MANAJEMEN SEKOLAH PENGGERAK

DALAM MEWUJUDKAN MUTU LAYANAN PENDIDIKAN

(STUDI DI SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA)

PROPOSAL DISERTASI

OLEH:
IDA ROYANI
206011023

PROGRAM DOKTORAL

MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN MAS SAID SURAKARTA

2022
 MANAJEMEN SEKOLAH PENGGERAK

DALAM MEWUJUDKAN MUTU LAYANAN PENDIDIKAN

(STUDI DI SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA)

Disertasi

Diajukan kepada
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta
untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan
Program Doktoral Manajemen Pendidikan Islam

OLEH:
IDA ROYANI
NIM 206011023

PROGRAM DOKTORAL

MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN MAS SAID SURAKARTA

2022

DAFTAR ISI
DAFTAR ISI..........................................................................................................ii
DAFTAR TABEL..................................................................................................v
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................vi
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang.................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah.......................................................................................15
C. Pembatasan Masalah......................................................................................16
D. Rumusan Masalah.........................................................................................17
E. Tujuan Penelitian...........................................................................................17
F. Manfaat Penelitian.........................................................................................18
BAB II KERANGKA TEORITIS......................................................................19
A. Kajian Teori...................................................................................................19
1. Manajemen Berbasis Sekolah........................................................................19
2. Manajemen Penyelenggaraan Program Sekolah Penggerak..........................23
a. Tujuan Sekolah Penggerak.........................................................................23
b. Sasaran Sekolah Penggerak........................................................................26
c. Ruang Lingkup Sekolah Penggerak............................................................28
d. Kerangka Dasar Kurikulum........................................................................35
e. Linearitas Guru...........................................................................................44
f. Capaian Pembelajaran.................................................................................45
g. Prinsip Pembelajaran dan Asesmen............................................................45
h. Perangkat Ajar............................................................................................47
i. Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan................................................51
j. Evaluasi Pembelajaran.................................................................................52
k. Proses Transformasi Sekolah melalui Program Sekolah Penggerak..........53
3. Mutu Layanan Pendidikan..............................................................................58
a. Pengertian Mutu Layanan Pendidikan........................................................58
b. Total Quality Managament (TQM) dalam Pendidikan...............................61
c. Service Quality............................................................................................65
B. Kajian Penelitian yang Relevan.....................................................................75
C. Kerangka Berpikir.........................................................................................82
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................84
 A. Pendekatan Penelitian....................................................................................84
B. Tempat dan Waktu Penelitian........................................................................85
1. Tempat Penelitian.......................................................................................85
2. Waktu Penelitian.........................................................................................85
C. Subjek dan Informan Penelitian.....................................................................86
D. Teknik Pengumpulan Data............................................................................87
E. Pemeriksaan Keabsahan Data........................................................................89
F. Teknik Analisis Data......................................................................................91
BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN.......................................................94
A. Analisis Konsep Sekolah Penggerak di SMA Al Islam 1 Surakarta.............94
B. Analisis Pengembangan Mutu Layanan Pendidikan di SMA Al Islam 1
Surakarta.............................................................................................................96
1. Sumber Daya Manusia................................................................................96
2. Sarana Prasarana.........................................................................................98
3. Kesiswaan...................................................................................................99
4. Pembiayaan...............................................................................................101
5. Hasil Prestasi Belajar (akademik dan non akademik)..............................102
C. Analisis Manajemen Sekolah Penggerak dalam Mewujudkan Mutu Layanan
Sekolah di SMA Al Islam 1 Surakarta.............................................................104
1. Pengelolaan Kurikulum............................................................................104
2. Pengelolaan Tenaga Kependidikan...........................................................106
3. Pengelolaan Hubungan Sekolah Dengan Masyarakat..............................107
4. Pengelolaan Pembelajaran........................................................................108
5. Pengoptimalan Potensi Ketrampilan Dan Inovasi Siswa..........................110
D. Analisis Strategi Guru dalam Pemberian Kualitas Pelayanan Pada Peserta
Didik dalam Mewujudkan Kualitas Mutu di Bidang Pendidikan di SMA Al
Islam 1 Surakarta..............................................................................................111
1. Bukti Fisik (Tangibles).............................................................................111
2. Kehandalan (Reliability)...........................................................................112
3. Daya Tanggap (Responsiveness)..............................................................113
4. Jaminan (Assurance).................................................................................114
5. Empati (Emphaty).....................................................................................115
E. Analisis SWOT............................................................................................115
 1. Faktor Variabel Eksternal dan Internal.....................................................117
2. Penentuan Rating Faktor Variabel Eksternal dan Internal.......................120
3. Penentuan Skor Tertimbang Faktor Variabel Eksternal dan Internal.......121
BAB V KESIMPULAN.....................................................................................124
A. Kesimpulan..................................................................................................124
B. Saran............................................................................................................125
C. Implikasi......................................................................................................125
DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................126
LAMPIRAN........................................................................................................133
 DAFTAR TABEL

Tabel 4.1. Proses Pembelajaran.............................................................................98

Tabel 4.2. Jenis Sarpras..........................................................................................98
Tabel 4.3. Pembagian Program Peminatan Siswa................................................110
Tabel 4.4. Analisis SWOT...................................................................................116
Tabel 4.5. Pembobotan Variabel Internal............................................................118
Tabel 4.6. Pembobotan Variabel Eksternal..........................................................119
Tabel 4.7. Penentuan Rating Faktor Variabel Internal.........................................120
Tabel 4.8. Penentuan Rating Faktor Variabel Eksternal......................................121
Tabel 4.9. Penentuan Skor Tertimbang Faktor Variabel Internal........................121
Tabel 4.10. Penentuan Skor Tertimbang Faktor Variabel Eksternal...................122
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Perubahan di Tingkat Daerah............................................................55

Gambar 2.2. Kerangka Konseptual Berfikir..........................................................82
Gambar 4.1. Komponen Yang Mempengaruhi Hasil Kegiatan Belajar................97
Gambar 4.2. Kondisi Eksisting Sarpars SMA Al Islam 1 Surakarta.....................98
Gambar 4.3. Jumlah Kelulusan Siswa 20 Tahun Terakhir SMA Al Islam 1
Surakarta..............................................................................................................100
Gambar 4.4. Prestasi Siswa SMA Al Islam 1 Surakarta......................................103
Gambar 4.5. Dokumentasi Ruangan Tenaga Kependidikan................................106
Gambar 4.6. Dokumentasi Kegiatan Bakti Sosial Masyarakat............................107
Gambar 4.7. Jadwal Pelajaran Tahun Ajaran 2022/2023.....................................109
Gambar 4.8. Dokumentasi Guru Memberikan Materi.........................................111
Gambar 4.9. Dokumentasi Siswa Memaparkan Materi.......................................112
Gambar 4.10. Dokumentasi Siswa Berdiskusi Materi.........................................113
Gambar 4.11. Dokumentasi Perestasi Siswa........................................................114
Gambar 4.12. Dokumentasi Siswa dan Guru Berkolabirasi................................115
Gambar 4.13. Hasil Kuadran Analisis SWOT SMA Al Islam 1 Surakarta.........123
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sebagai lembaga pendidikan, sekolah membutuhkan manajemen

untuk merencanakan dan mengawasi operasionalnya agar dapat mencapai

tujuannya. Di Indonesia, akses layanan pendidikan kini lebih banyak berkat

upaya pemerintah untuk memberikan pendidikan berkualitas tinggi.

Peningkatan sumber daya manusia, atau kegiatan kreatif masyarakat dalam

bentuk tindakan, sikap, dan pengetahuan aktual yang menguntungkan bagi

perubahan tradisi, sikap, dan pandangan dalam menghadapi masa depan dan

perubahan dalam arti pembaruan, adalah salah satu penentu utama dalam

pembangunan. Pengelolaan sumber daya manusia yang berupaya

memanfaatkan, mengembangkan, dan meneliti SDM (sumber daya manusia)

dan SDA (sumber daya alam) agar dapat dikelola dengan sukses dan efisien,

sangat signifikan.

Menurut Wheelen dan Hunger, manajemen adalah kumpulan pilihan

dan tindakan manajerial yang mempengaruhi kinerja jangka panjang

organisasi. Proses-proses tersebut meliputi tinjauan strategis, implementasi,

pengendalian, dan perumusan atau perencanaan. (Fitri, 2015).

Memasuki tahun 2021 program sekolah penggerak yang dicetuskan

oleh pemerintah dalam hal ini kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Nasional dibawah pimpinan Menteri Pendidikan Bapak Nadiem Makariem

kembali memaparkan kurikulum baru yang dikenal dengan kurikulum

Prototipe Merdeka Belajar (Sukardi, 2022: 48-49). Kurikulum ini masih

terbatas diterapkan khusus untuk sekolah yang berstatus sebagai Sekolah

Penggerak, dan pada tahun pelajaran 2022-2023 nantinya kurikulum ini

diberikan kebebasan kepada sekolah-sekolah yang bukan sekolah penggerak

untuk memilih apakah ingin menerapkan atau tidak pada sekolah masing-

masing.

Kurikulum baru ini mengubah cakrawala berpikir yang semakin

merdeka. Hal ini ditunjukan dengan berbagai kebijakan-kebijakan yang

memberikan keluwesan serta kemerdekaan arah pendidikan dengan

paradigma baru.

Kebijakan-kebijakan baru dalam kurikulum merdeka belajar (Marwah

Suhadi , Awalia dan Robi’ah, 2021), adalah sebagai berikut:

1. Menilik dari segi penilaian kelulusan yaitu Ujian Nasional (UN) akan

digantikan dengan Asesmen Kompetensi Minimum dan Survei Karakter,

Perbedaan yang mendasar dari kedua hal tersebut adalah dengan adanya

penilaian penalaran secara literasi dan angka dengan diselenggarakannya

tes PISA. Dalam hal ini tes akan diselenggarakan pada kelas 4, 8, dan 11.

Hal ini bertujuan sebagai refleksi peserta didik dalam menempuh

pendidikannya.

2. Penilian Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) dilimpahkan ke

sekolah, sekolah diberikan kebebesan dalam pelaksanaan ujian sesuai

karakterstik sekolah, Pendidik, dan peserta didik.

3. Adanya perubahan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajara (RPP),

dalam hal ini dengan adanya penyederhanaan bentuk diharapkan waktu

pendidik tidak tersisa hanya untuk menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran saja, guru juga harus berpikir bagaimana

pengimplementasian pemelajaran sesuai dengan rencana yang sudah

disiapkan.

Sistem zonasi diperluas dalam penerimaan peserta didik baru (PPDB),

dalam hal ini diberikan kesempatan seluas-luasnya bagi peserta didik dengan

jalur afirmasi dan prestasi. Pemerintah daerah juga diberikan kesempatan

dalam pelaksanaan PPDB untuk langkah penyelenggaraan dan zona daerah

sekitarnya.

Sesuai dengan keputusan Menteri Pendidikan dan kebudayaan

Republik Indonesia Nomor 1177/M/2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan

Program Sekolah penggerak, menyebutkan bahwa tujuan Program Sekolah

Penggerak adalah peningkatan kompetensi dan karakter yang sesuai dengan

profil pelajar Pancasila, menjamin pemerataan kualitas Pendidikan melalui

program peningkatan kapasitas kepala sekolah yang mampu memimpin

satuan Pendidikan dalam mencapai pembelajaran yang berkualitas,

membangun ekosistem Pendidikan yang lebih kuat yang berfokus pada

peningkatan kualitas, serta menciptakan iklim kolaboratif bagi para

pemangku kepentingan di bidang Pendidikan baik pada llingkup sekolah,

pemerintah daerah maupun pusat (Syafi’i, 2021) (Mundzir et al., 2021).

 Sekolah penggerak berfokus pada pencapaian hasil belajar siswa yang

holistik dengan menerapkan Profil Siswa Pancasila, yang dimulai dengan

sumber daya manusia yang luar biasa dan mencakup kompetensi dan karakter

(kepala sekolah dan guru). Dalam situasi ini, kepala sekolah harus bertindak

cepat untuk menciptakan suasananya. Melalui pembinaan peserta didik

Pancasila yang berpikir kritis, kreatif, mandiri, beriman, bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, gotong royong, dan global dalam

keberagaman, program sekolah penggerak bertujuan untuk mewujudkan visi

pendidikan Indonesia dalam mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat,

mandiri, dan berkepribadian (Kusuma, 2021). Program transformasi sekolah

sebelumnya telah ditingkatkan dengan program sekolah penggerak. Program

sekolah penggerak akan membantu sekolah negeri dan swasta di semua

pengaturan maju dengan 1-2 langkah (Mufah, 2015). Program tersebut

dilaksanakan secara bertahap dan terintegrasi ke dalam ekosistem hingga

diadopsi oleh seluruh sekolah di Indonesia.

Untuk mencapai Profil Siswa Pancasila, Program Sekolah Penggerak

berfokus pada kemampuan kognitif (literasi dan numerasi) dan non-kognitif

(karakter), dimulai dengan peningkatan kompetensi kepala sekolah dan

instruktur, yang menjabat sebagai kepala satuan pendidikan. (Mustari, 2022).

Selain itu, motivasi diharapkan dapat menjadi katalisator bagi sekolah lain

setelah mereka mencapai transformasi diri, memungkinkan kesetaraan

kualitas pendidikan terjadi secara luas dan merata di seluruh Indonesia.

Namun, karena sekolah penggerak bukanlah lembaga unggulan, umpan balik

siswa yang mendaftar tidak mengubah cara guru berinteraksi dengan siswa

atau bagaimana mengembangkan sumber daya manusia.

Program sekolah penggerak merupakan sebuah katalis untuk

mewujudkan visi pendidikan Indonesia, yaitu sekolah yang berfokus pada

pengembangan hasil belajar siswa secara holistik yang mencakup kompetensi

literasi dan numerasi serta karakter untuk mewujudkan profil pelajar

Pancasila yang diawali dengan SDM yang unggul, yaitu kepala sekolah dan

guru (Sudarmanto, 2021).

Profil pelajar Pancasila merupakan bagian dari transformasi

pendidikan karakter yang harus dibangun dalam keseharian dan dihidupkan

dalam diri setiap individu pelajar melalui budaya sekolah, pembelajaran

intrakurikuler, kokurikuler, maupun ekstrakurikuler.

Sedangkan dalam Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.

Ristek dan Pendidikan Tinggi Nomor 371 Tahun 2021 tentang Program

Sekolah Penggerak, menyatakan bahwa pembelajaran merupakan proses

interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar.

Adapun prinsip pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan

tahap perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai

dengan kebutuhan belajar, sena mencerminkan karakteristik dan

perkemhangan peserta didik yang beragam sehingga pembelajaran menjadi

bermakna dan menyenangkan (Leny Noviani, dkk., 2022: 27), adalah sebagai

berikut;
1. Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas

untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat:

2. Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter

peserta didik secara holistik;

3. Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai

konteks, lingkungan. dan budaya peserta didik, serta melibaikan orang tua

dan komunitas sebagai mitra; dan

4. Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.

Berkaitan dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP),

pemahaman dan penerapan guru penggerak merdeka belajar, menuntut

berbagai pihak untuk senantiasa berkolaborasi, dengan memperhatikan

komponen-komponen utama (E. Mulyasa: 2021: 18), adalah sebagai berikut.

1. Learning outcome harus dikembangkan secara spesifik ke dalam

kompetensi inti (KI), dan kompetensi dasar (KD), dengan memperhatikan

ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang di masyarakat.

2. Pembelajaran merdeka perlu direncanakan dan dikembangkan berdasarkan

standar proses secara matang, untuk menentukan bahwa kegiatan

pembelajaran sudah dapat dilaksanakan dengan memperhatikan

karakteristik peserta didik.

3. Pembelajaran yang dikembangkan harus menggambarkan secara jelas

standar proses, standar isi, dan standar penilaian, dengan penekanan pada

pembentukkan karakter dan kompetensi peserta didik.

4. Penilaian perlu memperhatikan keseimbangan antar berbagai aspek yang

dinilai (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) dengan mengacu pada

standar penilaian yang telah ditetapkan oleh BSNP, yang implementasinya

harus lebih berfokus pada pengemhangan otak kanan.

Guru juga dituntut untuk senantiasa menyempurnakan dan

menyesuaikan merdeka belajar dengan perkembangan ilmu pengetahuan,

teknologi, dan seni, serta tuntutan kebutuhan lokal, nasional, dan global

sehingga guru penggerak merdeka belajar yang diimplementasikan di sekolah

betul-betul diperlukan oleh peserta didik sesuai dengan kebutuhan

lingkungan, perkembangan jaman, serta tuntutan dan beban tugas yang akan

dilakukan kelak di masyarakat.

Secara tangkas (egile), kebijakan merdeka digulirkan. Satu rangkaian

yang saling terkait meliputi 4 pokok kebijakan pada episode I, kebijakan

Organisasi Penggerak, Guru Penggerak, Sekolah Penggerak, dan Pelajar

Pancasila yang berfokus kepada kualitas pembelajaran dan hasil belajar

berbasis pembelajar. Merdeka belajar memberikan ruang kemandirian

pembelajar dan kemerdekaan para pendidik, manajemen sekolah serta

lïngkungan pendidikan untuk menentukan sendiri cara terbaik dalam

pelaksanaan pembelajaran. Sekolah diberikan keleluasaan menciptakan

inovasi pembelajaran yang mampu mengembangkan potensi pembelajar

secara optimal dan membangun karakter pelajar Pancasila (Supriyono, 2021:

106).
 Mohamad Mustari (2022: 44), menjelaskan bahwa program Sekolah

Penggerak terdiri dari lima intervensi yang saling bergantung dan tidak dapat

dipisahkan:

1. Membangun sumber daya manusia sekolah meliputi: penguatan kepala

sekolah, pengawas sekolah, penilik dan guru melalui program pelatihan

intensif dengan pelatih yang disediakan oleh kemendikbud;

2. Mengubah paradigma pembelajaran, berorientasi pada penguatan dan

kompetensi pembelajaran dan penguatan pendidikan karakter yang sesuai

dengan nilai-nilai Pancasila melalui pembelajaran didalam kelas dan luar

kelas;

3. Perencanaan berbasis data dengan konsep manajemen berbasis sekolah

meliputi perencanaan berdasarkan refleksi diri satuan pendidikan;

4. Digitalisasi sekolah, dapat digunakan dengan berbagai platform digital

bertujuan mengurangi kompleksitas, meningkatkan efisiensi, menambah

inspirasi, dan pendekatan yang disesuaikan;

5. Bantuan konsultatif dan asimetris yaitu program kemitraan antara

Kemendikbud dan pemerintah daerah dimana kemendikbud memberikan

pendampingan implementasi sekolah penggerak.

Selain program guru penggerak, terdapat juga program sekolah

penggerak yang bertujuan untuk memperkuat penerapan Manajemen Berbasis

Sekolah (MBS) (Namirah Fatmanissa, 2021: 38). MBS merupakan upaya

mandiri oleh sekolah untuk mengupayakan penyerasian sumber daya dengan

melibatkan semua kelompok kepentingan untuk turut terlibat secara langsung

pada kegiatan sekolah seperti pengambilan keputusan untuk memenuhi

kebutuhan mutu sekolah. Tujuan utama dan manajemen berbasis sekolah

adalab terciptanya otonomi dan pengambilan keputusan yang partisipasi demi

mewujudkan sekolah yang bermutu. Otonomi sekolah adalah kewenangan

sekolah mengatur dan mengurus kepentingan warga sekolah sesuai dengan

peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Kepala sekolah harus berupava menjadi motor penggerak pemilihan

ulang komite sekolah dengan pedoman permendikbud nomor 75 tahun 2016.

Mutu lavanan pendidikan adalah tanggung jawab bersama, orang wa/wall

siswa, masvarakat, komite sckolah, guru, tenaga kcpendidikan, dan semua

pihak agar bergotong-royong meningkatkan partisipasinya (Aini Safitri, 2021:

14).

Lima faktor penting yang harus diperhatikan agar pembuatan

kurikulum PAI berhasil dalam mempengaruhi kebijakan sekolah. Kelima

intervensi yang saling berhubungan dan integral ini akan diberikan kepada

setiap lingkungan sekolah yang mengambil bagian dalam Program Sekolah

penggerak (Mufah, 2015).

Pemerintah provinsi dan kabupaten/kota akan terlebih dahulu

mendapatkan bantuan konsultatif dan asimetris dari Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan (Kemendikbud) melalui UPT di masing-masing provinsi

dalam merencanakan Program Sekolah Penggerak (Kusuma, 2021). UPT

Kemendikbud di masing-masing provinsi juga akan mendukung pemerintah

daerah dalam pelaksanaan Program Sekolah Penggerak dengan membantu

mengorganisir pihak-pihak yang diperlukan dan mengidentifikasi solusi

terkait masalah implementasi di lapangan. Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan dan pemerintah daerah bekerja sama dalam Program Sekolah

Motivasi, dimana Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan membantu

pelaksanaan Sekolah Penggerak (Patilima, 2022). Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan dan pemerintah daerah akan berkolaborasi untuk

memberikan bantuan konsultatif dan asimetris. Dengan dibentuknya Pelajar

Pancasila, diharapkan prakarsa ini pada akhirnya akan memungkinkan

pendidikan Indonesia mewujudkan visinya tentang Indonesia modern yang

mandiri, berdaulat, dan berkepribadian.

Kedua, penguatan sumber daya manusia (SDM) sekolah melalui

program pelatihan dan pendampingan yang ketat, penguatan kepala sekolah,

pengawas sekolah, pengawas, dan guru melalui program-program tersebut

(pembinaan satu lawan satu dengan pelatih berpengetahuan yang diberikan

oleh Kementerian dan Kebudayaan). Kajian Teknologi

(KemendikbudRistek). Salah satu tujuan APBN 2020 adalah meningkatkan

kualitas sumber daya manusia sekaligus meningkatkan daya saing sumber

daya manusia (SDM) Indonesia melalui inovasi. Tidak diragukan lagi akan

ada alokasi baru dalam APBN 2020 untuk mendukung kebijakan program,

dengan fokus pembangunan pada inovasi dan peningkatan sumber daya

manusia.

Pembelajaran dengan paradigma baru yang difokuskan pada

peningkatan kompetensi dan pengembangan karakter merupakan intervensi

ketiga. Kurikulum Paradigma baru ini memiliki ciri yang menarik karena

menjunjung tinggi standar positif yang ditetapkan oleh kurikulum

sebelumnya. Metode peningkatan kualitas pembelajaran tetap berbasis

kompetensi, seperti pada kurikulum sebelumnya. Kurikulum Paradigma Baru

menggunakan Learning Outcome (CP), yang merupakan rangkaian

pengetahuan, keterampilan, dan sikap sebagai proses yang berkesinambungan

untuk memastikan terbangunnya kompetensi yang utuh. Jika dalam K-13 kita

mengenal istilah KI dan KD sebagai acuan kompetensi yang harus dicapai

siswa dalam belajar, maka disinilah letak perbedaannya. Tujuan pendidikan

dalam paradigma baru adalah untuk membentuk karakter dan cara pandang

profesional yang berorientasi pada pandangan dunia global, bukan hanya

mengubah perilaku siswa. Mengetahui bukan hanya tentang mempelajari

materi; ini juga tentang "mempelajari cara belajar".

Intervensi keempat adalah perencanaan berbasis data, dimana

perencanaan pengelolaan di sekolah didasarkan pada evaluasi diri satuan

pendidikan. Pembuatan RPP dan program kegiatan satuan kerja sekolah

memerlukan perencanaan berbasis data yang matang. Perencanaan anggaran

sekolah yang seringkali tidak didukung oleh data yang baik dan dapat

menjadi masalah.

Penggunaan platform digital yang beragam dengan tujuan mengurangi

kompleksitas dan meningkatkan efisiensi merupakan intervensi keenam

Digitalisasi Sekolah. Dengan menggabungkan kemajuan teknologi informasi

dalam semua aspek pengajaran, digitalisasi sekolah merupakan terobosan

baru di bidang pendidikan. Proses belajar mengajar dapat difasilitasi dengan

digitalisasi sekolah karena siswa dapat mengakses semua materi pelajaran dan

materi penilaian secara online.

Siswa, orang tua, dan masyarakat semuanya menggunakan jasa di

bidang pendidikan. Tingkat sensasi yang dialami setelah membandingkan

kinerja atau hasil yang dirasakan dengan harapan dikenal sebagai kepuasan.

memuaskan permintaan pelanggan berdasarkan kualitas barang dan jasa yang

tinggi yang memenuhi tuntutan untuk memenuhi keinginan pelanggan

(Rohaeni et al., 2018). Oleh karena itu, memberikan pelayanan pendidikan di

sekolah yang dapat memuaskan peserta didik, masyarakat, atau orang tua

peserta didik adalah yang dimaksud dengan memberikan pelayanan

pendidikan yang berkualitas (Muhammad Amin & Yuliananingsih, 2016).

Penelitian Sabilillah, J. U., & Usman, O. (2021), mengatakan bahwa

kepuasan siswa merupakan suatu tingkatan dimana kebutuhan, keinginan dan

harapan dari pelanggan dapat terpenuhi yang akan mengakibatkan terjadinya

kenyamanan dalam sekolah. Semakin terpenuhi harapan harapan dari siswa

tentu siswa akan semakin puas.

Kualitas merupakan kondisi dinamis yang berhubungan dengan

produk, jasa, manusia, proses dan lingkungan yang memenuhi atau melebihi

harapan (Tjiptono, 2004:13). kualitas pelayanan yang dirasakan sangat

penting bagi keberhasilan organisasi karena hubungan langsung dengan

kepuasan siswa dan niat perilaku. Organisasi ini menyediakan layanan yang

unggul juga mengalami tingkat tinggi kepuasan siswa.

 Rendahnya kualitas pendidikan adalah masalah lain yang dihadapi

Indonesia di bidang pendidikan. Frase kualitas dan pendidikan membentuk

frase "kualitas pendidikan." Bahasa Arab untuk kualitas "berarti baik; dalam

bahasa Inggris, "kualitas menunjukkan kualitas, kualitas" (Yunus, 1984)

Echols & Shadily Quality 1988 didefinisikan sebagai "ukuran, baik atau

buruknya suatu objek; tingkat atau derajat (kecerdasan, kecerdasan, dll.)"

dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Juran, 1987). Ketika berbicara tentang

kualitas, "Kualitas memenuhi atau melampaui harapan pelanggan. Oleh

karena itu, kualitas adalah tingkat kualitas yang telah memenuhi atau bahkan

melampaui harapan (Muhammad Amin & Yuliananingsih, 2016).

Ada beberapa alasan mengapa pendidikan berkualitas buruk. Prosedur

pemberian layanan pendidikan adalah salah satunya dan masih jauh dari

harapan (Ahmadi & Salimi, 1994). Penyelenggaraan pelayanan pendidikan

tidak selalu dilakukan dengan cara yang paling efektif, tetapi di sisi lain,

kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat, serta kualitas

kehidupan masyarakat, telah meningkatkan kebutuhan masyarakat secara

keseluruhan. konsumen pendidikan. Setiap tindakan atau kegiatan yang dapat

diberikan oleh satu pihak kepada pihak lain dan pada dasarnya tidak berwujud

dan tidak menghasilkan kepemilikan apa pun juga dapat ditafsirkan sebagai

layanan (Tjiptono, 2000).

Hingga akhir tahun 2021, keberadaan Sekolah Penggerak di Kota Solo

telah dilaksanakan di 22 sekolah jenjang TK hingga SMA. Di sekolah

penggerak ini, sekolah didorong untuk memunculkan profil pelajar Pancasila

yang meliputi: Beriman, Bertakwa pada Tuhan dan Berakhlak Mulia,

Kebhinekaan Global, Gotong Royong, Mandiri, Bernalar Kritis dan Kreatif.

Untuk mencapai tujuan ini, dilakukan beberapa pendekatan salah satunya

melalui 4 tahapan sekolah penggerak seperti: hasil belajar, lingkungan

belajar, pembelajaran, dan refleksi diri dan pengimbasan.

Pelaksanaan yang telah dilakukan, ditemukan berbagai kendala seperti

kompetensi guru yang masih belum sesuai, penguasaan bidang teknologi

informasi yang belum merata hingga sarana-prasarana pendukung yang masih

belum memadai. Karena itu, untuk kedepannya dibutuhkan banyak tahapan

yang kiranya bisa memenuhi kekurangan ini. Dalam bidang kompetensi

mengajar misalnya, program guru penggerak yang menciptakan pemimpin

pembelajaran yang berpusat pada murid masih harus terus ditingkatkan.

Namun, penerapan program sekolah penggerak harus dilakukan secara

kolektif. Tidak hanya berpangku tangan terhadap peranan guru, konsep

sekolah penggerak sebenarnya melibatkan beberapa unsur lainnya. Mulai dari

siswa, guru, komunitas, pelatih ahli, hingga orang tua murid yang diharapkan

untuk bersinergi bersama dan bergotong royong mensukseskan program

Sekolah Penggerak.

Untuk melakukan perubahan memang harus didasari dari kesadaran

akan keinginan maju ke arah yang lebih baik. Termasuk juga dalam bidang

pendidikan. Karena seiring perkembangan zaman, dunia pendidikan juga

dituntut untuk menciptakan individu dan anak bangsa yang siap untuk

memasuki dunia persaingan global. Jadi, sudah sepatutnya dunia pendidikan

juga bertransformasi menjadi lebih baik dengan tidak lagi menggunakan

sistem pembelajaran satu arah dan menerapkan program sekolah penggerak

khususnya di Solo.

Berdasarkan wawancara dengan Kepala Sekolah SMA Al ISLAM 1

dan Wakil Kepala Sekolah tanggal 29 September 2021, menyatakan bahwa

awal mula menjadi Sekolah Penggerak SMA Al ISLAM 1 adalah melalui

tahap rekruitmen Kepala Sekolah yang mengajukan sarat-sarat melalui

beberapa tahap. Wilayah Surakarta ada 6 Sekolah Menengah Atas yang lolos

seleksi, 5 Sekolah Swasta dan satu sekolah Negeri. Salah satu sekolah swasta

tersebut adalah SMA Al Islam 1 Surakarta. Mewujudkan generasi yang

bertauhid, benar dan mantab dalam aqidah, serta memiliki wawasan ilmiah

dan berakhlak mulia merupakan visi dari Al Islam 1 Surakarta. SMA AL

ISLAM 1 Surakarta berdiri pada tanggal 01 Juni 1970 dengan dasar SK

Depdikbud Provinsi Jawa Tengah. Pada masa berdirinya hingga kini SMA Al

Islam 1 Surakarta mengalami banyak perubahan dalam membangun

pendidikan. Kelas yang awalnya sedikit kini berubah menjadi kelas dengan

beragam program studi mulai dari IPA, IPS. SMA Al Islam 1 Surakarta kini

telah menjadi sekolah akreditasi A dengan program Sekolah Literasi dan

bergabung dalam sekolah penggerak. Memiliki 10 rombel disetiap kelasnya

dan 80 % siswa-siswinya tersebar dari berbagai penjuru kabupaten di wilayah

karesidenan Surakarta, bahkan ada beberapa siswa yang berasal dari luar

Jawa, hal ini tentu saja menjadi perhatian dan penanganan khusus dalam
 proses pembelajaran di masa pandemic. Mengingat selama ini masih

dilaksanakan daring.

Manajemen sekolah penggerak ini sangat diperlukan dalam

meningkatkan mutu layanan Pendidikan, termasuk di dalamnya peningkatan

hasil belajar siswa. Maka dari itu penting untuk di lakukan penelitian

mengenai manajemen sekolah penggerak dalam mewujudkan mutu layanan

Pendidikan di SMA AL ISLAM 1 Surakarta.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut diatas, maka dapat di

identifikasi permasalahan sebagai berikut:

1. Belum adanya petunjuk teknis rinci tentang pelaksanaan sekolah

penggerak

2. Minimnya tim ahli yang menangani sekolah penggerak

3. Sekolah penggerak belum dapat menunjukkan hasil yang maksimal

mengingat hal ini merupakan program baru

4. Sumber daya manusia yang kurang memadai sehingga menghambat proses

pelaksanaan program dan pelayanan sekolah penggerak

5. Pengelolaan tenaga pendidik dan kependidikan belum optimal

6. Partisipasi masyarakat belum sesuai yang diharapkan

7. Kondisi pandemi yang memaksa siswa belajar jarak jauh (daring)

memperlambat proses kegiatan belajar.

