Kun Fayakun

PENGGUNAAN MODEL PROJECT BASED LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN

KONSEP IPA SISWA PADA KELAS V SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Dina Fitriani Solihah

NIM 19060361
INSTITUT KEGURUAN DAN PENDIDIKAN (IKIP) SILIWANGI

CIMAHI
2023
LEMBAR PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini, saya:
Nama : Dina Fitriani Solihah
Nim : 19060361
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas : Ilmu pendidikan
Judul : Penggunaan Model Project Based Learning untuk

Meningkat Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Siswa
Kelas V Sekolah Dasar
Dengan ini saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi yang
saya buat, seluruhnya merupakan karya saya sendiri. Adapun bagian-bagian
tertentu yang di dalam penulisan skripsi ini yang saya kutip dari karya-karya
ilmiah orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas dengan norma, kaidah
dan etika yang berlaku dalam penulisan karya tulis ilmiah.
Cimahi, 8 September 2023

NIM. 19060361
i
ABSTRAK
PENGGUNAAN MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP IPA
SISWA PADA KELAS V SEKOLAH DASAR
Oleh:
NIM. 19060361
Penelitian ini dilatarbelakangi karena rendahnya pemahaman konsep IPA siswa

kelas VB seringkali mengalami miskonsepsi disebabkan ada beberapa materi IPA
bersifat abstrak yang membuat siswa kesulitan mencerna materi pelajaran dan guru
masih menggunakan metode ceramah pada saat pembelajaran. Subjek penelitian
adalah siswa kelas V SDN Batujajar 2 sebanyak 35 siswa. Metode penelitian yang
digunakan adalah Mix Method dengan Explanatory Sequential Design. Data-data
diperoleh dari tes, lembar angket dan wawancara. Teknik pengumpulan data
kuantitatif yaitu dengan pemberian soal pretest dan posttest sedangkan untuk data
kualitatif yaitu dengan pemberian lembar angket, dan wawancara. Dari hasil
penelitian yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan model
model project based learning untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep
IPA siswa mengalami peningkatan. Hal ini terbukti dari rata-rata nilai n-gain Score
yang diperoleh sebesar 0,57 dengan kategori sedang yang artinya interpretasi
cukup efektif. Kesulitan siswa pada penelitian ini adalah dalam menyelesaikan soal
dengan indikator menjelaskan, mengklasifkasikan, mendesain menyusun jadwal,
dan membuat projek. Adapun kesulitan yang dihadapi guru dalam penelitian ini
adalah memonitor siswa dalam pengerjaan projek, menjelaskan materi yang
mengakibatkan kurangnya konsentrasi siswa dalam pembelajaran IPA, dan daya
serap konsep siswa yang berbeda,
Kata Kunci: Model Project Based Learning, Pemahaman Konsep IPA, Sekolah
Dasar
ii
THE USE OF THE PROJECT BASED LEARNING MODEL TO IMPROVE
STUDENTS' SCIENCE CONCEPTS ABILITY IN CLASS V ELEMENTARY
SCHOOL
By:
NIM. 19060361
The background of this research is the low understanding of the concept of

science in class VB students often experience misconceptions because some
science material is abstract in nature which makes it difficult for students to
digest the subject matter and the teacher still uses the lecture method during
learning. The research subjects were 35 students of class V at SDN Batujajar 2.
The research method used is the Mix Method with Explanatory Sequential
Design. The data obtained from tests, questionnaires and interviews. The
technique of collecting quantitative data is by giving pretest and posttest
questions while for qualitative data is by giving questionnaires and interviews.
From the results of the research that has been done, it can be concluded that the
use of project based learning models to improve students' ability to understand
science concepts has increased. This is evident from the average n-gain score
obtained at 0.57 in the moderate category, which means that the interpretation
is quite effective. The students' difficulties in this study were in solving
questions with indicators explaining, classifying, designing, scheduling, and
making projects. The difficulties faced by teachers in this study were
monitoring students in carrying out projects, explaining material which resulted
in a lack of students' concentration in science learning, and students' absorption
of different concepts,
Keywords: Project Based Learning Model, Understanding Science Concepts,

Elementary School
iii
iv
KATA PENGANTAR
Bismillahirrohmanirrohim…
Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha
Penyayang, shalawat serta salam dilimpah curahkan kepada jungjunan kita Nabi
Muhammad SAW, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi yang merupakan syarat untuk memperoleh
gelar sarjana.
Alhamdulillah skripsi yang berjudul “Penggunaan Model Project Based
Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Kelas V
Sekolah Dasar”.
Selama penulisan skripsi ini penulis menyadari bahwa masih terdapat
banyak kekurangan. Oleh karena itu,penulis ucapkan terima kasih kepda berbagai
pihak yang telah membantu berkontribusi secara langsung maupun tidak langsung
dalam pembuatan skripsi ini sehingga penulis mampu menyusun skripsi ini.
Terlepas dari semua itu,penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan
karya tulis ilmiah ini masih jauh dari kata sempurna,hal itu dikarenakan
keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang dimiliki penulis.

NIM. 19060361
v
UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillahirrobil’alamin segala puji dan syukur kepada Allah SWT,
karena berkat,rahmat,dan karunia-Nya, serta kesempatan yang diberikan, penulis
dapat menyusun skripsi ini. Skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik semata-
mata tidak hanya semangat dan usaha dari penulis saja, melainkan ada dorongan,
bantuan, motivasi, dan banyak sekali dukungan, serta bimbingan yang penulis
perlukan dari berbagai pihak. Oleh karena itu perkenankanlah penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Hj. Euis Eti Rohaeti, M.Pd, selaku Rektor IKIP Siliwangi.
2. Prof. Dr. H. Herris Hendriana M.Pd, selaku Dosen Pembimbing 1 yang telah
membimbing, mengarahkan dan memberikan saran serta memotivasi dalam
penelitian sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
3. Bapak Dr. Asep Samsudin M.Pd, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
sekaligus Dosen Pembimbing 2 yang telah membimbing, mengarahkan dan
memberikan saran serta memotivasi dalam penelitian sehingga dapat
menyelesaikan skripsi ini.
4. Bapak Ruli Setiyadi, M.Pd, selaku ketua program studi PGSD IKIP
Siliwangi.
5. Seluruh dosen, staf, dan karyawan IKIP Siliwangi yang telah banyak
membantu dalam perkuliahan dan penelitian yang dilaksanakan.
vi
6. Ibu Lilis, M.Pd, selaku kepala sekolah SDN Batujajar 2 yang telah
memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian di sekolah
tersebut.
7. Ibu Andini Nugrahaeni, S.Pd, selaku wali kelas VB SDN Batujajar 2 yang
telah
vii
8. memberikan izin dan bantuan untuk melaksanakan penelitian dan
pengumpulan data.
9. Seluruh guru dan staf SDN Batujajar 2 yang selalu memberikan motivasi dan
dorongan agar segera menyelesaikan skripsi ini.
10. Seluruh peserta didik kelas VB di SDN Batujajar 2 yang telah mengikuti
pembelajaran dengan baik.
Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
tercantum. Atas segala perhatian dan dukungan yang telah diberikan dalam
penyelesaian skripsi ini.

NIM. 19060361
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Alhamdulilah, segala puji syukur bagi Allah SWT atas limpahan rahmat, taufik,
hidayah dan inayyah-Nya kepada penulis beserta keluarga dan saudara lainnya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya. Skripsi ini
persembahkan untuk:
1. Pintu surgaku dan panutanku, Mamah tercinta Yuli. Terima kasih sebesar-
besarnya penulis berikan kepada beliau atas segala bentuk kasih sayang,
pengorbanan, kerja keras, bantuan, semangat, dan do’a yang diberikan selama
ini. Terima kasih atas nasihat yang selalu diberikan meski terkadang pikiran
kita tidak sejalan, terima kasih atas kesabaran dan kebesaran hati menghadapi
penulis yang keras kepala. Mamah menjadi pengingat dan penguat paling
hebat sehingga penulisa dapat menyelesaikan studinya sampai sarjana.
2. Cinta permataku, Bapak tercinta Solihin. Beliau memang tidak sempat
merasakan pendidikan sampai bangku perkuliahan, namun beliau mampu
mendidik penulis, mendo’akan, memberikan semangat, kasih sayang, kerja
keras, dan motivasi tiada henti. Terima kasih banyak bapak.
3. Adikku tercinta Hafid terima kasih atas do’a, motivasi, dan dukungannya.
Terima kasih telah menjadi teman bertukar pikiran, tempat berkeluh kesah,
dan sudah menjadi acuanku menjadi kakak yang lebih baik lagi kedepannya.
4. Sahabat penulis. Dela, Nian, Neng Anisa, Sephira yang telah banyak
memberikan dukungan menjadi teman curhat dan berbagi pengalaman hidup
ix
dari awal hingga akhir. Terima kasih atas segala bantuan, waktu, support,
dan kebaikan yang diberikan kepada penulis selama ini. See you on top guys.
5. Terimakasih teruntuk teman-teman seperjuangan PGSD angkatan 2019 kelas
A4, khususnya untuk Alya, Upi, Melinda, Dina Nurul, Anne, Teh Dinda,
Agnes, Nisfani, Imas, dan Sri yang telah berperan banyak memberikan
dukungan, pengalaman, cerita, dan pembelajaran selama dibangku kuliah ini.
6. Seluruh pihak yang memberikan bantuan kepada penulis namun tidak dapat
disebutkan satu persatu. Terima kasih atas bantuan, semangat, dan do’a
terbaik yang diberikan kepada penulis selama ini.
7. Last but not least, untuk Dina diriku sendiri. Apresiasi sebesar-besarnya
karena telah bertanggung jawab untuk menyelesaikan apa yang telah
dimulai. Terima kasih karena tetap terus berusaha dan tidak menyerah, serta
senantiasa menikmati setiap prosesnya yang bisa dibilang tidak mudah.
Kamu selalu berharga, tidak peduli seberapa putu asanya kamu sekarang.
Insya Allah, setelah ini kamu akan baik-baik saja. Terima kasih sudah
bertahan kamu keren dan hebat, Dina.
Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih banyak kepada semua
pihak yang telah membantu, dan semoga Allah SWT melimpahkan karunianya
dalam setiap amal kebaikan kita dan diberikan balasannya. Aamiin.
x
MOTTO
“Bismillaahiar-rohmaanir-rohiim”
Allah Subhanahu Wa Ta'ala berfirman:
ِ ‫يُ ْسرًا ْال ُعس‬

‫ْر َم َع اِ َّن‬
inna ma'al-'usri yusroo
"sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan."
(QS. Al-Insyirah 94: Ayat 6)
“Cukuplah Allah menjadi Penolong kami dan Allah adalah sebaik-bainya
Pelindung”
“Ridha Orangtua adalah Ridha Allah”
“Bismillah... Sebelum melakukan segala hal..”
“Selalu ingat bahwa Allah SWT tidak akan memberikan cobaan
melebihi batas kemampuan hamba-Nya”
“Maka Nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan?”
“Segali puji untuk Mu... Wahai Sang Maha Pemilik Arah,
Alhamdulillah yaa Rahiim. . .”
”Dan Percayalah Bahwa Proses Tidak Akan Menghianati Hasil”
xi
DAFTAR ISI
xii
DAFTAR TABEL
xiii
DAFTAR GAMBAR
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kemampuan pemahaman konsep IPA harus dimiliki oleh siswa sekolah
dasar. Pembelajaran IPA dapat dikatakan efektif dalam proses pembelajaran
apabila siswa mempunyai kemampuan pemahaman konsep. Salah satu tujuan
pembelajaran IPA adalah guna membuka peluang pada siswa untuk
menumbuhkan rasa ingin tahu secara alami, mengoptimalkan pengetahuan
tentang konsep-konsep IPA, dan menggali jawaban atas fenomena alam yang
terjadi disekitarnya serta mengembangkan cara berpikir ilmiah. Sesuai dengan
tujuan menurut BSNP (Yeni, 2018) maka pembelajaran IPA diarahkan untuk
mengembangkan pemahaman konsep-konsep IPA dalam kehidupan sehari-
hari. Pemahaman konsep ialah faktor utama dalam menentukan keberhasilan
siswa dalam belajar.
Keberhasilan siswa dalam belajar tidak sebanding dengan kualitas
kemampuan pemahaman konsep yang sebenarnya. Kondisi lapangan pada
penelitian terdahulu menurut (Savitri & Meilana, 2022) di SDN Lubang Buaya
04 Pagi kelas V, pada saat pembelajaran IPA guru jarang mengaitkan konsep-
konsep atau materi pembelajaran dengan kehidupan dunia nyata dan jarang
mengarahkan siswa untuk menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya
dengan konsep yang diajarkan maka dapat mengakibatkan rendahnya
pemahaman konsep IPA pada siswa.
1
2
Pemahaman konsep IPA yang rendah disekolah berdampak pula pada
prestasi belajar sains di Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari data Program for
International Science Assesment (PISA) pada tahun 2015 Indonesia berada
pada peringkat ke 64 dari 72 negara dengan perolehan skor 403. Selanjutnya
data terakhir pada tahun 2018 yang diluncurkan pada tahun 2019 menyatakan
bahwa peringkat PISA di Indonesia berada pada peringkat ke 74 dari 79 negara
dengan perolehan skor 371. Data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan
siswa di Indonesia pada literasi sains, hasil belajar dan penguasaan
pengetahuan konsep sainsnya masih tergolong rendah jika dibandingkan
dengan negara-negara lain di dunia (OECD, 2019).
Berdasarkan kenyataan permasalahan di SDN Batujajar 2, pada rata-
rata nilai IPA dari seluruh jumlah 36 siswa dengan KKM 70. Terdapat 11
orang siswa yang mencapai KKM sebesar 31,43%. Sedangkan, yang belum
mencapai nilai KKM terdapat 25 siswa sebesar 68,57%. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa pemahaman konsep IPA siswa kelas V masih rendah pada
pelaksanaan pembelajaran IPA siswa seringkali mengalami miskonsepsi
disebabkan ada beberapa materi IPA bersifat abstrak yang membuat siswa
kesulitan dan mencerna materi ajar seperti terdapat hambatan yang dialami
adalah ketika terdapat istilah dasar dalam materi IPA permasalahan yang
ditemukan masih banyak siswa kesulitan dalam menyimpulkan atau
menghubungkan antara materi yang sedang diajarkan dengan hasil belajar yang
telah dipelajari. Kondisi kelas ketika pembelajaran berlangsung siswa mudah

3
bosan, siswa cenderung pasif dikarenakan tidak dilibatkan langsung dalam
proses pembelajarannya, dan

4
tidak tertarik apabila hanya menyampaikan materi atau sama halnya dengan
metode ceramah.
Maka hal ini menjadi tantangan guru sebagai acuan bahan evaluasi
dalam mengembangkan kualitas pembelajaran dan pemahaman konsep IPA.
Seorang pendidik yang mengajarkan IPA di sekolah dasar, haruslah memahami
konsep-konsep dari pelajaran IPA itu sendiri (Handayani, 2018). Selain itu,
guru harus membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan
menyenangkan. Hal yang paling penting untuk diingat oleh guru yaitu dituntut
untuk memahami karakteristik dari siswa, makna dan tujuan dari kegiatan
belajar. Sebagian besar pelajaran IPA berisi pengetahuan-pengetahuan bersifat
konsep abstrak dan hafalan yang harus diketahui oleh siswa, Oleh karena itu,
seringkali siswa harus menghafal banyak materi tanpa siswa memahaminya
sendiri.
Konsep pembelajaran IPA sebenarnya dapat dipahami oleh siswa jika
guru mampu mengoptimalkan model pembelajaran inovatif, menumbuhkan
suasana yang hidup di kelas, dan siswa dilibatkan langsung didalam
pembelajaran. Pemilihan metode atau model pembelajaran dapat
mempengaruhi keaktifan siswa dikelas. Pendidik sebaiknya tidak
menggunakan metode ceramah secara terus-menerus dalam pelaksanaan
pembelajaran dikelas. Metode pembelajaran ceramah memiliki kelemahan
yang harus dipertimbangkan oleh setiap guru, perlunya sebuah pembelajaran
yang mampu melibatkan langsung siswa secara aktif pembelajaran dapat
diserap dengan baik oleh siswa. Hal tersebut sesuai dengan menurut Bundu
5
(Herlina & Kelana, 2021) mengatakan bahwa faktor rendahnya pemahaman
konsep IPA disebabkan pembelajaran IPA

6
diajarkan sebagian besar melalui metode belajar ceramah dan guru masih
belum menyerahkan peluang belajar sepenuhnya kepada siswa secara dinamis
untuk berpartisipasi aktif di kelas. Peneliti menawarkan jawaban atas isu-isu
tersebut, salah satu pendekatan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep siswa tentang mata pelajaran IPA adalah dengan menggunakan model
pembelajaran inovatif, diantaranya adalah seperti model project based
learning, model ini akan meningkatkan peran aktif siswa dalam proses
pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Yulaikah &
Rahayu, 2022) dengan judul “Efektivitas Pembelajaran STEM dengan Model
PjBL Terhadap Kreativitas dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah
Dasar” menyimpulkan bahwa, model ini efektif digunakan untuk
meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa. Sejalan dengan pendapat dari
(Komarudin et al., 2020) mengatakan bahwa pemahaman konsep siswa dapat
meningkat dengan mengaplikasikan model project based learning. Model
project based learning mempunyai banyak kelebihan menurut Warsono
(Niswara et al., 2019) diantaranya mampu meningkatkan motivasi belajar,
kolaborasi, memberikan pengalaman belajar bagi siswa untuk membangun
pengetahuannya dengan output belajar siswa diharapkan dapat membuat
suatu karya atau produk sesuai konten materi yang diajarkan. Berdasarkan
kelebihan yang telah dijelaskan, model tersebut dirasa sangat sesuai dengan
karakteristik dan kebutuhan siswa sekolah dasar. Model ini, akan memberikan
7
pembelajaran yang sangat bermanfaat bagi siswa terlibat dalam kegiatan
menemukan
8
pengetahuannya, sehingga dapat lebih efektif pada pembelajaran IPA. Hal ini
sejalan dengan penelitian yang sudah digarap oleh para ahli.
Ditinjau dari penelitian-penelitian yang sudah dipaparkan adanya
perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti diantaranya
terletak pada metodologi penelitian. Pada penelitian sebelumnya metode
penelitiannya adalah quasy eksperimen design sedangkan pada penelitian ini
metodologi penelitian yang digunakan mixed methods desain sequential
explanatory.
Berlandaskan latar belakang masalah dan penelitian-penelitian yang
sudah dilaksanakan sebelumnya, maka peneliti akan memfokuskan penelitian
dengan judul “Penggunaan Model Project Based Learning Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Pada Siswa Sekolah
Dasar Kelas V”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang peneltian, permasalahan dalam penelitian ini
dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah terdapat peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Siswa
kelas V dengan menggunakan model project based learning?
2. Bagaimana kesulitan siswa kelas V dalam meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep IPA dengan menggunakan model project based learning?
3. Bagaimana kesulitan guru dalam menggunakan model project based learning
untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa kelas V?
C. Tujuan Penelitian
9
Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan
menelaah:
1. Apakah terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa kelas
V dengan menggunakan model project based learning?
2. Bagaimana kesulitan siswa kelas V dalam meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep IPA dengan menggunakan model project based learning?
3. Bagaimana kesulitan guru dalam menggunakan model project based learning
untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa kelas V?
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang dilaksanakan ini dapat memberikan manfaat kepada
banyak pihak. Adapun manfaat yang ingin dicapai yaitu:
1. Manfaat Teoritis
Secara teorotis penelitian ini, dapat bermanfaat dalam memberikan
sumbangan pemikiran bagi pembaharuan pelaksaanan proses pembalajaran di
sekolah dan menambah wawasan ilmu pengetahuan bagi pembaca dalam
bidang penelitian dan pembuatan karya ilmiah.
2. Manfaat Praktis
Dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan
bagi:
a. Sekolah
10
Adapun manfaat bagi sekolah ialah sebagai bahan pertimbangan
dalam merencanakan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas
pendidikan sekolah.
b. Guru
Dapat menjadi masukan pada pelaksanaan pembelajaran IPA guru
dapat menggunakan model project based learning, karena model ini berfokus
pada siswa dapat meningkatkan kreatifitas dalam berkarya, dan meningkatkan
kualitas pemahaman siswa yang lebih baik lagi.
c. Siswa
Dapat mempermudah siswa dalam memahami konsep materi pelajaran
IPA yang disampaikan oleh guru serta memperoleh pengetahuan dan
keterampilan baru dalam pembelajaran, membuat siswa meningkatkan
pemikiran kreatif, kritis, dan membuat sebuah projek terkait dengan
kehidupan sehari-hari.
d. Peniliti Selanjutnya
Manfaat bagi peneliti mampu menambahkan penjelasan perihal
penggunaan model pembelajaran project based learning untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep IPA siswa SD.
E. Definisi Operasional
Agar tidak terjadi pemahaman yang berbeda, maka beberapa istilah perlu
didefinisikan secara operasional yaitu sebagai berikut:
1. Model project based learning adalah model pembelajaran berbasis proyek
yang melibatkan keaktifan siswa dalam memecahkan masalah,

