Portofolio Desain Pembelajaran

2022
PORTOFOLIO
DESAIN
PEMBELAJARAN
Dosen: Prof. Dr. Robinson Situmorang, M.Pd.
Disusun Oleh:
Faznah – 1110822001
Program Studi Pascasarjana Teknologi Pendidikan

Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Jakarta
KATA PENGANTAR
Segala puji dituturkan hanyalah kepada Yang Maha Kuasa, Allah Subhanahu
Wa Ta’ala, atas berkat limpahan rahmat serta hidayah-Nya sehingga penulis masih
diberikan kesempatan untuk dapat terus menggali ilmu pengetahuan hingga saat ini.
Merupakan suatu kebahagiaan mendapatkan kesempatan untuk menempuh

pendidikan di Program Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta
hingga bertemu dengan dosen yang sangat ahli dalam bidangnya masing-masing.
Terkhusus kepada Prof. Dr. Robinson Sintumorang, M.Pd. sebagai dosen pengampu
pada mata kuliah desain pembelajaran. Karena berkat arahan dan bimbingan beliau
penulis dapat menyelesaikan tulisan ini dengan lancar. Terima kasih yang tak terhingga
atas ilmu yang sangat luar biasa.
Hingga sampailah kita pada penyusunan portofolio sebagai tugas akhir dari
mata kuliah desain pembelajaran. Dalam penyusunan portofolio ini, penulis berusaha
semaksimal mungkin sesuai dengan kemampuan. Namun, tentunya tidak akan luput
dari kekurangan dan kesalahan baik dari teknik penulisan, tata bahasa, ataupun yang
lainnya. Oleh karena itu, penulis memohon masukan dan kritik yang membangun agar
bisa lebih baik lagi kedepannya.
Demikian, semoga portofolio ini dapat bermanfaat bagi penulis dan para
pembaca. Terima kasih.
Jakarta, Desember 2022
Faznah
i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................i
DAFTAR ISI........... ................................................................................................................... ii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ iii
DAFTAR TABEL ..................................................................................................................... iii
TUGAS I Application of Learning Principles ......................................................................... 1
TUGAS II Instructional Design Models ................................................................................... 9
A. Pengertian Model Pembelajaran Dick and Carey ......................................................... 9
B. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Dick And Carey.......................................................... 10
C. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Dick And Carey ............................ 10
D. Alasan Pemilihan Model Dick and Carey ................................................................... 12
E. Implementasi Model Dick and Carey ......................................................................... 12
TUGAS III Pengembangan Desain Instruksional Mata Pelajaran Matematika Kelas XI
Semester I di MA. Annida Al Islamy Bekasi.......................................................................... 17
A. Pendahuluan ................................................................................................................ 17
B. Analisis Karakteristik Awal Siswa ............................................................................. 19
C. Tujuan Instruksional Umum ....................................................................................... 19
D. Analisis Instruksional.................................................................................................. 19
E. Peta Kompetensi ......................................................................................................... 20
F. Tujuan Instruksional Khusus ...................................................................................... 21
Kurikulum dalam Bentuk Matriks ...................................................................................... 23
Jabaran Materi Mata Pelajaran ............................................................................................ 27
Pengembangan Kisi-Kisi Tes Acuan Hasil Belajar ............................................................ 31
Modul
Bahan Ajar Modul Mata Pelajaran Matematika........................................................................ 1
Kata Pengantar ...................................................................................................................... 2
Daftar Isi ............................................................................................................................... 3
Petunjuk Penggunaan Modul ................................................................................................ 4
➢ Identitas Modul ............................................................................................................. 5
➢ Kompetensi Dasar ......................................................................................................... 5
➢ Deskripsi Singkat Materi .............................................................................................. 5
Peta Konsep .......................................................................................................................... 6
Kegiatan Pembelajaran I ....................................................................................................... 7
A. Tujuan Pembelajaran................................................................................................. 7
B. Uraian Materi ............................................................................................................ 7
C. Rangkuman ............................................................................................................. 10
D. Latihan Soal ............................................................................................................ 11
E. Penilaian Diri .......................................................................................................... 12
Kegiatan Pembelajaran II .................................................................................................... 13
ii
A. Tujuan Pembelajaran............................................................................................... 13
B. Uraian Materi .......................................................................................................... 13
C. Rangkuman ............................................................................................................. 15
D. Latihan Soal ............................................................................................................ 15
E. Penilaian Diri .......................................................................................................... 16
Glosarium............................................................................................................................ 17
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................ I
Lampiran 2. Surat Balasan Sekolah ......................................................................................... IV
Lampiran 3. Dokumentasi ......................................................................................................... V
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Perubahan Wujud Benda ............................................................................. 3
Gambar 2. Model Dick and Carey (2009) ................................................................... 10
Modul
Gambar 3. Prinsip Induksi Matematika Berlaku dalam Pola Susunan Kartu ............... 5
Gambar 4. Efek Domino ............................................................................................... 7
Gambar 5. Prinsip Induksi Matematika pada Efek Domino ......................................... 8
Gambar 6. Wawancara Wali Kelas .............................................................................. V
Gambar 7. Wawancara Guru Mata Pelajaran ............................................................... V
DAFTAR TABEL
Table 1. Peta Kompetensi ........................................................................................... 20
Table 2. Kurikulum dalam Bentuk Matriks ................................................................ 26
Table 3. Jabaran Materi Mata Pelajaran ...................................................................... 30
Table 4. Kisi-Kisi ........................................................................................................ 31
Table 5. Instrumen Tes ................................................................................................ 38
Modul
Table 6. Peta Konsep Modul ......................................................................................... 6
Table 7. Penilaian Diri 1 ............................................................................................. 12
Table 8. Penilaian Diri 2 ............................................................................................. 16
iii
TUGAS I
Application of Learning Principles
Prinsip-Prinsip Pembelajaran Menyenangkan pada

Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
1. Respon akan diulang, bila akibat yang ditimbulkan menyenangkan

Implikasinya:
✓ Pembelajaran harus menyenangkan
Pembelajaran yang menyenangkan akan membuat peserta didik tertarik
sehingga terjadilah proses belajar dalam dirinya. Dengan demikian tujuan proses
pembelajaran akan tercapai. Sebaliknya, Pembelajaran yang membosankan akan
membuat peserta didik jenuh dan malas. Hal ini akan membuat tujuan proses
pembelajaran tidak tercapai.
Dalam Association for Educational Communications and Technology (AECT)
2004 memfasilitasi belajar adalah tugas utama seorang lulusan Teknologi
Pendidikan yaitu agar dapat membuat proses pembelajaran bisa menjadi lebih
menyenangkan, seperti dengan mendesain kurikulum yang tepat guna dan efektif,
membuat media pembelajaran yang menarik, dan lain-lain.
✓ Pemberian umpan balik harus positif
Pemberian umpan balik yang positif akan membuat proses pembelajaran
menjadi menyenangkan bagi siswa. Jika dalam pembelajaran seorang pendidik
mendapat respon yang baik dari siswa, maka respon tersebut akan diulang kembali.
Respon ini dapat dalam bentuk hasil dari perbuatan belajar, perilaku, dan
keterampilan siswa yang semakin berkembang dengan baik.
Umpan balik memiliki dua bentuk, yaitu umpan balik secara tertulis dan lisan.
Contoh umpan balik positif adalah ketika siswa mendapat nilai ulangan IPA yang
bagus. Maka, siswa pantas diberikan pujian seperti: "Hebat sekali!" atau ketika
mereka mendapat nilai yang kurang baik kita harus tetap memberikan umpan balik
positif seperti: "Kerjamu sudah baik, namun masih ada yang butuh di tingkatkan"
dalam hal ini, kita dapat memberikan motivasi pada siswa bahwa mereka sudah
melakukan sesuatu yang benar meskipun belum sempurna.
2. Perilaku belajar tidak hanya akibat dari respon, tetapi juga pengaruh
kondisi lingkungan siswa
Implikasinya:
✓ Penggunaan metode, media yang bervariasi
Maksudnya disini kita dapat membuat materi dalam pembelajaran dengan
menggunakan berbagai metode belajar, agar siswa tidak merasa bosan dengan
apa yang sedang dipelajari.
1
Contohnya : Menggunakan media pembelajaran alat peraga pada pelajaran IPA,
seperti saat mengenal organ tubuh manusia, menggunakan alat peraga ketika
mengajar tentang tata surya, dan mempraktekkan membuat traffic lights ketika
mengajar tentang rangkaian listrik. Jika alat tersedia banyak siswa praktikum,
lalu siswa presentasi perkelompok. Metode ini dapat membuat siswa lebih aktif
dan dapat meningkatkan minat belajar siswa.
✓ Lingkungan belajar harus kondusif
Lingkungan yang dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran sangat
penting. Peserta didik punya peluang yang lebih besar untuk mencapai tujuan
pembelajaran jika berada di lingkungan yang tepat. Selain itu, dapat juga
menghubungkan tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dengan lingkungan
atau fasilitas di sekitar siswa berada. Contohnya siswa kelas 4 sedang
mempelajari jeni-jenis daun pada pelajaran IPA. Siswa tersebut akan lembih
memahami jika di lingkungan sekolahnya dapat melihat langsung berbagai
jenis daun.
3. Perilaku yang dihasilkan akan berkurang bila tidak diperkuat dengan

akibat yang menyenangkan
Implikasinya: Menyediakan konten pembelajaran yang bermanfaat bagi siswa.

Dan memberikan umpan balik berupa penghargaan terhadap keberhasilan siswa.
Contohnya seperti kegiatan praktikum di laboratorium IPA. Program menyediakan
serangkaian alat dan bahan, kemudian pengguna bisa melakukan percobaan atau
eksperimen sesuai petunjuk dan kemudian mengembangkan eksperimen-eksperimen
lain berdasarkan petunjuk tersebut. Diharapkan pada akhirnya pengguna dapat
menjelaskan suatu konsep atau fenomena tertentu berdasarkan eksperimen yang
mereka lakukan secara maya tersebut. kemudian pendidik memberikan hadiah secara
tiba-tiba (spontanitas) kepada siswa yang menunjukkan prestasi kerjanya di akhir
kegiatan belajar mengajar.
4. Belajar yang terbatas akan ditransfer ke situasi lain secara terbatas pula
Implikasinya: Pembelajaran dengan mengajak siswa berpartisipasi langsung
dapat meningkatkan level pengetahuan dan keterampilan siswa secara signifikan.
Pengalaman nyata dianggap sebagai partisipasi langsung dalam aktivitas yang dapat
membangkitkan reaksi awal, kesan intuitif, dan reaksi emosional. Contohnya, dalam
pembelajaran IPA materi penjernihan/penyaringan air dapat dilakukan dengan praktik.
Hal tersebut dimaksud untuk memberikan gambaran dan pemahaman siswa bahwa
pentingnya sikap atau perilaku dalam penghematan terhadap air bersih yang ada di
alam serta memberikan solusi alternatif terhadap sumber air yang bisa tercemar oleh
lingkungan sekitar.
2
5. Belajar menggeneralisasi dan membedakan adalah dasar untuk belajar yang
kompleks
Belajar merupakan sebuah proses. Dimulai dari tahap sederhana sampai dengan
tahap yang kompleks. Untuk dapat sampai pada pembelajaran yang kompleks, maka
peserta didik diarahkan untuk bisa belajar mengeneralisasi dan membedakan suatu
materi. Pemberian contoh secara jelas atas materi pelajaran yang diberikan kepada
peserta didik adalah suatu hal yang sangat perlu diperhatikan.
Implikasinya:
Saat penyajian materi harus:
✓ Secara sistematis
Menurut KBBI, sistematis adalah segala usaha untuk menguraikan dan
merumuskan sesuatu dalam hubungan yang teratur dan logis sehingga membentuk
suatu sistem yang berarti secara utuh, menyeluruh, terpadu, mampu menjelaskan
rangkaian sebab akibat menyangkut obyeknya.
Contohnya, dalam pembelajaran IPA peserta didik diberikan pemahaman
terlebih dahulu mengenai konsep perubahan benda. Dimulai dari pengelompokkan
benda; padat, cair, dan gas. Kemudian dilanjut dengan istilah-istilah yang digunakan
dalam perubahan wujud benda seperti mencair, menguap, menyublim, dan sebagainya.
Gambar 1. Perubahan Wujud Benda
Dengan demikian, peserta didik mampu memahami proses perubahan wujud benda
serta mengeneralisasi dan membedakan macam2 wujud benda dalam hal perubahan
bentuk.
✓ Menggunakan contoh maupun non-contoh
Menurut Buehl (1996) contoh non-contoh adalah taktik yang dapat digunakan
untuk mengajarkan definisi konsep. Contoh, memberikan gambaran akan sesuatu yang
menjadi contoh dari suatu materi yang dibahas, sedangkan non-contoh memberikan
gambaran akan sesuatu yang bukan contoh dari suatu materi yang sedang dibahas.
Lusita (2011:83) juga mengatakan bahwa penggunaan contoh maupun non-contoh
dapat berasal dari kasus atau gambar yang relevan. Penggunaan media tersebut disusun
dan dirancang agar peserta didik dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah
bentuk deskripsi singkat yang ada dalam gambar.
Contohnya, dalam pembelajaran IPA tentang perubahan wujud benda siswa
dapat diberikan gambar seperti berikut ini:
3
Dari gambar diatas, peserta didik diharapkan mampu membedakan macam-
macam wujud benda dengan menyebutkan macam-macam contoh wujud benda seperti
batu, air, tanah, dan sebagainya. Setelah itu, mereka dapat membedakan contoh-contoh
ke dalam kelompoknya. Dan pada akhirnya, mereka dapat mengeneralisasikan
mengenai materi perubahan wujud ini.
6. Kesiapan mental mempengaruhi perhatian dan ketekunan selama proses

