KETERAMPILAN SISWA PADA PELAJARAN INSTALASI PENERANGAN

LISTRIK MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING

SISWA KELAS XI TITL SMK N 5 PADANG

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Gelar Sarjana Pendidikan Departemen Teknik

Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang

Oleh :

DEVA NUR AVIVAH

19063042/2019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

DEPARTEMEN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2023
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala atas segala karunia-Nya

kepada kita semua dan khususnya pada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi

dengan judul “Keterampilan Siswa Pada Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik

Menggunakan Model Project Based Learning Kelas XI TITL SMK N 5 Padang”.

Shalawat dan salam tidak lupa disampaikan kepada Nabi besar Muhammad Shallallahu

Alaihi Wasallam, rasul sekalian umat yang telah membawa umatnya menuju alam yang

berilmu. Penelitian dan penulisan skripsi ini dilaksanakan untuk memenuhi syarat

menyelesaikan studi tingkat sarjana pada Program Studi Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas

Teknik, Universitas Negeri Padang.

Dalam proses penelitian dan penulisan proposal ini masih terdapat kekurangan yang

mungkin ditemukan nantinya. Namun, terlepas dari segala ketidaksempurnaan tersebut

penulis mengucapkan rasa terimakasih yang mendalam atas segala kontribusi dan kerjasama

yang diberikan kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Usmeldi, M.Pd selaku pembimbing skripsi yang selalu

membimbing dan memberikan arahan selama penulis melaksanakan penelitian dan

penulisan skripsi.

2. Bapak Dr. Elfizon, S.Pd., M.Pd.T selaku Ketua Departemen Teknik Elektro dan

Ketua Prodi Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik Universitas Negeri

Padang.

3. Bapak Dr. Hansi Effendi, S.T, M.Kom selaku dosen penguji I.

4. Ibuk Citra Dewi, S.Pd, M.Eng selaku dosen penguji II.

5. Bapak Dr. Ali Basrah Pulungan, S.T,M.T selaku Dosen Pembimbing Akademik.

6. Seluruh dosen Departemen Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri

Padang

i
 7. Ayahanda Deddy Jdunaedy Shahabat, ibunda Vitmawati atas segala doa dan

dukungan yang tak pernah berhenti mengalir kepada penulis.

8. Teman-teman yang telah mendukung dan memotivasi penulis untuk terus maju.

Semoga Allah selalu memberikan balasan pahala yang setimpal akan kontribusi

yang diberikan. Setulus hati penulis mengucapkan terima kasih dan mohon maaf apabila

terdapat kekurangan dalam penulisan skripsi ini karena kesempurnaan hanyalah milik Allah

SWT.

Padang, November 2023

Penulis,

Deva Nur Avivah

NIM. 19063042

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ i

DAFTAR ISI............................................................................................................................ iii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ..................................................................................................................... vi
BAB I ......................................................................................................................................... 7
PENDAHULUAN ..................................................................................................................... 7
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................................. 7

B. Identifikasi Masalah ...................................................................................................... 11

C. Batasan Masalah ........................................................................................................... 11

D. Rumusan Masalah ......................................................................................................... 11

E. Tujuan penelitian .......................................................................................................... 12

F. Manfaat Penelitian ........................................................................................................ 12

BAB II...................................................................................................................................... 13
KAJIAN TEORI ...................................................................................................................... 13
A. Keterampilan ................................................................................................................. 13

1. Pengertian keterampilan ............................................................................................ 13

2. Pembagian keterampilan ........................................................................................... 14
3. Kelebihan dan kekurangan keterampilan .................................................................. 15
4. Penilaian keterampilan .............................................................................................. 16
B. Model project based learning ....................................................................................... 20

1. Pengertian model project based learning.................................................................. 20

2. Karakteristik project based learning ......................................................................... 22
3. Prinsip-prinsip project based learning ...................................................................... 23
4. Kelebihan dan kekurangan project based learning ................................................... 23
5. Langkah-langkah project based learning .................................................................. 26
C. Penelitian relevan .......................................................................................................... 27

D. Kerangka Berpikir ......................................................................................................... 29

iii
BAB III .................................................................................................................................... 31
METODE PENELITIAN......................................................................................................... 31
A. Jenis penelitian .............................................................................................................. 31

B. Prosedur penelitian........................................................................................................ 31

C. Populasi dan sampel ...................................................................................................... 32

D. Teknik pengumpulan data ............................................................................................. 32

E. Instrumen penelitian...................................................................................................... 33

F. Analisis data .................................................................................................................. 35

BAB IV .................................................................................................................................... 37
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................................................... 37
A. Hasil Penelitian ............................................................................................................. 37

1. Deskripsi Data ........................................................................................................... 37

2. Analisis Data ............................................................................................................. 39
B. Pembahasan ............................................................................................................... 39
BAB V ..................................................................................................................................... 42
KESIMPULAN DAN SARAN................................................................................................ 42
A. Kesimpulan ................................................................................................................... 42

B. Saran ............................................................................................................................. 42

DAFTAR REFERENSI ........................................................................................................... 43

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Langkah-langkah project based learning ............................................................. 27

Gambar 2. Kerangka konseptual ............................................................................................. 30

Gambar 3. Prosedur penelitian ................................................................................................ 32

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kategori skor keterampilan siswa .............................................................................. 33

Tabel 2. Kisi-kisi instrumen penilaian keterampilan siswa ..................................................... 34

Tabel 3. Hasil uji validasi isi dengan Aiken’s ......................................................................... 35

Tabel 4. Kategori penilaian keterampilan siswa ...................................................................... 36

Tabel 5. Hasil belajar keterampilan praktik siswa ................................................................... 38

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Penilaian Keterampilan ............................................................ 38

vi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan menjadi suatu kebutuhan yang perlu dipenuhi dalam kehidupan,

terutama di era perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus

berlangsung. Seluruh individu harus menerima pendidikan agar mereka dapat

beradaptasi dengan perubahan yang semakin cepat dalam perkembangan zaman.

Peran pendidikan sangat krusial karena sistem pendidikan berusaha untuk membentuk

karakter masyarakat secara berkelanjutan. Pendidikan juga bagian penting dalam

upaya pembangunan nasional dengan tujuan untuk memperluas dan meratakan akses

ke pendidikan berkualitas bagi semua warga Indonesia. Tujuannya adalah

menciptakan Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia unggul dan berkualitas.(Defi &

Faiza, 2021).

Penting untuk memastikan bahwa pendidikan mampu mencapai tujuannya

dalam menjadikan Sumber Daya Manusia (SDM) yang unggul. Salah satu inisiatif

pemerintah dalam mencapai tujuan ini adalah dengan mendirikan Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK). Tujuan dari SMK adalah untuk menghasilkan lulusan yang siap dan

terampil dalam dunia kerja. Dengan demikian, pendidikan SMK berperan penting

dalam mempersiapkan generasi muda untuk berkontribusi langsung dalam lapangan

kerja setelah lulus (Dwiantoro & Basuki, 2021). Oleh karena itu faktor penujang agar

tujuan itu tercapai sangat banyak mulai dari guru, siswa, model pembelajaran, dan

fasilitas yang mendukung proses pembelajaran.

7
 8

Pentingnya model pembelajaran dalam proses mengajar tidak dapat diabaikan.

Dalam model pembelajaran yang efektif dapat menjadikan pembelajaran lebih

interaktif, mencegah kebosanan, serta mendorong keterlibatan aktif siswa. Model

pembelajaran yang tepat dapat memastikan bahwa materi yang dijelaskan guru

dimengerti oleh siswa dan mereka memiliki pemahaman yang kuat tentang materi

yang diajarkan.

