KETERAMPILAN SISWA PADA PELAJARAN INSTALASI PENERANGAN

LISTRIK MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING

SISWA KELAS XI TITL SMK N 5 PADANG

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Gelar Sarjana Pendidikan Departemen Teknik

Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang

Oleh :

DEVA NUR AVIVAH

19063042/2019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

DEPARTEMEN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2023
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala atas segala karunia-Nya

kepada kita semua dan khususnya pada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “Keterampilan Siswa Pada Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik Menggunakan

Model Project Based Learning Kelas XI TITL SMK N 5 Padang”. Shalawat dan salam

tidak lupa disampaikan kepada Nabi besar Muhammad Shallallahu Alaihi Wasallam, rasul

sekalian umat yang telah membawa umatnya menuju alam yang berilmu. Penelitian dan

penulisan skripsi ini dilaksanakan untuk memenuhi syarat menyelesaikan studi tingkat sarjana

pada Program Studi Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang.

Dalam proses penelitian dan penulisan proposal ini masih terdapat kekurangan yang

mungkin ditemukan nantinya. Namun, terlepas dari segala ketidaksempurnaan tersebut

penulis mengucapkan rasa terimakasih yang mendalam atas segala kontribusi dan kerjasama

yang diberikan kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Usmeldi, M.Pd selaku pembimbing skripsi yang selalu

membimbing dan memberikan arahan selama penulis melaksanakan penelitian dan

penulisan skripsi.

2. Bapak Dr. Elfizon, S.Pd., M.Pd.T selaku Ketua Departemen Teknik Elektro dan

Ketua Prodi Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik Universitas Negeri

Padang.

3. Bapak Dr. Hansi Effendi, S.T, M.Kom selaku dosen penguji I.

4. Ibuk Citra Dewi, S.Pd, M.Eng selaku dosen penguji II.

5. Bapak Dr. Ali Basrah Pulungan, S.T,M.T selaku Dosen Pembimbing Akademik.

6. Seluruh dosen Departemen Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri

Padang

7. Ayahanda Deddy Jdunaedy Shahabat, ibunda Vitmawati atas segala doa dan

i
 dukungan yang tak pernah berhenti mengalir kepada penulis.

8. Teman-teman yang telah mendukung dan memotivasi penulis untuk terus maju.

Semoga Allah selalu memberikan balasan pahala yang setimpal akan kontribusi yang

diberikan. Setulus hati penulis mengucapkan terima kasih dan mohon maaf apabila terdapat

kekurangan dalam penulisan skripsi ini karena kesempurnaan hanyalah milik Allah SWT.

Padang, November 2023

Penulis,

Deva Nur Avivah

NIM. 19063042

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ i

DAFTAR ISI............................................................................................................................ iii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ..................................................................................................................... vi
BAB I ......................................................................................................................................... 7
PENDAHULUAN ..................................................................................................................... 7
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................................. 7

B. Identifikasi Masalah ...................................................................................................... 10

C. Batasan Masalah ........................................................................................................... 11

D. Rumusan Masalah ......................................................................................................... 11

E. Tujuan penelitian .......................................................................................................... 11

F. Manfaat Penelitian ........................................................................................................ 11

BAB II...................................................................................................................................... 13
KAJIAN TEORI ...................................................................................................................... 13
A. Keterampilan ................................................................................................................. 13

1. Pengertian keterampilan ............................................................................................ 13

2. Pembagian keterampilan ........................................................................................... 14
3. Kelebihan dan kekurangan keterampilan .................................................................. 15
4. Penilaian keterampilan .............................................................................................. 15
B. Model project based learning ....................................................................................... 19

1. Pengertian model project based learning.................................................................. 19

2. Karakteristik project based learning ......................................................................... 20
3. Prinsip-prinsip project based learning ...................................................................... 21
4. Kelebihan dan kekurangan project based learning ................................................... 22
5. Langkah-langkah project based learning .................................................................. 24
C. Penelitian relevan .......................................................................................................... 25

D. Kerangka Berpikir ......................................................................................................... 27

iii
BAB III .................................................................................................................................... 29
METODE PENELITIAN......................................................................................................... 29
A. Jenis penelitian .............................................................................................................. 29

B. Prosedur penelitian........................................................................................................ 29

C. Populasi dan sampel ...................................................................................................... 30

D. Teknik pengumpulan data ............................................................................................. 30

E. Instrumen penelitian...................................................................................................... 31

F. Analisis data .................................................................................................................. 33

BAB IV .................................................................................................................................... 35
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................................................... 35
A. Hasil Penelitian ............................................................................................................. 35

1. Deskripsi Data ........................................................................................................... 35

2. Analisis Data ............................................................................................................. 37
B. Pembahasan ............................................................................................................... 37
BAB V ..................................................................................................................................... 40
KESIMPULAN DAN SARAN................................................................................................ 40
A. Kesimpulan ................................................................................................................... 40

B. Saran ............................................................................................................................. 40

DAFTAR REFERENSI ........................................................................................................... 41

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Langkah-langkah project based learning ............................................................. 25

Gambar 2. Kerangka konseptual ............................................................................................. 28

Gambar 3. Prosedur penelitian ................................................................................................ 30

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kategori skor keterampilan siswa .............................................................................. 31

Tabel 2. Kisi-kisi instrumen penilaian keterampilan siswa ..................................................... 32

Tabel 3. Hasil uji validasi isi dengan Aiken’s ......................................................................... 33

Tabel 4. Kategori penilaian keterampilan siswa ...................................................................... 34

Tabel 5. Hasil belajar keterampilan praktik siswa ................................................................... 36

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Penilaian Keterampilan ............................................................ 36

vi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sangat penting untuk mendapatkan pendidikan, terutama di era kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi saat ini. Untuk dapat beradaptasi dengan perubahan yang

semakin cepat dalam perkembangan zaman, semua orang harus dididik. Pendidikan

memainkan peran penting karena tujuan sistemnya adalah untuk membentuk karakter

masyarakat secara permanen. Untuk memperluas dan meratakan akses ke pendidikan

berkualitas bagi setiap orang di Indonesia, pendidikan juga memainkan peran penting

dalam upaya pembangunan negara. Tujuannya adalah untuk menghasilkan SDM

Indonesia yang unggul dan berkualitas.(Defi & Faiza, 2021).

Untuk mencapai tujuan meningkatkan sumber daya manusia (SDM), penting

bagi pendidikan untuk mencapainya. Tujuan pemerintah adalah untuk mendirikan

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dengan tujuan untuk menghasilkan lulusan yang

siap dan terampil untuk bekerja. Pendidikan SMK sangat penting untuk mempersiapkan

generasi muda untuk berkontribusi langsung dalam lapangan kerja setelah mereka lulus

(Dwiantoro & Basuki, 2021). Oleh karena itu, banyak faktor yang berkontribusi

terhadap pencapaian tujuan ini, termasuk guru, siswa, model pembelajaran, dan fasilitas

yang mendukung proses pembelajaran.

Tidak dapat diabaikan betapa pentingnya model pembelajaran dalam proses

mengajar. Model pembelajaran yang tepat dapat memastikan bahwa siswa memahami

dan memahami apa yang diajarkan guru, mencegah kebosanan, dan mendorong mereka

untuk berpartisipasi aktif.

