Untitled

EFEKTIVITAS MEDIA BERBASIS ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII C PADA MATA PELAJARAN

TIK DI SMPs DDI MATTOANGING KAB. BANTAENG
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan pada Jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh :
ARDIANSAR
10531 2129 14
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2020
1
2
3
4
ABSTRAK
Ardiansar 2020. Efektivitas Media Berbasis Animasi Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK di SMPs DDI Mattoanging Kab. Bantaeng.
Skripsi, Jurusan Pendidikan Teknologi pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I. Abd Hakim dan
pembimbing II Nasir,
Masalah utama dari penelitian ini yaitu hasil belajar siswa masih sangat rendah,
aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar rendah dan bersifat pasif yang cenderung
sebagai penerima saja, siswa kelihatan tidak semangat karena media yang di gunakan
tidak efektif dalam pembelajaran.
Dengan adanya media pembelajaran berbasis animasi ini proses belajar siswa
dapat berjalan dengan efektif serta meningkatkan hasil belajar siswa melalui media
pembelajaran berbasis animasi.
.Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Hasil belajar siswa dikategorikan
meningkat secara individual hal ini ditunjukan pada perhitungan analisis data dengan
skor rata-rata hasil pretest dari 20 siswa sebelum proses pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis animasi adalah 30,00 dengan median 29,00
dan modus 23 serta standar deviasi 10,49. Nilai pretest yang dicapai siswa tersebar dari
nilai maksimum 50 sampai nilai minimum 17, serta nilai skwerness 0,592 dan kurtosis -
0,8152 dan hasil tes siswa setelah penerapan media berbasis animasi terdapat 9 dari 20
orang siswa atau 40,90 % dari keseluruhan siswa yang memperoleh hasil yang berada
pada kategori sedang, 5 siswa atau 30,81% dari keseluruhan siswa yang nilainya berada
pada kategori tinggi, 2 siswa atau 18,18% dari keseluruhan siswa yang memperoleh
nilai sangat tinggi, 2 siswa atau 9,09% siswa yang memperoleh nilai rendah dan tidak
ada siswa yang memperoleh nilai yang sangat rendah. Berdasarkan hasil penelitian
tersebut yang telah memenuhi kriteria keefektifan pembelajaran TIK, maka dapat di
simpulkan pembelajaran TIK dengan menggunakan media berbasis animasi efektif
apabila hasil belajar siswa meningkat dari sebelumnya.
Kata kunci: media pembelajaran animasi

5
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatu
Puji dan syukur kehadirat Allah atas berkah,rahmat dan karunia-Nya hingga
saya masih selalu diberi kesehatan sampai detik ini hingga tak dapat tersuratkan lagi.
Salam dan salawat juga senantiasa kita hanturkan kepada Rasulullah Muhammad S.A.W
sebagai suri tauladan bagi semu umat-Nya ,sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan judul “Efektivitas Media Berbasis Animasi Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran TIK di SMPs DDI Mattoanging Kab.
Bantaeng
Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan program studi
Strata-1 di jurusan Teknologi Pendidikan ,Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan,Universitas Muhammadiyah Makassar,Penulis menyadari dalam
penyususunan skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak ,karena
itu pada kesempatan ini kami ingin mengucapkan terimah kasih kepada.
Kepada Ayahanda Kamil dan Ibunda Juni atas segala pengorbanan dan doa
restu yang telah diberikan demi keberhasilan penulis dalam menuntut ilmu sejak kecil
sampai sekarang ini. Semoga apa yang telah mereka berikan kepada penulis menjadi
kebaikan dan cahaya penerang kehidupan di dunia dan di akhirat.
Tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih kepada; Prof. Dr. H. Abd
Rahman Rahim, SE., MM., Rektor Unismuh Makassar.Bapak Erwin Akib,
S.Pd.,M.Pd., Ph.D.Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

6
Muhammadiyah Makassar, dan Dr. Munawir., M.Pd., ketua Program Studi
Teknologi Pendidikan. Dr.Abdul Hakim, M,Si Pembimbing 1 dan Nasir, S.Pd., M.Pd
Pembimbing II yang telah meluangkan waktu,pikiran serta kesabaran dalam
membimbing penulis mulai dari persiapan penelitian hingga akhir penulisan. Rekan-
rekan Mahasiswa yang telah bersama-sama berjuang dan membantu dalam
menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari skripsi ini tidak luput dari berbagai kekurangan.Penulis
mengharapkan saran dan kritik demi kesempurnaan dan perbaikannya sehingga
akhirnya skripsi ini dapat memberikan mamfaat bagi pendidikan dan penerapan
dilapangan serta bisa dikembangkan lebih lanjut .Amin
WassalamualaikumWr.Wb
Makassar,Juni 2018
Peneliti
7
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................
KARTU KONTROL BIMBINGAN PROPOSAL....................................
LEMBAR PENGESAHAN .........................................................................
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ...........................................
SURAT PERNYATAAN............................................................................
SURAT PERJANJIAN...............................................................................
MOTTO........................................................................................................
ABSTRAK...................................................................................................
KATA PENGANTAR .................................................................................
DAFTAR ISI ...............................................................................................
DAFTAR TABEL
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah.............................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 4
D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA,KERANGKA BERFIKIR DAN
HIPOTESIS ................................................................................................. 6
A. Kajian Pustaka ................................................................................. 6
1. Penelitian Relevan ...................................................................... 6
2. Pengertian Evektifitas ................................................................. 8
3. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 10

8
4. Pembelajaran berbasis Media ..................................................... 16
5. Fungsi Penggunaan Media dalam Proses Pembelajaran............. 16
6. Pengertian media Animasi .......................................................... 17
B Kerangka Berfikir............................................................................. 23
C Hipotesis ............................................................................................ 26
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 27
A. Jenis Penelitian .................................................................................. 27
B. Variabel Penelitian ............................................................................ 27
C. Desain Penelitian ............................................................................... 28
D. Populasi dan Sampel .......................................................................... 28
E. Defenisi Operasinal Variabel............................................................. 29
F. Prosedur Penelitian ............................................................................ 31
G. Instrumen Penelitian .......................................................................... 32
H. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 33
I. Teknis Analisis Data .......................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................41
A. Profil Umum SMPsDDI Mattoanging………………………………...41
B. Hasil Penelitian…………………………………...…………………....45
C. Pembahasan………………………………...………………………....73
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................... 80
9
B. Saran..........……………………………………...………………………..80
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
10
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa di masa
mendatang, kita akan menghadapi beberapa tantangan dan perubahan yang
menuntut perubahan paradigma pendidikan tradisional yang selama ini diterapkan
oleh guru di Indonesia. Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 3 disebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Pendidikan merupakan salah satu bidang yang memanfaatkan TIK sebagai
media pembelajaran untuk membantu kegiatan belajar mengajar. Bahan dan alat
yang kita kenal sebagai software dan hardware tak lain adalah media
pembelajaran. Pentingnya media yang membantu pembelajaran sudah mulai
dirasakan oleh guru dan pembelajar. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah
sangat dibutuhkan.
Sejalan dengan kemajuan ilmu dan teknologi yang begitu pesat.
Perkembangan dan perubahan peradaban manusia akan terus berlangsung dan
menuntut masyarakat memasuki era globalisai. Tuntutan layanan professional
diberbagai sektor kehidupan kian mendalam dan kulitas sumber daya manusia yang
11
memenuhi harapan masyarakat kian diperlukan.Peningkatan kualitas sumber daya
manusia perlu disiapkan sejak dini guna menghadapi tuntutan perubahan zaman.
Mutu pendidikan perlu ditingkatkan dengan adanya pembaharuan dibidang
pendidikan.Salah satu caranya adalah melalui peningkatan kualitas pembelajaran
yaitu dengan pembaharuan pendekatan atau peningkatan relevansi metode
mengajar. Metode mengajar dikatakan relevan jika dalam prosesnya mampu
mengantarkan siswa mencapai tujuan. Penggunaan metode ceramah menjadikan
siswa sebagai pendengar dan pasif, sehingga siswa cenderung bosan dan kurang
tertarik untuk mengikuti Proses Belajar Mengajar (PBM). Akhirnya siswa tidak
sepenuhnya memahami materi dengan baik. Pemilihan metode dan media
pembelajaran yang tepat dapat menunjang tersampaikan materi ke siswa dengan
baik. Pentingnya media yang membantu pembelajaran sudah mulai dirasakan oleh
guru dan pembelajar. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah sangat
dibutuhkan. Salah satu media pembelajaran yang baik yaitu menggunakan media
yang interaktif berbasis Komputer. Media pembelajaran dapat disajikan secara
tekstual, video, dan gambar. Perpaduan penyajian tersebut diharapakan siswa lebih
termotivasi dan merasa tidak cepat bosan.
Media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam
pengajaran yang diharapkan dapat mempertinggi motivasi belajar siswa. Alasan
menggunakan media pengajaran dalam proses belajar siswa antara lain: (1)
pengajaran lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi
belajar siswa, (2) bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat
lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan
12
pengajaran yang lebih baik, (3) metode mengajar lebih bervariasi, (4) siswa lebih
banyak melakukan kegaiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian
guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan mendemonstrasikan
dan lain-lain.
Dari hasil observasi proses belajar, terhadap siswa di SMPs DDI
Mattoanging, motivasi belajar siswa masih sangat rendah. Hal tersebut dapat
dibuktikan dengan berbagai fakta sebagai berikut: aktivitas siswa dalam proses
belajar mengajar rendah dan bersifat pasif yang cenderung sebagai penerima saja,
siswa kelihatan tidak semangat hal ini ditunjukkan ada beberapa siswa yang
mengantuk, terkadang siswa berpindah-pindah tempat, mengobrol satu sama lain
yang materinya diluar pelajaran, dan kurang memperhatikan materi yang
disampaikan guru, siswa kurang termotivasi, kurang berani mengemukakan
pendapat ketika dipancing oleh guru, ataupun ketika diberi pertanyaan,
kemandirian siswa dalam usaha menguasai materipun masih rendah, hal ini terlihat
pada saat guru memberi soal tentang materi barikutnya yang belum disampaikan,
hampir tidak ada yang bisa menjawab, proses kegiatan belajar mengajar masih
sederhana dengan didominasi kegiatan seperti mencatat dari papan tulis, ceramah,
kemudian pemberian tugas.
Untuk mengatasi masalah masalah psikologis terhadap siswa seperti yang
di uraikan di atas. Maka perlu adanya media pembelajaran yang di desain khusus
sebagai media pembelajaran, maka dalam penelitian ini akan dibuat suatu media
pembelajaran yang berinteraksi dengan komputer dan menggunakan metode yang
lebih sederhana dan dengan tampilan yang dapat membuat para siswa lebih giat lagi
13
dalam belajar, dengan judul “Efektivitas Media Berbasis Animasi Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII C pada Mata Pelajaran TIK di
SMPs DDI Mattoanging Kab. Bantaeng”
B. Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi rumusan masalah
adalah Apakah media pembelajaran berbasis animasi dapat meningkatkan hasil
belajar siswa di SMPs DDI Mattoanging Kab. Bantaeng?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan Rumusan Masalah, maka tujuan yang ingin dicapai dalam
pelaksanaan penilitian ini adalah untuk mengetahui,
a) Dengan adanya media pembelajaran berbasis animasi ini di harapkan proses
belajar siswa dapat berjalan dengan efektif
b) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui media pembelajaran berbasis
animasi.
D. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
dengan adanya penelitian ini maka dapat memberi manfaat utamanya
sebagai dasar dalam pengambilan keputusan/kebijakan dalam dalam
pengembangan dan perencaan pembelajaran yang akan datang.
dapat memberikan manfaat utamanya dalam hal penggunaan fasilitas TIK
proses belajar mengajar di kelas maupun di luar kelas. Bagi siswa juga dapat
memberikan manfaat mengenai peningkatan kemampuan pemanfaatan fasilitas

14
TIK dalam mendukung proses belajar-mengajar yang efektif dan efisien dengan
berinteraksi dengan guru maupun dengan ilmuwan lain. dengan adanya
penelitian ini maka kedepannya diharapkan dapat disusun sebuah blue print
pemanfaatan TIK di SMPs DDI Mattoanging. Sebagai pedoman untuk
pengembangan pengelolaan sekolah dalam Era Teknologi Informasi. dengan
adanya penelitian ini dapat memberikan gambaran/kondisi nyata seberapa
efektif dan efisien penggunaanya khususnya di SMPs DDI Mattoanging Kab.
Bantaeng.
b. Manfaat Praktis
1. Bagi siswa, hasil penelitian ini mampu meningkatkan hasil belajar TIK
siswa di SMPs DDI Mattoanging dengan penerapan media berbasis
animasi.
2. Bagi guru, penerapan media berbasis animasi dalam pembelajaran dapat
memfasilitasi siswa dalam belajar dan mempelajari materi dengan mudah
dan bermakna.
3. Bagi sekolah, hasil dari penelitian penerapan media berbasis animasi ini
memberikan referensi dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan proses
belajar mengajar yang dilakukan oleh guru. Serta sekolah dapat
mendukung guru untuk menciptakan media yang lebih bervariasi lagi.
4. Bagi peneliti, peneliti mampu menerapkan media yang sesuai dalam materi
pembelajaran tertentu. Serta peneliti mempunyai pengetahuan dan
wawasan mengenai materi dan media pembelajaran yang sesuai.

