PILLAR OF PHYSICS EDUCATION, Vol. 7.

April 2016, 145-152

PENGARUH PENERAPAN HANDOUT BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF DALAM

MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA
KELAS X MIA SMAN 10 PADANG

Aviatul Hasanah1), Djusmaini Djamas2), Zulhendri Kamus2)

1)
Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2)
Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
aviatulhasanah@gmail.com

ABSTRACT
One of factor causes low learning outcomes is using of students learning materials that do not support the
achievement all the competence such as spiritual attitude, social attitude, knowledge, and skills. The purpose of
this research were to determine the competency of the Physics students and to investigate the effect handout
containing comprehensive intelligence in problem-based learning model to the competency of Physics students
grade X at SMAN 10 Padang. Type of research was quasi experimental research with randomized control
group only design. The population of this research were students grade X MIA SMAN 10 Padang who were
registered in the 2015/2016 academic year. Sampling technique was purposive sampling continued with cluster
random sampling. There were three instruments in this research, those are observation sheet of attitude domain,
test sheet of knowledge domain and rating scale of skill domain, Based on the data analysis could be presented
the result of this research. using handout containing comprehensive intelligence has given significant effect
toward Physics competency of students grade X SMAN 10 Padang with 0,05 signification level.

Keywords : Competence, Comprehensive intelligence, Handout, Problem based learning

PENDAHULUAN yang secara tidak langsung akan berdampak pada out

Fisika merupakan salah satu cabang sains
yang memegang peranan penting dalam pengembang
an ilmu pengetahuan dan teknologi. Fisika banyak
mempelajari tentang gejala dan fenomena alam.
Dengan mempelajari fisika diharapkan siswa dapat
bertambah kekagumannya terhadap kebesaran Tuhan
Yang Maha Esa sehingga berubah sikap spiritual dan
sikap sosialnya kearah yang lebih baik seiring dengan
pertambahan pengetahuan dan keterampilannya. Pem
belajaran fisika diharapkan mampu meningkatkan
kualitas sumber daya manusia yang pada akhirnya
memberikan andil terhadap kemajuan bangsa.
Menyadari betapa pentingnya pembelajaran
fisika, pemerintah telah melakukan berbagai upaya
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran fisika.
Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah yaitu
memenuhi delapan standar pendidikan yang dapat
menunjang proses pembelajaran fisika. Selain itu, pe
merintah juga telah berusaha mengubah kurikulum
pendidikan dengan tujuan untuk menyempurnakan
kurikulum yang telah ada sebelumya dan meningkat
kan kualitas pendidikan Indonesia.
Perubahan kurikulum di Indonesia dimulai
dengan Kurikulum 1994, Kurikulum Berbasis Kom
petensi (KBK), Kurikulum Tingkat Satuan Pen
didikan (KTSP), dan Kurikulum 2013. Pengembang
an Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan pe
ngembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang
telah dirintis pada tahun 2004 dan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dirintis
tahun 2006. Sertifikasi guru juga telah dilaksanakan
oleh pemerintah agar guru lebih terampil dan mahir
dalam mengelola proses pembelajaran di dalam kelas
put pendidikan.
Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang
menekankan pada tiga kompetensi yaitu kompetensi
sikap yang terdiri atas sikap spiritual dan sikap sosial,
kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampil
an. Dalam Kurikulum 2013 pembelajaran yang di
harapkan adalah pembelajaran yang memungkinkan
terjadinya interaksi antarsiswa, siswa dengan guru,
dan siswa dengan sumber belajar. Untuk mencapai
interaksi ini juga diharapkan bahan ajar yang mampu
memfasilitasi dan memberikan informasi secara
lengkap kepada siswa tentang kompetensi yang ingin
dicapai dalam Kurikulum 2013. Salah satu bahan
ajar yang dapat dipergunakan yaitu handout. Peng
gunaan handout dalam pembelajaran dapat men
dukung proses pembelajaran serta menjadikan pem
belajaran lebih efektif dan efesien karena fungsi
handout adalah membantu siswa agar tidak perlu
mencatat, pendamping penjelasan guru, bahan rujuk
an siswa, memotivasi siswa agar lebih giat belajar,
pengingat pokok-pokok materi yang diajarkan, serta
menilai hasil belajar siswa[5].
Selain melalui penggunaan handout, pen
capaian kompetensi siswa dapat diperoleh melalui
penggunaan model pembelajaran. Model pembelajar
an yang disarankan oleh Kurikulum 2013 merupakan
model pembelajaran yang memiliki nama, sintak,
pengaturan, dan budaya diantaranya discovery learn
ing, project based learning, problem based learning,
inquiry learning[4]. Model pembelajaran yang dipa
kai pada penelitian ini adalah model pembelajaran
berbasis masalah. Penggunaan handout dalam model
pembelajaran yang disarankan oleh Kurikulum 2013

