KONSEP DASAR KEPERAWATAN

PENGEMBANGAN PROFESI KEPERAWATAN

DOSEN PEMBIMBING :

Ns. Achmad Syukur.,M.Kep

DISUSUN OLEH :

Renny Melati Indah Cristanti

12220023

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN PANTI WALUYA MALANG

2022/2023 SEMESTER GANJIL

 REVIEW JURNAL

JURNAL 1

Judul The effect of mLearning on motivation in the Continuing Professional

Development of nursing professionals: A Self-Determination Theory
perspective

Jurnal Journal of Nursing Education and Practice

Volume & halaman Vol. 12, hal. 1925-4059

Tahun 2022

Penulis Cassandra Sturgeon Delia

Reviewer Renny melati indah cristanti

Tanggal 13 oktober 2022

Abstrak Pembelajaran seluler (mLearning) telah mendapatkan popularitas dalam

beberapa tahun terakhir, terutama dalam pengaturan klinis. mLearning
berkurang kesenjangan teori-praktik dengan memberikan informasi yang
relevan kepada perawat dan meningkatkan keterampilan klinis. Meskipun
sebagian besar dari bekerja di bidang ini, beberapa studi keperawatan telah
menyelidiki korelasi antara motivasi dan mLearning untuk melanjutkan
pengembangan praktik (CPD). Motivasi adalah konsep teoritis penting yang
digunakan untuk menjelaskan motif manusia yang tidak baru dalam perawatan.
Memahami gagasan motivasi yang diarahkan pada pembelajaran dapat
memperjelas peran teknologi dalam pedagogi. Selain itu, mengaitkan motivasi
dan penentuan nasib sendiri mungkin penting dalam memahami motivasi
dalam keperawatan profesional praktek dan pendidikan. Penelitian ini
 menentukan pengaruh mLearning pada motivasi untuk meningkatkan CPD
pada profesional keperawatan (NP) dianalisis secara kritis melalui lensa Teori
Penentuan Nasib Sendiri. Dua puluh tiga perawat yang memenuhi syarat
bekerja dalam klinis area berpartisipasi dengan menggunakan aplikasi seluler
tertentu di ponsel cerdas mereka untuk mempelajari keterampilan terkait
keperawatan. Selama tiga minggu, peserta login pengalaman belajar mereka,
memberikan gambaran tentang hubungan antara motivasi dan mLearning.
Perawat yang berpartisipasi dalam penelitian ini menemukan motivasi
mLearning dalam pengaturan klinis dan menunjukkan kepemilikan mereka
belajar, menunjukkan otonomi yang dirasakan. Selain itu, aplikasi seluler
meningkatkan praktik keperawatan melalui perolehan kompetensi dan
membangun tim yang dibina melalui interaksi dengan profesional kesehatan
lainnya di area klinis, menunjukkan keterkaitan. Karya ini menunjukkan bahwa
memiliki kepemilikan pengalaman belajar menumbuhkan motivasi melalui
intrinsik dan eksternal kebutuhan, mendukung pembelajaran dan memperoleh
kompetensi di bidang klinis. Juga, kebutuhan untuk menjadi kompeten dan
berbagi dengan orang lain selanjutnya memelihara motivasi untuk belajar di
bidang klinis. Selain itu, temuan ini menyarankan fitur mLearning yang
memotivasi NP menuju perkembangan klinis. Studi ini diakhiri dengan
implikasi untuk beasiswa mLearning untuk praktik berkelanjutan
perkembangan perawat.