C. Pembatasan Masalah

Banyak faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan, antara lain

manajemen SDM, budaya organisasi, dan keterlibatan masyarakat. Standar

tersebut meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,

standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,

standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian. Berdasarkan

permasalahan yang diidentifikasi di atas, ruang lingkup penelitian ini dibatasi

pada tiga bidang: gagasan sekolah penggerak, penciptaan layanan pendidikan

berkualitas tinggi, dan manajemen sekolah penggerak dalam mencapai

layanan pendidikan berkualitas tinggi.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat dirumuskan

permasalahan sebagai berikut:

1. Bagaimana konsep sekolah penggerak di SMA Al Islam 1 Surakarta?

2. Bagaimana pengembangan mutu layanan Pendidikan di SMA Al Islam 1

Surakarta?

3. Bagaimana manajemen sekolah penggerak dalam mewujudkan mutu

layanan sekolah di SMA Al Islam 1 Surakarta?

4. Bagaimana strategi guru dalam pemberian kualitas pelayanan pada peserta

didik dalam mewujudkan kualitas mutu dibidang pendidikan di SMA Al

Islam 1 Surakarta?
E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mendeskripsikan konsep sekolah penggerak di SMA Al Islam 1

Surakarta.

2. Untuk mendeskripsikan pengembangan mutu layanan pendidikan di SMA

Al Islam 1 Surakarta.

3. Untuk memberikan gambaran nyata manajemen sekolah penggerak dalam

mewujudkan mutu layanan sekolah di SMA Al Islam 1 Surakarta.

4. Untuk mewujudkan strategi guru dalam memberikan kualitas pelayanan

pada peserta didik dalam mewujudkan kualitas mutu dibidang pendidikan

di SMA Al Islam 1 Surakarta.

F. Manfaat Penelitian

Baik perspektif teoretis maupun praktis dapat digunakan untuk

memahami keuntungan penelitian. Secara teoritis, penemuan ini dapat

menambah pemahaman kita tentang manajemen pendidikan, khususnya yang

berkaitan dengan sekolah dan madrasah. Dalam hal aplikasi, temuan

penelitian ini bermanfaat untuk:

1. Kepala Sekolah, dapat mengetahui pentingnya penerapan manajemen

dalam sekolah penggerak, juga manfaat peningkatan sumber daya pendidik

dan tenaga kependidikan, serta pelayanan mutu Pendidikan dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Kankemenag Surakarta sebagai masukan dalam upaya meningkatkan mutu

pendidikan pada sekolah penggerak.

3. Lembaga atau satuan pendidikan, sebagai masukan untuk menambah

pengetahuan tentang sekolah penggerak.

4. Berbagai pihak yang berminat untuk melakukan penelitian lebih lanjut

bagi peningkatan mutu pelayanan pendidikan.

5. Kalangan masyarakat untuk menambah referensi dalam menimba ilmu

pengetahuan.

6. Dunia Pendidikan, meningkatkan percepatan pemerataan Pendidikan di

semua jenjang sehingga tercipta model satuan Pendidikan bermutu dan

generasi unggul.
 BAB II

KERANGKA TEORITIS

A. Kajian Teori

1. Manajemen Berbasis Sekolah

Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) adalah salah satu basis

manajemen pengelolaan sekolah yang memberikan otonomi lebih besar

kepada sekolah dan mendorong pengambilan keputusan bersama secara

partisipatif dan semua warga sekolah dan masyarakat di sekitarnya dalam

upaya mengembangkan dan meningkatkan mutu pendidikan (Ana

Widyastuti,dkk., 2020: 8). Model manajemen demikian ditujukan untuk

memberikan kemandirian kepada sekolah serta meningkatkan mutu

pendidikan berdasarkan kebijakan pendidikan nasional.

MBS adalah bentuk otonomi manajemen pendidikan pada satuan

pendidikan, yang dalam hal ini kepala sekolah dan guru dibantu oleh

komite sekolah dalam mengelola kegiatan pendidikan (Penjelasan Pasal

51 Ayat (1) UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional). Esensi MBS adalah pemberian otonomi sekolah dalam rangka

peningkatan mutu sekolah. Otonomi sekolah juga dapat diartikan sebagai

pemberian kewenangan yang lebih mandiri pada sekolah yang

mengandung makna swakarsa, swakarva, swadana swakelola, dan

swasembada (Abdul Rahmat & Rusmin Husain, 2021: 21).

 Konsep MBS merupakan kebijakan baru yang sejalan dengan

paradigma desentraliasi dalam pemerintahan. Strategi yang diharapkan

agar penerapan MBS dapat benar-benar meningkatkan mutu pendidikan

(Suparlan, 2022: 58-59), adalah sebagai berikut:

1. Salah satu strategi adalah menciptakan prakondisi yang kondusif

untuk dapat menerapkan MBS, yakni peningkatan kapasitas dan

komitmen scluruh warga sekolah, termasuk masyarakat dan orang tua

siswa. Upaya untuk memperkuat peran kepala sekolah harus menjadi

kebijakan yang mengiringì penerapan kcbijakan MBS.

2. Membangun budaya sekolah (school culture) yang demokratis,

transparan, dan akuntabel. Termasuk membiasakan sekolah untuk

membuat laporan pertanggungjawaban kepada masyarakat. Model

memajangkan RAPBS di papan pengumuman sekolah yang dilakukan

oleh Managing Basic Education (MBE) merupakan tahap awal yang

sangat positif. Juga membuat laporan secara insidental berupa booklet,

leaflet, atau poster tentang rencana kegiatan sekolah. Alangkah

serasinya jika kepala sekolah dan ketua Komite Sekolah dapat tampil

bersama dalam media tersebut.

3. Pemerintah pusat lebih memainkan peran monitoring dan evaluasi.

Dengan kata lain, pemerintah pusat dan pemerintah daerah perlu

melakukan kegiatan bersama dalam rangka monitoring dan evaluasi

pelaksanaan MBS di sekolah, termasuk pelaksanaan block grant yang

diterima sekolah.
4. Mengemhangkan model program pemberdayaan sekolah. Bukan

hanya sekcdar melakukan pelatihan MBS, yang lebih banyak dipenuhi

dengan pemberian informasi kepada sekolah. Model pemberdayaan

sekolah berupa pendampingan atau fasilitasi dinilai lebih memberikan

hasil yang lebih nyata dibandingkan dengan pola-pola lama berupa

penataran MBS.

Lebih rinci lagi, tujuan MBS dikemukakan dalam buku MBS

SMA yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan SMA Ditjen

Dikdasmen Kemendikbud tahun 2018 (Dirjo Ardiansyah, dkk., 2018: 3),

adalah sebagai berikut;

a. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiaif

sekolah dalam mengelola dan memberdayakan sumberdaya yang

tersedia.

b. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam

penyelenggaraan pendidikan melalui pengambilan keputusan hersama.

c. Meningkatkan tanggungjawab sekolah kepada orang tua, masyarakat,

dan pemerintah tentang mutu sekolah.

d. Meningkatkan kompetisi yang sehat antar sekolah tentang mutu

pendidikan yang akan dicapai.

Irjus Indrawan & Jauhari (2022: 41), mengatakan bahwa ada

beberapa manfaat yang bisa diraih dari MBS adalah sebagai berikut:
a. Sekolah sebagai lembaga pendidikan lebih mengetahui kekuatan.

kelemahan. peluang dan ancaman bagi dirinya dibanding dengan

lembaga-lembaga lain.

b. Sekolah lebih mengetahui sumber daya yang dimilikinya dan input

pendidikan yang akan dikembangkan.

c. Sekolah dapat beranggung jawab tentang mutu pendidikan masing-

masing kepada pemerintah, orang tua peserta didik, dan masyarakat

d. Sekolah dapat melakukan persaingan sehat dengan sekolah lain untuk

meningkatkan mutu pendidikan.

Diharapkan dengan menerapkan manajemen pola MBS oleh Nana

Suryana & Rahmat Fadhli (2021: 11-12) menyebutkan bahwa sekolah

lebih berdaya dalam hal berikut:

a. Memahami kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman sekolah

b. Memahami sumber daya yang tersedia dan “masukan” pendidikan

yang akan dikembangkan.

c. Mengoptimalkan sumber daya yang tersedia untuk pengembangan

kelembagaan.

d. Bertanggung jawab atas pengelolaan sekolah oleh orang tua,

masyarakat, instansi terkait dan pemerintah.

e. Kompetisi kreatif dan sehat dengan sekolah lain sebagai upaya

inovatif untuk meningkatkan mutu pelayanan dan pendidikan.

f. Upaya peningkatan partisipasi komite sekolah, masyarakat, dan DUDI

(dunia usaha dan industri) untuk mendukung kinerja sekolah.

 g. Menyusun dan melaksanakan kurikulum sekolah dengan

mengutamakan proses belajar mengajar (kurikulum), bukan sekedar

kepentingan administratif.

h. Mampu mengambil keputusan berdasarkan kebutuhan, kemampuan,

dan kondisi lingkungan sekolah, walaupun berbeda dengan pola atau

kebiasaan umum.

i. Memastikan bahwa sekolah yang bertanggung jawab kepada

masyarakat tetap terjaga. Meningkatkan profesionalisme personel

sekolah.

j. Meningkatkan kemandinan sekolah di berbagai bidang.

k. Dalam perencanaan kurikulum sekolah, kepala sekolah, guru, komite

sekolah, masyarakat dan aspek lainnya, semua elemen terkait

dilibatkan.

l. Pengelolaan anggaran pendidikan sekolah terbuka.

Berdasarkan uraian diatas implementasi MBS tersebut dapat

diklasifikasikan kedalam empat hal, yaitu bermanfaat dalam mengubah

pola atau gaya kepernimpinan kepala sekolah, perubahan manajemen

sekolah yang lebih efisien dan efektif, pemberdayaan guru. kemandirian

dan tanggung jawab.

2. Manajemen Penyelenggaraan Program Sekolah Penggerak

a. Tujuan Sekolah Penggerak

Inisiatif pemerintah untuk menaikkan standar pendidikan

melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)

tampaknya terus berlanjut. Peluncuran program Sekolah Penggerak

pada Senin (1/2/2021), sebagai bagian dari upaya peningkatan hasil

belajar siswa, termasuk kompetensi karakter dan literasi dan numerasi,

merupakan salah satu kejayaan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nadiem Makarim baru-baru ini. Tujuan utama Program Sekolah

Penggerak adalah untuk mengembangkan personil sekolah, mulai dari

siswa dan pengajar hingga kepala sekolah. Dengan membangun

lingkungan belajar yang aman, nyaman, inklusif, dan menyenangkan,

pendidik dapat menilai kualitas siswa mereka dengan melihat seberapa

baik mereka mengerjakan tes dan tujuan pembelajaran lainnya (Dewanti

et al., 2021).

Pasal 31 Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia

Tahun 1945 menyatakan bahwa setiap warga negara berhak atas

pendidikan yang baik. Kebijakan pemerintah telah berkembang secara

signifikan dengan pertumbuhan akses ke pendidikan dasar dan

menengah. Namun, hal ini tidak sesuai dengan pemerataan dan

peningkatan mutu pendidikan. Disparitas regional dalam kualitas

pendidikan tetap menjadi masalah utama. Berdasarkan hasil Ujian

Nasional Berbasis Komputer (UNBK) tahun 2019, nilai rata-rata 2

(dua) provinsi Jawa lebih tinggi dari nilai rata-rata kelompok 10%

teratas di 10 provinsi lain di luar Jawa. Ini adalah salah satu efek dari

disparitas pendidikan di semua disiplin ilmu. Kesenjangan infrastruktur,

sumber daya manusia yang tidak memadai, kesenjangan ekonomi, dan,

tentu saja, peran penting yang dimainkan oleh pemerintah daerah dalam

mempercepat pemerataan pendidikan.

Profil Siswa Pancasila merupakan salah satu topik yang terkait

di sekolah penggerak, yang merupakan sekolah yang mengutamakan

pengembangan hasil belajar siswa (Fauziyah, 2021). Selain itu, program

sekolah penggerak sendiri berupaya untuk meningkatkan karakter dan

kompetensi sesuai dengan profil peserta didik Pancasila dan menjamin

pemerataan pendidikan yang berkualitas melalui program penguatan

kapasitas kepala sekolah untuk membimbing satuan pendidikan dalam

mencapai pembelajaran yang berkualitas. Membangun ekosistem

pendidikan yang lebih kuat, berkonsentrasi pada peningkatan standar,

dan membina kerjasama semua pihak yang terlibat di lapangan,

termasuk sekolah, pemerintah daerah, dan pemerintah.

Tujuan program sekolah penggerak secara keseluruhan adalah

untuk mendukung reformasi sistem pendidikan sehingga hasil belajar

siswa meningkat secara holistik baik di bidang kognitif maupun non-

kognitif untuk mencapai profil siswa Pancasila. Selain itu, sistem

pelaksanaan program sekolah penggerak yang dapat digunakan sebagai

pedoman pelaksanaannya harus dikembangkan untuk memenuhi tujuan

program. Tujuan tersebut di atas sejalan dengan upaya untuk

menciptakan sumber daya manusia yang unggul, bermoral, dan terampil

yang dapat mendukung pembangunan berkelanjutan di masa depan.

Program ini secara khusus bertujuan untuk:

 1) Meningkatkan literasi, numerasi, dan karakter pada setiap peserta

didik di Indonesia.

2) Meningkatkan kapasitas kepala sekolah dan guru guna mendorong

terciptanya pembelajaran berkualitas;

3) Memudahkan guru dalam melakukan inovasi pembelajaran, serta

kepala sekolah dalam melakukan evaluasi diri dan pengelolaan

sekolah, melalui pendekatan digitalisasi sekolah;

4) Meningkatkan Kapasitas Pemerintah Daerah Agar Mampu

Melakukan Evaluasi Berbasis Bukti Guna Menghasilkan Kebijakan

Pendidikan Yang Fokus Pada Pemerataan Pendidikan Berkualitas;

Dan

5) Menciptakan iklim kolaborasi bagi para pemangku kepentingan di

bidang pendidikan di lingkup sekolah, pemerintah daerah, maupun

pemerintah pusat.

b. Sasaran Sekolah Penggerak

Sasaran penyelenggaraan sekolah penggerak antara lain:

Pertama, guru/pendidik PAUD berusia 5-6 tahun. Guru adalah

pemimpin pembelajaran yang mendukung pertumbuhan siswa secara

holistik, secara aktif dan proaktif mendukung pengembangan pendidik

lain untuk menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa, dan

bertindak sebagai panutan dan agen perubahan dalam ekosistem

pendidikan untuk mewujudkan profil Pancasila

 Kedua adalah kepala satuan Pendidikan, kepala sekolah adalah

kunci keberhasilan program sekolah penggerak (Sudarmanto, 2021).

Kriteria Umum kepala sekolah penggerak meliputi:

1) Memiliki sisa masa tugas sebagai kepala satuan pendidikan

sekurang-kurangnya 1 kali masa tugas;

2) Terdaftar dalam data pokok pendidikan;

3) Membuat surat pernyataan yang menerangkan poin 1 di atas;

4) Melampirkan surat keterangan sehat jasmani, rohani, dan bebas

narkotika, psikotropika, dan zat aditif (jika dinyatakan lulus pada

seleksi tahap 2);

5) Tidak sedang menjalankan hukuman disiplin sedang dan/atau berat

sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan; dan

6) Tidak sedang menjalani proses hukum sesuai dengan ketentuan

peraturan perundang-undangan.

Sementara itu, kriteria seleksi Program Sekolah Penggerak

adalah:

1) Memiliki tujuan/misi yang akan dicapai;

2) Memiliki kompetensi kepemimpinan pembelajaran;

3) Memiliki kemampuan mendampingi (coaching) atau mentoring;

4) Memiliki kemampuan membangun kerjasama

5) Berorientasi pada pembelajaran; dan

6) Memiliki kematangan etika.

 Ketiga pengawas sekolah. Mereka yang berdomisili di provinsi,

kabupaten, atau kota yang telah ditetapkan sebagai program sekolah

penggerak tentunya. Tanggung jawab pengawas sekolah sebagai

manajemen pendidikan dan pemimpin pedagogis, atau "pemimpin

pembelajaran", adalah untuk: (Rahmah, 2018). Mereka ditugaskan

untuk memastikan bahwa standar pendidikan dilaksanakan melalui

inspeksi dan evaluasi serta dengan memberikan nasihat, arahan, dan

dukungan kepada guru dan kepala sekolah. Akibatnya, pengawas

sekolah, seperti aktor bisu, hadir tetapi tidak pernah terlihat, meski

berperan penting dalam pengawasan sekolah.

c. Ruang Lingkup Sekolah Penggerak

Ruang lingkup penyelenggaraan program sekolah penggerak ini

meliputi:

1) Sosialisasi Program Sekolah Penggerak

Pemerintah provinsi/kabupaten/kota, serta Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan mendapatkan informasi tentang

provinsi/kabupaten/kota daya tampung untuk menyelenggarakan

Program Sekolah Penggerak. Informasi ini akan diberikan dan

dipublikasikan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan saat ini

sedang fokus melaksanakan sosialisasi Sekolah Penggerak di

provinsi, kabupaten, dan kota serta tempat-tempat lain yang relevan.

2) Penetapan provinsi/kabupaten/kota sebagai penyelenggara Program

Sekolah Penggerak
 Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang

mengamanatkan kepada semua pemerintah provinsi dan

kabupaten/kota serta secara bertahap mengangkat pemerintah

kabupaten/kota sebagai penyelenggara Program Sekolah Penggerak,

pertimbangan diberikan kepada kriteria minimal sebagai berikut,

kemampuan untuk menyelenggarakan Program Sekolah Penggerak

di satuan pendidikan di wilayahnya, serta kebijakan/peraturan

daerah. Program pembangunan daerah yang mendukung kemajuan

pendidikan serta komitmen daerah berupa alokasi anggaran

pendidikan yang dibiayai dengan dana daerah. Program Sekolah

Penggerak dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan

Teknologi dengan memastikan kesiapan pemerintah daerah

kabupaten/kota. Selain itu, pertimbangkan keterwakilan daerah

untuk mencerminkan keragaman penduduk Indonesia saat membuat

keputusan berdasarkan kriteria.

Nota Kesepakatan ditandatangani oleh kepala unit utama

terkait di Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dengan masing-

masing kepala daerah provinsi, kabupaten, dan kota sesuai dengan

kewenangannya masing-masing dan diberikan kepada pemerintah

provinsi, kabupaten, atau kota yang telah dipilih untuk melaksanakan

Program Sekolah Penggerak. Sedangkan ruang lingkup Nota

Kesepakatan mencakup kesediaan pemerintah daerah untuk tidak

melakukan rotasi pengawas/pengawas, kepala satuan pendidikan,

 guru/pendidik PAUD, dan staf administrasi satuan pendidikan

selama minimal empat tahun di sekolah penggerak, tetapi dirancang

khusus untuk daerah-daerah di mana satuan pendidikan

diselenggarakan oleh pemerintah. Kecuali jika pejabat tinggi

Kementerian Pendidikan dan Teknologi memberikan lampu hijau.

Selain itu, tersedia alokasi dana daerah untuk mendukung

pelaksanaan Program Sekolah Penggerak dan pengembangan

kebijakan daerah (Syafi’i & Firdaus., 2022).

3) Penetapan Satuan Pendidikan sebagai Pelaksana Program Sekolah

Penggerak

Keputusan satuan pendidikan dilakukan dengan memilih

kepala satuan pendidikan yang memiliki kepemimpinan

instruksional, pembelajaran yang berpihak pada siswa, dan kemauan

belajar untuk mewakili keragaman di seluruh Indonesia. Program

sekolah penggerak dikelola oleh satuan pendidikan ini (Astuti,

2022).

Memiliki surat pernyataan yang menerangkan bahwa

pimpinan satuan pendidikan dalam sisa masa jabatan sebagai

pimpinan satuan Pendidikan, dari yayasan/badan persatuan satuan

pendidikan yang diselenggarakan oleh masyarakat, sehat jasmani

dan rohani serta bebas narkoba, psikotropika, dan zat adiktif yang

masih berlaku, wajib dimiliki apabila peserta dinyatakan lulus

seleksi tahap 2, tidak sedang menjalani hukuman disiplin

sedang/berat sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-

undangan, dan tidak sedang menjalani hukuman. memiliki surat

pernyataan yang menyatakan bahwa kepala satuan pendidikan sehat

jasmani dan rohani serta bebas narkoba, psikotropika, dan zat adiktif

yang masih berlaku, dari yayasan/badan persatuan satuan pendidikan

yang diselenggarakan oleh masyarakat. Ini wajib dimiliki jika

peserta dinyatakan lulus seleksi tahap 2 dan tidak sedang menjalani

disiplin sedang atau berat

Berikut proses pemilihan kepala satuan pendidikan: Setelah

pendaftaran dibuka, pemerintah melakukan sosialisasi kepada kepala

satuan pendidikan di provinsi/kabupaten/kota yang ditunjuk sebagai

penyelenggara Program Sekolah Penggerak, bekerja dengan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk mendorong

pendaftaran proses seleksi. Kepala SLB dan SMA mengikuti

Program Sekolah Penggerak di kabupaten dan kota yang telah dipilih

sebagai lokasi pelaksanaan. Proses seleksi terdiri dari dua langkah.

Tahap pertama meliputi melengkapi dokumen administrasi,

membuat daftar riwayat hidup, menulis esai, dan mengikuti Tes

Bakat Skolastik. Tahap kedua simulasi pengajaran dan wawancara

akan datang setelahnya.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan akan

mengumpulkan semua informasi ini dan merekomendasikannya

kepada tim panel yang terdiri dari Kementerian Pendidikan dan

 Kebudayaan dan pemerintah daerah yang dipilih untuk

melaksanakan Program Sekolah Penggerak. Tim panel kemudian

memilih dan menunjuk direktur bidang Pendidikan sebagai

pelaksana Program Sekolah Penggerak. Kepala satuan pendidikan

dasar bertanggung jawab atas pendidikan anak usia dini, pendidikan

dasar, dan pendidikan menengah serta menentukan satuan yang

dipilih (Patilima, 2022).

4) Pelaksanaan Kegiatan Program Sekolah Penggerak

Kegiatan ini meliputi: sosialisasi program kepada seluruh

warga satuan Pendidikan, penyiapan kebijakan, penyiapan guru dan

tenaga administrasi terkait pelatihan, perencanaan berbasis data serta

melaksanakan pelatihan bagi kepala satuan, pengawas/penilik dan

juga guru. Hal itu dilaksanakan melalui pelatihan peningkatan

kapasitas terhadap pengawas sekolah/penilik, serta guru. Juga

diadakan pendampingan sesuai dengan petunjuk teknis yang

ditetapkan oleh pimpinan unit utama yang membidangi guru dan

tenaga kependidikan.

5) Pelaksanaan kegiatan Program Sekolah Penggerak pada pemerintah

daerah provinsi/kabupaten/kota

Pemerintah daerah melakukan kegiatan sosialisasi yang

melibatkan seluruh institusi pendidikan di daerah serta pemangku

kepentingan lainnya. Kegiatan tersebut antara lain mengadakan

pertemuan online atau offline, membuat surat edaran tentang

 program sekolah penggerak, dan menyebarluaskan informasi melalui

berbagai media.

Mengidentifikasi masalah dan solusinya, mengembangkan

program dan anggaran berbasis data, menetapkan sumber daya untuk

pelatihan, membuat undang-undang dan peraturan pemerintah daerah

yang berkaitan dengan Program Sekolah Penggerak, dan

mengoordinasikan penggunaan platform teknologi dengan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Selain itu, Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan menawarkan dukungan konsultatif dan

asimetris untuk semua aspek pelaksanaannya.

6) Pelaksanaan kegiatan Program Sekolah Penggerak pada satuan

Pendidikan

Sama halnya dengan aksi nomor 5, aksi ini juga melibatkan

sosialisasi program. Ini juga melibatkan platform teknologi untuk

guru yang mencakup platform pembelajaran dan dimaksudkan untuk

membantu guru mengintegrasikan pembelajaran dengan paradigma

baru. Platform teknologi untuk mengelola profil guru dan

mendukung pengembangan kompetensi melalui media digital

berupaya membantu pengelolaan profil guru dan mendukung

kegiatan pengembangan kompetensi. Platform digital pengelolaan

sumber daya sekolah dimaksudkan untuk memudahkan, lebih tepat,

dan lebih efektif bagi kepala satuan pendidikan, bendahara,

pengawas, dan pengawas dalam mengelola sumber daya satuan

 pendidikan (Darnita & Yulia, 2022). Menggunakan platform

teknologi untuk profil pendidikan dan rapor, program peningkatan

kualitas dapat dibuat lebih khusus dan berbasis data. Oleh karena itu,

memiliki akses energi, memiliki akses internet dengan bandwidth

untuk mengunduh konten audio visual, memiliki perangkat

teknologi, informasi, dan komunikasi, serta memiliki keterampilan

teknis dasar diperlukan. Tentu saja, pembatasan platform ini

mencegah semua sekolah menggunakannya.

Pembelajaran dengan paradigma baru berarti pembelajaran

yang menitikberatkan pada peningkatan karakter dan kompetensi

sesuai dengan karakteristik peserta didik Pancasila (Sari & Ardi,

2022). Hal ini dilakukan melalui pelaksanaan pembelajaran yang

sesuai dengan tingkat ketuntasan belajar siswa dan menggunakan

kurikulum yang dirancang dengan tujuan membangun dan

mengembangkan kompetensi karakter. Profil Siswa Pancasila

diperkuat melalui penggunaan berbagai alat dan rencana pelajaran

yang disesuaikan dengan fitur lingkungan pendidikan dan siswa,

serta pembelajaran melalui proyek.

7) Evaluasi Penyelenggaraan Sekolah Penggerak

Evaluasi pelaksanaan program sekolah penggerak bertujuan

untuk mengevaluasi pelaksanaan program, memberikan komentar

untuk membantu perbaikan, dan mengetahui bagaimana kinerja

program mempengaruhi kinerja satuan pendidikan (Mariana, 2021).

 Sedangkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan bersama

pemerintah daerah bertanggung jawab untuk melaksanakan evaluasi

tersebut. Ada tiga tahap evaluasi: Tahap awal program adalah yang

pertama. mengevaluasi kinerja satuan Pendidikan sebelum intervensi

Program Sekolah Motivasi sebagai tolak ukur untuk mengukur

efektivitas program. Melakukan evaluasi terhadap kinerja satuan

Pendidikan. Paling tidak, tes literasi dan numerasi, survei kualitas

karakter siswa, dan survei kualitas lingkungan belajar digunakan

dalam penilaian di tingkat pendidikan dasar dan menengah.

Pelaksanaan Program Sekolah Penggerak, efektivitas satuan

pendidikan dalam melaksanakan Program Mobilisasi Sekolah, dan

proses penilaian yang digunakan pada tahap awal semuanya

dievaluasi pada tahap tengah.

Tahap terakhir meliputi penilaian kembali seperti pada tahap

tengah dan evaluasi keberhasilan satuan pendidikan pada akhir periode

intervensi Program Sekolah Motivasi. Pemerintah daerah menyediakan

informasi pelaksanaan Program Sekolah Penggerak di daerah yang

tersedia untuk digunakan dalam melakukan evaluasi program (Nagri,

2020). Selain itu, pimpinan unit utama yang membawahi kurikulum,

penilaian, dan pembukuan, menetapkan pedoman teknis tentang

bagaimana implementasi Program Sekolah Penggerak akan dievaluasi.

evaluasi diri dan rencana berdasarkan fakta. Pedoman belajar untuk

kursus sekolah penggerak.

d. Kerangka Dasar Kurikulum

Sebagai salah satu elemen penting dalam pelaksanaan

pembelajaran, pembelajaran yang berlangsung di Program Sekolah

Penggerak mengacu pada profil siswa Pancasila untuk meningkatkan

karakter dan kompetensi siswa. Profil siswa Pancasila

merepresentasikan siswa Indonesia sebagai pembelajar sepanjang hayat

yang mampu dan memiliki karakter sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.

Ia memiliki enam ciri utama: iman, takut akan Tuhan Yang Maha Esa,

akhlak mulia, keragaman di dunia, gotong royong, kemandirian, dan

akal. kritis dan orisinal. Kerangka dasar kurikuler berfungsi sebagai

landasan utama untuk menciptakan struktur kurikulum yang berfungsi

sebagai panduan pembelajaran. Kerangka kurikuler mendasar

menentukan keterampilan yang harus diperoleh siswa, karakteristik

yang harus diciptakan, dan konten yang harus dipelajari siswa.

Kerangka kurikulum fundamental juga menguraikan pedoman yang

harus digunakan pendidik sebagai panduan saat membuat kelas dan tes

(Zakaria, 2018). Komponen mendasar dari kurikulum adalah

strukturnya, tujuan pembelajarannya, dan prinsip panduannya untuk

pengajaran dan evaluasi.

Untuk membantu sekolah dan instruktur, pemerintah

menawarkan contoh kurikulum praktis dan sumber daya pengajaran

(Fakhrunnisa & Resya, 2021). Dalam rangka Penggerak sekolah dan

guru, untuk membuat sendiri operasional kurikulum dan perangkat

pengajaran yang kontekstual dan sesuai dengan kebutuhan satuan

pendidikan dan siswa, disajikan contoh operasional kurikulum dan

perangkat pengajaran sebagai referensi. Tidak ada persyaratan bagi

sekolah atau guru untuk menggunakan kurikulum atau sumber

pengajaran tertentu. menjelaskan hubungan antara kerangka dasar

kurikuler yang ditetapkan oleh pemerintah, beberapa contoh kurikulum

operasional, dan sumber daya instruksional yang digunakan dalam

pengajaran di kelas.

Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, dan beban belajar

disusun menurut struktur kurikuler. Beban belajar wajib dan isinya

diatur oleh pemerintah (Eliandy & Rifki, 2020). Pembelajaran dibagi

menjadi 2 (dua) kegiatan utama, yaitu: a. pembelajaran reguler atau

rutin yang merupakan kegiatan intrakurikuler;(Huda, 2018) dan b.

Proyek pengembangan profil mahasiswa di Pancasila. Kegiatan

pembelajaran rutin setiap mata pelajaran menghasilkan hasil belajar dan

profil siswa Pancasila. Proyek penguatan profil siswa Pancasila

termasuk pembelajaran berbasis proyek untuk mendukung upaya untuk

mendapatkan profil siswa Pancasila (Sumarni et al., 2019).

Aturan berikut berlaku untuk proyek yang bertujuan untuk

meningkatkan prestasi siswa profil siswa Pancasila: merupakan

kegiatan pembelajaran yang lebih fleksibel, tidak terpaku pada jadwal

pembelajaran seperti kegiatan reguler, dan lebih melibatkan lingkungan

dan masyarakat sekitar daripada pembelajaran reguler. Juga

dikembangkan berdasarkan tema-tema tertentu yang ditentukan oleh

pemerintah; tidak diarahkan untuk mencapai target prestasi belajar

tertentu, sehingga tidak terikat pada isi mata pelajaran; itu didorong

oleh siswa dan guru memainkan peran kecil dalam menentukan strategi

dan kegiatan proyek (Jannah et al., 2020). Kepala unit utama yang

membidangi kurikulum, penilaian, dan buku membuat aturan tambahan

untuk mengatasi inisiatif untuk meningkatkan pencapaian profil siswa

Pancasila.

Jumlah pengajaran yang diperlukan untuk setiap topik atau mata

pelajaran diatur oleh pemerintah bukan dalam jam pelajaran (JP) per

minggu tetapi dalam JP per tahun. Akibatnya, lembaga pendidikan

dapat mengatur pembelajaran dengan cara yang fleksibel di mana waktu

yang dialokasikan untuk setiap minggu dapat bervariasi sepanjang

tahun. Untuk memenuhi tuntutan mahasiswa dan memungkinkan

mereka untuk menunjukkan kinerjanya pada akhir semester pertama,

suatu satuan pendidikan, misalnya, dapat mengajar mata pelajaran

secara intensif selama 1 (satu) semester. Alhasil, kerangka waktu yang

direncanakan 1 (satu) tahun dapat diselesaikan dalam 1 (satu) semester.

Akibatnya, satuan pendidikan bisa drop kelas tersebut pada semester

berikutnya karena JP yang harus diselesaikan dalam waktu satu tahun

sudah selesai. Beban belajar diatur sedemikian rupa untuk memastikan

bahwa siswa memiliki waktu belajar yang lebih efisien dan dapat

berkonsentrasi pada kompetensi yang ingin mereka capai tanpa

terbebani dengan materi.Lagi tentang sumber teks. Sumber Teks

diperlukan untuk maklumat terjemahan tambahan (Komala &

Erihadiana, 2022). Untuk membantu instruktur dengan kurikulum dan

desain pembelajaran, bagaimanapun, alokasi JP intrakurikuler

mingguan masih disediakan. Jumlah pembelajaran yang diperlukan

untuk setiap topik atau mata pelajaran juga diatur oleh pemerintah

pusat. Untuk meningkatkan profil siswa Pancasila, sebagian beban

belajar ditujukan untuk kegiatan ekstrakurikuler dan proyek.