Model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan keterlibatan siswa,

pemahaman konsep, dan penerapan keterampilan, sehingga menciptakan lingkungan

belajar yang efektif dan bermakna. Model pembelajaran adalah metode atau

pendekatan yang diterapkan oleh pendidik untuk menjalin hubungan efektif dengan

siswa selama proses pengajaran. Sehingga, dalam mencapai kesuksesan dalam bidang

pendidikan, model pembelajaran yang tepat dengan tujuan pembelajaran menjadi

langkah yang sangat penting (Haq & Elfizon, 2022).

Sebagai salah satu unsur penunjang kegiatan pembelajaran, guru memiliki

kewenangan untuk memimpin dan mengarahkan pelajaran untuk menciptakan suasana

belajar yang nyaman sehingga tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai nantinya

(Habibah et al., 2022). Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, guru harus

menguasai dan mengajar di kelas dengan baik serta pembelajaran yang digunakan

harus tepat dengan kepribadian dan kondisi siswa sebelum ataupun pada di kelas.

(Nuddin & Sardi, 2021). Model pembelajaran yang diterapkan oleh guru tidak hanya

sekadar alat untuk menyampaikan materi, tetapi juga harus mempertimbangkan peran

siswa sebagai sasaran utama dalam proses pembelajaran.

Model pembelajaran efektif merupakan model yang memungkinkan pendidik

untuk tetap memperhatikan peran sentral siswa sebagai subjek belajar. Pendekatan ini

mencakup penggunaan beragam metode dan pendekatan yang memfasilitasi

 9

partisipasi aktif siswa, memungkinkan mereka untuk belajar dengan gaya dan

kemampuan masing-masing. Dengan demikian, model pembelajaran yang diterapkan

diharapkan dapat memenuhi kebutuhan individu siswa sambil tetap menjaga kualitas

pendidikan secara keseluruhan.(Laili, 2019).

Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilaksanakan selama di SMK

Negeri 5 Padang, keterampilan siswa dalam praktik kelas XI SMK Negeri 5 Padang

masih rendah, dapat dilihat dari saat praktik baik dalam menggambar single line dan

wiring diagram maupun saat melakukan praktik. Saat praktikum, banyak siswa yang

belum paham bagaimana cara menggambar wiring diagram instalasi listrik sehingga

hanya mencontek tugas temannya, dan masih belum paham cara memasang

komponen pada instalasi listrik sehingga saat praktik hanya meniru rangkaian

temannya tanpa tahu apa yang dikerjakan.

Berdasarkan observasi yang dilakukan pada saat pelajaran IPL Siswa

menjalani praktikum dengan merujuk pada arahan dan gambar yang diberikan selama

guru menyampaikan materi pembelajaran, siswa hanya dituntut mengerjakan praktik

secara rinci serta mengikuti petunjuk yang telah diberikan. Proses pembelajaran

seperti itu menyebabkan siswa hanya melakukan instruksi dari guru dan kebingungan

apa yang akan dikerjakan selama praktik sehingga siswa memiliki keterbatasan untuk

mengembangkan kemampuannya dalam menyelesaikan proyek.

Dari wawancara yang dilakukan dengan beberapa siswa, banyak dari mereka

yang tidak menguasai materi yang dipraktikkan dengan baik, saat ditanya bagaimana

wiring diagram dan prinsip kerja saklar tukar, kebanyakan dari siswa tidak paham dan

tidak bisa menjawab, siswa hanya sekedar melakukan praktik untuk mendapatkan

nilai saja. Hal ini terjadi karena model pembelajaran pada pelajaran Instalasi
 10

Penerangan Listrik praktik tidak tepat pada sehingga menyebabkan rendahnya

keterampilan siswa dan hasil belajar belum sesuai yang diharapkan.

Pada pembelajaran praktik pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik

ditemukan suatu bentuk model pembelajaran yang tepat untuk melatih keterampilan

siswa yaitu project based learning. Project based learning merupakan suatu model

pembelajaran yang fokus terhadap pertanyaan atau masalah serta melibatkan siswa

dengan aktif (student centered) dalam proyek atau kegiatan sedangkan guru sebagai

fasilisator sehingga memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja mandiri dan tim

serta sasaran utamanya yaitu untuk menghasilkan produk (Patricia, 2021).

Model project based learning menekankan pada proses pengerjaan yang

sistematis untuk menciptakan proyek yang bermanfaat dan praktis. Dalam pelajaran

Instalasi Penerangan Listrik yang mana kegiatan pembelajaran lebih ke praktikum

yang mengharuskan siswa memiliki kemampuan atau keterampilan yang baik. Model

project based learning melatih siswa untuk dapat merancang instalasi listrik, mulai

dari menggambar single line dan wiring diagram, memasang instalasi berbagai saklar,

memasang instalasi lampu, dan memasang kontak kontak. Sebagaimana tujuan dari

project based learning yaitu menghasilkan proyek atau produk di dunia nyata,

sehingga model project based learning sangat tepat digunakan untuk melatih

keterampilan siswa.

Penerapan project based learning memiliki makna penting dalam menciptakan

pengalaman belajar yang lebih menarik dan dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa. serta melatih keterampilan siswa yang penting dalam era globalisasi saat ini.

Pembelajaran akan lebih menarik, siswa akan merasa lebih tertarik terhadap latihan-

latihan yang diberikan dalam bentuk proyek nyata. Project based learning dinilai

sangat tepat sebagai model yang dapat menjawab tantangan dalam meningkatkan
 11

kualitas pendidikan vokasi dan perubahan signifikan di dunia kerja (Adnyana et al.,

2017).

Dengan demikian, menindaklanjuti masalah yang menyebabkan keterampilan

siswa di kelas XI TITL masih rendah, diperlukan model project based learning pada

mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik di SMK Negeri 5 Padang untuk

mengetahui keterampilan siswa menggunakan model project based learning. Banyak

penelitian sebelumnya telah dilakukan mengenai project based learning, khususnya

mengenai dampaknya terhadap hasil belajar dan efektivitas penggunaannya pada

pembelajaran siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan permasalahan diatas, maka permasalahan diidentifikasi sebagai

berikut :

1. Keterampilan praktik siswa masih rendah

2. Siswa hanya melakukan instruksi dari guru dan kebingungan apa yang

akan dikerjakan selama praktik

3. Siswa tidak menguasai materi yang dipraktikkan dengan baik

C. Batasan Masalah

Berdasarkan permasalahan dan identifikasi masalah diatas, maka penelitian ini

dibatasi pada keterampilan siswa saat praktik masih rendah, model pembelajaran yang

digunakan yaitu project based learning pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah maka masalah dapat

dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana keterampilan siswa pada pelajaran Instalasi

 12

Penerangan Listrik menggunakan model project based learning di kelas XI TITL

SMK N 5 Padang.

E. Tujuan penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

keterampilan siswa pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik menggunakan model

project based learning di kelas XI TITL SMK N 5 Padang.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak,

antara lain:

1. Bagi siswa

Menciptakan suasana yang baru untuk siswa agar mudah mengikuti serta

memahami pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keterampilan siswa.

2. Bagi guru

Sebagai alternatif untuk guru, model project based learning dapat

diimplementasikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan

mengembangkan keterampilan siswa.

3. Bagi peneliti lanjut

Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dijadikan referensi untuk

melaksanakan penelitian lebih lanjut mengenai pemanfaatan project based learning

dalam konteks pengembangan keterampilan.

 BAB II

KAJIAN TEORI

A. Keterampilan

1. Pengertian keterampilan

Kemampuan adalah kombinasi penguasaan dan kompetensi yang dimiliki oleh

individu, yang melibatkan ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang

berguna untuk mencapai kesuksesan dalam suatu bidang atau tugas tertentu.

