KETERAMPILAN SISWA PADA PELAJARAN INSTALASI PENERANGAN

LISTRIK MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING

SISWA KELAS XI TITL SMK N 5 PADANG

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Gelar Sarjana Pendidikan Departemen Teknik

Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang

Oleh :

DEVA NUR AVIVAH

19063042/2019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

DEPARTEMEN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2023
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala atas segala karunia-Nya

kepada kita semua dan khususnya pada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi

dengan judul “Keterampilan Siswa Pada Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik

Menggunakan Model Project Based Learning Kelas XI TITL SMK N 5 Padang”.

Shalawat dan salam tidak lupa disampaikan kepada Nabi besar Muhammad Shallallahu

Alaihi Wasallam, rasul sekalian umat yang telah membawa umatnya menuju alam yang

berilmu. Penelitian dan penulisan skripsi ini dilaksanakan untuk memenuhi syarat

menyelesaikan studi tingkat sarjana pada Program Studi Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas

Teknik, Universitas Negeri Padang.

Dalam proses penelitian dan penulisan proposal ini masih terdapat kekurangan yang

mungkin ditemukan nantinya. Namun, terlepas dari segala ketidaksempurnaan tersebut

penulis mengucapkan rasa terimakasih yang mendalam atas segala kontribusi dan kerjasama

yang diberikan kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Usmeldi, M.Pd selaku pembimbing skripsi yang selalu

membimbing dan memberikan arahan selama penulis melaksanakan penelitian dan

penulisan skripsi.

2. Bapak Dr. Elfizon, S.Pd., M.Pd.T selaku Ketua Departemen Teknik Elektro dan

Ketua Prodi Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik Universitas Negeri

Padang.

3. Bapak Dr. Hansi Effendi, S.T, M.Kom selaku dosen penguji I.

4. Ibuk Citra Dewi, S.Pd, M.Eng selaku dosen penguji II.

5. Bapak Dr. Ali Basrah Pulungan, S.T,M.T selaku Dosen Pembimbing Akademik.

6. Seluruh dosen Departemen Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri

Padang

i
 7. Ayahanda Deddy Jdunaedy Shahabat, ibunda Vitmawati atas segala doa dan

dukungan yang tak pernah berhenti mengalir kepada penulis.

8. Teman-teman yang telah mendukung dan memotivasi penulis untuk terus maju.

Semoga Allah selalu memberikan balasan pahala yang setimpal akan kontribusi

yang diberikan. Setulus hati penulis mengucapkan terima kasih dan mohon maaf apabila

terdapat kekurangan dalam penulisan skripsi ini karena kesempurnaan hanyalah milik Allah

SWT.

Padang, November 2023

Penulis,

Deva Nur Avivah

NIM. 19063042

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ i

DAFTAR ISI............................................................................................................................ iii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ..................................................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................................... 7
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................................. 7

B. Identifikasi Masalah ........................................................................................................ 9

C. Batasan Masalah ........................................................................................................... 11

D. Rumusan Masalah ......................................................................................................... 11

E. Tujuan penelitian .......................................................................................................... 12

F. Manfaat Penelitian ........................................................................................................ 12

BAB II KAJIAN TEORI ......................................................................................................... 13

A. Keterampilan ................................................................................................................. 13

1. Pengertian keterampilan ............................................................................................ 13

2. Pembagian keterampilan ........................................................................................... 14
3. Kelebihan dan kekurangan keterampilan .................................................................. 15
4. Penilaian keterampilan .............................................................................................. 16
B. Model project based learning ....................................................................................... 19

1. Pengertian model project based learning.................................................................. 20

2. Karakteristik project based learning ......................................................................... 21
3. Prinsip-prinsip project based learning ...................................................................... 22
4. Kelebihan dan kekurangan project based learning ................................................... 23
5. Langkah-langkah project based learning .................................................................. 26
C. Penelitian relevan .......................................................................................................... 27

D. Kerangka konseptual ..................................................................................................... 29

BAB III MODEL PENELITIAN ............................................................................................. 31

A. Jenis penelitian .............................................................................................................. 31

iii
 B. Prosedur penelitian........................................................................................................ 31

C. Populasi dan sampel ...................................................................................................... 32

D. Teknik pengumpulan data ............................................................................................. 32

E. Instrumen penelitian...................................................................................................... 33

F. Analisis data .................................................................................................................. 35

DAFTAR REFERENSI ........................................................................................................... 37

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Langkah-langkah project based learning ............................................................. 27

Gambar 2. Kerangka konseptual ............................................................................................. 30

Gambar 3. Prosedur penelitian ................................................................................................ 32

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kategori skor keterampilan siswa .............................................................................. 33

Tabel 2. Kisi-kisi instrumen penilaian keterampilan siswa ..................................................... 34

Tabel 3. Hasil uji validasi isi dengan Aiken’s ......................................................................... 35

Tabel 4. Kategori penilaian keterampilan siswa ...................................................................... 35

Tabel 5. Hasil belajar keterampilan praktik siswa ................................................................... 38

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Penilaian Keterampilan ............................................................ 38

vi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dalam kehidupan

dizaman ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus berkembang. Semua individu

perlu mendapatkan pendidikan agar dapat menyesuaikan diri dengan perkembangan

zaman yang semakin pesat. Peran pendidikan sangat krusial karena sistem pendidikan

berusaha untuk membentuk karakter masyarakat secara berkelanjutan. Pendidikan

juga merupakan bagian integral dari upaya pembangunan nasional dengan tujuan

untuk memperluas dan meratakan akses ke pendidikan berkualitas bagi semua warga

Indonesia. Hal ini bertujuan untuk menciptakan Sumber Daya Manusia (SDM)

Indonesia yang unggul.(Defi & Faiza, 2021).

Penting untuk memastikan bahwa pendidikan mampu mencapai tujuannya

dalam menghasilkan Sumber Daya Manusia (SDM) berkualitas. Salah satu inisiatif

pemerintah dalam mencapai tujuan ini adalah dengan mendirikan Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK). SMK bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang siap dan terampil

dalam dunia kerja. Dengan demikian, pendidikan SMK berperan penting dalam

mempersiapkan generasi muda untuk berkontribusi langsung dalam lapangan kerja

setelah lulus (Dwiantoro & Basuki, 2021). Oleh karena itu faktor penujang agar

tujuan itu tercapai sangat banyak mulai dari guru, siswa, model pembelajaran, dan

fasilitas yang mendukung proses pembelajaran.

Pentingnya model pembelajaran dalam proses pendidikan tidak dapat

diabaikan. Model pembelajaran yang efektif dapat membuat pembelajaran menjadi

lebih menarik dan interaktif, mencegah kebosanan, serta mendorong keterlibatan aktif

7
 8

siswa. Model pembelajaran yang tepat dapat memastikan bahwa pesan yang ingin

disampaikan oleh guru tersampaikan dengan baik kepada siswa, sehingga mereka

memiliki pemahaman yang kuat tentang materi yang diajarkan.

Pemilihan model pembelajaran yang sesuai dan berorientasi pada tujuan

pembelajaran adalah kunci kesuksesan dalam proses pendidikan. Model pembelajaran

adalah metode atau pendekatan yang digunakan oleh pendidik untuk menjalin

hubungan efektif dengan siswa selama proses pengajaran. Oleh karena itu, pemilihan

model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran merupakan langkah

penting dalam mencapai keberhasilan dalam pendidikan. (Haq & Elfizon, 2022).

