MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-

PAIR-SHARE (TPS) MENGGUNAKAN APLIKASI

SIMULATOR CISCO PACKET TRACER UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN DASAR DASAR
TJKT KELAS X TKJ SMKN 5 MALANG

SKRIPSI

OLEH:
RAZITA IRDINA FEBRIA NINGTYAS
NIM 2005336280001

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS TEKNIK
DEPARTEMEN TEKNIK ELEKTRO DAN INFORMATIKA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA
SEPTEMBER 2023
 MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-
PAIR-SHARE (TPS) MENGGUNAKAN APLIKASI
SIMULATOR CISCO PACKET TRACER UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN DASAR DASAR TJKT
KELAS X TKJ SMKN 5 MALANG

SKRIPSI

OLEH:
RAZITA IRDINA FEBRIA NINGTYAS
NIM 2005336280001

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS TEKNIK
DEPARTEMEN TEKNIK ELEKTRO DAN INFORMATIKA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA
SEPTEMBER 2023

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal skripsi dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Dasar Dasar TJKT Kelas
X TKJ SMKN 5 Malang” dengan lancar. Penyusunan proposal skripsi ini sebagai
syarat untuk menyelesaikan Sarjana Program Studi Pendidikan Teknik
Informatika, Departemen Teknik Elektro Dan Informatika, Fakultas Teknik,
Universitas Negeri Malang.
Penulis menyadari bahwa penyusunan proposal skripsi ini tidak akan selesai
tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis
ingin menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Andoko, S.T., M.T., selaku Dekan Faktultas Teknik Universitas
Negeri Malang yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan
penelitian.
2. Dr. Ir. Triyanna Widiyaningtyas , M.T., selaku Ketua Jurusan Teknik
Elektro Universitas Negeri Malang.
3. Azhar Ahmad, S.Pd., M.Pd., selaku Koordinator Program Studi
Pendidikan Teknik Informatika.
4. Prof. Dr. Ir. Syaad Patmanthara, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang
telah memberikan arahan dan bimbingan mulai dari pengajuan judul,
penyusunan proposal skripsi hingga selesainya skripsi.
5. Kepala Sekolah SMK Negeri 5 Malang yang telah memberikan ijin untuk
melaksanakan penelitian di SMK Negeri 5 Malang.
6. Kedua orang tua yang senantiasa memberikan motivasi dan do’a sampai
selesainya skripsi.
7. Semua rekan-rekan Program Studi Pendidikan Teknik Informatika
khususnya rekan-rekan dari PTI 2020 yang telah memberikan dorongan,
motivasi dan semangat atas perjuangan bersama untuk menyelesaikan
skripsi.

iii
 8. Mas Akhmad Syaiful Anwar yang selalu menemani dan menjadi support
system penulis selama proses pengerjaan proposal skripsi. Terimakasih
telah mendengarkan keluh kesah, berkontribusi banyak dalam penulisan
proposal skripsi ini, memberikan dukungan, semangat, tenaga, pikiran,
maupun bantuan dan senantiasa sabar menghadapi saya.

Penulis telah berusaha semaksimal mungkin dalam menyusun proposal

skripsi ini sebaik mungkin. Semoga proposal skripsi ini dapat memberikan
manfaat bagi pembaca dan peneliti selanjutnya.

Malang, …..

Penulis

iv
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.............................................................................................................
DAFTAR ISI............................................................................................................................
DAFTAR TABEL.................................................................................................................
DAFTAR GAMBAR...............................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................................
1.1 Latar Belakang..................................................................................................................

1.2 Rumusan Masalah.............................................................................................................

1.3 Batasan Masalah...............................................................................................................

1.4 Manfaat Penelitian............................................................................................................

1.5 Definisi Operasional.........................................................................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA...................................................................................................

2.1 Efektivitas Pembelajaran..................................................................................................

2.2 Pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)....................................................

2.3 Aktivitas Belajar...............................................................................................................

2.4 Hasil Belajar ..................................................................................................................

2.5 Dasar Dasar Teknik Jaringan Komputer Dan Telekomunikasi......................................

2.6 Simulator Cisco Packet Tracer.......................................................................................

2.7 Penelitian Terdahulu.......................................................................................................

2.8 Hipotesis Penelitian........................................................................................................

2.9 Kerangka Berpikir..........................................................................................................

BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................................

3.1 Desain Penelitian............................................................................................................

3.1.1 Jenis Penelitian...............................................................................................................

3.1.2 Pendekatan Penelitian.....................................................................................................

3.2 Variabel Penelitian..........................................................................................................

vi
3.3 Populasi dan Sampel.......................................................................................................

3.4 Teknik Pengumpulan Data.............................................................................................

3.5 Prosedur Penelitian.........................................................................................................

3.6 Instrumen Penelitian.......................................................................................................

3.6.1 Instrumen Perlakuan.......................................................................................................

3.6.2 Instrumen Pengukuran....................................................................................................

3.7 Uji Coba Instrumen.........................................................................................................

3.7.1 Uji Validitas....................................................................................................................

3.7.2 Uji Reliabilitas................................................................................................................

3.8 Teknik Analisis Data......................................................................................................

3.8.1 Uji Prasyarat Analisis.....................................................................................................

3.8.2 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata.........................................................................................

3.8.3 Uji Hipotesis...................................................................................................................

3.8.4 Uji Beda (T-Test)............................................................................................................

3.8.5 Uji Efektivitas (N-Gain)...............................................................................................

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Sintaks Tipe Think-Pair-Share...........................................................9

Tabel 3. 1 Rancangan Penelitian 16

Tabel 3. 2 Prosedur Penelitian............................................................................20

Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Aktivitas Belajar Siswa......................................................22
Tabel 3. 4 Indikator Hasil Belajar Siswa...........................................................22
Tabel 3. 5 Kriteria Uji Kesukaran Soal.............................................................23
Tabel 3. 6 Kriteria Uji Daya Beda Soal..............................................................24
Tabel 3. 7 Tingkat Reliabilitas Alpha Cronbach..............................................25
Tabel 3. 8 Kategori Interpretasi.........................................................................27

viii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir........................................................................15

ix
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Saat ini perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah membawa
dampak besar dalam berbagai bidang, termasuk ekonomi, sosial, budaya, hingga
pendidikan (Jamun, 2018) . Pendidikan memiliki peran penting dalam
mengembangkan potensi Sumber Daya Manusia (SDM). Oleh karena itu, melalui
pendidikan yang baik akan tercipta sumber daya manusia yang berkemampuan
kompeten dibidangnya. Hal ini juga sejalan dengan salah satu tujuan pendidikan
yaitu peningkatan sumber daya manusia yang diatur dalam Undang-undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Tujuan Pendidikan Nasional..
Era globalisasi yang terus berkembang menjadikan tantangan dan
persaingan yang semakin berat. Peningkatan SDM yang berkualitas melalui
pendidikan penting dilakukan guna menghadapi persaingan tersebut
(Sholihah & Firdaus, 2019)
. Tinggi rendahnya kualitas sumber daya manusia ditunjukkan
dengan adanya faktor kreatif dan produktif yang mendatangkan kinerja kerja yang
baik secara individu ataupun kelompok. Permasalahan ini akan teratasi apabila
sumber daya manusia mampu mendatangkan hasil kerja yang efektif secara
rasional dengan kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan yang dimiliki dan
diperoleh melalui pendidikan. Oleh karena itu, pendidikan merupakan salah satu
solusi untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (Satiti, 2019).
Meningkatkan kualitas pendidikan salah satunya dengan pemilihan metode
pembelajaran yang sesuai. Metode pembelajaran yang dirancang dan disesuaikan
dengan capaian pembelajaran menjadi kunci utama agar siswa dapat dengan baik
menerima informasi yang disampaikan oleh guru (Salsabila et al., 2021). Dengan
demikian, inovasi dan kemajuan teknologi berperan penting dalam
mengoptimalkan proses pembelajaran dan menciptakan metode yang efektif bagi
perkembangan siswa. Penyesuain metode dengan karakter generasi Z yang serba
digital, anti ribet, praktis, dan mudah akan membuat pembelajaran lebih diminati
oleh siswa (Maghfiroh et al., 2021).