Karena proyek penguatan profil siswa Pancasila bukan

merupakan kegiatan rutin mingguan, alokasi waktu untuk kegiatan

proyek yang dimaksudkan untuk meningkatkan pencapaian profil siswa

Pancasila digunakan lebih leluasa daripada pembelajaran intrakurikuler.

Kepala unit utama yang membidangi guru dan tenaga kependidikan

membuat peraturan tambahan tentang pemenuhan beban kerja guru

terkait dengan beban belajar siswa. Pemerintah daerah dapat secara

fleksibel mengelola muatan kurikulum daerah dengan menambahkan

muatan baru sesuai dengan tuntutan dan ciri satuan pendidikan dan/atau

daerah (Rahmatulloh, 2021). Tiga (tiga) pilihan berikut tersedia untuk

mempelajari muatan lokal.

1) Mengintegrasikan muatan lokal ke dalam mata pelajaran lain. Satuan

pendidikan dan/atau Pemerintah Daerah dapat menentukan capaian

pembelajaran untuk muatan lokal, kemudian membaginya ke dalam

mata pelajaran lain. Sebagai contoh, tentang batik diintegrasikan

 dalam mata pelajaran Seni Rupa, sejarah lokal suatu daerah

diintegrasikan ke dalam mata pelajaran IPS, dan sebagainya.

2) Mengintegrasikan muatan lokal ke dalam tema projek penguatan

profil pelajar Pancasila. Satuan pendidikan dan/atau Pemerintah

Daerah dapat mengintegrasikan muatan lokal ke dalam tema projek

penguatan profil pelajar Pancasila. Sebagai contoh, projek terkait

dengan tema wirausaha dilakukan dengan mengeksplorasi potensi

kerajinan lokal, projek dengan tema perubahan iklim dikaitkan

dengan isu-isu lingkungan di wilayah tersebut, dan sebagainya

(Sarungu et al., 2018).

3) Mengembangkan mata pelajaran khusus muatan lokal yang berdiri

sendiri sebagai bagian dari program intrakurikuler.

Dinas pendidikan dan/atau pemerintah daerah dapat membuat

mata pelajaran muatan lokal yang unik dan berdiri sendiri sebagai

komponen kurikulum ekstrakurikuler. Bahasa dan budaya daerah,

kelautan, pariwisata, dan topik lainnya, misalnya, sejalan dengan

potensi masing-masing daerah. Beban belajar maksimal 72 (tujuh puluh

dua) JP per tahun atau 2 (dua) JP per minggu dalam hal satuan

pendidikan membuka mata pelajaran khusus muatan lokal (Iswara et al.,

2018).

Kerangka Kurikulum SMA Dibandingkan dengan Kurikulum

2013, kurikulum SMA di SMA yang menyelenggarakan Program

Sekolah Penggerak mengalami perubahan besar. Fase E untuk Kelas X

dan Fase F untuk Kelas XI dan XII merupakan dua fase kerangka

kurikulum SMA. Siswa di Kelas X akan mempelajari mata pelajaran

umum yang sama seperti yang mereka pelajari di sekolah menengah

pertama. Mulai dari Kelas XI, siswa telah memilih kelas mereka

berdasarkan minat dan keterampilan mereka. Kelas IPA dan IPS di

Kelas X SMA tidak dipecah menjadi mata pelajaran yang lebih khusus

seperti di SMP. Organisasi isi pelajaran, bagaimanapun, terserah pada

institusi pendidikan. Pembelajaran IPA atau IPS harus diselenggarakan

sebagai berikut:

Pertama, mengajarkan materi pelajaran secara terpadu.

Misalnya, di kelas sains, tujuan pembelajaran Fisika, Kimia, dan

Biologi digabungkan menjadi satu tema untuk menciptakan

pembelajaran berbasis tema, pembelajaran berbasis masalah, atau unit

inkuiri lainnya (Hasibuan et al., 2019).

Kedua, mengajar mata pelajaran IPS dan IPA alternatif dalam

blok waktu yang berbeda. Sesuai dengan kebutuhan sekolah, siswa

dapat mempelajari materi dari pelajaran Fisika sampai selesai, materi

dari pelajaran Kimia sampai selesai, dan kemudian melanjutkan materi

dari pelajaran Biologi sampai selesai. Setelah semua materi pelajaran

(Fisika, Kimia, dan Biologi) telah dipelajari, unit pembelajaran berbasis

inkuiri yang menggabungkan kurikulum sains datang berikutnya

(Amijaya et al., 2018).

 Ketiga, mengajar IPS atau pelajaran ilmiah secara bersamaan,

dengan jam pelajaran terpisah untuk setiap topik, dan kemudian diakhiri

dengan unit pembelajaran inkuiri yang menggabungkan materi dari sesi

ini. Misalnya, sesuai dengan alokasi JP untuk setiap materi pelajaran,

setiap mata pelajaran Fisika, Kimia, dan Biologi diajarkan secara rutin

dan berbarengan setiap minggunya.

Pembelajaran intrakurikuler dan proyek penguatan profil siswa

Pancasila merupakan mayoritas beban belajar untuk SMA, yang dibagi

menjadi dua kategori dan dialokasikan antara 25 dan 33 persen dari

total JP setiap tahun.

Tabel 2.1 Struktur Kurikulum SMA Kelas X

Alokasi waktu mata Alokasi per Projek TOTAL JP

pelajaran SMA tahun (minimal PER
Kelas X Asumsi 1 (minggu) 25% dari TAHUN
Tahun = 36 minggu total per
tahun)
Pendidikan Agama 72 (2) 36 (33%) 108
Kristen dan Budi
Pekerti*
Pendidikan Agama 72 (2) 36 (33%) 108
Katolik dan Budi
Pekerti*
Pendidikan Agama 72 (2) 36 (33%) 108
Buddha dan Budi
Pekerti*
Pendidikan Agama 72 (2) 36 (33%) 108
Hindu dan Budi
Pekerti*
Pendidikan Agama 72 (2) 36 (33%) 108
Khonghucu dan Budi
Pekerti*
Pendidikan 72 (2) 36 (33%) 108
Kepercayaan
Terhadap Tuhan
Yang Maha Esa dan
 Alokasi waktu mata Alokasi per Projek TOTAL JP
pelajaran SMA tahun (minimal PER
Kelas X Asumsi 1 (minggu) 25% dari TAHUN
Tahun = 36 minggu total per
tahun)
Budi Pekerti*
Pendidikan Pancasila 54 (2) *** 18 (25%) 72
dan
Kewarganegaraan
Bahasa Indonesia 108 (3) 36 (25%) 144
Matematika 108 (3) 36 (25%) 144
Ilmu Pengetahuan 216 (6) 93 (30%) 309
Alam: Fisika, Kimia,
Biologi
Ilmu Pengetahuan 288 (8) 123 (30%) 411
Sosial: Sosiologi,
Ekonomi, Sejarah,
Geografi
Bahasa Inggris 54 (2) *** 18 (25%) 72
Pendidikan Jasmani 72 (2) 36 (33%) 108
Olahraga dan
Kesehatan
informatika 72 (2) 36 (33%) 108
Pilihan minimal 1: 54 (2) *** 18 (25%) 72
Seni Musik
Seni Rupa
Seni Teater
Seni Tari
Prakarya
Muatan Lokal 72 (2) ** - 72**
Total: 1098 (33) 450 1548
Keterangan:

* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama/kepercayaan masing-

masing.
** Maksimal 2 JP per minggu atau 72 JP per tahun. ***
Pembelajaran
reguler tidak penuh 36 minggu untuk memenuhi alokasi
projek (27
minggu untuk Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
(PPKn),
Bahasa Inggris, serta Seni Prakarya).
 **** Satu JP beban belajar di SMA adalah 45 menit.
Fase F untuk Kelas XI dan Kelas XII, struktur mata pelajaran

dibagi menjadi 5 kelompok utama, yaitu:

1) Kelompok mata pelajaran umum. Setiap satuan SMA wajib

membuka/mengajarkan seluruh mata pelajaran dalam kelompok ini

dan wajib diikuti oleh semua peserta didik SMA.

2) Kelompok mata pelajaran Matematika dan IPA (MIPA) Setiap SMA

wajib menyediakan minimal 3 (tiga) mata pelajaran dalam kelompok

ini.

3) Kelompok mata pelajaran IPS Setiap satuan SMA wajib

menyediakan minimal 3 (tiga) mata pelajaran dalam kelompok ini.

4) Kelompok mata pelajaran Bahasa dan Budaya Kelompok mata

pelajaran ini dibuka sesuai dengan sumber daya yang tersedia di

SMA

Kelompok mata pelajaran Vokasi (Ningsih, 2021) dan Prakarya

Capaian pembelajaran untuk mata pelajaran Vokasi dikembangkan oleh

SMA bekerja sama dengan dunia kerja dan sesuai dengan potensi

dan/atau kebutuhan sumber daya manusia di SMA. Capaian

pembelajaran mata pelajaran Prakarya dikembangkan oleh pemerintah

pusat. SMA dapat mengembangkan lebih lanjut capaian pembelajaran

mata pelajaran Prakarya sesuai potensi dan/atau sumber daya di SMA.

Kelompok mata pelajaran Vokasi dan Prakarya dibuka sesuai dengan

sumber daya yang tersedia di SMA.

e. Linearitas Guru

Selain mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 16 Tahun 2019 tentang Perubahan Atas Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 46 Tahun 2016 tentang

Penataan Linieritas Guru Bersertifikat Terdidik, ketentuan mengenai

linearitas guru yang mengajar di Satuan Pendidikan yang ditunjuk

sebagai Pelaksana Program Sekolah Penggerak juga mengacu pada

ketentuan di bawah ini.

1) Mata pelajaran IPAS SD dapat diampu oleh guru yang mempunyai

kualifikasi akademik atau sertifikat pendidik Guru Kelas SD

2) Mata pelajaran Informatika SMP dan SMA Kelas X dapat diampu

oleh guru yang mempunyai kualifikasi akademik atau sertifikat

pendidik bidang ilmu komputer, informatika, MIPA, atau guru yang

selama ini mengampu Bimbingan TIK

3) Mata pelajaran Informatika Pilihan SMA XI dan Kelas XII dapat

diampu oleh guru yang mempunyai kualifikasi akademik atau

sertifikat pendidik ilmu komputer atau informatika.

4) Mata pelajaran IPA SMA Kelas X dapat diampu oleh guru yang

mempunyai kualifikasi akademik atau sertifikat pendidik Biologi,

Fisika, dan/atau Kimia; dan

5) Mata pelajaran IPS SMA Kelas X dapat diampu oleh guru yang

mempunyai kualifikasi akademik atau sertifikat pendidik Ekonomi,

Geografi, Sejarah, dan/atau Sosiologi.

f. Capaian Pembelajaran

Hasil belajar adalah kompetensi belajar yang harus ditunjukkan

oleh peserta didik di PAUD, pendidikan dasar, dan pendidikan

menengah pada setiap tahap pertumbuhan untuk setiap topik. Hasil

belajar secara luas diatur dalam bentuk narasi dan mencakup berbagai

kompetensi dan materi pelajaran. Tujuan pembelajaran tersebut disebut

sebagai hasil pelayanan bimbingan konseling.

Kepala satuan pendidikan dasar yang membidangi kurikulum,

penilaian, dan buku menetapkan dokumen yang menguraikan hasil

belajar PAUD, SD/SDLB, SMP/SMPLB, dan SMA/SMALB. Siswa

berkebutuhan khusus dapat menggunakan CP pendidikan khusus jika

menghadapi hambatan kecerdasan, tetapi mereka juga dapat

menggunakan CP standar dengan menggunakan prinsip penyesuaian

kurikulum.

g. Prinsip Pembelajaran dan Asesmen

Dalam lingkungan belajar, interaksi antara siswa, guru, dan

sumber belajar merupakan proses belajar. Sekolah akan menerapkan

pembelajaran dengan paradigma baru, strategi pembelajaran yang

berbeda, Teaching at Right Level, serta model prestasi belajar (TaRL)

yang lebih sederhana dan holistik. Untuk memperkuat kapasitasnya

dalam melaksanakan pembelajaran dengan paradigma baru, guru akan

mendapatkan pelatihan dan dukungan (Faiz et al., 2022). Adapun

prinsip pembelajaran sebagai berikut:

 Pembelajaran direncanakan dan dilaksanakan untuk

meningkatkan potensi siswa menjadi pembelajar sepanjang hayat

dengan memperhatikan tahap perkembangan dan tingkat

keberhasilannya saat ini, serta sifat dan perkembangannya yang

beragam, guna memenuhi kebutuhan belajarnya (Ab Rahim, 2021).

Proses pembelajaran membantu siswa mengembangkan karakter dan

kompetensi mereka secara holistik; pembelajaran yang relevan, atau

pembelajaran yang direncanakan sesuai dengan konteks, lingkungan,

dan budaya siswa serta melibatkan orang tua dan masyarakat sebagai

mitra; dan pendidikan jangka panjang yang berfokus pada masa depan

Proses pengumpulan dan analisis data untuk menentukan

keberhasilan tujuan belajar siswa dikenal sebagai penilaian. Konsep

panduan evaluasi adalah sebagai berikut:

Pertama, penilaian merupakan komponen penting dari proses

pembelajaran, fasilitasi pembelajaran, dan penyediaan informasi yang

komprehensif. Ini juga berfungsi sebagai umpan balik bagi pendidik,

peserta didik, dan orang tua untuk membantu mereka memutuskan

taktik pembelajaran di masa depan;

Kedua, penilaian direncanakan dan dilaksanakan sesuai dengan

tujuannya, dengan fleksibilitas untuk memilih metode dan waktu

penilaian untuk berhasil mencapai tujuan pembelajaran;

 Ketiga, evaluasi dilakukan untuk menjelaskan kemajuan

pembelajaran dan mengambil keputusan tentang tahapan selanjutnya

secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya;

Keempat, laporan kemajuan dan pencapaian akademik siswa

jelas dan informatif, menawarkan rincian yang berguna tentang sifat

dan keterampilan yang dicapai serta taktik tindak lanjut; dan

Kelima, hasil penilaian digunakan sebagai dasar refleksi oleh

orang tua, wali, guru, dan personel sekolah lainnya dalam upaya

meningkatkan standar pengajaran.

Pedoman pembelajaran dan penilaian pada satuan pendidikan

PAUD, SD, SMP, SMA, dan SLB, sebagaimana ditetapkan oleh kepala

satuan utama yang membidangi kurikulum, penilaian, dan buku,

mengatur ketentuan tambahan yang berkaitan dengan pembelajaran

dan penilaian.

h. Perangkat Ajar

Upaya mencapai profil siswa dan tujuan pembelajaran

Pancasila, guru dan pendidik lainnya menggunakan berbagai sumber

daya pembelajaran. Buku teks, modul pembelajaran, film pembelajaran,

dan bahan lainnya merupakan contoh alat peraga. Dalam 1 (satu) tahun

ajaran, guru dapat menggunakan sejumlah sumber daya pengajaran dari

berbagai sumber. Untuk membantu para pengajar yang membutuhkan

sumber daya atau inspirasi untuk pelajaran mereka, pemerintah

menawarkan sejumlah alat peraga.

 Guru bebas membuat materi mereka sendiri, memilih yang

mereka sukai, dan mengubahnya agar sesuai dengan situasi, kebutuhan

siswa, dan preferensi mereka sendiri. Sumber daya pembelajaran yang

disponsori pemerintah antara lain: Proyek peningkatan profil siswa

Pancasila Tujuan dari proyek penguatan profil siswa Pancasila adalah

untuk meningkatkan upaya pengembangan karakter dan kompetensi

sesuai dengan profil siswa Pancasila. Tidak ada lagi hambatan antar

disiplin berkat desain unit pembelajaran terpadu dari proyek ini. Dua

puluh sampai tiga puluh persen (20–30%) dari total alokasi jam belajar

selama 1 (satu) tahun digunakan untuk melaksanakan proyek penguatan

profil siswa Pancasila.

Inisiatif Penguatan Profil Mahasiswa Pancasila memberikan

kesempatan kepada mahasiswa untuk mengamalkan ilmunya sebagai

metode untuk mengembangkan karakter, serta kesempatan untuk

menyerap informasi dari lingkungan sekitar. Pembelajaran dalam

proyek perlu direncanakan dengan matang agar waktu yang diberikan

dapat berkontribusi pada peningkatan karakter dan kompetensi siswa.

Satuan pendidikan dapat menyusun, menyusun, memilih, dan mengedit

modul proyek penguatan profil siswa Pancasila sesuai dengan tema dan

topik proyek serta alokasi waktu yang telah ditentukan satuan

pendidikan.

Untuk membantu lembaga pendidikan yang membutuhkan

referensi atau inspirasi dalam melaksanakan proyek penguatan profil

siswa Pancasila, pemerintah menawarkan berbagai contoh modul

proyek penguatan profil siswa Pancasila. Satuan pendidikan dapat

menyusun, menyusun, memilih, dan mengedit modul proyek penguatan

profil siswa Pancasila sesuai dengan tema dan topik proyek serta

alokasi waktu yang telah ditentukan satuan pendidikan. Untuk

membantu lembaga pendidikan yang membutuhkan referensi atau

inspirasi dalam melaksanakan proyek penguatan profil siswa Pancasila,

pemerintah menawarkan berbagai contoh modul proyek penguatan

profil siswa Pancasila.

Pertama, Modul Pengajaran. Modul pengajaran adalah berbagai

sumber daya media yang menarik dan dibangun secara metodis, teknik

instruksional, dan kebijakan. Alur tujuan pembelajaran yang tercipta

dari hasil pembelajaran diimplementasikan dalam modul pembelajaran.

Alur dan tujuan pembelajaran digunakan untuk menyusun modul

pengajaran. Sesuai dengan ciri daerah, satuan pengajaran, dan peserta

didik, satuan pendidikan dapat menyusun, mengembangkan, memilih,

dan mengubah modul pengajaran. Kepala unit utama yang membidangi

kurikulum, penilaian, dan pembukuan telah menetapkan kriteria yang

mengatur lebih lanjut alur dan tujuan pembelajaran serta pembuatan

modul ajar.

Kedua adalah buku pelajaran. Buku teks terdiri dari buku teks

inti dan buku teks tambahan. Buku teks utama adalah yang digunakan

dalam pengajaran yang mengikuti kurikulum yang relevan dan

diberikan secara gratis oleh pemerintah. Buku teks utama dalam

lingkungan belajar terdiri dari buku teks siswa dan panduan guru.

Sementara buku pedoman guru berfungsi sebagai acuan bagi guru untuk

melaksanakan pembelajaran berdasarkan buku siswa, buku siswa

berfungsi sebagai buku pegangan bagi siswa. Beberapa mata pelajaran,

seperti PKn di SD, Seni dan Kerajinan, dan PJOK, hanya memiliki

buku panduan guru sesuai dengan tuntutan dan ciri mata pelajaran.

Menurut Undang-Undang Nomor 3 Tahun 2017 tentang Sistem

Perbukuan, naskah buku diperoleh dengan cara kepengarangan,

terjemahan, atau saduran. Teknik penerjemahan atau adaptasi

digunakan untuk membuat buku teks yang mendunia dan bersifat

universal, seperti Bahasa Inggris, Matematika, PJOK, Kimia, Fisika,

dan Biologi. Sementara itu, mekanisme penulisan buku digunakan

untuk menyiapkan buku teks yang memuat unsur-unsur identitas

Indonesia, seperti bahasa Indonesia, ilmu dasar, PKn, pendidikan

agama, ketuhanan Yang Maha Esa, dan sejenisnya (Erlina, 2019). Buku

teks utama yang adaptable dan kontekstual dapat diberikan dalam

format modular baik cetak maupun digital. Dalam rangka perbaikan dan

peningkatan mutu yang berkesinambungan, buku ajar dasar

dilaksanakan secara terbatas di satuan pendidikan pelaksana Program

Sekolah Penggerak. Atas nama Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset,

dan Teknologi, kepala unit utama yang membidangi kurikulum,

 penilaian, dan buku memilih nama buku teks utama yang digunakan

pada satuan pendidikan pelaksana Program Sekolah Penggerak.

i. Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan

Dengan menggunakan kerangka dasar kurikulum dan struktur

kurikulum satuan pendidikan pelaksana Program Sekolah Penggerak

yang ditetapkan oleh Pemerintah sebagai pedoman, satuan pendidikan

mengembangkan dan mengelola operasional kurikulum yang digunakan

pada satuan pendidikan untuk pembelajaran.

Kurikulum yang dibuat menunjukkan kepatuhan terhadap

keunikan siswa, satuan pendidikan, dan keunikan daerah. Satuan

pendidikan harus melibatkan masyarakat dan komite sekolah dalam

pengembangan dan pengelolaan operasional kurikulum. Kepala dinas

pendidikan berwenang menyetujui operasional kurikulum satuan

pendidikan. prinsip pengembangan kurikulum operasional (Shofiyah,

2018) di satuan pendidikan sebagai berikut:

1) berpusat pada peserta didik, yaitu pembelajaran harus memenuhi

keragaman potensi, kebutuhan perkembangan, dan tahapan belajar,

serta kepentingan peserta didik. Profil Pelajar Pancasila selalu

menjadi rujukan pada semua tahapan dalam penyusunan kurikulum

operasional sekolah;

2) kontekstual, yaitu menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan

karakteristik satuan pendidikan dan peserta didik, serta konteks

sosial budaya dan lingkungan

 3) esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang

dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan. Bahasa yang

digunakan lugas, ringkas, dan mudah dipahami;

4) akuntabel, yaitu dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data

dan aktual; dan

5) melibatkan berbagai pemangku kepentingan, yaitu pelibatan komite

satuan pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan antara lain

orang tua/wali, organisasi, dan masyarakat, di bawah koordinasi dan

supervisi dinas pendidikan.

Ciri-ciri satuan pendidikan, visi, misi, tujuan, organisasi

pembelajaran, RPP, evaluasi, dan penunjang pengembangan

keprofesian merupakan komponen operasional kurikulum yang dibuat

dan diterapkan pada satuan pendidikan. Pedoman tambahan yang

ditetapkan oleh kepala unit utama yang membidangi kurikulum,

penilaian, dan pembukuan mengatur pembuatan kurikulum operasional

satuan pendidikan.

j. Evaluasi Pembelajaran

Di sekolah penggerak, evaluasi terdiri dari sejumlah proses yang

terorganisir dan sistematis untuk mengumpulkan, memproses, dan

menganalisis informasi dan data yang akurat. Pengujian kelayakan

desain dan implementasi pembelajaran di Sekolah Penggerak

merupakan tujuan dari evaluasi pembelajaran di Sekolah Penggerak.

Hasil evaluasi dapat digunakan sebagai pedoman untuk memperbaiki

 dan memilih cara untuk melanjutkan pelaksanaan program sekolah

penggerak pengembangan pembelajaran. Evaluasi dilakukan terhadap

unsur-unsur pembelajaran berikut dalam Program Sekolah Penggerak:

kerangka dasar kurikulum yang terdiri dari capaian pembelajaran,

struktur kurikulum, dan prinsip pembelajaran dan asesmen; perangkat

ajar yang terdiri dari buku teks pelajaran, modul ajar, dan pembelajaran

melalui projek untuk penguatan profil pelajar Pancasila; dan kurikulum

operasional sekolah.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

mengawal evaluasi pembelajaran. Kementerian Pendidikan,

Kebudayaan, Riset, dan Teknologi dapat berkonsultasi dengan dinas

pendidikan, komite satuan pendidikan, dewan pendidikan, satuan

pendidikan, dan masyarakat dalam melakukan evaluasi pembelajaran di

sekolah penggerak. Setiap tahun, evaluasi rutin dari pelajaran yang

diajarkan di sekolah penggerak dilakukan. evaluasi diri dan rencana

berdasarkan fakta. Data hasil belajar siswa disediakan melalui Program

Sekolah Penggerak, serta bantuan dalam menafsirkan dan

memanfaatkan data ini untuk membuat program dan anggaran.

k. Proses Transformasi Sekolah melalui Program Sekolah Penggerak

Program Sekolah Penggerak berfungsi untuk memperkuat

keterampilan guru, kepala sekolah, pengawas, dan pengawas dalam

rangka meningkatkan kualitas hasil belajar siswa. Tujuan ini dapat

tercapai jika semua pemangku kepentingan berkolaborasi untuk

menciptakan ekosistem pendidikan dengan meningkatkan standar

pendidikan bagi semua sumber daya manusia. Aktor utama yang akan

diintervensi oleh pemerintah pusat dalam pelaksanaan program ini

adalah pemerintah daerah, pengawas dan pengawas sekolah, serta UPT

Kemendikbud di daerah. Langkah pertama dari intervensi ini adalah

melobi pemerintah daerah untuk mendukung dan berpartisipasi dalam

inisiatif Sekolah Penggerak.

Pada tahap awal, Kemendikbud akan memberikan sosialisasi

kebijakan kepada pemerintah daerah yang bertujuan menumbuhkan

kesadaran bersama akan pentingnya memajukan mutu pendidikan

dengan prinsip gotong royong melalui program Sekolah Penggerak.

Program ini menjadi strategi peningkatan mutu pendidikan dengan

mencetak SDM unggul, (Mahmudah, 2020) khususnya untuk

menghasilkan kepala sekolah dan guru berkualitas yang akan

berdampak secara langsung terhadap capaian belajar siswa.

Nota kesepahaman (MoU) antara pemerintah daerah dan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menandakan komitmen

daerah untuk mendukung inisiatif ini. Sesuai dengan ketentuan Nota

Kesepahaman ini, kepala sekolah tidak boleh diganti selama program

berlangsung, pemerintah daerah mengembangkan anggaran dan

kebijakan untuk mendukung program Sekolah Penggerak, dan

pemerintah daerah memfasilitasi mobilisasi sekolah melalui sharing dan

pendampingan. kegiatan. Selanjutnya, bantuan konsultatif dan asimetris

diberikan, bersama dengan perencanaan berbasis data, untuk

menciptakan lingkungan regional yang mendorong peningkatan kualitas

pembelajaran dan pelembagaan program Sekolah Motivasi. Pemerintah

daerah, lembaga pendidikan, dan organisasi daerah lainnya menerima

bantuan konsultatif.

Pendampingan di tahap awal difokuskan pada internalisasi

program Sekolah Penggerak yang diharapkan dapat meningkatkan

pemahaman pemangku kepentingan di tingkat daerah tentang gagasan

dan teknis pelaksanaan program ini. Selain itu, pendampingan awal ini

diharapkan mampu mengadvokasi program dan anggaran yang

berorientasi pada penguatan mutu pembelajaran (Kusumadewi, 2019).

Gambar 2.1. Perubahan di Tingkat Daerah

Selain itu, pendampingan akan difokuskan pada peningkatan

perencanaan berbasis data bagi pemerintah daerah. Pemerintah daerah

akan didorong untuk merancang kebijakan di daerah berdasarkan

kondisi obyektif, salah satunya berdasarkan rapor pendidikan daerah,

dengan bantuan dukungan perencanaan berbasis data. Akibatnya,

perencanaan dan penyampaian layanan pendidikan di daerah akan

reflektif dan didasarkan pada pemecahan masalah berbasis data.

Sekolah Penggerak harus dipertimbangkan ketika mengembangkan

program pendidikan daerah. Fokus utama program peningkatan standar

pendidikan di pemerintah daerah adalah Sekolah Penggerak.

Selain itu, peran pengawas dan pengawas sangat penting untuk

meningkatkan standar kepala sekolah dan instruktur dalam memberikan

layanan pendidikan kepada anak-anak dalam rangka mendukung

pelaksanaan sekolah penggerak. Untuk itu, sangat penting untuk

memberikan dukungan kepada supervisor dan supervisor sejak awal

program Sekolah Motivasi, terutama mereka yang sekolahnya

merupakan sekolah binaan program.

Diharapkan bahwa supervisor dan supervisor dapat memiliki

keterampilan yang diperlukan untuk memberikan bantuan yang berhasil

kepada sekolah dengan dukungan yang benar dan tepat. Agar tidak

terjadi kesalahpahaman selama pelaksanaan program, pendampingan

kepada supervisor dan supervisor juga sangat penting. Hal ini akan

menyamakan persepsi tentang tujuan dan prosedur pelaksanaan

program antara pengawas dan kepala sekolah.

 Pemerintah daerah mulai menjalankan program dan anggaran

yang diarahkan pada peningkatan kualitas pembelajaran, serta

peningkatan kapasitas pengawas dan pengawas, adalah beberapa

implikasi awal yang diharapkan dari keberhasilan proses

pendampingan. Dampak awal akan terasa jika di satu sisi pemerintah

daerah berpegang teguh pada ketentuan Nota Kesepahaman dan di sisi

lain fasilitator daerah diberi kesempatan untuk memaksimalkan

kemampuannya dalam proses pendampingan. Terbukti bahwa

pemenuhan dua anggapan di atas tidak dapat sepenuhnya dijamin oleh

ciri-ciri situasi lokal. Kebijakan daerah seringkali menyimpang dari

kebijakan nasional karena dinamika politik daerah, misalnya (Rosser,

2018). Akibatnya, Kemendikbud harus mendukung pendamping daerah

dengan bantuan konsultan pendidikan sebagai langkah mitigasi.

Kemampuan untuk mengevaluasi dan mendukung upaya fasilitator

daerah untuk lebih taktis dalam pekerjaan advokasi kebijakan di daerah

dan pekerjaan pendampingannya diharapkan dari konsultan pendidikan.

Efek awal tersebut diharapkan akan menimbulkan efek

tambahan, termasuk pelembagaan program Sekolah Penggerak di

daerah oleh pemerintah daerah. Munculnya peraturan-peraturan yang

mendukung program Sekolah Motivasi (seperti yang berdampak,

optimalisasi peran KKG/MGMP, MKKS, klaster PAUD, dan lain-lain),

serta bertambahnya jumlah pengawas dan pengawas yang terlibat dalam

Program Sekolah Motivasi, adalah tanda-tanda pelembagaan ini. Hanya

 jika pemerintah daerah yakin bahwa program ini akan mengarah pada

perbaikan yang bermanfaat, dampak ini akan terwujud. Untuk

memastikan bahwa program mengikuti skema ToC yang telah

disiapkan, diperlukan pemantauan dan evaluasi di tingkat lokal. Peran

pendampingan harus ditingkatkan jika ada indikasi program tidak

mencapai sasaran.

Proses peluncuran dan pemeliharaan program Sekolah Motivasi

di tingkat satuan pendidikan tergantung pada transformasi daerah dalam

bentuk pelembagaan program, seperti yang akan dibahas pada bagian

selanjutnya. Hal ini menunjukkan bahwa pelembagaan pada akhirnya

akan mendorong percepatan proses perubahan dan pengaruh dalam

sistem pendidikan, yang kemudian akan memulai kembali proses

peningkatan standar pendidikan daerah.

3. Mutu Layanan Pendidikan

a. Pengertian Mutu Layanan Pendidikan

Lingkungan yang telah berubah tersebut memerlukan paradigma

baru untuk menghadapinya. Paradigma adalah lensa yang kita gunakan

untuk memandang dunia. Paradigma menentukan sikap kita untuk

menjelajahi teritorial yang digambarkan dalam sebuah peta. Demikian

pula dalam pengelolaan suatu lembaga pendidikan, jika kita

menggunakan peta yang tidak menggambarkan dengan akurat

lingkungan bisnis yang dihadapi oleh perusahaan, maka kita akan

melakukan kesalahan dalam mengambil keputusan.(Ahmad et al., 2021)

Output dinyatakan bermutu apabila hasil belajar akademik dan non

akademik siswa tinggi.

Outcome dinyatakan bermutu apabila lulusan cepat terserap di

dunia kerja, gaji wajar, semua pihak mengakui kehebatannya

lulusannya dan merasa puas. Mutu dalam konteks manajemen mutu

terpadu atau Total Quality Management (TQM) bukan hanya

merupakan suatu gagasan, melainkan suatu filosofi dan metodologi

dalam membantu lembaga untuk mengelola perubahan secara totalitas

dan sistematik, melalui perubahan nilai, visi, misi, dan tujuan. Karena

dalam dunia pendidikan mutu lulusan suatu sekolah dinilai berdasarkan

kesesuaian kemampuan yang dimilikinya dengan tujuan yang

ditetapkan dalam kurikulum. pendidikan yang bermutu adalah

pendidikan yang mampu menghasilkan lulusan yang memiliki

kemampuan atau kompotensi, baik kompetensi akademik maupun

kompetensi kejuruan, yang dilandasi oleh kompetensi personal dan

sosial, serta nilai-nilai akhlak mulia, yang keseluruhannya merupakan

kecakapan hidup (life skill). Pendidikan bermutu adalah pendidikan

yang mampu menghasilkan manusia seutuhnya (manusia paripurna)

atau manusia dengan pribadi yang integral (Umam, n.d.).