belajar berlangsung
Pembelajaran IPA sering dianggap sulit oleh peserta didik. Kesulitan yang
sering dialami seperti kesulitan menghafalkan materi, yang pada akhirnya bisa
berdampak pada penilaian. Anggapan-anggapan tidak baik mengenai belajar akan
sangat mempengaruhi mental seseorang. Mental yang tidak siap akan mempengaruhi
perhatian dan ketekunan dalam proses pembelajaran. Belum lagi jika ditambah dengan
faktor penyebab lainnya. Karenanya, menarik perhatian peserta didik untuk belajar
merupakan hal yang penting.
Implikasinya:
Sebelum pembelajaran IPA dimulai dalam kelas, guru dapat memberikan hal
menarik agar perhatian peserta didik dapat teralihkan. Karena tanpa adanya perhatian
dan fokus maka proses transfer informasi ataupun materi tidak akan dapat berjalan
dengan maksimal. Buatlah keadaan kelas menjadi menyenangkan agar peserta didik
merasa nyaman. Dalam hal ini, guru dapat membangkitkan semangat peserta didik
melalui media lagu ataupun video yang dapat membangkitkan mood peserta didik.
Setelah itu, pastikan juga bahwa mental peserta didik sudah dalam keadaan siap agar
mereka dapat belajar dengan tekun.
7. Kegiatan belajar yang dibagi kecil disertai cara penyelesaian untuk setiap
langkah akan mempercepat pencapaian tujuan belajar
Kegiatan belajar yang dibagi kecil-kecil disertai umpan balik dan cara
penyelesaiannya dapat mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran, pengajar juga
memberikan modul atau buku panduan yang dapat menambah pengetahuan dari peserta
didik. Maka materi yang paling bermakna dan penting saja bagi siswa untuk dipelajari.
Menyederhanakan sebuah materi dengan menggunakan media agar pembelajaran dapat
menjadi suatu model yang tepat. Proses belajar yang menyenangkan seharusnya dapat
dilakukan dengan sedikit demi sedikit, agar memberikan rasa semangat tersendiri
kepada siswa sehingga mereka terus termotivasi untuk melanjutkan proses belajarnya.
Hal ini dapat didukung dengan penggunaan buku teks terprogram seperti contoh untuk
siswa SMP dibutuhkan buku ajar yang di dalamnya terdapat banyak
gambar.Penggunaan modul juga harus diterapkan karena modul membantu untuk
memahami materi yang berurutan pada tiap babnya.
Implikasinya:
4
✓ Penggunaan Buku Teks Program
Dalam belajar kita dapat membuat buku teks yang sesuai tingkatan siswa ajar kita,
serta dengan hadirnya buku teks terprogram tersebut, pembelajaran menjadi
semakin mudah, efektif, dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
✓ Modul
Merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dapat membuat belajar menjadi
menyenangkan. Pada modul, harus disusun isi yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran, sasaran pengguna modul, dll. Agar dengan penggunaan modul
tersebut dapat memudahkan proses belajar dan pembelajaran.
Contohnya: Pada pembelajaran IPA dalam satu tahun ajaran, guru dapat
membuat modul dengan berfokus materi yang akan diajarkan di semester 1 dengan
menggunakan metode dan model yang sesuai dengan perkembangan serta kemampuan
peserta didik. Artinya, guru hanya fokus untuk membuat modul pada semester 1 dengan
mengutamakan penyampaian materi yang lebih penting, mudah diterima dan bermakna
di kehidupan sehari-hari. Contohnya guru membuat dan menyampaikan modul dengan
judul Besaran dan Pengukuran Pada Mahluk Hidup dan Benda Lainnya, saat materi
tersebut guru dapat membagi tema pada BAB 1 tersebut dibagi lagi menjadi beberapa
pertemuan. Dalam penyusunan modul yang baik dan efektif, sebaiknya guru juga dapat
menyusun materi modul yang berkesinambungan dengan bab sebelumnya serta dengan
tingkatan dari mudah ke sulit, sehingga dalam memahami materi siswa akan
memahami materi menjadi lebih mudah. Dalam modul yang telah dimodifikasi, guru
dapat membentuk kelompok pada siswa dengan menyajikan soal yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari. Contoh soal: Mendata Besaran Pokok dan Besaran
Turunan dalam Kehidupan Sehari-hari. Setiap siswa dalam kelompok mendata besar-
besaran yang dikenalnya dalam kehidupan sehari-hari. Dengan materi Besaran yang
dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari seperti tinggi badan dan berat badan, tinggi meja
yang diukur oleh meteran, dan benda lainnya hal ini akan membuat materi lebih mudah
dan lebih dipahami oleh siswa.
8. Kebutuhan Menyederhanakan Materi yang Kompleks Dapat Dilakukan dengan

Menggunakan Suatu Model
Menyederhanakan materi yang akan diberikan kepada peserta didik sangatlah penting.
Karena dengan menyederhanakan materi akan mempermudah peserta didik memahami
materi yang akan diberikan oleh pengajar. Dalam menyederhanakan materi diperlukan
juga media dan metode pembelajaran yang tepat, hal ini disebabkan oleh tingkatan
perkembangan peserta didik yang berbeda – beda. Dengan adanya hal tersebut, maka
dibutuhkan analisis masalah untuk menentukan media dan metode pembelajaran yang
tepat yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Dalam penggunaan media
tentunya harus disesuaikan pula dengan kemampuan SDM (guru) dalam
mengoperasikan media. Bukan hanya SDM guru akan tetapi dengan kemampuan
5
peserta didik, serta sarana dan prasarana yang mendukung pembuatan media
pembelajaran. Media dan metode harus disesuaikan dengan karakteristik da nisi materi
yang akan disampaikan sehingga media dan metode dapat mempermudah penyampaian
materi bukan sebaliknya. Karena tujuan digunakannya suatu model pembelajaran
tertentu akan membuat proses pembelajaran menjadi terstruktur dan memiliki alur yang
jelas.
Implikasinya:
Materi pengukuran dengan metode discovery-inquiry learning, pada materi
pengukuran anak-anak akan mencari, mengidentifikasi, dan menemukan benda yang
dapat diukur oleh alat ukur sederhana. Saat proses melakukan pengukuran, anak
diharapkan untuk merekam kegiatan tersebut. Hasil kegiatan mengukur dapat dicatat
dengan membuat laporan berupa judul, nama alat ukur, besaran yang diukur, serta hasil
pengukuran. Setelah serangkaian kegiatan penemuan tentang materi pengukuran,
peserta didik diharapkan mampu untuk membuat kesimpulan tentang serangkaian
kegiatan pengukuran.
9. Keterampilan tingkat tinggi pada dasarnya terbentuk dari keterampilan

yang sederhana
Tujuan pembelajaran harus dianalisis agar belajar menjadi sistematis. Manfaat

analisis tujuan pembelajaran, kita dapat memperoleh informasi dan gambaran kondisi
antar komponen pembelajaran yang dijadikan sebagai dasar merancang dan
mengembangkan pembelajaran serta kebutuhan perangkat pendukung pembelajaran.
Kualitas Perancangan pembelajaran yang baik menjadi faktor penentu kualitas dan
keberhasilan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dalam satuan pendidikan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun harus baik secara kualitas dan benar
secara proses perancangan. Oleh karena itu mengapa tujuan pembelajaran harus
dianalisis sebagai awal aktivitas perancangan pembelajaran. Keterkaitan tujuan
pembelajaran dengan pembelajaran tidak bisa dipisahkan karena tujuan pembelajaran
sebagai target capaian hasil pembelajaran merupakan fokus orientasi pembelajaran.
Implikasinya:
Diawal pertemuan, sebaiknya memberitahukan siswa terlebih dahulu mengenai
tujuan materi IPA yang akan dipelajari (berupa rencana pembelajaran) dengan harapan
siswa mendapatkan arah pemahaman materi sebelum materi tersebut diberikan.
Selanjutnya hal sederhana yang bisa dimulai adalah berikanlah materi IPA yang ringan
bobotnya pada awal pertemuan, kemudian pada pertemuan selanjutnya ditingkatkan
lagi bobotnya agar materi dapat diserap peserta didik dengan maksimal.
6
10. Belajar akan lebih cepat bila siswa memperoleh umpan balik dan cara
meningkatkannya.
Kemajuan siswa harus diinformasikan secara teratur. Siswa belajar sungguh-

sungguh untuk mendapatkan nilai yang baik dalam ulangan. Nilai yamg baik itu
mendorong anak untuk belajar lebih giat lagi. Nilai yang baik dapat menjadi penguatan
positif. Untuk dapat mengetahui kemajuan siswa secara teratur dapat dilihat melalui
hasil tes maupun respon secara langsung. Hal ini bukan hanya untuk memperoleh
umpan balik, namun sebagai alternatif siswa untuk meningkatkan kualitasnya. Hal
yang tidak boleh dilakukan dalam pemberian nilai oleh pendidik yaitu tidak
memberitahukan dimana letak kesalahan jawaban peserta didik. Agar peserta didik
belajar, tidak salah persepsi dan tidak mengulangi kesalahannya kembali maka lebih
baik memberikan evaluasi dengan memberikan alternatif penyelesaian yang tepat.
Implikasinya:
Setiap selesai pemberian materi IPA dalam setiap pertemuan, diberikan tes dari
materi yang telah diajarkan, lalu diberitahukan hasil serta letak perbaikannya agar
siswa mendapat masukan agar kemudian dapat memperbaiki umpan balik yang
diberikan. Format sajian berupa tanya jawab, diskusi, eksperimen, metode penemuan,
dan sebagainya merupakan cara belajar-mengajar yang memungkinkan terjadinya
umpan balik dan penguatan. Umpan balik yang segera diperoleh siswa setelah belajar
melalui penggunaan metode-metode ini akan membuat siswa terdorong untuk belajar
lebih giat dan bersemangat.
11. Perkembangan dan kecepatan siswa dalam belajar sangat bervariasi

Sebelum guru menentukan strategi pembelajaran, metode, dan teknik guru
terlebih dahulu memahami karakteristik mahasiswa dengan baik. Dari keberagaman
faktor, seperti sikap mahasiswa, kemampuan dan gaya belajar, pengetahuan serta
kemampuannya dan konteks pembelajaran merupakan komponen yang memberikan
dampak sangat penting terhadap apa yang sesungguhnya harus mahasiswa pelajari
(Killen,1998: 5).
Dimiyati dan Mudiyono berpendapat bahwa “peserta didik merupakan individu
yang unik, artinya tidak ada dua orang peserta didik yang sama persis, tiap peserta didik
memiliki perbedaan satu sama lain. Dalam pandangan DePorter dan Hernacki (2001:
17) terdapat tiga karakteristik atau modalitas belajar mahasiswa yang perlu diketahui
oleh setiap pendidik dalam proses pembelajaran yaitu:
✓ Visual, yaitu karakter yang cenderung menyukai belajar media gambar secara
langsung otak akan mentransfer apa yang ada dalam gambar tersebut untuk
diterjemahkan.dan lebih suka melihat peta dari pada mendengar penjelasan.
✓ Auditorial, yaitu karakter yang cenderung menyukai cara belajar melalui suara
atau melihat orang berbicara dan tidak menyukai membaca buku.
7
✓ Kinestetik, yaitu karakter yang cenderung cara belajar melalui gerakan anggota
badan, cara berfikir lebih baik dengan bergerak dan sulit untk diam.
Implikasinya:
✓ Siswa diberi kesempatan untuk memahami materi mata pelajaran IPA dalam
praktek, lalu mempraktekan langsung satu-persatu untuk dilihat tingkat
pemahaman siswa sampai ditinggat apa. Setelah itu jika ada siswa yang masih
kurang dalam pemahaman, guru memberi arahan lebih, baik diberi tugas atau
referensi video yang mudah diingat siswa untuk dipraktekan nantinya.
✓ Guru memberikan dan menerangkan dalam bentuk visual (contoh gambar organ
manusia), auditorial (contoh menonton dan mendengarkan video) dan siswa
secara kinestetik (contoh satu persatu diberi kesempatan merakit manekin organ
dan tengkorak manusia) agar semua bisa tertangkap oleh pemahaman siswa
dengan menyenangkan.
12. Dengan persiapan yang baik, siswa dapat mengorganisaasikan kegiatan
belajarnya sendiri.
Disini kita dapat membuat peserta menjadi mandiri, yang hasilnya dapat berupa
siswa dapat mengorganisasikan atau me-manage kegiatan belajar dirinya sendiri
dengan baik. Hal ini terjadi karena adanya suatu pembiasaan yang baik pada diri siswa
tersebut, sehingga apabila pembiasaan tersebut berhasil dan menjadi suatu kebiasaan,
maka tujuan yang diharapkan bisa tercapai.
Implikasinya:
✓ Guru memberikan ringkasan materi bahan ajar atau referensi video pelajaran
IPA yang akan dilakukan beberapa hari kedepan sebelum praktek dilaksanakan.
Siswa di rumah mempersiapkan membaca, memahami, menonton video yang
telah diberikan guru dan mencari referensi lain dari internet tentang praktek
yang akan dilakukan di sekolah.
✓ Sebelum proses belajar dilaksanakan, guru IPA membuat RPS yang kemudian
akan dipahami dan dijalani siswa. Kemudian siswa akan bisa mengatur waktu
untuk proses pembelajaran dengan baik.
8
TUGAS II
Instructional Design Models
Model Desain Instruksional Dick and Carey
A. Pengertian Model Pembelajaran Dick and Carey

