PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN

PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

Skripsi
Diajukan Untuk Melengkapi
Persyaratan Mencapai
Gelar Sarjana

NAMA : MONICA LIDIA SULANDRA

NPM 201713500134

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI JAKARTA
2021
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI.............................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN............................................................................................ii
LEMBAR PERNYATAAN...........................................................................................iii
ABSTRAK.....................................................................................................................iv
LEMBAR MOTO..........................................................................................................vi
KATA PENGANTAR..................................................................................................vii
BAB I..............................................................................................................................1
Latar Belakang.....................................................................................................1
1.2 Batasan Masalah.........................................................................................4
1.3 Rumusan Masalah.......................................................................................5
1.4 Tujuan Penelitian........................................................................................5
1.5 Manfaat Penelitian......................................................................................5
BAB II.............................................................................................................................8
2.1 Hakikat Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika...............................8
2.1.1 Pengertian Kemampuan.........................................................................................8
2.1.2 Pengertian Pemahaman.........................................................................................9
2.1.3 Pengertian Konsep.................................................................................................9
2.1.4 Pengertian Matematika........................................................................................10
2.1.5 Pengertian Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika.................................11

2.2.1 Ruang Lingkup Geometri 3 dimensi...............................................14

2.3 Hakikat Kemandirian Belajar......................................................................25
2.3.1 Pengertian Kemandirian..................................................................25
2.3.2 Pengertian Belajar...............................................................................................26

2.3.2 Pengertian Kemandirian Belajar.....................................................27

2.4 Kerangka Berpikir.......................................................................................29
2.4.1 Hipotesis Penelitian.........................................................................29
BAB III..........................................................................................................................31
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian..............................................................................31
3.1.1 Tempat Penelitian................................................................................................31
3.1.2 Waktu Penelitian..................................................................................................31
3.2 Metode Penelitian................................................................................................32
3.2.1 Jenis Metode Penelitian.......................................................................................32
3.2.2 Desain Penelitian..................................................................................................33
Tabel 3.7.......................................................................................................................50
 Terima H0 jika Fhitung< Ftabel dan Tolak H0 jika Fhitung> Ftabel...........................................................54
BAB IV..........................................................................................................................58
4.1 Karakteristik Responden.............................................................................58
4.2 Deskripsi Data.............................................................................................58
4.3 Skor Kemandirian Belajar...........................................................................59
Tabel 4.1....................................................................................................................................59
Panjang kelas interval..............................................................................................................60
Tabel Distribusi.........................................................................................................................60
Gambar 1....................................................................................................................................62

4.4 Skor Pemahaman Konsep Matematika.......................................................62

Tabel 4.3....................................................................................................................................62
4.4.1 Rentang atau Jangkauan......................................................................................63
Banyak kelas...............................................................................................................................63
4.4.2 Mean (Rata – rata)...............................................................................................64
4.4.3 Median.................................................................................................................64
4.4.4 Modus..................................................................................................................65
4.4.5 Varians..................................................................................................................65
4.4.6 Simpangan Baku...................................................................................................65
Gambar 2....................................................................................................................................66
Tabel 4.5....................................................................................................................................66

4.5 Pengujian Hipotesis Penelitian....................................................................67

4.5.1 Analisis Korelasi....................................................................................................67
4.5.2 Analisis Regresi Sederhana...................................................................................68
ii. Uji Persyaratan Analisis Data...............................................................................70
4.5.3 Uji Normalitas Data Kemandirian Belajar (X1)...................................................................................... 70
Tabel 4.6....................................................................................................................................71
4.5.4 Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Matematika (Y)...................................71
Tabel 4.7....................................................................................................................................72
Tabel 28......................................................................................................................................72
BAB V...........................................................................................................................74
5.1 Kesimpulan.................................................................................................74
5.2 Implikasi Hasil............................................................................................74
5.3 Saran 75
Daftar Pustaka...............................................................................................................76
 LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI

Nama : Monica Lidia Sulandra

NPM 201713500134
Program Studi : Pendidikan Matematika
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Judul : Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan

Pemahaman Konsep Matematika.

Telah diperiksa dan disetujui untuk

diujikan Pada tanggal :

Pembimbing Materi Pembimbing Teknik

Indah Lestari, M.Pd Maya Mashita Astriani, M.Pd

i
 LEMBAR PENGESAHAN

Nama : Monica Lidia Sulandra

NPM 201713500134
Program Studi : Pendidikan Matematika
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Judul : Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan

Pemahaman Konsep Matematika..

Panitia Ujian

Ketua : Prof. Dr. H. Sumaryoto

Sekretaris : Huri Suhendri, M.Pd

Anggota :

No. Nama Tanda Tangan

1. Indah Lestari, M.Pd

2. Maya Mashita Astriani, M.Pd

3.

ii
 LEMBAR PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Monica Lidia Sulandra

NPM 201713500047

Program Studi : Pendidikan Matematika

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi saya dengan judul Pengaruh

Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

beserta seluruh isinya adalah benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan

penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai etika ilmu yang

berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung

resiko/sanksi apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika

keilmuan dan atau klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini sesuai

dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional Bab V Pasal 25 ayat

2. Demikian pernyataan ini saya buat untuk dimanfaatkan dengan keperluan.

Jakarta, Agustus 2021

Yang Menyatakan

iii
 Monica Lidia Sulandra

ABSTRAK

A. Monica Lidia Sulandra, NPM: 201713500134

B. Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematika. Skripsi/Tugas Akhir: Jakarta: Skripsi : Program Studi

Pendidikan Matematika. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam.Universitas Indraprasta Persatuan Guru Republik Indonesia, Agustus,

2021

C. Xiv + 5 Bab + 73 halaman

D. Kata Kunci: Meta-Analisis, Kemandirian Belajar dan Pemahaman Konsep

Matematika

E. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar

terhadap pemahaman konsep matematika. Metode penelitian yang digunakan

ialah penelitian kuantitatif, Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengetahui dan menganalisis adakah Pengaruh Kemandirian Belajar

Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik. Metode penelitian

yang digunakan adalah metode survei dengan analisis regresi dan teknik

pengambilan sampel menggunakan random sampling. Populasi terjangkau

adalah peserta didik kelas XI SMKN 58 Jakarta. Jumlah sampel dalam

penelitian ini adalah sebanyak 83 peserta didik. Instrumen penelitian berupa

30 butir angket Kemandirian Belajar dan 10 butir soal essay Kemampuan

Pemahaman Konsep Matematika. Uji persyarat data yakni uji validitas dan

iv
 uji reliabilitas serta uji kesamaan dua rata-rata. Dari hasil penelitian maka

dapat disimpulkan bahwa: Terdapat Pengaruh yang Signifikan Kemandirian

Belajar Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik kelas XI

SMKN 58 Jakarta.

F. Daftar pustaka: 1. Jurnal 2 buah (tahun 2018)

2. Buku 44 buah (tahun 2001-2018)

G. Pembimbing: 1.( Indah Lestari, M.Pd) Pembimbing Materi

2. (Maya Mashita Astriani, M.Pd) Pembimbing Teknik

v
 LEMBAR MOTO
“Proses tidak akan mengkhianati suatu hasil, Maka Tetaplah berusaha dan

belajar.”

“Skripsi ini penulis persembahkan untuk Ibu, Ayah tercinta dan Kakak Adik

tersayang, terima kasih atas segala do’a dan pengorbanannya”

v
 KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan

skripsi dengan baik pada waktu yang terbaik. Melalui proses pengerjaan

skripsi ini, penulis menemukan banyak rahmat, berkat dan nikmat

jasmani dan rohani yang telah Allah SWT limpahkan.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan

akademis dalam memperoleh gelar sarjana (S1) Program Pendidikan

Matematika di Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Indraprasta PGRI Jakarta. Skripsi ini berjudul: Pengaruh

Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematika.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan,

baik bentuk, isi, maupun teknik penyajiannya. Oleh karena itu, kritik

dan saran dari berbagai pihak sangat diharapkan. Penulis juga

menerima banyak saran, petunjuk, bimbingan dan dukungan dalam

menyelesaikan skripsi ini dari berbagai pihak. Dalam kesempatan ini

penulis juga ingin menyampaikan terima kasih kepada:

1. Indah Lestari, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Materi

Universitas Indraprastan PGRI.

2. Maya Mashita Astriani, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Teknik

Universitas Indraprasta PGRI.

v
3. Prof. Dr. H. Sumaryoto selaku Rektor Universitas Indraprasta

PGRI.

4. Huri Suhendri, M.Pd selaku Dekan Fakultas Matematika dan

Ilmu Pengatahuan Alam

5. Orangtua tercinta dan Kakak Adik tersayang yang selalu

mendo’akanku.

6. Keluarga tercinta yang selalu memberikan dorongan moril

maupun materil agar dapat melanjutkan kejenjang yang lebih

tinggi.

7. Dosen-dosen program pendidikan Matematika yang telah

memberikan ilmu pengetahuan dengan ikhlas sehingga dapat

berguna khususnya bagi penulis.

8. Pihak SMK Negeri 58 Jakarta yang telah mengizinkan saya

melakukan penelitian

9. Teman-teman S8A serta angkatan 2017/2018 khususnya Diah

Lestari dan Nuraini yang dengan sabar selalu membantu

sehingga dapat selesai dengan lancar.

10. Fikry Aji Prasetyo yang selalu mengajariku untuk menyikapi

proses hidup dengan sabar dan juga selalu mendukungku.

11. Semua pihak yang turut membantu dan mendukung penulis

dalam penulisan skripsi ini

v
 BAB I
PENDAHULUAN

Latar Belakang
Pemahaman konsep matematis menurut beberapa pakar merupakan salah

satu kemampuan matematika yang penting dimiliki dan dikuasi setiap siswa,

karena pemahaman konsep matematis merupakan salah satu aspek yang

hendak dikuasi demi tercapainya tujuan pembelajaran matematika yang

tercantum pada Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016. Selain itu, pentingnya

kemampuan pemahaman konsep juga dikemukakan oleh Santrock

(Hendriana, 2017:3) yang mengatakan bahwa kunci dari pembelajaran adalah

pemahaman konsep.

Kemudian Zulkardi (Herawati dkk, 2010:71) mengemukakan mata

pelajaran matematika menekankan pada konsep. Begitu pula dengan

Hendriana, dkk (2017: 3-4) mengemukakan bahwa untuk mengembangkan

dan menguasi kemampuan matematis seperti, pemecahan masalah,

komunikasi, penalaran sampai kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif

matematis serta kemampuan matematis lainnya dengan baik, diperlukan

adanya dukungan kemampuan pemahaman konsep yang dikuasi dengan baik.

Pentingnya pemahaman konsep matematis seharusnya sudah tertanam

sejak dini dalam setiap siswa. Namun, berdasarkan fakta yang ada,

pemahaman konsep matematis belum tertanam dalam diri setiap siswa. Hal

ini ditunjukkan dengan adanya hasil survei Programme for International

Student Assessment (Guria, 2015: 5) hasil survei tersebut memperlihatkan

Indonesia memperoleh
1
386 rata-rata skor matematika dari 490 rata-rata skor Internasional dan

menduduki peringkat ke 63 dari 71 negara. Selain itu, hasil penelitian dari

beberapa jurnal pendidikan, banyak peneliti matematika dari berbagai daerah

di Indonesia yang meneliti berkaitan dengan pemahaman konsep matematis

siswa.

Adanya hal tersebut menunjukkan bahawa secara nasional pemahaman

konsep siswa bermasalah dan perlu ditingkatkan lagi. Kemampuan

pemahaman konsep matematis yang masih rendah juga terjadi pada tempat

peneliti melaksanakan penelitian yang dibuktikan dengan perolehan hasil uji

coba tes kemampuan pemahaman konsep yang diberikan kepada 29 siswa

yang menunjukkan bahwa 75,86% siswa memperoleh nilai dibawah KKM

yaitu 75. Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan, kemandirian belajar

mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematis sebagai hasil

belajar yang diperoleh siswa. Mata pelajaran matematika merupakan salah

satu pelajaran yang sulit membutuhkan minat belajar siswa sehingga tidak

heran prestasi belajar siswa tergolong rendah. Hal ini disebabkan penguasaan

siswa terhadap mata pelajaran matematika dapat dilihat dari kemampuan

menghafal dari pada memahami. Untuk memahami konsep matematika,

maka seseorang

siswa dituntut untuk belajar mandiri.