15
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. KAJIAN PUSTAKA
Pada dasarnya penelitian tentang evektivitas media pembelajaran
berbasis animasi terhadap proses belajar siswa pada mata pelajaran TIK.
sebelumnya sudah pernah diteliti oleh peneliti sebelumnya, diantaranya adalah
sebagai berikut:
1. Penelitian relevan
Beberapa hasil penelitian terdahulu yang terdapat kaitannya dengan
penelitian ini adalah.
a. Yatmi Purwanti (2008) dalam penelitiannya yang berjudul Meningkatkan
minat dan prestasi belajar siswa melalui media animasi flash pada siswa
SMPN 4 Gamping dari Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi berkesimpulan
bahwa pembelajaran dengan teknik berbasis animasi pada proses
pembelajaran TIK, sedangkan persamaannya yaitu variabel yang diteliti
berupa minat belajar siswa
b. Dian Andriani (2010) dalam penelitiannya yang berjudul Upaya
meningkatkan minat dan prestasi belajar sejarah melalui penerapan media
animasi pada siswa kelas XI IPS SMAN Tempel dari Fakultas Ilmu Sosial
dan Ekonomi berkesimpulan bahwa pembelajaran sejarah dengan teknik
penerapan media animasi pada siswa kelas XI IPS SMAN Tempel mampu
meningkatkan minat belajar siswa. Perbedaan propsal tersebut dengan

16
propsal penulis yaitu, penulis menggunakan metode pembelajaran yang
sama, tetapi pada mata pelajaran yang berbeda sedangkan persamaannya
yaitu variabel yang diteliti berupa minat dan prestasi belajar siswa
c. Wisnu Adi Wibowo (2011) dalam penelitiannya yang berjudul implementasi
model pembelajaran animasi flash untuk meningkatkan minat dan prestasi
belajar sejarah melalui penerapan penilaian instan pada siswa kelas XI IPS 3
SMAN berkesimpulan bahwa pembelajaran sejarah dengan animasi flash
pada siswa kelas XI IPS SMAN mampu meningkatkan minat belajar siswa.
d. Penelitian tentang media animasi pernah dilakukan oleh Rusdianto (2008),
dengan judul pengaruh penggunaan media animasi pada model
pembelajaran langsung terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI MA
Negeri Model Makassar pada konsep sistem pencernaan makanan. Dan
menggunakan kelas control dan kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen
digunakan media animasi sedangkan kelas kontrol menggunakan media
transparansi, yang masing-masing dilaksanakan empat kali pertemuan. Pada
pertemuan terakhir diberikan evaluasi berupa tes tertulis untuk melihat
pengaruh penggunaan media terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa dari hasil analisis deskriptif, nilai rata-rata hasil belajar
biologi siswa kelas eksperimen adalah 83,0 sedangkan pada kelas kontrol
sebesar 66,4. Jadi ada pengaruh penggunaan media animasi dalam
pembelajaran langsung terhadaphasil belajar biologi siswa kelas XI MA
Negeri Model Makassar, dimana hasil belajar siswa kelas eksperimen yang
17
menggunakan media animasi lebih tinggi dibandingkan hasil belajar kelas
control.
Perbedaan antara penelitian relevan dengan penelitian ini adalah
penelitian relevan menggunakan metode mengajar yang bertbeda dari
penelitian ini sedangkan penelitian ini menerepkan media animasi untuk
meningkatkan hasil belajar siswa agar tidak merasa jenuh dalam
pembelajaran yang menggunakan media yang biasa di terapkan oleh
gurunya di sekolah
2. Pengertian efektivitas
efektivitas adalah suatu keadaan yang menunjukkan sejauh mana
rencana dapat tercapai. Semakin banyak rencana yang dapat dicapai, semakin
efektif pula kegiatan tersebut, sehingga kata efektivitas dapat juga diartikan
sebagai tingkat keberhasilan yang dapat dicapai dari suatu cara atau usaha
tertentu sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Media pembelajaran bisa
dikatakan efektif ketika memenuhi kriteria, diantaranya mampu memberikan
pengaruh, perubahan atau dapat membawa hasil. Ketika kita merumuskan tujuan
instruksional, maka efektivitas dapat dilihat dari seberapa jauh tujuan itu
tercapai. Semakin banyak tujuan tercapai, maka semakin efektif pula media
pembelajaran tersebut.pemanfaatan sumber daya, sarana dan prasarana dalam
jumlah tertentu yang secara sadar ditetapkan sebelumnya untuk menghasilkan
sejumlah barang atas jasa kegiatan yang dijalankannya. Efektivitas menunjukkan
keberhasilan dari segi tercapai tidaknya sasaran yang telah ditetapkan. Jika hasil
kegiatan semakin mendekati sasaran, berarti makin tinggi efektivitasnya. Sejalan

18
dengan pendapat tersebut, Abdurahmat dalam Othenk (2008: 7), efektivitas
adalah pemanfaatan sumber daya, sarana dan prasarana dalam jumlah tertentu
yang secara sadar ditetapkan sebelumnya untuk menghasilkan sejumlah
pekerjaan tepat pada waktunya. Dapat disimpulkan bahwa efektivitas berkaitan
dengan terlaksananya semua tugas pokok, tercapainya tujuan, ketepatan waktu,
dan partisipasi aktif dari anggota serta merupakan keterkaitan antara tujuan dan
hasil yang dinyatakan, dan menunjukan derajat kesesuaian antara tujuan yang
dinyatakan dengan hasil yang di capai
Aspek-aspek efektivitas berdasarkan pendapat Muasaroh (2010: 13),
efektivitas dapat dijelaskan bahwa efektivitas suatu program dapat dilihat dari
aspek-aspek antara lain: (1) Aspek tugas atau fungsi, yaitu lembaga dikatakan
efektivitas jika melaksanakan tugas atau fungsinya, begitu juga suatu program
pembelajaran akan efektiv jika tugas dan fungsinya dapat dilaksanakan dengan
baik dan peserta didik belajar dengan baik; (2) Aspek rencana atau program,
yang dimaksud dengan rencana atau program disini adalah rencana pembelajaran
yang terprogram, jika seluruh rencana dapat dilaksanakan maka rencana atau
progarm dikatakan efektif; (3) Aspek ketentuan dan peraturan, efektivitas suatu
program juga dapat dilihat dari berfungsi atau tidaknya aturan yang telah dibuat
dalam rangka menjaga berlangsungnya proses kegiatannya. Aspek ini mencakup
aturan-aturan baik yang berhubungan dengan guru maupun yang berhubungan
dengan peserta didik, jika aturan ini dilaksanakan dengan baik berarti ketentuan
atau aturan telah berlaku secara efektif; dan (4) Aspek tujuan atau kondisi ideal,
suatu program kegiatan dikatakan efektif dari sudut hasil jika tujuan atau kondisi
19
ideal program tersebut dapat dicapai. Penilaian aspek ini dapat dilihat dari
prestasi yang dicapai oleh peserta didik.
3. Pengertian Hasil Belajar
Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia, dengan belajar
manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap
dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu hasil
nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan
rohani di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester.
Untuk mengetahui perkembangan sampai di mana hasil yang telah
dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk
menentukan kemajuan yang dicapai maka harus ada kriteria (patokan) yang
mengacu pada tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui seberapa
besar pengaruh strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar
siswa. Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (dalam buku Psikologi
Pengajaran 1989:82) adalah keberhasilan yang dicapai oleh siswa, yakni
prestasi belajar siswa di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Menurut Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar
Mengajar, (Bandung: Jemmars, 1980:25) hasil belajar siswa bagi kebanyakan
orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk
memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa.
Menurut Purwanto (2011 : 46) hasil belajar adalah perubahan
perilaku yang terjadi setelah mengikuti pembelajaran sesuai dengan tujuan

20
pendidikan dalam domain kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam domain
kognitif diklasifikasikan menjadi kemampuan hapalan, pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam domain afektif hasil belajar meliputi level
penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan karakterisasi. Sedang domain
psikomotorik terdiri dari level persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan
terbiasa, gerakan kompleks dan kreativititas.
1. pengertian hasil belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri
seseorang yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat
pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya. Perubahan diarahkan pada diri
peserta didik secara terencana, baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan,
maupun sikap.
Dari definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil
belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar
mengajar dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku
seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan
berhasil, setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan
filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman
pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain
bahwa suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran
dinyatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus, guru
perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan suatu bahasan kepada
21
siswa. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh mana siswa telah
menguasai tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini
adalah untuk memberikan umpan balik pada guru dalam rangka memperbaiki
proses belajar mengajar dan melaksanakan program remedial bagi siswa yang
belum berhasil. Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil
apabila hasilnya memenuhi tujuan pembelajaran khusus dari bahan tersebut.
2. Indikator Hasil Belajar Siswa
Yang menjadi indikator utama hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:
a) Ketercapaian Daya Serap terhadap bahan pembelajaran yang diajarkan,
baik secara individual maupun kelompok. Pengukuran
ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan dengan
penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM) yaitu 70
b) Suatu kelas dikatakan belajar tuntas secara klasikal apabila 85% dari
jumlah siswa keseluruhan telah mencapai skor ketuntasan minimal
Namun demikian, menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain
(dalam buku Strategi Belajar Mengajar 2002:120) indikator yang banyak
dipakai sebagai tolak ukur keberhasilan adalah daya serap.
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh berbagai hal. Secara umum Hasil
belajar dipengaruhi 3 hal atau faktor Faktor-faktor tersebut akan saya uraikan
dibawah ini, yaitu :
1. Faktor internal (factor dalam diri)

22
2. Faktor eksternal (factor diluar diri)
3. Faktor pendekatan belajar
Faktor internal
Faktor internal yang mempengaruhi Hasil belajar yang pertama adalah
Aspek fisiologis. Untuk memperoleh hasil Hasil belajar yang baik, kebugaran
tubuh dan kondisi panca indera perlu dijaga dengan cara : makanan/minuman
bergizi, istirahat, olah raga. Tentunya banyak kasus anak yang prestasinya turun
karena mereka tidak sehat secara fisik.
Faktor internal yang lain adalah aspek psikologis. Aspek psikologis ini
meliputi : inteligensi, sikap, bakat, minat, motivasi dan kepribadian. Factor
psikologis ini juga merupakan factor kuat dari Hasil belajar, intelegensi memang
bisa dikembangkang, tapi sikap, minat, motivasi dan kepribadian sangat
dipengaruhi oleh factor psikologi diri kita sendiri. Oleh karena itu, berjuanglah
untuk terus mendapat suplai motivasi dari lingkungan sekitar, kuatkan tekad dan
mantapkan sikap demi masa depan yang lebih cerah. Berprestasilah.
Faktor eksternal
Selain faktor internal, Hasil belajar juga dipengaruhi oleh faktor
eksternal. Faktor eksternal meliputi beberapa hal, yaitu:
1. Lingkungan sosial, meliputi : teman, guru, keluarga dan
masyarakat.
Lingkungan sosial, adalah lingkungan dimana seseorang
bersosialisasi, bertemu dan berinteraksi dengan manusia disekitarnya. Hal
pertama yang menjadi penting dari lingkungan sosial adalah pertemanan, dimana
23
teman adalah sumber motivasi sekaligus bisa menjadi sumber menurunnya
prestasi. Posisi teman sangat penting, mereka ada begitu dekat dengan kita, dan
tingkah laku yang mereka lakukan akan berpengaruh terhadap diri kita. Kalau
kalian sudah terlanjur memiliki lingkungan pertemanan yang lemah akan
motivasi belajar, sebisa mungkin arahkan teman-teman kalian untuk belajar.
Setidaknya dengan cara itu kaluan bisa memposisikan diri sebagai seorang
pelajar.
Guru, adalah seorang yang sangat berhubungan dengan Hasil belajar.
Kualitas guru di kelas, bisa mempengaruhi bagaimana kita balajar dan
bagaimana minat kita terbangun di dalam kelas. Memang pada kenyataanya
banyak siswa yang merasa guru mereka tidak memberi motivasi belajar, atau
mungkin suasana pembelajaran yang monoton. Hal ini berpengaruh terhadap
proses pembelajaran.
Keluarga, juga menjadi faktor yang mempengaruhi Hasil belajar
seseorang. Biasanya seseorang yang memiliki keadaan keluarga yang berantakan
(broken home) memiliki motivasi terhadap prestasi yang rendah, kehidupannya
terlalu difokuskan pada pemecahan konflik kekeluargaan yang tak
berkesudahan. Maka dari itu, bagi orang tua, jadikanlah rumah keluarga kalian
surga, karena jika tidak, anak kalian yang baru lahir beberapa tahun lamanya,
belum memiliki konsep pemecahan konflik batin yang kuat, mereka bisa stress
melihat tingkah kalian wahai para orang tua yang suka bertengkar, dan stress itu
dibawa ke dalam kelas.

