SKIRPSI
Oleh
YUNANDAR SETIAWAN
10531 2246 15
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum, kecuali kaum itu
“Kepercayaan pada diri sendiri akan menjadi kekuatan yang mampu mengubah
takdir”
PERSEMBAHAN
“Skripsi ini saya persembahkan kepada kedua orang tuaku, saudara, dan sahabat
saya, berkat doa dan dukungan mereka yang selalu ada sehingga memotivasi
“Teman – teman TEKPEN 2015 kelas C, Serta seluruh pihak yang selalu memberi
Segala puji dan syukur patutlah dipanjatkan atas kehadirat Allah SWT
yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis
Komputer Model Simulasi terhadap Hasil Belajar Siswa kelas VIII SMPN 1
Bontonompo”. Sholawat serta salam juga semoga senantiasa tercurahkan kepada
junjungan kita Nabi besar Muhammad SAW kepada sahabat keluarga, serta
ummat yang istiqomah berada di jalan-Nya.
Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi kewajiban sebagai
salah satu persyaratan guna menempuh gelar Strata-1 Program Studi Teknologi
Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas
Muhammadiyah Makassar. Penulis mengambil judul skripsi ini adalah karena
tertariknya penulis untuk menerapkan model simulasi dalam proses pembelajran
di Kelas VIII SMPN 1 Bontonompo, dimana sekolah tersebut telah menerapkan
kurikulum 2013.
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini hambatan dan kesulitan
selalu penulis temui, namun hanya atas izin-Nya serta bimbingan, dorongan, dan
bantuan dari berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan. Pada
kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada ibunda saya Darmi Tahir dan ayahanda Amiruddin Saleh, atas kesabaran,
keikhlasan, dan ketulusannya dalam membimbing dan membesarkan saya dengan
penuh cinta dan kasih sayangnya.
Ucapan terima kasih juga saya sampaikan kepada bapak Prof. Dr. H. Abd.
Rahman Rahim, S.E., M.M, Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, bapak
Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar, bapak Dr. Muhammad Nawir, M. Pd.,
Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan,serta ibu Dr. Sukmawati, M.Pd.,
Dosen Pembimbing I, bapak Nasir, S.Pd., M.Pd Dosen Pembimbing II yang telah
meluangkan waktu untuk membimbing, mengarahkan, dan memberikan petunjuk
sehingga skripsi ini dapat selesai, bapak H. Zainal, S.Pd.,M.Pd, kepala SMPN 1
Bontonompo yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian, ibu
Sitti Haerana, S.Pd, guru pengampu mata pelajaran IPS kelas VIII yang telah
memberikan waktu dan bantuannya dalam proses pengambilan data di lapangan,
bapak/ibu dosen Jurusan Teknologi Pendidikan yang telah memberikan ilmunya
kepada penulis, siswa- siswi Kelas VIII SMPN 1 Bontonompo, yang bersedia
membantu dalam proses pengambilan data di lapangan, serta teruntuk
Mutmainnah R yang selalu menemani dan memberikan motivasi untuk
menyelesaikan skripsi ini dan seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu per
satu, terima kasih atas dukungannya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, untuk itu saran
dan kritik yang dapat menyempurnakan skripsi ini sangat penulis harapkan. Akhir
kata penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi perkembangan
Teknologi Pendidikan pada khususnya dan pembaca pada umumnya.
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL................................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN.....................................................................................ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING..........................................................................iii
SURAT PERNYATAAN.......................................................................................iv
SURAT PERJANJIAN............................................................................................v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN..........................................................................vi
ABSTRAK.............................................................................................................vii
KATA PENGANTAR..........................................................................................viii
DAFTAR ISI............................................................................................................x
DAFTAR TABEL................................................................................................xiii
DAFTAR GAMBAR............................................................................................xiv
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1
A. Latar Belakang.......................................................................................1
B. Rumusan Masalah..................................................................................6
C. Tujuan Penelitian...................................................................................6
D. Manfaat Penelitian.................................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS................8
A. Kajian Pustaka.........................................................................................8
1. Konsep Media Pembelajaran..............................................................8
a. Pengertian Media............................................................................8
b. Fungsi Media Pembelajaran...........................................................9
c. Manfaat Media Pembelejaran.......................................................10
d. Klasifikasi Media Pembelajaran...................................................11
2. Media Pembelajaran Berbasis Komputer (PBK)..............................13
a. Pengertian Pembelajaran Berbasis Komputer..............................13
b. Pembelajaran Berbasis Komputer Model Simulasi......................16
3. Hasil Belajar......................................................................................26
a. Pengertian Belajar Dan Hasil Belajar...........................................26
b. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar..................................27
c. Penilaian Hasil Belajar Pada Ranah Kognitif...............................29
4. Ilmu Pengetahuan Sosial...................................................................29
5. Sumber Daya Alam...........................................................................31
6. Penelitian yang Relevan....................................................................32
B. Kerangka Pikir.......................................................................................34
C. Hipotesis Penelitian...............................................................................36
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................37
A. Rancangan Penelitian............................................................................37
1. Jenis Penelitian..................................................................................37
2. Variabel Penelitian............................................................................37
3. Desain Penelitian..............................................................................38
B. Populasi dan Sampel.............................................................................40
1. Populasi.............................................................................................40
2. Sampel..............................................................................................41
C. Definisi Oprasioanal Variabel...............................................................42
D. Instrumen Penelitian..............................................................................42
E. Teknik Pengumpulan Data....................................................................43
F. Teknik Analisis Data.............................................................................43
1. Analisis Statistik Deskriptif..............................................................43
2. Analisis Statistik Inferernsial............................................................43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...............................................................45
A. Hasil Penelitian......................................................................................45
1. Analisis Deskriptif Data Penelitian...................................................45
a. Aktivitas belajar Hasil Obsevasi..................................................45
b. Hasil Belajar.................................................................................47
2. Analisis Statistik Inferensial.............................................................52
a. Uji Normalitas..............................................................................53
b. Uji Homogenitas...........................................................................55
c. Uji Hipotesis.................................................................................56
B. Pembahasan Hasil Penelitian Teknik Analisis Data.............................58
BAB V SIMPULAN DAN SARAN......................................................................59
A. Simpulan................................................................................................59
B. Saran......................................................................................................60
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................61
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
DAFTAR TABEL
Halaman
Halaman
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
perubahan yang sangat besar bagi kemajuan dunia pendidikan. Seiring dengan
kreasi berbagai ahli dalam bidang terkait, yang pada dasarnya ingin berupaya
lebih kreatif, efektif, efisien, dan tidak membosankan bagi para siswa.
