PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN NHT (NUMBERED HEAD

TOGETHER) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW

TERHADAP PRESTASI BELAJAR BIDANG STUDI
PEKERJAAN DASAR TEKNIK OTOMOTIF
( PDTO ) DI KELAS X TKR SMK NEGERI 4
PADANGSIDIMPUAN
T.A2018 / 2019

PROPOSAL

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari

Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif

Oleh :
RONI KAITAMI
5151122011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2019
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin, puji dan syukur penulis ucapkan kepada

ALLAH SWT atas segala berkah, taufik, dan hidayah-Nya. Sehingga penulis

dapat menyelesaikan proposal yang berjudul“Perbandingan Model Pembelajaran

NHT (Numbered Head Together) Dengan Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap

Prestasi Belajar Bidang Studi Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif (PDTO) Di Kelas

X TKR SMK Negeri 4 Padagsidimpuan Tahun Ajaran 2018-2019”. Disusun

untuk memenuhi sebagian darisyaratmemperolehgelarSarjana Pendidikan di

Program Studi Pendidikan Otomotif, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada Bapak

Ir. Riski Elpari Siregar, M.T. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah

membantu, mengarahkan, membimbing dan memberi dorongan sampai skripsi ini

terwujud. Dan kepada berbagai pihak yang telah memberikan bantuan berupa

arahan dan dorongan. Penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan

kepada :

1. Prof.Dr.Harun Sitompul, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas

Negeri Medan.

2. Ibu Dr. Hj. Rosnelli, M.Pd, selaku wakil Dekan bidang akademik

Universitas Negeri Medan.

3. Bapak Dr. Eka Daryanto, M.T. selaki wakil Dekan bidang akademik

Universitas Negeri Medan.

4. Bapak Drs. Lisyanto, M.Pd, Selaku ketua Jurusan Pendidikan Teknik

Mesin Universitas Negeri Medan.

i
 5. Dr.Erma Yulia, MT, selaku Ketua Prodi Pendidikan Teknik Mesin

Universitas Negeri Medan.

6. Seluruh staff pengajar dan tata usaha di lingkungan Fakultas Teknik

Universitas Negeri Medan.

7. Drs. Ibrahim Wiyaka, M. kes, AIFO. Selaku orang tua yang selalu

membimbig dan membina saya.

8. Teristimewa, terima kasih yang tak terhingga penulis sampaikan kepada

kedua orang tua tercinta yang selalu mendukung dengan doa, moril dan

material selama penulis menyelesaikan studi. Semoga amal baik dari

berbagai pihak mendapatkan balasan yang setimpal.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan

proposal ini, namun penulis menyadari kelemahan baik dari segi isi maupun tata

bahasa. Penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari

para pembaca demi kesempurnaan proposal ini.

Medan, April 2019

Penulis,

Roni Kaitami
NIM.5151122011

DAFTAR ISI

ii
 Halaman
KATA PENGANTAR ............................................................................................ i

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ii

DAFTAR TABEL ................................................................................................ vi

DAPTAR GAMBAR ........................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 5

D. Perumusan Masalah ..................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS ........ 9

A. Landasan Teori ............................................................................................. 9

1. Pengertian Model ......................................................................................... 9

2. Pengertian Pembelajaran............................................................................ 11

3. Perbadingan Model Pembelajaran NHT Dengan Model Pembelajaran

JIGSAW. ......................................................................................................... 12

4. Pengertian NHT (Numbered Head Together) ............................................ 12

Menurut para ahli di atas, ada empat sintak yang harus dilaksanakan dalam

pembelajaran numbered head together (NHT) yaitu : ................................... 15

NO 15

iii
Sintak ............................................................................................................. 15

Keterangan ..................................................................................................... 15

1 15

Penomoran adalah hal yang utama di dalam NHT, dalam tahap ini guru

membagi siswa menjadi beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan

tiga sampai lima orang dan memberi siswa nomor sehingga setiap siswa

dalam tim mempunyai nomor berbeda-beda, sesuai dengan jumlah siswa di

dalam kelompok. ............................................................................................ 15

2 16

Mengajukan pertanyaan ................................................................................. 16

Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan yang diberikan dapat

diambil dari materi pelajaran tertentu yang memang sedang di pelajari, dalam

membuat pertanyaan usahakan dapat bervariasi dari yang spesifik hingga

bersifat umum dan dengan tingkat kesulitan yang bervariasi pula. ............... 16

3 16

Berpikir bersama ............................................................................................ 16

Setiap kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan

memastikan tiap anggota kelompok mengetahui jawabannya. ...................... 16

4 16

Menjawab pertanyaan .................................................................................... 16

Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomor-nya

sama melaporkan hasil kerjasama kelompoknya untuk seluruh kelas. Pada

iv
 sesi ini siswa tidak diperbolehkan lagi berdiskusi dengan anggota

kelompoknya. Hal ini dilakukan agar siswa lebih termotivasi untuk

berpartisipasi ketika diskusi. .......................................................................... 16

5. Pengertian Jigsaw ...................................................................................... 17

6. Pengertian Prestasi Belajar ........................................................................ 20

7. Cara Mengukur Prestasi Belajar ............................................................. 25

8. Pengertian Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif (PDTO) ............................ 29

9. Materi Keselamatan Dan Kesehatan Kerja (K3).................................. 30

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 31

C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 32

D. Hipotesis .................................................................................................... 34

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 28

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 28

1. Tempat Penelitian ................................................................................... 28

2. Waktu Penelitian .................................................................................... 28

B. Defenisi Operasional Variabel .................................................................. 28

C. Jenis Penelitian Dan Sumber Data ............................................................. 29

1. Jenis Penelitian ......................................................................................... 29

2. Sumber Data ............................................................................................. 30

D. Populasi dan Sampel ............................................................................... 31

1. Populasi ..................................................................................................... 31

v
 2. Sampel ....................................................................................................... 31

E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 35

F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 37

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 39

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Perbadingan Model Pembelajaran NHT Dengan Model Pembelajaran

JIGSAW ................................................................................................................. 12

vi
Tabel 2 sitak numbered head together (NHT)....................................................... 15

Tabel 3 Penelitian yang Relevan ........................................................................... 31

Tabel 4 Populasi Penelitian Kelas X ..................................................................... 31

Tabel 5 Nama-nama sampel Peserta didik Kelas X TKR -1 ................................. 32

Tabel 6 Nama-nama Sampel Sampel Peserta Didik Kelas X TKR -2 .................. 33

Tabel 7 Kisi-kisi angket model pembelajaran NHT (numbered head together) ... 35

Tabel 8 Kisi-kisi angket model pembelajaran Jigsaw .......................................... 36

Tabel 9 Kisi-kisi soal materi K3 (Kesehatan dan Keselamatan Kerja) ................. 36

DAPTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Langkah perencanaan pembelajaran NHT............................................ 15

Gambar 2 Ilustrasi Kelompok Jigsaw ................................................................... 19

vii
Gambar 3 Skema Kerangka Berpikir. ................................................................... 34

viii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu pilar utama dalam mengantisipasi masa

depan kerena pendidikan diorientasikan pada penyiapan peserta didik untuk

berperan pada masa yang akan datang. Oleh karena itu, pengembangan sarana

pendidikan sebagai salah satu pra syarat utama untuk menjemput masa depan

dengan segala kesempatan dan tantangannya. Oleh karena itu, perubahan atau

perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan

dengan perubahan budaya dan kehidupan. Perubahan dalam perbaikan pendidikan

pula terus menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan.

Pendidikan merupakan proses mendidik, yaitu suatu proses dalam rangka

mempengaruhi peserta didik agar mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin

dengan lingkungannya, sehingga akan menimbulkan perubahan dalam dirinya.

Semakin banyak dan semakin tinggi pendidikan seseorang maka akan semakin

baik. Bahkan setiap warga negara diharapkan agar terus belajar sepanjang hayat.

Dengan demikian pendidikan merupakan faktor prioritas yang perlu dibangun dan

ditingkatkan mutunya.

Menurut (Margono, 2005) menyatakan “proses pembelajaran merupakan

suatu bentuk interaksi edukatif, yakni interaksi yang bernilai pendidikan yang

dengan sadar meletakkan tujuan untuk mengubah tingkah laku dan perbuatan

seseorang. Interaksi edukatif harus menggambarkan hubungan aktif dua arah

antara guru dan peserta didik dengan sejumlah pengetahuan sebagai mediumnya”.

1
 2

Menurut (Djamarah, 2000) menyatakan, “Dalam interaksi edukatif unsur

guru dan anak didik harus aktif, agar dapat meningkatkan prestasi belajar yang

baik. Agar prestasi belajar siswa tidak rendah agar terjadinya proses interaksi

edukatif bila hanya satu unsur yang aktif (aktif, dalam arti sikap, mental, dan

perbuatan)”. Pada kenyataannya, dalam pembelajaran masih terjadi interaksi satu

arah unsur guru aktif mendominasi pembelajaran dan aktivitas peserta didik pasif.