24
Yang terakhir adalah masyarakat, sebagai contoh seorang yang hidup
dimasyarakat akademik mereka akan mempertahankan gengsinya dalam hal
akademik di hadapan masyarakatnya. Jadi lingkungan masyarakat
mempengaruhi pola pikir seorang untuk berprestasi. Masyarakat juga, dengan
segala aktifitas kemasyarakatannya mepengaruhi tidakan seseorang, begitupun
juga berpengaruh terhadap siswa dan mahasiswa.
2. Lingkungan non-sosial, meliputi : kondisi rumah, sekolah,
peralatan, alam (cuaca). Non-sosial seperti hal nya kondiri rumah (secara fisik),
apakah rapi, bersih, aman, terkendali dari gangguan yang menurunkan Hasil
belajar. Sekolah juga mempengaruhi Hasil belajar, dari pengalaman saya, ketika
anak pintar masuk sekolah biasa-biasa saja, prestasi mereka bisa mengungguli
teman-teman yang lainnya. Tapi, bila disandingkan dengan prestasi temannya
yang memiliki kualitas yang sama saat lulus, dan dia masuk sekolah favorit dan
berkualitas, prestasinya biasa saja. Artinya lingkungan sekolah berpengaruh.
cuala alam, berpengaruh terhadap hasil belajar.
4. Pembelajaran berbasis Media
Menurut pendapat Corey, Pembelajaran adalah suatu proses dimana
lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut
serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau
menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset
khusus dari pendidikan. Sedangkan Basis adalah “asas atau dasar ;(Dlm
Geometri) sisi yang berupa garis lurus yang terletak paling bawah”.Dalam
pemaknaan konteks pembelajaran, asas adalah hal penting yang menjadi dasar
25
dalam penerapan sebuah metode seperti dalam Implementasi pembelajaran yang
berbasis media audio visual. (Corey, Gerald. 1988 61. Teori dan Praktek
Konseling dan Psikoterapi. Cetakan pertama. Terjemahan E. Koswara. Bandung
: Eresco.)
5. Fungsi Penggunaan Media dalam Proses Pembelajaran
Belajar tidak selamanya hanya bersentuhan dengan hal-hal yang
kongkrit, baik dalam konsep maupun faktanya. Bahkan dalam realitasnya belajar
seringkali bersentuhan dengan hal-hal yang bersifat kompleks, maya dan berada
di balik realitas. Karena itu, media memiliki andil untuk menjelaskan hal-hal
yang abstrak dan menunjukkan hal-hal yang tersembunyi. Ketidakjelasan atau
kerumitan bahan ajar dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai
perantara. Bahkan dalam hal-hal terttentu media dapat mewakili kekurangan
guru dalam mengkomunikasikan materi pelajaran (Fatthurrohman dan
Sutikno,2010:65-66 Strategi belajar mengajar melalui penanaman konsep
umum dan konsep islam. Bandung : Refika Aditama).
Namun perlu diingat, bahwa peranan media tidak akan terlihat apabila
penggunaannya tidak sejalan dengan esensi tujuan pengajaran yang telah
dirumuskan. Karena itu, tujuan pengajaran harus dijadikan sebagai pangkal
acuan untuk menggunakan media. Media pembelajaran dapat memberikan
kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan
mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masyarakat, dan lingkungannya misalnya melalui karyawisata, kunjungan-
kunjungan ke museum atau kebun binatang.

26
Penggunaan gambar clan foto serta grafik dalam contoh di atas adalah
salah satu cara pembelajaran dengan media pembelajaran. Penggunaan media
pembelajaran dapat mempertinggi proses dan basil pembelajaran adalah
berkenaan dengan taraf berpikir siswa. Taraf berpikir manusia mengikuti tahap
perkembangan dimulai dari berpikir kongkret menuju ke berpikir abstrak,
dimulai dari berpikir sederhana menuju ke berpikir kompleks. Penggunaan
media pembelajaran erat kaitannya dengan tahapan berpikir tersebut sebab
melalui media pembelajaran hal-hal yang abstrak dapat dikongkretkan, dan hal-
hal yang kompleks dapat disederhanakan.
6. Pengertian media Animasi
Animasi sendiri berasal dari bahasa latin yaitu “anima” yang berarti
jiwa, hidup, semangat. Sedangkan karakter adalah orang, hewan maupun objek
nyata lainnya yang dituangkan dalam bentuk gambar 2D maupun 3D. shingga
karakter animasi secara dapat diartikan sebagai gambar yang memuat objek yang
seolah-olah hidup, disebabkan oleh kumpulan gambar itu berubah beraturan dan
bergantian ditampilkan. Objek dalam gambar bisa berupa tulisan, bentuk benda,
warna dan spesial efek.
Animasi merupakan suatu teknik menampilkan gambar berurut
sedemikian rupa sehingga penonton merasakan adanya ilusi gerakan (motion)
pada gambar yang ditampilkan. Secara umum ilusi gerakan merupakan
perubahan yang dideteksi secara visual oleh mata penonton sehingga tidak harus
perubahan yang terjadi merupakan perubahan posisi sebagai makna dari istilah
27
‘gerakan’. Perubahan seperti perubahan warna pun dapat dikatakan sebuah
animasi.
Suatu medium (jamak: media) adalah perantara/pengantar pesan dari
pengirim ke penerima pesan. Dalam kaitannya dengan pengajaran-pembelajaran,
media adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan
minat siswa sehingga terjadi proses belajar. Contoh-contohnya termasuk video,
televisi, computer, diagram, bahan-bahan tercetak, itu semua dapat dipandang
media jika medium itu membawa pesan yang berisi tujuan pengajaran
Istilah media pengajaran dalam kegiatan belajar mengajar sering
disinonimkan dengan istilah media pendidikan. Media pendidikan adalah media
yang penggunaannya diintegrasikan dengan tujuan dan isi pengajaran dan
dimaksudkan untuk mempertinggi mutu mengajar dan belajar. Pemakaian media
pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan
minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan
bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa.
Pendapat lain dikemukan oleh Nurhayati dan Lukman (2004) bahwa
fungsi media pembelajaran diantaranya:
a. Memperjelas dan memperkaya/ melengkapi informasi yang
diberikan secara verbal.
b. Meningkatkan motivasi dan efisiensi penyampaian informasi.
c. Meningkatkan efektivitas dan efisiensi penyampaian informasi.
d. Menambah variasi penyajian materi.

28
e. Pemilihan media yang tepat akan menimbulkan semangat, gairah,
dan mencegah kebosanan siswa untuk belajar.
f. Kemudahan materi untuk dicerna dan lebih membekas, sehingga
tidak mudah dilupakan siswa.
g. Memberikan pengalaman yang lebih kongkrit bagi hal yang
mungkin abstrak.
h. Meningkatkan keingintahuan (curiousity) siswa.
i. Memberikan stimulus dan mendorong respon siswa.
Animasi merupakan gerakan objek maupun teks yang diatur sedemikian
rupa sehingga kelihatan menarik dan kelihatan lebih hidup. Menurut Utami (2007),
animasi adalah rangkaian gambar yang membentuk sebuah gerakan. Salah satu
keunggulan animasi adalah kemampuannya untuk menjelaskan suatu kejadian
secara sistematis dalam tiap waktu perubahan. Hal ini sangat membantu dalam
menjelaskan prosedur dan urutan kejadian.
Prinsip dari animasi adalah mewujudkan ilusi bagi pergerakan dengan
memaparkan atau menampilkan satu urutan gambar yang berubah sedikit demi
sedikit pada kecepatan yang tinggi atau dapat disimpulkan animasi merupakan
objek diam yang diproyeksikan menjadi bergerak sehingga kelihatan hidup.
Animasi merupakan salah satu media pembelajaran yang berbasis komputer yang
bertujuan untuk memaksimalkan efek visual dan memberikan interaksi
berkelanjutan sehingga pemahaman bahan ajar meningkat.
Utami (2007) menyatakan ada tiga jenis format animasi: pertama,
Animasi tanpa sistem kontrol, animasi ini hanya memberikan gambaran kejadian
29
sebenarnya (behavioural realism), tanpa ada kontrol sistem. Misal untuk pause,
memperlambat kecepatan pergantian frame, Zoom in, Zoom Out, bisa jadi animasi
terlalu cepat, pengguna tidak memiliki waktu yang cukup untuk memperhatikan
detil tertentu karena tidak ada fasilitas untuk pause dan zoom in.
Kedua, Animasi dengan sistem kontrol, animasi ini dilengkapi dengan
tombol kontrol. Hal ini memungkinkan pengguna untuk menyesuaikan animasi
dengan kapasitas pemrosesan informasi mereka. Namun kekurangannya, terletak
pada pengetahuan awal (prior knowledge) atas materi yang dipelajari menyebabkan
murid tidak tahu mana bagian yang penting dan harus diperhatikan guna memahami
materi dan yang tidak. Seringkali murid lebih memperhatikan bagian yang tampak
lebih menonjol secara perseptual. Ketiga, Animasi manipulasi langsung (Direct-
manipulation Animation (DMA)). DMA menyediakan fasilitas untuk pengguna
berinteraksi langsung dengan control navigasi (misal tombol dan slider). Pengguna
bebas untuk menentukan arah perhatian dan kejadiannya dapat diulang.
Sebagai media ilmu pengetahuan animasi memiliki kemampuan untuk
dapat memaparkan sesuatu yang rumit atau komplek untuk dijelaskan dengan hanya
gambar dan kata-kata saja. Dengan kemampuan ini maka animasi dapat digunakan
untuk menjelaskan suatu materi yang secara nyata tidak dapat terlihat oleh mata,
dengan cara melakukan visualisasi maka materi yang dijelaskan dapat
tergambarkan.
Animasi yang digunakan baik pada penjelasan konsep maupun contoh-
contoh, selain berupa animasi statis auto-run atau diaktifkan melalui tombol, juga
bisa berupa animasi interaktif dimana pengguna (siswa) diberi kemungkinan

30
berperan aktif dengan merubah nilai atau posisi bagian tertentu dari animasi
tersebut. Urutan kegiatan belajaranya dapat meliputi : melihat contoh, mengerjakan
soal latihan, menerima informasi, meminta penjelasan, dan mengerjakan
soal/evaluasi. Suwarma. (2007). Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS. Bandung:
SPS UPI.).
Menurut Harun dan Zaidatun (2004) animasi seperti media-media lain
mempunyai peranan yang tersendiri dalam bidang pendidikan khususnya untuk
meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran. Berikut merupakan beberapa
kepentingan atau kelebihan animasi apabila digunakan dalam bidang pendidikan:
a. Animasi mampu menyampaikan sesuatu konsep yang kompleks secara visual
dan dinamik. Ini dapat membuat hubungan atau kaitan mengenai suatu konsep atau
proses yang kompleks lebih mudah untuk dipetakan ke dalam pikiran pelajar dan
seterusnya membantu dalam proses pemahaman.
b. Animasi digital mampu menarik perhatian pelajar dengan mudah. Animasi
mampu menyampaikan suatu pesan dengan lebih baik dibanding penggunaan media
yang lain. Pelajar juga mampu memberi ingatan yang lebih lama kepada media
yang bersifat dinamik dibanding media yang bersifat statik.
c. Animasi digital juga dapat digunakan untuk membantu menyediakan
pembelajaran secara maya. Ini utamanya untuk keadaan dimana perkiraan
sebenarnya sukar atau tidak dapat disediakan, membahayakan ataupun mungkin
melibatkan biaya yang tinggi.
d. Animasi mampu menawarkan satu media pembelajaran yang lebih
menyenangkan. Animasi mampu menarik perhatian, meningkatkan motivasi serta

