Metode Pembelajaran Fisika : Penemuan Ilmiah Vs Tradisional Kuliah

Dr Ashiq Hussain Universitas Pendidikan Pakistan

Muhammad Azeem
Punjab Sistem Penilaian Pendidikan (PEAS)
Pakistan
Azra Shakoor
Doktor Penelitian Scholar
Universitas Pendidikan, College Road, Township
Lahore, Pakistan

Abstrak
Penelitian ini membandingkan metode penyelidikan ilmiah dan metode ceramah tradisional pengajaran.
Penyelidikan ilmiah dibagi dalam penyelidikan ilmiah tiga tingkat-dipandu, penyelidikan ilmiah terarah
dan kombinasi atau dicampur (dipandu & terarah) penyelidikan ilmiah. Tujuan utama dari penelitian ini
adalah "untuk mempelajari pengaruh dari tiga tingkat metode penyelidikan ilmiah dan metode
tradisional fisika mengajar pada kinerja siswa dan kemampuan mereka untuk menerapkan pengetahuan
fisika dalam situasi kehidupan nyata. The post test kelompok kontrol desain eksperimen pretest
digunakan dalam penelitian ini. Tiga kelompok eksperimen diajarkan oleh penyelidikan ilmiah. Salah
satu kelompok eksperimen diajarkan oleh penyelidikan ilmiah dipandu; Kelompok kedua diajarkan oleh
penyelidikan ilmiah terarah dan ketiga diajarkan oleh kombinasi penyelidikan ilmiah dan kelompok
keempat diajarkan dengan metode tradisional. Kelompok secara acak dipilih untuk pengobatan. Pretest
digunakan kelompok ekuivalen dan posttest digunakan untuk membandingkan prestasi siswa dalam
fisika. Penelitian dieksplorasi bahwa ada pengaruh yang signifikan dari dipandu, terarah dan kombinasi
penyelidikan ilmiah terhadap prestasi siswa dari metode pengajaran fisika tradisional dan kemampuan
mereka untuk menerapkan konsep-konsep kimia dalam situasi nyata.
Kata kunci: Metode Pengajaran, Penilaian,
1. PERKENALAn
Pentingnya pembelajaran siswa untuk mengoptimalkan kemampuannya adalah supaya siswa
mempunyai kemampuan bernalar sendiri. Belajar dari mata pelajaran yang berbeda mungkin tidak
menghasilkan hasil yang sama karena ada banyak faktor yang berpengaruh pada prestasi siswa tetapi
metode pelajaran hampir memiliki akibat yang sama pada pembelajaran siswa. Pengajaran fisika
menghadapi dilema untuk guru maupun siswa. Kurikulum fisika harus menanamkan pemikiran kreatif
dan analisis kritis pada siswanya. Dasar matematika harus menjadi bagian dari kurikulum untuk
mengembangkan konsep dan ide-ide fisika. Siswa –siswa fisika harus dilengkapi dengan konsep sejernih
kristal harus memiliki kemahiran untuk memecahkan masalah, di kelas, laboratorium,, masalah-masalah
praktis yang berhubungan dengan industri, dan rumah tangga terus kehidupan nyata. Pakistan juga
menghadapi masalah dalam mengajar fisika di tingkat sarjana. Pengajaran Fisika menderita karena
karena sumber daya yang terbatas, peralatan dan buku fisika terbaru. Masalah dalam mengajar fisika
dapat dikurangi dengan pemilihan metode pengajarann yang cocok. Jika kita belajar konsep fisika
dengan baik, maka kita harus mampu memecahkan masalah yang tak terlihat .Ini adalah perbedaan
besar dalam strategi lembaga pendidikan di Pakistan vs institusi Amerika. Fokus sebelumnya
didefenisikan dan diturunkan, tetapi kemudian menekankan pembangunan konsep. (Kamal, Arif, 2003).
Masalah ekonomi Pakistan menyebabkan tidak memadainya pengembangan laboratorium dan teori.
Tidak ada kesadaran akan pentingnya fisika di mata pemerintah dan (Rashid, Khalid, 2005) orang-orang.
Metode penyelidikan ilmiah membawa perkembangan baru di bidang pendidikan. Menurut Exline, Joe,
(2004) metode penemuan ilmiah akan membawa siswa ke pemahaman dilingkungan pendidikan.
Selanjutnya, dengan keterlibatan yangn aktif dalam pembelajaran ia akhirnya memiliki keterampilan
dan sikap yang memungkinkannya mencari resolusi untuk pertanyaan dan masalah saat ia menemukan
pengetahuan yang baru. "Inquiry" didefinisikan sebagai "mencari kebenaran, informasi, atau
pengetahuan -. Mencari informasi dengan betanya". Penemuan siswa didefinisikan sebagai kegiatan
serbaguna yang melibatkan pengamatan, mengajukan pertanyaan, memeriksa buku-buku dan sumber
informasi lain untuk melihat apa yang sudah diketahui, rencana penelitian; meninjau apa yang sudah
diketahui dengan bukti eksperimental; menggunakan alat untuk mengumpulkan data , menganalisis dan
menginterpretasikan data; mengusulkan jawaban, penjelasan, dan prediksi, dan mengkomunikasikan
hasilnya.

