat bantu pengumpulan dan pengolahan data tentang variabel-
variabel yang diteliti. Ciri-ciri/karakteristik instrumen yang baik sebagai alat
evaluasi adalah memenuhi persyaratan validitas dan reliabilitas. Inilah alasan
mengapa alat evaluasi yang baik dapat dilihat dari beberapa segi antara lain: (1)
validitas, (2) reliabilitas, (3) objektivitas, (4) praktikabilitas, (5) daya pembeda,
(6) taraf atau derajat kesukaran, (7) efektivitas option, (8) efisiensi (Mujianto,
2017: 195).

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, penulis tertarik untuk

melakukan penelitian terkait analisis butir soal tes hasil belajar peserta didik
dengan judul “Analisis Soal Ujian Akhir Sekolah mata pelajaran Fisika tahun
2023 Kelas XII MIPA di SMAN 1 Benai”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, dapat dirumuskan
permasalahan dalam penelitian ini, yaitu bagaimana kualitas soal buatan guru
pada ujian akhir sekolah mata pelajaran Fisika untuk kelas XII MIPA tahun 2023
di SMAN 1 Benai secara kuantitatif dilihat dari sebaran butir soal berdasarkan
validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan pola
jawaban/distraktor (omit)?

1.3 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal
pada ujian akhir sekolah mata pelajaran Fisika utnuk kelas XII MIPA tahun 2023
di SMAN 1 Benai yang dianalisis secara kuantitatif dilihat dari sebaran butir soal
berdasarkan validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan pola
jawaban/distraktor (omit) pada butir soal tes.

1.4 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini, yaitu:

1. Bagi guru, sebagai sumber informasi yang dapat digunakan untuk

menyempurnakan soal-soal untuk kepentingan lebih lanjut.
2. Bagi sekolah, untuk panduan tenaga pendidik dalam rangka meningkatkan
kualitas pendidikan dan sebagai alat ukur hasil belajar disekolah.
3. Bagi peserta didik, membantu evaluasi berdasarkan tes yang digunakan
untuk meningkatkan hasil belajar Fisika peserta didik disekolah.
4. Bagi peneliti, menambah wawasan pengetahuan mengenai menciptakan
suatu perangkat tes yang baik bagi peserta didik dan menemukan
instrumen penilaian yang relevan dengan materi yang diajarkan.

BAB II

KAJIAN TEORI
2.1 Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi adalah suatu proses atau kegiatan dalam menentukan nilai, kriteria
atau tindakan dalam pembelajaran. Evaluasi meliputi dua langkah yakni
mengukur dan menilai. Menurut Sudijono, evaluasi adalah proses untuk
mengukur dan memberi penilaian untuk mengetahui tercapai atau tidaknya suatu
pembelajaran. Kegiatan evaluasi ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana
program pembelajaran yang telah terlaksana berjalan sesuai dengan tujuan yang
telah ditetapkan sebelumnya. Hasil dari evaluasi digunakan dalam memutuskan
suatu keputusan dan kebijakan.

Evaluasi dipandang sebagai tindakan dalam menetapkan keberhasilan suatu

program pendidikan serta keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran yang
diikuti. Evaluasi tidak hanya dilaksanakan pada kegiatan akhir atau penutup dari
suatu program, tetapi evaluasi dapat dilakukan sebelum memulai melaksanakan
program, selama program berlangsung, dan pada akhir program kegiatan
berlangsung.

Pada proses pembelajaran disekolah, evaluasi pembelajaran tidak lepas dari

dua aktivitas, yaitu mengukur dan menilai. Mengukur dalam evaluasi
pembelajaran bertujuan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya peserta didik
dalam meyelesaikan soal yang diberikan oleh guru dalam bentuk penilaian hasil
belajar, seperti ulangan harian, ujian tengah semester, ujian semester, dan ujian
sekolah. Dengan begitu, guru mengetahui kemampuan atau kesanggupan peserta
didik mengenai pengetahuannya dalam pembelajaran dan dapat membuat
kebijakan atau keputusan untuk tindak lanjut pembelajaran peserta didik, seperti
meluluskan dalam mata pelajaran tertentu.

2.1.1 Tujuan Evaluasi Hasil Belajar

Tujuan dari evaluasi hasil belajar adalah untuk mengetahui pemahaman
peserta didik mengenai suatu materi pembelajaran yang diberikan. Menurut
Sudijono, tujuan evaluasi hasil belajar terbagi dalam 2 komponen, yakni tujuan
umum dan tujuan khusus. Tujuan umum dari evaluasi adalah :

1) Untuk menghimpun bahan-bahan keterangan yang akan dijadikan sebagai

bukti mengenai taraf perkembangan atau taraf kemajuan yang dialami
peserta didik
 2) Untuk mengetahi tingkat efektifitas dari metode pengajaran yang telah
digunakan dalam proses pembelajaran oleh pendidik selama jangka waktu
tertentu.
3) Untuk memungkinkan para pendidik menilai aktivitas atau pengalaman
menangajar yang telah dilaksanakan.

Sementara itu, tujuan khususnya adalah :

1) Mencari dan menemukan faktor-faktor penyebab keberhasilan dan

ketidakberhasilan peserta didik mengikuti program pembelajaran.
2) Merangsang kegiatan peserta didik dalam menempuh program pendidikan.
3) Memberikan bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan, perkembangan,
dan bakar peserta didik yang bersangkutan.
4) Memperoleh bahan laporan mengenai perkembangan peserta didik yang
diperlukan oleh orang tua peserta didik dan lembaga pendidikan.
5) Memperbaiki mutu proses pembelajaran, seperti cara belajar peserta didik,
atau metode yang digunakan guru dalam mengajar.

