Puncak dan peluruhan pengetahuan siswa dalam pengantar E & M saja

Eleanor C. Sayre dan Andrew F. Heckler

Departemen Fisika, The Ohio State University, Columbus, Ohio 43201, USA
Menerima 22 September 2008; diterbitkan 12 Februari 2009

Sebuah format umum untuk penilaian pembelajaran adalah pretesting dan pasca-pengujian.
Dalam studi ini, kami mengumpulkan data tes siswa beberapa kali per minggu selama kursus,
yang memungkinkan untuk pengukuran perubahan pengetahuan siswa dengan resolusi waktu di
urutan beberapa hari. Untuk menghindari kemungkinan efek tes-tes ulang, subpopulasi terpisah
dan quasirandom siswa diuji pada berbagai tugas. Kami melaporkan data yang diambil dalam
berbasis kalkulus pengantar E & M kelas dihuni terutama oleh jurusan teknik. Tidak
mengherankan untuk kursus pengantar tradisional, ada sedikit perubahan dalam banyak
pertanyaan konseptual. Namun, data menunjukkan bahwa beberapa puncak prestasi siswa dan
meluruh cepat selama seperempat, pola yang konsisten dengan penelitian memori belum terukur
oleh pretesting dan pasca-pengujian. Selain itu, tampak bahwa beberapa topik saja bisa
mengganggu pengetahuan sebelumnya, penurunan kinerja pada pertanyaan yang terkait dengan
topik awal kursus.

DOI: 10,1103 / nomor PhysRevSTPER.5.013101 PACS s: 01.40.Fk, 01.30.lb, 01.50.Kw,

01.40.Ha

I. PENDAHULUAN

Dalam fisika penelitian pendidikan, metode umum untuk F- instruksi sess adalah pra-tes dan
pasca-tes. Di kelas ductory besar intro, penilaian ini sering mengambil bentuk persediaan konsep
pilihan ganda atau survei dan ad- dilayani pada awal dan akhir semester. Beberapa kerakyatan
tests1-5 telah diberikan kepada banyak mahasiswa di tiple mul- institutions.6 Setiap perubahan
dalam kinerja pada instrumen umumnya dikaitkan dengan belajar siswa terkait dengan kelas, dan
kesimpulan tentang nilai metode pengajaran yang umumnya berbasis di setidaknya sebagian
pada perubahan nilai ini.
Pengujian pada awal dan akhir tentu saja adalah alat begitu penting untuk menilai instruksi,
tetapi tidak membahas sejauh mana mungkin ada perubahan signifikan dalam kinerja siswa pada
skala waktu yang lebih pendek atau lebih panjang dari durasi kursus . Bahkan, beberapa
penelitian telah menunjukkan bahwa kinerja pada tes ini dapat sensitif ketika tes yang diberikan.
Misalnya, Ding et al.7 menunjukkan bahwa skor pretest dapat bervariasi secara signifikan ketika
pertolongan tes ad- bervariasi hanya pada urutan beberapa hari. Pada skala waktu yang lebih
lama, yang lain memiliki demonstrated8 bahwa kinerja siswa dapat menurunkan bulan setelah
kursus telah berakhir, meskipun ini dapat bergantung pada jenis instruksi yang diberikan. Bidang
psikologi kognitif menawarkan beberapa alasan untuk mencurigai bahwa kinerja siswa selama
kursus jauh lebih dipersulit dari sederhana sebelum dan sesudah gambar. Secara khusus, tiga
efek terkenal dapat berkontribusi terhadap perubahan kinerja siswa pada instrumen yang
diberikan: belajar, melupakan, dan gangguan. Kurva belajar, seperti yang diperkirakan oleh
model yang berpengaruh Rescorla-Wagner, 9 menunjukkan bahwa untuk pelatihan berulang,
skor akan meningkat cepat pada awalnya, kemudian tingkat off. Model ini kesalahan-
pengurangan sederhana mengasumsikan bahwa jumlah pembelajaran tergantung pada perbedaan
antara kinerja yang sempurna dan kinerja aktual dan pertandingan data empiris dalam beragam
tugas belajar sederhana dalam berbagai spesies, termasuk manusia. Kurva melupakan, seperti
yang dipelajari oleh Hermann Ebbinghaus, 10 mengungkapkan bahwa kinerja memori secara
eksponensial meluruh setelah pelatihan berhenti, akhirnya reach- ing nilai minimum baru, dan
telah dibuktikan dalam