145
diyakini dapat mewujudkan pencapaian kompetensi
siswa secara menyeluruh.
Pencapaian kompetensi yang diperoleh siswa
belum sesuai dengan yang diharapkan dan usaha
pemerintah. Mata pelajaran fisika masih merupakan
mata pelajaran yang kurang diminati siswa. Siswa
kurang berminat mempelajari fisika karena meng
anggap mata pelajaran fisika merupakan mata
pelajaran yang sulit untuk di pahami oleh siswa.
Salah satunya ditandai dengan rendahnya kompetensi
pengetahuan siswa kelas X MIA SMAN 10 Padang
seperti yang tertera pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ujian MID Semester 1
Kelas X MIA Tahun Ajaran 2015/2016
SMAN 10 Padang
Kelas Nilai Rata- %Tuntas %Tidak
Rata MID (>=80) Tuntas
Semester 1 (<80)
X MIA 1 59,00 9,68% 90,32%
X MIA 2 52,50 0,00% 100%
X MIA 3 63,75 12,50% 87,50%
X MIA 4 61,00 0,00% 100,00%
X MIA 5 47,00 0,00% 100,00%
X MIA 6 44,75 0,00% 100,00%
X MIA 7 61,75 15,63% 84,37%
X MIA 8 62,50 15,63% 84,37%
Sumber: Guru Fisika SMAN 10 Padang
Salah satu solusi atas permasalahan ini di
perlukan pembelajaran yang dapat membantu siswa
terlatih dalam penyelesaian masalah serta dibutuhkan
bahan ajar berupa handout yang dapat membantu
siswa untuk mencapai ketiga kompetensi yang di
tuntut dalam Kurikulum 2013 secara komprehensif.
Salah satu model pembelajaran yang sesuai adalah
model pembelajaran berbasis masalah.
Pembelajaran berbasis masalah diawali
dengan orientasi siswa terhadap masalah oleh guru
yang terkait dengan konsep fisika yang akan di
pelajari, setelah itu mengorganisasi siswa untuk be
lajar, membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil
karya, dan menganalisis serta mengevaluasi proses pe
mecahan masalah[3]. Agar proses pembelajaran dapat
berjalan lancar, maka model pembelajaran ini di
lengkapi dengan handout bermuatan kecerdasan
komprehensif. Kecerdasan komprehensif terdiri atas
empat kecerdasan yaitu kecerdasan spiritual,
emosional dan sosial, intelektual, dan kinestetis[1].
Handout bermuatan kecerdasan komprehensif ini se
belumnya sudah dikembangkan melalui penelitian
induk yang berjudul “ Pengembangan Model Bahan
Ajar Fisika Kurikulum 2013 bermuatan Kecerdasan
Komprehensif Menggunakan Pendekatan Saintifik
untuk Pembelajaran Siswa Kelas X SMA”. Peneliti
an yang relevan adalah penelitian berjudul “ Pembuat
an Handout Bermuatan Kecerdasan Komprehensif
untuk Materi Pengukuran, Penjumlahan Vektor dan
gerak Lurus pada Kelas X SMA” oleh Theresia
146
Monica didapatkan hasil bahwa handout ber muatan
kecerdasan komprehensif memiliki validitas dan
praktikalitas yang tinggi. Handout bermuatan kecer
dasan komprehensif ini diharapkan mampu memfasili
tasi siswa untuk mencapai kompetensi yang dituntut
dalam Kurikulum 2013.
METODE PENELITIAN
Sesuai dengan permasalahan dan tujuan yang
ingin dicapai jenis penelitian ini adalah Quasi
Experiment Research (eksperimen semu). Dalam pe
nelitan ini peneliti tidak memiliki kendali penuh ter
hadap objek penelitian, karena objek penelitian
adalah manusia. Rancangan penelitian yang diguna
kan adalah Randomized Group Only Design. Dalam
penelitian ini dibutuhkan dua kelas yaitu kelas
eskperimen dan kelas kontrol. Kelas esksperimen
pembelajarannya menggunakan handout bermuatan
kecerdasan komprehensif sedangkan kelas kontrol
menggunakan handout biasa, kemudian kelas eksperi
men dan kelas kontrol diberi tes yang sama. Ranca
ngan Randomized Control Group Only Design dapat
dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Bagan Rancangan Penelitan
Group Pretest Treatment Posttest
Eksperimen - X T
Kontrol - - T
Sumber: Suryabrata[6]
Populasi merupakan seluruh subyek penelitian
[2]
. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas X MIA yang terdaftar pada semester 1 tahun
ajaran 2015/2016 SMAN 10 Padang. Sampel dari
penelitian ini terdiri dari dua kelas X MIA 3 sebagai
