HUBUNGAN ANTARA STRATEGI MENGAJAR GURU DENGAN

PRESTASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PEMELIHARAAN

SASIS DAN PEMINDAH TENAGA KELAS XI TKRO
SMK NEGERI 5 PADANG

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan untuk Menyelesaikan Program Strata Satu
pada Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Departemen Teknik Otomotif
Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang

Oleh:
ARDO ILHAM PRATAMA
NIM/BP: 17073008/2017

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF

DEPARTEMEN TEKNIK OTOMOTIF
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2022
Ardo Ilham Pratama, 2022: Hubungan Antara Strategi Mengajar Guru
Dengan Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran
Pemeliharaan Sasis Dan Pemindah Tenaga
Kelas XI TKRO SMK Negeri 5 Padang

Strategi mengajar guru merupakan usaha guru dalam menggunakan

variabel pengajaran agar siswa dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Strategi guru yang kurang tepat dalam mengajar akan berhubungan pada prestasi

belajar siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara strategi

mengajar guru dengan prestasi belajar siswa mata pelajaran pemeliharaan sasis

dan pemindah tenaga kelas XI TKRO SMK Negeri 5 Padang.

Jenis penelitian ini adalah kuantitatif yang bersifat kolerasional. Subjek

pada penelitian ini kelas XI TKRO yang berjumlah 46 orang dengan teknik

pengumpulan data menggunakan angket.

Hasil penelitian ini adalah terdapat kolerasi antara strategi mengajar guru

dengan prestasi belajar siswa dimana nilai R sebesar 0,798 bentuk hubungan

positif dengan derajat hubungan kuat.

Kata Kunci : Strategi mengajar guru, prestasi belajar

i
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil’alamin puji syukur penulis ucapkan, kehadirat Allah

SWT. Atas limpahan rahmat dan hidayahnya sehingga penulis mampu

menyelesaikan skripsi ini dengan judul ”Hubungan antara Strategi Mengajar

Guru dengan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pemeliharaan Sasis dan

Pemindah tenaga Kelas XI TKRO SMK Negeri 5 Padang” yang merupakan

salah satu syarat untuk mendapatkan gelar sarjana pada program studi Strata Satu

(S1) di Departemen Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang.

Shalawat serta salam tidak lupa penulis curahkan kepada junjungan umat

Islam yaitu Nabi Muhammad SAW., yang mana beliau telah memberikan safaat

kepada kita semua sehingga kita dapat merasakan hal pada saat sekarang ini.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa masih banyak

kekurangannya tanpa bimbingan, arahan, dukungan serta bantuan dari berbagai

pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Maka dari itu

ucapan terima kasih, rasa bangga dan rasa hormat yang tulus penulis sampaikan

kepada berbagai pihak yaitu:

1. Bapak Dr. Fahmi Rizal, M.Pd., M.T selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas

Negeri Padang.

2. Bapak Prof. Dr. H. Wakhinuddin S, M.Pd selaku Ketua Departemen Teknik

Otomotif.

3. Bapak Wagino, S.Pd., M.Pd.T. selaku Sekretaris Departemen Teknik Otomotif.

4. Ibu Milana, S.T., M.Sc., Ph.D selaku Dosen Pembimbing Skripsi.

ii
5. Bapak Donny Fernandez, S.Pd., M.Sc selaku Dosen Penguji Skripsi.

6. Bapak Dr. Dori Yuvenda, S.Pd., M.T selaku Dosen Penguji Skripsi.

7. Bapak Dr. R. Candra, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik.

8. Bapak/ibu Dosen Departemen Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas

Negeri Padang.

9. Bapak Drs. Man Aidil selaku Ketua Jurusan Teknik Otomotif di SMK Negeri 5

Padang.

10. Bapak Edmon, S.Pd selaku guru mata pelajaran pemeliharaan sasis dan pemindah

tenaga di SMK Negeri 5 Padang.

11. Seluruh Mahasiswa Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang

yang telah memberikan motivasi kepada penulis, terutama untuk angkatan 2017.

Salam istimewa untuk kedua orangtua dan keluarga besar yang selalu

memberikan do’a, dukungan, motivasi serta arahan kepada penulis sehingga

penulis bisa menyelesaikan skripsi ini.

Mudah-mudahan segala arahan, bantuan, dukungan, bimbingan serta

motivasi yang bapak/ibu, kakanda dan berbagai pihak dibalas oleh Allah SWT

dan semoga menjadi amal ibadah amiin ya robbal alamin. Penulis mengharapkan

kritik dan saran yang bersifat membangun untuk kesempurnaan karya tulis ini

agar dapat bermanfaat untuk kedepannya.

Padang, Juni 2022

Penulis

iii
 DAFTAR ISI

ABSTRAK.................................................................................................i

KATA PENGANTAR..............................................................................ii

DAFTAR ISI............................................................................................iv

DAFTAR TABEL...................................................................................vi

DAFTAR GAMBAR..............................................................................vii

DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang............................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah....................................................................... 5

C. Batasan Masalah............................................................................. 6

D. Rumusan Masalah.......................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian............................................................................ 6

F. Manfaat Penelitian.......................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori....................................................................................8

B. Penelitian Relevan.........................................................................20

C. Kerangka Konseptual....................................................................22

D. Hipotesis........................................................................................23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian......................................................................... 24

B. Waktu dan Tempat Penelitian..................................................... 24

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian.................................... 24

iv
 D. Populasi dan Sampel Penelitian.................................................. 25

E. Instrument Penelitian.................................................................. 26

F. Teknik Pengambilan Data........................................................... 29

G. Teknik Analisis Data................................................................... 30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Instrumen Penelitian......................................................................34

B. Hasil Penelitian..............................................................................36

C. Pembahasan...................................................................................41

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan....................................................................................43

B. Saran..............................................................................................43

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................45

LAMPIRAN

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Data Prestasi Belajar Siswa Semester 2 TA 2020/2021..............4

Tabel 2. Jumlah Populasi.........................................................................26

Tabel 3. Skor Jawaban Untuk Setiap Pertanyaan....................................27

Tabel 4. Kisi-kisi Instrument Penelitian..................................................27

Tabel 5. Interprestasi Nilai г....................................................................33

Tabel 6. Hasil Uji Validitas Variabel Strategi Mengajar Guru................35

Tabel 7. Hasil Uji Realibilitas Variabel Strategi Mengajar Guru............36

Tabel 8. Analisis Deskriptif Strategi Mengajar Guru..............................37

Tabel 9. Analisis Deskriptif Variabel Prestasi Belajar............................38

Tabel 10. Hasil Normalitas......................................................................39

Tabel 11. Hasil linearitas.........................................................................39

Tabel 12. Hasil Kolerasi Strategi Mengajar Guru....................................40

vi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka Konseptual.............................................................22

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Nilai Semester Siswa TA 2020/2021..................................47

Lampiran 2. Angket Uji Coba Penelitian.................................................49

Lampiran 3. Tabulasi Data Hasil Angket Uji Coba Penelitian................53

Lampiran 4. Uji Validitas Angket Uji Coba Penelitian...........................54

Lampiran 5. Uji Reliabilitas.....................................................................55

Lampiran 6. Angket Penelitian................................................................56

Lampiran 7. Tabulasi Data Hasil Penelitian............................................60

Lampiran 8. Hasil Data Analisis Deskriptif.............................................61

Lampiran 9. Hasil Uji Normalitas............................................................62

Lampiran 10. Hasil Uji Linearitas............................................................63

Lampiran 11. Hasil Uji Hipotesis............................................................64

Lampiran 12. Surat Pengantar Penelitian dari Fakultas...........................65

Lampiran 13. Surat Pengantar Penelitian dari Dinas Pendidikan............66

Lampiran 14. Surat Selesai Penelitian dari SMK Negeri 5 Padang.........67

Lampiran 14. Dokumentasi......................................................................68

viii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kata pendidikan sangat umum di tengah warga serta sangat akrab

terdengar di telinga. Pendidikan adalah usaha sadar serta sistematis, bertujuan

menggapai taraf yang lebih baik dalam kehidupan. Pendidikan pula dimaksud

selaku pengembangan paradigma intelektual. Pada paradigma ini siswa

diharapkan mempunyai kesiapan mental serta keahlian teoritik dalam

menempuh kehidupan yang semakin modern.

Pendidikan jadi bagian dari instrumen guna membangun serta

memupuk karakter bangsa dan menguatkan jati diri bangsa. Pendidikan dapat

menjadi wahana strategis untuk membangun kesadaran kolektif selaku

masyarakat dengan menguatkan ikatan–ikatan sosial, senantiasa menghargai

keragaman budaya, ras, suku-bangsa, agama, sehingga dapat menetapkan

keutuhan nasional (Irianto, 2011). Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan

yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa yang tertuang dalam Undang –

Undang Republik Indonesia (UU RI) Nomor 20 Tahun 2003.

Membahas mengenai pendidikan, guru merupakan pihak yang

berfungsi berarti dalam literasi pendidikan. Guru ialah salah satu jembatan

tersalurnya pembelajaran dengan baik kepada siswa. Guru juga berfungsi

dalam tingkatkan mutu pembelajaran siswa supaya bisa terwujudnya tujuan

pendidikan, ialah mencerdaskan kehidupan bangsa. Agar terwujudnya tujuan

tersebut guru dituntut wajid kompeten.

1
 2

Mewujudkan guru yang kompeten dibutuhkan tenaga profesi yang

bermartabat dan profesional, terkhususnya di bidang pembelajaran sehingga

dapat tingkatkan kualitas pembelajaran. Untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran kedudukan guru sangatlah berarti. Diantaranya selaku tokoh

yang berhubungan serta berteman secara langsung dengan siswa

dibandingkan dengan personil lain di sekolah.

Guru yang kompeten ialah aspek penunjang dalam proses belajar. Hal

ini akan membuat proses pendidikan jadi lebih menarik sehingga

menimbulkan peningkatan proses pembelajaran. Menurut Cruikshank (1990),

kinerja guru yang memiliki peran secara langsung pada proses pembelajaran

ialah kinerja guru dalam kelas ataupun teacher classroom performance. Guru

yang kompeten akan mempengaruhi proses pembelajaran yang lebih baik.