berbagai tugas dan skala waktu dari detik ke de- cades. Sebuah fenomena ketiga, gangguan,
terjadi ketika dua potong informasi terkait atau tugas dipelajari. Kinerja yang pada satu dapat
secara signifikan menurun ketika kedua dipelajari baik sebelum atau setelah proaktif retroaktif
yang pertama dipelajari, dan jumlah gangguan meningkat dengan tingkat kesamaan antara dua
potong information.11,12
Dalam Laporan Singkat ini, kami melaporkan data awal yang mendemonstrasikan Strate
beberapa fitur dinamis dari kinerja siswa di seluruh kursus fisika. Ini adalah bagian dari
penelitian yang lebih besar pada pengukuran kinerja siswa pada serangkaian pertanyaan cused
fo. Penelitian fundamental ini dapat memberikan data resolusi waktu yang lebih tinggi pada
siswa belajar dari ing pretest dan post-tes. Akibatnya, dapat memberikan umpan balik yang lebih
baik tentang efek instruksi dan wawasan ke dalam beberapa mekanisme kognitif mendasar
bermain selama kursus fisika.

II. MODEL SEDERHANA

Untuk mendapatkan wawasan tentang bagaimana kinerja siswa mungkin bervariasi dalam waktu
selama kursus, dan mungkin akhirnya matematika-ematically model data, kami memperkenalkan
model mainan berikut yang didasarkan pada mekanisme kognitif fundamental belajar,
pembusukan memori, dan gangguan .
Gambar 1 menyajikan contoh model. Sebelum intervensi instruksional, siswa mulai pada tingkat
yaitu kinerja yang awal, skor pretest. Setelah instruksi pada topik yang menarik terjadi, skor
mulai cepat rise.13
Sifat eksponensial asymptotic dari pertumbuhan kinerja yang selama instruksi adalah
karakteristik dari model pembelajaran kesalahan-didorong, seperti Rescorla-Wagner model.9
selama berlangsung periode intervensi instruksional ini, paramater utama adalah durasi
intervensi, keuntungan jangka pendek dalam kinerja, dan waktu naik melekat pada kinerja, yang
mencirikan seberapa cepat siswa belajar untuk menjawab pertanyaan tertentu dengan benar.
Setelah instruksi dari par- topik ujung TERTENTU, kinerja menurun secara eksponensial,
karakteristik peluruhan memori, santai menuju per- tingkat Formance akhir yaitu, skor post-test.

Gambar. 1. Warna online Sebuah respon simulasi mengajar. Kurva memiliki empat parameter
berlabel: tinggi awal, keuntungan jangka pendek selama intervensi instruksional, eksponensial
peluruhan konstan, dan tinggi akhir.

Model ini sepenuhnya ditentukan dengan tujuh parameter-parameter numerik; Namun hanya ada
empat nilai yang menarik di sini: prescore, postscore, keuntungan jangka pendek, dan per- waktu
Formance pembusukan. Predata dan PostData sudah con- sidered dalam penelitian; kami hanya
memperkenalkan dua parameter pendek penting baru keuntungan jangka waktu dan
pembusukan-yang menggambarkan karakter dinamis dari kinerja siswa. Parameter ini
menggambarkan sejauh mana siswa dapat belajar untuk menjawab pertanyaan dengan benar
tetapi kemudian dengan cepat melupakan.
Sejak gangguan tergantung pada sejauh mana topik detik- ond dipelajari, kita bisa juga gangguan
Model sebagai negatif dari kurva belajar-pembusukan. Sehingga gangguan dapat terjadi dengan
cepat sebagai topik kedua cepat belajar dan kemudian menghilang dengan beberapa waktu
peluruhan eksponensial sebagai interferensi menyelesaikan atau topik kedua dilupakan.