31
merangsang pemikiran pelajar yang lebih berkesan. Semuanya akan membantu
dalam proses mengurangkan beban kognitif pelajar dalam menerima sesuatu materi
pelajaran atau pesan yang ingin disampaikan oleh para pendidik.
e. Persembahan secara visual dan dinamik yang disediakan oleh teknologi animasi
mampu memudahkan dalam proses penerapan konsep atau pun demonstrasi.
Adapun kelemahan dari media animasi ialah membutuhkan peralatan
yang khusus. Materi dan bahan yang ada dalam animasi sulit untuk dirubah jika
sewaktu-waktu terdapat kekeliruan atau informasi yang ada di dalamnya sulit untuk
ditambahkan. Animasi dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa jika
digunakan secara tepat, tetapi sebaliknya animasi juga dapat mengalihkan perhatian
dari substansi materi yang disampaikan ke hiasan animatif yang justru tidak
penting.
Selama ini animasi digunakan dalam media pembelajaran untuk dua
alasan. Pertama, untuk menarik perhatian siswa dan memperkuat motivasi. Animasi
jenis ini biasanya berupa tulisan atau gambar yang bergerak-gerak, animasi yang
lucu, aneh yang sekiranya akan menarik perhatian siswa.
Animasi ini biasanya tidak ada hubungan dengan materi yang akan
diberikan kepada murid. Fungsi yang kedua adalah sebagai sarana untuk
memberikan pemahaman kepada murid atas materi yang akan diberikan (Utami,
2007). Animasi teks (tulisan) merupakan salah satu bagian animasi yang dapat
diimplementasikan untuk menambahkan efek animasi dan mempercantik tampilan
paket bahan ajar multimedia yang akan dikembangkan (Adri, 2008). Untuk
32
menjalankan animasi diperlukan program khusus (Softwore) salah satunya adalah
program Adobe flash.
B. Kerangka Pikir
Pada hakekatnya fungsi pendidikan adalah untuk mengembangkan
kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia.(Undang–
Undang Nomor 20 Tahun 2003).Siswa sebagai subjek belajar, memiliki potensi dan
karakteristik unik, sangat menentukan keberhasilan pendidikan.
Media pembelajaran yang saat ini mengalami pengembangan adalah
media pembelajaran berbasis animasi . media animasi ini merupakan media yang
menggunakan audio maupun visual yang sangat berfungsi untuk merangsang minat
belajar siswa sehingga pembelajaran bisa berjalan.
Sehubungan dengan hal di atas maka media pembelajaran berbasis
animasi adalah gambar bergerak berbentuk dari sekumpulan objek (gambar) bisa
berupa gambar manusia, hewan, maupun tulisan yang disusun secara beraturan
mengikuti alur pergerakan dibuat melalui perangkat lunak (software)flash dan di
kemas dalam berbagai bentuk seperti film animasi, CD interaktif, animasi iklan,
web, dan games.
Pada era yang serba teknologi seperti ini Negara di dunia dalam
segala aktifitasnya selalu mengaitkannya dengan teknologi, baik bidang
ekonomi, industri, pertanian bahkan dalam pendidikan, dengan teknologi pekerjaan
manusia akan lebihmudah.
Revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi, perubahan masyarakat,
pemahaman cara belajar anak, kemajuan media komunikasi dan informasi dan
33
lain sebagainya memberi arti tersendiri bagi kegiatan pendidikan. Tantangan
tersebut menjadi salah satu dasar pentingnya kegiatan teknologi dalam
pengelolaan pembelajaran. Pentingnya kegiatan teknologi dalam pengelolaan
tersebut dimakasudkan agar dapat membantu proses pembelajaran dalam
mencapai tujuan pendidikan, yaknial-insan al-kamil
Teknologi pembelajaran merupakan suatu hal yang harus dalam
pendidikan jika negara kita ini tidak ingin ketinggalan dengan negara-negara lain
dalam bidangpendidikan. Salah satu wujud dari teknologi pembelajaran adalah
dengan adanya internet, alat-alat penunjang pembelajaran seperti laptop, infokus,
spiker aktif sangat dibutuhkan dalam mewujudkan suatu teknologi pembelajaran
yang modern.
Sudah selayakya lembaga-lembaga pendidikan yang ada segera
memperkenalkan dan mulai menggunakan teknologi informasi dan komunikasi
(TIK) sebagai basis pembelajaran yang lebih mutahir. Hal ini penting,
mengingat penggunaan TIK merupakan salah satu faktor penting yang
memungkinkan kecepatan transformasi ilmu pengetahuan kepada para peserta didik,
generasi bangsa ini secara lebih luas.
Dalam konteks yang lebih spesifik, dapat dikatakan bahwa kebijakan
penyelenggaraan pendidikan, baik yang diselenggarakan oleh pemerintah,
pemerintah daerah, maupun masyarakat harus mampu memberikan akses
pemahaman dan penguasaan teknologi mutahir yang luas kepada para peserta
didik .
34
Berdasarkan dari penjelasan maka kerangka berpikir penelitian ini dapat

digambarkan sebagai berikut:
Proses belajar mengajar di

SMPS DDI MATTOANGING
Kurangnya media Fasilitas di sekolah

pembelajaran yang menarik sebagian belum
dimanfaatkan guru
Aktivitas dan hasil belajar siswa kurang aktif
Penerapan media pembelajaran

berbasis animasi
Hasil Belajar
Analisis
Temuan
Rekomendasi
Tabel 2.1 kerangka berfikir

35
C. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir yang telah dikemukakan,
maka hipotesis dapat dirumuskan sebagi berikut:
Apabila media pembelajaran berbasis animasi ini diterapkan maka hasil
belajar siswa akan meningkat.

36
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang di gunakan adalah jenis penelitian kuantitaif dengan
menggunakan pendekatan deskriptif statistik, data atau informasi yang dihasilkan
dalam bentuk angka-angka dengan menggunakan analisis statistic (Sugiyono,
2008:7).Penelitian juga berusaha menelaah hubungan antar variabel satu dengan
variabel yang lain sehingga penelitian ini juga dikategorikan sebagai penelitian
korelasional.
Menurut Gay dalam Emzir (2009:38) tujuan penelitian korelasional adalah
untuk menentukan hubungan antara variabel atauuntuk menggunakan hubungan
tersebut untuk membuat prediksi.
B . Desain penelitian
X Y
Gambar. 3.1. Desain Penelitian
Variabel bebas “independent variabel” adalah variabel yang mempengaruhi
dan mendahulukan variabel terikat.Sedangkan variabel terikat “dependent variabel”
adalah variabel yang dipengaruhi.Berdasarkan pendapat di atas maka dalam
penelitian ini ada dua variabel yakni sebagai variabel bebas adalah media
pembelajaran, variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar atau hasil
belajar.
X : Efektifitas media pembelajaran berbasis animasi (Variabel bebas)
Y : Hasil belajar (Variabel terikat)

37
C . Populasi dan Sampel
1. Populasi
Sugiyono (2008), populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri
atas subyek atau objek yang memiliki karakter dan kualitas tertentu yang
ditetapkan oleh seorang peneliti untuk dipelajari yang kemudian ditarik sebuah
kesimpulan.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMPs DDI
Mattoanging Kab. Bantaeng Tahun Pelajaran 2018/2019 Populasi dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel. 3.1. Keadaan Populasi
No. Kelas Jumlah Siswa
1. VIII / A 19 orang
2. VIII / B 21 orang
3. VIII / C 20 orang
Jumlah populasi 60 orang
(Sumber: Administrasi Sekolah, 2018/2019)
2. Sampel
Menurut Sukardi (2007:54), sampel adalah sebagian dari jumlah populasi
yang dipilih untuk sumber data. Dalam penelitian ini, menggunakan
pengambilan sampel dengan cara purposive sampling yaitu penunjukkan dalam
hal ini ditunjuk langsung sebagai sampel, adapun sampel pada penelitian ini
adalah siswa kelas VIII / C.

38
Tabel. 3.2. Keadaan Sampel

Jenis kelamin Jumlah
No. Kelas Siswa
L
1. VIII / C 20 20 orang
Jumlah sampel 20 orang
(Sumber: Administrasi Sekolah, 2018/2019)

E . Definisi Variabel
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal
tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2016:38). Sesuai dengan
judul penelitian yang dipilih penulis yaitu Pengaruh Asimetri Informasi Terhadap
Budgetary Slack maka penulis mengelompokan variabel yang digunakan dalam
penelitian ini menjadi variabel independen (X) dan variabel dependen (Y). Adapun
penjelasannya sebagai berikut :
Untuk menggambarkan secara operasional variabel penelitian, di bawah ini
diberikan definisi operasional masing-masing variabel. Variabel-variabel tersebut
adalah :
1. Variable bebas (independent variable)
Variable bebas (X) variable ini sering disebut sebagai variable stimulus,
predictor, abtecedent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut variable bebas.
Variable bebas adalah variable yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab
perubahannya atau timbulnya variable dependen (terikat). (Sugiyono, 2016 :39).
Dalam penelitian ini variabel independen yang diteliti adalah efektifitas
pembelajaran berbasis animasi terhadap siswa.
2. Variable Terikat (Dependent variable)

39
Variable terikat adalah variable yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat, karena adanya variable bebas (Sugiyono, 2016 : 39). Dalam penelitian ini
variabel independen yang diteliti adalah hasil belajar siswa
F. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian adalah langkah-langkah atau urutan-urutan yang harus
dilalui atau digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data dan menjawab
pertanyaan-pertanyaan dalam penelitian.Adapun desain/prosedur penelitian ini
dapat dilihat sebagai berikut.
1. Melakukan studi pendahuluan atau observasi untuk memperoleh gambaran
yang jelas tentang subyek penelitian.
2. Mengidentifikasi masalah dan tujuan penelitian
3. Menyusun instrumen penelitian dalam hal ini penyusunan instrument
penelitian meliputi pembuatan materi menggunakan media pembelajaran
berbasis aniamsi dan pembuatan butir soal.
4. Melakukan uji coba instrumentt penelitian uji coba instrument ini meliputi uji
validitas dan uji reabilitas.
5. Melakukan penganalisisan hasil coba instrument soal yang telah dibuat
sebelumnya.
6. Melakukan penelitian dengan langkah-langkah sebagai berikut
a. Melakukan pre-test penelitian untuk mengukur motivasi belajar

40
b. Untuk kelas Eksperimen melakukan treatment (X) atas perlakuan pada subyek
penelitian yaitu melaksanakan pembelajaran berbasis komputer
Untuk kelas kontrol melakukan pembelajaran secara konvensional.
c. Melakukan posttest (Y) pada subyek penelitian dengan instrumen yang sama
dengan pretest untuk mengukur motivasi belajar siswa.
7. Melakukan pengelolaan data dan menganalisis hasil penelitian yang telah
diperoleh kemudian menarik kesimpulan.
G. Instrument Penelitian
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi,
angket siswa dan dokumentasi.
1. Tes
Soal pretest dan posttest digunakan untuk mengukur kemampuan siswa
sebelum dan setelah dilakukan pembelajaran
2. Pedoman observasi
Pedoman observasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengamati atau
mengetahui penggunaan suatu media pembelajaran. Instrument ini digunakan
untuk mendapatkan informasi dan data mengenai penggunaan media
pembelajaran berbasis animasi pada saat proses pembelajaran.
3. Instrumen angket.
Pada penelitian ini angket diberikan kepada siswa untuk mengetahui
penilaian siswa tentang penggunaan media pembelajaran multimedia interaktif
berbasis animasi flash yang digunakan pada saat proses pembelajaran.
4. Dokumentasi
41
Dokumentasi pada penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data
berupa dokumen-dokumen, gambar atau foto, dan sejenisnya.
H . Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang akurat dalam penelitian ini, maka peneliti
menggunakan cara sebagai berikut:
1. Observasi adalah pengamatan dan pencatatan dengan sistematik fenomena-
fenomena yang diselidiki.
Tabel. 3.3 Pengumpulan Data
Penilaian
No Aspek yang diamati
Ya Tidak
1 Apakah Anda senang belajar dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis
animasi
2 Apakah Anda semakin percaya diri untuk belajar

ketika menggunakan media pembelajaran
berbasis animasi
3 Apakah Anda merasa terbantu dengan adanya

media pembelajaran berbasis animasi
4 Apakah dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis animasi anda merasa bisa
berbagi ilmu dengan teman yang lain
5 Apakah dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis animasi anda lebih mudah
memahami materi dengan baik
6 Apakah Anda merasa lebih aktif dalam

pembelajaran dengan diterapkannya media
42
pembelajaran berbasis animasi
7 Apakah pembelajaran TIK dengan menggunakan

media pembelajaran berbasis animasi membuat
Anda menjadi siswa yang aktif dalam proses
pembelajaran
8 Apakah anda bisa menjawab pertanyaan dari

teman anda setelah menggunakan media
9 Apakah anda sering menyalurkan ide atau

pendapat setelah anda belajar dengan media
10 Apakah anda merasa mengalami perubahan

belajar setelah anda belajar dengan menggunakan
2. Angket yaitu daftar pertanyaan atau pernyataan yang berkaitan masalah
dalam penelitian ini dengan menggunakan skala likert yakni 4 lternatif jawaban.
Adapun alternatif jawaban tersebut yaitu sangat puas, puas, cukup puas dan
sangat tidak puas. Adapun pertanyaan sebagai berikut :
Identitas Siswa
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Petunjuk Pengisian:
43
1. Bacalah setiap butir pernyataan dengan cermat
2. Pilihlah salah satu jawaban yang menurut anda paling sesuai dengan keadaan
atau pendapat Anda, dengan cara memberi tanda ( √) pada salah satu jawaban
yang telah disediakan dengan keterangan sebagai berikut:
SP = Sangat puas
P = Puas
CP = Cukup puas
STP = Sangat tidak puas
2. Jika Anda salah dalam menjawab, jawaban tersebut Anda coret dengan memberi
tanda 2 garis ( = ), dan kemudian beri tanda ( √) baru pada jawaban yang sesuai
dengan keadaan diri Anda.
Mohon diisi semua tanpa ada yang terlewatkan pada lembar jawaban yang telah
disediakan dan terima kasih atas bantuannya
No Pertanyaan SP P CP STP
Penggunaan Media Pembelajaran
Guru menggunakan media pembelajaran
1 berbasis aniamsi dalam Mengajar
Guru tidak menggunakan media pembelajaran
2 berbasis animasi dalam proses pembelajaran
3 Setiap mengajar guru menggunakan media
pembelajaran berbasis aniamsi
Sikap siswa terhadap Penggunaan Media