7
 8

Model pembelajaran adalah pendekatan atau metode yang digunakan oleh

pendidik untuk membangun hubungan yang efektif dengan siswa selama proses

pengajaran. Model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan keterlibatan siswa,

pemahaman konsep, dan penerapan keterampilan, sehingga menciptakan lingkungan

belajar yang efektif dan bermakna. Oleh karena itu, untuk mencapai kesuksesan dalam

bidang pendidikan, pendidik harus memilih model pembelajaran yang tepat dengan

tujuan pembelajarannya. (Haq & Elfizon, 2022).

Guru memiliki kewenangan untuk memimpin dan mengarahkan pelajaran untuk

menciptakan suasana belajar yang nyaman sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai

(Habibah et al., 2022). Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, guru harus

memahami dan mengajar dengan baik di kelas. Selain itu, pembelajaran yang

digunakan harus sesuai dengan kepribadian dan keadaan siswa baik sebelum maupun

selama pembelajaran. (Nuddin & Sardi, 2021). Model pembelajaran yang digunakan

guru harus mempertimbangkan peran siswa sebagai sasaran utama proses pembelajaran

dan bukan hanya alat untuk menyampaikan informasi.

Model pembelajaran efektif memungkinkan guru mempertahankan peran utama

siswa sebagai subjek belajar. Model ini mencakup berbagai pendekatan dan metode

yang mendorong partisipasi aktif siswa, memungkinkan mereka untuk belajar dengan

gaya dan kemampuan mereka sendiri. Dengan demikian, model pembelajaran yang

diterapkan diharapkan dapat memenuhi kebutuhan unik siswa sambil tetap menjaga

kualitas pendidikan.(Laili, 2019).

Keterampilan siswa dalam praktik kelas XI SMK Negeri 5 Padang masih

rendah, seperti yang ditunjukkan oleh observasi dan wawancara yang dilakukan selama

praktik. Ini terlihat dalam praktik membuat wiring diagram dan menggambar satu baris.

Banyak siswa di praktikum tidak tahu bagaimana menggambar wiring diagram instalasi
 9

listrik, sehingga mereka hanya meniru tugas temannya. Mereka juga tidak tahu cara

memasang komponen pada instalasi listrik, sehingga mereka hanya meniru rangkaian

temannya tanpa tahu apa yang dikerjakan.

Sebagai hasil dari observasi yang dilakukan selama praktikum IPL, siswa hanya

diminta untuk menyelesaikan praktik secara menyeluruh dan mengikuti petunjuk yang

diberikan oleh guru. Proses pembelajaran ini menyebabkan siswa hanya melakukan

instruksi guru dan bingung apa yang akan dilakukan selama praktik. Akibatnya, siswa

tidak tahu apa yang akan dilakukan selama praktik.

Sebagai hasil dari wawancara yang dilakukan, terlihat bahwa banyak siswa

tidak memahami materi yang dipraktikkan dengan baik. Ketika ditanya tentang wiring

diagram dan prinsip kerja saklar tukar, sebagian besar siswa tidak paham dan tidak

dapat memberikan jawaban yang tepat. Fakta bahwa mereka hanya melakukan praktik

untuk mendapatkan nilai menunjukkan bahwa mereka hanya melakukan praktik untuk

mendapatkan nilai. Hal ini terjadi karena model pembelajaran praktik Instalasi

Penerangan Listrik tidak sesuai. Akibatnya, siswa memiliki keterampilan yang buruk

dan hasil belajar kurang dari yang diharapkan.

Suatu model pembelajaran yang didasarkan pada proyek adalah yang paling

cocok untuk melatih keterampilan siswa dalam pelajaran Instalasi Penerangan Listrik.

Model ini berfokus pada pertanyaan atau masalah dan melibatkan siswa secara aktif

dalam proyek atau kegiatan, dengan guru berperan sebagai pengfasilitator dan memberi

siswa kesempatan untuk bekerja sama dan bekerja secara mandiri. (Patricia, 2021).

Untuk membuat proyek yang bermanfaat dan bermanfaat, model pembelajaran

berbasis proyek menekankan pada proses pengerjaan yang sistematis. Pelajaran

Instalasi Penerangan Listrik berfokus pada praktikum dan membutuhkan siswa yang

memiliki kemampuan atau keterampilan yang baik. Tujuan pembelajaran berbasis

 10

proyek adalah untuk menghasilkan proyek atau produk di dunia nyata. Oleh karena itu,

model pembelajaran berbasis proyek sangat cocok untuk mengajarkan siswa bagaimana

merancang instalasi listrik, termasuk membuat diagram jalur satu baris dan wiring

diagram, memasang berbagai saklar, memasang lampu, dan memasang kontak kontak.

Pembelajaran berbasis proyek sangat penting untuk membuat pengalaman

belajar lebih menarik dan dapat meningkatkan keinginan siswa untuk belajar. Ini juga

dapat membantu mereka memperoleh keterampilan penting yang diperlukan dalam era

globalisasi saat ini. Pembelajaran yang didasarkan pada proyek akan menjadi lebih

menarik bagi siswa dan meningkatkan ketertarikan mereka terhadap latihan yang

diberikan. Pembelajaran yang didasarkan pada proyek dianggap sebagai model yang

sangat tepat untuk menjawab tantangan dalam meningkatkan kualitas pendidikan

vokasi dan perubahan signifikan yang terjadi di dunia kerja. (Adnyana et al., 2017).

Oleh karena itu, untuk menyelesaikan masalah yang menyebabkan

keterampilan siswa di kelas XI TITL masih rendah, diperlukan model pembelajaran

berbasis proyek pada mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik di SMK Negeri 5

Padang. Banyak penelitian telah dilakukan tentang pembelajaran berbasis proyek,

khususnya tentang bagaimana itu berdampak pada hasil belajar siswa dan seberapa

efektif itu digunakan untuk pembelajaran siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan permasalahan diatas, maka permasalahan diidentifikasi sebagai

berikut :

1. Keterampilan praktik siswa masih rendah

2. Siswa hanya melakukan instruksi dari guru dan kebingungan apa yang akan

dikerjakan selama praktik

3. Siswa tidak menguasai materi yang dipraktikkan dengan baik

 11

C. Batasan Masalah

Berdasarkan permasalahan dan identifikasi masalah diatas, maka penelitian ini

dibatasi pada keterampilan siswa saat praktik masih rendah, model pembelajaran yang

digunakan yaitu project based learning pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah maka masalah dapat

dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana keterampilan siswa pada pelajaran Instalasi

Penerangan Listrik menggunakan model project based learning di kelas XI TITL SMK

N 5 Padang.

E. Tujuan penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

keterampilan siswa pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik menggunakan model

project based learning di kelas XI TITL SMK N 5 Padang.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak,

antara lain:

1. Bagi siswa

Menciptakan suasana yang baru untuk siswa agar mudah mengikuti serta

memahami pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keterampilan siswa.

2. Bagi guru

Sebagai alternatif untuk guru, model project based learning dapat

diimplementasikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan mengembangkan

keterampilan siswa.

3. Bagi peneliti lanjut

 12

Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dijadikan referensi untuk

melaksanakan penelitian lebih lanjut mengenai pemanfaatan project based learning

dalam konteks pengembangan keterampilan.