kelas eksperimen dan X MIA 1 sebagai kelas kontrol.
Pengambilan sampel menggunakan teknik Purposive
Sampling didasarkan atas kelas yang diajar oleh guru
yang sama dan kesamaan jam pelajaran dalam satu
minggu, lalu dilanjutkan dengan menggunakan tek
nik Cluster Random Sampling.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
handout bermuatan kecerdasan komprehensif. Varia
bel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi fisi
ka siswa kelas X MIA SMAN 10 Padang pada aspek
sikap spiritual dan sikap sosial, pengetahuan, serta ke
terampilan. Variabel kontrol dalam penelitian ini ada
lah model pembelajaran berbasis masalah, materi pe
lajaran, suasana belajar, serta jumlah dan jenis soal
yang diujikan sama.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian
adalah data hasil kompetensi siswa pada kompetensi
sikap spiritual dan sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan. Data ini merupakan data primer. Pada
aspek sikap spiritual dan sikap sosial diperoleh mela
lui lembar observasi, pengetahuan dari hasil tes akhir
siswa dalam bentuk tes tulis berupa soal-soal pilihan
ganda, pada aspek keterampilan dilakukan dengan
melalui penilaian unjuk kerja menggunakan skala
penilaian (rating scale).
 Lembar observasi yang digunakan sebagai Pada kompetensi pengetahuan digunakan
alat pengumpul data pada kompetensi sikap harus juga uji regresi linier sederhana dan uji kolerasi
sistematis dan observasi serta pencatatannya harus di setelah hipotesis kerja (hi) pada uji t diterima. Jika
lakukan menurut prosedur dan aturan-aturan yang hipotesis kerja dalam penelitian ini diterima, artinya
telah ditetapkan. Tes tertulis untuk kompetensi pe terdapat pengaruh handout bermuatan kecerdasan
ngetahuan dilaksanakan di akhir penelitian. Penilai komprehensif dalam model pembelajaran berbasis
an keterampilan dilakukan saat siswa melakukan masalah terhadap peningkatan kompetensi pengetahu
kegiatan praktikum di laboratorium. an fisika kelas X MIA SMAN 10 Padang. Pengaruh
Analisis data bertujuan untuk menguji ini diindikasikan akibat adanya perlakuan yang diberi
apakah hipotesis kerja yang dikemukakan diterima kan yang dapat dilihat menggunakan persamaan
atau ditolak. Teknik analisis data yang digunakan Regresi Linier Sederhana.
adalah uji kesamaan dua rata-rata kemudian dilaku
kan uji hipotesis pada kedua kelas sampel yang ber
fungsi untuk memperlihatkan perbedaan yang berarti
pada kedua kelas sampel. Pada kompetensi pengeta
huan dilanjutkan dengan uji regresi linear sederhana
dan uji kolerasi untuk melihat seberapa besar penga
ruh handout bermuatan kecerdasan komprehensif ter
hadap kompetensi pengetahuan fisika siswa.
Analisis data pada kompetensi sikap dan
keterampilan menggunakan uji hipotesis kesamaan
dua rata-rata. Kedua kelas terdistribusi normal dan
Gambar 1. Grafik Regresi Linear Sederhana
mempunyai varians yang homogen sehingga
digunakan uji t. Uji normalitas bertujuan untuk me
Persamaan regresi linear sederhana adalah sebagai
lihat apakah sampel kelas eksperimen dan kelas
berikut:
kontrol berasal dari populasi yang terdistribusi
normal atau tidak. Uji homogenitas bertujuan untuk ........................................(3)
melihat apakah kedua kelas sampel yakni kelas dimana a disebut sebagai kemiringan, yaitu suatu
eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi bilangan konstan yang berarti harga rata-rata variabel
yang mempunyai varians yang homogen atau tidak[7]. Y apabila variabel X = 0, dan b disebut sebagai
Uji kesamaan dua rata-rata bertujuan untuk koefisien arah regresi yaitu suatu bilangan yang me
menyelidiki apakah terdapat perbedaan yang berarti nyatakan besarnya perubahan variabel Y jika X ber
antara nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol, ubah satu satuan. Untuk memperoleh harga a dan b
rumus untuk uji t: dapat dipergunakan rumus:

................................................(1) .....................(4)

Simpangan baku untuk kedua kelompok dihitung ..........................(5)

dengan persamaan:
dengan Xi adalah data variabel X, dan Yi adalah data
..............................(2) variabel Y. Untuk menguji independen antara varia
Keterangan : bel X dan Y dipakai analisis varians. Daftar analisis
= Nilai rata-rata kelas eksperimen varians untuk regresi linear sederhana dapat dilihat
pada Tabel 3.
= Nilai rata-rata kelas kontrol
S2 = Variansi Tabel 3. Daftar Analisis Varians untuk Uji Kelinear
S1 = Standar deviasi kelas eksperimen an regresi
S2 = Standar deviasi kelas kontrol Sumber
S = Standar deviasi gabungan dk JK KT F
Varians
n1 = Jumlah siswa kelas eksperimen
n2 = Jumlah siswa kelas kontrol. Koefisie
1
Harga thitung dibandingkan dengan harga t tabel n (a)
yang terdapat dalam tabel distribusi t. Kriteria pe
ngujian adalah terima Ho jika <
dalam taraf nyata 0,05 dan tolak Ho jika t mempunyai Regresi
harga lain. Berdasarkan pengujian hipotesis secara 1
(b/a)
statistik, jika hipotesis Ho ditolak berarti hipotesis
kerja (Hi) diterima.

147
 Sumber Tabel 4. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan
dk JK KT F
Varians Varians Kelas Sampel
Kelas N S2 S
JK (S) = JK
Sisa n-2 Eksperimen 32 90,92 7,99 2,83
(a)- JK (b/a)
Kontrol 31 88,34 3,25 1,80
Tuna Tabel 4. memperlihatkan bahwa terdapat per
k-2
Cocok bedaan kompetensi sikap spiritual untuk kedua kelas
sampel. Rata-rata kompetensi pada kelas eksperimen
lebih tinggi daripada rata-rata pada kelas kontrol.
Varians kelas eksperimen lebih besar dibandingkan
Galat n-k kelas kontrol, artinya kompetensi sikap spiritual kelas
eksperimen lebih beragam dibandingkan kelas kon
trol. Hasil uji normalitas ke dua kelas sampel dapat
Sumber: Sugiyono[8] dilihat pada Tabel 5.