1
 2

Dasar Dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi (DDTJKT)

adalah mata pelajaran pada jurusan Teknik Komputer Jaringan dan
Telekomunikasi (TJKT) pada Fase E kurikulum merdeka. DDTJKT adalah materi
pondasi awal bagi jurusan TJKT untuk mendapatkan gambaran yang tepat
mengenai program keahlian yang dipilihnya melalui penguatan wawasan dunia
kerja dan kewirausahaan. Sehingga materi ini akan menjadi landasan untuk
melanjutkan materi di Fase F atau di tingkat lanjut.
Berdasarkan observasi yang dilakukan terhadap siswa yang menempuh mata
pelajaran Dasar Dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi (DDTJKT)
di SMKN 5 Malang, dapat disimpulkan bahwa (1) metode pembelajaran yang
digunakan adalah metode konvensional, yang menjadikan guru pusat perhatian
(teacher-centered), (2) aktivitas belajar siswa rendah jika menggunakan media
konvensional, (3) siswa lebih menyukai belajar dengan menggunakan smartphone,
(4) kurangnya kerjasama antar siswa, (5) tidak semua siswa mempunyai laptop
sehingga menjadi hambatan dalam proses pembelajaran jaringan dasar.
Penggunaan metode konvensional dalam proses pembelajaran maka terkesan
bahwa siswa menjadi pasif dan tidak ingin mencari materi melalui sumber lain
selain dari guru (Suliani & Ahmad, 2021). Hal ini dapat mengakibatkan kesiapan
siswa dalam mengikuti pembelajaran menjadi tidak efektif, seperti asyik berbicara
dengan teman saat pembelajaran, mengantuk, merasa jenuh, dan lain-lain.
Menurut (Ilham & Aswandi, 2022), kelemahan dari metode ini yaitu hanya dapat
berlangsung dengan baik untuk siswa yang kemampuan mendengar dan
menyimak yang baik, tidak dapat melayani perbedaan kemampuan siswa mulai
dari pengetahuan, minat, bakat, dan gaya belajar, serta hanya menekankan pada
komunikasi satu arah. Penggunaan metode ini membuat aktivtas belajar siswa
kurang beragam. Untuk perubahan aktivitas belajar siswa diperlukannya beragam
metode. Guru perlu melakukan pembiasaan pembelajaran dengan metode yang
beragam salah satunya dengan tindakan belajar dengan teman sebaya guna
meningkatnya aktivitas belajar (Wiguna, 2020).
Pembelajaran dengan teman sebaya yang dibentuk berkelompok telah
diterapkan di SMKN 5 Malang. Namun dalam penerapannya, satu kelompok
menggunakan 1 komputer untuk melakukan praktikum. Sehingga dalam
 3

penerapannya hanya ada beberapa siswa yang mengerjakan praktikum dan sisanya
hanya diam saja tanpa melakukan praktikum bersama. Hal ini tentunya membuat
kegiatan praktek tidak efektif yang menyebabkan praktikum tidak bisa
menyeluruh dilakukan oleh setiap siswa. Sehingga dengan penggunaan aplikasi
simulasi cisco packet tracer berbasis android yang bisa diinstal pada handphone
setiap siswa menjadi solusi bagi fasilitas komputer atau laptop yang kurang
memadai. Terlebih lagi jika lab komputer digunakan praktek oleh kelas lain, maka
penggunaan aplikasi simulasi cisco packet tracer berbasis android dapat menjadi
solusi tetap terlaksananya praktikum di dalam kelas.
Model pembelajaran kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) adalah model
belajar dengan teman sebaya yang mengedepankan siswa berperan aktif bersama
dengan teman kelompoknya dengan cara berdiskusi untuk memecahkan suatu
permasalahan (Sukadana, 2022) . Metode ini digunakan sebagai antisipasi dan
pembantu untuk siswa yang memang lebih cepat paham atau mengerti materi jika
berkomunikasi dengan teman sebayanya (tutor sebaya). Terdapat tiga tahapan atau
karakteristik dalam pembelajaran TPS ini, yakni think (berpikir mandiri), pair
(berpasangan), dan share (berbagi dalam segala hal termasuk pengetahuan ke satu
individu atau grub belajar) (Lestari et al., 2020) . Sehingga dengan TPS,
terciptanya pola variasi diskusi kelas yang baru dan siswa dapat dengan belajar
mandiri untuk berfikir dan memecahkan masalah dengan siswa lain, saling bekerja
sama dan mengeluarkan pendapat atau ide.
Seorang guru dalam perkembangan zaman saat ini harus lebih kreatif dan
inovatif dalam memanfaatkan kecanggihan teknologi karena pada era saat ini
teknologi dapat dimanfaatkan sebagai platform pembelajaran yang inovatif dan
diharapkan juga dapat meningkatkan minat dan aktivitas belajar siswa
(Saerang et al., 2023)
. Penggunaan platform pembelajaran yang memiliki kekuatan dasar
dalam memvisualisasikan pada peserta didik yang lebih nyata, dengan
penggunaan media pembelajaran yang interaktif dalam penyampaian materi
menjadi menarik (Nazalin & Muhtadi, 2016) . Penggunaan simulator membuat
penyampaian pembelajaran dapat digambarkan secara nyata seperti sesungguhnya
serta memudahkan peserta didik dalam memvisualisasikan atau mensimulasikan
materi pembelajaran yang didapatnya (Yahya & Fitriyanto, 2018) . Sehingga
 4

penggunaan simulator Cisco Packet Tracer berbasis smartphone tepat digunakan.

Simulator Cisco Packet Tracer adalah aplikasi simulasi alat-alat jaringan sebagai
media visualisasi pembelajaran dan pelatihan di bidang jaringan
(Putra et al., 2019)
. Saat ini sudah tersedia Cisco Packet Tracer yang dapat dioperasikan di
Android. Sehingga memudahkan siswa dalam belajar dan praktikum jaringan bagi
siswa yang terkendala perangkat komputer atau laptop.
Berdasarkan uraian diatas peneliti mengangkat judul penelitian “Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) Menggunakan
Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran DDTJKT Kelas X TJKT SMKN 5
Malang”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan tersebut, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana model konvensional dapat meningkatkan aktivitas belajar
siswa pada mata pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang?
2. Bagaimana model konvensional dapat meningkatkan hasil belajar dari
aspek kognitif siswa pada mata pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ di
SMKN 5 Malang?
3. Bagaimana model konvensional dapat meningkatkan hasil belajar dari
aspek afektif siswa pada mata pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ di
SMKN 5 Malang?
4. Bagaimana model konvensional dapat meningkatkan hasil belajar dari
aspek psikomotorik siswa pada mata pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ
di SMKN 5 Malang?
5. Bagaimana model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Dasar TJKT
Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang?
6. Bagaimana model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer dapat
 5

meningkatkan hasil belajar siswa dari aspek kognitif pada mata pelajaran
Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang?
7. Bagaimana model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dari aspek afektif pada mata pelajaran
Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang?
8. Bagaimana model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dari aspek psikomotorik pada mata
pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang?
9. Apakah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar efektif diterapkan pada mata
pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang ?

1.3 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui model konvensional dapat meningkatkan aktivitas belajar
siswa pada mata pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang
2. Untuk mengetahui model konvensional dapat meningkatkan hasil belajar dari
aspek kognitif siswa pada mata pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN
5 Malang
3. Untuk mengetahui model konvensional dapat meningkatkan hasil belajar dari
aspek afektif siswa pada mata pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN
5 Malang
4. Untuk mengetahui model konvensional dapat meningkatkan hasil belajar dari
aspek psikomotorik siswa pada mata pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ di
SMKN 5 Malang
5. Untuk mengetahui model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
(TPS) Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Dasar TJKT Kelas
X TKJ di SMKN 5 Malang
 6

6. Untuk mengetahui model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share

(TPS) Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dari aspek kognitif pada mata pelajaran
Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang
7. Untuk mengetahui model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
(TPS) Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dari aspek afektif pada mata pelajaran Dasar
TJKT Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang
8. Untuk mengetahui model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
(TPS) Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dari aspek psikomotorik pada mata
pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang
9. Untuk mengetahui model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
(TPS) Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar efektif diterapkan pada mata
pelajaran Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang
10. Untuk mengetahui perbandingan model konvensional dan model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) Menggunakan
Aplikasi Simulator Cisco Packet Tracer untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar efektif diterapkan pada mata pelajaran Dasar TJKT Kelas X
TKJ di SMKN 5 Malang

1.4 Batasan Masalah

Dalam melakukan penelitian ini, peneliti menyadari bahwa peneliti memiliki
keterbatasan dalam melakukan penelitian. Agar penelitian lebih terarah, maka
peneliti membatasi masalah seperti berikut:
1. Materi Dasar Dasar DTKJT yang akan dibahas pada pembelajaran Kooperatif
Tipe Think-Pair-Share (TPS) Menggunakan Aplikasi Simulator Cisco Packet
Tracer adalah ipv4/ipv6 pada elemen media dan jaringan telekomunikasi.
Capaian pembelajarannya adalah agar siswa mampu memahami prinsip dasar
sistem IPV4/IPV6.
 7

2. Simulator Cisco Packet Tracer dengan menggunakan model pembelajaran

Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) ini nantinya akan diuji dengan
melihat perbedaannya pada pembelajaran umumnya atau konvensional.
Dengan menggunakan dua kelas yang berbeda yakni kelas eksperimen
(menggunakan Simulator Cisco Packet Tracer dengan pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)) dan kelas kontrol (tidak
menggunakan Simulator Cisco Packet Tracer dengan pembelajaran
umumnya atau konvensional).
3. Sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian yaitu SMK Negeri 5 Malang
kelas X TKJ yang sedang mempelajari Dasar Dasar DTKJT.