2.1.2 Teknik Evaluasi Hasil Belajar

Pada evaluasi hasil belajar di sekolah, ada dua teknik evaluasi yang
digunakan, yaitu teknik non-tes dan teknik tes. Teknik non-tes adalah evaluasi
hasil belajar peserta didik yang dilakukan tanpa menguji peserta didik, melainkan
dilakukan dengan pengamatan secara sistematis (observasi), melalui wawancara,
menyebarkan angket (kuisioner), serta memeriksa atau meneliti dokumen-
dokumen peserta didik.

Sementara, teknik tes adalah teknik evaluasi hasil belajar peserta didik yang
dilakukan dengan menguji peserta didik. Pendidik melakukan tes ini untuk
mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan tes dapat berupa pemberian tugas, atau kumpulan pertanyaan yang
harus dijawab oleh peserta didik berdasarkan aturan tertentu. Suatu tes yang
diberikan juga harus memenuhi persyaratan tes yaitu:
 1) Validitas
Sebuah data dapat dikatakan valid apabila sesuai dengan keadaan nyata.
Data yang dihasilkan oleh instrumen benar, valid, dan sesuai dengan
kenyataannya, maka instrumen yang digunakan valid. Sebuah tes
dikatakan valid apabila tes dapat mengukur apa yang akan diukur.
2) Reliabilitas
Tes dikatakan reliabel jika memberikan hasil yang tetap walaupun diteskan
berulang kali. Reliabilitas adalah ketepatan dari sebuah instrumen.
3) Objektivitas
Sebuah tes dikatakan objektif jika tes tersebut tidak terdapat faktor
subjektif.
4) Praktikabilitas
Tes yang praktis adalah tes yang mudah dalam pelaksanaannya,
pemeriksaannya, mudah pengadministrasiannya, dan dilengkapi petunjuk
yang jelas untuk diberikan kepada orang lain.
5) Ekonomis
Dikatakan ekonomis apabila dalam pelaksanannya tidak memerlukan
biaya yang mahal, waktu, serta tenaga yang banyak.

2.2 Analisis Butir Soal

Analisis butir soal merupakan suatu kegiatan untuk memperoleh informasi
mengenai kualitas dari butir soal. Pendidik perlu melakukan analisis butir soal
agar tes yang diberikan kepada peserta didik dapat mengukur tingkat pemahaman
peserta didik terhadap materi dengan baik dan tidak rancu untuk memberikan nilai
kepada peserta didik.

Salah satu cara memperbaiki proses belajar yang efektif adalah melakukan
evaluasi tes hasil belajar yang diperoleh dari proses belajar tersebut. Pengolahan
tes dapat dilakukan dengan membuat analisis soal serta menghitung validitas dan
kendala soal tes yang telah diberikan. Analisis butir soal bertujuan untuk
mengidentifikasi soal-soal yang baik, kurang baik, serta soal yang tidak baik.
Analisis butir soal dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai kurang
baiknya sebuah soal dan memberikan petunjuk untuk perbaikan soal. Kegiatan
analisis butir soal dibutuhkan dalam proses pembelajaran agar hasil dari evaluasi
dapat mencapai tujuan yang diinginkan.

2.2.1 Validitas
Validitas berasal dari kata validity yang memiliki arti sejauh mana ketepatan
dan kecermatan suatu instrumen pengukur (tes) dalam melakukan fungsi ukurnya.
Validitas merupakan syarat terpenting dalam suatu alat evaluasi. Suatu tes
dikatakan memiliki validitas yang tinggi apabila alat tersebut menjalankan fungsi
ukur secara tepat atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud
dilakukannya pengukuran tersebut. Sehingga, hasil ukur dari pengukuran tersebut
merupakan besaran yang mencerminkan secara tepat fakta atau keadaan
sesungguhnya dari hal yang diukur. Validitas merupakan aspek kecermatan pada
pengukuran. Suatu alat ukur yang valid tidak hanya mampu memperoleh data
yang tepat, namun juga memberikan gambaran yang cermat mengenai data
tersebut.

Berdasarkan hal diatas, disimpulkan bahwa validitas adalah suatu

pengukuran yang dilakukan pada butir soal untuk mengetahui bagus atau tidaknya
setiap butir soal yang diberikan. Tinggi atau rendahnya validitas tergantung pada
hasil pengukuran yang telah dilakukan terhadap responden.

Menurut (Zulkifli, 2009: 91) untuk menghitung validitas internal untuk skor
butir dikonomi menggunakan koefisien korelasi biserial (rbis) dengan rumus:

r bis(i)=
X i−X t
St √ pi
qi
(2.1)

Keterangan :

 r bis(i) = koefisien antara skor butir i dengan skor total

 Xi = rata-rata skor total responden yang menjawab benar butir ke i

  Xt = rata-rata skor total semua responden
 St = standar deviasi skor total semua responden
 pi = proporsi jawaban benar untuk butir ke i
 qi = proporsi jawaban yang salah untuk butir ke i

Selanjutnya, untuk menghitung koefisien validitas internal untuk skor butir

politomi digunakan korelasi product moment (r) dengan rumus:

r xy =n ¿ ¿ (2.2)

Dengan:

 r xy = koefisien korelasi suatu butir soal

 N = jumlah subyek
 X = skor suatu butir
 Y = skor total

Nilai koefisien korelasi baik skor butir dikotomi maupun skor butir politomi
untuk masing-masing butir dibandingkan dengan nilai koefisien korelasi yang ada
di tabel-r pada alpha tertentu misalnya α = 0,05. Jika koefisien korelasi skor butir
dengan skor total lebih besar dari koefisien korelasi dari tabel-r, koefisien korelasi
butir signifikan dan butir tersebut valid secara empiris (Matondang, 2009: 92).