Inquiry membutuhkan asumsi, kemampuan berpikir kritis dan logis, dan penjelasan alternatif (Exline,
Joe, 2003). Penelitian ini dimaksudkan untuk meneliti bagaimana keberadaan penyelidikan ilmiah dapat
mempengaruhi prestasi siswa dalam fisika. Dalam penelitian ini Atkin & Karplus (1962) Learning Cycle
adalah basis dari metode ilmiah Kirim.

2. PENTINGNYA STUDI
Manfaat penelitian ini dapat bermanfaat bagi para guru fisika, siswa, pengembang kurikulum, otoritas
pendidikan, dan dalam sistem pendidikan umum. Guru fisika mungkin dapat memilih peralatan yang
sesuai, baik itu alat dan bahan untuk mempromosikan pembelajaran dengan menekankan strategi dan
pendekatan pembelajaran. Guru fisika terlibat bersama siswa dalam penelitian dengan memastikan
lingkungan yang aman, membuat alat , bahan, media, dan sebagai sumber daya teknologi. Siswa
mungkin akan mahir dalam merangkai dan memecahkan masalah terkait dengan kegiatan penyelidikan
untuk memecahkan masalah dalam konteks kehidupan sehari-hari. Siswa dapat dipersiapkan untuk
tantangan seumur hidup dengan mengembangkan kompetensi.
3. HIPOTESIS
Berikut adalah tujuh hipotesis null untuk penelitian:
H01: Tidak ada perbedaan yang signifikan dari metode penyelidikan ilmiah metode pengajaran dan
Kuliah mengajar terhadap prestasi siswa dalam fisika.
H02: Tidak ada perbedaan yang signifikan dipandu metode penyelidikan ilmiah metode pengajaran dan
Kuliah dari
mengajar pada prestasi siswa dalam fisika.
H03: Tidak ada perbedaan yang signifikan dari metode penyelidikan ilmiah terarah dari metode
pengajaran dan Kuliah dari
mengajar pada prestasi siswa dalam fisika.
H04: Tidak ada perbedaan yang signifikan menggabungkan metode penyelidikan ilmiah metode
pengajaran dan Kuliah dari
mengajar pada prestasi siswa dalam fisika.
H05: Tidak ada perbedaan yang signifikan dipandu metode penyelidikan ilmiah metode pengajaran dan
Kuliah mengajar pada kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan konsep fisika dalam
kehidupan nyata.
H06: Tidak ada perbedaan yang signifikan dari metode penyelidikan ilmiah terarah dari metode
pengajaran dan Kuliah dari
mengajar pada kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan konsep fisika dalam kehidupan
nyata.
H07: Tidak ada perbedaan yang signifikan dari gabungan metode penyelidikan ilmiah metode
pengajaran dan Kuliah dari
mengajar pada kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan konsep fisika dalam kehidupan
nyata.
H08: Tidak ada perbedaan yang signifikan dari gabungan metode penyelidikan ilmiah pengajaran dan
dipandu ilmiah
Metode penyelidikan mengajar terhadap prestasi kemampuan siswa dalam fisika.
H09: Tidak ada perbedaan yang signifikan dari gabungan metode penyelidikan ilmiah pengajaran dan
terarah ilmiah
Metode penyelidikan mengajar terhadap prestasi siswa dalam fisika.
H010: Tidak ada perbedaan yang signifikan dipandu metode penyelidikan ilmiah pengajaran dan terarah
ilmiah
Metode penyelidikan mengajar terhadap prestasi kemampuan siswa dalam fisika.
4. METODOLOGI: PENDUDUK, SAMPLING, DAN INSTRUMENTASI
Sebuah. PENDUDUK DAN SAMPLING
Semua siswa kelas 10 sekolah negeri di kota Faisalabad yang mempelajari fisika terdiri populasi sasaran
sementara semua siswa kelas 10 dari Pemerintah. sekolah menengah tinggi Chak Jhumra District
Faisalabad mempelajari fisika adalah populasi diakses untuk penelitian ini. 175 siswa fisika laki-laki dari
279 siswa laki-laki fisika kelas 10 usia 15-17 tahun yang dipilih. Siswa yang dipilih yang tersedia untuk tes
kecerdasan dan sosial status ekonomi performa. 123 siswa dipasangkan pada nilai yang diperoleh pada
tes kecerdasan dan sosial Status performa ekonomi, empat kelompok setara dengan masing-masing 30
siswa menggunakan pencocokan dengan teknik pasang dibentuk sehingga setiap subjek dalam
kelompok kontrol memiliki pertandingan dalam tiga kelompok eksperimen. Semua pasangan yang cocok
berpartisipasi dalam studi.