Menurut UU No. 13 Tahun 2003 tentang ketenagakerjaan, dalam pasal 1 (10),

kompetensi didefinisikan sebagai Kemampuan kerja tiap individu mencakup

pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja sesuai dengan standar yang ditetapkan

(Kemenperin, 2003). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, keterampilan yaitu

suatu aktivitas fisik yang terkait dengan aspek mental dan psikologis. Dalam dunia

pendidikan, keterampilan terdapat dalam pembelajaran praktik.

Menurut Bloom, keterampilan dapat didefinisikan sebagai hasil dari proses

belajar yang melibatkan kemampuan untuk memanipulasi objek atau situasi, yang

melibatkan penggunaan otot dan kekuatan fisik. Aspek keterampilan berhubungan

dengan fungsi sistem syaraf, otot, dan fungsi fisikis (Badriyah, 2022) . Sedangkan

keterampilan menurut Simpson yaitu hasil belajar keterampilan dapat berupa

kemampuan bertindak individu. Hasil dari pembelajaran keterampilan merupakan

kelanjutan dari pemahaman aspek kognitif (memahami sesuatu), yang tampak

ketika siswa berperilaku dan bertindak sesuai dengan makna yang terkandung

dalam kedua ranah tersebut. (Badriyah, 2022) . Keberhasilan siswa dalam

memiliki keterampilan yang baik dapat diukur dari kemampuan siswa untuk

menerapkan teori yang telah dipelajari dalam praktik, yang merupakan hasil dari

kegiatan belajar.

13
 14

Keterampilan merupakan ranah yang berhubungan dengan kemampuan

bertindak (skill) yang muncul setelah individu menerima dan menjalani

pengalaman belajar tertentu. (Sudijono, 2013). Syah (Arpan et al., 2016)

menjelaskan bahwa keterampilan siswa mencerminkan pengetahuan, kesadaran,

dan sikap mental yang dimiliki. Pengetahuan awal mengenai pelaksanaan gerakan

yang benar sangat mempengaruhi aspek pengetahuan dalam keterampilan. Oleh

karena itu, keterampilan melibatkan kemampuan bertindak dengan menggunakan

otot-otot yang terkoordinasi oleh saraf motorik dan melibatkan aktivitas kognitif

atau mental. Melalui aktivitas ini, siswa dapat bekerja sama untuk menyelesaikan

tugas dan mengikuti instruksi setelah mengalami pembelajaran khusus.

Berdasarkan penjelasan diatas, disimpulkan bahwa Keterampilan adalah

kemampuan yang muncul setelah individu memperoleh pengalaman belajar

tertentu. Ini menandakan bahwa keterampilan merupakan hasil dari tindakan yang

timbul setelah mencapai kompetensi pengetahuan dan afektif, mencerminkan

tingkat keahlian seseorang dalam menjalankan suatu tugas.

2. Pembagian keterampilan

Menurut Robbin (Erdiana, 2019) klasifikasi keterampilan ada empat kategori

yaitu :

1) Basic literacy skill

Kemampuan dasar yang diperlukan oleh tiap individu meliputi

keterampilan membaca, menulis, berhitung, dan mendengarkan.

2) Technical skill

Kemampuan teknis diperoleh melalui pembelajaran di bidang teknis,

seperti keahlian dalam mengoperasikan komputer dan perangkat digital

lainnya.
 15

3) Interpersonal skill

Keahlian individu untuk berkomunikasi satu sama lain meliputi

kemampuan mendengarkan saat seseorang memberikan pendapat dan

bekerja secara tim.

4) Prolem solving

Kemampuan seseorang dalam menyelesaikan masalah dengan

menggunakan akal atau logikanya.

3. Kelebihan dan kekurangan keterampilan

a. Kelebihan keterampilan (Iskandar, 2013)

1) Guru dapat mengevaluasi keterampilan siswa dengan cara

langsung, tidak hanya melalui ujian tertulis (tes kertas dan

pensil).

2) Dapat memengaruhi metode belajar siswa sehingga mereka

tidak hanya mengandalkan menghafal, melainkan juga mampu

menunjukkan kemampuan mereka dalam menggunakan seluruh

keterampilan, yang membantu mereka mengingat materi

dengan lebih baik.

3) Guru memiliki kemampuan untuk mengukur proses

perkembangan keterampilan siswa secara bertahap sesuai

dengan prosedur yang telah ditetapkan.

b. Kekurangan keterampilan

1) Perlu waktu yang cukup lama.

2) Guru cenderung untuk bersikap subjektif, yang dapat

mengakibatkan penilaian menjadi kurang relevan.

 16

4. Penilaian keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan untuk mengevaluasi hasil belajar yang

mencakup aspek keterampilan. Beberapa ahli telah memberikan penjelasan

tentang penilaian keterampilan, yang melibatkan proses evaluasi dan pengukuran

kemampuan siswa dalam menerapkan keterampilan tertentu. Penilaian ini dapat

mencakup berbagai metode, seperti observasi, uji praktik, atau proyek, yang

bertujuan untuk mengukur sejauh mana siswa dapat mengaplikasikan

keterampilan yang telah dipelajari. Ryan (Djazari & Sagoro, 2011)

mengemukakan keterampilan dapat diukur dengan :

1) Melibatkan pengamatan secara langsung dan penilaian perilaku siswa

selama proses pembelajaran praktik.

2) Setelah mengikuti pembelajaran, proses ini memberikan tes kepada

siswa untuk mengetahui pemahaman, keterampilan, dan sikap mereka.

3) Beberapa waktu setelah pembelajaran selesai, bahkan dalam

lingkungan kerja.

Leighbody (Djazari & Sagoro, 2011) menjelaskan penilaian keterampilan

meliputi:

1) Kemampuan dalam memakai peralatan dan sikap kerja.

2) Kemampuan dalam menganalisis dan menyusun prosedur kerja.

3) Tingkat kecepatan dalam menyelesaikan tugas.

4) Kemampuan membaca gambar atau simbol dengan baik.

5) Kesesuaian bentuk dan ukuran yang telah ditentukan.

 17

Eliza et al. (2017) mengemukakan penilaian keterampilan dapat dilihat

dari empat aspek, yaitu:

1) Kesiapan kerja

a. Persiapan gambar seperti merancang single line diagram

b. Persiapan gambar seperti merancang wiring diagram

c. Persiapan alat bahan yang dibutuhkan

d. Memakai baju praktik

2) Proses

a. Memasang dan menyambung pengawatan

b. Menggunakan alat kerja sesuai fungsinya

c. Menggunakan bahan kerja sesuai dengan kebutuhan

d. Menjaga kebersihan dan kerapian di area kerja.

3) Hasil kerja

a. Pemasangan komponen yang kuat dan rapi

b. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan pekerjaan

c. Rangkaian yang dapat dioperasikan dengan baik.

4) Keselamatan kerja

a. Pengambilan alat dan bahan kerja sesuai dengan prosedur

yang telah ditetapkan

b. Penempatan bahan sesuai dengan aturan keselamatan kerja

c. Menunjukkan kedisiplinan dalam menjalankan tugas

d. Mengembalikan alat dan bahan kerja sesuai dengan

prosedur yang berlaku.

 18

Menurut Wijayanti (2020) penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan

menilai empat aspek, yaitu :

1) Bergerak (moving)

Merujuk pada serangkaian gerakan tubuh yang melibatkan

koordinasi gerakan fisik, ini adalah tanggapan otot terhadap

rangsangan sensorik.

2) Memanipulasi (manipulating)

Merujuk pada kegiatan yang melibatkan pola gerakan yang

terkoordinasi dan melibatkan bagian tubuh.

3) Komunikasi (communicating)

Merujuk pada mengkomunikasikan ide dan perasaan agar orang

lain dapat memahaminya.

4) Menciptakan (creating)

5) Merujuk pada proses dan keterampilan yang muncul dari ide-ide

baru.