Dengan penggunaan metode ceramah dan diskusi, pemahaman siswa hanya

terbatas pada konsep yang diajarkan dan lebih banyak sebagai sesuatu yang

diingat dan tidak terapresiasi secara mendalam.

Kondisi seperti ini mengakibatkan suasana pembelajaran kurang interaktif,

peserta didik hanya menunggu intruksi dari guru tentang apa-apa yang harus

dipelajari dan apa yang harus dilakukan. rendahnya pemahaman kognitif peserta

didik diduga akibat metode yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran kurang

tepat, yaitu selama ini masih menggunakan metode ceramah dan diskusi

informasi. Bila menggunakan metode ceramah peserta didik hanya menunjukkan

sikap yang kurang berkeaktifan dan cenderung pasif dalam mengikuti

pembelajaran. Hal ini dapat dilihat pada saat proses pembelajaran itu berlangsung.

Selama proses pembelajaran, beberapa dari peserta didik tersebut tidak

memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru dan ada juga yang

melakukan aktivitas yang lain, seperti mengantuk, mengobrol dengan teman

bahkan ada yang mengerjakan tugas mata pelajaran yang lain.Sehingga nilai rata-

rata yang diperoleh peserta didik tidak memenuhi kreteria ketuntasan

minimal,sehingga dapat menyebabkan prestasi belajar peserta didik rendah.

 3

Menurut (Lie, 2002) menyatakan: “Metode diskusi yang berlangsung

selama ini kurang efektif karena tidak melibatkan semua anggota kelompok untuk

berkontribusi memberikan pendapat, sehingga hanya pendapat beberapa orang

saja yang mendominasi dalam kelompoknya sementara anggota kelompok lain

pasif.Seharusnya dalam pembelajaran kooperatif menurut Lie dapat memberikan

kesempatan setiap anggota kelompok untuk saling bekerjasama dan membantu

satu sama lain dalam menyelesaikan tugas sehingga tercapai tujuan

pembelajaran”.

Menurut (Ghufron, Nur, & Risnawita, 2010) menyatakan: “Bahwa penerapan

model jigsaw dapat menciptakan suasana pembelajaran aktif sehingga suasana

kelas menjadi hidup,peserta didik menjadi aktif dalam belajar dan hasil belajar

menjadi maksimal”. Menurut (Nugraha, 2005) menyatakan: ”penerapan model

pembelajaran NHT (Numbered Head Together) dapat meningkatkan prestasi

belajar peserta didik”. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT, guru

membagi para peserta didik menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5

peserta didik, Guru memberikan nomor kepada setiap peserta didik dalam

kelompok dan nama kelompok yang berbeda, Guru memberikan tugas dan

masing-masing kelompok mengerjakannya, kelompok memutuskan jawaban yang

dianggap paling benar dan memastikan setiap anggota kelompok mengetahui

jawaban ini, guru memanggil salah satu nomor, siswa dengan nomor yang

dipanggil melaporkan hasil kerja mereka, tanggapan dari teman yang lain,

kemudian guru menunjuk nomor yang lain.

Menurut (Muhfahroyin, 2010) menyatakan: “model pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dengan peserta

 4

didik belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang. anggota kelompok

berkomposisi heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan

bertanggung jawab atas ketuntasan bagi materi pelajaran yang harus dipelajari.

Bagian materi yang sudah tuntas dipelajari peserta didik kemudian disajikan

kepada kelompok asal”.

Dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw dan model

pembelajaran NHT (Numbered Head Together ) memungkinkan peserta didik

akan lebih tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran,dan menghindari rasa

bosan, mengantuk, dan mengobrol pada saat proses belajar mengajar berlangsung.

Dan peserta didik mungkin akan lebih aktif sehingga prestasi belajar peserta didik

akan lebih membaik.

Berdasrkan hasil observasi yang dilakukan di kelas X TKR 1 dan X TKR 2

memiliki prestasi yang rendah terhadap mata pelajaran pekarjaan dasar teknik

otomotif. Hal ini diketahui dari aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran

berlangsung,dan hasil belajar yang kurang memenuhi ketuntasan

minimal.rendahnya prestasi peserta didik dalam belajar disebabkan karena materi

yang sulit dipahami dan penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat

sehingga menimbulkan sara bosan terhadap peserta didik. Hal ini dibuktikan

ketika peneliti memberikan test kepada kelas X TKR 1 dan X TKR 2 yang

berjumlah 62 peserta didik dari 2 kelas tersebut. Dari test tersebut diperoleh data

bahwa peserta didik yang tuntas dengan nilai KKM 75 adalah 20 peserta didik

(32,25%) dan jumlah peserta didik yang tidak tuntas adalah 42 peserta didik

(67,74%).
 5

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dirumuskan judul

penelitian sebagai berikut :

“PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN NHT (NUMBERED HEAD

TOGETHER) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP

PRESTASI BELAJAR BIDANG STUDI PEKERJAAN DASAR TEKNIK

OTOMOTIF (PDTO) DI KELAS X TKR SMK NEGERI 4

PADANGSIDIMPUAN TAHUN AJARAN 2018-2019”.

B. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah pada penelitian ini berdasarkan uraian latar belakang

masalah, maka permasalahan yang dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut:

1. Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat

2. Model pembelajaran yang digunakan kurang menarik dan membosankan.

3. Rendahnya prestasi belajar peserta didik

4. Kurangnya minat belajar siswa

5. Penggunaan metode yang tidak bervariasi

C. Pembatasan Masalah

Mengingat luasnya permasalahan, maka perlu dilakuakan pembatasan

masalah dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Subjek penelitian adalah siswa kelas X TKR di SMK Negeri 4

Padangsidimpuan

2. Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode NHT (Numbered

Head Together ) pada kelas eksperimen dan metode JIGSAW pada kelas
 6

kontrol

3. Hasil belajar siswa dibatasi pada hasil belajar PDTO (Pekerjaan Dasar

Teknik Otomotif)

D. Perumusan Masalah

Dari latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah di

atas, maka permasalahan dalam penelitian ini yaitu:

Apakah ada perbandingan model pembelajaran NHT ( Numbered Head

Together ) dengan model pembelajaran JIGSAW terhadap prestasi belajar bidang

studi PDTO siswa kelas X SMK NEGERI 4 PADANGSIDIMPUAN tahun

pelajaran 2018-2019.

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Menjelaskan hasil belajar PDTO siswa dengan menggunakan Metode NHT

( Numbered Head Together ) dan Metode JIGSAW di kelas X TKR SMK

Negeri 4 Padangsidimpuan

2. Untuk menjelaskan pengaruh pengguaan Metode NHT ( Numbered Head

Together ) terhadap hasil belajar PDTO siswa kelas X SMK Negeri 4

Padangsidimpuan

Berdasarkan pendapat diatas maka tujuan yang akan dicapai dalam penelitian

ini adalah:

“Untuk mengetahui perbandingan model pembelajaran NHT ( Numbered

Head Together) dengan model Jigsaw terhadap prestasi belajar peserta didik di
 7

kelas X SMK NEGERI 4 PADANGSIDIMPUAN tahun pelajaran 2018-2019”.

F. Manfaat Penelitian

Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk

pengembangan ilmu pengetahuan tentang pendekatan pembelajaran yang

berkaitan dengan hasil belajar dan aktivitas belajar materi pokok K3 (Keselamatan

dan Kesehatan Kerja) dengan penerapan Metode NHT ( Numbered Head

Together) dan Metode Jigsaw. Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan juga

bermanfaat dan memperkaya sumber kepustakaan dan dapat disajikan sebagai

bahan acuan dan penelitian lebih lanjut di masa yang akan datang. Adapun

manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Sekolah

a. Dapat meningkatkan interaksi dan motivasi belajar peserta didik secara

aktif khususnya pada pelajaran pekerjaan dasar teknik otomotif.

b. Membantu meningkatkan prestasi belajar pekerjaan dasar teknik otomotif

peserta didik.

c. Mengatasi kejenuhan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.

2. Tenaga pendidik

a. Sebagai bahan referensi untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran di kelas

X TKR SMK NEGERI 4 PADANGSIDIMPUAN.

b. Sebagai bahan pertimbangan bagi tenaga pendidik untuk menerapkan

model pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ) dan model Jigsaw

terhadap prestasi belajar pekerjaan dasar teknik otomotif peserta didik.

 8

3. Peserta didik

Sebagai bahan masukan yang bermanfaat bagi sekolah dalam upaya

meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

4. Bagi peneliti

a. Sebagai bekal pengetahuan dan pengalaman yang nantinya penulis

terapkan dalam proses pembelajaran.

b. Menambah wawasan penulis sebagai calon tenaga pendidik dengan

menerapkan model pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ) dan

modeljigsawterhadap prestasi belajar peserta didik.