Proses pembelajaran dalam kelas terjalin tiap hari sepanjang satu

semester. Suatu yang dilakukan secara terus menerus akan memunculkan

kejenuhan sehingga guru diharapkan bisa membuat variasi dalam

pembelajaran. Menurut Enco Mulyasa (2004), menciptakan variasi ialah

keahlian yang wajib dipahami guru dalam pendidikan untuk menanggulangi

kebosanan siswa, supaya senantiasa bersemangat, tekun, dan penuh

partisipasi. Hal ini juga akan berdampak baik pada prestasi belajar siswa

tersebut. Begitu pula pada prestasi belajar siswa.

Strategi merupakan bagian yang sangat penting dalam proses belajar

mengajar. Sebab strategi adalah bagian dari seni, dimana pendidik dapat

melakukan upaya peniruan, modifikasi, penyempurnaan dan pengembangan

 3

alternatif model pembelajaran yang ada untuk penumbuhan kegiatan belajar

siswa sesuai dengan kebutuhan, potensi, dan situasi lingkungan.

Strategi belajar mengacu pada perilaku dan proses-proses berpikir

yang digunakan oleh siswa yang mempengaruhi apa yang dipelajari, termasuk

proses memori (mengingat) dan proses metakognitif. Strategi pembelajaran

bertujuan untuk mengajarkan siswa belajar atas kemauan dan kemampuan diri

sendiri. Para ahli psikologi menyebutkan informasi dan pengalaman yang

disimpan di dalam memori jangka panjang sebagai pengetahuan awal.

Sejalan dengan uraian di atas, guru ialah salah satu aspek yang

mempengaruhi prestasi belajar. Variasi mengajar yang dilakukan guru dalam

menyampaikan materi juga akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan

siswa dalam menguasai pelajaran yang diajarkan. Untuk mempelajari hal ini,

peneliti telah melaksanakan pengamatan dalam proses belajar mengajar di

salah satu SMK di Kota Padang yaitu SMK Negeri 5 Padang.

Berdasarkan hasil pengamatan penulis di SMK Negeri 5 Padang

berkaitan dengan kemampuan mengajar guru pada mata pelajaran

Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga (PSPT), metode penyampaian

materi pelajaran seperti menyampaikan pada diri sendiri bukan untuk orang

lain, gerakan guru dalam mengajar masih kaku, serta fokus perhatian guru

saat mengajar hanya tertuju pada beberapa siswa saja. Tidak hanya itu dalam

pemakaian media pembelajaran pun guru masih monoton dan hanya terpaku

pada powerpoint dan media kertas. Pola interaksi yang dipakai merupakan
 4

pola interaksi satu arah, ialah dimana guru selaku penyampai pesan serta

siswa selaku penerima.

Berdasarkan kondisi di atas menunjukkan masih kurangnya antusias

siswa terhadap pelajaran PSPT. Hal ini bisa dilihat ketika ada pertanyaan dari

guru atau siswa itu sendiri, masih sedikit yang merespon untuk menjawab. Di

sisi lain disebabkan karena guru menjelaskan pelajaran PSPT dengan kaku,

tidak ada varian yang membuat siswa tertarik untuk memahaminya.

Pelaksanaan pembelajaran dengan satu arah mengakibatkan hanya

beberapa siswa yang memperhatikan guru. Hal ini bisa dilihat ketika guru

menjelaskan hanya beberapa siswa yang memperhatikan, sedangkan siswa

yang berada di belakang sibuk dengan kegiatan lain seperti bermain

handphone atau bercanda dengan temannya dan kurangnya respon siswa

selama proses pembelajaran. Kondisi seperti ini mulai nampak jelas setelah

Covid-19 dimana siswa melakukan pembelajaran online sehingga setelah

tatap muka siswa menjadi kurang antusias dengan pembelajaran, merasa

bosan dengan keadaan kelas. Mengakibatkan menurunnya prestasi belajar

siswa di SMK tersebut. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini.

Tabel 1. Data Nilai UAS siswa semester 2 tahun ajaran 2020/2021

KKM 7,5
Kelas Jumlah Siswa
Nilai < KKM Nilai ≥ KKM
TKR 1 25 7 18
TKR 2 21 6 15
Sumber: TU SMK Negeri 5 Padang

Data di atas menjelaskan nilai siswa SMK Negeri 5 Padang kelas TKR

1 dan TKR 2. Pada kelas TKR 1 siswa yang memiliki nilai kecil dari KKM
 5

7,5 sebanyak 7 orang dan siswa yang memiliki nilai besar dari KKM

sebanyak 18 orang. Sedangkan pada kelas TKR 2, siswa yang memiliki nilai

kecil dari KKM 7,5 sebanyak 6 orang dan siswa yang memiliki nilai besar

dari KKM sebanyak 15 orang.

Berdasarkan permasalahan di atas, penulis ingin mengetahui seberapa

besar hubungan kemampuan strategi mengajar guru terhadap prestasi belajar,

dengan melakukan penelitian di SMK Negeri 5 Padang, dengan judul:

”Hubungan Strategi Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa Mata

Pelajaran Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga kelas XI TKRO SMK

Negeri 5 Padang”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan pada latar belakang di atas, dapat diidentifikasi

permasalahan yaitu:

1. Terdapatnya guru yang monoton dalam menerangkan mata pelajaran

Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga sehingga banyaknya siswa yang

merasa bosan.

2. Kurangnya perhatian siswa saat guru menerangkan.

3. Banyaknya siswa yang lebih suka dengan bermain handphone saat

pelajaran berlangsung.

4. Kurangnya perhatian guru terhadap siswa saat pelajaran Pemeliharaan

Sasis dan Pemindah Tenaga berlangsung.

 6

5. Menurunnya antusias siswa selama pembelajaran dan merasa bosan

dengan lingkungan kelas mulai nampak jelas setelah belajar online selama

Covid-19.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka perlu diadakan

pembatasan masalah karena mengingat keterbatasan waktu dan untuk lebih

terarahnya penelitian ini. Penelitian ini dibatasi untuk mengetahui hubungan

kemampuan strategi mengajar guru dengan prestasi belajar siswa mata

pelajaran Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga kelas XI jurusan Teknik

Kendaraan Ringan.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah maka dirumuskan

permasalahan yang akan dipecahkan dalam penelitian ini yaitu:

Bagaimana hubungan strategi mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini

adalah untuk mengetahui hubungan strategi mengajar guru terhadap prestasi

belajar siswa.

F. Manfaat Penelitian

Setelah adanya tujuan dalam penelitian ini maka akan ada manfaat

yang hendak dicapai melalui penelitian, yaitu:

1. Bagi para guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan acuan

guru untuk meningkatkan kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran.

 7

2. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan untuk

meningkatkan prestasi belajar.

3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan dalam

meningkatkan variasi mengajar guru dan prestasi siswa di SMK Negeri 5

padang.

4. Bagi penulis salah satu syarat memperoleh gelar sarjana dalam Program

Studi Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri

Padang.

5. Sebagai bahan acuan bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan

penelitian serupa.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Keterampilan Variasi Mengajar Guru

Keterampilan dasar seseorang pengajar dalam proses mengajar jika

divariasikan akan lebih membantu dalam pembelajaran dalam kelas.

Adanya variasi akan membuat seorang siswa antusias dalam menerima

pembelajaran dan juga dapat mengatasi kebosanan saat belajar. Hal

tersebut akan menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dan

dipenuhi keantusiasan dari siswa.

a. Pengertian variasi mengajar

JJ Hasibuan (2006 : 64), variasi mengajar adalah suatu kegiatan

guru dalam kontek proses interaksi belajar mengajar yang bertujuan

untuk mengatasi kebosanan siswa, sehingga dalam proses belajar siswa

dapat menunjukkan ketekunan serta berperan secara aktif. Variasi

mengajar pada dasarnya suatu upaya guru dalam pembelajaran agar

membuat siswa menjadi antusias dan tidak bosan. Adapun menurut M.

Uzer Usman (1993: 20), “variasi mengajar adalah aktivitas guru dalam

konteks proses interaksi belajar mengajar yang bertujuan untuk

menanggulangi kebosanan siswa, sehingga dalam situasi belajar

mengajar siswa tetap menampakkan ketekunan, antusiasme serta penuh

partisipasi”.

1
 9

Menurut Wina Sanjaya (2007: 37) variasi mengajar adalah

keahlian untuk menjaga agar iklim pembelajaran selalu menarik

perhatian, tidak membosankan, sehingga siswa menunjukkan sikap

ketekunan, penuh gairah dan berpatisipasi aktif dalam setiap langkah

kegiatan pembelajaran. Variasi mengajar bukan hanya satu atau dua

kemampuan yang harus dimiliki guru, melainkan ada beberapa

komponen yang harus dimiliki oleh guru dan menyatukannya agar

tercipta suasana yang bagus. Perihal ini searah seperti dijelaskan oleh

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2000: 124), keterampilan

mengadakan variasi dalam proses mengajar meliputi tiga aspek,

diantaranya, variasi dalam mengajar, variasi dalam menggunakan

media, variasi dalam berinteraksi antara guru dan siswa.

Variasi dalam mengajar dapat dilihat pada enam cara yaitu:

1. Variasi suara, guru berbicara tidak hanya dengan suara yang datar

2. Memusatkan perhatian, bagaimana seorang guru membuat siswa

memperhatikannya. Pemusatan perhatian ini bisa dengan kata-kata

atau dengan sesuatu yang menarik sehingga perhatian siswa tidak

kearah lain.