b. INSTRUMENTASI
Setelah tiga instrumen yang digunakan dalam penelitian ini.
Tes 1. Fisika Proficiency
Tes 2. Siswa Intelijen
Status performa 3. Sosial ekonomi
Soal pilihan ganda tipe Fisika tes kemahiran dikembangkan oleh peneliti dengan bantuan spesialis subjek
senior dari Sistem Penilaian Pendidikan Punjab (PEAS). Uji Produk erat mencerminkan tujuan dari
penelitian ini.

Validitas dan reliabilitas dipastikan melalui tryout dan uji coba bersama dengan analisis keselarasan
konten. Validitas isi ditentukan oleh penilaian ahli. Tes kemahiran fisika digunakan sebagai pretest dan
post test untuk mengukur kemampuan siswa tentang topik fisika diajarkan kepada mereka selama
percobaan. Intelijen siswa dalam bentuk skor mentah diukur dengan menggunakan matriks progresif
Standard JC Ravens '. Peneliti mengembangkan status sosial ekonomi perfoma untuk mengukur status
sosial ekonomi orang tua mereka. Status perfoma sosial ekonomi divalidasi melalui pendapat ahli. Nilai
numerik yang ditugaskan untuk setiap indikator dan skor total pada status perfoma sosial ekonomi
dihitung untuk setiap siswa sampel.

c. PROCEDUTER
Empat kelompok masing-masing 30 siswa yang dipilih secara acak. Pretest dilakukan sebelum percobaan
untuk memeriksa kelompok kesetaraan awal. Rerata empat kelompok adalah sekitar 20. Ini memvalidasi
bahwa semua kelompok hampir sama pada pretest. Tiga kelompok eksperimen diajarkan oleh inkuiri
terbimbing ilmiah, penelitian ilmiah terarah, kombinasi penyelidikan ilmiah dan kelompok kontrol
keempat diajarkan dengan metode ceramah. Empat guru ilmu kualifikasi yang sama dipilih untuk
penelitian. Tiga guru dilatih untuk mengajar tiga kelompok eksperimen dan guru keempat yang ditugasi
mengendalikan kelompok studi untuk periode tiga bulan. Siswa dari tiga kelompok eksperimen melewati
eksplorasi, pengenalan konsep, aplikasi konsep tiga fase siklus pembelajaran. Siswa dari kelompok
eksperimen pertama diberi pengobatan inkuiri terbimbing dan mereka melewati eksplorasi, pengenalan
konsep, aplikasi konsep tiga fase siklus belajar di bawah bimbingan guru. Itu guru diarahkan. Siswa dari
kelompok eksperimen kedua diberi perlakuan penyelidikan terarah dan belajar melalui keterlibatan dan
tindakan mereka.

