PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIC,

AUDITORY, VISUALIZATION, INTELLECTUALY) UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
DASAR-DASAR KONSTRUKSI BANGUNAN DAN TEKNIK
PENGUKURAN TANAH PADA SISWA KELAS X PROGRAM
KEAHLIAN DESAIN PEMODELAN DAN INFORMASI BANGUNAN DI
SMK NEGERI 2 MEDAN TAHUN AJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan

Oleh :
AZWAR FADLI
NIM. 5151111011

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2019
 LEMBAR PERSETUJUAN

Skripsi ini Diajukan Oleh

AZWAR FADLI-NIM : 5151111011

Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan
Program Studi S-1 Pendidikan Teknik Bangunan
Fakultas Teknik - Universitas Negeri Medan

Telah Disetujui untuk

Mengadakan Ujian Sidang Skripsi

Medan, Oktober 2019

Dosen Pembimbing Skripsi

Kinanti Wijaya, M.Sc

NIP. 19870721 200912 2 006

i
 KATA PENGANTAR

Assalamu ՜alaikum Wr. Wb.

Segala puji bagi Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-

Nya kepada penulis, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi

ini berjudul “Penerapan Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory,

Visualization, Intellectualy) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Dasar-

Dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah Pada Siswa

Kelas X Program Keahlian Desain Permodelan Dan Informasi Bangunan Di

SMK Negeri 2 Medan Tahun Ajaran 2019/2020”.

Penulis juga menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini banyak terdapat

kekurangan dalam penulisan, isi dan penyampaiannya. Untuk itu penulis

mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun. Pada kesempatan ini,

penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setulus-

tulusnya kepada:

1. Kinanti Wijaya M.Sc. selaku Dosen Pembimbing skripsi yang telah

memberikan waktu, nasehat, arahan, dorongan, bimbingan, masukan dan saran

yang sangat bermanfaat dalam penyusunan skripsi ini.

2. Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas

Negeri Medan.

3. Dr. Ernesto M.R Silitonga, ST., DEA , selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Teknik Bangunan Universitas Negeri Medan.

4. Ir. Syahreza Alvan, M.Si., IPM , selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Teknik

Bangunan Universitas Negeri Medan.

i
5. Dr. Zulkifli Matondang, M.Si. selaku Ketua Prodi Pendidikan Teknik

Bangunan Universitas Negeri Medan.

6. Prof. Zainuddin ST., M.Pd. selaku penguji dan dosen Pembimbing Akademik

yang tidak pernah lelah membimbing saya selama ini.

7. Bapak/Ibu Dosen serta staf pegawai Fakultas Teknik khususnya Jurusan

Pendidikan Teknik Bangunan yang telah banyak memberikan Ilmu

Pengetahuan dan bantuan selama penulis melakukan perkuliahan.

8. Kepada kedua orang tua tercinta Bapak Dodi Wismar dan Ibu Almh. Maslan

Pane yang sangat Penulis sayangi dan cintai, Ayah dan Ibu yang tak pernah

berhenti berdo’a dengan penuh kesabaran dan kasih sayang, memberikan

nasihat, dorongan, baik moral dan material, serta selalu menjadi motivasi

Penulis, sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan.

9. Buat keluarga yang saya sayangi, Ibu Juli Arianti dan adik-adikku tercinta

Rifki Dimas, Rizky Salsabila, Zahra Hanifah dan Abangda Jefri Affandi yang

selalu memberikan dukungan dan doa.

10. Rekan-rekan seluruh teman-teman Mahasiswa dan Mahasiswi Pendidikan

Teknik Bangunan, PTB`15 Reg B seperti Yogi, Ami, Nurul dan semua teman-

teman yang tidak bisa disebutkan satu per satu

11. Abang serta Kakak stambuk Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan yang telah

memberikan saran serta masukan selama penulisan skripsi ini.

ii
 Akhirnya, hanya doa yang dapat penulis persembahkan ke hadirat Allah SWT,

semoga segala bantuan yang telah diberikan kepada penulis akan mendapatkan

balasan yang setimpal, dan semoga skripsi ini akan bermanfaat kepada pembaca.

Medan, Oktober 2019

Penulis,

Azwar Fadli
NIM. 5151111011

iii
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN

KATA PENGANTAR ................................................................................. i

DAFTAR ISI ................................................................................................ iv

DAFTAR TABEL ......................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 9

C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 10

D. Rumusan Masalah ............................................................................ 11

E. Tujuan Penelitian.............................................................................. 11

F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 12

BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS ........................................................................ 13

A. Kerangka Teoritis ............................................................................ 13

1. Hakikat Belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan

Teknik Pengukuran Tanah ......................................................... 13

a. Hakikat Belajar ........................................................................ 13

b. Tujuan Belajar ......................................................................... 16

iv
 c. Hasil Belajar ............................................................................ 16

d. Hakikat Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah .................................................................. 21

2. Hakikat Motivasi Belajar ............................................................. 24

a. Fungsi Motivasi Belajar .......................................................... 24

b. Indikator Motivasi Belajar ...................................................... 26

c. Fungsi Motivasi Belajar …..…………….…………………... 28

d. Ciri-ciri Motivasi Belajar ........................................................ 29

e. Upaya Peningkatan Motivasi Belajar ...................................... 30

f. Motivasi Belajar Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan

dan Teknik Pengukuran Tanah ................................................. 31

3. Hakikat Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory,

Visualization, Intellectualy ................... …………………... 32

a. Pengertian Model Pembelajaran .............................................. 32

b. Indikator Motivasi Belajar ...................................................... 34

1). Pengertian Model Pembelajaran Somatis, Auditori,

Visual, Intelektual (SAVI) ..................................................... 34

2). Karakteristik Model Pembelajaran Somatis, Auditori,

Visual, Intelektual (SAVI) ..................................................... 37

3). Tahapan Pelaksanaan Model Pembelajaran Somatis, Auditori,

Visual, Intelektual (SAVI) ..................................................... 41

B. Kajian Penelitian yang Relevan…………………………………… 51

C. Kerangka Konseptual…………………………………………...…. 52

v
 1. Penerapan Model Pembelajaran SAVI dalam upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Dasar-dasar Konstruksi

Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah .............................. 52

2. Penerapan Model Pembelajaran SAVI dalam upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Dasar-dasar Konstruksi

Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah .............................. 52

D. Hipotesis Tindakan ......................................................................... 56

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 57

A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 57

B. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................ 57

1. Subjek Penelitian ......................................................................... 57

2. Objek Penelitian ........................................................................... 57

C. Metode dan Jenis Penelitian............................................................. 57

D. Variabel Penelitian ........................................................................... 58

E. Defenisi Operasional Penelitian ....................................................... 59

F. Rancangan Penelitian ....................................................................... 61

G. Kegiatan Penelitian .......................................................................... 62

1. Perencanaan (Planning) ............................................................... 62

2. Tahap Pelaksanaan (Acting)......................................................... 62

3. Tahap Pengamatan (Observasing) .............................................. 63

4. Refleksi (Reflecting) .................................................................... 63

H. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ................................................ 72

1. Penilaian Hasil Belajar ................................................................. 72

vi
 2. Penyusunan Angket Motivasi Belajar .......................................... 74

I. Hasil Uji Coba Instrumen .................................................................. 75

1. Validitas Angket .......................................................................... 76

2. Reliabilitas Angket....................................................................... 76

3. Indeks Kesukaran Tes .................................................................. 78

4. Daya Pembeda Tes ....................................................................... 78

J. Teknik Analisis Data ......................................................................... 79

1. Analisis Data Hasil Belajar .......................................................... 79

a. Ketuntasan Klasikal ................................................................. 81

b. Ketuntasan Individu ................................................................ 81

2. Analisis Data Motivasi Belajari ................................................... 82

a. Uji Kecendrungan Variabel Penelitian .................................... 82

b. Analisis Regresi Linear : Satu-Prediktor................................. 82

c. Uji T (Uji Parsial) ................................................................... 83

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................ 84

A. Hasil Penelitian ................................................................................ 86

1. Siklus I ......................................................................................... 86

a. Perencanaan (Planning)........................................................... 86

b. Pelaksanaan (Acting) ............................................................... 86

c. Pengamatan (Observation) ...................................................... 87

d. Refleksi.................................................................................... 90

2. Siklus II ....................................................................................... 92

a. Perencanaan (Planning)........................................................... 93

vii
 b. Pelaksanaan (Acting) ............................................................... 93

c. Pengamatan (Observation) ...................................................... 94

d. Refleksi.................................................................................... 97

B. Uji Hipotesis Penelitian ................................................................... 98

1. Hasil Belajar Kognitif .................................................................. 98

2. Hasil Motivasi Belajar ................................................................. 98

3. Analisis Regresi Korelasi Product Momen .................................. 100

4. Uji T (Uji Parsial) ....................................................................... 101

C. Keterbatasan Penelitian .................................................................... 101

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 104

A. Kesimpulan ...................................................................................... 104

B. Saran................................................................................................. 105

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 107

LAMPIRAN

viii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1. Model Silus Penelitian Tindakan Kelas …………………….. 63

Gambar 4.1. Grafik Tingkat Motivasi Belajar Siswa Siklus 1 …………. 88
Gambar 4.2. Grafik Tingkat Hasil Belajar Siswa Siklus I ………...……... 89
Gambar 4.3. Hubungan Motivasi Belajar Siklus I
dengan Hasil Belajar Siklus 1 ...………...……………………..... 89
Gambar 4.4. Grafik Tingkat Motivasi Belajar Siswa Siklus II …………. 95
Gambar 4.5. Grafik Tingkat Hasil Belajar Siswa Siklus II ……………... 96
Gambar 4.6. Hubungan Motivasi Belajar Siklus I
dengan Hasil Belajar Siklus II ............................................................................................ 98
Gambar 4.7. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus …...... 99
Gambar 4.8. Grafik Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Tiap Siklus .. 99
Gambar 4.6. Grafik Perbandingan Korelasi Product Momen Motivasi
Belajar dan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus ...……......……….. 101

ix
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1. Daftar Nilai Ujian Harian Dasar-dasar Konstruksi Bangunan

dan Teknik Pengukuran Tanah ………………………………………… 5
Tabel.2.1. Langkah-langkah Pembelajaran Sesuai Model SAVI ………………. 48
Tabel 3.1. Penerapan Kegiatan Penelitian ……………………………………… 66
Tabel 3.2. Kisi-kisi Tes (Siklus I) …………………………………………… 75
Tabel 3.3. Kisi-kisi Tes (Siklus II) …………………………………………… 75
Tabel 3.4. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar ……………………………… 77
Tabel 3.5. Bobot/Skor setiap Jawaban Angket ……………………………… 77
Tabel 3.6. Skor Hasil Belajar …………………….…………………………… 82
Tabel 3.7. Ketuntasan Individu siklus I dan II ………………………………… 83
Tabel 4.1. Perbandingan hasil belajar siklus I dan II…………………………… 99
Tabel 4.2. Uji Hipotesis Data siklus I dan II …………………………… 101

viii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus .......................................................................................... 108

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ..................... 120

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ................... 132

Lampiran 4 Bahan Ajar .................................................................................... 144

Lampiran 5 Angket Motivasi Belajar............................................................... 159

Lampiran 6 Instrumen Tes Siklus I .................................................................. 161

Lampiran 7 Kunci Jawaban Instrumen Tes Siklus I ........................................ 165

Lampiran 8 Instrumen Tes Siklus I .................................................................. 166

Lampiran 9 Kunci Jawaban Instrumen Tes Siklus I ........................................ 170

Lampiran 10 Perhitungan Validitas Tes Objektif ........................................... 171

Lampiran 12 Perhitungan Reliabilitas Tes Objektif......................................... 175

Lampiran 14 Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Objektif ........................... 177

Lampiran 15 Perhitungan Daya Beda Tes Objektif ........................................ 179

Lampiran 16 Perhitungan Motivasi Belajar Siswa Siklus I ............................ 181

Lampiran 17 Perhitungan Hasil Belajar Siklus I ............................................. 184

Lampiran 18 Perhitungan Analisis Regresi Linear :

Satu Prediktor Siklus I ............................................................... 187

Lampiran 19 Perhitungan Motivasi Belajar Siswa Siklus II ........................... 190

Lampiran 20 Perhitungan Hasil Belajar Siklus II ........................................... 193

Lampiran 21 Perhitungan Analisis Regresi Linear :

Satu Prediktor Siklus II .............................................................. 198

xii
Lampiran 22 Uji Hipotesis ............................................................................... 201

Lampiran 23 Tabel Nilai Distribusi Tabel t ................................................... 204

Lampiran 24 Tabel r Product Moment ............................................................. 205

Lampiran 25 Dokumentasi Penelitian .............................................................. 206

xiii
 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Zaman sekarang ini, pendidikan merupakan bagian terpenting dari suatu

kehidupan bangsa yang berkualitas. Ketersediaan manusia bermutu yang

menguasai IPTEK sangat menentukan kemampuan bangsa dalam memasuki

kompetensi global dan ekonomi pasar bebas, yang menuntut daya saing tinggi.

Perkembangan pendidikan di Indonesia telah mengalami perubahan yang cukup

pesat. Hal ini disebabkan oleh perubahan tatanan kehidupan yang terjadi di dalam

negeri maupun luar negeri. Tentunya perubahan tersebut juga dialami oleh negara

lain, seperti perubahan sistim pendidikan, ekonomi, sosial, politik serta budaya. Oleh

karena itu, masyarakat Indonesia perlu mempersiapkan diri agar tidak tertinggal oleh

negara-negara lain. Dengan demikian, pendidikan diharapkan dapat mengantarkan

bangsa Indonesia meraih keunggulan dalam persaingan global. (Ace Suryadi :

1999: 17)

Jika melihat perkembangan dunia saat ini, Indonesia telah merumuskan

tujuan-tujuan dari pendidikan itu sendiri melalui peraturan pemerintah, yaitu

menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SPN) pasal

1, yang berbunyi : Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

1
 2

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sehingga

setiap Warga Negara Indonesia memiliki hak dan kewajiban didalam pengembangan

kualitas diri melalui pendidikan.

Pendidikan di Indonesia bisa ditempuh dengan dua cara yaitu pendidikan

formal dan pendidikan non formal. Pendidikan formal menurut peraturan pemerintah

Republik Indonesia nomor 13 tahun 2015 tentang perubahan kedua atas peraturan

pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 1 ayat 3

adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan

dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi sedangkan pendidikan non

formal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan

secara terstruktur dan berjenjang.

Definisi pendidikan kejuruan selanjutnya dijabarkan dalam Peraturan

Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan

Pendidikan yang menyatakan bahwa SMK adalah salah satu bentuk pendidikan

formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan

menengah sebagai lanjutan dari Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah

Tsanawiyah (MTs).

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan lembaga pendidikan yang

berfungsi untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Tujuan SMK adalah

menghasilkan lulusan yang siap bekerja sesuai bidang keahliannya. Tujuan SMK ini

sesuai dengan definisi Unesco (2005) yang menyatakan, “Technical and Vocational

Education and Training (TVET) is concern with the acquisition of knowledge and
 3

skills for the word of work.” (Pendidikan Teknikal dan Vokasional dan Pelatihan

adalah berkenaan dengan penyiapan pengetahuan dan keterampilan untuk memasuki

dunia kerja. Sesuai dengan namanya dimana siswa SMK tidak hanya dibekali

pengetahuan tetapi juga keterampilan lulusan yang siap pakai dunia kerja. Hal ini

juga bekaitan dengan Spektrum Sekolah Menengah Kejuruan (2008), SMK memiliki

tujuan untuk: 1) menyiapkan siswa agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja

mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri

sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai kompetensi dan program keahlian yang

dipilihnya, 2) menyiapkan siswa agar mampu memilih karir, ulet, gigih dalam

berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan sikap

professional dalam bidang keahlian yang diminatinya, 3) membekali siswa dengan

ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, agar mampu mengembangkan diri di kemudian

hari baik secara mandiri mamupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi, 4)

membekali siswa dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan program

keahlian yang dipihnya.

SMK diharapkan dapat menjadi solusi di dalam sistem pendidikan Indonesia.

Lulusan SMK diharapkan dapat terjun langsung didunia kerja saat ini, dengan

kemampuan yang dikuasainya. Tetapi Menurut Fasli Jalal (Notonegoro, 2008) pada

faktanya lulusan SMK lebih banyak menjadi penganggur dengan presentase 13,44

persen dibandingkan dengan yang bekerja sebesar 7,35 persen dimana sisanya adalah

melanjutkan ke perguruan tinggi, Konstribusi penganggur tersebut paling tinggi bila

dibandingkan lulusan jenjang pendidikan lainnya, seperti sarjana yang hanya 2

persen.
 4

SMK Negeri 2 Medan merupakan suatu lembaga pendidikan formal yang

memberi bekal pengetahuan, teknologi, keterampilan, sikap mandiri, disiplin, serta

etos kerja yang terampil dan kreatif sehingga kelak menjadi tenaga kerja yang

memiliki pengetahuan dan keterampilan tingkat menengah yang sesuai dengan

bidangnya. SMK Negeri 2 Medan beralamat di jalan STM No. 12 A Medan Amplas

ini terdiri dari 6 jurusan dimana salah satunya adalah jurusan bangunan. Di dalam

jurusan bangunan ini terdapat program keahlian Desain Pemodelan dan Informasi

Bangunan yang diharapkan siswa dapat memiliki kompetensi di dalam bidang

konstruksi bangunan. Mata Pelajaran yang terdapat pada program keahlian Desain

Pemodelan dan Informasi Bangunan adalah mata pelajaran adaptif, mata pelajaran

normatif dan mata pelajaran produktif.

Hasil Observasi Penulis pada Februari 2019 di dalam sekolah SMK Negeri 2

Medan memiliki beberapa mata pelajaran produktif. Di antaranya ialah terdapat mata

pelajaran Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah, dimana

Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah adalah mata

pelajaran yang mempelajari dasar-dasar konstruksi bangunan seperti mengidentifikasi

bahan-bahan bangunan, fungsi alat dan bahan bangunan yang dipakai, menganalisa

kegunaan masing-masing bahan bangunan serta ilmu ukur tanah dimana siswa

diharapkan dapat menggunakan alat ukur tanah. Dengan mempelajari mata belajaran

Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah siswa diharapkan

dapat memilki pengetahuan dan wawasan mengenai dasar-dasar dari bidang

Konstruksi Bangunan yang menjadi bekal bagi mereka untuk mempelajari mata

pelajaran selanjutnya yang berkaitan dengan ilmu bangunan.

 5

Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah adalah mata

pelajaran yang berhubungan dengan metode, teknik atau cara, misalnya bahan

bangunan, metode pelaksanaan konstruksi bangunan serta mempelajari alat ilmu ukur

tanah dan sebagainya. Mata pelajaran Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah menitikberatkan pada prinsip dasar pemahaman siswa tentang

pelaksanaan pekerjaan konstruksi, anatomi atau susunan bangunan sederhana (satu

lantai atau lebih) hingga kekuatan bangunan, baik teknik pelaksanaan pekerjaan

maupun bahan yang digunakan, utilitas bangunan, dan penggunaan alat ukur tanah

serta K3LH pada pekerjaan bangunan.

Tabel 1 .1 Perolehan Nilai Ujian Harian Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan

Teknik Pengukuran Tanah kelas X Program Keahlian Desain Pemodelan dan
Informasi Bangunan SMK Negeri 2 Medan.

Nilai Jumlah Siswa Presentase Kategori

< 75 16 orang 50,00 % Kurang Kompeten

75 – 84 12 orang 37,50 % Cukup Kompeten

85 – 94 4 orang 12,50 % Kompeten

95 - 100 0 0 Sangat Kompeten

Jumlah 32 orang 100 %

Sumber: Guru mata pelajaran Konstruksi Bangunan SMK Negeri 2 Medan

Dengan memperhatikan Tabel 1. nilai hasil belajar mata pelajaran Dasar-dasar

Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah maka peneliti menemukan

bahwa hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 2 Medan Tahun Pelajaran 2018/2019

dari 32 siswa, terdapat 50,00% siswa dalam kategori kurang kompeten, 37,50%
 6

siswa dalam kategori cukup kompeten, 12,50% siswa dalam kategori kompeten dan

tidak ada siswa yang memperoleh kategori nilai sangat kompeten. Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah adalah 75, maka dapat dilihat bahwa

50,00% siswa berada dalam kategori kurang kompeten. Jadi, hasil belajar Dasar-

dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah pada siswa kelas X

Program Keahlian Teknik Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan di SMK

Negeri 2 Medan Tahun Pelajaran 2018/2019 belum sesuai harapan.

Dari hasil pengamatan yang penulis lakukan, beberapa faktor yang

menghambat siswa didalam berinteraksi aktif didalam kelas, seperti metode

pengajaran yang masih bersifat ceramah, sehingga membuat siswa jenuh dan

monoton didalam kelas. Setelah melakukan wawancara terhadap guru bidang studi,

penerapan model pembelajaran tersebut masih mengandalkan ilmu yang disajikan

oleh guru, kegiatan belajar berlangsung secara satu arah sehingga para siswa kurang

berpartisipasi didalam kelas. Pembelajaran yang baik adalah bersifat menyeluruh

dalam melaksanakannya dan mencakup berbagai aspek, baik aspek kognitif, afektif,

maupun psikomotorik, sehingga dalam pengukuran tingkat keberhasilannya selain

dilihat dari segi kuantitas juga dari kualitas yang telah dilakukan di sekolah- sekolah.

Mengacu dari pendapat tersebut, maka pembelajaran yang aktif ditandai adanya

rangkaian kegiatan terencana yang melibatkan siswa secara langsung, komprehensif

baik fisik, mental maupun emosi. Hal semacam ini sering diabaikan oleh guru karena

guru lebih mementingkan pada pencapaian tujuan dan target kurikulum. Untuk

mencapai tujuan tersebut salah satu upaya guru adalah menciptakan suasana kelas

yang aktif, efektif dan menyenangkan dalam pembelajaran.

 7

Banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah yaitu faktor

internal dan eksternal dari siswa. Faktor internal antara lain: motivasi belajar,

intelegensi, kebiasan dan rasa percaya diri. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor

yang terdapat di luar siswa, seperti guru sebagai pembina kegiatan belajar, strategi

pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum dan lingkungan.

Dalam pelaksanaan Kurikulum 2013, guru sebagai komponen yang penting

dalam proses pembelajaran, diharapkan dapat mengubah kondisi pembelajaran agar

sesuai dengan yang diharapkan, salah satunya melalui model pembelajaran. Model

pembelajaran adalah kerangka konseptual/operasional, yang melukiskan prosedur

yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai

tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para pelajar dalam

merencanakan, dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Model pembelajaran yang

tepat sangat berpengaruh terhadap hasil atau output dari siswa.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kurangnya hasil belajar

dari siswa kelas X Program Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan di

SMK Negeri 2 Medan Tahun Pelajaran 2018/2019 disebabkan oleh pemilihan metode

pembelajaran yang kurang tepat dan motivasi belajar dari siswa yang masih kurang.

Oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan mengubah model

pembelajaran dan pemberian motivasi belajar melalui penelitian tindakan kelas.

Pengembangan model pembelajaran saat ini dibutuhkan untuk mendorong siswa aktif

dalam kegiatan di kelas, kegiatan yang inovatif dan kreatif didalam kelas. Siswa

diharapkan dapat terlibat langsung di dalam pembelajaran, tidak hanya sekedar

 8

mengerjakan tugas, mendengarkan guru menyampaikan materi pembelajaran tetapi

mengarahkan siswa untuk aktif dan berpartisipasi didalam kelas.

Melihat beberapa permasalahan di atas, penulis memilih menggunakan model

pembelajaran SAVI (Somatis, Audiotori, Visual, Intelektual). Meier (2002 : 91)

“Pembelajaran dengan pendekatan SAVI adalah pembelajaran yang menggabungkan

gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indera yang dapat

berpengaruh besar pada pembelajaran”. Model pembelajaran SAVI merupakan

metode pembelajaran yang menggabungkan seluruh panca indera untuk fokus

didalam pembelajaran.

Model pembelajaran SAVI terdiri dari 4 bagian sesuai singkatannya yaitu a)

Somatis yaitu pembelajaran yang memanfaatkan dan melibatkan tubuh (indera

peraba, kinestetik, melibatkan fisik dan menggerakkan tubuh sewaktu kegiatan

pembelajaran berlangsung). b) Auditori yaitu pembelajaran yang melibatkan cara

mendengar dan penyampaian materi pelajaran yang sedang berlangsung atau dapat

berupa dilakukan dengan cara mengajak mereka membicarakan apa yang sedang

mereka pelajari. c) Visual, seperti namanya pembelajaran ini melibatkan panca indera

penglihatan selam proses pembelajaran. Secara khususnya pembelajar visual yang

baik jika mereka dapat melihat contoh dari dunia nyata, diagram, peta gagasan, ikon

dan sebagainya ketika belajar. d) Intelektual yaitu proses pembelajaran yang

mengarahkan siswa untuk melakukan Tindakan pembelajar dengan pikiran mereka

secara internal ketika menggunakan kecerdasan untuk merenungkan suatu

pengalaman dan menciptakan hubungan, makna, rencana, dan nilai. Selain itu penulis

akan mengukur pengaruh Motivasi belajar siswa selama proses penerapan belajar
 9

didalam kelas. Dengan pengaruh Model Pembelajaran tersebut diharapkan siswa

dapat memiliki Motivasi di dalam dirinya untuk belajar secara baik.

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul : “Penerapan Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory,

Visualization, Intellectualy) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar

Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah Pada Siswa Kelas

X Program Keahlian Desain Pemodelan Dan Informasi Bangunan Di SMK Negeri 2

Medan Tahun Ajaran 2019/2020”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas, dapat

diidentifikasikan beberapa masalah antara lain :

1. Hasil belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah

siswa kelas X Program Keahlian Teknik Desain Pemodelan dan Informasi

Bangunan masih belum optimal.

2. Model pembelajaran yang dilakukan oleh guru bidang studi masih berpusat pada

guru di mana pembelajaran menggunakan metode ceramah.

3. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang bervariasi karena proses

pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered) sehingga siswa tidak

berperan aktif dalam belajar

4. Kurangnya motivasi belajar siswa kelas X selama proses pembelajaran Dasar-

dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah kelas X Program

 10

Keahlian Teknik Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan SMK Negeri 2

Medan.

C. Pembatasan Masalah

Untuk memberi ruang lingkup yang jelas dan terarah serta meningkatkan

kemampuan penulis yang terbatas, maka perlu dilakukan pembatasan masalah dalam

penelitian ini, sebagai berikut :

1. Penelitian ini menerapkan model pembelajaran SAVI dalam upaya meningkatkan

hasil belajar siswa pada ranah kognitif.

2. Kompetensi dasar yang diajarkan dalam penelitian ini adalah Memahami jenis-

jenis konstruksi/ bangunan (bangunan gedung, jalan, jembatan, dan irigasi)..

3. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Program Keahlian Teknik Desain

Pemodelan dan Informasi Bangunan SMK Negeri 2 Medan Tahun Ajaran

2019/2020.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah maka

dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :

1. Apakah model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan Motivasi Belajar Dasar-

dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah pada siswa kelas X

Program Keahlian Teknik Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan SMK

Negeri 2 Medan Tahun Ajaran 2019/2020 ?

 11

2. Apakah Model Pembelajaran SAVI dapat meningkatkan Hasil Belajar Dasar-

dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah pada siswa kelas X

Program Keahlian Teknik Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan SMK

Negeri 2 Medan Tahun Ajaran 2019/2020 ?

E. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan utama

penelitian tindakan kelas ini adalah

1. Untuk mengetahui penerapan Model pembelajaran SAVI apakah dapat

meningkatkan Motivasi Belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah pada siswa kelas X Program Keahlian Teknik Desain

Pemodelan dan Informasi Bangunan SMK Negeri 2 Tahun Ajaran 2019/2020.

2. Untuk mengetahui penerapan Model Pembelajaran SAVI apakah dapat

meningkatkan Hasil Belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah pada siswa kelas X Program Keahlian Teknik Desain

Pemodelan dan Informasi Bangunan SMK Negeri 2 Tahun Ajaran 2019/2020.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang bermanfaat,

sehingga berguna untuk guru, siswa, sekolah, dan orang tua. Adapun manfaat

penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah sebagai berikut:

 12

1. Manfaat Teoritis

Manfaat secara teori untuk menambah wawasan baru dalam

pembelajaran mata pelajaran Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah sebagai masukan atau informasi bagi guru dalam

pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah dan Guru

1) Memberikan sumbangan pemikiran dalam usaha meningkatkan mutu

pembelajaran di sekolah.

2) Untuk memperbaiki pembelajaran. Perbaikan ini akan menimbulkan

rasa puas bagi guru karena sudah melakukan sesuatu untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran.

3) Untuk dapat berkembang secara professional karena dapat

menunjukkan bahwa ia mampu menilai dan memperbaiki

pembelajaran yang dikelolanya.

b. Bagi siswa

Menumbuhkan pemahaman siswa tentang jenis-jenis konstruksi/

bangunan (bangunan gedung, jalan, jembatan, dan irigasi)..

d. Bagi Mahasiwa

Sebagai masukan bagi mahasiswa atau calon guru untuk menerapkan

Strategi pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar nantinya

dikemudian hari.
 13

BAB II

KERANGKA TEORITIS, KERANGKA KONSEPTUAL,

DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Kerangka Teoretis

1. Hakikat Hasil Belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah

a. Pengertian Belajar

Menurut pengertian secara psikologi, belajar merupakan suatu proses

perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya

dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan tersebut akan nyata dalam

seluruh aspek tingkah laku. Menurut Sudjana (2005: 13), “Penyesuaian tingkah

laku dapat terwujud melalui kegiatan belajar, bukan karena akibat langsung dari

pertumbuhan seseorang yang melakukan kegiatan belajar”.

Belajar menurut Slameto (2010: 2) “Belajar ialah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya”.

Menurut Reber (Sugihartono, 2007) mendefinisikan belajar dalam 2

pengertian. Pertama, belajar sebagai proses memperoleh pengetahuan dan kedua,

belajar sebagai perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai

hasil latihan yang diperkuat. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

13
 14

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya (Slameto, 2010).

Menurut Hilgrad dan Bower (Baharuddin, 2010:), ”belajar (to learn)

memiliki arti : to gain knowledge, comprehension, or mastery of trough

experience or study, to fix in the mind or memory; memorize; to acquire trough

experience, to become in forme of to find out”. Menurut definisi tersebut, belajar

memiliki pengertian memperoleh pengetahuan atau menguasai pengetahuan

melalui pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman, dan mendapatkan

informasi atau menemukan. Dengan demikian, belajar memiliki arti dasar adanya

aktivitas atau kegiatan dan penguasaan tentang sesuatu.

Jadi dapat disimpulkan belajar adalah proses perubahan tingkah laku

manusia, baik melalui proses pengamatan maupun hasil pengalamannya sendiri

untuk memperoleh pengetahuan, informasi maupun penguasaan tentang suatu hal.

Seperti yang kita ketahui belajar merupakan suatu proses perubahan, seseorang

dianggap belajar jika terjadi perubahan dalam dirinya, dan perubahan yang terjadi

dalam diri seseorang banyak sekali baik sifat maupun jenisnya, tidak semua

perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.

Menurut Slameto (2010: 3) Ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam

pengertian belajar yaitu :

1) Perubahan terjadi secara sadar

Ini berarti bahwa seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya

perubahan itu atau sekurang-kurangnya ia merasakan telah terjadi adanya

perubahan dalam dirinya. Misalnya ia menyadari bahwa pengetahuannya

bertambah.
 15

2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri seseorang

berlangsung secara berkesinambungan, tidak statis. Satu perubahan yang

terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi

kehidupan ataupun proses belajar berikutnya.

3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu senantiasa

bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari

sebelumnya. Dengan demikian makin banyak usaha belajar itu dilakukan,

makin banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh. Perubahan yang

bersifat aktif artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya

melainkan karena usaha individu sendiri.

4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

Perubahan yang bersifat sementara atau temporer terjadi hanya untuk

beberapa saat saja, tidak dapat digolongkan sebagai perubahan dalam arti

belajar. Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap atau

permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan

menetap.

5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah

Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada

tujuan yang akan dicapai. Perbuatan belajar terarah kepada peubahan

tingkah laku yang benar-benar disadari.

 16

6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku

Perubahan yang diperoleh seseorang setelah melalui suatu proses

belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar

sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku secara

menyeluruh dalam sikap, keterampilan, pengetahuan , dan sebagainya.

Adapun dua faktor yang mempengaruhi belajar (Slameto, 2010: 54) yaitu:

1) Faktor Internal

a) Faktor jasmaniah, yaitu faktor kesehatan, cacat tubuh;

b) Faktor psikologis, yaitu intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan, kesiapan;

c) Faktor kelelahan

2) Faktor Eksternal

a) Faktor keluarga, yaitu cara orang tua mendidik, relasi antaranggota

keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang

tua, latar belakang kebudayaan;

b) Faktor sekolah, yaitu metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu

sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode

belajar, tugas rumah;

c) Faktor masyarakat, yaitu kegiatan siswa dalam masyarakat, mass

media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.

b. Tujuan Belajar

Tujuan belajar sebenarnya sangat banyak dan bervariasi, tetapi secara

umum Sardiman (2001: 26) merangkum tujuan belajar menjadi tiga jenis yaitu:
 17

1) Untuk mendapatkan pengetahuan

Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pengetahuan dan

kemampuan berpikir keduanya tidak dapat dipisahkan, tidak dapat

mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan,

sebaliknya kemampuan berpikir akan memperkaya pengetahuan.

2) Penanaman konsep dan keterampilan

Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga memerlukan

suatu keterampilan, baik itu keterampilan jasmani maupun rohani.

Keterampilan dapat dididik yaitu dengan banyak melatih kemampuan.

3) Pembentukan sikap

Alam menumbuhkan sikap, mental, perilaku, dan pribadi anak

didik guru harus bijak dan hati-hati dalam pendekatannya. Untuk itu

dibutuhkan kecakapan kecakapan dalam mengarahkan motivasi dan

berpikir dan memberikan tauladan.

Dari uraian diatas pada intinya tujuan belajar adalah ingin mencapai atau

mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dan pencapaian tujuan

belajar berarti akan menghasilkan hasil belajar. Tujuan belajar harus diperoleh

melalui proses serta alur yang baik agar tujuan yang dicapai selaras dengan hasil

belajar yang diharapkan.

c. Hasil Belajar

Menurut Purwanto (2009: 34) hasil belajar merupakan perubahan perilaku

siswa akibat belajar. Perubahan itu diupayakan dalam proses belajar mengajar

untuk mencapai tujuan pendidikan.

 18

Sedangkan menurut Wingkel dalam Purwanto (2009: 39) hasil belajar

merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk

mendapatkan perubahan dalam perilakunya.

Menurut Gagne (Purwanto, 2009: 42) hasil belajar adalah terbentuknya

konsep, yaitu kategori yang kita berikan pada stimulus yang ada di lingkungan

yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk asimilasi stimulus- stimulus

baru dan menentukan hubungan di dalam dan diantara kategori-kategori.