Sebagai salah satu unsur penunjang kegiatan pembelajaran, guru memiliki

kewenangan untuk memimpin dan mengarahkan pelajaran untuk menciptakan suasana

belajar yang nyaman sehingga tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai nantinya

(Habibah et al., 2022). Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, guru harus

mampu menguasai dan mengajar kelas dengan baik dan menerapkan model

pembelajaran yang sesuai dengan kepribadian dan situasi siswa sebelum dan pada di

kelas. (Nuddin & Sardi, 2021). Model pembelajaran yang digunakan oleh pendidik

tidak hanya sekadar alat untuk menyampaikan materi, tetapi juga harus

mempertimbangkan peran siswa sebagai subjek utama dalam proses pembelajaran.

Model pembelajaran yang efektif adalah model yang memungkinkan pendidik

untuk tetap memperhatikan peran sentral siswa sebagai subjek belajar. Pendekatan ini

mencakup penggunaan beragam metode dan pendekatan yang memfasilitasi

partisipasi aktif siswa, memungkinkan mereka untuk belajar sesuai dengan gaya dan

kecepatan masing-masing. Dengan demikian, model pembelajaran yang diterapkan

diharapkan dapat memenuhi kebutuhan individu siswa sambil tetap menjaga kualitas

pendidikan secara keseluruhan.(Laili, 2019).

 9

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan selama di SMK

Negeri 5 Padang, keterampilan siswa dalam praktik kelas XI SMK Negeri 5 Padang

masih rendah, dapat dilihat dari saat praktik baik dalam menggambar single line dan

wiring diagram maupun saat melakukan praktik. Saat praktik, masih banyak siswa

yang masih belum paham bagaimana cara membuat wiring diagram instalasi listrik

sehingga hanya mencontek tugas temannya, dan masih belum paham cara memasang

komponen pada instalasi listrik sehingga saat praktik hanya meniru rangkaian

temannya tanpa tahu apa yang dikerjakan.

Berdasarkan observasi yang dilakukan pada saat pelajaran IPL siswa

melaksanakan praktikum berdasarkan gambar dan petunjuk yang diberikan oleh guru

selama penyampaian materi pembelajaran, siswa hanya dituntut untuk mengerjakan

praktik secara rinci dan menjalankan petunjuk yang telah diberikan. Proses

pembelajaran seperti itu menyebabkan siswa hanya melakukan instruksi dari guru dan

kebingungan apa yang akan dikerjakan selama praktik sehingga siswa memiliki

keterbatasan untuk mengembangkan kemampuannya dalam menyelesaikan proyek.

Dari wawancara yang dilakukan dengan beberapa siswa, banyak dari mereka

yang tidak menguasai materi yang dipraktikkan dengan baik, saat ditanya bagaimana

wiring diagram dan prinsip kerja saklar tukar, kebanyakan dari siswa tidak paham dan

tidak bisa menjawab, siswa hanya sekedar melakukan praktik untuk mendapatkan

nilai saja. Hal ini terjadi karena model pembelajaran pada praktik yang tidak tepat

pada mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik sehingga menyebabkan rendahnya

keterampilan siswa dan hasil belajar belum sesuai yang diharapkan.

Pada pembelajaran praktik pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik

ditemukan suatu model pembelajaran yang tepat untuk melatih keterampilan siswa

yaitu model project based learning. Project based learning adalah suatu model
 10

pembelajaran yang berfokus pada pertanyaan atau masalah dan melibatkan siswa

dalam proyek atau kegiatan dimana siswa berperan aktif (student centered) dan guru

hanya sebagai fasilisator dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara

mandiri dan kelompok serta sasaran utamanya yaitu untuk menghasilkan produk

(Patricia, 2021).

Project based learning sangat menekankan pada proses kerja yang sistematis

untuk menciptakan proyek yang bermanfaat dan praktis. Dalam pelajaran Instalasi

Penerangan Listrik yang mana kegiatan pembelajaran lebih ke praktikum yang

mengharuskan siswa memiliki kemampuan atau keterampilan yang baik. Model

project based learning melatih siswa untuk dapat merancang instalasi listrik, mulai

dari menggambar single line diagram, menggambar wiring diagram, memasang

instalasi berbagai saklar, memasang instalasi lampu, dan memasang kontak kontak.

Sebagaimana tujuan dari project based learning adalah menghasilkan proyek atau

produk di dunia nyata, model ini sangat tepat digunakan untuk melatih keterampilan

siswa.

Project based learning memegang peranan yang sangat penting dalam

memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan dapat membantu siswa untuk

meningkatkan motivasi belajar serta melatih keterampilan yang penting dalam era

globalisasi saat ini. Pembelajaran akan lebih menarik, siswa akan merasa lebih

tertarik terhadap latihan-latihan yang diberikan dalam bentuk proyek nyata. Project

based learning dinilai sangat tepat sebagai model yang dapat menjawab tantangan

dalam peningkatan kualitas pendidikan vokasi dan perubahan besar di dunia kerja

(Adnyana et al., 2017).

Dengan demikian, menindaklanjuti masalah yang menyebabkan keterampilan

siswa di kelas XI TITL masih rendah, diperlukan model project based learning pada
 11

mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik di SMK Negeri 5 Padang untuk

mengetahui keterampilan siswa dengan menggunakan model project based learning.

Penelitian mengenai project based learning sudah banyak diteliti sebelumnya

mengenai pengaruh project based learning terhadap hasil belajar dan efektivitas dari

penggunaan project based learning terhadap hasil belajar siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan permasalahan diatas, maka permasalahan dapat diidentifikasi

masalah sebagai berikut :

1. Keterampilan praktik siswa masih rendah

2. Siswa hanya melakukan instruksi dari guru dan kebingungan apa yang

akan dikerjakan selama praktik

3. Siswa tidak menguasai materi yang dipraktikkan dengan baik

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka penelitian

ini dibatasi pada keterampilan siswa saat praktik masih rendah, model pembelajaran

yang digunakan adalah project based learning pada pelajaran Instalasi Penerangan

Listrik.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah maka masalah yang diteliti

dapat dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana keterampilan siswa pada pelajaran

Instalasi Penerangan Listrik menggunakan model project based learning di kelas XI

TITL SMK N 5 Padang.

 12

E. Tujuan penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

keterampilan siswa pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik menggunakan model

project based learning di kelas XI TITL SMK N 5 Padang.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak-pihak sebagai berikut :

1. Bagi siswa

Memberikan suasana yang baru untuk siswa agar mudah mengikuti serta

memahami pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keterampilan siswa.

2. Bagi guru

Sebagai alternatif untuk guru, model project based learning dapat

diimplementasikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan

mengembangkan keterampilan siswa.

3. Bagi peneliti lanjut

Bagi peneliti lanjut, penelitian dapat menggunakan ini sebagai referensi untuk

melakukan penelitian lebih lanjut tentang penggunaan project based learning

diranah keterampilan.
 BAB II

KAJIAN TEORI

A. Keterampilan

1. Pengertian keterampilan

Kemampuan adalah kombinasi penguasaan dan kompetensi yang dimiliki oleh

individu, yang melibatkan aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap, yang

berguna untuk mencapai kesuksesan dalam suatu bidang atau tugas tertentu.