 BAB II

KAJIAN TEORI

A. Keterampilan

1. Pengertian keterampilan

2. Kemampuan adalah kombinasi penguasaan dan kompetensi yang dimiliki

seseorang. Kemampuan mencakup bidang pengetahuan, keterampilan, dan sikap

yang diperlukan untuk berhasil dalam suatu bidang atau tugas tertentu. Menurut

Pasal 1 (10) UU No. 13 Tahun 2003 tentang ketenagakerjaan, kompetensi

didefinisikan sebagai kemampuan setiap orang untuk melakukan pekerjaan sesuai

dengan standar yang ditetapkan. (Kemenperin, 2003). Kamus Besar Bahasa

Indonesia menyatakan bahwa keterampilan adalah suatu aktivitas fisik yang

melibatkan elemen mental dan psikologis. Keterampilan dalam dunia pendidikan

dapat ditemukan dalam pembelajaran praktis.

Keterampilan, menurut Bloom, dapat didefinisikan sebagai proses belajar yang

melibatkan kemampuan untuk memanipulasi objek atau situasi dengan penggunaan

otot dan kekuatan fisik. Aspek keterampilan terkait dengan fungsi sistem syaraf,

otot, dan fungsi fisik. (Badriyah, 2022). Menurut Simpson, keterampilan dapat

berupa kemampuan bertindak individu atau pemahaman aspek kognitif (memahami

sesuatu), yang terlihat ketika siswa berperilaku dan bertindak sesuai dengan makna

yang terkandung dalam kedua bidang tersebut. (Badriyah, 2022). Kemampuan

siswa untuk menerapkan teori yang telah mereka pelajari dalam praktik, yang

merupakan hasil dari kegiatan belajar, merupakan pengukuran keberhasilan siswa

dalam memiliki keterampilan yang baik.

Keterampilan adalah bidang kemampuan bertindak (skill) yang dihasilkan dari

pengalaman belajar tertentu. (Sudijono, 2013). Syah (Arpan et al., 2016)

13
 14

menjelaskan bahwa Keterampilan siswa adalah hasil dari pengetahuan, kesadaran,

dan sikap mental mereka. Sebagai pengetahuan awal tentang cara melakukan

gerakan yang tepat dalam suatu keterampilan, elemen pengetahuan sangat penting.

Oleh karena itu, keterampilan didefinisikan sebagai kemampuan untuk bertindak

dengan menggunakan otot-otot yang terkait dengan saraf motorik dan melibatkan

aktivitas yang berkaitan dengan kognitif atau mental. Setelah siswa mengalami

pembelajaran khusus, aktivitas ini akan membantu mereka bekerja sama untuk

menyelesaikan tugas dan mengikuti instruksi.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan adalah

kemampuan yang dimiliki seseorang setelah menerima pengalaman belajar tertentu.

Ini menunjukkan bahwa keterampilan adalah hasil tindakan yang muncul setelah

pencapaian kompetensi pengetahuan dan afektif, yang menunjukkan tingkat

kemampuan seseorang dalam melakukan tugas tertentu.

3. Pembagian keterampilan

Menurut Robbin (Erdiana, 2019) klasifikasi keterampilan ada empat kategori

yaitu :

1) Basic literacy skill

Membaca, menulis, berhitung, dan mendengarkan adalah kemampuan

dasar yang diperlukan oleh semua orang.

2) Technical skill

Pembelajaran di bidang teknis, seperti kemampuan untuk menggunakan

komputer dan perangkat digital lainnya, meningkatkan kemampuan

teknis.

3) Interpersonal skill
 15

Kemampuan seseorang untuk berkomunikasi satu sama lain termasuk

kemampuan mereka untuk mendengarkan orang lain, serta kemampuan

mereka untuk bekerja sama dalam tim.

4) Prolem solving

Kemampuan seseorang untuk menyelesaikan masalah melalui

penerapan akal atau logikanya.

4. Kelebihan dan kekurangan keterampilan

a. Kelebihan keterampilan (Iskandar, 2013)

1) Guru dapat menilai keterampilan siswa secara langsung daripada

hanya melakukan ujian tertulis dengan kertas dan pensil.

2) Dapat memengaruhi cara siswa belajar sehingga mereka tidak

hanya bergantung pada menghafal tetapi juga mampu

menggunakan semua keterampilan, yang membantu mereka

mengingat informasi dengan lebih baik.

3) Guru dapat mengukur perkembangan keterampilan siswa secara

bertahap sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan.

b. Kekurangan keterampilan

1) Perlu waktu yang cukup lama.

2) Guru cenderung untuk bersikap subjektif, yang dapat

mengakibatkan penilaian menjadi kurang relevan.

5. Penilaian keterampilan

Menurut beberapa ahli, apa yang dimaksud dengan "penilaian

keterampilan" adalah jumlah keterampilan yang dipelajari. Ryan (Djazari &

Sagoro, 2011) mengemukakan keterampilan dapat diukur dengan :

 16

1) Melibatkan pengamatan dan penilaian perilaku siswa secara langsung

selama praktik pembelajaran.

2) Proses ini mengevaluasi pemahaman, kemampuan, dan sikap siswa

setelah pembelajaran selesai.

3) Beberapa saat setelah belajar, bahkan di tempat kerja.

Leighbody (Djazari & Sagoro, 2011) menjelaskan penilaian keterampilan

meliputi:

1) Kemampuan dalam memakai peralatan dan sikap kerja.

2) Kemampuan dalam menganalisis dan menyusun prosedur kerja.

3) Tingkat kecepatan dalam menyelesaikan tugas.

4) Kemampuan membaca gambar atau simbol dengan baik.

5) Kesesuaian bentuk dan ukuran yang telah ditentukan.

Eliza et al. (2017) mengemukakan penilaian keterampilan dapat dilihat dari

empat aspek, yaitu:

1) Kesiapan kerja

a. Persiapan gambar seperti merancang single line diagram

b. Persiapan gambar seperti merancang wiring diagram

c. Persiapan alat bahan yang dibutuhkan

d. Memakai baju praktik

2) Proses

a. Memasang dan menyambung pengawatan

b. Menggunakan alat kerja sesuai fungsinya

c. Menggunakan bahan kerja sesuai dengan kebutuhan

d. Menjaga kebersihan dan kerapian di area kerja.

3) Hasil kerja
 17

a. Pemasangan komponen yang kuat dan rapi

b. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan pekerjaan

c. Rangkaian yang dapat dioperasikan dengan baik.

4) Keselamatan kerja

a. Pengambilan alat dan bahan kerja sesuai dengan prosedur

yang telah ditetapkan

b. Penempatan bahan sesuai dengan aturan keselamatan kerja

c. Menunjukkan kedisiplinan dalam menjalankan tugas

d. Mengembalikan alat dan bahan kerja sesuai dengan prosedur

yang berlaku.

Menurut Wijayanti (2020) penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan

menilai empat aspek, yaitu :

1) Bergerak (moving)

Tanggapan otot terhadap rangsangan sensorik. Ini merujuk pada

serangkaian gerakan tubuh yang melibatkan koordinasi gerakan

fisik.

2) Memanipulasi (manipulating)

Merujuk pada aktivitas yang melibatkan bagian tubuh dalam pola

gerakan yang terkoordinasi.

3) Komunikasi (communicating)

Merujuk pada menyampaikan pikiran dan perasaan seseorang

sehingga orang lain dapat memahaminya.