Kemandirian belajar sangat penting dalam proses belajar siswa, Masalah

yang bisa terjadi dari rendahnya kemandirian belajar yaiut berdampak pada

prestasi belajar siswa yang menurun, kurangnya tanggung jawab siswa dan

2
ketergantungan terhadap orang lain dalam mengambil keputusan maupun

dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah.

Dengan kemandirian, siswa cenderung belajar lebih aktif, mampu

memantau, mengevaluasi dan mengatur belajarnya secara efektif, menghemat

waktu secara efisien, akan mampu mengarahkan dan mengendalikan diri

dalam berpikir dan bertindak serta tidak merasa bergantug pada orang lain

dalam mengambil keputusan maupun dalam mengerjakan tugas-tugas

sekolah.

Dengan kemandirian, siswa cenderung belajar lebih baik, mampu

memantau, mengevaluasi dan mengatur belajarnya secara efektif, menghemat

waktu secara efisien, akan mampu mengarahkan dan mengendalikan diri

sendiri dalam berpikir dan bertindak serta tidak merasa bergantung pada

orang lain. Siswa yang mempunyai kemandirian belajar mampu menganalisis

permasalahan yang kompleks, mampu bekerja secara individual maupun

bekerja sama dengan kelompok dan berani mengemukakan gagasan.

Dari berberapa pemaparan yang telah diuraikan di atas, diketahui bahwa

seorang siswa harus memiliki kemandirian dalam belajar untuk mampu

memahami konsep matematika, sehingga peneliti tertarik untuk mengangkat

hal tersebut ke dalam suatu penelitian yang berjudul “Pengaruh Kemandirian

Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika” sehingga

berdasarkan judul tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan pemahaman

konsep siswa.

3
1.1 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, maka

diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut :

1. Apa pentingnya sebuah pendidikan di Indonesia?

2. Mengapa pendidikan menjadi hal penting di diri manusia?

3. Apa fungsi dan tujuan pendidikan nasional di Indonesia?

4. Bagaimana keadaan kemampuan matematika siswa di Indonesia?

5. Mengapa matematika merupakan mata pelajaran yang diajarkan guna

meningkatkan pendidikan?

6. Mengapa pembelajaran matematika dianggap paling sulit bagi kebanyakan

siswa?

7. Apa faktor yang menyebabkan siswa kelas cepat merasa bosan dan

mengalami kesulitan dalam memahami konsep matematika dan

menyelesaikan soal-soal matematika?

8. Apakah konsep matematika harus dipahami oleh siswa?

9. Apakah pemahaman konsep matematika penting bagi siswa?

10. Permasalahan apa saja yang muncul dalam proses pembelajaran

matematika?

1.2 Batasan Masalah

Fokus masalah dalam penelitian ini mengenai Pengaruh kemandirian

belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis, siswa kelas X

Jurusan Kriya Tekstil SMKN 58 Jakarta, materi Barisan Dan Deret Geometri.

4
1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah diuraikan sebelumnya, maka rumusan

masalah dalam penelitian adalah, “Apakah Terdapat Pengaruh Kemandirian

Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa?”

1.4 Tujuan Penelitian

Dalam suatu penelitian, tujuan merupakan salah satu alat control yang

dapat dijadikan sebagai petunjuk, sehingga penelitian ini dapat berjalan sesuai

dengan yang diinginkan. Adapun tujuan penelitian ini antara lain untuk

mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematika.

1.5 Manfaat Penelitian

Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik secara

praktis dan secara teoritis, sebagai berikut:

1. Secara Praktis

a. Bagi siswa yaitu dapat yang memotivasi siswa untuk

meningkatkan pemahaman konsep melalui kemandirian belajar

matematika,

b. Bagi guru yaitu sebagai informasi atau bahan pertimbangan bagi

guru dalam rangka mengoptimalkan kemampuan siswa dalam

belajar matematika,

5
 c. Bagi peneliti yaitu sebagai penerapan ilmu pengetahuan yang

dimiliki dan untuk menambah wawasan serta pengalaman yang

baik dalam bidang penulisan maupun penelitian.

2. Secara Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan menjadikan

bahan masukan untuk kepentingan pengembangan ilmu pengetahuan dan

pengembangan teori dalam penelitian terutama yang berkaitan dengan

pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep

matematika.

1.6 Sistematika Penulisan

BAB 1 Pendahuluan

Dalam bab ini memuat latar belakang, identifikasi masalah, pembatasan

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian dan

sistematika penelitian.

BAB II Landasan Teori, Kerangka Berpikir dan Hipotesis

Dalam bab ini memuat landasan teori, kerangka berpikir, Apenelitian

relevan dan hipotesis penelitian.

BAB III Metodologi Penelitian

Dalam bab ini memuat tentang tempat dan waktu penelitian, metode

penelitian, populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, variable

penelitian, instrumen penelitian, teknik analisa data dan hipotesis statistik.

6
 BAB IV Hasil Penelitian

Dalam bab ini berisi karakteristik responden, deskripsi data, pengujian

persyaratan analisis, pengujian hipotesis penelitian dan pembahasan hasil

penelitian.

BAB V Penutup

Bab V berisi Penutup dari kesimpulan atau jawaban atas

Rumusan masalah yang dalam penelitian tersebut dan saran-saran.

Daftar Pustaka

Lampiran

7
 BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR, DAN
HIPOTESIS

A. LANDASAN TEORI

2.1 Hakikat Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

2.1.1 Pengertian Kemampuan

Menurut Thoha (2014:322), “kemampuan merupakan salah satu

unsur dalam kematangan, berkaitan dengan pengetahuan atau keterampilan

yang dapat diperoleh dari pendidikan, latihan atau pengalaman”. Sebagai

contoh, jika seorang siswa memiliki kemampuan dalam mengerjakan soal

matematika dan dia sering melakukan latihan untuk memperdalam ilmu

matematikanya dengan cara mengerjakan soal-soal matematika, maka akan

sangat mungkin kemampuan siswa tersebut dalam mengerjakan soal

matematika akan meningkat.

Sedangkan chaplin (2010:14) menyatakan bahwa kemampuan,

kecakapan, ketangkasan bakat, kesanggupan merupakan tenaga atau daya

kekuatan untuk melakukan suatu perbuatan. Kemampuan adalah suatu

kesanggupan dalam melakukan sesuatu. Seseorang dikatakan mampu

apabila ia melaksanakan sesuatu yang harus ia lakukan.

Dari uraian teori diatas dapat disimpulkan kemampuan adalah suatu

kesanggupan dalam melakukan sesuatu, salah satu unsur dalam

kematangan, berkaitan dengan pengetahuan atau keterampilan yang dapat

diperoleh dari

8
 pendidikan, latihan atau pengalaman, dan berhubungan dengan tugas atau

pekerjaan.

2.1.2 Pengertian Pemahaman

Menurut Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (2002:427–428),

“Pemahaman adalah sesuatu hal yang kita pahami dan kita mengerti

dengan benar”.

Menurut Sadiman (1946:109), “Suatu kemampuan seseorang

dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan, atau menyatakan

sesuatu dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang pernah

diterimanya.”

Sedangkan Suharsimi (2009:118-119) menyatakan bahwa

pemahaman (comprehension) adalah bagaimana seorang mempertahankan,

membedakan, menduga (estimates), menerangkan, memperluas,

menyimpulkan, menggeneralisasikan, memberikan contoh, menuliskan

kembali, dan memperkirakan.

Bedasarkan Teori-teori diatas dapat disimpulkan bahwa

pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan testee

(responden) mampu memahami arti atau konsep dengan benar.

2.1.3 Pengertian Konsep

Menurut Jacobsen dkk. (2009:68), “konsep diartikan sebagai suatu

abstraksi dari ciri-ciri sesuatu yang mempermudah komunikasi antar

manusia dan memungkinkan manusia untuk berpikir.”

9
 Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, “konsep juga diartikan

sebagai pengertian, gambaran mental dari objek, proses, pendapat

(paham), rancangan (cita-cita) yang telah dipikirkan.”

Adapun pengertian konsep menurut Arends (dalam Pranata

2016:36), “gambaran dari suatu hal yang didasarkan pada sifat yang

dimilikinya.”

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan

pemahaman konsep adalah proses, perbuatan, cara memahami ide-ide

materi pembelajaran. dimana siswa tidak sekedar mengenal dan

mengetahui, tetapi mampu mengungkapkan kembali konsep dalam bentuk

yang lebih mudah dimengerti serta mampu mengaplikasikannya .

2.1.4 Pengertian Matematika

Menurut Rahmah (2013:1-10), “kata matematika berasal dari Bahasa

latin mathematika yang asal mulanya diambil dari Bahasa

Yunani mathematike yang artinya yaitu mempelajari, asal

kata mathema yang berarti pengetahuan (knowledge) atau ilmu (science),

kata mathematike berhubungan pula dengan kata lainya yang hampir sama,

yaitu mathein atau mathenein yang artinya belajar berfikir, maka dapat

disimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu pengetauan yang didapat

dari berfikir (bernalar)”.

Menurut Ruseffendi(2006:23), “matematika terorganisasikan dari

unsur-unsur yang tidak didefinisikan, definisi-definisi, aksioma-aksioma,

dan dalil-dalil dimana dalil-dalil setelah dibuktikan kebenarannya berlaku

1
 secara umum, makadari itu mengapa matematika sering disebut dengan

ilmu deduktif”.

Menurut Soedjadi (1999:138), “matematika adalah salah satu ilmu

dasar, baik aspek terapannya maupun aspek penalarannya mempunyai

peranan yang penting dalam upaya menguasai ilmu dan teknologi”. Maka

dari itu sampai batas tertentu matematika perlu dikuasai oleh segenap

manusia di dunia ini, baik terapannya maupun pola pikirnya.

Jadi Matematika bukan hanya sekedar mata pelajaran formal saja,

namun lebih dalam lagi, matematika berguna untuk kesuksesan akademis,

ekonomi dan bermanfaat dalam kehidupan.

2.1.5 Pengertian Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

Menurut Kilpatrick & Swafford (dalam Satriani dkk. 2020:2)

pemahaman konsep adalah satu dari beberapa kecakapan matematis yang

perlu dimiliki oleh siswa agar sukses belajar dalam matematika dan

merupakan komponen penting dari kecakapan matematika.

Sedangkan Susanto (dalam Suraji dkk. 2018:3) menyatakan

kemampuan pemahaman konsep merupakan kemampuan siswa untuk

dapat mengerti konsep yang diajarkan guru.

Sedangkan menurut Herman (dalam Pranata 2016:36), “suatu ide

abstrak yang memungkinkan kita mengklasifikasikan objek-objek atau

peristiwa-peristiwa itu termasuk atau tidak termasuk dalam ide abstrak

tersebut. Dengan kata lain seseorang dikatakan paham akan suatu konsep

1
apabila ia mampu untuk memberikan contoh atau non contoh dari suatu

konsep yang dipelajarinya”.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa

kemampuan pemahaman konsep adalah proses, perbuatan, cara

memahami ide-ide materi pembelajaran. Dimana siswa tidak sekedar

mengenal dan mengetahui, tetapi mampu mengungkapkan kembali

konsep dalam bentuk yang lebih mudah dimengerti serta mampu

mengaplikasikannya .

Pentingnya pemahaman konsep tidak sejalan dengan kualitas

kemampuan pemahaman konsep yang sesungguhnya. Kenyataan

menunjukkan prestasi matematika siswa Indonesia masih tergolong

rendah. TIMSS (Trends in International Mathematics and Sciencs Study)

sebagai suatu studi internasional dalam bidang matematika dan sains

yang dilaksanakan untuk mengetahui dan mendapatkan informasi

mengenai pencapaian prestasi matematika dan sains di negara-negara

peserta melaporkan di tahun 2015, skor rata-rata prestasi matematika

kelas 8 siswa Indonesia menduduki peringkat 45 dari 50 negara peserta.