Haq & Elfizon (2022) juga mengemukakan penilaian keterampilan dapat

dinilai dari tiga aspek, yaitu :

1) Tahap persiapan kerja

a. Menyiapkan gambar kerja

b. Memastikan kelengkapan pakaian praktik

c. Menyiapkan alat dan bahan kerja yang dibutuhkan.

2) Tahap proses

a. Kemampuan dalam membaca gambar kerja.

b. Proses pemasangan pipa.

 19

c. Proses pemasangan komponen.

d. Pemasangan kabel

e. Kesehatan dan keselamatan kerja

3) Tahap hasil kerja

a. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan pekerjaan.

b. Pemasangan komponen yang kuat dan rapi.

c. Rangkaian instalasi yang dapat dioperasikan.

Berdasarkan penjelasan dari beberapa ahli diatas, maka penelitian ini

menggunakan penilaian keterampilan sebagai berikut:

1) Tahap persiapan kerja

a. Menyiapkan gambar kerja yaitu single line dan wiring

diagram

b. Kelengkapan pakaian praktik

c. Persiapan alat dan bahan praktik

2) Tahap proses

a. Pemasangan pemipaan

b. Pemasangan komponen

c. Penggunaan alat sesuai fungsinya

d. Kesehatan dan keselamatan kerja

3) Tahap hasil

a. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan pekerjaan.

b. Pemasangan komponen yang kuat dan rapi.

c. Rangkaian instalasi yang dapat dioperasikan.

 20

B. Model project based learning

1. Pengertian model project based learning

Menurut (Thomas, 2015) project based learning Merupakan pendekatan

pembelajaran yang menekankan peran aktif siswa dalam suatu proyek. Model

pembelajaran ini memberikan kebebasan kepada siswa untuk belajar secara

mandiri guna mencapai tujuan pembelajaran, yang berupa produk atau karya yang

dihasilkan sendiri. Project-based learning melibatkan tugas-tugas kompleks yang

didasarkan pada pertanyaan atau masalah, mendorong siswa untuk mengatasi

permasalahan, membuat keputusan, dan menemukan solusi, yang akhirnya

menghasilkan suatu karya. Model ini direkomendasikan dalam Kurikulum 2013

untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menghasilkan karya yang relevan,

baik secara individu maupun dalam kelompok.

Project-based learning adalah suatu model pembelajaran di mana siswa

terlibat dalam proses belajar dengan membuat proyek atau produk yang bersifat

nyata. Model ini memungkinkan siswa untuk memahami materi melalui praktek

dan penerapan ide-ide. Mereka terlibat dalam aktivitas praktis yang menyerupai

tugas-tugas yang dilakukan oleh para ahli atau pekerja dewasa. Pendekatan ini

berpusat pada situasi dan didasarkan pada prinsip konstruktivis, yang menyatakan

bahwa siswa akan memiliki pemahaman yang lebih dalam terhadap materi ketika

mereka aktif terlibat dalam membangun pemahaman mereka sendiri melalui

interaksi dengan ide dan praktik yang relevan. (Guo et al., 2020) .

Menurut Guo dalam (Datundugon et al., 2022) Model project-based

learning mengadopsi proyek sebagai metode pembelajaran untuk

mengembangkan keterampilan berpikir, pemecahan masalah, dan pengambilan

 21

keputusan. Fokus utamanya adalah pada siswa, sementara guru berperan sebagai

fasilitator. Siswa secara aktif terlibat dalam merancang proyek mereka sendiri, dan

guru mengevaluasi hasil kerja siswa yang dipresentasikan melalui proyek yang

telah mereka kerjakan. Pendekatan ini memberikan siswa kebebasan untuk

mengelola pembelajaran mereka sendiri melalui proyek yang menciptakan

pengalaman pembelajaran yang mendalam dan kontekstual (Candra et al., 2019).

Sedangkan (Bell, 2010) menjelaskan bahwa Project-based learning adalah model

pembelajaran yang memberikan penekanan pada peran aktif siswa, dengan

pendekatan pembelajaran yang difasilitasi oleh guru. Siswa didorong untuk

terlibat dalam pembelajaran kolaboratif dengan tujuan menganalisis dan

menciptakan proyek yang mencerminkan pengetahuan mereka. Dalam model ini,

siswa tidak hanya mendapatkan pengetahuan melalui teori, tetapi juga melalui

pengalaman praktis yang terlibat dalam merancang, melaksanakan, dan

mengevaluasi proyek mereka sendiri. Hal ini menciptakan lingkungan

pembelajaran yang aktif dan kontekstual, memungkinkan siswa untuk

mengembangkan keterampilan praktis dan pemahaman yang mendalam tentang

materi pembelajara.. Menurut (Wena, 2011) model Project based learning

memberikan siswa peluang untuk mengatur pembelajaran di kelas dengan terlibat

dalam proyek.

Berdasarkan pengertian dari project based learning diatas, dapat

disimpulkan bahwa project based learning adalah suatu model pembelajaran yang

berorientasi pada siswa (student-centered) dengan sebuah masalah sebagai

langkah awal untuk mendapatkan informasi yang diperlukan dan proyek sebagai

kegiatan utama untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu menghasilkan produk.

 22

2. Karakteristik project based learning

Buck Institute for Education dalam Wena (Eliza et al., 2017) menjelaskan

project based learning mempunyai karakteristik sebagai berikut :

1) Siswa mengambil keputusan dan merancang kerangka kerja.

2) Ada masalah yang belum ditentukan solusinya

3) Siswa merancang solusi masalah yang ditentukan

4) Siswa bertanggung jawab untuk mengakses dan mengelola

informasi yang mereka kumpulkan.

5) Siswa mengevaluasi secara berkelanjutan

6) Hasil akhir yaitu produk dan dinilai berdasarkan kualitas

7) Dalam model project-based learning, pembelajaran sangat terbuka

terhadap kesalahan dan perubahan.

Berdasarkan penjelasan di atas, Project-based learning memberi

kesempatan yang sangat besar bagi siswa untuk mengelola dan mengambil

inisiatif secara mandiri dalam pemecahan masalah selama proses pembelajaran.

Dengan terlibat aktif dalam merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proyek

mereka sendiri, siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka.

Hal ini membuat pengalaman belajar menjadi lebih bermakna karena siswa tidak

hanya mendapatkan pengetahuan melalui teori, tetapi juga melalui pengalaman

praktis yang terlibat dalam mengatasi tantangan nyata. Dengan demikian, project-

based learning menciptakan lingkungan pembelajaran yang memotivasi siswa dan

mempersiapkan mereka untuk menghadapi situasi dunia nyata.

 23

3. Prinsip-prinsip project based learning

Thomas dalam (Eliza et al., 2017) menjelaskan project based learning

mempunyai prinsip sebagai berikut :

1) Prinsip keterpusatan (centrality)

Prinsip ini menekankan bahwa pekerjaan proyek merupakan inti

dari kurikulum, dan siswa mempelajari konsep utama pengetahuan

melalui kerja proyek tersebut.

2) Prinsip pertanyaan pendorong/penuntun (driving question)

Kerja proyek berpusat pada pertanyaan atau masalah yang

mengajak siswa untuk aktif mencari pemahaman terhadap prinsip

utama dalam bidang tertentu.

3) Prinsip investigasi konstruktif (constructive investigation)

Adalah suatu proses yang bertujuan mencapai tujuan.

4) Prinsip otonomi (autonomy)

Pada project based learning dapat berarti bahwa siswa mandiri

melaksanakan proses pembelajaran.

5) Prinsip realistis (realism)

Prinsip ini menjelaskan kerja proyek merupakan pengalaman yang

nyata, tidak seperti di sekolah karena berpusat pada masalah yang

nyata bukan simulasi dan solusinya dapat diterapkan di dunia kerja.