3. Membuat kesenyapan sejenak, bagaiamana membuat keadaan diam

sejenak ditengah pembelajaran agar siswa dapat mengingat informasi

atau memahami maksud dari penjelasn guru

4. Mengadakan kontak, pada saat menjelaskan pembelajaran guru

menghadap dan memperhatikan siswa

 10

5. Variasi gerakan badan dan mimik, sebagai pusat perhatia guru harus

bisa mengkondisikan gerakan badan dan mimik wajah agar jangan

berlebihan sehingga mengalihkan perhatian siswa tetapi tidak boleh

terlalu kaku yang membuat siswa bosan.

6. Mengubah posisi dengan gerak, sebagai seorang guru hendaknya

bisa menguasi kelas sehingga saat menjelaskan tidak hanya berdiri di

satu tempat.

Variasi dalam penggunaan media yaitu kemampuan guru untuk

mengkreasikan media pembelajaran sesuai kondisi dan pelajarannya.

Hal ini bertujuan untuk menghilangkan bosan dan membantu siswa

dalam memahami pelajaran. Setiap siswa memiliki indera yang sama

tetapi memiliki kesukaan yang berbeda, seperti lebih suka mendengar,

membaca serta lebih suka melihat. Hal ini diharapkan dapat di atasi

dengan variasi penggunaan media sekaligus dapat memberi stimulus

terhadap indera siswa.

Variasi dalam berinteraksi yaitu begaimana guru memvariasi

pola interaksi sesuai keadaan dan pembelajarannya contoh: dengan guru

menjelaskan dan siswa mendengar, dengan membentuk kelompok

sehingga ada interaksi antar guru-siswa-siswa atau dengan melakukan

pembelajaran di luar kelas.

Menurut Hamid Darmadi (2009: 3), dalam konteks

pembelajaran pengertian variasi lebih mengarah pada tindakan dan

perbuatan guru, yang disengaja atau spontan, dimaksudkan untuk

 11

memacu dan meningkatkan perhatian siswa sepanjang pembelajaran.

Variasi sangat diperlukan untuk mengatasi kebosanan serta merangsang

kembalinya fokus dan antusias siswa terhadap pembelajaran.

Melalui penjelasan di atas, disimpulkan variasi mengajar guru

merupakan sesuatu kegiatan yang dilakukan pengajar pada proses

pembelajaran agar siswa tidak merasakan bosan. Sehingga

meningkatkan keaktifan juga fokus siswa terhadap pembelajaran, dan

menghasilkan suasana pembelajaran yang antusias juga menyenangkan.

b. Tujuan dan prinsip variasi mengajar

Menurut E. Mulyasa (2008:78), tujuan variasi mengajar, diantaranya:

1) Meningkatkan perhatian siswa terhadap materi standar yang relevan

2) Memberikan kesempatan bagi perkembangan bakat siswa terhadap

beberapa hal baru dalam pembelajaran.

3) Memupuk prilaku positif terhadap siswa dalam pembelajaran

4) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan

tingkat perkembangan dan kemampuannya.

Sedangkan, menurut Djamarah tujuan melakukan variasi dalam

pembelajaran yaitu:

1) Meningkatkan serta memelihara perhatian siswa terhadap

pembelajaran

2) Memberikan kesempatan bergunanya motivasi serta keingin tahuan

melalui eksplorasi dan penyelidikan terhadap suasana yang baru.

 12

3) Membentuk sikap positif terhadap guru dan sekolah melalui

penyajian gaya mengajar yang bersemangat dan antusias, sehingga

meningkatkan suasana belajar siswa.

4) Memberi pilihan dan fasilitas dalam belajar secara individual.

5) Mendorong siswa untuk belajar dengan melibatkannya dalam

berbagai pengalaman yang menarik pada tingkatan kognitif.

c. Prinsip variasi mengajar

Sebelum menerapkan variasi mengajar saat pembelajaran

berlangsung, guru harus mengetahui prinsip–prinsip penggunaan variasi

dalam mengajar. Menurut Setiani dan Donni (2015: 21-22) 3 prinsip

yang penting diperhatikan dalam penggunaan variation skill, yakni:

1) Kejelasan maksud, variasi hendaknya digunakan dengan suatu

maksud tertentu yang searah dengan tujuan pembelajaran.

2) Berkesinambungan, variasi harus digunakan secara mudah serta

berkesinambungan sehingga tidak akan mengganggu perhatian

siswa.

3) Direncanakan, dirancanakan dengan baik serta eksplisit digambarkan

dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Menurut JJ Hasibuan (2006: 66) menjelaskan prinsip–prinsip

penggunaan variasi adalah

1) Perubahan haruslah bersifat bersifat efektif.

2) Penggunaan metode variasi harus mudah serta tepat.

 13

3) Penggunaan komponen variasi harus benar-benar terstruktur serta

direncanakan lebih dahulu.

4) Penggunaan komponen variasi luwes serta spontan berdasarkan

balikan siswa.

Jadi supaya penerapan variasi mengajar berjalan lancar maka

guru harus memperhatikan prinsip variasi mengajar. Agar dalam

pelaksanaannya tidak membuat siswa menjadi lebih pusing dengan

materi yang akan disampaikan dan penggunaan variasi harus sejalan

dengan tujuan yang akan dicapai.

d. Komponen – komponen variasi mengajar guru

Selain dengan tujuan dan prinsip yang harus di perhatikan, guru

juga harus memperhatikan komponen variasi mengajar. Djamarah dan

Aswan (2010: 167-169). Komponen variasi mengajar dibagi menjadi 3

kelompok besar, diantaranya variasi gaya mengajar, variasi media dan

bahan, dan variasi interaksi. 3 komponen tersebut memiliki prinsip dan

tujuan masing-masing.

1) Variasi dalam gaya mengajar

Selama proses pembelajaran, guru ialah pemegang peran

yang sangat penting. Guru merupakan faktor utama untuk

menentukan keberhasilan belajar mengajar, karena bentuk serta

sikap pengajaran yang ada tergantung pada guru sebagai pengelola,

pengatur, pembimbing, dan pengambil keputusan. Pengembangan

 14

pengelolaan kelas dengan bermacam variasi akan membuat

pembelajaran menjadi menarik terutama variasi dalam mengajar.

Menurut Abdul Majid (2013: 266-270), variasi mengajar

dapat dilakukan melalui 6 cara, diantaranya:

a) Variasi suara,

b) Memusatkan perhatian,

c) Membuat kesenyapan sejenak,

d) Mengadakan kontak,

e) Variasi gerak tubuh serta mimik,

f) Mengubah posisi dengan gerak.

Djamrah dan Aswan (2010: 167-169), menambahkan bahwa

variasi dalam gaya mengajar, diantaranya:

a) Variasi suara,

b) Penekanan (focusing),

c) Pemberian waktu (pausing),

d) Kontak mata,

e) Gerakan anggota tubuh (gesturing),

f) Pindah posisi.

Berdasarkan penjelasan para ahli di atas, melakukan variasi

dalam gaya mengajar oleh guru dapat meningkatkan antusias siswa

pada pembelajaran, dan bisa tingkatkan hasil belajar siswa.

 15

2) Variasi dalam penggunaan media dan bahan pelajaran

M. Uzer Usman (2003: 86-87) variasi dalam penggunaan

media berbentuk: variasi alat serta bahan yang bisa dilihat (visual

aids), variasi alat ataupun bahan yang bisa didengar (auditif aids),

variasi alat dan bahan yang bisa diraba, dimanipulasi, serta

digerkakkan (motoric), variasi alat dan bahan yang bisa didengar,

dilihat, serta diraba (audio- visual aids).

3) Variasi dalam pola interaksi dan kegiatan

Interaksi yang dapat dilakukan oleh guru sangat beragam.

Banyak pola interaksi yang dilakukan guru selama porses

pembelajaran, dari interaksi yang didominasi oleh seorang pengajar,

hingga aktifitas individual dikerjakan oleh siswa. Menurut M. Uzer

Usman (2003: 87) jenis pola interaksi yang dapat digunakan, ialah:

a) Pola guru-siswa

b) Pola guru-siswa-guru

c) Pola guru-siswa-siswa

d) Pola guru-siswa, siswa-guru, siswa-siswa,

e) Pola melingkar.

Menurut Djamrah dan Aswan (2010: 171) variasi dalam pola

interaksi antara guru dan anak didik mempunyai rentangan yang

bergerak dari 2 kutub, ialah:

a) siswa bekerja atau belajar secara bebas tanpa adanya campur

tangan dari guru.

 16

b) siswa mendengarkan dengan pasif. Situasi didominasi oleh guru,

di mana guru berbicara kepada anak siswa.

Dari penjelasan diatas, dapat disimpulkan komponen dalam

variasi mengajar meliputi: variasi dalam gaya mengajar, variasi dalam

penggunaan alat bantu pembelajaran, variasi dalam pola interaksi serta

kegiatan siswa. Ketiga komponen tersebut memiliki tujuan untuk

menghilangkan kejenuhan dan kebosanan ketika belajar. Komponen

tersebut juga memiliki prinsip masing-masing dalam pelaksanaannya.

Berdasarkan ketiga komponen dalam variasi mengajar, maka

peneliti akan memfokuskan pada variasi gaya mengajar, meliputi:

a) Variasi suara: volume suara baik itu keras atau lunak

b) Pemusatan perhatian siswa (focusing): membuat siswa fokus

memperhatikan hal yang dianggap penting oleh guru.

c) Mengadakan kontak pandang dan gerak: saat melakukan kegiatan

pembelajaran guru harus menguasai kelas dan bukan hanya

memperhatikan pada satu siswa tetapi mengarahkan pandangannya

kepada seluruh siswa.

d) Gerakan tubuh dan mimik: varian dalam ekspresi wajah guru sesuai

dengan apa yang dijelaskan

e) Membuat kesenyapan sejenak: saat melakukan pembelajaran harus

ada kesenyapan agar dapat fokus pada hal yang akan diterangkan

sehingga perhatian siswa tidak terpecah.

 17

f) Pergantian posisi guru di dalam kelas serta gerak guru (teachers

inovement): membiasakan gerak bebas di kelas dan membiasakan

saat menerangkan menghadap ke siswa jangan menghadap ke papan

tulis.