PISA (Programme Internationale for Student Assesment) yang

merupakan suatu bentuk evaluasi kemampuan dan pengetahuan dalam

bidang matematika, sains, dan bahasa pada tahun 2015, rangking

Indonesia untuk matematika adalah 64 dari 70 negara (OECD, 2015).

Hasil studi TIMSS dan PISA menunjukkan rendahnya kemampuan siswa

di Indonesia dalam penguasaan pengetahuan konsep dan menyelesaikan

soal-soal nonrutin.

1
 Hal tersebut sejalan dengan studi yang dilakukan oleh Arcat (dalam

Diana 2020:25) yang menyebutkan bahwa kemampuan pemahaman

konsep siswa disalah satu sekolah tergolong rendah.

Rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, bisa

disebabkan oleh beberapa faktor, baik itu faktor eksternal guru maupun

faktor internal siswa (Amintoko dalam Diana 2020:25). Faktor eksternal

yang berasal dari luar diri siswa, seperti metode atau strategi

pembelajaran. Sementara itu faktor internal yang berasal dari dalam diri

siswa, seperti emosi dan sikap terhadap matematika.

Hamalik (dalam Diana dkk. 2020:25) berpendapat belajar konsep

berguna dalam rangka pendidikan siswa atau paling tidak mempunyai

pengaruh tertentu, yaitu:

1. Konsep mengurangi kerumitan lingkungan

2. konsep-konsep membantu kita untuk mengidentifikasi

objek-objek yang ada di sekitar kita

3. konsep membantu kita untuk mempelajari sesuatu yang

baru, lebih luas dan lebih maju

4. konsep mengarahkan kegiatan instrumental

5. konsep memungkinkan pelaksanaan pengajaran

6. Konsep dapat digunakan untuk mempelajari dua hal yang

berbeda dalam kelas yang sama.

1
2.2.1 Ruang Lingkup Geometri 3 dimensi

1. Mengenal kubus

Kubus merupakan bangun ruang yang dibentuk oleh enam persegi

yang sama ukurannya. Contoh dalam kehidupan sehari-hari yaitu kardus.

Jika kita ukur panjang, lebar, dan tinggi kardus tersebut sama maka

kardus tersebut merupakan suatu kubus. Kubus dinamakan berdasarkan

titik sudutnya, berurutan dari bidang alas ke bidang tutupnya. Perhatikan

gambar kubus berikut ini. Kubus tersebut dinamakan kubus

ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 4 cm

2. Unsur-unsur kubus

Perhatikan gambar kubus ABCD.EFGH di atas. Kubus tersebut

memiliki beberapa unsur yaitu:

a. Sisi

Kubus memiliki 6 sisi yaitu sisi ABCD, BCGF, GFEH, ADHE,

CDHG, dan ABFE.

b. Rusuk Kubus memiliki 12 rusuk yaitu rusuk AB, BC, CD, EH, EF,

FG, GH, AD, AE, BF, CG, dan DH.

1
 c. Titik sudut

Kubus memiliki 8 titik sudut, yaitu titik A, B, C, D, E, F, G, dan H

d. Diagonal sisi

Diagonal sisi kubus adalah ruas garis yang menghubungkan dua

titik sudut yang berhadapan pada setiap bidang sisi kubus. Kubus

memiliki 12 diagonal sisi yang sama panjang yaitu AC, BD, AF,

BE, BG, CF, CH, DG, AH, DE, EG, dan FH.

1. Diagonal ruang

Diagonal ruang kubus adalah ruas garis yang menghubungkan dua

titik sudut yang berhadapan dalam ruang kubus. Kubus memiliki 4

diagonal ruang yang sama panjang yaitu AG, BH, CE, dan DF.

2. Bidang diagonal

Bidang diagonal kubus adalah bidang yang terbentuk dari dua

rusuk kubus yang saling berhadapan dan sepasang diagonal sisi.

Kubus memiliki 6 bidang diagonal yaitu ABGH, BCHE, CDEF,

ADGF, ACGE, dan BDHF.

3. Luas permukaan kubu

1 3

Kubus ABCD.EFGH Jaring-jaring kubus

1
 Untuk menemukan rumus luas permukaan kubus dapat

ditemukan melalui mengiris sebuah model kubus dari karton menjadi

jarring-jaring kubus seperti tampak pada gambar di atas. Tampak

pada gambar di atas kubus memiliki 6 bidang sisi berbentuk persegi

yang kongruen.

L1= L2=L3=L4=L5 = L6 = luas persegi = s x s,

Jadi luas permukaan kubus = 6 x s x s

4. Volume Kubus

Jika kita iris sebuah kardus yang nantinya akan menjadi jarring- jaring

kubus seperti gambar di bawah ini. Misalkan panjang rusuk adalah s maka

kita dapat menentukan volume kubus tersebut. Volume kubus adalah besaran

isi bangun ruang kubus.

Volume kubus = luas alas x tinggi

= s2 x s

= s3

Panjang kerangka = 12 x panjang rusuk

1
 Materi 2

a. Mengenal Balok

Balok merupakan bangun ruang yang terbentuk dari tiga

pasang persegi panjang, yang setiap pasang sama bentuk dan

ukurannya. Balok dapat pula terbentuk dari dua pasang persegi

panjang dan sepasang persegi. Contoh balok dalam kehidupan

sehari- hari yaitu lemari, kotak korek api, dus air mineral, batu bata,

dan kemasan pasta gigi. Balok

diberi nama menurut titik sudutnya, berurutan dari bidang alas ke

bidang tutup.

b. Unsur-unsur balok

Perhatikan gambar balok ABCD.EFGH di atas. Balok

tersebut memiliki beberapa unsur yaitu :

1. Sisi

Sisi balok adalah bidang berbentuk persegi atau persegi panjang

yang membatasi bangun ruang balok. Balok memiliki 6 sisi yaitu

sisi ABCD, BCGF, GFEH, ADHE, CDHG, dan ABFE.

1
2. Rusuk

Rusuk balok adalah ruas garis yang merupakan perpotongan dua

sisi pada balok. Balok memiliki 12 rusuk yaitu rusuk AB, BC, CD,

EH, EF, FG, GH, AD, AE, BF, CG, dan DH.

3. Titik sudut

Titik sudut balok balok adalah titik potong antara tiga rusuk balok.

Balok memiliki 8 titik sudut, yaitu titik A, B, C, D, E, F, G, dan H.

4. Diagonal sisi

Diagonal sisi balok adalah ruas garis yang menghubungkan dua

titik sudut yang berhadapan pada setiap bidang sisi balok. Balok

memiliki

12 diagonal sisi yang sama panjang yaitu AC, BD, AF, BE, BG,

CF, CH, DG, AH, DE, EG, dan FH.

5. Diagonal ruang

Diagonal ruang balok adalah ruas garis yang menghubungkan dua

titik sudut yang berhadapan dalam ruang balok. Balok memiliki 4

diagonal ruang yang sama panjang yaitu AG, BH, CE, dan DF.

6. Bidang diagonal

Bidang diagonal balok adalah bidang yang terbentuk dari dua rusuk

balok yang saling berhadapan dan sepasang diagonal sisi. Balok

memiliki 6 bidang diagonal yaitu ABGH, BCHE, CDEF, ADGF,

ACGE, dan BDHF.

1
c. Luas permukaan balok

Untuk menentukan luas permukaan balok kita harus merobeh

sebuah balok menjadi jaring-jaring balok terlebih dahulu seperti pada

gambar di bawah ini.

Balok ABCD.EFGH Jaring-jaring balok

Tampak bahwa : L1= L5 , L2=L4, L3= L6

Sehingga luas seluruh permukaan balok = L1 + L2 + L3 + L4 + L5 + L6

= (L1+L5) + L2+L4) + (L3+L6)

= (2 x L1) + (2 x L2) + (2 x L3)

= 2 (L1 + L2 + L3)

= 2 (pl + lt + pt)

d. Volume balok

Untuk menentukan volume balok bisa dengan cara melalui

pendekatan dengan cara memasukkan beberapa kubus satuan ke
dalam suatu balok. Dapat dilihat seperti gambar di bawah ini.

1
 Dari table di atas dapat disimpulkan bahwa :

 Volume balok = p x l x t

 Panjang kerangka = 4 (p + l + t)
Materi 3
Prisma adalah bangun ruang yang mempunyai dua sisi sejajar yang sama

bentuk dan ukurannya. Sisi lainnya berbentuk segiempat yang diperoleh dari

menghubungkan titik-titik sudut dua sisi yang sejajar. Sebagai contoh pada saat

kita berkemah, kita mendirikan sebuah tenda. Bentuk tenda kemah inilah yang

disebut dengan prisma. Sisi depan dan belakang berbentuk sama yaitu berbentuk

segi lima.

Ciri-ciri prisma:

a. Prisma mempunyai sepasang sisi sejajar (berhadapan) yang sama

bentuk dan ukuran. Kedua sisi ini selanjutnya disebut sisi alas dan sisi

tutup/atas/atap.

b. Titik-titik sudut sisi atas dan sisi atas prisma dihubungkan dengan rusuk-

2
 rusuk yang saling sejajar dan sama panjang. Rusuk-rusuk ini disebut

rusuk tegak. Panjang rusuk tegak ini merupakan tinggi prisma.

Jenis-jenis prisma:

a. Prisma yang semua sisinya berbentuk persegi disebut kubus.

b. Prisma yang semua alasnya berbentuk persegi atau

persegi panjang disebut balok.

c. Prisma yang alasnya berbentuk lingkaran disebut

lingkaran.

Jarring-jaring prisma

Prisma segi lima Prisma segi tiga Prisma segi empat

2
Unsur-unsur prisma:

Banyak Banyak
Banyak Banyak Banyak titik
Jenis prisma diagonal diagonal
sisi rusuk sudut
sisi ruang
Prisma segi-3 5=3+2 9= 3 x 3 6=2x3 6 = 3x4 0=3x0
Prisma segi-4 6=4+2 12= 3 x 4 8=2x4 12 = 4x3 4=4x1
Prisma segi-5 7=5+2 15 = 3 x 5 10 = 2 x 5 20 = 5x4 10 = 5 x 2
Prisma segi-6 8=6+2 18 =3 x 6 12 = 2 x 6 30 = 6 x 5 18 = 6 x 3
Prisma segi-n n+2 3n 2n n(n-1) n(n-3)

Secara umum unsur-unsur prisma segi-n (n = banyak rusuk sisi

alas) sebagai berikut:

a. Banyak sisi = n +2

b. Banyak rusuk = 3n

c. Banyak titik sudut = 2n

d. Banyak diagonal sisi = n(n-1)

e. Banyak diagonal ruang = n(n-3).

Luas Permukaan prisma

Balok juga dapat dikatakan prisma segi empat, sehingga

luas permukaan prisma bias didapat dari luas permukan balok.

Akan tetapi pada luas permukaan prisma yang ditekankan adalah

luas alas, keliling alas, dan tinggi. Perhatikan gambar prisma di

bawah ini.

2
 Untuk luas permukaan prisma segi empat sama dengan luas permukaan

balok, yaitu:

L = 2 (pl + lt + tp) L = 2pl + 2lt + 2tp L = 2pl + ( 2lt + 2tp)

L = 2 x L. alas + ( 2l + 2p) t L = 2 x L.alas + K. alas x tinggi

Panjang Kerangka Prisma

a. Prisma segitiga ABC.DEF

Memiliki panjang kerangka = 2 x K. alas + 3 x tinggi prisma

= 2 (AB+BC+AC) + 3 x AD

2
a. Prisma segi lima

Memiliki panjang kerangka = 2 x K. alas + 5 x tinggi prisma

= 2 (AB+BC+CD+DE+EA) + 5 x AF

Volume Prisma

2
2.3 Hakikat Kemandirian Belajar

2.3.1 Pengertian Kemandirian

Menurut Nurhayati (2011:57) Kemandirian adalah kemampuan

mengambil keputusan sendiri dengan atau tanpa bantuan orang lain, yang

relevan, tetapi tidak menggantungkan diri kepada orang lain, berinisiatif

untuk mengatasi masalah yang dihadapi, percaya diri dalam mengatasi

tugas- tugas, dan bertanggung jawab atas apa yang telah dilakukan.