4. Kelebihan dan kekurangan project based learning

a. Kelebihan project based learning

 24

Wulandari dalam (Faizi, 2019) keunggulan project based

learning yaitu :

1) Model yang efektif untuk pemahaman materi pelajaran

2) Dapat melatih keterampilan siswa dan memberi

kepuasan dalam menemukan pengetahuan baru

3) Cenderung menyenangkan dan disukai siswa

4) Dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa

5) Memberi kesempatan pada siswa untuk

menerapkannya di dunia nyata.

6) Dapat meningkatkan minat belajar siswa bahkan

setelah pelajaran formal berakhir

Menurut Moursund (Wena, 2012) dalam (Hikmah, 2020),

kelebihan menerapkan project based learning adalah sebagai

berikut :

1) Meningkatkan motivasi belajar siswa

2) Melatih kemampuan kritis siswa

3) Melatih siswa untuk aktif

4) Melatih kolaborasi antar siswa

5) Melatih dan mengimplikasikan keterampilan

komunikasi

6) Melatih kemampuan mengurus sumber daya

7) Memberi pengalaman mengelola proyek dan alokasi

waktu
 25

8) Memberikan pengalaman belajar yang sesuai dengan

kehidupan nyata

9) Mengajak siswa untuk menggali informasi, menyajikan

pengetahuan yang mereka peroleh, dan menerapkannya

dalam situasi dunia nyata

10) Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan

sehingga siswa merasa senang dalam proses

pembelajaran

b. Kekurangan project based learning

Menurut Arif Sahron dalam (Arianto et al., 2018), project

based learning mempunyai kelemahan dalam implementasinya,

yaitu :

1) Menghabiskan banyak waktu untuk menyelesaikan

masalah

2) Memerlukan biaya yang banyak

3) Memerlukan pendidik yang terampil

4) Memerlukan fasilitas, alat dan bahan memadai

5) Kesulitan melibatkan semua siswa dalam kerja

kelompok

Sedangkan menurut Abidin, 2013 dalam (Hikmah, 2020),

kelemahan project based learning adalah sebagai berikut :

1) Membutuhkan banyak biaya dan waktu

2) Membutuhkan banyak sumber dan media belajar

 26

3) Mengharuskan kedua belah pihak, baik guru maupun

siswa, untuk siap dan bersedia untuk belajar dan

berkembang bersama.

4) Terdapat potensi bahwa siswa mungkin hanya akan

menguasai satu topik atau bidang tertentu saja.

5. Langkah-langkah project based learning

The George Lucas Educational Foundation dalam Sutirman 2013

(Permana, Bayu, S et al., 2018) menjelaskan langkah-langkah project based

learning adalah sebagai berikut :

1) Dimulai dengan pertanyaan dasar (start with the big question)

Pertanyaan yang merangsang siswa untuk terlibat dalam suatu

aktivitas.

2) Membuat rancangan rencana proyek. (design a plan for the project)

Rencana proyek dibuat oleh siswa sendiri, merujuk pada

pertanyaan-pertanyaan dasar yang telah diajukan sebelumnya.

3) Mengatur jadwal (create a schedule)

Guru dan siswa bekerja sama dalam menyusun jadwal pelaksanaan

kegiatan pembelajaran..

4) Melakukan pemantauan terhadap siswa dan perkembangan proyek

(monitor the students and the progress of the project)

Guru memantau perkembangan proyek dan mengantisipasi

hambatan yang dialami siswa dalam proses pembelajaran.

5) Melakukan penilaian terhadap hasil yang telah dicapai (asses the

outcome)
 27

Proses penilaian dilakukan untuk memastikan pencapaian standar,

mengevaluasi perkembangan setiap siswa, memberikan umpan

balik, dan memberikan panduan untuk merancang strategi

pembelajaran berikutnya.

6) Refleksi (evaluate the experience)

Guru dan siswa secara bersama-sama melakukan refleksi terhadap

aktivitas dan hasil proyek yang telah mereka selesaikan.

Membuat
Dimulai dengan Menentukan
rancangan
pertanyaan dasar jadwal
proyek

Memantau siswa
Refleksi Menilai hasil dan kemajuan
proyek

Gambar 1. Langkah-langkah project based learning

C. Penelitian relevan

Penelitian yang relevan adalah penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti

sebelumnya dan berhubungan dengan topik yang akan diteliti.

1. Fikri (2022) dalam penelitiannya menemukan bahwa menerapkan model

project based learning keterampilan praktik siswa kelas XI TITL 1 sangat

meningkat.

2. Lailatul (2022) menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara

model project based learning terhadap keterampilan pada siswa kelas XI

MIPA 1 SMAN 1 Balong.

 28

3. Agus (2022) dalam penelitiannya menemukan bahwa penerapan project based

learning di SMKN 1 Cijulang untuk meningkatkan hasil belajar aspek

keterampilan sudah berjalan dengan baik, walaupun masih ada beberapa aspek

yang terus ditingkatkan.

4. Reny (2021) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa model project based

learning efektif digunakan dilihat dari nilai rata-rata keterampilan siswa

berkategori baik.

5. Toto Sugiarto (2019) menemukan bahwa model project based learning dapat

meningkatkan keterampilan siswa dengan nilai sebesar 85,66% sehingga

mencapai kategori sangat tinggi.

6. Claudia (2019) menemukan bahwa model project based learning memiliki

pengaruh sedang pada keterampilan komunikasi lisan dan pengaruh tinggi

pada keterampilan komunikasi tertulis siswa.

7. Chandra (2017) menemukan bahwa model project based learning

meningkatkan keterampilan mahasiswa dengan nilai 34,3% pada siklus I dan

80% pada siklus II.

8. Johan (2022) menemukan bahwa dengan model project based learning pada

hasil belajar siswa mengalami peningkatan, sehingga dapat dikatakan model

project based learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

9. Umi (2023) menemukan bahwa dengan model pembelajaran project based

learning sangat cocok digunakan untuk meningkatkan keterampilan siswa.

10. Delima (2022) menemukan bahwa model project based learning efektif dalam

meningkatkan nilai siswa baik dibidang pengetahuan (kognitif) maupun

dibidang keterampilan (psikomotor).

 29

11. Zainab (2017) menemukan bahwa penerapan model project based learning

dapat meningkatkan kompetensi siswa yang dilihat dari aspek kognitif, afektif

dan psikomotor.

12. Anna (2018) dalam penelitiannya menemukan bahwa model project based

learning berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan kognitif,

afektif, dan keterampilan mahasiswa.

13. Eka (2021) menemukan bahwa terdapat pengaruh model project based

learning terhadap peningkatan hasil belajar instalasi listrik bangunan

sederhana siswa.

14. Athfalul (2019) dalam penelitiannya menemukan bahwa pembelajaran dengan

model project based learning dapat meningkatkan kompetensi siswa.

15. Bayu (2018) dalam penelitiannya menemukan bahwa pener apan model

project based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik dari aspek

kognitif dan psikomotor pada pelajaran rangkaian elektronika.

D. Kerangka Berpikir

Dalam pembelajaran yang menggabungkan teori dan praktik, peran model

pembelajaran menjadi krusial untuk mencapai tujuan pembelajaran. Namun, jika

proses pembelajaran terasa membosankan dan model yang digunakan tidak sesuai,

siswa cenderung hanya mengikuti petunjuk guru selama praktikum. Hal ini terjadi

pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik, di mana banyak siswa mengalami

kesulitan memahami cara membuat wiring diagram dan cara memasang komponen

pada instalasi listrik. Akibatnya, keterampilan praktik siswa dalam pelajaran tersebut

menjadi kurang optimal..

Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik menekankan pada praktikum yang

membutuhkan siswa memiliki keterampilan dan kemampuan yang baik. Salah satu
 30

model pembelajaran yang efektif untuk melatih keterampilan siswa adalah Project-

Based Learning. Project-Based Learning berfokus pada permasalahan dunia nyata

yang melibatkan siswa dalam proyek atau kegiatan, dengan peran guru sebagai

fasilitator. Dengan menggunakan masalah nyata, Project-Based Learning

mengajarkan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan keterampilan

pemecahan masalah. Model ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk bekerja

mandiri dan berkolaborasi dalam kelompok, dengan hasil akhir berupa produk nyata.

Penerapan Project-Based Learning diharapkan dapat meningkatkan keterampilan

siswa dalam pelajaran Instalasi Penerangan Listrik.

Keterampilan siswa pada

saat praktik masih rendah

Melaksanakan pembelajaran
dengan model project based
learning

Keterampilan saat praktik

siswa meningkat

Gambar 2. Kerangka berpikir

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Penelitian

eksperimen adalah metode penelitian yang dilakukan dengan percobaan, yang

merupakan metode kuantitatif digunakan untuk mengetahui keterampilan siswa pada

pelajaran Instalasi Penerangan Listrik menggunakan model project based learning.

Desain penelitian yang digunakan adalah pre-experimental design dengan one shot

chase study. Variabel penelitian ini adalah keterampilan siswa.

X O
Keterangan:
X : Treatment yang diberikan
O : Penilaian keterampilan

B. Prosedur penelitian

Prosedur penelitian ini dilakukan dengan tahap-tahap sebagai berikut :

1) Tahap persiapan

a. Megidentifikasi dan merumuskan masalah

b. Membuat jobsheet dan instrumen penelitian

c. Melakukan validasi instrumen

2) Tahap pelaksanaan penelitian

a. Melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan

model project based learning

b. Mengisi lembar penilaian keterampilan siswa

31
 32

3) Tahap akhir

a. Mengolah dan analisis data

b. Menarik kesimpulan

Lebih jelas tentang prosedur penelitian dapat dilihat pada gambar 3.

Megidentifikasi dan merumuskan masalah

Menerapkan project based learning

Mengolah data dan menganalisis data

Mengambil kesimpulan

Gambar 3. Prosedur penelitian

C. Populasi dan sampel

Populasi pada penelitian ini yaitu semua siswa TITL kelas XI SMK N 5

Padang sebanyak 73 orang, terdiri dari tiga kelas. Sampel merupakan bagian dari

jumlah dan karakteristik dari populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel

menggunakan simple claster random sampling. Jadi sampel yang digunakan yaitu

siswa kelas XI TITL 2 yang berjumlah 13 orang.

D. Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi. Observasi

adalah proses pengumpulan data dengan melihat dan mengamati langsung situasi atau

kondisi pembelajaran. Observasi penelitian ini yaitu mengamati aktivitas siswa

selama praktik dengan mengisi lembar penilaian keterampilan siswa.

 33

E. Instrumen penelitian

1. Penyusunan instrumen

Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar penilaian keterampilan. Lembar

penilaian keterampilan adalah instrumen yang digunakan untuk mengukur

keterampilan siswa selama pelaksanaan praktik. Penilaian keterampilan menggunakan

kriteria penilaian (rubrik). Lembar penilaian keterampilan diisi dan dinilai oleh guru

(observer) saat proses belajar praktik dengan pembelajaran project based learning.

Lembar penilaian keterampilan sebelum digunakan harus divalidasi dahulu oleh

validasi agar lembar penilaian keterampilan benar-benar sesuai dan dapat mengukur

keterampilan siswa selama praktik instalasi penerangan listirk. Lembar penilaian

keterampilan menggunakan kategori rating 1 sampai 5.

Tabel 1. Kategori skor keterampilan siswa

Kategori Skor
Sangat Baik Sekali (SB) 5
Baik (B) 4
Cukup (C) 3
Kurang (K) 2
Sangat Kurang (SK) 1

Penyusunan instrumen keterampilan disesuaikan dengan kegiatan percobaan

yang dilakukan. Kisi-kisi instrumen penilaian keterampilan untuk mengukur

keterampilan terdapat pada tabel 3.

 34

Tabel 2. Kisi-kisi instrumen penilaian keterampilan siswa

No. Aspek yang dinilai Indikator

1. Tahap persiapan kerja 1. Merancang gambar kerja yaitu single
line dan wiring diagram
2. Kelengkapan baju praktikum
3. Menyiapkan alat dan bahan
2. Tahap proses kerja 1. Pemasangan pemipaan
2. Pemasangan komponen
3. Penggunaan bahan sesuai kebutuhan
4. Penggunaan alat sesuai fungsinya
5. Kesehatan dan keselamatan kerja
3. Tahap hasil kerja 1. Ketepatan waktu pengerjaan
2. Pemasangan rangkaian kokoh dan rapi
3. Rangkaian instalasi dapat dioperasikan

Indikator penilaian sebanyak 11 butir pernyataan penilaian dengan skor yang

diberikan dari 1 sampai 5. Ketentuan penskoran yaitu semakin lengkap jawaban dan

ketepatan dalam pengerjaan proyek, maka nilai skornya semakin tinggi.

2. Uji validitas isi

Uji validitas isi (content validity) adalah suatu alat uji yang digunakan untuk

menilai sejauh mana suatu instrumen dapat mengukur secara tepat dan representatif

aspek atau konten yang dimaksud, jika instrumen atau variabel bernilai valid, maka

hasil pengukurannya benar. Uji validasi isi dilakukan dengan konsultasi dengan para

ahli di bidang instalasi penerangan listrik, Kriteria pemilihan validator melibatkan

seorang dosen yang memiliki keahlian dalam materi yang diukur oleh instrumen dan

seorang guru yang mengajar pada mata pelajaran tersebut.

 35

Uji validasi isi penelitian ini menggunakan koefisien Aiken’s Wijayanti

(2020), hasil dari ujinya dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 3. Hasil uji validasi isi dengan Aiken’s

Penilai
Butir s1 s2 ∑s V Ket
I II
Butir 1-11 49 46 38 35 73 0,83 Valid

Berdasarkan pada tabel 4 dilihat bahwa hasil uji validasi instrumen yang

terdiri dari 11 butir pernyataan didapatkan nilai V sebesar 0,83 dengan tingkat

validitas termasuk kriteria valid. Jadi dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian

ini dapat mengukur variabel dengan baik.

F. Analisis data

Analisis data dalam penelitian kuantitatif bertujuan untuk memberikan

jawaban terhadap rumusan masalah. Metode analisis yang diterapkan adalah analisis

deskriptif kuantitatif, yang bertujuan untuk menggambarkan dan menganalisis data

secara statistik. Dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Penskoran jawaban

2. Mennghitung skor total masing-masing indikator

3. Menentukan skor rata-rata

4. Memberikan nilai keterampilan menggunakan rumus :

Nilai keterampilan total

Nilai keterampilan = x 100%
Nilai keterampilan maksimum

5. Memberikan penilaian untuk keterampilan dan hasil kerja siswa

menggunakan kriteria berdasarkan tabel 4:

 36

Tabel 4. Kategori penilaian keterampilan siswa

No. Interval Skor Kategori

1. 81-100 Sangat Baik
2. 61-80 Baik
3. 41-60 Cukup
4. 21-40 Kurang
5. 0-20 Sangat Kurang

Dalam standar penguasaan minimum, batas yang digunakan adalah 80%, yang

berarti nilai rata-rata psikomotor setiap siswa yang kurang dari 80% dianggap tidak

mencapai target. Analisis deskriptif persentase digunakan untuk mengevaluasi nilai

pada setiap aspek yang diukur.