Pengantar Area klinis adalah pengaturan dinamis yang mendorong pembelajaran bahkan
setelah profesional keperawatan (NP) telah menyelesaikan pelatihan awal.
Pengembangan profesional berkelanjutan (CPD) dalam keperawatan sangat
penting untuk tetap berpengetahuan dan melaksanakan peran keperawatan
secara aman dan efektif dengan memiliki akses ke praktik terbaik. Karena NP
perlu membuat keputusan yang percaya diri dan kompeten untuk memberikan
perawatan yang aman dan berkualitas kepada pasien, CPD sangat penting
untuk memenuhi kebutuhan pelajar profesional. Diakui, perangkat seluler telah
menjadi praktik yang dinormalisasi untuk meningkatkan pembelajaran dan
referensi kerja untuk melanjutkan pengembangan profesional. Seiring
 berkembangnya penelitian yang mengeksplorasi pembelajaran di luar kelas,
mLearning terus meningkat seiring dengan kemandirian pengguna,
fleksibilitas, ketersediaan, dan peningkatan motivasi untuk mempelajari.
Dalam pengaturan yang serba cepat, seperti area klinis, memilih strategi
pembelajaran yang cocok untuk menerapkan pendidikan orang dewasa sangat
penting untuk penerimaan CPD mandiri. Perangkat seluler adalah alat yang
digunakan untuk komunikasi dan Berbagi informasi; Namun, literatur
menunjukkan bahwa teknologi tersebut telah menyusup ke domain pendidikan.
Mengingat perangkat seluler adalah teknologi kecil, portabel, dan pengguna
tunggal, orang dapat memahami prevalensi ini dalam pendidikan. Salah satu
fitur yang meningkatkan smartphone adalah bahwa berbagai aplikasi dapat di
lakukan. melalui sistem operasinya.

Metode Penelitian Untuk penelitian ini, pendekatan etnografi digunakan untuk memahami
deskripsi pengalaman belajar oleh perawat menggunakan aplikasi dalam
pengaturan klinis untuk menilai keefektifannya untuk memotivasi belajar.
Etnografi dipilih sebagai penelitian metode untuk mengeksplorasi dan
mengamati bagaimana aplikasi seluler dapat mendorong motivasi untuk belajar
di bidang klinis dari seorang individusudut pandang yang dapat dipahami oleh
peneliti sebagai orang dalam perspektif yang berasal dari domain ini. Etnografi
memberikan nilai tambah untuk penelitian melalui mengamati peserta sudut
pandang. Metodologi ini memungkinkan pemahaman makna di balik perilaku
dan proses berpikir mereka. Dasar epistemologis dari metodologi pendekatan
dicoba karena dapat mengungkapkan pemahaman yang mendalam tentang
bagaimana dan mengapa pembelajaran di area klinis dapat terjadi dengan
menggunakan aplikasi untuk memotivasi pembelajaran dengan mengamati
entri catatan peserta dalam log yang menghasilkan lebih banyak lagi gambaran
yang tepat dari kelompok profesional ini. Mengumpulkan pengalaman NP
sangat penting untuk menganalisis pengalaman mereka secara kritis dengan
aplikasi yang mengarah ke pembelajaran dalam area klinis dan motivasi
mereka.
Hasil Penelitian Studi ini menggunakan teknik kualitatif untuk mengeksplorasi efek dari
mLearning untuk memahami sifat motivasi menuju pembelajaran klinis di NP
menggunakan aplikasi seluler. Dari tiga puluh satu perawat yang menghadiri
pertemuan online, dua puluh tiga (n = 23) menyelesaikan fase lengkap (tingkat
respons 74,2%). Data demografis yang dikumpulkan menunjukkan bahwa laki-
laki ke perempuan split adalah 34,8% (n = 8/23) dan 65,2% (n = 15/23),
masing-masing. Usia berkisar antara 26 hingga 55 tahun, dengan rata-rata 33.6.
Selanjutnya, tahun dalam pelayanan keperawatan berkisar antara 2 sampai 25
tahun, dengan rata-rata 14,1 tahun. Temuan menunjukkan bahwa perawat
berpartisipasi dalam penelitian ini mengalami perjalanan belajar yang positif.
Aplikasi seluler memotivasi pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi
dan umum mereka praktek klinis, terkait dengan faktor intrinsik dan eksternal.
Di Selain itu, perawat menganggap aplikasi menawarkan otonomi dalam
belajar dan memberikan keterkaitan dengan rekan kerja dan kesehatan lainnya
profesional. Selanjutnya, fitur yang memotivasi NP untuk penggunaan
mLearning juga dieksplorasi. Dibangun melalui analisis data-led, empat tema
muncul; Pembelajaran positif pengalaman; Pembelajaran di tempat kerja;
Motivasi intrinsik dan eksternal untuk belajar dan fitur mLearning untuk
motivasi.