Menurut (Arikunto, 2005: 72) ketentuan validitas adalah berdasarkan dengan

keputusan, yaitu:

 Jika r hitung > r tabel, maka instrumen pernyataan berkorelasi signifikan

terhadap skor total (valid).
 Jika r hitung < r tabel, maka instrumen pernyataan tidak berkorelasi
signifikan terhadap skor total (invalid)

2.2.2 Reliabilitas
Reliabilitas (reliability) menunjuk pada pengertian apakah sebuah instrumen
dapat mengukur sesuatu yang diukur secara konsisten dari waktu ke waktu. Jadi,
kata kunci untuk syarat kualifikasi suatu instrumen pengukur adalah konsistensi,
keajegan, atau tidak berubah-ubah. Misalnya, ukur ukur yang yang berupa berupa
alat penimbang dengan satuan berat gr (gram), ons, dan kg (kilogram) dapat
digunakan secara konsisten untuk mengukur satuan berat sesuatu oleh siapa pun
dan kapan pun. Dengan kata lain ketika dikaitkan dengan penelitian pendidikan
kita harus memastikan soal-soal/ instrumen penelitian yang kita buat untuk
mengukur hasil belajar harus benar-benar konsisten atau ajeg walau pun di
gunakan oleh siapa pun dan kapan pun.

Secara garis besar, ada dua jenis reliabilitas, yaitu reliabilitas eksternal dan
reliabilitas internal. Pada dasarnya, reliabilitas internal ini diperoleh dengan cara
menganalisis data dari satu kali hasil pengetesan. Terdapat bermacam-macam cara
cara yang kita gunakan untuk mengetahui dan menghitung reliabilitas internal.
Pemilihan teknik mana yang digunakan biasanya didasarkan atas bentuk
instrumen dan selera dari si peneliti. Penggunaan teknik yang berbeda tentunya
akan menghasilkan indeks realibilitas yang berbeda pula. Ada beberapa teknik
reliabilitas yang termasuk dalam konsistensi internal, diantaranya yaitu teknik
belah dua (split-half), Kuder Richardson 20, Kuder Richardson 21, dan Alpha
Cronbach.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik realibilitas dengan teknik

Kuder Ridchardson 21 (KR-21). KR-21 merupakan metode yang banyak
digunakan dalam menentukan konsistensi internal. Rumus KR-21 memerlukan 3
informasi, yakni jumlah soal tes, rerata (mean), dan simpangan baku. Rumus KR-
21 adalah sebagai berikut:

( n−1
r 11 =
n
)(1− X (n−X
t

n. S
)
)2
t
t
(2.3)

Dengan:

 N = banyak butir soal

 X t = Rerata skor total
 2
 St = Skor varian total

2.2.3 Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampan soal untuk membedakan antara
peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang
berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut
indeks kesukaran. Indeks diskriminasi (daya pembeda) ini biasanya berkisar
antara 0,00 sampai 1,00.

Menurut (Arikunto, 2013: 214) untuk menghitung indeks daya pembeda tes
bentuk objektif, maka digunakan rumus sebagai berikut:

D=PA−PB (2.4)

Dengan :

 D = daya pembeda
 BA = batas atas
 BB = batas bawah
 JA = jumlah batas atas
 JB = jumlah batas bawah
BA
 PA= proporsi atas yang benar (p indeks kesukaran)
JA
BB
 P B= proporsi bawah yang menjawab benar
JB

Setelah mendapatkan hasil, maka daya pembeda diklasifikasikan berdasarkan

kualitas soal. Klasifikasi indeks daya pembeda ditampilkan pada tabel sebagai
berikut:

Tabel 2. 1 Kriteria Daya Pembeda

No Indeks Kesukaran Soal Kategori

1 0,40 – 1,00 Baik
2 0,30 – 0,39 Cukup
 3 0,20 – 0,29 Revisi
4 -1,00 – 0,19 Drop (Tidak berfungsi)

2.2.4 Tingkat Kesukaran

`Tingkat kesukaran (kesulitan) soal merupakan salah satu karakteristik butir
soal yang dapat menunjukkan kualitas butir soal tersebut apakah termasuk mudah,
sedang dan sukar. Bermutu atau tidaknya butir-butir item tes hasil belajar
pertama-tama dapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang
dimiliki oleh masing-masing butir item tersebut. Butir-butir item tes hasil belajar
dapat dinyatakan sebagai butir-butir item yang baik, apabila butir-butir item
tersebut tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah dengan kata lain derajat
kesukaran item itu adalah sedang atau cukup.