4) Menciptakan (creating)

Merujuk pada cara dan kemampuan yang dihasilkan dari gagasan

baru.
 18

Haq & Elfizon (2022) juga mengemukakan penilaian keterampilan dapat

dinilai dari tiga aspek, yaitu :

1) Tahap persiapan kerja

a. Menyiapkan gambar kerja

b. Memastikan kelengkapan pakaian praktik

c. Menyiapkan alat dan bahan kerja yang dibutuhkan.

2) Tahap proses

a. Kemampuan dalam membaca gambar kerja.

b. Proses pemasangan pipa.

c. Proses pemasangan komponen.

d. Pemasangan kabel

e. Kesehatan dan keselamatan kerja

3) Tahap hasil kerja

a. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan pekerjaan.

b. Pemasangan komponen yang kuat dan rapi.

c. Rangkaian instalasi yang dapat dioperasikan.

Berdasarkan penjelasan dari beberapa ahli diatas, maka penelitian ini

menggunakan penilaian keterampilan sebagai berikut:

1) Tahap persiapan kerja

a. Menyiapkan gambar kerja yaitu single line dan wiring

diagram

b. Kelengkapan pakaian praktik

c. Persiapan alat dan bahan praktik

2) Tahap proses
 19

a. Pemasangan pemipaan

b. Pemasangan komponen

c. Penggunaan alat sesuai fungsinya

d. Kesehatan dan keselamatan kerja

3) Tahap hasil

a. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan pekerjaan.

b. Pemasangan komponen yang kuat dan rapi.

c. Rangkaian instalasi yang dapat dioperasikan.

B. Model project based learning

1. Pengertian model project based learning

Menurut (Thomas, 2015) Pembelajaran berbasis proyek menekankan peran

aktif siswa dalam proyek. Model pembelajaran ini sangat memungkinkan siswa

untuk belajar secara mandiri dan menghasilkan karya atau produk yang dibuat

sendiri. Pembelajaran berbasis proyek melibatkan tugas-tugas yang kompleks

didasarkan pada masalah atau pertanyaan yang mendorong siswa untuk

menyelesaikan masalah, membuat keputusan, dan menemukan solusi.

Pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang berpusat

pada situasi dan didasarkan pada prinsip konstruktivis. Model ini memungkinkan

siswa untuk belajar dengan melakukan aktivitas yang mirip dengan tugas yang

dilakukan oleh profesional atau karyawan dewasa. Prinsip ini mengatakan bahwa

siswa akan memahami topik dengan lebih baik ketika mereka aktif terlibat dalam

membangun pemahaman mereka sendiri dengan berinteraksi dengan konsep dan

praktik yang relevan. (Guo et al., 2020) .

 20

Menurut Guo dalam (Datundugon et al., 2022) Metode pembelajaran

berbasis proyek membantu siswa belajar berpikir, memecahkan masalah, dan

membuat keputusan. Guru hanya berperan sebagai fasilitator, dan siswa merancang

proyek sendiri. Hasil proyek dievaluasi oleh guru. (Candra et al., 2019). Sedangkan

(Bell, 2010) menjelaskan bahwa Pembelajaran berbasis proyek adalah

pembelajaran berbasis siswa yang difasilitasi oleh guru. Siswa mendorong kerja

sama dalam belajar dengan tujuan mengevaluasi dan membuat proyek yang

menunjukkan pengetahuan mereka. Menurut (Wena, 2011) Siswa memiliki

kesempatan untuk mengatur pembelajaran di kelas melalui keterlibatan mereka

dalam proyek melalui model pembelajaran berbasis proyek..

Berdasarkan pemahaman tentang pembelajaran berbasis proyek di atas,

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis proyek adalah model

pembelajaran yang berpusat pada siswa (siswa-pusat), dengan masalah sebagai

langkah awal untuk mendapatkan pengetahuan yang diperlukan, dan proyek sebagai

kegiatan utama untuk mencapai tujuan pembelajaran, yaitu membuat produk.

2. Karakteristik project based learning

Buck Institute for Education dalam Wena (Eliza et al., 2017) menjelaskan

project based learning mempunyai karakteristik sebagai berikut :

1) Siswa mengambil keputusan dan merancang kerangka kerja.

2) Ada masalah yang belum ditentukan solusinya

3) Siswa merancang solusi masalah yang ditentukan

4) Siswa bertanggung jawab untuk mengakses dan mengelola

informasi yang mereka kumpulkan.

5) Siswa mengevaluasi secara berkelanjutan

 21

6) Hasil akhir yaitu produk dan dinilai berdasarkan kualitas

7) Dalam model project-based learning, pembelajaran sangat terbuka

terhadap kesalahan dan perubahan.

Berdasarkan penjelasan di atas, pembelajaran berbasis proyek memberi

siswa kesempatan yang sangat besar untuk mengelola dan mengambil inisiatif

secara mandiri dalam pemecahan masalah selama proses pembelajaran. Ini

membuat pengalaman belajar siswa lebih bermakna karena mereka

mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan menghadapi tantangan dalam

dunia nyata.

3. Prinsip-prinsip project based learning

Thomas dalam (Eliza et al., 2017) menjelaskan project based learning

mempunyai prinsip sebagai berikut :

1) Prinsip keterpusatan (centrality)

Prinsip ini menekankan bahwa pekerjaan proyek merupakan bagian

penting dari kurikulum, dan pekerjaan proyek memungkinkan siswa

untuk mempelajari konsep dasar pengetahuan.

2) Prinsip pertanyaan pendorong/penuntun (driving question)

Kerja proyek melibatkan pertanyaan atau masalah yang

memungkinkan siswa berpartisipasi secara aktif dalam menentukan

dasar-dasar topik tertentu.

3) Prinsip investigasi konstruktif (constructive investigation)

Adalah suatu proses yang bertujuan mencapai tujuan.

4) Prinsip otonomi (autonomy)

 22

Pembelajaran berbasis proyek dapat berarti siswa melakukan

pembelajaran secara mandiri.

5) Prinsip realistis (realism)

Prinsip ini menggambarkan kerja proyek sebagai pengalaman nyata,

tidak seperti di sekolah, karena berfokus pada masalah yang terjadi

di dunia nyata daripada simulasi, dan solusinya dapat diterapkan di

tempat kerja.

4. Kelebihan dan kekurangan project based learning

a. Kelebihan project based learning

Wulandari dalam (Faizi, 2019) keunggulan project based

learning yaitu :

1) Model yang efektif untuk pemahaman materi pelajaran

2) Dapat melatih keterampilan siswa dan memberi

kepuasan dalam menemukan pengetahuan baru

3) Cenderung menyenangkan dan disukai siswa

4) Dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa

5) Memberi kesempatan pada siswa untuk menerapkannya

di dunia nyata.