2. Strategi Mengajar Guru

Dalam belajar mengajar, strategi pembelajaran termasuk ke dalam

ranah perancangan pembelajaran. Menurut Mcdonald dalam Haidir Salim

(2012: 99) mendefinisikan strategi sebagai: The art of carring out a plan

skilfully. Strategi merupakan suatu seni untuk melaksanakan sesuatu secara

baik atau terampil. Itulah sebabnya, strategi pembelajaran dipakai sebagai

suatu seni untuk membawa peserta didik ke dalam suasana pembelajaran

dan berada pada posisi yang menguntungkan.

Strategi pembelajaran menurut Rowntree dalam Sanjaya

(Nurhidayati,: 1) terdiri dari dua jenis, yaitu: exposition-discovery

learning, dan group-individual learning. Strategi exposition “ekspositori”

adalah strategi langsung (direct instruction) dengan menyajikan materi

belajar yang sudah jadi dan siswa diharapkan menguasai secara penuh.

Berbeda dengan strategi discovery, dimana siswa mencari dan menemukan

materi pelajaran sendiri melalui berbagai aktivitas.

Strategi group-individual learning merupakan strategi

pembelajaran kelompok dan strategi individual. Strategi pembelajaran

individual adalah perancangan aktivitas belajar mandiri bagi siswa.

Adapun strategi belajar kelompok yaitu menyajikan pembelajaran dalam

 18

bentuk klasikal atau siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil.

Strategi ini menempatkan siswa sebagai individu yang sama.

3. Prestasi Belajar

a. Pengertian prestasi

Prestasi erat kaitannya dengan keberhasilan, mencapai target

yang telah ditentukan dan memiliki nilai maksimal sebagai hasil akhir

sehingga dapat terus meningkatkan kemampuan agar tetap

mempertahankan diri pada posisi tinggi.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia atau disingkat KBBI

Depertemen Pendidikan Nasional (2008: 895), prestasi belajar

merupakan keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran,

umumnya digambarkan dengan nilai uji yang diberikan oleh seorang

pengajar. Tohirin (2005: 151), prestasi belajar merupakan suatu hal

yang telah dicapai siswa setelah menjalankan kegiatan pembelajar.

Dimyati dan Mudjiyono (2009: 200) prestasi belajar merupakan

tingkatan keberhasilan yang diperoleh siswa setelah mengikuti

pembelajaran, dimana tingkatan tersebut ditandai dengan skala nilai

berupa huruf, kata ataupun simbol.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, disimpulkan bahwa

prestasi adalah keahlian yang telah dicapai dalam metode tertentu serta

saat tertentu. Prestasi akan terlihat jika dilakukan penilaian atau

evaluasi oleh guru pada hasil belajar siswa. Evaluasi tersebut akan
 19

ditulis dalam bentuk angka oleh guru yang akan dilihat oleh siswa dan

orang tua pada akhir semester.

b. Faktor–faktor yang mempengaruhi prestasi

Prestasi ialah hasil usaha, sehingga akan banyak hal yang

mempengaruhi hasil tersebut. Abu Ahmadi serta Widodo Supriyono

(2004: 138- 139), faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

siswa merupakan faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri

maupun faktor dari luar. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa sangat berarti untuk guru supaya bisa menolong

tingkatkan prestasi belajar. Ada pula faktor- faktor tersebut ialah:

1) Faktor internal

a) Fisiologis (jasmani), semacam tingkatan kesehatan indra

pendengaran, penglihatan, keletihan, dsb.

b) Psikologis, antara lain: suasana hati, motivasi, atensi, kerutinan

belajar, tingkatan kecerdasan, prilaku siswa, bakat siswa, serta

kedisiplinan.

c) Kematangan fisik serta psikis.

2) Aspek eksternal

a) Faktor sosial yang terdiri atas

1)) Lingkungan Keluarga

2)) Lingkungan sekolah

3)) Lingkungan masyarakat

4)) Lingkungan Kelompok

 20

b) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi,

dan kesenian.

c) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar,

dan iklim.

d) Faktor lingkungan spiritual dan keamanan.

4. Hubungan antara Variasi Mengajar dengan Prestasi Belajar Siswa

Guru adalah orang yang berperang dalam proses pendidikan, tidak

hanya itu guru pula orang yang berhubungan langsung dengan siswa dalam

proses pembelajaran sehari-hari. Sehingga bagaimana siswa dalam

memahami pelajaran tergantung pada guru selain di pengaruhi pada siswa

tersebut. Di sisi lain banyak siswa yang sering tidak memperhatikan

pelajaran dikarenakan kurang tepat strategi guru dalam mengajar. Pada

saat guru menggunakan strategi yang tepat saat mengajar maka siswa

tidak mudah bosan dalam belajar serta dapat membantu siswa lebih fokus

dan memahami pelajaran.

Dari uraian diatas, disimpulkan jika cara mengajar guru

mempengaruhi hasil belajar. Bagaimana guru tersebut membuat siswa

paham tentang pelajarannya, sehingga dapat diketahui adanya hubungan

antara variasi mengajar guru terhadap hasil belajar siswa

B. Penelitian Relevan

Beberapa penelitian relevan yang terkait dengan persoalan yang akan

peneliti kaji adalah :

 21

1. Hasil penelitian dengan judul: “Pengaruh Variasi Gaya Mengajar Guru

Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI SMA Negeri 1

Pekalongan Tahun Pelajaran 2017/2018. Persamaan penelitian ini dengan

penelitian yang pernah dilakukan adalah variabel bebasnya adalah variasi

mengajar. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang pernah

dilakukan sebelumnya merupakan variabel bebas. penelitian ini dengan

penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya merupakan variabel

terikatnya. Jika pada penelitian yang dilakukan sebelumnya variabel

terikatnya adalah motivasi belajar sedangkan pada penelitian ini variabel

terikatnya adalah hasil belajar. Pada penelitian yang dilakukan sebelumnya

terfokus pada variasi gaya mengajar sedangkan penelitian ini lebih

terfokus pada semua komponen dalam variasi mengajar.

2. Hasil penelitian dengan judul: “Hubungan Persepsi Siswa dengan Hasil

Belajar Biologi di Kelas 11 SMA Negeri 1 Darul Imarah Aceh Besar

Tahun Ajaran 2018/20119”. Pada penelitian terfokus pada nilai hasil

belajar siswa dalam mata pelajaran biologi yang rendah sementara

pelajaran biologi merupakan pelajaran yang banyak disukai oleh siswa.

Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang pernah dilakukan adalah

sama-sama mencari hubungan antara dua variabel. Perbedaan penelitian

ini dengan penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya variabel terikat

dan variabel bebas. Penelitian sebelumnya ingin mengetahui hubungan

antara persepsi siswa dengan hasil belajar biologi sedangkan penelitian ini

berfokus pada kemampuan variasi mengajar guru dengan prestasi belajar.

 22

3. Hasil penelitian dalam skripsi yang berjudul: “Hubungan Minat Belajar

dengan Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS SD Negeri 2 Badransari

Tahun Ajaran 2019/2020”. Penelitian ini terfokus pada tujuan mengetahui

hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar mata pelajaran IPS

siswa kelas IV. Kemudian penelitian ini mengunakan metode penelitian

kualitatif yang mana metode pengumpulan data yang digunakan adalah

angket, observasi dan dokumentasi. Persamaan penelitian ini dengan

penelitian yang pernah dilakukan adalah variabel terikat yaitu prestasi

belajar siswa. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang pernah

dilakukan variabel bebas adalah minat belajar sedangkan pada penelitian

ini variabel bebasnya adalah kemampuan variasi mengajar guru.

C. Kerangka Konseptual

Pada penelitian kali ini peneliti ingin mengetahui hubungan antara

strategi mengajar guru dengan hasil belajar siswa kelas XI TKRO jurusan

teknik otomotif tahun ajaran 2020/2021. Pada penelitian ini yang akan

menjadi variabel bebas (x) adalah strategi mengajar guru dan yang menjadi

varibel terikat (y) adalah hasil belajar siswa mata pelajaran PSPT kelas XI

TKRO jurusan Teknik Otomotif. Kerangka konseptual penelitian dapat

dilihat pada gambar 1 dibawah ini:

Strategi mengajar prestasi belajar siswa

guru mata pelajaran PSPT
(x) kelas XI TKRO
(y)

Gambar 1. Kerangka konseptual

 23

D. Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah dalam

penelitian. Berdasarkan kerangka konseptual, maka hipotesis dalam penelitian

ini yaitu:

H0 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara strategi mengajar guru

dengan prestasi belajar siswa mata pelajaran PSPT kelas XI TKRO

jurusan Teknik otomotif.

H1 : Terdapat hubungan yang signifikan antara strategi mengajar guru dengan

prestasi belajar siswa mata pelajaran PSPT kelas XI TKRO jurusan

Teknik Otomotif.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Desain penelitian dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif

dengan pendekatan penelitian korelasional dengan rancangan ex-post facto.

Menurut Arikunto (2010:17), ex-post facto terdiri dari tiga kata, ex artinya

dengan observasi dan penelitian, post artinya sudah, dan facto artinya

kejadian. Artinya pengamatan dan pengambilan data yang dilakukan setelah

peristiwa itu terjadi. Hal ini membuat penelitian mencari informasi empirik

yang sistematik serta dalam riset yang hendak dilaksanakan periset tidak bisa

mengendalikan langsung variabel leluasa sebab peristiwa tersebut sudah

terjalin serta bagi sifatnya tidak bisa dimanipulasi.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 5 Padang pada kompetisi

keahlian teknik kendaraan ringan beralamat Jl. Beringin Raya No.4, Lolong

Belati Kecamatan Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat. Waktu

penelitian dilaksanakan pada bulan Juli-Desember pada tahun ajaran

2020/2021. Uji coba angket penelitian telah dilaksanakan di SMK Negeri 5

Padang pada kompetisi keahlian teknik kendaraan ringan.