untuk melakukan tes terhadap kemampuan yang dicapai dari hasil belajar.
Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah salah satu
untuk membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan dari bahan pelajaran
yang disampaikan oleh guru kepada siswa. Guru mengetahui bahwa proses
untuk dicerna dan dipahami oleh setiap siswa dapat dengan mudah dan efektif
diterima oleh siswa, terutama pada bahan pelajaran yang banyak mengarah ke
praktek langsung yang membuat siswa tidak merasa bosan pada saat belajar,
karena dalam praktek ini siswa lebih mengaplikasikan teori yang diberikan oleh
guru dan siswa bisa langsung mempraktekkan setelah mendapatkan teori seperti
dalam setiap pembelajaran. Namun selama ini belum banyak siswa yang
diperlihatkan dengan pembelajaran model simulasi ini, dan masih banyak pula
penggunaan media yang lebih bervariasi dan menarik salah satunya menerapkan
pembelajaran model simulasi, sehingga dapat mempermudah pemahaman siswa
mempelajarai materi tersebut serta siswa akan mudah pula untuk mengingat
materi yang telah disampaikan oleh guru sehingga hasil belajar dapat
dimaksimalkan.
guru saja, tetapi berbagai faktor lainnya juga berpengaruh untuk menghasilkan
lulusan atau out put proses pengajaran yang bermutu. Faktor tersebut antara lain
faktor intern dan ekstern. Faktor intern berasal dari individu pribadi, sedangkan
faktor ekstern berasal dari luar individu, misalkan faktor guru, orang tua dan
lingkungan. Namun pada hakikatnya guru tetap merupakan unsur utama yang
paling menentukan, sebab guru adalah salah satu unsur utama dalam sistem
Pendidikan tidak lepas dari peran guru itu sendiri yang dalam proses
peningkatan mutu pendidikan. Pelaku pendidikan itu yakni guru dan siswa, dalam
usaha yang dapat dilakukan oleh seorang guru agar siswa dapat menerima materi
tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai secara optimal serta menggunakan
model yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik materi pelajaran
yang akan diajarkan. Dengan menggunakan model dan media pembelajaran secara
tepat dan sesuai dengan konsep-konsep materi yang diajarkan maka pemahaman
yang berhubungan dengan materi yang dibahas. Pada dasarnya model ini
yang mendekati suasana sebenarnya dan berlangsung dalam suasana yang tanpa
risiko.
Berkaitan hal di atas berbagai usaha telah dilakukan, antara lain melalui
sangat diperlukan adanya media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran,
karena pengajaran hanya dengan kata-kata tidak dapat mengembangkan sifat teliti,
kritis dan kreatif pada diri siswa. Media yang dimaksud dalam penelitian ini
bagaimana seorang siswa dapat belajar lebih baik dan bermakna melalui
pengalaman melihat dan mendengarkan karena dari beberapa penelitian yang ada
menyatakan bahwa pengalaman melihat dan mendengarkan lebih efektif dari pada
pada tanggal 28 Desember 2018 ditemukan bahwa proses pembelajaran pada mata
pelajaran IPS masih berpusat pada guru hal tersebut dikarenakan guru tidak
dimengerti dalam waktu singkat dan sebagian siswa tidak tertarik pada mata
pelajaran IPS. Oleh karena itu seorang guru dalam proses pembelajaran perlu
materi. Dengan kata lain alternatif yang perlu ditempuh oleh seorang guru dalam
serta dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pembelajaran yang pada
gilirannya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapainya. Hal ini
dikarenakan model simulasi menuntut siswa untuk bisa berkereasi sendiri dan
membuat hal yang baru, seperti memunculkan keaktifan siswa yang disebabkan
Selain itu, keaktifan dan minat siswa lebih ditekankan jika menggunakan
model simulasi ini karena langkah pembelajaran yang runtut telah diberikan
sehingga budaya belajar yang diciptakan oleh siswa dapat belajar mandiri dalam
diberikan
dengan harapan mampu meningkatkan pemahaman dan pengalaman belajar siswa
dengan program Adobe Flash terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu sebagai
berbasis komputer model simulasi terhadap hasil belajar siswa IPS kelas
B. Rumusan Masalah
berbasis komputer model simulasi berpengaruh terhadap hasil belajar siswa IPS
C. Tujuan Penelitian
masalah yang telah dikemukakan di atas, secara operasional tujuan penelitian ini
1. Manfaat Teoritis
Memberikan sumbangsih pada ilmu pengetahuan tentang simulasi berbasis
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Penelitian ini digunakan sebagai acuan atau pedoman untuk meningkatkan
b. Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan untuk menjadikan siswa yang cerdas dalam tiga ranah
c. Bagi sekolah
Penelitian ini sebagai kontribusi positif mengenai pengaruh penggunaan media
A. Kajian Pustaka
a. Pengertian Media
Secara harfiah, kata media berasal dari bahasa latin medium yang memiliki
Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau
dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat garis, photografis,
media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang
sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi
sehingga dapat mendorong proses belajar mengajar. Dari berbagai definisi di atas
dapat diambil kesimpulan bahwa media adalah segala benda yang dapat
menyalurkan pesan atau isi pelajaran sehingga dapat merangsang siswa untuk
belajar.