Menurut Masrun (1986:8) kemandirian adalah suatu sikap yang

memungkinkan seseorang untuk bertindak bebas, melakukan sesuatu atas

dorongan sendiri dan untuk kebutuhannya sendiri tanpa bantuan dari orang

lain, maupun berpikir dan bertindak original/kreatif, dan penuh inisiatif,

mampu mempengaruhi lingkungan, mempunyai rasa percaya diri dan

memperoleh kepuasan dari usahanya.

Menurut Erikson (dalam Suhendri 2011:33) bahwa, “Kemandirian

adalah usaha untuk melepaskan diri sendiri dari orang tua dengan maksud

untuk menemukan dirinya melalui proses mencari indentitas ego, yaitu

merupakan perkembangan ke arah individualitas yang mantap dan berdiri

sendiri.”

Dari uraian-uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa

kemandirian adalah kesiapan dan kemampuan individu untuk berdiri sendiri

yang ditandai dengan mengambil inisiatif. Selain itu mencoba mengatasi

2
 masalah tanpa meminta bantuan orang lain, berusaha dan mengarahkan

tingkah laku menuju kesempurnaan.

2.3.2 Pengertian Belajar

Menurut Hilgard & Bowner (1987:12) “belajar sebagai suatu proses

yang mana suatu kegiatan berasal atau berubah lewat reaksi dari suatu

situasi yang dihadapi dengan karakteristik-karakteristik dari perubahan-

perubahan aktifitas tersebut tidak dapat dijelaskan dengan dasar

kecenderungan- kecenderungan reaksi asli,kematangan atau perubahan-

perubahan sementara dari organisme.”

Menurut teori ilmu jiwa Gestalt (dalam Sabri, 1996:72), “Belajar

bukan hanya sekedar proses asosiasi antara stimulus dengan respon yang

diperkuat dengan koneksi-koneksi atau conditioning dengan melalui latihan-

latihan atau ulangan-ulangan.”

Wittig (dalam Syah 2003:65-66), “belajar sebagai any relatively

permanen change in an organism behavioral repertoire that accurs as a result

of experience (belajar adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi

dalam segala macam/keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai

hasil pengalaman).”

Berdasarkan uraian diatas pengertian belajar adalah suatu proses

perubahan spesifik atau kematangan dari segala macam tingkah laku suatu

organisme yang dihasilkan dari pengalaman yang berbeda untuk menjadi

pandai dalam segala hal baik dalam bidang ilmu pengetahuan maupun

keterampilan.

2
2.3.2 Pengertian Kemandirian Belajar

Menurut Berger (dalam Satriani dkk. 2020:2), “Kemandirian Belajar

adalah Kemampuan untuk dapat mengontrol aspek kognitif, emosi dan sikap

untuk beradaptasi dalam lingkungan belajar dan lingkungan social untuk

mencapai tujuan.”

Menurut Tirtaraharja dan Sulo (2005:27), “kemandirian belajar

diartikan sebagai aktivitas belajar yang berlangsungnya lebih didorong oleh

kemauan sendiri, pilihan sendiri, dan disertai rasa tanggung jawab dari diri

pembelajar.”

Sedangkan Nurhayati (2011:138) mengatakan kemandirian belajar

sebagai situasi dimana pembelajar bertanggung jawab penuh dalam

pengambilan keputusan dan menerapkan dalam pembelajaran.

Menurut Muhammad Nur Syam (dalam Widodo 2012:64) ada dua

faktor yang mempengaruhi, kemandirian belajar pertama

1) Faktor Internal yaitu:

 Sikap bertanggung jawab untuk melaksanakan apa yang

dipercayakan dan ditugaskan,

 Kesadaran hak dan kewajiban siswa disiplin moral yaitu budi

pekerti yang menjadi tingkah laku,

 Kedewasaan diri mulai konsep diri, motivasi sampai

berkembangnya pikiran, karsa, cipta dan karya (secara

berangsur),

2
  Kesadaran mengembangkan kesehatan dan kekuatan jasmani,

rohani dengan makanan yang sehat, kebersihan dan olahraga,

 Disiplin diri dengan mematuhi tata tertib yang berlaku, sadar

hak dan kewajiban, keselamatan lalu lintas, menghormati

orang lain, dan melaksanakan kewajiban.

2) Faktor Eksternal:

Sebagai pendorong kedewasaan dan kemandirian belajar

meliputi:

 Potensi jasmani rohani yaitu tubuh yang sehat dan kuat

 Lingkungan hidup, dan sumber daya alam

 Sosial ekonomi

 Keamanan dan ketertiban yang mandiriKondisi dan suasana

keharmonisan dalam dinamika positif atau negatif sebagai

peluang dan tantangan meliputi tatanan budaya dan

sebagainya secara komulatif

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa kemandirian belajar adalah suatu aktivitas belajar yang

dilakukan siswa tanpa bergantung kepada bantuan dari orang lain baik

teman maupun gurunya dalam mencapai tujuan belajar yaitu mengusai

materi atau pengetahuan dengan baik dengan kesadarannya sendiri siswa

serta dapat mengaplikasikan pengetahuannya dalam menyelesaikan

masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.

2
2.4 Kerangka Berpikir

Kemampuan untuk dapat mengontrol aspek kognitif, emosi dan sikap

untuk beradaptasi dalam lingkungan belajar dan lingkungan social untuk

mencapai tujuan disebut dengan kemandirian belajar.

Pada saat masa pandemic Coronavirus Disease (Covid-19) ini,

pembelajaran dilakukan secara daring . studi pendahuluan yang dilakukan

menunjukan bahwa model belajar yang dipakai guru kurang variative yaitu

hanya menggunakan Whatsapp Group dan mengandalkan fitur chat serta

unggah gambar untuk menyampaikan materi. Keterbatasan fitur yang

digunakan dalam penyampaian materi mengakibatkan guru memiliki proses

diskusi yang kurang terarah dan media yang terbatas untuk membelajarkan

konsep matematika.

Siswa yang memiliki kemandirian belajar akan lebih konsentrasi

Ketika blajar sehingga apa yang sedang dipelajarinya akan lebih mudah

dipahami. Kemandirian siswa penting dimiliki oleh siswa agar mampu

merencakan serta mengevaluasi proses belajarnya agar tujuan belajarnya

dapat tercapai.

Berdasarkan Uraian diatas diduga terdapat Pengaruh Kemandirian

Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika.

2.4.1 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas, maka

hipotesis penelitian dapat dirumuskan yaitu terdapat Pengaruh Kemandirian

2
Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika.

3
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

3.1.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMKN 58 Jakarta yang berlokasi di Jalan

SMIK, Bambu Apus/TMII Kec. Cipayung, dengan luas tanah sebesar 3M2.

Sekolah ini terdiri dari 38 ruang kelas, 2 laboratorium, 1 Perpustakaan,

Memiliki 3 ruang penunjang yaitu 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang tata

usaha, dan 1 ruang guru. Sekolah ini memiliki sebanyak 1.185 siswa pada

tahun ajaran 2020/2021-2. Sekolah ini dipimpin oleh Bapak Caca Sunarsa,

sebagai kepala sekolah serta memimpin 73 tenaga pengajar dan 5 orang

staff.

Pemilihan tempat dilakukan karena sekolah memiliki lokasi yang

strategis serta adanya izin dari kepala sekolah untuk diadakan penelitian

sehingga mempermudah pengambilan data dan sampel.

3.1.2 Waktu Penelitian

Penelitian ini di mulai dilaksanakan pada bulan agustus 2021.

Adapun rencana kegiatan penelitian, sebagai berikut:

Tabel 3.1

Jadwal Kegiatan Penelitian

Bulan / Minggu Ke

Jenis Kegiatan Juni Juli Agustus Juni Juli

3
 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Persetujuan √ √

Judul

2 Menentukan √ √

Tempat

Penelitian

3 Penyusunan √ √ √

Instrumen

4 Proses Uji √ √ √

Coba

Instrumen

5 Proses √ √

Penelitian

6 Pengumpula √ √

n Data

7 Penyusunan √ √ √ √

Laporan

8 Finalisasi √ √

3.2 Metode Penelitian

3.2.1 Jenis Metode Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian korelasi. Menurut Musfiqon (2012:63)

“Penelitian korelasi adalah penelitian untuk mengetahui hubungan antara dua

3
variabel atau lebih dengan mengukur koefisiensi atau signifikasi dengan

menggunakan statistik”.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

survei. Perhitungan sampel menggunakan teknik uji korelasi ganda dan uji regresi

ganda. Uji korelasi ganda ini untuk mengetahui besar kuatnya antara dua variabel

yang dianalisis, perhitungannya mencakup perhitungan koefisien korelasi dan

koefisien determinan. Selanjutnya, uji regresi ganda yang bertujuan untuk

menduga besarnya pengaruh dari variabel bebas terhadap variabel terikat. Dalam

penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu X dan Y.

3.2.2 Desain Penelitian

Desain penelitian terdiri dari satu variabel bebas dan satu variabel terikat,

dapat digambarkan sebagai berikut:

X Y

Keterangan:

X : Kemandirian Belajar

Y : Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

𝑟𝑥₁𝑦 : Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematika.

2.4.2 Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling

1. Populasi

3
 Dalam penelitian kuantitatif, Sugiyono (2015:117) memberikan

pengertian bahwa, “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari

objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya”. Populasi yang digunakan terdiri dari :

a. Populasi Target

Menurut Syoadih (2012:89) “Populasi target adalah populasi yang

menjadi sasaran keberlakuan kesimpulan penelitian”. Populasi target

dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI di SMKN 58 Jakarta.

b. Populasi Terjangkau

Menurut Syoadih (2012:90) “Populasi terjangkau adalah populasi

yang masih lingkup penelitian tetapi tidak dijadikan target berlakunya

generalisasi hasil penelitian”. Sesuai dengan masalah yang akan diteliti,

maka yang menjadi populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah SMKN

58 Jakarta pada tahun ajaran 2020/2021 kelas XI berjumlah 34 siswa

dalam satu kelas.

Tabel 3.2

Jumlah Murid Kelas

Kelas Jumlah Murid

3
 XI DPIB 1 36

XI DPIB 2 34

XI KKBT 1 35

XI KKBT 2 36

Total 105

Sumber: Data SMKN 58 Jakarta

2. Sampel

Sample adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Arikunto (2002:12) mengatakan bahwa Sample adalah

bagian dari populasi (sebagian atau wakil populasi yang di teliti). Sedangkan

menurut Riduwan (2007:65), “menentukan ukuran sample suatu populasi

yang di asumsikan terdistribusikan normal dengan persamaan sebagai

berikut:

𝑁
𝑛=
1 + 𝑁𝑒2

Keterangan :

n = Jumlah sampel

N = Jumlah populasi

e = Batas toleransi kesalahan

105
𝑛 =1+105(0,05)2

105
𝑛=1+0,26

3
 105
𝑛=1,26

𝑛 =83,3 ( dibulatkan menjadi 83 )

Maka dapat disimpulkan bahwa sampel yang diambil peneliti dalam

penelitian ini sebanyak 83 siswa kelas XI SMKN 58 Jakarta.

3. Teknik Sampling

Sugiyono (2016:120) mengatakan bahwa Simple Random Sampling

ialah cara pengambilan sampel dari anggota populasi dilakukan secara

acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Untuk

memperoleh sampel penelitian maka diperlukan teknik sampling.

3.4 Metode Pengumpulan Data

3.4.1 Variabel Penelitian

Variabel merupakan objek penelitian. Menurut Supardi (2013:22)

variabel adalah karakteristik yang akan diobservasikan dari satuan

pengamatan. Di dalam penelitian ini terdapat dua jenis variabel yang

digunakan, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah

variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan atau timbulnya

variabel terikat. Sementara variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi

atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Adapun variabel

dalam penelitian ini, sebagai berikut :

1. Variabel Bebas (X)

Menurut Supardi (2013:24) “Variabel bebas adalah variabel yang

menjadi penyebab timbulnya variabel lain”. Variabel bebas dalam

3
 penelitian ini adalah Kemandirian Belajar (X).