44
4 Saya lebih mudah memahami pelajaran setelah
guru menggunakan media pembelajaran
animasi
5 Saya merasa bosan jika kegiatan belajar
mengajar tidak menggunakan media
Pembelajaran animasi
6 Saya lebih bersemangat mengikuti pelajaran
TIK yang menggunakan media pelajaran
animasi
Frekuensi penggunaan media pembelajaran
Guru menggunakan media pembelajaran
7 animasi hanya pada waktu-waktu tertentu
8 Setiap kali mengajar guru menggunakan media
Pembelajaran berbais aniamsi
9 Guru hanya menggunakan media pembelajaran
Berbasis animasi saat praktik di laboratorium
TIK saja
10 Guru tidak menggunakan media pembelajaran
Berbasis animasi secara optimal
3. Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang diperoleh melalui
dokumen-dokumen dengan data yang berhubungan dengan respondensi dalam
penelitian ini.
45
J. Teknik Analisis Data
Hasil penelitian ini akan dianalisis dengan cara deskriptif kuantitatif dalam
bentuk deskriptif statistic yang akan menggambarkan data yang terkumpul dengan
cara penggambaran melalui tabel-tabel sederhana dan dalam sistem penggamabran
sistem (Sugiyono, 2013: 255). Teknik analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini diolah dengan menggunakan sofware computer program SPSS 16.0
(Statical Program For Social Science) untuk menghitung presentase dari
setiap item pertanyaan.Maka digunakan rumus Statical Program For Social Science
sebagai berikut:
r xy = }√{ }
√{
Keterangan:
r = Koefisien korelasi
x = skor item
n = Banyaknya subjek
y = skor total
Sumber (Hadi, 1979: 310)
1. Hasil belajar siswa
dengan cara membandingkan hasil pretest dengan hasil posttest.
Gain yang digunakan untuk menghitung peningkatan hasil belajar
matematika siswa adalah gain ternormalisasi (normalisasi gain). Adapun
rumus dari gain ternormalisasi adalah:

46
Sumber:Irayanti dalam skripsinya (2015:37)
Keterangan :
: Rata-rata skor tes akhir
: Rata-rata skor tes awal
: Skor maksimum yang mungkin dicapai
2. Ada dua konsep untuk mengukur kualitas data, yaitu: uji validitas dan uji
reliabilitas
a) Uji validitas
Uji validitas digunakan untuk mengukur valid atau tidaknya suatu kuesioner.
Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan pada kuesioner mampu untuk
mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut. Uji
validitas dapat dilakukan dengan melihat nilai correlated item. Pengukuran
dikatakan valid jika mengukur tujuannya dengan nyata atau benar. Berikut ini
adalah criteria pengujian validitas:
1) jika r hitung positif dan r hitung > r tabel maka butir pertanyaan tersebut valid
pada signifikan 0,05 (5%)
2) jika r hitung negative dan r hitung < r tabel maka butir pertanyaan tersebut
tidak valid.
3) r hitung dapat dilihat pada kolom corrected item total correlation.

47
b) Uji reliabilitas
Uji reliabilitas dimaksudkan untuk menguji konsistensi kuesioner dalam
mengukur suatu kontrak yang sama atau stabilitas kuesioner. Uji reabilitas
dilakukan dengan metode internal concistency. Reabilitas instrument
penelitian dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan koefisien
cronbach’s Alpha. Jika nilai koefisien alpha lebih besar dari 0,6 maka
disimpulkan bahwa instrument penelitan tersebut handal atau reliabel.
c) Uji t
Uji statistik t digunakan untuk mengetahui hubungan antara variabel
independen dengan variabel dependen, Dari Uji t diambil suatu
keputusan. Dasar pengambilan keputusan yaitu:
t hitung > t tabel, artinya variabel independen berpengaruh signifikan
terhadap variabel dependen. t < t tabel , artinya variabel independen tidak
berpengaruh signifikan terhadap Variabel dependen.
Selain pengambilan keputusan berdasarkan t hitung dan t tabel dapat
juga dilakukan berdasarkan probebalitas, dengan dasar pengambilan
keputusan yaitu jika probabilitas lebih besar dari 0,05 : maka hipotesis
diterima. Artinya , variabel independen berpengaruh secara signifikan
terhadap terjadinya variabel dependen. sebaliknya, jika probabilitas lebih
kecil dari 0,05 : maka hipotesis ditolak. Artinya variabel independen
tidak berpengaruh secara signifikan terhadap terjadinya variabel
dependen.
48
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Profil Umum SMPsDDI Mattoanging
1. SMPsDDI Mattoanging
Nama Sekolah : SMPs DDI Mattoanging
Kec. : Bantaeng
Kab/Prov. : Bantaeng / Sulawesi Selatan
2. Visi dan Misi SMPs DDI Mattoanging
a. Visi SMPs DDI Mattoanging
“Unggul dalam prestasi, terdepan dalam Iptek dan tercermin dalam Imtaq”
Indikator keberhasilan pencapain visi tersebut adalah :
1. Terwujudnya lulusan yang cerdas, berbudi luhur, kompetitif dan menguasai Iptek
tercermin dalam imtaq.
2. Terwujudnya prestasi akademik dan non akademik yang kompetitif
3. Terwujudnya pengembangan kurikulum yang adaptif dan proaktif
4. Terwujudnya proses pembelajaran yang efektif dan efisien
5. Terwujudnya prasarana dan sarana pendidikan yang relevan dan mutakhir
6. Terwujudnya kesadaran orang tua siswa dan masyarakat dalam meningkatkan
kemajuan sekolah
7. Terwujudnya pengembangan perangkat dan instrumen penilaian pembelajaran
8. Terwujudnya sarana dan prasarana pendidikan yang relevan dan memadai

49
9. Terwujudnya kinerja sekolah yang profesional melalui pengembangan manajemen
berbasis sekolah dengan dukungan komite sekolah.
b. Misi
“meningkatkan prestasi, mengedepankan Iptek dan mengimplementasikan dalam Imtaq”
3. Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan SMPs DDI Mattoanging Kab.
Bantaeng
SMPs DDI Mattoanging Kab. Bantaeng memiliki 21 orang guru mata
pelajaran yang masing masing adalah PNS dan Guru Honorer yang terdiri dari 12
guru laki laki dan 9 orang guru perempuan.
Tabel. 4.1 Profil Sekolah SMPsDDI Mattoanging
No Nama JK Status Jenis PTK
Kepegawaian
1 A.Faisal Ismail L Guru Bantu Pusat Guru Mapel
2 Abdul Rahim Patta L Guru Honor Guru TIK
Sekolah
3 Ahmad Rafiq L PNS Guru Mapel
4 Andi Zahratul Hayat P Guru Honor Guru Mapel
Sekolah
5 Annhyrach Eka P PNS Guru Mapel
Kusumaningsih
6 Asriani P GTY/PTY Guru Mapel

50
7 Atriani P PNS Guru Mapel
8 Fadli Hekman L PNS Guru Mapel
9 Fatimah P PNS Depag Guru Mapel
10 Husnul Huluk L GTY/PTY Guru Mapel
11 Irham L GTY/PTY Guru Mapel
12 Kamaruddin Rahimi L PNS Guru Mapel
13 M. Syahrir S L PNS Guru Mapel
14 Nur Alim L PNS Guru Mapel
15 Nur Indrawati P GTY/PTY Tenaga Administrasi
Lestary Sekolah
16 Syahrir L PNS Kepala Sekolah
17 Syamsidar P PNS Guru Mapel
18 Syamsuar L PNS Guru Mapel
19 Syarifuddin L Tenaga Honor Tenaga Administrasi
Sekolah Sekolah
20 Ummu Sa’adah P Guru Honor Guru Mapel
Sekolah
21 Zainab Karim P PNS Guru Mapel

51
4. Prasarana SMPs DDI Mattoanging
Prasarana yang dimiliki SMPs DDI Mattoanging Kab. Bantaeng adalah
sebagaimana yang terdapat dalam tabel 4.2 berikut:
Tabel. 4.2 Prasarana SMPsDDI Mattoanging

No Nama Prasarana Panjang Lebar
1 Gudang 7 2
2 Kelas IX A 7 5
3 Kelas IX B 7 5
4 Kelas IX C 7 5
5 Kelas VII A 7 5
6 Kelas VII B 7 5
7 Kelas VII C 7 5
8 Kelas VII D 7 5
9 Kelas VIII A 7 5
10 Kelas VIII B 7 5
11 Kelas VIII C 7 5
12 Laboratorium IPA 15 7
13 Mesjid 20 20
52
14 Pondok 15 15
15 Ruang BP/BK 3 3
16 Ruang Guru 10 4
17 Ruang KEPSEK 4 3
18 Ruang Koperasi 4 4
19 Ruang Osis 3 3
20 Ruang Perpustakaan 5 5
21 Ruang TU 4 4
22 Ruang UKS 4 3
23 Tempat Parkir 5 4
24 WC Guru 1 1
25 WC Siswa 1 1
26 WC Siswa 1 1
1. Keadaan siswa secara keseluruhan

SMPs DDI Mattoanging Kab. Bantaeng yang memiliki 8 ruang kelas yang
masing masing memiliki beberapa orang di tiap kelasnya seperti yang terdapat
pada tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Keadaan siswa di SMPsDDI Mattoanging

53
No. Kelas JumlahSiswa
1. VII.A 29 orang
2. VII.B 29 orang
3. VII.C 29 orang
4. VIII.A 19 orang
5. VIII.B 19 orang
6. VIII.C 20 orang
7. IX.A 25 orang
8. IX.B 25 orang
Jumlah populasi 195 orang
(Sumber Data: Kantor Tata Usaha SMPs DDI Mattoanging

Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng)
B. Hasil Penelitian
a. Hasil Belajar dengan menggunakan media pembelajaran berbasis animasi
Data hasil tes siswa sebelum dan setelah diterapkan media berbasis animasi,
pada Deskripsi Hasil Tes Siswa sebelum Penerapan media berbasis animasi.
Hasil analisis statistik deskriptif terhadap nilai pretest yang diberikan pada
siswa secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.4 Statistik Skor Hasil Tes Siswa sebelum Diterapkan Media
Pembelajaran Berbasis Animasi
54
Statistik Nilai Statistik
Jumlah Sampel 20
Mean 30,00
Median 29,00
Modus 23,00
Standar Deviasi 10,49
Nilai Maksimum 50
Nilai Minimun 17
Skwerness 0,592
Kurtosis -0,815
Pada Tabel 4.4 diatas dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil pretest dari 20
siswa sebelum proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran
berbasis animasiadalah 30,00 dengan median 29,00 dan modus 23 serta standar
deviasi 10,49. Nilai pretest yang dicapai siswa tersebar dari nilai maksimum 50
sampai nilai minimum 17, serta nilai skwerness0,592 dan kurtosis-0,815. Jika hasil
belajar siswa dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi
frekuensi dan persentase seperti pada Tabel 4.5 berikut.
Tabel 4.5 Distribusi Dan Persentase Skor Hasil Tes Siswa Sebelum
Diterapkan Media Pembelajaran Berbasis Animasi
55
No Kriteria Kategori Frekuensi Persentase(%)
1 Sangat tinggi 0 0
2 Tinggi 0 0
3 Sedang 0 0
4 Rendah 0 0
5 Sangat rendah 20 100
JUMLAH 100
25
20
sangat tinggi
15
tinggi
sedang
10 rendah
sangat rendah
5
0
Category 1
Berdasarkan Tabel 4.5 di atas, terlihat bahwa 100% siswa kelas X yang
diberi pretest memperoleh nilai pada rentang 0-54 atau berada pada kategori sangat
rendah, dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai pada kategori rendah, sedang,
tinggi dan sangat tinggi. Dengan demikian hasil tes tik siswa sebelum diterapkan
56
media berbasis animasi masih tergolong sangat rendah. Selanjutnya data hasil tes
siswa sebelum diterapkan media berbasis animasi yang dikategorikan berdasarkan
kriteria ketuntasan dapat dilihat pada Tabel 4.6 sebagai berikut:
Tabel 4.6 Deskripsi Ketuntasan Hasil Tes Siswa Sebelum Diterapkan Model
Pembelajaran Berbasis Animasi
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
75 ≤ x ≤ 100 Tuntas 0 0
0 ≤ x ˂ 75 Tidak Tuntas 20 100
Jumlah 20 100
25
20
15
tuntas
tidak tntas
10
Column1
0
Category 1
Berdasarkan data yang diperoleh dari Tabel 4.6 dapat disimpulkan bahwa
secara umum hasil tes siswa sebelum diterapkan media berbasis animasi (pretest)
masih dalam kategori tidak tuntas, baik secara individual maupun klasikal.Hal ini
57
ditunjukkan dari hasil pretestdi SMPs DDI Mattoanging Kab. Bantaeng yang belum
mencapai nilai KKM yang telah ditentukan sekolah yaitu 70,00.
1) Deskripsi Hasil Tes Siswa setelah Penerapan media berbasis animasi
Hasil analisi statistik deskriptif terhadap nilai posttest yang diberikan pada
siswa dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7 Statistik Skor Hasil Tes Siswa setelah Diterapkan Model Tes Siswa
Sebelum Diterapkan Model Pembelajaran Berbasis Animasi
Statistik Nilai Statistik
Jumlah Sampel 20
Mean 79,30
Median 76,00
Modus 80
Standar Deviasi 8,97
Nilai Maksimum 97
Nilai Minimun 67
Skwerness 0,684
Kurtosis -0,406
58
Pada Tabel 4.7 diatas dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil posttest dari 20
siswa sebelum proses pembelajaran dengan menggunakan media berbasis animasi
adalah 79,30 dengan median 76,00dan modus 80 serta standar deviasi 8,97. Nilai
posttest yang dicapai siswa tersebar dari nilai maksimum 97 sampai nilai minimum 67,
serta nilai skwerness 0,684 dan kurtosis -0,406. Jika hasil belajar TIK siswa
dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan
persentase seperti pada Tabel 4.8 berikut.
Tabel 4.8 Distribusi dan Persentase Skor Hasil Tes Siswa setelah Diterapkan
Tes Siswa Sebelum Diterapkan Model Pembelajaran Berbasis
Animasi
No Kriteria Kategori Frekuensi Persentase(%)
1 Sangat tinggi 4 18,18
2 Tinggi 5 30,81
3 Sedang 9 40,90
4 Rendah 2 9,09
5 Sangat rendah 0 0
JUMLAH 20 100
59
10
9
8
7
Sangat tngg
6
Tinggi
5
sedang
4
Rendah
3
Sangat rendah
2
1
0
Category 1
Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 4.8 ditunjukkan bahwa hasil
tes siswa setelah penerapan media berbasis animasiterdapat 9 dari 20 orang siswa
atau 40,90 % dari keseluruhan siswa yang memperoleh hasil yang berada pada
kategori sedang, 5 siswa atau 30,81% dari keseluruhan siswa yang nilainya berada
pada kategori tinggi, 2 siswa atau 18,18% dari keseluruhan siswa yang memperoleh
nilai sangat tinggi, 2 siswa atau 9,09% siswa yang memperoleh nilai rendah dan
tidak ada siswa yang memperoleh nilai yang sangat rendah. Jika rata-rata skor hasil
posttest siswa yaitu 80,02 dikonversi ke dalam lima kategori, maka rata-rata skor
hasil posttest siswa di SMPs DDi Mattoanging Kab. Bantaeng setelah diterapkan
media pembelajaran berbasis animasi berada pada kategori tinggi.
Selanjutnya data hasil tes siswa setelah diterapkan media pembelajaran
berbasis animasi yang dikategorikan berdasarkan kriteria ketuntasan hasil belajar
dapat dilihat pada Tabel 4.9 berikut.

60
Tabel 4.9 Deskripsi Ketuntasan Hasil Tes Siswa setelah Diterapkan
Media Pembelajaran Berbasis Animasi
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
70 ≤ x ≤ 100 Tuntas 18 77,73
0 ≤ x ˂ 70 Tidak Tuntas 2 22,27
Jumlah 20 100
20
18
16
14
12 Tuntas
10 Tidak tuntas
8 Column1
6
4
2
0
Category 1
Pada Tabel 4.9 di atas ditunjukkan bahwa banyaknya siswa yang mencapai
nilai adalah 18 siswa atau 77,73 % dari jumlah seluruh siswa dan dinyatakan
tuntas secara individual. Sementara 2 siswa lainnya atau 22,27 % siswa dari jumlah
keseluruhan siswa memperoleh nilai atau dinyatakan tidak tuntas secara
individual. Berdasarkan kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal yang
ditetapkan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajarsiswa
di SMPs DDi Mattoanging Kab. Bantaeng dinyatakan tuntas secara klasikal.

61
2) Deskripsi Normalized Gain atau Peningkatan Hasil Belajar tik Siswa setelah
Diterapkan media berbasis animasi.
Data pretest dan posttest siswa selanjutnya dihitung dengan menggunakan
rumus normalized gain.Tujuannya adalah untuk mengetahui seberapa besar
peningkatan hasil belajar siswa di SMPs DDI Mattoanging Kab. Bantaeng setelah
diterapkan media berbasis animasi pada pembelajaran TIK .Hasil pengolahan data
yang telah dilakukan menunjukkan bahwa hasil normalized gain atau rata-rata gain
ternormalisasi siswa setelah diajar dengan menggunakan media berbasis animasi
adalah 0,72
Untuk melihat persentase peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada
Tabel 4.10 berikut.
Tabel 4.10 Deskripsi Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Setelah Diterapkan Media Pembelajaran Berbasis Animasi
Nilai Gain Kategori Frekuensi Persentase
g 0,75 Tuntas 18 70,73%
g 70 Tidak tuntas 2 22,27%
Jumlah 20 100%
62
20
18
16
14
12
Tuntas
10
Tidak tuntas
8
Column1
6
4
2
0
Category 1
Berdasarkan Tabel 4.10 diatas dapat dilihat bahwa ada 18 siswa atau
70,73% dari keseluruhan siswa yang nilai gainnya 0,70 yang artinya peningkatan hasil
belajarnya berada pada kategori tuntas dan 2 atau 22,27% siswa yang nilai gainnya
berada pada interval g 0,70 yang artinya peningkatan hasil belajarnya berada pada
kategori tidak tuntas. Dari Tabel 4.8 di atas, maka rata-rata gain ternormalisasi siswa
berada pada interval g 0,70. Itu artinya peningkatan hasil belajar siswa di SMPs DDI
Mattoanging Kab. Bantaeng setelah diterapkan Media pembelajaran berbasis animasi
umumnya berada pada kategori tuntas..
1. Analisis Korelasi Kuantitatif
Analisis Korelasi merupakan istilah yang biasa digunakan untuk
menggambarkan ada tidaknya hubungan suatu hal dengan hal lain. Secara
sederhana memang seperti itulah pengertian korelasi. Analisis korelasi adalah
suatu cara atau metode untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan linear
antar variabel. Apabila terdapat hubungan maka perubahan-perubahan yang
terjadi pada salah satu variabel X akan mengakibatkan terjadinya perubahan

63
pada variabel lainnya (Y). Istilah tersebut dikatakan istilah sebab akibat, dan
istilah tersebut menjadi ciri khas dari analisis korelasi.
a) Uji validitas
Uji validitas instrumen dilakukan untuk menunjukan keabsahan
dari instrumen yang akan dipakai pada penelitian. Menurut Arikunto
“Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan dan
kesahihan suatu instrumen”. Pengertian validitas tersebut menunjukan
ketepatan dan kesesuaian alat ukur yang digunakan untuk mengukur
variabel.
Alat ukur dapat dikatakan valid jika benar-benar sesuai dan
menjawab secara cermat tentang variabel yang akan diukur. Validitas juga
menunjukkan sejauh mana ketepatan. Pernyataan dengan apa yang
dinyatakan sesuai dengan koefisien validitas. Berikut adalah tabel analisis
korelasi kuantitatif variable X :
Tabel. 4.11 Analisis korelasi Kuantitatif variable X
Instrument Keterangan
Question r-hitung r-tabel
Variabel
X1 0.729 0.4438 Valid
X2 0.504 0.4438 Valid
X3 0.697 0.4438 Valid

efektivitasa media
pembeljaran berbasis X4 0.413 0.4438 Valid
TIK (X) X5 0.703 0.4438 Valid
X6 0.683 0.4438 Valid
X7 0.717 0.4438 Valid

64
X8 0.413 0.4438 Valid
X9 0.671 0.4438 Valid
X10 0.703 0.4438 Valid
Tabel. 4.12 Analisis korelasi Kuantitatif variebel Y

Instrument Keterangan
Question r-hitung r-tabel
Variabel
Y1 0.471 0.4438 Valid
Y2 0.584 0.4438 Valid
Y3 0.205 0.4438 Valid
Y4 0.268 0.4438 Valid
Y5 0.584 0.4438 Valid
Hasil belajar Siswa (Y) Y6 0.142 0.4438 Valid
Y7 0.364 0.4438 Valid
Y8 0.574 0.4438 Valid
Y9 0.574 0.4438 Valid
Y10 0.355 0.4438 Valid
b). Reabelitas
Kata reliabilitas sebenarnya diambil dari kata reliability dalam bahasa Inggris
dan berasal dari kata reliable yang artinya dapat dipercaya,keajegan, konsisten,
keandalan, kestabilan. Suatu tes dapat dikatakan reliabel jika tes tersebut menunjukkan
hasil yang dapat dipercaya dan tidak bertentangan. Berikut adalah reabilitas variable X
dan Y
65
Tabel. 4.13 Reabelitas
Variabel Cronbach’s alpha Batas rebialitas Keterangan
efektivitasa media
pembeljaran berbasis 0,808 0,6 Reliabel
(X)
Hasil belajar Siswa (Y) 0,463 0,6 Reliabel
Hasil analisis korelasi kuantitatif dalam penelitian ini dapat dinyatakan dari
hasil angket. Data angket siswa di SMPsDDI Mattoanging, dianalisis dengan
menggunakan teknik frekuensi dan presentase (%) data angket dapat dilihat pada tabel
berikut :
a. Angket skala likert variable X
1. Guru menggunakan media pembelajaran berbasis animasi dalam proses
belajar mengajar
Tabel. 4.14 Guru menggunakan media pembelajaran berbasis animasi

dalam proses belajar mengajar
No Jawaban Frekuensi Persen ( % )
1 Sangat puas 17 85%
2 Puas 0 0%
3 Cukup puas 3 15%
4 Sangat tidak puas 0 0%
Jumlah 20 100%
Sumber data : hasil olah angket item 1

66
Berdasarkan pernyataan di atas dapat meningkatkan hasil belajar siswa .
pernyataan ini mendapat respon dari 17 siswa atau 85%, yang menjawab Sangat puas, 0
siswa atau 0 % yang menjawab puas3 atau 15% dan menjawab cukup puas 0 atau 0%.
Sebagian besar siswa sangat puas dengan menggunakan media animasi pada mata
pelajaran TIK.
2. Guru tidak menggunakan media pembelajaran berbasis animasi dalam proses
pembelajaran.
Tabel. 4.15 Guru tidak menggunakan media pembelajaran berbasis

animasi dalam proses pembelajaran
1 Sangat puas 0 0%
2 Puas 3 15%
3 Cukup puas 4 20%
Jumlah 20 100%
Berdasarkan data yang diperoleh yang menjawab sangat puas 0 siswa atau 0%
sedangkan yang menjawab puas 3 siswa atau 15 %, cukup puas 4 siswa atau 20%,
sangat tidak puas 13 atau 65%
Sebagian besar siswa sangat tidak puas mengikuti pelajaran jika guru mengajar
dengan tidak menggunakan media berbasis animasi.