kesimpuln bahwa media adalah suatu teknologi yang dirancang secara khusus
untuk menyampaikan pesan dari guru sebagai sumber pesan kepada peserta didik
dan kemauan belajar dalam proses pembelajaran sehingga dapat mendorong hasil
pemahaman dan daya serap siswa terhadap materi pelajaran yang dipelajari.
2) Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi lebih konkrit)
2). Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami
oleh siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan
guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam
pelajaran.
4). Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
menimbulkan motivasi untuk belajar dan materi yang diajarkanakan lebih jelas,
yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pembelajaran yang
terdiri dari, antara lain: buku, 9 tape-recorder , kaset, video kamera, video recorder
, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.
khususnya bila tujuan kita adalah mengubah sikap atau ingin secara langsung
siswa dan dapat memberikan hubungan antara isimateri pelajaran dengan dunia
nyata.
media yang berbasis audio-visual adalah video, film, slide bersama tape,
televisi.
penyampai
utama materi pelajaran. Komputer dapat menyajikan informasi dan tahapan
integral dalam sistem pembelajaran terhadap proses belajar dan mengajar yang
bertujuan membantu siswa dalam belajarnya bisa melalui pola interaksi dua
jaringan komputer (baik lokal maupun global) dan juga diperluas fungsinya
berinteraksi dengan mata pelajaran yang diprogramkan ke dalam system. CAI juga
abstrak yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang
dianimasikan.
diakses melalui komputer dimana siswa dapat berinteraksi dengannya. Dari teori
adalah:
adalah jika buku pada umumnya terdiri dari kumpulan kertas yang berisikan
teks. Berbeda dengan yang disajikan, buku digital ini berisikan teks, audio
dan gambar. Buku digital dapat dipakai melalui komputer, laptop, dan tablet
PC. Buku digital yang sajikan berfotmat exe. untuk dapat menggunakan buku
digital yang berformat .exe maka pengguna harus menginstal perangkat lunak
melakukan komunikasi dengan siswa. Hal ini bisa berupa perangkat lunak
(software) yang berisi pesan atau informasi pendidikan, sedangkan peralatan keras
dalam media tersebut. Salah satu software yang dapat digunakan untuk membuat
media pembelajaran adalah software Adobe Flash. Software ini dipilih karena
terwujud sebuah aplikasi media pembelajaran yang atraktif dan menarik secara
program lainnya yaitu pengguna adobe flash dapat dengan mudah dan bebas
animasi yang dikehendaki, adobe flash CS3 menghasilkan file yang berukuran
kecil, mampu menghasilkan file bertipe (ekstensi) FLA yang bersifat fleksible,
karena dapat dikonversi menjadi file bertipe swf, html, jpg, png, exe, mov.
penggambaran suatu sistem atau proses dengan peragaan memakai model statistic
atau pemeran.
sistem, misalnya sebuah perencanaan pendidikan, yang berjalan pada kurun waktu
yang tertentu. Jadi dapat dikatakan bahwa simulasi itu adalah sebuah model yang
berisi seperangkat variabel yang menampilkan ciri utama dari sistem kehidupan
Sri Anitah, W, dkk (2007: 5.22) metode simulasi merupakan salah satu
bukan benda atau kegiatan yang sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar yang
bersifat
pura-pura. Kegiatan simulasi dapat dilakukan oleh siswa pada kelas tinggi di
sekolah dasar.
lain:
Hal senada juga disampaikan Uno, H.B (2007:29) ada empat prinsip yang
aturan main. Oleh karena itu guru hendaknya memberikan penjelasaan dengan
konsekuensinya.
aturan dan prosedur main tertentu. Oleh karena itu guru harus mengawasi
karena itu guru harus memberikan saran, petunjuk, atau arahan sehingga
d). Diskusi, dalam refleksi mejadi sangat penting. oleh karena itu setelah selesai
(1) seberapa jauh simulasi sudah sesuai dengan situasi nyata (real word)
(2) kesulitan–kesulitan
yang digunakan dalam metode simulasi, antara lain : (1) dilakukan oleh
kelompok; (2) semua siswa terlibat langsung; (3) penentuan topic; (4) petunjuk
b).Belajar melalui peniruan (imitasi). Para siwa pengamat drama menyamakan diri
a). Melatih keterampilan tertentu yang bersifat praktis bagi kehidupan sehari–hari
model simuasi dalam penelitian ini, antara lain: 1) melatih keterampilan tertentu
sikap percaya diri pada siwa, 3) mengembangkan persuasi dan komunikasi, dan 4)
yaitu:
a). Menyenangkan sehingga siswa secara wajar terdorong untuk berpartisipasi.
sebenarnya
g). Menimbulkan respon yang positif dari siswa yang lamban, kurang cakap, dan
kurang motivasi
h). Melatih berfikir kritis karena siswa terlibat dalam analisa proses, kemajuan
simulasi.
banyak
nyata
b). Guru memberikan gambaran secara garis besar situasi yang akan disimulasikan
a. Tahap Orientasi
performan si pemeran
4) Melanjutkan permainan/simulasi
simulasi
3) Menganalisis proses
1) Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak dicapai dari simulasi
4) Simulasi hendaknya dihentikan pada saat puncak. hal ini dimaksudkan untuk
disimulasikan.