11
memfokuskan siswa untuk menciptakan suatu produk dalam proses
pembelajaran, dilakukan secara berkelompok kemudian mempresentasikan
hasil produknya kepada di depan kelas. Model project based learning
terdiri dari 6 tahapan yaitu sebagai berikut: 1) penentuan pertanyaan
mendasar, 2) mendesain perencanaan proyek, 3) menyusun jadwal, 4)
memonitor peserta didik dan kemajuan proyek, 5) menguji hasil, dan 6)
mengevaluasi pengalaman.
2. Kemampuan pemahaman konsep IPA adalah kemampuan yang siswa
miliki dalam memahami suatu konsep sains setelah menerima pengalaman
belajar dan dapat menjelaskan kembali konsep materi tanpa mengubah arti
sebenarnya. Indikator kemampuan pemahaman konsep terbagi menjadi 7
aspek yaitu: yakni, 1) menafsirkan, 2) memberikan contoh, 3)
mengklasifikasikan, 4) merangkum, 5) menyimpulkan, 6)
membandingkan, dan 7) menjelaskan.
3. Materi yang akan digunakan ketika penelitian yaitu siklus air
merupakan materi yang dipelajari di kelas V semester 2 pada mata
pelajaran IPA. Rancangan pembelajaran disesuaikan dengan kurikulum
yang berlaku di sekolah yaitu kurikulum 2013. Materi ini, terdapat pada
buku tema 8 subtema 1.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Model Project Based Learning
1. Definisi Model Pembelajaran
Menurut Joyce dan Weil (Wijaya, 2019) Model pembelajaran merupakan
suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membuat rencana
pembelajaran jangka panjang, merancang bahan-bahan pembelajaran, dan dapat
membimbing pembelajaran di kelas maupun yang lainnya. Sementara itu,
menurut pendapat (Lovisia, 2018) mengartikan model pembelajaran sebagai
kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu dan
berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dalam
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar-mengajar. Dengan kata lain
kegiatan pembelajaran harus tersusun secara sistematis.
Model pembelajaran adalah suatu konsep yang menjelaskan proses
menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan yang
memungkinkan siswa berinteraksi satu sama lain dan menghasilkan perubahan
atau kemajuan bagi siswa (Kaban et al., 2020). Berdasarkan penjelasan para ahli,
dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas
bertujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
12
13
2. Model Project Based Learning di Sekolah Dasar
Pada pembelajaran tingkat sekolah dasar dibutuhkan model pembelajaran
yang menarik, memotivasi semangat belajar, dan siswa menjadi aktif belajar
ketika di kelas agar tujuan pembelajaran tercapai. Salah satunya model yang
menarik adalah model project based learning. Model ini, dalam penerapannya
siswa akan diberikan tugas membuat projek sesuai konten materi yang sedang
dipelajari, penugasan tersebut dilakukan secara berkelompok yang terbagi 4
hingga 5 siswa di setiap kelompoknya, setelah itu siswa akan mendesain rencana
projek berisikan tentang apa yang perlu dipersiapkan dari alat dan bahan yang
akan digunakan, menyusun jadwal yaitu membuat alokasi waktu pengerjaan
projek dari membuat rencana sampai mempresentasikan hasil projek, kemudian
siswa mulai membuat projek tersebut bersama kelompoknya masing-masing
ketika sudah selesai mengerjakannya siswa akan mempresentasikan hasil projek
yang telah dibuat di depan kelas dan teman-temannya.
Implementasi model project based learning sangat cocok digunakan
pada siswa sekolah dasar terutama untuk kelas tinggi. Sesuai dengan pendapat
menurut Soraya (2021) implementasi model PjBL sangat cocok diterapkan di
sekolah dasar untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, dimana dalam
pembelajarannya menuntun siswa untuk aktif dalam kerja sama kelompok
mengerjakan proyek yang ditentukan. Sejalan dengan penelitian menurut (Putri
et al., 2022) bahwa model PjBL merupakan model pembelajaran yang efektif
untuk mendorong siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran kelas V di
SDN 34 Teratai.
14
15
B. Definisi Model Project Based Learning
Model Project Based Learning (PjBL) atau disebut dengan pembelajaran
berbasis proyek adalah pembelajaran yang memandu siswa bekerja dengan
kelompok untuk mengerjakan sebuah proyek dan menampilkan hasil proyek
tersebut didepan teman kelasnya (Surya et al., 2018). Menurut (Awab et al.,
2021) Pembelajaran berbasis proyek adalah pembelajaran inovatif yang
berpokus pada siswa dimana guru bertindak sebagai motivator dan fasilitator.
Adapun menurut Yani (Wijaya, 2019) memaparkan bahwa tujuan utama dari
pembelajaran projek yaitu membiasakan siswa untuk kreatif menghasilkan suatu
produk tertentu. Kemudian, dari proses yang sudah dilalui mereka dapat
menemukan berbagai pengetahuan yang baru.
Dari beberapa pendapat menurut para ahli maka dapat disimpulkan,
model Project Based Learning adalah model pembelajaran yang memfokuskan
siswa untuk membuat produk/proyek pada akhir pembelajaran dilakukan secara
berkelompok kemudian hasil produk dipaparkan kembali didepan teman-
temannya. Jadi, model ini tidak hanya untuk meningkatkan pemahaman konsep
siswa saja, melainkan motivasi, semangat belajar, kerja sama kelompok, dan
siswa menjadi aktif belajar ketika di kelas.
C. Karakteristik Model Project Based Learning
Model project based learning memiliki lima karakteristik yang merupakan ciri
pembeda dengan model pembelajaran lainnya menurut Thomas (Priansa,
2019), yaitu sebagai berikut.
1. Terpusat (centrality)
16
Pembelajaran berbasis projek ialah model belajar yang terpusat sehingga guru
harus terampil menjadi fasilitator.
2. Dikendalikan pertanyaan (drivng question)
Diutamakan pada pertanyaan atau masalah yang mendorong siswa untuk
memecahkan masalah dengan menggunakan konsep, prinsip, dan ilmu
pengetahuan yang sesuai.
3. Investigasi konstruktif (constructive investigations)
Projek yang dibuat disesuaikan dengan kemampuan siswa dan dapat
memberikan keterampilan dan pengetahuan bagi siswa.
4. Otonomi (autonomy)
Keaktifan siswa sangat penting karena siswa merupakan pengambil keputusan
dan berperan sebagai pemecah masalah.
5. Realistis/nyata (realism)
Kegiatan siswa berfokus pada situasi nyata. Aktivitas ini memadukan tugas
autentik dan menghasilkan sikap professional.
Kelima karakteritik tersebut menunjukkan bahwa model ini mengutamakan
kegiatan siswa dalam menghimpun konsep dan pengetahuannya.
Sementara itu, menurut Kemendikbud (Rahayu et al., 2020) karakterisitik
model PjBL antara lain:
a. Tugas dikerjakan secara berkelompok dimulai dari tahap perencanaan,
penyusunan, hingga pemaparan produk yang telah dikerjakan,
b. Siswa bertanggung jawab penuh terhadap proyek yang akan dihasilkan,
c. Melatih kemampuan berpikir kreatif,

17
d. Proses evaluasi dijalankan secara berkesinambungan,
e. Kondisi kelas selama pembelajaran memberikan toleransi terhadap
kekurangan dan pengembangan ide.
Adapun karakteristik model PjBL menurut Stripling (Mutawally, 2021) adalah
sebagai berikut:
1) Mengarahkan siswa untuk menginvestigasi ide dan pertanyaan penting.
2) Merupakan suatu proses inkuiri.
3) Terkait dengan kebutuhan minat siswa.
4) Berpusat pada siswa dengan membuat produk dan melakukan presentasi
secara mandiri.
5) Menggunakan keterampilan berfikir kreatif, kritis, dan mencari informasi
untuk melakukan inverstigasi menarik kesimpulan serta menghasilkan
produk.
6) Terkait dengan permasalahan isu dunia nyata yang autentik.
Dapat disimpulkan berdasarkan karakteristik model project based
learning yang dikemukakan oleh para ahli adalah model PjBL berpusat
pada siswa guru hanya sebagai fasilitator, siswa berkelompok dalam
membuat projek sesuai dengan konten materi yang diajarkan, dan melatih
berfikir kritis, kreatif siswa dalam memecahkan masalah.
D. Tujuan Model Project Based Learning
Salah satu tujuan model PjBL (Suciani et al., 2018) menurut yaitu sebagai
berikut:
18
a. Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah
proyek,
b. Memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam pembelajaran,
c. Membuat siswa lebih aktif dalam memecahkan masalah proyek yang
kompleks dengan hasil produk nyata.
Adapun tujuan model PjBL menurut Anggraeni & Wulandari (Astutik
et al., 2023) diantaranya: memberi pengetahuan kepada siswa jika mengalami
masalah secara langsung dan mengembangkan kemampuan dan keterampilan
dalam berfikir kritis pada saat mendapatkan masalah secara langsung.
Berdasarkan pendapat para ahli, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
tujuan model project based learning adalah mengasah siswa untuk belajar aktif
dalam pemecahan masalah dengan kemampuan dan keterampilan berfikir kritis
dan membangun pengetahuan yang baru bagi siswa.
E. Kelebihan dan Kekurangan Model Project Based Learning
Model project based learning mempunyai kelebihan dan kekurangan. Adapun
kelebihan model project based learning yang diungkapkan oleh Shoimin
(Maspufah et al., 2022) sebagai berikut:
1. Meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dan mendorong
kemampuannya untuk melakukan tugas penting.
2. Menghubungkan pembelajaran di sekolah dengan dunia nyata. Dengan
melaksanakan pembelajaran proyek, siswa tidak hanya menghafal konsep,
tetapi juga menghubungkan dan berpikir untuk mengaplikasikan ilmu yang
dimiliki ke dalam dunia nyata.

19
3. Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok. Dalam
pembelajarannya siswa untuk saling bekerja sama, berdiskusi, dan mencari
solusi bersama kelompoknya untuk menyelesaikan proyek tugas yang
diberikan oleh guru.
4. Meningkatkan keterampilan siswa untuk menggunakan informasi dengan
beberapa disiplin ilmu yang dimiliki.
5. Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dan
meningkatkan kepercayaan diri. Hal tersebut terdapat dalam kegiatan
belajar diskusi dan mempresentasi hasil pekerjaan proyek yang telah
dikerjakan.
6. Kesulitan siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok.
Dibentuknya kelompok belajar adalah untuk mengatasi ketika terdapat
anggota kelompok siswa tersebut yang masih tidak paham pada
penyampaian materi pelajaran yang telah disampaikan guru maka anggota
siswa kelompok yang paham dan sudah mengerti dapat membantu siswa
tersebut dalam kesulitan belajarnya.
Selain memliki kelebihan, model PjBL memiliki kekurangan menurut Winarni
(2019) yaitu:
1) Membutuhkan guru yang terampil dan bersedia belajar, pada implementasi
di sekolah banyak guru yang merasa nyaman dengan metode belajar
konvesional, dimana guru sebagai peran utama di kelas. Ini merupakan
tradisi yang sulit untuk dirubah, terutama bagi guru kurang terampil dalam
20
menguasai teknologi ataupun menggunakan metode belajar yang bervariatif
di kelas.
2) Memerlukan banyak waktu dan biaya, pada proses pelaksanaannya model
ini, membutuhkan banyak waktu karena pada setiap langkah
pembelajarannya siswa terjun langsung dalam merancang, membuat,
menyusun, dan membutuhkan biaya sebab mempersiapkan segala sesuatu
dalam mengerjakan proyek.
3) Memerlukan banyaknya peralatan yang harus disediakan. Siswa diminta
membawa peralatan-peralatan yang dibutuhkan dalam proses pengerjaan
proyek dengan pembagian tugas bersama kelompoknya masing-masing.
4) Model ini tidak cocok untuk siswa yang cepat menyerah, kurang memiliki
pengetahuan serta keterampilan yang diperlukan, dan sulit melibatkan
kerjasama dalam kerja kelompok.
F. Sintaks Model Project Based Learning
Langkah-langkah dari model project based learning menurut (Rahayu &
Samsudin, 2019) meliputi:
1) Memberikan suatu pernyataan menantang, guru memberikan pertanyaan
kepada siswa berkaitan dengan topik pelajaran.
2) Proyek perencanaan, siswa merancang langkah-langkah kegiatan
penyelesaian proyek dari awal sampai akhir beserta pengelolaanya.
3) Pengaturan jadwal pembuatan proyek, siswa dengan kelompok berdiskusi
menentukan jadwal membuat proyek meliputi estimasi waktu dan

21
pembagian tuga dalam melakukan semua kegiatan yang telah mereka
rancang.
4) Mengawasi penyelesaian proyek, guru mengamati peserta dalam
menyelesaikan tugas proyek yang diberikan.
5) Evaluasi, hasil proyek yang telah dibuat, siswa dan guru di akhir
pembelajaran melakukan refleksi terhadap aktifitas dan hasil proyek.
Pendapat lain menurut (Utami et al., 2018) langkah-langkah dari model
project based learning yaitu sebagai beriku: a. penentuan proyek; b.
perancangan langkah-langkah-langkah penyelesaian proyek; c. penyusunan
jadwal pelaksanaan proyek; d. penyelesaian proyek dan monitoring guru; e.
penyusunan laporan dan publikasi hasil proyek; dan f. evaluasi proses dan
hasil proyek.
Adapun menurut Hosnan (Sudrajat & Hernawati, 2020) menjabarkan bahwa
sintaks model project based learning terdiri dari 6 langkah yaitu:
1) Menentukan pertanyaan mendasar
Pada tahap ini, guru menyampaikan topik dan menstimulus pertanyaan
mendasar tentang apa yang harus dilakukan siswa terhadap topik atau
pemecahan masalah.
2) Mendesain perencanaan projek
Tujuan perencanaan adalah mempersiapkan segala kegiatan yang
dapat menyelesaikan projek serta menentukan alat dan bahan yang sesuai.
Siswa bersama guru merancang langkah-langkah kegiatan penyelesaian

projek secara kreatif. Perencanaan ini meliputi kegiatan yang akan
dilakukan, alat, serta bahan yang dibutuhkan dalam penyelsaian projek.
3) Menyusun jadwal
Pada tahap ini, guru dan siswa secara kolaboratif menyusun
jadwal kegiatan dalam menyelesaikan projek. Kegiatannya meliputi:
membuat jadwal aktivitas dalam menyelesaikan suatu projek dan
menentukan waktu akhir penyelesaian projek. Jadwal harus disepakati
bersama sehingga guru dapat memantau dalam pengerjaan projek
berlangsung.
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan projek
Selama proses penyelesaian projek, guru memantau keaktifan siswa selama
melaksanakan proyek, membimbing jika siswa mengalami kesulitan, dan
mendiskusikan masalah yang muncul selama pengerjaan proyek.
5) Menguji hasil
Pengujian hasil atau penilaian dilakukan untuk membantu guru
dalam mengukur prestasi siswa, berperan dalam mengevaluasi kemajuan
setiap siswa, memberikan umpan balik tentang tingkat pemahaman yang
telah dicapai siswa, serta membantu guru dalam menyusun strategi
pembelajaran selanjutnya, dan pengujian hasil proyek dapat dilakukan
dengan mempresentasikan hasil projek sehingga dapat diberi saran
mengenai hasil yang telah dibuat.
6) Mengevaluasi pembelajaran
Pada tahap ini, siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap
aktivitas dan hasil projek yang telah dibuat. Dalam kegiatan refleksi, siswa
diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama
menyelesaikan projek dan ketika projek telah selesai.
Peneliti memutuskan untuk menggunakan sintaks model project
based learning Menurut Hosnan (Sudrajat & Hernawati, 2020) terdiri dari 6
tahapan yakni, 1) Menentukan pertanyaan mendasar, 2) Mendesain
perencanaan projek, 3) Menyusun jadwal, 4) Memonitor peserta didik dan
kemajuan projek, 5) Menguji hasil, dan 6) Mengevaluasi pembelajaran.
G. Pemahaman Konsep
1. Pembelajaran Pemahaman Konsep di Sekolah Dasar
Rendahnya hasil belajar IPA siswa dapat dipengaruhi faktor kondisi
pembelajaran IPA di SDN Batujajar 2 masih menggunakan metode ceramah
yang dimana guru menjadi pusat pembelajaran dan siswa hanya sebagai
pendengar saja. Oleh karena itu, diperlukannya kemampuan pemahaman
konsep IPA.
Rendahnya pemahaman konsep IPA siswa dapat dilihat dari siswa tidak
mampu dalam menyimpulkan, menjelaskan materi yang telah dipelajari,
mengklasifikasikan objek atau fenomena dengan sifat tertentu, Salah satu
faktor yang mempengaruhi rendahnya pemahaman konsep siswa adalah media
pembelajaran yang kurang bervariatif sehingga penggambaran materi yang
abstrak siswa masih kurang memahaminya.
Pemahaman siswa mengenai berbagai konsep materi yang sesuai akan
memberikan dampak positif terhadap siswa pada pembelajaran yang bermakna.

Menurut (Dewi & Ibrahim, 2019) berpendapat bahwa pemahaman konsep
siswa
di sekolah dasar dalam materi pelajaran IPA harus berkembang dengan baik
melalui pengamatan langsung sebelum mengenal konsep-konsep abstrak.
2. Definisi Pemahaman Konsep
Salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran IPA yaitu
kemampuan pemahaman konsep. Menurut (Alighiri et al., 2018) pemahaman
konsep ialah kemampuan siswa untuk mendeskripsikan kembali topik
pembelajaran yang telah diperoleh baik beberapa cakupan materi ataupun
kelengkapan materi melalui susunan kata bahasa sendiri. Menurut Purwanto
(Lilis & Kelana, 2021) mengemukakan bahwa pemahaman konsep adalah
tahap kemampuan siswa dalam memahami sebuah konsep tertentu selaras
dengan kondisi lingkungan yang diketahuinya kemudian menjelaskan kembali
dengan penyusunan kata sendiri berdasarkan informasi yang dimiliki tanpa
merubah makna konsep sebernarnya.
Siswa dikategorikan paham jika mampu menerangkan apa yang
dipelajari dengan menggunakan bahasa sendiri yang berbeda dengan yang
terdapat didalam buku. Agar dapat menafsirkan suatu konsep dalam mata
pelajaran tertentu, siswa harus mengantongi kemampuan pemahaman konsep
(Nahdi et al., 2018).
Konsep adalah hal yang sangat penting dalam pembelajaran IPA karena
penguasaan konsep akan sangat membantu siswa dalam mempelajari IPA.
Berdasarkan definisi diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pemahaman
konsep merupakan kemampuan belajar yang dibutuhkan oleh siswa agar dapat
menjelaskan kembali suatu konsep dengan baik.