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar.
Soal yang terlalu mudah tidak merangsang peserta didik untuk mempertinggi
usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan
peserta didik menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba
lagi karena diluar jangkauannya. Bilangan yang menunjukkan sukar dan
mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks
kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf
kesukaran soal. Soal dengan indeks 0,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar,
sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah (Arikunto,
2013). Berikut kriteria indeks kesukaran disajikan dalam bentuk tabel:

Tabel 2. 2 Indeks Tingkat Kesukaran Soal

No Indeks Kesukaran Soal Kategori

1 0,00 – 0,30 Sukar
2 0,31 – 0,70 Sedang
3 0,71 – 1,00 Mudah
2.2.5 Pola Jawaban (Distraktor)
Pola jawaban soal adalah distribusi test (responden yang sedang
mengerjakan tes) dalam hal menentukan pilihan jawaban pada soal bentuk pilihan
ganda. Pola jawaban soal diperoleh dengan menghitung banyaknya testee yang
memilih pilihan jawaban a, b, c, atau d atau yang tidak memilih pilihan apapun
(blangko). Dalam istilah evaluasi disebut Omit (tidak menjawab), disingkat O.
Menganalisis fungsi pengecoh (distractor) dikenal dengan istilah menganalisis
pola penyebaran jawaban butir soal pada soal bentuk pilihan ganda. Dari pola
penyebaran jawaban butir soal dapat ditentukan apakah pengecoh berfungsi
dengan baik atau tidak. Suatu pengecoh dapat dikatakan berfungsi dengan baik
jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes. Berikut beberapa pertimbangan
terhadap analisis pengecoh:

 Diterima, karena sudah baik

 Ditolak, karena tidak baik
 Ditulis kembali, karena kurang baik
 Sebuah pengecoh dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit dipilih oleh
5% pengikut tes.

Option biasanya berjumlah tiga atau lima buah, dan dari kemungkinan-
kemungkinan jawaban yang terpasang pada setiap butir soal itu salah satunya
adalah jawaban betul (kunci jawaban) sedangkan sisanya merupakan jawaban
salah. Jawaban salah itulah yang biasa dikenal dengan istilah “distractor”
(distractor: pegecoh). Tujuan pemasangan distraktor pada setiap butir item adalah
agar dari sekian banyak siswa mengikuti tes ada yang tertarik memilihnya, sebab
mereka menyangka bahwa distraktor yang mereka pilih merupakan jawaban betul.
Semakin banyak siswa terkecoh, maka distraktor makin dapat menjalankan
fungsinya dengan baik. Sebaliknya, jika distraktor yang dipasang tidak ada yang
memilih, maka distraktor tidak dapat menjalankan fungsinya dengan baik
(Mujianto, 2017: 199).

Untuk mengetahui baik atau tidaknya butir pengecoh digunakan rumus

sebagai berikut:
 KA + KB
D= x 100 % (2.8)
jumlah KA + jumlah KB

Dengan:

 KA = Kelompok kelas atas yang memilih pengecoh

 KB = Kelompok kelas bawah yang memilih penegcoh
 D = Distraktor

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Benai, Kabupaten Kuantan
Singingi. Penelitian berlangsung pada bulan Mei – Juni 2023, pada semester
genap tahun ajaran 2022/2023.
3.2 Populasi dan Sampel
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik SMA Negeri 1
Benai tahun ajaran 2022/2023. Sedangkan sampel pada penelitian ini adalah
peserta didik kelas XII MIPA 2 SMA Negeri `1 Benai tahun ajaran 2022/2023
yang berjumlah 30 orang.

3.3 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah soal Ujian Akhir
Sekolah mata pelajaran Fisika kelas XII MIPA 2 di SMA Negeri 1 Benai yang
berjumlah 35 butir soal dengan 5 alternatif pilihan jawaban (A, B, C, D, E).

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan
menggunakan data dokumentasi. Peneliti bertemu langsung dengan guru bidang
studi Fisika di SMA Negeri 1 Benai dan meminta lembaran soal ujian akhir
sekolah mata pelajaran Fisika yang berbentuk pilihan ganda (multiple choice)
yang sudah pernah diberikan kepada peserta didik beserta nilai hasil ujian akhir
sekolah mata pelajaran Fisika yang sudah diikuti oleh peserta didik SMA Negeri 1
Benai tahun ajaran 2022/2023. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan
data dokumentasi adalah suatu data yang diperoleh berupa dokumen-dokumen
yang didapatkan dari SMA Negeri 1 Benai untuk menunjang penelitian ini.

3.5 Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun data yang diperoleh dari
penelitian secara sistematis, sehingga mudah untuk dipahami. Analisis data dalam
penelitian ini dilakukan dengan cara perhitungan melalui program komputer.
Analisis butir soal dengan program komputer salah satunya dengan menggunakan
Microsoft Excel 2016. Komponen yang dikaji dalam penelaahan soal secara
kuantitatif adalah melakukan analisis yang ditinjau dari aspek sebaran butir soal
berdasarkan validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran soal, dan pola
jawaban (omit).