Kemudian lima kategori hasil belajar menurut Gagne (Sudjana, 2010: 22) yaitu:

(a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap,

dan (e) keterampilan motoris.

Menurut Bloom dalam Thobroni (2015:21-22), hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.

1) Domain Kognitif mencakup:

a) (C1) Knowledge (pengetahuan, ingatan);

b) ( C2) Comprehension ( pemahaman, menjelaskan,ringkasan, contoh);

c) ( C3) Aplications (menerapkan);

d) ( C4) Analysis (menguraikan, menentukan hubungan);

e) ( C5) Evaluating (menilai);

f) ( C6) Creating (membuat).

2) Domain Afektif mencakup:

a) Receiving (sikap menerima);

b) Responding ( memberikan respon);

c) Valuing (nilai);

d) Organization (organisasi);
 19

e) Characterization (karakterisasi).

3) Domain Psikomotorik mecakup:

a) Initiatory;

b) Pre-routine;

c) Rountinized;

d) Keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan

intelektual.

Menurut Benyamin Bloom (Sardiman, 2008) hasil belajar dibagi menjadi

tiga ranah yaitu : 1) kognitif, 2) afektif, 3) psikomotorik. ranah kognitif masih

dibagi menjadi enam tingkatan yaitu : a) pengetahuan, b) pemahaman, c) aplikasi,

d) anilisis, e) sintesis, dan f) evaluasi. Ingatan, pemahaman dan aplikasi penerapan

digolongkan ke dalam tingkatan rendah, sedangkan tingkatan yang lainnya

digolongkan ke dalam tingkatan tinggi.

Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar akan

tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek tersebut. Adapun aspek-aspek itu

yaitu, pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional,

hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap (Hamalik, 2011:30).

Hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif

(C1) Knowledge (pengetahuan, ingatan); (C2) Comprehension (pemahaman,

menjelaskan, ringkasan, contoh); dan ( C3) Aplications (menerapkan).

1) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Suryabrata (2002) mengklasifikasikan faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar adalah:

a) Faktor yang berasal dari luar diri (eksternal), terdiri dari:

 20

(1) Faktor non sosial seperti udara, suhu, cuaca, waktu, tempat, alat-alat yang

dipakai untuk belajar

(2) Faktor sosial seperti faktor manusia

b) Faktor yang berasal dari dalam diri (internal) yaitu:

(1) Faktor fisiologis yaitu seperti faktor kesehatan tubuh dan cacat tubuh

yang dapat mempengaruhi belajar. Kesehatan tubuh merupakan aspek

yang harus di pelihara dan kesehatan tubuh harus memiliki nutrisi yang

cukup, karena apabila kekurangan kadar makanan akan mengakibatkan

kelesuhan, cepat lelah dan sebagainya. Dan kecacatan tubuh merupakan

faktor yang mempengaruhi hasil belajar, menurut Suryabrata (2007)

beberapa penyakit kronis juga sangat menganggu hasil belajar siswa,

demikian pula kondisi fungsi panca indera terutama mata dan telinga

(2) Faktor psikologis seperti perhatian, pengamatan, tanggapan, fantasi,

ingatan, berfikir dan motif

Adapun hasil pengajaran dikatakan betul-betul baik, apabila memiliki ciri-

ciri sebagai berikut (Sardiman, 2008):

1) Hasil itu tahan lama dan dapat digunakan dalam kehidupan oleh siswa. Dalam

hal ini guru akan senantiasa menjadi pembimbing dan pelatih yang baik bagi

siswa yang akan menghadapi ujian.

2) Hasil itu merupakan pengetahuan “asli” atau “otentik”. Pengetahuan hasil

proses belajar-mengajar itu bagi siswa seolah-olah telah merupakan bagian

kepribadian bagi diri setiap siswa, sehingga akan dapat memengaruhi

pandang dan caranya mendekati permasalahan. Sebab pengetahuan itu

dihayati dan penuh makna bagi diirinya.

 21

Sebagai tolak ukur keberhasilan proses belajar, indikator-indikatornya

adalah sebagai berikut: (1) Penguasaan materi pelajaran yang dibelajarkan

mencapai prestasi yang tinggi, baik secara individu maupun kelompok; (2)

perilaku yang disebutkan dalam tujuan pembelajaran khusus dapat dicapai oleh

siswa, baik secara individu maupun kelompok (Sutikno, 2013).

Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar adalah perubahan tingkah laku maupun interaksi dengan lingkungan,

yang memiliki tujuan mengubah tingkah laku seseorang serta mendapatkan

penilaian dari hasil usaha itu dapat dinilai melalui aspek bidang kognitif, afektif

dan psikomotorik.

d. Hasil Belajar Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah

Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah

merupakan salah satu mata pelajaran yang termasuk dalam kelompok mata

pelajaran kejuruan di jurusan Teknik Bangunan pada program keahlian Teknik

Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan SMK N 2 Medan. Mata pelajaran

Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah ini memiliki

bobot 7 jam pelajaran tiap minggunya pada kelas X jurusan Teknik Bangunan

pada program keahlian Teknik Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan

semester 1 dan 2. Adapun pokok pokok materi yang terkandung di dalamnya

berupa dasar dasar K3LH (Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta

Lingkungan Hidup) pada pekerjaan bangunan, ilmu konstruksi bangunan

sederhana mulai dari pengetahuan bahan, metode pelaksanaan pekerjaan

konstruksi, utilitas bangunan sederhana, teknik pengukuran tanah dan lain lain.
 22

Pembelajaran konstruksi bangunan bisa berupa kegiatan praktik lapangan dan juga

penjelasan teori dikelas. Kompetensi dasar yang dipelajari selama 2 semester pada

mata pelajaran ini yaitu :

1. Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup

K3LH pada pekerjaan bangunan.

2. Memahami jenis-jenis konstruksi/ bangunan (bangunan gedung, jalan,

jembatan, dan irigasi)

3. Memahami spesifikasi dan karakteristik kayu

4. Memahami spesifikasi dan karakteristik beton.

5. Memahami spesifikasi dan karakteristik baja.

6. Menerapkan prosedur pekerjaan konstruksi beton

7. Menerapkan prosedur pekerjaan konstruksi baja

8. Menerapkan prosedur pekerjaan konstruksi kayu

9. Menerapkan prosedur pekerjaan konstruksi tanah

10. Menerapkan prosedur pekerjaan konstruksi batu

11. Memahami jenis-jenis alat berat pada pekerjaan konstruksi.

12. Menganalisis penggunaan material dan alat untuk pekerjaan konstruksi.

13. Mengevaluasi pekerjaan Konstruksi

14. Menerapkan prinsip-prinsip teknik pengukuran tanah.

15. Menerapkan prosedur keselamatan dan kesehatan kerja serta lingkungan

hidup K3LH

16. Menerapkan prosedur pengoperasian jenis-jenis peralatan survei dan

pemetaan.

17. Menerapkan prosedur pekerjaan survey dan pemetaan sederhana

 23

18. Menerapkan teknik pengoperasian alat sipat datar (leveling) dan alat sipat

ruang (theodolit).

19. Menerapkan teknik perawatan dan pengecekan jenis optic

20. Menerapkan proses pengecekan kebenaran data pengukuran

21. Menerapkan teknik pengukuran dan pematokan (staking out)

22. Menganalisis data hasil pengukuran.

23. Mengevaluasi hasil pengukuran berupa gambar kerja untuk pekerjaan

konstruksi.

Pembelajaran Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran

Tanah bisa berupa kegiatan praktik lapangan dan juga penjelasan teori dikelas.

Ada beberapa kompetensi dasar yang harus dicapai melalui kerja praktek, karena

suatu pembelajaran yang dilaksanakan tanpa adanya praktek secara langsung

terkadang akan menyulitkan untuk tercapainya kompetensi dasar yang dituntut.

Peneliti membatasi pemilihan kompetensi dasar pada bagian Memahami

jenis-jenis konstruksi/ bangunan (bangunan gedung, jalan, jembatan, dan irigasi).

Hal ini disebabkan oleh keterbatasan waktu dan kemampuan peneliti.

Tujuan yang ingin dicapai oleh guru dari proses pembelajaran adalah hasil

belajar siswa yang memuaskan. Hasil belajar dapat diartikan sebagai suatu

penilaian dan hasil usaha yang dicapai seseorang dari suatu kegiatan yang

dilakukan dalam waktu tertentu yang dinyakan dalam bentuk angka dan huruf

yang dibagi menjadi tiga ranah yaitu : a) kognitif, b) afektif, c) psikomotorik.

Dalam keseluruhan proses pendidikan disekolah kegiatan belajar merupakan

kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan
 24

pendidikan hanya bergantung oleh proses belajar yang dialami siswa sebagai

peserta didik.

Di dalam Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah

membahas salah satu Kompetensi Dasar yaitu Memahami jenis-jenis konstruksi/

bangunan (bangunan gedung, jalan, jembatan, dan irigasi). Dari Pemilihan

Kompetensi Dasar hasil belajar yang diharapkan adalah perubahan tingkah laku

baik kognitif, dan psikomotorik pada individu setelah mengalami proses belajar

mengajar kearah yang lebih baik. Ranah kognitif berdasarkan pengetahuan dasar

mengenai konstruksi bangunan, jenis-jenis konstruksi bangunan sesuai peraturan

perundang undangan yang berlaku. Dan terakhir ranah Psikomotorik yaitu siswa

memiliki hasrat untuk mempelajari lebih dalam berbagai jenis konstruksi

berdasarkan jenis-jenis maupun fungsi dari berbagai bangunan tersebut.

2. Hakikat Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Motif dalam bahasa Inggris adalah motive yang berasal dari kata “motion”

berarti gerak atau sesuatu yang bergerak. Berawal dari kata motif itu motivasi

dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif.

Motif dapat menjadi aktif pada saat-saat tertentu terutama bila kebutuhan

untuk mencapai tujuan sangat diperlukan. Lebih lanjut Motivasi dapat juga

dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu,

sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka,

maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu,

Sardiman (2008).
 25

Hamzah B Uno (2012: 1) menyatakan bahwa motivasi adalah dorongan

dasar yang menggerakan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada

diri seseorang yang menggerakan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan

dorongan dalam dirinya. Oleh karena itu, perbuatan seseorang yang didasarkan

atas motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan motivasi yang

mendasarinya.

Dari uraian di atas dapat diartikan Motivasi adalah tindakan aktif yang

didasari oleh perbuatan seseorang untuk menggerakkan sesuatu yang sesuai

dengan dorongan maupun kemauannya. Motivasi dapat dilaksanakan oleh

seseorang ketika suatu perbuatan sesuai dengan kemauan dirinya sendiri.

Motivasi dapat dibedakan berdasarkan jenis-jenisnya, ada jenis motivasi

yang timbul atau terjadi karena suatu keinginan seseorang untuk mendapatkan

sesuatu. Sedangkan jenis motivasi yang lain yaitu motivasi yang terjadi karena

seseorang tersebut ingin mencapai target yang telah ditentukan agar berhasil

sesuai dengan apa yang diharapkan. Sugihartono, dkk (2007: 78) dalam bukunya

Biggs dan Telfer menjelaskan bahwa jenis-jenis motivasi belajar dapat dibedakan

menjadi empat macam, yaitu:

1. Motivasi instrumental yaitu merupakan dorongan yang membuat

peserta didik belajar karena ingin mendapatkan hadiah.

2. Motivasi sosial, (peserta didik belajar untuk menyelenggarakan tugas)

yaitu motivasi yang menjadikan peserta didik lebih terlibat dalam

suatu tugas yang diberikan.

3. Motivasi berprestasi yaitu motivasi yang membuat peserta didik

belajar untuk meraih keberhasilan yang telah ditentukan.

 26

4. Motivasi instrinsik yaitu motivasi yang membuat peserta didik

memiliki rasa ingin belajar dengan keinginannya sendiri.

Ngalim Purwanto (2010 : 72) menyebutkan bahwa motivasi mengandung

tiga komponen pokok : “(1) Menggerakan; (2) Motivasi juga mengarahkan atau

menyalurkan tingkah laku; (3) Menopang dan menjaga tingkah laku”.

Beberapa analisa di atas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar

memiliki beberapa jenis dan juga pada dasarnya motivasi itu dapat muncul dari

diri sendiri maupun dorongan orang lain sehingga peserta didik dapat

meningkatkan motivasi belajarnya.

b. Indikator Motivasi Belajar

Unsur-unsur motivasi belajar Menurut Dimyati dan Mudjiono (1994: 89-

92) ada beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu:

1) Cita-cita atau aspirasi siswa

Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu sangat lama, bahkan

sepanjang hayat. Cita-cita siswa untuk ”menjadi seseorang” akan

memperkuat semangat belajar dan mengarahkan pelaku belajar. Cita-cita

akan memperkuat motivasi belajar intrinsik maupun ektrinsik sebab

tercapainya suatu cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri.

2) Kemampuan Belajar

Dalam belajar dibutuhkan berbagai kemampuan. Kemampuan ini

meliputi beberapa aspek psikis yang terdapat dalam diri siswa. Misalnya

pengamatan, perhatian, ingatan, daya pikir dan fantasi. Di dalam

kemampuan belajar ini, sehingga perkembangan berfikir siswa menjadi

ukuran. Siswa yang taraf perkembangan berfikirnya konkrit (nyata) tidak

 27

sama dengan siswa yang berfikir secara operasional (berdasarkan

pengamatan yang dikaitkan dengan kemampuan daya nalarnya). Jadi siswa

yang mempunyai kemampuan belajar tinggi, biasanya lebih termotivasi

dalam belajar, karena siswa seperti itu lebih sering memperoleh sukses

oleh karena kesuksesan memperkuat motivasinya.

3) Kondisi Jasmani dan Rohani Siswa

Siswa adalah makhluk yang terdiri dari kesatuan psikofisik. Jadi

kondisi siswa yang mempengaruhi motivasi belajar disini berkaitan

dengan kondisi fisik dan kondisi psikologis, tetapi biasanya guru lebih

cepat melihat kondisi fisik, karena lebih jelas menunjukkan gejalanya dari

pada kondisi psikologis. Misalnya siswa yang kelihatan lesu, mengantuk

mungkin juga karena malam harinya bergadang atau juga sakit.

4) Kondisi Lingkungan Kelas

Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur yang datangnya dari

luar diri siswa. Lingkungan siswa sebagaimana juga lingkungan individu

pada umumnya ada tiga yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan

masyarakat. Jadi unsur-unsur yang mendukung atau menghambat kondisi

lingkungan berasal dari ketiga lingkungan tersebut. Hal ini dapat

dilakukan misalnya dengan cara guru harus berusaha mengelola kelas,

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menampilkan diri

secara menarik dalam rangka membantu siswa termotivasi dalam belajar.

 28

5) Unsur-unsur Dinamis Belajar

Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang

keberadaannya dalam proses belajar yang tidak stabil, kadang lemah dan

bahkan hilang sama sekali.

6) Upaya Guru Membelajarkan Siswa

Upaya yang dimaksud disini adalah bagaimana guru

mempersiapkan diri dalam membelajarkan siswa mulai dari penguasaan

materi, cara menyampaikannya, menarik perhatian siswa.

c. Fungsi Motivasi Belajar

Motivasi dapat mendorong seseorang untuk meningkatkan aktivitasnya,

peningkatan tersebut bias berupa aktivitas belajar, maka fungsi motivasi belajar

sangat penting untuk dapat menunjang peserta didik dalam meningkatkan hasil

belajarnya.

Sardiman (2012 : 85) menjelaskan motivasi akan mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu, karena motivasi memiliki fungsi seperti berikut.

“(1) mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai pengerak atau motor
yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor
penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan; (2) menentukan arah
perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian
motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan
sesuai dengan rumusan tujuannya; (3) menyeleksi perbuatan yakni
menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi
guna mencapai tujuan, dengan ,menyisihkan perbuatan-perbuatan yang
tidak bermanfaat lagi bagi tujuan tersebut”.

Dari pengertian di atas motivasi dapat berupa dorongan, penentuan arah

dan seleksi perbuatan-perbuatan berguna maupun tidak di dalam diri seseorang

untuk mendapatkan hasil yang maksimal di dalam dirinya.

 29

d. Ciri-Ciri Motivasi Belajar

Sardiman, AM, (2014 : 83) menyatakan bahwa ciri-ciri motivasi belajar

adalah sebagai berikut:

1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang

lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai)
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan
dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas
dengan prestasi yang telah dicapainya).
3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah untuk orang
dewasa (misalnya masalah pembangunan agama, politik, ekonomi,
keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindak
kriminal, amoral, dan sebagainya).
4) Lebih senang bekerja mandiri.
5) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis,
berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).
6) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu)
7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
8) Senang mencari dan memecahkan masalah-masalah soal-soal.

Berdasarkan pendapat di atas, motivasi belajar dapat dimiliki oleh seorang

siswa jika di dalam diri siswa tersebut memiliki ciri-ciri yang sama seperti diatas.

Motivasi belajar siswa dapat mempengaruhi proses pembelajaran di dalam kelas. Jika

siswa memiliki ciri-ciri tersebut kegiatan pembelajaran akan berlangsung dengan

baik.

Tekun dan ulet merupakan modal awal di dalam menghadapi suatu kesulitan,

yang dapat membuat siswa bekerja mandiri dan memiliki minat yang tinggi diadalam

proses belajar. Siswa yang belajar dengan baik tidak akan terjebak pada sesuatu yang

rutinitis dan mekanis yang menyebabkan kebosanan. Dengan belajar yang baik, siswa

mampu meyakini sesuatu yang salah maupun benar, sesuai dengan kemampuan

belajar yang dikuasainya, sehingga siswa dapat memepertahankan argumen atau

pendapatnya sehingga tidak mudah melepaskan sesuatu yang diyakininya dan senang

memecahkan masalah yang akan dialaminya.

 30

Berdasarkan pendapat di atas, siswa yang memiliki Motivasi belajar dapat

dilihat berdasarkan ciri-ciri yaitu Tekun dan ulet dalam menghadapi maupun

memecahkan suatu masalah, mampu mempertahankan argument atau pendapat yang

sesuai dengan kemampuan yang dikuasainya serta tidak mudah melepaskan sesuatu

yang diyakininya maupun senang memecahkan masalah-masalah baru sehingga tidak

terjebak di dalam rutinitas berulang yang merugikan dirinya.

e. Upaya peningkatan Motivasi Belajar

Dalam meningkatkan motivasi belajar siswa banyak sekali cara yang dapat

dilakukan, karena motivasi merupakan dorongan psikologis yang mencerminkan

sikap serta perilaku. Sudirman (2007 : 92-95) menjelaskan ada beberapa contoh

dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah.

Beberapa bentuk dan cara motivasi tersebut meliputi.

“(1) memberi angka; (2) hadiah; (3) saingan atau kompetisi; (4)
egoinvolvement; (5) memberi ulangan; (6) mengetahui hasil; (7) pujian;
(8) hukuman; (9) hasrat untuk belajar; (10) minat; (11) tujuan yang
diakui”.

Memberi angka merupakan hal yang umum dilakukan dalam memotivasi

siswa, karena angka dapat menjadikan simbol pemberian nilai pada suatu hasil

belajar. Pemberian hadiah akan membuat siswa berlomba-lomba untuk

mendapatkan hadiah tersebut, sehingga hadiah dapat menjadi motivasi bagi siswa.

Kompetisi akan menjadikan siswa berlomba-lomba untuk menjadi yang terbaik.

Ego-involvement merupakan salah satu bentuk motivasi yang sangat penting,

karena menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas

dan kepatuhan di dalam mengerjakan suatu perintah.

 31

Ulangan juga dapat memotivasi siswa. Hasil ulangan yang baik, apabila

diketahui oleh siswa maka hal itu dapat lebih mendorong siswa untuk lebih giat

belajar lagi. Pujian merupakan motivasi yang baik, diberikan kepada siswa oleh

guru ketika siswa tersebut melakukan hal positif. Hukuman dapat menjadi

motivasi bagi siswa, apabila penyampaiannya diberikan secara bijak serta tepat,

serta kondisi psikologi saat itu agar siswa dapat memahami apa maksud dari siswa

tersebut diberi hukuman oleh gurunya.

f. Motivasi Belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah

Motivasi Belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah mengarah pada upaya guru menumbuhkan rasa tekun dan ulet

pada dasar pemahaman siswa tentang pelaksanaan pekerjaan konstruksi, anatomi

atau susunan bangunan sederhana (satu lantai atau lebih) hingga kekuatan

bangunan, baik teknik pelaksanaan pekerjaan maupun bahan yang digunakan,

utilitas bangunan, dan penggunaan alat ukur tanah serta K3LH pada pekerjaan

bangunan. Mata pelajaran Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah merupakan mata pelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK) yang terletak pada bagian program dasar keahlian dalam kurikulum

SMK/MAK tahun 2013.

Dalam pelaksanaannya di kelas, mata pelajaran Dasar-dasar Konstruksi

Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah dibagi menjadi dua, yaitu kegiatan teori

pengetahuan dan praktik. Teori pengetahuan mata pelajaran Dasar-dasar

Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah ini menjadi hal yang

mendasar dan penting, dimana siswa memperoleh pengetahuan dasar mengenai

 32

prinsip-prinsip ilmu konstruksi bangunan dan teknik pengukuran tanah. Oleh

karena itu mata pelajaran ini wajib dipelajari untuk mempermudah siswa dalam

belajar. Di dalam upaya peningkatan tersebut dilakukan motivasi belajar agar

kegiatan proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik.

3. Hakikat Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization,

Intellectualy)

a. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan hal terpenting di dalam proses

pembelajaran. Model pembelajaran digunakan guru sebagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran di kelas. Menurut Adi dalam Suprihatiningrum,

(2013: 142) memberikan definisi model pembelajaran merupakan kerangka

konseptual yang menggambarkan prosedur dalam mengorganisasikan pengalaman

pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran

berfungsi sebagai pedoman guru dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan

pembelajaran.

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual tentang prosedur

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar, baik pembelajar maupun pengajar (Suprijono, 2009: 46). Joyce & Weil

dalam Rusman (2012: 133) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu

rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana

pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan

membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Menurut Sofan Amri (2013: 4)

model pembelajaran adalah sebagai suatu design yang menggambarkan suatu

proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa

 33

untuk berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri siswa.

Model pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru di dalam kelas yang

menyangkut pendekatan, strategi, metode, teknik pembelajaran yang di terapkan

dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. (Komalasari, 2010: 62).

Berdasarkan beberapa defenisi di atas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran merupakan pola kerangka konseptual menyangkut kepada strategi,

metode, teknik pembelajaran suatu rencana pembelajaran tertentu untuk

penciptaan situasi lingkungan pembelajaran sehingga terjadi perubahan dan

perkembangan pada diri siswa. Model pembelajaran memiliki fungsi sebagai

pedoman bagi perancang pembelajaran dan para guru dalam merancang dan

melaksanakan proses belajar mengajar.

Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang dapat melibatkan siswa

secara aktif dalam pembelajaran, sehingga dapat menciptakan generasi yang inovatif

dan kreatif. Pelibatan siswa dalam pembelajaran tidak terlepas dari penggunaan

model pembelajaran yang mampu mengarahkan siswa untuk terlibat dalam

pembelajaran. Terdapat berbagai macam model pembelajaran yang dapat kita

terapkan, pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan

peserta didik dan materi yang disampaikan. Macam-macam model pembelajaran

menurut Huda (2013: 271) antara lain: (1) Problem Based Learning, (2) Problem

Solving Learning, (3) Group Investigation, dan (4) Somatis auditori Visual dan

Intelektual (SAVI).

a. Problem Based Learning adalah strategi yang melibatkan siswa dalam

memecahkan masalah dengan mengintegrasikan berbagai konsep dan

keterampilan dari berbagai disiplin ilmu.

 34

b. Problem Solving Learning adalah aktivitas yang berhubungan dengan

pemilihan jalan keluar atau cara yang cocok bagi tindakan dan

pengubahan kondisi sekarang menuju kondisi yang diharapkan.

c. Group Investigation (GI) adalah model pembelajaran kelompok yang

mengharuskan siswa untuk menggunakan skill tingkat tinggi.

d. Somatis Auditori Visual dan Intelektual (SAVI) adalah model

pembelajaran yang melibatkan seluruh panca indra peserta didik.

Berdasarkan model-model pembelajaran yang telah dijelaskan di atas,

penulis memilih model Somatis Auditori Visual dan Intelektual (SAVI). Model

pembelajaran ini menggabungkan aktivitas fisik dan intelektual siswa dengan

memanfaatkan seluruh indra siswa, sehingga pembelajaran tidak membosankan

dan memberikan pengalaman belajar yang lebih kepada siswa. Pada mata

pelajaran Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah

terdapat kegiatan praktik lapangan dan juga penjelasan teori dikelas, dengan

melihat hal itu diharapkan model yang digunakan dapat menggabungkan aktifitas

serta memanfaatkan seluruh panca indra siswa untuk dapat menangkap materi

pembelajaran dengan baik di dalam kelas.

b. Model Pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI)

1) Pengertian Model Pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual

(SAVI)

SAVI merupakan singkatan dari Somatis, Auditori, Visual dan Intektual.

Teori yang mendukung pembelajaran SAVI adalah Accelerated Learning, teori

otak kanan/kiri, teori otak triune, pilihan modalitas (visual, auditorial dan

kinestetik) teori kecerdasan ganda, pendidikan (holistic) menyeluruh, belajar

 35

berdasarkan pengelaman, belajar dengan symbol. Zusnani (2013:28) pembelajaran

SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah

memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa

Pembelajaran SAVI menganut aliran ilmu kognitif modern yang

menyatakan belajar yang paling baik adalah melibatkan emosi, seluruh tubuh,

semua indera, dan segenap kedalaman serta keluasan pribadi, menghormati gaya

belajar individu lain dengan menyadari bahwa orang belajar dengan cara-cara

yang berbeda. Mengkaitkan sesuatu dengan hakikat realitas yang nonlinear,

nonmekanis, kreatif dan hidup. De Porter dalam Sari (2011: 27) mengemukakan

tiga modalitas belajar yang dimiliki seseorang. Ketiga modalitas tersebut adalah

modalitas visual, modalitas auditori, dan modalitas kinestetik (somatis). Pelajar

visual belajar melalui apa yang mereka lihat, pelajar auditori belajar melalui apa

yang mereka dengar, dan pelajar kinestetik belajar lewat gerak dan sentuhan.

Unsur-unsur pendekatan SAVI adalah belajar Somatis, belajar Auditori,

belajar Visual, dan belajar Intelektual. Jika keempat unsur SAVI ada dalam setiap

pembelajaran, maka siswa dapat belajar secara optimal. Unsur-unsur dalam

metode SAVI :

a) Somatis (S) : Belajar dengan bergerak dan berbuat

b) Auditori (A) : Belajar dengan berbicara dan mendengar

c) Visual (V) : Belajar dengan mengamati dan menggambarkan

d) Intelektual (I) : Belajar dengan memecahkan masalah dan

merenung

Berdasarkan dari berbagai pendapat diatas maka ada beberapa ciri-ciri

yang mencerminkan gaya belajar SAVI yaitu :

 36

1) Pembelajaran fisik (somatis) senang pembelajaran praktik supaya biasa

langsung mencoba sendiri. Selain menulis mereka suka berbuat saat

belajar, misalnya:menggaris bawahi, mencorat-coret, menggambarkan.

2) Pembelajaran auditori dengan mendengar informasi baru melalui

penjelasan lisan, komentar dan kaset. Mereka senang mendengar

penjelasan langsung atau membaca teks dan merekamnya di kaset.

3) Belajar visual senang menggambar diagram, gambar, dan grafik, serta

menonton film. Mereka juga suka membaca kata tertulis, buku, poster

berslogan, bahan belajar berupa teks tertulis yang jelas.

4) Belajar intelektual dengan cara merenung dan berpikir cara

memecahkan masalah yang ada atau dengan cara mencari masalah

baru dan menyelesaikannya. Dalam teks tertulis yang jelas atau dalam

kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, penulis menyimpulkan bahwa

model pembelajaran SAVI merupakan suatu model pembelajaran yang

menggabungkan gerak fisik dan aktivitas intelektual dengan memanfaatkan semua

indra dalam proses pembelajaran. Prinsip belajar yang berdasarkan aktivitas

berarti bergerak aktif secara fisik ketika belajar, dengan memanfaatkan indra

sebanyak mungkin, dan membuat seluruh tubuh serta pikiran terlibat dalam proses

belajar.

Pembelajaran Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran

Tanah dapat diterapkan dengan model pembelajaran SAVI, jika dalam

pembelajaran tersebut memuat 4 unsur utama SAVI pada proses belajar di dalam

kelas. Misalnya siswa melihat persentase suatu proyek bangunan konstruksi (V),
 37

lalu siswa mengindentifikasi jenis konstruksi yang sedang dilaksanakan (I),

membicarakan dan mendiskusikan bahan serta alat yang digunakan dalam

membangun konstruksi tersebut (A), serta memikirkan dan mengambil

kesimpulan atau informasi yang mereka peroleh untuk diterapkan dalam

menyelesaikan konstruksi tersebut (I).

2) Karakteristik Model Pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual

(SAVI)

Menurut Zusnani (2003: 11) sesuai dengan singkatan dari SAVI itu sendiri

yaitu Somatis Auditori Visual dan Intelektual, maka karakteristiknya ada empat

bagian. Belajar dapat optimal jika keempat karakteristik SAVI ada dalam satu

peristiwa pembelajaran.

a) Belajar Somatis

Kata “Somatis” berasal dari bahasa Yunani yang berarti tubuh. Menurut

Meier dalam Dewi (2011: 27), belajar somatis berarti belajar dengan indra peraba,

kinestetik, praktis-melibatkan fisik dan menggunakan serta menggerakkan tubuh

sewaktu belajar. Namun, dalam pembelajaran di sekolah pada umumnya terdapat

pemisahan antara tubuh dan pikiran, sehingga yang berlaku adalah “duduk manis,

jangan bergerak, dan tutup mulut”, karena beberapa guru di sekolah masih

menggunakan paradigma lama yaitu belajar hanya melibatkan otak saja. Kini,

pemisahan tubuh dan pikiran dalam belajar mengalami tantangan serius, karena

penelitian neurologi menemukan bahwa pikiran tersebar di seluruh tubuh atau

pada intinya, tubuh adalah pikiran, dan pikiran adalah tubuh, Rahmani Astuti

dalam Dewi (2011: 27).

 38

Aktivitas/kegiatan belajar yang dapat dilakukan sesuai dengan

karakteristik somatis menurut Meier dalam Dewi (2011: 31) yaitu:

1) Membuat model dalam suatu proses atau prosedur

2) Secara fisik menggerakan berbagai komponen dalam suatu proses atau

sistem.

3) Menciptakan piktogram dan periferalnya

4) Memeragakan suatu proses, sistem, atau seperangkat konsep

5) Mendapatkan pengalaman lalu menceritakannya dan merefleksikannya

6) Melengkapi suatu proyek yang memerlukan kegiatan fisik

7) Menjalankan pelatihan belajar aktif (simulasi, permainan belajar dan

lain-lain).

8) Melakukan kajian lapangan. Lalu tulis, gambar, dan bicarakan tentang

apa yang dipelajari

9) Mewawancarai orang-orang di luar kelas

10) Dalam tim, menciptakan pelatihan pembelajaran aktif bagi seluruh

kelas.

b) Belajar Auditori

Menurut Meier dalam Dewi (2011: 28), pikiran auditori lebih kuat

daripada yang kita sadari, telinga terus menerus menangkap dalam menyimpan

informasi auditori, bahkan tanpa disadari ketika membuat suara sendiri dengan

berbicara, beberapa area penting di otak menjadi aktif. Perancangan pembelajaran

yang menarik bagi saluran auditori yang kuat dalam pikiran pembelajar dapat

dilakukan dengan cara mengajak mereka membicarakan apa yang sedang mereka

pelajari.
 39

Aktivitas/kegiatan belajar yang dapat dilakukan sesuai dengan

karakteristik auditori menurut Meier dalam Dewi (2011: 32) yaitu:

1) Ajaklah pembelajar membaca keras-keras materi dari buku panduan

dan layar komputer

2) Ceritakanlah kisah-kisah yang mengandung materi pembelajaran yang

terkandung dalam buku pembelajaran yang dibaca mereka

3) Mintalah pembelajar berpasang-pasangan memperbincang-kan secara

terperinci apa yang baru saja mereka pelajari dan bagaimana mereka

akan menerapkanya

4) Mintalah pembelajar mempraktikkan suatu ketrampilan atau

memperagakan suatu fungsi sambil mengucapkan secara singkat dan

terperinci apa yang sedang mereka kerjakan

5) Ajaklah pembelajar membuat sajak atau hafalan dari yang mereka

pelajari

6) Mintalah pembelajar berkelompok dan bicara non stop saat sedang

menyusun pemecahan masalah atau membuat rencana jangka panjang.

c) Belajar Visual

Ketajaman visual merupakan modalitas yang tidak kalah penting, karena

di dalam otak terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses informasi visual

daripada semua indra yang lain. Meier dalam Dewi, (2011: 29) mengatakan setiap

orang (terutama pembelajar visual) lebih mudah belajar jika dapat melihat apa

yang sedang dibicarakan. Pembelajar visual belajar paling baik jika mereka dapat

melihat contoh dari dunia nyata, diagram, peta gagasan, ikon, gambar, dan

gambaran dari segala macam hal ketika sedang belajar.

 40

Aktivitas/kegiatan belajar yang dapat dilakukan sesuai dengan

karakteristik visual menurut Meier dalam Dewi (2011: 32) yaitu:

1) Bahasa yang penuh gambar (metafora, analogi)

2) Grafik presentasi yang hidup

3) Benda 3 dimensi

4) Bahasa tubuh yang dramatis

5) Cerita yang hidup

6) Kreasi piktrogram (oleh pembelajar)

7) Pengamatan lapangan

8) Dekorasi berwarna-warna

9) Ikon alat bantu kerja.

d) Belajar Intelektual

Intelektual menunjukkan apa yang dilakukan pembelajar dalam pikiran

mereka secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk

merenungkan suatu pengalaman dan menciptakan hubungan, makna, rencana, dan

nilai dari pengalaman tersebut. Intelektual adalah pencipta makna dalam pikiran;

sarana yang digunakan manusia untuk berfikir, menyatukan pengalaman,

menciptakan jaringan saraf baru, dan belajar (Rahmani Astuti dalam Dewi, 2011:

30).

Aktivitas/kegiatan belajar yang dapat dilakukan sesuai dengan

karakteristik visual menurut Meier dalam Dewi (2011: 32) yaitu:

1) Memecahkan masalah

2) Menganalisis pengalaman

3) Mengerjakan perencanaan strategis

 41

4) Memilih gagasan kreatif

5) Mencari dan menyaring informasi

6) Merumuskan pertanyaan

7) Menciptakan model mental

8) Menerapkan gagasan baru pada pekerjaan

9) Menciptakan makna pribadi

10) Meramalkan implikasi suatu gagasan.