3. Kategori Pemahaman
Sudjana (Rosyidah et al., 2020) membagi pemahaman ke dalam tiga kategori
yaitu sebagai berikut:
1) Tingkat pertama atau rendah
Pemahaman tingkat pertama atau rendah ialah pemahaman terjemahan. Mulai
dari terjemahaman dalam arti yang sebenarnya, dimulai dengan mengartikan
dan menerapkan aturan atau prinsip-psrinsip.
2) Tingkat kedua atau menengah
Pemahaman penafsiran ialah mengaitkan langsung bagian-bagian sebelumnya
atau mengasosiasikan bagian-bagian grafik dengan peristiwa untuk
membedakan bagian utama dan bagian bukan utama.
3) Tingkat ketiga atau tertinggi
Pemahaman tingkat ketiga atau tingkat tertinggi ialah pemahaman ekstrapolasi.
Dengan ekstrapolasi diharapkan bahwa seseorang dapat melihat apa yang
disusun, dapat membuat perkiraan tentang hasil atau mampu mengembangkan
pemahaman dalam arti waktu, aspek, kasus, atau masalah.
4. Indikator Pemahaman Konsep
Salah satu kemampuan dalam IPA yang paling penting bagi siswa
ialah pemahaman konsep. Untuk mengukur pemahaman konseptual diperlukan
suatu alat ukur (indikator) yang sangat penting dan merupakan pedoman
pengukuran yang baik. Indikator yang relevan berasal dari berbagai sumber
yang jelas, antara lain:

Menurut Sumarno (Aulia & Samsudin, 2023) indikator pemahaman konsep
yaitu sebagai berikut:
1. Menyatakan ulang kembali suatu konsep, ialah kemampuan siswa untuk
menyatakan kembali konsep yang telah disampaikan.
2. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifatnya atau sesuai dengan
konsepnya.
3. Memberi contoh dan non contoh dari sebuah konsep, yaitu kemampuan
siswa dalam memberikan contoh dan membedakan dengan bukan contoh
dari konsep yang telah dipelajari.
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis,
merupakan kemampuan siswa dalam menguraikan konsep secara runtut
yang bersifat matematis serta dapat memaparkan konsep dalam bentuk
gambar, tabel, grafik, dan sebagainya, juga mampu menuliskan kalimat
matematika dari suatu konsep.
5. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu,
maksudnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal.
6. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah, ialah
menggunakan konsep dalam menyelesaikan soal yang berhubungan dengan
konsep sehari-hari.
Adapun indikator pemahaman konsep menurut (Rismawati & Hutagaol, 2018)
antara lain:
1) Mampu menjelaskan sebuah definisi dengan kata-kata sendiri menurut sifat-
sifat ataupun ciri-ciri yang esensial, yaitu dapat dilihat dari kemampuannya
dalam menyatakan ulang kembali konsep dengan menggunakan bahasa
sendiri.
2) Mampu membuat atau menyebutkan contoh dan yang bukan contoh, yaitu
dapat dilihat dari kemampuannya untuk memberikan contoh konkrit pada
materi yang sedang diajarkan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Mampu menggunakan konsep dalam menyelesaikan masalah, yaitu dapat
terlihat berdasarkan kemampuannya dalam memecahkan masalah yang
diberikan.
Sedangkan menurut Anderson & Krathwol (Sasmita & Hartoyo, 2020) terdiri
dari 7 indikator pemahaman konsep meliputi:
a) Menafsirkan, yaitu mengubah suatu informasi yang diperoleh ke dalam
bentuk lain, misalnya siswa diminta untuk menuliskan kembali siklus air
dengan menggunakan bahasa sendiri.
b) Mencontohkan, yaitu memberikan contoh mengenai konsep yang bersifat
umum. Memberikan contoh memerlukan kemampuan untuk
mengidentifikasi sifat-sifat konsep dan menggunakan sifat-sifat tersebut
untuk membuat contoh. Misalnya, siswa untuk menyebutkan contoh
perilaku dalam menghemat air.
c) Mengklasifikasikan, yaitu mengetahui bahwa suatu (objek atau fenomena)
termasuk dalam kategori tertentu. Mengklasifikasn dimulai dari contoh yang
kemudian ditemukan konsepnya. Misalnya, siswa diminta
mengklasifikasikan jenis-jenis air berdasarkan sumbernya.

d) Merangkum, yaitu menyajikan kalimat yang mewakili informasi yang
diterima atau mengabstraksikan suatu tema. Misalnya, siswa diberikan suatu
gambaran peristiwa tertentu kemudian diminta untuk menuliskan
rangkuman dari peristiwa tersebut.
e) Menyimpulkan, yaitu membentuk kesimpulan yang logis dari informasi
yang diterimanya. Misalnya, siswa diberikan teks bacaan panjang mengenai
kebersihan kemudian siswa diminta untuk menyimpulkan bahasan tersebut
menjadi singkat, padat, dan jelas sehingga lebih mudah dipahami.
f) Membandingkan, yaitu mendeteksi persamaan dan perbedaan diantara dua
atau lebih objek, peristiwa, situasi. Misalnya, siswa diminta
membandingkan suatu peristiwa yang terjadi pada masa lalu dan dimasa
sekarang.
g) Menjelaskan, yaitu membuat konsep sebab akibat dalam suatu peristiwa.
Misalnya, siswa diminta mengemukakan sebab akibat dari peristiwa banjir.
Berdasarkan indikator pemahaman konsep dari berbagai sumber, peneliti
memutuskan untuk menggunakan indikator pemahaman konsep yang
diungkapkan oleh Anderson & Krathwol (Sasmita & Hartoyo, 2020)
dikarenakan indikator tersebut lebih spesifik. Indikator pemahaman konsep ini
terdiri dari 7 indikator yakni, 1) Menafsirkan, 2) Mencontohkan, 3)
Mengklasifikasikan, 4) Merangkum, 5) Menyimpulkan 6) Membandingkan, 7)
Menjelaskan.
5. Pentingnya Siswa Memiliki Kemampuan Pemahaman Konsep IPA

Kemampuan pemahaman konsep IPA sangat penting dan perlu dimiliki
oleh siswa. Berdasarkan karakteristiknya IPA berhubungan dengan cara mencari

tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-
prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Kusumati, 2019).
Siswa harus mampu memahami dengan baik kosep-konsep ilmiah mengenai
materi yang tekah diajarkan oleh guru. (Deliany et al., 2019) berpendapat, jika
konsep dasar yang diterima salah, maka sulit untuk memperbaikinya kembali.
Pengetahuan konsep yang kuat akan memberikan kemudahan dalam
meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa.
Pemahaman konsep IPA sangatlah penting bagi siswa agar dapat
memahami konsep keilmuan IPA dengan baik. Apabila pemahaman konseptual
siswa baik maka kemampuannya dalam memahami materi IPA akan
berkembang pesat. (Aen & Kuswendi, 2020). Hal ini menunjukan kemampuan
pemahaman konsep IPA sangatlah penting dan menjadi hal yang utama bagi
siswa dapat mempelajari IPA dengan baik. Siswa harus memiliki kemampuan
pemahaman konsep ilmiah dari jenjang sekolah dasar. Hal ini dikarenakan siswa
sekolah dasar dihadapkan pada berbagai macam materi dasar sebagai acuan
untuk memahami materi IPA pada jenjang pendidikan selanjutnya.
6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Konsep
Kurangnya pemahaman suatu konsep pada siswa bukan disebabkan oleh
minimnya kemampuan siswa pada mata pelajaran tertentu, melainkan faktor lain
yang mempengaruhi dalam pemahaman konsep. Menurut (Baitty &
Sukmawati, 2022) hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya:
a. Faktor Internal
Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri meliputi kurangnya
pemahaman, kecerdasan, latihan, pengetahuan, tidak konsentrasi dan disiplinan
dalam belajar, faktor utama dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa
adalah minat siswa terhadap mata pelajaran tertentu akan efektif jika memiliki
motivasi yang baik.
Maka perlulah para siswa untuk meningkatkan motivasi dalam diri siswa
dan terus meningkatkan bakat dalam belajar sehingga pemahaman konsep akan
optimal.
b. Faktor Eksternal
Faktor yang ada diluar diri siswa, meliputi keadaan keluarga, cara
mengajar guru, kurikulum, fasilitas infrastrukur sekolah hingga sarana prasarana,
dan lingkungan. Pemahaman konsep dalam topik tertentu dapat menggambarkan
berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran dari orang yang menyampaikan,
karena penyampaian akan berpengaruh pada pemahaman. Jika baik dalam
menyampaikannya maka orang yang akan menerima pengetahuan lebih mudah
memahami apa yang disampaikan, begitupun sebaliknya.
Selain faktor-faktor tersebut pemahaman konsep dipengaruhi oleh
psikologis siswa. Kurangnya pemahaman konsep terhadap materi yang dipelajari
disebabkan karena kurangnya ketekunan siswa dalam menyelesaikan masalah
yang diberikan guru. Siswa mengharapkan lebih dari gurunya untuk
menyelesaikan tugasnya. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa
terhadap konsep ini masih pada tingkat rendah.
7. Manfaat Pemahaman Konsep

Menurut (Qomariyah et al., 2020) ada beberapa manfaat yang diperoleh dari
pemahaman konsep, antara lain:
a. Konsep membantu siswa dalam mengingat proses kegiatan belajar dan
menjadikannya lebih efektif.
b. Konsep membantu siswa dalam mempelajari cara menyederhanakan dan
meringkas informasi, komunikasi, dan waktu yang diperlukan untuk
memahami informasi tersebut.
c. Konsep yang mendasari proses mental yang lebih tinggi
d. Konsep sangat diperlukan untuk problem solving atau pemecahan masalah.
e. Konsep menentukan apa yang diketahui atau diyakini seseorang.
C. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
IPA merupakan proses aktivitas pembelajaran dengan
mengumpulkan berbagai informasi secara runtut berkenaan dengan alam
sekitarnya (Kelana & Pratama, 2019). Menurut (Wedyawati & Lisa, 2019)
pembelajaran IPA di SD ditujukan untuk memberi kesempatan siswa
memupuk rasa ingin tahu secara alamiah, mengembangkan kemampuan
bertanya, dan mencari jawaban atas fenomena alam berdasarkan bukti,
serta mengembangakan cara berpikir ilmiah.
Pembelajaran IPA di sekolah dasar sangatlah penting diajarkan
karena berbagai konsep yang disajikan merupakan dasar-dasar
pengetahuan. Konsep-konsep dasar tersebut akan digunakan untuk jenjang
selanjutnya baik dari SMP hingga perguruan tinggi. Jika siswa di sekolah
dasar tidak memahami konsep-konsep dasar IPA yang disampaikan, maka

siswa tersebut akan kesulitan memahami materi-materi untuk jenjang
selanjutnya yang lebih sulit. Dalam

mengajarkan IPA, guru arus menyadari bahwa kemampuan setiap siswa berbeda-
beda dan tidak semua siswa menyukai mata pelajaran IPA. Oleh karena itu, guru
harus mengembangkan kreativitas dan kompetensi siswa dengan cara menyajikan
pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai dengan kurikulum dan pola pikir
siswa.
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah maka hipotesis penelitian ini adalah:
“penggunaan model pembelajaran project based learning dapat meningkatkan
pemahaman konsep IPA”.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian Mix Method.
Menurit Sugiyono (2018) metode campuran atau mixed method ialah metode
penelitian yang memadukan metode kuantitatif dan kualitatif yang digunakan
bersama-sama dalam kegiatan penelitian untuk memperoleh data yang lebih
lengkap, akurat, terpercaya dan objektif. Adapun desain yang akan digunakan
adalah sequential eksplanatory design. Berikut Skema dari Metode Mix Method
desain sequential eksplanatory:
37
(Creswell, 2017)
Gambar 3.1 Skema dari Metode Mix Method Sequential Eksplanatory
Design.
Desain ini digunakan karena peneliti ingin mendapatkan data secara
kuantitatif terlebih dahulu dan diikuti penjelasan data kualitatif. Desain sequential
explanatory melibatkan pengumpulan data dan analisis data kuantitatif pada tahap
ke-1, dilanjutkan dengan pengumpulan dan analisis data kualitatif pada tahap ke-2
untuk memperkuat hasil penelitian kuantitatif yang dilakukan pada tahap pertama.
Creswell (2017).
B. Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah yang terdiri atas subjek ynag mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
38
39
dan ditarik kesimpulan. Menurut Sugiyono (2018) sampel adalah sebagian
jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Batujajar
2 sebanyak 75 siswa. Dari poluasi tersebut, sampel yag diambil untuk digunakan
sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas VB dengan jumlah 35 siswa.
C. Subjek dan Lokasi Penelitian
Yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas V SD yang berlokasi di
SDN Batujajar 2 di wilayah Kec. Batujajar Timur, Kab. Bandung Barat dengan
jumlah 35 orang siswa, terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan.
Subjek penelitian ini dipilih dengan dasar karakteristik 1) siswa belum
sepenuhnya terampil membuat sebuah produk berupa karya dan hasil belajar
pemahaman konsep IPA siswa dan nilainya masih standar; 2) guru belum
menerapkan model project based learning terhadap siswa pada saat pembelajaran
di kelas.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, meliputi:
1. Tes
Tes adalah suatu alat atau prosedur yang digunakan untuk menemukan
atau mengukur sesuatu dengan menggunakan metode atau aturan tertentu.
(Mayasari, 2023). Instrumen tes digunakan untuk memperoleh data kuantitatif
yang bertujuan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep IPA siswa
pada materi siklus air. Soal tes akan diberikan kepada siswa yaitu dalam bentuk
40
soal pilihan ganda dengan empat jawaban alternatif dan soal esai. Soal disusun
sesuai
41
dengan indikator kompetensi dasar dan indikator dari kemampuan pemahaman
konsep IPA.
Soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal pre-test dan post-
test. Soal pre-test itu sendiri digunakan untuk mengetahui pengetahuan awal
siswa dalam segi pemahaman mengenai materi siklus air, sedangkan untuk soal
post-test digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep IPA siswa
setelah diberikan penjelasan mengenai materi siklus air dengan menggunakan
model project based learning. Soal tes akan diberikan kepada siswa secara
langsung yaitu dalam bentuk soal pilihan ganda terdiri dari 10 soal dan Esai
terdiri dari 5 soal.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal Tes
Jumlah No.
Jenis
No. Indikator Item Butir
Soal
Soal Soal
PG dan
1. Menafsirkan 2 7, 5
Esai
2. Mencontohkan 2 PG 1, 2
3. Mengklasifikasikan 3 PG 8, 9, 10
PG dan
4. Merangkum 2 5, 3
Esai
PG dan
5. Menyimpulkan 2 6, 4
Esai
PG dan
6. Membandingkan 2 3, 1
Esai
PG dan
7. Menjelaskan 2 4, 2
Esai
42
43
Sebelum instrumen digunakan, harus dilakukan terlebih dahulu untuk
mengetahui apakah instrumen tersebut memenuhi persyaratan validitas,
reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda. Uji penelitian dilakukan jika
instrumen tersebut sudah memenuhi persyaratan yang baikmemenuhi
persyaratan yang baik. Maka, dapat digunakan untuk mengukur variabel yang
diinginkan.
Instrumen ini dilakukan validasi melalui validator ahli terhadap dosen
pembimbing II Bapak Dr. Asep Samsudin, M.Pd sebagai syarat utama sebelum
dilakukannya uji tes validitas kepada siswa kelas VI.
a. Validitas
Validitas harus dilakukan sebelum instrumen tes digunakan untuk
memastikan bahwa itu benar-benar mampu mengukur hasil belajar siswa.
Apabila instrumen evaluasi tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur,
maka instrumen tersebut dapat dianggap valid (Magdalena, 2020). Validitas
instrumen tes pada penelitian ini dilakukan dengan uji coba soal pada kelas satu
tingkat di atas dari subjek penelitian.
Uji validitas yang digunakan adalah dengan teknik analisis Product
Moment dan person dengan bantuan analisis statistik SPSS 26. Untuk
menghitung validitas dapat menggunakan rumus kolerasi menurut Arikunto
(Naibaho et al., 2020) yaitu sebagai berikut:
Keterangan:
r𝑥𝑦 = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

44
N = Jumlah seluruh siswa

45
∑XY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y
∑X = Skor item
∑Y = Skor total
Setelah menghitung koefisien korelasi, kemudian hasil tersebut diinterpretasikan
dengan menggunakan kriteria koefisien korelasi menurut Arikunto (Annisak &
Pathoni, 2017) sebagai berikut.
Tabel 3.2 Kriteria Koefisien Korelasi Validitas

Koefisien Korelasi Interpretasi
0,800 sampai dengan 1,00 Sangat Tinggi
0,600 sampai dengan 0,800 Tinggi
0,400 sampai dengan 0,600 Cukup
0,200 sampai dengan 0,400 Rendah
0,00 sampai dengan 0,200 Sangat Rendah
Langkah selanjutnya adalah menguji valid atau tidaknya tiap butir soal dari
istrumen yang telah diuji coba. Uji validitas dilakukan dengan bantuan software
Microsoft Excel. Data diperoleh dari hasil uji intrumen disajikan pada tabel
berikut.
Tabel 3.3
Hasil Uji Coba Validitas
No Koefisien Keterangan Interpretasi
Soal Korelasi
1 0,774 Valid Tinggi
2 0,561 Valid Sedang
46

b. Realibilitas
Realibilitas adalah pengujian indeks yang menunjukkan sejauh mana alat
pengukur dapat diandalkan dan dipercaya. Realibilitas juga mengacu pada
kekonsistenan skor yang diperoleh dan seberapa konsisten skor tersebut untuk
setiap orang dalam daftar instrumen lainnya. Apabila tes menunjukkan hasil yang
konsisten dalam mengukur yang akan diukur, instrumen evaluasi tersebut dapat
dianggap memiliki realibilitas tinggi (Magdalena, 2020).
Realibilitas instrumen menggunakan teknik konsistensi dan internal dan
formula cronbach-alpha dengan bantuan software SPSS IBM 26. Nilai
cronbach’s-alpha 0,60 dan kurang dari 1 menunjukkan bahwa instrumen tersebut
telah memenuhi kriteria realibilitas begitu sebaliknya jika nilai cronbach’-alpha
kurang dari 0,50 maka instrumen tersebut tidak realibel (Pramuaji & Loekmono,
2018).
Adapun rumus cronbach’s Alpha menurut Sugiono berikut ini.

47
Keterangan:
r11= Koefisien reliabilitas instrumen k= jumlah butir soal
48
∑s²= jumlah varian total
∑s 2/t= Jumlah varian butir
Setelah hasil koefisien diperoleh,maka selanjutnya akan diinterpretasikan
menggunakan kriteria dari guilford sebagai berikut.
Tabel 3.4 Kriteria Reliabilitas

No. Koefisien Korelasi Kualifikasi
1 0,91 – 1,00 Sangat Tinggi
2 0,71 – 0,90 Tinggi
3 0,41 – 0,70 Cukup Tinggi
4 0,21 – 0,40 Rendah
5 Negatif – 0,20 Sangat Rendah
Berdasarkan hasil analisis instrumen tes dengan menggunakan Microsoft Excel
dan SPSS 26, maka diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas PG

Reliabilitas Interpretasi
0,84 Tinggi
Tabel 3.6 Hasil Uji Realibilitas Esai

Realibilitas Interpretasi
0,62 Cukup Tinggi
c. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran adalah suatu bilangan yang menunjukkan tingkatan
kesulitan butir soal. Dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran diberi simbol P
singkatan dari “Proporsi”. Adapun rumus mencari P (Asrul et al., 2015) adalah
sebagai berikut:
49
Keterangan:
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS= Jumlah seluruh siswa peserta tes
Setelah melakukan perhitungan menggunakan rumus tersebut, maka hasilnya
dapat diklasifikasikan berdasarkan indeks kesukaran menurut Arikunto (Annisak
& Pathoni, 2017) sebagai berikut.
Tabel 3. 7 Ketentuan Indeks Kesukaran

Nilai Kesukaran Soal Kualitas
0,00 < P ≤ 0,29 Soal Sukar
0,30 < P ≤ 0,69 Soal Sedang
0,70 < p ≤ 1,00 Soal Mudah
Berdasarkan hasil analisis menggunakan Microsoft Excel, diperoleh hasil data
sebagai berikut.
Tabel 3. 8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran

No Tingkat Kesukaran Klasifikasi
Soal
1 0,87 Mudah
2 0,62 Sedang
3 0,58 Sedang
4 0,83 Mudah
5 0,91 Mudah
6 0,91 Mudah
7 0,70 Sedang
8 0,91 Mudah
9 0,79 Mudah
10 0,79 Mudah
11 0,87 Mudah
12 0,58 Sedang
50
13 0,58 Sedang
14 0,91 Mudah
15 0,62 Sedang
d. Daya Pembeda
Daya pembeda adalah kemampuan soal untuk membedakan peserta didik
yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (Loka Son,
2019). Adapun rumus untuk menentukan daya pembeda (Asrul et al., 2015)
adalah
Keterangan:
J = Jumlah peserta tes
JA = Banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar
BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu.
Adapun klasifikasi daya pembeda menurut Arikunto sebagai berikut.
Tabel 3.9
Klasifikasi Nilai Daya Pembeda
Daya Pembeda Klasifikasi
DP ≥ 0,70 Baik Sekali
0,40 ≤ DP < 0,70 Baik
0,20 ≤ DP < 0,40 Cukup
DP < 0,20 Jelek
Berdasarkan hasil analisis menggunakan Microsoft Excel, diperoleh hasil daya
pembeda sebagai berikut.
Tabel 3.10
51
Hasil Perhitungan Daya Pembeda

No Daya Pembeda Keterangan
52
1 0,25 Cukup
2 0,42 Baik
3 0,67 Baik
4 0,33 Cukup
5 0,17 Jelek
6 0,17 Jelek
7 0,25 Cukup
8 0,17 Jelek
9 0,42 Baik
10 0,25 Baik
11 0,25 Baik
12 0,50 Baik
13 0,17 Jelek
14 0,17 Jelek
15 0,42 Baik
Rangkuman hasil dari kesimpulan validitas, realibilitas, tingkat kesukaran, dan
daya pembeda dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.11 Rekapitulasi Uji Coba Instrumen

No Soal Validitas Realibilitas TK DP Interpretasi
1 Tinggi Tinggi Mudah Cukup Dipakai
2 Sedang Tinggi Sedang Baik Dipakai
3 Tinggi Tinggi Sedang Baik Dipakai
4 Tinggi Tinggi Mudah Cukup Dipakai
5 Tinggi Tinggi Mudah Jelek Dipakai
6 Tinggi Tinggi Mudah Jelek Dipakai
7 Sedang Tinggi Sedang Cukup Dipakai
8 Sedang Tinggi Mudah Jelek Dipakai
9 Sedang Tinggi Mudah Baik Dipakai
10 Sedang Tinggi Mudah Baik Dipakai
11 Tinggi Tinggi Mudah Baik Dipakai
53
13 Sedang Tinggi Sedang Jelek Dipakai