6) Dapat meningkatkan minat belajar siswa bahkan setelah

pelajaran formal berakhir

 23

Menurut Moursund (Wena, 2012) dalam (Hikmah, 2020),

kelebihan menerapkan project based learning adalah sebagai berikut

1) Meningkatkan motivasi belajar siswa

2) Melatih kemampuan kritis siswa

3) Melatih siswa untuk aktif

4) Melatih kolaborasi antar siswa

5) Melatih dan mengimplikasikan keterampilan komunikasi

6) Melatih kemampuan mengurus sumber daya

7) Memberi pengalaman mengelola proyek dan alokasi

waktu

8) Memberikan pengalaman belajar yang sesuai dengan

kehidupan nyata

9) Mengajak siswa untuk menggali informasi, menyajikan

pengetahuan yang mereka peroleh, dan menerapkannya

dalam situasi dunia nyata

10) Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan

sehingga siswa merasa senang dalam proses

pembelajaran

b. Kekurangan project based learning

Menurut Arif Sahron dalam (Arianto et al., 2018), project

based learning mempunyai kelemahan dalam implementasinya,

yaitu :

1) Menghabiskan banyak waktu untuk menyelesaikan

masalah
 24

2) Memerlukan biaya yang banyak

3) Memerlukan pendidik yang terampil

4) Memerlukan fasilitas, alat dan bahan memadai

5) Kesulitan melibatkan semua siswa dalam kerja

kelompok

Sedangkan menurut Abidin, 2013 dalam (Hikmah, 2020),

kelemahan project based learning adalah sebagai berikut :

1) Membutuhkan banyak biaya dan waktu

2) Membutuhkan banyak sumber dan media belajar

3) Memerlukan guru dan siswa untuk siap dan bersedia

untuk belajar dan berkembang secara bersamaan.

4) Terdapat potensi bahwa siswa mungkin hanya akan

menguasai satu topik atau bidang tertentu saja.

5. Langkah-langkah project based learning

The George Lucas Educational Foundation dalam Sutirman 2013 (Permana,

Bayu, S et al., 2018) menjelaskan langkah-langkah project based learning adalah

sebagai berikut :

1) Dimulai dengan pertanyaan dasar (start with the big question)

Pertanyaan yang mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam

aktivitas.

2) Membuat rancangan rencana proyek. (design a plan for the project)

Siswa membuat rencana proyek mereka sendiri, menggunakan

pertanyaan dasar yang telah diajukan sebelumnya.

3) Mengatur jadwal (create a schedule)

 25

Guru dan siswa bekerja sama untuk mengatur kegiatan

pembelajaran.

4) Melakukan pemantauan terhadap siswa dan perkembangan proyek

(monitor the students and the progress of the project)

Guru memantau bagaimana proyek berjalan dan mengantisipasi

kesulitan yang dihadapi siswa selama proses pembelajaran.

5) Melakukan penilaian terhadap hasil yang telah dicapai (asses the

outcome)

Proses penilaian dilakukan untuk memastikan pencapaian standar,

mengevaluasi perkembangan siswa, memberikan umpan balik, dan

memberikan arahan untuk desain rencana pembelajaran yang lebih

lanjut.

6) Refleksi (evaluate the experience)

Guru dan siswa melakukan refleksi bersama tentang tugas dan hasil

proyek.

Dimulai
Membuat
dengan Menentukan
rancangan
pertanyaan jadwal
proyek
dasar

Memantau
siswa dan
Refleksi Menilai hasil
kemajuan
proyek

Gambar 1. Langkah-langkah project based learning

C. Penelitian relevan

Penelitian yang relevan adalah penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti

sebelumnya dan berhubungan dengan topik yang akan diteliti.

 26

1. Fikri (2022) dalam penelitiannya menemukan bahwa menerapkan model

project based learning keterampilan praktik siswa kelas XI TITL 1 sangat

meningkat.

2. Lailatul (2022) menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara

model project based learning terhadap keterampilan pada siswa kelas XI MIPA

1 SMAN 1 Balong.

3. Agus (2022) dalam penelitiannya menemukan bahwa penerapan project based

learning di SMKN 1 Cijulang untuk meningkatkan hasil belajar aspek

keterampilan sudah berjalan dengan baik, walaupun masih ada beberapa aspek

yang terus ditingkatkan.

4. Reny (2021) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa model project based

learning efektif digunakan dilihat dari nilai rata-rata keterampilan siswa

berkategori baik.

5. Toto Sugiarto (2019) menemukan bahwa model project based learning dapat

meningkatkan keterampilan siswa dengan nilai sebesar 85,66% sehingga

mencapai kategori sangat tinggi.

6. Claudia (2019) menemukan bahwa model project based learning memiliki

pengaruh sedang pada keterampilan komunikasi lisan dan pengaruh tinggi pada

keterampilan komunikasi tertulis siswa.

7. Chandra (2017) menemukan bahwa model project based learning

meningkatkan keterampilan mahasiswa dengan nilai 34,3% pada siklus I dan

80% pada siklus II.

8. Johan (2022) menemukan bahwa dengan model project based learning pada

hasil belajar siswa mengalami peningkatan, sehingga dapat dikatakan model

project based learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

 27

9. Umi (2023) menemukan bahwa dengan model pembelajaran project based

learning sangat cocok digunakan untuk meningkatkan keterampilan siswa.

10. Delima (2022) menemukan bahwa model project based learning efektif dalam

meningkatkan nilai siswa baik dibidang pengetahuan (kognitif) maupun

dibidang keterampilan (psikomotor).

11. Zainab (2017) menemukan bahwa penerapan model project based learning

dapat meningkatkan kompetensi siswa yang dilihat dari aspek kognitif, afektif

dan psikomotor.

12. Anna (2018) dalam penelitiannya menemukan bahwa model project based

learning berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan kognitif,

afektif, dan keterampilan mahasiswa.

13. Eka (2021) menemukan bahwa terdapat pengaruh model project based learning

terhadap peningkatan hasil belajar instalasi listrik bangunan sederhana siswa.

14. Athfalul (2019) dalam penelitiannya menemukan bahwa pembelajaran dengan

model project based learning dapat meningkatkan kompetensi siswa.

15. Bayu (2018) dalam penelitiannya menemukan bahwa pener apan model project

based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik dari aspek kognitif

dan psikomotor pada pelajaran rangkaian elektronika.

D. Kerangka Berpikir

Model pembelajaran sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam

pembelajaran yang terdiri dari teori dan praktik. Namun, karena model yang digunakan

tidak sesuai dan proses pembelajaran yang membosankan, siswa melakukan praktikum

dengan mengikuti gambar dan petunjuk yang diberikan oleh guru. Akibatnya, banyak

siswa tidak tahu bagaimana membuat wiring diagram atau memasang komponen pada
 28

instalasi listrik saat praktik. Akibatnya, siswa tidak memiliki keterampilan praktik

dalam pelajaran Instalasi Penerangan Listrik..

Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik lebih berfokus pada kegiatan praktikum

yang membutuhkan kemampuan dan keterampilan yang baik dari siswa. Model

pembelajaran berbasis proyek adalah salah satu model yang dapat membantu siswa

meningkatkan keterampilan mereka. Model ini berfokus pada masalah dan melibatkan

siswa dalam proyek atau kegiatan, dengan guru berperan sebagai pengajar. Model ini

menggunakan masalah dari dunia nyata, mengajarkan siswa untuk berpikir kritis dan

memecahkan masalah. Model ini memungkinkan siswa untuk bekerja sama dan bekerja

secara mandiri. Tujuan utama dari pembelajaran ini adalah membuat produk nyata.

Diharapkan bahwa model pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan siswa.

Keterampilan siswa pada

saat praktik masih rendah

Melaksanakan pembelajaran
dengan model project based
learning

Keterampilan saat praktik

siswa meningkat

Gambar 2. Kerangka berpikir

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Penelitian

eksperimen adalah metode penelitian yang dilakukan dengan percobaan, yang

merupakan metode kuantitatif digunakan untuk mengetahui keterampilan siswa pada

pelajaran Instalasi Penerangan Listrik menggunakan model project based learning.