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Analisis Data

4.1.1 Validitas
Validitas dihitung menggunakan rumus korelasi product moment (rxy),
dengan jumlah peserta didik kelas XII MIPA 2 adalah 30 orang. Berdasarkan
jumlah sampel penelitian yang berjumlah 30 orang dan melihat r tabel pada taraf
signifikansi 5%, diperoleh angka 0,361. Hasil penelitian terhadap analisis butir
soal berdasarkan indeks validitas jika ≥ 0,361 maka dinyatakan valid (signifikan).
Namun, jika ≤ 0,361 maka butir soal dinyatakan tidak valid (tidak signifikan).
 Berdasarkan hasil analisis 30 butir soal pilihan ganda didapatkan hasil 12
(34%) butir soal valid dan 23 (66%) butir soal tidak valid. Adapun distribusi butir
soal valid berdasarkan indeks validitasnya adalah sebagai berikut:

Tabel 4. 1 Hasil Validitas Butir Soal

Butir R hitung Indeks Validitas

Soal
1 0,562 Valid
2 0,216 Tidak Valid
3 0,499 Valid
4 0,315 Tidak Valid
5 0,297 Tidak Valid
6 0,582 Valid
7 0,571 Valid
8 0,162 Tidak Valid
9 0,632 Valid
10 0,432 Valid
11 0,718 Valid
12 0,211 Tidak Valid
13 -0,108 Tidak Valid
14 0,562 Valid
15 0,163 Tidak Valid
16 0,462 Tidak Valid
17 0,102 Tidak Valid
18 0,678 Valid
19 -0,151 Tidak Valid
20 0,575 Valid
21 0,378 Valid
22 0,430 Valid
23 0,311 Tidak Valid
24 -0,021 Tidak Valid
25 0,335 Tidak Valid
26 0,167 Tidak Valid
27 0,148 Tidak Valid
28 0,272 Tidak Valid
29 0,278 Tidak Valid
30 0,032 Tidak Valid
31 0,240 Tidak Valid
32 0,173 Tidak Valid
33 0,126 Tidak Valid
34 0,265 Tidak Valid
35 0 Tidak Valid
4.1.2 Reliabilitas
Reliabilitas butir soal adalah sejauh mana soal tersebut dapat dipercaya.
Apabila soal diuji cobakan beberapa kali dengan orang yang berbeda, maka
hasilnya tidak akan berbeda jauh dari hasil awalnya. Hasil reliabilitas pada soal
ujian akhir mata pelajaran Fisika di SMAN 1 Benai dapat dilihat pada tabel
berikut:

Tabel 4. 2 Indeks Reliabilitas Butir Soal

Parameter Statistik Nilai

r11 0,637
rteori 0,70

Hasil penelitian pada analisis reliabilitas soal terhadap kriteria bahwa r 11 ≤

0,70, maka soal dinyatakan tidak reliabel. Berdasarkan hasil analisis soal ujian
akhir mata pelajaran Fisika, nilai reliabilitas pada soal pilihan ganda didapatkan
sebesar 0,637. Soal ujian akhir mata pelajaran Fisika di SMAN 1 Benai
dinyatakan tidak reliabel.

4.1.3 Daya Pembeda

Daya pembeda merupakan kemampuan soal untuk membedakan peserta
didik dengan kemampuan tinggi dan peserta didik dengan kemampuan rendah.
Hasil analisis daya pembeda yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4. 3 Hasil Daya Pembeda Butir Soal

No Soal Daya Pembeda Kualifikasi

1 0,40 Baik
2 -0,07 Drop
3 0,47 Baik
4 0,13 Drop
5 0,00 Drop
6 0,33 Cukup
 7 0,52 Baik
8 0,07 Drop
9 0,40 Baik
10 0,13 Drop
11 0,27 Revisi
12 0,20 Revisi
13 -0,27 Drop
14 0,40 Baik
15 0,27 Revisi
16 0,40 Baik
17 0,07 Drop
18 0,33 Cukup
19 -0,13 Drop
20 0,33 Cukup
21 0,00 Drop
22 0,33 Cukup
23 0,33 Cukup
24 0,00 Drop
25 0,33 Cukup
26 0,07 Drop
27 0,07 Drop
28 0,13 Drop
29 0,00 Drop
30 0,00 Drop
31 0,13 Drop
32 0,13 Drop
33 0,07 Drop
34 0,33 Cukup
35 0,00 Drop

Keterangan :

 Jika Daya Pembeda = - 1,00 – 0,19 maka kategori soal tidak berfungsi
 Jika Daya Pembeda = 0,20 – 0,29 maka kategori soal perlu direvisi
 Jika Daya Pembeda = 0,30 – 0,39 maka kategori soal cukup
 Jika Daya Pembeda = 0,40 – 1,00 maka kategori soal baik

Berdasarkan tabel 4.3, diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa dari 35

butir soal ujian akhir sekolah mata pelajaran Fisika di SMAN 1 Benai yang diuji
cobakan, terdapat 6 (17%) butir soal pada kualifikasi baik, 7 (20%) butir soal pada
kualifikasi cukup, 3 (9%) butir soal yang perlu direvisi, serta 19 (54%) butir soal
dengan kualifikasi jelek (Drop).