14 Sedang Tinggi Mudah Jelek Dipakai
2. Non tes
Non tes merupakan cara penilaian yang dapat digunakan untuk
mencakup hasil proses atau evaluasi dari pembelajaran yang berkenaan dalam
aspek afektif dan psikomotor (Magdalena et al., 2021). Termasuk jenis
instrumen evaluasi jenis non tes sesuai yang akan digunakan oleh peneliti ialah
angket, dan wawancara.
a. Angket
Angket adalah alat untuk mengumpulkan data dengan pernyataan-
pernyataan yang harus ditanggapi oleh responden (Harsono, 2022). Angket
bertujuan untuk diperolehnya data kualitatif terkait kesulitan siswa terhadap
penerapan model project based learning dan pemahaman konsep IPA. Angket
kesulitan akan diberikan kepada siswa yaitu terdiri dari 15 soal pernyataan.
54
Tabel 3.12 Kisi-Kisi Instrumen Angket Kesulitan Siswa

Indikator Pernyataan Nomor
Item
Kesulitan saat menjawab pertanyaan 1
Kesulitan merencanakan dan membuat 2

jadwal proyek.
Model
Project Kesulitan mengerjakan soal LKPD. 3
Based Kesulitan Pembelajaran secara 4
Learning berkelompok.
Kesulitan membuat proyek. 5
Kesulitan mempresentasikan hasil 6, 7

proyek dan memberikan pendapat
pengalaman pengerjaan proyek.
Model PjBL membuat materi siklus air 8

sulit dipahami.
Pemahaman Kesulitan dalam menjelaskan, 9, 10,

Konsep IPA mencontohkan, mengklasifikasikan, 11, 12,
menyimpulkan, membandingkan, 13, 14,
merangkum, dan menafsirkan materi 15
siklus air.
Instrumen angket yang digunakan yaitu skala likert dengan rentang 1 sampai 4
menurut Ridwan (Jumroh et al., 2018). Pilihan alternatif jawaban yakni:
Tabel 3.13 Kriteria Penskoran Angket Skala Likert

Alternatif Jawaban Pernyataan Pernyataan
Negatif Positif
Sangat Setuju 1 4
Setuju 2 3
Tidak Setuju 3 2
Sangat Tidak Setuju 4 1

55
Lembar angket diberikan kepada siswa secara langsung sesudah pelaksanaan
pembelajaran. Analisis data pada angket yakni dengan menguraikan data
kuantitatif berupa persentase tiap alternatif jawaban yang sudah tertera menjadi
kalimat deskriptif yang memaparkan apa saja kesulitan siswa pada penerapan
model pjbl dan pemahaman konsep berdasarkan indikator-indikator yang telah
disusun. Kemudian untuk mengetahui skor angket dapat dihitung dengan
rumus menurut Isnani (2020):
jumlah skor perolehan

Skor Angket = X 100
jumlah Skor maksimal
b. Wawancara
56
Wawancara adalah salah bertujuan untuk diperolehnya data yang
dilakukan memberikan beberapa pertanyaan kepada narasumber untuk diberikan
respon sesuai dengan pengetahuan narasumber (Ulfa, 2019). Wawancara
digunakan untuk memperoleh data kualitatif terkait kesulitan guru dalam
implementasi pembelajaran dengan menggunakan model pjbl dan mengajarkan
pemahaman konsep. Wawancara dilaksanakan secara langsung dengan guru
diberikan beberapa pertanyaan, Pedoman wawancara akan diberikan kepada
guru yaitu terdiri dari 14 soal pertanyaan.
Tabel 3.14 Kisi-Kisi Instrumen Wawancara

Indikator Pertanyaan Nomor
Item
Kendala berdiskusi, melakukan tanya 1

jawab, mendesain, dan membuat jadwal
proyek.
Kendala menentukan kelompok. 2
Model Kesulitan memonitor dan kemajuan 3

Project proyek siswa pada saat pembelajaran.
Based
Kesulitan menilai hasil proyek siswa. 4
Learning
Kesulitan meminta siswa untuk berbagi 5
pengalaman dan mengevaluasi
pembelajaran ketika selesai pembelajaran.
Mengatasi masalah siswa yang kurang 6

aktif pada saat pembelajaran.
Fasilitas pada saat pembelajaran dan 7, 8

alokasi waktu dalam
mengimplementasikan model PjBL
Pemahaman Kesulitan dalam mengajarkan 9, 10,

Konsep IPA menjelaskan, mencontohkan, 11, 12,
mengklasifikasikan, menyimpulkan,
57
membandingkan, merangkum, dan 13, 14

menafsirkan materi siklus air.
E. Prosedur Penelitian
Tahapan penelitian mengikuti tahapan penelitian The Sequential Explanatory
Design. Berikut gambar skema langkah-langkah penelitiannya menurut Sugiyono
(2018).
Sugiyono (2018)
Gambar 3.2 Langkah-langkah penelitian Desain Sequential Eksplanatory
Berdasarkan gambar tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. Sesuai karakteristik
metode kombinasi sequential explanatory, dimana pada tahap pertama penelitian
menggunakan metode kuantitatif dan pada tahap kedua menggunakan metode
kualitatif.
1. Metode Kuantitatif
Berdasarkan gambar 3.2 tersebut terlihat bahwa langkah-langkah dalam
metode kuantitatif adalah menentukan masalah dan membuat rumusan
masalah, melakukan kajian teori dan merumuskan hipotesis, mengumpulkan

58
dan analisis data untuk menguji hipotesis, dan selanjutnya dapat dibuat
kesimpulan berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
a. Masalah dan Potensi
Penelitian kuantitatif dilakukan berangkat dari masalah dan potensi
yang sudah jelas. Masalah adalah situasi yang menjadi perhatian peneliti, suatu
kesulitan yang ingin diperbaiki. Setiap masalah yang dikemukakan harus ada
yang melatarbelakangi, karena jika tidak dikemukakan latar belakangnya data
yang seperti masalah tetapi tidak menjadi masalah. Potensi adalah segala
sesuatu yang memiliki kemampuan atau kapasitas yang dapat dikembangkan.
Dalam penelitian kuantitatif, penyajian masalah berangkat dari variabel
terikat kemudian dianalisis masalah apa yang akan diangkat pada penelitian
dan harus ditunjukkan dengan fakta dari sumber yang dapat dipercaya.
Selanjutnya, berdasarkan analisis masalah tersebut ditentukannya variabel
bebas yang dapat mempengaruhi variabel terikat. Setelah variabel yang diteliti
ditetapkan, maka selanjutnya dibuat rumusan masalah.
b. Landasan Teori dan Hipotesis
Masalah dirumuskan maka penelitian mencari dan memilih teori yang
relevan sehingga dapat digunakan untuk memperjelas masalah memberi
definisi operasional merumuskan hipotesis dan mengembangkan instrumen.
c. Pengumpulan Analisis data Kuantitatif
Setelah hipotesis dirumuskan, maka hipotesis tersebut selanjutnya
akan dibuktikan kebenarannya berdasarkan data. Dalam data kuantitatif ini
berupa soal pre-test sebelum dilaksanakan pembelajaran dan post-test setelah

59
dilaksanakan pembelajaran menggunakan model PjBL yang dibagikan secara
langsung di kelas. Maka selanjutnya digunakan untuk mengumpulkan data.
Data kuantitatif yang telah terkumpul dari sampel tersebut, selanjutnya
dianalisis untuk menjawab rumusan masalah dan menguji hipotesis yang telah
dirumuskan.
d. Hasil Pengujian Hipotesis
Penyajian data ini merupakan langkah terakhir dari metode tahap
pertama yaitu metode kuantitatif. Data kuantitatif yang telah dianalisis dan
Hipotesis yang telah diuji selanjutnya disajikan dalam bentuk tabel grafik,
gambar dan narasi singkat titik penyajian data meliputi deskriptif data
kuantitatif nilai setiap variabel, setiap indikator, bahkan butir instrumen.
2. Metode Kualitatif
Pada penelitian kuantitatif, penelitian akan berakhir setelah hipotesis
terbukti atau tidak terbukti. Tetapi dalam penelitian kombinasi model sequential
explanatory, penelitian tidak berhenti pada pengujian hipotesis, tetapi
dilanjutkan lagi dengan menggunakan metode kualitatif, untuk membuktikan,
memperkuat, memperdalam memperluas dan menggugurkan data kuantitatif
yang telah diperoleh pada tahap awal. Penggunaan metode kualitatif berangkat
dari data hasil penelitian kuantitatif.
a. Penentuan Sumber Data
Berdasarkan data yang diperoleh dari metode penelitian kuantitatif
tersebut, selanjutnya penelitian kualitatif menentukan sumber data yang

60
diharapkan dapat memberi informasi yang dapat digunakan untuk melengkapi
data kuantitatif yang telah diperoleh pada penelitian tahap 1.
b. Pengumpulan dan Analisis Data Kualitatif
Selanjutnya penelitian kualitatif melakukan pengumpulan data dengan
angket, dan wawancara. Analisis data dan pengujian kredibilitas data dapat
dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data dan setelah selesai
pengumpulan data titik hasil analisis kualitatif diharapkan diperoleh data
kualitatif yang kredibel untuk melengkapi data kuantitatif.
c. Analisis Data Kuantitatif dan Kualitatif
Analisis dapat dilakukan dengan cara menggabungkan data yang sejenis
sehingga data kuantitatif diperluas, data diperdalam dengan data kualitatif.
Analisis juga dapat dilakukan dengan cara membandingkan data kuantitatif dan
kualitatif, sehingga data kuantitatif akan dapat ditunjukkan kesamaan atau
perbedaannya dengan data kualitatif. Analisis juga dapat dilakukan secara
deskriptif eksploratif sehingga diperoleh data kualitatif baru.
d. Kesimpulan dan Hasil Penelitian
Kegiatan terakhir dari setiap kegiatan penelitian adalah membuat
laporan penelitian yang didalamnya ada kesimpulan dan memberikan saran.
Kesimpulan yang diberikan adalah untuk menjawab secara singkat terhadap
rumusan masalah penelitian berdasarkan fakta yang ditemukan di lapangan.
F. Prosedur Pengolahan Data
Pengolahan data adalah proses mencari dan menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil tes, angket, dan wawancara.
61
Teknik pengolahan data pada penelitian ini menggunakan teknik
kuantitatif dan kualitatif. Data dalam penelitian ini diolah berdasarkan
jenis data yang terkumpul. Data kuantitatif berupa hasil tes untuk
mengukur kemampuan pemahaman konsep IPA. Seluruh data kuantitatif
diolah dengan menggunakan Software SPSS 26 dan Microsoft Excel.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data berdistribusi normal
atau tidak. Jika data normal diteruskan dengan uji-t. Menurut (Sintia et al., 2022)
karena jumlah sampel ≤ 50, maka uji normalitas data yang digunakan adalah
Shapiro-Wilk. Kriteria pengujian uji normalitas yang digunakan adalah jika
suatu nilai residual data dapat dikatakan “normal” apabila sig > 0,05, tetapi jika
nilai residual data yang didapat nilai sig < 0,05 maka data dapat dikatakan “tidak
normal” (Rahmatih et al., 2020).
2. Uji Paired Sample T-Test
Bertujuan untuk membandingkan nilai rata-rata dari data penelitian. Pada
penelitian ini menggunakan sampel berpasangan (uji t-dependent) menggunakan
paired sample test. Uji-t dua sampel berpasangan adalah uji statistik parametrik
yang membandingkan dua cara berbeda pada subjek yang sama (Hernikawati,
2021). Menurut (Matondang et al., 2021) suatu data dapat dikatakan “tidak
terdapat peningkatan yang signifikan” apabila sig. (2-tailed) > 0,05 maka dapat
dikatakan “tidak terdapat peningkatan yang signifikan” tetapi jika data yang
didapat nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka data dapat dikatakan “terdapat
peningkatan yang signifikan”.

62
3. Uji Gain Ternormalisasi
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa
adalah data indeks gain. Menurut Hake (Yasa & Kumala, 2022) peningkatan
yang terjadi dihitung dengan rumus Normalize Gain sebagai berikut:
Skor Posttest−Skor Pretest

N – Gain =
Skor Ideal−Skor Pretest
Kriteria tingkat gain menurut Hake (Aisyah et al., 2018) sebagai berikut:
Tabel 3.15 Tabel Kategori Perolehan Skor N-Gain

Batasan Kategori
N – Gain < 0,30 Rendah
0,30 < N – Gain 0,70 Sedang
N – Gain > 0,70 Tinggi
Berdasarkan tabel tersebut, peneliti kemudian mengolah hasil nilai N-Gain sesuai
dengan menurut (Kurniawan & Hidayah, 2021) tersebut dengan penjelasan
sebagai berikut:
Tabel 3.16 Tabel Kategori Perolehan Skor N-Gain

Persentase Tafsiran
< 40 Tidak Efektif
40 – 55 Kurang Efektif
56 – 75 Cukup Efektif
< 75 Efektif
Sementara itu, data kualitatif berupa hasil angket kesulitan siswa dan
wawancara guru. Wawancara guru untuk menjawab kesulitan penggunaaan

63
pembelajaran dengan model project based learning dan mengajarkan
pemahaman konsep IPA, sedangkan angket siswa untuk menjawab kesulitan
kemampuan pemahaman konsep IPA dan penerapan menggunakan model
project based learning. Teknik analisis data diolah menggunakan model Miles
Huberman (Valen & Satria, 2021) terbagi 4 tahapan yaitu: pengumpulan data,
reduksi data, penyajian data, dan verifikasi atau kesimpulan.
1. Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang dimaksud adalah hasil angket kesulitan dan
wawancara yang kemudian dikembangkan untuk mencari data selanjutnya.
2. Reduksi Data
Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan,
menggolongkan, mengarahkan dan membuang data yang tidak perlu dan
mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga memudahkan
dalam penarikan kesimpulan dan diverifikasi.
3. Penyajian Data
Penyajian data merupakan data dari hasil penelitian yang disusun secara
rinci untuk memberikan gambaran secara utuh dan jelas.
4. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan merupakan tahap akhir dalam teknik analisis data
kualitatif yang dilakukan dalam penelitian untuk memahami data yang telah
dianalisis dari awal peneliti melakukan penelitian.

64
65
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V
Dengan Menggunakan Model Project Based Learning
Untuk mengetahui penggunaan model project based learning terhadap
kemampuan pemahaman konsep IPA siswa SD, maka dilakukan analisis dari hasil
pretest dan posttest. Analisis yang dilakukan dari hasil nilai pretest ini untuk
mengetahui kemampuan pengetahuan awal siswa mengenai pemahaman konsep
IPA yang membahas materi mengenai siklus air sebelum dilaksanakannya model
pembelajaran yang akan digunakan. Kemudian hasil posttest ini diperoleh dengan
cara memberikan tes pemahaman konsep IPA mengenai materi siklus air setelah
diberikan model pembelajaran project based learning. Adapun nilai kemampuan
akhir siswa atau posttest pada tabel berikut 4.1
Tabel 4.1 Hasil Nilai pretest dan posttest

No. Nama Siswa Nilai Pretest Nilai Posttest
1. Siswa 1 50 80
2. Siswa 2 50 80
3. Siswa 3 30 65
4. Siswa 4 55 75
5. Siswa 5 30 55
6. Siswa 6 35 80
7. Siswa 7 20 60
8. Siswa 8 50 60
66
9. Siswa 9 20 70
10. Siswa 10 30 70
11. Siswa 11 55 85
12. Siswa 12 45 85
13. Siswa 13 20 80
14. Siswa 14 50 80
15. Siswa 15 35 75
16. Siswa 16 25 75
17 Siswa 17 60 75
18. Siswa 18 50 80
19. Siswa 19 15 75
20. Siswa 20 55 70
21. Siswa 21 35 80
22. Siswa 22 35 75
23. Siswa 23 65 90
24. Siswa 24 25 70
25. Siswa 25 65 80
26. Siswa 26 55 85
27. Siswa 27 75 65
28. Siswa 28 15 90
29. Siswa 29 50 75
30. Siswa 30 55 80
67
31. Siswa 31 70 85
32. Siswa 32 10 65
33. Siswa 33 65 90
34. Siswa 34 50 75
35. Siswa 35 35 80
Rata-rata 42,43 75,86
Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui mengenai nilai terendah, nilai
tertinggi dan nilai rata-rata yang diperoleh siswa. Adapun hal yang
memudahkan untuk dilihat, maka disajikan pada tabel 4.2
Tabel 4.2 Rekapitulasi Statistik pretest dan posttest

Hasil Nilai Nilai Nilai Nilai Rata-
Nilai Ideal Terendah Tertinggi Rata
Pretest 70 10 75 42,43
Posttest 70 55 95 75,86
Berdasarkan pada tabel 4.2, maka dapat diketahui bahwa nilai tettinggi hasil
pretest siswa yaitu 75, sedangkan nilai terendah hasil pretest siswa yaitu 10, dan
rata-rata nilai yang didapat hasil pretest 42,43. Terdapat 2 orang siswa yang telah
tuntas KKM dan 33 siswa tidak tuntas. Kemudian nilai tertinggi hasil pottest
siswa yaitu 95, sedangkan nilai terendah hasil posttest siswa yaitu 55, dan rata-
rata nilai yang didapat hasil posttest yaitu 75,86. Terdapat 29 orang siswa yang
telah tuntas KKM dan 6 siswa tidak tuntas. Maka dapat disimpulkan berdasarkan
hasil nilai pretest dan posttest terdapat peningkatan sebanyak 33,43. Setelah data
yang telah didapatkan dari hasil pretest dan posttest yang telah siswa kerjakan,
kemudian selanjutnya tersebut di analisis secara kuantitatif menggunakan SPSS

68
26 dilakukan uji normalitas, uji paired sample t-test dan uji N-gain. Pengujian
tersebut bertujuan untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan atau tidak dalam
penggunaan model project based learning untuk kemampuan pemahaman konsep
IPA siswa.
a. Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui data yang sudah diperoleh apakah
data berdistribusi normal atau tidak. Jika sifnifikansinya lebih besar dari 0,05
maka data tersebut dapat dikatakan berdistribusi normal. Sebaliknya, jika data
tersebut signifikansinya kurang dari 0,05 maka data tersebut dapat dikatakan
tidak berdistribusi normal. Berikut adalah hasil tabel uji dengan menggunakan
SPSS 26.
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest
Hasil Shapiro - Wilk

Kemampuan
Pemahaman Statistic Df Sig.
Konsep IPA Pretest .956 35 .176
Postest .959 35 .216
Dari tabel 4.3 hasil uji normalitas diatas menunjukan bahwa hasil uji dengan
taraf signifikansi pada Shapiro – Wilk nilai pretest sebesar 0,176 dan nilai
posttest 0,216. Nilai signifikansi kedua data nilai tersebut > 0,05 maka data
berdistribusi normal.
b. Uji Paired Sample T-Test
Berdasarkan hasil uji normalitas untuk melakukan uji beda dilakukan dengan
menggunakan uji parametrik yaitu uji paired sample t-test. Sehingga uji beda
69
untuk data pretest dan posttest kemampuan pemahaman konsep dilakukan
menggunakan uji t sampel berpasangan atau paired sample t-test dengan
pengambilan keputusan hipotesis sebagai berikut:
H₀ : Tidak terdapat peningkatan pemahaman konsep IPA siswa kelas V
yang menggunakan model project based learning.
Hα : Terdapat peningkatan peningkatan pemahaman konsep IPA siswa
kelas V yang menggunakan model project based learning.
Untuk kriteria pengujian dalam uji ini, yaitu apbila nilai sig (2-tailed) > 0,05
maka H₀ diterima dan Hα ditolak. Sebaliknya, apabila nilai sig (2-tailed) < 0,05
maka H₀ ditolak dan Hα diterima. Berikut adalah tabel hasil pengujian dengan
menggunakan SPSS 26.
Tabel 4.4 Hasil Uji T Pretest dan Postest Kemampuan Pemahaman Konsep
Data Hasil Sig. Interpretasi
Pretest 0,000 Ha diterima
Postest
Berdasarkan dari data tabel 4.4 mengenai perhitungan uji T dapat
menunjukkan bahwa hasil sig (2-tailed) yaitu 0,000 maka < 0,05 maka H₀
ditolak dan Hα diterima. Dapat disimpulkan bahwa hasil tersebut terdapat
peningkatan peningkatan peningkatan pemahaman konsep IPA siswa kelas V
yang menggunakan model project based learning.
c. Uji N-Gain
Uji N-gain ini dilakukan untuk mengetahui seberapa peningkatan skor hasil
kemampuan pemahaman konsep IPA siswa sebelum dan sesudah diberikan
perlakuan. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