Model Dick and Carey merupakan desain pembelajaran yang memasukan unsur
kognitif dan perilaku yang menekankan tanggapan siswa terhadap rangsangan yang
disajikan (Kamil, 2021). Model Dick and Carey merupakan desain pembelajaran secara
sistematis dan linier (Sukerni, 2014). Istilah sistematis mengacu pada upaya untuk
bertindak dengan cara yang ditargetkan dan progresif untuk mencapai tujuan tertentu
(Hadist, 2021). Model desain pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick and Carey
telah lama digunakan untuk membuat program pembelajaran yang efektif, efisien, dan
menarik.
Dick and Carey memandang desain pembelajaran sebagai suatu sistem serta
menganggap pembelajaran merupakan proses yang sitematis. Pada kenyataannya
metode kerja yang sistematis inilah dinyatakan sebagai model pendekatan sistem.
Dipertegas bahwa pendekatan sistem senantiasa mengacu kepada tahapan umum
sistem pengembangan pembelajaran (Instructional Systems Development). Bila
membahas mengenai desain maka masuk ke dalam proses, dan jika menggunakan
istilah instructional design (ID) mengacu kepada instructional system development
(ISD) yaitu tahapan analisis, desain, pengembangan, implementasi, serta evaluasi.
Komponen model Dick and Carey meliputi pembelajar, pebelajar, materi, serta
lingkungan. Demikian pula dilingkungan pendidikan non formal meliputi; warga
belajar (pebelajar), tutor (pembelajar), materi, serta lingkungan pembelajaran (Ditjen
PMPTK PNF, 2006). Semua berhubungan dalam proses pembelajaran untuk
menggapai tujuan yang sudah ditetapkan. Apabila melihat komponen bekerja dengan
memuaskan ataupun tidak maka perlu mengembangkan format evaluasi. Jika dari hasil
evaluasi menampilkan unjuk kerja pebelajar tidak memuaskan maka komponen
tersebut direvisi guna menggapai kriteria efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Komponen model Dick and Carey dipengaruhi oleh Condition of Learning hasil riset
Robert Gagne yang diterbitkan pertama kali pada tahun 1965. Condition of learning ini
bersumber pada asumsi psikologi behavioral, psikologi kognitif, serta konstruktivisme
yang diterapkan secara eklektic.
9
Menurut (Aji, 2016) Model ini dikembangkan berdasarkan penggunaan
pendekatan sistem terhadap komponen-komponen dasar desain sistem pembelajaran
meliputi (1) mengidentifikasi tujuan pembelajaran secara umum, (2) melakukan
analisis pengajaran, (3) mengidentifikasi input perilaku dan karakteristik siswa, (4)
mengembangkan tujuan kinerja, (5) mengembangkan butir-butir tes acuan patokan, (6)
mengembangkan strategi pengajaran, (7) pengembangan dan pemilihan bahan ajar, (8)
desain, (9) revisi bahan ajar, (10) desain dan implementasi evaluasi sumatif. Dari
pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran Dick and Carey
merupakan desain pembelajaran yang memuat komponen-komponen yang meliputi
serangkaian tahapan dari analisis hingga evaluasi.
Gambar 2. Model Dick and Carey (2009)
B. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Dick And Carey

Dick and Carey mengidentifikasi ciri-ciri sistematik, diantaranya:
1. Fokus pada Tujuan: Semua komponen sistem bekerja sama untuk mencapai
tujuan tertentu.
2. Saling ketergantungan: Untuk input dan output, semua komponen sistem
bergantung satu sama lain.
3. Mekanisme Umpan Balik: Seluruh sistem bergantung pada masukan untuk
menilai apakah tujuan telah tercapai.
4. Mengatur sendiri: Sistem akan dimodifikasi sampai mencapai hasil yang
diinginkan.
C. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Dick And Carey

Kelebihan dari Dick and Carey sebagai berikut:
1. Dari semua langkah atau tahapan, dapat dilihat bahwa desain ini lengkap
dan mudah diterapkan. Langkah ini pun sederhana dan mudah dipahami,
sehingga peneliti akan mudah untuk menuju ke tujuan akhir pembelajaran.
10
2. Model ini sangat baik untuk design pembelajaran, tidak hanya baik
digunakan untuk design pembelajaran tetapi juga untuk penelitian
pendidikan secara umum.
3. Prosedur ini terstruktur, efektif, dan efisien. Setiap langkah diterangkan
dengan jelas/ tidak rancu, sehingga setiap pelajar/ peneliti akan melewati
urutan yang sesuai.
4. Tahapan ini baik sekali karna menyediakan tahap revisi/ perbaikan di tahap
ke-9. Dengan langkah revisi/ perbaikan ini, dapat diperbaiki jika terjadi
kesalahan dan bisa dilakukan perubahan pada pembelajaran ini, sebelum
kesalahan selanjutnya mempengaruhi langkah lainnya.
5. Setiap langkah model pembelajaran ini adalah suatu prosedur yang sangat
terstruktur bila dibandingkan dengan model pembelajaran lainnya. Mulai
dari tahap awal pengembangan sampai pengembangan produk dengan
melakukan tahapan penting, yaitu revisi yang berlangsung terus-menerus
sehingga target mutu produk yang dikembangkan tercapai dengan efektif,
efisien dan berkualitas.
6. Model Dick and Carey relatif sederhana dan tahapan komponen yang
dikembangkan sangat rinci.
7. Model Dick and Carey diacu menjadi salah satu model pengembangan
dalam Research and Development (R&D).
Adapun kekurangan dari Dick and Carey, diantaranya adalah:

1. Desain ini merupakan desain prosedural, artinya pendesain harus melewati
semua tahapan yang sudah ditentukan, sehingga model desain ini menjadi
kaku untuk pengembangannya.
2. Pada langkah desain pembelajaran Dick and Carey sangat jelas tahapannya
sehingga membutuhkan waktu yang relatif lebih Panjang.
3. Jika pembelajaran menggunakan sistem internet/ daring dimana guru tidak
bertatap langsung dengan siswanya, maka model pembelajaran dengan
langkah ini akan mengalami kesulitan ketika tahap menganalisis
karakteristik siswa.
4. Pada tahap-tahap pengembangan tes hasil belajar, strategi pembelajaran
maupun pada pengembangan dan penilaian bahan pembelajaran tidak
nampak secara jelas ada tidaknya penilaian dari pakar (validasi).
Dari kelebihan dan kekurangan pengembangan Dick and Carey, kami melihat
lebih banyak kelebihan dibanding kekurangan dengan model desain pembelajaran ini,
oleh karena itu kami sekelompok tertarik dan memilih Dick and Carey.
11
D. Alasan Pemilihan Model Dick and Carey
Berdasarkan penjabaran konsep mengenai model Dick and Carey, mulai dari
pengertian, ciri-ciri, hingga tinjauan kekurangan dan kelebihan dari model tersebut,
maka kelompok kami memilih model Dick and Carey sebagai model yang cocok untuk
dijadikan desain pembelajaran.
Hal ini dikarenakan model Dick and Carey (2009) merupakan salah satu model
desain instruksional yang memandang pembelajaran sebagai sebuah sistem sehingga
proses belajar akan berlangsung secara terarah dan sistematis (Dick et al., 2009). Selain
itu, pendekatan sistem merupakan alat yang sangat baik untuk menjamin keberhasilan
perencanaan pembelajaran karena adanya ikatan dan keterkaitan antara dampak
pembelajaran, karakteristik pebelajar, aktivitas instruksional dan penilaian. Di dalam
model Dick and Carey terdapat komponen yang sangat lengkap meliputi peserta didik,
tutor, materi, serta lingkungan belajar yang semuanya itu saling berinteraksi dalam
proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Selain itu, setiap
langkah dalam model ini sangat jelas sehingga dapat diikuti secara teratur, efektif dan
efisien dalam pelaksanaannya. Dengan adanya revisi pada analisis pembelajaran dalam
model ini, menjadi suatu hal yang sangat baik karena jika terjadi sebuah kesalahan
maka dapat segera dilakukan perubahan.
Selain itu, model Dick and Carey ini bukan hanya dapat digunakan dalam dunia
pendidikan saja, namun juga dalam dunia bisnis, industri, pemerintahan dan pelatihan.
Karena belajar merupakan proses kompleks yang dipengaruhi oleh banyak variabel
yang saling terkait seperti ketekunan, waktu belajar, kualitas pembelajaran,
kecerdasan/bakat, dan kemampuan belajar peserta didik, maka model desain
instruksional; dalam hal ini adalah model Dick and Carey, tidak hanya memfokuskan
pada satu variabel saja (Gagné et al., 2004)
E. Implementasi Model Dick and Carey

Secara umum, model pengembangan Dick and Carey sebagai berikut. (Uno,
2007, p.24)
1. Model Dick and Carey terdiri dari 10 langkah. Di mana setiap langkah memiliki
maksud dan tujuan yang jelas sehingga bagi perancang pemula model
pembelajaran sengat cocok untuk dijadikan sebagai dasar mempelajari desain
model pembelarajan yang lain.
2. Dari kesepuluh langkah pada model Dick and Carey memiliki hubungan satu
sama lain secara jelas dan runtut. Dengan kata lain, sistem yang terdapat pada
model Dick and Carey sangat jelas dan ringkas tetapi isinya padat dari suatu
urutan ke urutan yang lain.
3. Langkah awal yang ada pada model Dick and Carey adalah mengidentifikasi
tujuan pengajaran. Langkah ini sesuai dengan kurikulum di berbagai jenjang,
baik dari sekolah dasar, sekolah menengah, bahkan sampai perguruan tinggi.
12
Khususnya dalam mata pelajaran tertentu yang memiliki tujuan pembelajaran
dalam kurikulumnya untuk dapat melahirkan suatu rancangan pembelajaran.
Penggunaan model Dick and Carey dalam pengembangan suatu mata pelajaran
dimasudkan agar: (1) Pada awal pembelajaran, peserta didik dapar mengetahui dan
mampu melakukan hal-hal berkaitan dengan materi pada akhir pembelajaran, (2)
adanya bertautan antara tiap komponen, khususnya strategi pembelajaran dan hasil
pembelajaran yang dikehendaki, (3) menerapkan langkah - langkah yang perlu
dilakukan dalam melakukan perencanaan desain pembelajaran.
Berikut implementasi kesepuluh langkah pada model pembelajaran Dick and

Carey:
1. Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran (Identify Instructional Goal’s)
Skema model pembelajaran Dick and Carey bahwa langkah mengidentifikasi
tujuan pembelajaran merupakan dasar untuk melanjutkan langkah kedua dan ketiga.
Dalam tujuan pembelajaran hal yang perlu dilakukan yakni menentukan kemampuan
atau kompetensi yang perlu dimiliki oleh siswa setelah menempuh program
pembelajaran. Rumusan tujuan pembelajaran dapat dikembangkan dari rumusan tujuan
pembelajaran yang sudah ada silabus maupun dari hasil analisis kinerja siswa.
Rumusan tujuan pembelajaran dapat dihasikan melalui proses analisis kebutuhan siswa
dan pengalaman tentang kesulitan yang dihadapi oleh siswa selama proses
pembelajaran. Selain itu, dapat dirumuskan dengan menggunakan analisis tentang cara
seseorang melakukan tugas atau pekerjaan yang spesifik dan persyaratan yang
diperlukan untuk melakukan tugas tersebu, istilah ini dapat disebut analisis tugas atau
task analysis. Tujuan pembelajaran yang diidentifikasi dengan jelas dan benar dapat
memberi keuntungan di kedua belah pihak pada proses pembelajaran yakni: (a) Siswa
dapat mengatur waktu dan pemusatan perhatian pada tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai. (b) Guru dapat mengatur kegiatan instruksionalnya, metode, dan strategi untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2. Melakukan Analisis Instruksional (Conduct Instructional Analysis)