2. Variabel Terikat (Y)

Menurut Supardi (2013:24) “Variabel terikat adalah variabel yang

keberadaannya dipengaruhi variabel lain”. Variabel terikat dalam

penelitian ini adalah Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika (Y).

3.4.2 Sumber Data

Sumber data adalah subyek darimana data dapat diperoleh. Sumber

data dalam penelitian ini diperoleh dari siswa SMKN 58 Jakarta. Data

penelitian diperoleh dari :

Tabel 3.3
Sumber Data

Variabel Penelitian Sumber Data

Kemampuan Pemahaman Siswa

Konsep Matematika
mandirian Belajar Siswa

3.4.3 Teknik Pengumpulan Data

Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan cara:

Tabel 3.4

Teknik Pengumpulan Data

Variabel Penelitian Teknik Pengumpulan

Data

3
 Kemandirian Belajar Angket

Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematika Uraian

3.4.4 Instrumen Penelitian

1. Instrumen Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

a. Definisi Konseptual

Kemampuan pemahaman konsep matematika merupakan

kemampuan seseorang memahami ide-ide materi pembelajaran dan

mampu mengungkapkan kembali konsep dalam bentuk yang lebih

mudah dimengerti serta mampu mengaplikasikannya .

b. Definisi Operasional

Kemampuan pemahaman konsep matematika merupakan

kamampuan seseorang dalam memahami ide dalam materi dalam

bentuk yang lebih mudah dimengerti. Kemampuan pemahaman

konsep matematika adalah skor tes dengan soal esai atau uraian.

sebanyak 10 butir soal esai atau uraian dikerjakan oleh siswa

dengan materi barisan dan deret geometri matematika kelas XI.

c. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematika

Instrumen variabel kemampuan pemahaman konsep matematika

disusun berdasarkan tes kemampuan pemahaman konsep dalam

bentuk soal esai atau uraian yang didasarkan atas materi yang telah

3
 disampaikan oleh guru bidang studi matematika. Dengan materi

yang diberikan yaitu materi barisan dan deret geometri matematika.

Tabel 3.5

Aspek No soal
yang
No Indikator Pemahaman Indikator Soal
Konsep diukur
1. Mampu menyatakan ulang Siswa mampu C1, C2 1
sebuah konsep serta menjelaskan pengertian
membedakan dan balok dan prisma.
membandingkan konsep-
konsep.
2. Mampu memberikan contoh Siswa mampu C2 2, 3
dan non contoh dari konsep
Menggambar jaring-
yang dipelajari. jaring kubus dan prisma.
3. Mampu mengklasifikasikan Siswa mampu C1,C2 4
objek-objek menurut sifat-
sifat tertentu. menyebutkan rusuk,
bidang diagonal, dan
diagonal ruang kubus.
4 Dapat menyajikan konsepSiswa mampu C1, C2 5
dalam berbagai bentuk Menentukan Panjang
representasi matematika. kerangka prisma.
5. Dapat menyajikan konsep Siswa mampu
Dalam berbagai bentuk Menentukan luas C1,C2 6,7, 8
representasi matematika. permukaan dan volume
balok.
6. Kemampuan menggunakan, Siswa mampu C3 9
memanfaatkan dan memilih menghitung panjang
prosedur atau operasi kerangka dari sebuah
tertentu. kubus.
7. Mengaplikasikan konsep atauSiswa mampu C3 10
algoritma dalam pemecahan menentukan volume
masalah kubus dan balok.

3
Keterangan:
C1 : Hafalan/Pengetahuan
C2 : Pemahaman
C3 : Penerapan

d. Uji Coba Instrumen Soal Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematika Instrumen variabel kemampuan pemahaman konsep

matematika disusun 10 soal berdasarkan tes kemampuan pemahaman

konsep matematika dalam bentuk soal esai atau uraian yang didasarkan

atas materi yang telah disampaikan oleh guru bidang studi matematika.

Dengan materi

yang diberikan yaitu Geometri 3 Dimensi. Sebelum soal tersebut

digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji validitas soal oleh 1 penguji ahli

yaitu dengan Dosen Dr. Hj Hawa Liberna.

2. Instrumen Kemandirian Belajar

a. Definisi Konseptual

Kemandirian belajar merupakan suatu proses perancangan dan

pemantauan yang seksama terhadap proses kognitif dan afektif karena dalam

kemandirian belajar bukan merupakan kemampuan mental atau

keterampilan akademik tertentu , melainkan merupakan proses pengarahan

diri dalam mentransformasikan kemampuan mental ke dalam keterampilan

akademik tertentu.

b. Definisi Operasional

Kemandirian secara umum didefinisikan sebagai kemampuan

seseorang untuk dapat mengambil keputusan sendiri tanpa bantuan orang

4
 lain, berpikir dan bertindak atas kemauan sendiri, memilih dan

menentukan pilihan sendiri, percaya pada kemampuannya sendiri, dan

bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya.

c. Kisi-Kisi Instrumen Kemandirian Belajar

Tabel 3.6
Kisi-Kisi Instrumen Kemandirian Belajar

Indikator Kemandirian No. Item Jumlah

Belajar Siswa
1. Percaya diri 1, 2, 3, 4, 5 5

2. inisiatif 6, 7, 8, 9, 10 5

3. Tegas 1, 12, 13, 14, 15 5

4. Tanggung jawab 6, 17, 18, 19, 20 5

5. Mampu mengatasi masalah 1, 22, 23, 24, 25 5

6. Tidak menggantungkan diri 6, 27, 28, 29, 30 5

kepada orang lain
Jumlah Soal 30

d. Uji Coba Instrumen Kemandirian Belajar

1) Pengujian Validitas

Instrumen variabel kemandirian belajar disusun 10 soal

berdasarkan tes kemampuan pemahaman konsep matematika dalam bentuk

soal angket berjumlah 30 soal, terdiri dari 6 indikator yaitu percaya diri,

inisiatif, tegas, tanggung jawab, mampu mengatasi masalah, dan tidak

menggantungkan diri kepada orang lain. Sebelum soal tersebut digunakan,

terlebih dahulu

4
 dilakukan uji validitas soal oleh 1 penguji ahli yaitu dengan Dosen Dr. Hj

Hawa Liberna.

3.5 Teknik Analisis Data

3.5.1 Teknik Analisis Data Deskriptif

Noor (2011:163) Menyatakan bahwa Teknik analisis data merupakan

cara menganalisis data penelitian, termasuk alat–alat statistik yang relevan

untuk digunakan dalam penelitian. Masing–masing data kelompok ini akan

diolah dengan menggunakan statistik.

3.5.2 Penyajian Data

Data yang telah diperoleh selanjutnya ditabulasi sehingga dapat

dianalisis dengan membuat tabel distribusi frekuensi. Menurut Supardi

(2013:35) “Distribusi frekuensi adalah data yang disusun dalam bentuk

kelompok baris berdasarkan kelas-kelas interval dan menurut kategori

tertentu”. Dan menurut aturan Sturges (2013:35) beberapa langkah yang

diperlukan dalam menentukan kategori kelas, diantaranya adalah:

a. Urutkan data dari yang terkecil sampai terbesar

b. Menentukan Jarak atau Rentangan (R)

R = data terbesar – data terkecil

c. Menentukan banyaknya kelas (K)

K = 1 + 3,3 Log n

Keterangan:

K = Banyaknya kelas

4
 n = Banyaknya data

d. Menentukan panjang kelas interval (P)

e. Menentukan batas data terendah, dilanjutkan menghitung kelas interval dengan

cara menjumlahkan ujung bawah kelas sampai pada akhir. Batas data terendah

nilainya harus sama dengan atau lebih rendah dari data terkecil.

f. Membuat tabel sementara (tabulasi data) dengan cara dihitung satu demi satu

yang sesuai dengan urutan interval kelas.

g. Membuat tabel distribusi frekuensi dengan cara menentukan ujung bawah (UB)

dan ujung atas (UA) tiap kelas interval, menghitung banyaknya frekuensi data

untuk masing–masing kelas interval.

h. Menggambar grafik histogram dengan terlebih dahulu menentukan tepi bawah

(TB) dan tepi atas (TA) untuk masing–masing kelas interval, yaitu: TB = UB –

1/2 satuan data, TA = UA + 1/2 satuan data

i. Menggambar grafik frekuensi dengan terlebih dahulu menentukan nilai tengah

(Yi) masing–masing kelas interval, yaitu: YI = 1/2 (UA- UB).

j.

3.5.3 Pengolahan Data

Ukuran nilai pusat suatu letak adalah suatu nilai yang dipandang

representatif dapat memberikan gambaran secara umum mengenai

suatu keadaan. Menurut Mason, (1999: 65) Ukuran pemusatan

merupakan nilai tunggal yang mewakili sekumpulandata. Nilai tersebut

menunjukkan di mana nilai pusat dari kelompok data tersebut.

4
 Ada beberapa jenis ukuran nilai pusat atau letak, yaitu:

1) Menentukan Mean/rata–rata (X), dengan rumus:

∑ 𝑋𝑖
𝑋=
𝑛

Keterangan:

x : Mean (rata-rata)

Σ xi : Jumlah nilai x ke i sampai ke n

n : Jumlah individu

2) Menentukan Median (Me), dengan rumus:

1
𝑛−𝐹
𝑀𝑒 = 𝑏 + 𝑝 2
𝑓

Keterangan:

n = Jumlah seluruh frekuensi

F = Jumlah semua frekuensi sebelum kelas median

f = Frekuensi kelas median

b = Batas bawah kelas median

P = Panjang kelas/interval

3. Menentukan Modus (Mo), dengan rumus:

𝑏1
𝑀𝑜 = 𝑏 + 𝑝
𝑏1+𝑏2

Keterangan:

4
  B : Batas bawah kelas modus yaitu kelas interval dengan frekuensi

 P : Panjang kelas

 b1 : Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval

terdekat sebelumnya

 b2 : Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval

terdekat sesudahnya.

4) Menentukan jangkauan/rentang (R), dengan rumus:

R = data max – data min

5) Menentukan varian (S12), dengan rumus:

∑ r2- ( ∑ Y)2
Varians=S12 n
n(n-1)

6) Menentukan simpangan baku (S), dengan rumus:

S=√Si2

7) Membuat gambar grafik histogram, dengan terlebih dahulu

menentukan tepi bawah (TB) dan tepi atas (AT) untuk masing-masing

kelas interval.

8) Menggunakan grafik polygon frekuensi, dengan terlebih dahulu

menentukan nilai tengah (X) masing-masing interval yaitu:

𝑋 = 1 (𝑈𝐴 − 𝑈𝐵)
2

3.5.4 Uji Persyaratan Analisis Data

1. Uji Normalitas

4
 Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data dari

masing–masing kelompok berdistribusi normal. Penelitian ini

menggunakan uji normalitas dengan Chi-Kuadrat untuk menguji data

dalam bentuk data kelompok dalam tabel distribusi frekuensi. Menurut

Supardi (2013:138) uji normalitas dengan Chi-Kuadrat dilakukan dengan

langkah- langkah:

Pertama-tama, diawali dengan menentukan taraf signifikan

𝛼=0,05 untuk menguji hipotesis:

H0 : Data berdistribusi normal, melawan

H1 : Data tidak berdistribusi normal

Dengan kriteria pengujian :

H0 : Data berdistribusi normal, melawan

H1 : Data tidak berdistribusi normalJika

Kedua, lakukan langkah-langkah uji normalitas Chi-Kuadrat (𝜒2) sebagai

berikut:

1) Membuat daftar distribusi frekuensi dari data yang berserakan ke dalam

distribusi frekuensi data kelompok (jika data belumdisajikan dalam tabel

distribusi frekuensi kelompok).

2) Mencari rerata (mean) data berkelompok.

4
3) Mencari simpangan baku data berkelompok.