Karakteristik dalam model SAVI sudah mencakup semua aktivitas yang

dibutuhkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, karena peserta didik tidak

hanya mendapatkan pengetahuan melalui mendengarkan ataupun melihat saja.

Disini guru dituntut untuk mengembangkan kreativitasnya dalam memfasilitasi

siswa dengan ragam alat peraga atau media yang menarik dalam pelaksanaan

pembelajaran. Misalnya alat peraga yang akan digunakan dalam pembelajaran ini

adalah dengan menggunakan media gambar, kartu, maupun powerpoint

presentasi.

3) Tahapan Pelaksanaan Model Pembelajaran Somatis Auditori Visual

Intelektual (SAVI)

Tahap-tahap yang jelas akan memudahkan guru dalam melaksanakan

model pembelajaran yang dipilih serta mendukung keberhasilan suatu

pembelajaran. Menurut Meier dalam Dewi (2011: 33) pembelajaran SAVI akan

tercapai dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan jika empat tahap berikut

dilaksanakan dengan baik. Empat tahapan tersebut adalah sebagai berikut.

 42

a. Tahap Persiapan (Kegiatan Pendahuluan)

Pada tahap ini guru membangkitkan minat siswa, memberikan perasaan

positif mengenai pengalaman belajar yang akan datang, dan menempatkan

mereka dalam situasi optimal untuk belajar. Secara spesifik meliputi hal

sebagai berikut.

1) Memberikan sugesti positif

2) Memberikan pernyataan yang memberi manfaat kepada siswa

3) Memberikan tujuan yang jelas dan bermakna

4) Membangkitkan rasa ingin tahu

5) Menciptakan lingkungan fisik yang positif

6) Menciptakan lingkungan emosional yang positif

7) Menciptakan lingkungan sosial yang positif

8) Menenangkan rasa takut

9) Menyingkirkan hambatan-hambatan belajar

10) Banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah

11) Merangsang rasa ingin tahu siswa

12) Mengajak pembelajar terlibat penuh sejak awal.

b. Tahap Penyampaian (Kegiatan Inti)

Pada tahap ini guru membantu siswa menemukan materi belajar yang baru

dengan cara menarik, menyenangkan, relevan, melibatkan pancaindra, dan

cocok untuk semua gaya belajar. Hal yang dapat dilakukan guru adalah

berikut.

1) Uji coba kolaboratif dan berbagi pengetahuan

2) Pengamatan fenomena dunia nyata

 43

3) Pelibatan seluruh otak dan seluruh tubuh

4) Presentasi interaktif

5) Grafik dan sarana yang presentasi berwarna-warni

6) Aneka macam cara untuk disesuaikan dengan seluruh gaya belajar

7) Proyek belajar berdasar kemitraan dan berdasar tim

8) Latihan menemukan (sendiri, berpasangan, berkelompok)

9) Pengalaman belajar di dunia nyata yang kontekstual

10) Pelatihan memecahkan masalah

c. Tahap Pelatihan (Kegiatan Inti)

Pada tahap ini guru membantu siswa mengintegrasikan dan menyerap

pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai cara. Secara spesifik,

yang dilakukan guru adalah sebagai berikut.

1) Aktivitas pemrosesan siswa

2) Usaha aktif atau umpan balik atau renungan atau usaha kembali

3) Simulasi dunia-nyata

4) Permainan dalam belajar

5) Pelatihan aksi pembelajaran

6) Aktivitas pemecahan masalah

7) Refleksi dan artikulasi individu

8) Dialog berpasangan atau berkelompok

9) Pengajaran dan tinjauan kolaboratif

10) Aktivitas praktis membangun keterampilan

11) Mengajar balik.

d. Tahap Penampilan Hasil (Kegiatan Penutup)

 44

Pada tahap ini guru membantu siswa menerapkan dan memperluas

pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada pekerjaan sehingga hasil

belajar akan melekat dan penampilan hasil akan terus meningkat. Hal yang

dapat dilakukan guru adalah sebagai berikut.

1) Penerapan dunia nyata dalam waktu yang segera

2) Penciptaan dan pelaksanaan rencana aksi

3) Aktivitas penguatan penerapan

4) Materi penguatan pascasesi

5) Pelatihan terus menerus

6) Umpan balik dan evaluasi kinerja

7) Aktivitas dukungan kawan.

Tahap-tahap yang dikemukana oleh Meier tersebut sejalan dengan tahap-

tahap model pembelajaran SAVI yang dikemukakan oleh Rusman. Rusman (2012:

373-374) mengemukakan empat langkah dalam model pembelajaran SAVI yaitu

sebagai berikut:

1) Persiapan. Tujuan tahap persiapan adalah menimbulkan minat para

pembelajar, memberi peserta didik perasaan positif mengenai

pengalaman belajar yang akan datang, dan menempatkan peserta didik

dalam situasi optimal untuk belajar.

2) Penyampaian. Tujuan tahap ini adalah membantu pembelajar

menemukan materi belajar yang baru dengan cara yang menarik,

menyenangkan, relevan, melibatkan panca indra, dan cocok untuk

semua gaya belajar.

 45

3) Pelatihan. Tujuan tahap ini adalah membantu pembelajar

mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru

dengan berbagai cara.

4) Penampilan hasil. Tujuan tahap ini, membantu pembelajar menerapkan

dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru peserta didik

dengan pekerjaan, sehingga hasil belajar akan melekat dan terus

meningkat.

Kedua ahli di atas mempunyai pendapat yang sama tentang tahap-tahap

pembelajaran SAVI, yaitu terdapat empat tahap yang harus dilaksanakan dalam

pembelajaran SAVI; (1) tahap persiapan, (2) tahap penyampaian, (3) tahap

pelatihan, dan (4) tahap penampilan hasil. Penulis memutuskan untuk

melaksanakan empat langkah pembelajaran SAVI yang dikemukakan oleh Meier

.karena dijelaskan secara rinci kegiatan yang dapat dilaksanakan dalam proses

pembelajaran.

Adapun tahapan-tahapan yang dapat dilakukan oleh guru dalam proses

pembelajaran dikelas dengan memakai Model Pembelajaran SAVI sesuai dengan

karakteristik di dalamnya sebagai berikut.

Tabel 2.1 Langkah-langkah pembelajaran sesuai karakteristik Model

Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditori, Visual, Intellektual)

No. Tahapan Karakteristik Pelaksanaan dan langkah

Pembelajaran Model SAVI yang Kegiatan yang dapat dilakukan
digunakan

1. Persiapan I (Intelektual) 1. Guru dapat meminta siswa

untuk menganalisa materi

 46

pelajaran yang akan

dipaparkan, dengan membaca

materi pelajaran terlebih

dahulu.

2. Guru membuat daftar materi

atau pokok-pokok pelajaran

yang memungkinkan siswa

untuk menyusunnya dalam

kategori-kategori.

3. Guru dapat membuat analogi-

analogi dalam merangsang

siswa berfikir tentang apa

yang terkandung di dalam

pelajaran.

4. Guru dapat memberikan

Pernyataan yang positif

kepada siswa.

5. Guru dapat menciptakan

lingkungan sosial dan

emosional yang positif.

2. Penyampaian S (Somatis) 1. Guru dapat membuat Model

suatu proses atau prosedur.

2. Guru dapat memperagakan

 47

suatu gagasan, sistem maupun

konsep pada materi pelajaran

3. Guru meminta siswa untuk

memperagakan pengalaman

saat proses pembelajaran lalu

merefleksikan maupun

menceritakannya.

4. Guru dapat meminta siswa

untuk menjalankan kegiatan

belajar aktif dengan aktif

(berupa simulasi, permainan

belajar, dan lain-lain).

5. Guru dapat melengkapi suatu

proyek yang memerlukan

kegiatan fisik.

3. Pelatihan A (Auditory) 1. Guru dapat meminta siswa

untuk membaca Materi

pelajaran dengan keras

melalui buku bacaan maupun

persentasi.

2. Guru meminta siswa untuk

membuat kelompok-

kelompok untuk
 48

memperbincangkan secara

rinci materi yang telah

disampaikan dan bagaimana

mereka menerapkannya.

3. Guru meminta siswa untuk

mempraktikkan suatu

ketrampilan atau

memperagakan suatu fungsi

sambil mengucapkan secara

singkat dan terperinci apa

yang sedang mereka kerjakan.

4. Guru dapat mengajak siswa

membuat sajak atau hapalan

dari materi yang telah

disampaikan tadi.

5. Guru dapat meminta siswa

untuk mengambil contoh

kasus yang sesuai dengan

materi yang diajarkan lalu

menganalisanya.

4. Penampilan Hasil V (Visual) 1. Guru dapat meminta siswa

untuk membaca satu atau dua

paragraf, kemudian buatlah

 49

synopsis singkat tentang apa

yang telah dipelajarinya.

Terus ulangi proses tersebut.

2. Guru meminta siswa untuk

mencatat setiap penjelasan

penting yang disampaikan di

dalam kelas.

3. Guru dapat meminta siswa

untuk membuat gambar,

mural, maupun maket untuk

dapat menjelaskan materi

yang sudah mereka pelajari

sebelumnya.

4. Guru dapat menyebarkan teks

materi pelajaran yang sudah

di highlight (warnai) pada

konsep-konsep yang penting.

5. Guru dapat meminta siswa

untuk menyimpulkan

pengalaman lapangan sesuai

materi yang disampaikan.

 50

4) Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Somatis Auditori Visual

Intelektual (SAVI)

Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan masing-

masing. Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran SAVI menurut Meier

(2002: 91-96) yang secara ringkas yaitu:

Kelebihan model pembelajaran SAVI antara lain:

1. Membangkitkan kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui

penggabungan gerak fisik dengan aktivitas intelektual;

2. Memunculkan suasana belajar yang lebih baik, menarik dan efektif;

3. Mampu membangkitkan kreatifitas dan meningkatkan kemampuan

psikomotor siswa;

4. Memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa melalui pembelajaran

secara visual, auditori dan intelektual.

Kelemahan model pembelajaran SAVI antara lain:

1. Model ini sangat menuntut adanya guru yang sempurna sehingga dapat

memadukan keempat komponen dalam SAVI secara utuh.

2. Penerapan model ini membutuhkan kelengkapan sarana dan prasarana

pembelajaran yang menyeluruh dan disesuaikan dengan kebutuhan,

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran SAVI mempunyai kelebihan dan kelemahan. Penulis dapat

mengoptimalkan kelebihan model pembelajaran SAVI dalam penelitian yang akan

dilaksanakan dan meminimalisir kelemahan dengan menyiapkan pelaksanaan

penelitian dengan maksimal.

 51

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan merupakan uraian sistematis tentang hasil

penulisan yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang sesuai dengan metode,

topik dan substansi yang diteliti. Di bawah ini ada beberapa penelitian yang

relevan dari berbagai peneliti yang pernah dilakukan, antara lain:

a. Penelitian yang dilakukan oleh Winarsih Sri Kusheny (2010) yang meneliti

tentang “Penerapan Model Pembelajaran SAVI Untuk Meningkatkan

Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Perhitungan Statika Bangunan

Kelas X Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 5 Surakarta Tahun

Pelajaran 2009/2010” menyimpulkan bahwa metode pembelajaran SAVI

dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan kenaikan 90%. Pada siklus I

hasil belajar siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan klasikal karena hanya

memperoleh 73,22% jumlah siswa yang tuntas. Sedangkan pada siklus II hasil

belajar siswa meningkat dan memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yaitu

83,47 %.

b. Penelitian yang dilakukan oleh Dining Tyas Ariana dkk. (2016) yang meneliti

tentang “Penerapan Model SAVI Untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan

Hasil Belajar Siswa Kelas X Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2

Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016” menyimpulkan bahwa metode

pembelajaran SAVI dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa dengan

kenaikan 100%. Pada siklus I hasil belajar siswa tidak memenuhi kriteria

ketuntasan klasikal karena hanya memperoleh 50% jumlah siswa yang tuntas.

Sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa meningkat dan memenuhi kriteria

ketuntasan klasikal yaitu 87,50%.

 52

c. Penelitian yang dilakukan oleh Perhatian Kaban (2014) yang meneliti tentang

“Implementasi Model Pembelajaran SAVI Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Dalam Mata Pelajaran Perhitungan Statika Bangunan Pada Siswa Kelas

X TGB A SMK Negeri 3 Palu Tahun Pelajaran 2014/2015” menyimpulkan

bahwa metode pembelajaran SAVI dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Pada siklus I hasil belajar siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan klasikal

karena hanya memperoleh 79,16% jumlah siswa yang tuntas. Sedangkan pada

siklus II hasil belajar siswa meningkat dan memenuhi kriteria ketuntasan

klasikal yaitu 83,33%.

Berdasarkan penelitian yang relevan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

dengan menerapkan model pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual

(SAVI) dapat meningkatkan dan hasil belajar siswa.

C. Kerangka Konseptual

1. Penerapan Motivasi Belajar Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Dasar-dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah

Dalam proses pembelajaran keberhasilan mendapatkan hasil belajar yang

maksimal merupakan hal utama yang diharapkan dalam proses pembelajaran.

Untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal guru tidak hanya dituntut untuk

dapat menguasai berbagai model dan strategi dalam pembelajaran tetapi juga

kemampuan yang dapat meningkatkan motivasi yang dimiliki oleh siswa terutama

motivasi belajar. Motivasi adalah tindakan aktif yang didasari oleh perbuatan

seseorang untuk menggerakkan sesuatu yang sesuai dengan dorongan maupun

kemauannya. Motivasi dapat dilaksanakan oleh seseorang ketika suatu perbuatan

 53

sesuai dengan kemauan dirinya sendiri. Dengan memotivasi siswa dalam proses

pembelajaran diharapkan dapat memiliki pengaruh yang cukup besar untuk

memaksimalkan model pembelajaran dikelas yang diterapkan.

Melihat pengaruh tersebut sejalan dengan tujuan pembelajaran yang

diharapkan, mata pelajaran Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah memiliki kompetensi dasar mengenai Memahami jenis-jenis

konstruksi/ bangunan (bangunan gedung, jalan, jembatan, dan irigasi).. Karena

pada kompetensi dasar ini diharapkan siswa dapat menguasai materi praktek dan

teori yang salin berkaitan, dengan itu siswa harus tekun serta disiplin di dalam

melaksanakan proses pembelajaran, dengan memotivasi siswa dapat memberikan

semangat kepada siswa untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Dengan

mendapatkan hasil yang maksimal hasil belajar siswa pasti akan sejalan dengan

hasil belajar yang optimal di dalam kelas.

2. Penerapan Model Pembelajaran SAVI Dalam Upaya Meningkatkan

Hasil Belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik

Pengukuran Tanah

Pada proses belajar dikelas model pembelajaran sangat mempengaruhi

hasil belajar, sehingga guru dan murid harus mengkolaborasikan kemampuan

mereka agar proses tersebut dapat berjalan dengan baik. Hasil belajar adalah suatu

penilaian dan hasil usaha yang dicapai seseorang dari suatu kegiatan yang

dilakukan dalam waktu tertentu yang dinyatakan dalam bentuk angka dan huruf

yang dibagi menjadi tiga ranah yaitu : a) kognitif, b) afektif, c) psikomotorik.

Dalam pembelajaran Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran

Tanah terdapat 2 proses pembelajaran yaitu bisa berupa kegiatan praktik lapangan
 54

dan juga penjelasan teori dikelas. Ada beberapa kompetensi dasar yang harus

dicapai melalui kerja praktek, karena suatu pembelajaran yang dilaksanakan tanpa

adanya praktek secara langsung terkadang akan menyulitkan untuk tercapainya

kompetensi dasar yang dituntut.

Pada ranah kognitif menilai pengetahuan, afektif menilai sikap atau

tingkah laku dan psikomotor menilai keterampilan. Sama halnya dengan mata

pelajaran yang lain hasil belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah juga menilai dalam ketiga ranah tersebut. Namun karena pada

dasarnya Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah

merupakan mata pelajaran produktif yang lebih menekankan pada pengetahuan

serta kemampuan psikomotorik siswa, mata pelajaran ini dituntut untuk dapat

memberikan pengetahuan kepada siswa mengenai ilmu konstruksi bangunan.

Ruang lingkup ilmu konstruksi bangunan mencakup banyak aspek di

dalamnya, mulai dari pengetahuan siswa tentang ilmu konstruksi bangunan, jenis-

jenis konstruksi bangunan, serta fungsi dari berbagai konstruksi bangunan

tersebut, lalu siswa dapat mempresentasikannya kedalam kegiatan praktek

dilapangan sesuai bidang konstruksi yang akan dilaksanakan. Ketrampilan siswa

dituntut untuk dapat menganalisa jenis konstruksi berdasarkan fungsi dari jenis-

jenis konstruksi tersebut.. Dengan melihat tuntutan materi yang akan

dilaksanakan, model pembelajaran yang bersifat dinamis serta dapat

meningkatkan seluruh aspek kemampuan siswa diharapkan dapat meningkatkan

hasl belajar pada mata pelajaran Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah.
 55

Model pembelajaran SAVI merupakan suatu model pembelajaran yang

menggabungkan gerak fisik dan aktivitas intelektual dengan memanfaatkan semua

indra dalam proses pembelajaran. Prinsip belajar yang berdasarkan aktivitas

berarti bergerak aktif secara fisik ketika belajar, dengan memanfaatkan indra

sebanyak mungkin, dan membuat seluruh tubuh serta pikiran terlibat dalam proses

belajar. Terdapat beberapa fase tahap model pembelajaran SAVI diantaranya: 1)

Tahap Persiapan, Pada tahap ini guru membangkitkan minat siswa, memberikan

perasaan positif mengenai pengalaman belajar yang akan datang, dan

menempatkan mereka dalam situasi optimal untuk belajar. 2) Tahap Penyampaian,

Pada tahap ini guru membantu siswa menemukan materi belajar yang baru dengan

cara menarik, menyenangkan, relevan, melibatkan pancaindra, dan cocok untuk

semua gaya belajar. 3) Tahap Pelatihan, Pada tahap ini guru membantu siswa

mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan

berbagai cara. 4) Tahap Penampilan Hasil, Pada tahap ini guru membantu siswa

menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada

pekerjaan sehingga hasil belajar akan melekat dan penampilan hasil akan terus

meningkat. Dari penjelasan di atas diduga bahwa model pembelajaran SAVI

(Somatis, Auditori, Visual dan Intektual) dapat meningkatkan hasil belajar Dasar-

dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah pada siswa kelas X

Program Keahlian Teknik Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan SMK

Negeri 2 Tahun Ajaran 2019/2020.

 56

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berfikir dapat diajukan hipotesis tindakan dalam

penelitian tindakan kelas sebagai berikut :

a. Penerapan Model pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual dan

Intektual) diduga dapat meningkatkan Motivasi belajar mata pelajaran

Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah pada

siswa kelas X Program Keahlian Teknik Desain Pemodelan dan Informasi

Bangunan SMK Negeri 2 Tahun Ajaran 2019/2020.

b. Penerapan Model pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual dan

Intektual) diduga dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Dasar-

dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah pada siswa

kelas X Program Keahlian Teknik Desain Pemodelan dan Informasi

Bangunan SMK Negeri 2 Tahun Ajaran 2019/2020.

 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas X program keahlian teknik

desain permodelan dan informasi bangunan di SMK Negeri 2 Medan yang

beralamat di Jl. STM No. 12 A Medan. Waktu penelitian dilaksanakan pada

semester 1 (ganjil) tahun ajaran 2019/2020.

B. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X program keahlian teknik desain

permodelan dan informasi bangunan di SMK Negeri 2 Medan tahun ajaran

2019/2020 yang berjumlah 32 orang.

2. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah proses belajar mengajar menerapkan

Model pembelajaran SAVI (Somatis Auditori Visual Intelektual) Terhadap

Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan

Teknik Pengukuran Tanah pada siswa kelas X program keahlian teknik desain

permodelan dan informasi bangunan di SMK Negeri 2 Medan tahun ajaran

2019/2020.

C. Metode dan Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini

menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas menurut

Arikunto (2010: 135) yaitu penelitian yang dilakukan guru ke kelas atau di

57
 58

sekolah tempat dia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau

peningkatan proses dan praksis pembelajaran. Pendekatan yang dilakukan adalah

pendekatan kuantitatif karena penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan upaya-

upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses

pembelajaran. Metode pembelajaran yang diterapkan berupa model pembelajaran

SAVI untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam memahami

jenis-jenis konstruksi/ bangunan (bangunan gedung, jalan, jembatan, dan irigasi).

pada siswa kelas X program keahlian desain permodelan dan informasi bangunan

di SMK Negeri 2 Medan tahun ajaran 2019/2020.

D. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini terbagi dalam dua jenis yaitu variabel bebas

dan variabel terikat. Variabel bebas adalah kondisi atau karakteristik yang dibuat

untuk merangkum hubungan dengan gejala yang diobservasikan atau dengan kata

lain variabel bebas disebut juga gejala yang mempengaruhi suatu gejala,

sedangkan variabel terikat adalah variabel yang tidak diperkirakan dapat terjadi

akibat hubungan atau pengaruh variabel bebas yang dibuat.

Penelitian ini menggunakan dua variabel Motivasi Belajar (Y1), Hasil

Belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah (Y2),

dan Model Pembelajaran SAVI (Somatis Auditori Visual Intelektual) (X). Variabel

terikatnya adalah Motivasi dan Hasil Belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan

dan Teknik Pengukuran Tanah sedangkan variabel bebasnya adalah Model

Pembelajaran SAVI (Somatis Auditori Visual Intelektual).

 59

E. Defenisi Operasional Penelitian

Defenisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Model Pembelajaran SAVI (Somatis Auditori Visual Intelektual) suatu

cara mengajar/ teknik yang baik untuk menggabungkan gerak fisik dan

aktivitas intelektual dengan memanfaatkan semua indra dalam proses

pembelajaran. Terdapat beberapa fase tahap model pembelajaran SAVI

diantaranya: 1) Tahap Persiapan, Pada tahap ini guru membangkitkan

minat siswa, memberikan perasaan positif mengenai pengalaman

belajar yang akan datang, dan menempatkan mereka dalam situasi

optimal untuk belajar. 2) Tahap Penyampaian, Pada tahap ini guru

membantu siswa menemukan materi belajar yang baru dengan cara

menarik, menyenangkan, relevan, melibatkan pancaindra, dan cocok

untuk semua gaya belajar. 3) Tahap Pelatihan, Pada tahap ini guru

membantu siswa mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan

keterampilan baru dengan berbagai cara. 4) Tahap Penampilan Hasil,

Pada tahap ini guru membantu siswa menerapkan dan memperluas

pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada pekerjaan sehingga

hasil belajar akan melekat dan penampilan hasil akan terus meningkat.

2. Motivasi Belajar adalah tindakan aktif yang didasari oleh perbuatan

seseorang untuk menggerakkan sesuatu yang sesuai dengan dorongan

maupun kemauannya dalam hal keinginan untuk belajar. Motivasi dapat

dilaksanakan oleh seseorang ketika suatu perbuatan sesuai dengan

kemauan dirinya sendiri. Jadi motivasi belajar Dasar-Dasar Konstruksi

Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah adalah kehendak dalam diri

 60

individu maupun atas siswa yang mendorongnya untuk melakukan

kegiatan belajar dalam mencapai hasil yang tinggi dalam mata

pekerjaan tersebut yang diungkap melalui instrument, yaitu :

a) Cita-cita/ aspirasi siswa

b) Kemampuan Belajar

c) Kondisi Jasmani dan rohani siswa

d) Kondisi lingkungan kelas

e) Unsur-unsur dinamis belajar

f) Upaya guru membelajarkan siswa

3. Hasil Belajar Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik

Pengukuran Tanah ialah memiliki tujuan untuk mendapatkan dasar

pemahaman siswa tentang pelaksanaan pekerjaan konstruksi, anatomi

atau susunan bangunan sederhana (satu lantai atau lebih) hingga

kekuatan bangunan, baik teknik pelaksanaan pekerjaan maupun bahan

yang digunakan, utilitas bangunan, dan penggunaan alat ukur tanah

serta K3LH pada pekerjaan bangunan. Didalam Dasar-dasar Konstruksi

Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah membahas salah satu

Kompetensi Dasar yaitu Memahami jenis-jenis konstruksi/ bangunan

(bangunan gedung, jalan, jembatan, dan irigasi). Dari Pemilihan

Kompetensi Dasar hasil belajar yang diharapkan adalah perubahan

tingkah laku kognitif, pada individu setelah mengalami proses belajar

mengajar kearah yang lebih baik. Ranah kognitif berdasarkan

pengetahuan dasar mengenai konstruksi bangunan, jenis-jenis

 61

konstruksi bangunan sesuai peraturan perundang undangan yang

berlaku.

F. Rancangan Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan dua

siklus atau lebih yang berguna untuk melihat peningkatan Motivasi Belajar dan

Hasil Belajar melalui model pembelajaran SAVI. Adapun model untuk masing -

masing tahapan yang di kemukakan oleh Kemm dan Mc Taggart (dalam

Ekawarna, 2013:20) pada penelitian tindakan kelas terdiri dari empat tahapan,

yaitu : 1) Tahapan Perencanaan, 2) Tahapan Pelaksanaan, 3) Tahapan

Pengamatan, 4) Refleksi. Adapun alur proses tahapan – tahapan tersebut adalah

sebagai berikut:

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan
SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II Pelaksanaan
Refleksi

Pengamatan

Gambar 3.1 Model siklus Penelitian Tindakan Kelas

 62

G. Kegiatan Penelitian

Adapun langkah- langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah :

1. Perencanaan ( Planning )

Melakukan observasi awal ke SMK Negeri 2 Medan, yaitu mengadakan

pertemuan awal dengan kepala sekolah, ketua program studi, administrasi, TU

dan setelah itu menjumpai guru mata pelajaran yang bersangkutan yaitu guru mata

pelajaran dasar-dasar konstruksi bangunan dan teknik pengukuran tanah kelas X

program keahlian desain permodelan dan informasi bangunan untuk menetapkan

pengalokasaian waktu pelaksanaan, tugas-tugas penelitian, dan teknik pelaksanaan

yang akan dilaksanakan.Pada tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa,

mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.

Dalam hal ini peneliti bekerja sama dengan guru mata pelajaran dasar-dasar

konstruksi bangunan dan teknik pengukuran tanah untuk menentukan pembahasan

dan menyiapkan perangkat pembelajaran berbentuk silabus dan RPP yang

berhubungan dengan materi pembelajaran. Kemudian peneliti menyusun tes

latihan objektif berupa pilihan berganda dan pengujian instrument tes.

2. Tahap pelaksanaan (Acting)

Setelah perangkat pembelajaran selesai dibuat, peneliti melakukan

pengujian tes instrument terlebih dahulu sebelum dilakukan pengambilan hasil

latihan objektif. Uji instrument dilakukan terhadap siswa kelas XII program

keahlian desain permodelan dan informasi bangunan. Setelah dilakukan pengujian

didapat hasil berupa tes objektif yang valid. Sebelum penerapan pembelajaran

dilakukan, guru akan memberikan motivasi didalam kelas, dan dilakukan

pengambilan hasil berupa angket motivasi belajar. Setelah itu dilakukan

 63

penerapan isi rancangan penelitian berupa tindakan kelas. Dalam hal ini peneliti

dan guru yang bersangkutan melakukan pembelajaran menggunakan model

pembelajaran yang telah direncanakan yaitu model pembelajaran SAVI untuk

mata pelajaran dasar-dasar konstruksi bangunan dan teknik pengukuran tanah.

Pada tahap ini peneliti mengemukakan tujuan yang akan dicapai dan bentuk

latihan yang akan diberikan kepada siswa. Guru diberi pemahaman, serta

menyamakan pendapat mengenai rancangan tahapan-tahapan pembelajaran di

dalam kelas. Setelah penerapan selesai dilakukan maka siswa diberi latihan soal

berupa tes objektif, kemudian ditingkatkan setelah dilakukan perlakuan didalam

proses pembelajaran. Hal ini akan sangat menentukan keberhasilan pembelajaran.

3. Tahap Pengamatan (Observasing)

Tahap pengamatan adalah kegiatan pengamatan yang dilakukan selama

proses pembelajaran. Dalam hal ini peneliti ataupun guru yang bersangkutan

mengamati ketika proses pembelajaran berlangsung dan melihat apakah siswa

mengalami perubahan ataupun dilakukan perbaikan pada setiap hasil belajar siswa

dapat meningkat dari hasil belajar 1 (satu) tahun yang lalu.

4. Refleksi (Reflecting)

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah

dilakukan. Pada tahap ini, Motivasi Belajar dan Hasil belajar yang diperoleh dari

pengamatan dikumpulkan dan dievaluasi sehingga diperoleh kesimpulan dari

tindakan yang telah dilakukan. Dalam hal ini peneliti dapat melihat tingkat

keberhasilan atas tindakan yang telah dilakukan. Jika hasil belajar siswa telah

mencapai KKM 75 sesuai kriteria ketuntasan belajar minimum yang yang

ditetapkan di SMK Negeri 2 Medan. Maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa

 64

Penerapan Model Pembelajaran SAVI dapat meningkatkan Motivasi dan hasil

belajar Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus.

Adapun tahap-tahap yang akan dilaksanakan pada setiap siklus dapat

dijelaskan melalui tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1. Penerapan kegiatan penelitian pada setiap siklusnya

Siklus I
Pokok Kegiatan yang akan
Tahapan Output (Hasil)
dilaksanakan

Perencanaan 1. Mengkolaborasikan dengan guru 1. Pemahaman guru

(Planning) mengenai tindakan perbaikan terhadap
yaitu menerapkan Model pengaplikasian
Pembelajaran SAVI. Model Pembelajaran
yang baru yaitu
2. Menyiapkan perangkat
Model Pembelajaran
pembelajaran berbentuk silabus,
SAVI.
RPP, dan menyiapkan bahan ajar
sesuai dengan materi yang 2. Silabus, RPP, dan
diajarkan. materi belajar belajar
tersedia.
3. Menyusun instrumen penelitian.
3. Instrument tes
4. Membuat lembar kerja siswa
tersedia.
untuk melihat kemampuan akhir
siswa selama proses belajar 4. Lembar kerja siswa
berlangsung sebelumnya. tersedia.
Tahap
Tahapan Pelaksanaan berdasarkan
pelaksanaan
(Acting) Model SAVI :
A. Persiapan

A. Persiapan (Intelektual) :
 65

1. Guru meminta kepada siswa (Intelektual) :

untuk menganalisa materi 1. Siswa dapat

pelajaran yang akan dipaparkan, menganalisa materi

dengan materi pelajaran pelajaran.

sebelumnya yang berkaitan 2. Siswa dapat

dengan materi yang akan mngetahui analogi

diajarkan. jenis konstruksi

bangunan.
2. Guru membuat analogi tentang
3. Siswa memahami
jenis-jenis konstruksi bangunan,
analogi mengenai
seperti jenis konstruksi bangunan
sesuatu yang
gedung dengan hotel, maupun
dipaparkannya dengan
jalan dengan jembatan agar siswa
baik.
berfikir tentang apa yang

terkandung didalam pelajaran.

Penyampaian (Somatis) :

3. Guru Memberikan pernyataan 1. Siswa mengetahui

positif terhadap sesuatu masukan materi melalui

dari siswa terhadap analogi yang gagasan yang

dipaparkan sebelumnya. disampaikan.

2. Siswa dapat
Penyampaian (Somatis) :
mempresentasikan
1. Guru Memperagakan suatu
sesuatu yang
gagasan atau sistem pada materi
dialaminya.
yang akan disampaikan.
3. Siswa berinteraksi
2. Guru meminta siswa untuk
 66

memperagakan pengalaman saat secara positif dengan

proses pembelajaran dengan teman lainnya

menceritakannya. mengenai materi yang

3. Guru memberikan siswa dipelajari.

kebebasan dalam menjalankan Pelatihan (Auditori) :

kegiatan aktif, baik melalui 1. Siswa memahami

diskusi maupun permainan materi dengan baik

belajar. dengan membaca

2. Siswa melakukan
Pelatihan (Auditori)
interaksi serta mampu
1. Guru meminta siswa untuk
bekerja sama dalam
membacakan materi dengan keras
tim.
baik dari buku bacaan maupun
3. Siswa memiliki
persentasi didepan kelas.
keputusan didalam
2. Guru meminta siswa untuk
kelompok belajar
membuat kelompok-kelompok
mengenai materi yang
untuk mendiskusikan secara rinci
telah didiskusikan
materi yang telah disampaikan.
sebelumnya serta
3. Guru mengajak siswa untuk
memperagakannya.
memperagakan hasil diskusi
4. Siswa memahami
kelompok, maupun membuat
contoh kasus yang
hapalan terkait materi yang
mirip dengan materi
disampaikannya.
yang telah
4. Guru meminta siswa mengambil
disampaikan.
 67

contoh kasus yang sesuai dengan

materi kemudian menganalisanya. Penampilan Hasil

(Visual):
Penampilan Hasil (Visual) :
1. Siswa memiliki
1. Guru meminta siswa untuk
catatan penting pada
mencatat setiap penjelasan
materi yang
penting yang disampaikan
disampaikan.
didalam kelas.
2. Siswa memiliki
2. Guru meminta siswa untuk
kemampuan lain
membuat gambar, mural maupun
dalam menyampaikan
maket untuk dapat menjelaskan
informasi yaitu
materi yang sudah mereka pelajari
melalui gambar
sebelumnya.
maupun alat peraga
3. Guru menyebarkan teks materi
lain.
pelajaran yang telah diwarnai
3. Siswa mempunyai
pada konsep-konsep yang
kesimpulan sesuai
penting.
pengalaman yang
4. Guru meminta siswa untuk
dialaminya.
menyimpulkan pengalaman

lapangan sesuai materi yang

disampaikan.

Pengamatan Melakukan pengamatan terhadap Melihat proses dan

(Observasing)
siswa selama proses belajar Motivasi belajar siswa

berlangsung. selama proses belajar

 68

didalam kelas.

Refleksi 1. Melakukan evaluasi dan refleksi 1. Tingkat kemampuan

(Reflecting)
tindakan yang telah dilakukan menyelesaikan soal

pada siklus I dari observasi yang yang sudah dipelajari

dilakukan. dan keaktifan siswa

2. Membahas hasil evaluasi tentang belajar didalam kelas.

skenario proses pembelajaran 2. Sebagai pedoman

untuk proses siklus berikutnya. untuk melanjutkan

3. Membuat kesimpulan sebagai siklus berikutnya.

dasar untuk melaksanakan siklus

berikutnya.

Siklus II
Pokok Kegiatan yang akan
Tahapan Output (Hasil)
dilaksanakan

Perencanaan Guru dan peneliti melakukan identifikasi Masalah baru ditemukan.