Untuk uji independen x dan y dipakai rumus: Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
pada Kompetensi Sikap Spiritual
..................................................(6) Kelas Α N Lo Lt Distribusi
Eksperimen 0,05 32 0,09 0,15 Normal
Jika , maka Ho diterima dan se Kontrol 0,05 31 0,05 0,15 Normal
baliknya untuk taraf nyata kepercayaan 95 %
Untuk menguji model linear yang diperoleh Tabel 5 menunjukkan bahwa kedua kelas sam
betul-betul cocok dengan keadaan atau tidak dipakai pel mempunyai nilai Lo<Lt pada taraf nyata 0,05.
perhitungan terhadap : JK(G) yaitu jumlah kuadrat ke Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel
keliruan eksperimen dan JK(TC) yaitu jumlah terdistribusi normal. Selanjutnya kedua kelas diuji
kuadrat tuna cocok. Jika maka, homogenitasnya, hasil uji homogentitas kedua kelas
hipotesis model linear (regresi linear sederhana) di sampel pada kompetensi pengetahuan dapat dilihat
terima. Selanjutnya dilakukan perhitungan koefisien pada Tabel 6.
korelasi r menggunakan rumus Korelasi Product
Momen dari Pearson sebagai berikut : Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel
pada Kompetensi Spiritual
Kelas N S2 Fh Ft
................(7) Eksperimen 32 5,71 1,76 1,83
Kontrol 31 3,24

Untuk menguji keberartian hubungan variabel X dan
Y, bandingkan nilai r hitung dengan nilai r tabel
untuk taraf nyata 5%.
Untuk mengetahui koefisien determinasi dapat
digunakan rumus:
.........................................(8)
dimana KD adalah koefisien determinasi, dan r
adalah koefisien korelasi.
Berdasarkan Tabel 6 dapat dilihat bahwa
hasil uji homogenitas varians yang dilakukan
terhadap data tes akhir kedua kelas sampel diperoleh
Fh = 1,6 dan Ft dengan taraf nyata α = 0,05 pada
dkpembilang 31 dan dkpenyebut 30 adalah 1,83. Hasil ini
menunjukkan Fh < F(0,05);(31,30). Hal ini berarti
kelompok data mem punyai varians yang homogen.
Selanjutnya dilaku kan uji t, hasil uji t dapat dilihat
pada tabel 7.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tabel 7. Hasil Uji t pada Kompetensi Sikap Spiritual
Kelas N S2 th tt
1. Hasil Penelitian Eksprimen 32 90,92 2,83 4,30 2,00
Data kompetensi sikap spiritual diperoleh Kontrol 31 88,34 1,80
dalam pembelajaran. Data ini diambil dengan meng
gunakan lembar observasi, dan dibantu oleh satu Tabel 7 menunjukkan bahwa th = 4,30 sedang
orang observer. Penilaian sikap spiritual diambil atas kan tt = 2,00 dengan kriteria pengujian terima Ho jika
empat aspek penilaian. Deskripsi data kompetensi < dan tolak Ho jika mempunyai
sikap spiritual ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata harga lain pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat
yang diperoleh siswa setelah enam kali pertemuan kebebasan dk = (n1+n2)–2. Hasil perhitungan dipero
tatap muka di kelas. Dari hasil penelitian diperoleh
leh harga th > t(1- α) yang berarti harga t tidak berada
deskripsi data untuk kelas eksperimen dan kontrol
dapat dilihat pada Tabel 4. pada daerah penerimaan Ho sehingga dikatakan Hi
diterima pada taraf nyata 0,05. Perbandingan kedua
angka di atas menunjukkan bahwa terdapat pengaruh