Dick and Carey mengatakan bahwa setelah tujuan pembelajaran diidentifikasi,
maka langkah selanjutnya yakni analisis instruksional yakni sebuah proses yang
digunakan dengan maksud untuk mengenali keterampilan-keterampilan bawahan
(subordinate skills) dan diperlukan oleh siswa, yang mengharuskan peserta didik
belajar menguasai serta langkah-langkah prosedural bawahan yang ada agar peserta
didik dapat mengikuti mata pelajaran tertentu. Dalam melakukan analisis instruksional
beberapa langkah yang diperlukan untuk mengidentifikasi kompetensi berupa
pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), dan sikap yang perlu dimiliki
oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Menganalisis instruksional
sangatlah diperlukan karena apabila keterampilan yang ada tidak diajarkan, akan ada
13
banyak peserta didik yang tidak memiliki latar belajang yang diperlukan untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Dengan begitu, pembelajaran menjadi tidak efektif.
3. Analisis Siswa dan Lingkungan (Analyze Learners and Contexts)

Menganalisis tingkah laku, karakteristik siswa dan konteks pembelajaran
sangatlah diperlukan dengan tujuan agar mengetahui kualitas perseorangan kemudian
dijadikan sebagai petunjuk dalam mendeksripsikan strategi dan pemilihan bahan ajar.
Proses ini dapat dilakukan secara bersamaan. Proses analisis konteks meliputi kondisi
terkait dengan keterampilan yang dipelajari oleh peserta didik dan situasi yang terkait
dengan tugas yang dihadapi oleh siswa untuk menerapkan keterampilan yang
dipelajari. Analisis terhadap karakteristik peserta didik meliputi kemampuan aktual
yang dimiliki oleh siswan, gaya belajar, dan sikap terhadap aktivitas belajar.
Identifikasi yang akurat tentang karakteristik siswa yang akan belajar tentunya dapat
membantu perancang program pembelajaran dalam memilih dan menentukan strategi
pembelajaran yang akan digunakan.
4. Merumuskan Tujuan Performasi (Write Performance Objective)

Dick and Carey menyatakan bahwa tujuan performansi terdiri dari atas (a)
tujuan harus menguraikan hal yang akan dikerjakan atau diperbuat oleh anak didik; (b)
menyebut tujuan, memberikan kondisi atau keadaan yang menjadi syarat hadir pada
waktu anak didik berbuat; (c) menyebutkan kriteria yang digunakan untuk menilai
unjuk perbuatan anak didik yang dimaksudkan pada tujuan. Berdasarkan analisis
instruksional, seorang perancang desain sistem pembelajaran perlu mengembangkan
kompetensi atau tujuan pembelajaran spesifik yang perlu dikuasai oleh siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang bersifat spesifik, terdapat beberapa hal yang perlu
diperhatikan yakni: menentukan pengetahuan keterampilan yang perlu dimiliki oleh
siswa setelah menempuh proses pembelajaran, kondisi yang diperlukan agar siswa
dapat melakukan unjuk kemampuan dari pengetahuan yang telah diperlajari, kriteria
yang digunakan untuk menentukan keberhasilan peserta didik dalam menempuh proses
pembelajaran.
5. Pengembangan Tes Acuan Patokan (Develop Asesment Instrument)
Berdasarkan tujuan kompetensi khusus yang telah dirumuskan, langkah
selanjutnya yakni mengembangkan alat instrumen penilaian yang mampu mengukur
pencapaian hasil belajar siswa, hal ini dikenal dengan istilah evaluasi belajar. Hal yang
penting dalam menentukan instrumen evaluasi yang akan digunakan adalah instrumen
harus dapat mengukur performance siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang
telah dirumuskan. Guru dapat melakukan penilaian tes (lisan, tulisan, kinerja) dan non
tes (tes sikap, minat, penilaian diri, portofolio, life skills) tes sikap dilakukan melalui
tes observasi. Langkah-langkah pengembangan tes dapat dilakukan: menentukan
tujuan penilaian, menentukan kompetensi, menentukan materi pendukung kompetensi,
menentukan jenis tes yang tepat, melakukan telaah butir soal. Pada penilaian non tes
dapat dilakukan: menentukan tujuan penilaian, menentukan kompetensi yang diujikan,
14
menentukan aspek yang diukur, menyusun tabel pengamatan dan pedoman penskoran,
melakukan penelaahan.
6. Pengembangan Siasat Instruksional (Develop Instructional Strategy)

Strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam mengimplementasikan
aktivitas pembelajaran yakni aktivitas pra-pembelajaran, penyajian materi
pembelajaran, dan aktivitas tindak lanjut dari kegiatan pembelajaran. Penentu strategi
pembelajaran harus didasarkan pada faktor-faktor berikut: teori terbaru tentang
aktivitas pembelajaran, penelitian tentang hasil belajar, karakteristik media
pembelajaran yang akan digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran, materi
atau substansi yang perlu dipelajari oleh siswa, karakteristik siswa yang akan terlibat
dalam kegiatan pembelajaran.
7. Pengembangan atau Memilih Material Instruksional (Develop and Select

Instructional Materials)
Bahan atau materi pelajaran merupakan segala sesuatu yang menjadi isi
kurikulum yang harus dikuasai oleh siswa sesuai dengan kompetensi dasar dalam
rangka pencapaian standar kompetensi setiap mata pelajaran salam satuan pendidikan
tertentu. Materi pembelajaran dapat diartikan sebagai bahan yang diperlukan untuk
pembentukan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dikuasai peserta didik
dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang diterapkan. Pengembangan bahan
ajar merupakan sebuah sistem sebagai pengembangan bahan ajar merupakan gabungan
dari berbagai komponen pembelajaran. Dick and Carey (1985) mengatakan terdapat
tiga pola yang dapat diikuti oleh pengajar untuk merancang bahan pembelajaran yakni:
a) pengajar merancang bahan pembelajaran individual, semua tahap pembelajaran
dimasukan ke dalam bahan kecuali pra tes dan pasca tes. b) Pengajar memilih dan
mengubah bahan yang ada agar sesuai dengan strategi pembelajaran. c) pengajar tidak
memakai bahan, tetapi menyampaikan semua pembelajaran menurut strategi
pembelajarannnya yang telah disusunnya.
8. Merancang dan Melaksanakan Penilaian Formatif (Design and Conduct

Formative Evaluation of Instruction)
Evaluasi formatif dilaksanakan untuk mengumpulkan data yang terkait dengan
kekuatan dan kelemahan program pembelajaran. Hasil dari proses evaluasi formatif
dapat digunakan sebagai masukan untuk memperbaiki draf program tiga jenis formatif,
diantaranya:
✓ Evaluasi Perorangan (On the One Evaluation)
Evaluasi perorangan merupakan tahap yang perlu dilakukan untuk melakukan
kontak langsung dengan satu atau tiga orang calon penggunak program untuk
memperoleh masukan tentang ketercenaan dan daya tarik program.
✓ Evaluasi Kelompok Sedang (Small Group Evaluation)
15
Evaluasi kelompok sedang dilakukan untuk menguji cobaan program terhadap
kelompok kecil calon pengguna yang terdiri dari 10-15 orang. Evaluasi ini
dilakukan untuk memperoleh masukan yang dapat digunakan untuk
memperbaiki kualitas program.
✓ Evaluasi Lapangan (Field Trial)
Evaluasi lapangan adalah uji coba program sebelum program tersebut
digunakan dalam situasi pembelajaran yang sesungguhnya.
9. Revisi Instruksional (Revise Instruction)

Langkah terakhir dari proses desain adalah melakukan revisi terhadap draf
program pembelajaran. Data yang diperoleh dari prosedur evaluasi formatif dirangkum
dan ditafsirkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang dimiliki oleh program
pembelajaran, evaluasi tidak hanya dilakukan pada draf program pembelajaran saja,
tetapi juga aspek-aspek desain sistem pembelajaran yang digunakan dalam program
seperti analisis instruksional, entry behavior, dan karakteristik siswa. Prosedur evaluasi
formatif perlu dilakukan pada semua aspek program pembelajaran dengan tujuan
memperbaiki dan meningkatkan kualitas program tersebut.
10. Merancang dan Melaksanakan Evaluasi Sumatif (Design and Conduct

Summative Evaluation)
Evaluasi merupakan jenis evaluasi yang berbeda dengan evaluasi formatif.
Evaluasi ini dianggap puncak dalam aktivitas desain pembelajaran yang dikemukakan
oleh Dick and Carey. Evaluasi sumatif dilakukan setelah program selesai dievaluasi
secara formatif dan direvisi sesuai dengan standar yang digunakan oleh perancang.
Evaluasi sumatif tidak melibatkan perancang program, tetapi melibatkan penilai
independen. Hal ini merupakan satu alasan untuk menyatakan bahwa evaluasi sumatif
tifak tergolong ke dalam proses desain sistem pembelajaran. Langkah desain
pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick and Carey merupakan sebuah prosedur
yang menggunakan pendekatan sistem dalam mendesai sebuah program pembelajaran.
Setiap langkah dalam desain pembelajaran memiliki keterkaitan antara satu dengan
lainnya.
16
TUGAS III
Pengembangan Desain Instruksional Mata Pelajaran Matematika
Kelas XI Semester I di MA. Annida Al Islamy Bekasi
A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan sebuah proses panjang yang ditempuh oleh manusia.
Bahkan pada hakikatnya, seorang manusia tidak akan pernah berhenti belajar sampai
ia meninggal, hal ini disebut dengan long-life education. Dalam proses tersebut,
tentulah dibutuhkan banyak sekali komponen-komponen yang dapat menunjang
keberhasilan belajar. Mulai dari bahan ajar, metode, model, maupun media yang
digunakan oleh guru agar pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Tentunya dengan didukung oleh sarana dan prasarana dari pihak sekolah. Pada setiap
proses pembelajaran, analisis kebutuhan menjadi hal yang penting mengingat
kebutuhan dari siswa pastinya akan berbeda-beda. Dengan demikian, perlu adanya
penelusuran lebih lanjut untuk memilih kebutuhan apa yang diperlukan oleh siswa.
Karena dari sinilah titik awal dari pertimbangan tercapainya sebuah tujuan belajar,
apakah siswa dapat menerima proses pembelajaran dengan baik atau tidak.
Menurut Abdurahman (Mulyono, 2003), matematika adalah bahasa simbolis
untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitafif dan keruangan, yang
memudahkan manusia berpikir dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-
harinya. Sebagaimana tertuang dalam Permendikbud nomor 22 tahun 2016, salah satu
tujuan pembelajaran matematika adalah untuk memahami konsep matematika,
menjelaskan cara menerapkan konsep matematika secara efisien, fleksibel, akurat, dan
tepat dalam mengatasi peremasalahan (Rochim et al., 2021). Matematika masih
dianggap sukar oleh sebagian siswa karena beberapa hal, diantaranya adalah karena
banyaknya rumus yang digunakan maupun metode pembelajaran yang digunakan ole
guru kurang menyenangkan sehingga membuat siswa yang tidak suka pelajaran
tersebut cepat merasa jenuh dan bosan. Hal tersebut membuat para guru resah karena
mengakibatkan rendahnya hasil belajar matematika (Rahmawati & Suhendri, 2016)
Salah satu hal yang berpengaruh dalam pencapaian kompetensi mengajar
adalah pembelajaran yang efektif. Pembelajaran yang efektif merupakan pembelajaran
yang hasilnya sesuai dengan tujuan pembelajaran. Desain pembelajaran juga dibuat
sedemikian rupa agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan efektif. Desain
Pembelajaran menurut (Hamzah & Muhlisrarini, 2014) adalah kegiatan yang
dilaksanakan untuk menentukan pendekatan pembelajaran apa yang paling baik
dilaksanakan agar menimbulkan perubahan pengetahuan dan keterampilan pada
peserta didik ke aah yang dikehendaki. Hal ini dapat diartikan bahwa salah satu hal
yang berpengaruh dalam pembelajaran yang efektif adalah desain pembelajaran yang
17
dibuat sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan dilakukan demi tercapainya
tujuan pembelajaran.
Dengan demikian, guru memiliki peran untuk berkontribusi terhadap semangat
dan dorongan belajar siswa, tetapi pada realitanya sangat disayangkan, masih ada
beberapa guru yang menunaikan tugas mengajar dengan tanpa persiapan, hanya
mengandalkan buku teks pelajaran dan LKS dari sekolah. Studi pendahuluan telah
dilakukan oleh peneliti, terkait pada mata pelajaran matematika di MA. Annida Al
Islamy Bekasi. Dengan melakukan wawancara terhadap siswa, wali kelas dan guru
pengampu mata pelajaran, menghasilkan beberapa temuan masalah yang menyebabkan
proses pembelajaran masih belum tercapai secara optimal.
✓ Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan kepada siswa kelas X,
diketahui bahwa guru yang mengajar tidak menerapkan desain instruksional
yang matang yakni dengan hanya mengandalkan kebiasaan memberikan
metode ceramah sehingga pembelajaran bersifat satu arah dan siswa menjadi
peserta belajar yang pasif.
✓ Sedangkan hasil wawancara yang telah dilakukan kepada Ibu Tika selaku
pengampu mata pelajaran matematika, diketahui bahwa ketersediaan bahan
ajar yang digunakan masih minim yakni hanya mengandalkan 1 buku saja.
Pada saat pembelajaran siswa hanya terpaku pada buku teks, sehingga
pembelajaran terkesan membosankan.
✓ Hal serupa juga diungkapkan oleh Ibu Syifa Fauziah selaku wali kelas bahwa
selama ini bahan ajar yang digunakan di sekolah hanya terpaku pada satu
sumber saja, apalagi proses pembelajaran secara mayoritas masih belum
memanfaatkan penggunaan media secara optimal, sehingga salah satu jalan
atau perantara keberhasilan belajar siswa masih belum terpenuhi. Hal ini juga
didukung karena sekolah belum menyediakan sarana prasarana yang lengkap
untuk penggunaan media belajar. Padahal telah diketahui bersama bahwa
pemanfaatan media dalam proses pembelajaran merupakan hal yang penting
mengingat perkembangan zaman yang semakin pesat. Menurut pemaparan
wali kelas, data menyebutkan bahwa KKM untuk mata pelajaran matematika
berada di angka 77, namun realitanya rata-rata kelas yang diambil dari
angkatan sebelumnya berada di angka 75.
Ditinjau dari permasalahan yang ditemukan di atas, peneliti menganggap perlu
adanya re-desain pada proses pembelajaran matematika kelas XI di MA. Annida Al
Islamy. Hal ini agar pelaksanaan pembelajaran kedepannya besar harapan bisa
memperbaiki permasalahan belajar yang terjadi di semester sebelumnya. Salah satu
upaya yang dapat dilakukan adalah melalui pengembangan desain instruksional
(Sujarwo, 2011). Langkah awal yang dilakukan adalah peneliti akan menyusun skala
prioritas, bagian masalah manakah yang kiranya dapat dilakukan re-desain dengan
menerapkan desain instruksional agar pembelajaran di sekolah MA. Annida Al Islamy,
18
khususnya pada mata pelajaran matematika dapat lebih baik lagi kedepannya. Dengan
demikian skala prioritas tersebut dimulai dari (1) metode, (2) bahan ajar, dan (3) media.
Akan tetapi, peneliti hanya akan melakukan re-desain pada metode dan bahan ajar saja.
B. Analisis Karakteristik Awal Siswa