70
Tabel 4.5 Hasil Uji N-Gain Pretest dan Posttest Siswa

Nilai
Responden Pre Post N-Gain N-Gain Kategori Tafsiran
Test Test Skor %
Siswa 1 50 80 0,6 60 Sedang Cukup Efektif
Siswa 3 30 65 0,5 50 Sedang Kurang Efektif
Siswa 4 55 75 0,44444 44,444 Sedang Kurang Efektif
4
Siswa 5 30 55 0,35714 35,714 Sedang Tidak Efektif
3
Siswa 6 35 80 0,69231 69,230 Sedang Cukup Efektif
8
Siswa 8 50 60 0,2 20 Rendah Tidak Efektif
9
7
Siswa 12 45 85 0,72727 72,727 Tinggi Cukup Efektif
3
Siswa 13 20 80 0,75 75 Tinggi Cukup Efektif
5
7
2
3
8
5
6
1
71
Nilai
Responden Pre Post N-Gain N-Gain Kategori Tafsiran
Test Test Skor %
4
Siswa 27 75 95 0,8 80 Tinggi Efektif
5
6
1
6
8
Rata-rata 42,4 75,86 0,57 57,39 Sedang Cukup Efektif
3
Berdasarkan hasil tabel 4. dapat diketahui bahwa rata-rata nilai pretest 42,43
sedangkan rata-rata nilai posttest 75,86 terdapat peningkatan sebesar 33,43 dan
data hasil N-Gain skor memperoleh rata-rata nilai sebesar 0,57 atau 57,39% dapat
dikategorikan sedang dengan kategori tafsiran efektivitas N-Gain cukup efektif.
Dapat disimpulkan bahwa penggunaan model project based learning cukup
efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa.
2. Kesulitan Siswa Kelas V dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep IPA dengan Menggunakan Model Project Based Learning
Kesulitan siswa dapat diketahui dengan hasil angket yang disebarkan sebanyak
15 pernyataan serta alternatif jawaban STS, TS, S, dan SS. Berikut adalah hasil
angket yang telah dibagikan kepada seluruh siswa kelas V dalam kesulitan
72
dalam model project based learning dan kemampuan pemahaman konsep IPA
pada materi siklus air sebagai berikut:
1) Butir pernyataan kesatu yaitu kesulitan siswa dalam menjawab pertanyaan
yang diajukan oleh guru, hal ini diperoleh jawaban siswa sebanyak 0%
menjawab sangat setuju, sebanyak 10% siswa menjawab setuju 0%, 75%
siswa menjawab tidak setuju, dan 10% siswa menjawab sangat tidak setuju.
Adapun hasil analisis jawaban siswa dapat dilihat pada gambar dibawah
ini.
Kesulitan Menjawab Pertanyaan
STS
0.1 S
11%
TS
0.75
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Siswa Dalam Menjawab Pertanyaan

2) Butir pernyataan kedua yaitu kesulitan siswa dalam merencanakan dan
membuat jadwal projek, hal ini diperoleh jawaban siswa sebanyak 0%
menjawab sangat setuju, sebanyak 62% siswa menjawab setuju 0%, 38%
Adapun hasil analisis jawaban siswa dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Kesulitan Merencanakan dan Membuat Jadwal

Projek
TS
0.38
S
62%
SS S TS STS
73
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Merencanakan dan Membuat Jadwal
Projek
3) Butir pernyataan ketiga yaitu kesulitan siswa dalam mengerjakan soal di
LKPD, hal ini diperoleh jawaban siswa sebanyak 1% menjawab sangat
setuju, sebanyak 36% siswa menjawab setuju, 58% siswa menjawab tidak
setuju, dan 5% siswa menjawab sangat tidak setuju. Adapun hasil analisis
jawaban siswa dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Kesulitan Mengerjakan Soal
STS
0.05 SS
1%
S
TS 36%
0.58
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Mengerjakan Soal
4) Butir pernyataan keempat yaitu kesulitan belajar secara berkelompok, hal
ini diperoleh jawaban siswa sebanyak 1% menjawab sangat setuju,
sebanyak 19% siswa menjawab setuju, 72% siswa menjawab tidak setuju,
dan 8% siswa menjawab sangat tidak setuju. Adapun hasil analisis jawaban
siswa dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

74
Kesulitan Belajar Berkelompok
STS
0.08 S
SS 19%
1%
TS
0.72
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Belajar secara Berkelompok
5) Butir pernyataan kelima yaitu kesulian membuat projek siklus air, hal ini
diperoleh jawaban siswa sebanyak 4% menjawab sangat setuju, sebanyak
57% siswa menjawab setuju, 39% siswa menjawab tidak setuju, dan 0%
siswa menjawab sangat tidak setuju. Adapun hasil analisis jawaban siswa
dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Kesulitan Membuat Projek
SS
4%
TS
0.39
S
57%
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Membuat Projek
6) Butir pernyataan keenam yaitu kesulitan mempresentasikan hasil projek yang
telah dibuat didepan kelas bersama dengan kelompok, hal ini diperoleh
jawaban siswa sebanyak 0% menjawab sangat setuju, sebanyak 31% siswa
menjawab setuju, 69% siswa menjawab tidak setuju, dan 0% siswa

75
menjawab sangat tidak setuju. Adapun hasil analisis jawaban siswa dapat
dilihat pada gambar dibawah ini.
Kesulitan Mempresentasikan Hasil Projek
S
31%
TS
0.69
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Mempresentasikan Hasil Projek
7) Butir pernyataan ketujuh yaitu kesulitan memberikan pendapat pengalaman
belajar selama pengerjaan proyek, hal ini diperoleh jawaban siswa sebanyak
0% menjawab sangat setuju, sebanyak 21% siswa menjawab setuju, 71%
ini.
Kesulitan Memberikan Pendapat Pengalaman Projek
STS S
0.08 0.21
TS
0.71
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Memberikan Pendapat Pengalaman Projek
8) Butir pernyataan ke-8 yaitu model PjBL ketika pembelajaran IPA tentang
materi siklus air sulit dipahami, hal ini diperoleh jawaban siswa sebanyak
76
0% menjawab sangat setuju, sebanyak 23% siswa menjawab setuju, 77%
ini.
Kesulitan siswa dalam memahami materi dengan model

PjBL
S
0.23
TS
0.77
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan siswa dalam memahami materi dengan model
PjBL
9) Butir pernyataan ke-9 yaitu kesulitan menjelaskan kembali materi siklus air,
hal ini diperoleh jawaban siswa sebanyak 7% menjawab sangat setuju,
sebanyak 53% siswa menjawab setuju, 40% siswa menjawab tidak setuju,
dan 0% siswa menjawab sangat tidak setuju. Adapun hasil analisis jawaban
siswa dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Kesulitan Menjelaskan Kembali Materi Siklus Air
SS
7%
TS
0.4
S
0.53
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Menjelaskan Kembali Materi Siklus Air

77
10) Butir pernyataan kesepuluh yaitu kesulitan dalam mencontohkan siklus air
dalam kegiatan sehari-hari, hal ini diperoleh jawaban siswa sebanyak 0%
menjawab sangat setuju, sebanyak 10% siswa menjawab setuju, 82% siswa
menjawab tidak setuju, dan 8% siswa menjawab sangat tidak setuju.
ini.
Kesulitan Mencontohkan Materi Siklus Air
STS S
0.08 0.1
TS
0.82
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Mencontohkan Materi Siklus Air
11) Butir pernyataan kesebelas yaitu kesulitan dalam mengklasifikasikan tahapan
siklus air, hal ini diperoleh jawaban siswa sebanyak 3% menjawab sangat

78
Kesulitan Mengklasifikasikan Tahapan Siklus Air
SS
3%
TS S
0.46 0.51
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Mengklasifikasikan Tahapan Siklus Air
12) Butir pernyataan kedua belas yaitu kesulitan dalam menyimpulkan materi
Kesulitan Menyimpulkan Materi Siklus Air
S
0.39
TS
0.61
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Menyimpulkan Materi Siklus Air
13) Butir pernyataan ketiga belas yaitu kesulitan dalam membandingkan
peristiwa siklus air, hal ini diperoleh jawaban siswa sebanyak 3% menjawab
sangat setuju, sebanyak 18% siswa menjawab setuju, 75% siswa menjawab
tidak setuju, dan 0% siswa menjawab sangat tidak setuju. Adapun hasil
analisis jawaban siswa dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

79
Kesulitan Membandingkan
SS
3% S
0.18
TS
0.79
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Membandingkan
14) Butir pernyataan keempat belas yaitu kesulitan dalam merangkum materi
Kesulitan Merangkum
STS
0.04
S
0.33
TS
0.63
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Merangkum
15) Butir pernyataan kelima belas yaitu kesulitan dalam menafsirkan materi
siklus air , hal ini diperoleh jawaban siswa sebanyak 5% menjawab sangat

80
Kesulitan Menafsirkan
STS SS
0.04 5%
S
0.23
TS
0.68
SS S TS STS
Gambar 4.8 Diagram Kesulitan Menafsirkan
3. Kesulitan Guru dalam menggunakan Model Project Based Learning
untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA
Untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi guru dalam meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep IPA dengan menggunakan model project based
learning wawancara ini dilakukan kepada wali kelas VB di SDN Batujajar 2.
Tabel 4.8 Hasil Wawancara Kesulitan Guru
No. Daftar Pertanyaan Jawaban Guru

1. Apakah bapak/ibu guru terdapat Dalam melakukan tanya jawab
kendala pada saat berdiskusi tidak ada kesulitan, namun pada
dengan siswa dalam hal saat mendesain proyek dan
melakukan tanya jawab, menyusun jadwal proyek terdapat
mendesain proyek, dan menyusun kesulitan karena ada beberapa
jadwal proyek? siswa ketika dijelaskan bagaimana
sistematikanya perlu penjelasan
yang berulang hingga siswa
mengerti apa yang akan mereka
kerjakan.
2. Apakah bapak/ibu guru terdapat Tidak sulit dalam membagi siswa
kendala dalam menentukan ke dalam 6 kelompok.
kelompok untuk diskusi belajar
siswa?
3. Apakah bapak/ibu guru Cukup kesulitan, karena setiap
mengalami kesulitan ketika kelompok memiliki kendalanya
memonitor dan kemajuan proyek masing-masing dan kebanyakan
siswa pada saat pembelajaran? siswa meminta langsung untuk
diberikan solusi atas kendala
mereka jadi pengkondisian tersebut
81

cukup tidak kondusif.
4. Apakah bapak/ibu guru Tidak ada kesulitan, karena guru
mengalami kesulitan dalam cukup memantau dan menilai
menilai hasil proyek siswa? kelebihan dan kekurangan setiap
kelompok mempresentasikan hasil
proyek yang dikerjakan.
5. Apakah bapak/ibu guru Tidak kesulitan dalam 2 aspek
mengalami kesulitan meminta tersebut, ketika diberikan
siswa untuk berbagi pengalaman pertanyaan mengenai berbagi
dan mengevaluasi pembelajaran pengalaman para siswa spontanitas
ketika selesai pembelajaran? memberikan jawaban mereka, dan
mengevaluasi guru merefleksi apa
yang telah dilakukan selama
pembelajaran kemudian
memberikan apresiasi atas hasil
kerja proyek yang telah dikerjalan
6. Bagaimana cara bapak/ibu guru Untuk mengatasi masalah tersebut,
mengatasi masalah ketika terdapat bagaimana guru mengetahui apa
siswa yang kurang aktif pada saat yang mereka suka ketika
pembelajaran berlangsung? pembelajaran yang kita laksanakan,
contohnya memberikan model
pembelajaran yang aktif. Akan
tetapi ada siswa yang tidak aktif
biasanya kita mencari cara
bagaimana agar siswa tersebut harus
mengikuti kemudian aktif, dan guru
harus interaktif langsung kepada
siswa apa yang siswa inginkan
terhadap pembelajaran agar siswa
tersebut juga dapat aktif, dan guru
juga sebagai fasilitator bagi siswa.
7. Apakah fasilitas yang ada di Sudah menunjang pembelajaran,
sekolah dapat menunjang setiap karena untuk menunjang
pembelajaran? keberhasilan pembelajaran harus
memiliki fasilitas pembelajaran
yang memadai seperti diantara
sudah ada proyektor, laptop,
lapangan, hingga perpustkaan.
8. Apakah alokasi waktu yang Alokasi waktu sudah mencukupi
digunakan dalam
mengimplementasikan model
project based learning
mencukupi?
9. Bagaimana cara ibu menjelaskan
materi siklus air? Apakah terdapat Pada saat menjelaskan materi
82

kesulitan yang dialami dan
bagaimana cara mengatasinya? cukup kesulitan karena ada
beberapa siswa tidak
memperhatikan ataupun mengobrol
dan cara mengatasi hal tersebut
diberikan peringatan kemudian
diselingin dengan ice breaking
agar siswa kembali fokus.
Kemudian daya serap materi siswa
yang berbeda-beda sehingga pada
saat proses pembelajaran pada siswa
yang dengan mudah memahami
materi yang disampaikan dan ada
pula siswa yang lambat dalam
memahami materi yang
disampaikan, sehingga perlu
menjelaskannya secara berulang-
ulang.
10. Bagaimana cara ibu Tidak ada kesulitan, dalam

mencontohkan materi siklus air mengajarkannya diberikan contoh
kepada siswa? Apakah bapak/ibu dalam kehidupan sehari-hari dan
guru mengalami kesulitan dalam contoh video pembelajaran agara
mengajarkannya? Jika ya berikan siswa memahami dengan baik
alasannya! materinya.
11. Bagaimana cara ibu mengajarkan Tidak ada kesulian, siswa
siswa dalam mengklasifikasikan diberikan video pembelajaran dan
tahapan siklus air? Apakah materi tersebut dinyanyikan agar
bapak/ibu guru mengalami bisa tergambar dan agar memori
kesulitan dalam mengajarkannya? materi tersebut cepat hilang.
Jika ya berikan alasannya!
12. Apakah bapak/ibu guru Tidak kesulitan, karena siswa
mengalami kesulitan dalam sudah dijelaskan pada tahapan
mengajarkan membandingkan siklus airnya jadi untuk
peristiwa dalam siklus air kepada membandingkan siswa bisa
siswa? memahaminya.
13. Apakah bapak/ibu guru Tidak kesulitan, karena siswa
mengalami kesulitan mengajarkan sudah paham cara merangkum dan
merangkum dan menyimpulkan menyimpulkan sebuah teks bacaan.
teks bacaan siklus air kepada
siswa?
14. Apa saja kesulitan/masalah yang Kesulitan dalam implementasi
dihadapi bapak/ibu guru dalam model project based learning yaitu
menggunakan model project pengkondisian siswa pada saat
based learning meningkatkan pelaksanaannya terdapat siswa
83

pemahaman konsep IPA siswa? yang kesulitan dalam mengerjakan
proyek seperti tidak semua anggota
kelompok mengerjakan,
kedisiplinan ada siswa yang
kurang memperhatikan susah
diatur, mengobrol. Akan tetapi
tingkat pemahaman konsep siswa
setelah belajar menggunakan
model tersebut mengalami
peningkatan dapat dikategorikan
cukup tinggi karena hasil tersebut
bisa terlihat dari pengerjaan soal
yang telah dilakukan oleh siswa.
dan dikarenakan pada setiap tahap
pembelajaran siswa menemukan
pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas VB mengenai kesulitan dalam
menggunakan model pembelajaran Project Baesd Learning untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep IPA adalah diperoleh hasil sebagai berikut.
Pertanyaan ke-1 mengenai kendala dalam melakukan tanya jawab, mendesain
proyek, dan menyusun jadwal proyek, diperoleh hasil bahwa guru tidak terdapat
kendala pada saat melakukan tanya jawab dengan siswa. Akan tetapi pada saat
kegiatan mendesain proyek, dan menyusun jadwal proyek terdapat kendala
beberapa siswa masih tidak mengerti hal akan dikerjakan maka perlu penjelasan
berulang hingga siswa paham dengan yang akan dikerjakan dalam proyek.
Pertanyaan ke-2 mengenai kesulitan guru dalam membagi siswa menjadi beberapa
kelompok, diperoleh hasil bahwa guru tidak kesulitan dalam membagi siswa
menjadi 6 kelompok karena dalam proses pembagian kelompok ini siswa sudah
ditentukan sejak awal belajar tempat duduk dengan berkelompok.

84
Pertanyaan ke-3 mengenai kesulitan guru dalam memonitor dan kemajuan
proyek siswa, diperoleh hasil guru merasa cukup kesulitan dalam memonitor
siswa dikarenakan pada saat guru memantau aktivitas siswa setiap kelompok
memiliki kendalanya masing-masing dan sebagian besar para siswa meminta
langsung untuk diberikan solusi atas kendalanya oleh sebab itu kondisi tidak
kondusif. Pertanyaan ke-4 yaitu mengenai kesulitan menilai hasil proyek ketika
siswamempresentasikannya di depan kelas, dapat diperoleh guru tidak mengalami
kesulitan dalam menilai karena guru selalu memantau apa yang dilakukan oleh
siswa dan menilai apa hal yang kurang ketika siswa melaksanakan proyek agar
untuk ke depannya siswa yang melaksanakan proyek bisa menjadi lebih baik lagi.
Pertanyaan ke-5 mengenai kesulitan meminta siswa untuk berbagi pengalaman
dan mengevaluasi pembelajaran, sehingga dijawab oleh guru kegiatan tersebut
siswa langsung memberikan jawaban pengalamannya pada saat pengerjaan proyek
dan guru mengavaluasi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan
memberika apresiasi atas hasil kerja proyek yang telah dikerjakan oleh para siswa.
Pertanyaan ke-6 cara mengatasi masalah ketika siswa tidak aktif ketika
pembelajaran, maka diperoleh jawaban untuk mengatasi masalah tersebut, guru
harus mengetahui apa yang mereka sukai ketika pembelajaran berlangsung,
mencari cara agar siswa tersebut dapat aktif bisa dengan memberikan ice breaking
agar siswa tersebut dapat aktif dan guru harus menjadi interaktif langsung kepada
siswa, dan guru juga sebagai fasilitator, guru harus memberikan semangat serta
motivasi untuk para siswa.

85
Pertanyaan ke-7 mengenai fasilitas yang menunjang pembelajaran, maka
diperoleh jawaban bahwa fasilitas di sekolah sudah menunjang keberhasilan
karena di sekolah sudah memiliki fasilitas pembelajaran yang memadai seperti
proyektor, laptop, perpustakaan, dll.
Pertanyaan ke-8 mengenai alokasi waktu, diperoleh jawaban guru alokasi waktu
yang digunakan dalam mengimplementasikan model project based learning
sudah mencukupi. Pertanyaan ke-9 mengenai kesulitan guru menjelaskan materi
siklus air dan solusinya, diperoleh jawaban guru pada saat menjelaskan materi
guru kesulitan karena ada beberapa siswa tidak memperhatikan ataupun
mengobrol dan cara mengatasinya hal tersebut diberikan peringatan kemudian
diselingi dengan ice breaking agar siswa kembali fokus untuk memperhatikan
penjelasan materi oleh guru dan kemudian daya serap materi siswa yang
berbeda-beda sehingga pada saat proses pembelajaran pada siswa yang dengan
mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru dan ada pula siswa yang
lambat dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru, sehingga perlu
menjelaskannya secara berulang-ulang.
Pertanyaan ke-10 mengenai kesulitan mencontohkan materi siklus air kepada
siswa, diperoleh jawaban guru tidak kesulitan, cukup memberikan contoh dalam
kehidupan sehari-hari dan contoh video pembelajaran agar siswa memahami
dengan baik materinya. Pertanyaan ke-11 kesulitan guru dalam
mengklasifikasikan tahapan siklus air, maka diperoleh jawaban bahwa guru tidak
mengalami kesulitan siswa diberikan video pembelajaran materi tersebut serta
dinyanyikan agar memori materi tersebut tidak cepat hilang.