Desain penelitian yang digunakan adalah pre-experimental design dengan one shot

chase study. Variabel penelitian ini adalah keterampilan siswa.

X O
Keterangan:
X : Treatment yang diberikan
O : Penilaian keterampilan

B. Prosedur penelitian

Prosedur penelitian ini dilakukan dengan tahap-tahap sebagai berikut :

1) Tahap persiapan

a. Megidentifikasi dan merumuskan masalah

b. Membuat jobsheet dan instrumen penelitian

c. Melakukan validasi instrumen

2) Tahap pelaksanaan penelitian

a. Melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan

model project based learning

b. Mengisi lembar penilaian keterampilan siswa

29
 30

3) Tahap akhir

a. Mengolah dan analisis data

b. Menarik kesimpulan

Lebih jelas tentang prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar 3.

Megidentifikasi dan merumuskan masalah

Menerapkan project based learning

Mengolah data dan menganalisis data

Mengambil kesimpulan

Gambar 3. Prosedur penelitian

C. Populasi dan sampel

Populasi pada penelitian ini yaitu semua siswa TITL kelas XI SMK N 5 Padang

sebanyak 73 orang, terdiri dari tiga kelas. Sampel merupakan bagian dari jumlah dan

karakteristik dari populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel menggunakan simple

claster random sampling. Jadi sampel yang digunakan yaitu siswa kelas XI TITL 2

yang berjumlah 13 orang.

D. Teknik pengumpulan data

Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah

observasi, yang berarti mengumpulkan data dengan melihat situasi atau kondisi

pembelajaran secara langsung. Dalam kasus penelitian ini, observasi ini mencakup

mengamati aktivitas siswa selama praktik dengan mengisi lembar penilaian

keterampilan mereka.
 31

E. Instrumen penelitian

1. Penyusunan instrumen

Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar penilaian keterampilan. Lembar

penilaian keterampilan adalah instrumen yang digunakan untuk mengukur

keterampilan siswa selama pelaksanaan praktik. Penilaian keterampilan menggunakan

kriteria penilaian (rubrik). Lembar penilaian keterampilan diisi dan dinilai oleh guru

(observer) saat proses belajar praktik dengan pembelajaran project based learning.

Lembar penilaian keterampilan sebelum digunakan harus divalidasi dahulu oleh

validasi agar lembar penilaian keterampilan benar-benar sesuai dan dapat mengukur

keterampilan siswa selama praktik instalasi penerangan listirk. Lembar penilaian

keterampilan menggunakan kategori rating 1 sampai 5.

Tabel 1. Kategori skor keterampilan siswa

Kategori Skor
Sangat Baik Sekali (SB) 5
Baik (B) 4
Cukup (C) 3
Kurang (K) 2
Sangat Kurang (SK) 1

Penyusunan instrumen keterampilan disesuaikan dengan kegiatan percobaan

yang dilakukan. Kisi-kisi instrumen penilaian keterampilan untuk mengukur

keterampilan terdapat pada tabel 3.

 32

Tabel 2. Kisi-kisi instrumen penilaian keterampilan siswa

No. Aspek yang dinilai Indikator

1. Tahap persiapan kerja 1. Merancang gambar kerja yaitu single
line dan wiring diagram
2. Kelengkapan baju praktikum
3. Menyiapkan alat dan bahan
2. Tahap proses kerja 1. Pemasangan pemipaan
2. Pemasangan komponen
3. Penggunaan bahan sesuai kebutuhan
4. Penggunaan alat sesuai fungsinya
5. Kesehatan dan keselamatan kerja
3. Tahap hasil kerja 1. Ketepatan waktu pengerjaan
2. Pemasangan rangkaian kokoh dan rapi
3. Rangkaian instalasi dapat dioperasikan

Indikator penilaian sebanyak 11 butir pernyataan penilaian dengan skor yang

diberikan dari 1 sampai 5. Ketentuan penskoran yaitu semakin lengkap jawaban dan

ketepatan dalam pengerjaan proyek, maka nilai skornya semakin tinggi.

2. Uji validitas isi

Uji validitas isi, juga dikenal sebagai "validitas isi", adalah suatu alat uji yang

digunakan untuk menilai sejauh mana suatu instrumen dapat mengukur aspek atau

konten yang dimaksud secara tepat dan representatif. Jika instrumen atau variabel

bernilai valid, maka hasil pengukurannya benar. Uji validitas isi dilakukan dengan

berkonsultasi dengan para ahli di bidang instalasi penerangan listrik, dan kriteria

pemilihan validator melibatkan seorang dosen yang memahami materi yang diukur.
 33

Uji validasi isi penelitian ini menggunakan koefisien Aiken’s Wijayanti

(2020), hasil dari ujinya dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 3. Hasil uji validasi isi dengan Aiken’s

Penilai
Butir s1 s2 ∑s V Ket
I II
Butir 1-11 49 46 38 35 73 0,83 Valid

Berdasarkan pada tabel 4 dilihat bahwa hasil uji validasi instrumen yang terdiri

dari 11 butir pernyataan didapatkan nilai V sebesar 0,83 dengan tingkat validitas

termasuk kriteria valid. Jadi dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian ini dapat

mengukur variabel dengan baik.

F. Analisis data

Analisis data dalam penelitian kuantitatif bertujuan untuk memberikan jawaban

terhadap rumusan masalah. Metode analisis yang diterapkan adalah analisis deskriptif

kuantitatif, yang bertujuan untuk menggambarkan dan menganalisis data secara

statistik. Dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Penskoran jawaban

2. Mennghitung skor total masing-masing indikator

3. Menentukan skor rata-rata

4. Memberikan nilai keterampilan menggunakan rumus :

Nilai keterampilan total

Nilai keterampilan = x 100%
Nilai keterampilan maksimum

5. Memberikan penilaian untuk keterampilan dan hasil kerja siswa

menggunakan kriteria berdasarkan tabel 4:

 34

Tabel 4. Kategori penilaian keterampilan siswa

No. Interval Skor Kategori

1. 81-100 Sangat Baik
2. 61-80 Baik
3. 41-60 Cukup
4. 21-40 Kurang
5. 0-20 Sangat Kurang

Standar penguasaan minimum menetapkan batas 80%. Nilai psikomotor rata-

rata siswa yang kurang dari 80% dianggap tidak mencapai target. Nilai dari setiap

elemen yang diukur dinilai dengan menggunakan analisis deskriptif persentase.

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Eksperimen yang dilakukan pada 13 siswa di kelas XI TITL 2 Program

Keahlian Teknik Ketenagalistrikan di SMK Negeri 5 Padang menggunakan

pembelajaran berbasis proyek tentang subjek Instalasi Penerangan Listrik

menghasilkan data. Hasil belajar psikomotor, yaitu keterampilan praktik siswa yang

dinilai dalam pelajaran Instalasi Penerangan Listrik, merupakan bagian dari data

penelitian ini.

1. Deskripsi Data

Data penilaian keterampilan praktik dikumpulkan dengan menilai

bagaimana siswa melakukan praktikum. Penilaian keterampilan terdiri dari

tiga komponen: persiapan kerja, pelaksanaan kerja, dan hasil kerja. Setiap

komponen memiliki subkomponen penilaian yang berbeda.