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2012:59) menjelaskan bahwa, variabel riset

merupakan sesuatu atribut ataupun watak ataupun nilai dari individu, obyek

1
 25

ataupun aktivitas yang memiliki variasi tertentu yang ditetapkan peneliti

untuk dipelajari kemudian disimpulkan.

1. Strategi Mengajar Guru

Strategi mengajar guru merupakan sesuatu usaha guru dalam

menggunakan beberapa variabel pengajaran (tujuan, bahan, metode, alat

dan evaluasi) agar dapat mempengaruhi para siswa untuk mencapai tujuan

yang telah ditentukan oleh SMK Negeri 5 Padang, khususnya mata

pelajaran PSPT pada Jurusan Teknik Otomotif.

2. Prestasi Belajar Siswa

Prestasi belajar siswa merupakan sesuatu apa yang telah dicapai

siswa pada priode tertentu setelah mengikuti menjajaki sesuatu aktivitas

pendidikan yang diisyarati dengan huruf, simbol atau kata. Prestasi belajar

siswa yang dimaksud pada penelitian ini adalah prestasi siswa belajar pada

mata pelajaran PSPT kelas XI jurusan Teknik Otomotif tahun ajaran

2020/2021.

D. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generaliasi yang terdiri atas: subjek/objek

yang memiliki ciri-ciri atau karakteristik tertentu yang menjadi target dari

penelitian kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan menurut Toto

Syatori (2012:121), populasi merupakan jumlah totalitas unit atau individu

yang karakteristiknya akan diprediksi. Dalam riset ini, jumlah populasi

adalah 46 orang siswa dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini.

 26

Tabel 2. Jumlah Populasi

Kelas Populasi

XI TKR 1 25

XI TKR 2 21

Total 46

Sumber: TU SMK Negeri 5 Padang

2. Sampel

Menurut Sugiyono (2018:81-82), sampel adalah bagian dari jumlah

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel dalam penelitian

ini diambil secara sampling jenuh. Sugiyono (2012: 124) menjelaskan

“sampling jenuh yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota

populasi digunakan sebagai sampel”.

E. Instrumen Penelitian

Sugiyono (2011:1) instrumen penelitian adalah alat yang digunakan

untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara khusus,

semua fenomena ini disebut variabel penelitian. Instrumen penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini berupa angket tertutup.

Angket ialah metode untuk mengumpulkan informasi yang dilakukan

dengan memberikan seperangkat pertanyaan dan pernyataan secara bertahap

kepada responden untuk dijawab. Maka setiap butir jawaban akan diberi skor

dengan lima jawaban alternatif terdapat pada tabel 3 dibawah ini.

 27

Tabel 3. Skor jawaban untuk setiap pertanyaan

No Alternatif Jawaban Pernyataan Pernyataan
(+) (-)
1 Selalu 5 1
2 Sering 4 2
3 Kadang-kadang 3 3
4 Jarang 2 4
5 Tidak pernah 1 5

Berikut kisi-kisi instrument penelitian yang meliputi indikator variasi

mengajar guru terdapat pada tabel 4 dibawah ini.

Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Variabel Indikator Nomor Item
Positif Negatif
Variasi 1. Variasi gaya
mengajar mengajar
guru a. Variasi suara 1-3 4
b. Penekanan 5-7 8
c. Pemberian 9-12
waktu
d. Kontak pandang 13-15 19
e. Gerakan anggota 16-18
badan
f. Pindah posisi 20-22
2. Variasi media
a. Keterampilan 23-25 26
merancang
media `
b. Penggunaan 27-29
variasi media
3. Variasi pola
interaksi
a. Pola interaksi 31-32 30
satu arah, dua
arah dan multi
arah
b. Mendorong 34-35 33
siswa untuk
terlibat aktif
 28

1. Uji Validitas Instrumen

Menurut Arikunto (2013: 211) validitas merupakan sebuah

pengukuran yang menunjukkan tingkat validitas instrumen. Jadi

instrument harus bisa memberikan respon sesuai dengan informasi yang

dicari peneliti. Dalam penelitian ini uji coba instrument dengan

menganalisis butiran, yaitu dengan mengkorelasikan skor tiap butiran ke

skor totalnya. Hasil yang diperoleh akan dibandingkan dengan validasi

yang berlaku. Sugiyono (2017:134), menjelaskan:

a. Jika г ≥ 0,30, maka item instrument dinyatakan valid.

b. Jika г ≤ 0,30, maka item instrument dinyatakan tidak valid.

n ∑ xy−( ∑ x)( ∑ y)
r xy= (1)
√ {n ∑ x −¿ ¿ ¿
2

Keterangan:

rxy : koefisien korelasi variabel x dengan variabel y

xy : jumlah hasil perkalian antara variabel x dan variabel y

x : jumlah nilai setiap item

y : jumlah nilai konstan

n : jumlah subyek penelitian

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Menurut Sugiyono (2013: 121) suatu instrumen dapat disebut

realibel apabila instrument digunakan kembali dalam kelompok yang

berbeda dengan karakteristik yang sama atau hampir sama, hasilnya akan
 29

tetap sama atau relatif sama. Pengujian reliabilitas kuesioner penelitian

menggunakan rumus Alphacronbach.

∑ 12
г=
k
{1− s 2 } (2)
k −1 st

Keterangan:

Г : Reliabilitas instrument

k : Banyak butiran pernyataan

∑ 12 : Jumlah varian butir

s

2
st : Varian total

Jika nilai Cronbachalpha >0,70, dapat di katakan item tersebut

memberikan tingkat reliabel yang cukup. Jika nilai Cronbachalpha <0,70

maka item tersebut kurang reliabel.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah strategis dalam sebuah

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah untuk memperoleh

data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

1. Angket

Menurut Sugiyono (2013: 199) angket merupakan pengumpulan

data yang dilakukan dengan memberikan seperangkat pernyataan atau

pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawab. Metode ini digunakan

untuk memperoleh data primer tentang hubungan variasi mengajar guru

dengan hasil belajar siswa.

 30

2. Dokumentasi

Menurut Arikunto (2006: 135) metode dokumentasi, periset

menyelidiki benda-benda tertulis semacam buku, majalah, dokumen,

peraturan- peraturan, catatan setiap hari. Pada penelitian ini data yang

digunakan adalah data siswa kelas XII kompetisi keahlian teknik

kendaraan ringan SMK Negeri 5 Padang.

G. Teknik Analisa Data

1. Analisis data deskriptif

Analisis deskriptif dilakukan guna memahami data disetiap

variabel. Pada analisis deskriptif dimunculkan nilai maksimum, nilai

minimum, mean, standar deviasi, median serta modus. Deskripsi data

menunjukkan tren informasi pervariabel menggunakan visual histogram.

Jenis ini berdasarkan pada kurva distribusi normal yang melibatkan nilai

optimal untuk setiap faktor.

a. Mean

Mx =
∑ X , M =∑ Y (3)
Y
N N

Keterangan:

MX : Nilai rata-rata X

MY : Nilai rata-rata

∑X : Jumlah seluruh nilai X

∑X : Jumlah seluruh nilai Y

 31

N : Jumlah nilai siswa

b. Median

1
n−F
Md = b + p 2 (4)
( )
f

Keterangan:

Md : Median

b : batas bawah

n : banyak data

p : Panjang kelas

F : jumlah semua frekuensi

F : frekuensi kelas median

c. Modus

MO = b + p ( b 1+b
b1
2)
(5)

Keterngan:

MO : Modus

b : batas kelas

p : Panjang kelas

b1 : frekuensi pada kelas modus

b2 : frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval

2. Uji Normalitas

Pengujian dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data

variabel berdistribusi normal atau tidak. Pengambilan keputasan dilakukan

 32

dengan melihat nilai signifikansi 2-tailed, jika mempunyai nilai

signifikansi ≥ 0,05 maka dapat menyimpulkan variabel pencarian

berdistribusi normal. Pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov-

smirnov dengan rumus:

ks=
√
1,36 n1+ n2
n 1 xn 2
(6)

Keterangan:

Ks : Harga Kolmogorov-smimov yang dicari

N1 : Jumlah sampel yang diperoleh

N2 : Jumlah sampel yang diharapkan (Sugiyono,2010 : 152)

3. Uji Linearitas

Pengujian ini dilakukan untuk mengenali apakah antar variabel

memiliki hubungan linear atau tidak. Menurut Ridwan (2012: 202) uji

linear dilakukan dengan menggunakan rumus:

RJK rc
ƒhitung = RJK (7)
E

Keterangan:

RJKrc : rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok

RJKE : rata-rata jumlah kuadrat eror

Karakteristik yang dipakai sebagai penetapan uji linearitas yaitu

Jika ƒhitung < ƒtabel pada taraf signifikasi 5%, data berpola linear. Sebaliknya

Jika ƒhitung > ƒtabel pada taraf signifikasi 5%, data tidak linear.

4. Uji Hipotesis

a. Uji Koefisien Korelasi

 33

n ∑ xy−( ∑ x)( ∑ y)
r xy= (8)
√ {n ∑ x 2−¿ ¿ ¿
Keterangan:

rxy : koefisien korelasi variabel x dengan variabel y

xy : jumlah hasil perkalian antara variabel x dan variabel y

x : jumlah nilai setiap item

y : jumlah nilai konstan

n : jumlah subyek penelitian

Karakteristik digunakan untuk pengujian korelasi untuk

pengambilan keputusan jika rhitung> rtabel maka terdapat hubungan antar

variabel X dengan variabel Y pada α = 0,05. Jika rhitung< rtabel maka tidak

terdapat hubungan antara variabel X dengan variabel Y pada α = 0,05.

Interprestasi koefisien korelasi nilai г terdapat pada tabel 5 dibawah ini.