86
Pertanyaan ke-12 kesulitan guru dalam mengajarkan membandingkan peristiwa
dalam siklus air kepada siswa, diperoleh jawaban guru tidak mengalami kesulitan
karena siswa sudah dijelaskan pada tahapan siklus airnya jadi untuk
membandingkan siswa dapat memahaminya dengan baik. Pertanyaan ke-13
kesulitan guru dalam mengajarkan merangkum dan menyimpulkan teks bacaan
siklus air kepada siswa, maka diperoleh jawaban bahwa guru tidak mengalami
kesulitan karena siswa sudah bisa cara merangkum dan menyimpulkan sebuah
teks bacaan.
Pertanyaan ke-14 mengenai masalah yang dihadapi dalam menggunakan model
pembelajaran project based learning untuk meningkatkan pemahaman konsep
IPA, maka diperoleh jawaban bahwa guru mengalami kesulitan ketika
pengkondisian kelas pada saat pelaksanaannya terdapat siswa yang kesulitan
dalam mengerjakan proyek dan seperti tidak semua anggota kelompok
mengerjakannya, kedisiplinan terdapat siswa yang kurang memperhatikan tidak
mudah diatur, dan sering mengobrol. Akan tetapi tingkat pemahaman konsep
siswa setelah belajar menggunakan model tersebut mengalami peningkatan
dapat dikategorikan cukup tinggi karena hasil tersebut bisa terlihat dari
pengerjaan soal yang telah dilakukan oleh siswa. dan dikarenakan pada setiap
tahap pembelajaran siswa menemukan pengetahuannya sendiri.
B. Pembahasan
1. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V
dengan menggunakan Model Project Based Learning

87
Pada awal pertemuan sebelum melakukan pembelajaran peneliti
melakukan tes awal atau pretest dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan pemahaman IPA siswa sebelum menggunakan model PjBL pada
siklus air. Adapun rata-rata hasil pretest dari 35 siswa ialah memperoleh nilai rata-
rata 42,43 dengan nilai terendah 10,00 dan nilai tertinggi 75,00. Berdasarkan data
tersebut juga diketahui bahwa yang telah tuntas KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal) pada hasil uji penilaian awal (pretest) sebanyak 2 orang siswa dan yang
belum tuntas sebanyak 33 siswa. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan
bahwa kemampuan awal siswa masih sangat rendah.
Pada pertemuan selanjutnya, diadakan pembelajaran di kelas selama 2
pertemuan. Pertemuan pertama, guru membahas materi siklus air, sebelum
memulai pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah PjBL, guru
memunculkan sebuah permasalahan yang berhubungan dengan kehidupan
sehari-hari siwa, sehingga akan memacu siswa untuk melakukan tanya jawab.
Hal ini akan memudahkan siswa ketika mereka nanti akan mengisi LKPD.
Adapun tahap atau langkah-langkah yang digunakan dalam model PjBL yaitu
pendahuluan yang didalamnya terdapat kegiatan apersepsi, kegiatan inti yang
didalamnya terdapat kegiatan penentuan pertanyaan mendasar, mendesain
perencanaan proyek, menyusun jadwal, pada tahap memonitor peserta didik dan
kemajuan proyek, menguji hasil, dan mengevaluasi pengalaman, serta penutup
yang terdapat kegiatan refleksi dilakukan pada pertemuan kedua dari membuat
projek hingga mempresentasikah hasilnya.

88
Pada pertemuan terakhir, peneliti melaksanakan posttest atau tes akhir
dengan tujuan agar dapat mengetahui kemampuan akhir siswa setelah
melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran project
based learning. Berdasarkan hasil peningkatan kemampuan pemahaman konsep
IPA siswa, maka dilaksanakan pemberian pretest dan posttest terhadap siswa, hal
ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan hasil kemampuan
pemahaman konsep siswa terkait materi tersebut. Hasil pretest sebelum
menggunakan model pembelajaran di kelas memperoleh rata-rata nilai yaitu
sebesar 42,43 dan hasil posttest setelah menggunakan model PjBL sebesar 75,86.
Dapat disimpulkan berdasarkan hasil nilai pretest dan posttest terdapat
peningkatan sebanyak 33,43.
Dari hasil perhitungan uji normalitas, uji paired sample t-test, dan n-gain
menggunakan aplikasi SPSS 26 mendapat hasil sebagai berikut. Uji normalitas
memiliki hasil yang terdapat pada tabel 4.3 bahwa hasil nilai signifikasi atau sig
yang pretest sebesar 0,176 dan posttest sebesar 0,216, Maka hal itu,
membuktikan bahwa signifikasi dari pretest dan posttest sebesar sig >0.05 maka
hasil data pretest dan posttest tersebut berdistribusi normal. Setelah dilakukan uji
normalitas kemudian melakukan uji t menggunakan uji paired sample t-test ini
bertujuan untuk melakukan uji beda sampel berpasangan, sehingga uji t memiliki
hasil 0.000 maka terdapat peningkatan, karena dasar pengambilan keputusan
untuk uji paired sample t-test ini, jika sig (2-tailed) > 0.05 maka Ho ditolak dan
Ha diterima yang dimaksudkan terdapat peningkatan yang signifikan. Untuk hasil
perhitungan n-gain yang terdapat pada tabel 4.6 memiliki nilai rata-rata sebesar
89
0,57 atau sebesar 57%. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan model
pembelajaran project based learning mengalami peningkatan pemahaman konsep
IPA siswa kelas V.
Penelitian ini di dukung dengan penelitian sebelumnya yang telah
dilakukan oleh (Solihhudin et al., 2019) berdasarkan hasil rata-rata nilai pretest
pemahaman konsep siswa sebesar 43,87, hasil rata-rata nilai posttest 58,47, hasil
uji normalitas hasil pretest dengan sig .200 berdistribusi normal dan hasil posttest
dengan sig .150 berdistribusi normal, hasil uji t dengan nilai signifikansi 0,616
maka Ha diterima dan Ho ditolak, dan hasil uji n-gain signifikansi 0,74. Hasil
tersebut menunjukkan hasil nilai pemahaman konsep siswa mengalami
peningkatan setelah digunakan model project based learning. Model
pembelajaran dengan menggunakan model project based learning dapat
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa kelas V. Dalam
penelitian (Komarudin, 2020) adanya pengaruh positif setelah diterapkannya
model project based learning terhadap pemahaman konsep siswa sekolah dasar .
Hal ini diperkuat dengan penelitian menurut (Yulaikah et al., 2022) penggunaan
model project based learning efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep
IPA kelas V Sekolah Dasar.
4. Kesulitan siswa Kelas V dalam meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep IPA dengan menggunakan Model Project Based Learning
Berdasarkan hasil angket yang telah disebarkan menunjukkan bahwa
kesulitan siswa terhadap model project based learning dalam pemahaman
konsep IPA. Adapun kesulitan siswa pada model tersebut terkendala pada tahap
90
membuat proyek sebesar 57%, mendesain, dan membuat jadwal proyek siklus
air sebesar 62% hal tersebut diakibatkan terdapat anggota yang tidak membantu
selama pengerjaan proyek. Penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya
menurut (Almaidah et al., 2023) siswa masih merasa kesulitan dalam
pembuatan proyek siswa disebabkan dalam mengerjakan proyek tidak semua
mengerjakan tetapi beberapa siswa saja.
Jika kesulitan siswa pada pemahaman konsep IPA terdapat pada
indikator menjelaskan sebesar 53% dan mengklasifikasikan sebesar 51%. Hal
ini disebabkan terdapat siswa yang tidak mendengarkan penjelasan guru
mengenai materi siklus air dengan baik dan kurangnya konsentrasi dalam
belajar. Sejalan dengan hasil penelitian menurut (Azizah et al., 2022) bahwa
kesulitan yang dialami siswa dalam meningkatkan pemahaman konsep adalah
sulit dalam hal berkonsentasi ketika belajar. Penelitian yang dilakukan oleh
(Wati et al., 2022) kesulitan pemahaman konsep yang dialami siswa adalah
siswa kurang memahami konsep yang dipelajari sehingga dalam menjelaskan
kembali materi dengan kata-kata sendiri masih kesulitan dan mengklasifikan
beberapa siswa masih salah mengkategorikan materi yang telah dipelajari.
5. Kesulitan guru dalam menggunakan Model Project Based Learning untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa
Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas VB mengenai kesulitan
guru dalam penggunaan model project based learning untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep IPA siswa, terdapat hasil bahwa guru mengalami
kesulitan dalam mengarahkan siswa ketika kegiatan mendesain proyek,

91
menyusun jadwal proyek terdapat kendala beberapa siswa masih tidak mengerti
hal akan dikerjakan maka perlu penjelasan berulang hingga siswa paham
dengan yang akan dikerjakan dalam proyek. Pada tahap memonitor
kesulitannya dikarenakan saat guru memantau aktivitas siswa setiap kelompok
memiliki kendalanya masing-masing dan sebagian besar para siswa meminta
langsung untuk diberikan solusi atas kendalanya oleh sebab itu kondisi kelas
menjadi tidak kondusif. Penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya
menurut (Winarti et al., 2022) guru mengalami kesulitan ketika memasuki tahap
pembuatan proyek siswa belum mampu merencanakan dan membuat jadwal
selama pelaksanaan belajar dari awal sampai akhir pembelajaran sehingga guru
masih banyak memonitor dan membimbing siswa selama proses pembuatan
proyek.
Kesulitan guru dalam meningkatkan pemahaman konsep terdapat pada
indikator menjelaskan materi siklus air dan solusinya, diperoleh jawaban guru
pada saat menjelaskan materi guru kesulitan karena terdapat beberapa siswa
tidak memperhatikan ataupun mengobrol dan cara mengatasinya hal tersebut
diberikan peringatan kemudian diselingi dengan ice breaking agar siswa
kembali fokus untuk memperhatikan penjelasan materi oleh guru. Masalah jika
siswa yang tidak aktif ketika pembelajaran, guru harus saling berinteraksi dengan
siswa agar siswa tersebut dapat aktif, misalnya dengan memberikan game, ice
breaking yang bisa menghidupkan kembali kelas ketika siswa mulai merasa bosan
ketika pembelajaran, karena di sini guru menjadi fasilitator untuk siswa. Hal ini
dudukung dengan penelitian sebelumnya (Fauzi & Mustika, 2022) bahwa guru
92
sebagai fasilitator harus mendorong siswa menjadi aktif ketika proses belajar
mengajar berlangsung seperti siswa diajak untuk berdiskusi, siswa diajak
berpartisipasi dalam proses belajar seperti menjawab pertanyaan yang diberikan,
selain itu guru juga memberikan kegiatan bermain sambil belajar dengan konteks
materi dan informasi mengenai materi yang sedang dibahas ini dilakukan setelah
guru selesai dalam memberikan penjelasan, sehingga akan terciptanya lingkungan
belajar menyenangkan dan pembelajaran yang bermakna bagi siswa.
Kesulitan selanjutnya yaitu daya serap siswa yang berbeda-beda sehingga
pada saat proses pembelajaran pada siswa yang dengan mudah memahami materi
yang disampaikan oleh guru dan ada pula siswa yang lambat dalam memahami
materi yang disampaikan oleh guru, sehingga guru perlu menjelaskan secara
berulang-ulang.
Akan tetapi tingkat pemahaman konsep siswa setelah belajar
menggunakan model tersebut mengalami peningkatan dapat dikategorikan
cukup tinggi karena hasil tersebut bisa terlihat dari pengerjaan soal yang telah
dilakukan oleh siswa dan dikarenakan pada setiap tahap pembelajaran siswa
menemukan pengetahuannya sendiri. Hal ini diperkuat oleh penelitian menurut
Sari (Nugrahaeni, 2018) dalam model project based learning siswa dibiasakan
untuk menemukan sendiri konsep IPA melalui proyek yang diberikan dengan
membangun pengetahuan dalam diri siswa sendiri.

93
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan yang telah peneliti
lakukan di SDN Batujajar 2 mengenai penggunaan model project based
learning untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa
kelas V sekolah dasar dengan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab
sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Peningkatan pemahaman konsep IPA siswa menggunakan model project
based learning pada siswa kelas V SD mengalami peningkatan hal ini
terlihat dari hasil nilai rata-rata yang di peroleh siswa dalam mengikuti
pre-test, post-test, dan hasil Uji N-Gain. Hasil pretest memiliki rata-rata
42,43, hasil pada posttest memiliki rata-rata 75,86 dengan ini hasil nilai
pretest dan posttest terdapat peningkatan sebanyak 33,43, dan hasil Uji N-
Gain dengan rata-rata 0,57 maka termasuk kedalam kategori sedang.
Sedangkan nilai N-Gain persen yang diperoleh ialah 57,39 nilai ini berada
pada tafsiran cukup efektif.
2. Kesulitan yang paling banyak dialami siswa dalam pemahaman konsep
IPA adalah pada indikator menjelaskan dan mengklasifikasikan materi
yang telah dipelajari, kemudian pada dan pelaksanaan model project
based learning adalah mendesain, menyusul jadwal, dan membuat
proyek. Faktor utama yang menjadikan siswa tersebut mengalami

94
kesulitan adalah tidak fokus mendengarkan penjelasan guru mengenai
materi siklus air.
3. Kesulitan guru pada penggunaan model project based learning untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA adalah guru
mengalami kesulitan ketika memasuki tahap pembuatan proyek siswa
belum mampu merencanakan dan membuat jadwal selama pelaksanaan
belajar dari awal sampai akhir pembelajaran sehingga guru masih
banyak memonitor dan membimbing siswa selama proses pembuatan
proyek dan dalam menjelaskan materi disebabkan siswa cenderung
mengobrol, tidak memperhatikan saat penjelasan materi berlangsung.
B. Saran
Dari hasil penelitian ini, peneliti membuat saran bagi beberapa pihak
diantaranya sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah
Peneliti berharap bahwa melalui penelitian ini dapat menjadi
rujukan, sehingga sekolah dapat merekomendasikan kepada guru-guru
untuk mencoba model pembelajaran yang tidak hanya mementingkan segi
pengetahuan dan berpusat pada guru saja, akan tetapi memperhatikan pula
dari segi pembelajaran yang berpusat pada siswa dan keterampilannya.
2. Bagi Guru
Peneliti berharap dapat memberi masukan untuk guru-guru
melakukan perubahan dalam proses pembelajaran, Salah satunya
menggunakan model pembelajaran inovatif yang dapat diimplementasikan

95
dalam proses pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan pemahaman
konsep, memotivasi semangat belajar siswa, dan siswa berperan aktif
selama pembelajaran.
3. Bagi Siswa
Diharapkan untuk siswa agar dapat aktif dikelas dan lebih berkonsentrasi
lagi dalam belajar.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Hendaknya meneliti lebih dalam lagi terkait penggunaan model
project based learning untuk meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep IPA siswa kelas V Sekolah Dasar.

96
DAFTAR PUSTAKA
Aen, R., & Kuswendi, U. (2020). Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Siswa
Sd Menggunakan Media Visual Berupa Media Gambar Dalam Pembelajaran
IPA. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education), 3(3),
99–103. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/
4273
Aisyah, N., Widiyanto, B., & Fatkhurrohman, M. A. (2018). Efektivitas

Penggunaan Alat Peraga Sistem Peredara Darah Terhadap Hasil Belajar
Peserta Didik Kelas VII SMPN 12 Kota Tegal. Jurnal Pendidikan MIPA
Pancasakti, 2(1), 61–67.
Alighiri, D., Drastisianti, A., & Susilaningsih, E. (2018). Pemahaman Konsep

Siswa Materi Larutan Penyangga dalam Pembelajaran Multiple Representasi.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12(2), 2192–2200.
Anggraini, T., Sukasno, & Kusnanto, R. A. B. (2022). Model Kooperatif Tipe

Role Playing pada Pembelajaran IPS Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3),
4125–4132.
Annisak, W., & Pathoni, H. (2017). DESAIN PENGEMASAN TES

DIAGNOSTIK MISKONSEPSI BERBASIS CBT (Computer Based Test).
Jurnal EduFisika, 02(01), 1–12.
Asrul, Ananda, R., & Rosnita. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung:

Citapustaka Media.
Astutik, S. W., Kurniawan, R. Y., & Wahyuningtyas, E. (2023). Penerapan Model

Pembelajaran Windows Shopping Dikolaborasikan Dengan Project Based
Learning (PJBL) Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X-IPS 3 SMAN 1 Gedeg. Jurnal
Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Borneo, 4(2), 159–168.
97
Aulia, S. N., & Samsudin, A. (2023). Penerapan Model Inquiri Untuk Mengetahui
Gambaran Pemahaman Konsep Sifat-Sifat Bunyi Pada Siswa Kelas V
Sekolah Dasar. Jurnal Sebelas April Elementary Education (SAEE), 2(1),
96–101.
Awab, Z. Al, Kosim, N., & Putri, M. N. (2021). Pembelajaran Berbasis Proyek
Pada Pelajaran Matematika Sekolah Dasar. Himpunan: Jurnal Ilmiah
Mahasiswa Pendidikan Matematika, 1(80), 77–82.
Baitty, A. N., & Sukmawati, W. (2022). Pengaruh Praktikum Perubahan Wujud

Materi Berbasis Video Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas V
Sekolah Dasar. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya, 945–950.
https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.859
Creswell, J. W. (2017). RESEARCH DESIGN PENDEKATAN METODE

KUALITATIF, KUANTITATIF, DAN CAMPURAN (4th ed.).
Deliany, N., Hidayat, A., & Nurhayati, Y. (2019). Penerapan Multimedia

Interaktif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Peserta Didik di
Sekolah Dasar. Educare, 17(2), 90–97.
http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/educare/article/view/247
Dewi, S. Z., & Ibrahim, T. (2019). Pentingnya Pemahaman Konsep Untuk

Mengatasi Miskonsepsi Dalam Materi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Universitas Garut, 13(01), 130–136.
Handayani. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep IPA Menggunakan Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing di SD. Edutainment, 6(2), 130–153.
Harsono, A. D. (2022). Pengembangan instrumen penilaian karakter siswa

berdasarkan ajaran Nung (Hanung). Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan
Evaluasi Pendidikan, 10(1), 60–71.
Herlina, S., & Kelana, J. B. (2021). Pemahaman Konsep Bentuk Dan Fungsi
Bagian Tumbuhan Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning
Siswa Kelas IV SD. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary
98
Education), 04(03), 3.
Hernikawati, D. (2021). Analisis Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Jumlah

Kunjungan Pada Situs E-Commerce Di Indonesia Menggunakan Uji T
Berpasangan. Jurnal Studi Komunikasi Dan Media, 25(2), 191–202.
https://doi.org/10.31445/jskm.2021.4389
Jumroh, Mulbasari, A. S., & Fitriasari, P. (2018). SELF-EFFICACY SISWA

DALAM PEMBELAJARAN BASED LEARNING DI KELAS VII. Jurnal
Pendidikan Matematika RAFA, 4(1), 29–42.
Kaban, M. O., Sipayung, R., & Tanjung, D. sOFIA. (2020). Pengaruh Pola Asuh
Orangtua Terhadap Disiplin Belajar Siswa Di Kelas IV SDN 03441 Pamah.
Jurnal Guru Kita, 4(4), 10–15.
Kelana, J. B., & Pratama, D. F. (2019). Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains.
In Lekkas (Issue Oktober).
Komarudin, K., Puspita, L., Suherman, S., & Fauziyyah, I. (2020). Analisis
Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Sekolah Dasar: Dampak
Model Project Based Learning Model. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(1), 43.
https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.1898
Kurniawan, A. B., & Hidayah, R. (2021). Efektivitas Permainan Zuper Abase

Berbasis Android Sebagai Media Pembelajaran Asam Basa. Jurnal
Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains, 5(2), 317–323.
Lilis, & Kelana, J. B. (2021). Pembelajaran Pemahaman Konsep Ipa Siswa Kelas
Iv Sd Pada Materi Perambatan Bunyi Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Attadib: Journal of
Elementary Education, 04(03), 3.
Loka Son, A. (2019). Instrumentasi kemampuan pemecahan masalah matematis:

analisis reliabilitas, validitas, tingkat kesukaran dan daya beda butir soal.
Jurnal Gema Wiralodra, 10(1), 41–52.
99
Lovisia, E. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap

hasil belajar. SPEJ (Science and Phsics Education Journal), 2(1), 1–10.
Magdalena, I. (2020). Evaluasi Pembelajaran SD (Teori dan Praktik). Sukabumi:

CV Jejak.
Magdalena, I., Ismawati, A., & Amelia, S. A. (2021). Penggunaan Evaluasi Non-
Tes Dan Kesulitannya Di SDN Gempol Sari. PENSA: Jurnal Pendidikan
Dan Ilmu Sosial, 3(2), 187–199.
Maspufah, Zuriati, D., & Fathira, V. (2022). Penerapan PjBL untuk Meningkatkan
Kemampuan Guru dalam Pengajaran Selama Pandemi Covid-19. Jurnal
ABIMASA Penganbdian Masyarakat, 5(1), 1–6.
Matondang, M. M., Rini, E. F. S., & Putri, N. D. (2021). Uji Perbandingan

Motivasi Belajar Siswa Kelas XI MIPA 2 Dan XII MIPA 2 Di SMA Negeri
1 Muaro Jambi. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika (JSPF), 16(03), 218–
227.
Mayasari, E. (2023). Instrumen Tes Sebagai Alat Evaluasi. Jurnal Pendidikan

Dan Pengajaran, 2(1), 56–66.
Mutawally, A. F. (2021). Pengembangan Model Project Based Learning Dalam

Pembelajaran Sejarah. 1(2), 1–6.
Nahdi, D. S., Yonanda, D. A., & Agustin, N. F. (2018). Upaya Meningkatkan

Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Pada
Mata Pelajaran Ipa. Jurnal Cakrawala Pendas, 4(2), 9.
https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050
Naibaho, D. E., Sipayung, R., & Tanjunh, D. S. (2020). Hubungan Disiplin

Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas
V di SD Negeri 24 Tanjung Bunga. SEJ (School Education Journal), 10(4),
342–351.
Niswara, R., Muhajir, M., & Untari, M. F. A. (2019). Pengaruh Model Project
100
Based Learning Terhadap High Order Thinking Skill. Mimbar PGSD

Undiksha, 7(2), 85–90.
OECD. (2019). PISA 2018 Result Combined Executive Summaries. PISA OECD
Publishing.
Pramuaji, K. A., & Loekmono, L. (2018). Uji Validitas dan Reabilitas Alat Ukur
Penelitian: Questionnaire Empathy. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling
Undiksha, 9(2), 74–78. https://doi.org/10.24036/XXXXXXXXXX-X
Priansa, D. J. (2019). Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran.