AKU AKU AKU. DESAIN EKSPERIMEN

Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui kinerja penyok bagaimana murid pada set
tertentu pertanyaan konseptual perubahan sepanjang durasi kursus. Untuk menghindari
kemungkinan efek tes-tes ulang seperti tugas keakraban, setiap penyok siswa- menjawab
pertanyaan yang diberikan hanya sekali selama kursus. Setiap minggu, kami quasirandomly pilih
kelompok yang berbeda dari siswa untuk menjawab set yang sama pertanyaan. Kami label
seleksi sebagai quasirandom karena kami meminta siswa dari dua atau tiga bagian laboratorium
yang berbeda setiap minggu melalui di-laboratorium lembar pendaftaran dan surat elektronik.
Setiap siswa mendaftar untuk hari tertentu dan jam tujuh sampai sepuluh hari setelah periode
laboratorium mereka. Pemeriksaan nilai akhir mengungkapkan tidak ada bukti yang
menunjukkan bahwa bagian laboratorium berbeda secara signifikan. Para siswa yang dipilih
secara acak diharapkan menjadi statistik yang sama, dan kinerja yang antara masing-masing
kelompok hanya harus berubah karena di- intervensi structional. Ukuran kelas besar 300
memungkinkan kita untuk memiliki jumlah yang cukup siswa dalam setiap kelompok untuk
memperoleh reliabilitas statistik wajar. Oleh karena itu data yang dilaporkan di sini adalah data
yang tidak memanjang tapi acak antara-data siswa.

Data yang disajikan dalam Laporan Singkat ini diambil di

2008, selama kedua dari tiga perempat berbasis kalkulus tradisional urut pengantar fisika diambil
prima- rily oleh pertama tahun nonhonor mahasiswa teknik di Ohio State University, sebuah
universitas riset publik yang besar. Kursus ini mencakup listrik dan magnet dan mengikuti bus
sylla- khas. Kursus ini adalah "off-urutan" kelas dengan kira-kira 300 siswa yang terdaftar dalam
dua bagian kuliah. Kelas digunakan WebAssign14 untuk pekerjaan rumah.
Sebagai bagian tambahan dari pekerjaan kelas mereka, selama
kuartal setiap siswa diminta untuk mengunjungi penelitian kami labo- pernafasan untuk sesi 1
jam tunggal yang disebut "PR fleksibel" tugas. Selama sesi, setiap siswa mengambil berbagai
penilaian kertas dan berbasis komputer pada topik yang diambil dari silabus. Semua siswa
diberitahu bahwa mereka tidak akan dinilai pada kinerja melainkan akan diberikan kredit penuh
untuk partisipasi sama dengan tugas satu pekerjaan rumah dan bahwa mereka untuk menjawab
yang terbaik yang mereka bisa. Sekutu Anecdot-, dari pengamatan karya siswa dan PostSession
de- briefing, kami menemukan bahwa hampir semua siswa melakukan upaya itikad baik untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan. Sekitar 95% dari siswa di kelas berpartisipasi, dan tidak ada
korelasi atau pola cernable dis lainnya antara nilai akhir di kelas dan tanggal atau hari minggu
sesi pekerjaan yang fleksibel. Karena seperti persentase besar berpartisipasi, setiap pilihan efek
yang berkaitan dengan sam Pling hanya populasi tertentu siswa sangat berkurang.
Dalam Laporan Singkat ini, kami melaporkan dua set pertanyaan yang terkait dalam
elektrostatika kami juga mengambil data lainnya E & M dan mekanik topik. Setiap set waktu
sekitar 10 menit untuk menyelesaikan. Pengumpulan data kami dimulai pada kuartal hari 4 QD
4, menjelang akhir minggu pertama, dan berakhir pada QD 45, akhir pekan kesembilan. Kami
tidak mengumpulkan data apapun dalam sepuluh minggu terakhir kuartal.
Set 1 terdiri dari sembilan pertanyaan tentang medan listrik dan potensi untuk pengaturan yang
berbeda dari muatan titik. Setiap pertanyaan yang disajikan satu atau dua muatan titik, positif
atau negatif, dalam beberapa konfigurasi. Siswa diminta untuk mengkarakterisasi medan listrik
dan potensial listrik sebagai salah ke sebelah kanan, ke kiri, ke kanan atau ke kiri dan posisi-
tive, negatif, atau nol pada satu tempat tujuan. Mereka juga diminta untuk membandingkan
medan listrik dan potensi listrik di dua titik yang berbeda beberapa contoh di bawah ini. Dalam
semua, 221 siswa menyelesaikan tugas ini dan menerima nilai akhir; 7 siswa telah dihapus
karena mereka menyelesaikan tugas tetapi tidak menerima nilai rata nilai akhir untuk siswa
dihapus adalah 0,57, dibandingkan dengan 0,58 untuk siswa disertakan.
Set 2 terdiri dari tiga pertanyaan dari survei konseptual listrik dan magnetism15 CSEM. Dari
data historis pra-pos untuk populasi ini, kami memilih pertanyaan CSEM yang memiliki
keuntungan mutlak besar dan yang tematis terkait. Set 2 yang terkandung dalam pertanyaan
rangka CSEM 10 g = 0,19, 15 g = 0,22, dan 13 g = 0,20, yang adalah tentang gaya listrik pada
biaya dalam bidang seragam, garis-garis medan listrik dan muatan negatif, dan bidang tric
Pemilu dalam konduktor, masing-masing. Dalam semua, 234 siswa menyelesaikan set 2 dengan
nilai akhir 11 siswa dihapus menjadi- karena mereka tidak menerima nilai akhir; Rata-rata untuk
siswa dihapus adalah 0,33, dibandingkan dengan 0,41 untuk siswa termasuk, 175 di antaranya
juga menyelesaikan set 1.