1) Melakukan diskusi baik tentang jalannya simulasi maupun materi cerita yang
disimulasikan. Guru harus mendorong agar siswa dapat memberikan kritik dan
2) Merumuskan kesimpulan
terlibat, waktu yang disediakan, peranan yang akan diperankan pemain, dan
pemberian kesempatan siswa untuk bertanya jawab pada siswa yang terlibat
pemeranan simulasi.
b) tahap pelaksanaan/tindakan simulasi seperti pembentukan kelompok bermain
peran, partisipasi aktif dari siswa yang tidak berperan dalam simulasi, guru
kesimpulan.
Abdul Majid (2013: 205) metode simulasi terdiri dari beberapa jenis,
a. Role playing
Role playing atau bermain peran adalah metode pembelajaran sebagai dari
masa mendatang.
b. Psikodrama
digunakan untuk terapi, yaitu agar siswa memperoleh pemahaman yang lebih baik
c. Sosiodrama
Sosiodrama adalah metode pembelajaran bermain peran untuk memecahkan
d. Permainan
3. Hasil Belajar
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
lingkungannya
terjadi pada diri siswa baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan
spikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Hal ini juga dipertegas dengan
oleh Ahmad Susanto, (2013: 5) hasil belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan
siswa dalam mempelajari materi pelajaran disekolah yang dinyatan dalam skor
yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Berdasarkan uraian pendapat di atas dapat kita simpulkan bahwa hasil
belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi setelah mengikuti prose belajar
mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Potensi perilaku manusia dapat dididik
atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Lebih lanjut
dikemukakan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku pada diri seseorang
akibat tindak belajar yang mencakup aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek
psikomotorik.
Ahmad Susanto (2013: 12) hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal yaitu:
1). Siswa, dalam arti kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual, motivasi,
2). Lingkungan, yang termasuk dalam lingkungan antara lain sarana dan
belajar yang dicapai peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor
perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik
masyarakat.
siswa. Seorang siswa yang dalam kondisi bugar jasmaninya akan berlainan
4) Kondisi psikologis yang mempengaruhi proses dan hasil belajar antara lain
merupakan hasil dari suatu proses yang di dalamnya terlibat beberapa faktor yang
faktor-faktor tersebut. Faktor yang utama adalah faktor yang ada dalam diri siswa
(faktor internal) yaitu kecerdasaan siswa, kesiapan siswa, bakat, minat, kemauan
belajar dan faktor dari lingkungan/ luar siswa (faktor eksternal) yaitu model
penyajian materi, sikap guru suasana belajar, kompetensi guru, dan kepribadian
guru.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan hasil belajar pada ranah kognitif.
Ranah Kognitif
Dan alasana saya mengambil hanya pada bagian kognitifnya saja ialah karnah
sebagian besar dalam kurikulum lebih menekankan pada kognitifnya saja selain
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran wajib
negeri lebih dikenal dengan social studies, social education, social studies
education, dan sebagainya. Sapriya,( 2009 ) menyatakan bahwa “the social studies
are the social sciences simplified for pedagodical purpose”. Jadi IPS menurut
terintegrasi atau terpadu dari ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan sehingga dapat
ilmu politik, psikologi, agama, dan sosiologi, sama seperti serasinya ilmu
negara yang baik, sadar sebagai makhluk ciptaan Tuhan, sadar akan hak dan
Kelima, pembelajaran IPS juga dapat diharapkan dapat melatih siswa untuk
menghayati nilai-nilai hidup yang baik dan terpuji termasuk moral, kejujuran,
lingkungan.
Sumber daya alam (biasa disingkat SDA) adalah segala sesuatu yang
muncul secara alami yang dapat digunakan untuk pemenuhan kebutuhan manusia
seperti minyak bumi, gas alam, berbagai jenis logam, air, dan tanah. Inovasi
teknologi, kemajuan peradaban dan populasi manusia, serta revolusi industri telah
belakangan ini. Sumber daya alam mutlak diperlukan untuk menunjang kebutuhan
negara seperti Indonesia, Brazil, Kongo, Sierra Leone, Maroko, dan berbagai
negara di Timur Tengah memiliki kekayaan alam hayati atau nonhayati yang
persediaan gas alam sebesar sepertiga dari yang ada di dunia dan Maroko
tersebut.
sumber daya alam hayati yang dimiliki Indonesia, akan menjadi tulang punggung
keuntungan secara adil dan merata antara pihak pengelola dengan negara pemilik
a) Dilihat dari sisi astronomi, Indonesia terletak pada daerah tropis yang
memiliki curah hujan yang tinggi sehingga banyak jenis tumbuhan yang
b) Dilihat dari sisi geologi, Indonesia terletak pada titik pergerakan lempeng
tanaman dan hewan laut, serta mengandung juga berbagai jenis sumber
mineral.
Belajar Siswa Pada Konsep Hidrokarbon (Alkana, Alekna, Alkuna). Penelitian ini
bertujuan
untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis komputer
dengan program flash terhadap hasil belajar siswa pada konsep hodrokarbon dapat
belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan media berbasis komputer lebih
Hasil Penelitian Nor Aini Fadila (2011) dengan judul Menggunakan Media
Motivasi dan Prestasi Belajar IPS Ekonomi Kelas VII SMP Negeri 9 Yogyakarta.