Tabel 5. Interprestasi Nilai г

Interval koefisien Tingkat hubungan
0,08- 1,00 Sangat kuat
0,60- 0,799 sKuat
0,40- 0,599 Cukup kuat
0,20- 0,399 Rendah
0,00- 0,199 Sangat rendah

b. Uji Signifikan Koefisien Korelasi

Dapat dirumuskan sebagai berikut:

r √n−2
t hitung = (9)
√ 1−r 2
Keterangan:

thitung : nilai t
 34

r : nilai koefisien korelasi

n : jumlah sampel
 BAB IV
PEMBAHASAN

A. Instrumen Penelitian

1. Uji validitas

Uji validitas bertujuan untuk mengenali apakah pertanyaan pada

kuesioner perlu diganti jika dianggap tidak relevan. Untuk pengujian

validitas digunakan rumus:

n ∑ xy−( ∑ x)( ∑ y)
r xy =
√ {n ∑ x −¿ ¿ ¿
2

Keterangan:

rxy : koefisien korelasi variabel x dengan variabel y

xy : jumlah hasil perkalian antara variabel x dan variabel y

x : jumlah nilai setiap item

y : jumlah nilai konstan

n : jumlah subyek penelitian

Menurut Sugiyono (2017: 134) mengatakan jika koefisien korelasi

product moment melebihi 0,3 maka valid atau dengan mendeteksi nilai

corrected item total corelation yang melebihi r tabel maka instrument

tersebut dikatakan valid, jika sebaliknya tidak valid maka, (DF n-2 = 30-2)

dan alpha 0,5 maka didapat r tabel 0,361.

Pada penelitian ini peneliti melakukan uji coba terhadap 30 orang

sampel siswa XI TKRO semester genap Januari–Juli tahun ajaran

2020/2021 maka diperoleh hasil yang terdapat pada tabel 6 dibawah ini.

1
 44

Tabel 6. Hasil uji validitas variabel strategii mengajar guru (X)

No Item Rhitung Rtabels 5% (df 30-2) Kriteria
1 0,24 0,361 Tidak Valid
2 0,41 0,361 Valid
3 0,40 0,361 Valid
4 0,18 0,361 Tidak Valid
5 0,50 0,361 Valid
6 0,54 0,361 Valid
7 0,37 0,361 Valid
8 0,25 0,361 TidakValid
9 0,45 0,361 Valid
10 0,54 0,361 Valid
11 0,47 0,361 Valid
12 0,57 0,361 Valid
13 0,43 0,361 Valid
14 0,58 0,361 Valid
15 0,51 0,361 Valid
16 0,61 0,361 Valid
17 0,61 0,361 Valid
18 0,47 0,361 Valid
19 0,32 0,361 Tidak Valid
20 0,52 0,361 Valid
21 0,50 0,361 Valid
22 0,43 0,361 Valid
23 0,48 0,361 Valid
24 0,47 0,361 Valid
25 0,38 0,361 Valid
26 0,38 0,361 Valid
27 0,52 0,361 Valid
28 0,54 0,361 Valid
29 0,41 0,361 Valid
30 0,25 0,361 Tidak Valid
31 0,56 0,361 Valid
32 0,18 0,361 Tidak Valid
33 0,09 0,361 Tidak Valid
34 0,39 0,361 Valid
35 0,44 0,361 Valid
Sumber: Output Microsoft Excel
 45

Berdasarkan uji validitas jika r hitung > r tabel dimana r tabel adalah 0,361

maka pernyataan tersebut valid. Dari tabel 6 diatas terdapat 35 item

pernyataan, ada 7 item pernyataan yang tidak valid dikarenakan r hitung tidak

melebihi dari r tabel. item pernyataan yang tidak valid telah dihapus dari

kuesioner.

2. Uji Reabilitas

Sesuatu variabel dikatakan realibilitas bila Cronbach alpha > 0,70.

Uji reabilitas dilakukan menggunakan SPSS versi 18 terdapat pada tabel 7

dibawah ini.

Tabel 7. Hasil uji realibilitas variabel strategi mengajar guru.

Cronbach’s Alpha N of Item

0.858 35

Dari tabel 7 diatas didapatkan hasil pengujian realibilitas dengan

nilai Cronbach alpha 0,858 pada variabel strategi mengajar guru. Nilai

yang ditunjukkan Cronbach alpha lebih besar dari ketentuan yaitu 0,70.

Dapat disimpulan bahwa semua alat penelitian dapat dikatakan reliabel.

B. Hasil Penelitian

1. Analisis Deskripsi

Deskripsi data ini berfungsi memberikan gambaran tentang

rangkaian data skor angket yang sudah dibagikan kepada siswa kelas XI

TKRO SMK Negeri 5 padang tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini

memiliki variabel strategi mengajar guru (X), prestasi belajar (Y). Analisis

data deskriptif ini dicari dengan aplikasi SPSS versi 18.

 46

a. Analisi deskriptif variabel variasi mengajar guru (X)

Hasil dari analisis deskriptif variabel variasi mengajar guru (X)

terdapat pada tabel 8 dibawah ini.

Tabel 8. Analisis deskriptif strategi mengajar guru (X)

N Valid 46

Mean 109,71

Standard Error 0,71

Median 110

Mode 106
Standard
4,74
Deviation
Sasmple Variance 22,48
Range 19
Minimum 98
Maximum 117
Sum 4.937
Sumber: Output Microsoft Excel 2010

Dari tabel 8 diatas bisa dijabarkan bahwa responden berjumlah

46 siswa. Jawaban responden mendapat skor rata-rata sejumlah 109,71,

median berjumlah 110,00, nilai yang banyak muncul (mode) berjumlah

106, nilai simpangan baku berjumlah 4,74, nilai terkecil berjumlah 98,

nilai terbesar berjumlah 117, nilai total berjumlah 4937.

b. Analisis Deskriptif Variabel Prestasi Belajar (Y)

Hasil dari analisis deskriptif variabel prestasi belajar (Y)

terdapat pada tabel 9 dibawah ini.

 47

Tabel 9. Analisis deskriptif variabel prestasi belajar (Y)

N Valid 46

Mean 77,21
Standard Error 0,80
Median 80,00

Mode 80
Standard
5,48
Deviation
Sample Variance 30,04
Range 25
Minimum 60
Maximum 85
Sum 3.552
Sumber: Output Microsoft Excel 2010

Dari tabel 9 di atas dapat dijabarkan jumlah responden sebanyak

46 siswa. Jawaban responden mendapat nilai rata-rata sejumlah 77,21,

nilai tengah sebesar 80,00, nilai yang banyak muncul (range) sebesar

25, simpangan baku sebesar 5,48, nilai terkecil sebesar 60, nilai terbesar

sebesar 85, nilai total sebesar 3552.

2. Pengujian persyaratan analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas adalah pengujian data untuk mengetahui apakah

nilai residu terdistribusi normal atau tidak. Data yang baik adalah data

yang memiliki pola mirip dengan distribusi normal. Pengujian

menggunakan aplikasi SPSS versi 18 terdapat pada tabel 10 dibawah

ini.
 48

Tabel 10. Hasil uji normalitas

Unstandardized
Item
Residual
N 46
Mean 0.0000000
Normal Parameter
Std. Deviation 3.30445813
Absolute .088
Most Extreme Differences Positive .088
Negative -.075
Kolmogorov-Smirnov z .599
Asymp. Sig. (2-tailed) .865

Dari tabel 10 diatas didapatkan hasil pengujian normalitas

Kolmogorov-smirnov yang menunjukkan bahwa data dinyatakan

berdistribusi normal. Dikarenakan hasil pengujian Asymp. Sig. yang

didapat 0,865 > 0.05, maka data penelitian ini terdistribusi normal.

b. Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan buat mengenali apakah variabel bebas

(X) dan variabel terikat (Y) memiliki hubungan linear atau tidak.

Pengujian linearitas menggunakan aplikasi SPSS versi 18 terdapat pada

tabel 11 dibawah ini.

Tabel 11. Hasil uji linearitas

Sum of Mean
Item Df F Sig.
Squares Squares
Combined 1075.209 14 76.801 8.607 .000
Linearity 860.451 1 860.451 96.429 .000
Deviation from Linerity 214.758 13 16.520 1.851 .079
Within groups 276.617 31 8.923
Total 1351.826 45
 49

Dari tabel 11 diatas didapatkan nilai deviasi dari linearitas 0,079

> sig Alpha 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan

linear antara variabel bebas dan variabel dependen.

c. Uji hipotesis

Pengujian hipotesis merupakan pengujian terhadap sesuatu

statment dengan memakai tata cara statistik sehingga hasil pengujian

tersebut bisa dinyatakan signifikan secara statistik. Pengujian ini

menggunakan aplikasi SPSS versi 18 terdapat pada tabel 12 dibawah

ini.

Tabel 12. Hasil uji korelasi

Item VMG PB
VMG Pearson Correlation 1 .798”
Sig. (2-tailed) .000
N 46 46
PB Pearson Correlation .798” 1
Sig. (2-tailed) .000
N 46 46

Dari tabel 12 diatas didapatkan nilai sig 0,000 < 0,05, dapat

disimpulkan adanya ikatan antara variabel strategi mengajar guru (X)

dengan prestasi belajar (Y). Diperoleh nilai korelasi 0,798 kategori

kuat.

d. Uji Signifikansi Koefisien Kolerasi

Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui signifikan antara

strategi mengajar guru dengan prestasi belajar

 50

r √n−2
t hitung =
√ 1−r 2
5,293134
=
0,603324

= 8,773

Dengan menggunakan Microsoft excel didapat hasil t hitung

sebesar 8,773 sedangkan nilai t tabel dengan df = n – 2= 44 pada taraf

signifikan 0,05 adalah 1,680. Dapat ditarik kesimpulan bahwa t hitung

(8,773) > t tabel (1,680) sehingga strategi mengajar guru berhubungan

signifikan dengan prestasi belajar.

C. Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan pada analisis

deskriptif strategi mengajar guru didapat skor rata-rata (mean) 109,71, nilai

tengah (median) 110,00, nilai yang banyak muncul (mode) 106,00, nilai

simpangan baku (standartd deviation) 4,74, nilai terkecil (minimum) 98, nilai

terbesar (maximum) 117, nilai total (sum) 4937.