Gambar. 2. Warna Tanggapan online untuk pertanyaan tentang medan listrik antara dua tuduhan
tanda berlawanan. Jawaban yang benar
meningkat biru dan berani ketika topik yang diajarkan dan tetap tinggi untuk sisa kuartal.
Beberapa tanggapan minor telah dihilangkan.

Gambar. 3. Warna Tanggapan online untuk pertanyaan tentang potensi cukup antara dua muatan
positif. Jawaban yang benar meningkat biru dan berani di tengah kuartal tetapi meluruh
sesudahnya. Beberapa tanggapan minor telah dihilangkan.

IV. KURVA RESPONSE

Seperti yang diharapkan untuk pertanyaan tematis terkait, skor pada pertanyaan yang sama
dalam satu set yang sama. Untuk set
1, skor rata-rata secara keseluruhan adalah 72% 20% pada tions bidang-pertanyaan dan 46%
15% pada pertanyaan potensial. Set 2 memiliki skor rata-rata keseluruhan 39% dan sekitar 10%
dari siswa mendapat semua tiga yang benar. Sesuai dengan data historis pada pertanyaan-
pertanyaan di set 2, keuntungan rata-rata sekitar 0,2. Kami melaporkan "kurva respon:" jawaban
pilihan usia rata- mingguan dan / atau hari sebagai fungsi waktu di kuartal ini. Sementara
beberapa kurva respon di set 1 menunjukkan sedikit perubahan selama kuartal tersebut, banyak
kurva menunjukkan struktur menarik tidak diukur dengan tes pra dan pasca tes. Dalam Laporan
Singkat ini, kita akan fokus pada tanggapan empat pertanyaan dari set 1 dan satu pertanyaan dari
set 2.

A. Belajar
Gambar 2 menunjukkan respon terhadap pertanyaan tentang bidang tric pemilu pertengahan
antara dua tuduhan tanda berlawanan dengan muatan positif di sebelah kanan. Yang benar
"vector- seperti" Jawabannya, di mana titik-titik lapangan menuju muatan negatif ke kiri, dan
"scalarlike" jebakan terkemuka, di mana lapangan adalah nol, mulai kuartal dengan sekitar
proporsi yang sama tanggapan. Ketika tentu saja mencakup bidang listrik, jawaban yang benar
untuk meningkatkan sekitar 70%, di mana ia tetap untuk sisa kuartal. Karena kursus bergerak
dari elektrostatika sederhana, respon lain naik, mengakhiri kuartal pada sekitar 20%. Tanggapan
ini benar atribut sifat vektor ke lapangan tapi membalikkan konvensi tanda. Dalam banyak hal,
ini merupakan kurva pedagogis dekat-ideal: ketika siswa belajar suatu topik, itu tetap belajar
dengan kebingungan mungkin tentang tanda.