Menurut UU No. 13 Tahun 2003 tentang ketenagakerjaan, dalam pasal 1 (10),

kompetensi didefinisikan sebagai kemampuan kerja setiap individu yang

mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja yang sesuai dengan

standar yang telah ditetapkan. (Kemenperin, 2003). Menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia, keterampilan diartikan sebagai suatu aktivitas fisik yang terkait dengan

aspek mental dan psikologis. Dalam dunia pendidikan, keterampilan terdapat

dalam pembelajaran praktik.

Menurut Bloom, keterampilan dapat didefinisikan sebagai hasil dari proses

belajar yang melibatkan kemampuan untuk memanipulasi objek atau situasi, yang

melibatkan penggunaan otot dan kekuatan fisik. Aspek keterampilan berhubungan

dengan fungsi sistem syaraf, otot, dan fungsi fisikis (Badriyah, 2022) . Sedangkan

keterampilan menurut Simpson yaitu hasil belajar keterampilan dapat berupa

keterampilan dan kemampuan bertindak individu. Hasil dari pembelajaran

keterampilan merupakan kelanjutan dari pemahaman aspek kognitif (memahami

sesuatu), yang akan tampak ketika siswa menunjukkan perilaku dan tindakan yang

sesuai dengan makna yang terkandung dalam kedua ranah tersebut. (Badriyah,

2022) . Keberhasilan siswa dalam memiliki keterampilan yang baik dapat diukur

13
 14

dari kemampuan siswa untuk menerapkan teori yang telah dipelajari dalam

praktik, yang merupakan hasil dari kegiatan belajar.

Keterampilan merupakan ranah yang terkait dengan kemampuan bertindak

(skill) yang muncul setelah individu menerima dan menjalani pengalaman belajar

tertentu. (Sudijono, 2013). Syah (Arpan et al., 2016) menjelaskan bahwa

keterampilan siswa adalah manifestasi dari wawasan pengetahuan, kesadaran, dan

sikap mental yang mereka miliki. Aspek pengetahuan atau kognitif memiliki

pengaruh signifikan sebagai pengetahuan awal mengenai bagaimana

melaksanakan gerakan yang benar dalam suatu keterampilan. Oleh karena itu,

keterampilan merujuk pada kemampuan untuk bertindak dengan menggunakan

otot-otot yang telah dikoordinasi oleh saraf motorik dan melibatkan aktivitas

kognitif atau mental. Melalui aktivitas tersebut, koordinasi akan terbentuk untuk

menyelesaikan tugas dan mengikuti perintah setelah siswa menerima pengalaman

belajar tertentu.

Berdasarkan penjelasan diatas, disimpulkan bahwa keterampilan merupakan

Kemampuan yang dimiliki oleh individu setelah menerima pengalaman belajar

tertentu. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan adalah hasil tindakan yang

muncul setelah kompetensi pengetahuan telah tercapai dan afektif yang

menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam melakukan sesuatu.

2. Pembagian keterampilan

Menurut Robbin (Erdiana, 2019) klasifikasi keterampilan ada empat kategori

yaitu :

1) Basic literacy skill

Keahlian dasar yang harus dimiliki oleh setiap individu termasuk

kemampuan membaca, menulis, berhitung, dan mendengarkan.

 15

2) Technical skill

Keahlian secara teknis diperoleh melalui pembelajaran dalam bidang

teknis, seperti kemampuan mengoperasikan komputer dan perangkat

digital lainnya.

3) Interpersonal skill

Keahlian setiap individu dalam berkomunikasi satu sama lain meliputi

kemampuan mendengarkan saat seseorang memberikan pendapat dan

bekerja secara tim.

4) Prolem solving

Keahlian seseorang dalam memecahkan masalah menggunakan

logikanya.

3. Kelebihan dan kekurangan keterampilan

a. Kelebihan keterampilan (Iskandar, 2013)

1) Guru dapat mengevaluasi keterampilan siswa dengan cara

langsung, tidak hanya melalui ujian tertulis (tes kertas dan

pensil).

2) Dapat memengaruhi metode belajar siswa sehingga mereka

tidak hanya mengandalkan menghafal, melainkan juga mampu

menunjukkan kemampuan mereka dalam menggunakan seluruh

keterampilan, yang membantu mereka mengingat materi

dengan lebih baik.

3) Guru memiliki kemampuan untuk mengukur proses

perkembangan keterampilan siswa secara bertahap sesuai

dengan prosedur yang telah ditetapkan.

b. Kekurangan keterampilan
 16

1) Perlu waktu yang cukup lama.

2) Terdapat kecenderungan guru untuk bersikap subjektif, yang

dapat mengakibatkan penilaian menjadi kurang relevan.

4. Penilaian keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan terhadap hasil belajar berupa

keterampilan. Ada beberapa ahli yang menjelaskan tentang penilaian

keterampilan. Ryan (Djazari & Sagoro, 2011) mengemukakan keterampilan dapat

diukur dengan :

1) Melibatkan pengamatan langsung dan penilaian perilaku siswa selama

proses pembelajaran praktik berlangsung.

2) Setelah mengikuti pembelajaran, proses ini memberikan tes kepada

siswa untuk mengukur pemahaman, keterampilan, dan sikap mereka.

3) Beberapa waktu setelah pembelajaran selesai, bahkan dalam

lingkungan kerja.

Leighbody (Djazari & Sagoro, 2011) menjelaskan penilaian keterampilan

meliputi:

1) Kemampuan dalam menggunakan peralatan dan sikap kerja.

2) Kemampuan dalam menganalisis suatu pekerjaan dan menyusun

prosedur pengerjaan.

3) Tingkat kecepatan dalam menyelesaikan tugas.

4) Kemampuan membaca gambar atau simbol dengan baik.

5) Kesesuaian bentuk dengan yang diharapkan dan ukuran yang

telah ditentukan.
 17

Eliza et al. (2017) mengemukakan penilaian keterampilan dapat dilihat

dari empat aspek, yaitu:

1) Kesiapan kerja

a. Persiapan gambar seperti merancang single line diagram

b. Persiapan gambar seperti merancang wiring diagram

c. Persiapan alat dan bahan yang dibutuhkan

d. Memakai baju praktikum

2) Proses

a. Memasang dan menyambung pengawatan

b. Menggunakan alat sesuai fungsinya

c. Menggunakan bahan sesuai dengan kebutuhan

d. Menjaga kebersihan dan kerapian di area kerja.

3) Hasil kerja

a. Pemasangan komponen yang kuat dan rapi

b. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan pekerjaan

c. Rangkaian yang dapat dioperasikan dengan baik.

4) Keselamatan kerja

a. Pengambilan alat dan bahan sesuai dengan prosedur yang telah

ditetapkan

b. Penempatan bahan sesuai dengan aturan keselamatan kerja

c. Menunjukkan kedisiplinan dalam menjalankan tugas

d. Mengembalikan alat dan bahan sesuai dengan prosedur yang

berlaku.
 18

Menurut Wijayanti (2020) penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan

menilai empat aspek, yaitu :

1) Bergerak (moving)

Mengacu pada serangkaian gerakan tubuh yang melibatkan koordinasi

gerakan fisik, ini adalah respon otot terhadap rangsangan sensorik.

2) Memanipulasi (manipulating)

Megacu pada aktivitas yang meliputi pola-pola yang terkoordinasi dari

gerakan yang melibatkan bagian tubuh.

3) Komunikasi (communicating)

Mengacu pada menyajikan gagasan dan perasaan untuk diketahui

orang lain.

4) Menciptakan (creating)

Mengacu pada proses dan keterampilan yang dihasilkan dari gagasan

baru.