Setelah melakukan eksperimen kepada 13 orang siswa di kelas XI

TITL 2 dengan Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan SMK Negeri 5

Padang menggunakan model project based learning pada pelajaran Instalasi

Penerangan Listrik didapatkan hasil berupa data. Data dalam penelitian ini

yaitu hasil belajar psikomotor berupa keterampilan praktik siswa yang

diperoleh melalui penilaian keterampilan praktik pada pelajaran Instalasi

Penerangan Listrik yang terdiri dari 11 butir pernyataan. Berdasarkan hasil

penelitian didapatdata seperti pada tabel 6.

35
 36

Tabel 5 Hasil belajar keterampilan praktik siswa

Responden Nilai
A 89,1
B 83,6
C 85,5
D 92,7
E 83,6
F 89,1
G 81,8
H 83,6
I 87,3
J 74,5
K 94,5
L 83,6
M 83,6

Dari tabel 6 diketahui bahwa keterampilan praktik siswa sangat baik

dengan persentase yang berbeda, dapat dilihat bahwa nilai tertinggi siswa

setelah menggunakan model project based learning adalah 94,5 sedangkan

nilai terendah yang didapatkan yaitu 74,55. Lebih jelasnya dapat dilihat dari

tabel distribusi data frekuensi menggunakan excel pada tabel 7.

Tabel 6 Distribusi Frekuensi Penilaian Keterampilan

Interval Kategori Frekuensi Persentase

81-100 Sangat Baik 12 92%
61-80 Baik 1 8%
41-60 Cukup 0 0%
21-40 Kurang 0 0%
0-20 Sangat Kurang 0 0%
Jumlah 13 100%
Rata-rata 85,59
Standar Deviasi 5,11

Dari tabel 7 dapat dilihat sebaran penilaian keterampilan praktik

pada Instalasi Penerangan Listrik kelas XI TITL 2 bahwa jumlah siswa yang
 37

memperoleh nilai dengan interval 81-100 sebanyak 12 orang dan nilai 1

orang yang memperoleh nilai dengan interval 61-80, tidak ada siswa yang

mendapatkan nilai pada kateogori dibawah cukup. Frekuensi terbanyak

yang dicapai siswa berada pada interval nilai adalah 81-100. Siswa sudah

banyak yang telah mencapai kategori sangat baik, hal ini dapat dilihat dari

rata-rata skor 85,59 yang termasuk ke dalam kategori sangat baik.

2. Analisis Data

Penilaian keterampilan siswa dilakukan setelah menyelesaikan

pembelajaran praktik menggunakan model project based learning dengan

lembar penilaian keterampilan. Berdasarkan lembar penilaian keterampilan,

nilai siswa yang mencapai katogori sangat baik yaitu 12 orang siswa dengan

persentase 92,31% dan yang mencapai kategori baik dengan nilai 74,5 yaitu

1 orang dengan persentase 7,69% dengan jumlah siswa sebanyak 13 orang.

Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa keterampilan praktik

siswa sangat baik setelah menerapkan project based learning kelas XI TITL

2 di SMK Negeri 5 Padang pada mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik.

Hal ini terlihat dari pencapaian nilai yang melebihi kriteria ketuntasan

minimal sebesar 80%

B. Pembahasan

Berdasarkan deskripsi dan analisis data terhadap hasil belajar keterampilan

siswa pada mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik, dapat disimpulkan bahwa

keterampilan praktik siswa yang diterapkan dengan menggunakan model project-based

learning menunjukkan tingkat keberhasilan yang sangat baik. Bukti dari hal ini terlihat

dari perolehan nilai rata-rata dan nilai individu siswa yang berada di atas 80, yang
 38

mendeskripsikan bahwa penggunaan model project based learning pada pembelajaran

praktik mencapai kategori sangat baik.

Dalam pelajaran Instalasi Penerangan Listrik, pembelajaran berbasis proyek

digunakan untuk materi saklar tukar. Pelajaran dimulai dengan gambar instalasi satu

garis dan diagram wiring, dan berakhir dengan mengoperasikan rangkaian instalasi

saklar tukar. Dari 13 siswa yang mengikuti pelajaran, 12 di antaranya mampu

merangkai dan mengoperasikan instalasi saklar tukar dengan sangat baik. Selain itu,

hasil belajar keterampilan siswa lebih baik dari sebelumnya. Ini menunjukkan bahwa

kemampuan praktik siswa sangat baik ketika menggunakan model pembelajaran

berbasis proyek. Nilai individu dan rata-rata siswa meningkat.

Pembelajaran yang menerapkan model project based learning dapat secara

signifikan meningkatkan kompetensi psikomotor siswa (Hikmawati et al., 2018). Hasil

penelitian ini juga mendapat relevan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh

Lesmana & Arpan (2017), Fazri (2022), Wiranto & Sukardi (2022), dan Zulfah Dina

(2022) yang menyimpulkan bahwa dengan menerapkan model project based learning

dapat meningkatkan keterampilan siswa. Saat menerapkan model project based

learning, siswa diberikan arahan dan pemahaman tentang konsep project based

learning. Siswa juga mendapatkan contoh konkret terkait pembuatan proyek, mulai dari

tahap perancangan, tahap pengerjaan proyek, hingga tahap evaluasi pelaksanaan proyek

(Haq & Elfizon, 2022).

Kemampuan psikomotor siswa dipengaruhi oleh penerapan model project

based learning. Hal ini disebabkan karena keterampilan dapat berkembang dengan baik

jika sering dipraktikkan melalui pendekatan pembelajaran tersebut (Badriyah, 2022).

Sesuai dengan penelitian Datundugon, et al. (2022) dapat disimpulkan bahwa terdapat

pengaruh positif dari penerapan model project based learning terhadap peningkatan
 39

hasil belajar Teknik Instalasi Listrik Bangunan Sederhana. Model project based

learning merupakan suatu inovasi yang efektif dalam meningkatkan kompetensi siswa

pada mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik (Dwiantoro & Basuki, 2021).

Perolehan hasil belajar keterampilan siswa dengan nilai pencapaian sangat baik dapat

menyatakan bahwa siswa kompeten dalam bidang tertentu (Meita, et al., 2018).

Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa keterampilan siswa menjadi sangat

baik ketika menggunakan model project based learning dalam pembelajaran Instalasi

Penerangan Listrik.
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa

keterampilan praktik siswa menjadi sangat baik setelah menerapkan model project

based learning. Hal ini dapat dilihat dari hasil pembelajaran keterampilan yang

diperoleh dari 13 siswa, di mana 12 siswa memperoleh nilai sangat baik dengan

menggunakan model project based learning.

B. Saran

Berdasarkan hasil pembahasan dan kesimpulan, beberapa saran dapat diajukan

sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran ke arah yang

lebih baik.

1. Saran untuk siswa saat melakukan praktik fokus dan memberikan prioritas

utama pada kesehatan dan keselamatan kerja (K3). Kedisiplinan siswa dalam

menjalankan praktik sangat penting untuk mencegah terjadinya kecelakaan

kerja.

2. Saran untuk guru Instalasi Penerangan Listrik adalah mempertimbangkan

penggunaan model project based learning dalam pembelajaran, baik dalam

aspek praktik maupun teori. Model ini terbukti cocok untuk melatih

keterampilan siswa, sehingga dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran.