1.5 Manfaat Penelitian

Penelitian ini memberikan manfaat ke beberapa pihak, antara lain:
1. Manfaat bagi mahasiswa
Hasil penelitian ini diharapkan menjadi suatu informasi yang berguna bagi
mahasiswa mengenai pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)
menggunakan simulator Cisco Packet Tracer, sehingga informasi tersebut
diharapkan dapat memberikan kontribusi pemikiran pada mahasiswa jika
menggunakan simulator Cisco Packet Tracer dalam suatu pembelajaran.
2. Manfaat bagi dosen
Hasil penelitian ini dapat menjadi gambaran pembelajaran kooperatif tipe
Think-Pair-Share (TPS) menggunakan simulator Cisco Packet Tracer,
sehingga diharapkan bisa menjadi tambahan ide dalam penelitian.
3. Manfaat bagi program studi
Penulis mengharapkan penelitian ini dan hasilnya dapat dijadikan sebagai
referensi akademis untuk mengembangkan jurusan Pendidikan Teknik
Informatika Universitas Negeri Malang.
4. Manfaat bagi peneliti lain dan instansi Pendidikan
Dapat dijadikan sebagai pedoman dan tambahan ilmu baik bidang Teknik
Informatika maupun pada bidang pendidikan dan juga dapat dijadikan sebagai
gambaran penelitian lebih lanjut maupun sebagai pelengkap bahan penelitian.
 8

1.6 Definisi Operasional

Untuk mendapatkan gambaran dan memudahkan pemahaman serta memberikan
persepsi yang sama antara penulis dan pembaca terhadap judul serta memperjelas
ruang lingkup penelitian ini.
1. Pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) menggunakan
simulator Cisco Packet Tracer (X1)
Pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah pembelajaran yang dilakukan
dengan membentuk kelompok belajar dalam waktu yang singkat dengan
memecah materi menjadi bagian-bagian kecil sehingga siswa diharapkan
mampu memahami dan mengingat materi dalam jangka waktu yang lama.
Pembelajaran kooperatif tipe TPS pada penelitian ini diterapkan dengan
menggunakan simulator cisco packet tracer sebagai platform pembelajaran
yang digunakan oleh kelas eksperimen.
2. Aktivitas belajar (Y1)
Aktivitas belajar adalah skor yang didapat melalui angket dengan indikator
memperhatikan penjelasan guru, aktif bertanya, mengemukakan pendapat dan
antusias dalam pembelajaran. Aktivitas belajar diukur dengan mengggunakan
analisis statistik deskriptif.
3. Hasil Belajar (Y2)
Hasil belajar adalah nilai atau skor yang dicapai siswa melalui tes hasil
belajar setelah diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS menggunakan
simulator cisco packet tracer dengan indikator mengetahui (C1), memahami
(C2), menerapkan (C3) dan menganalisis (C4).
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Efektivitas Pembelajaran

Efektivitas pembelajaran adalah ukuran keberhasilan dalam pembelajaran
dari proses interaksi edukatif untuk mencapai tujuan pembelajaran menggunakan
metode yang sesuai dan dapat ditangkap oleh siswa apa yang disampaikan
(Hidayah et al., 2020) . Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang
memberikan kesempatan belajar mandiri atau menawarkan kegiatan terbaik bagi
siswa untuk belajar (Oishi, 2020). Dengan memberikan kesempatan belajar
mandiri diharapkan mampu menanamkan konsep yang lebih matang terhadap
siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran adalah tolak
ukur dalam proses pembelajaran yang menjadi titik keberhasilan aktivitas
pembelajaran.
Menurut (Ekawardhana, 2020) yang menjadi indikator dalam mengukur
efektivitas pembelajaran diantaranya adalah hasil belajar siswa dan keaktifan
siswa dalam aktivitas pembelajaran sedang berlangsung. Pendapat lain
diungkapkan oleh (Hamzah et al., 2022) bahwa indikator dalam efektivitas
pembelajaran ada 3, yakni hasil belajar, respon siswa, dan waktu pembelajaran.
Sedangkan (Farell et al., 2021) dalam mengukur efektivitas pembelajaran
menggunakan hasil belajar berupa pre test dan post test pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Dari skor pemahaman tersebut maka akan
dianalisis menggunakan analisis uji prasyarat dan uji hipotesis (N-Gain)
2.2 Pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)
Pembelajaran kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) adalah model belajar
dengan teman sebaya yang mengedepankan siswa berperan aktif bersama dengan
teman kelompoknya dengan cara berdiskusi untuk memecahkan suatu
permasalahan (Sukadana, 2022) . Metode ini digunakan sebagai antisipasi dan
pembantu untuk siswa yang memang lebih cepat paham atau mengerti materi jika
berkomunikasi dengan teman sebayanya (tutor sebaya). Terdapat tiga tahapan atau
karakteristik dalam pembelajaran TPS ini, yakni think (berpikir mandiri), pair
(berpasangan), dan share (berbagi dalam segala hal termasuk pengetahuan ke satu

8
 9

individu atau grub belajar) (Lestari et al., 2020) (Sholichah et al., 2022). Sehingga
dengan TPS, terciptanya pola variasi diskusi kelas yang baru dan siswa dapat
dengan belajar mandiri untuk berfikir dan memecahkan masalah dengan siswa
lain, saling bekerja sama dan mengeluarkan pendapat atau ide. Kelebihan model
TPS yakni: (a) Siswa lebih aktif dalam merumuskan dan mengajukan pertanyaan
mengenai materi yang diajarkan; (b) Siswa lebih terlatih bertukar pendapat dan
saling bertukar pikiran; (c ) Siswa lebih aktif dalam pembelajaran; (d)
Berkesempatan menyebarkan ide atau hasil penyelesaian masalah melalui
presentasi; dan (e) Guru lebih banyak memantau siswa dalam pembelajaran
(Handayani & Yanti, 2017).
Pembelajaran kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) memiliki sintaks
dalam pembelajaran. Sintaks suatu pembelajaran adalah suatu rangkaian langkah-
langkah yang harus dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Pada TPS
terdapat tiga langkah utama yang dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 2. 1 Sintaks Tipe Think-Pair-Share
Tahap Perilaku guru

Tahap 1 Guru menggali pengetahuan awal siswa melalui kegiatan

Think demonstrasi dan pertanyaan. Kemudian, meminta siswa untuk
berpikir secara mandiri untuk permasalahan yang diberikan.

Siswa dikelompokkan, kemudian siswa berdiskusi dengan

Tahap 2 pasangannya mengenai jawaban yang telah dikerjakan. Guru
Pair memfasilitasi siswa untuk melakukan persamaan pendapat

Satu kelompok dipanggil acak untuk berbagi pendapat kepada

Tahap 3 seluruh siswa di kelas yang dipandu oleh guru. Sementara
Share kelompok lainnya memberikan tanggapan. Guru mengobservasi
dan memfasilitasi kegiatan presentasi siswa.

Sumber: (Tanzimah, 2020)

2.3 Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah kegiatan siswa dalam proses pembelajaran yang
turut aktif dan antusias mengikuti kegiatan belajar baik secara diskusi kelompok,
mengajukan pertanyaan, menjawab ataupun menyanggah pertanyaan, maupun
mengerjakan tugas yang diberikan guru (Salam, 2020) . Aktivitas belajar
merupakan kegiatan yang dilakukan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
 10

Menurut (Sinaga & Silaban, 2020) aktivitas siswa dapat dilihat dari 4 indikator
yakni (1) memperhatikan penjelasan guru; (2) aktif bertanya; (3) mengemukakan
pendapat; dan (4) antusias dalam pembelajaran.