4) Tentukan batas nyata (tepi kelas) tiap interval kelas dan jadikan sebagai

Xi (X1, X2, X3, …, Xn). Kemudian lakukan konversi setiap nilai tepat

kelas (Xi) menjadi nilai baku Z1, Z2, …, Zn. Di mana nilai baku Zi

ditentukan dengan rumus:

𝑋𝑖 − 𝑋
𝑍=
𝑠

5) Tentukan besar peluang setiap nilai Z berdasarkan tabel

Z dengan ketentuan:

Jika Zi< 0, maka F(Zi) = 0,5 – Ztabel

Jika Zi > 0, maka F(Zi) = 0,5 + Ztabel

6) Tentukan luas peluang normal (Li) tiap kelas interval dengan cara

mengurangi nilai F(Zi) yang lebih besar di atas atau di bawahnya, yaitu:

Li = F(Zi) – F(Zi-1)

7) Tentukan fe (frekuensi ekspektasi) dengan cara

mengalikan luas peluang normal kelas tiap interval (Li)

dengan banyaknya sampel (n), yaitu fe = Li xn

8) Masukkan frekuensi observasi sebagai fo.

9) Cari nilai X2 setiap interval

4
 2. Uji Linieritas Regresi

Analisis regresi mendeskripsikan hubungan antar variabel sehingga

digunakan untuk mengestimasi kecenderungan di masa mendatang

berdasarkan data masa lalu dan masa kini. Selain untuk, menurut

Reksoatmodjo, 2009:143 analisis regresi juga mengukur tingkat

ketergantungan variabel dependen terhadap variabel independen. Uji

linieritas dilakukan dengan mencari persamaan regresi dan pengujian uji

kedua yang harus dipenuhi untuk analisis regresi adalah uji linearitas,

untuk memastikan hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat

bersifat linear

1) Uji Linearitas antara X1 dan Y

Langkah-langkah perhitungannya adalah sebagai berikut:

a) Mencari persamaan Regresi dengan rumus:

Y=a+bX1

n. X 1Y  
b  X . Y n. X 2 
1   dan
a
 Y  b . X 1

 X 12 1
n

4 
Hitung jumlah kuadrat regresi JK reg 

 Y  2

JKreg a  
n

5 Hitung jumlah kuadrat regresi JK  re a 

4
 
JK b
XY
 X . Y  1

reg b a 
 1 
 n 

d) Hitung jumlah kuadrat residu JK res 

2
 JKreg a 
JKres  Y b
 reg a 

5.4.1.1.1.1 Hitung rata-rata jumlah kuadrat regresi RJKreg  

RJKrega   JKrega 

5.4.1.1.1.2 Hitung rata-rata jumlah kuadrat regresi RJK re  a 

RJKregb a
 JKregb a

5.4.1.1.1.3 Hitung rata-rata jumlah kuadrat residu RJKres 

JKres
RJK
res
n2

5.4.1.1.1.4 Hitung jumlah kuadrat error JKE 

JK   

Y 2
  Y  2

n 
E
k  

i) Hitung jumlah kuadrat tuna cocok JKTC   

JKTC   JKres  JKE 

2) Buat tabel penolong ANAVA untuk uji kelinearan regresi, serta

sekaligus tentukan nilai rerata jumlah kuadrat (RJK) tiap sumber

4
 varians yang diperlukan, Fhitung dan Ftabel untuk uji kelinearan sebagai

berikut:

Tabel 3.7
Tabel Penolong ANAVA untuk Uji Linearitas Regresi

Sumber Varian Dk JK RJK Fhitung Ftabel

(SV)

Total N ∑ 𝑌2 -

Regresi (a) 1 𝐽𝐾𝑅𝑒𝑔(𝑎) 𝑅𝐽𝐾𝑅𝑒𝑔(𝑎)

Regresi (b|a) 1 𝐽𝐾𝑅𝑒𝑔(𝑏|𝑎) 𝑅𝐽𝐾𝑅𝑒𝑔(𝑏|𝑎)

Residu n–2 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠

Tuna Cocok k–2 𝐽𝐾𝑇𝐶 𝑅𝐽𝐾𝑇𝐶

Kesalahan (Error) n – k 𝐽𝐾𝐸 𝑅𝐽𝐾𝐸

Fhitung 𝐹(1−𝛼,𝑑𝑘1,𝑑𝑘2

Sumber: Supardi (2013:152)

Catatan:

RJK RJKTC
JKi = dan
F =
i
dki hitung
RJKerr

serta Ftabel diperoleh dari tabel distribusi F untuk taraf signifikan

𝛼, 𝑑𝑘1= 𝑑𝑘𝑇𝐶 dan 𝑑𝑘2= 𝑑𝑘𝑒𝑟𝑟.

5
 a) Lakukan pengujian hipotesis dengan cara membandingkan nilai

Fhitung dan Ftabel dengan kriteria:

-
Terima H0, jika Fhitung< Ftabel→ regresi berpola linear

-
Terima H1, jika Fhitung> Ftabel→ regresi berpola tidak linear

3) Uji Kolinieritas/Multikolinieritas
Pengujian kolinearitas atau multikolinearitas dalam rangka menguji

apakah dalam model ganda ditemukan adanya korelasi antara variabel

bebas untuk mengetahui terjadi multikolinearitas diantara variabel

bebas dalam suatu model regresi dilihat dengan melihat atau menguji

nilai VIF (Variance Inflation Factor) atau nilai Tol (Tolerance).

Rumus untuk menentukan nilai VIF dan Tol seperti berikut (Supardi,

2013:157-158):

VIF = 1
; j = 1,2,3,.. .,k
(1−𝑅2)
�

𝑇𝑜𝑙𝑗 = 𝑉𝐼𝐹 = 1− 𝑅 �
1 2

Keterangan:

VIF : Nilai Variance Inflation Factor,

𝑇𝑜𝑙𝑗: Nilai Tolerance variabel bebas-j,

𝑅𝑗: Koefisien korelasi antara variabel bebas-j dengan variabel bebas

lainnya.

5
 Hipotesis yang diuji:

𝐻0 : Terjadi kolinearitas/ multikolinearitas antara variabel bebas,

𝐻1 : Tidak terjadi kolinearitas/ multikolinearitas antara variabel bebas.

Kriteria pengujian untuk mengetahui terjadi atau tidaknya

kolinearitas/ multikolinearitas sebagai berikut. “Jika nilai Tol ≤ 0,1 atau

nilai VIP ≥10, terima 𝐻0 atau dikatakan terjadi kolinearitas/

multikolinearitas”

4)
Uji Heterokedastisitas

Menurut Ghozali dalam Agus (2016) Uji heteroskedastisitas

bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi

ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke pengamatan

yang lain. jika variance dan residual satu pengamatan ke pengamatan

yang lain tetap,maka disebut Homoskedastisitas dan jika berbeda

disebut Heteroskedastisitas. Deteksi ada tidaknya heteroskedastisitas

dapat dilakukan dengan melihat ada tidaknya pola tertentu pada grafik

scatterplot antara SRESID dan ZPRED dimana sumbu Y adalah Y yang

telah diprediksi, dan sumbu X adalah residual b (Y prediksi-Y

sesungguhnya) yang telah distudentized dengan dasar analisis bahwa

jika ada pola tertentu, seperti titik-titik yang ada membentuk pola

tertentu yang teratur (bergelombang, melebar kemudian menyempit),

maka mengindikasikan telah terjadi heteroskedastisitas. Jika ada pola

yang

5
 jelas, serta titik-titik menyebar diatas dan dibawah angka 0 pada sumbu

Y, maka tidak terjadi heteroskedastisitas.

5)
Uji Hipotesis Penelitian

Setelah keseluruhan uji persyaratan analisis data telah dipenuhi,

maka kemudian dapat dilakukan uji hipotesis akan diuji melalui

metode statistik berupa uji korelasi ganda, koefisien determinasi, dan

uji regresi ganda.

a.
Uji hipotesis 1 (Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y)

1) Korelasi Ganda

Menurut Supardi (2011:181) rumus korelasi ganda dari dua

variabel bebas (X1 dan X2) dengan satu variabel terikat (Y), sebagai

berikut:

r2 − 2(r )
Ry.1 y1 y1
=√ 1- r 2
1

Keterangan:

Ry.1 : koefisien korelasi antara X1 dengan Y

ry1 : koefisien korelasi antara X1 dengan Y

Konversi nilai koefisien korelasi R kedalam nilai Fhitung

menggunakan rumus:

R2/k
Fhitung=
(1-R2)/(n-k-1)

5
 Kriteria pengujian hipotesis yaitu:

Terima H0 jika Fhitung< Ftabel dan Tolak H0 jika Fhitung> Ftabel

1) Koefisien Determinasi Ganda

KD = r2 x 100% dimana r adalah koefisien korelasi

2) Regresi Ganda

Menurut Supardi (2011:232) jika terdapat dua variabel bebas (X 1 dan

X2) serta variabel terikat (Y) maka persamaan regresi ganda

diselesaikan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a) Menentukan skor deviasi ukuran deskriptif seperti berikut:

1) ∑ 𝑥
2 2 (∑ 𝑋1)2
1 = ∑ 𝑋1 −
𝑛
2
(∑ 𝑌)
2) ∑ 𝑦2 = ∑ 𝑌2 −
𝑛

3) ∑ 𝑥
(∑ 𝑋1)(∑ 𝑌)
1𝑦 = ∑ 𝑋1 𝑌 −
𝑛

b) Menentukan koefisien-koefisien dan konstanta persamaan regresi

ganda:

1) Koefisien regresi

( ∑ x22)( ∑ x1y)-( ∑ x1x2)( ∑ x2y)

𝑋 1𝑏1= 2
( ∑ x12)( ∑ x22)−( ∑ x1x2)

2) Koefisien regresi 𝑋2

( ∑ x12)( ∑ x2y)-( ∑ x1x2)( ∑ x1y)

b2= ( ∑ x 2) ( ∑ x 2) − ( ∑ x x )2
1 2 1 2

3) Konstanta regresi ganda

5
 a= ∑ Y − b
( ∑ X1 ) −
b ∑ X2 )
n 1
n 2 (
n

Persamaan umum regresi ganda dengan dua variabel bebas dan satu

variabel terikat sebagai berikut

Y=a+b1X1+b2X2

c) Menentukan Jumlah Kuadrat (JK) sumber varian yang diperlukan:

JKReg, yaitu jumlah kuadrat regresi ganda Y atas 𝑋1 dan 𝑋2,

diperoleh dari:

JKReg=b1 ∑ x1y+ b2 ∑ x2y

JKRes, yaitu jumlah kuadrat Residu/sisa, diperoleh dari:

JKRes= ∑ y2 − JKReg

d) Menentukan derajat kebebasan (DK) sumber varian yang diperlukan,

yaitu:

1) dkRg = k

2) dkRes = n − k − 1

k : banyaknya variabel prediktor

n : banyaknya pasang data (banyaknya subjek sampel)

e) Menentukan Rata-rata Jumlah Kuadrat (RJK) sumber varian yang

diperlukan:

5
 1) RJKReg
= JKReg
dkReg

2) RJKRes JKRes
= dkRes

f) Menentukan harga Fhitung dengan rumus:

Fhitung = RJKReg
RJKRes

g) Menentukan harga Ftabel dan menguji hipotesis penelitian. Hipotesis

yang diuji yaitu:

H0 : regresi ganda Y atas X1 dan X2 tidak signifikan

H1 : regresi ganda Y atas X1 dan X2 signifikan

Hipotesis tersebut diuji menggunakan uji-F dengan kriteria pengujian

berikut:

terima H0 jika Fhitung <Ftabel , dan tolak H0 jika Fhitung > Ftabel.