3. Saran untuk penelitian lanjutan adalah menggunakan hasil penelitian ini sebagai

referensi dan meneliti dengan melibatkan lebih dari satu variabel. Dengan

demikian, penelitian dapat menyelidiki lebih dalam penggunaan model project

based learning terhadap variabel-variabel lainnya, sehingga dapat memperkaya

pemahaman tentang pengaruh model tersebut.

40
 DAFTAR REFERENSI

Adnyana, W., Santiyadnya, N., & Ariawan, K. U. (2017). Studi Evaluasi Kinerja Guru Dalam
Penerapan Pjbl Instalasi Motor Listrik Xi Tiptl Smkn 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan
Teknik Elektro Undiksha, 6(2), 66–74. https://doi.org/10.23887/jjpte.v6i2.20232
Arianto, I. S., Subali, B., & Linuwih, S. (2018). Penerapan Model Project Based Learning
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smpn 1 Ngawen. Indonesian Journal of Natural
Science Education (IJNSE), 1(2), 96–101. https://doi.org/10.31002/nse.v1i2.288

Arpan, M., Bibi, S., & Sulistiyarini, D. (2016). Hubungan Kemampuan Kognitif Dengan
Kemampuan Psikomotor Mahasiswa Dalam Mempersiapkan Diri Uuntuk Workshop
Komputer Prodi PTIK. 1, 82–95.
Badriyah, L. (2022). Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning terhadap
Kemampuan Psikomotorik dan Pencapaian Hasil Belajar Pai Siswa Kelas XI SMAN 1
Balong. Skripsi.
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The
Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39–43.
https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Candra, O., Elfizon, & Islami, S. (2019). Efektivitas Project based Learning pada Mata Kuliah
Praktek Instalasi Listrik Industri. JUPITER (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro), 04(02),
19–24.
Datundugon, E. A., Sangi, N., & Wajong, A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Proyek terhadap Hasil Belajar Instalasi Listrik Bangunan Sederhana. JURNAL
EDUNITRO: Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 1(1), 25–30.
https://doi.org/10.53682/edunitro.v1i1.1035

Defi, A. N., & Faiza, D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi
Pada Mata Pelajaran Dasar Listrik Elektronika. Voteteknika (Vocational Teknik
Elektronika Dan Informatika), 9(2), 112.
https://doi.org/10.24036/voteteknika.v9i2.112046
Djazari, M., & Sagoro, E. M. (2011). Evaluasi Prestasi Belajar Mahasiswa Program Kelanjutan
Studi Jurusan Pendidikan Akuntansi Ditinjau Dari Ipk D3 Dan Asal Perguruan Tinggi.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 9(2), 103–112.
https://doi.org/10.21831/jpai.v9i2.970
Dwiantoro, A., & Basuki, I. (2021). Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project Based
Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Instalasi
Penerangan Listrik Di Smk. Pendidikan Teknik Elektro, 10, 81–88.
Eliza, F., Syamsuarnis, S., Myori, D. E., & Hamdani, H. (2017). Project Based Learning in
Lighting Instalations for Simple Buildings Course. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional
Dan Teknologi, 17(1), 1–10. https://doi.org/10.24036/invotek.v17i1.13
Erdiana, E. (2019). Peningkatan Keterampilan Boga Dasar Melalui Metoda Demonstrasi. Js
(Jurnal Sekolah), 3(4), 240. https://doi.org/10.24114/js.v3i4.15527
Faizi, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk

41
 42

Meningkatkan Kompetensi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar

Eelektro Mekanik di Kelas X SMKN 1 Darul Kamal Aceh Besar. 2(1).
Fazri, A. (2022). Model Pembelajaran Project Based Learning dalam Meningkatkan Hasil
Belajar dalam Aspek Psikomotor dan Sikap pada Mata Pelajaran Jaringan Dasar untuk
Siswa Kelas X. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pendidikan, 1(1), 140–144.
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A review of project-based learning in
higher education: Student outcomes and measures. International Journal of Educational
Research, 102(May), 101586. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586

Habibah, I. A. N., Harti, H., & Sudarwanto, T. (2022). Project Based Learning Module
Development in Vocational High Schools. EduLine: Journal of Education and Learning
Innovation, 2(2), 206–213. https://doi.org/10.35877/454ri.eduline1060
Haq, F. R., & Elfizon, E. (2022). Penerapan Model Project-Based Learning pada Mata
Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 3(2), 73–80.
https://doi.org/10.24036/jpte.v3i2.194
Hikmah, M. (2020). Penerapan model Project Based Learning untuk Meningkatkan
Partisipasi dan Hasil Belajar Pemograman Dasar Siswa.
Hikmawati, A. N., Huriah, T., & Khoiriyati, A. (2018). Pengaruh Penerapan Project Based
Learning (PjBL) Terhadap Peningkatan Kemampuan Kognitif, Afektif Dan Psikomotor
Mahasiswa. Jurnal Kesehatan “Samodra Ilmu,” 9(1), 62.
Iskandar, A. (2013). Pengembangan perangkat penilaian psikomotor di sekolah menengah
kejuruan (SMK). Inspiration: Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi, 3(1), 37–46.
Kemenperin. (2003). Undang - Undang RI No 13 tahun 2003. Ketenagakerjaan, 1.
Laili, I. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata
Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 3, 306–315.

Lesmana, C. &, & Arpan, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning
Terhadap Kemampuan Psikomotor, Aktivitas Belajar, Dan Respon Mahasiswa. Jjurnal
Pendidikan Informatika Dan Sains, 06(Juni), 1–19.
Meita, L., Furi, I., Handayani, S., & Maharani, S. (2018). Eksperimen Model Pembelajaran
Project Based Learning Dan Project Based Learning Terintegrasi Stem Untuk
Mengingkatkan Hasil Belajar Dan Kreativitas Siswa Pada Kompetensi Dasar Teknologi
Pengolahan Susu. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35(1), 49-60–60.
https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13886
Nuddin, Y., & Sardi, J. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Instalasi Motor Listrik
menggunakan Model Project Based Learning Berbasis Android. Jurnal Pendidikan
Teknik Elektro, 02(01), 84–88. http://jpte.ppj.unp.ac.id/index.php/JPTE/article/view/89
Patricia, C. O. S. (2021). Studi Dokumenter Hasil Belajar Psikomotorik Siswa SMA Pada
Materi Sistem Pernafasan Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
3(2), 6.
Sudijono, A. (2013). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Raja Grafindo Pesada.
 43

Thomas, J. (2015). A Review Of Research On Project-Based Learning. Interdisciplinary

Journal of Problem-Based Learning, 22(1).
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Bumi Aksara.

Wijayanti, E. (2020). Pengembangan Instrumen Kompetensi Psikomotor pada Pembelajaran

Fisika. Bahana Pendidikan: Jurnal Pendidikan Sains, 2(1), 6–10.
Wiranto, J., & Sukardi. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning pada
Mata Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik di SMK Muhammadiyah 1 Padang. Jurnal
Pendidikan Tambusai, 6(2), 16484–16490.

Zulfah Dina, D. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning pada Mata
Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik di SMK Muhammadiyah 1 Padang. Jurnal
Pendidikan Tambusai, 6(2), 16484–16490.