Haq & Elfizon (2022) juga mengemukakan penilaian keterampilan dapat

dinilai dari tiga aspek, yaitu :

1) Tahap persiapan kerja

a. Menyiapkan gambar kerja

b. Memastikan kelengkapan pakaian praktik

c. Mempersiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan.

2) Tahap proses

a. Kemampuan dalam membaca gambar kerja.

b. Proses pemasangan pipa.

c. Proses pemasangan komponen.

 19

d. Pemasangan kabel

e. Kesehatan dan keselamatan kerja

3) Tahap hasil

a. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan pekerjaan.

b. Pemasangan komponen yang kuat dan rapi.

c. Rangkaian instalasi yang dapat dioperasikan.

Berdasarkan penjelasan dari beberapa ahli diatas, maka penelitian ini

menggunakan penilaian keterampilan sebagai berikut:

1) Tahap persiapan kerja

a. Menyiapkan gambar kerja yaitu single line dan wiring

diagram

b. Kelengkapan pakaian praktik

c. Persiapan alat dan bahan praktik

2) Tahap proses

a. Pemasangan pemipaan

b. Pemasangan komponen

c. Penggunaan alat sesuai fungsinya

d. Kesehatan dan keselamatan kerja

3) Tahap hasil kerja

a. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan pekerjaan.

b. Pemasangan komponen yang kuat dan rapi.

c. Rangkaian instalasi yang dapat dioperasikan.

 20

B. Model project based learning

1. Pengertian model project based learning

Menurut (Thomas, 2015) project based learning merupakan sebuah

pendekatan pembelajaran yang menitikberatkan pada peran aktif siswa dalam

sebuah proyek. Dengan model pembelajaran ini sangat mengizinkan siswa belajar

secara mandiri untuk mencapai tujuan pembelajaran berupa produk atau karya

yang dihasilkan sendiri. Pembelajaran dengan model project-based learning

melibatkan tugas-tugas kompleks yang didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan

atau masalah yang mendorong siswa untuk mengatasi permasalahan, mengambil

keputusan, dan mencari solusi yang akhirnya menghasilkan sebuah karya. Model

project-based learning merupakan salah satu model pembelajaran yang

direkomendasikan dalam Kurikulum 2013 dengan tujuan untuk mendorong

kemampuan siswa dalam menghasilkan karya yang relevan, baik secara individu

maupun dalam kelompok.

Pembelajaran project based learning merupakan model yang melibatkan

siswa dalam belajar dengan menghasilkan proyek atau produk nyata.

Pembelajaran model project-based learning memungkinkan siswa untuk belajar

melalui praktek dan penerapan ide-ide. Siswa terlibat dalam aktivitas dunia nyata

yang mirip dengan aktivitas yang dilakukan oleh para profesional dewasa.

Project-based learning adalah bentuk pembelajaran yang berpusat pada situasi

dan didasarkan pada prinsip konstruktivis. Prinsip ini menyatakan bahwa siswa

memperoleh pemahaman materi yang lebih mendalam saat mereka secara aktif

terlibat dalam membangun pemahaman mereka sendiri melalui interaksi dengan

ide dan praktik yang relevan. (Guo et al., 2020) .

 21

Menurut Guo dalam (Datundugon et al., 2022) Pembelajaran model

project-based learning menggunakan proyek sebagai metode pembelajaran untuk

melatih keterampilan berpikir, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

Pembelajaran project based learning berpusat kepada siswa dan guru hanya

menjadi fasilitator. Siswa merancang proyek sendiri, dan guru mengevaluasi hasil

kerja siswa yang dipresentasikan dalam hasil proyek yang dikerjakan (Candra et

al., 2019). Sedangkan (Bell, 2010) menjelaskan bahwa project based learning

merupakan pembelajaran berbasis siswa yang pendekatan pembelajarannya

difasilitasi oleh guru. Siswa mendorong pembelajaran kolaboratif dengan tujuan

menganalisis dan menciptakan proyek yang mencerminkan pengetahuan mereka.

Menurut (Wena, 2011) model project-based learning memberikan siswa

kesempatan untuk mengelola pembelajaran di dalam kelas melalui keterlibatan

dalam proyek-proyek..

Berdasarkan pengertian dari project based learning diatas, dapat

disimpulkan project based learning merupakan suatu model pembelajaran yang

berfokus kepada siswa (student centered) dengan sebuah masalah sebagai langkah

awal untuk mendapatkan informasi yang diperlukan dan proyek sebagai kegiatan

utama untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu menghasilkan suatu produk.

2. Karakteristik project based learning

Buck Institute for Education dalam Wena (Eliza et al., 2017) menjelaskan

project based learning memiliki karakteristik sebagai berikut :

1) Siswa membuat keputusan dan kerangka kerja

2) Terdapat masalah yang solusinya tidak ditentukan sebelumnya

3) Siswa merancang solusi untuk masalah yang telah ditentukan

 22

4) Siswa memiliki tanggung jawab untuk mengakses dan mengelola

informasi yang mereka kumpulkan

5) Siswa mengevaluasi secara berkelanjutan

6) Siswa secara berkala melakukan refleksi terhadap pembelajaran

mereka

7) Hasil akhir berupa produk dan dinilai berdasarkan kualitasnya

8) Dalam model project-based learning, pembelajaran sangat terbuka

terhadap kesalahan dan perubahan.

Berdasarkan penjelasan di atas, karakteristik dari project-based learning

memberikan kesempatan yang sangat besar kepada siswa untuk mengelola dan

mengambil inisiatif secara mandiri dalam pemecahan masalah selama proses

pembelajaran. Hal ini memungkinkan pengalaman belajar siswa menjadi lebih

bermakna, karena mereka terlibat aktif dalam mengatasi tantangan nyata dan

mengembangkan keterampilan berpikir kritis.

3. Prinsip-prinsip project based learning

Thomas dalam (Eliza et al., 2017) menjelaskan project based learning

memiliki prinsip-prinsip sebagai berikut :

1) Prinsip keterpusatan (centrality)

Prinsip ini menekankan bahwa kerja proyek merupakan inti dari

kurikulum, siswa belajar konsep utama pengetahuan melalui kerja

proyek.
 23

2) Prinsip pertanyaan pendorong/penuntun (driving question)

Kerja proyek berfokus pada pertanyaan atau masalah yang

mendorong siswa untuk aktif mencari pemahaman terhadap konsep

atau prinsip utama dalam suatu bidang tertentu.

3) Prinsip investigasi konstruktif (constructive investigation)

Merupakan suatu proses yang menuju pencapaian tujuan.

4) Prinsip otonomi (autonomy)

Pada project based learning dapat berarti bahwa kemandirian siswa

melaksanakan proses pembelajaran.

5) Prinsip realistis (realism)

Prinsip ini menjelaskan kerja proyek merupakan pengalaman yang

nyata, bukan seperti di sekolah. Project based learning berpusat

pada masalah yang autentik bukan simulasi dan solusinya dapat

diterapkan di lapangan atau dunia kerja.

4. Kelebihan dan kekurangan project based learning

a. Kelebihan project based learning

Menurut Wulandari dalam (Faizi, 2019) keunggulan project

based learning adalah sebagai berikut :

1) Project based learning adalah model yang efektif

untuk pemahaman materi pelajaran

2) Project based learning dapat melatih keterampilan

siswa dan memberi kepuasan dalam menemukan

pengetahuan baru bagi siswa

 24

3) Project based learning cenderung menyenangkan dan

disukai siswa

4) Project based learning dapat meningkatkan

kemampuan berfikir kritis siswa

5) Project based learning memberi kesempatan pada

siswa untuk menerapkan pengetahuan di dunia nyata.