67
3. guru menggunakan media pembelajaran berbasis animasi
Tabel. 4.16 guru menggunakan media pembelajaran berbasis animasi

1 Sangat puas 0 0%
2 Puas 1 5%
3 Cukup puas 3 15%
Jumlah 20 100%
Berdasarkan tabel di atas siswa yang senang belajar dengan menggunakan media
animasi pada mata pelajaran TIK sebanyak 0 siswa atau 0% siswa yang sangat puas saat
belajar, 1 siswa atau 5%, puas, 3 siswa atau 15% cukup puas, dan 16 siswa atau 80%
yang sangat tidak puas.
Berdasarkan jawaban yang di peroleh peneliti bahwa belajar dengan
menggunakan media animasi dapat membantu siswa mudah menyimak dan
memperhatikan materi yang di ajarkan.
4. Siswa lebih mudah memahami pelajaran setelah guru menggunakan media
Tabel. 4.17 Siswa lebih mudah memahami pelajaran setelah guru

menggunakan media pembelajaran berbasis animasi
68
2 Puas 4 20%
3 Cukup puas 1 5%
Jumlah 20 100
Berdasarkan hasil angket di atas menunjukan bahwa belajar dengan
menggunakan Media animasi mempermudah dan bermanfaat bagi siswa. yang
menjawab sangat puuas 15 siswa atau 75%, yang jawab puas 4 siswa atau 20%, cukup
puas 1 siswa atau 5%, sangat tidak puas 0 siswa atau 0%
Berdasarkan jawaban yang di peroleh siswa bahwa belajar dengan menggunakan
Media animasi dapat bermanfaat untuk siswa.
5. Siswa merasa bosan jika kegiatan belajar mengajar tidak menggunakan media
Tabel. 4.18 Siswa merasa bosan jika kegiatan belajar mengajar tidak
2 Puas 7 35%
69
3 Cukup puas 0 0%
Jumlah 20 100
Perasaan siswa setelah mengikuti pelajaran dengan menggunakan Media animasi
adalah yang menjawab sangat puas 13 siswa atau 65%, puas 7 siswa atau 35%, tidak
puas 0 siswa atau 0%, sangat tidak puas 0 siswa atau 0%
Sebagian siswa senang dan memahami secara langsung dengan menggunakan
Media pembelajaran berbasis animasi.
6. Siswa lebih bersemangat mengikuti pelajaran dengan menggunakan media
Tabel. 4.19 Siswa lebih bersemangat mengikuti pelajaran dengan

2 Puas 6 30%
3 cukup puas 0 0%
Jumlah 20 100

70
Berdasarkan hasil angket di atas menunjukan siswa yang sangat puas 14 siswa
atau 70%, puas 6 siswa atau 30% , tidak puas 0 siswa atau 0%, sangat tidak puas 0
siswa atau 0%
7. Guru menggunakan media pembelajaran berbasis animasi hanya pada waktu
waktu tertentu

hanya pada waktu waktu tertentu
1 Sangat puas 0 0%
2 Puas 1 5%
3 cukup puas 2 10%
Jumlah 20 100
Berdasarkan hasil angket di atas bahwa dengan menggunakan media animasi
pada waktu waktu tertentu sangat puas 0 siswa atau 0%, puas 1 siswa atau 5%, tidak
puas 2 siswa atau 10% sangat tidak puas 17 siswa atau 85%
Sebagian besar siswa selalu senang mengikuti perintah guru untuk
mendiskusikan kembali materi dengan Media animasi.

71
8. Guru menggunakan media pembelajaran berbasis animasi

2 Puas 6 30%
3 Cukup puas 2 10%
Jumlah 20 100
9. Guru hanya menggunakan media pembelajaran berbasis animasi saat peraktik
di laboratorium TIK saja
Tabel. 4.22 Guru hanya menggunakan media pembelajaran berbasis

animasi saat peraktik di laboratorium TIK saja
72
1 Sangat Puas 0 0%
2 Puas 3 15%
3 Cukup puas 1 5%
Jumlah 20 100
10. Guru tidak menggunakan media pembelajaran berbasis animasi secara
optimal
Tabel. 4.23 Guru tidak menggunakan media pembelajaran berbasis

animasi secara optimal
1 Sangat puas 0 0%
2 Puas 0 0%
3 Cukup puas 7 35%

73
Jumlah 20 100
Tabel 4.24: Rekapitulasi angket
Jumlah responden
No. Jumlah
angket A % B % C % D % %
1 17 85 0 0 0 15 0 0 100
2 13 65 4 20 3 15 0 0 100
3 16 80 3 15 1 5 0 0 100
4 15 75 4 20 1 5 0 0 100
5 13 65 7 35 0 0 0 0 100
6 14 70 6 30 0 0 0 0 100
7 17 85 2 10 1 5 0 0 100
8 12 60 6 30 2 10 0 0 100
9 16 80 1 5 3 15 0 0 100
10 13 65 7 35 0 0 0 0 100
74
Jumlah 146 730 37 200 13 70 0 0 -
Rata- 7,3 2 0,7 0 100

rata
Sumber Data : Hasil olahan keseluruhan data
b. Angket skala likert variable Y
1. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran
berbasis animasi
Tabel. 4.27 Angket Hasil Belajar

1 Ya 15 75%
2 Tidak 5 25%
Berdasarkan pernyataan di atas yang senang belajar dengan menggunakan media
berbasis animasi,yang menjawab Ya 15 siswa atau 75% dan yang menjawab Tidak 5
siswa atau 25%
2. Apakah Anda semakin percaya diri untuk belajar ketika menggunakan

1 Ya 15 75%
2 Tidak 5 25%
75
Berdasarkan pernyataan di atas yang semakin percaya diri untuk belajar denagan
menggunakan media berbasis animasi, yang menjawab Ya 15 siswa atau 75% dan yang
menjawab Tidak 5 siswa atau 25%
3. Apakah Anda merasa terbantu dengan adanya media pembelajaran
berbasis animasi
1 Ya 15 75%
2 Tidak 5 25%
Berdasarkan pernyataan di atas yang merasa terbantu dengan adanya media
pembelajaran berbasis animasi, yang menjawab Ya 15 siswa atau 75% dan yang
4. Apakah dengan menggunakan media pembelajaran berbasis animasi anda
merasa bisa berbagi ilmu dengan teman yang lain

1 Ya 15 75%
2 Tidak 5 25%
76
Berdasarkan pernyataan di atas yang merasa bisa berbagi ilmu dengan adanya
media pembelajaran berbasis animasi, yang menjawab Ya 15 siswa atau 75% dan yang
5. Apakah dengan menggunakan media pembelajaran berbasis animasi anda
lebih mudah memahami materi dengan baik
1 Ya 15 75%
2 Tidak 5 25%
Berdasarkan pernyataan di atas yang merasa lebih mudah memahami materi
dengan baik dengan adanya media pembelajaran berbasis animasi, yang menjawab Ya
15 siswa atau 75% dan yang menjawab Tidak 5 siswa atau 25%
6. Apakah Anda merasa lebih aktif dalam pembelajaran dengan
diterapkannya media pembelajaran berbasis animasi

1 Ya 15 75%
2 Tidak 5 25%
Berdasarkan pernyataan di atas yang merasa lebih aktif dengan adanya media
pembelajaran berbasis animasi, yang menjawab Ya 15 siswa atau 75% dan yang

77
7. Apakah pembelajaran TIK dengan menggunakan media pembelajaran
berbasis animasi membuat Anda menjadi siswa yang aktif dalam proses
pembelajaran
1 Ya 13 65%
2 Tidak 7 35%
Berdasarkan pernyataan di atas yang merasa lebih aktif dalam pembelajaran
dengan adanya media pembelajaran berbasis animasi, yang menjawab Ya 13 siswa atau
65% dan yang menjawab Tidak 7 siswa atau 35%
8. Siswa yang bisa menjawab pertanyaan dari teman anda setelah

menggunakan media pembelajaran berbasis animasi Apakah anda bisa
menjawab pertanyaan dari teman anda setelah menggunakan media

1 Ya 10 50%
2 Tidak 10 50%
Berdasarkan pernyataan di atas yang merasa bisa menjawab pertanyaan dari
temannya dengan menggunakan media pembelajaran berbasis animasi, yang menjawab
Ya 10 siswa atau 50% dan yang menjawab Tidak 10 siswa atau 50%
78
9. Apakah anda sering menyalurkan ide atau pendapat setelah anda belajar
dengan media pembelajaran berbasis animasi
1 Ya 10 50%
2 Tidak 10 50%
Berdasarkan pernyataan di atas yang merasa bisa menyalurkan ide dan pendapat
dengan adanya media pembelajaran berbasis animasi, yang menjawab Ya 10 siswa atau
50% dan yang menjawab Tidak 10 siswa atau 50%
10. Apakah anda merasa mengalami perubahan belajar setelah anda belajar
dengan menggunakan media pembelajaran berbasis animasi

1 Ya 16 80%
2 Tidak 4 20%
Berdasarkan pernyataan di atas yang mengalami perubahan dengan adanya
media pembelajaran berbasis animasi, yang menjawab Ya 4 siswa atau 20% dan yang
Tabel 4.37 : Rekapitulasi angket

79
No Jumlah responden Jumlah %
Angket
A % B %
1 15 75 5 25 100
2 15 75 5 25 100
3 15 75 5 25 100
4 15 75 5 25 100
5 15 75 5 25 100
6 15 75 5 25 100
7 13 65 7 35 100
8 10 50 10 50 100
9 10 50 10 50 100
10 16 80 4 20 100
Jumlah 129 695 61 305 -
Rata-rata 6,95 3,05 100

80
Berdasarkan tabel rekapitulasi angket skala di atas dapat disimpulkan bahwa
pada pilihan jawaban A dengan rata-rata 7,3% pilihan B dengan rata-rata 2,0% pada
pilihan C dengan rata-rata 0,70% pilihan D dengan rata-rata 0%. Dari rekapitulasi data
di atas nilai tertinggi adalah terdapat pada pilihan A dengan rata-rata 7,3%. Penelitian
ini dikategorikan sangan baik dengan nilai rata 7,3%.
Berdasarkan hasil penelitian maka di peroleh informasi tentang Hubungan
efektivitas media berbasis animasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran TIK di SMPs DDI Mattoanging Kab. Bantaeng dengan memperoleh nilai rata-
rata 7,3% untuk penerapan mediaberbasis animasi.
B. Pembahasan
Keterkaitan antara rumusam masalah dengan hasil penelitian yang dimana titik
rumusan masalah yang menjelasakan tentang “Efektivitas Media Berbasis Animasi
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK Di SMPs DDI
Mattoanging Kab. Bantaeng yakni kurangnya kreatifitas guru dalam memberikan
pengajaran kepada siswa dengan menggunakan model/metode pembelajaran.
Dengan menggunakan metode yang di terapkan oleh peneliti ini sangat berguna
bagi siswa dan guru mata pelajaran yang bersangkutan. Media animasi ini dapat
membantu siswa menyelesaikan permasalahan yang ada pada proses pembelajaran,
siswa berani berargumen di saat diskusi di mulai walaupn sebagian siswa yang masih
cangguh dan minder karena faktor perekonomian keluaraga dan latar belakang keluarga
yang berbeda-beda sebagian siswa masih berteman dengan memandang status dari
masing-masing temannya sehingga membuat siswa yang lain tidak merasa nyaman
dengan kondisi seperti ini.