B. Peak dan pembusukan

Sebaliknya, Gambar. 3 lebih khas. Pertanyaannya menyangkut setengah potensial listrik antara
dua sama positif

muatan titik. Jawaban yang benar scalarlike, di mana potensi positif, dimulai pada sekitar 15%,
dan jebakan vectorlike terkemuka, di mana potensi adalah nol, dimulai pada sekitar 80%. Dalam
minggu 5 dan 6 kuartal, jawabannya meningkat secara substansial benar, hanya untuk jatuh lagi
di minggu 7. pretesting dan pasca-pengujian tidak akan mendeteksi puncak karena diikuti oleh
pembusukan, dan pembusukan konsisten dengan pola umum di Penelitian memori.
Dalam kursus, potensi ditutupi dimulai pada QD 15 akhir minggu ketiga dan sirkuit topik utama
berikutnya dimulai pada QD 21 awal minggu kelima, sehingga tampaknya tidak mungkin bahwa
kuliah adalah penyebab puncak ini. Laboratorium yang berhubungan dengan bahan ini terjadi
pada minggu ketiga kuartal, sehingga tampaknya penyebab tidak mungkin untuk puncak di
minggu 5 dan 6.
Empat masalah pekerjaan rumah yang relevan dengan masalah ini jatuh tempo pada QD 23 jam
8 pagi, hari pertama yang kami mengumpulkan data pada minggu kelima. Secara khusus, satu
masalah meminta siswa untuk menemukan potensi jarak d / 2 tegak lurus dari titik tengah sumbu
dua muatan positif yang dipisahkan oleh jarak d-masalah yang hampir sama dengan
tapi sedikit lebih sulit daripada masalah pada asesmen ini. WebAssign memberikan siswa
umpan balik yang cepat sampai mereka mendapatkan jawaban yang benar. Pola pengajuan PR
menunjukkan bahwa sebagian besar siswa bekerja pada masalah dalam beberapa menit dari
submission.16 Jadi sepertinya peningkatan dari minggu ke minggu 4 5 adalah karena tugas
pekerjaan rumah ini.
Respon yang benar pada pertanyaan ini terus menanjak dalam seminggu 6, meskipun kuliah,
laboratorium, dan pekerjaan rumah tidak perhatian topik ini di minggu itu. Ujian tengah semester
tunggal pada QD 29, hari keempat minggu 6. Ada kemungkinan bahwa ulasan-ujian yang terkait
adalah sumber utama dari puncak berlanjut di minggu 6. asisten pengajar Pascasarjana
memimpin resmi sesi review unoffi- pada QD 28, dan kuliah tentang QD 28 adalah dikhususkan
ulasan ujian. Dalam minggu 7, setelah ujian, respon berkurang.

Gambar. 4. Warna secara online Prompt dan tanggapan terhadap pertanyaan com- pengupas
medan listrik di dekat dua pasang muatan positif. Jawaban yang benar biru dan penurunan berani
dramatis ketika potensi cukup diajarkan, kemudian pulih. Tanggapan ketiga, BA itu, terpilih
dalam 7% dari semua tanggapan.