Prestasi siswa yang diajar menggunakan media berbasis komputer lebih baik dari
pada prestasi siswa yang tidak diajar menggunakan media berbasis computer
dengan perolehan Uji t, yaitu nilai t sebesar 3,973 dengan sig.2(2-tailed) 0,000.
terhadap hasil belajar siswa, sama halnya dengan penelitian yang kedua yang
menggunakan media berbasis komputer ini juga lebih tinggi hasil belajar siswa
dibandingkan menggunakan media konvensional, adapun penelitian yang ketiga
komputer lebih baik dibandigkan yang tidak menggunakan media komputer dalam
B. Kerangka Pikir
dari hasil belajar siswa. Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam
Penggunaan media yang tepat akan membantu guru maupun peserta didik dalam
proses pembelajaran.
gambar atau video dalam satu kesatuan, sehingga media dapat memberikan
pembelajaran yang lebih menarik. Salah satu upaya yang dilakukan guru untuk
meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa adalah dengan menghadirkan media
tujuan pengguanaan model simulasi dalam penelitian ini, antara lain untuk
melati keterampilan siswa, dan meningkatkan motivasi belajar siswa dengan sifat
simulai itu sendiri yang membuat siswa belajar dengan menyenangkan sehingga
dapat mengembalikan semangat belajar siswa maka dari itu peneliti melakukan
Proses pembelajaran
Analisis
Temuan
Rekomendasi
maka hipotesisnya ialah Hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan pembelajaran
berbasis komputer model simulasi lebih tinggi di bandingkan siswa yang tanpa
SMPN 1 Bontonompo.
model simulasi terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran
model simulasi terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
1. Jenis Penelitian
tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang dikendalikan (Sugiyono, 2012).
Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas pertama dengan menggunakan
media pembelajaran simulasi sebagai kelas eksperimen dan yang kelas kedua
2. Variabel Penelitian
(2003:91), variabel adalah penelitian atau apa yang akan menjadi titik perhatian
atau penelitian. Dengan demikian variabel merupakan bagian penting dari suatu
variabel bebas atau “independent variabel” dan variabel terikat atau “dependent
variabel”.
Variabel bebas “independent variabel” adalah variabel yang
atas maka dalam penelitian ini ada dua variabel yakni sebagai variabel bebas
(Adobe Flash), variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
3. Desain Penelitian
(Posttest Only Control Design). Dalam desain eksperimen sederhana terdapat dua
kelompok yang dipilih secara random. Satu kelompok bertindak sebagai kelompok
tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Kemudian pada kurun waktu
hasil antara kedua kelompok menunjukkan efek dari perlakuan yang telah
E X O1
K - O2
Keterangan:
kontrol
- : Tanpa simulasi
dilihat dari perbedaan skor post-test dari kelompok eksperimen (O1) dan kelompok
kontrol (O2). Apabila terdapat perbedaan skor antara kedua kelompok, dimana
skor pada kelompok eksperimen (O1) lebih tinggi dibandingkan dengan skor pada
kelompok kontrol (O2), maka dapat disimpulkan bahwa perlakuan yang diberikan
mempunyai pengaruh atau efektif terhadap perubahan yang terjadi pada veriabel
terikat.
a. Treatment (perlakuan)
Dilaksanakan selama dua kali tatap muka untuk masing-masing kelompok
berbasis komputer model simulasi dan kelompok kontrol menerima materi tanpa
pemberian tes akhir atau posttest. Hasil dari posttest ini digunakan untuk
mengetahui sejauh mana hasil belajar dicapai pada tiap kelompok, setelah melalui
proses analisis data maka dapat diketahui apakah pembelajaran IPS menggunakan
1. Populasi
generalisasi yang terdiri atas subyek atau objek yang memiliki karakter dan
kualitas tertentu yang ditetapkan oleh seorang peneliti untuk dipelajari yang
Yang di mana rata-rata hasil belajar IPS dari setiap kelas memiliki karakteristik
yang hampir sama. Populasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1. Keadaan Populasi
2. VIII B 15 17 32 orang
3. VIII C 17 14 31 orang
4. VIII D 16 15 31 orang
5. VIII E 14 17 31 orang
6. VIII F 15 15 30 orang
7. VIII G 11 10 21 orang
8. VIII H 10 11 21 orang
2. Sampel
yang dipilih untuk sumber data”. Dalam penelitian ini, pengambilan sampel
menggunakan cara class random yaitu penunjukkan dalam hal ini random (acak)
sebagai sampel jika kelima kelas yang ada disini memiliki karakteristik yang
sama, adapun sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII C dan siswa
kelas VIII D karena kelas ini berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti
memiliki karakteristik yang sama dari jumlah siswa, dan aktivitas siswa. Dimana
kelas VIII C sebagai kelas control dan VIII D sebagai kelas ekperimen.
Tabel. 3.2. Keadaan Sampel
NO Kelas L P Jumlah
1 VIII C 17 14 31 Orang
2 VIII D 16 15 31 Orang
Jumlah 62 Orang
tersebut adalah :
menarik perhatian siswa dan video pembelajaran yang sudah dikembangkan lewat
media simulasi Adobe Flash agar siswa termotivasi dalam mengikuti proses
belajar mengajar.
Hasil belajar adalah penilaian yang diperoleh seorang siswa setelah melalui tes
hasil belajar (posttest) berupa tes soal dalam bentuk pilihan ganda dan essai
diakhir pertemuan.