6) Project based learning dapat meningkatkan minat

belajar siswa bahkan setelah pelajaran formal berakhir

Menurut Moursund (Wena, 2012) dalam (Hikmah, 2020),

kelebihan menerapkan project based learning yaitu :

1) Meningkatkan motivasi belajar siswa.

2) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

3) Mendorong siswa untuk menjadi lebih aktif dan

mengatasi masalah yang kompleks.

4) Meningkatkan kolaborasi antar siswa

5) Mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan

komunikasi.

6) Melatih keterampilan siswa dalam mengurus sumber

daya.

7) Memberi pengalaman dalam mengelola proyek, dan

membuat alokasi waktu dan sumber lain seperti

perlengkapan untuk menyelesaikan tugas

8) Menyediakan pengalaman belajar sesuai dengan dunia

nyata
 25

9) Melibatkan siswa untuk mengambil informasi dan

mempresentasikan pengetahuan yang dimiliki, dan

mengimplementasikannya di dunia nyata

10) Menjadikan suasana belajar menyenangkan sehingga

siswa menikmati pembelajaran

b. Kekurangan project based learning

Menurut Arif Sahron dalam (Arianto et al., 2018), project

based learning mempunyai beberapa kelemahan dalam

implementasinya, yaitu :

1) Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan

masalah

2) Memerlukan biaya yang cukup

3) Memerlukan guru yang terampil

4) Memerlukan fasilitas, peralatan dan bahan memadai

5) Kesulitan melibatkan semua siswa dalam kerja

kelompok

Sedangkan menurut Abidin, 2013 dalam (Hikmah, 2020),

kelemahan project based learning adalah sebagai berikut :

1) Membutuhkan banyak waktu dan biaya

2) Membutuhkan banyak media dan sumber belajar

3) Membutuhkan guru dan siswa yang sama-sama siap

untuk belajar dan berkembang

4) Ada kemungkinan siswa hanya akan menguasai satu

topik tertentu saja

 26

5. Langkah-langkah project based learning

Menurut The George Lucas Educational Foundation dalam Sutirman 2013

(Permana, Bayu, S et al., 2018) langkah-langkah project based learning adalah

sebagai berikut :

1) Mulai dengan pertanyaan dasar (start with the big question)

Pertanyaan yang mendorong siswa untuk melakukan suatu

aktivitas.

2) Membuat desain rencana proyek (design a plan for the project)

Rencana proyek ditentukan sendiri oleh siswa yang mengacu pada

pertanyaan dasar yang dikemukakan sebelumnya.

3) Membuat jadwal (create a schedule)

Guru dan siswa berkolaborasi menyusun jadwal pelaksanaan

kegiatan pembelajaran.

4) Memantau siswa dan kemajuan proyek (monitor the students and

the progress of the project)

Guru bertanggung jawab memantau jalannya proses pembelajaran

untuk mengetahui kemajuan proyek dan mengantisipasi hambatan

yang dialami siswa.

5) Menilai hasil (asses the outcome)

Penilaian dilakukan untuk mencapai standar, mengevaluasi

kemajuan masing-masing siswa, memberi feedback dan menjadi

bahan pertimbangan dalam menyusun strategi pembelajaran

selanjutnya.
 27

6) Refleksi (evaluate the experience)

Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil

proyek yang sudah dilakukan.

Dimulai dengan Membuat desain

Membuat jadwal
pertanyaan dasar rencana proyek

Memantau siswa
Refleksi Menilai hasil dan kemajuan
proyek

Gambar 1. Langkah-langkah project based learning

C. Penelitian relevan

Penelitian yang relevan merupakan penelitian yang telah dilakukan oleh

peneliti sebelumnya yang relevan dengan topik yang akan diteliti.

2. Fikri (2022) dalam penelitiannya menemukan bahwa dengan menerapkan

model project based learning kemampuan keterampilan praktik siswa

kelas XI TITL 1 sangat meningkat.

3. Lailatul (2022) dalam penelitiannya menemukan bahwa terdapat pengaruh

signifikan antara model project based learning terhadap keterampilan pada

siswa kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Balong.

4. Agus (2022) dalam penelitiannya menemukan bahwa penerapan project

based learning di SMKN 1 Cijulang untuk meningkatkan hasil belajar

aspek keterampilan sudah berjalan dengan baik, walaupun ada beberapa

aspek yang terus ditingkatkan.

 28

5. Reny (2021) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa model project based

learning efektif digunakan dapat dilihat dari nilai rata-rata keterampilan

siswa berkategori baik.

6. Toto Sugiarto (2019) dalam penelitiannya menemukan bahwa model

project based learning dapat meningkatkan keterampilan siswa dengan

nilai sebesar 85,66% sehingga mencapai kategori sangat tinggi.

7. Claudia (2019) dalam penelitiannya menemukan bahwa model project

based learning memberikan pengaruh dengan efek sedang pada

keterampilan komunikasi lisan dan efek tinggi terhadap keterampilan

komunikasi tulisan siswa.

8. Chandra (2017) dalam penelitiannya menemukan bahwa model

pembelejaran project based learning meningkatkan keterampilan

mahasiswa dengan nilai 34,3% pada siklus I dan 80% pada siklus II.

9. Johan (2022) dalam penelitiannya menemukan bahwa dengan model

project based learning pada hasil belajar siswa mengalami peningkatan,

sehingga dapat dikatakan model project based learning efektif untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

10. Umi (2023) dalam penelitiannya menemukan bahwa dengan model

pembelajaran project based learning sangat cocok digunakan untuk

meningkatkan keterampilan siswa.

11. Delima (2022) dalam penelitiannya menemukan bahwa model project

based learning efektif dalam meningkatkan nilai siswa baik dibidang

pengetahuan (kognitif) maupun dibidang keterampilan (psikomotor).

 29

12. Zainab (2017) dalam penelitiannya menemukan bahwa penerapan model

project based learning dapat meningkatkan kompetensi siswa yang dilihat

dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

13. Anna (2018) dalam penelitiannya menemukan bahwa model project based

learning berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan kognitif,

afektif, dan keterampilan mahasiswa.

14. Eka (2021) dalam penelitiannya menemukan bahwa terdapat pengaruh

model project based learning terhadap peningkatan hasil belajar instalasi

listrik bangunan sederhana siswa.

15. Athfalul (2019) dalam penelitiannya menemukan bahwa pembelajaran

dengan model project based learning dapat meningkatkan kompetensi

siswa.

16. Bayu (2018) dalam penelitiannya menemukan bahwa pener apan model

project based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik dari

aspek kognitif dan psikomotor pada pelajaran rangkaian elektronika.

D. Kerangka Berpikir

Dalam pembelajaran yang terdiri dari teori dan praktik, model pembelajaran

sangat penting agar tujuan pembelajaran tercapai. Namun dalam proses pembelajaran

yang membosankan dan model yang digunakan tidak cocok, siswa melaksanakan

praktikum berdasarkan gambar dan petunjuk yang diberikan oleh guru selama

penyampaian materi pembelajaran sehingga saat praktik masih banyak siswa yang

masih belum paham bagaimana cara membuat wiring diagram dan belum paham cara

memasang komponen pada instalasi listrik, hal ini menyebabkan kurangnya

keterampilan praktik siswa pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik.