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Setelah melakukan eksperimen kepada 13 orang siswa di kelas XI TITL 2

dengan Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan SMK Negeri 5 Padang dengan

menggunakan project based learning pada mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik

didapatkan hasil berupa data. Data pada penelitian ini yaitu hasil belajar psikomotor

berupa keterampilan praktik siswa yang diperoleh melalui penilaian keterampilan

praktik pada pelajaran Instalasi Penerangan Listrik.

1. Deskripsi Data

Data penilaian keterampilan praktik dikumpulkan melalui penilaian

dari langkah-langkah dan prosedur siswa dalam melaksanakan praktikum.

Dalam penilaian keterampilan terdapat tiga aspek yang dinilai yaitu

persiapan kerja, pelaksanaan kerja, dan hasil kerja. Setiap aspek memiliki

beberapa sub-aspek penilaian.

Setelah melakukan eksperimen kepada 13 orang siswa di kelas XI

TITL 2 dengan Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan SMK Negeri

5 Padang menggunakan model project based learning pada pelajaran

Instalasi Penerangan Listrik didapatkan hasil berupa data. Data dalam

penelitian ini yaitu hasil belajar psikomotor berupa keterampilan praktik

siswa yang diperoleh melalui penilaian keterampilan praktik pada

pelajaran Instalasi Penerangan Listrik yang terdiri dari 11 butir pernyataan.

Berdasarkan hasil penelitian didapatdata seperti pada tabel 6.

37
 38

Tabel 5 Hasil belajar keterampilan praktik siswa

Responden Nilai
A 89,1
B 83,6
C 85,5
D 92,7
E 83,6
F 89,1
G 81,8
H 83,6
I 87,3
J 74,5
K 94,5
L 83,6
M 83,6

Dari tabel 6 diketahui bahwa keterampilan praktik siswa sangat

baik dengan persentase yang berbeda, dapat dilihat bahwa nilai tertinggi

siswa setelah menggunakan model project based learning adalah 94,5

sedangkan nilai terendah yang didapatkan yaitu 74,55. Lebih jelasnya

dapat dilihat dari tabel distribusi data frekuensi menggunakan excel pada

tabel 7.

Tabel 6 Distribusi Frekuensi Penilaian Keterampilan

Interval Kategori Frekuensi Persentase

81-100 Sangat Baik 12 92%
61-80 Baik 1 8%
41-60 Cukup 0 0%
21-40 Kurang 0 0%
0-20 Sangat Kurang 0 0%
Jumlah 13 100%
Rata-rata 85,59
Standar Deviasi 5,11
 39

Dari tabel 7 dapat dilihat sebaran penilaian keterampilan praktik

pada Instalasi Penerangan Listrik kelas XI TITL 2 bahwa jumlah siswa

yang memperoleh nilai dengan interval 81-100 sebanyak 12 orang dan

nilai 1 orang yang memperoleh nilai dengan interval 61-80, tidak ada

siswa yang mendapatkan nilai pada kateogori dibawah cukup. Frekuensi

terbanyak yang dicapai siswa berada pada interval nilai adalah 81-100.

Siswa sudah banyak yang telah mencapai kategori sangat baik, hal ini

dapat dilihat dari rata-rata skor 85,59 yang termasuk ke dalam kategori

sangat baik.

2. Analisis Data

Penilaian keterampilan siswa dilakukan setelah menyelesaikan

pembelajaran praktik menggunakan model project based learning dengan

lembar penilaian keterampilan. Berdasarkan lembar penilaian

keterampilan, nilai siswa yang mencapai katogori sangat baik yaitu 12

orang siswa dengan persentase 92,31% dan yang mencapai kategori baik

dengan nilai 74,5 yaitu 1 orang dengan persentase 7,69% dengan jumlah

siswa sebanyak 13 orang. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan

bahwa keterampilan praktik siswa sangat baik setelah menerapkan project

based learning kelas XI TITL 2 di SMK Negeri 5 Padang pada mata

pelajaran Instalasi Penerangan Listrik. Hal ini terlihat dari pencapaian nilai

yang melebihi kriteria ketuntasan minimal sebesar 80%

B. Pembahasan

Berdasarkan deskripsi dan analisis data terhadap hasil belajar keterampilan

siswa pada mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik, dapat disimpulkan bahwa

keterampilan praktik siswa yang diterapkan dengan menggunakan model project-

 40

based learning menunjukkan tingkat keberhasilan yang sangat baik. Bukti dari hal ini

terlihat dari perolehan nilai rata-rata dan nilai individu siswa yang berada di atas 80,

yang mendeskripsikan bahwa penggunaan model project based learning pada

pembelajaran praktik mencapai kategori sangat baik.

Penggunaan project based learning dipelajaran Instalasi Penerangan Listrik

pada materi saklar tukar dilakukan mulai dari menggambar instalasi single line dan

wiring diagram sampai dengan menghasilkan produk berupa mengoperasikan

rangkaian instalasi saklar tukar yang sudah dikerjakan oleh siswa. Dari 13 orang

siswa, 12 diantaranya sudah mampu merangkai dan mengoperasikan instalasi saklar

tukar dengan sangat baik. Hasil belajar berupa keterampilan yang diperoleh siswa

juga mengalami peningkatan dari sebelumnya, hal ini membuktikan bahwa

keterampilan praktik siswa sangat baik setelah menggunakan model project based

learning, baik dari nilai individu maupun nilai rata-rata siswa.

Pembelajaran yang menerapkan model project based learning dapat secara

signifikan meningkatkan kompetensi psikomotor siswa (Hikmawati et al., 2018).

Hasil penelitian ini juga mendapat relevan dengan penelitian sebelumnya yang

dilakukan oleh Lesmana & Arpan (2017), Fazri (2022), Wiranto & Sukardi (2022),

dan Zulfah Dina (2022) yang menyimpulkan bahwa dengan menerapkan model

project based learning dapat meningkatkan keterampilan siswa. Saat menerapkan

model project based learning, siswa diberikan arahan dan pemahaman tentang konsep

project based learning. Siswa juga mendapatkan contoh konkret terkait pembuatan

proyek, mulai dari tahap perancangan, tahap pengerjaan proyek, hingga tahap evaluasi

pelaksanaan proyek (Haq & Elfizon, 2022).

 41

Kemampuan psikomotor siswa dipengaruhi oleh penerapan model project

based learning. Hal ini disebabkan karena keterampilan dapat berkembang dengan

baik jika sering dipraktikkan melalui pendekatan pembelajaran tersebut (Badriyah,

2022). Sesuai dengan penelitian Datundugon, et al. (2022) dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh positif dari penerapan model project based learning terhadap

peningkatan hasil belajar Teknik Instalasi Listrik Bangunan Sederhana. Model project

based learning merupakan suatu inovasi yang efektif dalam meningkatkan

kompetensi siswa pada mata pelajaran Instalasi Penerangan Listrik (Dwiantoro &

Basuki, 2021). Perolehan hasil belajar keterampilan siswa dengan nilai pencapaian

sangat baik dapat menyatakan bahwa siswa kompeten dalam bidang tertentu (Meita,

et al., 2018). Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa keterampilan siswa

menjadi sangat baik ketika menggunakan model project based learning dalam

pembelajaran Instalasi Penerangan Listrik.

 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa

keterampilan praktik siswa menjadi sangat baik setelah menerapkan model project

based learning. Hal ini dapat dilihat dari hasil pembelajaran keterampilan yang

diperoleh dari 13 siswa, di mana 12 siswa memperoleh nilai sangat baik dengan

menggunakan model project based learning.

B. Saran

Berdasarkan hasil pembahasan dan kesimpulan, beberapa saran dapat diajukan

sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran ke arah yang

lebih baik.