9
 BAB II
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori

1. Pengertian Model

Menurut (Panjaitan, 2018) bahwa; “Model adaah sebuah perencanaan, atau

pola yang bersifat meyeluruh, untuk membantu peserta didik mempelajari jenis

pengetahuan, sikap atau keterampilan tertentu. Masing-masing model memiliki

dasar pemikiran atau dasar filosfis yang berbeda dan memiliki tujuan yang

berbeda untuk dicapai melalui penciptaannya”.

Selanjutnya menurut (Pribadi, 2009) bahwa; “model adalah sesuatu yang

menggambarkan adanya pola berpikir, sebuah model biasanya menggambarkan

keseluruhan konsep yang saling berkaitan”.Sementara itu (Snelbecker, 1974)

berpendapat, “model adalah penjelmaan dari teori menjadi nyata yang

dimaksudkan untuk menjadi analogo dengan atau mewakili proses dan variabel

yang terlibat dalam reori”.

Model pembelajaran dapat diartikan dengan istilah sebagai gaya atau strategi

yang dilakukan oleh seorang guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

Dalam penerapannya itu gaya yang dilakukan tersebut mencakup beberapa hal

strategi prosedur agar tujuan yang ingin dikehendaki dapat tercapai. Banyak para

ahli pendidikan mengungkapkan berbagai pendapatnya mengenai pengertian

model pembelajaran.

Model pembelajaran tidak terlepas dari kata strategi atau model pembelajaran

identik dengan istilah strategi. Model pembelajaran dan strategi merupakan satu

9
 10

yang tidak dapat dipisahkan. Keduanya harus beriringan,sejalan, dan saling

mempengaruhi. Istilah strategi itu sendiri dapat diuraikan sebagai taktik atau

sesuatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan peserta didik agar

tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efesien. Selain itu strategi

dalam pembelajaran dapat didefenisikan sebagai suatu perangkat materi dan

prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama, terpadu untuk

menciptakan prestasi belajar yang diinginkan guru pada peserta didik. Agar tujuan

pendidikan yang telah disusun dapat secara optimal tercapai, maka perlu suatu

motode yang diterapkan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan

tersebut. Model-model pembelajaran biasanya disusun berdasarkan berbagai

prinsip atau teori pengetahuan.

Sebagai seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat

bagi peserta didik. Karena itu dalam memilih model pembelajaran, guru harus

memperhatikan keadaan atau kondisi peserta didik, bahan pelajaran serta sumber-

sumber belajar yang ada agar penggunaan model pembelajaran dapat diterapkan

secara efektif dan dan menunjang keberhasilan belajar peserta didik.

Model pembelajaran mengacu pada pendekatan penbelajaran yang akan

digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dan

kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Hal ini

berarti bahwa model belajar merupakan model guru yang dapat membantu peserta

didik untuk mendapatkan atau memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara

berpikir, dan mengekspresikan ide diri sendiri.

 11

2. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah sebuah interaksi yang bernilai pendidikan. Di dalam

proses pembelajaran terjadi interaksi edukatif antara tenaga pendidik dan peserta

didik, ketika tenaga pendidik menyampaikan bahan pelajaran kepada peserta didik

di kelas. Bahan pelajaran yang tenaga pendidik berikan itu akan kurang memberi

dorongan kepada peserta didik bila penyampaiannya menggunakan model

pembelajaran yang kurang tepat. Disinilah kehadiran model pembelajaran

menempati posisi penting dalam penyampaian bahan pelajaran.

Bahan pelajaran yang disampaikan tanpa memperhatikan pemakaian motode

atau model pembelajaran justru akan mempersulit bagi tenaga pendidik dalam

pencapaian tujuan pembelajaran. Karena itu metode atau model pembelajaran

adalah suatu cara yang memiliki strategi dalam kegiatan pembelajaran.

(Rusman, 2011) mengatakan bahwa: ‘‘pembelajaran adalah suatu proses

interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar”. Sedangkan menurut Reigeluth (Smith, 2009) menegaskan, pembelajaran

sebagai apa saja yang dilakukan yang bertujuan untuk mempermudah pelaksanaan

belajar”.

Jadi model pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu

proses belajar peserta didik, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang,

disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses

belajar yang harus dirancang dan dipertimbangkan terlebih dahulu oleh guru.

Istilah model pembelajaran atau proses model pembelajaran sering dipahami sama

dengan proses belajar mengajar dimana didalamnya ada interaksi guru dan peserta
 12

didik untuk mencapai suatu tujuan, yaitu terjadinya perubahan peserta didik dan

tingkah laku peserta didik.

3. Perbadingan Model Pembelajaran NHT Dengan Model Pembelajaran

JIGSAW.

Tabel 1 Perbadingan Model Pembelajaran NHT Dengan Model Pembelajaran

JIGSAW

Model Pembelajaran NHT Model Pembelajaran JIGSAW

Numbered Head Together merupakan Jigsaw adalah salah satu dari metode-

suatu model pembelajaran metode kooperatif yang paling

berkelompok yang setiap anggota fleksibel. Model pembelajaran jigsaw

kelompoknya bertanggung jawab atas merupakan salah satu variasi model

tugas kelompoknya, sehingga tidak collaborative learning yaitu proses

ada pemisahan antar peserta didik belajar kelompok dimana setiap

yang satu dengan peserta didik yang anggota menyumbangkan informasi,

lain dalam satu kelompok untuk saling pengalaman, ide, sikap, pendapat,

memberi dan menerima antara satu kemampuan, dan keterampilan yang

dengan yang lainnya. dimilikinya, untuk secara bersama-

sama saling meningkatkan

pemahaman seluruh anggota.

4. Pengertian NHT (Numbered Head Together)

Menurut (Taniredja, Tukiran, Efi Miftah Faridli, 2011) “Numbered Head

Together adalah salah satu tehnik dari model pembelajaran kooperatif. Model
 13

pembelajaran kooperatif tipe NHT ini memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang

tepat. Selain itu, model NHT ini juga mendorong peserta didik untuk

meningkatkan semangat kerja sama mereka”.

Numbered Head Together merupakan suatu model pembelajaran

berkelompok yang setiap anggota kelompoknya bertanggung jawab atas tugas

kelompoknya, sehingga tidak ada pemisahan antar peserta didik yang satu dengan

peserta didik yang lain dalam satu kelompok untuk saling memberi dan menerima

antara satu dengan yang lainnya.

Menurut (Olsen & Kagan, 1992) menyatakan, “adapun Langkah-langkah yang

harus dilakukan dalam pembelajaran dengan model NHT yaitu:

a. Peserta didik dibagi dalam kelompok. Setiap peserta didik dalam setiap

kelompok mendapat nomor.

b. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.

c. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap

anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya dengan

baik.

d. Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dan nomor yang dipanggil

keluar dari kelompoknya melaporkan atau menjelaskan hasil kerjasama

mereka.

e. Tanggapan dengan teman yang lain, kemudian guru menunjukkan nomor

yang lain.

f. Kesimpulan”.
 14

Lankah-langkah tersebut kemudian dikembangkan oleh (Ibrahim, 2000)

menjadi enam langkah sebagai berikut :

a. Langkah 1. Persiapan

Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan

membuat Skenario Pembelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang

sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

b. Langkah 2. Pembentukan kelompok

Dalam pembentukan kelompok disesuaikan dengan model pembelajaran

kooperatif tipe NHT. Guru membagi para siswa menjadi beberapa

kelompok yang beranggotakan 3-5 orang siswa. Guru memberi nomor

kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda.

Kelompok yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar

belakang sosial, ras, suku, jenis kelamin dan kemampuan belajar. Selain

itu, dalam pembentukan kelompok digunakan nilai tes awal (pre-test)

sebagai dasar dalam menentukan masing-masing kelompok.

c. Langkah 3. Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan

Dalam pembentukan kelompok, tiap kelompok harus memiliki buku paket

atau buku panduan agar memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS

atau masalah yang diberikan oleh guru.

d. Langkah 4. Diskusi masalah

Dalam kerja kelompok, guru membagikan LKS kepada setiap siswa

sebagai bahan yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok setiap siswa

berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap

orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau
 15

pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Pertanyaan dapat bervariasi,

dari yang bersifat spesifik sampai yang bersifat umum.

e. Langkah 5. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban

Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap

kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan

jawaban kepada siswa di kelas.

f. Langkah 6. Memberi kesimpulan

Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan

yang berhubungan dengan materi yang disajikan.

Gambar 1 Langkah perencanaan pembelajaran NHT

Menurut para ahli di atas, ada empat sintak yang harus dilaksanakan dalam

pembelajaran numbered head together (NHT) yaitu :

Tabel 2 sitak numbered head together (NHT)

NO Sintak Keterangan

1 Penomoran Penomoran adalah hal yang utama di dalam NHT,

dalam tahap ini guru membagi siswa menjadi beberapa

kelompok atau tim yang beranggotakan tiga sampai lima

orang dan memberi siswa nomor sehingga setiap siswa

 16

dalam tim mempunyai nomor berbeda-beda, sesuai

dengan jumlah siswa di dalam kelompok.