 30

Instalasi Penerangan Listrik merupakan pelajaran yang lebih menfokuskan

pada kegiatan praktikum yang mengharuskan siswa memiliki kemampuan dan

keterampilan yang baik. Salah satu model pembelajaran yang dapat melatih

keterampilan siswa adalah model project based learning. Project based learning

merupakan model pembelajaran yang berfokus pada masalah yang melibatkan siswa

dalam suatu proyek atau kegiatan yang melibatkan siswa berperan aktif dalam

pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilisator. Project based learning

menggunakan masalah nyata sehingga siswa dilatih untuk berpikir kritis dan terampil

memecahkan masalah dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara

mandiri dan kelompok dengan sasaran utamanya adalah untuk menghasilkan produk

yang nyata. Diharapkan model pembelajaran ini dapat untuk meningkatkan

keterampilan siswa.

Keterampilan siswa pada

saat praktik masih rendah

Melaksanakan pembelajaran
dengan model project based
learning

Keterampilan saat praktik

siswa meningkat

Gambar 2. Kerangka berpikir

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

eksperimen. Penelitian eksperimen merupakan model penelitian yang dilakukan

dengan percobaan, yang merupakan model kuantitatif digunakan untuk mengetahui

keterampilan siswa dalam menerapkan model project based learning pada pelajaran

Instalasi Penerangan Listrik. Desain penelitian yang digunakan adalah pre-

experimental design dengan one shot chase study. Variabel penelitian ini adalah

keterampilan siswa.

X O
Keterangan:
X : Treatment yang diberikan
O : Penilaian keterampilan

B. Prosedur penelitian

Prosedur penelitian ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1) Tahap persiapan

a. Megidentifikasi dan merumuskan masalah

b. Membuat jobsheet dan instrumen penelitian

c. Melakukan validasi instrumen

2) Tahap pelaksanaan penelitian

a. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model

project based learning

b. Mengisi lembar penilaian keterampilan siswa

31
 32

3) Tahap akhir

a. Mengolah dan analisis data

b. Menarik kesimpulan

Lebih jelas prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar 3.

Megidentifikasi dan merumuskan masalah

Menerapkan project based learning

Mengolah dan menganalisis data

Menarik kesimpulan

Gambar 3. Prosedur penelitian

C. Populasi dan sampel

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa TITL kelas XI SMK N 5 Padang

yang berjumlah 73 orang, terdiri dari tiga kelas. Sampel adalah bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel

menggunakan simple claster random sampling. Jadi sampel yang digunakan dalam

penelitian ini adalah siswa kelas XI TITL 2 yang berjumalh 24 orang.

D. Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

observasi. Observasi merupakan proses pengumpulan data dengan melihat dan

mengamati langsung situasi atau kondisi pembelajaran. Observasi pada penelitian ini

yaitu mengamati aktivitas siswa selama praktik dengan mengisi lembar penilaian

keterampilan siswa.
 33

E. Instrumen penelitian

1. Penyusunan instrumen

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar penilaian

keterampilan. Lembar penilaian keterampilan merupakan instrumen yang digunakan

untuk mengukur keterampilan siswa pada saat pelaksanaan praktik. Penilaian

keterampilan menggunakan kriteria penilaian (rubrik). Lembar penilaian keterampilan

dinilai dan diisi oleh guru (observer) pada saat proses belajar praktik dengan

pembelajaran project based learning. Lembar penilaian keterampilan sebelum

digunakan harus divalidasi dahulu oleh validasi agar lembar penilaian keterampilan

benar-benar cocok dan mampu mengukur keterampilan siswa selama praktik instalasi

penerangan listirk. Lembar penilaian keterampilan yang digunakan dalam penelitian

ini menggunakan kategori rating 1 sampai 5.

Tabel 1. Kategori skor keterampilan siswa

Kategori Skor
Sangat Baik Sekali (SB) 5
Baik (B) 4
Cukup (C) 3
Kurang (K) 2
Sangat Kurang (SK) 1

Penyusunan instrumen keterampilan disusun sesuai dengan kegiatan

eksperimen yang dilakukan. Kisi-kisi instrumen penilaian keterampilan untuk

mengukur keterampilan dapat dilihat pada tabel 3.

 34

Tabel 2. Kisi-kisi instrumen penilaian keterampilan siswa

No. Aspek yang dinilai Indikator

1. Tahap persiapan kerja 1. Merancang gambar kerja yaitu single
line dan wiring diagram
2. Kelengkapan pakaian praktik
3. Menyiapkan alat dan bahan
2. Tahap proses 1. Pemasangan pemipaan
2. Pemasangan komponen
3. Penggunaan bahan sesuai kebutuhan
4. Penggunaan alat sesuai fungsinya
5. Kesehatan dan keselamatan kerja
3. Tahap hasil kerja 1. Ketepatan waktu penyelesaian
2. Pemasangan komponen kokoh dan rapi
3. Rangkaian instalasi dapat dioperasikan

Indikator penilaian terdiri dari 11 butir penilaian dengan skor yang diberikan

menggunakan skor dari 1 sampai 5. Ketentuan penskoran yaitu semakin lengkap

jawaban dan ketepatan dalam proses pengerjaan proyek, makan semakin tinggi nilai

skornya.

2. Uji validitas isi

Uji validitas isi (content validity) merupakan alat uji yang digunakan untuk

menguji kebenaran suatu instrumen, jika instrumen atau variabel bernilai valid,

maka hasil pengukurannya benar. Uji validasi isi dilakukan dengan konsultasi

dengan para ahli di bidang instalasi penerangan listrik, kriteria pemilihan validator

yaitu seorang dosen yang ahli dalam materi dan seorang guru yang mengajar pada

mata pelajaran tesebut.

Uji validasi isi penelitian ini menggunakan koefisien Aiken’s Wijayanti

(2020), hasil dari ujinya dapat dilihat pada tabel 4.

 35

Tabel 3. Hasil uji validasi isi dengan Aiken’s

Penilai
Butir s1 s2 ∑s V Ket
I II
Butir 1-11 49 46 38 35 73 0,83 Valid

Berdasarkan tabel 4 dapat dilihat bahwa instrumen penelitian yang terdiri dari

11 butir pernyataan didapatkan nilai V sebesar 0,83 dengan tingkat validitas termasuk

kriteria valid. Jadi dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian ini dapat mengukur

variabel dengan baik.

F. Analisis data

Analisis data dalam penelitian kuantitatif bertujuan untuk menjawab rumusan

masalah. Analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif. Dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

1. Penskoran jawaban

2. Menentukan skor total masing-masing indikator

3. Menentukan skor rata-rata

4. Memberikan nilai keterampilan dengan rumus :

Nilai keterampilan total

Nilai keterampilan = x 100%
Nilai keterampilan maksimum

5. Memberikan penilaian terhadap keterampilan dan hasil kerja siswa dengan

kriteria berdasarkan tabel 3:

Tabel 4. Kategori penilaian keterampilan siswa

No. Interval Skor Kategori

1. 81-100 Sangat Baik
2. 61-80 Baik
3. 41-60 Cukup
4. 21-40 Kurang
5. 0-20 Sangat Kurang
 36

Standar penguasaan minimum digunakan 80%, artinya nilai rata-rata

psikomotor tiap siswa yang belum mencapai 80% dianggap gagal. Analisis deskriptif

persentase digunakan untuk mengetahui nilai tiap aspek yang harus diukur.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Setelah melakukan eksperimen kepada 13 orang siswa di kelas XI TITL 2

Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan SMK Negeri 5 Padang dengan

menggunakan model project based learning pada pelajaran Instalasi Penerangan

Listrik didapatkan hasil berupa data. Data dalam penelitian ini adalah hasil belajar

psikomotor berupa keterampilan praktik siswa pada pelajaran Instalasi Penerangan

Listrik yang diperoleh melalui penilaian keterampilan praktik.