Dari perspektif ini, mutu dan kualitas layanan (jasa) yang

dihasilkan merupakan ukuran mutu sebuah pendidikan, yaitu sejauh

mana kepuasan pelanggan terhadap jasa yang dihasilkan. Untuk itu

dalam perguruan tinggi bisa dikatakan bermutu jika memang telah

memenuhi standar, misi utama dari sebuah institusi adalah untuk

memenuhi kebutuhan dan keinginan pelanggannya. Kepada para

pelanggan sesuai dengan standar mutu tertentu bukan hanya dalam

bentuk kualitas lulusannya. Pendidikan yang bermutu tidak dapat hanya

dilihat dari kualitas lulusannya, tetapi juga mencakup bagaimana

pendidikan tinggi mampu memenuhi dan melayani kebutuhan

pelanggan sesuai dengan standar mutu yang berlaku. Pelanggan di sini

adalah pelanggan internal, guru dan karyawan lainnya, dan pelanggan

eksternal yaitu siswa dan pihak-pihak terkait di luar pendidikan

tersebut.

Dengan demikian, pendidikan dikatakan bermutu apabila

mampu memberi layanan sesuai atau bahkan melebihi harapan,

karyawan, siswa dan pihak-pihak lain yang terkait seperti penyandang

dana, pemerintah atau dunia kerja pengguna lulusan. bentuk kualitas

lulusannya. Pendidikan yang bermutu tidak dapat hanya dilihat dari

kualitas lulusannya, tetapi juga mencakup bagaimana pendidikan tinggi

mampu memenuhi dan melayani kebutuhan pelanggan sesuai dengan

standar mutu yang berlaku. Pelanggan di sini adalah pelanggan internal,

dosen dan karyawan lainnya, dan pelanggan eksternal yaitu mahasiswa

dan pihak-pihak terkait di luar pendidikan tinggi tersebut. Dengan

demikian, pendidikan tinggi dikatakan bermutu apabila mampu

memberi layanan sesuai atau bahkan melebihi harapan dosen,

 karyawan, mahasiswa dan pihak-pihak lain yang terkait seperti

penyandang dana, pemerintah atau dunia kerja pengguna lulusan.

b. Total Quality Managament (TQM) dalam Pendidikan

Dalam memahami konsep mutu, terdapat dua konsep yang perlu

diperhatikan dalam memaknai mutu yaitu: mutu sebagai konsep yang

absolut dan mutu sebagai konsep yang relatif.

Dalam definisi yang absolut, sesuatu yang bermutu merupakan

bagian dari standar yang sangat tinggi yang tidak dapat diungguli.

Dengan kata lain, produk yang bermutu adalah sesuatu yang dibuat

dengan sempurna dan dengan biaya yang mahal. Produk-produk dapat

dinilai serta membuat puas dan bangga para pemiliknya. Menurut Juran

et al., (2010) mutu absolut tergantung pada kemampuan produk atau

layanan untuk memenuhi kebutuhan dan harapan siswa secara optimal.

Dalam pandangan ini, maka jelas bahwa mutu digunakan untuk

menyampaikan keunggulan status dan posisi, serta kepemilikannya

terhadap barang yang memiliki mutu akan membuat pemiliknya

berbeda dari orang lain dan tidak mampu untuk memilikinya.

Dalam definisi yang relatif, memandang mutu bukan sebagai

suatu atribut produk atau layanan, tetapi sesuatu yang dianggap berasal

dari produk atau layanan tersebut. dengan kata lain, dapat dikatakan

bermutu apabila sebuah layanan memenuhi spesifikasi yang ada. Dalam

pandangan ini, maka jelas bahwa mutu merupakan sebuah cara yang

menentukan apakah produk terakhir sesuai dengan standar atau belum.

Definisi relatif tentang mutu diatas memiliki dua aspek.

Pertama, adalah menyesuaikan diri dengan spesifikasi. Kedua, adalah

memenuhi kebutuhan pelanggan. Menurut Crosby, konsep mutu yang

relatif menekankan pentingnya memahami dan merespon kebutuhan

dan keinginan siswa untuk menciptakan proses pembelajaran atau

layanan yang berkualitas dan menekankan pentingnya memperbaharui

standar mutu secara teratur dan mengikuti perkembangan teknologi dan

kondisi saat ini untuk memastikan proses pembelajaran atau layanan

tetap relevan dan berkualitas tinggi.

Edward Sallis mengatakan bahwa TQM merupakan perbaikan

secara terus menerus, yang dapat memberikan seperangkat alat praktis

kepada setiap institusi pendidikan dalam memenuhi kebutuhan,

keinginan dan harapan para pelanggannya, saat ini dan untuk masa akan

datang. Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam TQM:

Pertama, Perbaikan terus menerus. Untuk menciptakan kultur

perbaikan terus-menerus, seorang manajer harus mempercayai stafnya

dan mendelegasikan keputusan pada tingkatan-tingkatan yang tepat. Hal

ini bertujuan untuk memberikan staf sebuah tanggung jawab untuk

menyampaikan mutu dalam lingkungan mereka.

Kedua, Kaizen. Terjemahan bebas dari istilah ini adalah

perbaikan sedikit demi sedikit. Esensi kaizen adalah proyek kecil yang
berupaya untuk membangun kesuksesan dan kepercayaan diri, serta

mengembangkan dasar peningkatan selanjutnya.

Josep Juran mengatakan bahwa metode yang paling baik untuk

mengerjakan proyek besar adalah dengan memisahkannya ke dalam

pekerjaan kecil yang terkendali.

Ketiga, Perubahan Kultur. Perubahan Kultur tidak hanya

berbicara tentang merubah prilaku staf, tetapi juga memerlukan

perubahan dalam metode mengarahkan sebuah institusi. Perubahan

metode tersebut ditandai dengan sebuah pemahaman bahwa orang

menghasilkan mutu.

Terdapat dua hal penting yang memperlakukan staf untuk

menghasilkan mutu yaitu:

- Staf membutuhkan lingkungan yang cocok untuk bekerja (alat-

alat keterampilan sistem dan prosedur yang membantu pekerjaan

mereka).

- Staf memerlukan lingkungan yang mendukung dan

menghargai kesuksesan dan prestasi yang mereka raih

Keempat, Organisasi Terbalik hirarki terbalik menekankan pada

pola hubungan yang berorientasi pada pemberian layanan dan

pentingnya pelanggan bagi industri.

Kelima, Menjaga hubungan dengan pelanggan. Mutu harus

sesuai dengan harapan dan keinginan pelanggan. Mutu adalah sesuatu

yang di inginkan pelanggan dan bukan apa yang terbaik bagi mereka

menurut institusi. Tanpa pelanggan tidak akan ada institusi.

Menurut Tschohl, (2019) terdapat beberapa hal yang dapat

menjaga hubungan dengan siswa yaitu:

- Fokus pada kepuasan siswa: Menjaga hubungan yang baik dengan

pelanggan membutuhkan fokus yang kuat pada kepuasan siswa.

Institusi harus secara aktif mencari masukan siswa dan

menggunakan umpan balik tersebut untuk meningkatkan proses

pembelajaran atau layanan

- Berkomunikasi secara efektif dimana Institusi dapat menyediakan

saluran komunikasi yang mudah diakses oleh siswa

Keenam, Kolega sebagai pelanggan. Kolega dalam institusi

disebut juga pelanggan yang memerlukan pelayanan internal agar

mereka mampu mengerjakan tugas secara efektif.

Ketujuh, Pemasaran Internal. Pemasaran Internal merupakan

alat yang berguna untuk menciptakan komunikasi dengan staf, hal ini

bertujuan agar mereka mengetahui tentang apa yang terjadi di dalam

institusi dan memiliki kesempatan untuk memperbarui ide-ide baru.

Singkatnya, pemasaran internal adalah keharusan agar ide, produk dan

jasa dapat di pasarkan kepada para staf menuju klien.

Kedelapan, Profesionalisme dan fokus pelanggan. Aspek terbaik

dari peran profesional adalah perhatian serta akdemi dan kejuruan yang

tinggi. Fokus siswa melibatkan identifikasi dan pemahaman yang baik

tentang kebutuhan siswa, serta pengembangan produk dan layanan yang

memenuhi kebutuhan dan harapan siswa. Hal ini melibatkan kesediaan

untuk mendengarkan umpan balik siswa dan melakukan perbaikan

berkelanjutan berdasarkan umpan balik tersebut (Alghamdi et al.,

2022).

Kesembilan, Mutu Pembelajaran. Institusi pendidikan memiliki

kewajiban untuk membuat pelajar sadar terhadap variasi metode

pembelajaran yang di berikan kepada mereka, institusi pendidikan juga

harus memberi pelajar kesempatan untuk mencontoh pembelajaran

dalam variasi model yang berbeda, institusi juga harus memahami

bahwa beberapa pelajar suka pada kombinasi beberapa gaya belajar,

dan institusi juga harus mencoba untuk cukup fleksibel dalam

memberikan pilihan tersebut.

Penciptaan rangkaian umpan balik yang terus menerus

merupakan elemen penting dalam proses jaminan penting dalam mutu

apapun. Evaluasi juga harus menjadi proses yang berkelanjutan dan

tidak boleh tertinggal sampai akhir program studi. Hasil dari proses

evaluasi harus di bicarakan dengan murid dengan tujuan untuk

melengkapi hasil evaluasi.

Institusi pendidikan juga perlu menggunakan hasil pengawasan

formal untuk menetapkan keabsahan program. Institusi pendidikan juga

harus siap untuk melakukan langkah perbaikan terhadap kinerja pelajar

yang belum sesuai dengan harapan dan keinginan mereka.

c. Service Quality

Keberhasilan kepuasan siswa tidak hanya terkait erat dengan

manajemen mutu pelayanan dan kegiatan sosialisasi sekolah, tetapi juga

berdampak signifikan terhadap masa depan sekolah dan

keberlangsungan instansi sekolah. Kepuasan siswa mempengaruhi

variabel yang merupakan indikator loyalitas siswa dan jangka panjang

dengan hubungan siswa (Strenitzerová & Gaňa, 2018).

Objektivitas juga menuntut penilaian yang independen dari

penilai, menggunakan indikator-indikator dan ukuran-ukuran yang

tersedia mengenai Kinerja aktual. Sementara subjektivitas bisa

mempengaruhi penilaian. Menjadi tanggung jawab atasan untuk

memeriksa bukti kinerja dan membuat evaluasi yang jujur dan adil.

Penilaian berhasil baik diidentifikasi dan yang bisa dicapai, seperti

kegiatan belajar mengajar yang diselesaikan dan tingkat kepuasan siswa

(Darmadi, 2017: 400). Penetapan tujuan tidak efektif ketika tujuan

terlalu “mudah”, ketika tujuan tidak merupakan pekerjaan keseluruhan,

ketika pencapaian tujuan sulit untuk diukur, dan ketika kinerja

merupakan hasil dan usaha tim. Kinerja pengajaran guru berkaitan erat

dengan hal ini karena evaluasi Kinerjanya dikaitkan dengan Kinerja

guru lain dalam koordinasi pemberian materi pembelajaran dan guru

lain dalam koordinasi yang berbeda.

Proses kunci kegiatan pendidikan tinggi adalah pengajaran dan

pembelajaran (teaching and learning). Guru dan siswa yang terlibat

dalam pengajaran dan pembelajaran tersebut meskipun sudah melalui

suatu proses rekruitmen guru dan tes penerimaan siswa baru.

Sebuah organisasi yang dinamis dan fleksibel terhadap

perubahan seperti bidang pendidikan tinggi, dimana tujuan, lingkungan,

struktur organisasional, staff, dan aktivitas selalu berubah, manajemen

memainkan peran yang sangat penting dalam membantu guru

memahami apa yang diharapkan dan mereka (menetapkan tujuan-tujuan

kinerja), membantu mereka memenuhi harapan-harapan ini dengan

berhasil, mengevaluasi Kinerja dan menyediakan feedback (umpan

balik), dan mcnunjukkan pengakuan serta menyediakan ganjaran.

Kelemahan pada salah satu faktor ini bisa menyebabkan kinerja

organisasi yang tidak optimal.

Lima prinsip kepuasan siswa dalam pembelajaran (Tim

Pengembang Ilmu Pendidikan FIP UPI, 2007: 143), antara lain adalah

sebagai berikut:

1) Prinsip kejelasan dan kedekatan tujuan. Makin jelas dan makin dekat

suatu tujuan maka akan makin mendorong seseorang untuk

melakukan tindakan. Dengan begitu maka setiap siswa memahami

tujuan belajarnya secara jelas. Hal ini dapat dilakukan dengan

memberikan penjelasan suatu tujuan dan tindakan yang diharapkan.

2) Prinsip pemahaman hasil. Hasil yang dicapai secara baik oleh siswa

akan merupakan balikan dan upaya yang telah dilakukannya. Hal

demikian dapat memberikan motivasi untuk melakukan tindakan

 selanjutnya. Perasaan sukses yang ada pada diri seseorang akan

mendorongnya untuk selalu memelihara dan meningkatkan unjuk

kerjanya lebih lanjut. Pengetahuan tentang balikan mempunyai

kaitan erat dengan tingkat kepuasan yang dicapai. Umpan balik ini

akan bermanfaat untuk mengukur derajat hasil belajar yang telah

dihasilkan untuk keperluan perbaikan dan peningkatan selanjutnya.

3) Prinsip pengembangan minat. Prinsip dasarnya ialah bahwa motivasi

seseorang cenderung akan meningkat apabila yang bersangkutan

memiliki minat yang besar dalam melakukan tindakannya. Dalam

hubungan ini motivasi dapat dilakukan dengan jalan menimbulkan

atau mengembangkan minat siswa dalam melakukan kegiatan

belajarnya. Para pengajar diharapkan mampu menumbuhkan dan

mengembangkan minat siswa dalam melakukan kegiatan belajar.

Dengan demikian siswa akan memperoleh kepuasan dan unjuk kerja

yang baik, selanjutnya dapat menumbuhkan motivasi belajar secara

efektif dan produktif.

4) Prinsip lingkungan yang kondusif. Lingkungan belajar yang

kondusif baik lingkungan fisik, sosial, maupun psikologis dapat

menumbuhkan dan mengembangkan motif untuk bekerja dengan

baik dan produktif. Untuk itu dapat diciptakan lingkungan fisik yang

sebaik mungkin, juga lingkungan sosial-psikologis yang nyaman,

seperti hubungan antar pribadi, kehidupan kelompok,

 kepemimpinan, pengawasan, promosi, bimbingan, kesempatan untuk

maju, dan rasa kekeluargaan.

5) Prinsip keteladanan. Perilaku instruktur secara langsung atau tidak

langsung mempunyai pengaruh terhadap perilaku siswa, baik yang

sifatnya positif maupun negatif. Keteladanan guru dapat

meningkatkan motivasi belajar para siswa dan sebaliknya dapat

menurunkan motivasi belajar. Karena itu sangat diharapkan agar

perilaku instruktur dapat menjadi sumber keteladanan bagi para

siswanya. Hal ini dapat lebih meningkatkan produktivitas belajar

mereka.

Fandy Tjiptono dan Gregorius Chandra (2011:303-306),

menyatakan bahwa terdapat 5 tipe kepuasan dan ketidakpuasan siswa

yang dijabarkan dalam Demanding Customer Satisfaction, Stable

Customer Satisfaction, Resign Customer Satisfaction, Stable Customer

Dissatisfaction dan Demanding Customer Dissatisfaction yang dapat

diukur melalui komponen emosi, ekspektasi dan minat berperilaku.

Berikut indikator kepuasan pelanggan, penjelasan yang dijabarkan

dalam bentuk tabel 2.2.

Tabel 2.2. Tipe Kepuasan dan Ketidak Puasan Siswa

KOMPONEN
Tipe Kepuasan
No Emosi Minat
dan Ekspektasi
Ketidakpuasan berperilaku
1 Demanding Optimisme / Harus bisa Ya, karena
satisfaction confidence mengikuti hingga saat ni
perkembangan mereka mampu
kebutuhan saya memenuhi
di masa depan ekspektasi saya
 KOMPONEN
No Tipe Kepuasan
dan Emosi Minat
Ekspektasi
Ketidakpuasan berperilaku
yang terus
meningkat
2 Stable Steadiness / Segala sesuatu Ya, karena
satisfaction trust harus sama hingga saat ini
seperti apa semuanya
adanya memenuhi
harapan saya
3 Resign Indifferent / Saya tidak bisa Ya, karena
satisfaction resignation berharap lebih penyedia jasa
lain tidak lebih
baik
4 Stable Disappointme Saya berharap Tidak, tetapi
dissatisfaction nt / indecision lebih tapi apa saya tidak bisa
yang harus saya menyebutkan
lakukan? alasan spesifik
5 Demanding Protest / Perlu banyak
Tidak, karena
dissatisfaction opposition perbaikanmeskipun saya
telah
melakukan
berbagai
upaya, mereka
tidak
menanggapi
kebutuhan
saya.
Menurut Kotler yang dikutip Fandy Tjiptono (2011:315) ada

beberapa metode yang dipergunakan setiap instansi sekolah untuk

mengukur dan memantau kepuasan siswa dan siswa pesaingnya. Kotler

yang dikutip Fandy Tjiptono (2011:315) mengidentifikasikan empat

metode untuk mengukur kepuasan pelanggan, indikatornya antara lain:

1) Sistem Keluhan dan Saran

Suatu perusahaan yang berorientasi pada pelanggan akan

memberikan kesempatan yang luas pada para pelanggannya untuk

menyampaikan saran dan keluhan, misalnya dengan menyediakan

kotak saran, kartu komentar dan lain-lain. Informasi dari para

 pelanggan ini akan memberikan masukan dan ide-ide bagi

perusahaan agar bereaksi dengan tanggap dan cepat dalam

menghadapi masalah-masalah yang timbul. Sehingga perusahaan

akan tahu apa yang dikeluhkan oleh para siswanya dan segera

memperbaikinya. Metode ini berfokus pada identifikasi masalah dan

juga pengumpulan saran-saran dari siswanya langsung.

2) Ghost Shopping (Mystery Shopping)

Salah satu cara memperoleh gambaran mengenai kepuasan

pelanggan adalah dengan mempekerjakan beberapa orang ghost

shopers untuk berperan atau berpura-pura sebagai pelanggan

potensial. Sebagai pembeli potensial terhadap produk dari sekolah

dan juga dari produk sekolah lainnya.

Kemudian mereka akan melaporkan temuan-temuannya

mengenai kekuatan dan kelemahan dari produk sekolah dan sekolah

yang lainnya berdasarkan pengalaman mereka dalam pembelian

produk-produk tersebut. Selain itu para ghost shopper juga bisa

mengamati cara penanganan terhadap setiap keluhan yang ada, baik

oleh sekolah yang bersangkutan maupun dari pesaingnya.

3) Lost Customer Analysis

Sekolah akan menghubungi para siswa atau setidaknya

mencari tahu siswa yang telah pindah sekolah, agar dapat memahami

penyebab mengapa siswa tersebut berpindah ke tempat lain. Dengan

adanya peningkatan customer lost rate, di mana peningkatan

 customer lost rate menunjukkan kegagalan sekolah dalam

meluluskan siswanya.

4) Survei Kepuasan Pelanggan

Sebagian besar riset kepuasan pelanggan dilakukan dengan

menggunakan metode survei, baik survei melalui pos, telepon, e-

mail, website, maupun wawancara langsung. Melalui survei

perusahaan akan memperoleh tanggapan dan balikan secara langsung

(feedback) dari pelanggan dan juga akan memberikan kesan positif

terhadap para siswanya.

Model kualitas layanan, terdapat dua dimensi kualitas layanan:

kualitas teknis dan kualitas fungsional. Pelanggan layanan tertarik tidak

hanya pada apa (kualitas teknis) yang mereka dapatkan sebagai layanan,

tetapi juga bagaimana (kualitas fungsional) mereka mendapatkannya.

Banyak penelitian telah menggunakan model ini untuk menganalisis

kualitas layanan dalam konteks yang berbeda. Mereka telah menyelidiki

pengaruh dua dimensi layanan terhadap kepuasan, kepercayaan, dan

loyalitas (Kasiri et al., 2017).

Kualitas layanan telah memperoleh cukup banyak bunga bagi

para peneliti dan praktisi yang menyebutkan bahwa kualitas pelayanan

dapat meningkatkan kinerja sekolah (Ali & Raza, 2017). Memberikan

layanan berkualitas tinggi kepada siswa adalah salah satu tantangan

terpenting yang dihadapi setiap organisasi. Kinerja sekolah yang sukses

bergantung pada penciptaan nilai yang berbeda dalam layanan yang

mereka tawarkan dengan cara yang efektif bagi siswa. Hal ini

menjadikan kualitas mutu dalam pelayanan dibidang pendidikan yang

dirasakan menjadi salah satu faktor persaingan terpenting di sekolah

(Namin, 2017).

Kualitas layanan yang dimaksud adalah memberikan bentuk

pelayanan yang optimal dalam memenuhi kebutuhan, keinginan,

harapan dan kepuasan dari masyarakat yang meminta pelayanan dan

meminta dipenuhi pelayanannya (Adam, 2015:10). Menurut

(Parasuraman, Zeithaml, dan Berry dalam Adam, 1996), ada lima

indikator jenis dimensi dalam kualitas pelayanan yakni:

1) Bukti Fisik (Tangibles)

Bukti fisik dari pelayanan yang diberikan adalah penampilan

dan sarana yang dimiliki oleh perusahaan dengan memberikan

pelayanan yang terbaik dari bukti fisik yang dimiliki seperti fasilitas

gedung sekolah, layout ruangan, dan penampilan guru dan karyawan.

2) Kehandalan (Reliability)

Kemampuan sekolah dalam memberikan pelayanan secara

akurat serta dapat dipercaya sesuai dengan yang dijanjikan. Seperti

ketepatan melayani siswa, menghindari kesalahan dalam pelayanan

dan kemampuan sekolah dalam menepati janji sesuai dengan

pelayanan yang telah dijanjikan.

3) Daya Tanggap (Responsiveness)

 Pelayanan yang diberikan secara cepat dan tanggap kepada

siswa dan menolong permasalahan siswa, misalnya menyampaikan

informasi yang jelas kepada siswa dan tidak membiarkannya

menunggu sesuatu tanpa memberikan alasan yang jelas.

4) Jaminan (Assurance)

Kemampuan manajerial kepala sekolah dengan memiliki

pengetahuan, kesopanan, dan jaminan seperti keamanan dapat

memberikan rasa kepercayaan diri yang tinggi dan tidak ragu-ragu

pada siswa dalam menilai sekolah tersebut.

5) Empati (Emphaty)

Kemampuan perusahaan dengan memiliki pengetahuan,

kesopanan, dan jaminan seperti keamanan dapat memberikan rasa

kepercayaan diri yang tinggi dan tidak ragu-ragu pada siswa dalam

menilai sekolah tersebut.

Pasuraman, Zeithaml, and Berry dalam Kotler dan Keller (2002)

menyatakan bahwa Service Quality dibangun atas adanya perbandingan

dua faktor utama yaitu persepsi pelanggan atas pelayanan yang nyata

mereka terima (perceived service) dengan pelayanan yang

sesungguhnya diharapkan atau diinginkan (expected service).

Rancangan ini menegaskan bahwa kinerja pada suatu atribut meningkat

lebih besar dan pada harapan atas atribut yang bersangkutan, maka

persepsi atas kualitas jasa akan positif dan sebaliknya. Konsep kualitas

pelayanan merupakan faktor penilaian yang merefleksikan persepsi

 siswa terhadap lima dimensi spesifik dari kinerja pelayanan yang

diberikan oleh instansi sekolah.

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Dwi Nur Fauziah ahmad dkk (2021) Implementasi Kurikulum

Sekolah Penggerak Terhadap Motivasi Peserta Didik, menjelaskan bahwa

untuk meningkatkan kualitas hidup manusia Indonesia Program pendidikan

“Merdeka Belajar” melalui sekolah penggerak penting dilaksanakan di

Indonesia. Kebijakan Merdeka Belajar dalam Penentuan Kelulusan Peserta

Didik dan Penerimaan Peserta Didik Baru Tahun Ajaran 2020/2021 yang

ditujukan kepada Gubernur dan Bupati/Walikota Seluruh Indonesia. Merdeka

belajar ini dicanangkan oleh Menteri Nadiem Anwar Makarim dengan

harapan program tersebut dibentuk agar menciptakan suasana belajar yang

bahagia, tidak bosan dan agar belajar itu dijadikan hobby oleh peserta didik

dan menjadi arah pembelajaran yang focus pada meningkatkan kualitas

sumber daya manusia.

Dahlia Sibagariang (2021) Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan

Merdeka Belajar di Indonesia, menghadapi era revolusi industry 4.0, yang

menekankan konsep merdeka belajar, setiap lembaga pendidikan diharapkan

memiliki daya saing dan inovasi yang mampu berkolaborasi supaya tidak

mengalami ketertinggalan. Di era revolusi 4.0, sistem pendidikan diharapkan

mampu mewujudkan peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis

dan mampu menyelesaikan masalah, kreatif dan inovatif serta memiliki

ketrampilan untuk berkomunikasi dan berkolaborasi.

Indonesia adalah salah satu negara yang menerapkan pola pendidikan

dengan Guru Penggerak dalam pembelajaran merdeka belajar di sekolah

penggerak. Guru penggerak dalam merdeka belajar merupakan seseorang

yang mampu mengarahkan peserta didik dalam mengembagkan dirinya

secara menyeluruh, yang memiliki pemikiran yang kritis, dan daya cipta yang

kreatif. Dalam pembelajaran merdeka belajar, guru penggerak harus mampu

melaksanakan proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,

sehingga pendidikan profil pelajar pancasila dapat terwujud dengan baik

sesuai dengan yang diharapkan (Sibagariang et al., 2021).

Dewi Juita dan Yusmaridi (2021) The concept of “merdeka belajar” in

the perspective of humanistic learning theory, Konsep merdeka belajar

merupakan suatu konsep yang bertujuan untuk memberikan suasana yang

membahagiakan untuk semua pihak yang terkait dalam dunia pendidikan.

Pihak yang dimaksud adalah guru, peserta didik, serta orang tua peserta didik.

Hal ini sejalan dengan pendapat yang mengatakan bahwa tujuan merdeka

belajar adalah untuk memperoleh suasana yang menyenangkan bagi para

guru, peserta didik, dan orang tua. Proses pendidikan harus menciptakan

suasana-suasana yang membahagiakan. Munculnya konsep merdeka belajar

ini terdorong dari keinginan Mendikbud untuk menciptakan suasana belajar

yang bahagia tanpa dibebani dengan pencapaian skor atau nilai tertentu (Juita,

n.d.)
 Muhammad Adlan Nawawi, Abd La'alang (2020) Urgensi

Peningkatan Mutu dengan menggunakan Total Quality Management (TQM)

dalam pendidikan Islam di era millenial. Total Quality Management (TQM)

merupakan konsep manajemenyang berorientasikan pada peningkatan mutu

serta kepuasan pelanggan atas jasa yang diberikan. Total  Quality

Management (TQM), atau Manajemen Mutu Terpadu (MMT) adalah suatu

paradigma tentang perbaikan kualitas secara continue dengan menyajikan

seperangkat alat praktis kepada setiap institusi pendidikan dalam memenuhi

kebutuhan dan kepuasan para pelanggannya pada masa kini dan masa yang

akan datang. Kelebihan TQM terletak padasistem perencanaannya. Dalam

proses perencanaan TQM akan dilaksanakan dengan keterlibatan aktif

danpenuh komitmen serta konsistensi tinggi dari seluruh anggota

organisasi.Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif dengan menganalisa

berbagai penelitian yang telah dilakukan sebelumnya diberbagai istansi atau

lembaga, lebih khusus pada lembaga pendidikan. Dari hasil penelitian

tersebut maka peningkatan mutu pendidikan dengan menggunakan Total

Quality Management (TQM) dalam pendidikan Islam di era millenial sangat

baik dan cocok diterapkan.

Penelitian Ekasari et al. (2019), yang berjudul “Effect of Price,

Product Quality, and Service Quality on Customer Satisfaction on Online

Product Purchases”. Hasil penelitiannya adalah pengaruh variabel independen

yaitu harga, kualitas produk dan kualitas pelayanan terhadap kepuasan

pelanggan dan besarnya pengaruh variabel independen terhadap variabel

dependen dalam penelitian ini adalah 1,34 % sedangkan sisanya tidak

dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian.

Husna Nasihin, at al. (2021). Pengkajian Total Quality Management

(TQM) dari perspektif Edward Deming, Teori Juran, dan Teori Crosby sangat

urgen dilakukan guna menemukan konstruksi teoritis diterapkannya Total

Quality Management (TQM) di lembaga pendidikan. Implementasi teori

Edward Deming dapat dilakukan dengan langkah sebagai berikut: ciptakan

tujuan yang mantap demi perbaikan produk dan jasa, hentikan ketergantungan

pada inspeksi masal dalam bidang pendidikan, akhiri kebiasaan melakukan

hubungan bisnis hanya berdasarkan biaya, perbaiki sistem produksi dan jasa

secara konstan dan terus meneru, dan lembagakan metode pelatihan yang

modern di tempat kerja. Lembagakan Kepemimpinan. Implementasi Teori

Juran dalam Total Quality Management (TQM) dilakukan dengan tiga

tahapan berikut, yaitu perencanaan kualitas (Quality Planning/QP),

pengendalian kualitas (Quality Control/QC), dan perbaikan kualitas (Quality

Improvement/QI). Implementasi Teori Crosby dalam Total Quality

Management (TQM) dilakukan dengan langkah sebagai berikut; legitimasi

Kebijakan, pengembangan konstituen, akumulasi sumber daya, desain

Organisasi dan modifikasi, memobilisasi sumber daya dan aksi, dan

pemantauan kemajuan dan dampak perubahan kebijakan.

Díez et al., (2020) Dampak Sistem Manajemen Mutu dalam Kinerja

Pusat Pendidikan: Kebijakan Pendidikan dan Proses Manajemen. Dalam studi

ini, analisis dilakukan untuk menilai 14 pusat pendidikan di mana salah satu
dari dua sistem mutu yang berbeda telah diterapkan EFQM (European

Foundation Quality Management) dan PCI (Proyek Mutu Terpadu). EFQM

pertama kali digunakan oleh bisnis sebelum baru-baru ini dipindahkan ke

kalangan akademisi. Itu terdiri dari sembilan faktor yang diterjemahkan

dalam konteks pendidikan: kepemimpinan, kebijakan dan strategi, orang,

aliansi dan sumber daya, proses, dampak pada orang, dampak pada klien,

dampak pada masyarakat, dan dampak utama dari suatu organisasi. Lima

faktor pertama memeriksa cara kegiatan dilakukan dan diperbaiki, dan empat

faktor terakhir berfokus pada dampak, yaitu efek dari kegiatan organisasi.

Peningkatan dicapai melalui pembelajaran dan inovasi. Pada PCI merupakan

pendekatan strategis untuk manajemen kualitas di sebuah organisasi yang

berusaha untuk mengintegrasikan kualitas dalam semua aspek organisasi,

mulai dari perencanaan hingga pelaksanaan proyek. Pendekatan ini bertujuan

untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi.

Alif Achadah (2019) Manajemen Berbasis Sekolah (MBS): konsep

dasar dan implementasinya pada satuan pendidikan. Manajemen Berbasis

Sekolah, memberikan hak kepada kepala sekolah secara otonom untuk

mengelola dan mengatur sekolahnya secara mandiri. Namun ketersediaan

dana dari pusat yang minim menjadikan hambatan bagi satuan pendidikan

dalam menerapkan manajemen berbasis sekolah ini. Manajemen adalah

proses dimana fungsi untuk melakukan sesuatu dalam bentuk kegiatan yang

diawasi oleh orang yang berkepentingan. Manajemen juga merupakan

kolektifitas, secara bersama-sama dari beberapa orang yang melakukan suatu

aktifitas tertentu. Manajemen juga sebuah seni (art), dan sebagai ilmu

pengetahuan. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa disentralisasi menjadi

salah satu pemecahan masalah bagi pemerintah dalam mengatasi

permasalahan yang ada dalam pendidikan, dimana manajemen berbasis

sekolah merupakan model penyelenggaraan pendidikan yang diharapkan

mampu membuat semua komponen dalam sekolah, baik kepala sekolah, guru,

siswa dan wali murid memiliki kontrol yang besar dalam kegiatan belajar

mengajar disekolah.