4.1.4 Tingkat Kesukaran Soal

Analisis tingkat kesukaran soal digunakan untuk mengetahui kemampuan
peserta didik dalam mengerjakan soal yang diberikan. Soal yang baik memiliki
tingkat kesukaran yang sedang, artinya soal tidak terlalu mudah dan tidak terlalu
sukar untuk dikerjakan oleh peserta didik. Adapun tingkat kesukaran butir soal
ujian akhir sekolah mata pelajaran Fisika di SMAN 1 Benai adalah sebagai
berikut:

Tabel 4. 4 Hasil Tingkat Kesukaran Butir Soal

No. Butir Jumlah Benar Tingkat Keterangan

Soal Kesukaran
1 16 0,53 Sedang
2 23 0,77 Mudah
3 11 0,37 Sedang
4 2 0,07 Sukar
5 26 0,87 Mudah
6 17 0,57 Sedang
7 15 0,52 Sedang
8 5 0,17 Sukar
9 24 0,80 Mudah
10 14 0,47 Sedang
11 18 0,60 Sedang
12 19 0,63 Sedang
13 6 0,20 Sukar
14 18 0,60 Sedang
15 18 0,60 Sedang
16 18 0,60 Sedang
17 3 0,10 Sukar
18 23 0,77 Mudah
19 18 0,60 Sedang
20 5 0,17 Sukar
21 22 0,73 Mudah
22 9 0,30 Sukar
23 11 0,37 Sedang
24 2 0,07 Sukar
 25 15 0,50 Sedang
26 19 0,63 Sedang
27 7 0,23 Sukar
28 10 0,33 Sedang
29 4 0,13 Sukar
30 4 0,13 Sukar
31 16 0,53 Sedang
32 20 0,67 Sedang
33 15 0,50 Sedang
34 23 0,77 Mudah
35 0 0 Sukar
Keterangan :

 Jika indeks kesukaran = 0,71 – 1,00 maka kategori soal mudah

 Jika indeks kesukaran = 0,31 – 0,70 maka kategori soal sedang
 Jika indeks kesukaran = 0,00 – 0,30 maka kategori soal sukar

Berdasarkan tabel 4.4, indeks kesukaran dari 35 butir soal ujian akhir
sekolah mata pelajaran Fisika di SMAN 1 Benai yang digunakan, terdapat 11
(31%) butir soal pada kriteria sukar, 18 (52%) butir soal pada kriteria sedang, dan
6 (17%) butir soal pada kriteria mudah.

4.1.5 Pola Jawaban (Distraktor)

Analisis pengecoh butir soal pilihan ganda dilihat dari hasil penyebaran jawaban
peserta didik di setiap butir soal. Pengecoh dikatakan baik jika 5% dari peserta tes
memilih opsi tersebut. Adapun hasil analisis penyebaran jawaban peserta didik disetiap
butir soal adalah sebagai berikut:

Tabel 4. 5 Pola Jawaban (Omit)

No. Butir A B C D E Omit

Soal
1 30% 13% 3% 0% 53%** 0%
2 3% 7% 7% 77%** 7% 0%
3 23% 7% 37%** 0% 33% 0%
4 3% 3% 77% 7%** 10% 0%
5 3% 83%** 0% 10% 3% 0%
6 0% 3% 33% 57%** 7% 0%
7 30% 7% 50%** 7% 7% 0%
8 10% 7% 63% 17%** 3% 0%
9 7% 3% 10% 80%** 0% 0%
10 47% 3% 3% 0% 47%** 0%
11 13% 60%** 0% 20% 7% 0%
12 63%** 7% 0% 10% 20% 0%
13 40% 7% 0% 20%** 33% 0%
14 13% 20% 57%** 3% 7% 0%
15 57%** 7% 0% 3% 33% 0%
16 0% 0% 7% 60%** 33% 0%
17 0% 50% 7% 33% 10%** 0%
18 77%** 0% 13% 10% 0% 0%
19 60%** 30% 10% 0% 0% 0%
20 40% 13% 17% 17%** 13% 0%
21 73%** 7% 3% 7% 10% 0%
22 7% 10% 37% 30%** 17% 0%
23 13% 20% 13% 17% 37%** 0%
24 37% 10% 20% 7%** 27% 0%
25 7% 50%** 30% 7% 7% 0%
26 17% 63%** 7% 0% 13% 0%
27 27% 10% 23%** 17% 23% 0%
28 37% 3% 10% 33%** 17% 0%
29 10% 13%** 7% 57% 13% 0%
30 13%** 40% 33% 0% 13% 0%
31 7% 13% 10% 53%** 17% 0%
32 3% 3% 10% 67%** 17% 0%
33 20% 0% 20% 50%** 10% 0%
34 0% 0% 3% 20% 77%** 0%
35 20% 80% 0% 0% 0%** 0%
Keterangan :

 ** = Kunci Jawaban
 D ≥ 5% = Distraktor berfungsi dengan baik
 D ≤ 5% = Distraktor tidak berfungsi dengan baik
 O > 10% = omit dikatakan tidak baik
 O ≤ 10% = omit dikatakan baik

Berdasarkan tabel 4.5, hasil analisis soal ujian akhir sekolah mata pelajaran Fisika
kelas XII MIPA 2 menunjukkan bahwa dari 35 butir soal terdapat 9 (26%) butir soal
dengan seluruh distraktor berfungsi dengan baik, yaitu pada nomor 7, 20, 22, 23, 24, 25,
27, 29, dan 31 karena dipilih lebih dari 5% pengikut tes. Selain itu, dari segi omit sudah
dapat dikatakan baik karena presentasi yang didapatkan kecil dari 10%.

4.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data, didapatkan hasil analisis secara kuantitatif.
Data analisis dilihat dari beberapa aspek, yaitu validasi, reliabilitas, daya
pembeda, tingkat kesukaran, dan pola jawaban (omit) butir soal telah diperoleh
melalui hasil analisis butir soal ujian akhir sekolah semester genap mata pelajaran
Fisika kelas XII MIPA 2 di SMAN 1 Benai.