1. Deskripsi Data

Data penilaian keterampilan praktik dikumpulkan melalui penilaian

dari langkah-langkah dan prosedur siswa dalam melaksanakan praktikum.

Dalam penilaian keterampilan terdapat tiga aspek yang dinilai yaitu

persiapan kerja, pelaksanaan kerja, dan hasil kerja. Setiap aspek memiliki

beberapa sub-aspek penilaian.

Setelah melakukan eksperimen kepada 13 orang siswa di kelas XI

TITL 2 Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan SMK Negeri 5

Padang dengan menggunakan model project based learning pada pelajaran

Instalasi Penerangan Listrik didapatkan hasil berupa data. Data dalam

penelitian ini adalah hasil belajar psikomotor berupa keterampilan praktik

siswa pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik yang diperoleh melalui

penilaian keterampilan praktik yang terdiri dari 11 butir pernyataan.

Berdasarkan hasil penelitian didapatdata seperti pada tabel 6.

37
 38

Tabel 5 Hasil belajar keterampilan praktik siswa

Responden Nilai
A 89,1
B 83,6
C 85,5
D 92,7
E 83,6
F 89,1
G 81,8
H 83,6
I 87,3
J 74,5
K 94,5
L 83,6
M 83,6

Dari tabel 6 diketahui bahwa keterampilan praktik siswa sangat

baik dengan persentase yang berbeda, dapat dilihat bahwa nilai tertinggi

setelah menggunakan model project based learning yang diperoleh siswa

adalah 94,5 dan nilai terendah yang didapatkan siswa yaitu 74,55. Lebih

jelasnya dapat dilihat dari tabel distribusi data frekuensi pada tabel 7.

Tabel 6 Distribusi Frekuensi Penilaian Keterampilan

Interval Kategori Frekuensi Persentase

81-100 Sangat Baik 12 92%
61-80 Baik 1 8%
41-60 Cukup 0 0%
21-40 Kurang 0 0%
0-20 Sangat Kurang 0 0%
Jumlah 13 100%
Rata-rata 85,59
Standar Deviasi 5,11

Dari tabel 7 dapat dilihat sebaran penilaian keterampilan praktik

pada Instalasi Penerangan Listrik kelas XI TITL 2 siswa yang

 39

mendapatkan nilai 81-100 sebanyak 12 orang dan nilai 61-80 sebanyak 1

orang, tidak ada siswa yang mendapatkan nilai pada kateogori dibawah

cukup. Frekuensi terbanyak dicapai siswa pada interval nilai adalah 81-

100. Siswa sudah banyak yang telah mencapai kategori sangat baik,

terbukti dari rata-rata skor 85,59 yang termasuk ke dalam kategori sangat

baik.

2. Analisis Data

Penilaian keterampilan siswa dilakukan setelah menyelesaikan

pembelajaran praktik menggunakan model project based learning dengan

lembar penilaian keterampilan. Berdasarkan lembar penilaian

keterampilan, nilai siswa yang mencapai katogori sangat baik yaitu 12

orang dengan persentase 92,31% % sedangkan yang mencapai kategori

baik dengan nilai 74,5 yaitu 1 orang dengan persentase 7,69% dengan

jumlah siswa sebanyak 13 orang. Berdasarkan hasil tersebut dapat

disimpulkan bahwa keterampilan praktik siswa sangat baik setelah

menggunakan model project based learning pada pelajaran instalasi

penerangan listrik kelas XI TITL 2 di SMK Negeri 5 Padang karena

melebihi kriteria ketuntasan minimal 80%.

B. Pembahasan

Berdasarkan deskripsi dan analisis data yang telah dilakukan terhadap hasil

belajar keterampilan siswa pada mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik,

didapatkan bahwa keterampilan praktik siswa dengan menggunakan model Project

based learning sangat baik. Dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata dan individu

siswa yang diatas 80 dan berada pada kategori sangat baik dengan menggunakan

model project based learning pada saat pembelajaran praktik.

 40

Penggunaan model project based learning pada pelajaran Instalasi Penerangan

Listrik pada materi saklar tukar dilakukan mulai dari menggambar instalasi single line

dan wiring diagram sampai dengan menghasilkan produk berupa mengoperasikan

rangkaian instalasi saklar tukar yang sudah dikerjakan oleh siswa. Dari 13 orang

siswa, 12 diantaranya sudah mampu merangkai dan mengoperasikan instalasi saklar

tukar dengan sangat baik. Hasil belajar berupa keterampilan yang diperoleh siswa

juga mengalami peningkatan dari sebelumnya, hal ini membuktikan bahwa

keterampilan praktik siswa dengan menggunakan model project based learning

mengalami peningkatan, baik dari nilai individu maupun nilai rata-rata siswa.

Pembelajaran dengan menggunakan model project based learning dapat

meningkatkan kompetensi psikomotor siswa secara signifikan (Hikmawati et al.,

2018). Hasil penelitian ini juga dikuatkan oleh penelitian yang dilakukan oleh

Lesmana & Arpan (2017), Fazri (2022), Wiranto & Sukardi (2022), dan Zulfah Dina

(2022) yang menyimpulkan bahwa penerapan model project based learning dapat

meningkatkan keterampilan siswa. Pada saat penerapan model project based learning

siswa diberi arahan dan pemahaman terhadap pengertian project based learning,

siswa juga diberikan contoh tentang pembuatan proyek dari tahap perancangan, tahap

pengerjaan proyek hingga tahap evaluasi pengerjaan proyek (Haq & Elfizon, 2022).

Kemampuan psikomotor siswa dipengaruhi oleh model project based

learning, hal ini dikarenakan adanya keterampilan yang akan berkembang jika sering

dipraktikkan (Badriyah, 2022). Sesuai dengan penelitian Datundugon, et al. (2022)

bahwa terdapat pengaruh model project based learning terhadap peningkatan hasil

belajar Teknik Instalasi Listrik Bangunan Sederhana. Model project based learning

adalah model pembelajaran yang inovatif dalam meningkatkan kompetensi siswa pada

mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik (Dwiantoro & Basuki, 2021). Perolehan
 41

hasil belajar keterampilan siswa dengan nilai pencapaian sangat baik dapat

menyatakan bahwa siswa kompeten dalam bidang tertentu (Meita, et al., 2018).

Dengan demikian, keterampilan siswa sangat baik dengan menggunakan model

project based learning pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik.

 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa

keterampilan praktik siswa sangat baik setelah menggunakan model project based

learning. Hal ini terlihat dari hasil belajar keterampilan yang diperoleh dari 13 siswa,

terdapat 12 siswa yang mendapatkan nilai sangat baik dengan menggunakan model

project based learning.

B. Saran

Berdasarkan hasil pembahasan dan kesimpulan, ada beberapa saran yang dapat

dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam rangka perbaikan pembelajaran ke arah

yang lebih baik.