2 Mengajukan Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan

pertanyaan yang diberikan dapat diambil dari materi pelajaran

tertentu yang memang sedang di pelajari, dalam

membuat pertanyaan usahakan dapat bervariasi dari

yang spesifik hingga bersifat umum dan dengan tingkat

kesulitan yang bervariasi pula.

3 Berpikir Setiap kelompok memutuskan jawaban yang dianggap

bersama paling benar dan memastikan tiap anggota kelompok

mengetahui jawabannya.

4 Menjawab Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa

pertanyaan yang nomor-nya sama melaporkan hasil kerjasama

kelompoknya untuk seluruh kelas. Pada sesi ini siswa

tidak diperbolehkan lagi berdiskusi dengan anggota

kelompoknya. Hal ini dilakukan agar siswa lebih

termotivasi untuk berpartisipasi ketika diskusi.

a) Kelebihan Model Pembelajaran NHT (numbered head together)

1) Setiap peserta didik menjadi siap.

2) Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.

3) Peserta didik yang pandai dapat mengajari peserta didik yang kurang

pandai.
 17

4) Terjadi interaksi secara intens antar peserta didik dalam menjawab

pertanyaan.

5) Tidak ada peserta didik yang mendominasi dalam kelompok karena ada

nomor yang membatasi.

b) Kekurangan Model Pembelajaran NHT (numbered head together)

1) Tidak terlalu cocok diterapkan dalam jumlah peserta didik banyak karena

membutuhkan waktu yang lama.

2) Tidak semua anggota kelompok di panggil oleh guru karena kemungkinan

waktu yang terbatas.

5. Pengertian Jigsaw

Jigsaw adalah salah satu dari metode-metode kooperatif yang paling

fleksibel. Model pembelajaran jigsaw merupakan salah satu variasi model

collaborative learning yaitu proses belajar kelompok dimana setiap anggota

menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan

keterampilan yang dimilikinya, untuk secara bersama-sama saling meningkatkan

pemahaman seluruh anggota.

(Arends, 2008) mengatakan bahwa: “model pembelajaran jigsaw adalah

model pembelajaran dimana peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang

terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan

yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang

harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok

yang lain”.
 18

Pada model pembelajaran jigsaw, terdapat kelompok asal dan kelompok ahli

Kelompok asal yaitu kelompok induk peserta didik yang beranggotakan peserta

didik dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang beragam.

Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu

kelompok peserta didik yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda

yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan

menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian

dijelaskan kepada anggota kelompok asal.

Menurut (Zaini, Hisyam, Bermawy Munthe, 2008) mengatakan bahwa:

“model pembelajaran jigsaw adalah strategi yang menarik untuk digunkan jika

materi yang akan di pelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dari materi

tersebut tidak mengharuskan urutan penyampean”.

Menurut (Sugiyanto, 2010) menyatakan, “adapun langkah-langkah yang

harus dilakukan dalam pembelajaran dengan model Jigsaw yaitu:

a. Peserta didik dikelompokkan kedalam 4-6 anggota tim

b. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda

c. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan

d. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab

yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk

mendiskusikan bahan atau mareri mareka

e. Setelah selesai diskusi tim ahli setiap anggota kembali ke kelompok asal

dan bergantian menjelaskan kepada teman satu tim mereka tentang bahan

atau materi yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan
 19

dengan sungguh-sungguh.

f. Tiap tim ahli menyampaikan hasil diskusi

g. Guru memberi evaluasi”.

Hubungan kelompok asal dan kelompok ahli dapat diilustrasikan sesuai

dengan pendapat di atas pada gambar 1 dibawah ini.

Kelompok asal

Kelompok ahli

Gambar 2 Ilustrasi Kelompok Jigsaw

Setelah kelompok ahli berdiskusi, tiap anggota kembali ke kelompok asal

masing-masing dan menjelaskan kepada anggota kelompok asal tentang sub bab

yang mereka kuasai, tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi, guru memberi

pembahasan dan evaluasi, dan langkah terakhir adalah penutup.

a. Kelebihan Model Pembelajaran Jigsaw

1) Memungkinkan peserta didik dapat mengembangkan kreativitas,

kemampuan, dan daya pemecahan masalah menurut kehendaknya sendiri.

2) Hubungan antara guru dengan peserta didik berjalan secara seimbang dan
 20

memungkinkan suasana belajar menjadi sangat akrab sehingga

memungkinkan harmonis.

3) Memotivasi guru agar bekerja lebih aktif dan kreatif

4) Mampu memadukan berbagai pendekatan belajar, yaitu pendekatan kelas,

kelompok, dan individual.

b. Kekurangan Model Pembelajaran Jigsaw

1) Jika guru tidak mengingatkan agar peserta didik selalu menggunakan

keterampilan-keterampilan kooperatif dalam kelompok masing-masing,

dikhawatirkan kelompok akan macet dalam pelaksanaan diskusi.

2) Jika anggota kelompoknya kurang akan menimbulkan masalah.

3) Membutuhkan waktu yang lebih lama, apalagi bila penataan ruang belum

terkondisi dengan baik sehingga perlu waktu untuk mengubah posisi yang

dapat menimbulkan kegaduhan.

6. Pengertian Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi

Menurut (Ahmadi, Abu. "Supriyono, 2004) manyatakan:“prestasi yang

dicapai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang

mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri

(faktor eksternal) individu. Faktor dari dalam individu, meliputi faktor fisik dan

psikis, diantaranya adalah minat siswa”.

Seperti yang dikemukakan (Dahlan, 2008) manyatakan:“prestasi adalah hasil

dari usaha mengembangkan bakat secara terus menerus. Hasil belajar tersebut
 21

merupakan prestasi belajar peserta didik yang dapat diukur dari nilai siswa setelah

mengerjakan soal yang diberikan oleh guru pada saat evaluasi dilaksanakan”.

Menurut parah ahli diatas, maka saya dapat menarik kesimpulan bahwa

prestasi adalah sesuatu yang diperoleh dari jerih paya peserta didik itu sendiri

yaitu hasil belajar yang selama ini ditanam dengan usaha, kerja keras,

mengembangkan ilmu yang diperolehnya dan mengembangkan keterampilan.

b. Pengertian Belajar

Dalam keseluran proses pendidikan disekolah, kegiatan belajar merupakan

kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan

pendidikan tergantung bagaimana proses belajar. Perkembangan dan pendidikan

merupakan gejala yang berkaitan dengan pembelajaran. Belajar dilakukan oleh

peserta didik secara individu. Perkembangan dialami oleh individu, sedangkan

pendidikan merupakan kegiatan interaksi. Dalam kegiatan interaksi tersebut,

pendidikan atau guru bertindak mendidik peserta didik menjadi mandiri. Untuk

dapat berkembang menjadi mandiri, peserta didik harus belajar.

Belajar merupakan salah satu kebutuhan yang sangat penting dalam hidup

dan arahnya. Untuk mencapai hidup dan mengembangkan diri dalam kehidupan

bermasyarakat dan bernegara. Tanpa belajar manusia akan mengalami kesulitan

dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan tuntutan hidup, kehidupan

dan penghidupan yang senantiasa berubah. Belajar pada hakikatnya adalah

kegiatan yang dilakukan oleh seseorang yang menghasilkan perubahan tingkah

laku pada dirinya sendiri yang dilakukan secara formal, informal dan non formal.

Belajar merupakan perilaku yang kompleks dimana kondisi internal belajar

 22

dan kondisi eksternal belajar bersifat interaktif. Oleh karena itu guru selayaknya

mengatur cara pembelajaran yang sesuai dengan fase-fase belajar dan hasil belajar

yang dikehendakinya. Misalnya guru mendinamiskan belajar berkenaan dengan

kesiapan peserta didik menghadapi bahan belajar, penciptaan suasana belajar yang

menyenangkan, mengoptimalkan media dan sumber belajar dan memaksimalkan

peran sebagai pembelajar. Sejalan dengan pendapat tersebut.Dipertegas

(Mulyono, 2009) manyatakan: “belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau

perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku

yang baru berkat pengalaman dan latihan”.