4.2.1 Validitas
Suatu item soal dikatakan valid apabila memiliki dukungan yang besar
terhadap skor total. Validitas ditentukan jika r hitung > r tabel. Jika dilihat pada
tabel, bahwa validitas butir soal terdapat 30 butir soal pilihan ganda didapatkan
hasil 12 (34%) butir soal valid dan 23 (66%) butir soal tidak valid. Sehingga,
kualitas instrumen tes dikategorikan tidak valid karena presentasi validitas <85%.

Butir soal yang memiliki validitas tertinggi adalah soal pada nomor 18
dengan koefisien korelasi 0,678. Sedangkan, validitas paling rendah pada nomor
35 karena tidak ada peserta didik yang menjawab benar pada butir soal tersebut.
Pada penelitian ini r tabel yang digunakan adalah 0,361 dengan 30 responden.
4.2.2 Reliabilitas
Reliabilitas soal adalah pengukur untuk mengetahui tingkat ketetapan dalam
suatu instrumen tes. Analisis soal secara keseluruhan dapat dilihat berdasarkan
indeks reliabilitas soal. Suatu tes dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil
yang sama bila dites pada kelompok yang sama pada waktu dan sampel yang
berbeda.

Reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas (r11) yang angkanya

berada dalam rentang dari 0 sampai 1,00, dimana koefisien reliabilitas semakin
mendekati 1,00 maka semakin tinggi reliabilitasnya, begitupun sebaliknya. Pada
umumnya kriteria reliabelnya suatu tes dapat dilihat apabila r 11 ≥ 0,70 maka
reliabelnya tinggi namun apabila r 11 ≤ 0,70 maka reliabilitasnya masuk dalam
kategori rendah.

Berdasarkan analisis dari 35 butir soal ujian akhir sekolah mata pelajaran
Fisika kelas XII MIPA tahun 2023 di SMAN 1 Benai diperoleh nilai reliabilitas
sebesar 0,637. Hal ini menunjukkan tingkat reliabilitas pada kategori yang rendah
sehingga soal dinyatakan tidak reliabel.

4.2.3 Daya Pembeda

Daya Pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara peserta didik yang menguasai materi dan peserta didik yang kurang
menguasai materi. Daya pembeda soal ujian akhir sekolah mata pelajaran Fisika
kelas XII MIPA tahun 2023 di SMAN 1 Benai dihitung menggunakan Microsoft
Excel, daya pembeda kemudian di interpresentasikan menggunakan kriteria.

Berdasakan analisis daya pembeda dari 35 butir soal ujian akhir sekolah
mata pelajaran Fisika kelas XII MIPA 2 di SMAN 1 Benai, terdapat 6 (17%) butir
soal pada kualifikasi baik yaitu pada butir soal nomor 1, 3, 7, 9, 14, dan 16. 7
(20%) butir soal pada kualifikasi cukup yaitu pada butir soal nomor 6, 11, 12, 15,
18, 20, 22, 23, 25, dan 34. 3 (9%) butir soal yang perlu direvisi yaitu pada nomor
11, 12, dan 15. Serta 19 (54%) butir soal dengan kualifikasi jelek (Drop) yakni
pada nomor 2, 4, 5, 8, 10, 13, 17, 19, 21, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, dan 35.

4.2.4 Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat kesukaran soal adalah proporsi banyaknya peserta didik yang
menjawab benar suatu soal, dengan mengukur seberapa besar derajat kesukaran
suatu soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu
sukar. Soal yang terlalu mudah tidak dapat merangsang peserta didik untuk lebih
berusaha memecahkannya, sebaliknya soal yang sukar akan membuat peserta
didik merasa putus asa dan tidak mau mencoba lagi untuk menjawab karena diluar
jangkauannya.

Berdasarkan analisis tingkat kesukaran dari 35 butir soal ujian akhir sekolah
mata pelajaran Fisika kelas XII MIPA 2 di SMAN 1 Benai tahun 2023indeks
kesukaran dari 35 butir terdapat 11 (31%) butir soal pada kriteria sukar yakni pada
butir soal nomor 4, 8, 13, 17, 20, 22, 24, 27, 29, 30, dan 35. 18 (52%) butir soal
pada kriteria sedang yakni pada butir soal nomor 1, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 15, 16,
19, 23, 25, 26, 28, 31, 32, dan 33. Serta 6 (17%) butir soal pada kriteria mudah
yakni pada butir soal nomor 2, 5, 9, 18, 21, dan 34.

4.2.5 Pola Jawaban

Pola jawaban (Distraktor) diperoleh dengan menghitung banyaknya peserta
didik yang memilih jawaban A, B, C, D, E atau tidak memilih jawaban apapun
(omit). Berdasarkan pola sebaran jawaban dapat ditentukan apakah pengecoh
dapat berfungsi dengan baik atau tidak. Efektivitas Pengecoh butir soal dihitung
dengan rumus Indeks Pengecoh menggunakan Microsoft Excel. Pengecoh
dikatakan berfungsi dengan baik jika dipilih oleh sekurang-kurangnya 5% dari
seluruh peserta tes.