Hasil analisis prestasi belajar skor rata-rata (mean) 77,21, nilai tengah

(median) 80,00, nilai yang banyak muncul (mode) 80,00, nilai simpangan

baku (standartd deviation) 5,481, nilai terkecil (minimum) 60, nilai terbesar

(maximum) 85, nilai total (sum) 3552.

Uji persyaratan analisis pada uji normalitas didapat data berdistribusi

normal dengan hasil Asymp. Sig. 0,865 > 0,05. Untuk uji linearitas terhadap

hubungan antara variabel didapat nilai linearitas 0,079 > sig. alpha 0.05. Pada

uji hipotesis antara strategi mengajar guru dengan prestasi belajar

 51

mendapatkan nilai Sig 0,000 dengan nilai R sebesar 0,798. Hal ini

mengartikan bahwa terdapat hubungan antara strategi mengajar guru dengan

prestasi belajar siswa dimana bentuk hubungan yang tercipta positif dan

derajat hubungan kuat. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan

oleh Agustina dkk (2019) berjudul “ Hubungan Keterampilan mengadakan

Strategi dan Minat Belajar dengan Hasil belajar”, Rizki Mutia (2017)

berjudul “Hubungan antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar Siswa dalam

Mata Pelajaran IPA pada Kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar

Setelah mengetahui hasil analisis, disimpulkan bahwa strategi

mengajar guru memiliki ikatan yang sangat kokoh terhadap prestasi belajar,

selain itu strategi mengajar guru juga mempunyai peranan penting dalam

prestasi belajar. Strategi mengajar guru merupakan sesuatu metode yang

dicoba guru dengan menggunakan variable pengajaran agar siswa dapat

mencapai tujuan yang telah ditetapkan sehingga prestasi belajar siswa bisa

meningkat diakhir semester. Hal ini juga dijelaskan oleh Hamid Darmadi dan

Djamrah
 52

BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat

disimpulkan bahwa ada hubungan antara strategi mengajar guru dengan

prestasi belajar pada mata pelajaran Pemeliharaan Sasis dan Pemindah

Tenaga di SMK Negeri 5 Padang diperoleh nilai R 0,798, dengan korelasi

kategori kuat. Terdapat hubungan positif antara strategi mengajar guru

dengan prestasi belajar mata pelajaran Pemeliharaan Sasis dan Pemindah

Tenaga. Analisis data yang dilakukan memberikan gambaran bahwa semakin

tinggi strategi mengajar guru, maka prestasi belajar akan ikut naik dan

semakin rendah strategi mengajar guru maka prestasi belajar akan semakin

turun.

B. Saran

1. Bagi kepala sekolah

Berdasarkan hasil penelitian ini, diharapkan kepala sekolah dapat

melakukan evaluasi kepada seluruh guru agar kedepannya variasi

mengajar guru dapat meningkat sehingga dapat membantu meningkatkan

prestasi belajar siswa.

2. Bagi guru

Hasil penelitin ini bagi guru dapat menjadi pedoman guru dalam

mengajar agar kedepannya lebih baik dalam mengembangkan variasi

mengajar dan bagi yang sudah baik dapat ditingkatkan sebab variasi
 53

mengajar guru memiliki hubungan yang sangat kuat terhadap prestasi

belajar.

3. Bagi peneliti selanjutnya dapat mengembangkan penelitian ini. Banyak

kekurangan yang masih belum diteliti seperti meneliti pengaruh variasi

mengajar terhadap prestasi belajar.

 DAFTAR PUSTAKA

Agustina, Fitria dan Sowiyah, Siswantoro. 2019. Hubungan Keterampilan

Mengadakan Variasi dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Kelas V.
Skripsi.
Ahmadi, Abu dan Supriyono, Widodo. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Arif Rahman, Masykur. 2011. Kesalahan-kesalahan Fatal paling sering
dilakukan Guru dalam Kegiatan Belajar – mengajar. Yogyakarta: Diva
Press.
Anggreni, Ni Luh Oka. 2019. “Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah
Dasar dapat Ditingkatkan melalui Optimalisasi Penerapan Metode Diskusi
Kelompok Kecil (Small group Discussion).” Jurnal Ilmiah Pendidikan dan
Pembelajaran. 3(2). Hlm. 201--208.
Anni, Chatarina Tri. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Kencana
Cruickshank, D.R. 1990. Research that Informs Teachers and Teacher Educators.
Bloomington: Phi Delta Kappa Education Foundation.
Djamrah, Syaiful Bahri & Zain, Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Darmadi, Hamid. 2009. Kemampuan Dasar Mengajar.Bandung: Alfabeta.
Hasibuan, J.J., dan Moedjiono. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Lestari, Ni Luh Gede Wahyuni., Wendra. I. Wayan., dan Astika. I. Made. 2014.
“Variasi Mengajar Guru dalam Pembelajaran Mengubah Pengalaman
Pribadi Menjadi Naskah Drama pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
Malaya.” Jurnal Universitas Pendidikan Genesha Jurusan Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia.2(1). Hlm. 1--14.
Mulyasa, E. 2009. Standar Kompetisi Guru dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2007. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif
dan Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya.
Majid, Abdul. 2013. Strategi pembelajaran. Bandung: Rosdakarya.
Nasution. 2009. Berbagi Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Nasehudin, Toto Syatori & Nanang Gozali. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif.
Bandung: CV Pustaka Setia.
Salim dan Haidir. 2012. Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.

1
 55

Syafi’i, Ahmad., Marfiyanto, Tri., dan Rodiyah, Siti Kholidatur. 2018. “Studi
tentang Prestasi Belajar Siswa dalam Berbagai Aspek dan Faktor yang
Mempengaruhi.” Jurnal Komunikasi Pendidikan. 2(2). Hlm. 115--123.
Sariah. 2011. “Pengembangan Variasi Mengajar bagi Guru Bidang Studi Aqidah
Akhlak Madrasah Daarussalam Bengkalis.” Jurnal Sosial Budaya. 8(2).
Hlm.1--13.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif, kualitatif
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.
Jakarta: Bumi Aksara.
Setiani, Ani dan Juni Priansa, Donni. 2015. Manajemen Siswa dan Model
Pembelajaran: Cerdas, Kreatif dan Inovatif. Bandung: CV. Alfabeta.
Tohirin. 2005. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta:
Grfindo Persada.
Usman, Moh. Uzer. 2003. Menjadi Guru Professional. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 1993. Menjadi Guru Professional. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
56
57
 58

Lampiran 2. Angket Uji Coba Penelitian

ANGKET UJI COBA PENELITIAN

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Terlebih dahulu saya mendo’akan semoga adik-adik selalu dalam

keadaan sehat wal’afiat dan selalu dalam lindungan Allah SWT, Aamiin.
Saya menyadari bahwa pada saat ini adik-adik sangat sibuk dengan
kegiatan sekolah yang sudah mulai tatap muka setelah sekian lama daring.
Namun, di tengah-tengah kesibuk tersebut, saya mohon kesediaan adik-
adik untuk dapat meluangkan waktu untuk mengisi angket yang saya
edarkan.
Adapun maksud dan tujuan saya adalah untuk mendapatkan data
penelitian dalam rangka menyelesaikan skripsi yang berjudul: Hubungan
antara Variasi Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa Mata
Pelajaran pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kelas XI TKRO SMK
Negeri 5 Padang.
Jawaban yang adik-adik berikan dalam angket ini bersifat rahasia
dan pengisian angket ini tidak akan mempengaruhi nilai adik-adik
disekolah. Untuk itu saya mohon kepada adik-adik untuk mengisi angket
sesuai dengan keadaan yang sebenar-benarnya dan apa adanya.
Atas partisipasi dan kerjasama yang saudara berikan, saya
mengucapkan terima kasih.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Padang, Maret 2022

Peneliti

Ardo Ilham Pratama

NIM/TM: 17073008/2017
 59

Nama Siswa : ………………

Kelas : ……………….

Petunjuk Pengisian Angket:

1. Isilah identitas terlebih dahulu pada tempat yang telah disediakan!

2. Berilah tanda checklist (√) sesuai dengan jawaban yang saudara pilih pada

kolom-kolom yang telah disediakan!

3. Alternatif jawaban adalah:

S : Selalu

Sr : Sering

KK : Kadang-kadang

J : Jarang

TP : Tidak Pernah

4. Jawablah sesuai dengan yang dirasakan oleh saudara.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat contoh pengisian angket berikut ini:
Contoh Pengisian
Alternatiif Jawaban
No Pernyataan
S Sr KK J TP

1
Guru memarahi siswa yang tidak √
dapat menjawab pertanyaan
 60

Jawaban
N
Pernyataan S
S KK J TP
1 Suara guru terdengar jelas pada saat
menjelaskan materi pelajaran
2 Suara guru terdengar sampai ke
bagian belakang kelas pada saat
menjelaskan pelajaran
3 Suara guru terdengar lancar pada
saat menjelaskan pelajaran
4 Suara guru terdengar datar dan
membosankan pada saat
menjelaskan pelajaran
5 Guru memberi perintah petunjuk
yang jelas pada saaat memberi tugas
6 Guru memberi tanda pada materi
yang dianggap penting
7 Guru mengulang-ulang penjelasan
materi yang dianggap penting
kepada siswa agar siswa lebih paham
8 Guru tidak mengingatkan siswa pada
materi yang sering keluar pada saat
ujian
9 Guru memberi waktu siswa untuk
bertanya setelah menjelaskan
pelajaran
10 Guru memberi waktu siswa untuk
memahami materi sebelum
melanjutkan ke mateeri berikutnya
11 Guru memberi waktu kepada siswa
yang tidak paham untuk
menyampaikan masalahnya
12 Guru memberi waktu siswa untuk
berdiskusi tentang materi baru
13 Guru memperhatikan tingkah laku
siswa pada saat pembelajaran
berlangsung
14 Guru melihat kearah siswa pada saat
menjelaskan materi pelajaran
15 Guru melihat siswa yang sedang
menyampaikan pertanyaan
16 Guru memberi pujian misal: tepuk
tangan, acungan jempol kepada
siswa yang berhasil menjawab
pertanyaan dengan benar
17 Guru mempraktekkan sesuatu
dengan anggota badannya untuk
 61