Dalam kelompok ini guru dirilis tanggung jawab dan itu siswa diarahkan. Kelompok eksperimen ketiga
diberikan pengobatan kombinasi (dipandu / terarah) penyelidikan, guru dalam kelompok ini bertindak
sebagai fasilitator dan meminta atau mengajukan pertanyaan, memberi ide. Dalam pendekatan ini
inkuiri terbimbing diikuti oleh penyelidikan terarah. Titik fokus utama menjejalkan penelitian ini adalah
untuk secara aktif melibatkan para siswa fisika menggunakan penyelidikan ilmiah di kelas. Siswa dibagi
menjadi kelompok-kelompok kecil untuk membangun ide-ide masing-masing untuk pemahaman yang
lebih baik. The penggunaan peralatan yang berbeda / alat selama periode tiga bulan memberikan bukti
kemajuan dalam kemampuan penyelidikan ilmiah siswa. Sepanjang studi empat kelompok tertutup
subyek yang sama. Pretest dilakukan sebagai post test untuk empat kelompok untuk membandingkan
prestasi mereka dalam fisika di akhir percobaan

5. ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes kecerdasan siswa dan sosial -economic Status
performa sebelum percobaan, dan tes kemampuan fisika diberikan sebagai pretest dan post test
sebelum dan sesudah percobaan. Berikut hipotesis nol diuji dengan menganalisis data yang dikumpulkan
dari empat kelompok.
TABEL
Tabel 1 menunjukkan bahwa semua hipotesis nol ditolak. Oleh karena itu
• Ada perbedaan yang signifikan dari metode penyelidikan ilmiah metode pengajaran dan Kuliah
mengajar terhadap prestasi siswa dalam fisika. Metode penyelidikan ilmiah pengajaran secara signifikan
lebih baik daripada metode ceramah.
• Ada perbedaan yang signifikan dipandu metode penyelidikan ilmiah metode pengajaran dan Kuliah
mengajar terhadap prestasi siswa dalam fisika. Dipandu metode penyelidikan ilmiah pengajaran secara
signifikan lebih baik daripada metode ceramah.
• Ada perbedaan yang signifikan dari metode penyelidikan ilmiah terarah dari metode pengajaran dan
Kuliah mengajar terhadap prestasi siswa dalam fisika. Metode penyelidikan ilmiah terarah mengajar
secara signifikan lebih baik daripada metode ceramah.
• Ada perbedaan yang signifikan menggabungkan metode penyelidikan ilmiah metode pengajaran dan
Kuliah mengajar terhadap prestasi siswa dalam fisika. Kombinasi metode penyelidikan ilmiah pengajaran
secara signifikan lebih baik daripada metode ceramah.
• Ada perbedaan yang signifikan dipandu metode penyelidikan ilmiah pengajaran dan metode
pengajaran Kuliah pada kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan konsep fisika dalam
kehidupan nyata. Dipandu metode penyelidikan ilmiah pengajaran secara signifikan lebih baik daripada
metode ceramah.
• Ada perbedaan yang signifikan dari metode penyelidikan ilmiah terarah pengajaran dan metode
pengajaran Kuliah pada kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan konsep fisika dalam
kehidupan nyata. Metode penyelidikan ilmiah terarah mengajar secara signifikan lebih baik daripada
metode ceramah.
• Ada perbedaan yang signifikan dari gabungan metode penyelidikan ilmiah pengajaran dan metode
pengajaran Kuliah pada kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan konsep fisika dalam
kehidupan nyata. Kombinasi metode penyelidikan ilmiah pengajaran secara signifikan lebih baik
daripada metode ceramah.
• Tidak ada perbedaan yang signifikan dari gabungan metode penyelidikan ilmiah pengajaran dan
dipandu ilmiah
Metode penyelidikan mengajar terhadap prestasi siswa dalam fisika.
• Tidak ada perbedaan yang signifikan dari gabungan metode penyelidikan ilmiah pengajaran dan
terarah
Metode penyelidikan ilmiah mengajar terhadap prestasi siswa dalam fisika.
• Tidak ada perbedaan yang signifikan dipandu metode penyelidikan ilmiah pengajaran dan terarah
ilmiah
Metode penyelidikan mengajar terhadap prestasi siswa dalam fisika.