Berdasarkan analisis pola jawaban (distraktor) dari 35 butir soal ujian akhir
sekolah mata pelajaran Fisika kelas XII MIPA 2 di SMAN 1 Benai terdapat 9 (26%)
butir soal dengan seluruh distraktor berfungsi dengan baik, yaitu pada nomor 7, 20, 22,
23, 24, 25, 27, 29, dan 31 karena dipilih lebih dari 5% pengikut tes. Selain itu, dari segi
omit sudah dapat dikatakan baik karena presentasi yang didapatkan kecil dari 10%.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil dari analisis data soal ujian akhir sekolah mata pelajaran
Fisika tahun 2023 pada kelas XII MIPA 2 di SMAN 1 Benai ditinjau dari analisis
butir soal secara kuantitatif ditinjau dari aspek validitas, reliabilitas, daya
pembeda, tingkat kesukaran, dan pola jawaban, dapat disimpulkan bahwa :

1. Tingkat validitas soal ujian akhir sekolah mata pelajaran Fisika kelas XII
MIPA 2 di SMAN 1 Benai didapatkan hasil 12 (34%) butir soal valid dan
23 (66%) butir soal tidak valid.
2. Tingkat reliabilitas butir soal memiliki reliabilitas yang rendah yaitu
sebesar 0,637, sehingga butir soal ujian akhir sekolah mata pelajaran
Fisika di SMAN 1 Benai dinyatakan tidak reliabel.
3. Daya pembeda dari 35 butir soal ujian akhir sekolah mata pelajaran Fisika
kelas XII MIPA 2 di SMAN 1 Benai, terdapat 6 (17%) butir soal pada
 kualifikasi baik, 7 (20%) butir soal pada kualifikasi cukup, 3 (9%) butir
soal yang perlu direvisi, serta 19 (54%) butir soal dengan kualifikasi jelek
(Drop) dan butir soal harus dibuang.
4. Pola jawaban dari 35 butir soal ujian akhir sekolah mata pelajaran Fisika
kelas XII MIPA 2 terdapat 9 (26%) butir soal dengan seluruh distraktor
berfungsi dengan baik, yaitu pada nomor 7, 20, 22, 23, 24, 25, 27, 29, dan
31 karena dipilih lebih dari 5% pengikut tes. Selain itu, dari segi omit
sudah dapat dikatakan baik karena presentasi yang didapatkan kecil dari
10%.

5.2 Saran
Untuk meningkatkan kualitas butir soal tidak lepas dari pengujian atau
analisis butir-butir soalnya, salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar peserta
didik. Oleh karena itu, diharapkan guru hendaknya harus melakukan uji coba
terlebih dahulu terhadap butir soal yang akan diberikan kepada peserta didik
sebagai tes, untuk mengetahui tingkat kualitas soal tersebut. Agar kedepannya
soal yang dipergunakan dapat berfungsi dengan baik
 DAFTAR PUSTAKA

Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Elviana. 2020. Analisis Butir Soal Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam Menggunakan Program Anates. Jurnall Mudarrisuna, 10(2): 57 – 74.
Farida, Musyarofah, A. 2021. Validitas dan Realibilitas dalam Analisis Butir Soal.
Al-Muarrib: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1(1): 34 – 44.
Fitriani, N. 2021. Analisis Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda, Dan Efektivitas
Pengecoh Soal Pelatihan Kewaspadaan Kegawatdaruratan Maternal Dan
Neonatal. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan
Kependidikan, 12(2), 199-205.
Matondang, Zulkifli. 2009. Validitas dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian.
UNIMED: Jurnal Tabularasa PPS, 6(1): 87 – 97.
Ngalim, Purwanto. 2009. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja.
Novia, Tia,., Wardani, Ayudia., Nurmasyitah. 2020. Analisis Validitas dan
Reliabilitas Butir Soal UTS Fisika Kelas X SMA Swasta Muhammadiyah 4
Langsa. Gravitasi: Jurnal Pendidikan dan Sains, 3(1): 19 – 22.
Nurcahyanto, Guntur. 2013. Ebook Uji Instrumen Penelitian.
Rahmaini, A., & Taufiq, A. N. 2018. Analisis Butir Soal Pendidikan Agama Islam
Di SMK N 1 Sedayu Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Mudarrisuna: Media
Kajian Pendidikan Agama Islam, 8(1), 1-24.
Syamsudin, 2012. Pengukuran Daya Benda, Taraf Kesukaran, dan Pola Jawaban
Tes (Analisis Butir Soal). Jurnal Ilmu Tarbiyah, At-Tajdid, 1(2): 187 – 198.
Septiana, Nurul. 2016. Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester (UAS)
Biologi Tahun Pelajaran 2015/2016 Kelas X dan XI pada Man Sapit. IAIN
Palangkaraya: Jurnal Edusains, 4(2): 115 – 121.
Solihin, Mujianto. 2017. Analisis Daya Beda Soal, Taraf Kesukaran, Validitas
Butir Tes, Interpretasi Hasil dan Validitas Ramalan Dalam Evaluasi
Pendidikan. Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam, 2(2): 192 –
213.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo
Persada.
Suharsimi, Arikunto. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Prasetiyo, Joko. 2013. Evaluasi dan Remedial Belajar. Jakarta: Trans Info Media.
 34

LAMPIRAN

Lampiran 1. Sampel Penelitian

Keterangan : (1) = Peserta didik yang menjawab benar
(0) = Peserta didik yang menjawab salah
35
 36

Lampiran 2. Hasil Perhitungan Validitas dan Reliabilitas

 37

Lampiran 3. Perhitungan Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Butir Soal

38
39
 40

Lampiran 4. Perhitungan Pola Jawaban (Omit) Peserta Didik

41
42
43
 44

Lampiran 5. Dokumentasi Mengajar MBKM