Kinematics Graph Interpretation Project

ROBERT J. BEICHNER
Department of Physics
North Carolina State University, Raleigh, NC 27695-8202, USA
Kimberly D. C. Benjamin
St. Mary's School
Raleigh, NC

Penelitian ini didukung, sebagian, oleh National Science Foundation (MDR-9154127). Pendapat yang
dikemukakan adalah dari penulis dan tidak selalu orang-orang dari Yayasan. Dukungan tambahan datang
dari RasterOps Corporation, SONY of America, dan Apple Computer

The TUG-K dirancang untuk menilai tujuh tujuan, dengan tiga pertanyaan untuk masing-masing
tujuh tujuan. Tujuan dinilai pada tes tercantum di bawah ini (Hein & Zollman, 1997).

(1) Berikan grafik posisi-versus-waktu siswa akan menentukan kecepatan.

(2) Mengingat grafik kecepatan-versus-waktu siswa akan menentukan percepatan.

(3) Mengingat grafik kecepatan-versus-waktu siswa akan menentukan perpindahan.

(4) Mengingat grafik percepatan-versus-waktu siswa akan menentukan perubahan kecepatan.

(5) Mengingat kinematika grafik siswa akan memilih grafik yang sesuai lain

(6) Mengingat kinematika grafik siswa akan memilih deskripsi tekstual.

(7) Mengingat deskripsi gerak tekstual siswa akan memilih grafik yang sesuai.