Penelitian ini sama-sama membahas tentang manajemen berbasis

sekolah. Perbedaannya adalah sebagai literaturnya yaitu SMA 15 Surabaya,

sedangkan penelitian sekarang di SMA Al Islam 1 Surakarta, yang

menerapkan kurikulum baru merdeka belajar dan telah melaksanakan

program sekolah penggerak.

Fathul Fauzi (2019), implementasi Manajemen Berbasis Sekolah

(MBS) dalam Peningkatan Prestasi Belajar Siswa di SMP 10 Nopember

Sidoarjo: manajemen berbasis sekolah memberikan dampak yang positif

dalam meningkatkan prestasi peserta didik, hal ini dikarenakan adanya

faktor pendukung yaitu: dalam setiap pengambilan keputusan dan kebijakan

adanya demokratisasi. Tenaga kependidikan yang ada memiliki

profesionalisme kerja, serta sarana dan prasarana yang memadai sehingga

menunjang keberhasilan dalam pembelajaran. Begitu juga dukungan

masyarakat yang sangat besar, sehingga hal ini membawa pengaruh yang

signifikan terhadap keberhasilan para peserta didik. Penelitian ini memiliki

persamaan dalam faktor pendukung pada pelaksanaan manajemen berbasis

sekolah sehingga dapat meningkatkan prestasi peserta didik. Perbedaannya

pada faktor sumberdaya manusia tidak menjadi pembahasan sebagai faktor

pendukung maupun faktor penghambat dalam pelaksanaan manajemen

berbasis sekolah.

Menurut peneliti, sumberdaya manusia sangat penting dalam proses

pelaksanaan manajemen berbasis sekolah ini, dapat mempengaruhi hasil

belajar peserta didik untuk lebih meningkat manakala sumber daya

manusianya bagus, begitu pula sebaliknya apabila sumber daya manusianya

tidak bagus, hal inipun akan menjadi salah satu faktor penghambat

keberhasilan peserta didik dalam meningkatkan prestasinya.

Muhammad Ridwan Setiawan (2022) manajemen berbasis sekolah

(MBS) dalam meningkatkan mutu sekolah: pelaksanaan manajemen berbasis

sekolah yang dilaksanakan oleh kepala sekolah masih ada yang bersifat

amatir. Demikian juga desentralisasi pendidikan belum berjalan sesuai yang

diharapkan, hal ini dikarenakan pemerintah belum sepenuhnya memberikan

kebebasan dalam mengatur sekolah masing-masing. Penggunaan dana

Bantuan Operasional Sekolah (BOS), dan kurikulum masih diatur oleh

pemerintah. Penelitian ini memiliki persamaan yaitu tentang adanya

perbaikan hasil prestasi siswa dengan diberlakukannya manajemen berbasis

sekolah. Faktor yang menghambat yaitu kurang pahamnya penerapan

manajemen berbasis sekolah.

 Melihat faktor sumber daya manusianya yang memadai, seharusnya

faktor penghambat ini tidak akan muncul. Maka kepala sekolah dapat

mengoptimalkan kemampuan Sumber Daya Manusia ini semaksimal

mungkin sehingga sehingga faktor penghambat bisa diatasi dan hasil belajar

siswa akan semakin baik.

C. Kerangka Berpikir

Program Sekolah Penggerak bertujuan untuk mengembangkan

personil sekolah, mulai dari siswa dan pengajar hingga kepala sekolah,

dengan membangun lingkungan belajar yang aman, nyaman, inklusif, dan

menyenangkan, pendidik dapat menilai kualitas siswa mereka dengan melihat

seberapa baik mereka mengerjakan tes dan tujuan pembelajaran lainnya.

Gambar 2.2. Kerangka Konseptual Berfikir

 Penerapan manajemen pada sekolah penggerak ini sangat diperlukan

dalam meningkatkan mutu layanan Pendidikan. Dimana manajemen

pengelolaan sekolah akan memberikan otonomi lebih besar kepada sekolah

dan mendorong pengambilan keputusan bersama secara partisipatif dan

semua warga sekolah dan masyarakat di sekitarnya sehingga dapat

mengembangkan dan meningkatkan mutu pendidikan.

Analisis SWOT merupakan instrumen yang ampuh dalam upaya

pengembangan mutu lembaga pendidikan. Dengan menggunakan analisis

SWOT suatu lembaga pendidikan dapat mengkaji faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi kinerja lembaga pendidikan tersebut. Analisa SWOT dapat

melihat dari empat sudut pandang, yaitu: strength menganalisis keunggulan

sumber daya dasar yang ada, weakness menganalisis keterbatasan sumber

daya yang dapat menghambat tujuan Pendidikan, opportunity menganalisis

keadaan yang menguntungkan bagi lembaga Pendidikan, dan threat

menganalisis situasi yang tidak menguntungkan bagi institusi Pendidikan.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Yaitu

penelitian yang menekankan akan quality atau hal yang penting dari sifat

suatu barang/jasa (Satori Djam, 2020). Maksudnya adalah makna dari

kejadian/fenomena/gejala sosial yang muncul dapat dijadikan pelajaran

berharga dari konsep sebuah teori. Penelitian kualitatif ini tidak hanya

pendeskripsian data tetapi deskripsi itu merupakan hasil pengumpulan data

yang benar dan dipersyaratkan kualitatif melalui wawancara mendalam,

observasi partisipasi, studi dokumen dan triangulasi. Data yang telah

diperoleh selanjutnya dapat dilakukan perbandingan antar data yang diperoleh

dari partisipan dan sumber data yang berbeda. Hal itu bertujuan untuk

mengeksplorasi presepsi, pandangan, dan pengalaman partisipan.

Penelitian kualitatif memungkinkan spontanitas dan adaptasi interaksi

antara peneliti dengan partisipan. Penelitian kualitatif mengajukan sebagian

besar pertanyaan "terbuka" yang tidak harus diajukan dengan cara yang persis

sama untuk setiap partisipan. Dengan pertanyaan terbuka, partisipan bebas

menanggapi dengan kata-kata mereka sendiri. Tanggapan yang diberikan

partisipan lebih kompleks daripada sekedar jawaban "ya" atau "tidak".

Penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan tentang segala sesuatu yang

berkaitan dengan manajemen sekolah penggerak di SMA Al Islam1

 Surakarta. Penelitian ini tergolong sebagai penelitian lapangan (field

research) yakni penelitian yang langsung dilakukan atau pada responden.

(Hasan, 2002) Oleh karena itu, obyek penelitiannya adalah berupa obyek

dilapangan yang sekiranya mampu memberikan informasi tentang kajian

penelitian hal ini SMA Al Islam 1 Surakarta menjadi objek penelitian dengan

difokuskan pada pelaksanaan manajemen sekolah penggerak dalam

meningkatkan mutu pendidikannya.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Al Islam 1 yang terletak di Jl.

Honggowongso No. 94 Surakarta 57149 Laweyan Kota Surakarta, Tlp:

(0271) 713342 Surakarta. Adapun alasan penelitian bertempat di sekolah

SMA Al Islam 1 Surakarta karena sekolah tersebut merupakan sekolah

pelaksana program sekolah penggerak. Dan disamping itu merupakan

program yang sangat diunggulkan oleh sekolah dan yayasan sebagai salah

satu tujuan sekolah. Terbukti dari lulusan SMA Al Islam 1 Surakarta yang

selain berprestasi di tingkat Nasional memiliki juga berkepribadian yang

baik.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan mulai bulan Januari-Desember

tahun 2022, dengan jadwal sebagai berikut:

 Table 3.1. Jadwal Penelitian

N Kegiata
o n
BULAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1
0 1 2
1 Proposa
l
2 Observa
si Awal
3 Persiap
an Penelitian
4 Pengum
pulan Data
5 Analisis
Data
6 Penyus
unan Hasil
7 Penyele
saian Laporan

C. Subjek dan Informan Penelitian

Pengertian sumber data menurut Suharsimi Arikunto adalah subjek

dari mana diperoleh, Adapun dalam penelitian ini, dikelompokkan sumber

datanya menjadi dua bentuk data:

1. Data Primer, yaitu data utama yang akan diolah dan dianalisa yang

bersumber dari observasi dan wawancara langsung dengan Kepala sekolah

terkait kebijakan kepala sekolah tentang manajemen sekolah penggerak,

Waka kurikulum terkait dengan perangkat pendidikan di sekolah, Guru

terkait dengan pembelajaran dan perangkat pembelajaran sekolah lainnya

yang berkaitan dengan manajemen pelayanan mutu.

2. Data Sekunder, yaitu data pelengkap yang masih ada hubungannya dan

kaitan dengan penelitian yang dimaksud. Data sekunder ini diperoleh dari
 data yang diambil dari sejarah berdiri dan berkembangnya, visi dan misi,

keadaan guru dan siswa, serta orang tua peserta didik SMA Al Islam 1

Surakarta. Adapun dalam penelitian ini, penulis mengelompokkan sumber

data menjadi dua bentuk data: Data dalam penelitian kualitatif hadir

dalam bentuk kata, kalimat, ungkapan, narasi, dan gambar. Sumber data

dalam penelitian ini dikumpulkan dari berbagai sumber. Dan sumber data

dalam penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut:

a. Informan atau narasumber, yaitu kepala sekolah, Pendidik dan Tenaga

Kependidikan honorer dan komite sekolah.

b. Dokumen atau arsip yang berkaitan dengan segala sesuatu berkaitan

manajemen sekolah penggerak.

D. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan karakteristik yang diperlukan untuk penelitian ini

maka teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:

1. Observasi partisipan

Observasi partisipan adalah metode pengumpulan data, di mana

peneliti mengambil bagian dalam kegiatan sehari-hari yang berkaitan

dengan wilayah kehidupan sosial untuk mempelajari aspek kehidupan

melalui pengamatan peristiwa dalam konteks lingkungan mereka. Peneliti

berusaha untuk memahami secara mendalam tentang perilaku, nilai,

norma, dan tata cara yang dijalankan oleh kepala sekolah, Pendidik dan

Tenaga Kependidikan honorer dan komite sekolah. Peneliti

 mengumpulkan data tentang perilaku dan interaksi sosial yang terjadi di

lingkungan yang diamati. Data dapat dikumpulkan dengan cara mencatat,

mengambil foto. Melalui proses ini, peneliti dapat menemukan kejelasan

yang mendalam terhadap gejala atau fenomena yang sangat menarik dan

menonjol (Mack, et al., 2005: 28).

2. Wawancara mendalam (Depth Interview)

Metode wawancara mendalam digunakan dalam penelitian ini

bertujuan untuk menggali persepsi, tanggapan, serta penilaian informan

terkait tema dan permasalahan yag akan diteliti. (Mack, et al., 2005: 29).

Peneliti secara langsung bertatap muka dan berinteraksi menuju

kedalaman. Peneliti menggunakan teknik pertanyaan terbuka untuk

melakukan probing atas jawaban dari informan tentang makna, nilai, motif

dan pengalamannya terkait manajemen SDM guru honorer di madrasah.

Dalam melakukan wawancara, peneliti menggunakan protocol guide

interview yang disusun berdasarkan perspektif teoritik yang digunakan

dalam penelitian ini.

Peneliti melakukan wawancara mendalam kepada informan,

kunci yang terlibat langsung dalam pengembangan personalia di sekolah.

Hasil dari wawancara tersebut dikonfirmasikan juga dengan narasumber

yang lain, sehingga peneliti dapat menemukan versi yang utuh mengenai

proses yang utuh mengenai manajemen sekolah penggerak di sekolah.

3. Dokumentasi
 Peneliti mengumpulkan data sekunder dengan cara melakukan

studi kepustakaan dan mengkompilasi berbagai dokumen dan rekaman

baik yang dimiliki informan kunci, maupun mencari dari lembaga terkait,

seperti: sekolah, dinas pendidikan, kementrian agama, dan lainnya. Proses

dokumentasi dilakukan untuk memastikan dan membuktikan tentang

adanya suatu peristiwa dan fakta.

Dengan foto peneliti memperoleh sumber informasi yang dapat

menggambarkan peristiwa yang telah atau sedang terjadi. Dokumentasi

tersebut juga dimanfaatkan peneliti untuk melengkapi laporan yang

adarelevansinya dengan fokus penelitian. Ketersediaan dokumen ini juga

amat bermanfaat untuk menguji, menafsirkan bahkan untuk meramalkan

jawaban dari fokus penelitian. Melalui metode ini, peneliti dapat

memperoleh data atau informasi dari berbagai sumber tertulis atau dari

dokumentasi yang otentik seperti jurnal mengajar, rapor project, perjanjian

kerja sama, buku panduan SMA Al Islam 1 Surakarta.

4. Focus Group Discussion (FGD)

Focus Group Discussion (FGD) merupakan proses pengambilan

data atau informasi suatu masalah tertentu yang sangat spesifik melalui

diskusi kelompok. Peserta yang ikut dalam FGD yaitu kepala sekolah,

pendidik, tenaga kependidikan honorer dan komite sekolah. Melalui FGD,

peneliti melakukan penggalian dan pendalaman serta triangulasi atas

temuan-temuan didapatkan selama proses pengum pulan data atau

informasi, observasi dan wawancara mendalam (Mack, et al., 2005: 29).

E. Pemeriksaan Keabsahan Data

Pemeriksaan keabsahan atau validitas data dalam penelitian ini

menggunakan trianggulasi data yaitu peneliti akan menggunakan perspekptif

lebih dari satu sumber dalam membahas permasalahan yang dikaji. Moleong

(2015: 326) menyatakan bahwa melalui triangulasi data akan diperiksa

kebenaran data dengan menggunakan perbandingan antara data dari sumber

data yang satu dengan sumber data yang lain, sehingga keabsahan dan

kebenaran data akan diuji oleh sumber data yang berbeda. Melalui triangulasi

data peneliti dapat melakukan recheck temuannya dengan jalan

membandingkan data dari hasil wawancara dengan data yang diperoleh dari

berbagai sumber, metode, atau teori. Penggunaan triangulasi data untuk

memeriksa kebenaran data dengan menggunakan perbandingan antara data

dari sumber data yang satu dengan sumber data yang lain, sehingga

keabsahan dan kebenaran data akan diuji oleh sumber data yang berbeda.

Data hasil kajian mengenai peran guru dalam pemilihan gaya siswa yang

diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan studi pustaka akan saling

dicross-chek untuk kevalidannya.

Sebuah data penelitian akan dikatakan valid apabila sesuai dengan

yang terjadi dilapangan. Mengukur tingkat validitas data, dalam penelitian ini

menggunakan cara triangulasi, yaitu dengan membandingkan dan

mengkorelasikan data-data yang diperoleh dari sumber data primer yang

berasal dari para kepala dinas dengan data-data yang diperoleh dari informan

lain yang mendukung, seperti kepala sekolah, wakil kepala sekolah serta data-
 data yang diperoleh lewat observasi di lapangan. Kesimpulan awal yang

dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak

ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan

data berikutnya. Tetapi bila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap

awal didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti

kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang

dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasinya

ke dalam suatu pola, kategori dan satuan uraian dasar, sehingga dapat

ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang disarankan

oleh data (Moleong, 2015: 103). Analisis data dalam penelitian ini

menggunakan analisa kualitatif. Proses analisa data dalam penelitian ini

menggunakan teknik analisis data model interaktif (interactive model of

analysis) yang terdiri dari empat komponen analisa data, yaitu pengumpulan

data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Milles dan

Huberman, 2012: 16). Langkah-langkah analisis data menurut Moleong

(2015: 103) adalah sebagai berikut:

 Sumber: (Milles dan Huberman, 2012: 16)
Gambar 3.1 Model Analisis Interaktif

Alur analisis dalam penelitian kualitatif sudah dimulai sejak

pengumpulan data lapangan. Setelah itu, alur analisis kedua ialah melakukan

reduksi data. Alur analisis ketiga ialah penyajian data. Data disajikan dalam

bentuk teks naratif, matriks, skema, dan tabel lalu dirakit secara teratur, padu,

dan terintegrasi. Selanjutnya penarikan kesimpulan, setelah data disajikan

dilanjutkan dengan memahami maknanya, alur sebab akibat, dan membuat

proposisi. Hal itu akan diverifikasi dengan temuan-temuan data selanjutnya

dan akhirnya sampai pada penarikan kesimpulan akhir. Proses keempat

komponen tersebut merupakan siklus, dimana proses pengumpulan data,

reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan itu merupakan

rangkaian kegiatan analisis secara berurutan dan saling terkait.

Salah satu konsep yang sering digunakan dalam manajemen sekolah

yaitu analisis SWOT, analisis ini melihat dari empat sudut pandang yaitu:

strength (kekuatan) dengan melihat keunggulan dari sumber daya yang

dimiliki, weakness (kelemahan) menganalisis keterbatasan dalam sumber

daya yang tersedia sehingga dapat menghambat tercapainya tujuan,

opportunity (peluang) yaitu menganalisis keadaan yang menguntungkan

untuk lembaga Pendidikan, dan threat (tantangan) adalah menganalisis

keadaan yang dapat membahayakan bagi lembaga Pendidikan (Sodikin &

Gumiandari, 2022). Merumuskan analisis SWOT terdapat empat tipe strategi

yaitu SO (Strenght-Opportunity) untuk mengoptimalkan kekuatan yang ada

sehingga peluang dapat dimanfaatkan secara maksimal, WO (Weakness-

Opportunity) digunakan untuk memperkecil kelemahan dan memanfaatkan

peluang yang ada, ST (Strenght-Threats) strategi untuk mengurangi ancaman

dengan memaksimalkan kekuatan yang dimiliki, WT (Weakness-Threats)

strategi untuk mengatasi kelemahan yang ada dan mengantisipasi ancaman.

 BAB IV

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Konsep Sekolah Penggerak di SMA Al Islam 1 Surakarta

SMA Al Islam 1 Surakarta dengan Visi sekolah yaitu terwujudnya

generasi tauhid, benar dan mantap dalam aqidah, berwawasan ilmiah dan

berakhlak mulia. SMA Al Islam 1 Surakarta sendiri ada 2 Program unggulan

diantaranya:

a. Program Tahfidh

Program unggulan kegiatan akademis yang lebih memfokuskan pada

bidang menghafal Al-Qur’an. Program Tahfidz lebih menekankan pada

pemahaman dan penguasaan menyeluruh terhadap cara menghafal Al-Qur’an

dengan baik dan benar sesuai dengan ilmu tajwid.

b. Program Sekolah Penggerak

Program baru yang berfokus pada pengembangan hasil belajar siswa

secara holistik dengan mewujudkan profil pelajar Pancasila yang mencakup

kompetensi dan karakter yang diawali dengan SDM yang unggul (Kepala

Sekolah dan Guru) Sumber: https://smalsa.sch.id/.

Profil singkat mengenai SMA Al Islam 1 Surakarta yang terletak di jl

Honggowongso No. 94 Desa Panularan, Kecamatan Laweyan, Kota

Surakarta, Jawa Tengah 57149. Sekolah dengan Nomor Pokok Sekolah

Nasional (NPSN) 20330346 memiliki jumlah murid kurang lebih 368 siswa

dan terdapat 56 guru. SMA Al Islam 1 Surakarta merupakan salah satu

sekolah swasta yang telah menerapkan Program Sekolah Penggerak di Kota

Surakarta.

Sma al islam 1 surakarta menjadi sekolah penggerak bermula dari tes

kepala sekolah yaitu ibu Umi Faizah,S.Pd dan di nyatakan lulus yang

kemudian membawa sma al islam 1 surakarta menjadi salah satu sekolah

menengah atas pertama diantara 6 sekolah lain yang lolos di kota surakarta di

tahun 2021. Sekolah penggerak mencakup kompetensi dan karakter yang

diawali dengan sumber daya manusia (SDM) yang unggul yaitu kepala

sekolah dan guru. Maka tes kepala sekolah menjadi penentu bisa tidaknya

sekolah tersebut melaksanakan program sekolah penggerak.

Awal mula menjadi salah satu sekolah yang ikut dalam program

sekolah penggerak, maka kepala sekolah menghaturkan “Program sekolah

penggerak merupakan program pemerintah yang dimulai dengan merekrut

kepala sekolah untuk diuji, salah satu ujiannya yaitu ujian praktik mengajar

yang dilakukan kepala sekolah. Hal pertama yang muncul terhadap program

sekolah penggerak hanyalah sebuah program pembelajaran dari pemerintah,

namun ternyata kita harus mengikuti kurikulum yang berubah dimana istilah

kurikulum bermacam-macam yaitu kurikulum sekolah penggerak prototipe

dan kurikulum merdeka”

Umi Faizah S.Pd selaku kepala sekolah memberikan penjelasan terkait

kendala yang terjadi dalam perubahan kurikulum sebelumnya menjadi

kurikulum merdeka. Pada kurikulum merdeka siswa diarahkan kedalam

pembelajaran yang sesuai dengan fashion dan minat dari siswa, berbeda
 dengan pembelajaran pada kurikulum sebelumnya dimana siswa hanya

menerima pembelajaran yang telah ditentukan. Bapak ibu guru dituntut untuk

dapat memetakan siswa dalam kelas berdasar minat, kesiapan belajar maupun

gaya belajar. Hal ini bertujuan agar pembelajaran lebih efektif dan kreativitas

guru sangat dibutuhkan. Namun, hal ini menjadi suatu tantangan dimana guru

telah terbiasa mengajar dengan pola lama dan telah merasa nyaman sehingga

ketika harus berubah mengikuti kurikulum merdeka guru merasa kesulitan.

Adaptasi terus dilakukan dimana target pencapainnya tidak harus 100% bila

belum mampu maka diturunkan menjadi 70% atau diharapkan terjadi

peningkatan pada setiap tahunnya.

A. Analisis Pengembangan Mutu Layanan Pendidikan di SMA Al Islam 1

Surakarta

1. Sumber Daya Manusia

Pemerintah memberikan pendampingan pada SMA Al Islam 1 Surakarta

yaitu dengan PMO (Project Management Office). Bentuk pendamipngan

berupa pelatihan kepada kepala sekolah dan guru yang terpilih.

Pendampingan dilakukan selama 10 hari berturut-turut. Setelah dilakukan

pendampingan peserta kemudian disebut dengan komite pembelajaran yang

bertugas untuk mengajarkan pelatihan yang telah didapatkan kepada guru

lainnya dengan cara kegiatan in house yang dibiayai oleh pemerintah.

Kemendikbud memberikan pendampingan lokakarya untuk kepala

sekolah dan penguatan komite pembelajaran untuk para anggotanya. Ada

pendampingan intensif coaching untuk kepala sekolah dan tenaga ahli. SMA
 Al Islam 1 Surakarta mendapat pelatih ahli seorang pengawas SMK yang ahli

tentang pengelolaan Sekolah Menengah. Pada proses coaching sekolah

diminta harus ada progres dan terdapat penguatan pelajaran dimana bapak ibu

guru diminta membuat laporan perkembangan dalam pembelajaran. Kepala

sekolah juga harus memberikan gambaran rencana sekolah kedepannya

seperti mengadakan workshop untuk penguatan SDM khususnya bapak ibu

guru dan membuat program baru untuk siswa.

Berikut merupakan komponen yang mempengaruhi hasil kegiatan belajar

diantaranya:

Guru, Metode, Kurikulum,

Sarana & Prasarana

Siswa Kegiatan
 Bakat dan Minat Belajar Siswa yang berhasil
 Kemampuan
 Motivasi Belajar Mengajar

Input Output

Lingkungan Alam, Sosial dan

Budaya

Sumber: Buku Profil & Panduan 2022/2023, SMA Al Islam 1 Surakarta

Gambar 4.1. Komponen Yang Mempengaruhi Hasil Kegiatan Belajar

Guru bertugas membimbing dan mengarahkan belajar siswa supaya mencapai

hasil yang optimal. Keberhasilan guru dalam mengajar sangat tergantung pada

tingkat penguasan materi, metode mengajar, dan pendekatan yang digunakan.

Dari komponen diatas yang paling menentukan keberhasilan anak didik adalah
komponen guru, karena guru yang mengelola komponen lainnya sehingga dapat

meningkatkan atau mengoptimalkan hasil PBM (Sumber Buku Profil & Panduan

2022/2023, SMA Al Islam 1 Surakarta).

Tabel 4.1. Proses Pembelajaran

Proses Pembelajaran
No Indikator Rasio/Presentase
1 Rasio Siswa Rombel 36,03
2 Rasio Siswa Ruang Kelas* 36,03
3 Rasio Siswa Guru 15,44
4 Persentase Guru Kualifikasi 85,71
5 Persentase Guru Sertifikasi 54,29
6 Persentase Guru PNS 28,57
7 Persentase Ruang Kelas Layak 100
Sumber: https://sekolah.data.kemdikbud.go.id/index.php/chome/profil/e69083d3-

7946-47ce-9eb7-1de57b5a82e3

2. Sarana Prasarana

Sarana Prasarana atau Sarpras sangatlah penting dalam mendukung oprasional

suatu sekolah. SMA Al Islam 1 Surakarta berlokasi di JL. Honggowongso No.94,
Panularan, Kec. Laweyan, Kota Surakarta, Prov. Jawa Tengah dengan NPSN
20330346 Status sekolah swasta.

Sumber: https://sekolah.data.kemdikbud.go.id/index.php/chome/profil/e69083d3-
7946-47ce-9eb7-1de57b5a82e3

Gambar 4.2. Kondisi Eksisting Sarpars SMA Al Islam 1 Surakarta

Oleh karena itu, sarpras yang mendukung dapat meningkatkan kualitas siswa
dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Berikut merupakan kondisi
sarana prasarana di SMA Al Islam 1 Surakarta diantaranya:
 Tabel 4.2. Jenis Sarpras

No Jenis Sarpras Jml 2022 Ganjil Jml 2022 Genap

1 Ruang Kelas 30 30
2 Ruang Perpustakaan 1 1
3 Ruang Laboratorium 8 8
4 Ruang Praktik 0 0
5 Ruang Pimpinan 1 1
6 Ruang Guru 1 1
7 Ruang Ibadah 1 1
8 Ruang UKS 1 1
9 Ruang Toilet 4 8
10 Ruang Gudang 1 1
11 Ruang Sirkulasi 0 0
12 Tempat Bermain/Olahraga 1 1
13 Ruang TU 1 1
14 Ruang Konseling 1 1
15 Ruang OSIS 1 1
16 Ruang Bangunan 1 1
Total 53 57
Sumber: https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/55A15D678AF25074BF4B
3. Kesiswaan

a. Administrasi kesiswaan

Sejak tahun 2001 hingga tahun ajaran 2021/2022 SMA Al Islam 1 Surakarta

selalu menujukkan eksistensinya. Sebagai sekolah swasta di Surakarta jumlah

siswa cukup stabil dari tahun ke tahun hal ini dibuktikan dengan jumlah kelulusan

siswa yang menujukkan sideways. Bahkan jika dihitung dari tahun 1956 hingga

tahun ajaran 2020/2021 jumlah siswa yang lulus mencapai 14.272 dimana

menujukkan eksistensi SMA Al Islam 1 Surakarta masih cukup baik.

 Jumlah Kelulusan Siswa
400
350
300
250
200
150
100
50
0
02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
/ 20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20 /20
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

Sumber: Buku Profil&Panduan 2022/2023, SMA Al Islam 1 Surakarta

Gambar 4.3. Jumlah Kelulusan Siswa 20 Tahun Terakhir SMA Al Islam 1

Surakarta
b. Kegiatan kesiswaan

Sekolah SMA Al Islam 1 Surakarta menerapkan kurikulum merdeka

pada kelas X, kelas XI, dan kelas XII. Pada kelas X total waktu pengajaran

per minggu berjumlah 59 jam dimana rinciannya pada program intrakurikuler

berjumlah 48 jam dan program project berjumlah 11 jam per minggu.

Pembelajaran pada kelas XI dan kelas XII berjumlah 61 jam per minggu

dimana rinciannya pada program intrakurikuler sejumlah 58 jam sedangkan

pada program project berjumlah 3 jam per minggu.

Sekolah menyediakan kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan

di luar jam pelajaran kurikuler dan jenis kegiatannya disesuaikan dengan

minat dan bakat siswa serta kemampuan sekolah. SMA Al Islam 1 Surakarta

menyediakan beberapa kegiatan ekstrakurikuler yaitu: kepramukaan, tilawah

atau baca alquran atau baca iqro, literasi, kerohanian, ekstrakurikuler bahasa
(English club atau Arabic Club atau Japanese Club), ilmu falak atau

falakiyah, pecinta alam nama grup “Jabal Thariq”, apresiasi seni islami,

jurnalistik, ekstrakurikuler olahraga, koperasi siswa, patrol keamanan

sekolah, kelompok ilmiah remaja: Avisena smalsa, palang merah remaja atau

PMR, desain grafis, badminton club, karate, panahan club, dan airsoft gun.

Kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan setiap hari Jumat dan Sabtu pada jam

13:30 WIB sampai jam 15:00 WIB.

4. Pembiayaan

SMA Al Islam 1 Surakarta merupakan sekolah Yayasan. Pengurus

Yayasan tidak murni hanya orang tua siswa tetapi ada juga pengurus yayasan

di mana orang tua yang anaknya merupakan alumni dari SMA Al Islam 1

Surakarta. Pada bidang pendanaan terdapat aturan ada yang harus ditaati.

Namun, sekolah juga diberikan kebebasan berkreasi, berinovasi tetapi harus

memberikan laporan pertanggung jawabannya. Yayasan selalu mendukung

seperti ketika ada kegiatan yang tidak tercantum di program dan tidak ada

anggaran, namun harus dilaksanakan seperti peristiwa pandemi. Contoh

tentang hal penting yang tidak ada dalam anggaran seperti pembuatan studio,

pembelian kamera, dan membutuhkan Zoom dengan kapasitas 1000 lebih,

diperlukan pula Youtube.

Sekolah ini termasuk sekolah swasta yang memiliki PNS terbanyak

dengan 21 guru PNS, guru GTT dan BTY yang dibiayai oleh Yayasan. PNS

yang memiliki tugas tambahan seperti wali kelas juga mendapatkan tambahan

gaji dari Yayasan. Jika PNS di sekolah negeri tidak ada tambahan gaji, maka
 di swasta terdapat tambahan gaji. Untuk pembayaran SPP terdapat beberapa

skema bagi golongan yang paling bawah sampai golongan atas. Ada yang

mendapatkan beasiswa penuh bagi siswa yang benar-benar tidak mampu

melalui beasiswa akademis dan non akademis. Ada beasiswa Tahfidz seperti

hafal 5 juz akan mendapatkan keringanan SPP 2 bulan sesuai juga dengan

tingkatannya.

SMA ini mendapatkan alokasi dari dan Bantuan Operasional Sekolah

(BOS) yang ditujukan untuk meringankan siswa. Dana sekolah penggunaanya

terbuka terdapat laporan yang harus diberikan ke pemerintah maupun ke

Yayasan.

5. Hasil Prestasi Belajar (akademik dan non akademik)

Prestasi siswa SMA Al Islam 1 Surakarta dari tahun ke tahun mengalami

perubahan yang volatile. Melihat fenomena ini pada tahun 2020 sama sekali tidak

terdapat prestasi siswa baik dari segi akademik maupun non akademik. Hal ini

diakibatkan pandemi covid-19 yang menjadikan penurunan cukup drastis prestasi

siswa. Kemudian di tahun 2021 baru terdapat prestasi siswa berjumlah satu hingga

ditahun 2022 prestasi siswa berjumlah dua.

 Gambar 4.4. Prestasi Siswa SMA Al Islam 1 Surakarta
Sumber: https://www.smaistuka.sch.id/profile/prestasi/
B. Analisis Manajemen Sekolah Penggerak dalam Mewujudkan Mutu Layanan

Sekolah di SMA Al Islam 1 Surakarta

1. Pengelolaan Kurikulum

SMA Al Islam 1 Surakarta melaksanakan dua kurikulum, yaitu

kurikulum 2013 untuk kelas XII dan kurikulum merdeka belajar untuk

kelas X dan XI. Hal ini dikarenakan SMA Al Islam 1 Surakarta lolos

seleksi kepala sekolah penggerak tahun 2021 dan sekaligus menjadikan

SMA Al Islam 1 Surakarta pelaksana program sekolah penggerak. Pada

program sekolah penggerak di SMA Al Islam 1 Surakarta siswa dituntut

dalam menyelesaikan project pelajar Pancasila.

Siswa ketika kelas X menyelesaikan dua project yang mana project

awal membuat laporan hasil survey data primer terkait karakter siswa

dalam berperilaku terhadap kedua orang tua maupun lingkungan

sekitarnya dan project yang kedua terkait penulisan artikel ilmiah dimana

siswa bebas menentukan topik.