Kesimpulan Penelitian saat ini tentang mLearning tidak memberikan informasi kontekstual
penting mengenai hubungannya dengan motivasi. Dengan demikian, penelitian
ini mencoba untuk menguji hubungan antara mLearning dan motivasi di NP
untuk mengeksplorasi dampaknya mLearning di CPD melalui lensa SDT,
sebagai area ini layak mendapat perhatian penelitian lebih. Data memberikan
bukti awal dan dukungan teoretis port bahwa mLearning dapat menciptakan
pengalaman belajar yang positif untuk NP dengan mencapai otonomi,
kompetensi, dan kepuasan sambil mengalami pengalaman belajar kolaboratif.
Aplikasi seluler menunjukkan motivasi untuk CPD melalui a asosiasi yang
kuat dari kepemilikan pengalaman belajar dan bertentangan dengan hipotesis
 bahwa kebutuhan intrinsik dan eksternal bertemu. Data menunjukkan motivasi
intrinsik untuk dikaitkan dengan penentuan nasib sendiri termasuk perasaan
kompetensi diri dan kemandirian, sementara kebutuhan eksternal diarahkan
pada tindakan peningkatan kinerja keterampilan klinis dan memenuhi tugas
peran pendampingan. Selain itu, temuan menyarankan bahwa fitur aplikasi
seluler tertentu menunjukkan motivasi untuk sedang belajar. Fitur-fitur yang
diidentifikasi dalam penelitian ini meliputi: antarmuka yang ramah pengguna,
aksesibilitas yang mudah, dapat dipercaya, video menggambarkan
keterampilan dan berbagai topik yang beragam.

Sumber Flott EA, Linden L. The clinical learning environment in nursing

education: a concept analysis. Journal of Advanced Nursing. 2016
Mar; 72(3): 501-13. PMid:26648579 https://doi.org/10.111
1/jan.12861
JURNAL 2

Judul PROFESSIONAL ROLE MODELLING BEHAVIOUR IN INDONESIAN

NURSING EDUCATION

Jurnal Malayati nursing journal

Volume & halaman Volume 4 nomor 7 juli 2022, halaman 1757-1764

Tahun 2022

Penulis Christie Lidya Rumerung, Ni Gusti Ayu Eka, Peggy Sara Tahulending

Reviewer Renny Melati Indah Cristanti

Tanggal 13 oktober 2022

Abstrak Profesionalisme dalam keperawatan terus berubah karena keperawatan

pengembangan profesional dan nilai-nilai masyarakat. Satu langkah penting
dalam mencapai dan mempertahankan profesionalisme dalam pendidikan
keperawatan adalah melalui Pemodelan peran. Penelitian ini untuk
mengidentifikasi perilaku model peran profesional dalam pengaturan
pendidikan keperawatan dari perspektif siswa di swasta fakultas
keperawatan di indonesia. Penelitian ini menerapkan sekuensial eksploratif
dengan desain metode campuran yang mengumpulkan data kualitatif dan
kuantitatif dalam dua fase yang berbeda. Pada tahap pertama, data kualitatif
dikumpulkan melalui pertanyaan terbuka dari total 287 siswa. Data kualitatif
adalah dianalisis menggunakan analisis tematik yang kemudian
dikembangkan menjadi analisis kuantitatif kuesioner penelitian. Kuesioner
yang baru dikembangkan diuji untuk validitas dan reliabilitas kepada 30
siswa (Cronbach Alpha 0,97). Di detik fase, kuesioner 35 item
dikembangkan dan dikelola sendiri untuk mahasiswa keperawatan sarjana.
Responden memberikan pendapat pada empat poin skala (sangat tidak
setuju, tidak setuju, setuju, dan sangat setuju). Sebuah deskriptif statistik
 digunakan untuk menggambarkan item kuesioner. Total 263 keperawatan
siswa setuju untuk terlibat dalam penelitian. Tahap Pertama mengungkapkan
kategori keteladanan profesional dalam keperawatan terdiri dari
membimbing, bersedia membantu, cerdas, peduli, memiliki kasih sayang,
komitmen, kompetensi, integritas dan berkarakter Kristus, sabar, disiplin.
Kategori-kategori ini kemudian dikembangkan menjadi sebuah peran model
kuesioner yang terdiri dari 35 pertanyaan. Tahap kedua menggunakan
kuesioner sebagian besar siswa (>80%) setuju bahwa pendidik perawat
menunjukkan perilaku model peran profesional dalam pengaturan
pendidikan keperawatan. Namun, beberapa siswa tidak setuju, menunjukkan
bahwa mereka menyaksikan perilaku tidak profesional dalam perjalanan
belajar mereka. Studi ini telah mengembangkan sejumlah karakteristik
model peran profesional dalam pengaturan pendidikan keperawatan yang
kebanyakan siswa telah setuju. Karakteristik ini penting dan diinginkan
untuk panutan sehingga mereka dapat membantu pendidik perawat untuk
memperkuat karakteristik yang dibutuhkan dalam institusi mereka.