Dengan demikian bagaimana terjadinya proses belajar akan menentukan hasil

belajar seseorang. Dari kutipan diatas dapat dikatakan bahwa belajar adalah proses

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh sesuatu perubahan seperti perubahan

pengetahuan, pengalaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan,

kebiasaan, serta aspek-aspek lainnya. Secara keseluruhan hasil pengalamannya

sendiri berdasarkan interaksi dengan lingkungannya sehingga tercapai belajar

yang diharapkan. Perilaku belajar ditandai dengan adanya perubahan ciri-ciri

perubahan tersebut antara lain sebagai berikut; belajar menyebabkan perubahan

pada aspek-aspek kepribadian yang berfungsi terus-menerus, yang berpengaruh

pada proses belajar selanjutnya, belajar hanya terjadi melalui pengalaman yang

bersifat individual, belajar merupakan kegiatan ysng bertujuan yaitu arah yang

ingin dicapai melalui proses belajar, belajar menghasilkan perubahan yang

menyeluruh, melibatkan keseluruhan tingkah laku secara integral, belajar

belangsung dari yang paling sederhana sampai kompleks.

c. Pengertian Prestasi Belajar

 23

Dalam kamus besar bahasa Indonesia “prestasi belajar adalah penguasaan

pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran,

ditujukan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru.” Istilah prestasi

dalam kamus umum didefenisikan sebagai hasil yang telah dicapai.

(Ahmadi, Abu. "Supriyono, 2004) manyatakan: “prestasi belajar yang dicapai

seseorang merupakan hasil interaksi berbagai factor yang mempengaruhinya baik

dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu.

Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting

sekali artinya dalam rangka membantu murid dalam mencapai prestasi belajar

yang sebaik-baiknya”.

Dipertegas (Arifin, 2009) mengatakan bahwa, “Prestasi belajar pada

umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi

aspek pembentukan watak peserta didik. Kata prestasi banyak digunakan dalam

berbagai bidang dan kegiatan antara lain dalam kesenian, olahraga dan pendidikan

khususnya pembelajaran”.

Dari defenisi-defenisi diatas dapat disimpulkan bahwa : prestasi belajar

adalah hasil belajar yang dicapai seseorang peserta didik terhadap sesuatu yang

telah dipelajari, hasil yang dicapainya mungkin berupa ilmu pengetahuan, sikap,

tingkah laku, keterampilan sesuai dengan kemampuan dan bakat yang ada pada

dirinya.

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Prestasi yang dicapai oleh peserta didik dalam belajar merupakan sumber

informasi untuk mengambil keputusan. Jadi untuk mendapatkan prestasi belajar

 24

yang baik dan memuaskan tergantung pada peserta didik itu sendiri. Jika peserta

didik menginginkan prestasi belajar yang baik maka harus belajar diikuti dengan

sikap ketekunan, perubahan keuletan serta keinginan untuk belajar. Akan tetapi

perlu diingat bahwa prestasi belajar yang diperoleh peserta didik tidak semuanya

sama, hal ini menunjukkan bahwa peserta didik adalah masyarakat heterogen,

selain itu tidak terlepas dari model pembelajaran yang digunakan guru dalam

proses pembelajaran.

Prestasi belajar yang telah dicapai peserta didik untuk selanjutnya

diwujudkan kedalam suatu nilai tertentu sehingga akan diketahui kedudukan

peserta didik didalam kelasnya. Karena nilai yang diberikan mencerminkan

kemampuan peserta didik itu sendiri maka peneliti ini sering disebut prestasi

belajar. Proses yang sistematis misalnya seseorang dikatakan sudah belajar

berhitung apabila sebelumnya ia tidak mengetahui cara menghitung suatu jumlah.

Setelah ia belajar maka ia dapat menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari.

Perubahan yang terdapat dalam diri seseorang dapat dilihat melalui suatu

penilai dan evaluasi. Hal ini dilakukan untuk melihat seberapa besar adanya

perubahan yang terdapat dalam diri setiap individu. Hasil daripada pengukuran

maupun penilaian yang dilakukan terhadap kegiatan belajar itu adalah merupakan

hasil prestasi belajar.

(Setiawan, 2010) mengatakan bahwa: “Faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar adalah sebagai berikut:

a. Faktor Intern

1) Faktor jasmaniah (fisiologi), baik yang bersifat bawaan maupun yang

 25

diperoleh, yang termasuk faktor ini adalah kesehatan dan cacat tubuh.

2) Faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh,

terdiri atas :intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan,

kesiapan.

3) Faktor kelelahan, baik jasmani maupun rohani. Kelelahan jasmani terlihat

dengan lemah tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan

tubuh. Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan

dan kebosanan untuk menghasilkan sesuatu hilang.

b. Faktor Ekstern

1) Faktor keluarga, diantaranya adalah :cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, perhatian

orang tua.

2) Faktor sekolah, diantaranya adalah :metode mengajar, kurikulum, relasi

guru dengan peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta didik yang

lain, disiplin sekolah, waktu sekolah, keadaan gedung, metode belajar.

3) Faktor masyarakat, terdiri atas : kegiatan peserta didik dalam masyarakat,

teman bergaul dan lain sebagainya”.

7. Cara Mengukur Prestasi Belajar

Pengukuran prestasi belajar merupakan bagian penting dalam proses belajar

mengajar, karena dengan pengukuran tersebut dapat ditentukan tingkat

keberhasilan suatu program sekaligus juga dapat dinilai baik atau buruknya

suatu program pembelajaran. Untuk mengukur prestasi belajar siswa yaitu dengan

menggunakan alat ukur (test). Sebagaimana yang dijelaskan oleh (Purwanto,

 26

2009) bahwa; “Evaluasi adalah suatu proses yang sistematis untuk menentukan

atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah

dicapai oleh siswa”. Untuk melihat pencapaian prestasi belajar siswa dapat

dilakukan dengan berbagai cara, secara umum pengukuran ini dapat dilihat

melalui tiga aspek, yaitu; kognitif, afektif dan psikomotor.

Tes hasil belajar adalah suatu tes yang digunakan untuk menilai hasil-hasil

pelajaran yang telah diberikan kepada siswa dalam jangka waktu tertentu. Tes

yang dilakukan harus benar-benar mengukur hasil belajar anak terhadap pelajaran

yang telah diberikan, mengukur kemampuan dan keterampilan siswa setelah

siswa tersebut menyelesaikan suatu program pengajaran. Menurut (Arikunto,

2003) bahwa; “tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk

mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana tertentu dengan cara dan

aturan-aturan yang sudah ditentukan.

(Anas Sudijono, 2009) menyatakan; “Dalam praktek,pelaksanaan tes hasil

belajar dapat dilakukan melalui tiga cara, yaitu; tes tertulis, tes lisan dan tes

perbuatan. Masing- masing dijelaskan sebagai berikut:

a. Tes Tertulis

Jenis tes ini di mana tester dalam mengajukan butir-butir pertanyaan atau

soalnya dilakukan secara tertulis dan testee memberikan jawabannya

secara tertulis. Macam-macam tes tertulis antara lain:

1) Tes Essay

Tes uraian (essay) atau sering dikenal dengan istilah tes subjektif

adalah salah satu jenis tes hasil belajar yang berbentuk pertanyaan
 27

yang menghendaki jawaban berupa uraian atau paparan kalimat

dan menuntut test untuk memberikan penjelasan, komentar,

penafsiran membandingkan, membedakan dan lain sebagainya. Tes

essay sangat baik untuk mengukur hasil belajar tingkat sintesis dan

evaluasi.

2) Tes Objektif

Tes objektif adalah salah satu jenis tes hasil belajar yang yang

terdiri dari butir-butir soal (items) yang dapat dijawab oleh testee

dengan jalan memilih salah satu atau lebih di antara beberapa

kemungkinan jawaban yang telah dipasangkan pada masing-masing

item. Tes objektif baik untuk mengukur hasil belajar tingkat

knowledge, comprehension, aplikasi dan analisis. Tes objektif

terbagi menjadi lima bagian, yaitu; Tes Benar Salah, Tes

Menjodohkan, Tes Isian, Tes Melengkapi, dan Tes Pilihan Ganda.

Masing-masing akan dijekaskan sebagai berikut:

3) Tes Benar Salah (True-False Test)

Tes yang berbentuk kalimat atau pernyataan yang mengandung dua

kemungkinan jawaban benar atau salah, dan testee diminta

menentukan pendapat mengenai pernyataan-pernyataan

tersebut dengan cara seperti yang ditentukan dalam petunjuk cara

mengerjakan soal.

4) Tes Menjodohkan (Matching Test)

 28

Tes menjodohkan adalah tes yang terdiri dari satu seri pertanyaan

dan satu seri jawaban, sedangkan tugas testee adalah mencari dan

menempatkan jawaban-jawaban yang telah tersedia, sehingga

sesuai atau cocok atau merupakan pasangan dari pertanyaannya.

5) Tes Isian (Fiil in Test)

Tes bentuk isian ini biasanya berbentuk cerita atau karangan. Kata-

kata penting dalam cerita atau karangan itu beberapa di antaranya

dikosongkan sedangkan tugas testee adalah mengisi bagian-bagian

yang telah dikosongkan itu.

6) Tes Melengkapi (Completion Test)

Tes melengkapi terdiri dari susunan kalimat yang bagian-bagiannya

sudah dihilangkan, bagian-bagian yang sudah dihilangkan itu

diganti dengan titik-titik, kemudian titik-titik itu harus diisi atau

dilengkapi atau disempurnakan oleh testee dengan jawaban yang

oleh tester telah dihilangkan.

7) Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Item Test)

Tes pilihan ganda yaitu salah satu bentuk tes obyektif yang terdiri

atas pertanyaan atau pernyataan yang sifatnya belum selesai, dan

untuk menyelesaikannya harus dipilih salah satu dari beberapa

kemungkinan jawab yang telah disediakan pada tiap-tiap butir soal

yang bersangkutan.

b. Tes Lisan
 29

Tes lisan dapat berupa Tanya jawab antara penguji dengan siswa. Jenis

tes ini di mana penguji di dalam mengajukan pertanyaan- pertanyaan

atau soalnya dilakukan secara lisan, dan siswa memberikan jawabannya

secara lisan pula.

c. Tes Perbuatan

Tes perbuatan pada umumnya digunakan untuk mengukur taraf

kompetensi yang bersifat keterampilan (psikomotorik), dimana

penilaiannya dilakukan terhadap proses penyelesaian tugas dan hasil akhir

yang dicapai oleh testee setelah melaksanakan tugas tersebut”.

8. Pengertian Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif (PDTO)

Menurut (Sasongko, 2013) mengatakan: “Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif

(PDTO) ini disusun berdasarkan tuntutan paradigma pengajaran dan pembelajaran

kurikulum 2013 diselaraskan berdasarkan pendekatan model pembelajaran yang

sesuai dengan kebutuhan belajar kurikulum abad 21, yaitu pendekatan model

pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains”.

1. Tujuan Dalam Penyajian Buku Teks PDTO

Menurut (Sasongko, 2013) bahwa, “Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif

(PDTO) ini disusun dengan tujuan agar supaya peserta didik dapat melakukan

proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui

berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan dalam

melakukan eksperimen ilmiah (penerapan scientifik), dengan demikian peserta

didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep,

dan nilai-nilai baru secara mandiri”. Disini penulis mengambil satu Materi Pokok
 30

yang membahas tentang K3 yaitu keselamatan dan kesehatan kerja.

9. Materi Keselamatan Dan Kesehatan Kerja (K3)

a. Pengertian Keselamatan Dan Kesehatan Kerja (K3)

K3 adalah teori pokok, dan teori ini sangat pentig dalam kehidupan kita

sehari-harai untuk mengharapkan keselamatan dan kesehatan dalam menjalankan

aktivitas misal seperti bekerja, dan mengemudi. K3 ini jugak diterapka pada

Sekolah Menenga Kejuruan (SMK) agar Siswa/siswi dapat mengetahui seberapa

petingnya K3 untuk dijadikan pedoman hidup yang sehat dalam beraktivitas.

(Dr. M. Bruri Triyono, 2014) menjelaskan: “Ditinjau dari keilmuan,

keselamatan dan kesehatan kerja (K3) diartikan sebagai suatu ilmu pengetahuan

dan penerapanya dalam upaya mencegah kecelakaan, kebakaran, peledakan,

pencemaran, penyakit dan sebagainya.

1) Keselamatan (safety)

Keselamatan kerja diartikan sebagai upaya-upaya yang ditujukan untuk

melindungi pekerja; mejaga keselamatan orang lain; melindungi peralatan,

tempat kerja dan bahan produksi; menjaga kelestarian lingkungan hidup

dan melancarkan hasil prduksi.

2) Kesehatan (health)

Kesehatan diartikan sebagai derajat/tingkat keadaan fisik dan psikologi

individu (the dagree of physiological and psychological well being of the

individual). Secara umum, pengertian dari kesehatan adalah upaya-upaya

yang ditujukan untuk memperoleh kesehatan yang setinggi-tingginya

 31

dengan cara mencegah dan memberantas penyakit yang diidap oleh pekrja,

mencegah kelelahan kerja, dan menciptakan lingkungan kerja yang sehat”.

b. Tujuan Penerapan Keselamatan Dan Kesehatan Kerja (K3)

(No, 1970) Tujuan utama dalam penerapan K3 berdasarkan Undang-Undang

No. 1 Tahun 1970 tentang Keselamatan Kerja yaitu antara lain :

a) Melindungi dan menjamin keselamatan setiap tenaga kerja dan orang

lain di tempat kerja.

b) Menjamin setiap sumber produksi dapat digunakan secara aman dan

efisien.

c) Meningkatkan kesejahtraan dan produktivitas nasional.

Dengan mempelajari materi diatas diharapkan dapat memahami dan

mengembangkan bangunan kebijakan K3, menetapkan dan mengembangkan

tujuan K3, membangun organisasi dan tanggung jawab pelaksanaan K3,

mengidentifikasi bahaya, 13 menyiapkan Alat Pelindung Diri, memanfaatkan

statistik kecelakaan dan penyakit akibat kerja, serta mengembangkan program K3

dengan mitra kerja.

B. Penelitian yang Relevan

Tabel 3 Penelitian yang Relevan

No Peneliti Sumber Judul Hasil

1 Novi Jurnal Perbandingan Adanya perbandingan

Yolanda Bioterdidik: menggunakan antara model
Pramudiyanti Wahana model jigsaw pembelajaran jigsaw
Rini Rita T. Ekspresi dan NHT dan NHT dimana kelas
Marpaung Ilmiah terhadap hasil jigsaw mengalami
 32

belajar peningkatan lebih tinggi

dibanding kelas NHT
2 Nanik Universitas Penggunaan Terjadinya peningkatan
Wijayanti Negeri model hasil belajar disebabkan
Ika Semarang pembelajaran adanya variasi
Kusumawati numbered head pembelajaran yang
Titik together dilakukan. Dalam
Kushandayan pembelajaran peserta
i didik akan aktif berfikir
dan berupaya mencari
jawaban yang sesuai
untuk setiap
permasalahan yang
muncul.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan uraian kerangka deskriptif diatas bahwa sangat berperan aktif

dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Tingkat pengetahuan dan kemampuan

guru dalam menentukan model pembelajaran yang akan digunakan merupakan

pengaruh yang sangat penting dalam keberhasilan peserta didik dalam

menyerap/menguasai pelajaran di kelas X SMK NEGERI 4 PADAGSIDIMPUA.

Model pembelajaran NHT (numbered head together) adalah suatu model

pembelajaran berkelompok yang setiap anggota kelompoknya bertanggung jawab

atas tugas kelompoknya, sehingga tidak ada pemisahan antar peserta didik yang

satu dengan peserta didik yang lain dalam satu kelompok untuk saling memberi

dan menerima antara satu dengan yang lainnya. Melalui model pembelajaran ini
 33

peserta didik diharapkan saling bekerja sama dan memberikan ide atau pendapat

agar penggunaan model NHT pada saat pembelajaran berlangsung dengan baik.

Sedangkan model pembelajaran Jigsaw adalah proses belajar kelompok

dimana setiap anggota menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap,

pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang dimilikinya, untuk secara bersama-

sama saling meningkatkan pemahaman seluruh anggota.

Dengan adanya kedua model pembelajaran tersebut guru diharapkan mampu

menentukan model pembelajaran yang cocok untuk digunakan, sehingga dapat

meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Model pembelajaran NHT (numbered

head together) dan model Jigsaw masing-masing mempunyai kelebihan dan

kekurangan.

Sehubungan dengan itu adapun kerangka berfikir penulis dalam melakukan

penelitian ini adalah :”Perbandingan model pembelajaran NHT (numbered head

together) dengan model pembelajaran Jigsaw terhadap prestasi belajar bidang

studi pekeraan dasar teknik otomotif (pdto) peserta didik di kelas X SMK

NEGERI 4 PADANGSIDIMPUAN.

Sejalan dengan kerangka berfikir penulis membuat skema gambar kerangka

berfikir dibawah ini:

Model pembelajaran

NHT (numbered head

Prestasi belajar
together)
( Variabel X1 )

Model pembelajaran
( Variabel Y )
jigsaw
 34

( Variabel X2 )

Gambar 3 Skema Kerangka Berpikir.

D. Hipotesis

Pengertian Hipotesis, hipotesis dapat dijelaskan dari berbagai sudut pandang,

secara etimologis, teknis, statistik, dst. (Djarwanto, 1990) menyatakan bahwa,

“Secara etimologis, hipotesis berasal dari dari dua kata hypo yang berarti “kurang

dari” dan thesis yang berarti pendapat. Jadi hipotesis merupakan suatu pendapat

atau kesimpulan yang belum final, yang harus diuji kebenarannya”.

(Ary, Donald, Lucy Cheser Jacobs, 1982) menyatakan, “Hipotesis merupakan

suatu pernyataan sementara yang diajukan untuk memecahkan suatu masalah, atau

untuk menerangkan suatu gejala”. Lalu (Nazir, 1988) mengungkapkan, “hipotesis

adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang kebenarannya harus

diuji secara empiris”.