Ftabel ditentukan dari tabel distribusi F untuk α tertentu (misal α=0,05)

serta dkpembilang = k dan dkpenyebut = n – k – 1.

b.
Uji hipotesis 2 (Pengaruh X1 terhadap Y)

1) Uji koefisien Korelasi

Menurut Supardi (2012:161) uji koefisien korelasi dengan

person product moment correlation digunakan untuk data

interval/rasio dengan data interval/rasio dengan rumus sebagai berikut:

a) Korelasi antara variabel

5
X 1 dengan Y

5
 n ∑ x1y − ∑ x1 ∑ y
Rx1y =
√{n ∑ x12 − (∑ x1)2}{n ∑ y2 − (∑ y)2}

b) Uji koefisien determinasi

KD  r
1
2
x100 0 0
x

Keterangan:

KD : besarnya koefien determinasi

r : koefisien korelasi

c) Uji Signifikasi korelasi

rx1 √n − 2
thitung
√1 − rx 2
1

Dengan syarat:

Jika
Fhitung  Ftabel , maka H0 signifikasi (ditolak)

Jika Fhitung  Ftabel , maka H1 tidak signifikasi (ditolak)

G. Hipotesis Statistik

1). Hipotesis (Pengaruh X1 terhadap Y)

H0 :  0 Tidak terdapat pengaruh yang signifikan disposisi

x y
1

terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.

H1 :
x y  0 Terdapat pengaruh yang signifikan resiliensi
1

matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.

5
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Karakteristik Responden

Berdasarkan pada sampel penelitian, bahwa subjek penelitian yang menjadi

responden adalah siswa kelas XI di SMKN 58 Jakarta. Dimana terdapat 4 kelas

yang menjadi kelompok sampel penelitian yang menghasilkan 83 siswa sebagai

responden penelitian. Peneliti mengadakan tes tertulis berupa soal uraian

pemahaman konsep matematika kepada siswa sampel penelitian sebanyak 10 butir

soal uraian. Para siswa harus mengerjakan tes tersebut dalam waktu 60 menit.

Peneliti juga memberikan 30 butir pertanyaan berupa kuisioner mengenai

kemandirian belajar. Dalam penelitian ini peneliti mencoba untuk

membandingkan dan meneliti seberapa besar pengaruh kemandirian belajar

terhadap sikap siswa dalam pemahaman konsep persoalan matematika yang

dikerjakan.

4.2 Deskripsi Data

Berdasarkan data dari hasil penelitian dengan teknik simple random

sampling yang merupakan pengambilan sampel dari anggota populasi dengan

menggunakan acak tanpa memperhatikan strata (tingkatan) dalam anggota

populasi tersebut, di kelas XI SMKN 58 Jakarta, dari 105 siswa diperoleh 83

siswa yang dijadikan sampel dengan perincian sebagai berikut:

5
4.3 Skor Kemandirian Belajar

Dari hasil yang diperoleh, peneliti diberikan jumlah siswa XI SMKN 58

Jakarta. Tahun ajaran 2021/2022 sebanyak 105 siswa, dan 83 siswa yang menjadi

responden penelitian.

Tabel 4.1
Skor Kemandirian Belajar

No No No No No No
Skor Skor Skor Skor Skor Skor
Ress Ress Ress Ress Ress Ress
1 130 15 110 29 130 43 128 57 128 71 136
2 120 16 126 30 142 44 122 58 120 72 112
3 126 17 140 31 128 45 122 59 104 73 124
4 122 18 118 32 114 46 132 60 118 74 122
5 122 19 120 33 108 47 126 61 120 75 114
6 112 20 132 34 114 48 104 62 110 76 138
7 112 21 122 35 112 49 126 63 126 77 124
8 130 22 138 36 116 50 122 64 122 78 138
9 102 23 112 37 134 51 122 65 122 79 122
10 116 24 104 38 110 52 136 66 134 80 104
11 140 25 128 39 136 53 108 67 104 81 134
12 108 26 122 40 110 54 138 68 144 82 130
13 116 27 120 41 112 55 120 69 116 83 132
14 122 28 126 42 122 56 104 70 106

Data yang telah dikumpulkan kemudian disajikan dalam bentuk diagram dan

tabel distribusi dengan langkah-langkah sebagai berikut :

Rentang atau Jangkauan

6
 Nilai tertinggi = 144

Nilai terendah =

102

𝑅 = 𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚𝑖𝑛 = 144 − 102 = 42

Banyak kelas

K =1+3,3 log n

=1+3,3 log 83

=1+6,3329

=7,3329 dibulatkan menjadi 8

Panjang kelas interval

𝑅
P= = 42 = 5,25 dibulatkan menjadi 6
𝐾 8

Tabel Distribusi

Tabel 4.2
Tabel Distribusi Kemampuan Belajar

No. Interval Kelas Fi F Xi Fi.Xi (Xi-X)2 fi.(Xi-X)2

1 102 - 107 8 83 104,5 836 294,6 2356,5

2 108 - 113 13 75 110,5 1436,5 124,6 1619,9

3 114 - 119 9 62 116,5 1048,5 26,7 239,9

4 120 - 125 22 53 122,5 2695 0,7 15,4

5 126 - 131 14 31 128,5 1799 46,7 654,5
6 132 - 137 9 17 134,5 1210,5 164,8 1483,2
7 138 - 143 7 8 140,5 983,5 354,8 2483,9

6
 8 144 - 149 1 1 146,5 146,5 616,9 616,9

Σ 83 1004 10155,5 1629,8 8853,21

4.3.1 Mean (Rata – rata) :

∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖
𝑋=
𝑛
10155,5
𝑋=
83

𝑋 = 122,35
4.2.3 Median 1
𝑛−𝐹
2
𝑀𝑒 = 𝑏 + 𝑝
𝑓
1
83 − 0
2
𝑀𝑒 = 101,5 + 6
8

𝑀𝑒 = 132,62

4.2.4 Modus
𝑀𝑜 = 𝑏 + 𝑝 𝑏1
𝑏1 + 𝑏2

13
𝑀𝑜 = 119,5 + 6
13 + 8

𝑀𝑜 = 123,21

4.3.5 Varians

𝑆2 = Σfi(𝑋1-X)2
(Σ𝑓𝑖)-1

= 8853,21
82

= 107,96

6
4.3.6 Simpangan Baku

S= √S2=√107,96 = 10,39

DIAGRAM KEMANDIRIAN BELAJAR

1
1

9
102 - 107 108 - 1 13 114 - 119 120 - 125 126 - 131 1 32 - 137 138 - 14 3 144 - 149
8

Gambar 1 1

Diagram Skor Kemandirian Belajar

4.4 Skor Pemahaman Konsep Matematika

Dari hasil yang diperoleh, peneliti diberikan jumlah siswa XI SMKN 58

Jakarta. Tahun ajaran 2021/2022 sebanyak 105 siswa, dan 83 siswa yang

menjadi responden penelitian.

Tabel 4.3
Skor Pemahaman Konsep Masalah

No No No No No No
Skor Skor Skor Skor Skor
Ress Ress Ress Ress Ress Ress Skor

6
 1 42 15 34 29 38 43 46 57 42 71 44
2 38 16 42 30 50 44 44 58 32 72 42
3 42 17 44 31 44 45 36 59 38 73 40
4 40 18 34 32 34 46 44 60 34 74 44
5 42 19 38 33 32 47 38 61 36 75 40
6 38 20 42 34 40 48 34 62 36 76 46
7 36 21 32 35 34 49 40 63 40 77 40
8 44 22 44 36 40 50 44 64 38 78 46
9 32 23 40 37 38 51 42 65 42 79 44
10 36 24 32 38 36 52 42 66 44 80 32
11 46 25 40 39 44 53 34 67 34 81 46
12 34 26 38 40 32 54 46 68 48 82 40
13 38 27 42 41 36 55 38 69 40 83 42
14 40 28 38 42 46 56 36 70 34

Data yang telah dikumpulkan kemudian disajikan dalam bentuk diagram dan

tabel distribusi dengan langkah-langkah sebagai berikut :

4.4.1 Rentang atau Jangkauan

Nilai tertinggi = 50

Nilai terendah = 32

𝑅 = 𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚𝑖𝑛 = 50 − 32 = 18

Banyak kelas

K =1+3,3 log n

=1+3,3 log 83

=1+6,3329

=7,3329 dibulatkan menjadi 7

Panjang kelas interval

6
 𝑅
P= = 18 = 2,57 dibulatkan menjadi 3
𝐾 7

Tabel Distribusi

Tabel 4.4
Distribusi Pemahaman Konsep Matematika
fi.(Xi-
No. Interval Kelas Fi F Xi Fi.Xi (Xi-X)2 X)2
1 32 - 34 10 83 33 330 42,09 420,92
2 35 - 37 8 73 36 288 12,16 97,32
3 38 - 40 25 65 39 975 0,24 5,95
4 41 - 43 12 40 42 504 6,31 75,73
5 44 - 46 19 28 45 855 30,38 577,30
6 47 - 49 8 9 48 384 72,46 579,66
7 50 - 52 1 1 51 51 132,53 132,53
0

Σ 83 299 294 3387 296,18 1889,41

4.4.2 Mean (Rata – rata) :

∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖
𝑋=
𝑛
3387
𝑋=
83

𝑋 = 40,80

4.4.3 Median
1
𝑛−𝐹
2
𝑀𝑒 = 𝑏 + 𝑝
𝑓

6
 1
83 − 25
2
𝑀𝑒 = 37,5 + 3
29

𝑀𝑒 = 39,2

4.4.4 Modus
𝑀𝑜 = 𝑏 + 𝑝 𝑏1
𝑏1 + 𝑏2

17
𝑀𝑜 = 37,5 + 3
17 + 13

𝑀𝑜 = 39,2

4.4.5 Varians
𝑆2 = Σfi(𝑋1-X)2
(Σ𝑓𝑖 )-1

= 1676,65
82

= 20,44

4.4.6 Simpangan Baku

√
S= S2=√20,44 = 4,52

6
 DIAGRAM PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIKA

1
1
1

1
32 - 34 35 - 37 38 - 40 42 - 43 44 - 46 47 - 49 50 - 52

Gambar 2
Diagram Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

Berdasarkan hasil perhitungan Mean, Modus, dan Median dari ketiga variabel di

atas, maka dapat diperoleh tabel sebagai berikut:

Tabel 4.5
Data Mean, Median, Modus, Varian, SB, Semua variabel

Keterangan X Y

Mean 122,35 39,54

Median 132,62 38,48

Modus 123,21 39,20

Varian 107,96 20,44

SB 10,39 4,52

6
4.5 Pengujian Hipotesis Penelitian

4.5.1 Analisis Korelasi

1. Koefisien korelasi (Pengaruh X terhadap Y)

Hipotesis yang diuji:

H0 : Terdapat hubungan yang tidak signifikan antara kemandirian belajar

dengan kemampuan pemahaman konsep matematika.

H1 : Terdapat hubungan yang signifikan antara antara kemandirian belajar

dengan kemampuan pemahaman konsep matematika. Atau secara statistik

ditulis:

n ∑ xy − ∑ x ∑ y
Rxy =
√{n ∑ x2 − (∑ x)2}{n ∑ y2 − (∑ y)2}

83. (402.084) − (10.098 𝑥 3.280)

Rxy =
√[83. (1.237.676) − (10.098)2] [83. (131.240) − (3.280)2]

33372972−33121440
Rxy = √757504 𝑥 134520

251532
Rxy = 319216

= 0,787

2. Koefisien Determinasi:

KD 100%

= (0,787)2 x 100%

6
 = 0,61 x 100% = 61%
Uji signifikan korelasi antara X dan Y dengan rumus:

thitung = r √n − 2
√1 − r2

0,787 √83 − 2
thitung =
√1 − (0,787)2

7,083
thitung =
0,91

thitung = 7,783

Harga tabel pada α = 0,05 dan dk = n – 2 = 81 untuk uji dua pihak adalah

𝑡𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 1,989 Karena 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 7,783 > 1,989 maka pengujian

hipotesis menerima H1 dan menolak H0, dengan demikian disimpulkan

terdapat korelasi (hubungan) yang signifikan antara kemandirian Belajar

Siswa (X) dengan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika (Y).

4.5.2 Analisis Regresi Sederhana

Istilah dalam regresi linier sederhana

 Koefisien Korelasi (r) adalah nilai yang menyatakan kuat atau

tidaknya hubungan antara 2 variabel

 Standar error koefisien regresi (E) adalah ukuran dari ketepatan

koefisien regresi dalam memprediksi nilai populasinya. Standar error

6
 diukur berdasarkan akar kuadrat dari deviasi atau varians koefisien

regresi sampel dan koefisien populasi.