Aktivitas belajar disebut juga keaktifan dalam belajar (Dewi et al., 2019) .
Kondisi kelas dengan kegiatan pembelajaran yang aktif membuat siswa lebih
mandiri. Kemandirian belajar dari siswa inilah yang menjadi aktivitas belajar
menjadi lebih hidup. Tanpa adanya aktivitas dalam proses pembelajaran, maka
kegiatan pembelajaran tidak akan berlangsung dengan baik dan tidak tercapainya
tujuan pembelajaran

2.4 Hasil Belajar

Menurut (Nurmala et al., 2020) hasil belajar merupakan kemampuan akhir
yang diperoleh dari pengalaman belajar siswa. Hasil belajar ini adalah hasil
penilaian akhir dari proses pembelajaran yang telah dilakukan terus menerus
secara berulang-ulang. Hasil belajar ini sebagai tolak ukur mencapai tujuan
pembelajaran yang mendefinisikan bahwa siswa sudah memahami materi yang
diiringi perubahan tingkah laku yang lebih baik. Hasil belajar merupakan
kemampuan siswa yang diperoleh dari pengalaman belajar yang melibatkan aspek
kognitif, afektif, maupun psikomotorik yang dipengaruhi berbagai faktor, yakni
faktor intern (jasmani, psikologis, dan kelelahan) maupun faktor ekstern
(keluarga, sekolah, masyarakat) (Rivai & Mohamad, 2021).

Aspek hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini ada 3, yaitu aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek kognitif adalah aspek penilaian yang
berdasarkan aspek berpikir/nalar (Suliwa et al, 2018). Aspek afektif adalah aspek
penilaian yang berdasarkan aspek emosional berupa sikap yang berkaitan dengan
merespon, menerima, karakterisasi, dll (Suliwa et al, 2018). Sedangkan aspek
psikomotorik adalah aspek yang berdasarkan pada keterampilan seseorang dalam
bertindak atau bertingkah laku (Suliwa et al, 2018). Aspek kognitif dalam
penelitian ini akan diukur menggunakan instrumen tes dan menekankan pada
aspek kognitif yang harus dicapai siswa. Berdasarkan taksonomi Bloom, ranah
kognitif dibagi menjadi enam, mulai dari C1 (pengetahuan) hingga C6 (evaluasi).
Namun dalam penelitian ini, peneliti tidak menggunakan keenam domain kognitif
 11

tersebut di atas, yang peneliti gunakan meliputi C4 (menganalisis), dan C5

(menentukan). Dengan menggunakan tes objektif berupa pilihan ganda dan
tingkat kesukaran yang berbeda, peneliti bermaksud mengukur tingkat
pemahaman siswa terhadap materi. Aspek afektif dalam penelitian ini akan diukur
menggunakan angket yang terdiri dari 4 indikator, yaitu minat, sikap, nilai, dan
konsep diri (Mardapi, 2011). Sedangkan aspek psikomotorik dalam penelitian ini
akan diukur menggunakan angket yang terdiri dari 5 indikator, yakni rencana
pelaksanaan praktikum, kinerja diri dalam melaksanakan praktikum, manajemen
waktu, menafsir hasil praktikum, dan kontribusi setelah kegiatan (Munandar &
Junita, 2020)

2.5 Dasar Dasar Teknik Jaringan Komputer Dan Telekomunikasi

Dasar Dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi (DDTJKT)
adalah mata pelajaran pada jurusan Teknik Komputer Jaringan dan
Telekomunikasi (TJKT) pada Fase E kurikulum merdeka. DDTJKT adalah materi
pondasi awal bagi jurusan TJKT untuk mendapatkan gambaran yang tepat
mengenai program keahlian yang dipilihnya melalui penguatan wawasan dunia
kerja dan kewirausahaan. Sehingga materi ini akan menjadi landasan untuk
melanjutkan materi di Fase F atau materi tingkat lanjut.

2.6 Simulator Cisco Packet Tracer

Simulator adalah salah satu media pembelajaran yang penyampaian
pembelajaran dapat digambarkan secara nyata seperti sesungguhnya serta
memudahkan peserta didik dalam memvisualisasikan atau mensimulasikan materi
pembelajaran yang didapatnya (Yahya & Fitriyanto, 2018) . Simulator dalam
teknik jaringan komputer dan telekomunikasi salah satunya adalah simulator
Cisco Packet Tracer. Simulator Cisco Packet Tracer adalah aplikasi simulasi
alat-alat jaringan sebagai media visualisasi pembelajaran dan pelatihan di bidang
jaringan (Putra et al., 2019). Simulator ini ada yang berbasis dekstop dan berbasis
android, sehingga memudahkan siswa dalam belajar dan praktikum jaringan bagi
siswa yang memiliki perangkat komputer atau laptop dan siswa yang yang
terkendala perangkat komputer atau laptop.

2.7 Penelitian Terdahulu

 12

1. (Litna & Seli, 2019), tujuan penelitian yang dilakukan adalah untuk melakukan
penerapan model TPS dalam pembelajaran dan memaparkan peningkatan
aktivitas dan prestasi belajar siswa. Penelitian yang dilakukan merupakan
penelitian kualitatif dengan hasil penelitian yaitu metode kooperatif TPS dapat
meningkatkan aktivitas siswa yang ditandai siswa menjadi lebih aktif dan
meningkatkan prestasi belajar siswa. Hubungan penelitian yang dilakukan
terdapat pada variabel yang dipakai yaitu model kooperatif TPS dan hasil
belajar siswa.
2. (Rachmat, 2021) , tujuan penelitian yang dilakukan adalah untuk melakukan
penerapan model TPS dalam pembelajaran dan memaparkan peningkatan
aktivitas dan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan merupakan
penelitian kualitatif dan kuantitatif dengan hasil penelitian yaitu metode
kooperatif TPS dapat meningkatkan aktivitas siswa dan meningkatkan hasil
belajar siswa. Hubungan penelitian yang dilakukan terdapat pada variabel yang
dipakai yaitu model kooperatif TPS, aktivitas belajar, dan hasil belajar..
3. (Leki et al., 2022) , tujuan penelitian yang dilakukan adalah untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa menggunakan simulator cisco packet tracer.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kualitatif dan kuantitatif
dengan hasil penelitian yaitu penerapan simulator cisco packet tracer
berpengaruh pada hasil belajar siswa. Relevansi ini terdapat persamaan dengan
penggunaan simulator cisco packet tracer untuk meningkatkan hasil belajar
siswa.
4. (Suparto & Razaqi, 2019) , tujuan penelitian yang dilakukan adalah untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar siswa menggunakan simulator cisco
packet tracer. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kualitatif
dengan hasil penelitian yaitu penerapan simulator cisco packet tracer dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Relevansi ini terdapat persamaan dengan
penggunaan simulator cisco packet tracer untuk meningkatkan hasil belajar
siswa.

2.8 Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam penelitian ini merupakan jawaban sementara terhadap
rumusan masalah penelitian. Dalam hal ini hipotesis merupakan dugaan dari
 13

jawaban yang sifatnya sementara terhadap permasalahan dalam penelitian ini

sampai terbukti dari hasil pengumpulan dan olah data. Hipotesis penelitian ini
adalah:
1. Ho = Tidak terdapat perbedaan aktivitas belajar yang signifikan antara siswa
yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS menggunakan aplikasi
simulasi cisco packet tracer dan aktivitas belajar siswa yang diajar secara
konvensional.
Ha = Terdapat perbedaan aktivitas belajar yang signifikan antara siswa yang
diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS menggunakan aplikasi
simulasi cisco packet tracer dan aktivitas belajar siswa yang diajar secara
konvensional.
2. Ho = Tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa
yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS menggunakan aplikasi
simulasi cisco packet tracer dan hasil belajar siswa yang diajar secara
konvensional.
Ha = Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang
diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS menggunakan aplikasi
simulasi cisco packet tracer dan hasil belajar siswa yang diajar secara
konvensional.
2.9 Kerangka Berpikir
Meningkatkan kualitas pendidikan salah satunya dengan pemilihan metode
pembelajaran yang sesuai. Metode pembelajaran yang dirancang dan disesuaikan
dengan capaian pembelajaran menjadi kunci utama agar siswa dapat dengan baik
menerima informasi yang disampaikan oleh guru (Salsabila et al., 2021). Dengan
demikian, inovasi dan kemajuan teknologi berperan penting dalam
mengoptimalkan proses pembelajaran dan menciptakan metode yang efektif bagi
perkembangan siswa. Penyesuain metode dengan karakter generasi Z yang serba
digital, anti ribet, praktis, dan mudah akan membuat pembelajaran lebih diminati
oleh siswa (Maghfiroh et al., 2021). Sehingga penggunaan simulator Cisco Packet
Tracer berbasis smartphone tepat digunakan. Simulator Cisco Packet Tracer
adalah aplikasi simulasi alat-alat jaringan sebagai media visualisasi pembelajaran
dan pelatihan di bidang jaringan (Putra et al., 2019). Saat ini sudah tersedia Cisco
 14