Ketika siswa memasuki kelas XI menyelesaikan tiga project

dimana project awal menulis artikel ilmiah yang tentunya topik berbeda

dengan project pada kelas X. Kemudian project keempat siswa diminta

untuk membuat produk atau barang yang bermanfaat dimana mempunyai

value. Pada project terkahir atau kelima siswa diminta membuat prototype

terkait kewirausahaan yang bertujuan supaya siswa dapat mengidentifikasi

potensi ekonomi baik tingkat lokal hingga nasional serta melihat masalah
yang muncul dalam pengembangan potensi tersebut sehingga dapat

meningkatkan kesejahteraan terhadap masyarakat.

Setiap project yang dilakukan siswa pada SMA Al Islam 1

Surakarta terdapat 2 sampai 3 pendamping setiap kelas dimana satu

kelompok terdiri 4-6 siswa tergantung tingkat kesulitan project. biasanya

diselesaikan dalam waktu 2 minggu, tetapi melihat kondisi eksisting

lapangan siswa dapat menyelesaikan dalam waktu kurang dari 1 minggu

sehingga siswa yang telah menyelesaikan project yang dibuat dapat

mempresentasikan kepada penguji. Akan tetapi penguji diambil dari kelas

yang berbeda supaya mendapat hasil yang lebih objektif.

Kendala yang dihadapi dimana pembagian kelompok masih

berdasarkan urutan presensi sehingga kurang optimal dalam suatu tim dan

menjadikan siswa kurang beradaptasi terhadap perbedaan karakter siswa

lainnya. Kemudian pada pembuatan project keempat terkait menghasilkan

produk yang mempunyai value akan tetapi tidak adanya anggaran baik dari

pihak sekolah ataupun pemerintah dalam mendukung project siswa.

Sehingga hal ini membuat siswa kesulitan dalam hal penentuan budget

dimana menjadikan keterbatasan inovasi dalam berkarya.

 2. Pengelolaan Tenaga Kependidikan

Sumber: Data Primer

Gambar 4.5. Dokumentasi Ruangan Tenaga Kependidikan

Secara komprehensif pada tenaga kependidikan SMA Al Islam 1 Surakarta sudah

membuktikan kinerja yang cukup baik. Tenaga kependidikan cukup komunikatif

hal ini dibuktikan ketika peneliti datang ke lokasi disambut dengan baik dan

transparan seluruh kegiatan serta aktivias sekolah dijelaskan dengan detail. Meski

demikian beberapa kegiatan akademis di sekolah masih bersifat manual yang

belum mengoptimalkan penggunaan platform digital dalam mengurai

kompleksitas. Seperti halnya pengurusan surat masih bersifat manual atau harus

datang ke sekolah sesuai jam kerja. Hal lainnya seperti website untuk

mengumpulkan tugas, materi pembelajaran maupun presensi siswa juga belum

ada meski SMA Al Islam mempunyai website https://smalsa.sch.id/ tetapi hanya

sebatas tampilan portfolio sekolah. Keterbatasan dan kapasitas tenaga IT

kependidikan pada SMA Al Islam 1 Surakarta yang menjadikan kendala dalam

mendukung intervensi program sekolah penggerak dalam mewujudkan digitalisasi

sekolah.

3. Pengelolaan Hubungan Sekolah Dengan Masyarakat

Sumber: Data Primer

Gambar 4.6. Dokumentasi Kegiatan Bakti Sosial Masyarakat

Pada kegiatan ini dilakukan oleh siswa SMA Al Islam 1 Surakarta dalam

membagi bantuan kepada masyarakat berupa sembako yang dilakukan selama dua

hari kepada masyarakat yang mana pada hari pertama dilakukan pada lingkungan

didalam lingkungan sekolah dan pada hari kedua dilakukan pada luar wilayah

sekolah. Kegiatan ini dilakukan pada bulan romadhon ini tepatnya pada tanggal 8-

9 April 2023. Kegiatan ini bertujuan dalam menciptakan hubungan sekolah

dengan masyarakat disekitar SMA Al Islam 1 Surakarta. Selain itu, melatih siswa

terhadap kepedulian masyarakat dan melatih kepekaan dalam berbagi terhadap

seksama. Hal ini sesuai dengan intervensi program sekolah penggerak yaitu
pembelajaran dengan paradigma baru melalui kegiatan pembelajaran didalam

maupun luar kelas.

4. Pengelolaan Pembelajaran

Pengelolaan pembelajaran masih seperti program kurikulum sebelumnya. Siswa

masuk sekolah pukul 06.50 WIB selanjutnya dilakukan tadarus Al-Qur’an hingga

pukul 07.00 WIB. Pada hari senin-kamis pembelajaran sesi pertama biasanya

setiap kelas terdapat 1 hingga 3 pelajaran hingga istirahat pertama pada pukul

09.35 WIB sampai 09.45 WIB. Kemudian dilanjutkan pelajaran sesi kedua

biasanya terdapat 1-2 pelajaran hingga istirahat kedua pukul 11.30 WIB sampai

12.30. Istirahat kedua ini cukup lama mengingat untuk ibadah sholat duhur dan

makan siang. Kemudian pukul 12.30 WIB dimulai sesi ketiga sampai 15.10 WIB.

Sedangkan pada hari Jum’at perbedaanya pada durasi waktu istirahat kedua yang

durasinya lebih lama dari pada hari biasanya serta selesai pelajaran lebih cepat

yaitu pukul 14.10 WIB. Pada hari sabtu jam pelajaran lebih singkat lagi dimana

pukul 11.30 WIB siswa sudah dapat pulang kerumah akan tetapi untuk siswa yang

mengikuti ekstrakurikuler melanjutkan aktivias sampai selesai. Pada hari sabtu ini

memiliki perbedaan di sesi pertama pelajaran dari pada hari lainnya dikarenakan

terdapat program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) atau Penguatan Pendidikan

Karakter (PPK). Salah satu contoh programnya yaitu orang tua mengajar, kerja

bakti, jalan santai, tasmi, dan kegiatan membaca dalam meningkatkan literasi.
Sumber: Data SMA Al Islam 1 Surakarta

Gambar 4.7. Jadwal Pelajaran Tahun Ajaran 2022/2023

Dalam metode pembelajaran yang dilakukan menggunakan papan tulis, diskusi

kelompok, menggunakan proyektor dalam menampilan power point materi,

menggunakan video animasi dan juga terkadang menggunakan alat peraga untuk

mempermudah siswa dalam memahami materi yang sifatnya penerapan langsung

seperti mata pelajaran fisika yang mempraktekan getaran menggunakan alat

ayunan bandul. Kemudian terdapat Penilaian Tengah Semester (PTS) dan

Penilaian Akhir Semester (PAS) meski pada pada program sekolah penggerak

seharusnya sistem penilaian ini tidak ada akan tetapi SMA Al Islam 1 Surakarta
berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah program tersebut tetap harus ada

dikarenakan untuk mengukur sejauhmana kemampuan siswa dalam memahami

materi disekolah.

Sedangkan untuk sistem pembagian kelas di SMA Al Islam 1 Surakarta, pada

kelas X masih mata pelajaran masih sama semua sedangkan ketika kelas XI sudah

terjadi ploating berdasarkan minat bakat siswa diantaranya sebagai berikut:

Tabel 4.3. Pembagian Program Peminatan Siswa

No Program Spesifik

1. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Informatika (TIK)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Informatika (TIK)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut

Biologi

Sumber: Data Primer, SMA Al Islam 1 Surakarta

5. Pengoptimalan Potensi Ketrampilan Dan Inovasi Siswa

Optimalisasi potensi keterampilan dan inoveasi siswa SMA Al Islam 1 Surakarta

jika dilihat dari prestasi yang didapat mengalami penurunan baik dari akademik

maupun non akademik. Sehingga hal ini perlu ditingkatkan ulang dengan adanya

sistem sekolah penggerak. Penurunan potensi keterampilan dan inovasi ini

diakibatkan adanya covid-19 sehingga sistem pembelajaran mengalami gangguan

atau keterbatasan. Hal ini menjadikan siswa susah dalam belajar karena tidak bisa

datang langsung ke sekolah dan kontrol akan kualitas siswa juga susah yang

mengakibatkan penurunan kualitas pada siswa.

C. Analisis Strategi Guru dalam Pemberian Kualitas Pelayanan Pada Peserta

Didik dalam Mewujudkan Kualitas Mutu di Bidang Pendidikan di SMA Al

Islam 1 Surakarta

1. Bukti Fisik (Tangibles)

Sumber: Data Primer

Gambar 4.8. Dokumentasi Guru Memberikan Materi

Pada proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa di SMA AL Islam

1 Surakarta tidak hanya menggunakan papan tulis tetapi juga menggunakan

proyektor dalam memvisualisasi mata pelajaran yang lebih detail dan informatif.

Pada pembelajaran guru juga memberikan materi terlebih dahulu kepada siswa

sebelum para siswa menyampaikan paparan atau hasil riset yang dilakukan. Hal

ini bertujuan supaya siswa dapat menggambarkan roadmap materi pembelajaran

materi yang jelas sehingga tidak keluar dari topik pembahasan.

 2. Kehandalan (Reliability)

Sumber: Data Primer

Gambar 4.9. Dokumentasi Siswa Memaparkan Materi

Pada gambar diatas dapat diketahui setelah guru menyampaikan materi didepan

kelas, kemudian siswa yang terpilih dalam menyampaikan diskusi memaparkan

hasilnya kepada teman-temannya. Sehingga terjadi diskusi dan meningkatkan

interaksi tidak hanya dari guru ke siswa tetapi juga dari siswa ke siswa lainnya

termasuk ke guru. Hal ini bertujuan dalam meningkatkan daya kritis siswa dalam

melihat dan memecahkan masalah serta belajar bagaimana berdiskusi dengan

baik.

Selain melatih daya kritis, siswa diajarkan supaya berani berpendapat didepan

umum dan melatih publik komunikasi.

 3. Daya Tanggap (Responsiveness)

Sumber: Data Primer

Gambar 4.10. Dokumentasi Siswa Berdiskusi Materi

Pembelajaran dengan siswa menyampaikan materi didepan kelas membuat daya

tanggap siswa semakin mudah dilatih dengan baik. Dituntut dalam berfikir kritis
dan inovatif dalam menyampaikan paparan membuat jalannya diskusi antara

siswa dan guru sangat interaktif. Tentunya peran guru dan siswa dalam

pembelajaran ini harus saling mendukung yang mana guru dapat memberikan

topik yang menarik untuk dipecahkan bersama dengan siswa, sedangkan siswa

juga kritis dalam menanggapi topik tersebut dan berlomba-lomba dalam

memberikan penyelesaian dari permasalahan tersebut. Tidak hanya didalam kelas,

siswa juga mempunyai daya tanggap aktif diluar kelas

4. Jaminan (Assurance)

Sumber: Data Primer

Gambar 4.11. Dokumentasi Perestasi Siswa

Tidak hanya pandai didalam kelas, siswa SMA AL Islam 1 Surakarta juga

mendulang banyak penghargaan baik dari bidang akademis maupun non

akademis. Terbukti banyak penghargaan kejuaraan lomba yang didapat dari

berbagai lini. Hal ini membuktikan bahwa sistem sekolah penggerak membuat
siswa menjadi kreatif dan berinovasi tinggi sehingga memberikan kualitas

pendidikan dan siswa yang terampil.

5. Empati (Emphaty)

Sumber: Data Primer

Gambar 4.12. Dokumentasi Siswa dan Guru Berkolabirasi

Pada kegiatan yang dilakukan oleh siswa dan guru menunjukkan kolaborasi dan

juga empati saling bekerja sama dalam menyelesaikan suatu kegiatan. Tentunya

hal ini menjadi implementasi sistem sekolah penggerak yang baik akibat dari

pembelajaran dikelas menumbuhkan sikap empati juga diluar kelas. Dalam hal ini

antara siswa dan guru saling bahu membahu sehingga menciptakan interaksi

cukup baik antar keduannya.

D. Analisis SWOT

Penentuan alternatif strategi yang sesuai dengan SMA AL Islam 1

Surakarta dalam menerapkan program sekolah penggerak dengan membuat

analisis matrik SWOT. Matrik ini didasarkan pada faktor-faktor strategi baik

dari aspek internal dan eksternal yang berdasarkan survey data primer dengan
 responden kepala sekolah, waka kurikulum, pendidik, tenaga kependidikan

honorer, dan komite sekolah.

Tabel 4.4. Analisis SWOT

STRENGTH
1. Siswa lebih mudah dalam bereksplorasi
mata pelajaran sesuai minta dan bakat
2. Adanya Project Pancasila bertujuan untuk
siswa berfikir kritis
OPPORTUNITY
1. Menghasilkan banyak project
2. Menghasilkan banyak penulisan salah
satunya dari pelatihan pembuatan jurnal
WEAKNESS
1. Penjelasan materi dikelas berasal
dari presentasi dan diskusi dari
siswa sehingga ketajaman teori
kurang
2. Guru belum memahami terkait
digitalisasi
3. Masih menerapkan ujian UTS dan
UAS sebagai indikator penilaian
THREAT
1. Kurang materi yang diberikan
kepada siswa dari guru berdampak
pada kesalahan dalam pemahaman
materi pembelajaran
2. Aturan program sekolah penggerak
yang belum di kuasai SMA AL
Islam 1 Surakarta dapat berdampak
pada kredibilitas sekolah

Sumber: data diolah peneliti, 2023

Kekuatan (Strength)
SMA Al Islam 1 Surakarta yang terletak di jl Honggowongso No. 94 Desa
Panularan, Kecamatan Laweyan, Kota Surakarta, Jawa Tengah 57149. Sekolah
dengan Nomor Pokok Sekolah Nasional (NPSN) 20330346 memiliki jumlah
murid kurang lebih 368 siswa dan terdapat 56 guru. Sekolah memiliki struktur
komite sekolah yang lengkap seperti adanya Yayasan/Komite Sekolah, Kepala
Sekolah, Kepala Tata Usaha, Wakasek Kesiswaan, Wakasek Kurikulum, Wakasek
Sarpras, Wakasek SDM dan Humas, Guru dan Koordinator BP.
SMA Al Islam 1 Surakarta menyediakan beberapa kegiatan
ekstrakurikuler untuk pengembangan diri siswa seperti: kepramukaan, tilawah
atau baca alquran atau baca iqro, literasi, kerohanian, ekstrakurikuler bahasa
(English club atau Arabic Club atau Japanese Club), ilmu falak atau falakiyah,
pecinta alam nama grup “Jabal Thariq”, apresiasi seni islami, jurnalistik,
ekstrakurikuler olahraga, koperasi siswa, patrol keamanan sekolah, kelompok
ilmiah remaja: Avisena smalsa, palang merah remaja atau PMR, desain grafis,
badminton club, karate, panahan club, dan airsoft gun.
Sekolah memiliki prasarana dalam menunjang kegiatan belajar peserta
didik dimana jumlah seluruh ruang kelas SMA Al Islam 1 Surakarta berjumlah
30, untuk kebutuhan pembelajaran praktek sekolah menyediakan laboratorium
seperti Lab Bahasa, Lab multimedia, Lab IPS, Lab biologi, Lab fisika, Lab kimia,
dan 2 Lab komputer. Adapun prasarana lain seperti gudang, hall sport, kamar
mandi, koperasi, masjid, perpustakaan, ruang aula, ruang BK, ruang guru, ruang
Kepsesk, ruang kesenian, ruang TU, ruang wakasek, ruang osis, dan ruang
penjaga.
Kelemahan (Weakness)
Guru merasa kesulitan dalam mengikuti kurikulum merdeka, mereka telah
terbiasa mengajar dengan pola lama. Ada pula guru yang tidak bisa menguasai
teknologi sehingga harus dibantu guru lain seperti membuat power point PPT.
Peluang (Opportunity)
SMA Al Islam 1 Surakarta telah memiliki tim komite pembelajaran
beranggotakan kepala sekolah dan guru terpilih yang telah melakukan pelatihan
mengenai kurikulum merdeka. Komite pembelajaran ini diharapkan mampu
membimbing guru-guru lainnya agar mampu menajalankan kurikulum merdeka
dengan mengikuti semua peraturan yang ada. Adapun dukungan yang selalu
diberikan oleh Yayasan dalam persoalan anggaran sehingga mendorong sekolah
untuk berkreasi dan berinovasi.
Ancaman (Threat)
Penerapan kurikulum merdeka yang belum maksimal dimana sekolah
masih menerapkan dua kurikulum yaitu kurikulum 2013 dan kurikulum
merdeka. Hal tersebut dikhawatirkan akan membebani siswa dan tenaga
pendidik. Output yang dihasilkan juga akan kurang maksimal.

1. Faktor Variabel Eksternal dan Internal

 Faktor variabel internal yang merupakan faktor kekuatan meliputi Visi
dan Misi SMA Al Islam 1 Surakarta, visinya yaitu terwujudnya generasi
tauhid benar dan mantap dalam aqidah berwawasan ilmiah dan berakhlak
mulia dan salah satu misinya yaitu memberikan ilmu Pendidikan dasar agama
yang cukup guna mengantarkan peserta didik menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Allah Subhanahu WaTa’ala. Sedangkan faktor
kelemahan guru merasa kesulitan dalam mengikuti kurikulum merdeka,
mereka telah terbiasa mengajar dengan pola lama. Ada pula guru yang tidak
bisa menguasai teknologi sehingga harus dibantu guru lain seperti membuat
power point PPT.
Faktor variabel eksternal merupakan faktor peluang berasal dari
bantuan pemerintah seperti melakukan pelatihan kepada kepala sekolah dan
tenaga pendidik, memberikan alokasi dana dari BOS, dan juga dukungan
yang selalu diberikan kepada SMA Al Islam 1 Surakarta oleh komite sekolah
serta wali murid. Sedangkan faktor ancaman meliputi penerapan dua
kurikulum yang dikhawatirkan dapat membebani tenaga pendidik dan siswa
sehingga output yang dihasilkan tidak sesuai dengan tujuan dari kurikulum
merdeka.
a. Pembobotan Faktor Variabel Eksternal dan Internal
Bobot merupakan presentase pada suatu variabel atau indikator pada
suatu lembaga. Total bobot masing-masing Analisa adalah 100 atau 1. Pada
penelitian di SMA Al Islam 1 Surakarta ini total bobot faktor variabel internal
maupun eksternal menggunakan 1. Pembobotan dianalisis berdasarakan
penilaian subyektif peneliti yang disesuaikan dengan kondisi dan informasi
pihak tertentu.
Keterangan:
Nilai bobot berkisar 0,00 sampai 1,00. Skala antara 0,00 (tidak penting)
sampai 1,0 (paling penting). Hal ini didasarkan pada pengaruh faktor-faktor
terhadap posis strategis SMA Al Islam 1 Surakarta sebagai sekolah penggerak.
Semua bobot jumlahnya tidak boleh melebihi skor total 1,00. Berikut analisis
pada tabel 4.5 :
 Tabel 4.5. Pembobotan Variabel Internal

No Faktor Variabel Internal Nilai

Pembobotan
Kekuatan
1. Visi dan Misi SMA Al Islam 1 Surakarta dalam 0,20
mewujudkan siswa berpendidikan dasar agama
2. Fasilitas yang lengkap 0,15
3. Ekstrakurikuler 0,17
Kelemahan
4. Kurangnya penguasaan guru pada bidang IT 0,19
5. Guru terbiasa mengajar dengan pola lama 0,15
6. Siswa harus beradaptasi dengan kurikulum baru 0,14
Total 1,00
Sumber: Analisis Data Primer, 2023
Hasil Analisis: pada tabel 1 memperlihatkan bahwa variabel Visi dan
Misi SMA Al Islam 1 Surakarta mempunyai bobot tetinggi dengan nilai 0,20
yang berarti faktor yang paling mempengaruhi dalam keberhasilan sekolah
menjadi sekolah penggerak. Bobot tertinggi kedua adalah kurangnya
penguasaan guru pada bidang IT. Pada era sekarang teknologi telah
berkembang pesat dan memiliki berbagai manfaat khususnya pada bidang
Pendidikan. Dikarenakan ada sebagian guru yang kurang dalam bidang
teknologi sehingga diperlukannya pendampingan agar mampu mengejar
ketertinggalan. karena di sini guru dituntut agar dapat berperan aktif, inovatif
dan kreatif sekaligus dapat memanfaatkan teknologi yang telah disediakan.
Visi dan Misi memiliki skor tertinggi ketiga sebesar 0,17 yang berarti seluruh
warga sekolah harus mengikuti pedoman sekolah untuk mewujudkan generasi
tauhid benar dan mantap dalam aqidah berwawasan ilmiah dan berakhlak
mulia. Hasil dari nilai pembobotan variabel internal pada SMA Al Islam 1
Surakarta dapat disimpulkan pada uraian di atas yang selanjutnya dalam
melakukan pembobotan variabel eksternal terbagi menjadi aspek peluang dan
ancaman yang ada pada SMA Al Islam 1 Surakarta diantaranya dijelaskan
pada tabel 4.6 sebagai berikut:
Tabel 4.6. Pembobotan Variabel Eksternal
No Faktor Variabel Eksternal Nilai
Pembobotan
 Peluang
1. Komite pembelajaran 0,20
2. Dukungan penuh dari yayasan 0,18
3. Bantuan dari pemerintah 0,15
Ancaman
4. Penerapan 2 kurikulum 0,19
5. Bahan ajar yang belum jelas 0,16
6. Tidak ada standar penilaian yang baku 0,12
Total 1,00
Sumber: Analisis Data Primer, 2023
Pada variabel eksternal yang mempunyai nilai penting paling tinggi
sebesar 0,20 adalah komite pembelajaran. Komite pembelajaran bertugas
sebagai ujung tombak dimana memiliki tugas untuk mengarahkan dan
mensosialiasasikan kurikulum merdeka sekolah penggerak kepada tenaga
pendidik di SMA Al Islam 1 Surakarta. Kemudian pada penerapan 2
kurikulum menjadi perhatian dimana menempati peringkat kedua. Hal
tersebut dapat membebani siswa ataupun tenaga pendidik dimana kedua
kurikulum tersebut sangat berebeda, hal ini dapat menghasilkan output yang
tidak sesuai dengan tujuan dari kurikulum merdeka.
2. Penentuan Rating Faktor Variabel Eksternal dan Internal
Menentukan peringkat faktor dari variabel internal dan eksternal SMA
Al Islam 1 Surakarta menggunakan peringkat 1 hingga 4. Nilai 1
menunjukkan bahwa faktor variabel kurang kuat sedangkan 4 berarti faktor
variabel sangat kuar. Nilai rating yang digunakan untuk menilai faktor
kelemahan dan ancaman menggunakan minus karena akan digunakan sebagai
faktor dalam mengurangi nilai dari perkalian bobot dan rating yang akan
dihasilkan dalam menentukan rating dari faktor variabel internal yang
dijelaskan pada tabel 4.7 sebagai berikut:
Tabel 4.7. Penentuan Rating Faktor Variabel Internal

No Faktor Variabel Internal Nilai Rating

Kekuatan
1. Visi dan Misi SMA Al Islam 1 Surakarta dalam 3
mewujudkan siswa berpendidikan dasar agama
2. Fasilitas yang lengkap 2
3. Ekstrakurikuler 2
 Kelemahan
4. Kurangnya penguasaan guru pada bidang IT -1
5. Guru terbiasa mengajar dengan pola lama -3
6. Siswa harus beradaptasi dengan kurikulum baru -2
Sumber: Analisis Data Primer, 2023

Pada visi dan misi SMA Al Islam 1 Surakarta menjadi faktor yang
mempengaruhi kekuatan di dalam variabel internal. Sedangkan pada fasilitas
lengkap yang dimiliki sekolah memiliki nilai rating 2 yang berarti lumayan
kuat. Sedangkan pada kurangnya penguasaan guru pada bidang IT
mempunyai rating 1 sehingga guru harus diberikan pelatihan agar mampu
mengoperasikan teknologi sehingga dapat beradaptasi dengan era 4.0.
Kemudian untuk menentukan nilai rating dalam faktor variabel eksternal
terlihat pada tabel 4.8 sebagai berikut:
Tabel 4.8. Penentuan Rating Faktor Variabel Eksternal

No Faktor Variabel Eksternal Nilai Rating

Peluang
1. Komite pembelajaran 3
2. Dukungan penuh dari yayasan 3
3. Bantuan dari pemerintah 2
Ancaman
4. Penerapan 2 kurikulum -1
5. Bahan ajar yang belum jelas -2
6. Tidak ada standar penilaian yang baku -3
Sumber: Analisis Data Primer, 2023

Pada komite pembelajaran serta dukungan dari yayasan menjadi

faktor yang mempengaruhi kekuatan di dalam variabel eksternal pada SMA
Al Islam 1 Surakarta. Sedangkan bantuan pemerintah dan bahan ajar yang
belum jelas bernilai lumayan kuat dalam faktor variabel eksternal
dikarenakan memiliki nilai rating 2. Sedangkan pada penerapan 2 kurikulum
mempunyai rating rendah yaitu 1 sehingga perlu diputuskan menggunakan
kurikulum lama atau baru.
3. Penentuan Skor Tertimbang Faktor Variabel Eksternal dan Internal
Faktor tertimbang dimana hasil dari melakukan perkalian antara nilai
pembobotan variabel internal dan eksternal dengan nilai rating. Skor dari
penentuan nilai tertimbang dipergunakan dalam menetapkan titik koordinat
 yang dihasilkan kedalam diagram analisis SWOT. Nilai akhir dari
perhitungan nilai tertimbang faktor variabel internal dijelaskan pada tabel 4.8
yang kemudian dalam faktor variabel eksternal dijelaskan pada tabel 4.9
sebagai berikut:
Tabel 4.9. Penentuan Skor Tertimbang Faktor Variabel Internal

No Faktor Variabel Internal Nilai Nilai Selisih

Pembobotan Rating Nilai
Kekuatan
1. Visi dan Misi SMA Al Islam 1 0,20 3 0,60
Surakarta dalam mewujudkan siswa
berpendidikan dasar agama
2. Fasilitas yang lengkap 0,15 2 0,30
3. Ekstrakurikuler 0,17 2 0,34
Kelemahan
4. Kurangnya penguasaan guru pada 0,19 -1 -0,19
bidang IT
5. Guru terbiasa mengajar dengan pola 0,15 -3 -0,45
lama
6. Siswa harus beradaptasi dengan 0,14 -2 -0,28
kurikulum baru
Total 1,00 0,32
Sumber: Analisis Data Primer, 2023

Tabel 4.10. Penentuan Skor Tertimbang Faktor Variabel Eksternal

No Faktor Variabel Eksternal Nilai Nilai Selisih

Pembobotan Rating Nilai
Peluang
1. Komite pembelajaran 0,20 3 0,60
2. Dukungan penuh dari yayasan 0,18 3 0,54
3. Bantuan dari pemerintah 0,15 2 0,30
Ancaman
4. Penerapan 2 kurikulum 0,19 -1 -0,19
5. Bahan ajar yang belum jelas 0,16 -2 -0,32
6. Tidak ada standar penilaian yang baku 0,12 -3 -0,36
Total 1,00 0,57
Sumber: Analisis Data Primer, 2023

Berdasarkan data yang berada pada tabel diatas maka nilai keseluruhan
berdasarkan bobot dan rating masing-masing adalah sebagai berikut:
a. Kekuatan sebesar 0,60+0,30+0,34 = 1,24
b. Kelemahan sebesar (-0,19) + (-0,45) + (-0,28) = -0,92
 c. Peluang sebesar 0,60 + 0,54 + 0,30 = 1,44
d. Ancaman sebesar (-0,19) + (-0,32) + (-0,36) = -0,87
Kemudian selisih dari nilai antara kekuatan dan kelemahan menjadi sumbu x dan
untuk selisih angka yang terpaut antara peluang dan ancaman menjadi sumbu y
sehingga titik koordinat dapat ditentukan berdasarkan nilai selisih yang
dihasilkan. Titik koordinat yang dihasilkan dari faktor internal dan eksternal yaitu
(0,32 dan 0,57). Berdasarkan angka tersebut maka titik koordinat yang dihasilkan
berada pada kuardran II yang berarti titik tersebut berada di area progresif. Situasi
sudah dijelaskan pada gambar diagram analisis SWOT.

Analsisi SWOT

Peluang

Diversifikasi 0,32 Progresif

Strategis
0,57

Kelemahan Kekuatan

Ubah Tatik Strategi

Bertahan

Ancaman

Gambar 4.13. Hasil Kuadran Analisis SWOT SMA Al Islam 1 Surakarta

Kondisi pada gambar diatas dapat diketahui bahwa dalam menjalankan sekolah

penggerak pada SMA Al Islam 1 Surakarta menunjukkan bahwa posisi kuadran

saat ini pada level progresif atau pada kuadaran pertama dimana dapat diartikan

bahwa kuadran ini menunjukkan bahwa SMA Al Islam 1 Surakarta dalam

menjalankan sekolah penggerak perlu terus ditingkatkan dimana kuadaran

pertama merupakan indikator terbaik sehingga perlu dilakukan improvisasi terus

menerus.

BAB V

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Pada penelitian ini terkait sekolah penggerak dapat tarik kesimpulan

bahwa pada SMA Al Islam 1 Surakarta dalam menerapkan sistem sekolah

penggerak belum dalam keadaan optimal, permasalahan utama yang terjadi

dikarenakan kesepahaman guru dalam menerapkan sekolah penggerak belum

mempunyai persepsi yang sama. Hal kecil dalam hal ini dapat dilihat ketika

acuan dalam standar penilaian di SMA Al Islam 1 Surakarta belum

mempunyai persepsi yang sama sehingga tidak hanya siswa, guru juga

mengalami kebingungan ketika menggunakan sistem sekolah penggerak.

Kemudian terkait beberapa guru yang tidak paham terkait penggunaan

teknologi sehingga berdampak pada bagaimana cara mengajar padahal salah

 satu sistem sekolah penggerak harus beradaptasi dengan teknologi. Meski

demikian, kondisi SMA Al Islam 1 Surakarta dalam menjalankan sistem

sekolah penggerak ini harus terus dilanjutkan karena dapat meningkatkan

kualitas siswa maupun guru SMA Al Islam 1 Surakarta dimana masukan

dalam kategori progresif pada kuadran pertama. Sehingga ketika SMA Al

Islam 1 Surakarta dapat beradaptasi baik dari siswa hingga guru maupun

pengurus SMA Al Islam 1 Surakarta dengan terus berimprovisasi dan

memperbaiki kesalahan dalam menjalankan sekolah penggerak sehingga

dapat menjadikan percontohan bagi SMA lainnya tidak hanyak di Surakarta

tetapi juga bisa dalam taraf level nasional. Oleh sebab itu, perlunya kolaborasi

antar stake holder dalam mewujudkan sekolah penggerak yang ideal pada

SMA Al Islam 1 Surakarta.

B. Saran

Rekomendasi pada sekolah penggerak di SMA Al Islam 1 Surakarta

diantaranya sebagai berikut:

1. Perlunya pelatihan kepada guru terkait penguasaan kurikulum pada

sekolah penggerak sehingga dapat memberikan pengajaran yang optimal

2. Pelatihan terkait penguasaan teknologi terhadap guru SMA Al Islam 1

Surakarta karena hal ini bertujuan dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran terhadap siswa

3. Membuat presepsi yang sama terkait bahan ajar dikarenakan pada SMA Al

Islam 1 Surakarta belum mempunyai persepsi yang sama sehingga

mengalami kebingungan baik pada guru maupun siswa

 4. Perlunya acuan dalam standar penilaian yang baku dalam menjalankan

sekolah penggerak di SMA Al Islam 1 Surakarta sehingga output yang

dihasilkan jelas dan membuat lebih terarah

C. Implikasi

Implikasi pada penelitian ini supaya ketika suatu sekolah menerapkan sistem

sekolah penggerak supaya perlunya pelatihan dan edukasi terutama pada guru atau

jajaran sekolah. Hal ini bisa dilakukan dengan membuat sistem penilian juga

terhadap guru terkait penguasaan terhadap sistem kurikulum sekolah penggerak

sehingga tidak hanya siswa tetapi juga guru juga mendapat evaluasi sehingga

dalam memberikan pengajaran terhadap siswa dapat dihasilkan output yang baik.

DAFTAR PUSTAKA

Ab Rahim, A. (2021). Pengaruh Sistem Pembelajaran Sepanjang Hayat terhadap

Kompetensi Guru di Sekolah. Selangor Humaniora Review, 5(1), 50–73.

Abdul Rahmat & Rusmin Husain. (2021). Manajemen Berbasis Sekolah Untuk

Perbaikan Mutu Pendidikan. Yogyakarta: Zahir Publishing.