Secara teknis (Suryabrata, 1998) menyatakan bahwa, “hipotesis merupakan

pernyataan mengenai keadaan populasi yang akan diuji kebenarannya berdasarkan

data yang diperoleh dari sampel penelitian”. Secara statitik (Suryabrata, 2000)

menyatakan bahwa, “hipotesis merupakan pernyataan mengenai keadaan

parameter yang akan diuji melalui statistik sample”.Ditinjau dalam hubungannya

dengan variabel, hipotesis merupan pernyataan tentang keterkaitan antara

variabel-variabel (hubungan atau perbedaan antara dua variabel atau lebih).

Berdasarkan pendapat diatas, penulis mengambil kesimpulan bahwa hipotesis

adalah dugaan sementara yang mungkin benar dan mungkin salah yang sudah

diuji kebenarannya dari suatu penelitian yang dilaksanakan serta memenuhi

 35

persyaratan.

Berdasarkan penjelasan diatas, maka penulis membuat hipotesis sebagai

berikut: ”Ada perbandingan model pembelajaran NHT (numbered head together)

dengan model Jigsaw terhadap prestasi belajar bidang studi pekeraan dasar teknik

otomotif (pdto) di kelas X SMK NEGERI 4 PADANGDISIMPUAN tahun

pelajaran 2018-2019.
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMK NEGERI 4 PADAGSIDIMPUAN Jl.

Perkebunan Pijorkling, Padangsidimpuan.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini dilaksanakan lebih kurang 3 bulan, sejak surat pengantar

dan dikeluarkan surat permohonan izin penelitian dari Fakultas Teknik

Universitas Negeri Medan.

B. Defenisi Operasional Variabel

Menurut (Sugiyono, 2010b) Operasional adalah “Segala sesuatu yang

berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk di pelajari sehingga

diperoleh informasi tenteng hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulanya”.

Berdasarkan defenisi operasional diatas, defenisi operasional dalam penelitian ini

adalah: (Sugiyono, 2010a)

1. Model pembelajaran NHT (numbered head together) merupakan suatu

model pembelajaran berkelompok yang setiap anggota kelompoknya

bertanggung jawab atas tugas kelompoknya, sehingga tidak ada pemisahan

antar peserta didik yang satu dengan peserta didik yang lain dalam satu

kelompok untuk saling memberi dan menerima antara satu dengan yang

lainnya.

28
2. Model pembelajaran Jigsaw merupakan model pembelajaran dimana

29
 29

3. peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang

secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan

bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus

dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok

yang lain.

4. Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang dicapai seseorang peserta

didik terhadap sesuatu yang telah dipelajari, hasil yang dicapainya

mungkin berupa ilmu pengetahuan, sikap, tingkah laku, keterampilan

sesuai dengan kemampuan dan bakat yang ada pada dirinya.

C. Jenis Penelitian Dan Sumber Data

1. Jenis Penelitian

a) Jenis penelitian yang digunakan adalah Komparatif, yaitu penelitian yang

bersifat membandingkan variabel yang satu dengan variabel yang lain

terhadap objek yang berbeda. Menurut (Arikunto, 2013), “Mejelaskan

penelitian kuantitatif sesuai dengan namanya, banyak dituntut

menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap

data tersebut, serta penampilan hasilnya”. Penelitian Kuantitatif

mengemukakan Fakta-fakta teoritis yang dikembangkan oleh pakar yang

satu ke pakar yang lain, sehingga ditemukan garis pemisah perbedaan atau

persamaan pandang diantara pandangan atau teori-teori yang

dikemukakan, kemudian ditarik suatu kesimpulan.

b) Penelitian jenis ini adalah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui

perbandingan dua variabel atau lebih, yaitu :

c) X1 = Perbandingan model pembelajaran NHT (numbered head together)

 30

d) X2 = Model pembelajaran Jigsaw

e) Y = Prestasi Belajar bidang studi Pekeraan dasar teknik otomotif (pdto)

2. Sumber Data

a) Data

Data adalah keterangan tentang suatu objek. (Ahmad Tanzeh, 2004)

mengatakan bahwa; “data merupakan unit informasi yang direkam media

yang dapat dibedakan dengan data lain, dapat dianalisis dan relevan dengan

problem tertentu. Data haruslah merupakan keterkaitan antara informasi

dalam arti bahwa data harus mengungkapkan kaitan antara sumber informasi

denganbentuk simbolik asli pada satu sisi”.

Dari beberapa pengertian di atas dapat kita ketahui bahwa data adalah

sebuah unit informasi yang direkam media yang dapat dianalisis dan relevan

dengan problem tertentu. Adapun data yang digunakan dalam penelitian ini

ada dua jenis yaitu data primer dan data sekunder. (Burhan Mungin, 2008)

menyatakan bahwa; “Data primer adalah data yang langsung diperoleh dari

sumber data pertama di lokasi penelitian atau objek penelitian. Sedangkan

data sekunder adalah data yang diperoleh dari sumber kedua lokasi atau

sumber sekunder dari data yang kita butuhkan”.

b) Sumber Data

(Dahlan, 2008) menyatakan bahwa; “Sumber data adalah salah satu yang

paling vital dalam penelitian. Data dapat dikumpulkan langsung oleh peneliti

melalui pihak yang disebut sumber data. Adapun sumber data dalam

penelitian ini ada dua, yaitu:

 31

a) Sumber data primer yaitu orang yang merespon atau menjawab

pertanyaan-pertanyaan peneliti, baik pertanyaan tertulis atau lesan.

b) Dalam hal ini sumber data primernya adalah responden.

Sumber data sekunder yaitu segala sesuatu yang dari padanya bisa

memberikan data atau informasi yang berasal bukan dari manusia”.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut (Sugiyono, 2011) bahwa: “populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulanya”. Sedangkan populasi penelitian yang akan menguji hipotesis yang

telah ditetapkan seperti tabel dibawah ini.

Tabel 4 Populasi Penelitian Kelas X

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 X TKR -1 33 - 33

2 X TKR -2 28 1 29

3 X TKR -3 32 - 32

Jumlah 93 1 94

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Menurut (Sugiyono, 2011). “Sampel adalah bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”.Sampel dalam penelitian

 32

diambil dengan menggunakan teknik Cluster Sampling yakni mengambil 2 (dua)

kelas dari 3 (tiga) kelas yaitu kelas X TKR 1 dan X TKR 2. Seperti yang

dikemukakan oleh(Suryabrata, 2003), “Cluster Sampling dalam penelitian ini

terdiri dari dua kelompok/klaster, yaitu klaster bilingual dan non-bilingual.

Kemudian kelompok bilingual diambil 1 kelas dan kelompok reguler diambil 1

kelas”. Berdasarkan kutipan diatas, maka penulis menetapkan sampel dalam

penelitian ini adalah peserta didik kelas X TKR 1 dan X TKR 2 yang berjumlah

62 peserta didik. Adapun nama-nama peserta didik yang menjadi sampel dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

Tabel 5 Nama-nama sampel Peserta didik Kelas X TKR -1

No NIS Nama Jenis Kelamin

1 0024435111 Ahmad Fauzi Caniago L

2 0024338863 Aldi Pratama L

3 0030475094 Alwi Saputra L

4 0036199086 Andri Saputra L

5 0035642335 Arya Pratama L

6 0020498045 Bagus Gunawan Nst L

7 0015791184 Bilal Siagian L

8 0024394769 Darmansyah Saragih L

9 0030771305 Diansyah Siregar L

10 0039172046 Endar Hidayat Nasution L

11 0020960522 Fazru Rozi Syaputra L

12 0015791158 Hardianto L

13 0024416195 Hasmar Angga Sirregar L

 33

14 0021952227 Hikmad Fauzi L

15 0024715089 Ilham Parlindungan Sir L

16 0030477744 Irfan Hakim Nasution L

17 0022820988 Jainal Abidin Nasution L

18 0039867812 Lucky Ardiansyah L

19 Lukmanul Hakim L

0030636944 Sikumbang

20 Muhammad Ikbal L

0021952344 Nasution

21 0037163745 Muhammad Saukani L

22 0024393121 Pebrian L

23 0024416874 Rivaldo Matondang L

24 0024636238 Ruben Tampubolon L

25 0027587361 Sa'ban Saleh L

26 0015791185 Salman L

27 0017950909 Saparudi Sitompul L

28 0019245987 Saputra Tambunan L

29 3036852166 Tama Ardiansyah L

30 0032094775 Toha Munthe L

31 0030475106 Tohiruddin L

32 0024435045 Waldy Putera Wijaya L

33 0037542690 Yusuf Mahadi L

Tabel 6 Nama-nama Sampel Sampel Peserta Didik Kelas X TKR -2

 34

No NIS Nama Peserta Didik Jenis Kelamin

1 0030438214 Abdul Habib Hasibuan L

2 0030436269 Abdul Kholiq L

3 0032626724 Ahmad Husein L

4 0021952365 Amir Husi Siregar L

5 0024410507 Anggun Prima Dani P

6 0025636480 Arlis Efendi Pohan L

7 0013707306 Cienja Hutabarat L

8 0030497491 Damar Al Amin L

9 0030374365 Deni Prasetyo L

10 0030770516 Dian Sahri Batubara L

11 0024715086 Eki Soleman L

12 0022707132 Fadlan Romadon L

13 0030770435 Fahman Basit Nasution L

14 0033243054 Hery Kurniawa L

15 0030497469 Idaman Siregar L

16 0023021041 Iskandar Lubis L

17 0019457521 Juanda Pansuri L

18 0030475097 Mahmudin Tanjung L

19 0024715084 Mudda Siagian L

20 Muhammad Ilham L

0038951826 Dalimunthe

21 0025396720 Rio Pratama Saputra L

22 0028143698 Riski Saputra Caniago L

 35

23 0030494282 Riyadh Pratama L

24 0037944726 Ryan Hidayat Siagian L

25 0017750331 Sangap Siregar L

26 3021424675 Singgih Rahmat Hambali L

27 0030374248 Syahrizal Nasution L

28 0024280267 Wawan Dermawan L

29 0043885827 Zahriat Fadli Tanjung L

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang penulis lakukan dalam penelitian ini berupa