(Planning) tentang masalah baru yang ditemukan
pada siklus I
Tahap
Tahapan Pelaksanaan berdasarkan
pelaksanaan
(Acting) Model SAVI :
A. Persiapan

A. Persiapan (Intelektual) : (Intelektual) :

1. Guru meminta kepada siswa untuk 1. Siswa dapat

menganalisa materi pelajaran yang menganalisa materi

akan dipaparkan, dengan materi pelajaran.

 69

pelajaran sebelumnya yang berkaitan 2. Siswa dapat

dengan materi yang akan diajarkan. mngetahui analogi

2. Guru membuat analogi tentang Fungsi pokok bagian

Fungsi pokok konstruksi bagian bangunan.

bangunan, seperti bagian bawah 3. Siswa memahami

konstruksi bangunan dengan analogi mengenai

pekerjaan pondasi agar siswa berfikir sesuatu yang

tentang apa yang terkandung didalam dipaparkannya

pelajaran. dengan baik.

4. Guru Memberikan pernyataan positif

terhadap sesuatu masukan dari siswa

terhadap analogi yang dipaparkan

sebelumnya.

Penyampaian (Somatis) : Penyampaian (Somatis) :

1. Guru Memperagakan suatu gagasan 1. Siswa mengetahui

atau sistem pada materi yang akan materi melalui

disampaikan. gagasan yang

2. Guru meminta siswa untuk disampaikan.

memperagakan pengalaman saat 2. Siswa dapat

proses pembelajaran dengan mempresentasikan

menceritakannya. sesuatu yang

3. Guru memberikan siswa kebebasan dialaminya.

dalam menjalankan kegiatan aktif, 3. Siswa berinteraksi

 70

baik melalui diskusi maupun secara positif dengan

permainan belajar. teman lainnya

Pelatihan (Auditori) mengenai materi

1. Guru meminta siswa untuk yang dipelajari.

membacakan materi dengan keras Pelatihan (Auditori) :

baik dari buku bacaan maupun 1. Siswa memahami

persentasi didepan kelas. materi dengan baik

2. Guru meminta siswa untuk membuat dengan membaca

kelompok-kelompok untuk 5. Siswa melakukan

mendiskusikan secara rinci materi interaksi serta mampu

yang telah disampaikan. bekerja sama dalam

3. Guru mengajak siswa untuk tim.

memperagakan hasil diskusi 6. Siswa memiliki

kelompok, maupun membuat hapalan keputusan didalam

terkait materi yang disampaikannya. kelompok belajar

4. Guru meminta siswa mengambil mengenai materi yang

contoh kasus yang sesuai dengan telah didiskusikan

materi kemudian menganalisanya. sebelumnya serta

memperagakannya.
Penampilan Hasil (Visual) :
7. Siswa memahami
1. Guru meminta siswa untuk mencatat
contoh kasus yang
setiap penjelasan penting yang
mirip dengan materi
disampaikan didalam kelas.
yang telah
2. Guru meminta siswa untuk membuat
disampaikan.
 71

gambar, mural maupun maket untuk Penampilan Hasil

dapat menjelaskan materi yang sudah (Visual):

mereka pelajari sebelumnya. 1. Siswa memiliki

3. Guru menyebarkan teks materi catatan penting pada

pelajaran yang telah diwarnai pada materi yang

konsep-konsep yang penting. disampaikan.

4. Guru meminta siswa untuk 2. Siswa memiliki

menyimpulkan pengalaman lapangan kemampuan lain

sesuai materi yang disampaikan. dalam

menyampaikan

informasi yaitu

melalui gambar

maupun alat peraga

lain.

3. Siswa mempunyai

kesimpulan sesuai

pengalaman yang

dialaminya.

Pengamatan Melakukan pengamatan terhadap siswa Melihat proses dan

(Observasing)
selama proses belajar berlangsung. Motivasi belajar siswa

selama proses belajar

didalam kelas.

Refleksi 1. Melakukan evaluasi dan refleksi 1. Tingkat kemampuan

 72

(Reflecting) tindakan yang telah dilakukan pada menyelesaikan soal

siklus II dari observasi yang yang sudah dipelajari

dilakukan. dan keaktifan siswa

2. Membuat kesimpulan sebagai dasar belajar didalam

untuk melaksanakan siklus kelas.

berikutnya. 2. Sebagai pedoman

untuk melanjutkan

siklus berikutnya.

H. Teknik dan Pengumpulan data

Alat yang digunakan dalam mengumpulkan data dalam penelitian ini

terdiri dari penilaian Motivasi dan hasil belajar.

1. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar yang digunakan adalah tes objektif, menggunakan

Metode Pembelajaran SAVI. Tes tertulis yang digunakan pada siklus 1 adalah

menganalisis jenis konstruksi, dan pada siklus 1 dianggap belum tuntas dan

dilanjutkan pada siklus 2. Test tertulis ini akan diujikan oleh peneliti bekerjasama

dengan guru mata mata pelajaran, untuk mengetahui hasil belajar Dasar-Dasar

Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah. Nilai yang diambil adalah

nilai dari indikator keberhasilan unsur yang di nilai dengan kategori penilaian

SMK Negeri 2 Medan adalah :

<75= tidak tuntas ≥75= tuntas

Kemampuan kognitif siswa dalam penelitian ini yaitu berupa pengetahuan,

pemahaman dan penerapan. Hasil belajar kognitif dilakukan dengan seperangkat

 73

tes dalam bentuk objektif tes dengan pilihan berganda sebanyak 60 soal dengan

empat pilihan, dimana 30 soal untuk siklus pertama dan 30 soal untuk siklus

kedua, yang digunakan untuk memperoleh data hasil belajar pada kompetensi

yang ditentukan dalam kisi-kisi instrumen seperti yang terdapat dalam Tabel

berikut

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes (Siklus I)

Klasifikasi/ Aspek Kognitif

Jumlah
No Materi Pokok
Soal
C1 C2 C3

1 Memahami Jenis-jenis
Bangunan dan jenis
1,2,5,6,10,
pekerjaan konstruksi 3,4,8,13, 7,9,11,12
14,15,20, 22
19,21 ,16,17,18
bangunan menurut UU 22

No.18 tahun 1999

Jumlah Soal 9 6 7 22

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes (Siklus II)

Klasifikasi/ Aspek Kognitif

Jumlah
No Materi Pokok
Soal
C1 C2 C3

1,3,4,6,11, 2,7,8,10,
1 Memahami Fungsi pokok 5,9,13,17
15,16,22, 12,14,18, 23
,19,20
konstruksi bangunan 23 21

Jumlah Soal 9 8 6 23

Keterangan :

C1 : Pengetahuan C3 : Penerapan

C2 : Pemahaman
 74

Tes yang berbentuk pilihan berganda yang terdiri dari 4 ( empat ) pilihan

jawaban dimana jawaban benar diberi skor 1 (satu) untuk jawaban salah diberi

skor 0 (nol).

2. Penyusunan Angket Motivasi Belajar

Pada penelitian ini angket yang digunakan ialah angket motivasi belajar.

Instrumen Angket yang dipakai adalah angket yang telah diuji sebelumnya oleh I

Gusti Darmawan pada tahun 2016 dalam skripsi yang berjudul Pengaruh Motivasi

Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Menggambar

Bangunan SMK Negeri 1 Sayengan. Didalam pengujian tersebut didapat hasil

pengujian reabilitas terhadap instrument sudah dilakukan dan menghasilkan

instrument angket yang sudah reliable. Atas dasar inilah diambil kesimpulan

bahwa angket dapat digunakan dan peneliti gunakan di dalam penulisan penelitian

ini.. Validitas isi adalah derajat dimana sebuah angket mengukur tujuan khusus

tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Instrumen

motivasi belajar ini berisikan 25 butir pernyataan yang disusun berdasarkan

indikator-indikator Motivasi Belajar yang didalamnya terdapat pada Bab 2.

Indikator-indikator tersebut menjadi acuan didalam pembuatan instrument angket

Motivasi Belajar yang akan diujikan nantinya.

Pengembangan variabel motivasi ini dilakukan dengan pengembangan

kisi-kisi instrument motivasi belajar seperti pada tabel dibawah ini :

Tabel 3.4. Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar

No Soal Jumlah
NO Indikator
Positif Negatif Soal
1 Cita-cita/Aspirasi Siswa 3 1 4
2 Kemampuan Belajar 2 2 4
3 Kondisi Jasmani dan Rohani Siswa 3 1 4
 75

4 Kondisi Lingkungan Kelas 4 2 6

5 Unsur-unsur Dinamis Belajar 2 1 3
6 Upaya Guru Membelajarkan Siswa 3 1 4
Jumlah 25

Untuk memudahkan pemberian skor pada angket motivasi belajar, maka

penulis menyajikan alternative pemberian skor yang digunakan dalam penelitian

ini, yang dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.5. Bobot/skor setiap jawaban angket motivasi

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Alternaif Jawaban Skor Alternaif Jawaban Skor
Sangat Setuju 4 Sangat Setuju 1
Setuju 3 Setuju 2
Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 3
Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju 4
Presentase Nilai = Nilai yang diperoleh siswa x 100%
Jumlah nilai

I. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

Sebelum digunakan sebagai alat pengumpul data tes tersebut diujicobakan

pada siswa di luar sampel yaitu siswa yang telah mempelajari pokok bahasan

dalam instrumen penelitian, serta didiskusikan bersama para ahli statistik terlebih

dahulu sehingga dapat diketahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya

pembeda tes tersebut. Sedangkan instrumen non tes dalam penelitian ini

observasi, harus didiskusikan bersama para ahli sehingga diperoleh validitas isi

instrumen nontes tersebut.

 76

1. Validitas Tes

Validitas menunjukkan seberapa jauh suatu instrumen dapat mengukur apa

yang yang hendak diukur. Dalam penentuan tingkat validitas butir soal digunakan

Korelasi Point Biserial dengan mengkorelasikan antara skor yang didapat siswa

pada suatu butir soal dengan skor total (Arikunto, 2013:93) dengan rumus:

rpbis =

Keterangan :

rbis : Koefisien korelasi point biserial

Mp : Mean skor dari subjek yang menjawab benar

Mt : Mean skor total (skor rata-rat dari seluruh peserta tes)

St : Standar deviasi skor total

P : Proporsi subjek menjawab benar item soal

q :1–p

Kemudian harga rpbis dikonsultasikan dengan harga rtabel pada taraf

signifikan 5%. Apabila rpbi > rtabel maka butir tes tersebut valid dan begitu juga

sebaliknya.

2. Reliabilitas Tes

Arikunto (2013:100) mengatakan “suatu tes dapat dikatakan mempunyai

taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang

tetap”. Instrumen yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan

responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrumen yang sudah dapat

dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga.

Apabila datanya memang benar sesuai dengan kenyataannya, maka berapa

 77

kalipun diambil tetap akan sama. Reliabilitas menunjukkan pada tingkat

keterandalan sesuatu. Reliabel artinya, dapat dipercaya. Perhitungan reliabilitas

tes siswa yang diperoleh akan dikonsultasikan dengan rtabel pada taraf signifikan 5

%. Untuk menghitung reliabilitas butir tes siswa digunakan rumus K-R20 seperti

yang dikemukakan oleh Arikunto (2013:115), yaitu :

 n  S  pq  N  X 2   X 
2 2

r11 =  
 
 dimana : S 
2

 n  1  S N N  1
2


Dimana :

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

n = banyaknya item

S = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)

p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah, q = 1 – p

pq = jumlah dari hasil perkalian antara p dengan q

Harga efisien reliabilitas tes yang telah diperoleh dikonfirmasikan dengan

kriteria reliabilitas tes yaitu sebagai berikut :

0,80 – 1,00 = Sangat Tinggi

0,60 – 0,79 = Tinggi

0,40 – 0,59 = Cukup

0,20 – 0,39 = Rendah

0,00 – 0,19 = Sangat Rendah

 78

3. Indeks Kesukaran Tes

Menurut Arikunto (2013:222) soal baik adalah soal yang tidak terlalu

mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa

untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar

akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk

mencoba lagi karena diluar jangkauannya. Rumus mencari indeks kesukaran (P)

adalah :

B
P=
JS

Dimana :

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab benar

JS = jumlah seluruh peserta tes

Arikunto (2013:225) mengklasifikasikan indeks kesukaran sebagai

berikut:

soal dengan P = 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar

soal dengan P = 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang

soal dengan P = 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah

4. Daya Pembeda Tes

Arikunto (2013:226) mengatakan “Daya pembeda soal adalah kemampuan

sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi)

dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah).” Seluruh pengikut tes

 79

dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu kelompok atas dan kelompok bawah.

Rumus yang digunakan untuk mencari daya pembeda setiap butir tes adalah :

B A BB
D= -
J A JB

Dimana :

D = daya pembeda butir soal

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Menurut Arikunto (2013:232) Klasifikasi daya pembeda sebagai berikut :

D : 0,00 – 0,20 = Jelek

D : 0,21 – 0,40 = Cukup

D : 0,41 – 0,70 = Baik

D : 0,71 – 1,00 = Baik Sekali

J. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Hasil Belajar

Penelitian ini menggunakan analisis statistik sederhana, yaitu dengan

analisis deskriftif. Analisis deskriktif adalah model analisa dengan cara

membandingkan nilai rata-rata setiap siklus. Disini yang akan dianalisis adalah

hasil tes yang diberikan kepada peserta didik. Dari hasil tersebut dapat ditafsirkan
 80

tentang ketuntasan belajar peserta didik. Seseorang siswa dapat dikatakan berhasil

jika ≥ 75.

Tabel 3.6. Skor Hasil Belajar

Keterangan
No Uraian Penilaian Penilaian
≥75 < 75

Persiapan+ Proses+
Penilaian Hasil
1 Hasil+Alokasi Waktu Tuntas Tidak
Belajar
Tuntas

Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan dari pelaksanaan siklus

penelitian adalah data kuantitatif yang merupakan nilai hasil belajar siswa. Untuk

hasil belajar dilakukan dengan menggunakan persentase skor dengan pedoman

pada kategori penilaian yang terdapat pada pedoman. Kategori penilaian

dilakukan berdasarkan standar penilaian yang digunakan sekolah sebagai berikut:

a. Ketuntasan Klasikal

Persentase siswa yang telah tuntas belajar secara klasikal dapat diketahui

dengan rumus ( Purwanto 2009:98):

Keterangan :

D = persentase ketuntasan belajar klasikal

X = jumlah siswa yang telah tuntas belajar

N = jumlah seluruh siswa

 81

Berdasarkan kriteria ketuntasan belajar, jika dalam kelas tersebut terdapat

≥75 siswa yang telah mencapai persentase nilai ≥75 maka ketuntasan secara

keseluruhan telah tercapai.

b. Ketuntasan Individu

Menurut Arikunto (2008 )

NA = X 100 %

Dengan kriteria :

<75 = siswa belum tuntas

≥75 = siswa telah tuntas

Tabel 3.7. Ketuntasan individu siklus I dan siklus II

Tahun Interval Kelas Fo ( orang ) Fr ( % ) Kategori

Ajaran
95-100 Sangat Kompeten
85-94 Kompeten
2019/2020 75-84 Cukup Kompeten
<75 Kurang Kompeten
Jumlah

2. Analisis Data Motivasi Belajar

a. Uji Kecendrungan Variabel Penelitian

Untuk mengetahui kecenderungan data variabel penelitian maka,

dilakukan uji kecenderungan dengan menggunakan harga dari rata-rata ideal (Mi),

standart deviasi ideal (SDi) (Sadirman, 2011). Adapun rumusnya sebagai berikut :

Mi = Skor tertinggi + skor terendah

2
 82

SDi = Skor tertinggi - skor terendah

6

Dari rata-rata ideal dan standart deviasi dapat ditentukan empat kategori

kecendrungan sebagai berikut :

>Mi + 1.5 SDi Kategori cenderung tinggi

Mi s/d Mi + 1,5 SDi Kategori cenderung cukup

Mi – 1,5 SDi s/d Mi Kategori cenderung kurang

<Mi – 1,5 SDi Kategori cenderung rendah

b. Analisis Regresi Linear : Satu –Prediktor

Untuk mengetahui hubungan antara hasil belajar Dasar-Dasar Konstruksi

Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah dengan motivasi belajar yang dimiliki

siswa di gunakan analisis regresi linear : satu predictor dengan rumus korelasi

produk momen dari pearson (Hadi,1983). Adapaun rumus korelasi sebagai berikut

= Koefisien validitas item yang dicari

N = Jumlah Responden

X = Skor responden untuk tiap item

Y = Total skor tiap responden dari seluruh item

Selanjutnya koefisien korelasi yang diperoleh bandingkan dengan rtabel

dengan tingkat signifikansi 5%. Apabila rxy lebih besar dari rtabel maka tingkat

signifikansi tinggi dan sebaliknya.

 83

c. Uji T (Uji Parsial)

Uji t (t-test) melakukan pengujian terhadap koefisien regresi secara parsial,

pengujian ini dilakukan untuk mengetahui signifikansi peran secara parsial antara

variabel independen terhadap variabel dependen dengan mengasumsikan bahwa

variabel independen lain dianggap konstan.

Menurut Sugiyono (2014:250), menggunakan rumus:

Keterangan:

t = Distribusi t

r = Koefisien korelasi parsial

r2 = Koefisien determinasi

n = jumlah data

(t-test) hasil perhitungan ini selanjutnya dibandingkan dengan t tabel dengan

menggunakan tingkat kesalahan 0,05. Kriteria yang digunakan adalah sebagai

berikut:

- diterima jika nilai ≤ atau nilai sig > α

- ditolak jika nilai ≥ atau nilai sig < α

Bila terjadi penerimaan Ho maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat

pengaruh signifikan, sedangkan bila Ho ditolak artinya terdapat pengaruh yang

signifikan.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian diuraikan dalam beberapa tahapan siklus pada model

pembelajaran yang diterapkan didalam kelas. Penelitian ini dilakukan pada dua

siklus, siklus pertama diselesaikan dengan satu kali pertemuan dan siklus kedua

diselesaikan dengan dua kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan di SMK

Negeri 2 Medan, dengan menerapkan Model pembelajaran SAVI dan Motivasi

belajar untuk meningkatkan Hasil Belajar Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan

Teknik Pengukuran Tanah pada siswa kelas X program keahlian Desain

Permodelan dan Informasi Bangunan di SMK Negeri 2 Medan Tahun Ajaran

2019/2020. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilakukan dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Subjek penelitian ini

adalah siswa yang berjumlah 32 orang, terdiri dari 28 siswa dan 4 siswi.

Penelitian ini terdiri dari 2 siklus dimana setiap siklus terdiri dari 1 kali pertemuan

dengan 3 x 45 menit setiap pertemuan, di setiap siklus dengan 4 tahapan yaitu:

1. Perencanaan (Planning)

2. Pelaksanaan (Acting)

3. Pengamatan (Observing)

4. Refleksi (Reflecting)

Tahap Perencanaan (Planning) merupakan kegiatan yang sangat penting

untuk mendukung proses tindakan yang akan dilakukan dengan mempersiapkan

perangkat-perangkat pembelajaran sebagai instrumen dalam pembelajaran.

84
 85

Sebelum pembelajaran dimulai terlebih dahulu guru memberikan Motivasi Belajar

didalam kelas. Setelah itu guru membagikan angket motivasi belajar kepada

siswa. Setelah itu dilanjutkan dengan tahap Pelaksanaan (Acting) dengan

penerapan model pembelajaran SAVI (Somatis Auditori Visual Intelektual) dengan

pengaplikasian cara mengajar/teknik yang baik untuk menggabungkan gerak fisik

dan aktivitas intelektual dengan memanfaatkan semua indra dalam proses

pembelajaran dan memberikan latihan berupa pilihan berganda. Selanjutnya

Pengamatan (observation) dan evaluasi untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar siswa setelah pembelajaran dilaksanakan. Dari hasil evaluasi tersebut

maka ditemukan masalah baru (reflection). Jika hasil belajar belum mencapai

standar ketuntasan hasil belajar yang kita inginkan yaitu 75 pada siklus I sehingga

perlu dilaksanakan siklus II dengan memfokuskan pembelajaran terhadap

kesulitan-kesulitan didalam penerapan metode-metode pembelajaran SAVI serta

model belajar yang dihadapi siswa. Tetapi jika hasil belajar siswa telah mencapai

standar ketuntasan belajar yang kita inginkan yaitu sebesar 75 telah tuntas sebesar

75 % dari kriteria yang digunakan dalam penelitian ini maka siklus berikutnya

tidak perlu dilaksanakan. Penelitian tindakan kelas dalam pelaksanaannya

memiliki siklus untuk melakukan pemecahan menuju praktek pembelajaran yang

lebih baik. Penelitian ini akan dilakukan dalam 2 (dua) siklus yaitu siklus I dan II

yang masing-masing siklusnya akan berlangsung selama 3 x 45 menit. Untuk

lebih lengkapnya akan dideskripsikan sebagai berikut.

 86

A. Hasil Penelitian

1. Siklus I

a. Perencanaan (Planing)

Pada tahap ini peneliti melakukan observasi lingkungan sekolah, guru

yang sedang mengajar dan siswa yang menjadi objek penelitian, kemudian

peneliti melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran dan guru yang ahli

dibidangnya pada mata pelajaran Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik

Pengukuran Tanah yaitu membahas angket motivasi belajar, RPP, dan lembar

penilaian yang digunakan dalam penelitian.

b. Pelaksanaan (Acting)

Pada siklus 1 dilaksanakan pada hari Sabtu, 3 Agustus pada pukul 07.30

WIB s/d 10.00 WIB dengan alokasi waktu 3 x 45 menit untuk setiap pertemuan.

Pada setiap perencanaan, peneliti bersama guru mata pelajaran Dasar-Dasar

Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah yaitu bapak Galileo Akbar

S.Pd, membahas teknik pelaksanaan penelitian tindakan kelas, dengan

menggunakan model pembelajaran SAVI dan motivasi belajar serta membahas

latihan hasil belajar yang akan diberikan kepada siswa. Dalam perencanaan ini

peneliti merancang skenario pembelajaran siklus 1 seperti RPP yang telah

disesuaikan dengan silabus.

Pada pertemuan ini sebelum memulai pelajaran terlebih dahulu peneliti

membagikan angket motivasi belajar kepada siswa. Kemudian guru mata

pelajaran Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah yaitu

 87

bapak Galileo Akbar S.Pd memulai pembelajaran dengan memberikan motivasi

belajar serta pernyataan positif mengenai materi yang akan disampaikan lalu

mengabsen siswa terlebih dahulu, kemudian melakukan penguatan materi dengan

membahas materi pelajaran yang sebelumnya sesuai dan berkaitan dengan materi

yang diajarkan serta melakukan analogi tentang jenis-jenis konstruksi bangunan

secara umum. Setelah selesai menyampaikan materi dengan tahapan sesuai

dengan model pembelajaran SAVI yaitu penyampaian, pelatihan dan penampilan

hasil materi pelajaran jenis-jenis konstruksi bangunan, selanjutnya siswa

mengerjakan langkah demi langkah proses belajar mengajar di kelas seperti

membuat kelompok, berdiskusi dan persentase didepan kelas sesuai dengan

Model pembelajaran SAVI, kemudian siswa diberi latihan yang masih berkaitan

dengan jenis-jenis konstruksi bangunan. Saat siswa mengerjakan latihan, guru

selalu membimbing, memperhatikan, mengarahkan dan memberikan kesempatan

siswa untuk aktif selama melakukan kegiatan pembelajaran. Waktu yang

disediakan siswa untuk mengerjakan latihan secara individu yaitu 60 menit.

Setelah latihan selesai guru menyimpulkan pembelajaran hari ini, memberikan

motivasi belajar dan memberikan nasehat untuk memperbaiki kesalahan-

kesalahan dalam pembelajaran yang telah berlangsung agar lebih baik

kedepannya.

c. Pengamatan (Observation)

Kegiatan pengamatan dilakukan oleh peneliti mulai dari awal pelaksanaan

tindakan sampai berakhirnya tindakan yang berupa pembelajaran dengan

 88

menggunakan model pembelajaran SAVI yang bertujuan untuk meningkatkan

Motivasi Belajar siswa Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik

Pengukuran Tanah pada kompetensi dasar Memahami jenis-jenis konstruksi/

bangunan (bangunan gedung, jalan dan jembatan). Berikut ini adalah Skor

motivasi belajar yang dimiliki siswa pada siklus I dan perhitungan lebih

lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16 (hal : 182).

Grafik Motivasi Belajar Siklus 1

20

15

10

0
TINGGI CUKUP KURANG RENDAH

Gambar 4.1 Grafik Tingkat Motivasi Belajar Siswa Siklus I

Dari tabel dan grafik skor angket motivasi belajar siswa dari 32 siswa yang

diteliti, dimana siswa yang mendapat kategori tinggi sebanyak 5 orang dengan

persentase 15,63%, cukup sebanyak 16 orang dengan persentase 50,00%, kurang

sebanyak 8 orang dengan persentase 25,00% dan rendah sebanyak 3 orang

dengan presentase 9,38%. Sesuai dengan data tersebut, motivasi belajar siswa

masih tergolong rendah, karena persentase motivasi belajar tinggi hanya 5 orang

dari total keseluruhan siswa 32 orang.

Selanjutnya yaitu hasil belajar siswa, dimana siswa melakukan proses

latihan soal pilihan berganda. Hal ini dilakukan untuk mengetahui penerapan
 89

model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta

melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran hasil belajar siswa meningkat.

Dari tabel hasil latihan soal pilihan berganda siswa didapat rata-rata 81,25 dan

perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 17 (hal : 185).

GRAFIK HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA

PADA SIKLUS I

25
71,88 %
Jumlah Siswa

20
15 Tuntas
10 Tidak Tuntas
28,13 %
5
0
Nilai Siswa
Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

Dari hasil latihan soal pilihan berganda yang diujikan kepada siswa

didapat hasil berupa 24 siswa dinyatakan Tuntas atau 71,88% dan 8 siswa

dinyatakan Tidak tuntas atau 28,13%. Dari hasil tersebut terlihat bahwa masih ada

siswa yang tidak dapat Tuntas dengan persentase jumlah siswa lebih dari 25,00%

dari keseluruhan.

Kemudian tingkat korelasi yang dibentuk oleh motivasi belajar siklus I dan

hasil belajar siklus I diperoleh hasil rxy sebesar 0,350 karena rxy yang didapat lebih

besar dari rtabel = 0,349 berarti korelasi yang dibentuk oleh motivasi belajar siswa

siklus I dan hasil belajar siswa siklus I sangat signifikan untuk lebih lengkapnya

dapat dilihat pada lampiran 18 (hal : 189).

Motivasi Belajar Siklus I rxy = 0,350 Hasil Belajar Siklus I

Gambar 4.3 Hubungan Motivasi Belajar Siklus I dengan Hasil Belajar Siklus I
 90

d. Refleksi

Didalam pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus

pertama ini terdapat kelebihan serta kelemahan yang dialami siswa di dalam kelas.

Refleksi dilakukan sebagai bahan pertimbangan untuk siklus selanjutnya. Hasil

angket motivasi belajar dan latihan hasil belajar dijadikan sebagai bahan

pertimbangan dalam kegiatan pelaksanaan pembelajaran.

Keberhasilan yang dicapai pada siklus pertama ialah :

1. Beberapa siswa yang antusias untuk mengetahui proses pembelajaran

dengan menerapkan Model pembelajaran SAVI dan berpartisipasi aktif

dalam proses pembelajaran.

2. Hasil belajar kognitif siswa dengan presentase siswa yang tuntas belajar

mencapai 70% ( B ) yaitu dengan predikat Tuntas.

Kelemahan serta refleksi yang terjadi pada siklus pertama :

1. Refleksi terhadap motivasi belajar siswa pada siklus 1 :

a. Beberapa siswa masih memiliki rasa tidak bertanggung jawab kepada

dirinya sendiri ketika proses belajar di dalam kelas sehingga tidak dapat

mengerjakan soal latihan dengan maksimal.

b. Beberapa siswa tidak mendengarkan dengan baik ketika motivasi belajar

disampaikan, siswa terkesan acuh dan tidak peduli dengan situasi di

dalam kelas.

c. Beberapa siswa masih kurang meresapi motivasi-motivasi yang diberikan

oleh guru.

2. Refleksi terhadap model pembelajaran SAVI pada siklus I :

 91

a. Siswa masih kurang serius didalam mengerjakan soal latihan yang

diberikan, serta terkesan sepele dengan tujuan hasil belajar yang ingin

dicapai.

b. Siswa kurang berkontribusi lebih didalam mengerjakan tugas kelompok,

beberapa siswa masih tidak dapat bekerja sama dengan baik didalam

timnya.

c. Ada beberapa siswa yang masih belum tertarik untuk ikut melaksanakan

tahapan-tahapan pembelajaran SAVI sehingga cenderung hanya guru

serta beberapa siswa yang dapat aktif di dalam kelas.

d. Beberapa siswa belum dapat berkomunikasi dengan baik didepan kelas

sehinga menimbulkan rasa tidak percaya diri ketika persentase.

Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan di Siklus I, maka peneliti

bersama dengan guru melakukan upaya agar pada siklus berikutnya rencana

pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai secara maksimal. upaya yang

dilakukan sebagai berikut :

1. Upaya untuk memperbaiki kendala yang dialami motivasi belajar pada

siklus I:

a. Dari awal pembelajaran siswa dimotivasi atau disemangati untuk serius

dalam mengikuti pembelajaran dan bertanggungjawab serta mandiri

dalam mengerjakan latihan maupun latihan yang diberikan.

b. Guru selalu mengingatkan siswa untuk memperhatikan kondisi kelas,

serta guru selalu berinteraksi lebih pada saat memberikan motivasi

belajar kepada siswa.

 92

c. Guru akan lebih memotivasi dengan memberikan analogi-analogi yang

lebih luas kedepannya agar siswa dapat lebih meresapi motivasi belajar.

2. Upaya untuk memperbaiki kendala yang dialami model SAVI pada siklus I:

a. Guru akan lebih intensif dan menekankan pada tujuan pembelajaran agar

seluruh siswa dapat memahami pentingnya materi yang diajarkan.

b. Guru akan lebih menekankan proses pembelajaran didalam kelompok

agar semakin aktif dengan membagikan tugas masing-masing tiap

individu didalam kelompok.

c. Guru mata pelajaran sebagai pelaku tindakan akan lebih intensif dan

lebih inisiatif dalam membimbing dan mengarahkan siswa terutama siswa

yang belum tertarik akan model pembelajaran sertatahapan-tahapannya.

d. Guru memberikan contoh bagaimana menumbuhkan percaya diri ketika

persentase didalam kelas.

2. Siklus II

Kegiatan siklus II ini adalah tindak lanjut dari siklus I yang didasarkan

pada refleksi peneliti dan guru terhadap pelaksanaan pembelajaran berorientasi

pada model pembelajaran SAVI (Somatis Auditori Visual Intelektual).

a. Perencanaan (Planing)

Sebelum melaksanakan tindakan siklus II di dalam kelas peneliti terlebih

dahulu mempersiapkan perlengkapan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada

tahap perencanaan peneliti telah menyusun angket motivasi belajar dan skenario

pembelajaran dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan peneliti

 93

juga mempersiapkan latihan soal pilihan berganda dapat dilihat pada lampiran 6

(hal : 161) dan lampiran 8 (hal : 166) untuk mengukur hasil belajar setelah

tindakan penelitian diterapkan.

b. Pelaksanaan (Acting)

Sesuai dengan rancangan penelitian, siklus II merupakan siklus terakhir

dari penelitian ini. Siklus II dilaksanakan Sabtu, 10 Agustus 2019 pada pukul

09.30 WIB s/d 11.00 WIB, dan pertemuan berikutnya dilaksanakan pada Rabu,

14 Agustus pada pukul 07.30 WIB s/d 10.00 WIB dengan alokasi waktu 3 x 45

menit untuk setiap pertemuan.

Pada siklus II ini sebelum memulai pelajaran dan membagi angket

motivasi belajar terlebih dahulu guru melakukan penguatan didalam kelas dengan

motivasi yang diberikan kepada siswa. Kemudian Guru membagikan angket

motivasi belajar kepada siswa. Setelah guru mata pelajaran Dasar-Dasar

Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah yaitu bapak Galileo Akbar

S.Pd memulai pembelajaran dengan berdoa lalu mengabsen siswa terlebih dahulu,

kemudian melakukan analogi dengan mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan

pengalaman yang dialami peserta didik dan memotivasinya, mengajukan

pertanyaan, memberikan motivasi belajar kepada siswa agar lebih disiplin,

bertanggung jawab dan menjelaskan kebaikan dari mempelajari konstruksi

bangunan sesuai materi pembelajaran. Guru membuat kelompok-kelompok siswa

dengan masing-masing siswa tiap kelompok berjumlah 4 orang. Kemudian Guru

melakukan demonstrasi berupa pemaparan materi didalam kelas dengan

 94

persentase. Selanjutnya siswa mengerjakan langkah demi langkah pengerjaan

latihan yang di jelaskan oleh guru, setelah penjelasan untuk materi pembelajaran

dilakukan, Pada akhir pertemuan guru memberikan latihan dengan durasi waktu

30 menit untuk mengerjakan latihan soal tiap kelompok.

Presentase dengan maket maupun penjelasan narasi berupa materi yang

telah disampaikan. Siswa melakukan presentase tiap kelompok dengan sub materi

yang berbeda . Saat proses pembelajaran berlangsung guru mata pelajaran Dasar-

Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah yaitu bapak Galileo

Akbar S.Pd dan peneliti tetap memperhatikan dan membimbing siswa yang

mengalami kesulitan dalam pelaksanaan sampai akhir siklus II ini. Setelah selesai

guru menyimpulkan pembelajaran hari ini, memberikan motivasi belajar dan

memberikan nasehat untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam

pembelajaran yang telah berlangsung agar lebih baik kedepannya. Kemudian guru

memberikan soal latihan pilihan berganda kepada murid dengan penyelesaian

waktu pengerjaan 30 menit.

c. Pengamatan (Observation)

Kegiatan pengamatan dilakukan oleh peneliti mulai dari awal pelaksanaan

tindakan sampai berakhirnya tindakan yang berupa pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran SAVI yang bertujuan untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik

Pengukuran Tanah pada kompetensi dasar yaitu Memahami jenis-jenis konstruksi/

bangunan (bangunan gedung, jalan, jembatan, dan irigasi) melalui penyebaran

 95

angket. Berikut ini adalah Skor motivasi belajar yang dimiliki siswa pada siklus II

dan perhitungan lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 19 (hal : 191).

Grafik Motivasi Belajar Siklus 2

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
TINGGI CUKUP KURANG RENDAH

Gambar 4.4 Grafik Tingkat Motivasi Belajar Siswa Siklus II

Dari tabel dan grafik skor angket motivasi belajar siswa dari 32 siswa yang

diteliti, dimana siswa yang mendapat Kategori tinggi sebanyak 11 orang dengan

persentase 34,37%, cukup sebanyak 17 orang dengan persentase 53,12%, kurang

sebanyak 4 orang dengan persentase 12,5% dan tidak terdapat Kategori rendah.