Adam, Muhammad. (2015). Manajemen Pemasaran Jasa. Bandung: Alfabeta.

Ahmadi, A., & Salimi, N. (1994). Dasar-Dasar Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Bumi

Akasara.

Alghamdi, R. M. A., Manickiam, N. A., Jantan, A. H., & Ibrahim, S. B. (2022). The

Impact of Total Quality Management on the Saudi Manufacturing SMEs

Performance. Advances in Social Sciences Research Journal, 9(11), 523–535

Amijaya, lalu sunarya, Ramdani, Agus, & Merta, i. W. (2018). Pengaruh model

pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir

kritis peserta didik. Jurnal pijar mipa, 4(1), 94–99.

Ana Widyastuti,dkk. (2020). Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi dan

Perencanaan. Medan: Yayasan Kita Menulis.

Astuti, I. (2022). Kepemimpinan pembelajaran sekolah inklusi. Jakarta: Media nusa

creative (mnc publishing).

Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika

Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish Publisher.

Darnita, & Yulia. (2022). Sosialisasi platform teknologi informasi sekolah menengah

kejuruan pusat keunggulan di smk negeri 10 bengkulu utara. Prima abdika. jurnal

pengabdian masyarakat, 2(1), 96–106.

Dewanti, R. N., Supriyadi, E., Sofyan, S., Sunarsi, D., Rachmansyah, B. A., & Yani, A.

(2021). Penyuluhan Dan Pelatihan Keterampilan Sablon Pigment Pasta Manual

Di Karang Taruna 03 Desa Cisauk. Jurnal PADMA: Pengabdian Dharma

Masyarakat, 1(1).

Díez, F., Villa, A., López, A. L., & Iraurgi, I. (2020). Impact of quality management

systems in the performance of educational centers: educational policies and

management processes. Heliyon, 6(4)

Dirjo Ardiansyah, dkk. (2018). Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) SMA. Jakarta:

Direktorat Pembinaan SMA, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan

Menengah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Echols, J. M., & Shadily, H. (1988). Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama.

Ekasari, Ratna, Dewi Agustya, Nikma Yucha, and Donny Arif. 2019. “Effect of Price ,

Product Quality , and Service Quality on Customer Satisfaction on Online

Product Purchases Effect of Price , Product Quality , and Service Quality on

Customer Satisfaction on Online Product Purchases.”

 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1175/1/012287.

Eliandy, & Rifki, R. (2020). Karakteristik, jenis dan satuan pendidikan luar sekolah.

Ittihad, 5(1).

Faiz, A., Parhan, M., & Ananda, R. (2022). Paradigma Baru dalam Kurikulum Prototipe.

Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1), 1544–1550.

Fakhrunnisa, & Resya. (2021). Penerapan Kurikulum Operasional Sekolah Pada Masa

Pandemi Covid-19 Di Smk Golden. Journal Fascho in Education Conference-

Proceedings.

Fitri. (2015). Manajemen kurikulum pendidikan Islam. Sage Publications.

Fatmanissa, N. (2021). Kajian Filsafati Merdeka Belajar Pendidikan. Yogyakarta: Jejak

Pustaka.

Hasibuan, Rohaniah, S., Damanik, M., Nasution, & Indriati, H. (2019). Differences in

learning models of problem based learning and nht cooperative type with card

media assistance to student learning outcomes and activities in naming chemical

compounds. Journal of transformative education and educational leadership,

2(1), 18–22.

Huda, S. (2018). Struktur Pemikiran dan Gerakan Islam Kontemporer. Al-Tahrir: Jurnal

Pemikiran Islam, 18(1), 153.

Irjus Indrawan & Jauhari. (2022). Pengantar Manajemen Berbasis Sekolah.Pasuruhan:

Penerbit Qiara Media.

Iswara, Wiwin, Gunawan, Ansyori, Dalifa, & Dalifa. (2018). Pengaruh bahan ajar muatan

lokal mengenal potensi bengkulu terhadap hasil belajar siswa. Jurnal pgsd:

jurnal ilmiah pendidikan guru sekolah dasar, 11(1), 1–7.

Jannah, Miftahul, Junaidi, & Junaidi. (2020). Faktor penghambat guru sebagai fasilitator

dalam pembelajaran sosiologi di sman 2 batusangkar. Jurnal sikola: jurnal kajian

 pendidikan dan pembelajaran, 1(3), 191-198.

Juran, J. M. (1987). Management of Quality. Amerika: Juran Institute.

Kasiri, Leila Agha, Kenny Teoh Guan Cheng, Murali Sambasivan, and Samsinar Md

Sidin. 2017. “Integration of Standardization and Customization: Impact on

Service Quality, Customer Satisfaction, and Loyalty.” Journal of Retailing and

Consumer Services 35 (June 2016):

91–97.https://doi.org/10.1016/j.jretconser.2016.11.007.

Komala, E., & Erihadiana, M. (2022). Manajemen kurkulum pendidikan islam. Jurnal

syntax imperatif: jurnal ilmu sosial dan pendidikan, 3(1), 34–45.

Kusuma, W. (2021). Guru Penggerak: Mendorong Gerak Maju Pendidikan Nasional.

Malang: Andi Publisher.

Kusumadewi, S. (2019). Pengembangan Model Manajemen Kurikulum Berbasis

Penguatan Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di

Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 10(1), 87–96.

Mahmudah, M. (2020). Tujuan Pendidikan Islam dalam Mencetak SDM Unggul. Jurnal

Keislaman, 3(2), 171–186.

Mariana, D. (2021). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Efektivitas

Sekolah Penggerak dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Jurnal Pendidikan

Tambusai, 5(3), 10228-10233.

Marwah Suhadi , Awalia dan Robi’ah, F. (2021). Guru dan Tantangan Kurikulum Baru:

Analisis Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Baru. Jurnal Basicedu, 5(4),

2247–2255. Retrieved from https;//jbasic.org/index.php/basicedu

Mufah, J. (2015). Manajemen Pendidikan Teori, Kebijakan, dan Praktik. Jakarta:

Kencana.

Muhammad Amin, M., & Yuliananingsih. (2016). Manajemen Mutu Aplikasi dalam
 bidang pendidikan. Yogyakarta: Media Akademi.

Mundzir, A., Riorini, S. V., Indarti, S. L., Chanifah, S., Yulistiyono, A., Mayratih, S., &

Sulfata, M. A. (2021). Peningkatan Ekonomi Masyarakat menuju Era Society 5.0

Ditengah Pandemi Covid-19. Yogyakarta: Insania.

Mustari, M. (2022). Manajemen Pendidikan Di Era Merdeka Belajar. Bandung: Salim

Media Indonesia.

Nagri, K. S. (2020). Menggali Prinsip Dasar Guru Penggerak Melalui Rekonstruksi

Pemikiran Nurcholish Madjid. Syntax, 2(9), 583.

Namin, Aidin. 2017. “Revisiting Customers’ Perception of Service Quality in Fast Food

Restaurants.” Journal of Retailing and Consumer Services 34 (September 2016):

70–81.https://doi.org/10.1016/j.jretconser.2016.09.008.

Nana Suryana & Rahmat Fadhli. (2021). Manajemen Berbasis Sekolah Solusi Wujudkan

Sekolah Yang Otonom dan Mandiri. Tasikmalaya: Perkumpulan Rumah

Cemerlang Indonesia.

Nashihin, H., Mafaza, N., & Haryana, M. O. (2021). Implementasi total quality

management (tqm) perspektif teori edward deming, juran, dan crosby. At Turots:

Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 41-49.

Nawawi, M. A., & La'alang, A. (2020). Urgensi Peningkatan Mutu Dengan

Menggunakan Total Quality Manajemen (TQM) Dalam Pendidikan Islam di Era

Millenial. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam dan Manajemen Pendidikan

Islam, 2(2), 188-204.

Ningsih, ni putu diah untari. (2021). Masa depan kurikulum di pendidikan vokasi.

Lampuhyang, 9(1), 17–35.

Noviani, L. (2022). Kurikulum Muatan Lokal Berbasis Keunggulan dan Potensi Daerah

Kabupaten Sragen. Klaten: Penerbit Lakeisha.

Parasuraman, A., Berry, L. L., & Zeithaml, V. A. (2002). More on improving service

quality measurement. Journal of retailing, 69(1), 140-147.

Patilima, S. (2022). Sekolah penggerak sebagai upaya peningkatan kualitas pendidikan.

Seminar Nasional Pendidikan Dasar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Rahmah, S. (2018). Pengawas sekolah penentu kualitas pendidikan. Jurnal Tarbiyah,

25(2).

Rahmatulloh. (2021). Implementasi kebijakan penerapan kurikulum muatan lokal

kesenian betawi pada lingkungan pendidikanformal di provinsi dki jakarta. Genta

mulia: jurnal ilmiah pendidikan, 6(1).

Rohaeni, Heni, Marwa, & Nisa. (2018). Kualitas Pelayanan Terhadap Kepuasan

Pelanggan. Ecodemica Jurnal Ekonomi Manajemen dan Bisnis, 2, 2.

Sabilillah, J. U., & Usman, O. (2021). The effect of service quality, price and facilities on

visitor satisfaction in Ragunan. Price and Facilities on Visitor Satisfaction in

Ragunan (January 16, 2021).

Safitri, A. (2021). Manajemen Kepala Sekolah. Medan: Scientifik Corner Publishing.

Sari, & Ardi, Z. A. (2022). Wayang Sukuraga: Media Pengembangan Karakter Menuju

Profil Pelajar Pancasila. Jurnal basicedu, 6(3), 3526–3535.

Sarungu, Julianus, Johny, Soemantyo, r. B., Sumantyo, & Riwi. (2018). Strategi

pengembangan ekonomi lokal berbasis potensi industri kreatif seni batik di

kabupaten ngawi. Cakra wisata, 9(1).

Shofiyah. (2018). Prinsip–Prinsip Pengembangan Kurikulum dalam Upaya Meningkatkan

Kualitas Pembelajaran. Edureligia: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2(2), 122–

130.

Sudarmanto. (2021). Pengaruh Komunikasi Kepala Sekolah Terhadap Keterlaksanaan

Kepemimpinan Sekolah Pada Program Sekolah Penggerak. Jurnal Ilmiah Pro

 Guru, 7(4), 462–472. Retrieved from

http://journal2.um.ac.id/index.php/jipg/article/view/26520

Sukardi. (2022). Terjajah di Bangku Sekolah. Bogor: Guepedia.

Sumarni, Woro, Wijayati, Nanik, Supanti, & Sri. (2019). Analisis kemampuan kognitif

dan berpikir kreatif siswa melalui pembelajaran berbasis proyek berpendekatan

stem. J-pek (jurnal pembelajaran kimia), 4(1), 18–30.

Supriyono. (2021). Pancasila, Merdeka Belajar dan Kemerdekaan Pendidik. Malang:

UNISMA Malang Press.

Strenitzerová, Mariana, and Ján Gaňa. 2018. “Customer Satisfaction and Loyalty as a Part

of Customer-Based Corporate Sustainability in the Sector of Mobile

Communications Services.” Sustainability (Switzerland) 10 (5).

https://doi.org/10.3390/su10051657.

Suparlan. (2022). Manajemen Berbasis Sekolah: dari Teori sampai dengan Praktik.

Jakarta: Bumi Aksara.

Syafi’i, F. F. (2021). Merdeka belajar: sekolah penggerak. PROSIDING SEMINAR

NASIONAL PENDIDIKAN DASAR “Merdeka Belajar dalam Menyambut Era

Masyarakat 5.0,” (November), 46–47.

Syafi’i, & Firdaus., F. (2022). Merdeka belajar: sekolah penggerak. prosiding seminar

nasional pendidikan dasar.

Tim Pengembang FIP UPI. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan (Bagian 1 Ilmu

Pendidikan Teoritis). Bandung: Imperial Bhakti Utama.

Tjiptono, F. (2000). Prinsip- Prinsip Total Quality Service. Yogyakarta: Andi Publisher.

Tjiptono, Fandy. (2004). Prinsip-Prinsip Total Quality Service. Yogyakarta: Andi Offset.

Tjiptono, Fandy. (2011). Service Management Mewujudkan Layanan Prima. Yogyakarta:

Andi
Tschohl, J. (2019). Achieve Excellence Through Customer Service. In Journal of

Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).

Zakaria, M. (2018). Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Standar Pendidikan

Nasional (Analisis Struktur Fungsi). eL-Hikmah: Jurnal Kajian dan Penelitian

Pendidikan Islam, 12(1), 22–30.

Zeithaml, V. A., Berry, L. L., & Parasuraman, A. (1996). The

behavioral consequences of service quality. Journal of marketing, 60(2), 31-

46.

LAMPIRAN

Sarana dan Prasarana Di SMA Al Islam 1 Surakarta

a. Sarana

Berdasarkan tabel 1 sarana yang terdapat di Gudang SMA Al Islam 1 Surakarta

terdapat 4 jenis yaitu lemari kayu jati yang berjumlah 3, perlengkapan ibadah

berupa tikar panjang yang berjumlah 10, rak besi yang berjumlah 3 dan lemari/rak

yang terbuat dari kayu tripek berjumlah 5. Keseluruhan barang merupakan milik

sekolah dan barang tersebut telah laik.

Tabel 1. Sarana di Gudang SMA Al Islam 1 Surakarta

 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Lemari Kayu jati 3 3 0
Perlengkapan Ibadah Tikar Panjang 10 10 0
Rak Rak besi 3 3 0
Lemari/Rak Kayu Triplek 5 5 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Pada tabel 2 terdapat 9 jenis sarana di kamar mandi guru yaitu,

tempat sampah berbentuk tong plasik berjumlah 4, tempat cuci tangan

terdapat 4, kloset jongkok berjumlah 6, tempat air (bak) terbuat dari

keramik berjumlah 5, gayung plastik berjumlah 6, gantungan pakaian

berjumlah 6, gayung (small bucket) dari plastik berjumlah 6, gayung air

berjumlah 6 dan tempat air berupa ember plastik yang berjumlah 4. Semua

sarana pada kamar mandi guru masih dalam keadaan layak pakai atau telah

memenuhi persyaratan.

Tabel 2. Sarana di Kamar Mandi Guru SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Tempat Sampah Tong plastik 4 4 0
Tempat cuci tangan Keramik 4 4 0
Kloset Jongkok INA 6 6 0
Tempat Air (Bak) Keramik 5 5 0
Gayung Plastik 6 6 0
Gantungan Pakaian Besi 6 6 0
Gayung (Small Bucket) Plastik 6 6 0
Gayung Air Plastik 6 6 0
Tempat Air Embar Plastik 4 4 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023

Menurut tabel 3 terdapat 9 sarana yang ada di kamar mandi siswa,

di mana sarana tersebut antara lain adalah tempat sampah terbuat dari

plastik berjumlah 27, tempat cuci tangan berjumlah 14, kloset jongkok

terdapat 40, tempat air (bak) berupa ember plastik berjumlah 11, gayung

berjumlah 40, gantungan pakaian terbuat dari kayu berjumlah 40, gayung
 (small bucket) berjumlah 40, gayung air terbuat dari plastik berjumlah 40

dan tempat air plasik yang berjumlah 40. Semua sarana merupakan milik

sekolah dan layak untuk digunakan.

Tabel 3. Sarana di Kamar Mandi Siswa SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Tempat Sampah tong plastik 27 27 0
Tempat cuci tangan wastapel 14 14 0
Kloset Jongkok Merk INA 40 40 0
Tempat Air (Bak) Ember plastik 11 11 0
Gayung Plastik 40 40 0
Gantungan Pakaian Kayu 40 40 0
Gayung (Small Bucket) plastik 40 40 0
Gayung Air plastik 40 40 0
Tempat Air plastik 30 30 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Berdasarkan tabel 4 terdapat 5 jenis sarana yang ada di koperasi

siswa, sarana tersebut yaitu lemari etalase berjumlah 3, tempat sampah

plasik berjumlah 1, jam dinding berjumlah 1, kursi kerja terbuat dari

stanlees steel yang berjumlah 1 dan ada meja kerja terbuat dari kayu jati

yang berjumlah 1. Sarana yang ada merupakan milik sekolah dan semua

saran dalam keadaan layak.

Tabel 4. Sarana di Koperasi Siswa SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Lemari etalase 3 3 0
Tempat Sampah tong plastik 1 1 0
Jam Dinding quart 1 1 0
Kursi Kerja stanlees steel 1 1 0
Meja Kerja / sirkulasi terbuat dari kayu jati 1 1 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Menurut tabel 4.5 terdapat 21 sarana yang ada di lab multimedia

beberapa sarana yang ada seperti komputer yang berjumlah 40, printer

berjumlah 1, alat pemadam kebakaran berjumlah 1, scanner berjumlah 1,

 stabilizer berjumlah 40, terdapat akses internet LDP, layer dan lcd

projector yang masing-masing berjumlah 1. Semua sarana yang ada di lab

multimedia merupakan milik sekolah dan keadaan semua sarana masih

layak untuk dipakai.

Tabel 5. Sarana di Lab Multimedia SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Siswa multiplek 20 20 0
Kursi Siswa Kursi lipat Chitos 40 40 0
Meja Guru Kayu Multiplek 1 1 0
Kursi Guru kursi lipat 2 2 0
Papan Tulis White Board 1 1 0
Komputer core i3 40 40 0
Printer Epson 1 1 0
Tempat Sampah tong plastik 1 1 0
Jam Dinding seiko 1 1 0
Meja Kerja / sirkulasi Kayu jati 1 1 0
Alat pemadam kebakaran Protect CO 1 1 0
Scanner Epson 1 1 0
Stabilizer Matsugawa 40 40 0
Akses Internet LDP 1 1 0
Lan Server kabel Cat 6 1 1 0
Layar/Screen D-Light 1 1 0
Lcd Projector Hitaci 1 1 0
Soket Listrik Broco 40 40 0
Soket Listrik/Kotak Kontak Broco 40 40 0
Sound Mixer Bhirengger 1 1 0
Sound/Vocal bok plastik 1 1 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Pada tabel 6 menunjukan sarana yang ada di laboratorium Bahasa

di mana jenis sarana yang ada berjumlah 18. Beberapa sarana yang ada

seperti komputer berjumlah 1, meja multimedia terbuat dari kayu jati yang

berjumlah 1, proyektor, sound system, AC, alat pemadam kebakaran dan

juga ada perangkat multimedia berupa komuter sebagai server yang

 berjumlah 1. Sarana yang ada merupakan milik sekolah dan dalam

keadaan yang layak.

Tabel 6. Sarana di Laboratorium Bahasa SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Siswa kayu jati 40 40 0
Kursi Siswa chitose 40 40 0
Meja Guru Meja Panjang 1 1 0
Kursi Guru Chitos 2 2 0
Papan Tulis Whiteboard 2 2 0
Lemari Kayu Jati 1 1 0
Komputer Core I3 1 1 0
Tempat Sampah tong plastik 1 1 0
Jam Dinding Seiko 1 1 0
Meja Multimedia Kayu Jati 1 1 0
Simbol Kenegaraan figura kayu 1 1 0
Proyektor Merk NEC 1 1 0
Sound system Merk Panasonic 1 1 0
AC Panasonic 2 PK 2 2 0
Alat pemadam kebakaran Poder 1 1 0
Perangkat Multimedia Komputer sebagai server 1 1 0
Soket Listrik Standar Broco 10 10 0
Soket Listrik/Kotak Kontak Merk Broco 4 4 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Berdasarkan tabel 4.7 jumlah jenis sarana yang ada di

laboratorium biologi berjumlah 124. Namun ada beberapa barang yang

sudah tidak layak pakai seperti cawan petri 70 mm, cawan petri 90 mm,

mikroskop binokuler, model, penjepit tabung reaksi ada 2 yang telah rusak

dengan total 23, tabung reaksi terdapat 12 yang rusak dengan jumlah total

142, Erlenmeyer 250 ml ada 1 yang rusak di mana jumlah total terdapat

66, gelas beaker 50 ml rusak 1 total 2, gelas beaker 500ml ada yang rusak

1 dengan jumlah total 8, gelas ukur 25 ml, pipet tetes dengan ada yang

rusak 4 total 68, respirometer dengan jumlah kerusakan 2 total 13 dan

 yang terakhir sarana yang rusak yaitu soket listrik dimana semua dalam

keadaan rusak.

Tabel 7. Sarana di Laboratorium Biologi SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Siswa   10 10 0
Meja Siswa Kayu multiplek 19 19 0
Kursi Siswa Kayu Jati 40 40 0
Kursi Siswa kayu jati 40 40 0
Meja Guru Kayu multiplek 1 1 0
Kursi Guru kayu jati 1 1 0
Kursi Guru kayu jati 1 1 0
Papan Tulis   2 2 0
Papan Tulis whiteboard 2 2 0
Lemari Kayu Jati 1 1 0
Tempat Sampah plastik pijakan 1 1 0
Tempat Sampah drum plastik 1 1 0
Tempat cuci tangan Kramik 2 2 0
Jam Dinding   2 2 0
Simbol Kenegaraan frame kayu 1 1 0
Alat pemadam kebakaran powder 1 1 0
Baskom Stainless 1 1 0
Batang pengaduk kaca 2 2 0
Cawan Petri (petridis) d = 70 mm 1 0 1
Cawan Petri (petridis) d = 75 mm 1 1 0
Cawan Petri (petridis) d = 90 mm 33 32 1
Cawan petridis d = 100 mm 1 1 0
Corong d = 75 mm 1 1 0
Ember plastik 3 3 0
Erlenmeyer 125 mL 17 17 0
Gunting   7 7 0
Haemocetometer   1 1 0
Hygrometer   1 1 0
Kaki tiga besi 29 29 0
Kasa Kain putih 22 22 0
Kipas angin plastik / besi 1 1 0
Kipas angin plastik/besi 2 2 0
Lampu 23 wat 10 10 0
LCD Proyektor Elektronik 1 1 0
Mikroskop   7 7 0
Mikroskop   1 1 0
Mikroskop binokuler   17 0 17
Mikrotome   7 7 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Model   2 2 0
Model   8 7 1
Model   5 5 0
Model   8 7 1
Penjepit Tabung Reaksi penjepit kayu 23 21 2
Pinset   1 1 0
Pinset   1 1 0
Pinset   16 16 0
Pompa isap   2 2 0
Saringan   4 4 0
Stetoskop   10 10 0
Tabung Reaksi p=150mm 142 130 12
Tabung Reaksi p=115mm 1 1 0
Tabung Reaksi p=100mm 13 13 0
Bak Cuci   2 2 0
Bosshead (Penjepit)   8 8 0
Cawan Petri (Petridish) d = 100 mm 40 40 0
Corong Kaca d = 60 mm 5 5 0
Corong Kaca d = 75 mm 17 17 0
Corong Kaca d = 50 mm 2 2 0
Erlenmeyer 100 Ml 100 mL 4 4 0
Erlenmeyer 100 Ml 100 mL 1 1 0
Erlenmeyer 100 Ml 100 mL 1 1 0
Erlenmeyer 250 Ml 250 mL 66 65 1
Erlenmeyer 50 Ml 50 mL 1 1 0
Gelas Arloji d = 80 mm 1 1 0
Gelas Beaker 600 mL 1 1 0
Gelas Beaker 250 mL 5 5 0
Gelas Beaker 600 mL 9 9 0
Gelas Beaker 600 mL 1 1 0
Gelas Beaker 600 mL 1 1 0
Gelas Beaker 2000 mL 2 2 0
Gelas Beaker 40 mL 1 1 0
Gelas Beaker 1000 mL 5 5 0
Gelas Beaker 50 mL 2 1 1
Gelas Beaker 100 mL 9 9 0
Gelas Beaker 500 mL 8 7 1
Gelas Ukur 250 mL 1 1 0
Gelas Ukur (Cylinder
Measuring 250 mL 1 1 0
Gelas Ukur 10 Ml 10 mL 2 2 0
Gelas Ukur 25 Ml 25 mL 1 0 1
Gelas Ukur 250 Ml 250 mL 4 4 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Gelas Ukur 50 Ml 50 mL 1 1 0
Higrometer (Hygrometer)   1 1 0
Jarum Ose (Needles With
Hundle   9 9 0
Kaca Arloji d = 80 mm 1 1 0
Kaca Arloji d = 70 mm 9 9 0
Klem Universal   12 12 0
Kotak Preparat   3 3 0
Kuadrat   2 2 0
Layar (Screen) kain 1 1 0
Lemari Alat kayu jati 1 1 0
Lemari Alat kaca alumunium 2 2 0
Lemari Alat kayu jati 3 3 0
Lemari Bahan   1 1 0
Lumpang Dan Alu   9 9 0
Meja kayu jati 3 3 0
Meja Demonstrasi   2 2 0
Meja Persiapan   2 2 0
Neraca   1 1 0
Neraca   11 11 0
Neraca   4 4 0
Pembakar Spiritus   3 3 0
Pembakar Spirtus   10 10 0
Pembakaran Spiritus   10 10 0
Peralatan P3K   1 1 0
Perangkat Batang Statif   12 12 0
Perangkat Bedah Hewan   22 22 0
Perangkat Pemeliharaan
Mikrosk   2 2 0
Pipet Tetes   68 64 4
Potometer   9 9 0
respirometer
Respirometer sederhana 13 11 2
Sikat Tabung Reaksi   3 3 0
Soket Listrik   4 0 4
Soket Listrik/Kotak Kontak   4 4 0
Stopwatch   7 7 0
Sumbat Karet 1 Lubang   4 4 0
Sumbat Karet 2 Lubang   33 33 0
Termometer Hg 7 7 0
Termometer Hg 14 14 0
Termometer Alkohol 7 7 0
Termometer (Thermometer)   10 10 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Model peredaran darah
manusia   6 6 0
Model syaraf manusia   6 6 0
Gambar Presiden dan Wakil
Presiden foto berbingkai 1 1 0
Gambar Presiden dan Wakil
Presiden Foto Berbingkai 1 1 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Berdasarkan tabel 4.8 sarana di laboratorium fisika terdapat satu

sarana yang telah rusak yaitu bak cuci yang terbuat dari keramik di mana

total bak cuci ada 2. Untuk sarana lain seperti transformator, pengeras

suara, filling cabinet, vernier caliper, catu daya, beban bercelah,

dynamometer, gelas beaker, gelas ukur, generator frekuensi, janga sorong

dan lainnya masih dalam keadaan normal dan layak untuk digunakan.

Jumlah total jenis sarana yang ada di laboratorium fisika berjumlah 96

jenis.

Tabel 8. Sarana di Laboratorium Fisika SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Siswa Kayu Jati 20 20 0
Meja Siswa Kayu jati 10 10 0
Kursi Siswa Kayu Jati 40 40 0
Kursi Siswa Kayu jati 40 40 0
Meja Guru Kayu Jati 1 1 0
Kursi Guru Kayu Jati 1 1 0
Kursi Guru Kursi lipat 1 1 0
Papan Tulis Wihte Board 1 1 0
Papan Tulis Whiteboard 1 1 0
Lemari Alumunium 2 2 0
Tempat Sampah Tong plastik 1 1 0
Tempat Sampah Tong plastik 1 1 0
Jam Dinding Saiko 1 1 0
Jam Dinding Saiko 1 1 0
Simbol Kenegaraan Figura kayu 1 1 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Filling Cabinet Kayu 3 3 0
Pengeras Suara Panasonic 1 1 0
Pengeras Suara Polytron 1 1 0
Garpu tala Pyrek 10 10 0
Garpu tala Besi 1 1 0
Alat pemadam kebakaran Protect 1 1 0
Alat pemadam kebakaran Poder 1 1 0
Jangka Sorong Besi 2 2 0
Jangka Sorong Aflah 2 2 0
LCD Proyektor Benq 1 1 0
Mikrometer Digital 1 1 0
Mistar Mika 8 8 0
Mistar Besi dan mika 8 8 0
Osciloskop Aflah 1 1 0
Osciloskop Digital 1 1 0
Transformator Aflah 1 1 0
Transformator Aflah 1 1 0
Vernier caliper/jangka sorong Besi 1 1 0
Vernier caliper/jangka sorong Aflah 2 2 0
Bak Cuci Keramik 2 1 1
Bak Cuci Keramik 1 1 0
Beban Bercelah Besi 4 4 0
Beban Bercelah Besi 12 12 0
Catu Daya Aflah 3 3 0
Catu Daya Aflah 1 1 0
Catu Daya Aflah 8 8 0
Dinamometer Philip 8 8 0
Dinamometer Aflah 6 6 0
Gelas Beaker Pyrek 20 20 0
Gelas Beaker Pyrek 3 3 0
Gelas Beaker Pyrek 5 5 0
Gelas Ukur Pyrek 2 2 0
Gelas Ukur Pyrek 2 2 0
Gelas Ukur (Cylinder Measuring Pyrek 1 1 0
Gelas Ukur (Cylinder Measuring Pyrek 4 4 0
Generator Frekuensi Autometic 1 1 0
Generator Frekuensi Aflah 1 1 0
Jangka Sorong (Vernier Caliper Besi 2 2 0
Jangka Sorong (Vernier Caliper Aflah 7 7 0
Kabel Penghubung Modern 2 2 0
Kabel Penghubung Tembaga 1 1 0
Kabel Penghubung (Conecting Co Tembaga 1 1 0
Kabel Penghubung (Conecting Co Tembaga 1 1 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Komponen Elektronika Kit elektronika 1 1 0
Komponen Elektronika Modern 1 1 0
Kotak Potensiometer Besi 1 1 0
Kotak Potensiometer Box 1 1 0
Kubus Massa Sama Kayu 8 8 0
Kubus Massa Sama Kayu 8 8 0
Lemari Alat Kayu 1 1 0
Lemari Alat Kayu 2 2 0
Lemari Bahan Kayu Jati 3 3 0
Lemari Bahan Kayu 1 1 0
Magnet U Besi 1 1 0
Magnet U Besi 1 1 0
Manual Percobaan Kit 1 1 0
Manual Percobaan Aflah 1 1 0
Meja Demonstrasi Kayu Jati 4 4 0
Meja Demonstrasi Kayu Jati 4 4 0
Meja Persiapan Kayu Multiplek 1 1 0
Meja Persiapan Kayu Jati 1 1 0
Multimeter Ac/Dc, 10 Kilo Ohm/ Digital 8 8 0
Multimeter Ac/Dc, 10 Kilo Ohm/ Digital 8 8 0
Neraca Besi 8 8 0
Neraca Besi 8 8 0
Pegas Aflah 8 8 0
Pegas Besi/ kawat 8 8 0
Plat Besi 8 8 0
Plat Besi 1 1 0
Rol Meter Plastik 4 4 0
Rol Meter Kain dan besi 4 4 0
Silinder Massa Sama Besi 1 1 0
Silinder Massa Sama Pyrek 8 8 0
Soket Listrik Broco 4 4 0
Soket Listrik Broco 4 4 0
Soket Listrik/Kotak Kontak Broco 4 4 0
Soket Listrik/Kotak Kontak Broco 4 4 0
Stopwatch Digital 1 1 0
Stopwatch Saiko 11 11 0
Termometer Digital 1 1 0
Termometer Lapangan 3 3 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Menurut tabel 4.9 ada 10 jenis sarana yang ada di laboratorium

IPS, sarana tersebut yaitu meja guru, kursi guru, papan tulis, komputer, rak
 hasil karya peserta didik yang berjumlah 2, papan panjang, tempat

sampah, jam dinding, meja multimedia dan alat pemadam kebakaran.

Semua sarana yang ada di lab dimiliki oleh sekolah dengan keadaan yang

layak digunakan

Tabel 9. Sarana di Laboratorium IPS SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Guru Kayu Multiplek 1 1 0
Kursi Guru Kursi lipat Chitos 1 1 0
Papan Tulis White Board 1 1 0
Komputer Core i3 1 1 0
Rak hasil karya peserta didik Etalase Kaca 2 2 0
Papan Panjang Kayu 1 1 0
Tempat Sampah Tong plastik 1 1 0
Jam Dinding Quart 1 1 0
Meja Multimedia Kayu Multiplek 1 1 0
Alat pemadam kebakaran Protect CO 1 1 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Pada tabel 10 menunjukan berbagai sarana yang ada di

laboratorium kimia. Terdapat 175 jenis sarana yang ada, namun ada

beberapa sarana yang telah rusak seperti kursi siswa dimana ada 10 kursi

yang rusak dari total 40 kursi, 8 botol semprot rusak dari total 30, jam

dinding yang telah rusak, terdapat 1 botol timbang yang rusak dari total 7

botol, 1 buret rusak dari 5 buret, kemudian alat centrifuge yang telah

rusak, 1 centrifuge tube rusak dari total 15, 2 corong rusak dari total 21,

lalu ada corong pisah yang rusak 1 dari 2 corong, Erlenmeyer 100ml rusak

1 dari 49 total yang ada, 9 labu ukur rusak, 8 pengukur ph rusak, 2 alat

ruber stoper besar rusak, stopwatch, tabung reaksi 150mm, tabung reaksi

90mm, tabung 6 bak cuci rusak, clem buret rusak 10 alat, gelas beaker

400ml, gelas beaker 250ml, 1000ml, 500ml, 2000ml, selanjutnya ada yang
 rusak pada gelas ukur 50 ml, 10 ml, 1000ml, 25ml, klem universal rusak

11, pipet tetes panjang rusak, sumbat karet 1 lubang, thermometer alcohol,

dan lemari asam.