Peneliti mengamati perilaku siswa yang dapat dilihat dari hasil analisis
kebutuhan yang telah dilakukan pada pada awal kegiatan pengembangan desain
instruksional. Hasil dari analisis kebutuhan tersebut penulis rangkum menjadi perilaku
dan karakteristik yang ditunjukkan oleh siswa kelas XI semester ganjil yang terbagi
dalam tiga karakteristik, yaitu karakteristik dilihat dari segi fisik, karakteristik dilihat
dari segi kecerdasan, dan karakteristik dilihat dari segi sosial-emosional.
C. Tujuan Instruksional Umum

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Tujuan Instruksional Umum : Setelah mengikuti mata pelajaran matematika
siswa kelas XI semester ganjil akan dapat menerapkan konsep yang berkaitan dengan
induksi matematika, program linier, matriks, dan transformasi geometri dalam
kehidupan sehari-hari.
D. Analisis Instruksional
Pada tahap ini akan dirangkai tahapan-tahapan pencapaian kompetensi siswa
kelas XI semester ganjil, mulai dari yang termudah hingga tersulit. Tahapan-tahapan
ini nantinya akan dimasukkan dalam bahan pembelajaran yang akan digunakan pada
pembelajaran matematika. Hasil dari analisis instruksional adalah peta kompetensi
yang menunjukkan susunan subkompetensi yang paling dasar sampai kompetensi yang
paling tinggi hingga siswa dapat mencapai tujuan yang telah dirumuskan dalam tujuan
instruksional umum (TIU).
1. Materi Induksi Matematika
Menjelaskan metode pembuktian pernyataan matematis berupa barisan,
ketidaksamaan, keterbagian dengan induksi matematika.
2. Materi Konsep Matriks
Menjelaskan matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan masalah
kontekstual dan melakukan operasi pada matriks yang meliputi penjumlahan,
pengurangan, perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose.
3. Materi Matriks
Menganalisis sifat-sifat determinan dan invers matriks berordo 2 x 2 dan 3 x 3.
4. Materi Konsep Transformasi Geometri
Menganalisis transformasi dan komposisi transformasi dengan menggunakan
matriks.
5. Materi Transfromasi Geometri
19
Membedakan jenis-jenis transformasi geometri (translasi, refleksi, rotasi,
dilatasi, dan komposisi transformasi).
6. Materi Konsep Program Linear
Menerapkan konsep dasar program liniear
7. Materi Program Linear
Merancang program linear dua variabel dan metode penyelesaiannya dengan
menggunakan masalah kontekstual.
E. Peta Kompetensi
Tujuan Instruksional Umum:

Setelah mengikuti mata pelajaran matematika siswa kelas XI semester ganjil akan
dapat menerapkan konsep yang berkaitan dengan induksi matematika, program linier,
matriks, dan transformasi geometri dalam kehidupan sehari-hari.
Program Liniear
Konsep Dasar Program Liniear
Translasi Refleksi Rotasi Dilatasi Komposisi Transformasi
Transformasi Geometri
Matriks
Konsep Dasar Matriks
Notasi Sigma Induksi Matematika
Table 1. Peta Kompetensi
Peta kompetensi di atas merupakan keterkaitan antara satu materi dengan

materi lainnya untuk mencapai tujuan dari mata pelajaran matematika di kelas XI
semester I, yaitu: menerapkan konsep yang berkaitan dengan induksi matematika,
program linier, matriks, dan transformasi geometri dalam kehidupan sehari-hari.
20
F. Tujuan Instruksional Khusus
Berikut adalah rumusan dari tujuan instruksional khusus (TIK):
1. Materi Induksi Matematika
Deskripsi Materi : Materi induksi matematika adalah materi yang dapat
membuktikan apakah suatu pernyataan matematika itu benar atau salah.
Tujuan Instruksional Khusus (TIK) : Siswa kelas XI semester I dapat
menjelaskan metode pembuktian pernyataan matematis berupa barisan,
2. Materi Konsep Matriks
Deskripsi Materi : Materi matriks adalah materi yang dapat diterapkan
dalam hal pemecahan masalah kontekstual.
menjelaskan matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan masalah
pengurangan, perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose.
3. Materi Matriks
Deskripsi Materi : Materi matriks adalah materi yang dapat diterapkan
dalam hal pemecahan masalah kontekstual.
menganalisis sifat-sifat determinan dan invers matriks berordo 2 x 2 dan 3 x 3.
4. Materi Konsep Transformasi Geometri
Deskripsi Materi : Materi transformasi geometri adalah materi yang
membicarakan perubahan letak maupun bentuk.
menganalisis transformasi dan komposisi transformasi dengan menggunakan
matriks.
5. Materi Transfromasi Geometri
Deskripsi Materi : Materi transformasi geometri adalah materi yang
membicarakan perubahan letak maupun bentuk.
membedakan jenis-jenis transformasi geometri (translasi, refleksi, rotasi,
dilatasi, dan komposisi transformasi).
6. Materi Konsep Program Linear
Deskripsi Materi : Materi program linear adalah salah satu materi cabang
ilmu matematika yang memiliki banyak manfaat dalam kehidupan sehari-hari
seperti bidang industri, pendidikan, properti, dan pertanian.
menerapkan konsep dasar program liniear.
21
7. Materi Program Linear
Deskripsi Materi : Materi program linear adalah salah satu materi cabang
ilmu matematika yang memiliki banyak manfaat dalam kehidupan sehari-hari
seperti bidang industri, pendidikan, properti, dan pertanian.
merancang program linear dua variabel dan metode penyelesaiannya dengan
22
Kurikulum dalam Bentuk Matriks
Satuan Pendidikan : MA Annida Al-Islamy

Kelas/Semester : XI / 1 (Ganjil)
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Standar Kompetensi (KI)

KI-1 dan KI-2 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional
KI-3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Substansi Kajian Strategi Pembelajaran Komposisi

No
Dasar Pokok Bahasan Sub. Pokok Bahasan Metode Media Waktu Teori Praktek
Menjelaskan metode pembuktian • Metode
pernyataan matematis berupa Induksi Ceramah By Design:
• Notasi Sigma 2 JP 65 35
1
barisan, ketidaksamaan, Matematika • Metode Studi Modul
• Induksi Matematika
Mandiri
23
keterbagian dengan induksi
matematika.
Menjelaskan matriks dan
kesamaan matriks dengan
• Pengertian Matriks
menggunakan masalah • Metode
• Matriks-matriks
kontekstual dan melakukan Konsep Dasar Ceramah By Design:
2 Khusus 2 JP 60 30
operasi pada matriks yang Matriks • Metode Studi Modul
• Kesamaan Dua
meliputi penjumlahan, Mandiri
Matriks
pengurangan, perkalian skalar,
dan perkalian, serta transpose.
• Operasi pada Matriks
• Determinan dan
• Metode Studi
Menganalisis sifat-sifat Invers Matriks Persegi
Kasus By Design:
3 determinan dan invers matriks Matriks Ordo 2 x 2 2 JP 50 50
• Metode Studi Modul, PPT
berordo 2 x 2 dan 3 x 3. • Persamaan Matriks
Mandiri
Berbentuk AX = B dan
XA = B
24
• Determinan dan
Invers Matriks Persegi
Ordo 3 x 3
• Masalah yang
Melibatkan Matriks
• Pengertian
Transformasi • Metode Studi
Menganalisis transformasi dan Konsep
Geometri Kasus By Design:
4 komposisi transformasi dengan Transformasi 2 JP 50 50
• Komposisi • Metode Studi Modul, PPT
menggunakan matriks. Geometri
transformasi dengan Mandiri
matriks
• Translasi
By Design:
Membedakan jenis-jenis • Refleksi
Modul,
transformasi geometri (translasi, Transformasi • Rotasi
5 • Metode Diskusi Program 2 JP 30 70
refleksi, rotasi, dilatasi, dan Geometri • Dilatasi
Video
komposisi transformasi). • Komposisi
(Youtube)
transformasi
Menerapkan konsep dasar Konsep Program • Konsep Dasar By Design:
6 • Metode Simulasi 2 JP 40 60
program liniear. Linear Program Linear Modul, PPT
25
• Metode Studi
Mandiri
Merancang program linear dua • Sistem
variabel dan metode Pertidaksamaan • Metode Tutorial By Design:
penyelesaiannya dengan Linear • Metode Modul,
7 menggunakan masalah Program Linear • Kaidah Program Praktikum Program 2 JP 30 70

kontekstual. Linear • Metode Studi Video
• Menyelesaikan Kasus (Youtube)
Masalah Optimasi
Table 2. Kurikulum dalam Bentuk Matriks
26
Jabaran Materi Mata Pelajaran
Kelas/Semesetr : XI / I (Ganjil)
Deskripsi : Mata pelajaran ini membahas konsep yang berkaitan dengan induksi matematika, program linier, matriks, dan transformasi
geometri dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena
dan kejadian tampak mata.
No. Judul Materi Tujuan Instruksional Khusus Uraian Materi
Pendahuluan
Isi Materi:
Siswa kelas XI semester I dapat menjelaskan metode pembuktian pernyataan
1. Notasi Sigma
1 Induksi Matematika matematis berupa barisan, ketidaksamaan, keterbagian dengan induksi
2. Induksi Matematika
matematika.
Latihan
Rangkuman
Konsep Dasar Siswa kelas XI semester I dapat menjelaskan matriks dan kesamaan matriks Pendahuluan
2
Matriks dengan menggunakan masalah kontekstual dan melakukan operasi pada Isi Materi:
27
matriks yang meliputi penjumlahan, pengurangan, perkalian skalar, dan 1. Pengertian Matriks
perkalian, serta transpose. 2. Matriks-matriks Khusus
Kesamaan Dua Matriks
Latihan
Rangkuman
Pendahuluan
Isi Materi:
1. Operasi pada Matriks
2. Determinan dan Invers Matriks Persegi
Ordo 2 x 2
3. Persamaan Matriks Berbentuk AX = B
Siswa kelas XI semester I dapat menganalisis sifat-sifat determinan dan invers dan
3 Matriks
matriks berordo 2 x 2 dan 3 x 3. XA = B
4. Determinan dan Invers Matriks Persegi
Ordo 3 x 3
5. Masalah yang Melibatkan Matriks
Latihan
Rangkuman
28
Pendahuluan
Isi Materi:
Konsep 1. Pengertian Transformasi Geometri
Siswa kelas XI semester I dapat menganalisis transformasi dan komposisi
4 Transformasi 2. Komposisi transformasi dengan matriks
transformasi dengan menggunakan matriks.
Geometri Kesamaan Dua Matriks
Latihan
Rangkuman
Pendahuluan
Isi Materi:
1. Translasi
2. Refleksi
Transformasi Siswa kelas XI semester I dapat membedakan jenis-jenis transformasi 3. Rotasi
5
Geometri geometri (translasi, refleksi, rotasi, dilatasi, dan komposisi transformasi). 4. Dilatasi
5. Komposisi transformasi
Latihan
Rangkuman
Pendahuluan
Konsep Program
6 Siswa kelas XI semester I dapat menerapkan konsep dasar program liniear Isi Materi:
Linear
1. Konsep Dasar Program Linear
29
Latihan
Rangkuman
Pendahuluan
Isi Materi:
1. Sistem Pertidaksamaan Linear
Siswa kelas XI semester I dapat merancang program linear dua variabel dan
7 Program Linear 2. Kaidah Program Linear
metode penyelesaiannya dengan menggunakan masalah kontekstual.
3. Menyelesaikan Masalah Optimasi
Latihan
Rangkuman
Table 3. Jabaran Materi Mata Pelajaran
30
Pengembangan Kisi-Kisi Tes Acuan Hasil Belajar
A. Kisi-kisi
Indikator C1 C2 C3 C4 C5 C6 Pilihan Ganda Uraian