Pada siklus ini tidak terdapat lagi kategori rendah, serta peningkatan yang

signifikan pada kategori tinggi maka dari itu tahapan pelaksanaan selesai pada

siklus ini.

Selanjutnya yaitu hasil belajar siswa, dimana siswa melakukan proses

latihan soal pilihan berganda. Hal ini dilakukan untuk mengetahui penerapan

model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta

melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran hasil belajar siswa meningkat.

Dari tabel hasil latihan siswa didapat nilai rata-rata 84,78 yaitu cukup kompeten,
 96

dan sesuai indikator keberhasilan pembelajaran dengan model SAVI dapat dilihat

pada lampiran 20 (hal : 194).

GRAFIK HASIL BELAJAR SISWA PADA SIKLUS II

35
30 TUNTAS
Jumlah Siswa

25
20 TIDAK
TUNTAS
15
10
5
0
Nilai Siswa

Gambar 4.5 Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

Dari hasil latihan soal diperoleh hasil yang sangat signifikan. Dapat dilihat

bahwa hasil yang dicapai oleh siswa pada siklus II sudah sesuai dengan yang

diharapkan. Persentase hasil belajar kognitif mendapat predikat tuntas 100% tanpa

adanya predikat tidak tuntas. Dengan hasil tersebut maka indikator telah didapat

dan siklus selanjutnya tidak perlu dilakukan.

Kemudian tingkat korelasi yang dibentuk oleh motivasi berprestasi siklus

II dan hasil belajar siklus II diperoleh hasil rxy sebesar 0,415 , karena rxy yang

didapat lebih besar dari rtabel = 0,349 berarti korelasi yang dibentuk oleh motivasi

belajar siswa siklus II dan hasil belajar siswa siklus II sangat signifikan untuk

lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 21 (hal : 200).

rxy = 0,415
Motivasi Belajar Siklus II Hasil Belajar Siklus II

Gambar 4.6 Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siklus II

 97

d. Refleksi

Dari data yang diperoleh dari latihan pada siklus II dengan model

pembelajaran SAVI didapatkan hasil bahwa telah terjadi peningkatan antara hasil

belajar siklus I dan hasil belajar siklus II dimana siswa yang mendapat Kategori

Tuntas meningkat dari 23 orang menjadi 32 orang, sehingga pada siklus 2 tidak

terdapat siswa yang tidak tuntas dan untuk nilai rata-rata hasil belajar siswa pada

siklus I adalah 81,25 dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan nilai rata-

rata 84,78.

Sedangkan untuk skor motivasi belajar yang dimiliki siswa juga

mengalami peningkatan dimana siswa yang mendapat Kategori tinggi meningkat

dari 5 orang menjadi 11 orang ,cukup dari 16 orang menjadi 17 orang, kurang

sebanyak 8 orang menjadi 4 orang dan rendah dari 3 orang menjadi tidak ada dan

untuk korelasi motivasi belajar siswa dengan hasil belajar juga meningkat dari rxy

sebesar 0,350 menjadi 0,415 dengan kategori sangat signifikan

Hal ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran SAVI dan

motivasi belajar dapat meningkatkan hasil belajar Dasar-Dasar Konstruksi

Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah pada siswa kelas X program keahlian

Desain Permodelan dan Informasi Bangunan di SMK Negeri 2 Medan Tahun

Ajaran 2019/2020. Namun untuk kedepannya diharapkan hasil belajar tersebut

dapat terus ditingkatkan dan motivasi yang dimiliki oleh siswa agar bisa digali

kembali lebih dalam.

 98

B. Uji Hipotesis Penelitian

1. Hasil Belajar Kognitif

Berdasarkan hasil latihan yang telah dilakukan, diperoleh hasil persentase

belajar kognitif siswa pada siklus I dengan kategori Tuntas 71,88 % atau 23 orang,

dan pada siklus II diperoleh hasil pada kategori Tuntas sebanyak 100 % atau 32

orang, dengan demikian hasil belajar kognitif pada siklus I dan siklus II mengalami

peningkatan sebesar 28,12%.

Hasil Belajar Kognitif

40
30
20 Hasil Belajar
10
0
SIKLUS I SIKLUS II

Gambar 4.6 Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada tiap Siklus

2. Hasil Motivasi Belajar

Dengan penyebaran angket yang dilakukan, terdapat peningkatan respon

motivasi belajar siswa dengan persentase pada siklus I kategori tinggi berjumlah 5

orang dengan persentase 15,63% pada siklus II berjumlah 11 orang dengan

persentase 34,37%, kategori cukup berjumlah 16 orang dengan persentase 50,00%

pada siklus II berjumlah 17 orang dengan persentase 53,12%, kategori kurang

berjumlah 8 orang dengan persentase 25,00% pada siklus II berjumlah 4 orang

dengan persentase 12,50%, dan kategori rendah berjumlah 3 orang dengan

persentase 9,38% pada siklus II tidak terdapat lagi kategori rendah.

 99

Hasil Motivasi Belajar

20 17
16

15
11

10 8
5
4
5 3
0
0
SIKLUS I SIKLUS II

Tinggi Cukup Kurang Rendah

Gambar 4.7 Grafik Perbandingan Hasil Motivasi Belajar Siswa pada tiap
Siklus

Penerapan model pembelajaran SAVI dan motivasi belajar pada Penelitian

ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Medan, dengan menerapkan Model

pembelajaran SAVI dan Motivasi belajar untuk meningkatkan Hasil Belajar Dasar-

Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah pada siswa kelas X

program keahlian Desain Permodelan dan Informasi Bangunan. Penelitian ini

dilakukan dua siklus. Setiap siklus yang diterapkan pada proses pembelajaran

terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Dasar-

Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah kompetensi dasar

Memahami jenis-jenis konstruksi/ bangunan (bangunan gedung, jalan, jembatan,

dan irigasi).

Tabel 4.1 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II

Rata-rata Nilai 81,25 84,78
% Ketuntasan 71,88% 100%
 100

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa Secara umum perolehan nilai rata-

rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah 81,25 dengan persentase 71,88% (23

orang siswa) yang kompeten serta 28,13% (9 orang siswa) yang tidak kompeten

dan mengalami peningkatan pada rata-rata nilai hasil belajar siswa di siklus II

adalah 84,78% dengan persentase 100% (32 orang siswa yang lulus). Secara

umum sudah ada peningkatan jumlah siswa yang memenuhi KKM ≥ 75 pada

setiap siklusnya.

3. Analisis Regresi Korelasi Product Momen

Dari pembahasan motivasi belajar siswa pada siklus I dan hasil belajar

siswa pada siklus I dengan menggunakan rumus korelasi product momen

didapatkan hasil rxy sebesar 0,350 , karena rxy yang didapat lebih besar dari rtabel =

0,349 berarti korelasi yang dibentuk oleh motivasi belajar siswa siklus I dan hasil

belajar siswa siklus I sangat signifikan.

Dan untuk motivasi belajar siswa pada siklus II dan hasil belajar siswa

pada siklus II dengan menggunakan rumus korelasi product momen didapatkan

hasil rxy sebesar 0,415 , karena rxy yang didapat lebih besar dari rtabel = 0,349

berarti korelasi yang dibentuk oleh motivasi belajar siswa siklus II dan hasil

belajar siswa siklus II sangat signifikan

Dapat dilihat bahwa hubungan motivasi belajar dan hasil belajar siswa

yang didapatkan pada siklus I dan siklus II meningkat sebesar 0,10 dengan sama-

sama sangat signifikan. Hal tersebut membuktikan bahwa motivasi dan hasil

belajar berbanding lurus satu sama lainnya. Maka dapat ditarik kesimpulan
 101

dengan menerapkan motivasi belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah

dengan kompetensi dasar Memahami jenis-jenis konstruksi/ bangunan (bangunan

gedung, jalan, jembatan, dan irigasi).

Gambar 4.8 Grafik Perbandingan Korelasi Product Momen Motivasi Belajar

dan Hasil Belajar Siswa pada tiap Siklus

4. Uji T (Uji Parsial)

Uji T test digunakan adanya peningkatan hasil belajar pada siswa kelas X

Kompetensi Desain Pemodelan Dan Informasi Bangunan. Untuk melihat apakah ada

peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II pada mata pelajaran Dasar-Dasar

Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah, maka dilakukan uji hipotesis

satu pihak dengan menggunakan uji t. Hasil perhitungan uji hipotesis ditunjukkan

pada tabel 4.1 dibawah ini :

Tabel 4.2 Uji Hipotesis Data Siklus 1 dan II

HASIL BELAJAR

Statistik Siklus I Siklus II

Skor tertinggi 90.91 95,65

Skor terendah 63,64 78,26

Rata-rata 81,25 84,78

S. Deviasi 9,21 6,53

 102

Varians 84,94 42,68

N 32

Berdasarkan tabel diatas pada siklus I dan II memperoleh peningkatan

pada tiap tahap siklus. Rata-rata hasil belajar siklus I adalah 81,25 dan siklus II

memperoleh hasil belajar dengan skor rata-rata 84,78.

Dari daftar distribusi untuk α = 0,05 dan dk = 32 + 32 - 2 = 64 diperoleh

ttabel= 1,669. Maka diperoleh nilai t hitung > ttabel yaitu 2,47 > 1,669 sehingga Ha

diterima dan Ho ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada

siklus II lebih tinggi dibanding hasil belajar pada siklus I. Maka hipotesis dapat

diterima. Berdasarkan data diatas diperoleh data nilai t hitung > ttabel yaitu 2,47 >

1,669 itu berarti data hasil belajar pada siklus II lebih tinggi dibandingkan data

hasil belajar pada siklus I. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siklus

II lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siklus I dengan persentase peningkatan

5,8%. Perhitungan dapat dilihat pada 22 (hal : 201).

C. Keterbatasan Penelitian

Adapun keterbatasan dalam penelitian ini sebagai berikut :

1. Penelitian ini hanya dilakukan pada mata pelajaran Dasar-Dasar Konstruksi

Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah kompetensi dasar Memahami jenis-

jenis konstruksi/ bangunan (bangunan gedung, jalan, jembatan, dan irigasi).

 103

2. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas X Program Keahlian Teknik

Desain Permodelan dan Informasi Bangunan SMK Negeri 2 Medan semester

ganjil tanpa melihat pengaruh jenis kelamin siswa dalam hasil belajar.

Berdasarkan hasil penelitian dan keterbatasan penelitian diatas dapat

disimpulkan bahwa pernerapan model pembelajaran SAVI (Somatis Auditori

Visual Intelektual) dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar dasar-

dasar konstruksi bangunan dan teknik pengukuran tanah kelas X Program

keahlian teknik desain permodelan dan informasi bangunan SMK Negeri 2 Medan

tahun ajaran 2019/2020.

 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang peneliti lakukan

terhadap “Penerapan Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization,

Intellectualy) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Dasar-

Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah Pada Siswa Kelas X

Program Keahlian Desain Pemodelan Dan Informasi Bangunan Di SMK Negeri 2

Medan” dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Penerapan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization,

Intellectualy) dapat meningkatkan motivasi belajar dasar-dasar konstruksi

bangunan dan teknik pengukuran tanah pada siswa kelas X program keahlian

desain pemodelan dan informasi bangunan Di SMK Negeri 2 Medan tahun

ajaran 2019/2020. Hal ini dapat dilihat dari motivasi belajar siswa pada siklus

I dan hasil belajar siswa pada siklus I dengan menggunakan rumus korelasi

product momen didapatkan hasil rxy sebesar 0,350 karena rxy yang didapat

lebih besar dari rtabel = 0,349 berarti korelasi yang dibentuk oleh motivasi

belajar siswa siklus I dan hasil belajar siswa siklus I sangat signifikan. Dan

untuk motivasi belajar siswa pada siklus II dan hasil belajar siswa pada siklus

II dengan menggunakan rumus korelasi product momen didapatkan hasil rxy

sebesar 0,415 , karena rxy yang didapat lebih besar dari rtabel = 0,349 berarti

korelasi yang dibentuk oleh motivasi belajar siswa siklus II dan hasil belajar

siswa siklus II sangat signifikan. Dari kedua siklus didapatkan bahwa

104
 105

peningkatan yang terjadi antara siklus I dan siklus II sebesar 0,06. Hal ini

membuktikan bahwa model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory,

Visualization, Intellectualy) dapat meningkatkan Motivasi Belajar Dasar-

Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik Pengukuran Tanah.

2. Penerapan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization,

Intellectualy) dapat meningkatkan hasil belajar dasar-dasar konstruksi

bangunan dan teknik pengukuran tanah pada siswa kelas X program keahlian

desain pemodelan dan informasi bangunan Di SMK Negeri 2 Medan tahun

ajaran 2019/2020. Ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada siklus I hasil

belajar siswa yang diperoleh sebanyak 23 orang siswa (71,88 %) yang lulus

dengan memperoleh nilai ≥75 dengan nilai rata-rata 81,25% sedangkan pada

siklus II terdapat peningkatan yang signifikan yaitu hasil belajar siswa yang

diperoleh 32 orang peserta didik (100%) yang lulus dengan memperoleh nilai

≥75 dengan nilai rata-rata 84,78% maka dapat dilihat bahwa peningkatan

yang terjadi antara siklus I dan siklus ke II sebesar 28,12%. Hal ini

membuktikan bahwa model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory,

Visualization, Intellectualy) dapat meningkatkan hasil belajar dasar-dasar

konstruksi bangunan dan teknik pengukuran tanah.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, Penerapan Model Pembelajaran SAVI

(Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy) untuk meningkatkan motivasi

belajar dan hasil belajar dasar-dasar konstruksi bangunan dan teknik pengukuran
 106

tanah pada siswa kelas X program keahlian desain pemodelan dan informasi

bangunan di SMK Negeri 2 Medan tahun ajaran 2019/2020 menghasilkan hasil

belajar yang lebih baik dan dapat memotivasi belajar agar siswa lebih terampil

dalam bidangnya terkhusus untuk Materi Konstruksi Bangunan. Adapun beberapa

saran yang dapat diberikan peneliti sebagai berikut:

1. Bagi siswa, hendaknya lebih baik lagi dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran di kelas, siswa hendaknya lebih aktif dan bertanggung jawab

dengan pelajaran sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru tapi

juga siswa ikut berperan aktif didalamnya.

2. Bagi guru, hendaknya model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory,

Visualization, Intellectualy) dapat diterapkan secara maksimal pada setiap

materi sehingga proses pembelajaran seluruhnya dapat berkembang dengan

baik sehingga berdampak baik kepada hasil belajar siswa dan motivasi dapat

timbul pada siswa.

3. Untuk penelitian lanjutan, dengan variabel yang relevan hendaknya dapat

memperbaiki kekurangan yang ada pada penelitian yang lebih baik lagi untuk

mendapat hasil yang diinginkan.

 108

LAMPIRAN
 108

Lampiran 1 : Silabus

SILABUS MATA PELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMK

Mata Pelajaran : Dasar-Dasar Konstruksi Dan Teknik Pengukuran Tanah
Kelas /Semester : X/ Ganjil

Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro- aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
1.1 Menambah keimanan
dengan menyadari
hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam
terhadap kebesaran Tuhan
yang menciptakannya
1.2 Menyadari kebesaran
Tuhan yang menciptakan
dan mengatur kebutuhan
manusia terhadap
kebutuhan yang berkaitan
dengan ilmu bangunan
 109

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
2.1. Menunjukkan perilaku
ilmiah (memiliki rasa ingin
tahu; objektif; jujur; teliti;
cermat; tekun; hati-hati;
bertanggung jawab;
terbuka; kritis; kreatif;
inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas
sehari-hari sebagai wujud
implementasi sikap dalam
melakukan percobaan dan
diskusi
2.2 Menghargai kerja individu
dan kelompok dalam
aktivitas sehari-hari sebagai
wujud implementasi
melaksanakan percobaan
dan melaporkan hasil
percobaan pada bidang
penyediaan kebutuhan
akan ilmu bangunan
sebagai cerminan
kehidupan dan pergaulan di
bermasyarakat
3.1 Menerapkan Keselamatan  Pengertian Mengamati : Tugas: 7 JP UU No.
dan Kesehatan Kerja serta keselamatan dan  Mengkaji dari berbagai sumber  Hasil kajian dari 13/2003 :
Lingkungan Hidup K3LH Kesehatan kerja tentang K3LH berbagai sumber Ketenagakerjaa
pada pekerjaan bangunan serta Lingkungan dan mencermati prosedur n UU No.
Hidup (K3LH) penggunaannya 1/1970:
Keselamatan
4.1 Melaksanakan K3LH pada  Organisasi K3LH  Menyimak informasi mengenai  Potensi bahaya dan Kerja
pekerjaan bangunan  Peralatan K3LH teknologi K3LH penanggulangannya UU No.
 Aplikasi K3LH  Mengamati peralatan K3LH 18/1999 : Jasa
 Persiapan Alat Konstruksi
SKB Menaker &
PU
No.174/104/86
 110

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
 Pelindung Diri Menanya : -K3 Konstruksi
(APD)  Mengkondisikan situasi belajar Observasi : Permenaker No.
 Prosedur untuk membiasakan mengajukan  Proses pelaksanaan 5/1996 – SMK3
 Pemakaian APD pertanyaan secara aktif dan penggunaan Inst Menaker
 Mengidentifikasi mandiri tentang peralatan dan peralatan K3LH No 01/1992
potensi bahaya dan kegunaannya Ttg Pemeriksaan
menindak  Mengajukan pertanyaan tentang Tes: Unit Organisasi
lanjutinya peralatan untuk alat pelindung diri  Tes lisan/ tertulis K3
(APD), terkait dengan
 Mengajukan pertanyaan tentang pelaksanaan K3LH
potensi bahaya yang mungkin (Penggunaan
terjadi dan bagaimana peralatan, potensi
menindaklanjuti bahaya,
penanggulangannya
Mengeksplorasi :
.
 Mengumpulkan data yang
dipertanyakan dan menentukan
sumber (melalui benda konkrit,
dokumen, buku, eksperimen)
untuk menjawab pertanyaan yang
diajukan tentang peralatan dan
kegunaannya
 Mengajukan pertanyaan mengenai
peralatan K3LH sampai
penggunaannya
 Melakukan eksperimen dengan
cara simulasi di lingkungan
bengkel/lab atau dilaksanakan
pada saat praktik di bengkel/lab
Mengasosiasi :
 Mengkatagorikan data dan
menentukan hubungannya,
selanjutnya disimpulkan dengan
urutan dari yang sederhana
sampai pada yang lebih kompleks
tentang peralatan K3LH dan
penggunaannya
 111

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
 Menyimpulkan hasil analisis
potensi bahaya yang mungkin
terjadi
 Menganalisis potensi bahaya yang
mungkin terjadi

Mengkomunikasikan
 Mempresentasikan
/menyampaikan hasil
konseptualisasi tentang peralatan
K3LH dan penggunaannya dalam
bentuk lisan , tulisan .
 Memberikan solusi tentang
potensi bahaya yang mungkin
timbul

Jenis –jenis bangunan Mengamati : Tugas Frick, Heinz. Ir.

3.2 Memahami jenis-jenis
konstruksi/ bangunan pada umumnya  Melakukan pengamatan berbagai Hasil pekerjaan 1980. Ilmu
(bangunan gedung, jalan dikelompokkan jenis bangunan yang ada di pengamatan tentang Konstruksi
dan jembatan) menjadi 2 kelompok lingkungan berbagai bentuk 7 JP Banguna Kayu
4.2 Menyajikan jenis-jenis besar ;  Membaca informasi tentang bangunan 1. Kanisius.
konstruksi/ bangunan  Bangunan sipil berbagai jenis bangunan Frick, Heinz.
(bangunan gedung, jalan kering : bangunan  Melakukan pengamatan struktur Observasi Ir.
dan jembatan) gedung, jalan raya, bangunan yang mencakup Proses pelaksanaan 1980. Ilmu
jembatan, struktur bawah (sub structure), pengamatan tentang Konstruksi
lapangan terbang dan struktur bagian atas berbagai jenis dan Banguna Kayu
 Bangunan sipil bangunan(upper structure), salah fungsi bangunan 2. Kanisius.
basah : bangunan satu bangunan secara Frick, Heinz.
irigasi, pelabuhan, berkelompok Portofolio Ir.
saluran drainase,  Membaca informasi terkait Terkait kemampuan 1980. Rumah
bendung, waduk, dengan struktur bawah (sub dalam berbagai jenis Sederhana..
dll structure), dan struktur bagian dan fungsi bangunan
atas bangunan(upper structure) (jika ada).
 112

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
Jenis pekerjaan Menanya : Tes Kanisius.
konstruksi  Mengkondisikan siswa untuk Tes lisan/tertulis yang Gunawan,
disebutkan dalam secara aktif bertanya tentang topik terkait dengan jenis Rudy. Ir.
undangundang jasa yang berkaitan dengan dan fungsi bangunan 1978.
konstruksi (UU no pengelompokan bangunan- Pengantar Ilmu
18 tahun 1999) bangunan yang ada di sekitarnya Bangunan.
dibagi sebagai Mengarahkan siswa agar berdiskusi Kanisius.
berikut : tentang pengelompokan bangunan- Gunawan,
 Pekerjaan bangunan yang ada di sekitarnya, Rudy. Ir. 1978
Arsitektur karakteristik setiap bangunan Menggambar
 Pekerjaan Sipil yang dikelopokkan tersebut Bangunan
 Pekerjaan  Mengkondisikan siswa untuk Kayu.
Mechanical/Electri secara aktif bertanya tentang topik Kanisius.
cal yang berkaitan dengan bagian- Frick, Heinz. Ir
 Pekerjaan tata bagian struktur bangunan, fungsi dan Stiawan,
Lingkungan bagian atas dan bagian bawah Pujo 2002.
struktur bangunan, pada setiap Ilmu
Pengertian dasar jenis bangunan seperti bangunan Perlengkapan
bangunan gedung, jalan gedung, bangunan air, jalan dan dan Utilitas
dan jembatan jembatan Bangunan .
 Mengarahkan siswa agar Penerbit
Fungsi pokok berdiskusi karakteristik umum Kanisius.
konstruksi bagian- struktur bawah bangunan(sub Edward T
bagian bangunan structure), dan struktur bagian White,
 Bagian-bagian dari atas bangunan(upper structure), (Graphic
konstruksi peranan masing-masing bagian Vocabulary for
bangunan tersebut secara prinsip Architectural
bawah. Presentation)
 Bagian-bagian dari Dian
konstruksi Ariestadi.2008.
bangunan atas Teknik Struktur
Bangunan.Jilid
1-3.BSE PSMK
Depdikbud.
Konstruksi
 113

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
Mengeksplorasi :
  Melakukan pengumpulan data
tentang jenis-jenis bangunan yang
ada di sekitar lingkungan
sekolah, dan mengklasifikasikannya
dalam beberapa kelompok sesuai
hasil diskusi di kelasMelakukan
pengumpulan data struktur
bangunan yang mencakup struktur
bawah (sub structure), dan struktur
bagianatas bangunan(upper
structure),
salah satu bangunan secara
berkelompok
Mengasosiasi
 Mengkatagorikan data/informasi
dan menentukan hubungannya,
selanjutnyanya disimpulkan
dengan urutan dari yang
sederhana sampai pada yang lebih
kompleks terkait dengan jenis dan
karakteristik setiap bangunan
yang diamati
 Mengkatagorikan data/informasi
dan menentukan hubungannya,
selanjutnyanya disimpulkan
dengan urutan dari yang
sederhana sampai pada yang lebih
kompleks terkait dengan struktur
bangunan berdasarkan fungsinya
 Mengkomunikasikan
Menyampaikan hasil
konseptualisasi berupa penerapan
prosedur dan aturan tentang
pengelompokan bangunan yang
diamati
 114

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
3.3 Memahami spesifikasi dan  Sifat dan Mengamati : Tugas SNI bahan
karakteristik kayu karakteristik kayu  Membaca bahan bacaan terkait  Membuat bangunan
4.3 Mempresentasikan  Kuat tekan kayu dengan bahan-bahan bangunan rangkuman (kayu)
spesifikasi dan karakteristik  Kuat tarik kayu sesuai SNI  Membuat laporan Buku
kayu  Keawetan kayu  Mengamati berbagai jenis bahan konstruksi
 Pemeriksaan kayu bangunan Observasi kayu
Ir. 1980. Ilmu
secara visual  Menyimak informasi tentang Proses pelaksanaan
pembelajaran dan Konstruksi
perkembangan teknologi bahan
pemeriksaan bahan Banguna Kayu
 Kayu hasil olahan bangunan
1. Kanisius.
(tripleks,
Menanya : Frick, Heinz.
multipleks,
 Mengkondisikan siswa untuk Tes Ir.
multiblock, MDF,
secara aktif bertanya tentang topik  Tes lisan/tertulis 1980. Ilmu
partikel board, dll)
Konstruksi
 Proses pembuatan yang berkaitan dengan : yang terkait
 Proses pembuatan dengan macam- Banguna Kayu
Pemeriksaan fisik 7 JP
macam bahan 2. Kanisius.
dan mekanik Pemeriksaan fisik dan mekanik
bangunan Frick, Heinz.
secara visua secara visual
Ir.
 Tes praktik
Mengeksplorasi : 1980. Rumah
 Membuat rangkuman hasil Sederhana..
pembelajaran tentang proses Kanisius.
pembuatan Gunawan,
Rudy. Ir. 1978.
 Melakukan eksperimen
Pengantar Ilmu
pemeriksaan fisik dan mekanik
Bangunan.
secara visual
Kanisius.
 Membuat laporan hasil
Gunawan,
pemeriksaan
Rudy. Ir. 1978
Mengasosiasi : Menggambar
 Menyajikan hasil rangkuman dari Bangunan
pembelajaran tentang proses Kayu. Kanisius.
pembuatan
 Menganalisis hasil pemeriksaan
fisik dan mekanik secara visual
 Menyimpulkan hasil pemeriksaan
 115

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
Frick, Heinz. Ir
Mengkomunikasikan : dan Stiawan,
Mempresentasikan hasil pemeriksaan Pujo 2002.
dalam bentuk lisan, tulisan, atau media Ilmu
lainnya Konstruksi
Perlengkapan
dan Utilitas
Bangunan .
Penerbit
Kanisius.
Edward T
White,
(Graphic
Vocabulary for
Architectural
Presentation)
Dian
Ariestadi.2008.
Teknik Struktur
Bangunan.Jilid
1-3.BSE PSMK
Depdikbud.
3.4 Memahami spesifikasi dan  Jenis dan Mengamati : Tugas SNI bahan
karakteristik beton. klasifikasi beton  Membaca bahan bacaan terkait  Membuat bangunan
4.4 Mempresentasikan  Bahan dengan bahan-bahan bangunan rangkuman (beton)
spesifikasi dan karakteristik pembuatnya sesuai SNI  Membuat laporan Kontruksi beton
beton.  Cara membuat  Mengamati berbagai jenis bahan 7 JP bertulang drs.
 Pemeriksaan sifat bangunan Observasi Djamaluddin
fisik dan kekuatan  Menyimak informasi tentang Proses pelaksanaan Kontruksi beton
perkembangan teknologi bahan pembelajaran dan bertulang Drs.
bangunan pemeriksaan bahan Saefudin
 116

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
Menanya : Tes
Mengkondisikan siswa untuk secara  Tes lisan/tertulis
aktif bertanya tentang topik yang yang terkait
berkaitan dengan : dengan macam-
 Jenis dan klasifikasi beton macam bahan
 Bahan pembuatnya bangunan
 Cara membuat  Tes praktik
 Pemeriksaan sifat fisik dan
kekuatan
Mengeksplorasi :
 Membuat rangkuman hasil
pembelajaran tentang proses
pembuatan
 Melakukan eksperimen
pemeriksaan fisik dan mekanik
secara visual
 Membuat laporan hasil
pemeriksaan

Mengasosiasi :
 Menyajikan hasil rangkuman dari
pembelajaran tentang proses
pembuatan
 Menganalisis hasil pemeriksaan
fisik dan mekanik secara visual
 Menyimpulkan hasil pemeriksaan
 Mengkomunikasikan :
Mempresentasikan hasil
pemeriksaan dalam bentuk lisan,
tulisan, atau media lainnya
 117

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
Jenis dan klassifikasi Mengamati : Tugas
3.5 Memahami spesifikasi dan
karakteristik baja. baja dan aluminium  Membaca bahan bacaan terkait  Membuat
4.5 Mempresentasikan Proses pembuatan baja dengan bahan-bahan bangunan rangkuman
spesifikasi dan karakteristik dan aluminium sesuai SNI  Membuat laporan
baja. Pemeriksaan sifat  Mengamati berbagai jenis bahan
fisik dan mekanik bangunan Observasi
secara visual  Menyimak informasi tentang  Proses
perkembangan teknologi bahan pelaksanaan
bangunan pembelajaran dan
pemeriksaan
Menanya : bahan
Mengkondisikan siswa untuk secara
7 JP
aktif bertanya tentang topik yang Tes
berkaitan dengan :  Tes lisan/tertulis
 Jenis dan klassifikasi baja dan yang terkait
aluminium dengan macam-
 Proses pembuatan macam bahan
 Pemeriksaan fisik dan mekanik bangunan
secara visual  Tes praktik

Mengeksplorasi :
 Membuat rangkuman hasil
pembelajaran tentang
prosespembuatan
 Melakukan eksperimen
pemeriksaan fisik dan mekanik
secara visual
 Membuat laporan hasil
pemeriksaan

Mengasosiasi :
 Menyajikan hasil rangkuman dari
pembelajaran tentang proses
pembuatan
 Menganalisis hasil pemeriksaan
fisik dan mekanik secara visual
 Menyimpulkan hasil pemeriksaan

Mengkomunikasikan :
 Mempresentasikan hasil
pemeriksaan dalam bentuk lisan,
tulisan, atau media lainnya
 118

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar
3.6 Menerapkan prosedur  Menjelaskan alur Mengamati : Tugas SNI bahan
pekerjaan konstruksi beton pekerjaan  Membaca bahan bacaan terkait  Membuat bangunan
kontruksi beton. dengan bahan-bahan bangunan rangkuman Kontruksi beton
4.6 Melaksanakan pekerjaan
konstruksi beton sesuai  Menjelaskan sesuai SNI  Membuat laporan 14 JP bertulang drs.
karakteristiknya pekerjaan  Mengamati prosedur pekerjaan diskusi Djamaluddin
bekisting. beton beton
Menjelaskan Menyimak informasi Proses pelaksanaan bertulang Drs.
pekerjaan pembesian. tentangperkembangan teknologi pembelajaran dan Saefudin
 Menjelaskan bahan bangunan pemeriksaan bahan Kontruksi
karakteristik bahan
adukan pada Menanya : Tes
kontruksi beton. Mengkondisikan siswa untuk secara  Tes lisan/tertulis
 Uji Slump aktif bertanya tentang topik yang yang terkait
 Perawatan benton. berkaitan dengan : dengan prosedur
 Menjelaskan alur pekerjaan pekerjaan beton
kontruksi beton. Tes praktik Observasi
 Menjelaskan pekerjaan bekisting.
 Menjelaskan pekerjaan
pembesian.
 Menjelaskan karakteristik bahan
adukan pada kontruksi beton.
 Uji Slump
 Perawatan
Mengeksplorasi :
 Membuat rangkuman hasil
pembelajaran tentang proses
pembuatan
 Melakukan eksperimen
pemeriksaan fisik dan mekanik
secara visual
 Membuat laporan hasil
pemeriksaan
 Melakukan diskusi kelompok
sesuai masalah yang di sajikan
 119

Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian
Waktu Belajar

Mengasosiasi :
 Menyajikan hasil rangkuman dari
pembelajaran tentang proses
pembuatan
 Menganalisis hasil pemeriksaan
fisik dan mekanik secara visual
 Menyimpulkan hasil pemeriksaan

Mengkomunikasikan :
 Mempresentasikan hasil
pemeriksaan dalam bentuk lisan,
tulisan, atau media lainnya
 Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 120

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS 1

Satuan Pendidikan : SMK NEGERI 2 MEDAN

Program Studi Keahlian : Teknik Bangunan
Program Keahlian : Teknik Desain Permodelan dan Informasi Bangunan
Mata Pelajaran : Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik
Pengukuran Tanah
Kelas/Semester : X/1 (Ganjil)
Materi Pokok : Memahami jenis-jenis konstruksi/ bangunan (bangunan
gedung, jalan dan jembatan)
Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (2 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
 121

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

No Aspek Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi
1 Afektif 1.1 Menambah keimanan 1.1.1 Mengubah prilaku menjadi
dengan menyadari pribadi yang lebih baik
hubungan keteraturan dan dengan menyadari kebesaran
kompleksitas alam Tuhan.
terhadap kebesaran Tuhan
yang menciptakannya.

1.2 Menyadari kebesaran 1.2.1 Mengimani kebesaran Tuhan

Tuhan yang menciptakan
dan mengatur kebutuhan
manusia terhadap
kebutuhan yang berkaitan
dengan Dasar-Dasar
Konstruksi Bangunan dan
Teknik Pengukuran
Tanah.
dengan mensyukuri segala
nikmat yang diberikanNya
seperti segala kebutuhan yang
berkaitan dengan Dasar-Dasar
Konstruksi Bangunan dan
Teknik Pengukuran Tanah.