6. DISKUSI
Perbedaan antara nilai berarti pada tes kemampuan fisika dengan kelompok eksperimen yang sangat
signifikan dan statistik dalam mendukung penyelidikan ilmiah. Ini membuktikan bahwa penyelidikan
ilmiah adalah metode yang lebih baik mengajar untuk mengajar fisika di tingkat menengah. Skor rata-
rata dari dipandu penyelidikan ilmiah (40,6), penyelidikan ilmiah terarah (31,6) dan kombinasi
penyelidikan ilmiah (37,8) dibandingkan dengan metode ceramah (34,3). Hasil penelitian menunjukkan
bahwa dipandu penyelidikan ilmiah, kombinasi penyelidikan ilmiah, dan metode penyelidikan ilmiah
terarah dari mengajar fisika masing-masing lebih baik daripada metode ceramah. Dalam perbandingan
dipandu penyelidikan ilmiah, kombinasi penyelidikan ilmiah, dan metode penyelidikan ilmiah terarah itu
juga ditemukan penyelidikan terarah ilmiah, kombinasi penyelidikan ilmiah, dan dipandu metode
penyelidikan ilmiah metode masing-masing baik untuk mengajar fisika. Hasil ini juga didukung oleh R. M,
Goertzen. Temuan (2000) penelitian tentang fisika mengajar dengan penyelidikan.

Penelitian ini juga menandakan bahwa siswa yang diajarkan oleh dipandu, metode penyelidikan terarah
dan kombinasi ilmiah mengajar lebih baik dalam menerapkan konsep-konsep fisika dengan situasi
kehidupan nyata dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan metode ceramah tradisional
pengajaran fisika. Jadi itu berarti bahwa hasilnya sangat signifikan secara statistik dalam mendukung
dipandu penyelidikan ilmiah, penelitian ilmiah terarah dan kombinasi penyelidikan ilmiah. Semua
temuan penelitian ini didukung oleh karya penelitian Sweller ini (1988, 1999) didukung inkuiri
terbimbing. Jabot, Michael dan Kautz, Christian (2000) dibandingkan dua pendekatan metodologis yang
berbeda dengan ajaran panas dan suhu.

7. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

Menurut Hrepic, Zollman & Rebello (2007) kuliah mungkin format instruksional tertua dan saat ini masih
merupakan bentuk paling umum dari instruksi. Sebuah studi oleh Doucet et al (1998) melaporkan bahwa
dalam ceramah format peserta didik adalah penerima pasif pengetahuan dalam proses eksternal
didorong. Metode ceramah tradisional pengajaran guru berpusat dan siswa pendengar pasif saja,
dimana dalam metode modern mengajar siswa terlibat dalam semua kegiatan, yang diselenggarakan
dan diawasi oleh guru. Peek, Winking dan mengintip (1995) menyatakan bahwa teknik kuliah tradisional
lebih disukai oleh banyak dosen karena dapat dianggap sebagai strategi untuk membangun dan menjaga
ketertiban di kelas dan berfungsi sebagai jaring pengaman bagi guru baru yang mungkin belum terbiasa
dengan menggunakan lainnya metode. Kuliah tradisional adalah cara yang lebih efektif mengajar ketika
sejumlah besar informasi yang akan disebarluaskan Miller (2003) dan Peek et al (1995). Pengembangan
bahan ajar yang sesuai untuk digunakan dalam format kuliah tradisional (Cardoso et al (2009)) bisa
membantu guru menjaga perhatian siswa. Salah satu perbedaan penting antara guru menang dan guru
tidak efektif adalah metode dan bahan yang mereka gunakan dalam menciptakan minat siswa dalam
pelajaran mereka. Powell dan Kalina (2009) melaporkan bahwa teori konstruktivis sosial, yang
melibatkan konstruktivisme individu dan kognitif, adalah metode yang sangat efektif mengajar yang
semua siswa bisa mendapatkan keuntungan dari sejak kolaborasi dan interaksi sosial yang dimasukkan.