Bandung: Pustaka Pelajar.
Putri, C. M., Audianti, E., & Noviyanti, S. (2022). Implementasi Model Project
Based Learning Pada Muatan IPA Kelas V SDN 34 Teratai. Jurnal
Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(57), 290–297.
Qomariyah, N., Wirawan, R., Minardi, S., & Handayana, I. G. N. (2020).

Pendalaman Konsep Fisika Menggunakan Alat Peraga Berbasis
Mikrokontroler Pada Siswa SMA. SELAPARANG: Jurnal Pengabdian
Masyarakat Berkemajuan, 4(1), 491–495.
Rahayu, D., Metalin, A., Puspita, I., & Puspitaningsih, F. (2020). Keefektifan
Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Sikap Kerjasama Siswa
Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan, 7(2), 111–122.
https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i2.3626.Diajukan
Rahayu, G. D., & Samsudin, A. (2019). Penerapan Model Project Based Learning
Dalam Meningkatkan Keterampilan Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) Mahasiswa PGSD IKIP Siliwangi. Jurnal Ilmiah UPT
P2M STKIP Siliwangi, 6(2), 196–202.
Rahmatih, A. N., Fauzi, A., & Ermiana, I. (2020). Hubungan Motivasi Dan
Kemandirian Belajar Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar. Wahana
Sekolah Dasar, 28(2), 76–83.
101
Rismawati, M., & Hutagaol, A. S. R. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematika Mahasiswa PGSD STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, 4(April), 91–105.
Rosyidah, U., Mustika, J., Qomariyah, S., & Setiawan, F. (2020). Analisis
Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Matematika Dalam Mata Kuliah Aljabar Dasar. Linear: Journal of
Mathematics, 1(1), 57–67.
Sasmita, P. R., & Hartoyo, Z. (2020). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran STEM

Project-Based Learning Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa.
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, 2(2), 136–148.
Savitri, O., & Meilana, S. F. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped

Classroom Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
Basicedu, 6(4), 7242–7249.
Sintia, I., Pasarella, M. D., & Nohe, D. A. (2022). Perbandingan Tingkat

Konsistensi Uji Distribusi Normalitas Pada Kasus Tingkat Pengangguran Di
Jawa. Jurnal Fmipa, 2(1).
Soraya, T. A. (2021). Implementasi Model Project Based Learning Untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik di Kelas IV SD Negeri 2
Ngadimulyo Kabupaten Temanggung. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian
Dan Pengembangan Pendidikan, 8(3), 408–413.
Suciani, T., Lasmanawati, E., & Rahmawati, Y. (2018). Pemahaman Model

Pembelajaran sebagai Kesiapan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Tata Boga. Jurnal Media Pendidikan,
Gizi Dan Kuliner, 7(1), 76–81.
Sudrajat, A., & Hernawati, E. (2020). Model-Model Pembelajaran.
Sugiyono, P. D. (2018). METODE PENELITIAN KOMBINASI (MIXED

METHODS). Bandung: Alfabeta.
102
Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan Model

Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Dan Kreativitas Siswa Kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga.
JURNAL PESONA DASAR, 6(1), 41–54.
Ulfa, I. R. (2019). Implementasi Instrumen Penilaian Sikap Di SDN Gunungsaren

Bantul. PALAPA: Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan, 7(2), 251–
266.
Utami, T., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran
Project Based Learning (PJBL) Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online), 2(6),
541–552.
Valen, A., & Satria, T. G. (2021). Analisis Tingkat Kesulitan Soal PAS (Penilaian
Akhir Semester) Mata Pelajaran IPS Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu,
5(4), 2199–2208.
Wedyawati, N., & Lisa, Y. (2019). PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR.

Yogyakarta: Deepublish.
Wijaya, T. (2019). PANDUAN PRAKTIS MENYUSUN SILABUS, RPP, DAN

PENILAIAN HASIL BELAJAR. Yogyakarta: Noktah.
Winarni, W. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

Menggunakan Huruf Kapital Melalui Penerapan Model PJBL di SDIT
Izzatul Islam Getasan. Jurnal Manajemen Pendidikan, 14(01), 18–24.
Yasa, A. D., & Kumala, F. N. (2022). Pelatihan Pembuatan Ecobricks Pada Siswa
SD Untuk Melatih Sikap Peduli Dan Cinta Lingkungan. Jurnal Pengabdian
Kepada Mayarakat, 2(6), 5325–5330.
Yeni, W. R. (2018). Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Menggunakan

Model Quantum Teaching Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal FKIP
Universitas Jambi, 05(01), 1–17.
103
Yulaikah, I., & Rahayu, S. (2022). Efektivitas Pembelajaran STEM dengan Model
PjBL Terhadap Kreativitas dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 223–229.
LAMPIRAN 1. Surat Keputusan Dosen Pembimbing

104
LAMPIRAN 2. Surat Izin Penelitian

105
LAMPIRAN 3. Kartu Bimbingan

106
107
LAMPIRAN 4. Instrumen Penelitian (Kisi-kisi Soal, Angket Kesulitan Siswa, dan Wawancara Guru)
KISI-KISI INSTRUMEN SOAL
KOMPETENSI DASAR IPA KELAS 5

3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup.
Indikator Bentuk Soal Kunci Jawaban Skor Ranah
Pemahaman Indikator Soal Kognitif
Konsep Soal
Mencontohkan Menelaah PG Air sangat diperlukan bagi kelangsungan hidup a. Memanfaatkan air dengan 1 C4
contoh manusia di bumi, maka dari itu sudah bijak
kegiatan selayaknya kita sebagai manusia harus bisa
sehari-hari menjaga kelestarian air. Berikut ini contoh
dalam menjaga kegiatan sehari-hari dalam menjaga kelestarian
kelestarian air air adalah...
a. Memanfaatkan air dengan bijak
b. Membuang sampah sembarangan
c. Menanam tanaman di pekarangan rumah
d. Boros menggunakan air
Memilih PG Perhatikan penjelasan berikut! b. 2 dan 4 1 C4
contoh 1) Menggunakan air cucian buah dan sayur
kegiatan untuk menyiram tanaman
manusia cara 2) Mengisi bak air sampai penuh setiap hari
menghemat air 3) Mencuci pakaian atau kendaraan saat kotor
4) Menampung air ujan untuk mencuci atau
menyiram tanaman.
Salah satu contoh upaya menghemat air
adalah...
108

Konsep Soal
a. 1 dan 2 c. 1 dan 3
b. 2 dan 4 d. 3 dan 4
Membandingkan Membandingk Esai Perhatikan gambar di bawah ini! Gambar 1 Banjir 10 C4
an peristiwa  Penyebab adanya
yang terjadi di penyumbatan akibat
lingkungan membuang sampah
sekitar sembarangan, penebangan
pohon secara liar, dan
minimnya area resapan air.
Gambar 1 Gambar 2  Cara mengatasinya
melakukan reboisasi jenis
Berdasarkan kedua gambar diatas coba tanaman dan pepohonan
bandingkan! Peristiwa apa yang terjadi, apa yang dapat menyerap air
penyebab terjadinya peristiwa tersebut, dan dengan cepat,
sebutkan cara mengatasinya? membudayakan membuang
sampah pada tempatnya.
Gambar 2 Kekeringan
 Penyebab Sumber air
berkurang, pemborosan air,
banyak tanaman mati, dan
kemarau panjang.
 Cara mengatasinya
menamam tanaman hijau
reboisasi, manfaatkan
sumber air secara efektif
109

Konsep Soal
dan efisien.
PG Putri menggunakan air secara berlebihan untuk a. Tidak menggangu siklus air 1 C4
kegiatan sehari-hari. Ayu menggunakan air
secukupnya. Dibandingkan perilaku Putri,
perilaku Ayu lebih mencerminkan....
a. Tidak menggangu siklus air
b. Menghambat siklus air
c. Mengganggu siklus air
d. Memacu siklus air
Menjelaskan Menguraikan Esai Air adalah salah satu sumber daya alam yang Siklus air merupakan sirkulasi 5 C4
pengertian sangat penting bagi manusia Air tidak akan (perputaran) air secara terus-
siklus air habis karena mengalami perputaran. Jelaskan menerus dari bumi ke atmosfer,
apa yang dimaksud dengan siklus air dengan lalu kembali ke bumi.
bahasamu sendiri!
Menelaah PG Berikut ini yang merupakan pasangan yang d. Transpirasi Proses penguapan 1 C4
tahapan proses tepat mengenai jenis proses yang terjadi dalam yang terjadi pada tumbuhan-
siklus air siklus air dengan keterangannya yang tepat tumbuhan di bumi
adalah...
a. Evaporasi Proses berubahnya
partikel akibat suhu
dingin
b. Kondensasi Semua bentuk hujan dari
atmosfer ke bumi
meliputi air, salju, dan es
c. Infiltrasi Proses penguapan yang
110

Konsep Soal
terjadi di laut, sungai atau
danau akibat terkena
sinar mathari
d. Transpirasi Proses penguapan yang
terjadi pada tumbuhan-
tumbuhan di bumi
Merangkum Merangkum Esai Bacalah teks berikut ini dengan seksama! Persediaan air bersih semakin 10 C5
teks yang Hari air sedunia (word water day) diperingati berkurang padahal jumlah
disajikan setiap tanggal 22 maret. Dengan adanya penduduk semakin bertambah.
dengan peringatan hari air sedunia, kita diingatkan Banyak pohon di hutan
menggunakan bahwa persediaan air bersih semakin berkurang ditebangi. Lahan-lahan hijau
bahasa sendiri padahal jumlah penduduk semakin bertambah. berubah menjadi perumahan,
Persediaan air bersih semakin berkurang karena perkantoran, dan kawasan
cadangan air tanah berkurang. industri. Berkurangnya
Cadangan air air tanah berkurang karena air cadangan air tanah
hujan tidak masuk ke dalam tanah. Sebaliknya, mengakibatkan banyak mata air
air hujan langsung mengalir ke parit, selokan, kering.
lalu ke sungai dan terus ke laut. Air hujan tidak
dapat masuk ke dalam tanah karena tidak ada
akar-akar pohon yang dapat menahan air di
dalam tanah. Banyak pohon di hutan ditebangi.
Lahan-lahan hijau berubah menjadi perumahan,
perkantoran, dan kawasan industri.
Berkurangnya cadangan air tanah
mengakibatkan banyak mata air kering. Sumur-
111

Konsep Soal
sumur gali pun cepat kering pada musim
kemarau. Akibatnya, penduduk di daerah
pedesaan kesulitan mendapatkan air bersih
untuk keperluan sehari-hari. Hasil panen pun
jauh berkurang karena tanaman pangan
kekeringan.
Buatlah rangkuman singkat dari teks diatas!
PG Persediaan air bersih di kota A semakin b. Pencemaran sungai 1 C5
berkurang, karena banyaknya limbah pabrik
dibuang secara illegal ke sungai. Maka hal
tersebut dapat menyebabkan peristiwa....
a. Penguapan air laut
b. Pencemaran sungai
c. Hujan bercampur angin
d. Kemacetan lalu lintas
Menyimpulkan Menyimpulkan Esai Cermatilah teks dibawah ini! Dapat disimpulkan bahwa 5 C5
teks yang Air cadangan akan selalu ada apabila daerah keberadaan hutan sangat
disajikan peresapan air selalu tersedia. Daerah resapan penting. Hutan berperan dalam
air terdapat di hutan-hutan. Tumbuhan hutan penyimpanan air. Oleh karena
mampu memperkukuh struktur tanah. Saat itu, kita harus senantiasa
hujan turun, air tidak langsung hanyut, tetapi menjaga kelestarian hutan.
air akan terserap dan tersimpan di dalam tanah.
Air yang tersimpan dalam tanah akan menjadi
air tanah. Air akan lebih mudah meresap jika
terdapat banyak tumbuhan. Air yang meresap
112

Konsep Soal
akan diserap oleh akar tumbuhan tersebut.
Adanya air dan akar di dalam tanah
menyebabkan struktur tanah menjadi kukuh
dan tidak mudah longsor.
Buatlah suatu kesimpulan dari teks tersebut!
PG Air sangat penting bagi kehidupan semua d. Jawaban a dan b benar 1 C5
makhluk hidup. Terutama manusia setiap hari
kita menggunakan air. Bagaimana jika kualitas
air yang kita gunakan tidak bersih?
a. Mengancam sumber-sumber air
b. Berakibat buruk untuk kesehatan
c. Pemborosan air
d. Jawaban a dan b benar
Menafsirkan Menafsirkan PG Proses siklus air seringkali terganggu oleh ulah b. Pencemaran air 1 C5
aktivitas yang manusia itu sendiri. Pak Doni membuang
merusak siklus limbah sampah sembarangan ke area sungai,
air hal tersebut merupakan aktivitas perilaku yang
mengganggu proses siklus air pada peristiwa?
a. Penebangan hutan secara liar
b. Pencemaran air
c. Pencemaran udara
d. Pembangunan yang berlebihan
Membuat Esai Buatlah gambar skema siklus air dan Contoh gambar 20 C6
skema siklus tambahkan kalimat-kalimat untuk menjelaskan
air proses siklus air tersebut!
113

Konsep Soal
Mengklasifikasikan Mengkategorik PG Untuk menjawab soal No. 4 dan 5 a. 1 1 C6

an tahapan Perhatikan gambar berikut ini!
siklus air
Siklus air memiliki
beberapa
tahapannya.
Tahapan siklus air
evaporasi
a. 1 c. 3 ditunjukan pada
b. 2 d. 4 nomor...
Proses terjadinya kondensasi ditunjukan pada b. 2 1 C6

nomor...
a. 1 c. 3
b. 2 d. 4
Mengkategorik PG Perhatikan keterangan berikut. b. 2→1→4→3 1 C6
an urutan (1) Transpirasi
tahapan siklus (2) Evaporasi
air (3) Presipitasi
114

Konsep Soal
(4) Kondensasi
Urutkan tahapan siklus air yang benar yakni
nomor...
a. 1→2→3→4 c. 4→3→2→1
b. 2→1→4→3 d. 2→3→1→4
115
Soal Pretest dan Postest

Nama : ...............................................................................
Kelas : ...............................................................................
Sekolah : ...............................................................................
Hari/Tanggal : ............................................................................... Nilai
Petunjuk Umum
1. Tulislah identitas dengan jelas dan lengkap.
2. Perhatikan petunjuk soal dengan teliti.
3. Bacalah soal dengan baik.
4. Dahulukan menjawab pertanyaan yang dianggap paling mudah.
5. Jawablah soal langsung pada lembar soal.
Pilihan Ganda
Berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C, atau D pada jawaban yang
paling benar!
1. Air sangat diperlukan bagi kelangsungan hidup manusia di bumi, maka dari
itu sudah selayaknya kita sebagai manusia harus bisa menjaga kelestarian air.
Berikut ini contoh kegiatan sehari-hari dalam menjaga kelestarian air adalah...
a. Memanfaatkan air dengan bijak
b. Membuang sampah sembarangan
c. Menanam tanaman di pekarangan rumah
d. Boros menggunakan air
2. Perhatikan penjelasan berikut!
1) Menggunakan air cucian buah dan sayur untuk menyiram tanaman
2) Mengisi bak air sampai penuh setiap hari
3) Mencuci pakaian atau kendaraan saat kotor
4) Menampung air ujan untuk mencuci atau menyiram tanaman.
Salah satu contoh upaya menghemat air adalah...
a. 1 dan 2
b. 2 dan 4
c. 1 dan 3
d. 3 dan 4
3. Putri menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari. Ayu
menggunakan air secukupnya. Dibandingkan perilaku Putri, perilaku Ayu lebih
mencerminkan....
a. Tidak menggangu siklus air
b. Menghambat siklus air
c. Mengganggu siklus air
d. Memacu siklus air
116
4. Berikut ini yang merupakan pasangan yang tepat mengenai jenis proses yang
terjadi dalam siklus air dengan keterangannya yang tepat adalah...
a. Evaporasi Proses berubahnya partikel akibat suhu dingin
b. Kondensasi Semua bentuk hujan dari atmosfer ke bumi meliputi

air, salju, dan es
c. Infiltrasi Proses penguapan yang terjadi di laut, sungai atau
danau akibat terkena sinar mathari
d. Transpirasi Proses penguapan yang terjadi pada tumbuhan-

tumbuhan di bumi
5. Persediaan air bersih di kota A semakin berkurang, karena banyaknya limbah

pabrik dibuang secara illegal ke sungai. Maka hal tersebut dapat menyebabkan
peristiwa....
a. Penguapan air laut
b. Pencemaran sungai
c. Hujan bercampur angin
d. Kemacetan lalu lintas
6. Air sangat penting bagi kehidupan semua makhluk hidup. Terutama manusia
setiap hari kita menggunakan air. Bagaimana jika kualitas air yang kita
gunakan tidak bersih?
a. Mengancam sumber-sumber air
b. Berakibat buruk untuk kesehatan
c. Pemborosan air
d. Jawaban a dan b benar
7. Proses siklus air seringkali terganggu oleh ulah manusia itu sendiri. Pak Doni
membuang limbah sampah sembarangan ke area sungai, hal tersebut
merupakan aktivitas perilaku yang mengganggu proses siklus air pada
peristiwa?
a. Penebangan hutan secara liar
b. Pencemaran air
c. Pencemaran udara
d. Pembangunan yang berlebihan
8. Untuk menjawab soal No. 8 dan 9!
Perhatikan gambar berikut ini!
Siklus air memiliki beberapa tahapannya. Tahapan siklus

air evaporasi ditunjukan pada nomor...
a. a. 1 c. 3
117
b. b. 2 d. 4
9. Proses terjadinya kondensasi ditunjukan pada nomor...
a. a. 1 c. 3
b. b. 2 d. 4
10. Perhatikan keterangan berikut.
(1) Transpirasi
(2) Evaporasi
(3) Presipitasi
(4) Kondensasi
Urutkan tahapan siklus air yang benar yakni nomor...
a. 1→2→3→4 c. 4→3→2→1
b. 2→1→4→3 d. 2→3→1→4
Esai
1. Perhatikan gambar di bawah ini!
Gambar 1 Gambar 2
Berdasarkan kedua gambar diatas coba bandingkan! Peristiwa apa yang
terjadi, apa penyebab terjadinya peristiwa tersebut, dan sebutkan cara
mengatasinya?
Jawab: ............................................................................................................
............
........................................................................................................................
........................................................................................................................
2. Air adalah salah satu sumber daya alam yang sangat penting bagi manusia Air
tidak akan habis karena mengalami perputaran. Jelaskan apa yang dimaksud
dengan siklus air dengan bahasamu sendiri!
Jawab: ..................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3. Bacalah teks berikut ini dengan seksama!

Hari air sedunia (word water day) diperingati setiap tanggal 22 maret.
Dengan adanya peringatan hari air sedunia, kita diingatkan bahwa persediaan
air bersih semakin berkurang padahal jumlah penduduk semakin bertambah.
118
Persediaan air bersih semakin berkurang karena cadangan air tanah

berkurang.
Cadangan air air tanah berkurang karena air hujan tidak masuk ke dalam
tanah. Sebaliknya, air hujan langsung mengalir ke parit, selokan, lalu ke
sungai dan terus ke laut. Air hujan tidak dapat masuk ke dalam tanah karena
tidak ada akar-akar pohon yang dapat menahan air di dalam tanah. Banyak
pohon di hutan ditebangi. Lahan-lahan hijau berubah menjadi perumahan,
perkantoran, dan kawasan industri.
Berkurangnya cadangan air tanah mengakibatkan banyak mata air kering.
Sumur-sumur gali pun cepat kering pada musim kemarau. Akibatnya,
penduduk di daerah pedesaan kesulitan mendapatkan air bersih untuk
keperluan sehari-hari. Hasil panen pun jauh berkurang karena tanaman
pangan kekeringan.
Buatlah rangkuman singkat dari teks diatas!
Jawab:
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
4. Cermatilah teks dibawah ini!