2.1 Menunjukkan perilaku
ilmiah (memiliki rasa
ingin tahu; objektif; jujur;
teliti; cermat; tekun; hati-
hati; bertanggung jawab;
terbuka; kritis; kreatif;
inovatif dan peduli
lingkungan) dalam
aktivitas sehari-hari
sebagai wujud
implementasi sikap dalam
melakukan percobaan dan
diskusi.
2.2 Menghargai kerja individu 2.2.1 Mendengarkan pendapat
dan kelompok dalam
aktivitas sehari-hari
sebagai wujud
implementasi
melaksanakan percobaan
dan melaporkan hasil
percobaan pada bidang
penyediaan kebutuhan
akan ilmu bangunan
sebagai cerminan
kehidupan dan pergaulan
di bermasyarakat.
2 Kognitif 3.2 Memahami Jenis-jenis
Konstruksi/bangunan
(bangunan Gedung, Jalan
dan Jembatan).
122
2.1.1 Berakhlak mulia seperti
bersikap aktif, teliti,
bertanggung jawab, dan
kreatif dalam berdiskusi yang
berkaitan dengan ilmu
bangunan.
2.1.2 Membentuk pendapat dalam
melakukan percobaan dan
diskusi.
2.1.3 Mempertanyakan hal-hal yang
belum dimengerti yang
berkaitan dengan proses
pembelajaran.
orang lain.
2.2.2 Membangun kerja sama yang
baik antara individu maupun
kelompok dalam
menyelesaikan masalah yang
diberikan.
3.2.1 Jenis-jenis Bangunan
3.2.2 Jenis Pekerjaan Konstruksi
Menurut UU No. 18 tahun
1999
3.2.3 Fungsi pokok Konstruksi
Bangunan
 123

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah berakhirnya kegiatan belajar mengajar, diharapkan :

1. Siswa mampu berperan aktif dalam menyelesaikan permasalahan yang muncul
dalam menganalisis jenis-jenis bangunan dilingkungan sekitar.
2. Siswa mampu menjelaskan Jenis-jenis bangunan
3. Siswa mampu mendeskripsikan jenis-jenis bangunan sesuai UU No. 18 tahun 1999
4. Siswa mampu menjelaskan Fungsi Konstruksi Bangunan

D. Materi Pembelajaran

1. Jenis-jenis Bangunan
2. Jenis Pekerjaan Konstruksi menurut UU No. 18 tahun 1999

E. Metode Pembelajaran
 Model Pembelajaran : SAVI (Somatis Auditori Visual Intelektual)
 Metode Pembelajaran : Ceramah, Diskusi, Demonstrasi dan Tanya Jawab

F. Alat/Media/Bahan
 Alat : Alat tulis dan gambar, in focus, laptop, papan tulis
 Bahan ajar : Buku teori, Alat Peraga
 Sumber belajar : - Heinz Frick. 1999. Ilmu Konstruksi Bangunan 1.
Yogyakarta : Penerbit Kanisius
- Ariestadi, Dian. 2008. Teknik Struktur Bangunan Jilid II.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia
- Thamrin. A.K. 2008. Teknik Konstruksi Bangunan Gedung
Jilid 1. Jakarta : Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Kejuruan. Departemen Pendidikan Nasional
- Modul Pembelajaran Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan
dan Teknik Pengukuran Tanah.
 124

G. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

SIKLUS I
TAHAP PERENCANAAN TINDAKAN
NO Tahapan Kegiatan Pembelajaran Metode Model Waktu (Menit)
Guru Siswa Pembelajaran
SAVI
1 A. Kegiatan Awal Langkah Pembukaan
o Orientasi
1. Memberi salam dan Siswa berdoa
ketua kelas memimpin 5
untuk berdoa bersama
sebelum pelajaran
dimulai. Stimulasi
2. Memeriksa kehadiran Siswa mendengarkan Ceramah
siswa sebagai sikap
disiplin.
3. Menyiapkan fisik dan
psikis peserta didik
dalam mengawali
kegiatan pembelajaran.

o Apersepsi
1. Mengaitkan materi Siswa mendengarkan Ceramah
pembelajaran yang akan 5
dilakukan dengan
pengalaman peserta
didik. Siswa menjawab Tanya jawab
2. Mengajukan pertanyaan
yang ada keterkaitannya
dengan pelajaran yang
akan dilakukan
o Motivasi
 125

1. Memberikan gambaran
tentang manfaat Siswa memperhatikan Ceramah 5
mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari.
Apabila materi ini
dikuasai dengan baik,
maka peserta didik
diharapkan mampu :
a. Memahami Jenis-
jenis bangunan
b. Memahami
Pekerjaan
Konstruksi sesuai
UU No. 18 tahun
1999

2. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pada Siswa memperhatikan Ceramah Stimulasi
pertemuan yang
berlangsung

3. Mengajukan pertanyaan.
Siswa menjawab Tanya jawab Identifikasi
o Pemberian Acuan Masalah
1. Memberitahukan materi
pembelajaran yang akan
dibahas pada pertemuan saat Siswa mendengarkan Ceramah Identifikasi
itu Masalah
7
2. Memberitahukan tentang
standar kompetensi,
kompetensi dasar, indikator, Siswa mendengarkan Ceramah Identifikasi
 126

dan KKM pada pertemuan Masalah

yang berlangsung
3. Menjelaskan mekanisme
pelaksanaan belajar sesuai
dengan langkah-langkah Siswa memperhatikan Ceramah Stimulasi
pembelajaran dan
pelaksanaan penilaian

2 B. Kegiatan Inti Tahapan pelaksanaan

1. Guru membuat analogi
tentang jenis-jenis Siswa mendengar dan Ceramah Intelektual 15
konstruksi bangunan, memperhatikan
seperti jenis konstruksi
bangunan gedung dengan
hotel, maupun jalan
dengan jembatan agar
siswa berfikir tentang
apa yang terkandung
didalam pelajaran..
2. Guru Memperagakan
Siswa mendengar dan Ceramah Somatis 10
suatu gagasan atau memperhatikan
sistem pada materi yang
akan disampaikan.
3. Guru meminta siswa
untuk memperagakan Siswa menjawab Ceramah dan Somatis 15
pengalaman saat proses tanya jawab
pembelajaran dengan
Somatis
menceritakannya.
 127

4. Guru memberikan siswa

kebebasan dalam Siswa Ceramah 15
menjalankan kegiatan mempraktekkan Somatis
aktif, baik melalui
diskusi maupun Auditori
permainan belajar.
5. Guru meminta siswa
untuk membacakan Siswa Tanya jawab
materi dengan keras baik mempraktekkan 15
dari buku bacaan Auditori
maupun persentasi
Auditori
didepan kelas.
6. Guru meminta siswa
untuk membacakan Siswa Ceramah 15
materi dengan keras baik mempraktekkan Auditori
dari buku bacaan
maupun persentasi
Visual
didepan kelas.
7. Guru meminta siswa
untuk membuat Visual
kelompok-kelompok Siswa Ceramah 10
untuk mendiskusikan mempraktekkan
secara rinci materi yang
Visual
telah disampaikan.
8. Guru mengajak siswa Siswa Ceramah 20
untuk memperagakan mempraktekkan Visual
hasil diskusi kelompok,
maupun membuat
 128

hapalan terkait materi

yang disampaikannya.
9. Guru meminta siswa
Siswa Ceramah 30
mengambil contoh kasus
mempraktekkan
yang sesuai dengan
materi kemudian
menganalisanya.
10. Guru meminta siswa
untuk mencatat setiap Siswa mendengar dan Ceramah 15
penjelasan penting yang mencatat
disampaikan didalam
kelas.
11. Guru meminta siswa Siswa Ceramah 15
untuk membuat gambar, mempraktekkan
mural maupun maket
untuk dapat menjelaskan
materi yang sudah
mereka pelajari
sebelumnya.
12. Guru menyebarkan teks Siswa memperhatikan Ceramah 10
materi pelajaran yang
telah diwarnai pada
konsep-konsep yang
penting.
13. Guru meminta siswa Siswa memperhatikan Ceramah 30
untuk menyimpulkan dan mempraktekkan
pengalaman lapangan
sesuai materi yang
disampaikan..
 129

Mengumpulkan data
(Eksperimen/Mengeksplorasi)
o Memberikan tes uraian
mengenai materi yang Siswa mendengarkan Ceramah 5
disampaikan sebelumnya.
o Menjelaskan Jenis-jenis
bangunan disekitar yang
menarik agar tercipta Siswa mendengarkan SAVI 5
suasana yang
menyenangkan.
o Menyakinkan siswa untuk
tertarik mengetahui jenis- Siswa memperhatikan SAVI 15
jenis konstruksi menurut UU
No. 18 tahun 1999 dengan
memberikan motivasi.
3 C. Kegiatan Penutup
Penutup 1. Memperbaiki pendapat atau Siswa memperhatikan Ceramah 15
argumen siswa yang kurang
tepat pada saat proses diskusi
berlangsung dan
menyimpulkan materi
pembelajaran jenis-jenis
banguanan dan pekerjaan
konstruksi
2. Memberikan pertanyaan Siswa mengerjakan SAVI
kepada siswa mengenai latihan 30
materi yang sudah diajarkan
guru
3. Guru menutup pembelajaran Mendengar dan Ceramah
dan menyampaikan KD memperhatikan guru
untuk pertemuan selanjutnya.
 130

TAHAP PENGAMATAN
Kegiatan Guru dan Peneliti
Mengamati : Selama Proses
1. Situasi kegiatan belajar Pengamatan Belajar Mengajar
mengajar
2. Kemampuan dalam latihan
dan praktek siswa
TAHAP REFLEKSI
Peneliti dan guru melakukan refleksi terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar dari pengamatan yang dilakukan dan menyusun rencana
untuk proses pembelajaran selanjutnya.
Dalam tahap ini peneliti menyarankan agar memberikan hasil pembelejaran siswa yang didapat pada siklus 1 agar dapat memeperbaiki hasil
belajar belajar yang didapat dan menjadi perbaikan di siklus 2.
 131

H. Penilaian Hasil Belajar

Aspek yang Dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
Motivasi Belajar Angket Pada awal
pembelajaran
Hasil Belajar (Kognitif) Tes Pilihan Berganda Pada Akhir
Pembelajaran

1. Angket Motivasi Belajar

Untuk memudahkan pemberian skor pada angket motivasi belajar, maka penulis
menyajikan alternative pemberian skor yang digunakan dalam penelitian ini, yang
dapat dilihat pada tabel berikut :

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Alternaif Jawaban Skor Alternaif Jawaban Skor
Sangat Setuju 4 Sangat Setuju 1
Setuju 3 Setuju 2
Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 3
Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju 4
Presentase Nilai = Nilai yang diperoleh siswa x 100%
Jumlah nilai
2. Tes Pilihan Berganda
Kemampuan kognitif siswa dalam penelitian ini yaitu berupa pengetahuan,
pemahaman dan penerapan. Hasil belajar kognitif dilakukan dengan seperangkat
tes dalam bentuk objektif tes dengan pilihan berganda sebanyak 60 soal dengan
empat pilihan, dimana 30 soal untuk siklus pertama dan 30 soal untuk siklus
kedua.
Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 132

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS 2

Satuan Pendidikan : SMK NEGERI 2 MEDAN

Program Studi Keahlian : Teknik Bangunan
Program Keahlian : Teknik Desain Permodelan dan Informasi Bangunan
Mata Pelajaran : Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Teknik
Pengukuran Tanah
Kelas/Semester : X/1 (Ganjil)
Materi Pokok : Memahami jenis-jenis konstruksi/ bangunan (bangunan
gedung, jalan dan jembatan)
Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (2 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
 133

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

No Aspek Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi
1 Afektif 1.1 Menambah keimanan 1.1.1 Mengubah prilaku menjadi
dengan menyadari pribadi yang lebih baik
hubungan keteraturan dan dengan menyadari kebesaran
kompleksitas alam Tuhan.
terhadap kebesaran Tuhan
yang menciptakannya.

1.2 Menyadari kebesaran 1.2.1 Mengimani kebesaran Tuhan

Tuhan yang menciptakan
dan mengatur kebutuhan
manusia terhadap
kebutuhan yang berkaitan
dengan Dasar-Dasar
Konstruksi Bangunan dan
Teknik Pengukuran
Tanah.
dengan mensyukuri segala
nikmat yang diberikanNya
seperti segala kebutuhan yang
berkaitan dengan Dasar-Dasar
Konstruksi Bangunan dan
Teknik Pengukuran Tanah.

2.1 Menunjukkan perilaku
ilmiah (memiliki rasa
ingin tahu; objektif; jujur;
teliti; cermat; tekun; hati-
hati; bertanggung jawab;
terbuka; kritis; kreatif;
inovatif dan peduli
lingkungan) dalam
aktivitas sehari-hari
sebagai wujud
implementasi sikap dalam
melakukan percobaan dan
diskusi.
2.2 Menghargai kerja individu 2.2.1 Mendengarkan pendapat
dan kelompok dalam
aktivitas sehari-hari
sebagai wujud
implementasi
melaksanakan percobaan
dan melaporkan hasil
percobaan pada bidang
penyediaan kebutuhan
akan ilmu bangunan
sebagai cerminan
kehidupan dan pergaulan
di bermasyarakat.
2 Kognitif 3.2 Memahami Jenis-jenis
Konstruksi/bangunan
(bangunan Gedung, Jalan
dan Jembatan).
134
2.1.1 Berakhlak mulia seperti
bersikap aktif, teliti,
bertanggung jawab, dan
kreatif dalam berdiskusi yang
berkaitan dengan ilmu
bangunan.
2.1.2 Membentuk pendapat dalam
melakukan percobaan dan
diskusi.
2.1.3 Mempertanyakan hal-hal yang
belum dimengerti yang
berkaitan dengan proses
pembelajaran.
orang lain.
2.2.2 Membangun kerja sama yang
baik antara individu maupun
kelompok dalam
menyelesaikan masalah yang
diberikan.
3.2.1 Jenis-jenis Bangunan
3.2.2 Jenis Pekerjaan Konstruksi
Menurut UU No. 18 tahun
1999
3.2.3 Fungsi pokok Konstruksi
Bangunan
 135

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah berakhirnya kegiatan belajar mengajar, diharapkan :

1. Siswa mampu berperan aktif dalam menyelesaikan permasalahan yang muncul dalam
menganalisis jenis-jenis bangunan dilingkungan sekitar.
2. Siswa mampu menjelaskan Jenis-jenis bangunan
3. Siswa mampu mendeskripsikan jenis-jenis bangunan sesuai UU No. 18 tahun 1999
4. Siswa mampu menjelaskan Fungsi Konstruksi Bangunan

D. Materi Pembelajaran

Fungsi pokok Konstruksi Bangunan

E. Metode Pembelajaran

 Model Pembelajaran : SAVI (Somatis Auditori Visual Intelektual)

 Metode Pembelajaran : Ceramah, Diskusi, Demonstrasi dan Tanya Jawab

F. Alat/Media/Bahan

 Alat : Alat tulis dan gambar, in focus, laptop, papan tulis

 Bahan ajar : Buku teori, Alat Peraga
 Sumber belajar : - Heinz Frick. 1999. Ilmu Konstruksi Bangunan 1.
Yogyakarta : Penerbit Kanisius
- Ariestadi, Dian. 2008. Teknik Struktur Bangunan Jilid II.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia
- Thamrin. A.K. 2008. Teknik Konstruksi Bangunan Gedung
Jilid 1. Jakarta : Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Kejuruan. Departemen Pendidikan Nasional
- Modul Pembelajaran Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan
dan Teknik Pengukuran Tanah.
 136

I. Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

SIKLUS 2
TAHAP PERENCANAAN TINDAKAN
NO Tahapan Kegiatan Pembelajaran Metode Model Waktu (Menit)
Guru Siswa Pembelajaran
SAVI
1 A. Kegiatan Awal Langkah Pembukaan
o Orientasi
1. Memberi salam dan ketua Siswa berdoa
kelas memimpin untuk 5
berdoa bersama sebelum
pelajaran dimulai.
2. Memeriksa kehadiran
siswa sebagai sikap Siswa mendengarkan Ceramah Stimulasi
disiplin.
3. Menyiapkan fisik dan
psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan
pembelajaran.

o Apersepsi
1. Mengaitkan materi
pembelajaran yang akan Siswa mendengarkan Ceramah
dilakukan dengan 5
pengalaman peserta
didik.
2. Mengajukan pertanyaan Siswa menjawab Tanya jawab
yang ada keterkaitannya
dengan pelajaran yang
akan dilakukan
 137

o Motivasi
1. Memberikan gambaran Siswa memperhatikan Ceramah
tentang manfaat 5
mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari.
Apabila materi ini
dikuasai dengan baik,
maka peserta didik
diharapkan mampu :
Memahami Fungsi pokok
konstruksi bangunan

2. Menyampaikan tujuan
pembelajaran pada
pertemuan yang
berlangsung Siswa memperhatikan Ceramah Stimulasi

3. Mengajukan pertanyaan. 13

o Pemberian Acuan Siswa menjawab Tanya jawab Identifikasi

1. Memberitahukan materi Masalah
pembelajaran yang akan
dibahas pada pertemuan
saat itu Siswa mendengarkan Ceramah Identifikasi
2. Memberitahukan tentang Masalah
standar kompetensi, 7
kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung Siswa mendengarkan Ceramah Identifikasi
3. Menjelaskan mekanisme Masalah
pelaksanaan belajar sesuai
dengan langkah-langkah
 138

pembelajaran dan 10
pelaksanaan penilaian Siswa memperhatikan Ceramah Stimulasi

2 B. Kegiatan Inti
Tahapan pelaksanaan
1. Guru membuat analogi
tentang Fungsi pokok
konstruksi bagian Siswa mendengar dan Ceramah Intelektual 15
memperhatikan
bangunan, seperti bagian
bawah konstruksi
bangunan dengan
pekerjaan pondasi agar
siswa berfikir tentang
apa yang terkandung
didalam pelajaran.
2. Guru Memperagakan
suatu gagasan atau Siswa mendengar dan Ceramah Somatis 10
sistem pada materi yang memperhatikan
akan disampaikan.
3. Guru meminta siswa
untuk memperagakan
pengalaman saat proses Siswa menjawab Ceramah dan Somatis 20
tanya jawab
pembelajaran dengan
menceritakannya.
4. Guru memberikan siswa Somatis
kebebasan dalam Siswa
menjalankan kegiatan mempraktekkan Ceramah 15
aktif, baik melalui
Somatis
diskusi maupun
 139

permainan belajar.
5. Guru meminta siswa
untuk membacakan Auditori
materi dengan keras baik
Siswa Tanya jawab
dari buku bacaan mempraktekkan 15
maupun persentasi Auditori
didepan kelas.
6. Guru meminta siswa
untuk membacakan Auditori
materi dengan keras baik
Siswa Ceramah 15
dari buku bacaan
mempraktekkan
maupun persentasi Auditori
didepan kelas.
7. Guru meminta siswa
untuk membuat Visual
kelompok-kelompok
untuk mendiskusikan Siswa Ceramah 10
mempraktekkan Visual
secara rinci materi yang
telah disampaikan.
8. Guru mengajak siswa
untuk memperagakan Visual
hasil diskusi kelompok, Siswa Ceramah 15
maupun membuat mempraktekkan
Visual
hapalan terkait materi
yang disampaikannya.
9. Guru meminta siswa
mengambil contoh kasus
yang sesuai dengan Siswa Ceramah 15
 140

materi kemudian mempraktekkan

menganalisanya.
10. Guru meminta siswa
untuk mencatat setiap
penjelasan penting yang Siswa mendengar dan Ceramah 15
disampaikan didalam mencatat
kelas.
11. Guru meminta siswa
untuk membuat gambar,
mural maupun maket Siswa Ceramah 15
mempraktekkan
untuk dapat menjelaskan
materi yang sudah
mereka pelajari
sebelumnya.
12. Guru menyebarkan teks
materi pelajaran yang
telah diwarnai pada Siswa memperhatikan Ceramah 10
konsep-konsep yang
penting.
13. Guru meminta siswa
untuk menyimpulkan
pengalaman lapangan Siswa memperhatikan Ceramah 30
sesuai materi yang dan mempraktekkan
disampaikan..

Mengumpulkan data
(Eksperimen/Mengeksplorasi)
o Memberikan tes uraian
mengenai materi yang Siswa mendengarkan Ceramah 5
 141

disampaikan sebelumnya.
o Menjelaskan alat atau bahan
(eksperimental) dengan cara Siswa mendengarkan SAVI
yang menarik agar tercipta 5
suasana yang
menyenangkan.
o Menyakinkan siswa untuk
tertarik menganalisis fungsi Siswa SAVI 15
pokok konstruksi bangunan mempraktekkan
dengan memberikan
motivasi.

3 C. Kegiatan Penutup
Penutup 1. Memperbaiki pendapat atau Siswa memperhatikan Ceramah 15
argumen siswa yang kurang
tepat pada saat proses diskusi
berlangsung dan
menyimpulkan materi
pembelajaran fungsi pokok
konstruksi bangunan.
2. Memberikan pertanyaan Siswa mengerjakan SAVI
kepada siswa mengenai latihan
materi yang sudah diajarkan 30
guru
3. Guru menutup pembelajaran
dan menyampaikan KD Mendengar dan Ceramah
untuk pertemuan selanjutnya. memperhatikan guru
TAHAP PENGAMATAN
Kegiatan Guru dan Peneliti
Mengamati : Selama Proses
1. Situasi kegiatan belajar Pengamatan Belajar Mengajar
mengajar
 142

2. Kemampuan dalam latihan

dan praktek siswa
TAHAP REFLEKSI
Peneliti dan guru melakukan Refleksi terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar dari observasi dan tes hasil belajar yang dilakukan dan
menyusun rencana untuk proses pembelajaran selanjutnya.
Jika pada siklus 2 ini, sudah semua siswa sudah dapat mengerti dengan materi yang diajarkan guru, dengan keterampilan yang dimiliki siswa
agar tetap mempertahankan hasil belajarnya tersebut, maka peneliti juga tidak perlu lagi melakukan penelitian ke siklus berikutnya.
 143

J. Penilaian Hasil Belajar

Aspek yang Dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
Motivasi Belajar Angket Pada awal
pembelajaran
Hasil Belajar (Kognitif) Tes Pilihan Berganda Pada Akhir
Pembelajaran

5. Angket Motivasi Belajar

Untuk memudahkan pemberian skor pada angket motivasi belajar, maka penulis
menyajikan alternative pemberian skor yang digunakan dalam penelitian ini, yang
dapat dilihat pada tabel berikut :

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Alternaif Jawaban Skor Alternaif Jawaban Skor
Sangat Setuju 4 Sangat Setuju 1
Setuju 3 Setuju 2
Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 3
Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju 4
Presentase Nilai = Nilai yang diperoleh siswa x 100%
Jumlah nilai
6. Tes Pilihan Berganda
Kemampuan kognitif siswa dalam penelitian ini yaitu berupa pengetahuan,
pemahaman dan penerapan. Hasil belajar kognitif dilakukan dengan seperangkat
tes dalam bentuk objektif tes dengan pilihan berganda sebanyak 60 soal dengan
empat pilihan, dimana 30 soal untuk siklus pertama dan 30 soal untuk siklus
kedua.
 144

Lampiran 4: Bahan Ajar

KONSTRUKSI BANGUNAN

A. Jenis-jenis Bangunan

Bangunan adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari hal-hal yang berhubungan dengan perencanaan

dan pelaksanaan pembuatan maupun perbaikan bangunan. Dalam menyelesaikan bangunan diusahakan

ekonomis dan memenuhi persyaratan tentang bahan, konstruksi maupun pelaksanaannya.

Didalam bangunan terdapat beberapa pengelompokan jenis bangunan, yaitu jenis bangunan sipil kering,

maupun bangunan sipil basah.

1. Bangunan Sipil Kering

Jenis pekerjaan sipil kering merupakan jenis pekerjaan yang pengerjaannya pada bagian atas permukaan

tanah, yang tidak berhubungan dengan tanah dan air secara langsung. Pekerjaan sipil kering meliputi bangunan

rumah, gedung-gedung, monument, pabrik, gereja, masjid dan sebagainya.

Gambar 1. Contoh bangunan sipil kering

2. Bangunan Sipil Basah

Pekerjaan bangunan sipil basah yaitu pekerjaan pada bagian bawah permukaan tanah yang berhubungan

langsung dengan tanah dan air. Pekerjaan sipil basah meliputi bendungan, bangunan irigasi, saluran air, dermaga

pelabuhan, turap-turap, jembatan dan sebagainya.

 145

Gambar 2. Contoh bangunan sipil basah

B. Jenis- jenis pekerjaan konstruksi

Konstruksi merupakan suatu kegiatan membangun sarana maupun prasarana. Secara umum, proyek

konstruksi dibagi atas :

- Proyek bangunan perumahan/pemukiman (residential Construction),

- Konstruksi bangunan gedung (building construction),

- Proyek Konstruksi Teknik Sipil (heavy engineering construction): gedung, jalan, jembatan,

bangunan air.

- Konstruksi Bangunan Industri (industrial construction)

Di Indonesia, jenis pekerjaan konstruksi disebutkan dalam undang-undang jasa konstruksi (UU No. 18

tahun 1999), meliputi:

a. Pekerjaan arsitektural yang mencakup antara lain pengolahan bentuk dan massa bangunan gedung

berdasarkan fungsi serta persyaratan yang diperlukan setiap pekerjaan konstruksi.

b. Pekerjaan sipil yang mencakup antara lain pembangunan pelabuhan bandar udara, jalan kereta api,

pengamanan pantai, saluran irigasi atau kanal, bendungan, terowongan, struktural gedung, jalan,

jembatan, reklamasi rawa, pekerjaan pemasangan perpipaan, pekerjaan pemboran, dan pembukaan

lahan.

c. Pekerjaan mekanikal dan elektrikal merupakan pekerjaan pemasangan produk-produk rekayasa

industri. Pekerjaan mekanikal mencakup antara lain pemasangan turbin,pendirian dan pemasangan

instalasi pabrik, kelengkapan instalasi bangunan, pekerjaan pemasangan perpipaan air, minyak dan gas.

Pekerjaan elektrikal mencakup antara lain pembangunan jaringan transmisi dan distribusi kelistrikan,

pemasangan instalasi kelistrikan, telekomunikasi beserta kelengkapannya.

 146

d. Pekerjaan tata lingkungan mencakup antara lain: pekerjaan pengolahan dan penataan akhir bangunan

maupun lingkungannya.

1. Pekerjaan Arsitektural

Arsitektur adalah seni dan ilmu dalam merancang bangunan. Dalam artian lebih luas, arsitektur

mencakup perancangan dan pembangunan keseluruhan lingkungan binaan, mulai dari level makro yaitu

perencanaan kota, perencanaan perkotaaan, arsitektur lanskap, hingga kelevel mikro yaitu desain bangunan,

desain perabot dan desain produk. Arsitektur juga merujuk pada hasil dari proses perancangan tersebut

(Anonim, 2017). Dalam bidang keilmuan arsitektur saat ini mencakup 4 bidang pekerjaan maupun keilmuan

bidang arsitektur, mulai dari perancangan sampai tahap implementasi meliputi Teknik sipil, Desain Interior,

Teknik layanan bangunan, arsitektur lanskap.

Didalam gambar arsitektur meliputi beberapa item diantaranya adalah :

a) Situasi, didalamnya terdapat gambar bentuk atap, letak bangunan dalam tapak, gambar letak pohon dan

perkerasan dan gambar arah utara

b) Rencana tapak, yaitu gambar rencana pondasi, kolom dan balok

c) Denah, potongan dan tampak

d) Rencana pintu dan jendela, dimana letak posisi serta detail jendela yang diinginkan.

e) Rencana lantai

f) Rencana plafon

Didalam pelaksanaan suatu proyek pembangunan, pekerjaan Arsitektural merupakan pekerjaan paling

awal didalam suatu pekerjaan proyek. Didalam pekerjaan arsitektur seluruh perangkat yang diperlukan harus

lengkap sesuai dengan jenis bangunan yang diinginkan.

Gambar 3. Contoh kelengkapan gambar arsitektur rumah tinggal

 147

2. Pekerjaan Sipil

a) Bangunan Gedung

Bangunan gedung adalah wujud fisik hasil pekerjaan konstruksi yang menyatu dengan tempat

kedudukannya, sebagian atau seluruhnya berada di atas dan/atau di dalam tanah dan/atau air, yang berfungsi

sebagai tempat manusia melakukan kegiatannya, baik untuk hunian atau tempat tinggal, kegiatan keagamaan,

kegiatan usaha, kegiatan sosial, budaya, maupun kegiatan khusus. Menurut Peraturan Menteri Pekerjaan Umum

Nomor 24 tahun 2008 tentang pedoman pemeliharaan bangunan gedung, fungsi dari bangunan gedung meliputi

fungsi hunian, keagamaan, usaha, sosial dan budaya serta fungsi khusus adalah ketetapan mengenai pemenuhan

persyaratan administratif dan persyaratan teknis bangunan gedung.

 Fungsi Bangunan Gedung

Pada perkembangannya, kini muncul bermacam-macam bangunan yang dibuat untuk memenuhi segala

kebutuhan manusia. Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 36 Tahun 2005 Tentang

Peraturan Pelaksanaan Undang-Undang Nomor 28 Tahun 2002 Tentang Bangunan Gedung tidak hanya sebatas

digunakan sebagai tempat hunian, tetapi bangunan juga sekarang didirikan untuk menjawab fungsi sebagai

fungsi keagamaan, usaha, sosial dan budaya, serta khusus. Di bawah ini merupakan penjelasan lengkap dari

masing-masing fungsi bangunan tersebut :

1) Fungsi Hunian

Pembuatan bangunan rumah tinggal bertujuan untuk memenuhi kebutuhan manusia akan

papan/tempat tinggal. Oleh karena itu, pembuatan bangunan ini harus memperhatikan faktor keamanan

dan kenyamannya. Contoh-contoh bangunan rumah tinggal antara lain rumah, perumahan, rumah

susun, apartemen, mess, kontrakan, kos-kosan, asrama.

Gambar 4. Apartemen
 148

2) Fungsi Usaha

Bangunan dengan fungsi sebagai usaha didirikan untuk mendukung aktifitas komersial meliputi

jual, beli, dan sewa. Bangunan komersial ditujukan untuk keperluan bisnis sehingga faktor lokasi yang

strategis memegang peranan penting bagi kesuksesan bangunan tersebut. Contoh-contoh bangunan

komersial di antaranya pasar, supermarket, mall, retail, pertokoan, perkantoran, dan komplek kios.

Gambar 5. Supermarket

3) Fungsi Sosial dan Budaya

Mempunyai fungsi utama sebagai tempat melakukan kegiatan sosial dan budaya yang meliputi

bangunan gedung pelayanan pendidikan, pelayanan kesehatan, kebudayaan, laboratorium, dan

bangunan gedung pelayanan umum.

Gambar 6. Perpustakaan Universitas

4) Fungsi Keagamaan

Masjid, gereja, kelenteng, pura, dan vihara ialah contoh-contoh dari bangunan fasilitas

peribadatan. Semua bangunan ini ditujukan untuk memenuhi kebutuhan batin manusia sebagai
 149

makhluk yang memiliki Tuhan. Bangunan peribadatan biasanya digunakan sebagai tempat beribadah

dan upacara keagamaan.

Gambar 7. Mesjid Istiqlal Jakarta

5) Fungsi Khusus

Mempunyai fungsi utama sebagai tempat melakukan kegiatan yang mempunyai tingkat

kerahasiaan tinggi tingkat nasional atau yang penyelenggaraannya dapat membahayakan masyarakat di

sekitarnya dan/atau mempunyai risiko bahaya tinggi yang meliputi bangunan gedung untuk reaktor

nuklir, instalasi pertahanan dan keamanan, dan bangunan sejenis yang ditetapkan oleh Menteri.

Gambar 8. Reaktor Nuklir

b) Jembatan

Jembatan Merupakan struktur yang melintasi sungai, teluk, atau kondisi-kondisi lain berupa rintangan

yang berada lebih rendah, sehingga memungkinkan kendaraan, kereta api maupun pejalan kaki dapat melintasi

keadaan tersebut dengan lancar dan aman. Jembatan dapat dikatakan mempunyai fungsi keseimbangan

(balancing) sistem transportasi, karena jembatan akan menjadi pengontrol volume dan berat lalu lintas yang

dapat dilayani oleh sistem transportasi.

 Klasifikasi Jembatan berdasarkan penggunanya

 150

- Jembatan jalan, untuk lalu lintas kendaraan bermotor.

- Jembatan kereta api, untuk lintasan kereta api
- Jembatan kombinasi, digunakan untuk kendaraan bermotor dan kereta api
- Jembatan pejalan kaki, untuk lalu lintas pejalan kaki
- Jembatan aquaduct, untuk menyangga jaringan perpipaan saluran air.

Gambar 9. Jembatan Kayu dan Baja

 Klasifikasi berdasarkan material superstruktur

- Jembatan baja. Jembatan yang menggunakan berbagai macam komponen dan sistem struktur baja:
deck, girder, rangka batang, pelengkung, penahan dan penggantung kabel.
- Jembatan beton. Jembatan yang beton bertulang dan beton prategang
- Jembatan kayu. Jembatan dengan bahan kayu untuk bentang yang relatif pendek
- Jembatan Metal alloy. Jembatan yang menggunakan bahan metal alloy seperti alluminium alloy dan
stainless steel
- Jembatan komposit. Jembatan dengan bahan komposit komposit fiber dan plastik
- Jembatan batu. Jembatan yang terbuat dari bahan batu; di masa lampau batu merupakan bahan yang
umum digunakan untuk jembatan pelengkung.

Gambar 10. Jembatan Komposit

 151

Gambar 11. Jembatan Batu

c) Jalan

Berdasarkan UU RI No 38 Tahun 2004 tentang Jalan mendefinisikan jalan adalah prasarana

transportasi darat yang meliputi segala bagian jalan, termasuk bangunan pelengkap dan

perlengkapannya yang diperuntukkan bagi lalu lintas, yang berada pada permukaan tanah, di atas

permukaan tanah, di bawah permukaan tanah dan/atau air, serta di atas permukaan air, kecuali

jalan kereta api, jalan lori, dan jalan kabel. Jalan raya merupakan sarana transportasi darat yang

membentuk jaringan transportasi untuk menghubungkan daerah-daerah, sehingga roda perekonomian dan

pembangunan dapat berputar dengan baik. Jenis-jenis jalan menurut fungsinya akan dijabarkan sebagai berikut.

a) Jalan Arteri

Jalan Arteri adalah jalan yang melayani angkutan utama dengan ciri-cirinya seperti perjalanan jarak jauh,

kecepatan rata-rata tinggi, dan jumlah jalan masuk dibatasi secara efisien.

b) Jalan Kolektor

Jalan Kolektor merupakan jalan yang melayani angkutan pengumpul/pembagi dengan ciri-ciri perjalanan

jarak sedang, kecepatan rata-rata sedang dan jumlah jalan masuk dibatasi.

c) Jalan Lokal

Jalan Lokal adalah jalan yang melayani angkutan setempat dengan ciri-ciri perjalanan jarak dekat,

kecepatan rata-rata rendah, dan jumlah jalan masuk tidak dibatasi.

 152

Gambar 12. Jalan Tol

3. Pekerjaan Mekanikal dan Elektrikal

Pekerjaan Mekanikal Elektrikal mencakup pekerjaan pendukung suatu jenis konstruksi yang memerlukan

sistem mekanis dan sistem yang memerlukan tenaga listrik. Sistem-sistem tersebut bertujuan untuk menunjang

kegiatan yang dilakukan dalam bangunan, termasuk dalam hal kenyamanan serta keamanan dalam bangunan

tersebut. Pekerjaan mekanikal mencakup antara lain pemasangan turbin, pendirian dan pemasangan instalasi

pabrik, kelengkapan instalasi bangunan, pekerjaan pemasangan perpipaan air, .minyak dan gas. Pekerjaan

elektrikal mencakup antara lain pembangunan jaringan transmisi dan distribusi kelistrikan, pemasangan instalasi

kelistrikan, telekomunikasi beserta kelengkapannya.

Gambar 13. Contoh Sistem Mekanikal elektrikal bangunan

4. Pekerjaan Tata Lingkungan

Pekerjaan ini mencakup penataan didalam pembangunan suatu konstruksi bangunan. Tata lingkungan

sangat penting untuk mengatur sistem pembangunan sesuai lingkungan yang akan dibangun, dengan kata lain

pengaturan penataan lingkungan memiliki peran yang cukup penting juga didalam menjaga kenyamanan serta

keselarasan antara lingkungan hidup dengan pembangunan agar terjalin keselarasan didalamnya.
 153

Gambar 14. Keselarasan bangunan dengan lingkungan sekitar

C. Fungsi pokok bagian-bagian bangunan

Secara garis besar, struktur bangunan dibagi menjadi 2 bagian sama, yaitu struktur bangunan di atas

tanah sering disebut struktur atas (upper structure), sedangkan struktur bangunan yang ada di dalam tanah,

sering disebut struktur bawah (sub structure).