kisi-kisi soal dan angket.Angket atau kuisioner ini berupa pertanyaan secara

tertulis yang ditujukan kepada responden untuk mendapatkan informasi-informasi

tertentu.

Hal seperti yang diungkapkan oleh(Sugiyono, 2010a) bahwa “

Kuesioner/angket merupakan teknik pengumpula data dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

menjawabnya”. Untuk ketiga variabel tersebut dilakukan dengan cara penyebaran

angket untuk memperoleh data yang akan dianalisis (variabel X1 dan X2)

sedangkan variabel Y prestasi belajar.

Tabel 7 Kisi-kisi angket model pembelajaran NHT (numbered head together)

No Indikator Nomor Soal Jumlah

1 Pembukaan dan penyajian materi 1,2,3,4 4

2 Kegiatan pembelajaran dengan 5,6,7,8,9,10 6

 36

menggunakan model NHT

(numbered head together)

3 Evaluasi belajar 11,12,13,14,15 5

Jumlah 15

Tabel 8 Kisi-kisi angket model pembelajaran Jigsaw

No Indikator Nomor Soal Jumlah

1 Pembukaan dan penyajian materi 1,2,3,4 4

2 Kegiatan pembelajaran dengan 5,6,7,8,9,10 6

menggunakan model Jigsaw

3 Evaluasi belajar 11,12,13,14,15 5

Jumlah 15

Tabel 9 Kisi-kisi soal materi K3 (Kesehatan dan Keselamatan Kerja)

No Materi pokok Ranah Kognitif Jumlah
C1 C2 C3 C4 C5 C6
1 UU K3 dan 11 1
turuannya
2 Potensi bahaya 1,2,3, 4,5,9,15 13
pada lingkungan 6,7,8,
kerja/idetifikasi 13,16,
aspek keamanan 17
kerja
3 Prosedur kerja 10,12, 18,19,22,2 16
sesuai SOP 14,20, 3,24,25,26
21 ,27,28,29,
30
Jumlah 30
 37

Keterangan:

C1 = Hafalan

C2 = Pemahaman

C3 = Penerapan

C4 = Analisis

C5 = Sistesis

C6 = Evaluasi

F. Teknik Analisis Data

Dalam rangka menganalisis data yang digunakan untuk menguji kebenaran

hipotesis yang ditegakkan dalam penelitian ini, apakah hipotesis itu diterima atau

ditolak.penulis menggunakan analisa data kuantitatif yaitu berupa angka-angka.

Adapun alasanya sesuai dengan tujuan penelitian dengan menggunakan rumus “t-

test polled varians”, yaitu :

𝑋1−𝑋2
t= 2 2
√(𝑛1−1)S1 + (𝑛2−1)𝑆2( 1 + 1 )
𝑛1+𝑛2−2 𝑛1 𝑛2

Keterangan :

t = Nilai t yang dihitung

X1 = Mean dan rata-rata kelas

X2 = Mean dari rata-rata kelas

S1 = Standar devisiasi nilai rata-rata peserta didik

S2 = Standar devisi nilai rata-rata peserta didik

 38

N = Jumalah sampel penelitian

Untuk mengetahui data tersebut nyata atau tidak penulis mengukur kualitas

data menggunakan tabel penolong dengan taraf signifikan atau tingkat kesalahan

sebesar 5 % dengan ketentuan, jika thitung >ttabel maka hipotesis yang diajukan

adalah ditolak.
 39

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Tanzeh. (2004). Metode PenelitianPraktis. JAKARTA: PT Bina Ilmu.

Ahmadi, Abu. "Supriyono, widodo. (2004). Psikologi belajar. JAKARTA:
Rineka Cipta.
Anas Sudijono. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. JAKARTA:
Rajagrafindo Persada.
Arends, R. I. (2008). Learning to teach: belajar untuk mengajar. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran, 8.
Arikunto, S. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Pra ktik. JAKARTA:
Rineka Cipta.
Ary, Donald, Lucy Cheser Jacobs, and A. R. (1982). Pengantar penelitian dalam
pendidikan. surabaya: Usaha Nasional.
Burhan Mungin. (2008). Metodologe Penelitian Kuantitatif: Komunikasi,
Ekonomi, dan Kebijakan Publik serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya. Jakarta:
KENCANA.
Dahlan, S. (2008). Statistik Untuk Kedokteran dan Kesehatan. JAKARTA:
Salemba Medika.
Djamarah, S. B. (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.
JAKARTA: Rineka Cipta.
Djarwanto, P. S. (1990). Pokok-pokok Metode Riset dan Bimbingan Teknis
Penulisan Skripsi. Yogyakarta: Liberty.
Dr. M. Bruri Triyono. (2014). BUKU AJAR KESELAMTA DAN KESEHATA
KERJA (K3). Keselamatan Da Kesehatan Kerja (K3), 163.
Ghufron, M., Nur, & Risnawita, R. (2010). Teori-teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media.
 40

Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran kooperatif. Surabaya: University Press.

Lie, A. (2002). Cooperative Learning.
Margono, S. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. JAKARTA: Rineka
Cipta.
Muhfahroyin, M. (2010). Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Melalui Pembelajaran Konstruktivistik. JAKARTA: Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran (JPP).
Mulyono, A. (2009). Pendidikan bagi Anak yang Berkesulitan Belajar.
JAKARTA: Rineka Cipta.
Nazir, M. (1988). Metode Penelitian. JAKARTA: Ghalia Indonesia.
No, U.-U. (1970). “tahun 1970 tentang Keselamatan Kerja.” JAKARTA:
Departemen Tenaga Kerja (1).
Nugraha, A. (2005). Pengembangan Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini.
JAKARTA: Depdiknas.
Olsen, R., & Kagan, S. (1992). About cooperative learning. Cooperative language
learning: A teacher’s resource book. Prentice Hall Englewood Cliffs^ eNJ
NJ.
Panjaitan, keysar. (2018). Perencanaan Pembelajaran Berorientasi Produk. (-,
Ed.). MEDAN: -. https://doi.org/-
Pribadi, B. A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. JAKARTA: Dian
Rakyat.
Purwanto, M. N. (2009). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. JAKARTA: Rajawali Pers/PT Raja Grafindo Persada.
Sasongko. (2013). pekerjaan dasar teknik otomotif. malang: Hak Cipta © 2013,
Kementerian Pendidikan & Kebudayaan.
Setiawan, S. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.
JAKARTA: Rineka Cipta.
Smith, M. K. (2009). Teori Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta: Mirza
Media Pustaka.
Snelbecker, G. E. (1974). Learning theory, instructional theory, and
 41

psychoeducational design. New York: McGraw-Hill Companies.

Sugiyanto, H. (2010). Model-model pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma
Pressindo. Surakarta: Yuma Pressindo.
Sugiyono. (2010a). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). In Bandung:
Alfabeta. https://doi.org/10.1016/S0969-4765(04)00066-9
Sugiyono. (2010b). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
CV Alfabeta.
Sugiyono, P. (2011). Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.
bandung: Alpabeta.
Suryabrata, S. (1998). Metodelogi penelitian. JAKARTA: Raja Grafindo Persada.
Suryabrata, S. (2000). Metode Penelitian. JAKARTA: PT Raja Grafindo Persada.
Suryabrata, S. (2003). Metode Pene-litian. JAKARTA: PT. Raja Grafindo
Persada.
Taniredja, Tukiran, Efi Miftah Faridli, and S. H. (2011). "Model-model
pembelajaran inovatif. bandung: Alfabeta.
Zaini, Hisyam, Bermawy Munthe, and S. A. A. (2008). Strategi pembelajaran
aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madan.