(PG)
1
1. Menjelaskan metode pembuktian pernyataan matematis berupa barisan, √
ketidaksamaan, keterbagian dengan induksi matematika. √ 1
√ 1
2. Menjelaskan matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan masalah √ 1
kontekstual dan melakukan operasi pada matriks yang meliputi penjumlahan, 1
√
pengurangan, perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose
√ 1
3. Menganalisis sifat-sifat determinan dan invers matriks berordo 2 x 2 dan 3 x 3.
√ 1
4. Menganalisis transformasi dan komposisi transformasi dengan menggunakan √ 1
matriks. √ 1
5. Membedakan jenis-jenis transformasi geometri (translasi, refleksi, rotasi, dilatasi, √ 1
dan komposisi transformasi). √ 1
√ 1
6. Menerapkan konsep dasar program liniear
√ 1
7. Merancang program linear dua variabel dan metode penyelesaiannya dengan √ 1
menggunakan masalah kontekstual. √ 1
Table 4. Kisi-Kisi
31
B. Tes Hasil Belajar
Indikator Soal
1 1 1 1 1 1
1. Notasi sigma dari penjumlahan + + + + +
2 8 16 32 64 128
adalah…
6
A. 2
n=1
n
6
B. 2
n =1
n +1
6
C. 2
n =1
n −1
Menjelaskan metode pembuktian pernyataan matematis berupa barisan, ketidaksamaan,

n +1
6
1

keterbagian dengan induksi matematika.
D.  
n =1  2 
n
6
1
  
E. n=1  2 
5
i
i =1
2
+i+3
2. Hasil dari
A. 95
B. 85
C. 75
32
D. 65
E. 55
3. Ordo Matriks berikut adalah…
3 1 2 4
[ ]
4 5 7 9
Menjelaskan matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan masalah kontekstual
A. 4 x 2
dan melakukan operasi pada matriks yang meliputi penjumlahan, pengurangan, B. 2 x 4
perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose C. 1 x 4
D. 2 x 2
E. 4 x 1
1 −1 −3
4. Diketahui Matriks E = [−1 0 2 ] , Transpose Matriks E
−3 2 3
adalah…
1 1 3
A. 𝐸 𝑇 = [1 0 −2]
3 −2 −3
Menganalisis sifat-sifat determinan dan invers matriks berordo 2 x 2 dan 3 x 3. 1 1 3
B. 𝐸 𝑇 = [−1 0 −2]
−3 2 3
1 −1 −3
C. 𝐸 𝑇 = [−1 0 −2]
−3 −2 3
1 −1 −3
D. 𝐸 𝑇 = [−1 0 2]
−3 2 3
33
1 −1 −3
E. 𝐸 𝑇 = [−1 0 2]
−3 2 3
𝑎−𝑏 2−𝑎 𝑏−𝑎 2𝑎 + 8
5. Jika [ ]=[ ]
0 5−𝑐 9 𝑐−5
nilai a + b + c adalah…
6. 4
7. -4
8. 1
9. -1
10. 5
6. Bayangan Titik A (3,2) yang di translasikan oleh
3
𝑇 = ( )adalah…
−4
A. 𝐴′(0, −6)
B. 𝐴′(0, −2)
C. 𝐴′(0,6)
Menganalisis transformasi dan komposisi transformasi dengan menggunakan matriks.
D. 𝐴′ (6, −6)
E. 𝐴′(6, −2)
7. 𝐴′(−7,5) adalah bayangan titik 𝐴(6, −4) oleh translasi 𝑇 =
ℎ
( ). Nilai ℎ + 𝑘 = ⋯ adalah…
𝑘
A. -5
34
B. -4
C. -3
D. -2
E. -1
Membedakan jenis-jenis transformasi geometri (translasi, refleksi, rotasi, dilatasi, dan 8. Koordinat bayangan titik (-5, -3) oleh 𝑅(𝑂; 90˚) adalah…
komposisi transformasi). A. (-3 , 5)
B. ( 3, -5)
C. (3, 5)
D. ( 3,3)
E. (5,-5)
Menerapkan konsep dasar program liniear 9. Daerah arsiran pada gambar berikut merupakan penyelesaian
Sistem pertidaksamaan…
35
A. 2 x + y  20; 2 x − y  12; x  0; y  0
B. 2 x − y  20; 2 x − y  12; x  0; y  0
C. 2 x + y  20; 2 x + y  12; x  0; y  0
D. 2 x − y  20; 2 x + y  12; x  0; y  0
36
E. 2 x − 2 y  20; 2 x − y  12; x  0; y  0
Merancang program linear dua variabel dan metode penyelesaiannya dengan 10. Bu Ani membuat dua jenis kue, yaitu kue nastar dan kue keju.
menggunakan masalah kontekstual. Dalam sehari ia dapat membuat tidak lebih dari 80 kue . Biaya
pembuatan kue nastar adalah Rp. 500,- per buah dan biaya
pembuatan kue keju adalah Rp. 300,- per buah. Modal
pembuatan kue tidak lebih dari Rp. 34.000,-. Model
matematika dari persoalan tersebut adalah…
A. x  0; y  0; x + 2 y  80;3x + 5 y  340
B. x  0; y  0; x + 2 y  80;5 x + 3 y  340
C. x  0; y  0; x + y  80;5 x + 3 y  340
D. x  0; y  0; x + y  80;5 x + 3 y  340
E. x  0; y  0; x + y  80;3x + 5 y  340
37
Uraian
Indikator Soal
11. Diketahui x dan y memenuhi sistem persamaan berikut,
9𝑥 + 4𝑦 = 29
{ , nilai 12(𝑥 + 𝑦) adalah…
Menerapkan konsep dasar program liniear 15𝑥 − 8𝑦 = −3
Selesaikanlah dengan konsep matriks!
12. Seorang petani ikan ingin membuat 12 kolam ikan untuk ikan
lele dan ikan gurami. Kolam ikan lele memerlukan
lahan 20 m² dan kolam ikan gurame memerlukan
lahan 40 m², sedangkan lahan yang tersedia hanya 400 m².
Merancang program linear dua variabel dan metode penyelesaiannya dengan
Setiap kolam ikan gurami menghasilkan
keuntungan Rp10.000.000,00 dan setiap kolam ikan lele
menghasilkan keuntungan Rp6.000.000,00. Keuntungan
maksimum yang bisa diperoleh petani tersebut adalah...
1 2 0
Menjelaskan matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan masalah 13. Hitunglah Determinan Matriks 𝐴 = [ 3 −1 4]
−2 1 3
pengurangan, perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose
Membedakan jenis-jenis transformasi geometri (translasi, refleksi, rotasi, −1
14. Garis 𝑙 ditranslasikan oleh 𝑇 = () menghasilkan 𝑙 ′ : 3𝑥 −
3
dilatasi, dan komposisi transformasi). 2𝑦 − 6 = 0. Persamaan garis 𝑙 adalah…
38
Menjelaskan metode pembuktian pernyataan matematis berupa barisan, 15. Deret 3 + 8 + 13 + ... + 73 jika dinyatakan dengan notasi
sigma adalah…
Table 5. InstrumenTes
39
Bahan Ajar Modul
Mata Pelajaran
Matematika
Kelas XI Semester Ganjil
MA. Annida Al Islamy Bekasi
Materi Induksi Matematika
1
Kata Pengantar
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, Allah Subhanahu Wa Ta’ala
karena berkat Rahmat dan Hidayah-Nya Modul Pembelajaran Matematika untuk siswa
kelas XI SMA/MA ini dapat terselesaikan dengan lancar.
Dalam modul ini memuat tentang uraian materi mengenak induksi matematika.
Selain itu, untuk memudahkan pemahaman, di dalam modul ini juga terdapat
rangkuman dan latihan soal hingga refleksi diri. Modul ini disusun dengan tujuan untuk
menciptakan kegiatan pembelajaran yang efektif.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada sekolah MA. Annida Al Islamy dan
guru matematika kelas XI yakni Ibu Tika Nur’aeni, S.Pd. yang telah memberikan
kesempatan dan sambutan yang hangat untuk peneliti dalam melakukan penelitian ini.
Penulis menyadari bahwa masih terdapat banyak kekurangan dalam modul ini.
Oleh karena itu, kritik dan saran terhadap modul ini sangat diperlukan. Semoga modul
ini dapat memberikan manfaat. Terima kasih.
Jakarta, Desember 2022
Faznah
2
Daftar Isi
Bahan Ajar Modul Mata Pelajaran Matematika ........................................................... 1

Kata Pengantar .......................................................................................................... 2
Daftar Isi .................................................................................................................... 3
Petunjuk Penggunaan Modul .................................................................................... 4
Identitas Modul .................................................................................................. 5
Kompetensi Dasar .............................................................................................. 5
Deskripsi Singkat Materi ................................................................................... 5
Peta Konsep ............................................................................................................... 6
Kegiatan Pembelajaran I ........................................................................................... 7
A. Tujuan Pembelajaran ...................................................................................... 7
B. Uraian Materi ................................................................................................. 7
C. Rangkuman................................................................................................... 10
D. Latihan Soal.................................................................................................. 11
E. Penilaian Diri................................................................................................ 12
Kegiatan Pembelajaran II ........................................................................................ 13
A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................... 13
B. Uraian Materi ............................................................................................... 13
C. Rangkuman................................................................................................... 15
D. Latihan Soal.................................................................................................. 15
E. Penilaian Diri................................................................................................ 16
Glosarium ................................................................................................................ 17
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... I
3
Petunjuk Penggunaan Modul
Modul ini dirancang untuk memfasilitasi kalian dalam melakukan kegiatan

belajar secara mandiri. Untuk menguasai materi ini dengan baik, ikutilah petunjuk
penggunaan modul berikut:
1. Berdoalah sebelum mempelajari modul ini.

2. Pelajari uraian materi yang disediakan pada setiap kegiatan pembelajaran
secara berurutan.
3. Perhatikan contoh-contoh penyelesaian permasalahan yang disediakan dan
kalau memungkinkan cobalah untuk mengerjakannya kembali.
4. Kerjakan latihan soal yang disediakan, kemudian cocokkan hasil pekerjaan
kalian dengan kunci jawaban dan pembahasan pada bagian akhir modul.
5. Jika menemukan kendala dalam menyelesaikan latihan soal, cobalah untuk
melihat kembali uraian materi dan contoh soal yang ada.
6. Setelah mengerjakan latihan soal, lakukan penilaian diri sebagai bentuk refleksi
dari penguasaan kalian terhadap materi pada kegiatan pembelajaran.
7. Di bagian akhir modul disediakan soal evaluasi, silahkan mengerjakan soal
evaluasi tersebut agar kalian dapat mengukur penguasaan kalian terhadap
materi pada modul ini. Cocokkan hasil pengerjaan kalian dengan kunci jawaban
yang tersedia.
8. Ingatlah, keberhasilan proses pembelajaran pada modul ini tergantung pada
kesungguhan kalian untuk memahami isi modul dan berlatih secara mandiri.
9. Peserta didik dikatakan tuntas apabila dalam mengerjakan latihan soal
memperoleh nilai ≥ 70 sehingga dapat melanjutkan ke materi selanjutnya. Jika
peserta didik memperoleh nilai < 70 maka peserta didik harus mengulangi
materi pada modul ini dan mengerjakan kembali latihan soal yang ada.
4
➢ Identitas Modul
Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Kelas : XI
Alokasi Waktu : 8 Jam Pelajaran (2 JP)
Judul Modul : Induksi Matematika
➢ Kompetensi Dasar
3.1. Menjelaskan metode pembuktian Pernyataan matematis berupa barisan,

ketidaksamaan, keterbagiaan dengan induksi matematika
4.1. Menggunakan metode pembuktian induksi matematika untuk menguji

pernyataan matematis berupa barisan, ketidaksamaan,
➢ Deskripsi Singkat Materi
Induksi matematika merupakan teknik pembuktian yang baku dalam

matematika. Melalui induksi Matematika, kita dapat mengurangi langkah pembuktian
yang sangat rumit untuk menemukan suatu kebenaran dari pernyataan matematis hanya
dengan sejumlah langkah terbatas yang cukup mudah. Prinsip induksi matematika
memiliki efek domino (jika domino disusun berjajar dengan jarak tertentu, saat satu
ujung domino dijatuhkan ke arah donimo lain, maka semua domino akan jatuh satu per
satu).
Gambar 3. Prinsip Induksi Matematika Berlaku dalam Pola Susunan Kartu
Dengan induksi matematika kita dapat melakukan pembuktian kebenaran suatu

pernyataan matematika yang berhubungan dengan bilangan asli, tetapi bukan untuk
menemukan suatu formula atau rumus. Modul ini akan membahas tentang prinsip
induksi matematik, metode pembuktiannya, dan penerapan induksi matematika pada
pembuktian rumus jumlah barisan (deret), keterbagian, dan ketidaksamaan.
5
Peta Konsep
Pernyataan Matematis Logika Matematika
Pernyataan Matematis Pernyataan Matematis