C. Interferensi

Gambar 4 menunjukkan dua tanggapan terhadap pertanyaan medan listrik sekitar dua pasang
biaya yang pengaturan ditunjukkan pada gambar 0,17 Jawaban yang benar, di mana lapangan
lebih besar pada titik A dari titik B, dapat dilihat dari tion superposi- dan sifat vektor dari medan
listrik. The distraktor terkemuka konsisten dengan superposisi dari interpretation.18 skalar
Dalam minggu 3, puncak jawaban yang benar sebagai siswa belajar tentang sifat vektor dari
medan listrik. Meskipun demikian, di minggu 4-6, ketika kuliah dan pekerjaan rumah
kekhawatiran potensi listrik pertama oleh muatan titik dan kemudian di sirkuit, jawaban yang
benar tetes drastis, hanya untuk pulih dalam seminggu 7 ketika medan magnet diperkenalkan.
Penurunan midquarter dapat dikaitkan dengan gangguan tween ada pengetahuan tentang medan
listrik vektor alam dan pengetahuan baru tentang sifat skalar dari materi bagi esensial listrik.
Sementara kelas difokuskan pada potensi, respon scalarlike mendominasi. Ketika kelas kembali
ke ladang, vec- torlike respon pulih.

D. Semua dalam satu

Untuk set 2, struktur kurva respon matic paling dra- pada pertanyaan tentang gerak partikel
dalam medan listrik seragam. Gambar 5 menunjukkan sponses populer untuk pertanyaan ini.
Awalnya, siswa memilih berbagai tanggapan. Pada QD 13 ada tajam puncak 100% di jawaban
yang benar, "percepatan konstan," setelah itu meluruh

Gambar. 5. Warna Responses online dengan hari pada pertanyaan tentang gerak berikutnya
muatan ditempatkan pada beristirahat di sebuah lapangan seragam. Jawaban yang benar biru dan
meningkat secara dramatis berani dan jatuh gapi cepat. Kemudian, selama unit pasukan magnetik
dan bidang, mungkin ada dip gangguan. Beberapa tanggapan minor telah dihilangkan.

cepat dan tetap konstan kecuali untuk dip dekat QD 37. Con- saat ini dengan dip itu, dua
jawaban yang salah meningkatkan: "con kecepatan stant" dan "tetap pada saat istirahat."
Waktu puncak, sekitar seminggu setelah topik ini tercakup dalam kuliah, menunjukkan bahwa
kuliah bukan penyebab langsung dari puncak. Puncaknya terjadi pada hari Rabu; laboratorium
terbuka pada Rabu, Kamis, dan Jumat, sehingga un-
kemungkinan laboratorium yang penyebabnya. Sebuah penyelidikan set pekerjaan rumah-
mengungkapkan bahwa masalah pekerjaan rumah langsung relevan
meminta untuk kecepatan akhir partikel ditempatkan di beristirahat di bidang seragam jatuh
tempo pada QD 13 jam 8 pagi, hari spike. Dalam masalah pekerjaan rumah ini, 80% dari siswa
yang sub- mitted masalah melakukannya dalam waktu 30 jam dari waktu jatuh tempo dan
60% dalam waktu 12 jam 60 siswa sampel; 46 disampaikan. Be- menyebabkan nilai rata-rata
pada pertanyaan ini adalah 71% untuk siswa sampel dan semua siswa di kelas, kita dapat F-
sume yang paling menyerahkan menjawab pertanyaan dengan benar. Nampaknya masalah
pekerjaan rumah ini disebabkan puncak tajam respon yang benar.
Puncak pada pertanyaan ini cukup sempit, di urutan satu hari. Setiap titik data mewakili 25/09
siswa median
15 lebih satu atau dua hari; puncak mewakili sepuluh siswa, semua yang menjawab pertanyaan
khusus ini benar. Tampaknya tidak mungkin bahwa mereka tanggapan yang karena kebetulan
kesempatan sepuluh jawaban yang benar pada hari itu secara acak adalah sekitar 0,1%,
mengingat bahwa sekitar setengah dari siswa menjawab dengan benar pada hari-hari di dekatnya.
Penjelasan lain adalah bahwa hanya "baik" siswa mengunjungi laboratorium kami hari itu. Ada
dua alasan untuk menolak hipotesis ini. Pertama, tidak ada korelasi antara nilai akhir dan hari
mengunjungi laboratorium kami. Kedua, dan lebih kuat, jika para pelajar yang mantan ceptional,
kita akan mengharapkan peningkatan yang sesuai dalam respon mereka pada pertanyaan lain
pada instrumen yang sama. Kami tidak mengamati peningkatan ini, meskipun tanggapan
umumnya melacak pada semua titik lainnya di kuartal ini. Dengan demikian, tidak mungkin
bahwa peningkatan tersebut disebabkan oleh kesalahan sampling.
Dip di QD 37 jauh lebih jelas daripada spike, dan itu lebih luas. Pada QD 33, medan magnet dan
aturan tangan kanan diperkenalkan dalam perkuliahan. PR pertama