Packet Tracer yang dapat dioperasikan di Android. Sehingga memudahkan siswa

dalam belajar dan praktikum jaringan bagi siswa yang terkendala perangkat
komputer atau laptop.
Selain penggunaan media, pemilihan model pembelajaran juga penting agar
pembelajaran berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Model pembelajaran
kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) model belajar dengan teman sebaya yang
mengedepankan siswa berperan aktif bersama dengan teman kelompoknya dengan
cara berdiskusi untuk memecahkan suatu permasalahan (Sukadana, 2022). Metode
ini digunakan sebagai antisipasi dan pembantu untuk siswa yang memang lebih
cepat paham atau mengerti materi jika berkomunikasi dengan teman sebayanya
(tutor sebaya). Terdapat tiga tahapan atau karakteristik dalam pembelajaran TPS
ini, yakni think (berpikir mandiri), pair (berpasangan), dan share (berbagi dalam
segala hal termasuk pengetahuan ke satu individu atau grub belajar)
(Lestari et al., 2020)
. Sehingga dengan TPS, terciptanya pola variasi diskusi kelas yang baru dan
siswa dapat dengan belajar mandiri untuk berfikir dan memecahkan masalah
dengan siswa lain, saling bekerja sama dan mengeluarkan pendapat atau ide.
Dasar Dasar Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi (DDTJKT)
adalah mata pelajaran pada jurusan Teknik Komputer Jaringan dan
Telekomunikasi (TJKT) pada Fase E kurikulum merdeka. DDTJKT adalah materi
pondasi awal bagi jurusan TJKT untuk mendapatkan gambaran yang tepat
mengenai program keahlian yang dipilihnya melalui penguatan wawasan dunia
kerja dan kewirausahaan. Sehingga materi ini akan menjadi landasan untuk
melanjutkan materi di Fase F atau di tingkat lanjut.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat ditemukan keefektifan dari
penggunaan kooperatif TPS menggunakan simulator Cisco Packet Tracer serta
peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Hasil tersebut dapat diketahui
dengan melakukan penelitian menggunakan dua kelas perlakuan, yaitu
penggunaan model pembelajaran kooperatif TPS menggunakan simulator Cisco
Packet Tracer pada kelas X TKJ 1 sebagai kelas eksperimen dan penggunaan
model pembelajaran tanpa model pembelajaran kooperatif TPS pada kelas X TKJ
2 sebagai kelas kontrol.
 15

Berdasarkan kajian teori dan empiris yang sudah ada, diharapkan penelitian
ini dapat membantu guru dalam memilih model pembelajaran yang efektif dan
platform pembelajaran yang tepat dalam kegiatan pembelajaran. Data yang
diambil pada penelitian ini adalah data aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X
bidang Teknik Komputer dan Jaringan pada mata DDTJKT. Gambaran penelitian
ini disajikan dalam kerangka berpikir sebagai berikut.

Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir

 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

3.1.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian menggunakan metode eksperimen, yakni penelitian yang
mencari pengaruh variabel tertentu terhadap variabel lainnya dengan melakukan
percobaan. Desain penelitian ini menggunakan eksperimen semu (quasi
experimental design) yang bertujuan untuk menyelidiki hubungan sebab-akibat
atau menemukan efek dari suatu perlakuan yang diberikan. Perlakuan yang
digunakan adalah pretest-posttest control group design. Rancangan penelitian
dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3. 1 Rancangan Penelitian

Kelas Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen (X TKJ 1) Q1 X Q2
Kontrol (X TKJ 2) Q3 Q4

Keterangan :

Q1 = Pretest Kemampuan peserta didik kelas eksperimen

Q2 = Post-test Kemampuan peserta didik kelas eksperimen

Q3 = Pretest Kemampuan peserta didik kelas kontrol

Q4 = Post-test Kemampuan peserta didik kelas kontrol

X = Pemberian pembelajaran kooperatif TPS menggunakan simulator cisco paket

tracer
3.1.2 Pendekatan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian dengan pendekatan kuantitatif.
Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang berupa angka-angka dan analisis
dengan menggunakan statistik atau dengan kata lain penelitian ini dilakukan
dengan mengumpulkan data dan menggunakan daftar pertanyaan (angket)

16
 17

terstruktur yang disusun berdasarkan pengukuran terhadap variabel yang diteliti

yang kemudian menghasilkan data kuantitatif (Sudaryana & Agusiady, 2022).

3.2 Variabel Penelitian

Ada dua jenis variabel penelitian, yaitu variabel bebas (X) dan variabel
terikat (Y). Variabel-variabel dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:
1. Variabel bebas (X) adalah variabel yang mempengaruhi, disebut juga variabel
penyebab atau independent variable. Variabel bebas dalam penelitian ini
adalah pembelajaran kooperatif tipe TPS menggunakan aplikasi simulator
cisco packet tracer.
2. Variabel terikat (Y) adalah variabel yang dipengaruhi, disebut juga variabel
akibat atau dependent variable. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah
aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.
3.3 Populasi dan Sampel
1. Populasi untuk uji coba dan implementasi
Populasi adalah gambaran data yang jumlahnya banyak dan luas atau
disebut dengan keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini
diartikan sebagai sekelompok orang yang mempunyai ciri-ciri yang berbeda
dan dapat diteliti sesuai dengan topik kepentingan penelitian. Populasi
dalam penelitian ini ada 2, yaitu populasi uji coba dan populasi penelitian.
Untuk kedua populasi ini adalah siswa kelas X TKJ di SMKN 5 Malang.
2. Sampel untuk uji coba dan implementasi
Sampel adalah bagian atau irisan dari populasi. Penggunaan sampel pada
penelitian ini didasarkan pada keterbatasan waktu dan tenaga sehingga tidak
dapat meneliti seluruh populasi. Pengambilan sampel dalam penelitian ini
menggunakan teknik random sampling. Dengan teknik random sampling
setiap kelas dalam populasi memiliki potensi untuk diambil sebagai sampel.
Sampel uji coba dan sampel penelitian menggunakan siswa kelas X TKJ di
SMKN 5 Malang yang dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Sampel kelompok kelas eksperimen memilih
kelas X TKJ 1 yang berjumlah 36 siswa dan sampel kelompok kelas kontrol
memilih kelas X TKJ 2 yang berjumlah 36 siswa.
 18

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan hasil perpaduan antara teknik dan
metode selama kegiatan penelitian, dimana kualitas instrumen telah diketahui
melalui uji validitas dan reliabilitas. Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Dokumentasi
Dokumentasi adalah catatan peristiwa yang telah berlalu. Dokumen dapat
berupa tulisan, gambar, atau karya monumental seseorang. Dalam penelitian ini
menggunakan dokumen resmi dari sekolah akan dijadikan sebagai objek
penelitian yaitu data siswa, data sekolah, dan dokumentasi selama pelaksanaan
penelitian nanti.
2. Angket
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden.
Angket digunakan untuk mengetahui seberapa besar tingkat aktivitas siswa dalam
pembelajaran kooperatif tipe TPS menggunakan aplikasi simulasi cisco paket
tracer. Daftar pertanyaan yang diajukan ke responden yakni sampel eksperimen
maupun kontrol. Dalam penelitian inipun pertanyaan hanya terkait seputar materi
belajar dan pelaksanaannya dengan menggunakan aplikasi simulasi cisco paket
tracer. Angket ini nantinya akan diberikan ketika sebelum dan setelah menerima
pembelajaran.
Angket dalam penelitian ini menggunakan model rating scale dengan empat
pilihan. Siswa akan menjawab dengan memilih pada salah satu dari empat pilihan
kolom yang tersedia. Angket yang berupa rating scale ini berisi komponen
aktivitas siswa seperti memperhatikan penjelasan pendidik, aktif bertanya,
mengemukakan pendapat dan antusias dalam pembelajaran. Angket ini digunakan
untuk mengukur sejauh mana siswa aktif dalam mengikuti aktivitas pembelajaran.
Metode penilaian angket ini adalah sebagai berikut:
a. Angket terdiri dari pertanyaan dengan 4 pilihan jawaban selalu, sering,
kadang-kadang, tidak pernah.
b. Untuk perhitungannya adalah selalu (poin 4), sering (poin 3), kadang-kadang
(poin 2), tidak pernah (poin 1).
 19

c. Dalam menentukan skor perhitungan akan dilakukan dengan cara berikut:

Skor
Nilai= x 100
Jumlah Skor Tertinggi

3. Tes
Tes adalah serangkaian pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk
mengukur atau menilai hasil belajar siswa khususnya hasil belajar kognitif
mengenai penguasaan bahan ajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan dan
pengajaran. Tes akan diberikan kepada sampel eksperimen dan kontrol untuk
dilakukan sebelum dan sesudah menerima materi pelajaran dengan pembelajaran
kooperatif TPS menggunakan aplikasi simulasi cisco packet tracer.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes hasil belajar yang digunakan
untuk mengukur sejauh mana kemampuan awal siswa dan setelah mempelajari
materi diberikan perlakuan. Baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen, siswa
akan diberikan pretest dan posttest kemudian hasil keduanya akan dihitung untuk
menguji hipotesis dalam penelitian ini untuk mendapatkan hasil pembuktian.
Dalam penelitian ini, baik soal pretest maupun posttest, peneliti akan
menggunakan tes pilihan ganda. Instrumen tes akan digunakan untuk mengukur
hasil belajar siswa pada materi tes. Instrumen tes berupa soal pilihan ganda.
Soal-soal tes akan disusun berdasarkan standar kemampuan dasar dan
kompetensi siswa yang telah ditentukan. Setelah itu akan diperoleh hasil pretest
dan posttest dari penelitian kelompok, selanjutnya hasil tersebut dapat dijadikan
sebagai data kuantitatif hasil belajar siswa untuk menguji kebenaran hipotesis
penelitian.
4. Observasi
Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan Participant Observation.
Hal ini dikarenakan dalam teknik observasi dalam penelitian ini, peneliti akan
dilibatkan pada objek yang akan diamati yaitu sebagai guru di kelas eksperimen.
Peneliti akan mengamati perilaku, respon yang diberikan siswa terhadap
pembelajaran kooperatif tipe TPS menggunakan aplikasi simulasi cisco packet
tracer.
 20

3.5 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini dibagi menjadi tiga tahapan, yaitu tahap awal, tahap
pelaksanaan, dan tahap akhir. Rincian prosedur penelitian dapat dilihat pada tabel
3.2 berikut ini:

Tabel 3. 2 Prosedur Penelitian

Tahapan Deskripsi Kegiatan

Tahap Awal 1. Observasi terhadap guru
2. Pengambilan sampel
3. Penyusunan CP, ATP dan Modul
4. Pembuatan instrumen angket dan tes
5. Menguji kelayakan instrumen yang telah dibuat kepada
dosen pembimbing
6. Penyusunan pretest dan posttest untuk pengukuran
variabel terikat pada penelitian ini
Tahap 1. Pemberian angket aktivitas belajar pada kelas eksperimen
Pelaksanaan dan kelas kontrol untuk mengetahui minat awal
pembelajaran
2. Pemberian pre-test pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol untuk mengukur kemampuan awal siswa
3. Pemberian perlakuan pada kelas eksperimen
menggunakan model pembelajaran kooperatif TPS
menggunakan aplikasi simulasi cisco packet tracer
dengan materi yang telah ditentukan
4. Pemberian perlakuan pada kelas kontrol menggunakan
model pembelajaran konvensional dengan materi yang
telah ditentukan
5. Pemberian post-test pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol
6. Pemberian angket aktivitas belajar setelah diberikan
perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tahap Akhir 1. Pengolahan dan analisis data
2. Menguji hipotesis penelitian
3. Membuat kesimpulan dan menyusun laporan

3.6 Instrumen Penelitian

3.6.1 Instrumen Perlakuan
1. Capaian Pembelajaran (CP)
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang
harus dicapai peserta didik pada setiap fase perkembangan. Capaian
 21

Pembelajaran mencakup sekumpulan kompetensi dan lingkup materi, yang

disusun secara komprehensif dalam bentuk narasi. CP dibuat berdasarkan
capaian kompetensi pembelajarannya. Elemen yang dipilih pada penelitian ini
adalah media dan jaringan telekomunikasi. Sedangkan CP yang dipilih adalah
peserta didik mampu memahami prinsip dasar sistem IPV4/IPV6.
2. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) adalah rangkaian Tujuan
Pembelajaran yang disusun secara sistematis dan logis di dalam fase
pembelajaran untuk murid dapat mencapai CP tersebut. Pada tahap ini akan
disusun tujuan pembelajaran dari CP yang telah dipilih. Tujuan pembelajaran
dalam penelitian ini adalah siswa mampu memahami prinsip dasar sistem
IPV4/IPV6.
3. Modul Ajar
Modul ajar adalah dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan media
pembelajaran, serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu unit/topik
berdasarkan ATP. Modul ajar serupa dengan RPP yang memuat rencana
pembelajaran di kelas.
4. Media Pembelajaran
Media pembelajaran digunakan sebagai penunjang dalam proses
pembelajaran. Media yang digunakan berupa video, e-modul, power point
yang dapat diakses dengan koneksi internet yang didalamnya berisi materi
IPV4/IPV6.
3.6.2 Instrumen Pengukuran
1. Angket
Pada instrumen angket, sudah diuji cobakan sebelumnya dari Marudut
Sinaga dan Saronom Silaban Jurusan Kimia, Universitas Negeri Medan, Medan,
Indonesia pada tahun 2020. Sebagaimana hasil ujicoba didapatkan validitas dan
reliabel dari angket yang telah diujikannya, kemudian peneliti mengambil
referensi untuk menyusun kisi-kisi angket sebagai berikut:
 22

Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Aktivitas Belajar Siswa

Jumlah
Indikator Jenis Pertayaan Item
Positif Negatif

Memperhatikan 1,3,4,5,7,8 2,6 10

penjelasan guru
Bertanya 11,12,13,14,16,17,18 15 8

Mengemukakan 20,21,22,23,25,26,28,2 19,24,27 12

pendapat 9,30
Antusias dalam 31,3,34,35,36,37,39,40 32,38 10
pembelajaran
Jumlah Keseluruhan Item 40
2. Tes
Soal yang akan dijadikan sebagai kisi-kisi merupakan soal yang akan melalui
tahap uji coba untuk mendapatkan validitas dan reliabilitasnya.
Tabel 3. 4 Indikator Hasil Belajar Siswa

Jumlah
Elemen TP Jenjang
Soal
Media dan Siswa mampu mengetahui, Mengingat (C1) 8
jaringan memahami, menganalisis, Memahami (C2) 10
telekomunikas menyimpulkan, dan merancang Menerapkan (C3) 9
i prinsip dasar sistem IPV4/IPV6 Menganalisis (C4) 7
Mengevaluasi (C5) 5
Menciptakan (C6) 1
Jumlah soal 40
Sumber : (Utari et al., 2011)
3.7 Uji Coba Instrumen
Sebelum tahapan pengumpulan data dan implementasi, instrumen penelitian
terlebih dahulu dilakukan tahap uji validasi dan uji reliabilitas. Pengujian ini
dimaksudkan untuk mengukur kevalidan terhadap variabel yang akan diukur.
Berikut dijelaskan uji yang digunakan:
3.7.1 Uji Validitas
1) Uji Validitas Butir Soal
 23

Uji validasi dihitung menggunakan rumus korelasi pearson product moment.