Bilangan Asli Non- Bilangan Asli
Cara Pembuktian
Prinsip Induksi Matematika Metode Pembuktian

1. Langkah Awal Lainnya:
2. Langkah Induksi a. Pembuktian
Langsung
b. Pembuktian
Tidak Langsung
c. Pembuktian
Kontradiksi
Pembuktian Deret Pembuktian Pembuktian

(Rumus Jumlah Barisan) Keterbagian Ketidaksamaan
Bilangan Bulat
Table 6. Peta Konsep Modul
6
Kegiatan Pembelajaran I
Metode Pembuktian dengan Induksi Matematika
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah kegiatan pembelajaran I ini diharapkan kalian dapat menjelaskan
metode pembuktian dengan induksi matematika, menjelaskan prinsip induksi
matematika, dan menggunakan induksi matematika untuk membuktikan pernyataan
matematis.
B. Uraian Materi
Induksi matematika adalah salah satu metode pembuktian dalam matematika.
Secara umum, induksi matematika merupakan metode untuk membuktikan bahwa
suatu sifat yang didefinisikan pada bilangan asli n adalah bernilai benar untuk semua
nilai n yang lebih benar atau sama dengan sebuah bilangan asli tertentu. Melalui
induksi Matematika, kita dapat mengurangi langkah pembuktian yang sangat rumit
untuk menemukan suatu kebenaran dari pernyataan matematis hanya dengan sejumlah
langkah terbatas yang cukup mudah.
Perlu ditekankan bahwa pembuktian kebenaran suatu pernyataan matematika
yang berhubungan dengan bilangan asli, tetapi bukan untuk menemukan suatu
formula atau rumus.
Prinsip Induksi Matematika

Misalkan P(n) adalah sifat yang didefinisikan untuk suatu bilangan asli n,
dan misalkan pula a merupakan suatu bilangan asli tertentu, Andaikan dua
pernyataan berikut bernilai benar:
1. P(a) bernilai benar.
2. Untuk sebarang bilangan asli k ≥ a, jika P(k) bernilai benar,
maka P(& + 1) juga bernilai benar.
Maka pernyataan untuk sebarang bilangan asli n 2 a, P(n)
bernilai benar.
Untuk memberikan gambaran ide tentang induksi matematika, bayangkan sebarisan

kartu kartu domino seperti pada gambar.
Gambar 4. Efek Domino
7
Kita gunakan dua asumsi:
1. Kartu domino pertama dijatuhkan.
2. Jika suatu kartu domino dijatuhkan, maka kart domino berikutnya juga akan
jatuh.
Jika dua asumsi tersebut benar, maka seluruh kartu domino juga akan jatuh.
Untuk melihat hubungan hal tersebut dengan prinsip induksi matematika, kita misalkan
P(n) adalah kalimat “domino ke-n akan jatuh”. Ini dapat dinyatakan bahwa jika P(1)
benar (domino pertama jatuh), maka untuk sebarang k ≥ 1, jika P(k) bernilai benar
(domino ke-k jatuh), maka P(k + 1) juga bernilai benar (domino ke-(k + 1) juga jatuh).
Menurut prinsip induksi matematika, maka P(n), yaitu domino ke-n jatuh, juga bernilai
benar untuk sebarang bilangan asli n ≥ 1.
Gambar 5. Prinsip Induksi Matematika pada Efek Domino
Pembuktian dengan indusi matematika terdiri dari dua langkah. Langkah pertama
disebut sebagai langkah dasar (basis step), dan langkah kedua disebut sebagai langkah
induktif (inductive step).
Metode Pembuktian dengan Induksi Matematika
Pandang suatu pernyataan "Untuk sebarang bilangan asli n ≥ a,

dengan a adalah bilangan asli tertentu, sifat P(n) bernilai benar.
Untuk membuktikan pernyataan tersebut, kita akan menjalankan
dua langkah berikut:
Langkah dasar (basis step)
Akan ditunjukkan bahwa P(a) bernilai benar.
Langkah induktif (inductive step)
Akan ditunjukkan bahwa untuk sebarang bilangan asli k ≥ a, dengan
a adalah bilangan asli tertentu, jika P(k) bernilai benar maka P(k + 1)
juga bernilai benar.
Pada proses pembuktian dengan Prinsip Induksi Matematika, untuk langkah

awal tidak selalu dipilih untuk n = 1, n = 2, atau n = 3, tetapi dapat dipilih sebarang
nilai n sedemikian sehingga dapat mempermudah supaya proses langkah awal dienuhi.
Selanjutnya, yang ditemukan pada langkah awal merupakan modal untuk langkah
induksi. Artinya, jika P(I) benar, maka P(2) benar: jika P(2) benar maka P(3) benar;
8
demikian seterusnya hingga disimpulkan P(k) benar. Dengan menggunakan P(k) benar,
maka akan ditunjukkan P(k + 1) benar.
Jika P(n) memenuhi kedua prinsip induksi matematika, maka pernyataan

matematis P(n) terbukti benar. lika salah satu dari kedua prinsip tidak dipenuhi, maka
pernyataan matematis P(n) salah. Perhatikan bahwa pada langkah induktif, kita tidak
membuktikan bahwa P(k) benar. Kita hanva menunjukkan bahwa jika P(k) benar.
Contoh
Buktikan dengan induksi matematika bahwa jumlah n bilangan ganjil positif yang
pertama sama dengan n2
Jawab
Kita ketahui pola bilangan ganjil positif adalah (2n - 1) untuk n bilangan asli.
Akan kita tunjukkan bahwa: 1 + 3 + 5 + 7+...+ (2n -1) = n2
Misalkan P(n) adalah persamaan
P(n) =1+3+5+7+...+ (2n -1) = n2
Untuk membuktikan kebenaran pernyataan P(n), kita harus menyelidiki apakah P(n)
memenuhi prinsip induksi matematika, yaitu langkah dasar dan langkah induksi
• Langkah dasar
Akan ditunjukkan bahwa P(1) bernilai benar.
Untuk n = 1, maka P(1) = 1 = 12 = 1.
Jadi P(1) bernilai benar. (Langkah dasar selesai)
• Langkah induktif
Akan ditunjukkan bahwa untuk sebarang bilangan asli n = k ≥ 1, jika P(k) bernilai
benar maka P(k + 1) juga bernilai benar.
Misalkan bahwa P(k) diasumsikan bernilai benar untuk sebarang bilangan asli
n = k ≥ 1, yaitu
P(k) =1+3+5+7+ ...+ (2k - 1) = k2
Selanjutnya akan ditunjukkan bahwa untuk n = k + 1 maka P(k + 1) juga bernilai

benar, yaitu
P(k+1) = 1+3+5+ 7 + ... + (2k - 1) + (2(k + 1) - 1) - (k+ 1)2
Karena P(k) = 1 + 3 + 5 + 7 + ... + (2k - 1) = k2 adalah pernyataan yang benar, maka

dari ruas kiri P(k + 1) diperoleh:
1+3+5+7+...+(2k-1)+(2(k+1)-1) = (1+3+5+7+..+(2k-1))+(2(k+1)-1)
= k2 + (2k+2-1)
9
= k2 + 2k+1
= (k+ 1)2
Kedua ruas dari P(k + 1) sama, maka P(k + 1) bernilai benar. (Langkah induktif
selesai).
Karena langkah dasar dan langkah induktif sudah selesai, maka menurut prinsip
induksi matemats terbukti bahwa: 1+3+5+7+...+ (2n -1) =n2 untuk sebarang
bilangan asli n ≥ 1. Jadi disimpulkan bahwa jumlah n bilangan ganjil positif yang
pertama sama dengan n2, dengan n bilangan asli.
C. Rangkuman
• Induksi matematika merupakan metode untuk membuktikan bahwa suatu

sifat yang didefinisikan pada bilangan asli n adalah bernilai benar untuk
semua nilai n yang lebih besar atau sama dengan sebuah bilangan asli
tertentu tertentu.
• Prinsip Induksi Matematika
Misalkan P(n) adalah sifat yang didefinisikan untuk suatu bilangan asli n,
dan misalkan pula a merupakan suatu bilangan asli tertentu. Andaikan dua
pernyataan berikut bernilai benar:
1. P(a) bernilai benar.
2. Untuk sebarang bilangan asli k > a, jika P(k) bernilai benar, maka
P(k + 1) juga bernilai benar.
Maka pernyataan untuk sebarang bilangan asli n 2 a, P(n) bernilai benar.
• Metode pembuktian dengan induksi matematika

Pandang suatu pernyataan "Untuk sebarang bilangan asli n ≥ a, dengan a
adalah bilangan asli tertentu, sifat P(n) bernilai benar." Untuk membuktikan
pernyataan tersebut, kita akan menjalankan dua langkah berikut:
1. Langkah dasar (basis step)
2. Langkah induktif (inductive step)
Akan ditunjukkan bahwa untuk sebarang bilangan asli k > a, dengan a
adalah bilangan asli tertentu, jika P(k) bernilai benar maka P(k + 1)
juga bernilai benar.
10
D. Latihan Soal
11
E. Penilaian Diri
Isilah pertanyaan pada tabel di bawah ini sesuai dengan yang kalian ketahui, berilah
penilaian secara jujur, objektif, dan penuh tanggung jawab dengan memberi tanda
pada kolom pilihan.
No Pertanyaan Ya Tidak
1 Apakah Anda tahu yang dimaksud pernyataan matematis?
2 Apakah Anda tahu yang dimaksud induksi matematika?
3 Apakah Anda dapat menjelaskan prinsip induksi matematika?
4 Apakah Anda dapat menjelaskan metode pembuktianndengan
induksi matematika?
5 Apakah Anda dapat membuktikan pernyataan matematis dengan
induksi matematika?
JUMLAH
Table 7. Penilaian Diri 1
Catatan:
Bila ada jawaban "Tidak", maka segera lakukan review pembelajaran,
Bila semua jawaban "Ya", maka Anda dapat melanjutkan ke pembelajaran berikutnya.
12
Kegiatan Pembelajaran II
Penerapan Induksi Matematika
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah keglatan pembelajaran 2 ini diharapkan kaliaan dapat menggunakan
induksi matematika untuk membuktikan pernyataan matematis berupa rumus jumlah
barisan (deret), keterbaglan, dan ketidaksamaan.
B. Uraian Materi
Dalam penerapannya, prinsip induksi matematika dapat digunakan untuk
membuktikan rumus Jumlah barisan (deret), ketidaksamaan, dan keterbagian bilangan
bulat.
1. Penerapan Induksi Matematika pada Rumus Jumlah Barisan (Deret)

Sebelum melakukan perbuktian jumlah barisan (deret), ada beberapa hal yang
perlu kalian pahami terkait deret bilangan, yaitu:
Jika P(n) = u1 + u2 + u3 + ... + un = Sn, maka
P(1) = u1 = S1
P(k) = u1 + u2 + u3 + ... + uk = Sk
Contoh
Gunakan induksi matematis untuk membuktikan bahwa rumus jumlah berhingga dari
deret aritmetika dengan suku pertama a dan beda b adalah
a+ (a+b)+ (a+2b) + ... +(a + (n -1)b) = 1/2n (2a+ (n-1)b)
dengan n adalah bilangan asli.
Jawab
Misalikan P(n)=a+ (a+b)+ (a+2b) + ... + (a+ (n-1)b) = 1/2n (2a + (n-1)b)
Langkah dasar:
Untuk n = 1, P(1) benar, karena
P(1) = ½.1(2a + (1-1)b) = ½ (2a) = a
Langkah dasar selesai.
Langkah Induktif:
Untuk n = k dengan k adalah sebarang bilangan asli, P(k) adalah pernyataan
P(k)= a+(a+b) + (a+2b)+...+(a+ (k-1)b)= ½ k(2a+(k-1)b)
Asumsikan pernyataan P(k) benar. Akan ditunjukkan bahwa P(k + 1) juga benar.
P(k+1) = a+(a+b)+(a+2b)+…+(a+(k-1)b)+(a+((k+1)-1)b)
= ½(k + 1)(2a+((K+1)-1)b)= ½ (K+1)(2a+kb)
13
Dari ruas kiri P(k + 1) diperoleh
a+(a+b)+(a+2b)+…+(a+(k-1)b)+(a+((k+1)-1)b)
= a+(a+b)+(a+2b)+...+(a+(k-1)b)+(a+((k+1)-1)b)
= ½ k (2a + (k-1)b)+(a+((k+1) -1)b)
= ½ k (2a + bk – b) + (a+bk)
= ak + ½ bk2 – ½ bk + a + bk
= ak + ½ bk2 + ½ bk + a
= ½ (2ak + bk2 + 2a + bk)
= ½ (k+1)(2a+kb)
Kedua ruas dari P(k + 1) sama, maka P(k + 1) bernilai benar. (Langkah induktif
selesai).
Karena langkah dasar dan langkah induktif dipenuhi, maka menurut prinsip induksi
matematika peryataan
P(n)=a+(a+b)+(a+2b)+….+(a+(n-1)b)= ½ n(2a + (n-1)b)
benar untuk setiap n bilangan asli.
2. Penerapan Induksi Matematika pada Keterbagian