membuat siswa paham tentang

materi pembelajaran
18 Guru menunjukkan ekspresi senang
pada saat di dalam kelas
19 Guru hanya diam di depan kelas
pada saat menjelaskan pelajaran
20 Guru mendekati siswa yang sedang
bertanya
21 Guru mendatangi siswa yang mulai
mengantuk pada saat pembelajaran
berlangsung
22 Guru berkeliling di dalam kelas pada
saat menjelaskan materi pelajaran
23 Guru menggunakan gambar untuk
membantu menjelaskan materi
pelajaran
24 Guru menggunakan power point
(PPT) untuk membantu dalam proses
pemmbelajaran
25 Guru menggunakan alat atau benda
untuk membantu menjelaskan materi
pembelajaran yang rumit
26 Guru menjelaskan materi hanya
menggunakan metode ceramah
27 Guru menggunakan media yang
berbeda untuk setiap materi
pelajaran
28 Guru memutar video yang
berhubungan dengan materi
pelajaran
29 Guru membuat PPT yang menarik
disetiap materinya
30 Guru hanya mempedulikan siswa
yang berprestasi
31 Guru menegur siswa yang kurang
fokus pada saaat pembelajaran
berlangsung
32 Guru melontarkan pertanyaan
kepada semua murid setelah
menjelaskan materi pelajaran
33 Guru menjelaskan pelajaran hanya
untuk diri sendiri tanpa
mempedulikan siswa
34 Guru mendorong siswa untuk
bertanya setelah menjelaskan materi
pelajaran
35 Guru menyuruh siswa untuk
memberi pendapat tentang materi
pelajaran yang dijelaskan
 62

Lampiran 3. Tabulasi Data Hasil Angket Uji Coba

 63

Lampiran 4. Uji Validitas Angket Uji Coba Penelitian

Rtabel 5% (df 30-

No Item Rhitung Kriteria
2)
1 0,24 0,361 Tidak Valid
2 0,41 0,361 Valid
3 0,40 0,361 Valid
4 0,18 0,361 Tidak Valid
5 0,50 0,361 Valid
6 0,54 0,361 Valid
7 0,37 0,361 Valid
8 0,25 0,361 TidakValid
9 0,45 0,361 Valid
10 0,54 0,361 Valid
11 0,47 0,361 Valid
12 0,57 0,361 Valid
13 0,43 0,361 Valid
14 0,58 0,361 Valid
15 0,51 0,361 Valid
16 0,61 0,361 Valid
17 0,61 0,361 Valid
18 0,47 0,361 Valid
19 0,32 0,361 Tidak Valid
20 0,52 0,361 Valid
21 0,50 0,361 Valid
22 0,43 0,361 Valid
23 0,48 0,361 Valid
24 0,47 0,361 Valid
25 0,38 0,361 Valid
26 0,38 0,361 Valid
27 0,52 0,361 Valid
28 0,54 0,361 Valid
29 0,41 0,361 Valid
30 0,25 0,361 Tidak Valid
31 0,56 0,361 Valid
32 0,18 0,361 Tidak Valid
33 0,09 0,361 Tidak Valid
 64

34 0,39 0,361 Valid

35 0,44 0,361 Valid
Lampiran 5. Uji Reliabilitas

Variabel Variasi Mengajar Guru

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

.858 35
 65

Lampiran 6. Angket Penelitian

ANGKET PENELITIAN

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Terlebih dahulu saya mendo’akan semoga adik-adik selalu dalam

keadaan sehat wal’afiat dan selalu dalam lindungan Allah SWT, Aamiin.
Saya menyadari bahwa pada saat ini adik-adik sangat sibuk dengan
kegiatan sekolah yang sudah mulai tatap muka setelah sekian lama daring.
Namun, di tengah-tengah kesibuk tersebut, saya mohon kesediaan adik-
adik untuk dapat meluangkan waktu untuk mengisi angket yang saya
edarkan.
Adapun maksud dan tujuan saya adalah untuk mendapatkan data
penelitian dalam rangka menyelesaikan skripsi yang berjudul: Hubungan
antara Variasi Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa Mata
Pelajaran pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kelas XI TKRO SMK
Negeri 5 Padang.
Jawaban yang adik-adik berikan dalam angket ini bersifat rahasia
dan pengisian angket ini tidak akan mempengaruhi nilai adik-adik
disekolah. Untuk itu saya mohon kepada adik-adik untuk mengisi angket
sesuai dengan keadaan yang sebenar-benarnya dan apa adanya.
Atas partisipasi dan kerjasama yang saudara berikan, saya
mengucapkan terima kasih.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Padang, Maret 2022

Peneliti

Ardo Ilham Pratama

NIM/TM: 17073008/2017
 66

Nama Siswa : ………………

Kelas : ……………….

Petunjuk Pengisian Angket:

1. Isilah identitas terlebih dahulu pada tempat yang telah disediakan!

2. Berilah tanda checklist (√) sesuai dengan jawaban yang saudara pilih pada

kolom-kolom yang telah disediakan!

3. Alternatif jawaban adalah:

S = Selalu

Sr = Sering

KK = Kadang-kadang

J = Jarang

TP = Tidak Pernah

4. Jawablah sesuai dengan yang dirasakan oleh saudara.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat contoh pengisian angket berikut ini:
Contoh Pengisian
Alternatiif Jawaban
No Pernyataan
S Sr KK J TP
1 Guru memarahi siswa yang
tidak dapat menjawab √
pertanyaan
 67

Jawaban
N
Pernyataan S
S KK J TP
1 Suara guru terdengar sampai ke
bagian belakang kelas pada saat
menjelaskan pelajaran
2 Suara guru terdengar lancar pada
saat menjelaskan pelajaran
3 Guru memberi perintah petunjuk
yang jelas pada saaat memberi tugas
4 Guru memberi tanda pada materi
yang dianggap penting
5 Guru mengulang-ulang penjelasan
materi yang dianggap penting
kepada siswa agar siswa lebih paham
6 Guru memberi waktu siswa untuk
bertanya setelah menjelaskan
pelajaran
7 Guru memberi waktu siswa untuk
memahami materi sebelum
melanjutkan ke mateeri berikutnya
8 Guru memberi waktu kepada siswa
yang tidak paham untuk
menyampaikan masalahnya
9 Guru memberi waktu siswa untuk
berdiskusi tentang materi baru
10 Guru memperhatikan tingkah laku
siswa pada saat pembelajaran
berlangsung
11 Guru melihat kearah siswa pada saat
menjelaskan materi pelajaran
12 Guru melihat siswa yang sedang
menyampaikan pertanyaan
13 Guru memberi pujian misal: tepuk
tangan, acungan jempol kepada
siswa yang berhasil menjawab
pertanyaan dengan benar
14 Guru mempraktekkan sesuatu
dengan anggota badannya untuk
membuat siswa paham tentang
materi pembelajaran
15 Guru menunjukkan ekspresi senang
pada saat di dalam kelas
16 Guru mendekati siswa yang sedang
bertanya
17 Guru mendatangi siswa yang mulai
mengantuk pada saat pembelajaran
 68

berlangsung
18 Guru berkeliling di dalam kelas pada
saat menjelaskan materi pelajaran
19 Guru menggunakan gambar untuk
membantu menjelaskan materi
pelajaran
20 Guru menggunakan power point
(PPT) untuk membantu dalam proses
pemmbelajaran
21 Guru menggunakan alat atau benda
untuk membantu menjelaskan materi
pembelajaran yang rumit
22 Guru menjelaskan materi hanya
menggunakan metode ceramah
23 Guru menggunakan media yang
berbeda untuk setiap materi
pelajaran
24 Guru memutar video yang
berhubungan dengan materi
pelajaran
25 Guru membuat PPT yang menarik
disetiap materinya
26 Guru menegur siswa yang kurang
fokus pada saaat pembelajaran
berlangsung
27 Guru mendorong siswa untuk
bertanya setelah menjelaskan materi
pelajaran
28 Guru menyuruh siswa untuk
memberi pendapat tentang materi
pelajaran yang dijelaskan
 69

Lampiran 7. Tabulasi Data Hasil Penelitian

 70

Lampiran 8. Hasil Data Analisis Deskriptif

Variabel Variasi Mengajar Guru (X)

N Valid 46

Mean 109,71

Standard Error 0,71

Median 110

Mode 106

Standard Deviation 4,74

Sample Variance 22,48
Range 19
Minimum 98
Maximum 117
Sum 4.937

Variabel Prestasi Belajar (Y)

N Valid 46

Mean 77,21

Standard Error 0,80

Median 80,00

Mode 80
Standard
5,48
Deviation
Sample Variance 30,04
Range 25
Minimum 60
Maximum 85
 71

Sum 3.552

Lampiran 9. Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized
Residual

N 46
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 3.30445813
Most Extreme Differences Absolute .088
Positive .088
Negative -.075
Kolmogorov-Smirnov Z .599
Asymp. Sig. (2-tailed) .865

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.
 72

Lampiran 10. Uji Linearitas

ANOVA Table

Mean
Sum of Squares df Square F Sig.

PB * VMG Between Groups (Combined) 1075.209 14 76.801 8.607 .000

Linearity 860.451 1 860.451 96.429 .000

Deviation from Linearity 214.758 13 16.520 1.851 .079

Within Groups 276.617 31 8.923

Total 1351.826 45

s
 73

Lampiran 11. Uji Hipotesis

Correlations

VMG PB

VMG Pearson Correlation 1 .798**

Sig. (2-tailed) .000

N 46 46

PB Pearson Correlation .798** 1

Sig. (2-tailed) .000

N 46 46

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

 74

Lampiran 12. Surat Pengantar Penelitian dari Fakultas

 75

Lampiran 13. Surat Pengantar Penelitian dari Dinas Pendidikan

 76

Lampiran 14. Surat Selesai Penelitian dari SMK Negeri 5 Padang

 77

Lampiran 15. Dokumentasi

78
79
80
81