Air cadangan akan selalu ada apabila daerah peresapan air selalu tersedia.
Daerah resapan air terdapat di hutan-hutan. Tumbuhan hutan mampu
memperkukuh struktur tanah. Saat hujan turun, air tidak langsung hanyut,
tetapi air akan terserap dan tersimpan di dalam tanah. Air yang tersimpan
dalam tanah akan menjadi air tanah. Air akan lebih mudah meresap jika
terdapat banyak tumbuhan. Air yang meresap akan diserap oleh akar
tumbuhan tersebut. Adanya air dan akar di dalam tanah menyebabkan struktur
tanah menjadi kukuh dan tidak mudah longsor.
Buatlah kesimpulan dari teks tersebut!
Jawab:
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
119
..............................................................................................................................
5. Buatlah gambar skema siklus air dan tambahkan kalimat-kalimat untuk

menjelaskan proses siklus air tersebut!
120
ANGKET KESULITAN SISWA
Nama Siswa :
Kelas :
Hari/Tanggal :
Pilihlah salah satu jawaban yang menurut anda paling sesuai dengan cara
memberikan tanda ceklis (√) pada kolom yang disediakan.
Keterangan:
STS : Sangat Tidak Setuju S : Setuju
TS : Tidak Setuju SS : Sangat Setuju
No. Pernyataan STS TS S SS
1. Saya mengalami kesulitan menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh guru.
2. Saya merasa kesulitan merencanakan dan
membuat jadwal proyek media diorama siklus
air.
3. Saya merasa kesulitan dalam mengerjakan soal
yang terdapat di LKPD.
4. Saya merasa kesulitan ketika belajar secara
berkelompok.
5. Saya merasa kesulitan dalam membuat proyek
media diorama tentang materi siklus air.
6. Saya merasa kesulitan mempresentasikan hasil
proyek yang telah dibuat didepan kelas
bersama dengan kelompok.
7. Saya kesulitan memberikan pendapat
pengalaman belajar selama pengerjaan proyek
8. Cara belajar yang baru saja berlangsung ketika
pembelajaran IPA materi siklus air sulit untuk
dipahami.
9. Saya merasa kesulitan ketika diminta
menjelaskan kembali mengenai materi siklus
air.
10. Saya kesulitan dalam mencontohkan siklus air
dalam kegiatan sehari-hari.
11. Saya merasa kesulitan mengklasifikasikan
gambar yang termasuk tahapan dari siklus air.
12. Saya merasa kesulitan dalam menyimpulkan
teks tentang siklus air.
13. Saya merasa kesulitan untuk membandingkan
peristiwa siklus air yang terjadi di lingkungan
121
No. Pernyataan STS TS S SS

sekitar.
14. Merangkum teks yang disajikan dengan
menggunakan bahasa sendiri membuat saya
kesulitan.
15. Saya kesulitan dalam menafsirkan aktivitas
yang merusak peristiwa siklus air.
122
WAWANCARA GURU
Nama Guru :
Kelas :
Hari/Tanggal :
1. Apakah bapak/ibu guru terdapat
kendala pada saat berdiskusi
dengan siswa dalam hal melakukan
tanya jawab, mendesain proyek,
dan menyusun jadwal proyek?
2. Apakah bapak/ibu guru terdapat

kendala dalam menentukan
kelompok untuk diskusi belajar
siswa?
3. Apakah bapak/ibu guru mengalami
kesulitan ketika memonitor dan
kemajuan proyek siswa pada saat
pembelajaran?
kesulitan dalam menilai hasil
proyek siswa?
kesulitan meminta siswa untuk
berbagi pengalaman dan
mengevaluasi pembelajaran ketika
selesai pembelajaran?
6. Bagaimana cara bapak/ibu guru
mengatasi masalah ketika terdapat
siswa yang kurang aktif pada saat
pembelajaran berlangsung?
7. Apakah fasilitas yang ada di
sekolah dapat menunjang setiap
pembelajaran?
8. Apakah alokasi waktu
yang digunakan dalam
mengimplementasikan model
project based learning
mencukupi?
9. Bagaimana cara ibu menjelaskan
materi siklus air? Apakah terdapat
kesulitan yang dialami dan
123

bagaimana cara mengatasinya?
10. Bagaimana cara ibu mencontohkan
materi siklus air kepada siswa?
Apakah bapak/ibu guru mengalami
kesulitan dalam mengajarkannya?
11. Bagaimana cara ibu mengajarkan

siswa dalam mengklasifikasikan
tahapan siklus air? Apakah
bapak/ibu guru mengalami
kesulitan dalam mengajarkannya?
kesulitan dalam mengajarkan
membandingkan dan menafsirkan
peristiwa dalam siklus air kepada
siswa?
13. Apakah bapak/ibu guru
mengalami kesulitan mengajarkan
merangkum dan menyimpulkan
teks bacaan siklus air kepada
siswa?
14. Apa saja kendala/masalah yang
dihadapi bapak/ibu guru untuk
meningkatkan pemahaman konsep
IPA siswa menggunakan model
project based learning?
124
LAMPIRAN 5. Perangkat Pembelajaran (RPP, Instrumen Penilaian, Media Pembelajaran,

dan LKPD)
1. RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SDN Batujajar 02
Kelas/Semester : V/II
Tema : 8 “Lingkungan Sahabat Kita”
Sub Tema : 1 “Manusia dan Lingkungan”
Pembelajaran Ke :2
Mata Pelajaran : IPA
Alokasi Waktu : 2 kali pertemuan
Hari/Tanggal : Februari 2023
I. KOMPETESNSI DASAR DAN INDIKATOR
KOMPETESNSI DASAR INDIKATOR
3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya 3.8.1 Menelaah (C5) manfaat siklus air untuk
pada peristiwa di bumi serta kelangsungan keberlangsungan makhluk hidup
makhluk hidup. 3.8.2 Menyimpulkan (C5) tahapan siklus air
4.8 Membuat karya tentang skema siklus air 4.8.1 Mendesain (P5) proyek media diorama
berdasarkan informasi dari berbagai sumber siklus air berdasarkan dari hasil pengamatan.
II. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Setelah siswa dan guru menyimak video pembelajaran mengenai siklus air yang
ditampilkan pada powerpoint, siswa mampu menelaah (C5) manfaat siklus air untuk
keberlangsungan makhluk hidup dengan benar.
2. Setelah siswa dan guru menyimak video dan materi mengenai siklus air yang
ditampilkan pada powerpoint, siswa mampu menyimpulkan (C5) tahapan siklus air
dengan benar.
3. Setelah siswa dan guru terlibat aktif dalam diskusi kelompok, siswa dapat mendesain
(P5) proyek media diorama siklus air berdasarkan dari hasil pengamatan dengan benar.
III. MATERI PEMBELAJARAN
Siklus Air
IV. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Model Pembelajaran: Model Project Based Learning (PjBL)
Pertemuan 1
Kegiatan Langkah-
dan Alokasi Deskripsi Kegiatan Pembelajaran langkah Model
Waktu
Kegiatan 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam,
Awal menyapa siswa, menanyakan kabar, dan kondisi
(15 menit) kesehatan mereka dan mengajak semua siswa berdo’a
menurut agama dan keyakinan masing-masing (Selama
berdoa guru mengamati sikap siswa dengan seksama saat
berdoa) (PPK Religius)
125
2. Siswa diingatkan oleh guru untuk menyiapkan diri agar

siap belajar dengan baik secara fisik maupun psikis,
dengan memeriksa kerapihan, dan bersikap disiplin
penuh semangat mengikuti pembelajaran. (PPK Disiplin)
3. Guru menanyakan kehadiran siswa dan kebersihan
ruang tempat belajar siswa di kelas (bersih, rapi dan
nyaman atau belum). (PPK Kemandirian)
4. Guru bersama siswa menyanyikan lagu "Garuda
Pancasila" dan menyimak penjelasan guru berkenaaan
dengan pentingnya menanamkan rasa nasionalisme
(PPK Nasionalis)
5. Guru melakukan (apersepsi) dengan menanyakan
kembali kepada siswa tentang materi pembelajaran
sebelumnya.
6. Siswa menyimak penjelasan tujuan pembelajaran yang
disampaikan guru.
7. Siswa diarahkan oleh guru untuk melakukan ice
breaking “lagu siklus air” (Neuro Sains)
Kegiatan Inti 1. Guru bertanya kepada siswa mengenai: Tahap 1:

(60 menit) - Coba sebutkan apa saja manfaat air untuk kehidupan Menentukan
sehari-hari? pertanyaan
- Kenapa air yang kita pakai tidak pernah habis? mendasar
(4C-Comunicatiaon & Critical Thinking)
2. Siswa diminta untuk mengamati dan menelaah video
dan powerpoint mengenai siklus air yang ditampilkan
oleh guru (TPACK) (4C-Critical Thinking)
3. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan tahapan
dalam siklus air (4C-Comunicatiaon)
4. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok secara heterogen Tahap 2:
melalui bimbingan guru (4C-Collaboration) Mendesain
5. Guru memberikan LKPD kepada siswa untuk dikerjakan perencanaan
secara berkelompok. (4C-Collaboration, projek
Communication, & Critical Thinking)
6. Siswa berdiskusi mengenai mendesain proyek
pembuatan media diorama siklus air berdasarkan hasil
pengamatan dari video dan gambar meliputi pembagian
tugas, langkah-langkah, persiapan alat dan bahan yang
dibutuhkan, dengan bimbingan guru (4C-
Communication, Collaboration, Critical Thinking,
Creativity)
7. Siswa dan guru membuat kesepakatan mengenai jadwal Tahap 3:
pembuatan mendesain proyek media diorama siklus air. Menyusun
(4C-Collaboration & Communication) jadwal
8. Siswa diarahkan dan diingatkan untuk menyelesaikan
proyek sesuai jadwal yang telah disepakati yaitu 15 menit
126
untuk merencanakan pembuatan media diorama dan

membagi tugas dalam kelompok, 30 menit untuk
mengerjakan proyek media diorama siklus air, dan 10
menit untuk memberikan tulisan berupa keterangan pada
medianya. (4C-Collaboration & Communication)
Kegiatan 1. Guru dan siswa merefleksikan dan menyimpulkan hasil
Penutup kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan
(15 menit) (4C-Comunication)
2. Guru memberikan penguatan, motivasi, dan apresiasi
atas hasil kerja siswa.
3. Sebagai penutup siswa diajak untuk bersyukur atas ilmu
dan semua kegembiraan yang telah mereka rasakan di
hari ini dengan mengucapkan hamdallah dan berdoa
bersama. Guru juga mengingatkan tentang sikap berdoa
yang baik. (PPK-Religius)
Pertemuan 2
Kegiatan Langkah-
dan Alokasi Deskripsi Kegiatan Pembelajaran langkah Model
Waktu
Kegiatan 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam,
Awal menyapa siswa, menanyakan kabar, dan kondisi
(15 menit) kesehatan mereka dan mengajak semua siswa berdo’a
menurut agama dan keyakinan masing-masing (Selama
berdoa guru mengamati sikap siswa dengan seksama saat
berdoa) (PPK Religius)
2. Siswa diingatkan oleh guru untuk menyiapkan diri agar
siap belajar dengan baik secara fisik maupun psikis,
dengan memeriksa kerapihan, dan bersikap disiplin
penuh semangat mengikuti pembelajaran. (PPK Disiplin)
3. Guru menanyakan kehadiran siswa dan kebersihan
ruang tempat belajar siswa di kelas (bersih, rapi dan
nyaman atau belum). (PPK Kemandirian)
4. Guru bersama siswa menyanyikan lagu "Garuda
Pancasila" dan menyimak penjelasan guru berkenaaan
dengan pentingnya menanamkan rasa nasionalisme
(PPK Nasionalis)
5. Guru melakukan (apersepsi) dengan menanyakan
kembali kepada siswa tentang materi pembelajaran
sebelumnya.
6. Siswa menyimak penjelasan tujuan pembelajaran yang
disampaikan guru.
7. Siswa diarahkan oleh guru untuk melakukan ice
breaking “lagu siklus air” (Neuro Sains)
Kegiatan Inti Pertemuan 2 Tahap 4:

127
(60 menit) 9. Siswa mengerjakan proyek media diorama dengan di Memonitor

monitoring oleh guru serta mengecek sejauh mana peserta didik
pembuatan proyek serta menanyakan kendala saat dan kemajuan
menyelesaikan proyek tersebut. (4C-Collaboration, projek
Communication, Critical Thinking Creativity).
10. Siswa yang terkendala saat pengerjaan proyek
diberikan solusi dan motivasi oleh guru (4C-
Communication)
11. Guru memantau keaktifan siswa dan memberikan
motivasi agar semangat dalam menyelesaikan proyek
12. Siswa secara berkelompok mempresentasikan hasil Tahap 5:
mengerjakan proyek di depan kelas (4C- Menguji hasil
Communication)
13. Siswa dibimbing oleh guru untuk memberikan
tanggapan hasil proyek kelompok lain dan kelayakan
proyek media diorama yang telah dibuat. (4C-
Communication, Critical Thinking, & Collaboration)
14. Guru memberikan penguatan, saran, dan masukan
terhadap hasil kerja siswa.
15. Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap Tahap 6:
aktivitas dan hasil projek yang telah dibuat. (4C- Mengevaluasi
Comunication) pembelajaran
16. Selain itu, siswa diminta untuk mengungkapkan
perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan
projek tersebut.
17. Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa untuk
dikerjakan.
Kegiatan 3. Guru dan siswa merefleksikan dan menyimpulkan hasil
Penutup kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan
(15 menit) (4C-Comunication)
4. Guru memberikan penguatan, motivasi, dan apresiasi
atas hasil kerja siswa.
3. Sebagai penutup siswa diajak untuk bersyukur atas ilmu
dan semua kegembiraan yang telah mereka rasakan di
hari ini dengan mengucapkan hamdallah dan berdoa
bersama. Guru juga mengingatkan tentang sikap berdoa
yang baik. (PPK-Religius)
V. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Sumber Belajar
 Buku Guru dan Buku Siswa Kelas V, Tema 8: Lingkungan Sahabat Kita, Subtema 1:
Manusia dan Lingkungan, Pembelajaran 2. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013
(Revisi 2017). Jakarta: Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Media Pembelajaran
 Laptop dan Proyektor LCD
 Media Powerpoint materi siklus air
128
 Video Pembelajaran
 LKPD
 Bahan Ajar
VI. PENILAIAN
1. Aspek Pengetahuan
Jenis penilaian : Tes
Bentuk penilaian : PG/Esai
2. Aspek Keterampilan
Jenis penilaian : Non Tes
Bentuk penilaian : Unjuk Kerja
3. Aspek Sikap
Jenis penilaian : Non Tes
Bentuk penilaian : Observasi
Batujajar, 28 Maret 2023
Mahasiswa IKIP Siliwangi Guru Kelas V
Dina Fitriani Solihah Andini Nugrahaeni, S.Pd

NIM. 19060361 NIP. -
Kepala SDN Batujajar 02
Lilis, M.Pd
NIP. 190580197803
129
2. INSTRUMEN PENLIAIAN
Pedoman penskoran soal pilihan ganda
NOMOR
SOAL SKOR KETERANGAN
1
2
3
dst
Pedoman penskoran soal isian singkat dan uraian

NOMOR
SOAL SKOR KETERANGAN
1
2
3
4
dst
Rumus untuk memperoleh Nilai
Daftar Nilai Siswa

NO NAMA SISWA SKOR NILAI KETERANGAN
LULUS BELUM
LULUS
1 A
2 B
3 dst
130
PENILAIAN KETERAMPILAN
Muatan: IPA
Aspek Kriteria Skor
4 3 2 4
4.8.1 Mendesain 1. Siswa dapat Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa tidak
(P5) proyek media mendesain proyek memenuhi semua memenuhi 2 memenuhi 1 memenuhi satu pun
diorama siklus air media diorama kriteria penilaian kriteria penilaian kriteria penilaian kriteria penilaian
berdasarkan dari siklus air dengan keterampilan yang keterampilan yang keterampilan yang keterampilan yang
hasil pengamatan. benar telah ditetapkan. telah ditetapkan. telah ditetapkan. telah ditetapkan
2. Siswa dapat namun hadir
berkolaborasi mengikuti kegiatan
dalam memecahkan proyek
kesulitan dalam
mengerjakan
proyek media
diorama siklus air
dengan baik
3. Siswa dapat
mempresentasikan
hasil proyek dengan
baik
Skoring Rubrik Penilaian Keterampilan
4.8.1 Mendesain (P5) proyek media
No. Nama Siswa diorama siklus air berdasarkan dari Total Skor
hasil pengamatan.
4 3 2 1
1.
2.
3.
Dst
.
PENILAIAN SIKAP
Format Rubrik Penilaian Sikap

Petunjuk:
Berilah tanda ceklis (√) pada sikap setiap siswa yang terlihat
No. Nama Kerja Disiplin Tanggung Sopan & Percaya
Siswa sama Jawab Santun Diri
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
1.
2.
3.
dst.
Keterangan:
1 = Ya
0 = Tidak
3. MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT
4. LKPD
LAMPIRAN 6. Lembar Validasi Ahli
LAMPIRAN 7. Dokumentasi Hasil Pretest, Posttest, dan Angket
Pretest Posttest
Angket Kesulitan Siswa

LAMPIRAN 8. Dokumentasi Pelaksanaan Pembelaharan Model PjBL
Penjelasan Materi
Mendesain dan Menyusun Jadwal Projek

Membuat Projek
Memonitors Kemajuan Projek Siswa
Hasil Projek Siklus Air

Mempresentasikan Hasil Projek Siklus Air
LAMPIRAN 9. Poster Penelitian
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama Penulis Dina Fitriani Solihah dilahirkan di
Bandung, Kabupaten Bandung Barat, Provinsi Jawa
Barat pada tanggal 23 Februari 2001. Anak ke-1 dari
2 orang bersaudara dari pasangan Bapak Olih Solihin
Faturrohim dan Ibu Yuli Yualiningsih. Penulis
memiliki saudara kandung yang bernama Muhammad
Hafiddudin. Pada tahun 2007 penulis lulus dari TK Khusnul Khotimah dan pada
tahun 2013 lulus dari SDN Sinar Jaya. Kemudian selanjutnya penulis
melanjutkan pendidikan di SMP Ummul Quro dan lulus pada tahun 2016.
Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikan menegah kejuruan di SMAN 1
Batujajar 4 dan mengambil jurusan MIPA lalu lulus pada tahun 2019. Pada tahun
2019 penulis melanjutkan pendidikan S1 di IKIP Siliwangi dengan program studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Kun Fayakun

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kun Fayakun

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGGUNAAN MODEL PROJECT BASED LEARNING

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Persyaratan Memperoleh

Dina Fitriani Solihah

INSTITUT KEGURUAN DAN PENDIDIKAN (IKIP) SILIWANGI

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya:

Nama : Dina Fitriani Solihah

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Ilmu pendidikan

Judul : Penggunaan Model Project Based Learning untuk

Dengan ini saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi yang

saya buat, seluruhnya merupakan karya saya sendiri. Adapun bagian-bagian

dan etika yang berlaku dalam penulisan karya tulis ilmiah.

Cimahi, 8 September 2023

Dina Fitriani Solihah

PENGGUNAAN MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK

Dina Fitriani Solihah

Penelitian ini dilatarbelakangi karena rendahnya pemahaman konsep IPA siswa

Dina Fitriani Solihah

The background of this research is the low understanding of the concept of

Keywords: Project Based Learning Model, Understanding Science Concepts,

Muhammad SAW, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi yang merupakan syarat untuk memperoleh

Alhamdulillah skripsi yang berjudul “Penggunaan Model Project Based

Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Kelas V

Selama penulisan skripsi ini penulis menyadari bahwa masih terdapat

Terlepas dari semua itu,penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan

keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang dimiliki penulis.

Cimahi, 8 September 2023

Dina Fitriani Solihah

Alhamdulillahirrobil’alamin segala puji dan syukur kepada Allah SWT,

karena berkat,rahmat,dan karunia-Nya, serta kesempatan yang diberikan, penulis

perlukan dari berbagai pihak. Oleh karena itu perkenankanlah penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

membimbing, mengarahkan dan memberikan saran serta memotivasi dalam

penelitian sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

sekaligus Dosen Pembimbing 2 yang telah membimbing, mengarahkan dan

memberikan saran serta memotivasi dalam penelitian sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini.

membantu dalam perkuliahan dan penelitian yang dilaksanakan.

memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian di sekolah

dorongan agar segera menyelesaikan skripsi ini.

pembelajaran dengan baik.

Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang

penyelesaian skripsi ini.

Cimahi, 8 September 2023

Dina Fitriani Solihah

hebat sehingga penulisa dapat menyelesaikan studinya sampai sarjana.

2. Cinta permataku, Bapak tercinta Solihin. Beliau memang tidak sempat

merasakan pendidikan sampai bangku perkuliahan, namun beliau mampu

mendidik penulis, mendo’akan, memberikan semangat, kasih sayang, kerja

keras, dan motivasi tiada henti. Terima kasih banyak bapak.

memberikan dukungan menjadi teman curhat dan berbagi pengalaman hidup

5. Terimakasih teruntuk teman-teman seperjuangan PGSD angkatan 2019 kelas

dukungan, pengalaman, cerita, dan pembelajaran selama dibangku kuliah ini.

terbaik yang diberikan kepada penulis selama ini.

karena telah bertanggung jawab untuk menyelesaikan apa yang telah

senantiasa menikmati setiap prosesnya yang bisa dibilang tidak mudah.

bertahan kamu keren dan hebat, Dina.

Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih banyak kepada semua

dalam setiap amal kebaikan kita dan diberikan balasannya. Aamiin.

Allah Subhanahu Wa Ta'ala berfirman:

ِ ‫يُ ْسرًا ْال ُعس‬

inna ma'al-'usri yusroo