untuk memindahkan biaya dalam medan magnet jatuh tempo pada 38 QD dan berisi dua
pertanyaan aturan tangan kanan. Interferensi tween belajar tentang kekuatan magnetik dan
bidang dan pengetahuan tentang kekuatan listrik dan bidang dapat menyebabkan menukik dekat
QD 38.
Sesuai dengan gangguan hipotesis, yang respon pada tugas elektrostatik konsisten dengan
perilaku biaya dalam medan magnet seragam meningkatkan selama ini. Sebuah biaya beristirahat
dalam medan magnet akan tetap diam
garis merah pada Gambar. 5. Dip ini tidak diucapkan sebagai untuk pertanyaan dalam tugas 1,
dan menempati lebih sedikit waktu.

V. KESIMPULAN

Kami telah mengajukan bukti selama tiga kognitif mapan dan mendasar fenomena-learning,
pembusukan, dan gangguan-terjadi dalam konteks dunia nyata dari nasional kelas fisika tradisi.
Ini diukur dengan berulang kali Test- ing kelompok yang berbeda dan acak siswa sepanjang
durasi kursus dan oleh perbandingan langsung dengan apa yang diajarkan dalam kursus pada
waktu tertentu. Setiap tions tes-pertanyaan itu pilihan ganda dan terfokus pada konsep yang
sangat spesifik, dan untuk banyak pertanyaan ada sedikit perubahan dalam kinerja siswa di
seluruh kursus. Namun, untuk beberapa pertanyaan seperti yang disajikan dalam Laporan
Singkat ini, ada perubahan signifikan dan cepat dalam Mance mahasiswa
performanceperformance.
Belajar ditandai dengan peningkatan pesat dalam kinerja yang. Menariknya, peningkatan kinerja
tidak incide co- dengan kuliah yang relevan atau laboratorium untuk pertanyaan yang dilaporkan
di sini tapi meningkat langsung setelah immediate-

tugas umpan balik pekerjaan rumah terkait erat dengan pertanyaan tes. Kami juga menemukan
peluruhan yang sangat cepat dalam kinerja, di urutan hari setelah puncak performa. Hal ini sesuai
dengan penelitian memori, yang mendokumentasikan pembusukan nential paparan di memori;
namun skala waktu yang singkat ditemukan di sini agak tak terduga.
Gangguan dari belajar satu topik pada kinerja topik yang terkait dipelajari sebelumnya lain juga
diamati. Secara khusus, ditemukan bahwa belajar tentang potensial listrik secara signifikan
menurun kemampuan siswa untuk meralat ognize sifat vektor dari medan listrik. Setelah unit
Fering antar potensi dan tentu saja kembali ke bidang vektor, interferensi antara medan listrik
dan potensial menghilang. Kami menemukan interferensi yang juga bisa membusuk dengan
cepat dengan waktu.
Singkatnya, kami menemukan bahwa kinerja siswa dapat memiliki puncak yang cepat dan besar
dan meluruh pada skala waktu dari hari yang seharusnya dapat terjawab oleh pretesting dan
pengujian pasca. Informasi tersebut memberikan informasi penting tentang efektivitas metode
pengajaran tertentu dan menunjukkan bahwa pembusukan memori dan gangguan dapat berperan
aktif dalam kinerja siswa.

UCAPAN TERIMA KASIH

Kami berterima kasih kepada Jeffrey Asch, Rebecca Rosenblatt, Thomas Scaife, dan yang
lainnya di Fisika Education Group Penelitian dan Laboratorium Pengembangan Kognitif di Ohio
State University untuk wawasan mereka pada proyek ini. Penelitian ini sebagian didukung oleh
dana dari Institut Ilmu Pendidikan, Departemen Pendidikan AS Hibah No. R305H050125.