D. Instrumen Penelitian
hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS. Instrumen dalam penelitian ini
adalah Menggunakan tes hasil belajara IPS yang dimana hal yang pertama
kisi-kisi, uji coba tes, analisis hasil uji coba, tes yang digunakan merupakan jenis
tes achievement test (tes prestasi) yang dimana tes yang digunakan untuk
1. Lembar observasi
Lembar observasi dibuat untuk memperoleh salah satu jenis data pendukung
menggunakan media dan setelah menggunakan media dengan, tes berupa soal
dalam bentuk pilihan ganda (multiple chose) sebanyak 10 soal, dan 5 soal
berupa essai.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data ini akan dianalisis secara deskriptif kuantitaif, teknik
analisis data yang digunakan dalam penelitian ini diolah dengan menggunakan
sofware computer program SPSS 17.0 (Statical Program For Social Science)
menentukan sejauh mana kesamaan antara hasil yang diperoleh dari suatu sampel
dengan hasil yang akan didapat pada populasi secara keseluruhan. Jenis statistic
inferensial pada penelitian ini adalah Statistik Parametrik yaitu teknik yang
didasarkan pada asumsi bahwa data yang diambil mempunyai distribusi normal
dan menggunakan data interval dan rasio. Adapun Uji Normalitas adalah sebuah
uji yang dilakukan dengan tujuan untuk menilai sebaran data pada sebuah
kelom;pok data atau variable, apakah sebaran data tersebut berdistribusi normal
atau tidak, dalam Uji Normalitas berguna untuk menentukan data yang telah
dikumpul berdistribusi normal atau diambil dari polulasi norlam. Sedangkan Uji
buah distribusi atau lebih. Uji Homogenitas yang akan dibahas dalam tulisan ini
adalah Uji Bartlett. Uji Homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakajh data
dalam variable bersifat homogen atau tidak. Dan Uji-t digunakan untuk
Dengan rumus :
Keterangan:
1 = rata-rata kelompok 1
2 = rata-rata kelompok 2
S = standar deviasi ( simpangan baku)
n = banyaknya sampel
A. Hasil Penelitian
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS siswa menggunakan dua kelas,dimana
kelas VIII D sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagi kelas kontrol.
jawab kepada siswa mengenai pokok bahasan materi yang telah di ajarkan,
hal ini dilakukan agar guru dapat memastiakan bahwa siswa telah
model simulasi (Adobe Flash) dengan yang tidak menggunakan media simulasi
(Adobe Flash). Dilihat pada persen tiap aktivitas siswa kelas eksperimen
berbeda dengan kelas kontrol sejak di berikan perlakuan. Siswa lebih banyak
deskriptif berikut mencakup jumlah data, nilai maksimal, nilai minimal, nilai
Tabel 4.2
Hasil Analisis Deskriptif Data Postest Siswa
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Descriptive Statistics
Valid N (listwise) 31
yang terjumlah 31 orang siswa yang diberi tes tidak diperoleh nilai seratus.
2 60-69 - 0% Rendah
Jumlah 31 100%
siswa (0%) yang berada pada kategori sangat rendah, 0 siswa yang berada
pada kategori rendah, 3 siswa ( 10%) yang berada pada kategori sedang,
19 siswa (61%) yang berada pada kategori tinggi, dan 9 siswa (29%) yang
tinggi, hal ini ditunjukkan dari perolehan nilai pada kategori tinggi yaitu
Frekuensi
20
15
10
5 19
0
0 9
0
3
ketuntasan hasil belajar siswa yang ditentukan oleh peneliti, kategori siswa
tidak tuntas sebanyak 0 orang dan kategori siswa tuntas sebanyak 31,
seluruh siswa kelas kontrol yang terjumlah 31 orang siswa yang diberi tes
tidak diperoleh nilai seratus. Nilai maksimal yang mampu dicapai siswa
adalah
2 60-69 0 0% Rendah
Jumlah 31 100%
siswa (0%) yang berada pada kategori sangat rendah, dan juga tidak
terdapat siswa (0%) yang berada pada kategori rendah, 20 siswa ( 65%)
yang berada pada kategori sedang, 11 siswa (35%) yang berada pada
kategori tinggi, dan tidak terdapat siswa (0%) yang berada pada kategori
Frekuensi
20
15
20
10
11
5 0 0 0
0
0-59 60-69 70-79 80-89 90-100
Standar Persentase
Kategori Frekuensi
Minimal (%)
≥ 75 Tuntas 28 90%
Jumlah 31 100%
hasil belajar siswa yang ditentukan oleh peneliti, kategori siswa tidak
25
20 19
20
15
10 11
9
5 3
00 00 0
0
0-5960-6970-7980-8990-100
Gambar 4.4 Grafik Perbandingan hasil Belajar Pre Post dan Post Test Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
KontrolEksperimen
61.06
Pre Test
63.03
78.19
Post Test
85.90
dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai syarat untuk
melakukan uji-t atau uji hipotetis. Adapun uji tersebut sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
lebih besar dari hasil signifikansi 5% (0.05) atau dengan kata lain
normal jika nilai P yang diperoleh lebih kecil dari 5% (0.05) atau
hasil uji normalitas hasil skor postest pada kelas ekperimen dan kelas
kontrol.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelas
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Hasil
Post-Test Eksperimen (PBK) .171 31 .021 .912 31 .014
Belajar
Siswa
Post-Test Kontrol
.105 31 .200 .965 31 .402
(Konvensional)
program SPSS versi 23 diketahui nilai signifikansi (sig.) untuk semua data
baik pada uji Kolmogorov-Smirnov maupun uji Shapiro-Wilk > 0,05, maka
parametrik yaitu uji paired sample T test dan uji independent sample T test
pengunaan media simulasi pada pembelajaran IPS pada hasil belajar siswa
simulasi. Berikut tabel untuk melihat seberapa besar pengaruh media yang
Paired Differences
Sig.