Pengantar Sebuah aspek kunci dari keperawatan profesi adalah pengetahuan dan
keterampilan. Kompetensi klinis, komunikasi dan etika serta keahlian hukum
di mana pengetahuan dan keterampilan seperti itu harus diterapkan
berdasarkan humanistik, akuntabilitas, altruisme dan prinsip yang sangat
baik Profesionalisme dalam keperawatan dapat didefinisikan sebagai jumlah
komitmen oleh orang-orang terhadap keyakinan dan atribut perilaku
identitas karir keperawatan (Kim-Godwin dkk., 2010). Dengan kata lain,
profesionalisme dapat dijelaskan dengan karakteristik individu dan perilaku
profesional. Dipercaya bahwa keteladanan memiliki dampak positif
kontribusi dalam meningkatkan Budaya profesional dalam keperawatan
pendidikan (Rudolfsson & Berggren, 2012).
Metode Penelitian Penelitian ini menerapkan sekuensial eksplorasi desain metode campuran
yang dikumpulkan data kualitatif dan kuantitatif dua fase yang berbeda
(Creswell, 2014), menggunakan online kuesioner (Survey Monkey Inc.).
Penelitian ini telah memperoleh etika persetujuan dari Mochtar Riady Institut
Etika Nanoteknologi Komite. Faktor sumbu utama analisis
diimplementasikan pada 35 item dengan rotasi miring (langsung oblimin)
(Lapangan, 2013). Kaisar– Meyer–Olkin (KMO) memverifikasi kecukupan
sampel untuk analisis, KMO = 0,973, dan semua nilai KMO untuk item
tunggal berada di atas batas yang dapat diterima sebesar 0,5 (Field, 2013).
Analisis awal dijalankan untuk mencapai nilai eigen untuk setiap faktor
dalam data. Tiga faktor memiliki nilai eigen atas kriteria Kaiser dari 1 dan
ini menjelaskan 72,188% dari varians.

Hasil Penelitian Penelitian ini mengandung duafase pengumpulan data. Pertama kualitatif
kedua kuantitatif.

1. Tahap Pertama (Kualitatif)

Hasil tahap pertama ditemukan tema pada perawat teladan profesional.

Berdasarkanhasil pada tahap pertama,peneliti mendapat kategori
yangmenggambarkan panutan di 1000.Kategori terdiri dari
membimbing,mau membantu, pintar, peduli, punya cinta, komitmen,
kompetensi, berintegritas dan memiliki karakter Kristus, sabar, disiplin.

2. Fase Kedua (Kuantitatif)

Hasil studi ini difokuskan pada fase kedua. Meja 1 menunjukkan bahwa
sebagian besar siswa (> 80%) setuju bahwa pendidik perawat peran
profesional yang ditunjukkan pemodelan perilaku dalam keperawatan
pengaturan pendidikan. Sebagai contoh, sebagian besar siswa (98,5%) setuju
bahwa pendidik perawat adalah profesional dengan berpengetahuan dan
sumber referensi, mendemonstrasikan berpikir kritis, mengarahkan dan
memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran.
Kesimpulan
Model peran profesional perilaku pendidik perawat termasuk kemampuan
memberdayakan kompetensi siswa dan percaya diri, tunjukkan karakter
profesional dan etis, dan meningkatkan kognitif siswa keterampilan.
Beberapa perilaku perlu lebih lanjut perbaikan termasuk menjadi lebih
santai, humoris, dan memperlakukan siswa secara adil. Masa depan
penelitian diperlukan di area yang lebih luas dan jelajahi lebih banyak
perspektif dari pendidik perawat.