81
Sebagian guru hanya memberikan materi atau melakukan proses belajar
mengajar dengan menggunakan metode ceramah, sehingga sebagian siswa cepat merasa
jenuh dan bosan, maka dari itu peneliti berinisiatif untuk melakukan penelitian dengan
menggunakan Media animasi dimana proses pembelajarannya lebih berpatokan pada
siswa, siswa yang lebih aktif dalam pembelajaran, setelah menggunakan metode
pemebelajaran tersebut selama proses penelitian dan pada akhirnya siswa terlihat lebih
aktif dan berani, sehingga hasil dari penelitian yang di dilihat selama proses belajar
mengajar sangat memuaskan bagi penelitian dan Guru mata pelajaran yang
bersangkuatan, karena nilai rata-rata yang di dapatkan siswa setelah menggunakan
malu di karenakan latar belakang yang berbeda-beda.
Pengamatan yang dilakukan peneliti selama proses penelitian melalui instrumen
observasi, aktivitas guru sebelum melakukan proses pembelajaran guru menyampaikan
tujuan pembelajaran dalam kelas setelah itu guru juga mampu memberikan motivasi,
dorongan dan apresiasi kepada siswa agar siswa bersemangat mengikuti proses belajar
mengajar, tidak lupa guru juga mampu memberikan informasi tentang materi pelajaran
yang diajarkan, mampu membimbing siswa membentuk kelompok dan melakukan
diskusi. tidak lupa guru membimbing dan membantu siswa melakukan percobaan dan
mempresentasikan hasil percobaan serta melakukan tanya jawab dengan siswa, dan
mengajarkan siswa bagaiman membuat kesimpulan materi yang diajarkan.
Berdasarkan hasil penelitian maka diperoleh informasi tentang efektivitas media
Berbasis Animasi terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK di SMPs DDI
Mattoanging dengan memperoleh nilai rata-rata 3,2% yang termasuk kategori baik.
Seorang guru hendaknya memilih metode pembelajaran yang baik untuk siswa.Salah
82
satu metode yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran hasil
belajar siswa adalah media berbasis animasi. Dan hasil penelitian tersebut dapat
dinyatakan bahwa ada beberapa hal yang mempengaruhi perbedaan pencapaian hasil
belajar siswa pada pembelajaran sebelumnya dan setelah di berikan perlakuan, yaitu :
kemauan, keberanian dan kemampuan siswa yang berkaitan dengan keaktifan untuk
berpartisipasi dalam pembelajaran. Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar
siswa pada pembelajaran TIK pada penelitian ini menerapkan media berbasis animasi
yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar maupun proses belajar siswa melalui
peningkatan dalam pembelajaran.
Hasil pengamatan telah peneliti paparkan pada Bab IV.Agar hasil penelitian
tersebut dapat digunakan sebagai hasil temuan, maka pada Bab 1V peneliti menguraikan
dengan berpedoman pada teori-teori yang relevan yang telah dilakukan oleh peneliti-
peneliti terdahulu.Sesuai dengan fokus penelitian yaitu “Efektivitas Media Berbasis
Animasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK di
SMPs DDI MattoangingKab. Bantaeng “Dalam upaya mengetahui pengelolaan
pembelajaran TIK di SMPs DDI Mattoanging, guru tidak langsung mempraktikkan
pengelolaan pembelajaran, tetapi guru harus menciptakan interaksi pembelajaran
dengan siswa, guru harus membuat pembelajaran yang meliputi metode, media
pembelajaran, guru harus dapat merancang aktivitas yang dilakukan siswa ketika
menerima materi pelajaran. Selain itu materi pelajaran sosiologi kalau ditekuni dan
dilaksanakan/dipraktikkan ternyata dapat dijadikan sumber pengetahuan yang aktif dan
bermakna.
83
Metode debat membantu siswa dalam mengaitkan mata pelajaran yang di
ajarkan dengan kehidupan nyata siswa dan membantu siswa mengaplikasikan apa yang
diajarkan guru mata pelajaran di lingkungan masyarakat.
Untuk itu peneliti akan membahas hasil temuan dan membandingkan dengan
penelitian - penelitian terdahulu. Prinsip pembelajaran yang dapat dilakukan guru
menurut Gagne (dalam Eveline Siregar dan Hartini Nara, 2010:16-17) adalah: (a)
menarik perhatian, (b) menyampaikan tujuan pembelajaran, (c) mengingatkan
konsep/prinsip yang telah dipelajari, (d) menyampaikan materi pelajaran, (e)
memberikan bimbingan belajar, (f) memperoleh kinerja/penampilan siswa, (g)
memberikan umpan balik, (h) menilai hasil belajar, (i) memperkuat retensi dan transfer
belajar.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran merupakan aktivitas berupa proses belajar yang memiliki tujuan
pengalaman belajar. Pembelajaran berkaitan dengan peristiwa eksternal yang dirancang
untuk mendukung beberapa proses belajar yang sifatnya internal yang dilatorbelakangi
oleh prinsip-prinsip pembelajaran.
Pelajar dengan Praktik Berdasarkan Kesenian yang Mendukung
Kreativitas).Pada awalnya pengambilan keputusan guru menjadi dibatasi ketika sekolah
hanya disetir kurikulum yang hanya menyiapkan siswa untuk menanggapi jawaban yang
benar pada teks yang tidak pada konteksnya. Mengharapkan guru ketika mengajar
menggunakan kerangka yang berhubungan dengan materi dan dunia nyata dan
melaksanakan seni sebagai bagian dari cara pembelajaran yang berbeda. Aktivitas
84
Siswa dalam Pembelajaran TIK dengan menggunakan media animasi. Temuan peneliti
pada aktivitas siswa dalam pembelajaran TIK memberikan arah bahwa materi
pembelajaran yang menggunakan media berbasis animasi terhadap hasil belajar siswa
menekankan pada teori dan praktik yang mengutamakan keterampilan siswa.
Diharapkan siswa setelah selesai menempuh pendidikan/lulus dapat mengaplikasikan
ilmunya dalam kehidupan bermasyarakat. Penelitian ini didukung oleh E.Mulyasa,
Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 Penelitian ini bertujuan untuk
memahami isu-isu yang tidak bisa dipisahkan dalam membangun pelajaran, organisasi-
organisasi dan adaptip. Dengan cara ini, pelajaran sosial adalah dengan ketat
dihubungkan pada kehidupan sehari-hari. Tiga studi dalam tiga pengaturan yang
berbeda telah diselenggarakan sampai saat ini. Studi sudah menyediakan penemuan
berlapis-lapis tentang pelajaran sosial, dan memvalidkan pemakaian etnografi untuk
tujuan ini.Penemuan sebelumnya dibahas dalam penelitian untuk menggunakan istilah
mengenali kemungkinan dan motivator untuk pelajaran sosial yang efektif dan
manajemen pengetahuan.
Pergeseran informasi ke pengetahuan adalah satu pengakuan dari peran yang
penting dari aktor manusia sedang dalam proses mentransformasi informasi ke dalam
hasil organisatoris yang efektif. Pelajaran TIK mewakili proses penting yang berperan
untuk kemampuan aktor dalam memahami informasi, menciptakan pengetahuan dari
informasi dan membagi apa yang mereka ketahui. Dalam penelitian ini kami hadirkan
suatu pembelajaran Media Berbasis Animasi terhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran TIK kelas VIII C di SMPS DDI Mattoanging.

85
Prestasi hasil belajara siswa SMPs DDI Mattoanging dengan hasil penelitian
cukup baik dengan menggunakan suatu Media Berbasis Animasi, berdasar pada hasil
studi yang di lakukan penelitian mengenai Pembelajaran ini terhadap hasil belajar
siswapada mata pelajaran TIK. Pembelajaran ini bukanlah pembelajaran yang memaksa
siswa untuk melakukan hal-hal yang di atas kemampuan siswa, akan tetapi melatih
siswa untuk belajar bagaimana menerima materi dengan baik dan bisa memaparkan dan
mengaplikasikan di kehidupan nyatanya dan di masyarakat setempat.
Dengan demikian penerapan pembelajaran ini dapat memainkan bermacam
peran-peran; sebagai suatu cara yang membantu guru dalam proses belajar mengajar.
Teori Hasil Penelitian Dari hasil, observasi lapangan, angket dan dokumentasi, dan
dianalisis sesuai dengan pokok penyajian data.Temuan penelitian diawali dari penyajian
data, dilanjutkan ke fokus penelitian hingga menemukan hasil penelitian.

86
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan data hasil analisis penelitian tentang efektivitas media pembelajaran
berbasis animasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK Kelas
VIII C Di SMPs DDI Mattoanging maka penulis dapat menyimpulkan sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar terhadap hasil
belajar pada mata pelajaran TIK Kelas VIII C Di SMPs DDI
Mattoanging. Hal ini ditunjukan pada perhitungan analisis data dengan
skor rata-rata hasil pretest dari 20 siswa sebelum proses pembelajaran
dengan menggunakan media pembelajaran berbasis animasi adalah 30,00
dengan median 29,00 dan modus 23 serta standar deviasi 10,49. Nilai
pretest yang dicapai siswa tersebar dari nilai maksimum 50 sampai nilai
minimum 17, serta nilai skwerness 0,592 dan kurtosis -0,8152 dan hasil
tes siswa setelah penerapan media berbasis animasi terdapat 9 dari 20
orang siswa atau 40,90 % dari keseluruhan siswa yang memperoleh hasil
yang berada pada kategori sedang, 5 siswa atau 30,81% dari keseluruhan
siswa yang nilainya berada pada kategori tinggi, 2 siswa atau 18,18%
dari keseluruhan siswa yang memperoleh nilai sangat tinggi, 2 siswa atau
9,09% siswa yang memperoleh nilai rendah dan tidak ada siswa yang
memperoleh nilai yang sangat rendah.

87
2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa
setelah menggunakan media berbasis animasi melalui pembelajaran
dengan Media Berbasis Animasi pada pelajaran TIK maka dapat
meningkatkan belajar siswa.
B. Saran
1. Bagi guru harus mampu menciptakan suasana tenang dan menarik perhatian siswa
di dalam kelas. Suasana tenang bisa tercipta apabila memberikan motivasi pada
siswa dengan menggunakan metode dan model pembelajaran sesuai dengan
materi yang di ajarkan. Salah s atu model pembelajaranya itu Media Berbasis
Animasi
2. Guru hendaklah selalu melakukan perbaikan-perbaikan dan peningkatan kualitas
pembelajaran dengan menggunankan model pembelajaran yang lebih modern
(tidak harus selalu dengan metode ceramah) agar materi dapat tersampaikan
secara maksimal agar siswa tidak merasa bosan.
3. Siswa diharapkan selalu menaati peraturan sekolah dengan baik dan mengkuti
pembelajaran di sekolah dengan aktif, kreatif sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar yang baik dan akhirnya bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari

88
DAFTAR PUSTAKA
Adri, M. 2008. Flash – Case on Teks Animation. http:ilmukomputer.com
Ariesto Hadi Sutopo. 2012. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan.
Yogyakarta, Graha Ilmu
Arsyad. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta:Grafindo Persada
Corey, Gerald. 1988. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Cetakan pertama.
Terjemahan E. Koswara. Bandung : Eresco.
Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta:
Depdiknas.
Fatthurrohman dan Sutikno, 2010:65-66. Strategi belajar mengajar melalui penanaman
konsep umum dan konsep islam. Bandung : Refika Aditama
Hamalik. 1994. Media Pendidikan, Bandung: Citra Aditya Bakti
Harun dan Zaidatun. 2004. Teknologi Multimedia dalam Pendidikan.
http://www.ctl.utm.my/publications/manuals/mm/elemenMM.pdf
Nurhayati dan Lukman W. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Makassar: Jurusan Biologi
FMIPA UNM.
R.H. Anderson. 1987. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran.
Jakarta: PT Rajawali
Ramayulis dan Syamsul Nizar. 2009. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia
Rosady Ruslan, 2007. Manajemenn Public Relation dan Media Komunikasi. Jakarta:
Raja Grafindo Persada

89
Rusdianto. 2008. Pengaruh Penggunaan Media Animasi pada Model Pembelajaran
Langsung terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI MA Negeri Model
Makassar pada Konsep Sistem Pencernaan. Skripsi. Makassar: Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar.
Rusman, 2016. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta
Sadiman A.S. dkk, 1990. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. Jakarta: CV. Rajawali
Sadiman AS, dkk,. 1990. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. Jakarta: CV Rajawali
Suwarma. (2007). Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS. Bandung: SPS UPI.).
Utami, D. 2007. Animasi dalam Pembelajaran. www.uny.ac.id/akademik/default.php
Wijaya Cece. 1998. Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan dan Pengajaran,
Bandung:PT Remaja Rosdakarya
Zakiah Darajat. 1984. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara

Untitled

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Untitled

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EFEKTIVITAS MEDIA BERBASIS ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII C PADA MATA PELAJARAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

Ardiansar 2020. Efektivitas Media Berbasis Animasi Untuk Meningkatkan Hasil

Kata kunci: media pembelajaran animasi

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatu

Strata-1 di jurusan Teknologi Pendidikan ,Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan,Universitas Muhammadiyah Makassar,Penulis menyadari dalam

kebaikan dan cahaya penerang kehidupan di dunia dan di akhirat.

Rahman Rahim, SE., MM., Rektor Unismuh Makassar.Bapak Erwin Akib,

S.Pd.,M.Pd., Ph.D.Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar, dan Dr. Munawir., M.Pd., ketua Program Studi

Pembimbing II yang telah meluangkan waktu,pikiran serta kesabaran dalam

rekan Mahasiswa yang telah bersama-sama berjuang dan membantu dalam

menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari skripsi ini tidak luput dari berbagai kekurangan.Penulis

mengharapkan saran dan kritik demi kesempurnaan dan perbaikannya sehingga

dilapangan serta bisa dikembangkan lebih lanjut .Amin

HALAMAN JUDUL ..................................................................................

KARTU KONTROL BIMBINGAN PROPOSAL....................................

LEMBAR PENGESAHAN .........................................................................

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ...........................................

KATA PENGANTAR .................................................................................

DAFTAR ISI ...............................................................................................

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 4

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA,KERANGKA BERFIKIR DAN

A. Kajian Pustaka ................................................................................. 6

1. Penelitian Relevan ...................................................................... 6

2. Pengertian Evektifitas ................................................................. 8

3. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 10

4. Pembelajaran berbasis Media ..................................................... 16

5. Fungsi Penggunaan Media dalam Proses Pembelajaran............. 16

6. Pengertian media Animasi .......................................................... 17

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 27

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 27

B. Variabel Penelitian ............................................................................ 27

C. Desain Penelitian ............................................................................... 28

D. Populasi dan Sampel .......................................................................... 28

E. Defenisi Operasinal Variabel............................................................. 29

F. Prosedur Penelitian ............................................................................ 31

G. Instrumen Penelitian .......................................................................... 32

H. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 33

I. Teknis Analisis Data .......................................................................... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................41

A. Profil Umum SMPsDDI Mattoanging………………………………...41

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa di masa

mendatang, kita akan menghadapi beberapa tantangan dan perubahan yang

menuntut perubahan paradigma pendidikan tradisional yang selama ini diterapkan

Nasional Pasal 3 disebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk

Pendidikan merupakan salah satu bidang yang memanfaatkan TIK sebagai

pembelajaran. Pentingnya media yang membantu pembelajaran sudah mulai

Sejalan dengan kemajuan ilmu dan teknologi yang begitu pesat.

Perkembangan dan perubahan peradaban manusia akan terus berlangsung dan

menuntut masyarakat memasuki era globalisai. Tuntutan layanan professional

memenuhi harapan masyarakat kian diperlukan.Peningkatan kualitas sumber daya

Mutu pendidikan perlu ditingkatkan dengan adanya pembaharuan dibidang

pendidikan.Salah satu caranya adalah melalui peningkatan kualitas pembelajaran

yaitu dengan pembaharuan pendekatan atau peningkatan relevansi metode