ABSTRAK

Seorang guru menghadapi perlawanan dari siswa ketika mengkonversi program fisika
konvensional ke kelas inkuiri (Reif, 2008; Wenning, 2005b; Wenning-Vieyra, 2007). Penelitian
ini menyelidiki bagaimana proses metakognitif pemantauan diri membantu meminimalkan
perlawanan mahasiswa terhadap pembelajaran berbasis inquiry di kelas fisika SMA. Sebanyak
50 siswa SMA berpartisipasi dalam penelitian ini. Dua sumber data yang dikumpulkan termasuk
diri mingguan worksheet pemantauan dan akhir-of-studi kuesioner. Temuan menunjukkan bahwa
siswa berjuang dengan praktek penyelidikan karena kurangnya keterampilan pemecahan masalah
dan kurangnya motivasi. Selain itu, bukti menyarankan praktek metakognitif pemantauan diri
efektif untuk meminimalkan resistensi siswa terhadap pertanyaan di sebagian besar siswa yang
berpartisipasi. Implikasi dibahas di paper ini

Konteks dan Instrumentasi

Ada dua instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini:
1. lembar kerja pemantauan diri
2. kuesioner survei pos.
Pada awal Februari 2009 siswa menyelesaikan selfmonitoring lembar kerja mingguan selama 5
minggu. Pada akhir periode kemudian 5 minggu siswa diberi kuesioner tindak lanjut. Pelajaran instruktur
ditangani elektrostatik dan sirkuit. Kurikulum yang digunakan adalah Metode model pembelajaran unit,
pada biaya listrik dan medan listrik, potensial listrik, dan sirkuit (Lotter 2004; Wells & Hestenes 1995).
Instruktur itu benar terlatih telah menggunakan kurikulum selama 5 tahun pada saat penelitian ini.
Setiap memulai dengan laboratorium penyelidikan di mana siswa matematis dan grafis. Para siswa
bekerja dalam kelompok pembelajaran kooperatif mereka menyajikan dan mempertahankan hasil dari
laboratorium.
Masalah worksheet yang dirancang untuk memungkinkan siswa untuk menentukan bagaimana untuk
menggunakan model yang sesuai dengan konteks hasil eksperimen mereka.
Self-Monitoring Worksheet.
Penelitian ini mengusulkan bahwa praktek metakognisi dapat membantu fisika SMA siswa lebih cepat
menyesuaikan dari praktek pengajaran ilmu pengetahuan konvensional ke inquiry based.
Dengan menerapkan metakognisi sebagai intervensi yang akan meminimalkan perlawanan
mahasiswa adalah bahwa sifat internal skill ini tidak mudah diamati. Karena itu, lembar kerja
pemantauan diri dikembangkan untuk penelitian. Lembar kerja ini dikembangkan dari buku Cara
Belajar Siswa: Sejarah, Matematika, dan Ilmu Pengetahuan di Kelas oleh Dewan Riset Nasional
(2005).
Self-monitoring worksheet memberi siswa pertanyaan-pertanyaan mereka harus bertanya pada
diri sendiri untuk berhasil mendiagnosis masalah yang mereka hadapi di kelas fisika dan kemudian
mengarah mereka ke dalam merancang rencana untuk memulihkan masalah yang mereka telah
diidentifikasi.
Dalam setiap siswa diminta untuk melihat rencana minggu sebelumnya dan mengevaluasi apakah
berhasil mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah mereka atau tidak.
Data yang dikumpulkan dari bagian ini digunakan untuk menjawab kedua pertanyaan penelitian
Angket sekaligus menyelidiki pikiran siswa yang terlibat dalam inkuiri ini

KESIMPULAN & IMPLIKASI

Hasil penelitian menunjukkan bahwa
 Pemantauan diri membantu meminimalkan resistensi terhadap penyelidikan di sebagian besar
siswa. Bila menggunakan monitoring diri untuk transisi siswa ke kelas penyelidikan, itu akan
terbaik diperkenalkan pada awal tahun ajaran selama pembahasan pertemuan awal.
 Instruktur membahas bagaimana menghadapi ketidakcocokan kognitif, mereka harus
memperkenalkan lembar kerja pemantauan diri. Lembar kerja pemantauan diri memodelkan
proses berpikir yang diperlukan untuk pemula, penyelidikan non pemecahan masalah untuk
berkembang menjadi pemecah masalah ahli. Dengan cara ini, guru dapat membimbing pikiran
proses siswa ketika mereka merasa tak mampu.
 Setelah siswa belajar bagaimana menghadapi ketidakcocokan kognitif kemudian belajar melalui
penyelidikan menjadi proses dengan sedikit stess dan lebih menyenangkan. Sebagai siswa
ditunjukkan dalam bagian hasil, "Ini adalah bahwa siswa harus memutuskan untuk melakukannya
sendiri." Akhirnya, instruktur tidak harus melihat lebih respon mereka.
 Tujuannya adalah untuk memberdayakan siswa untuk menjadi pembelajar mandiri. Para siswa
juga memberikan saran berikut mengenai pelaksanaan KBM, "Ini harus dilakukan setiap dua
minggu." Menerbitkan kegiatan setiap minggu adalah memberatkan dan berlebihan. Akan lebih
efektif setiap dua minggu sehingga siswa memiliki waktu untuk melaksanakan intervensi mereka.
Hal ini diamati dengan adanya siswa yang keras kepala, melemahkan guru dan mengganggu
pembelajaran kelas.
 Sebagai instruktur membaca atas tanggapan dari para siswa, ia harus membuat catatan dari siswa
yang tidak menyesuaikan untuk menemukan dan fokus pada membantu mereka pada tingkat
individu. Jika siswa dapat menyesuaikan diri maka tingkat stress guru dan murid dapat dihindari.