1. Bagian dari Struktur Konstruksi Bangunan Atas

Struktur atas atau upper structure adalah elemen bangunan yang berada di atas permukaan tanah. Berikut

bagian-bagian struktur atas pada konstruksi :

a) Atap

Atap adalah struktur yang berfungsi melindungi bangunan beserta apa yang ada di dalamnya dari

pengaruh panas dan hujan. Bentuk atap tergantung dari beberapa faktor, misalnya : iklim, arsitektur,

modelitas bangunan, dan menyerasikannya dengan rangka bangunan atau bentuk daerah agar dapat

menambah keindahan dari bangunan tersebut.

Gambar 15. Konstruksi Atap

 154

b) Pelat

Pelat merupakan panel-panel beton bertulang yang mungkin tulangannya dua arah atau satu arah

saja, tergantung pada sistem strukturnya. Kontinuitas penulangan pelat diteruskan ke dalam balok-balok

dan diteruskan ke dalam kolom. Dengan demikian sistem pelat secara keseluruhan menjadi satu-kesatuan

bentuk rangka struktur bangunan kaku statis tak tentu yang sangat kompleks. Perilaku masing-masing

komponen struktur dipengaruhi oleh hubungan kaku dengan komponen lainnya. Beban tidak hanya

mengakibatkan timbulnya momen, gaya geser, dan lendutan langsung pada komponen struktur yang

menahannya, tetapi komponen-komponen struktur lain yang juga berhubungan juga ikut berinteraksi

karena hubungan kaku antar komponen. (Dipohusodo, 1994).

Gambar 16. Konstruksi Plat Lantai

c) Kolom

Kolom adalah komponen struktur bangunan yang tugas utamanya menyangga beban aksial desak

vertikal dengan bagian tinggi yang tidak ditopang paling tidak tiga dimensi lateral terkecil. Kolom

berfungsi sebagai pendukung beban-beban dari balok dan pelat, untuk diteruskan ke tanah dasar melalui

fondasi. Beban dari balok dan pelat ini berupa beban aksial tekan serta momen lentur (akibat kontinuitas

konstruksi). Oleh karena itu dapat didefinisikan, kolom ialah suatu struktur yang mendukung beban aksial

dengan atau tanpa momen lentur. (Ali Asroni, 2010). Kolom adalah struktur yang mendukung beban dari

atap, balok, dan berat sendiri yang diteruskan ke pondasi. Secara struktur kolom menerima beban vertikal

yang besar, selain itu harus mampu menahan beban-beban horizontal bahkan momen atau puntir/torsi

akibat pengaruh terjadinya eksentrisitas pembebanan. Untuk menentukan dimensi penampang yang

diperlukan, hal yang perlu diperhatikan adalah tinggi kolom perencanaan, mutu beton dan baja yang

digunakan dan eksentrisitas pembebanan yang terjadi.

 155

Gambar 17. Konstruksi Kolom

d) Balok

Balok adalah bagian struktur yang berfungsi sebagai pendukung beban vertikal dan horizontal.

Beban vertikal berupa beban mati dan beban hidup yang diterima pelat lantai, berat sendiri balok dan

berat dinding penyekat yang diatasnya. Sedangkan beban horizontal berupa beban angin dan gempa. Pada

balok yang melengkung ke bawah akibat beban luar, pada dasarnya ditahan oleh kopel gaya-gaya dalam

yang berupa tegangan tekan dan tarik. Jadi pada serat-serat balok bagian tepiatas akan menahan tegangan

tekan, dan semakin ke bawah tegangan tekan tersebut akan semakin kecil. Sebaliknya, pada serat-serat

balok bagian tepi-bawah akan menahan tegangan tarik, dan semakin ke atas tegangan tariknya akan

semakin kecil pula. Pada bagian tengah, yaitu pada batas antara tegangan tekan dan tarik, serat-serat

balok tidak mengalami tegangan sama sekali (tegangan tekan maupun tariknya bernilai nol). Serat-serat

yang tidak mengalami tegangan tersebut membentuk suatu garis yang disebut garis netral.

Gambar 18. Konstruksi Balok

2. Bagian dari Struktur Konstruksi Bangunan Bawah

Yang dimaksud dengan struktur bawah (sub structure) adalah bagian bangunan yang berada di bawah

permukaan. Berikut bagian-bagian struktur bawah pada konstruksi :

 156

a) Pondasi

Pondasi umumnya berlaku sebagai komponen struktur pendukung bangunan yang terbawah, yang

bertugas untuk memikul bangunan di atasnya. Seluruh beban dari bangunan, termasuk beban-beban yang

bekerja pada bangunan dan berat pondasi itu sendiri, harus dipindahkan atau diteruskan oleh pondasi ke

tanah dasar dengan sebaik-baiknya (Ali Asroni, 2010). Untuk keperluan tersebut, pada perencanaan

pondasi harus mempertimbangkan beberapa persyaratan berikut :

o Pondasi harus cukup kuat untuk mencegah penurunan (settlement) dan perputaran (rotasi) yang

berlebihan

o Tidak terjadi penurunan setempat yang terlalu besar bila dibandingkan dengan penurunan pondasi

di sekatnya

o Cukup aman terhadap bahaya longsor

o Cukup aman terhadap bahaya guling.

Gambar 19. Pondasi

b) Lantai

Lantai adalah bagian bangunan berupa suatu luasan yang dibatasi dinding-dinding sebagai tempat

dilakukannya aktifitas sesuai dengan fungsi bangunan. Pada gedung bertingkat, lantai memisahkan

ruangan-ruangan secara vertikal. Lantai dapat dikategorikan sebagai elemen struktural maupun elemen

non-struktural dari suatu bangunan. Fungsi lantai antara lain

 Memisahan ruangan secara mendatar

 Melimpahkan beban kepada balok

 Mendukung dinding pemisah yang tidak menerus ke bawah

 Meningkatkan kekakuan bangunan, terutama pada bangunan berlantai banyak. Mencegah

perambatan suara dan meredam pantulan suara. isolasi terhadap pertukaran suhu

 Pada basement, lantai mencegah masuknya air tanah ke dalam bangunan.

 157

Gambar 20. Lantai

3. Bagian Tengah pada Konstruksi Bangunan

a) Dinding

Dinding merupakan salah satu elemen vertical & tegak bangunan, berupa bidang, dan berfungsi

sebagai penutup atau pembatas ruangan. Dinding memiliki beberapa jenis dilihat dari fungsinya yaitu

dinding sebagai pemikul beban (structural) maupun dinding tidak memikul beban (nonstructural).

Gambar 21. Dinding

b) Kusen Pintu dan Jendela

Kusen Pintu dan Jendela adalah salah satu bagian terpenting bagi sebuah rumah. Keduanya elemen

ini berfungsi baik sebagai sirkulasi manusia itu sendiri, udara serta masuknya cahaya alam yang

dibutuhkan bagi kehidupan ini. Selain itu Juga keberadaan jendela juga akan dapat semakin

mempercantik estetika arsitektur rumah.

 158

Gambar 22. Kusen Pintu dan Jendela

c) Plafon dan Langit-langit

Plafon adalah bagian konstruksi merupakan lapis pembatas antara rangka bangunan dengan rangka

atapnya, sehingga bisa sebagai atau dapat dikatakan tinggi bangunan dibawah rangka atapnya. Plafon

atau sering disebut juga langit-langit merupakan bidang atas bagian dalam dari ruangan bangunan

(rumah).

Gambar 23. Plafon

 159

Lampiran 5: Angket Motivasi Belajar

ANGKET MOTIVASI BELAJAR

NAMA :
KELAS :

A. Petunjuk
1. Pilihlah salah satu dari jawaban yang telah disediakan dan sesuai dengan pendapat
saudara dengan jujur. Jawaban yang saudara berikan tidak mempengaruhi terhadap
nilai saudara.
2. Tulislah jawaban pada lembar jawaban yang telah disediakan dengan memberikan
tanda cek list (√ )
√ SS = Sangat Setuju
√ S = Setuju
√ TS = Tidak Setuju
√ STS = Sangat Tidak Setuju
3. Waktu yang diberikan untuk mengerjakan selama 30 menit
4. Selamat Bekerja

B. Angket
No PERTANYAAN SS S TS STS
1 Saya merasa sangat senang setelah menerima
pelajaran dasar-dasar konstruksi bangunan dan
pengukuran tanah
2 Saya selalu keinginan untuk meraih belajar
pelajaran dasar-dasar konstruksi bangunan dan
pengukuran tanah
3 Saya yakin bahwa dengan belajar dasar-dasar
konstruksi bangunan dan pengukuran tanah dapat
meraih hasil belajar yang lebih baik
4 Saya sangat tidak suka menerima pelajaran dasar-
dasar konstruksi bangunan dan pengukuran tanah
5 Saya mengalami kesulitan dalam belajar dasar-
dasar konstruksi bangunan dan pengukuran tanah
6 Saya menjawab semuapertanyaan mata pelajaran
dasar-dasar konstruksi bangunan dan pengukuran
tanah dengan benar
7 Saya tidak mengerti fungsi materi pelajaran yang
akan disampaikan.
8 Saya selalu menyempatkan makan pagi sebagai
penambah stamina agar dalam proses belajar
dasar-dasar konstruksi bangunan dan pengukuran
tanah menjadi lancar.
9 Saya mengejar ketertinggalan selama tidak masuk
sekolah karena sakit, saya selalu meminjam
catatan kepada teman mengenaimateri pelajaran
 160

dasar-dasar konstruksi bangunan dan pengukuran

tanah yang telah diberikan oleh guru.
10 Saya tidak pernah mengejar ketertinggalan materi
dasar-dasar konstruksi bangunan dan pengukuran
tanah ketika saya sakit.
11 Saya selalu mengikuti mata pelajaran dasar-dasar
konstruksi bangunan dan pengukuran tanah
dengan kondisi yang terpaksa.
12 Saya sering terganggu dengan cuaca yang panas
sehingga mengganggu proses pembelajaran di
dalam kelas.
13 Apakah kondisi kelas selalu nyaman digunakan
dalam proses Pembelajaran
14 Apakah di dalam kelas banyak dipasang
semboyan-semboyan yang dapat memotivasi
dalam belajar
15 Saya sering terganggu dengan kegaduhan teman
di dalam kelas pada saat proses belajar
16 Saya selalu mengajak bermain kawan sebanku
ketika jam pelajaran berlangsung
17 Guru-guru saya selalu memotivasi dengan
penguat memberi rasa percaya diri
18 Orang tua saya selalu memberikan kesempatan
untuk mengaktualisasi diri dalam belajar
19 Dengan banyaknya kegiatan di sekolah, apakah
kegiatan itu sangat mempengaruhi belajar
20 Saya sangat jelas dengan metode pembelajaran
yang digunakan oleh guru anda
21 Saya tidak mengerti dengan metode pembelajaran
yang digunakan oleh guru pada saat penyampaian
materi
22 Apakah guru selalu memberikan tugas rumah
23 Apakah guru selalu memberikan motivasi belajar
di sela-sela proses Pembelajaran
24 Guru tidak pernah memberikan motivasi didalam
proses pembelajaran.
25 Saya selalu mempergunakan kesempatan untuk
bertanya yang diberikan Guru anda
 161

Lampiran 6: Instrumen Tes

INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR VALID

DASAR - DASAR KONSTRUKSI BANGUNAN
DAN ILMU UKUR TANAH (SIKLUS I)

Mata Pelajaran : Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan

Ilmu Ukur Tanah
Materi Pokok : Jenis-jenis Bangunan dan Jenis Pekerjaan Konstruksi
Menurut UU No. 18 tahun 1999
Kelas/ Semester : X/1
Waktu : 30 Menit

Nama : ....................
Jurusan : ....................
Petunjuk Mengerjakan :

1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan program keahlian anda pada lembar jawaban
yang telah tersedia.
2. Jumlah soal sebanyak 22 pilihan ganda dan semua harus anda jawab.
3. Kerjakan soal yang termudah terlebih dahulu .
4. Tidak dibenarkan saling bekerja sama.
5. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda (X) pada lembar
jawaban yang telah tersedia.

1. Yang termasuk didalam pekerjaan sipil pada bidang konstruksi adalah…

a. Pemasangan instalasi listrik, instalasi air dan jembatan
b. pengolahan bentuk dan massa bangunan sesuai fungsi serta persyaratan
didalamnya
c. Pembangunan pelabuhan, bandar udara, jalan kereta api, gedung, jembatan
d. Pekerjaan tata lingkungan dan pengolahan akhir bangunan

2. Bangunan yang berhubungan langsung dengan tanah dan air disebut …

a. Bangunan Sipil Kering
b. Bangunan Sipil Basah
c. Konstruksi bangunan industri.
d. Pekerjaan Tata Lingkungan.

3. Menurut Undang-undang No. 18 Tahun 1999 jenis pekerjaan konstruksi meliputi, kecuali
...
a. Pekerjaan arsitektural, pekerjaan sipil, mekanikal alektrikal serta tata
lingkungan
b. Pekerjaan Sipil basah, pekerjaan sipil kering, mekanikal alektrikal serta tata
lingkungan
c. Pekerjaan Sipil dan tata lingkungan.
 162

d. Pekerjaan Sipil dan mekanikal elektrikal.

4. Pekerjaan konstruksi menurut (UU no 18 tahun 1999) memiliki spesifikasi jenis

pekerjaan konstruksi antara lain, kecuali..
a. Pekerjaan Arsitektural
b. Pekerjaan Mekanikal dan elekrikal
c. Pekerjaan Sipil dan tata lingkungan
d. Pekerjaan Renovasi

5. Yang termasuk jenis bangunan gedung adalah…

a. Bendungan, Rumah sakit dan Restoran
b. Sekolah, Perumahan dan Jembatan
c. Restoran, Gedung kampus dan Hotel
d. Jalan, Jembatan dan Bendungan

6. Klasifikasi Material Jembatan terdiri atas …

a. Jembatan baja, beton, kayu, metal alloy, serta komposit
b. Jembatan beton, kayu, metal alloy, serta baja dan batu
c. Jembatan baja, beton, kayu, metal alloy, komposit dan batu
d. Jembatan beton dan komposit

7. Jembatan Suramadu (Surabaya-madura) merupakan jenis jembatan …

a. Beton c. Komposit
b. Batu d. Metal Alloy

8. Yang termasuk dalam Ciri-ciri Bangunan Sipil, kecuali…

a. Proyek konstruksi menghasilkan tempat orang bekerja atau tinggal.
b. Pekerjaan dilaksanakan pada lokasi yang luas atau panjang dan kondisi
pondasi sangat berbeda satu sama lainya dalam proyek.
c. Proyek konstruksi dilaksanakan untuk mengendalikan alam agar berguna
bagi kepentingan manusia.
d. Manajemen dibutuhkan untuk memecahkan masalah.

9. Pemasangan Tower SUTET merupakan jenis pekerjaan Konstruksi….

a. Pekerjaan Sipil c. Pekerjaan Mekanikal elektrikal
b. Pekerjaan Arsitektural d. Pekerjaan Lingkungan

10. Jalan yang melayani angkutan utama dengan ciri-cirinya seperti perjalanan jarak jauh
disebut …
a. Jalan Kolektor c. Jalan Arteri
b. Jalan lokal d. Jalan Utama

11. Jalan Sisingamangaraja yang terdapat di tengah kota medan merupakan jenis jalan …
a. Jalan utama c. Jalan Kolektor
b. Jalan Lokal d. Jalan Arteri

12. Pemasangan Pipa gas dan minyak merupakan jenis pekerjaan…

 163

a. Pekerjaan Mekanikal Elektrikal c. Pekerjaan Sipil

b. Pekerjaan Arsitektural d. Pekerjaan Lingkungan

13. Jembatan yang menggunakan berbagai macam komponen dan sistem struktur seperti
deck, girder, rangka batang, pelengkung, penahan dan penggantung kabel disebut
jembatan …
a. Jembatan Beton
b. Jembatan Batu
c. Jembatan Baja
d. Jembatan Komposit

14. Jembatan yang memiliki rentang relative pendek merupakan jenis jembatan dengan jenis
material …
a. Jembatan beton c. Jembatan kayu
b. Jembatan komposit d. Jembatan baja

15. Item didalam gambar letak bangunan termasuk didalam item gambar …
a. Gambar situasi
b. Gambar wilayah gempa
c. Gambar lantai
d. Gambar rencana pintu dan jendela

16. Infrastruktur yang saat ini tengah digaungkan oleh pemerintah ialah proyek-proyek
strategis diantaranya Jalan, Jembatan, dan Waduk. Dari beberapa proyek tersebut,
termasuk didalam jenis pekerjaan konstruksi…
a. Pekerjaan Arsitektural c. Pekerjaan Taman
b. Pekerjaan Lingkungan d. Pekerjaan Sipil

17. Perhatikan gambar berikut

Termasuk didalam Fungsi Bangunan apakah gambar tersebut…

a. Fungsi Keagamaan c. Fungsi Hunian
b. Fungsi Sosial budaya d. Fungsi Usaha

18. Kawasan Industri Medan (KIM) merupakan konstruksi bangunan yang termasuk
didalam…
a. Fungsi Keagamaan c. Fungsi Hunian
b. Fungsi Sosial budaya d. Fungsi Usaha

19. Bentuk ketetapan mengenai pemenuhan persyaratan administratif dan persyaratan teknis
bangunan gedung merupakan fungsi bangunan…
a. Fungsi Keagamaan c. Fungsi Hunian
 164

b. Fungsi Sosial Budaya d. Fungsi Khusus

20. Jenis Bangunan yang berfungsi sebagai penghubung antara satu wilayah dengan wilayah
yang lain termasuk jenis bangunan …
a. Bangunan Sipil Kering
b. Bangunan Sipil Basah
c. Bangunan Konstruksi Gedung
d. Bangunan Industri

21. Gambar Siteplan merupakan salah satu pekerjaan arsitektur yang termasuk didalam item
pekerjaan …
a. Rencana Tapak
b. Rencana Plat lantai
c. Rencana Situasi
d. Rencana Tampak

22. Laboratorium termasuk didalam Fungsi bangunan …

a. Fungsi Khusus
b. Fungsi Keagamaan
c. Fungsi Sosial dan Budaya
d. Semua Benar
 165

Lampiran 7: Kunci Jawaban Tes

Kunci Jawaban Siklus I

Tes Hasil Belajar
Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Ilmu Ukur Tanah

1. C 16. D

2. B 17. D

3. A 18. B

4. D 19. D

5. C 20. B

6. C 21. C

7. C 22. C

8. D

9. C

10. B

11. C

12. C

13. A

14. C

15. A
 166

Lampiran 8: Instrumen Tes

INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR VALID

DASAR - DASAR KONSTRUKSI BANGUNAN
DAN ILMU UKUR TANAH (SIKLUS 2)

Mata Pelajaran : Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan

Ilmu Ukur Tanah
Materi Pokok : Menganalisis Penggunaan Material dan Alat
untuk Pekerjaan Konstruksi
Kelas/ Semester : X/1
Waktu : 30 Menit

Nama : ....................
Jurusan : ....................
Petunjuk Mengerjakan :

1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan program keahlian anda pada lembar jawaban
yang telah tersedia.
2. Jumlah soal sebanyak 23 pilihan ganda dan semua harus anda jawab.
3. Kerjakan soal yang termudah terlebih dahulu .
4. Tidak dibenarkan saling bekerja sama.
5. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda (X) pada lembar
jawaban yang telah tersedia.

1. Pelat termasuk kedalam Struktur bangunan…

a. Bagian bawah c. Konstruksi Tengah
b. Bagian atas d. Penyekat ruangan

2. Pemasangan Tulangan pada pelat terbagi menjadi …

a. Pemasangan 1 arah dan 2 arah
b. Pemasangan Horizontal dan vertikal
c. Pemasangan 1 arah
d. Pemasangan 2 arah

3. Didalam persyaratan perencanaan pondasi beberapa hal yang perlu diperhatikan, kecuali
…
a. Arah orientasi bangunan
b. Harus cukup kuat mencegah settlement
c. Tidak terjadi penurunan setempat
d. Cukup aman terhadap bahaya guling

4. Pondasi Tiang pancang termasuk didalam Struktur bangunan …

a. Bagian bawah c. Bagian Atas
 167

b. Memikul beban diatasnya d. Tengah Konstruksi

5. Perhatikan gambar berikut

Jenis struktur bagian manakah yang terdapat pada gambar diatas …

a. Bagian bawah c. Bagian Atas
b. Memikul beban diatasnya d. Tengah Konstruksi

6. Jendela termasuk bagian konstruksi …

a. Tengah konstruksi c. Bagian atas
b. Bagian bawah d. Pemikul beban atap

7. Lantai pada basement dapat berfungsi sebagai …

a. Memikul beban kolom c. Meningkatkan kekakuan
b. Penahan air tanah masuk d. Penyekat ruangan

8. Kolom berfungsi sebagai struktur yang memikul beban untuk disalurkan kebagian …
a. Sloof dan diteruskan ke pondasi d. Ring balok diteruskan ke lantai
B. Pondasi d. Lantai

9. Angin merupakan jenis beban …

a. Beban Tekan
b. Beban Tarik
c. Beban Vertikal
d. Beban Horizontal

10. Lantai menyalurkan beban kepada struktur ...

a. Kolom c. Dinding
b. Sloof d. Balok

11. Yang termasuk kedalam upper structure adalah …

a. Atap, Kolom, Balok c. Lantai, Kolom, Balok
b. Pondasi, Kolom, Kuda-kuda d. Dinding, Lantai, Kolom

12. Elemen struktur yang berfungsi sebagai pembatas ruangan adalah…

a. Dinding c. Kolom
b. Balok d. Kuda-kuda

13. Gempa termasuk didalam jenis beban …

a. Beban Vertikal c. Beban Hidup
 168

b. Beban Horizontal d. Beban Mati

14. Beberapa bagian dari sub structur, kecuali …

a. Atap c. Lantai
b. Pondasi d. Lantai Kerja

15. Pada pengerjaan suatu bangunan tahapan awal pada struktur bagian bawah ialah …
a. Pondasi dan Ring balok
b. Pondasi dan Sloof
c. Pondasi dan Lantai kerja
d. Lantai kerja dan Sloof

16. Salah satu fungsi dari lantai antara lain, kecuali ...
a. Memisahkan ruangan secara mendatar
b. Melimpahkan beban pada balok
c. Mengurangi beban pondasi
d. Meningkatkan kekakuan bangunan

17. Kuda-kuda baja ringan termasuk kedalam bagian bangunan …

a. Konstruksi bagian bawah
b. Konstruksi bagian tengah
c. Konstruksi Bagian atas
d. Semua jawaban benar

18. Konstruksi yang langsung memikul beban lantai pada bangunan bertingkat adalah …
a. Kolom c. Pondasi
b. Kuda-kuda d. Balok

19. Peranan Kusen Jendela maupun Pintu pada bangunan kecuali …

a. Menambah Keindahan Arsitektur c. Memikul beban daun pintu
b. Memikul beban Dinding d. Sebagai arah sirkulasi udara

20. Perhatikan gambar berikut

Fungsi tulangan pada gambar berikut adalah …

a. Untuk dapan menerima beban gempa
b. Untuk dapat menerima beban vertical
c. Untuk menerima beban horizontal
d. Untuk dapat menerima beban aksial dan lentur
 169

21. Berikut merupakan bagian-bagian pondasi menerus, kecuali …

a. Kaki konstruksi kuda-kuda
b. Aanstampang
c. Lantai Kerja
d. Pasangan Batu Kali

22. Angkur merupakan bagian dari konstruksi …

a. Plat Lantai
b. Kusen Jendela
c. Konstruksi Kuda-kuda
d. Plafon

23. Berikut merupakan elemen upper structure pada bangunan, kecuali …

a. Pondasi dan Plat atap
b. Plat atap dan Konstruksi kuda-kuda
c. Balok dan Plat atap
d. Kolom dan Plat atap
 170

Lampiran 9: Kunci Jawaban Tes

Kunci Jawaban Siklus 2

Tes Hasil Belajar
Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan Ilmu Ukur Tanah

1. B 16. C

2. A 17. C

3. A 18. D

4. A 19. B

5. A 20. D

6. A 21. A

7. B 22. B

8. A 23. A

9. D

10. B

11. A

12. A

13. A

14. A

15. C
 171

Lampiran 10. Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Objektif

VALIDITAS INSTRUMEN TES OBJEKTIF

Nama Sekolah : SMK Negeri 2 Medan

Kelas Uji : XII DPIB 1
Hari / Tanggal : Sabtu / 20 Juli 2019
Waktu : 30 menit
Pukul : 09.00 – 09.30 WIB

Rumus :
Menggunakan rumus koefisien Korelasi Biserial yang dikutip dari Arikunto (2016: 93).

𝑀𝑝 − 𝑀𝑡 𝑝
𝛾𝑝𝑏𝑖 =
𝑆𝑡 𝑞

Keterangan :
= koefisien korelasi biserial
= rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari
validitasnya
= rerata skor total
= standar deviasi dari skor total proporsi
= proporsi siswa yang menjawab benar
= proporsi siswa yang menjawab salah (1 - )

Kriteria validitas : Apabila rhitung > rtabel , maka butir soal tersebut valid dan berlaku
sebaliknya.

Sebagai contoh langkah perhitungan, berikut disajikan skor perolehan uji validitas dari soal
nomor 4 (S4) pada instrumen tes objektif siklus I.

Dik : ΣXt = 531 Dit : ?

ΣXt2 = 9555
n = 14
N = 32
 172

p = = 0,437

q = 1 - 0,4375 = 0.563
rtabel = 0,349 (untuk butir 30 soal)

Penyelesaian :
∑
= = = 16,5

= 18,8

∑ ∑
= −( ) = √ −( ) = 5,13

= √

−
=

=
Maka rhitung (0,414) < rtabel (0,349), yang artinya butir soal Valid.

Selanjutnya hasil perhitungan uji validitas tes objektif siklus I dan siklus II akan disajikan
dalam bentuk tabulasi di bawah ini :

Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Objektif Siklus I

Nomor Soal r hitung r tabel Keterangan

S1 0,458 0,349 Valid

S2 0,461 0,349 Valid
S3 0,504 0,349 Valid
S4 0,414 0,349 Valid
S5 0,119 0,349 Tidak Valid
S6 0,228 0,349 Tidak Valid
S7 0,288 0,349 Tidak Valid
S8 0,489 0,349 Valid
S9 0,670 0,349 Valid
S10 0,017 0,349 Tidak Valid
S11 0,735 0,349 Valid
S12 0,351 0,349 Valid
 173

S13 0,192 0,349 Tidak Valid

S14 0,041 0,349 Tidak Valid
S15 0,393 0,349 Valid
S16 0,370 0,349 Valid
S17 0,479 0,349 Valid
S18 0,351 0,349 Valid
S19 0,461 0,349 Valid
S20 0,538 0,349 Valid
S21 0,366 0,349 Valid
S22 0,434 0,349 Valid
S23 0,512 0,349 Valid
S24 0,655 0,349 Valid
S25 0,009 0,349 Tidak Valid
S26 0,483 0,349 Valid
S27 0,332 0,349 Tidak Valid
S28 0,490 0,349 Valid
S29 0,520 0,349 Valid
S30 0,371 0,349 Valid

Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Objektif Siklus II

Nomor Soal r hitung r tabel Keterangan

S1 0,459 0,349 Valid

S2 0,500 0,349 Valid
S3 0,534 0,349 Valid
S4 0,353 0,349 Valid
S5 0,161 0,349 Tidak Valid
S6 0,359 0,349 Valid
S7 0,162 0,349 Tidak Valid
S8 0,460 0,349 Valid
S9 0,699 0,349 Valid
S10 0,003 0,349 Tidak Valid
S11 0,705 0,349 Valid
S12 0,376 0,349 Valid
S13 0,082 0,349 Tidak Valid
S14 0,064 0,349 Tidak Valid
S15 0,432 0,349 Valid
S16 0,388 0,349 Valid
S17 0,458 0,349 Valid
S18 0,335 0,349 Tidak Valid
S19 0,377 0,349 Valid
 174

S20 0,512 0,349 Valid

S21 0,435 0,349 Valid
S22 0,452 0,349 Valid
S23 0,479 0,349 Valid
S24 0,618 0,349 Valid
S25 0,419 0,349 Valid
S26 0,498 0,349 Valid
S27 0,326 0,349 Tidak Valid
S28 0,479 0,349 Valid
S29 0,514 0,349 Valid
S30 0,451 0,349 Valid
 175

Lampiran 12. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tes Objektif

RELIABILITAS INSTRUMEN TES OBJEKTIF

Nama Sekolah : SMK Negeri 2 Medan

Kelas Uji : XII DPIB 1
Hari / Tanggal : Sabtu / 20 Juli 2019
Waktu : 30 menit
Pukul : 09.00 – 09.30 WIB

Rumus :
Menggunakan rumus K-R.20 yang dikutip dari Arikunto (2016: 115).

𝑛 𝑆 − ∑ 𝑝𝑞 ∑𝑋
𝑟 = ( ) ∑𝑋 −
𝑛− 𝑆 𝑆 = 𝑁
𝑁
dimana :

Keterangan :
= reliabilitas tes secara keseluruhan
= proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
= proporsi subjek yang menjawab item dengan salah ( = − )
∑ = jumlah hasil perkalian antara dan
= banyaknya item
= standar deviasi varians
= simpangan dan ̅ , yang dicari dari − ̅
= banyaknya subjek pengikut tes

Kriteria Koefisien Reliabilitas :

Harga Koefisien
Kriteria Soal
Reliabilitas
0,80 < r11 ≤ 1,00 Sangat Tinggi
0,60 < r11 ≤ 0,79 Tinggi
0,40 < r11 ≤ 0,59 Cukup
0,20 < r11 ≤ 0,39 Rendah
0,00 < r11 ≤ 0,19 Sangat Rendah
Sumber : Arikunto (2013: 89)
 176

Berikut disajikan contoh prosedur perhitungan manual reliabilitas tes objektif siklus I.

Dik : n = 14 Dit : = .....?

N = 32
Σpq = 5317
Σ X = 531
Σ X2 = 9555

Penyelesaian :
∑ ∑
=

=√
= 27,27

−∑
= ( )
−
−
= ( )( )
−
= 0,867

Hasil Uji Reliabilitas Pada Instrumen Tes Objektif Siklus I & Siklus II

Berdasarkan hasil analisis uji reliabilitas pada instrumen tes objektif siklus I didapat
nilai koefisien (r11) sebesar 0,867 dengan rtabel 0,349. Hasil tersebut menunjukkan bahwa
instrumen tes objektif siklus 1 “Reliabel” sebagai alat ukur dengan kriteria soal “sangat
tinggi”.
Sedangkan hasil uji reliabilitas pada instrumen tes objektif siklus II diperoleh nilai
koefisien (r11) sebesar 0,872 dengan rtabel 0,349, yang menunjukkan instrumen tes “Reliabel”
dengan kriteria soal “sangat tinggi”.
 177

Lampiran 14. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Objektif

TINGKAT KESUKARAN INSTRUMEN

TES OBJEKTIF
Nama Sekolah : SMK Negeri 2 Medan
Kelas Uji : XII DPIB 1
Hari / Tanggal : Sabtu / 20 Juli 2019
Waktu : 30 menit
Pukul : 09.00 – 09.30 WIB

Rumus :
Menggunakan rumus Indeks Kesukaran yang dikutip dari Arikunto (2016: 223).

𝐵
𝑃=
𝐽𝑆

Keterangan :
= indeks kesukaran
= banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
= jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria Indeks Kesukaran Soal :

Harga Indeks Kesukaran Kriteria Soal

0,00 - 0,30 Sukar
0,31 - 0,70 Sedang
0,71 - 1,00 Mudah
Sumber : Arikunto (2016: 225)
Berikut disajikan contoh prosedur perhitungan manual tingkat kesukaran untuk soal nomor 3,
5 dan 16 pada tes objektif siklus I.

Dik : JS = 30 Dit : = ..... ?

Penyelesaian :

Soal nomor 3 : = = = 0,83 (Kriteria Mudah)

 178

Soal nomor 5 : = = = 0,40 (Kriteria Sedang)

Soal nomor 16 : = = = 0,30 (Kriteria Sukar)

Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Objektif Siklus I

Nomor Indeks Kriteria Nomor Indeks Kriteria
Soal Kesukaran Soal Soal Kesukaran Soal
S1 0,86 Mudah S16 0,30 Sukar
S2 0,73 Mudah S17 0,56 Sedang
S3 0,83 Mudah S18 0,76 Mudah
S4 0,46 Sedang S19 0,60 Sedang
S5 0,40 Sedang S20 0,76 Mudah
S6 0,13 Sukar S21 0,63 Sedang
S7 0,63 Sedang S22 0,33 Sedang
S8 0,83 Mudah S23 0,76 Mudah
S9 0,73 Mudah S24 0,20 Sukar
S10 0,97 Mudah S25 0,60 Sedang
S11 0,40 Sedang S26 0,13 Sukar
S12 0,97 Mudah S27 0,83 Mudah
S13 0,86 Mudah S28 0,33 Sedang
S14 0,33 Sedang S29 0,80 Mudah
S15 0,16 Sukar S30 0,80 Mudah

Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Objektif Siklus II

Nomor Indeks Kriteria Nomor Indeks Kriteria
Soal Kesukaran Soal Soal Kesukaran Soal
S1 0,83 Mudah S16 0,30 Sukar
S2 0,73 Mudah S17 0,56 Sedang
S3 0,80 Mudah S18 0,76 Mudah
S4 0,56 Sedang S19 0,56 Sedang
S5 0,63 Sedang S20 0,76 Mudah
S6 0,46 Sedang S21 0,66 Sedang
S7 0,86 Mudah S22 0,33 Sedang
S8 0,83 Mudah S23 0,70 Mudah
S9 0,73 Mudah S24 0,20 Sukar
S10 0,80 Mudah S25 0,40 Sedang
S11 0,40 Sedang S26 0,13 Sukar
S12 0,97 Mudah S27 0,83 Mudah
S13 0,76 Mudah S28 0,33 Mudah
S14 0,56 Sedang S29 0,80 Mudah
S15 0,16 Sukar S30 0,76 Mudah
 179

Lampiran 15. Hasil Uji Daya Beda Instrumen Tes Objektif

DAYA BEDA INSTRUMEN TES OBJEKTIF

Nama Sekolah : SMK Negeri 2 Medan

Kelas Uji : XII DPIB 1
Hari / Tanggal : Sabtu / 20 Juli 2019
Waktu : 30 menit
Pukul : 09.00 – 09.30 WIB

Rumus :
Menggunakan rumus Daya Beda Butir yang dikutip dari Arikunto (2016: 228).