1. Kepada siswa saat melakukan praktik diharapkan untuk lebih fokus dan lebih

mengutamakan kesehatan dan keselamatan kerja (K3). Karena dalam melakukan

praktek siswa harus disiplin agar tidak terjadi kecelakaan kerja.

2. Untuk guru mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik dapat menggunakan

model project based learning dalam pembelajaran baik praktik maupun teori

karena model ini cocok untuk melatih keterampilan siswa.

3. Untuk peneliti lanjutan, dapat dijadikan referensi dan meneliti dengan

menggunakan lebih dari satu variabel, sehingga dapat melihat bagaimana

penerapan model project based learning terhadap variabel yang lain.

42
 DAFTAR REFERENSI

Adnyana, W., Santiyadnya, N., & Ariawan, K. U. (2017). Studi Evaluasi Kinerja Guru Dalam
Penerapan Pjbl Instalasi Motor Listrik Xi Tiptl Smkn 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan
Teknik Elektro Undiksha, 6(2), 66–74. https://doi.org/10.23887/jjpte.v6i2.20232
Arianto, I. S., Subali, B., & Linuwih, S. (2018). Penerapan Model Project Based Learning
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smpn 1 Ngawen. Indonesian Journal of
Natural Science Education (IJNSE), 1(2), 96–101. https://doi.org/10.31002/nse.v1i2.288

Arpan, M., Bibi, S., & Sulistiyarini, D. (2016). Hubungan Kemampuan Kognitif Dengan
Kemampuan Psikomotor Mahasiswa Dalam Mempersiapkan Diri Uuntuk Workshop
Komputer Prodi PTIK. 1, 82–95.
Badriyah, L. (2022). Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning terhadap
Kemampuan Psikomotorik dan Pencapaian Hasil Belajar Pai Siswa Kelas XI SMAN 1
Balong. Skripsi.
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The
Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39–43.
https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Candra, O., Elfizon, & Islami, S. (2019). Efektivitas Project based Learning pada Mata
Kuliah Praktek Instalasi Listrik Industri. JUPITER (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro),
04(02), 19–24.
Datundugon, E. A., Sangi, N., & Wajong, A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Proyek terhadap Hasil Belajar Instalasi Listrik Bangunan Sederhana. JURNAL
EDUNITRO: Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 1(1), 25–30.
https://doi.org/10.53682/edunitro.v1i1.1035

Defi, A. N., & Faiza, D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video
Animasi Pada Mata Pelajaran Dasar Listrik Elektronika. Voteteknika (Vocational Teknik
Elektronika Dan Informatika), 9(2), 112.
https://doi.org/10.24036/voteteknika.v9i2.112046
Djazari, M., & Sagoro, E. M. (2011). Evaluasi Prestasi Belajar Mahasiswa Program
Kelanjutan Studi Jurusan Pendidikan Akuntansi Ditinjau Dari Ipk D3 Dan Asal
Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 9(2), 103–112.
https://doi.org/10.21831/jpai.v9i2.970
Dwiantoro, A., & Basuki, I. (2021). Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project Based
Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Instalasi
Penerangan Listrik Di Smk. Pendidikan Teknik Elektro, 10, 81–88.
Eliza, F., Syamsuarnis, S., Myori, D. E., & Hamdani, H. (2017). Project Based Learning in
Lighting Instalations for Simple Buildings Course. INVOTEK: Jurnal Inovasi
Vokasional Dan Teknologi, 17(1), 1–10. https://doi.org/10.24036/invotek.v17i1.13
Erdiana, E. (2019). Peningkatan Keterampilan Boga Dasar Melalui Metoda Demonstrasi. Js
(Jurnal Sekolah), 3(4), 240. https://doi.org/10.24114/js.v3i4.15527
Faizi, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk

43
 44

Meningkatkan Kompetensi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar

Eelektro Mekanik di Kelas X SMKN 1 Darul Kamal Aceh Besar. 2(1).
Fazri, A. (2022). Model Pembelajaran Project Based Learning dalam Meningkatkan Hasil
Belajar dalam Aspek Psikomotor dan Sikap pada Mata Pelajaran Jaringan Dasar untuk
Siswa Kelas X. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pendidikan, 1(1), 140–144.
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A review of project-based learning in
higher education: Student outcomes and measures. International Journal of Educational
Research, 102(May), 101586. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586

Habibah, I. A. N., Harti, H., & Sudarwanto, T. (2022). Project Based Learning Module
Development in Vocational High Schools. EduLine: Journal of Education and Learning
Innovation, 2(2), 206–213. https://doi.org/10.35877/454ri.eduline1060
Haq, F. R., & Elfizon, E. (2022). Penerapan Model Project-Based Learning pada Mata
Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 3(2), 73–80.
https://doi.org/10.24036/jpte.v3i2.194
Hikmah, M. (2020). Penerapan model Project Based Learning untuk Meningkatkan
Partisipasi dan Hasil Belajar Pemograman Dasar Siswa.
Hikmawati, A. N., Huriah, T., & Khoiriyati, A. (2018). Pengaruh Penerapan Project Based
Learning (PjBL) Terhadap Peningkatan Kemampuan Kognitif, Afektif Dan Psikomotor
Mahasiswa. Jurnal Kesehatan “Samodra Ilmu,” 9(1), 62.
Iskandar, A. (2013). Pengembangan perangkat penilaian psikomotor di sekolah menengah
kejuruan (SMK). Inspiration: Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi, 3(1), 37–46.
Kemenperin. (2003). Undang - Undang RI No 13 tahun 2003. Ketenagakerjaan, 1.
Laili, I. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata
Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 3, 306–315.

Lesmana, C. &, & Arpan, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning
Terhadap Kemampuan Psikomotor, Aktivitas Belajar, Dan Respon Mahasiswa. Jjurnal
Pendidikan Informatika Dan Sains, 06(Juni), 1–19.
Meita, L., Furi, I., Handayani, S., & Maharani, S. (2018). Eksperimen Model Pembelajaran
Project Based Learning Dan Project Based Learning Terintegrasi Stem Untuk
Mengingkatkan Hasil Belajar Dan Kreativitas Siswa Pada Kompetensi Dasar Teknologi
Pengolahan Susu. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35(1), 49-60–60.
https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13886
Nuddin, Y., & Sardi, J. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Instalasi Motor Listrik
menggunakan Model Project Based Learning Berbasis Android. Jurnal Pendidikan
Teknik Elektro, 02(01), 84–88. http://jpte.ppj.unp.ac.id/index.php/JPTE/article/view/89
Patricia, C. O. S. (2021). Studi Dokumenter Hasil Belajar Psikomotorik Siswa SMA Pada
Materi Sistem Pernafasan Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
3(2), 6.
Sudijono, A. (2013). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Raja Grafindo Pesada.
 45

Thomas, J. (2015). A Review Of Research On Project-Based Learning. Interdisciplinary

Journal of Problem-Based Learning, 22(1).
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Bumi Aksara.

Wijayanti, E. (2020). Pengembangan Instrumen Kompetensi Psikomotor pada Pembelajaran

Fisika. Bahana Pendidikan: Jurnal Pendidikan Sains, 2(1), 6–10.
Wiranto, J., & Sukardi. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning pada
Mata Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik di SMK Muhammadiyah 1 Padang. Jurnal
Pendidikan Tambusai, 6(2), 16484–16490.

Zulfah Dina, D. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning pada Mata
Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik di SMK Muhammadiyah 1 Padang. Jurnal
Pendidikan Tambusai, 6(2), 16484–16490.