Rekomendasi
TUG-K dapat digunakan sebagai alat diagnostik untuk mengidentifikasi kesalahpahaman umum
siswa dengan memahami dan menafsirkan kinematika grafik.
Hasil dari tes dapat digunakan untuk membandingkan pendidik yang berbeda dan untuk
mengevaluasi perubahan dalam pemahaman dan kemampuan untuk benar menafsirkan
kinematika grafik selama periode waktu siswa.
Realibilitas
Beichner (1994) melaporkan instrumen memiliki koefisien reliabilitas (KR-20) 0,83, dan korelasi
Pearson produk-saat adalah 0,79 antara skor sebelum dan sesudah tes dengan alternatif bentuk
instrumen. Delta Ferguson untuk indeks diskriminatif dilaporkan sebagai 0,98.
validitas
Instrumen adalah sampel dengan 15 para pendidik ilmu termasuk guru-guru SMA, empat tahun
perguruan tinggi dan universitas faculty- untuk menunjukkan bukti validitas isi.
Tujuan utama dari Kinematika Graphing Proyek adalah untuk menyelidiki kemampuan siswa untuk
menafsirkan kinematika grafik dan untuk menghasilkan satu set saran untuk fakultas mengajar subjek.
Karya terbaru telah menemukan satu set konsisten kesulitan siswa dengan grafik posisi, kecepatan, dan
percepatan terhadap waktu. Ini termasuk grafik perbedaaan penafsiran gambar, kemiringan / ketinggian
kebingungan, masalah menemukan lereng garis tidak melewati asal, dan ketidakmampuan untuk
menafsirkan makna daerah di bawah kurva grafik berbagai. Untuk studi tertentu, data dari 895 siswa di
tingkat sekolah dan perguruan tinggi dikumpulkan dan dianalisis. Tes digunakan untuk mengumpulkan
data yang disertakan pada akhir artikel dan harus berguna bagi peneliti lain mempelajari kinematika
belajar serta instruktur mengajar materi. Proses pengembangan dan menganalisis tes sepenuhnya
didokumentasikan dan disarankan sebagai model untuk proyek penilaian serupa.
Kelompok riset kami telah terlibat dalam pengembangan ketat dan evaluasi instrumen untuk
mengungkap miskonsepsi siswa dalam kinematika interpretasi grafik (TUG-K), sirkuit arus searah
(DIRECT), dan optik ray. Sebagai bagian dari metodologi pengembangan kami, kami mewawancarai
siswa yang telah mengambil terbuka dan beberapa versi pilihan instrumen kami. Selama proses
penulisan kita membuat asumsi tentang apa yang siswa berpikir karena mereka menjawab item.
Wawancara memberi kita wawasan tentang validitas asumsi-asumsi dan sering menunjukkan
pendekatan yang sama sekali baru. Dalam pekerjaan kami pada TUG-K, siswa dipamerkan berpikir yang
konsisten dengan temuan penelitian sebelumnya tapi masalah daerah juga mengungkapkan tidak
terlihat sebelumnya.
Presentasi berikut menyelenggarakan temuan sebelumnya dan baru di bawah judul dirancang untuk
membantu para guru bekerja pada meningkatkan kemampuan siswa mereka untuk bekerja dengan
kinematika grafik.
Memberikan lebih banyak contoh dengan berbagai tingkat kompleksitas.
• Siswa percaya nilai variabel dependen pada t = 0 selalu menjadi bagian dari perhitungan.
Daripada menemukan lereng hanya sekitar tempat tujuan, siswa menghitung Dy / Dx menggunakan nilai
awal, meskipun tidak ada garis antara dua titik yang digunakan dalam perhitungan.
• Siswa dapat menggunakan metode yang salah untuk mendapatkan jawaban yang benar untuk
masalah-masalah tertentu.
Mengalikan nilai axis dapat memberikan jawaban yang sama seperti menghitung daerah di bawah kurva
jika daerah terjadi menjadi persegi panjang.
• Siswa cenderung menggeneralisasi petunjuk untuk situasi yang tidak pantas.
Seorang siswa ingat gurunya menunjukkan kepadanya bagaimana menghitung daerah di bawah kurva
ketika grafik membentuk segitiga. Ia bertemu grafik lain yang membentuk bentuk segitiga dan
menghitung wilayahnya, meskipun masalah ini benar-benar membutuhkan dia untuk menemukan
lereng.
Bandingkan grafik posisi, kecepatan, dan percepatan terhadap waktu untuk situasi tertentu.
• Siswa percaya kinematika variabel berperilaku identik atau sangat mirip dan karena itu harus
digambarkan identik atau sangat mirip.
Seorang siswa alasan bahwa jika percepatan menurun maka kecepatan akan menurun harus.
• Siswa melihat grafik sebagai mewakili jalur fisik gerak.
Mengingat situasi bola bergulir menuruni bukit, mahasiswa akan menggambar grafik yang terlihat
seperti bukit.
• Siswa tidak mencari konsistensi lereng dan ketinggian antara grafik.
Seorang siswa tidak membuat segmen lereng terbesar dalam grafik posisi-waktu sesuai dengan segmen
tinggi terbesar dalam grafik kecepatan-waktu.
Memberikan contoh yang mengharuskan mahasiswa untuk membuat perbandingan kualitatif antara
grafik.
• Siswa dapat kualitatif membedakan antara lereng.
Seorang siswa tidak bisa membedakan mana dari dua lereng curam.
• Siswa tidak mengenali situasi yang mengharuskan mereka untuk menghitung luas jika tidak ada
jaringan hadir.
Seorang siswa yang diajar untuk menghitung daerah di bawah kurva dengan menghitung kotak tidak
tahu bagaimana pendekatan grafik karena tidak ada "sedikit bar."
Mengharuskan mahasiswa untuk verbalisasi pikiran mereka tentang masalah.
• Siswa menggunakan kinematika istilah bergantian dan tidak tepat.
Dalam situasi di mana posisi berubah seragam, siswa menggunakan istilah "percepatan" ketika ia harus
mengatakan "kecepatan."
• Siswa salah paham definisi dasar.
Seorang siswa percaya grafik kecepatan-waktu akan terlihat seperti posisi-waktu sesuai grafik karena
"posisi dari waktu ke waktu adalah kecepatan."
Tekankan perhitungan grafik yang unik dan berbeda dari masalah persamaan-oriented.
• Siswa menggunakan formula sederhana atau unit analisis ketika mereka harus menghitung kemiringan
atau daerah di bawah kurva.
Mengetahui unit kecepatan yang m / s, mahasiswa membagi nilai posisi dengan nilai waktu bukannya
mencari lereng.
• Siswa membacakan nilai ordinat ketika mereka harus menemukan kemiringan.
Pada grafik posisi-waktu, mahasiswa memberikan nilai posisi sebagai nilai kecepatan pada titik waktu.
• Siswa tidak memahami arti dari daerah di bawah kurva.
Seorang mahasiswa tidak menyadari bahwa perubahan kecepatan ditemukan dengan menghitung
daerah di bawah kurva percepatan waktu grafik.