1.

Sampel dan Populasi

 Para peserta dalam penelitian ini adalah siswa yang terdaftar dalam Mekanika
kuartal pertama atau kuartal kedua Listrik dan Magnet pengantar kuliah fisika
berbasis kalkulus primer marily dirancang untuk mahasiswa teknik.
 Setiap sesi kuliah memiliki pendaftaran khas 170.
 Kami mempelajari dua bagian kuliah setiap kuartal untuk lima kuartal selama tahun
akademik 2007-8 dan 2008-9.
 Sebanyak 1.694 siswa turut ambil bagian lima kuartal, dengan jumlah yang kira-kira
sama murid setiap kuartal.
 Untuk setiap kuartal, instruktur adalah dosen tetap fakultas fisika yang diajarkan
kedua bagian.
 Ada empat fakultas yang berbeda; tiga dosen tetap lama yang telah mengajarkan
kursus beberapa kali sebelumnya dan salah satu dosen baru (pertama kali).
 Metode pembelajaran adalah metode tradisional, tanpa metode.
 Selain tiga kali kuliah per minggu, ada satu hafalan dari laboratorium tradisional.
 PR ditugaskan melalui WebAssign sekali per minggu dan terdiri dari 10 tipe
pertanyaan. Format jawaban biasanya berupa angka atau pilihan ganda tanpa
penjelasan.
 Umpan balik langsung diberikan untuk jawaban, dan siswa bisa memiliki hingga
sepuluh upaya tanpa hukuman untuk memasukkan respon yang benar.
 Selain pekerjaan standar, siswa juga diberi "PR fleksibel" sebagai bagian dari kredit
program reguler mereka untuk berpartisipasi. PR ini berupa partisipasi dalam 1 sesi
di laboratorium penelitian pendidikan fisika, di mana siswa melengkapi beberapa
kombinasi dari pelatihan, pengujian, dan Tanya jawab.
 Data yang dilaporkan dalam penelitian ini adalah dari sesi ini. Setiap minggu selama
kursus kami akan secara acak memilih salah satu untuk dua bagian laboratorium dari
total sekitar 14 dan meminta siswa pekerjaan “rumah fleksibel”.
 Sekitar 95% dari siswa biasanya berpartisipasi dalam PR fleksibel dan semua siswa
ini berpartisipasi dalam studi.
 Selama sesi PR fleksibel, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
sebaik yang mereka bisa bahkan jika mereka belum melihat melihat materi.
 Mereka duduk di ruang akademik yang tenang, untuk menjawab beberapa rangkaian
pertanyaan fisika baik dengan pensil dan kertas atau di komputer. Siswa
menyelesaikan materi dengan langkah mereka sendiri.
 Setelah itu kita akan secara informal meminta siswa apakah mereka memiliki
pertanyaan dan / atau untuk menjelaskan jawaban mereka.
 Selain data yang dikumpulkan dari sesi PR fleksibel, kami juga mengumpulkan
bahan-bahan seperti silabus buku laboratorium, dan pekerjaan rumah untuk
membatasi, seperti kuliah atau laboratorium pada topik.
 Ceramah yang diamati, dan catatan lapangan pada konten kuliah dicatat termasuk
tingkat kehadiran..
 Kami juga mengumpulkan nilai untuk setiap siswa di kursus.
2. Analisis data
 Kami menggunakan strategi tiga fase untuk mencari pola. Tahap pertama adalah
mengumpulkan data untuk setiap pertanyaan per hari, per minggu, dan 2 minggu
interval, dan melakukan tes kuadrat chi kuadrat untuk setiap data Fase ini adalah
penting pertama uji untuk menentukan apakah ada variasi yang signifikan dalam
kinerja siswa untuk setiap item tes.
 Sebanyak 126 item tes digunakan selama penelitian, dan kami menemukan bahwa
ada variasi yang signifikan dalam kinerja pada 37 sekitar 30% dari item.
 Karena tujuan dari makalah ini adalah untuk tidak membandingkan
instrukturmelainkan untuk mencirikan jenis umum pola kinerja siswa, kami tidak
membedakan antara instruktur.
 Tahap kedua dari analisis data terdiri dari memeriksa kurva respon dari pertanyaan
dengan variasi signifikan untuk menentukan apakah variasi yang signifikan terjadi
selama perkuliahan untuk menentukan pola umum variasi.
 Semua variasi yang ditemukan bertepatan dengan peristiwa instruksional yang
benar; kami tidak menemukan kurva dengan peningkatan yang signifikan yang
tidak bertepatan dengan acara instruksi yang relevan.
 Pada fase ini kita melihat empat kategori umum kurva respon datar, muncul , dan
peluruhan, jatuh, dan kategori ini bertepatan juga dengan akibat dari mekanisme
umum pembelajaran, pembusukan, dan gangguan.
 Tahap ketiga terdiri dari uji statistik sederhana untuk menentukan apakah fitur
kurva respon konsisten dengan belajar yang sederhana, kenaikan dan pembusukan,
atau interferensi.
 Sederhana belajar (performa naik) diuji menggunakan uji chi-kuadrat untuk
membandingkan kinerja yang sebelum dan sesudah instruksi yang relevan.
 Pengujian untuk sig- nifikan kenaikan dan penurunan juga menggunakan uji chi-
squared untuk membandingkan kinerja sebelum dan setelah instruksi dan
membandingkan kinerja antara setelah dan jauh setelah proses pembelajaran.
 Pengujian gangguan (step-down pada performen) sama dengan pengujian belajar
sederhana (step-up)

3. KESIMPULAN

Kami menemukan perubahan signifikan dalam nilai siswa dan menemukan empat pola
dasar dengan penyebab sederhana terkait untuk masing-masing pola.
 Pola datar menunjukkan bahwa tidak ada perubahan bahkan ketika perubahan
mungkin diharapkan dari pembelajran. Pola ini dapat menjelasan bahwa proses
pembelajaran itu sendiri tidak efektif, dan hanya kebetulan.
 Untuk pola naik, ada pertambahan frekuensi secara tiba –tiba pada skala per hari,
bertepatan dengan proses pembelajaran dan kenaikan yang tetap pada sisa kursus.
Kenaikan ini mungkin disebabkan karena waktu peluruhan panjang, dan bahwa
topik ini terus dipraktikkan pada tingkat tertentu; kenaikan ini merupakan puncak
teringgi dalam kinerja.
 Pola respon lain adalah peningkatan relatif cepat, diikuti dengan penurunan yang
signifikan terjadi pada skala waktu beberapa hari atau minggu. Di sini dapat
dijelaskan meningkat yang ditunjukkan dalam penelitian ini bertepatan dengan
 pembelajaran , dan menurun mungkin karena lupa, atau factor eksternal lainnya
atau siswa awalnya memiliki miskonsepsi yang dipegang teguhdan tidak berubah
Selma proses belajar.
 Keempat jenis pola respons adalah suatu perubahan relative yan cepat dalam skor
yang bertepatan dengan pembelajar pada topic tertentu. Titik pencak kemampuan
siswa dapat terjadi untuk skalah perhari atau perminggu.