Untuk kriteria pengujian dapat dikatakan memiliki validasi tinggi jika rhitung ≥
rtabel (rhitung diperoleh dari nilai kritis r product moment). Perhitungan validasi
menggunakan rumus korelasi pearson product moment sebagai berikut:
n(∑ xy )−(∑ x ∑ y )
r=
√ [n ∑ x 2−(∑ x)2][n ∑ y 2−(∑ y) 2]
Keterangan :
r= koefisien korelasi
n= jumlah sampel
x= Cari tempat pernyataan
y= skor total item pernyataan
∑x= jumlah skor item pernyataan
∑y= jumlah skor total item ternyata
∑xy= jumlah perkalian x dan y
Pada uji validasi angket aktivitas belajar peneliti menggunakan skala likert
1-4. Sementara untuk uji validasi hasil belajar peneliti menggunakan skala benar
dan salah dengan menggunakan item dikotomi atau IRT (Item Response Theory)
yaitu 0 dan 1. Dimana pada item tersebut berisi 0 untuk jawaban salah dan 1 untuk
jawaban benar. Perhitungan dibantu dengan menggunakan software SPSS 26 for
windows. Dengan kriteria dari korelasi pearson product moment soal dapat
dikatakan valid jika rhitung > rtabel pada signifikansi 0.05. Sedangkan jika soal
dengan rhitung < rtabel pada signifikansi 0.05 dianggap tidak valid.
2) Uji Kesukaran Butir Soal
Uji kesukaran butir soal digunakan untuk mengkaji dan mengelompokkan
soal-soal ke dalam kriteria mudah, sedang, dan sulit. Tingkat kesukaran soal dapat
diketahui menggunakan rumus berikut:
B
P=
T
Keterangan:
P : Tingkat Kesukaran
B : Jumlah peserta didik yang menjawab benar
T : Jumlah seluruh peserta didik yang ikut mengerjakan soal
Kriteria uji kesukaran soal dapat dilihat pada Tabel 3.6 berikut:
 24

Tabel 3. 5 Kriteria Uji Kesukaran Soal

Rentang Keterangan
0.0 - 0.30 Sukar
0.31 - 0.70 Sedang
0.71 – 1.00 Mudah
Sumber: (Arikunto, 2014)
3) Uji Daya Beda Soal
Uji daya beda soal digunakan untuk membedakan antara peserta didik
yang sudah menguasai materi dan peserta didik yang belum menguasai materi.
Untuk uji daya beda soal menggunakan rumus berikut:
BA BB
DP= −
JA JB
Keterangan:
DP : Daya pembeda soal
BA : Jumlah peserta didik kelompok atas yang menjawab benar
JA : Jumlah seluruh peserta didik kelompok atas
BB : Jumlah peserta didik kelompok bawah yang menjawab benar
JB : Jumlah seluruh peserta didik kelompok bawah
Kriteria uji kesukaran soal dapat dilihat pada Tabel 3.7 berikut:
Tabel 3. 6 Kriteria Uji Daya Beda Soal
Rentang Keterangan
0.0 - 0.20 Kurang Baik
0.21 – 0.40 Cukup
0.41 – 0.70 Baik
0.71 – 1.00 Sangat Baik
Sumber: (Arikunto, 2014)

3.7.2 Uji Reliabilitas

Uji Reliabilitas digunakan untuk menguji konsistensi alat ukur atau sebuah
instrumen yang digunakan didalam penelitianPengukuran dilakukan jika
pertanyaan sudah valid diukur dengan koefisien alpha Cronbach, jika nilai yang
didapatkan lebih besar dari 0.6 maka tingkat reliabilitasnya tinggi, sedangkan jika
didapatkan nilai kurang dari 0.6 maka tingkatnya kurang tinggi. Uji reliabilitas
menggunakan rumus alpha cronbach sebagai berikut:
n ∑ σt 2
r 11=( )(1− )
n−1 σt 2
Keterangan:
r11 : Reliabilitas yang dicari
 25

n : Jumlah item pertanyaan yang diuji

∑𝜎t2 : Jumlah varians skor tiap-tiap item
𝜎t2 : Varians total
Kriteria uji kesukaran soal dapat dilihat pada Tabel 3.8 berikut:
Tabel 3. 7 Tingkat Reliabilitas Alpha Cronbach
Nilai Reliabilitas (r 11) Derajat Reliabilitas
0,80<r11≤1,00 Sangat Tinggi
0,60< r11≤0,80 Tinggi
0,40< r11≤0,60 Sedang
0,20< r11≤0,40 Rendah
r11≤0,20 Sangat Rendah
Sumber: (Payadnya & Jayantika, 2018)

3.8 Teknik Analisis Data

3.8.1 Uji Prasyarat Analisis
A. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah data yang
diteliti berdistribusi normal atau tidak, hal ini dilakukan terhadap data angket dari
kedua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas ini
menggunakan model uji Skewness dan Kurtosis dengan bantuan software SPSS
26 for Windows. Nilai persebaran skewness dan kurtosis didapatkan dengan cara
nilai dari skewness dibagi standart error (SE) dan nilai dari kurtosis dibagi dengan
standart error (SE).
B. Uji Homogenitas
Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui bahwa kedua sampel
yang dibandingkan merupakan kelompok yang memiliki varians yang sama atau
homogen. Uji homogenitas varians diperlukan sebelum membandingkan dua
kelompok atau lebih, agar perbedaan tersebut tidak disebabkan oleh perbedaan
data dasar (ketidak homogenan kelompok yang dibandingkan). Disini peneliti
menggunakan model uji Levene’s dengan bantuan software SPSS 26 for
Windows.
Setelah hasil muncul dan dapat ditelaah dengan pedoman sebagai berikut:
1. Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka data
mempunyai varian yang tidak homogen.
 26

2. Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka data
mempunyai varian yang homogen.
3.8.2 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui kesamaan atau
kemampuan pengetahuan awal pada kedua kelas eksperimen dimana dengan
memberikan pretest pada sampel. Apabila tidak terdapat perbedaan maka kedua
kelas tersebut dapat dijadikan sebagai kelompok eksperimen. Uji kesamaan
dapat dihitung menggunakan Independent Sample T-Test.
Asumsi pada uji kesamaan dua rata-rata sebagai berikut:
a. Signifikansi > 0.05 maka tidak ada perbedaan kemampuan awal antara
kedua kelas sampel.
b. Signifikansi < 0.05 maka terdapat perbedaan kemampuan awal antara
kedua kelas sampel.
3.8.3 Uji Hipotesis
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji T-Test dengan bantuan
software SPSS 26 for windows, adapun uji hipotesis yang diajukan adalah:
H1 = Terdapat peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa setelah
diterapkannya penerapan pembelajaran kooperatif tipe TPS menggunakan
aplikasi simulasi cisco packet tracerpada mata pelajaran Dasar Dasar TJKT
Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang.
H2 = Terdapat efektifitas pada penerapan pembelajaran kooperatif tipe TPS
menggunakan aplikasi simulasi cisco packet tracerpada mata pelajaran
Dasar Dasar TJKT Kelas X TKJ di SMKN 5 Malang.
3.8.4 Uji Beda (T-Test)
Uji beda yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji t (t-test)
untuk mengukur efektivitas terhadap hasil belajar dan minat siswa dengan
menerapkan model pembelajaran. Uji beda dilakukan dengan bantuan software
SPSS menggunakan uji-T melalui Independent Sample T-Test. Kriteria
pengambilan keputusan menggunakan uji t (Independent Sample T-Test)
bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rerata dari dua sampel
yang tidak berpasangan dengan menggunakan tingkat signifikansi α = 0.05.
Dengan hasil atau asumsi hipotesis jika nilai signifikasi < 0,05 maka Ha
 27

diterima. Uji Independent t-test digunakan untuk menentukan perbedaan antara

rata-rata dari dua sampel yang tidak berpasangan. Uji tersebut membandingkan
antara pre-test dengan post-test kelas eksperimen dan juga pre-test dengan post-
test kelas kontrol, dan juga membandingkan antara post-test kelas eksperimen
dengan post-test kelas kontrol.
3.8.5 Uji Efektivitas (N-Gain)
Skor normalized gain atau N-gain bertujuan untuk mengetahui keefektifan
penggunaan metode atau perlakuan tertentu dalam penelitian one group pretest
posttest design (experimental design atau pre-experimental design) maupun
penelitian yang menggunakan kelompok kontrol (quasi experiment atau true
experiment). Uji skor N-gain dilakukan dengan menghitung selisih antara nilai
pretest (tes sebelum diterapkan metode (perlakuan) tertentu) dengan nilai posttest
(tes setelah diterapkan metode (perlakuan) tertentu). Dengan menghitung selisih
skor pretest dan posttest atau gain score, kita akan dapat mengetahui apakah
penggunaan atau penerapan suatu metode tertentu dapat dikatakan efektif atau
tidak. Berikut rumus yang digunakan untuk menghitung rata-rata N-gain Hake
dalam (Purnamawati et al., 2017):
Skor Pretest−Skor Posttest
N-Gain= Skor Maksimal−Skor Posttest

Setelah dihitung menggunakan rumus diatas, maka selanjutnya akan dilihat

kategori dalam perolehan gain. Berikut dipaparkan kategori dalam perolehan gain
yang ternormalisasi dalam Tabel 3.12 :

Tabel 3. 8 Kategori Interpretasi

Besar Gain (g) Interprtasi

g ≥ 0,7 Tinggi
0,3 ≤ g < 0,7 Sedang
g < 0,3 Rendah
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka

Cipta. 53(9).