Tabel 10. Sarana di Laboratorium Kimia SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Siswa   6 6 0
Meja Siswa   6 6 0
Kursi Siswa   40 30 10
Meja Guru   1 1 0
Kursi Guru   1 1 0
Papan Tulis   1 1 0
Papan Tulis   1 1 0
Tempat Sampah   2 2 0
Jam Dinding   1 0 1
Meja Kerja / sirkulasi   1 1 0
Simbol Kenegaraan   1 1 0
Perlengkapan P3K   1 1 0
Alat Destilasi   1 1 0
Alat pemadam kebakaran   1 1 0
Alat pemadam kebakaran   1 1 0
Barometer   1 1 0
Batang pengaduk p = 150-200 mm 24 24 0
Batang pengaduk p = 300 mm 8 8 0
Botol Reagan 250 mL 1 1 0
Botol semprot   30 22 8
Botol timbang 75 x 35 7 7 0
Botol timbang 50 x 30 7 6 1
Botol timbang 30 x 50 7 7 0
Botol timbang 25 x 40 8 8 0
Botol timbang 40 x 25 1 1 0
Buret 25 mL 13 13 0
Buret 50 mL 5 4 1
Cawan Petri (petridis) d = 60 mm 8 8 0
Cawan Petri (petridis) d = 65 mm 9 9 0
Cawan porselin d = 70 mm 16 16 0
Cawan porselin d = 10 mm 9 9 0
Cawan porselin d = 60 mm 1 1 0
Cawan porselin d = 80 mm 8 8 0
Centrifuge   1 0 1
Centrifuge tube   15 14 1
Corong d = 60 mm 13 13 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Corong d = 50 mm 21 19 2
Corong d = 75 mm 9 9 0
Corong d = 55 mm 1 1 0
Corong pisah 125 mL 10 10 0
Corong pisah 100 mL 2 1 1
Elektroda   8 8 0
Elektroda   12 12 0
Elektroda   4 4 0
Erlenmeyer 300 mL 4 4 0
Erlenmeyer 250 mL 29 29 0
Erlenmeyer 100 mL 49 48 1
Erlenmeyer 50 mL 11 11 0
Erlenmeyer 125 mL 16 16 0
Jarum   2 2 0
Kaki tiga   33 33 0
Labu ukur 100 mL 39 30 9
Labu ukur 250 mL 3 3 0
Labu ukur 50 mL 4 4 0
Labu ukur 5 mL 1 1 0
Labu ukur 1000 mL 6 6 0
Model   15 15 0
Multimeter   4 4 0
Pengukur PH (PH Meter)   1 1 0
Penjepit Tabung Reaksi Kayu 118 110 8
PH meter   1 1 0
Pipet Filler   8 8 0
Pipet Ukur 5 mL 8 8 0
Pipet Ukur 10 mL 39 39 0
Pipet Ukur 25 mL 12 12 0
Pipet Volume 5 mL 7 7 0
Pipet Volume 25 mL 22 22 0
Pipet Volume 15 mL 1 1 0
Rak Tabung Reaksi   23 23 0
Ruber Stoper (Sumbat Karet) Besar 64 62 2
Ruber Stoper (Sumbat Karet) Kecil 41 41 0
Senter   5 5 0
Sikat Buret   8 8 0
Spatula p = 150-200 mm 118 118 0
Spatula   18 18 0
Spatula p = 300 mm 34 34 0
Statif   16 16 0
Statif   3 3 0
Stop watch   13 12 1
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Tabung Reaksi p = 150 mm 126 125 1
Tabung Reaksi p = 90 mm 67 66 1
Tabung Reaksi p = 70 mm 99 99 0
Tabung U d = 13 mm 11 10 1
Tabung Y   15 15 0
Alat Penghitung ( Tally Counte   1 1 0
Bak Cuci   10 4 6
Bosshead (Penjepit)   39 39 0
Botol Reagen 250 mL 67 67 0
Botol Reagen 500 mL 3 3 0
Botol Reagen 1000 mL 4 4 0
Botol Reagen 1000 mL 28 28 0
Botol Reagen 500 mL 27 27 0
Botol Reagen 130 mL 12 12 0
Botol Reagen 100 mL 8 8 0
Catu Daya   11 11 0
Cawan Pengabuan (Crusible) d = 45 mm 10 10 0
Clem Buret   10 0 10
Condensor   2 2 0
Crucible Tonk   8 8 0
Gas Generator   2 2 0
Gelas Beaker 100 mL 28 27 1
Gelas Beaker 400 mL 2 2 0
Gelas Beaker 50 mL 2 2 0
Gelas Beaker 500 mL 8 8 0
Gelas Beaker 250 mL 11 10 1
Gelas Beaker 250 mL 6 6 0
Gelas Beaker 1000 mL 10 8 2
Gelas Beaker 500 mL 4 3 1
Gelas Beaker 2000 mL 2 1 1
Gelas Beaker 150 mL 1 1 0
Gelas Beaker 600 mL 4 4 0
Gelas Piala (Beaker ) 100 Ml   1 1 0
Gelas Piala (Beaker ) 1000 Ml   1 1 0
Gelas Piala (Beaker ) 250 Ml   1 1 0
Gelas Piala (Beaker ) 50 Ml   1 1 0
Gelas Piala (Beaker ) 500 Ml   1 1 0
Gelas Ukur 50 mL 23 22 1
Gelas Ukur 10 mL 15 12 3
Gelas Ukur 1000 mL 1 1 0
Gelas Ukur 250 mL 12 12 0
Gelas Ukur 1000 mL 18 13 5
Gelas Ukur 500 mL 2 2 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Gelas Ukur 100 mL 26 26 0
Gelas Ukur 5 mL 1 1 0
Gelas Ukur 25 mL 20 13 7
Kaca Arloji d = 90 mm 14 14 0
Kaca Arloji d = 80 mm 62 62 0
Kaca Arloji d = 100 mm 6 6 0
Kaca Arloji d = 75 mm 9 9 0
Kaca Arloji d = 150 mm 30 30 0
Kaca Arloji d = 50 mm 1 1 0
Kalori Meter   17 17 0
Kawat Kasa   12 12 0
Klem Universal   48 37 11
Labu Destilasi Bulat 100 mL 1 1 0
Labu Destilasi Bulat 125 mL 10 10 0
Labu Didih Dasar Bulat 250 Ml 250 mL 2 2 0
Labu Didih Dasar Bulat 500 Ml 500 mL 1 1 0
Lcd Projector   1 1 0
Lemari Alat Kaca 1 1 0
Lemari Bahan Kaca 1 1 0
Lemari Bahan   1 1 0
Lumpang Dan Alu   1 1 0
Manual Percobaan   2 2 0
Meja Demonstrasi   2 2 0
Meja Persiapan   1 1 0
Multimeter Ac/Dc, 10 Kilo Ohm/   1 1 0
Neraca 311 gr-RRC 7 7 0
Neraca 2610 gr-RRC 1 1 0
Pembakar Spiritus   3 3 0
Pembakar Spirtus   10 10 0
Pembakar Spirtus   20 20 0
Pembakaran Spiritus   2 2 0
Pendingin Tipe Graham   1 1 0
Pendingin Tipe Leibig   11 11 0
Pipet Tetes Pendek 47 47 0
Pipet Tetes Panjang 117 115 2
Pipet Volumetri 25 Ml 25 mL 1 1 0
Pipet Volumetri 5 Ml 5 mL 1 1 0
Plat Tetes 6 lubang 6 6 0
Plat Tetes 12 lubang 16 16 0
Sikat Tabung Reaksi   1 1 0
Soket Listrik   4 4 0
Soket Listrik/Kotak Kontak   4 4 0
Soxhlet Ekstraktor   1 1 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Stopwatch   1 1 0
Sumbat Karet 1 Lubang   27 26 1
Sumbat Karet 2 Lubang   65 65 0
Tabung U Dengan Pipa Samping   8 8 0
Termometer Alkohol 39 36 3
Termometer Hg 10 10 0
Termometer (Thermometer) Hg 1 1 0
Lemari Asam (Fume Cupboard/ Hood)   1 0 1
Safety Goggles   1 1 0
Safety Goggles   12 12 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Berdasarkan tabel 11 terdapat 25 jenis sarana yang ada di

laboratorium komputer 2, seperti komputer yang berjumlah 40 unit, printer

berjumlah 1, meja multimedia berjumlah 1, access point berjumlah 3,

scanner yang berjumlah 1, stabilizer berjumlah 1, akses internet, lan

server, terdapat 2 layar, 2 lcd proyektor, dan 1 sound mixer. Semua sarana

dimiliki oleh sekolah dalam keadaan bisa digunakan semua.

Tabel 11. Sarana di Laboratorium Komputer 2 SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Siswa Kayu multiplek 40 40 0
Kursi Siswa kursi lipat 40 40 0
Meja Guru Kayu Jati 1 1 0
Kursi Guru kursi lipat 2 2 0
Papan Tulis White Board 1 1 0
Komputer core i3 40 40 0
Printer epson 1 1 0
Papan Panjang Kayu 1 1 0
Tempat Sampah tong plastik 1 1 0
Jam Dinding seiko 1 1 0
Meja Multimedia kayu jati 1 1 0
Access Point LINK 3 3 0
Alat pemadam kebakaran Protect CO 1 1 0
Scanner Epson 1 1 0
Stabilizer Phoenix 1 1 0
Akses Internet speedy 1 1 0
Lampu Utama Philips 6 6 0
Lan Server kabel LAN 2 2 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Lan Server Kabel LAN 1 1 0
Layar /Scren D-Light 2 2 0
Lcd Projector epson 2 2 0
Lcd Tv / Monitor Samsung 41 41 0
Soket Listrik broco 40 40 0
Soket Listrik/Kotak Kontak broco 40 40 0
Sound Mixer Rakitan 1 1 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Menurut tabel 12 terdapat 19 jenis sarana yang ada di laboratorium

komputer 3, saran aitu terdiri dari komputer berjumlah 40, printer

berjumlah 1, alat pemadam kebakaran berjumlah 1, scanner, 40 stabillizer,

akses internet ada 2, lan server, layer lcd, lcd projector, dan soket listrik

yang berjumlah 42. Keadaan semua sarana layak untuk digunakan dan

semua sarana milik sekolah.

Tabel 12. Sarana di Laboratorium Komputer 3 SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Siswa Kayu Multiplek 40 40 0
Kursi Siswa Kursi Lipat Merk Chitose 40 40 0
Meja Guru Meja Komputer panjang 1 1 0
Kursi Guru Kursi Lipat Merk Chitose 2 2 0
Papan Tulis White Board 1 1 0
Komputer core i3 Intel Pentium 40 40 0
Printer Epson PSC 1 1 0
Tempat Sampah Tong Plastik 1 1 0
Jam Dinding Seiko 1 1 0
Simbol Kenegaraan Pigura Kayu 3 3 0
Alat pemadam kebakaran Protect CO 1 1 0
Scanner Epson 1 1 0
Stabilizer ICA 1200 40 40 0
Akses Internet LDP 2 2 0
Lan Server D-Link 2 2 0
Layar Lcd BEN Q 1 1 0
Lcd Projector Epson 1 1 0
Soket Listrik Broco 42 42 0
Soket Listrik/Kotak Kontak Broco 42 42 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
 Pada tabel 13 menunjukan terdapat 5 jenis sarana, yaitu lemari

yang berjumlah 4, tempat cuci tangan berjumlah 42, jam dinding yang

berjumlah 2, papan pengumuman berjumlah 2 dan perlengkapan ibadah

berupa kain sebanyak 10. Semua sarana merupakan milik sekolah dan

dalam keadaan yang layak digunakan.

Tabel 13. Sarana di Masjid SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Lemari Kayu 4 4 0
Tempat cuci tangan Krant Onda 42 42 0
Jam Dinding Saiko 2 2 0
Papan pengumuman Whiteboard 2 2 0
Perlengkapan Ibadah Kain 10 10 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Berdasarkan tabel 14 menunjukan terdapat 28 jenis sarana yang

ada di perpustakaan seperti, rak buku jumlah 6, rak majalah berjumlah 1,

lemari katalog, papan pengumuman, meja multimedia, kursi pimpiman,

meja pimpinan, abacus, globe timbul, papan braile, papan geometri, alat

pemadam kebakaran dan lain-lain, semua sarana milik sekolah dan layak

untuk dipakai.

Tabel 14. Sarana di Perpustakaan SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Lemari   1 1 0
Komputer Dual Core 3 3 0
Printer Canon dan Epson 3 3 0
Tempat Sampah Tong plastik 1 1 0
Jam Dinding Saiko 1 1 0
Kotak kontak Kayu 1 1 0
Rak Buku Besi kombinasi multiplek 6 6 0
Rak Majalah Kayu 1 1 0
Rak Surat Kabar Alumunium 1 1 0
Meja Baca Kayu 4 4 0
Kursi Baca Kayu 20 20 0
Kursi Kerja Kursi Lipat Chitos 5 5 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Kerja / sirkulasi Kayu 5 5 0
Lemari Katalog Kayu 1 1 0
Papan pengumuman White Board 1 1 0
Meja Multimedia Kayu 1 1 0
Kursi Pimpinan Kursi lipat Chitos 2 2 0
Meja Pimpinan Kayu Jati 1 1 0
Simbol Kenegaraan Pigura Kayu 1 1 0
Abacus   1 1 0
Braille kit   1 1 0
Globe timbul Plastik 1 1 0
Magnifier lens set   1 1 0
Papan braille   1 1 0
Papan geometri Kayu dan kertas 1 1 0
Peta timbul Maket 1 1 0
Reglet dan pena   1 1 0
Sistem Simbol Braille   1 1 0
Alat pemadam kebakaran Poder 1 1 0
Lemari Kayu 5 5 0
Ac Split Panasonic 2 2 0
Alat Multimedia Panasonic 1 1 0
Komputer Set Core i3 3 3 0
Soket Listrik Broco 10 10 0
Soket Listrik/Kotak Kontak Broco 10 10 0
Sumber Belajar Lain   3 3 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Menurut tabel 15 terdapat 4 jenis sarana yang ada di ruang aula,

yaitu sound system berjumlah 1, lcd proyektor berjumlah 4, AC berjumlah

12 namun ada yang rusak 4, dan kursi berjumlah 100 dan ada yang rusak

20.

Tabel 15. Sarana di Ruang Aula SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Sound system Sound system 1 1 0
LCD Proyektor Epson 4 4 0
Ac Split 2 PK 12 8 4
Kursi Stenlis Chitose 100 80 20
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
 Berdasarkan tabel 16 terdapat 19 jenis sarana yang ada di BP/BK,

sarana tersebut antara lain seperti lemari, komputer, printer, tempat

sampah, jam dinding, kursi dan meja tamu, instrumen konseling,

perlengkapan asesmen dan fan.

Tabel 16. Sarana di BP/BK SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Lemari kayu jati 1 1 0
Komputer Core i3 1 1 0
Printer merk Canon 1 1 0
Tempat Sampah Dari plastik 3 3 0
Jam Dinding Saiko 1 1 0
Kursi Kerja kayu jati 5 5 0
Meja Kerja / sirkulasi Kayu Jati 1 1 0
Kursi dan Meja Tamu 1 SET 1 1 0
Simbol Kenegaraan 25 R 1 1 0
Instrumen konseling   1 1 0
Perlengkapan asesmen   1 1 0
Fan Panasonic 2 2 0
Sapu Rayung 2 2 0
Timbangan dan pengukur tinggi Manual 2 2 0
Ac Split Panasonic 2 2 0
Lemari Kaca Alumunium 1 1 0
Lemari/Rak Elephan 1 1 0
Media Pengembangan Kepribadian   1 1 0
Papan Statistik Papan 3 3 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Menurut tabel 17 terdapat 21 jenis sarana yang ada di ruang guru

antara lain seperti meja guru, kursi guru, lemari, komputer, tempat cuci

tangan, kursi kerja, symbol kenegaraan, alat pemadam kebakaran, fan, AC

split, layer, lcd proyektor dan tempat cuci tangan. Semua sarana milik

sekolah dan layak pakai.

Tabel 17. Sarana di Ruang Guru SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Guru Kayu Jati 35 35 0
Kursi Guru Kayu Jati 70 70 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Papan Tulis White board 1 1 0
Lemari Etalase kaca 1 1 0
Komputer Core i3 2 2 0
Printer Canon LBP 2900 2 2 0
Tempat Sampah Tong plastik 1 1 0
Tempat cuci tangan Keramik 1 1 0
Jam Dinding Seiko 1 1 0
Kursi Kerja   2 2 0
Meja Kerja / sirkulasi Kayu Jati 2 2 0
Papan pengumuman white board 1 1 0
Kursi dan Meja Tamu Kayu Jati 1 1 0
Simbol Kenegaraan pigura kayu 1 1 0
Penanda Waktu (Bell Sekolah) Digital 1 1 0
Alat pemadam kebakaran Poder 1 1 0
Fan Panasonic 2 2 0
Ac Split Panasonic 1 PK 4 4 0
Layar (Screen) D-Light 2 2 0
Lcd Projector NEC 2 2 0
Papan Statistik Kayu 1 1 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Berdasarkan tabel18 ada 21 jenis sarana yang ada di ruang kepsek

yaitu lemari, komputer, printer, kotak kontak, papan pengumuman, meja

multimedia, kursi pimpinan, meja pimpinan, kursi dan meja tamu, filling

cabinet, alat pemadam kebakaran, AC split, brankas, filling cabinet, lcd

projector, dan papan statisik. Sarana yang ada dalam keadaan layak untuk

digunakan dan semua milik sekolah.

Tabel 18. Sarana di Ruang KEPSEK SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Lemari Kayu Jati 1 1 0
Komputer ASUS Core i3 1 1 0
Printer Epson L210 1 1 0
Tempat Sampah Plastik 1 1 0
Tempat cuci tangan Keramik 1 1 0
Jam Dinding Seiko 2 2 0
Kotak kontak Kayu 1 1 0
Papan pengumuman Papan kayu 1 1 0
Meja Multimedia Kayu multiplek 1 1 0
 Kursi Pimpinan Chitos 1 1 0
Meja Pimpinan Kayu Jati 1 1 0
Kursi dan Meja Tamu sofa 1 1 0
Simbol Kenegaraan Pigura kayu 1 1 0
Filling Cabinet Kayu Jati 1 1 0
Alat pemadam kebakaran Poder 1 1 0
Ac Split Panasonic 1 PK 2 2 0
Brankas Besi 1 1 0
Filing Kabinet Kayu Jati 1 1 0
Layar (Screen) D-Light 1 1 0
Lcd Projector NEC 1 1 0
Papan Statistik Papan kayu 1 1 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Menurut tabel 19 terdapat 5 jenis sarana yang ada di ruang

kesenian yaitu papan tulis berjumlah 1, lemari berjumlah 1, jam dinding

berjumlah 1, kursi baca berjumlah 5 dan meja dari kayu jati berjumlah 1.

Semua sarana dimiliki oleh sekolah dan layak untuk digunakan.

Tabel 19. Sarana di Ruang Kesenian SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Papan Tulis White board 1 1 0
Lemari Kayu 1 1 0
Jam Dinding Quart 1 1 0
Kursi Baca Kayu 5 5 0
Meja Kayu Jati 1 1 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Pada tabel 20 ruang osis menunjukkan bahwa jenis sarana yang ada

di Ruang Osis berjumlah 6 jenis. Sarana yang memiliki jumlah 1 buah

yaitu papan tulis (terbuat dari kayu melamin) dan jam dinding, 2 buah

lemari dan kipas angin, 5 buah meja kerja (terbuat dari kayu), serta 10

buah kursi kerja (kursi kayu). Sarana yang ada merupakan milik sekolah

dalam keadaan yang layak untuk digunakan.

Tabel 20. Sarana di Ruang Osis SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Papan Tulis kayu melamin 1 1 0
 Lemari   2 2 0
Jam Dinding   1 1 0
Kursi Kerja kursi kayu 10 10 0
Kipas angin   2 2 0
Meja Kerja kayu 5 5 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Pada tabel 21 ruang TU menunjukkan bahwa terdapat 22 jenis sarana

yang ada pada Ruang TU. Beberapa sarana yang ada yaitu komputer (dengan

spesifikasi Core I3) berjumlah 9 buah, printer (dengan spesifikasi desiet dan

lasetiet) berjumlah 9 buah, 1 buah mesin ketik, penanda waktu (bell sekolah)

digital berjumlah 1 buah, serta terdapat sarana seperti meja, kursi, lemari,

telepon, dan lainnya dalam kondisi yang layak untuk digunakan.

Tabel 21. Sarana di Ruang TU SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Kursi TU kursi lipat 4 4 0
Lemari Kayu Jati 1 1 0
Komputer TU core i3 1 1 0
Printer TU desjet dan lasetjet 9 9 0
Mesin Ketik   1 1 0
Komputer Core i3 9 9 0
Tempat Sampah green leaf 1 1 0
Jam Dinding quart 3 3 0
Kursi Kerja Kursi lipat 14 14 0
Meja Kerja / sirkulasi Kayu Jati 1 1 0
Kursi dan Meja Tamu Kayu Jati 1 1 0
Penanda Waktu (Bell Sekolah) digital 1 1 0
Fan Panasonic 3 3 0
Ac Split Panasonic 1 PK 2 2 0
Brankas Besi 1 1 0
Filing Kabinet Kayu 5 5 0
Lemari Kaca Etalase 7 7 0
Meja Kayu Jati 13 13 0
Papan Statistik White Board 1 1 0
Soket Listrik broco 11 11 0
Soket Listrik/Kotak Kontak broco 11 11 0
Telepon Panasonic 1 1 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
 Pada tabel 22 ruang Wakasek menunjukkan bahwa terdapat 6 jenis

sarana yang ada pada Ruang Wakasek. Beberapa jenis sarana memiliki

jumlah 1 buah yaitu jenis sarana lemari (lemari tempel dinding), kursi dan

meja tamu (meubel), dispenser, komputer (spesifikasi Core i3), dan printer.

Selain itu, terdapat jenis sarana meja (spesifikasi kayu jati lapis milamin)

berjumlah 4 buah. Namun, 3 buah meja dalam keadaan rusak.

Tabel 22. Sarana di Ruang Wakasek SMA Al Islam 1 Surakarta

Jumla Lai Tidak
Jenis Sarana Spesifikasi h k Laik
Lemari Lemari Tempel dinidng 1 1 0
Kursi dan Meja
Tamu meubel 1 1 0
Dispenser Merk Polytron 1 1 0
Komputer Core i3 1 1 0
Meja Kayu Jati Lapis Milamin 4 1 3
Printer HP 1 1 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Pada tabel 23 ruang UKS menunjukkan bahwa terdapat 16 jenis

sarana pada Ruang UKS. Terdapat sarana seperti tesimeter (digital),

termometer badan (manual), timbangan badan(digital), pengukur tinggi badan

(manual), tandu, dan tempat tidur UKS (spesifikasi kayu jati) memiliki

jumlah 2 buah. Selain itu, juga terdapat saran pendukung seperti meja, kursi,

lemari dan lainnya dengan jumlah 1 buah. Seluruh sarana yang ada dalam

kondisi yang layak untuk digunakan.

Tabel 23. Sarana di Ruang UKS SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Lemari Etalase kaca 1 1 0
Tempat Sampah Tong plastik 1 1 0
Tempat cuci tangan plastik 1 1 0
Jam Dinding Saiko 1 1 0
Tempat Tidur UKS Kayu Jati 2 2 0
 Lemari UKS Kayu Jati 1 1 0
Meja UKS Kayu Jati 1 1 0
Kursi UKS Chitos 2 2 0
Catatan Kesehatan Siswa Buku 1 1 0
Perlengkapan P3K kayu 2 2 0
Tandu Alumunium 2 2 0
Selimut Kain 2 2 0
Tensimeter Digital 2 2 0
Termometer Badan Manual 2 2 0
Timbangan Badan Digital 2 2 0
Pengukur Tinggi Badan Manual 2 2 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Pada tabel 24 Ruang Kelas X, menunjukkan sarana yang ada pada

ruang kelas X.1, X.2, X.3, X.4, X.5, X.6, X.7, X.8, X.9, X.10. Terdapat

kesamaan sarana yang ada seperti meja siswa dengan total keseluruhan 200

buah, kursi siswa berjumlah 400 buah, dan beberapa sarana penunjang seperti

meja guru, kursi guru, papan tulis, lemar, rak, tempat sampah, tempat cuci

tangan, jam dinding, kotak kontak, simbol kenegaraan, alat peraga, fan, layer

(screen), papan panjang, soket listrik, soket listrik/ kotak kontak, dan sound

sys unit dengan total masing-masing sarana yaitu 10 buah. Keseluruhan

sarana yang ada pada ruang-ruang kelas X dalam keadaan yang layak.

Tabel 24. Sarana di Ruang Kelas X SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Siswa kayu jati 200 200 0
Kursi Siswa kayu jati 400 400 0
Meja Guru kayu jati 10 10 0
Kursi Guru kayu jati 10 10 0
Papan Tulis whiteboard 10 10 0
Lemari Kayu 10 10 0
Rak hasil karya peserta didik Kayu 10 10 0
Tempat Sampah tong plastik 10 10 0
Tempat cuci tangan Plastik 10 10 0
Jam Dinding quart 10 10 0
Kotak kontak Kayu 10 10 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Simbol Kenegaraan figura kayu 10 10 0
Alat Peraga kayu 10 10 0
Fan Panasonic 7 7 0
Layar (Screen) D-light 10 10 0
Lcd Projector NEC 10 10 0
Papan Pajang kayu jati 10 10 0
Soket Listrik broco 10 10 0
Soket Listrik/Kotak Kontak broco 10 10 0
Sound Sys Unit Genius 7 7 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Menurut tabel 25 terdapat 24 jenis sarana yang ada di ruang kelas XI

seperti meja siswa yang berjumlah 200, kursi siswa 400, meja guru 10, kuri

guru 10, papan tulis 10, lemari 10, alat peraga 10, layer 9, lcd projector 9,

papan panjang dari kayu berjumlah 10. Soket listrik, ac split berjumlah 1,

lampu utama berjumlah 2, penggaris dari kayu ada 2, kipas angin berjumlah

8, sound system dan lain sebagainya. Semua sarana dimiliki sekolah dan

layak.

Tabel 25. Sarana di Ruang Kelas XI SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Siswa kayu jati 200 200 0
Kursi Siswa kayu jati 400 400 0
Meja Guru kayu jati 10 10 0
Kursi Guru kayu jati 10 10 0
Papan Tulis whiteboard 10 10 0
Lemari Kayu 10 10 0
Rak hasil karya peserta didik Kayu 10 10 0
Tempat Sampah tong plastik 10 10 0
Tempat cuci tangan Plastik 10 10 0
Jam Dinding quart 10 10 0
Kotak kontak Kayu 10 10 0
Simbol Kenegaraan figura kayu 9 9 0
Alat Peraga kayu 10 10 0
Fan Panasonic 8 8 0
Layar (Screen) D-light 9 9 0
 Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Lcd Projector NEC 9 9 0
Papan Pajang kayu jati 10 10 0
Soket Listrik broco 10 10 0
Soket Listrik/Kotak Kontak broco 10 10 0
Sound Sys Unit Genius 14 14 0
AC SPLIT Changhong 1 1 0
Lampu Utama Philip 2 2 0
Papan tulis whiteboard 11 11 0
penggaris kayu 2 2 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
Berdasarkan tabel 26 jenis sarana yang ada di ruang kelas XII

berjumlah 24 jenis. Sarana yang ada seperti meja siswa berjumlah 200, kursi

siswa berjumlah 400, meja guru berjumlah 10, kursi guru 10, papan tulis 10,

lemari terbuat dari kayu berjumlah 10, rak hasil karya peserta didik berjumlah

10, jam dinding 10, alat peraga berjumlah 10, layer 6, papan panjang dari

kayu jati berjumlah 10 dan lainnya. Semua sarana merupakan milik sekolah,

namun ada sarana yang rusak seperti layer, lcd proyektor hal itu harus segera

di perbaiki agar tidak mengganggu proses pembelajaran.

Tabel 26. Sarana di Ruang Kelas XII SMA Al Islam 1 Surakarta

Jenis Sarana Spesifikasi Jumlah Laik Tidak Laik
Meja Siswa kayu jati 200 200 0
Kursi Siswa kayu jati 400 400 0
Meja Guru kayu jati 10 10 0
Kursi Guru kayu jati 10 10 0
Papan Tulis whiteboard 10 10 0
Lemari Kayu 10 10 0
Rak hasil karya peserta didik Kayu 10 10 0
Tempat Sampah tong plastik 10 10 0
Tempat cuci tangan Plastik 10 10 0
Jam Dinding quart 10 10 0
Kotak kontak Kayu 10 10 0
Simbol Kenegaraan figura kayu 8 8 0
Alat Peraga kayu 10 10 0
Fan Panasonic 6 6 0
 Layar (Screen) D-light 10 0 10
Lcd Projector NEC 10 0 10
Papan Pajang kayu jati 10 10 0
Soket Listrik broco 10 10 0
Soket Listrik/Kotak Kontak broco 10 10 0
Sound Sys Unit Genius 9 9 0
AC SPLIT Changhong 1 1 0
Lampu Utama Philip 1 1 0
Papan tulis whiteboard 11 11 0
penggaris kayu 1 1 0
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023
b. Prasarana
Berdasarkan tabel 27 terdapat 61 prasarana yang ada di SMA Al Islam

1 Surakarta. Prasarana tersebut seperti Gudang, hall sport, kamar mandi siswa

yang berjumlah 6, kamar mandi guru berjumlah 2, koperasi siswa, lab

multimedia, lab Bahasa, lab biologi, lab fisika, lab IPS, lab kimia, terdapat 2

laboratorium komputer, masjid, perpustakaan, ruang aula,ruang BP/BK,

ruang guru, ruang kespek, ruang kesenian, ruang osis, ruang TU, ruang

wakasek, rumah penjaga, UKS, untuk ruang kelas X berjumlah 10 kelas,

ruang kelas XI terdapat 10 kelas dan pada ruang kelas XII juga ada 10 ruang

kelas.

Tabel 11. Prasarana di SMA Al Islam 1 Surakarta

Nama Prasarana Panjang Lebar

Gudang 3 4
Hall Sport 23 20
Kamar Mandi Siswa Putra 16 2
Kamar Mandi Siswa Putra L3 8 2
Kamar Mandi Siswa Putri 16 2
Kamar Mandi Siswa Putri L3 8 2
KM Guru Pria 2 3
KM Guru Putri 2 3
KM Siswa Putra 7 10
 Nama Prasarana Panjang Lebar
KM Siswa Putri 7 10
Koperasi Siswa 6 7
Lab. Multimedia 7 15
Laboratorium Bahasa 9 7
Laboratorium Biologi 14 7
Laboratorium Fisika 14 7
Laboratorium IPS 11 6
Laboratorium Kimia 14 7
Laboratorium Komputer 2 10 7
Laboratorium Komputer 3 11 6
Masjid 10 27
Perpustakaan 15 14
Ruang Aula 23 15
Ruang BP/BK 8 7
Ruang Guru 19 7
Ruang Kepsek 8 7
Ruang Kesenian 8 6
Ruang Osis 9 3
Ruang TU 9 7
Ruang Wakasek 10 8
Rumah Penjaga 3 6
UKS 3 7
X1 8 7
X 10 9 7
X2 9 7
X3 9 7
X4 9 7
X5 9 7
X6 9 7
X7 9 7
X8 9 7
X9 9 7
XI.1 9 6
XI.10 9 7
XI.2 9 6
XI.3 9 7
XI.4 9 7
XI.5 9 7
XI.6 9 7
XI.7 8 7
XI.8 9 7
XI.9 9 7
 Nama Prasarana Panjang Lebar
XII IPS.1 7 6
XII IPS.2 7 6
XII IPS.3 7 6
XII IPS.4 7 6
XII IPS.5 11 5,5
XII MIPA.1 7 6
XII MIPA.2 7 6
XII MIPA.3 7 6
XII MIPA.4 7 6
XII MIPA.5 9 7
Sumber: Profil SMA Al Islam 1 Surakarta, 2023