Sumber Adiningrum, T. S., & Kutieleh, S.(2011). How different are we?
Understanding and managing plagiarism between East and West. Journal of
Academic Language & Learning, 5(2), 88–98.
JURNAL 3

Judul Personal practice in counselling and CBT trainees: the self-perceived

impact of personal therapy and self-practice/self-reflection on personal and
professional development

Jurnal Cognitive Behaviour Therapy journal

Volume & halaman Volume 50, pages 422-438

Tahun 2021

Penulis Craig Chigwedere, James Bennett-Levy, Brian Fitzmaurice & Gary

Donohoe

Reviewer Renny Melati Indah Cristanti

Tanggal 13 oktober 2022

Abstrak Dengan bukti yang berkembang untuk nilai potensial dari praktik pribadi
(PP) dalam pelatihan terapis, penting untuk menentukan PP mana yang
mungkin paling berharga untuk terapis mana dalam kondisi apa. Ini adalah
studi pertama yang membandingkan dampak dari dua PP yang berbeda
dipilih oleh program pelatihan terapi terakreditasi sebagai yang paling PP
yang sesuai untuk peserta pelatihan mereka. Menggunakan hasil tervalidasi
yang sama ukuran, Kuesioner Praktik yang Memfokuskan Diri, dampak dari
terapi pribadi untuk peserta pelatihan psikologi konseling dibandingkan
dengan dampak pelatihan self-practice/self-reflection (SP/SR) untuk peserta
pelatihan CBT. Jumlah jam PP serupa di seluruh dua kelompok. Kelompok
SP/SR lebih tua dan mungkin lebih berpengalaman secara profesional.
SP/SR dirasakan oleh peserta pelatihan CBT untuk secara signifikan lebih
bermanfaat untuk pengembangan pribadi dan profesional daripada terapi
pribadi oleh peserta pelatihan konseling. Mungkin alasan dibahas. Meskipun
 penelitian ini bukan merupakan perbandingan eksperimental langsung dari
terapi pribadi dan SP / SR di antara peserta pelatihan yang cocok dengan
orientasi teoretis yang sama, itu adalah penting dalam menunjukkan bahwa
dalam konteks pelatihan di mana PP adalah wajib, SP/SR dialami lebih
positif oleh CBT peserta pelatihan daripada terapi pribadi oleh peserta
pelatihan konseling.

Pengantar Praktek pribadi (PP) telah memainkan peran penting dalam pelatihan
psikoterapi untuk over 100 tahun. PP di sini didefinisikan sebagai “intervensi
dan teknik psikologis formal yang terapis terlibat dengan pengalaman diri
selama periode waktu yang lama (minggu, bulan). atau tahun) sebagai
individu atau kelompok, dengan fokus reflektif pada pribadi dan/atau
pengembangan profesional” (Bennett-Levy, 2019). Sebagian besar, bentuk
PP yang dominan untuk psikoterapis telah mengalami terapi pribadi mereka
sendiri (Geller et al., 2005). Namun, sejak pergantian abad ke-21, muncul PP
baru dengan pertumbuhan basis bukti, khususnya program meditasi dan
latihan diri/refleksi diri (SP/SR) program, di mana terapis mempraktekkan
teknik terapi pada diri mereka sendiri dan berbagi tertulis refleksi diri pada
pengalaman (untuk deskripsi lebih lengkap lihat bagian Latihan
Diri/Refleksi Diri (SP/SR) di bawah) (Bennett-Levy, 2019; Bennett-Levy &
Finlay-Jones, 2018)