𝐵𝐴 𝐵𝐵
𝐷= − = 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵
𝐽𝐴 𝐽𝐵

Keterangan :
= daya beda butir
= banyaknya peserta kelompok atas
= banyaknya peserta kelompok bawah
= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
= proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Klasifikasi Daya Beda Butir Soal :

Harga Indeks Daya Beda Kriteria

0,00 - 0,20 Jelek
0,21 - 0,40 Cukup
0,41 - 0,70 Baik
0,71 - 1,00 Baik Sekali
Sumber : Arikunto (2016: 232)

Berikut disajikan contoh prosedur perhitungan manual daya beda butir, pada soal nomor 14,
15 dan 28 tes objektif siklus I.
Dik : JA = 9 JB = 9 Dit : = .....?

Penyelesaian :

Soal Nomor 14 : = − = 0,222 - 0,111 = 0,111 (kriteria Jelek)

 180

Soal Nomor 15 : = − = 0,222 – 0 = 0,222 (kriteria Cukup)

Soal Nomor 28 : = − = 0,444 – 0 = 0,444 (kriteria Baik)

Hasil Uji Daya Beda Instrumen Tes Siklus I

Nomor Indeks Daya Nomor Indeks Daya
Kriteria Kriteria
Soal Beda Soal Beda
S1 0,375 Cukup S16 0,187 Jelek
S2 0,375 Cukup S17 0,563 Baik
S3 0,313 Cukup S18 0,438 Baik
S4 0,125 Jelek S19 0,625 Baik
S5 0,250 Cukup S20 0,312 Cukup
S6 0,125 Jelek S21 0,188 Jelek
S7 0,188 Jelek S22 0,500 Baik
S8 0,437 Baik S23 0,437 Baik
S9 0,625 Baik S24 0,375 Cukup
S10 0,063 Jelek S25 0,011 Jelek
S11 0,750 Baik sekali S26 0,250 Cukup
S12 0,187 Jelek S27 0,187 Jelek
S13 0,125 Jelek S28 0,444 Baik
S14 0,111 Jelek S29 0,500 Baik
S15 0,222 Cukup S30 0,375 Cukup

Hasil Uji Daya Beda Instrumen Tes Siklus II

Nomor Indeks Daya Nomor Indeks Daya
Kriteria Kriteria
Soal Beda Soal Beda
S1 0,437 Baik S16 0,187 Jelek
S2 0,625 Baik S17 0,313 Cukup
S3 0,375 Cukup S18 0,188 Jelek
S4 0,187 Jelek S19 0,437 Baik
S5 0,188 Jelek S20 0,312 Cukup
S6 0,250 Cukup S21 0,250 Cukup
S7 0,063 Jelek S22 0,250 Cukup
S8 0,437 Baik S23 0,437 Baik
S9 0,375 Cukup S24 0,375 Cukup
S10 0,001 Jelek S25 0,125 Jelek
S11 0,500 Baik S26 0,250 Cukup
S12 0,187 Jelek S27 0,187 Jelek
S13 0,062 Jelek S28 0,250 Cukup
S14 0,063 Jelek S29 0,375 Cukup
S15 0,313 Cukup S30 0,188 Jelek
 181

Lampiran 16. Perhitungan Motivasi Belajar Siswa Siklus I

Perhitungan Perolehan Motivasi Belajar Siswa Siklus I

Untuk mengetahui motivasi belajar siswa, maka dilakukan perhitungan dengan menggunakan

rumus berikut:

Kemudian dikategorikan menjadi 4 kelompok.

Kelompok Interval Kategori
Mi + 1,5 SDi s/d keatas Tinggi
Mi s/d Mi + 1,5 SDi Cukup
Mi - 1,5 SDi s/d Mi Kurang
< Mi – 1,5 SDi Rendah

Dengan menggunakan data hasil penelitian motivasi belajar siswa, maka diperoleh:

Kemudian motivasi belajar dapat dikategorikan sebagai berikut:

Kelompok Interval Kategori

81,25 s/d keatas Tinggi
75 – 81,24 Cukup
64 – 74,99 Kurang
< 64 Rendah
 182

Tabel Motivasi Belajar Siswa Siklus I

Skor
No. Responden Skor Ideal Kategori
Perolehan
1 R1 80 100 Cukup
2 R2 89 100 Tinggi
3 R3 69 100 Kurang
4 R4 88 100 Tinggi
5 R5 74 100 Kurang
6 R6 80 100 Cukup
7 R7 57 100 Rendah
8 R8 49 100 Rendah
9 R9 76 100 Cukup
10 R10 75 100 Cukup
11 R11 72 100 Kurang
12 R12 77 100 Cukup
13 R13 92 100 Tinggi
14 R14 75 100 Cukup
15 R15 73 100 Kurang
16 R16 77 100 Cukup
17 R17 49 100 Rendah
18 R18 73 100 Kurang
19 R19 75 100 Cukup
20 R20 75 100 Cukup
21 R21 70 100 Kurang
22 R22 91 100 Tinggi
23 R23 76 100 Cukup
24 R24 77 100 Cukup
25 R25 80 100 Cukup
26 R26 68 100 Kurang
27 R27 75 100 Cukup
28 R28 79 100 Cukup
29 R29 76 100 Cukup
30 R30 73 100 Kurang
31 R31 76 100 Cukup
32 R32 95 100 Tinggi
Jumlah 2197
Rata-rata 81,37
183
 184

Lampiran 17. Perhitungan Hasil Belajar Siklus I

Perhitungan Perolehan Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

Untuk mengetahui perhitungan nilai hasil belajar pada siklus I dilakukan dengan

menggunakan rumus sebagai berikut :

Kriteria hasil belajar adalah sebagai berikut:

No. Skala Nilai 0 s.d 100 Kategori

1 < 75 Kurang Kompeten
2 75 – 84 Cukup Kompeten
3 85 – 94 Kompeten
4 95 - 100 Sangat Kompeten

Sebagai contoh, disajikan skor perolehan hasil belajar dari R1 pada siklus I.

Skor perolehan = 22

Jumlah skor maksimum = 22

: Kategori Sangat Kompeten

 185

Tabel Perolehan Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

Skor
No. Responden Skor Ideal Nilai Kategori
Perolehan
1 R1 20 22 90,91 Kompeten
2 R2 20 22 90,91 Kompeten
3 R3 14 22 63,64 Kurang Kompeten
4 R4 20 22 90,91 Kompeten
5 R5 20 22 90,91 Kompeten
6 R6 20 22 90,91 Kompeten
7 R7 17 22 77,27 Cukup Kompeten
8 R8 17 22 77,27 Cukup Kompeten
9 R9 18 22 81,82 Cukup Kompeten
10 R10 18 22 81,82 Cukup Kompeten
11 R11 15 22 68,18 Kurang Kompeten
12 R12 18 22 81,82 Cukup Kompeten
13 R13 20 22 90,91 Kompeten
14 R14 18 22 81,82 Cukup Kompeten
15 R15 18 22 81,82 Cukup Kompeten
16 R16 15 22 68,18 Kurang Kompeten
17 R17 18 22 81,82 Cukup Kompeten
18 R18 18 22 81,82 Cukup Kompeten
19 R19 18 22 81,82 Cukup Kompeten
20 R20 19 22 86,36 Kompeten
21 R21 20 22 90,91 Kompeten
22 R22 16 22 72,73 Kurang Kompeten
23 R23 20 22 90,91 Kompeten
24 R24 20 22 90,91 Kompeten
25 R25 19 22 86,36 Kompeten
26 R26 16 22 72,73 Kurang Kompeten
27 R27 15 22 68,18 Kurang Kompeten
28 R28 20 22 90,91 Kompeten
29 R29 14 22 63,64 Kurang Kompeten
30 R30 15 22 68,18 Kurang Kompeten
31 R31 16 22 72,73 Kurang Kompeten
32 R32 20 22 90,91 Kompeten
Jumlah 32
Rata-rata 81,25
Persen Kelulusan 71,88
186
 187

Lampiran 18. Perhitungan Analisis Regresi Linear : Satu Prediktor Siklus I

Analisis Regresi Linear : Satu –Prediktor Siklus I

Untuk mengetahui hubungan antara hasil belajar Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan

Teknik Pengukuran Tanah dengan Motivasi Belajar yang dimiliki siswa di gunakan analisis

regresi linear : satu predictor dengan rumus korelasi produk momen dari pearson

(Hadi,1983). Adapun rumus korelasi sebagai berikut :

∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) +* ∑ (∑ ) +

= Koefisien validitas item yang dicari

N = Jumlah Responden

X = Skor responden untuk tiap item

Y = Total skor tiap responden dari seluruh item

 188

Tabel Analisis Regresi Linear : Satu Predictor Siklus I

Motivasi Belajar Hasil Belajar

No. Responden
Siklus I (X) Siklus I (Y)
1 R1 80 90,91
2 R2 89 90,91
3 R3 69 63,64
4 R4 88 90,91
5 R5 74 90,91
6 R6 80 90,91
7 R7 57 77,27
8 R8 49 77,27
9 R9 76 81,82
10 R10 75 81,82
11 R11 72 68,18
12 R12 77 81,82
13 R13 92 90,91
14 R14 75 81,82
15 R15 73 81,82
16 R16 77 68,18
17 R17 49 81,82
18 R18 73 81,82
19 R19 75 81,82
20 R20 75 86,36
21 R21 70 90,91
22 R22 91 72,73
23 R23 76 90,91
24 R24 77 90,91
25 R25 80 86,36
26 R26 68 72,73
27 R27 75 68,18
28 R28 79 90,91
29 R29 76 63,64
30 R30 73 68,18
31 R31 76 72,73
32 R32 95 90,91
Σ (Jumlah) 2411 2600
ΣXY 196914
Σ2 184875 213884
Σ()2 34178765625 45746492726
 189

Jadi :
N = 32 ΣX2 = 184875

ΣXY = 196914 (ΣX)2 = 34178765625

ΣX = 2411 ΣY2 = 213884

ΣY = 2600 (ΣY)2 = 45746492726

∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) +* ∑ (∑ ) +

0, 3501134
karena rxy lebih besar dari rtabel maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa hubungan Motivasi Belajar dan
Hasil Belajar sangat signifikan
 190

Lampiran 19. Perhitungan Motivasi Belajar Siswa Siklus II

Perhitungan Perolehan Motivasi Belajar Siswa Siklus II

Untuk mengetahui motivasi belajar siswa, maka dilakukan perhitungan dengan menggunakan

rumus berikut:

Kemudian dikategorikan menjadi 4 kelompok.

Kelompok Interval Kategori
Mi + 1,5 SDi s/d keatas Tinggi
Mi s/d Mi + 1,5 SDi Cukup
Mi - 1,5 SDi s/d Mi Kurang
< Mi – 1,5 SDi Rendah

Dengan menggunakan data hasil penelitian motivasi belajar siswa, maka diperoleh:

Kemudian motivasi belajar dapat dikategorikan sebagai berikut:

Kelompok Interval Kategori

81,25 s/d keatas Tinggi
75 – 81,24 Cukup
64 – 74,99 Kurang
< 64 Rendah
 191

Tabel Motivasi Belajar Siswa Siklus II

Skor
No. Responden Skor Ideal Kategori
Perolehan
1 R1 75 100 Cukup
2 R2 95 100 Tinggi
3 R3 80 100 Cukup
4 R4 95 100 Tinggi
5 R5 95 100 tinggi
6 R6 76 100 Cukup
7 R7 75 100 Cukup
8 R8 75 100 Cukup
9 R9 92 100 tinggi
10 R10 77 100 Cukup
11 R11 91 100 Kurang
12 R12 77 100 Cukup
13 R13 75 100 cukup
14 R14 75 100 Cukup
15 R15 73 100 Kurang
16 R16 75 100 Cukup
17 R17 78 100 Cukup
18 R18 92 100 tinggi
19 R19 75 100 Cukup
20 R20 75 100 Cukup
21 R21 74 100 Kurang
22 R22 87 100 Tinggi
23 R23 93 100 tinggi
24 R24 93 100 tinggi
25 R25 80 100 Cukup
26 R26 74 100 Kurang
27 R27 75 100 Cukup
28 R28 95 100 tinggi
29 R29 81 100 Cukup
30 R30 73 100 Kurang
31 R31 81 100 Cukup
32 R32 91 100 Tinggi
Jumlah 2012
Rata-rata 74,52
192
 193

Lampiran 20. Perhitungan Hasil Belajar Siklus II

Perhitungan Perolehan Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

Untuk mengetahui perhitungan nilai hasil belajar pada siklus II dilakukan dengan

menggunakan rumus sebagai berikut :

Kriteria hasil belajar adalah sebagai berikut:

No. Skala Nilai 0 s.d 100 Kategori

1 < 75 Kurang Kompeten
2 75 – 84 Cukup Kompeten
3 85 – 94 Kompeten
4 95 - 100 Sangat Kompeten

Sebagai contoh, disajikan skor perolehan hasil belajar dari R1 pada siklus I.

Skor perolehan = 23

Jumlah skor maksimum = 23

: Kategori Sangat Kompeten

 194

Tabel Perolehan Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

Skor
No. Responden Skor Ideal Nilai Kategori
Perolehan
1 R1 18 22 78,26 Cukup kompeten
2 R2 18 22 78,26 Cukup Kompeten
3 R3 19 22 82,61 Cukup Kompeten
4 R4 20 22 86,96 Kompeten
5 R5 22 22 95,65 Sangat Kompeten
6 R6 21 22 91,30 Kompeten
7 R7 22 22 95,65 Sangat Kompeten
8 R8 18 22 78,26 Cukup Kompeten
9 R9 19 22 82,61 Cukup Kompeten
10 R10 20 22 86,96 Kompeten
11 R11 19 22 82,61 Cukup Kompeten
12 R12 20 22 86,96 Kompeten
13 R13 22 22 95,65 Sangat Kompeten
14 R14 18 22 78,26 Cukup Kompeten
15 R15 18 22 78,26 Cukup Kompeten
16 R16 19 22 82,61 Cukup Kompeten
17 R17 18 22 78,26 Cukup Kompeten
18 R18 18 22 78,26 Cukup Kompeten
19 R19 19 22 82,61 Cukup Kompeten
20 R20 18 22 78,26 Cukup Kompeten
21 R21 19 22 82,61 Cukup Kompeten
22 R22 22 22 95,65 Sangat Kompeten
23 R23 19 22 82,61 Cukup Kompeten
24 R24 21 22 91,30 Kompeten
25 R25 18 22 78,26 Cukup Kompeten
26 R26 19 22 82,61 Cukup Kompeten
27 R27 18 22 78,26 Cukup Kompeten
28 R28 22 22 95,65 Sangat Kompeten
29 R29 18 22 78,26 Cukup Kompeten
30 R30 20 22 86,96 Kompeten
31 R31 20 22 86,96 Kompeten
32 R32 22 22 95,65 Sangat Kompeten
Jumlah 32
Rata-rata 84,78
Persen Kelulusan 100
 198

Lampiran 21. Perhitungan Analisis Regresi Linear : Satu Prediktor Siklus II

Analisis Regresi Linear : Satu –Prediktor Siklus II

Untuk mengetahui hubungan antara hasil belajar Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan

Teknik Pengukuran Tanah dengan Motivasi Belajar yang dimiliki siswa di gunakan analisis

regresi linear : satu predictor dengan rumus korelasi produk momen dari pearson

(Hadi,1983). Adapun rumus korelasi sebagai berikut ::

∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) +* ∑ (∑ ) +

= Koefisien validitas item yang dicari

N = Jumlah Responden

X = Skor responden untuk tiap item

Y = Total skor tiap responden dari seluruh item

 199

Tabel Analisis Regresi Linear : Satu Predictor Siklus II

Motivasi Belajar Hasil Belajar

No. Responden
Siklus II (X) Siklus II (Y)
1 R1 75 78,26
2 R2 95 78,26
3 R3 80 82,61
4 R4 95 86,96
5 R5 95 95,65
6 R6 76 91,30
7 R7 75 95,65
8 R8 75 78,26
9 R9 92 82,61
10 R10 77 86,96
11 R11 91 82,61
12 R12 77 86,96
13 R13 75 95,65
14 R14 75 78,26
15 R15 73 78,26
16 R16 75 82,61
17 R17 78 78,26
18 R18 92 78,26
19 R19 75 82,61
20 R20 75 78,26
21 R21 74 82,61
22 R22 87 95,65
23 R23 93 82,61
24 R24 93 91,30
25 R25 80 78,26
26 R26 74 82,61
27 R27 75 78,26
28 R28 95 95,65
29 R29 81 78,26
30 R30 73 86,96
31 R31 81 86,96
32 R32 91 95,65
Σ (Jumlah) 2618 2713,04
ΣXY 222661
Σ2 216332 231342
Σ()2 46799534224 53519192684
 200

Jadi :

N = 32 ΣX2 = 216332

ΣXY = 222661 (ΣX)2 = 46799534224

ΣX = 2618 ΣY2 = 231342

ΣY = 2713,04 (ΣY)2 = 53519192684

∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) +* ∑ (∑ ) +

0, 415311
karena rxy lebih besar dari rtabel maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa hubungan Motivasi Belajar dan
Hasil Belajar sangat signifikan
 201

Lampiran 22: Uji Hipotesis

Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis ini untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar dengan

menggunakan model pembelajaran SAVI pada siswa kelas X Desain Permodelan dan

Informasi Bangunan di SMK Negeri 2 Medan.

Dimana S adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus :

( ) ( )

a. Untuk siklus II

x= 95,65 = 42,68 n = 32

b. Untuk siklus I

x= 90,91 = 84,94 n = 32

Dimana :

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )
 202

S2 = 63,81

Dan : √

S = 7,98

Maka thitung dihitung sebagai berikut :

thitung =
√

thitung =
√

thitung =

thitung = 2,47

Dari daftar distribusi untuk α = 0,05 dan dk = 32 + 32 - 2 = 64 diperoleh ttabel=

1,669. Maka diperoleh nilai t hitung > ttabel yaitu 2,47 > 1,669 sehingga Ha diterima dan Ho

ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada siklus II lebih tinggi dibanding

hasil belajar pada siklus I. Maka hipotesis dapat diterima.

Untuk menghitung persentase peningkatan hasil belajar siswa digunakan rumus :

% peningkatan = 100 %

% peningkatan = 100 %

% peningkatan = 100 %
 203

% peningkatan = 0,058 100 %

% peningkatan = 5,8 %
 204

Lampiran 23 Tabel Nilai Distribusi t

Tabel Nilai – Nilai Distribusi t

Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

df
0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884
2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712
3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453
4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318
5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343
6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763
7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529
8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079
9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681
10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370
11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470
12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963
13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198
14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739
15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283
16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615
17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577
18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048
19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940
20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181
21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715
22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499
23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496
24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678
25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019
26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500
27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103
28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816
29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624
30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518
40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688
60 0.67860 1.29582 1.67065 2.00030 2.39012 2.66028 3.23171
120 0.67654 1.28865 1.65765 1.97993 2.35782 2.61742 3.15954
 205

Lampiran 24 Tabel r product momen

Tabel r Product Moment

Interval Interval Interval

N Kepercayaan N Kepercayaan N Kepercayaan
95% 99% 95% 99% 95% 99%
(1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (3)
3 0.997 0.999 27 0.381 0.487 55 0.266 0.345
4 0.950 0.99 28 0.374 0.478 60 0.254 0.330
5 0.878 0.959 29 0.367 0.470 65 0.244 0.317
6 0.811 0.917 30 0.361 0.463 70 0.235 0.306
7 0.754 0.874 31 0.355 0.456 75 0.227 0.296
8 0.707 0.874 32 0.349 0.449 80 0.220 0.286
9 0.666 0.798 33 0.344 0.442 85 0.213 0.278
10 0.632 0.765 34 0.339 0.436 90 0.207 0.270
11 0.602 0.735 35 0.334 0.430 95 0.202 0.263
12 0.576 0.708 36 0.329 0.424 100 0.195 0.256
13 0.553 0.684 37 0.325 0.418 125 0.176 0.230
14 0.532 0.661 38 0.320 0.413 150 0.159 0.210
15 0.514 0.641 39 0.316 0.408 175 0.148 0.194
16 0.497 0.623 40 0.312 0.403 200 0.138 0.181
17 0.482 0.606 41 0.308 0.396 300 0.113 0.148
18 0.468 0.590 42 0.304 0.393 400 0.098 0.128
19 0.456 0.575 43 0.301 0.389 500 0.088 0.115
20 0.444 0.561 44 0.297 0.384 600 0.080 0.105
21 0.433 0.549 45 0.294 0.380 700 0.074 0.097
22 0.423 0.537 46 0.291 0.376 800 0.070 0.091
23 0.413 0.526 47 0.288 0.372 900 0.065 0.086
24 0.404 0.515 48 0.284 0.368 1000 0.062 0.081
25 0.396 0.505 49 0.281 0.364
26 0.388 0.496 50 0.297 0.361
 206

Lampiran 25. Dokumentasi Penelitian

Dokumentasi Penelitian

Gambar 1. Peneliti menjelaskan pengisian angket Gambar 2. Peneliti membagi angket

Gambar 3. Peneliti memperhatikan pengisian angket Gambar 4. Guru memberikan motivasi

Gambar 5. Guru menjelaskan materi Gambar 6. Guru membuat kelompok belajar

 207

Gambar 7. Peneliti memberikan latihan Gambar 8. Guru memperhatikan latihan siswa

Gambar 9. Guru memperhatikan siswa Gambar 10. Siswa mengerjakan latihan

Gambar 11. Siswa mempresentasikan materi Gambar 12. Guru memberikan kesimpulan materi
 ABSTRAK
Azwar Fadli. NIM 5151111011 “Penerapan Model Pembelajaran SAVI
(Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy) Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Dan
Teknik Pengukuran Tanah Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Desain
Pemodelan Dan Informasi Bangunan Di SMK Negeri 2 Medan Tahun
Ajaran 2019/2020”. Skripsi, Fakultas Teknik – Universitas Negeri Medan.
2019

Motivasi belajar dan Hasil belajar Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik
Pengukuran Tanah (DDKBTPT) pada siswa kelas X Program Keahlian Desain
Pemodelan dan Informasi Bangunan (DPIB) SMK Negeri 2 Medan belum optimal
sesuai dengan standart nilai KKM 75. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan
untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar DDKBTPT pada siswa
kelas X Program Keahlian DPIB SMK Negeri 2 Medan. Model yang digunakan
dalam penelitian adalah model pembelajaran savi. Jenis penelitian yang dilakukan
adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri
dari tahapan perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan
(observating), dan refleksi (reflecting). Subjek penelitian adalah siswa kelas X
Program Keahlian DPIB yang berjumlah 32 orang. Dari hasil penelitian pada
siklus 1 didapatkan hasil 23 orang siswa (71,88%) yang lulus dengan
memperoleh nilai ≥75 dengan nilai rata-rata 81,25% dan siklus II didapatkan hasil
32 orang peserta didik (100%) yang lulus dengan memperoleh nilai ≥75 dengan
nilai rata-rata 84,78% maka peningkatan yang terjadi antara siklus I dan II
sebesar 28,12%. Sedangkan untuk skor motivasi belajar pada siklus I didapatkan
rxy sebesar 0,350 dari rtabel = 0,349 yang berarti korelasi sangat signifikan dan
siklus II sebesar 0,415 dari rtabel = 0,349 yang berarti korelasi sangat signifikan.
Maka peningkatan yang terjadi antara siklus I dan II sebesar 0,06. Hasil penelitian
menunjukkan hipotesis yang menyatakan penerapan model pembelajaran savi
untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
DDKBTPT dapat diterima.

Kata Kunci: Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah

(DDKBTPT), Metode SAVI, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

i
ABSTRACT

ii
 ANALISIS SOAL PILIHAN GANDA SIKLUS 2 MAPEL DDKBTPTK
Masukkan Jumlah Soal: 30

NAMA SISWA/No. NO. BUTIR SOAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor Siswa
R11 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 24
R10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 24
R18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 26
R13 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 24
R12 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 23
R24 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 21
R8 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 22
R32 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 22
R4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 20
R9 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 21
R28 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 20
R3 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 20
R19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 20
R27 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 18
R20 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 17
R22 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 16
R15 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 16
R16 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 14
R23 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 12
R6 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 11
R17 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 11
R30 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 13
R1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 20
R25 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 23
R2 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 14
R26 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 15
R21 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 13
R14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 10
R5 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 9
R7 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 9
R29 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
R31 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 9

Jumlah Benar 25 22 24 17 19 14 25 25 22 24 12 29 23 17 5 9 17 23 17 23 20 10 21 6 12 4 25 10 24 23 547

Uji Validitas:
rxy Hitung 0.459 0.503 0.619 0.353 0.161 0.371 -0.048 0.444 0.710 -0.003 0.704 0.396 -0.082 0.041 0.405 0.362 0.449 0.331 0.377 0.504 0.435 0.479 0.480 0.590 0.419 0.464 0.343 0.479 0.564 0.451
r Tabel 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349
Simpulan Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid
Kategori Sedang Sedang Tinggi Rendah Sangat Rendah Rendah Tidak Valid Sedang Tinggi Tidak Valid Tinggi Rendah Tidak Valid Sangat Rendah Sedang Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang
Jumlah Valid 23
Jumlah Tidak Valid 7

Tingkat Kesukaran (P) 0.781 0.688 0.75 0.531 0.594 0.438 0.781 0.781 0.688 0.75 0.375 0.906 0.719 0.531 0.156 0.281 0.531 0.719 0.531 0.719 0.625 0.313 0.656 0.188 0.375 0.125 0.781 0.313 0.75 0.719
KRITERIA P MUDAH SDG MUDAH SDG SDG SDG MUDAH MUDAH SDG MUDAH SDG MUDAH MUDAH SDG SUKAR SUKAR SDG MUDAH SDG MUDAH SDG SDG SDG SUKAR SDG SUKAR MUDAH SDG MUDAH MUDAH
PA 1 1 0.938 0.625 0.688 0.563 0.813 1 0.875 0.75 0.625 1 0.688 0.563 0.313 0.375 0.688 0.813 0.75 0.875 0.75 0.438 0.875 0.375 0.438 0.25 0.875 0.438 0.938 0.813
PB 0.563 0.375 0.563 0.438 0.5 0.313 0.75 0.563 0.5 0.75 0.125 0.813 0.75 0.5 0 0.188 0.375 0.625 0.313 0.563 0.5 0.188 0.438 0 0.313 0 0.688 0.188 0.563 0.625
Daya Beda (D) 0.437 0.625 0.375 0.187 0.188 0.25 0.063 0.437 0.375 0 0.5 0.187 -0.062 0.063 0.313 0.187 0.313 0.188 0.437 0.312 0.25 0.25 0.437 0.375 0.125 0.25 0.187 0.25 0.375 0.188
KRITERIA D BAIK BAIK CUKUP JELEK JELEK FALSE JELEK BAIK CUKUP JELEK BAIK JELEK JELEK JELEK CUKUP JELEK CUKUP JELEK BAIK CUKUP FALSE FALSE BAIK CUKUP JELEK FALSE JELEK FALSE CUKUP JELEK
 ANALISIS SOAL PILIHAN GANDA SIKLUS 1 MAPEL DDKBTPTK
Masukkan Jumlah Soal: 30

NAMA SISWA/No. NO. BUTIR SOAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor Siswa
R11 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 25
R10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 24
R18 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24
R13 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 23
R12 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 22
R24 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 22
R1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 21
R8 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 21
R25 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 21
R32 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 21
R4 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 19
R9 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 19
R28 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 19
R3 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 18
R19 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 18
R27 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 17
R20 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 16
R22 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 16
R15 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 15
R2 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 14
R16 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 14
R26 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 14
R21 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 12
R23 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 12
R6 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 11
R14 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 11
R17 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 11
R30 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 11
R5 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10
R7 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 10
R29 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10
R31 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 10

Jumlah Benar 26 22 25 14 12 4 19 25 22 29 12 29 26 10 5 9 17 23 18 23 19 10 21 6 18 4 25 10 24 24 531

Uji Validitas:
rxy Hitung 0.458 0.461 0.504 0.414 0.119 0.228 -0.228 0.489 0.670 0.017 0.735 0.351 0.192 -0.041 0.393 0.370 0.479 0.351 0.461 0.538 0.366 0.434 0.512 0.655 -0.009 0.483 0.332 0.490 0.520 0.371
r Tabel 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349
Simpulan Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid
Kategori Sedang Sedang Sedang Sedang Sangat Rendah Rendah Tidak Valid Sedang Tinggi Sangat Rendah Tinggi Rendah Sangat Rendah Tidak Valid Rendah Rendah Sedang Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Tinggi Tidak Valid Sedang Rendah Sedang Sedang Rendah
Jumlah Valid 22
Jumlah Tidak Valid 8

Tingkat Kesukaran (P) 0.813 0.688 0.781 0.438 0.375 0.125 0.594 0.781 0.688 0.906 0.375 0.906 0.813 0.313 0.156 0.281 0.531 0.719 0.563 0.719 0.594 0.313 0.656 0.188 0.563 0.125 0.781 0.313 0.75 0.75
KRITERIA P MUDAH SDG MUDAH SDG SDG SUKAR SDG MUDAH SDG MUDAH SDG MUDAH MUDAH SDG SUKAR SUKAR SDG MUDAH SDG MUDAH SDG SDG SDG SUKAR SDG SUKAR MUDAH SDG MUDAH MUDAH
PA 1 0.875 0.938 0.5 0.5 0.188 0.5 1 1 0.875 0.75 1 0.875 0.188 0.313 0.375 0.813 0.938 0.875 0.875 0.688 0.563 0.875 0.375 0.563 0.25 0.875 0.563 0.938 0.813
PB 0.625 0.5 0.625 0.375 0.25 0.063 0.688 0.563 0.375 0.938 0 0.813 0.75 0.438 0 0.188 0.25 0.5 0.25 0.563 0.5 0.063 0.438 0 0.563 0 0.688 0.063 0.563 0.688
Daya Beda (D) 0.375 0.375 0.313 0.125 0.25 0.125 -0.188 0.437 0.625 -0.063 0.75 0.187 0.125 -0.25 0.313 0.187 0.563 0.438 0.625 0.312 0.188 0.5 0.437 0.375 0 0.250 0.187 0.500 0.375 0.125
KRITERIA D CUKUP CUKUP CUKUP JELEK FALSE JELEK JELEK BAIK BAIK JELEK BAIK JELEK JELEK JELEK CUKUP JELEK BAIK BAIK BAIK CUKUP JELEK BAIK BAIK CUKUP JELEK FALSE JELEK BAIK CUKUP JELEK
 ANALISIS SOAL PILIHAN GANDA SIKLUS 2 MAPEL DDKBTPTK
Masukkan Jumlah Soal: 30

NAMA SISWA/No. NO. BUTIR SOAL Y^2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor Siswa
R11 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 24 576
R10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 24 576
R18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 26 676
R13 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 24 576
R12 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 23 529
R24 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 21 441
R8 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 22 484
R32 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 22 484
R4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 20 400
R9 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 21 441
R28 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 20 400
R3 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 20 400
R19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 20 400
R27 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 18 324
R20 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 17 289
R22 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 16 256
R15 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 16 256
R16 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 14 196
R23 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 12 144
R6 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 11 121
R17 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 11 121
R30 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 13 169
R1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 20 400
R25 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 23 529
R2 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 14 196
R26 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 15 225
R21 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 13 169
R14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 10 100
R5 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 9 81
R7 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 9 81
R29 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 100
R31 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 9 81

Jumlah Benar 25 22 24 17 19 14 25 25 22 24 12 29 23 17 5 9 17 23 17 23 20 10 21 6 12 4 25 10 24 23 547 10221

Jumlah Salah 5 8 6 13 11 16 5 5 8 6 18 1 7 13 25 21 13 7 13 7 10 20 9 24 18 26 5 20 6 7
p 0.833 0.733 0.800 0.567 0.633 0.467 0.833 0.833 0.733 0.800 0.400 0.967 0.767 0.567 0.167 0.300 0.567 0.767 0.567 0.767 0.667 0.333 0.700 0.200 0.400 0.133 0.833 0.333 0.800 0.767 Junlah pq
q 0.167 0.267 0.200 0.433 0.367 0.533 0.167 0.167 0.267 0.200 0.600 0.033 0.233 0.433 0.833 0.700 0.433 0.233 0.433 0.233 0.333 0.667 0.300 0.800 0.600 0.867 0.167 0.667 0.200 0.233
pq 0.139 0.196 0.160 0.246 0.232 0.249 0.139 0.139 0.196 0.160 0.240 0.032 0.179 0.246 0.139 0.210 0.246 0.179 0.246 0.179 0.222 0.222 0.210 0.160 0.240 0.116 0.139 0.222 0.160 0.179 5.619

Standar Deviasi (s) 870.72

s² 29.51
Koefisien Reliabilitas(r11) 0.872
r tabel 0.349
Kesimpulan RELIABEL
 ANALISIS SOAL PILIHAN GANDA SIKLUS 1 MAPEL DDKBTPTK
Masukkan Jumlah Soal: 30

NAMA SISWA/No. NO. BUTIR SOAL Y^2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor Siswa
R11 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 25 625
R10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 24 576
R18 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24 576
R13 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 23 529
R12 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 22 484
R24 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 22 484
R1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 21 441
R8 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 21 441
R25 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 21 441
R32 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 21 441
R4 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 19 361
R9 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 19 361
R28 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 19 361
R3 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 18 324
R19 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 18 324
R27 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 17 289
R20 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 16 256
R22 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 16 256
R15 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 15 225
R2 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 14 196
R16 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 14 196
R26 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 14 196
R21 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 12 144
R23 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 12 144
R6 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 11 121
R14 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 11 121
R17 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 11 121
R30 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 11 121
R5 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10 100
R7 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 10 100
R29 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10 100
R31 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 10 100

Jumlah Benar 26 22 25 14 12 4 19 25 22 29 12 29 26 10 5 9 17 23 18 23 19 10 21 6 18 4 25 10 24 24 531 9555

Jumlah Salah 4 8 5 16 18 26 11 5 8 1 18 1 4 20 25 21 13 7 12 7 11 20 9 24 12 26 5 20 6 6
p 0.867 0.733 0.833 0.467 0.400 0.133 0.633 0.833 0.733 0.967 0.400 0.967 0.867 0.333 0.167 0.300 0.567 0.767 0.600 0.767 0.633 0.333 0.700 0.200 0.600 0.133 0.833 0.333 0.800 0.800 Jumlah pq
q 0.133 0.267 0.167 0.533 0.600 0.867 0.367 0.167 0.267 0.033 0.600 0.033 0.133 0.667 0.833 0.700 0.433 0.233 0.400 0.233 0.367 0.667 0.300 0.800 0.400 0.867 0.167 0.667 0.200 0.200
pq 0.116 0.196 0.139 0.249 0.240 0.116 0.232 0.139 0.196 0.032 0.240 0.032 0.116 0.222 0.139 0.210 0.246 0.179 0.240 0.179 0.232 0.222 0.210 0.160 0.240 0.116 0.139 0.222 0.160 0.160 5.317

Standar Deviasi (s) 743.7188

s² 27.27121
Koefisien Reliabilitas(r11) 0.867
r tabel 0.349
Kesimpulan RELIABEL