95% Confidence Interval
Std. (2-
of the Difference
Std. Error tailed
Mean Deviation Mean Lower Upper t df )
Pair 1 PreEks –
-22.871 5.909 1.061 -25.038 -20.704 -21.550 30 .000
PostEks
Pair 2 PreKon –
-17.129 6.536 1.174 -19.526 -14.732 -14.529 30 .000
PostKon
dilihat dari Sig. (2-tailed) siginifikan sebesar 0.000 < 0.05. Artinya, ada
perbedaan yang signifikan dari kondisi siswa sebelum dan setelah diberi
perlakuan.
Untuk mengetahui perbedaannya, lihat tabel 4.2 terlihat Mean posttest
kelas eksperimen adalah 85.90 lebih besar dari mean posttest kelas kontrol
yaitu
78.19. Karena Mean posttest kelas eksperimen lebih besar, dapat dikatakan
Pair 1
Pair 2
5,980, memiliki rata-rata lebih besar dari posttest mean kelas kontrol =
b. Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas diperoleh dari skor postest kelas eksperimen
mean 0,017 > 0,05, dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data
c.Uji Hipotesis
pengujiannya adalah hipotesis H0 diterima dan Ha ditolak jika nilai t hitung <
t tabel.
Tabel 4.11
Independent Samples Test
Equal
variances
6.146 49.299 .000 7.710 1.254 5.200 10.230
not
assumed
Keterangan: N = 62
Df = 60
thitung = 6.146
Ttabel = 1,699
signifikansi
0.000 dan nilai thitung = 6,146. Jadi, kesimpulan yang dapat diperoleh
pembelajaran IPS.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII. Kelas VIII C
dan kelas VIII D dipilih sebagai sampel dalam penelitian ini. Kelas VIII C
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Apakah ada perbedaan
hasil belajar IPS siswa yang diajar menggunakan media berbasis komputer
model simulasi.
media, namun materi yang diajarkan pada kedua kelas ini sama. Proses
siswa terlihat antusias. Hal ini terlihat ketika diawal pembelajaran siswa
pembelajaran.
sebanyak 31 siswa diperoleh skor tertinggi 85 dan skor terendah 70. Hasil
siswa diperoleh skor tertinggi 98, skor terendah 78 dengan skor rata-rata
(mean) 85,90
terlihat pada hasil tes yang telah dilakukan dengan pemberian posttest. Hal ini
kelas kontrol. Berdasarkaan hasil data posttest nilai rata-rata kelas eksperimen
85,90 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 78,19. Nilai rata-rata kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol. Hal
simulasi dan siswa yang diajar tanpa menggunakan media simulasi. Ini berarti
Alam, tampak siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang
ditunjukkan melalui uji hipotesis yakni 6,146 > 1,699 dibuktikan dengan
analisis statistik yang menyatakan bahwa nilai Sig < α yaitu 0,000 < 0,05 dan
thitung > ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel. Dengan demikian, H0
media simulasi dengan siswa yang diajar dengan tanpa menggunakan media
A. SIMPULAN
berpengaruh pada kemampuan siswa pada mata pelajaran IPS. Hal tersebut
konvensional.
Pengaruh positif dan signifikan dapat dilihat dari hasil uji hipotesis
yang menunjukkan t Hitung > t Tabel diketahui bahwa nilai thitung = 6,146,
6,146
B. SARAN
2. Harapan untuk guru dan siswa untuk dapat menguasai media pembelajaran
Anitah, Sri dkk. 2007:5.22 Pengertian Metode Simulasi. Bandung: Yuma Pustaka
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Ariesto Hadi, Sutopo, 2003, Multimedia Interaktif dan Flash, PT Graha Ilmu.
Yogyakarta
61
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai 1991:3. Media Pengajaran, Bandung: Sinar
Baru.
A. KOMPETENSI INTI
1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2 Menghargai dan menghayati prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan, tekhnologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4 Mencoba, mengolah dan mengaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR
1.1. Menghayati karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan
lingkungannya.
1.2. Menunjukan prilaku santun, peduli dan menghargai perbedaan
pendapat dalam interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya.
1.3. Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu
dalam lingkup nasional serta perubahan dan berkelanjutan kehidupan
manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik).
Indikator :
1.Menyebutkan perbedaan sumber daya alam hayati dan non hayati
2.Menjelaskan jenis, fungsi dan peran sumber daya alam hayati bagi
kehidupan manusia
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui kegiatan pengamatan dan diskusi , peserta didik dapat:
1. Membedakan sumber daya alam hayati dan non hayati
2. mendeskripsikan jenis, fungsi dan peran sumber daya alam hayati bagi
kehidupan manusia
D. MATERI PEMBELAJARAN
1 Sumber Daya Alam di Indonesia
a) Persebaran sumber daya alam rempah-rempah di indonesia
b) Fungsi dan peran Sumber Daya alam hayati yang meliputi :
1) fungsi dan peran sumber daya alam nabati bagi
kehidupan seperti budi daya pangan, budi daya sandang,
sumber daya alam nabati sebagai komoditi kayu olahan,
sumber daya alam nabati sebagai bahan obat-obatan
2) fungsi dan peran sumber daya hewani bagi kehidupan
seperti berasal dari perikanan, peternakan,
E. METODE PEMBELAJARAN
1 Pendekatan : Saintific
2 Model : Discovery Learning
3 Teknik : Diskusi
F. SUMBER BELAJAR
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
H. PENILAIAN
1. Tes Tulis :
Fungsi dan
Nama Sumber peran sumber
No. Sebutkan 5 jenis
Daya Alam daya alam
1 Hasil Hutan 1.
2.