Metode Penelitian Peserta adalah 75 peserta terapi dari dua program pelatihan terapi di Trinity
College Dublin, Universitas Dublin (Irlandia). Satu kelompok adalah peserta
pelatihan di tahun pertama dari empat tahun doktor dalam psikologi
konseling yang melakukan wajib pribadi terapi (n = 34). Semua memiliki
minimal gelar sarjana psikologi atau setara derajat konversi seperti yang
diakui oleh organisasi psikologi nasional. Data tentang mereka latar
belakang profesional tidak lengkap tetapi mereka termasuk pekerjaan sosial,
kepedulian sosial, psikologi (termasuk kesehatan, penelitian dan konseling)
pengajaran psikoterapi, dan konseling kecanduan. Kelompok kedua adalah
peserta pelatihan yang menjalani program pascasarjana satu tahun diploma
 di CBT yang mengikuti SP/SR sebagai bagian wajib dari programnya (n =
41). Latar belakang profesional mereka termasuk konseling keperawatan
kesehatan mental, pekerjaan sosial, psikiatri, psikologi klinis, dan terapi
okupasi.

Hasil Penelitian Perbedaan dalam kelompok dari pra-ke pasca-PP pada Pribadi-diri dan Skala
terapis-diri dan lima faktor SfPQ

 Tabel 2 menunjukkan mean dan standar deviasi untuk SP/SR dan

Personal Kelompok terapi pada awal dan pasca-intervensi. Untuk
kelompok SP/SR, perbedaan prepost yang signifikan diamati pada
Personal-self (p <.0001) dan Therapist-self (p < .001) sub-skala dan
kelima faktor (p rentang = <.0001-.002) dari SfPQ.

Perbedaan antar kelompok pada skala Personal-self dan Therapist-self dan

lima skor faktor SfPQ setelah PP Pada awal, setelah kovariasi untuk usia dan
jenis kelamin, tidak ada perbedaan dasar yang diamati pada salah satu
tindakan SfPQ (lihat Tabel 2). Sebaliknya, efek utama kelompok diamati
pada pasca pelatihan pada Diri Pribadi (F = 10,86, p < .002) dan Diri Terapis
(F = 11,31, p <.001) skala, dan empat dari lima faktor SfPQ (p rentang =
<.001-.03), dengan Kesadaran akan Pengalaman Perkembangan sebagai
pengecualian. Sekali lagi, seperti yang diilustrasikan oleh Tabel 2, ini
tercermin TERAPI PERILAKU KOGNITIF 9 skor berarti SfPQ yang secara
signifikan lebih tinggi dalam kelompok SP/SR dibandingkan dengan
kelompok pribadi kelompok terapi. Ukuran efek untuk perbedaan ini
berkisar dari 2 P=0,07 hingga 0,27, dengan efek terbesar yang diamati untuk
faktor Pengalaman Perubahan Pribadi, yang tampaknya mencerminkan fakta
bahwa kelompok SP/SR menganggap diri mereka telah mengalami secara
signifikan rata-rata perubahan pribadi yang lebih besar daripada kelompok
terapi pribadi.
Kesimpulan Dalam penelitian ini, terapis CBT menilai manfaat pribadi dan profesional
dari SP/SR wajib lebih besar daripada manfaat pribadi dan profesional yang
dialami oleh konseling. peserta pelatihan melakukan terapi pribadi wajib.
Studi ini memperkuat tubuh yang berkembang dari penelitian bahwa SP/SR
adalah PP yang layak dan efektif untuk meningkatkan keterampilan terapis
CBT, dengan potensi yang jelas untuk terapis dari negara lain. modalitas.
Akhirnya, kami menekankan bahwa terapi pribadi dalam penelitian ini
dilakukan sebagai: komponen wajib dalam program pelatihan konseling.
Masih banyak yang lain studi laporan diri yang menyarankan nilai terapi
pribadi untuk terapis di tempat lain konteks. Apa yang ditambahkan oleh
studi ini ke dalam literatur adalah pertanyaan lebih lanjut tentang nilai
personal terapi sebagai syarat wajib dalam pelatihan konseling dan
psikoterapi; dan itu menyarankan janji PP alternatif seperti SP/SR, yang
mungkin lebih cocok sebagai PP wajib untuk psikoterapi seperti CBT dan
ACT.

Sumber Andersson, G., Björklind, A., Bennett-Levy, J., & Bohman, B. (2020). Use,
and perceived usefulness, of cognitive behavioural therapy techniques for
self-care among therapists. The Cognitive Behaviour Therapist, 13, e42.
https://doi.org/10.1017/S1754470X20000483