Dewi, L. V., Ahied, M., Rosidi, I., & Munawaroh, F. (2019). Pengaruh Aktivitas
Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran
Discovery Learning Dengan Metode Scaffolding. Jurnal Pendidikan Matematika
Dan IPA, 10(2). https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.27630

Ekawardhana, N. E. (2020). Efektivitas pembelajaran dengan menggunakan media

video conference. Seminar Nasional Ilmu Terapan IV, 4(1).

Farell, G., Ambiyar, Wakhinuddin, S., Giatman, M., & Syahril. (2021). Analisis
Efektivitas Pembelajaran Daring pada SMK dengan Metode Asynchronous dan
Synchronous. Jurnal Ilmu Pendidikan Volume, 3(4), 1185–1190.
https://doi.org/DOI : https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.521

Hamzah, F., Mujib, A., & Firmansyah. (2022). EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN

BLENDED LEARNING MENGGUNAKAN SCHOOLOGY PADA
PELAJARAN MATEMATIKA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 10(1),
95–103. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31941/delta.v10i1.1501

Hidayah, A. A. F., Adawiyah, R. Al, & Mahanani, P. A. R. (2020). Efektivitas

Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu
Sosial, 21(2), 53–56.

Ilham, R., & Aswandi. (2022). Pengaruh Penerapan Blended learning terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Dasar Listrik Elektronika. Jurnal Pendidikan
Teknik Elektro, 3(1), 21–24.

Jamun, Y. M. (2018). DAMPAK TEKNOLOGI TERHADAP PENDIDIKAN. Jurnal

Pendidikan Dan Kebudayaan Missio, 10(1).
https://doi.org/10.36928/jpkm.v10i1.54

Leki, N., Djamen, A. C., & Mintjelungan, M. M. (2022). PENERAPAN CISCO

PACKET TRACER SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN JARINGAN

29
 30

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMK. Jurnal

Pendidikan Teknologi Informasi Dan Komunikasi, 2(1), 14–26.

Lestari, Erwandi, R., & Satria, T. G. (2020). PENGARUH MODEL

PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARETERHADAP HASIL BELAJAR
PEMBELAJARAN TEMA 1 INDAHNYA KEBERSAMAAN SISWA. Wahana
Didaktika, 18(3), 280–292.

Litna, K. O., & Seli, M. S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think-Pair- Share ( TPS ) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar
Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(4), 504–510.

Maghfiroh, A. M., Suprapta, B., & Sulistyo, W. D. (2021). Urgensi Mobile Learning
Berbasis Situs Jejak Gerilya Jenderal Soedirman di Pakisbaru Pacitan sebagai
Media Pembelajaran Sejarah Generasi Z The Importance of Mobile Learning
Based on General Soedirman ’ s Guerrilla Trail Site in Pakisbaru Pacitan as a
Hist. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, 7(2), 103–115.
https://doi.org/10.15548/jpips.v7i2.12006

Nazalin, N., & Muhtadi, A. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif

Pembelajaran Kimia Pada Materi Hidrokarbon Untuk Siswa Kelas XI Sma.
Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 3(2), 221.
https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.7359

Nurmala, F., Iriansyah, H. S., & Putra, N. L. J. (2020). Peningkatan Pemahaman

Materi Keberagaman Suku Bangsa , Sosial , Dan Budaya Di Indonesia Melalui
Model Think Pair Share Berbantuan Media Audio-Visual. Jurnal Ilmu
Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara, 11(2), 172–180.

Purnamawati, D., Ertikanto, C., & Suyatna, A. (2017). Keefektifan Lembar Kerja
Siswa Berbasis Inkuiri untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(2), 209–219.
https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.2070

Putra, I. M. M. E., Sudiarta, P. K., & Setiawan, W. (2019). Perancangan Sistem

Pemantauan Peternakan Ayam Berbasis Internet of Things ( IoT ) dengan Cisco
packet tracer 7 . 0. Jurnal SPEKTRUM, 6(3), 19–26.
 31

Rachmat, A. (2021). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share pada
Mata Pelajaran PPKN untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa di
SMK Negeri 4 Gowa. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 8(1),
93–104.

Rivai, S., & Mohamad, F. D. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran

Think Pair Share Pada Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Penyajian Data
Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 72, 695–712.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.37905/aksara.7.2.685-712.2021

Saerang, H. M., Lembong, J. M., Deity, S., & Sumual, M. (2023). Strategi
Pengembangan Profesionalisme Guru di Era Digital : Tantangan dan Peluang.
Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 9(1), 65–75.

Salam, M. (2020). WhatsApp: Kehadiran, Aktivitas Belajar, dan Hasil Belajar. Jurnal
Pendidikan Matematika, 11(2), 198–212.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v11i2.11675

Salsabila, H., Raspati, M. I., Annisa, F. Y., Andini, D. W. A., & Praheto, B. E. (2021).
METODE SARISWARA SEBAGAI AKOMODASI KEBERAGAMAN SISWA
DI KELAS INKLUSIF. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 7(2), 1070-.

Satiti, S. (2019). GERAKAN AYO SEKOLAH DI KABUPATEN BOJONEGORO :

PENINGKATAN SUMBER DAYA MANUSIA MELALUI PENDIDIKAN
UNTUK MENYONGSONG BONUS DEMOGRAFI ( THE “ AYO SEKOLAH ”
MOVEMENT IN BOJONEGORO REGENCY : IMPROVING HUMAN
RESOURCES THROUGH EDUCATION TO SUPPORT DEMOGRAPHIC BO.
Jurnal Kependudukan Indonesia, 14(1), 77–92.

Sholichah, L., Rahmawati, E., & Dewi, G. K. (2022). Pengaruh Model Think Pair
Share Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), 1037–
1045. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2079

Sholihah, I., & Firdaus, Z. (2019). Peningkatan kualitas sumber daya manusia melalui
pendidikan. Jurnal Al-Hikmah, 7, 33–46.
 32

Sinaga, M., & Silaban, S. (2020). Implementasi Pembelajaran Kontekstual untuk

Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa. Jurnal Gagasan Pendidikan Indonesia,
1(1), 33–40. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i1.8051

Sudaryana, B., & Agusiady, H. R. R. (2022). Metodologi Penelitian Kuantitatif.

Deepublish Publisher.

Sukadana, I. N. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share ( TPS )
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SMP. Jurnal Penelitian Dan
Pengembangan Pendidikan, 6(1), 50–55.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.44596

Suliani, M., & Ahmad, A. M. (2021). Faktor yang Mempengaruhi Hasil Pembelajaran
Jarak Jauh di MTs Negeri 6 HSS di Masa Pandemik Covid-19. Supremum
Journal of Mathematics Education, 5(2), 179–188.
https://doi.org/10.35706/sjme.v5i2.5155

Suparto, A. A., & Razaqi, R. S. (2019). Penerapan Cisco Packet Tracer Sebagai Media
Pembelajaran Jaringan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Kelas X
TKJ di SMK 2 Ibrahimy Sukorejo. Jurnal IKA, 7(1), 1–16.

Tanzimah. (2020). Keterkaitan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran
Matematika. Jurnal Dosen Universitas PGRI Palembang.

Utari, R., Madya, W., & Pusdiklat, K. (2011). Taksonomi bloom. Jurnal: Pusdiklat
KNPK, 766(1), 1–7.

Wiguna, I. B. A. A. (2020). IMPLEMENTASI METODE HYNOTEACHING

DALAM MENINGKATKAN MUTU AKTIVITAS BELAJAR SISWA.
JURNAL PENJAMINAN MUTU, 6(1).

Yahya, F., & Fitriyanto, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Berbantuan Simulasi Interaktif Terhadap Keterampilan Generik Sains Siswa SMA
Pada Materi Elastisitas. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 2(3), 136.
https://doi.org/10.29303/jpft.v2i3.426
33