Sebelum kita mengkaji lebih jauh tentang penerapan induksi matematika pada
keterbagian, perlu ditegaskan makna keterbagian dalam hal ini, yaitu habis dibagi
bukan hanya dapat dibagi.
Pernyataan "a habis dibagi b" bersinonim dengan:
• a kelipatan b
• b faktor dari a
• b membagi a
Jika p habis dibagi a dan q habis dibagi a, maka (p + q) juga habis dibagi a.
Sebagai contoh, 4 habis dibagi 2 dan 6 habis dibagi 2, maka (4 + 6) juga habis dibagi 2.
3. Penerapan Induksi Matematika pada Ketidaksamaan

Sebelum kita mengkaji lebih jauh tentang penerapan induksi matematika pada
ketidaksamaan, kita perlu memperhatikan sifat-sifat ketidaksamaan yang sering
digunakan berikut ini,
• Sifat transitif
a > b > c = a > c atau
a<b<c=a<c
• a < b dan c > 0 = ac < bc atau
a > b dan c > 0 = ac > bc
14
• a < b = a  c < b  c atau
a>b=a c>b c
C. Rangkuman
• Metode pembuktian dengan induksi matematika
Pandang suatu pernyataan “Untuk sebarang bilangan asli n ≥ a, dengan a
adalah bilangan asli tertentu, sifat P(n) bernilai benar." Untuk membuktikan
pernyataan tersebut, kita akan menjalankan dua langkah berikut:
1. Langkah dasar (basis step)
2. Langkah induktif (inductive step)
Akan ditunjukkan bahwa untuk sebarang bilangan asli k 2 a, dengan a
adalah bilangan asli tertentu, jika P(k) bernilai benar maka P(k + 1) juga
bernilai benar.
• Dalam penerapannya, prinsip induksi matematika dapat digunakan untuk
membuktikan rumus jumlah barisan (deret), ketidaksamaan, dan
keterbagian bilangan bulat.
D. Latihan Soal
Gunakan induksi matematis untuk membuktikan kebenaran pernyataan berikut.
1. 2+4+6+...+ 2n=n(n+ 1) untuk sebarang bilangan asli n.

2. 1+4+7+...+ (3n - 2) = n(3n-1) / 2 untuk sebarang bilangan asli n.
3. 3 + 9+15+...+ (6n -3) = 3n2 untuk sebarang bilangan asli n.
4. 2 + 7 + 12 + ... + (5n-3) = ½ n(Sn - 1) untuk sebarang bilangan asli n.
5. n2 + n habis dibagi 2 untuk sebarang bilangan asli n
6. n3 + 2n habis dibagi 3 untuk sebarang bilangan asli n.
7. n5 - n habis dibagi 5 untuk sebarang bilangan asli n.
8. (n + 1)2 < 2n2 untuk sebarang bilangan asli n ≥ 3.
9. n! > 2n untuk sebarang bilangan asli n ≥ 4.
10. (4/3)n > n untuk sebarang bilangan asli n ≥ 7
15
E. Penilaian Diri
Isilah pertanyaan pada tabel di bawah ini sesuai dengan yang kalian
ketahui, berilah penilaian secara jujur, objektif, dan penuh tanggung jawab
dengan member tanda pada kolom pilihan.
No Pertanyaan Ya Tidak
1 Apakah Anda dapat menggunakan induksi matematika untuk
membuktikan pernyataan matematis terkait jumlah barisan
(deret)?
2 Apakah Anda depat menggunakan induksi matematika untuk
membuktikan pernyataan matematis terkait keterbagian bilangan
bulat?
3 Apakah Anda dapat menggunakan induksi matematika untuk
membuktikan pernyataan matematis terkait ketaksamaan?
JUMLAH
Table 8. Penilaian Diri 2
Catatan:
Bila ada jawaban "Tidak", maka segera lakukan review pembelajaran,
Bila semua jawaban "Ya", maka Anda dapat melanjutkan ke pembelajaran berikutnya.
16
Glosarium
Induksi Matematika : Induksi matematika merupakan metode untuk membuktikan
bahwa suatu sifat yang didefinisikan pada bilangan asli n adalah bernilai benar untuk
semua nilai n yang lebih besar atau sama dengan sebuah bilangan asli tertentu.
Deret : Bentuk penjumlahan yang terdiri atas suku-suku barisan

bilangan yang tersusun secara berurutan.
Keterbagian : Habis dibagi, bukan hanya dapat dibagi
Ketaksamaan : Kalimat pernyataan yang menyatakan hubungan tidak sama.

Menggunakan tanda hubung, , , atau 
Daftar Pustaka Modul
Husein Tampomas, 2007. Seribu Pena Matematika Jilid 3 untuk SMA/MA Kelas XII.
Jakarta: Erlangga.
Sudianto Manullang, dkk. 2017. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI. Jakarta:

Kemendikbud.
Susanna S., 2020, Discrete Mathematics with Applications, Boston, MA: Brooks/Cole,
Cengage Learning.
Wiworo, 2020. Metode Pembuktian dengan Induksi Matematis. Makalah Seri Webinar
Guru Belajar, Direktorat Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus, Direktorat
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Kamis, 30 Juli 2020
17
DAFTAR PUSTAKA
Aji, W. N. (2016). Model Pembelajaran Dick and Carrey Dalam Pembelajaran Bahasa Dan
Sastra Indonesia. Kajian Linguistik Dan Sastra, 1(2).
https://doi.org/10.23917/kls.v1i2.3631
Dick, W., lou Carey, & James O. (2009). The Systematic Design of Instruction 7th. New
Jersey: Pearson Publisher.
Gagné, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C., & Keller, J. M. (2004). Principles of
instructional design. In Performance Improvement.
Hadist, A. (2021). Desain Pembelajaran Membaca Kitab Kuning Model Dick and Carey Di
Madrasah Diniyyah Daruttaqwa Gresik. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah, 10(1).
https://doi.org/10.52640/tajdid.v10i1.206
Hamzah, A., & Muhlisrarini. (2014). Perenanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika. In
Perencananan dan strategi pembelajaran matematika.
Kamil, G. (2021). Penerapan Model Desain Instraksional Dick and Carey Dalam
Pembelajaran Matematika Kelas Viii Semester Genap Smp Pada Materi Bangun Ruang
Sisi Datar. Perspektif, 1(1). https://doi.org/10.53947/perspekt.v1i1.24
Manullang S, dkk. 2017. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI. Jakarta: Kemendikbud.
Mulyono, A. (2003). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta: Rineka
CiptaMulyono, A. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta, 33339. Https://Doi.Org/10.1016/j.Jcjo.2015.03.008.
https://doi.org/10.1016/j.jcjo.2015.03.008
Rahmawati, E., & Suhendri, H. (2016). Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika
Siswa Sekolah Dasar Kelas 6. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(3).
https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.991
Rochim, A., Herawati, T., & Nurwiani, N. (2021). Deskripsi Pembelajaran Matematika
Berbantuan Video Geogebra dan Pemahaman Matematis Siswa pada Materi Fungsi
Kuadrat. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(2).
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.996
Sukerni, P. (2014). Pengembangan Buku Ajar Pendidikan Ipa Kelas Iv Semester I Sd No. 4
Kaliuntu Dengan Model Dick and Carey. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 3(1).
https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i1.2920
Susanna S., 2020, Discrete Mathematics with Applications, Boston, MA: Brooks/Cole,
Cengage Learning.
Tampomas, H, 2007. Seribu Pena Matematika Jilid 3 untuk SMA/MA Kelas XII. Jakarta:
Erlangga.
Wiworo, 2020. Metode Pembuktian dengan Induksi Matematis. Makalah Seri Webinar
Guru Belajar, Direktorat Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus, Direktorat
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Kamis, 30 Juli 2020
I
Lampiran 1. Surat Observasi
II
III
Lampiran 2. Surat Balasan Sekolah
IV
Lampiran 3. Dokumentasi
Gambar 6. Wawancara Wali Kelas
Gambar 7. Wawancara Guru Mata Pelajaran
Gambar 8. Wawancara Siswa

Portofolio Desain Pembelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Portofolio Desain Pembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

2022

Program Studi Pascasarjana Teknologi Pendidikan

Merupakan suatu kebahagiaan mendapatkan kesempatan untuk menempuh

Jakarta, Desember 2022

Prinsip-Prinsip Pembelajaran Menyenangkan pada

1. Respon akan diulang, bila akibat yang ditimbulkan menyenangkan

3. Perilaku yang dihasilkan akan berkurang bila tidak diperkuat dengan

Implikasinya: Menyediakan konten pembelajaran yang bermanfaat bagi siswa.

Gambar 1. Perubahan Wujud Benda

6. Kesiapan mental mempengaruhi perhatian dan ketekunan selama proses

8. Kebutuhan Menyederhanakan Materi yang Kompleks Dapat Dilakukan dengan

9. Keterampilan tingkat tinggi pada dasarnya terbentuk dari keterampilan

Tujuan pembelajaran harus dianalisis agar belajar menjadi sistematis. Manfaat

Kemajuan siswa harus diinformasikan secara teratur. Siswa belajar sungguh-

11. Perkembangan dan kecepatan siswa dalam belajar sangat bervariasi

Model Desain Instruksional Dick and Carey

A. Pengertian Model Pembelajaran Dick and Carey

Gambar 2. Model Dick and Carey (2009)

B. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Dick And Carey

C. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Dick And Carey

Adapun kekurangan dari Dick and Carey, diantaranya adalah:

E. Implementasi Model Dick and Carey

Berikut implementasi kesepuluh langkah pada model pembelajaran Dick and

2. Melakukan Analisis Instruksional (Conduct Instructional Analysis)

3. Analisis Siswa dan Lingkungan (Analyze Learners and Contexts)

4. Merumuskan Tujuan Performasi (Write Performance Objective)

6. Pengembangan Siasat Instruksional (Develop Instructional Strategy)

7. Pengembangan atau Memilih Material Instruksional (Develop and Select

8. Merancang dan Melaksanakan Penilaian Formatif (Design and Conduct

9. Revisi Instruksional (Revise Instruction)

10. Merancang dan Melaksanakan Evaluasi Sumatif (Design and Conduct

B. Analisis Karakteristik Awal Siswa

C. Tujuan Instruksional Umum

Tujuan Instruksional Umum:

Konsep Dasar Program Liniear

Translasi Refleksi Rotasi Dilatasi Komposisi Transformasi

Konsep Dasar Matriks

Notasi Sigma Induksi Matematika

Table 1. Peta Kompetensi

Peta kompetensi di atas merupakan keterkaitan antara satu materi dengan

Satuan Pendidikan : MA Annida Al-Islamy

Standar Kompetensi (KI)

Kompetensi Substansi Kajian Strategi Pembelajaran Komposisi

7 menggunakan masalah Program Linear • Kaidah Program Praktikum Program 2 JP 30 70

Table 2. Kurikulum dalam Bentuk Matriks

No. Judul Materi Tujuan Instruksional Khusus Uraian Materi

Table 3. Jabaran Materi Mata Pelajaran

Indikator C1 C2 C3 C4 C5 C6 Pilihan Ganda Uraian

Menjelaskan metode pembuktian pernyataan matematis berupa barisan, ketidaksamaan,

Materi Induksi Matematika

Jakarta, Desember 2022

Bahan Ajar Modul Mata Pelajaran Matematika ........................................................... 1

Modul ini dirancang untuk memfasilitasi kalian dalam melakukan kegiatan

1. Berdoalah sebelum mempelajari modul ini.

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

3.1. Menjelaskan metode pembuktian Pernyataan matematis berupa barisan,

4.1. Menggunakan metode pembuktian induksi matematika untuk menguji

➢ Deskripsi Singkat Materi

Induksi matematika merupakan teknik pembuktian yang baku dalam

Gambar 3. Prinsip Induksi Matematika Berlaku dalam Pola Susunan Kartu

Dengan induksi matematika kita dapat melakukan pembuktian kebenaran suatu

Pernyataan Matematis Logika Matematika

Pernyataan Matematis Pernyataan Matematis