1. Saran untuk siswa saat melakukan praktik fokus dan memberikan prioritas

utama pada kesehatan dan keselamatan kerja (K3). Kedisiplinan siswa dalam

menjalankan praktik sangat penting untuk mencegah terjadinya kecelakaan

kerja.

2. Saran untuk guru Instalasi Penerangan Listrik adalah mempertimbangkan

penggunaan model project based learning dalam pembelajaran, baik dalam

aspek praktik maupun teori. Model ini terbukti cocok untuk melatih

keterampilan siswa, sehingga dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran.

3. Saran untuk penelitian lanjutan adalah menggunakan hasil penelitian ini

sebagai referensi dan meneliti dengan melibatkan lebih dari satu variabel.

Dengan demikian, penelitian dapat menyelidiki lebih dalam penggunaan

model project based learning terhadap variabel-variabel lainnya, sehingga

dapat memperkaya pemahaman tentang pengaruh model tersebut.

42
 DAFTAR REFERENSI

Adnyana, W., Santiyadnya, N., & Ariawan, K. U. (2017). Studi Evaluasi Kinerja Guru Dalam
Penerapan Pjbl Instalasi Motor Listrik Xi Tiptl Smkn 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan
Teknik Elektro Undiksha, 6(2), 66–74. https://doi.org/10.23887/jjpte.v6i2.20232
Arianto, I. S., Subali, B., & Linuwih, S. (2018). Penerapan Model Project Based Learning
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smpn 1 Ngawen. Indonesian Journal of
Natural Science Education (IJNSE), 1(2), 96–101. https://doi.org/10.31002/nse.v1i2.288

Arpan, M., Bibi, S., & Sulistiyarini, D. (2016). Hubungan Kemampuan Kognitif Dengan
Kemampuan Psikomotor Mahasiswa Dalam Mempersiapkan Diri Uuntuk Workshop
Komputer Prodi PTIK. 1, 82–95.
Badriyah, L. (2022). Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning terhadap
Kemampuan Psikomotorik dan Pencapaian Hasil Belajar Pai Siswa Kelas XI SMAN 1
Balong. Skripsi.
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The
Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39–43.
https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Candra, O., Elfizon, & Islami, S. (2019). Efektivitas Project based Learning pada Mata
Kuliah Praktek Instalasi Listrik Industri. JUPITER (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro),
04(02), 19–24.
Datundugon, E. A., Sangi, N., & Wajong, A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Proyek terhadap Hasil Belajar Instalasi Listrik Bangunan Sederhana. JURNAL
EDUNITRO: Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 1(1), 25–30.
https://doi.org/10.53682/edunitro.v1i1.1035

Defi, A. N., & Faiza, D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video
Animasi Pada Mata Pelajaran Dasar Listrik Elektronika. Voteteknika (Vocational Teknik
Elektronika Dan Informatika), 9(2), 112.
https://doi.org/10.24036/voteteknika.v9i2.112046
Djazari, M., & Sagoro, E. M. (2011). Evaluasi Prestasi Belajar Mahasiswa Program
Kelanjutan Studi Jurusan Pendidikan Akuntansi Ditinjau Dari Ipk D3 Dan Asal
Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 9(2), 103–112.
https://doi.org/10.21831/jpai.v9i2.970
Dwiantoro, A., & Basuki, I. (2021). Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project Based
Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Instalasi
Penerangan Listrik Di Smk. Pendidikan Teknik Elektro, 10, 81–88.
Eliza, F., Syamsuarnis, S., Myori, D. E., & Hamdani, H. (2017). Project Based Learning in
Lighting Instalations for Simple Buildings Course. INVOTEK: Jurnal Inovasi
Vokasional Dan Teknologi, 17(1), 1–10. https://doi.org/10.24036/invotek.v17i1.13
Erdiana, E. (2019). Peningkatan Keterampilan Boga Dasar Melalui Metoda Demonstrasi. Js
(Jurnal Sekolah), 3(4), 240. https://doi.org/10.24114/js.v3i4.15527
Faizi, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk

43
 44

Meningkatkan Kompetensi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar

Eelektro Mekanik di Kelas X SMKN 1 Darul Kamal Aceh Besar. 2(1).
Fazri, A. (2022). Model Pembelajaran Project Based Learning dalam Meningkatkan Hasil
Belajar dalam Aspek Psikomotor dan Sikap pada Mata Pelajaran Jaringan Dasar untuk
Siswa Kelas X. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pendidikan, 1(1), 140–144.
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A review of project-based learning in
higher education: Student outcomes and measures. International Journal of Educational
Research, 102(May), 101586. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586

Habibah, I. A. N., Harti, H., & Sudarwanto, T. (2022). Project Based Learning Module
Development in Vocational High Schools. EduLine: Journal of Education and Learning
Innovation, 2(2), 206–213. https://doi.org/10.35877/454ri.eduline1060
Haq, F. R., & Elfizon, E. (2022). Penerapan Model Project-Based Learning pada Mata
Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 3(2), 73–80.
https://doi.org/10.24036/jpte.v3i2.194
Hikmah, M. (2020). Penerapan model Project Based Learning untuk Meningkatkan
Partisipasi dan Hasil Belajar Pemograman Dasar Siswa.
Hikmawati, A. N., Huriah, T., & Khoiriyati, A. (2018). Pengaruh Penerapan Project Based
Learning (PjBL) Terhadap Peningkatan Kemampuan Kognitif, Afektif Dan Psikomotor
Mahasiswa. Jurnal Kesehatan “Samodra Ilmu,” 9(1), 62.
Iskandar, A. (2013). Pengembangan perangkat penilaian psikomotor di sekolah menengah
kejuruan (SMK). Inspiration: Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi, 3(1), 37–46.
Kemenperin. (2003). Undang - Undang RI No 13 tahun 2003. Ketenagakerjaan, 1.
Laili, I. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata
Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 3, 306–315.

Lesmana, C. &, & Arpan, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning
Terhadap Kemampuan Psikomotor, Aktivitas Belajar, Dan Respon Mahasiswa. Jjurnal
Pendidikan Informatika Dan Sains, 06(Juni), 1–19.
Meita, L., Furi, I., Handayani, S., & Maharani, S. (2018). Eksperimen Model Pembelajaran
Project Based Learning Dan Project Based Learning Terintegrasi Stem Untuk
Mengingkatkan Hasil Belajar Dan Kreativitas Siswa Pada Kompetensi Dasar Teknologi
Pengolahan Susu. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35(1), 49-60–60.
https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13886
Nuddin, Y., & Sardi, J. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Instalasi Motor Listrik
menggunakan Model Project Based Learning Berbasis Android. Jurnal Pendidikan
Teknik Elektro, 02(01), 84–88. http://jpte.ppj.unp.ac.id/index.php/JPTE/article/view/89
Patricia, C. O. S. (2021). Studi Dokumenter Hasil Belajar Psikomotorik Siswa SMA Pada
Materi Sistem Pernafasan Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
3(2), 6.
Sudijono, A. (2013). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Raja Grafindo Pesada.
 45

Thomas, J. (2015). A Review Of Research On Project-Based Learning. Interdisciplinary

Journal of Problem-Based Learning, 22(1).
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Bumi Aksara.

Wijayanti, E. (2020). Pengembangan Instrumen Kompetensi Psikomotor pada Pembelajaran

Fisika. Bahana Pendidikan: Jurnal Pendidikan Sains, 2(1), 6–10.
Wiranto, J., & Sukardi. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning pada
Mata Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik di SMK Muhammadiyah 1 Padang. Jurnal
Pendidikan Tambusai, 6(2), 16484–16490.

Zulfah Dina, D. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning pada Mata
Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik di SMK Muhammadiyah 1 Padang. Jurnal
Pendidikan Tambusai, 6(2), 16484–16490.