 Koefisien determinasi regresi (𝑟2) adalah a. Nilai yang menunjukan

seberapa besar pengurangan variasi dalam Y (variable dependent)

saaat satu atau lebih X (Variabel Independent) masuk ke dalam model

regresi b besarnya sumbangan /andil dari variable x terhadap variasi

atau naik turunnya y.

 Konstanta (a) adalah perpotongan garis regresi dengan sumbu Y (nilai

estimate jika x = 0)

 Koefisien arah dari regresi linear (b) adalah nilai yang menunjukan

seberapa besar perubahan nilai Y (variable independent) saat X

(variable independent) bertambah satu-satuan.

Persamaan Regresi diperoleh :

(3280 𝑥 1237676)−( 10098 𝑥 402084)

a= (83 𝑥 1237676 )−(10098)2

−666952
= 757504

= -0,880

(83 𝑥 402084)−( 10098 𝑥 3280)

b= (83 𝑥 1237676 )−(10098)2

251532
= 757504

= 0,332

7
 Persamaan Regresi diperoleh :

𝑌′= -0,880 + 0,332X

Dimana :

𝑌′= Pemahaman Konsep Matematika

𝑋 = Kemandirian Belajar Siswa

Nilai b yang positif menyatakan bahwa variable bebas X (Kemandirian

Belajar) berpengaruh terhadap nilai variable terikat Y (Pemahaman

Konsep Matematika).

ii. Uji Persyaratan Analisis Data

Uji yang dilakukan untuk menguji persyaratan data adalah uji

normalitas, uji linieritas dan uji multikolinearitas.Uji NormalitasUntuk

mengetahui apakah data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau

tidak, dilakukan uji normalitas. Uji normalitas dalam penelitian ini

menggunakan uji chi- kuadrat.

4.5.3 Uji Normalitas Data Kemandirian Belajar (X1)

Hipotesis yang digunakan adalah:

Ho : Data berdistribusi normal

H1 : Data tidak berdistribusi normal

Dengan Kriteria Pengujian

Jika x2hitung < x2tabel terima H0,

dan Jika x2hitung > x2tabel Tolak H0.

7
 Tabel 4.6
Perhitungan Uji Chi-Kuadrat Data Kemandirian Belajar (X)

Interval Tepi (𝒇 − 𝒇 )
𝟐

𝟎 �
No Kelas rata" s 0f kelas Z1 F(Z1 ) L1 fe 𝒇

1 102 - 107 8 101,5 -2,01 0,02 0,05 4,48 2,76

2 108 - 113 13 107,5 -1,43 0,08 0,12 10,01 0,89

3 114 - 119 9 113,5 -0,85 0,20 0,19 16,16 3,17

4 120 - 125 22 119,5 -0,27 0,39 0,23 18,86 0,52

5 126 - 131 14 125,5 0,30 0,62 0,19 15,91 0,23

122
6 132 - 137 10,4 131,5 0,88 0,81 0,12 9,70 0,05
9
7 138 - 143 7 137,5 1,46 0,93 0,05 4,28 1,73

8 144 - 149 1 143,5 2,04 0,98 0,02 1,36 0,10

149,5 2,61 1,00

Σ 83 9,46

Dari hasil perhitungan dalam tabel diatas, didapat nilai 𝜒2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑚𝑔 =

9,46 dari tabel Chi-Kuadrat untuk = 0,05 dan dk = k - 1= 7 didapat nilai

𝜒2𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙= 14,067. Karena nilai ÷2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑚𝑔 < 𝜒2𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H0 diterima dan

simpulkan “data kemadirian belajar berasal dari populasi berdistribusi normal.”

4.5.4 Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Matematika (Y)

Hipotesis yang digunakan adalah:

Ho : Data berdistribusi normal

H1 : Data tidak berdistribusi normal

Dengan Kriteria Pengujian

Jika x2hitung < x2tabel terima H0, dan

7
 Jika x2hitung > x2tabel Tolak H0.

Tabel 4.7
Perhitungan Uji Chi-Kuadrat Pemahaman Konsep Matematika (Y)

N rata Tepi
o Interval Kelas " s f0 kelas Z1 F(Z1) L1 fe (𝒇𝟎 − 𝒇𝒆)𝟐
𝒇
3 3 1
1 2 - 4 0 31,5 -1,94 0,03 0,07 5,66 3,33
3 3 12,5
2 5 - 7 8 34,5 -1,31 0,09 0,15 3 1,64
3 4 2 19,0
3 8 - 0 5 37,5 -0,69 0,25 0,23 1 1,89
4 4 1 19,7
4 1 - 3 2 40,5 -0,06 0,47 0,24 6 3,05
4,8
4 4 41 1 14,0
5 4 - 6 0 43,5 0,56 0,71 0,17 8 1,72
9
4 4
6 7 - 9 8 46,5 1,19 0,88 0,08 6,87 0,19
5 5
7 0 - 2 1 49,5 1,81 0,96 0,03 2,29 0,73

52,5 2,44 0,99

8
Σ 3 12,54

Tabel 28
Data 𝝌²hitung Tabel dan 𝝌²tabel Semua variable

Variabel Ket
𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑥2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

X 9,46 14,067 Normal

y 12,54 12,59 Normal

7
Dari hasil perhitungan dalam tabel diatas, didapat nilai 𝜒2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑚𝑔 = 12,54

dari tabel Chi-Kuadrat untuk = 0,05 dan dk = k - 1= 6 didapat nilai 𝜒2𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙=

12,59. Karena nilai ÷2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑚𝑔 < 𝜒2𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H0 diterima dan simpulkan

“data kemampuan pemahaman konsep matematika”.

7
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Hasil pengolahan data yang diperoleh melalui survei menggunakan angket peserta

didik SMKN 58 Jakarta, dengan responden sebanyak 83 peserta didik dan data yang

diperoleh dari hasil pengujian soal esai terkait dengan penelitian yang berjudul “Pengaruh

Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matemtika”, dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Terdapat Pengaruh yang Signifikan Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan

Pemahaman Konsep Matematika

2. Ada pengaruh yang nyata Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematika dengan kontribusi sebesar 36,56% dengan kategori kuat.

5.2 Implikasi Hasil

Berdasarkan penelitian, Pengaruh Disposisi dan Resiliensi Matematis Terhadap

Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik, secara tidak langsung peserta didik

dengan Disposisi tinggi akan memutuskan strategi yang sesui dengan permasalahan yang

dibuat untuk diterapkan dalam menyelesaikan dengan menggunakan langkah-langkah

penyelesaian dengan benar dan proses perhitungan yang benar pula. Berbeda dengan

peserta didik dengan Disposisi rendah, mereka menyakini bahwa tidak akan mampu

menyelesaikan tugas bahkan sebelum tugas diberikan oleh guru. Implikasi lain dari

penelitian ini yaitu guru dituntut untuk memberikan cara pembelajaran yang menerapkan

Disposisi dan Resiliensi Matematis serta membuat pembelajaran semenarik mungkin,

sehingga dapat membuat peserta didik mudah dalam memahami materi dengan

7
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ataupun tatap muka. Hasil penelitian ini digunakan sebagai

masukkan bagi guru dan calon guru. Membenahi diri sehubungan dengan pengajaran

yang telah dilakukan bahwa Disposisi dan Resiliensi Matematis dalam pembelajaran

dibutuhkan agar tercapainya generasi baru yang dapat mengikuti perkembangan zaman

dan teknologi yang semakin maju, serta dapat bersaing dalam dunia pendidikan dalam

cakupan Nasional maupun Internasional.

5.3 Saran

Berdasarkan simpulan maka peneliti menyampaikan beberapa saran guna

meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik sebagai berikut:

1. Dengan adanya penelitian ini diharapkan guru melakukan pendekatan dengan siswa

serta memberikan motivasi pada setiap proses pembelajaran.

2. Kepada guru-guru matematika agar dalam membuat soal dapat mempertimbangkan

beberapa hal yang berkaitan dengan memperkuan kemampuan pemecahana masalah

matematika.

3. Peserta didik agar lebih rajin lagi dalam berlatih soal-soal yang dapat meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah matematika,dan lebih semangat dalam mengikuti

pembelajaran matematika.

4. Peserta didik diharapkan untuk membiasakan diri melatih Self Efficacy dan Habits of

Mind untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dalam semua mata

pelajaran khususnya mata pelajaran matematika.

5. Bagi peneliti selanjutnya, agar dapat menggali faktor-faktor lain yang dapat

mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika, sehingga dapat

diketahui faktor-faktor apa saja dan seberapa besar pengaruhnya terhadap

kemampuan pemecahan masalah matematika

7
 Daftar Pustaka

Arif Sukadi Sadiman. 1946. Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar.

Cet.I; Jakarta: Mediyatama Sarana Perkasa, h.109

Suharsimi Arikunto. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi).

Cet.IX; Jakarta: Bumi Aksara. h. 118 – 137

Amran YS Chaniago. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. (Cet. V; Bandung:

Pustaka Setia, 2002). h. 427 – 428

Pusat Pembinaan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI, Kamus

Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1994), h. 520.

Harifudin Cawidu. 1991. Konsep Kufr Dalam al-Qur'an, Suatu Kajian Teologis
Dengan Pendekatan Tematik. Jakarta: Bulan Bintang, h. 13.

Jacobsen, D.A., Eggen, P., dan Kauchak, D. 2009. Methods for Teaching (Metode-
Metode Pengajaran Meningkatkan belajar siswa TK-SMA) (Eds. 8).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. h.68

Hakikat pendidikan matematika. J Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam, 1(2), 1-10.

Ruseffendi, E. 2006. Pengantar kepada membantu guru mengembangkan

kompetensinya dalam pengajaran matematika untuk meningkatkan CBSA. J
Bandung: tarsito. h. 23

Soedjadi, R. 1999. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia (Konstalasi

Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. Dirjen Dikti
Depdikbud: Jakarta. h. 138

MKPBM, T. 2001. Strategi pembelajaran matematika kontemporer. J Bandung:

UPI, 3. h. 18

Winkel, W.S. 1987. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta:

Gramedia.

7
Mudzalir, A. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pustaka Setia

Harifa, A. 2001. Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Sabri, Alisuf. 1996. Psikologi Pendidikan dalam Kurikulum Nasional. Jakarta:

Pedoman Ilmu Jaya

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Widodo, Teguh. 2012. Peningkatan Kemandirian Belajar Pkn Melalui Model

Problem Solving Menggunakan Metode Diskusi Pada Siswa Kelas V SD
Negeri Rejowinangun III Kotagede Yogyakarta, UNY.

Umar Tirtarahardja & La Sulo. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Rineka.

Hal.27

Suraji, Maimunah, & Seragih, Sehatta. Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP
pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Riau: Suska
Journal of Mathematics Education (p-ISSN: 2477-4758|e-ISSN: 2540-9670)
Vol. 4, No. 1. 2018.Hal. 9 -16

Diana, Putri. Marethi, Indiana & Pamungkas, Aan Subhan. Kemampuan

Pemahaman Konsep Matematis Siswa: Ditinjau Dari Kategori Kecemasan
Matematik. Banten: SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.4, No.1. 2020, pp. 24-32

Eti Nurhayati. Bimbingan Konseling dan Psikoterapi Inovatif, Pustaka Belajar.

Yogyakarta, 2011, hlm. 57.

Pranata, Ella. Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI)

Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematika. Kalimantan: Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia
Volum 1 Nomor 1 bulan Maret. 2016. Halaman 34-38

7
Suhendri, Huri. Pengaruh Kecerdasar Matematis–Logis Dan Kemandirian
Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jakarta: Jurnal Formatif 1(1).
2011. Hal 29-39

Effendi, Mursilah, dan Mujiono. Korelasi Tingkat Perhatian Orang Tua dan
Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa. Titian Ilmu: Jurnal
Ilmiah Multi Sciences, Vol. 10 No. 1. 2018. Halaman: 17-23.