3.
2 Hasil Laut 1.
2.
3.
3 Hasil Pertanian 1.
2.
3.
Lampiran 2. Soal
1. Semua bahan yang di temukan manusia dalam alam yang dapat di pakai untuk
memenuhi semua kebutuhan, disebut,.,
a. Sumber daya bumi
b. Potensi alam
c. Sumber daya alam
d. Hasil bumi
2. Sumber daya alam yang dapat diperbaharui adalah ...
a. air, tanah dan pakaian
b. air, tanah, dan udara
c. tanah, udara dan makanan
d. pakaian, makanan dan tanah
3. Sumber daya yang dapat tersedia kembali dalam waktu yang cepat sehingga
tidak dapat habis disebut…
a. sumberdaya alam organic
b. sumber daya alam an organic
c. sumber daya alam dapat diperbarui
d. sumber daya alam tidak dapat diperbarui
4. SDA yang dapat diperbaiki secara alami yaitu ….
a. Bensin, batubara, minyak bumi
b. Emas, perak, tembaga
c. Pasir, kaolin, marmer
d. Air, udara, ikan laut
5. Contoh sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui adalah ….
a. tumbuhan
b. emas
c. tanah
d. hewan
6. Prinsip mengurangi biasanya digunakan untuk jenis sumber daya alam ....
a. tumbuhan
b. dapat diperbaharui
c. energi matahari
d. tidak dapat diperbaharui
7. Salah satu usaha untuk menjaga kesuburan tanah adalah ...
a. pengolahan tanah secara mekanisasi
b. penanaman terus menerus
c. penanaman tanaman musiman pada lahan miring
d. pemupukan terus menerus
8. Berdasarkan sifatnya, Sumber Daya Alam dibagi menjadi dua yaitu...
a. Sumber Daya Alam yang melimpah dan yang terbatas
b. Sumber Daya Alam materi dan hayati
c. Sumber Daya Alam dapat diperbaharui dan tidak dapat diperbaharui
d. Sumber Daya Alam energi dan waktu
9. Sumber daya alam hanya berasal dari tumbuh-tumbuhan disebut sumber daya
alam...
a. Hidroponik
b. Hewani
c. Nabati
d. Agronomi
10. Sumber Daya Alam yang tidak akan habis bila terus-menerus digunakan
karena masih bisa diusahakan agar tetap ada atau tersedia disebut dengan....
a. Sumber Daya Alam yang dapat diperbaharui
b. Sumber Daya Alam waktu
c. Sumber Daya Alam ruang
d. Sumber Daya Alam yang tidak dapat diperbaharus
Soal Essai
1. Apa yang dimaksud dengan sumber daya alam ?
2. Mengapa Indonesia memiliki sumber daya alam yang melimpah ?
3. Potensi sumber daya alam di Indonesia sangat melimpah. Mengapa ?
4. Apakah tanah dan air dapat diperbaharui ? Jelaskan
5. Mengapa hewan termasuk kedalam SDA yang dapat di perbaharui ?
5. Analisis data pekerjaan siswa menggunakan aplikasi SPSS
6. Hasil analisis deskriprif pekerjaan siswa menggunakan aplikasi SPSS
Lampiran Naskah Media
TAMPILAN : Pada scene ini, terdapat 7 menu. Menu judul, petunjuk, profil, sk/kd, indikator
Keterangan:
Pilihan Menu
Warna : biru, hitam, putih, dan pink
JUDUL : Hewan
Keterangan: Gambar bersumber dari google, berwarna coklat. Gambar ini muncul pada scene
JUDUL : Hewan
Tampilan : Gambar pada ini terdapat pada tampilan SK/KD dan Indika
Keterangan: Gambar bersumber dari google, gambar terdapat scene(5) dan scene(7)
TAMPILAN : Tombol home, terdapat pada setiap tampilan. Untuk kembali kem
Keterangan: Gambar bersumber dari google. Terdapat pada scene(2) , scene (11) dan scene (
TAMPILAN : Gambar guci, guci terbuat dari alam benda. Terdapat pad
JUDUL : GAMBAR
STORY BOARD
Pada layer 2,
Terdapat 7 menu. Frame 1
Yang pertama judul,
kedua petunjuk,
ketiga sk/kd,
keempat profil,
kelima indicator,
keenam materi,
ketujuh evaluasi
Pada Layer ketiga,
Terdapat petunjuk.
Dimana disana
dijelaskan beberapa
tombol. Ada
beberapa tombol
yaitu : Tombol
menu, tombol
back/kembali,
tombol home/menu
utama, dan tombol
next/lanjut
Pada Layer 4,
terdapat Profil.
Dimana profil ialah
menjelaskan tentang
identitas pemateri.
Pada layer 5,
Terdapat SK/KD
Pada Layer 7,
terdapat indikator
materi
Pada layer 9,
terdapat materi 1.
Yang menjelaskan
tentang pengetian
dan jenis-jenis SDA
SD Inpres Barru 1 Kec. Barru Kab. Barru, tamat pada tahun 2009, tamat SMP
Negeri 1 Barru pada tahun 2012, dan tamat SMA Negeri 1 Barru pada tahun 2015.
Pada tahun yang sama 2015 penulis melanjutkan pendidikan pada program strata