148
handout bermuatan kecerdasan komprehensif dalam Tabel 9 menunjukkan bahwa kedua kelas sam
model pembelajaran berbasis masalah di Kelas X pel mempunyai nilai Lo<Lt pada taraf nyata 0,05. Hal
MIA SMAN 10 Padang pada kompetensi sikap ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel ter
spiritual. distribusi normal.
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas
100
Sampel pada Kompetensi Spiritual
Kelas N S2 Fh Ft
95 Eksperimen 32 50,86 1,14 1,83
Kontrol 31 58,26
90
Hasil uji homogenitas varians yang di
85 lakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel di
peroleh Fh = 1,8095 dan Ft dengan taraf nyata α =
80 0,05 pada dkpembilang 31 dan dkpenyebut 30 adalah 1,83.
Hasil ini menunjukkan Fh < F(0,05);(31,30). Kelompok
75
data mempunyai varians yang homogen. Karena data
I II III IV V VI
terdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya
Eksperimen Kontrol digunakan uji t. Hasil uji t pada kompetensi sikap
sosial dapat dilihat pada Tabel 11.
Gambar 2. Rata-Rata Kompetensi Sikap Spiritual
Tabel 11. Hasil Uji t pada Kompetensi Sikap Sosial
Kelas Sampel
Kelas N S2 th tt
Berdasarkan Gambar 2. dapat terlihat bahwa Eksprimen 32 90,92 2,83 4,30 2,00
pada setiap minggu kompetensi spiritual kedua kelas Kontrol 31 88,34 1,80
sampel mengalami peningkatan, namun rata-rata
kompetensi sikap religius kelas eksperimen lebih Tabel 11 menunjukkan bahwa th = 1,76
tinggi daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan sedangkan tt = 2,00 dengan kriteria pengujian terima
bahwa penggunaan handout bermuatan kecerdasan Ho jika < dan tolak Ho jika mem
komprehensif dalam model pembelajaran berbasis punyai harga lain pada taraf signifikan 0,05 dengan
masalah membawa pengaruh yang berarti kepada pen derajat kebebasan dk = (n1+n2)–2. Hasil perhitungan
capaian kompetensi sikap spiritual siswa kelas X diperoleh harga th > yang berarti harga t tidak
MIA SMAN 10 Padang.
Data kompetensi sikap sosial diperoleh dalam berada pada daerah penerimaan Ho sehingga di
pembelajaran dengan teknik pengambilan data yang katakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Perbandi
sama dengan sikap spiritual. Berdasarkan hasil ngan kedua angka di atas menunjukkan bahwa
perhitungan statistik , diperoleh nilai rata-rata ( ), terdapat pengaruh handout bermuatan kecerdasan
simpangan baku (S), dan varians ( S 2 ) kelas komprehensif di Kelas X MIA SMAN 10 Padang pa
eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 8. da sikap sosial. Rata –rata pencapaian kompetensi si
kap sosial dapat dilihat pada Gambar 3
Tabel 8. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan
Varians Kelas Sampel.
86
Kelas N S2 S 84
Eksperimen 32 82,90 50,86 7,13 82
Kontrol 31 77,90 58,26 7,63 80
Tabel 8 menunjukkan bahwa kompetensi si 78
76
kap sosial kelas eksperimen lebih tinggi dibanding
74
kan dengan kelas kontrol. Nilai varians kelas kontrol
72
lebih besar dibandingkan kelas eksperimen, yang be
70
rarti kompetensi sikap sosial kelas kontrol lebih bera
I II III IV V VI
gam dari kelas eksperimen. Hasil uji normalitas ke
dua kelas sampel pada kompetensi sikap sosial dapat Eksperimen Kontrol
dilihat pada Tabel 9.
Gambar 3. Grafik Rata-Rata Kompetensi Sikap
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
Sosial Kelas Sampel
pada Kompetensi Sikap Sosial
Berdasarkan Gambar 3 dapat terlihat bahwa
Kelas Α N Lo Lt Distribusi
di setiap minggu kompetensi sikap sosial kedua kelas
Eksperimen 0,05 32 0,12 0,15 Normal sampel mengalami peningkatan, namun rata-rata
Kontrol 0,05 31 0,14 0,15 Normal kompetensi sikap sosial kelas eksperimen lebih tinggi
daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa
penggunaan handout bermuatan kecerdasan kompre

149
hensif dan model pembelajaran berbasis masalah Tabel 15 menunjukkan bahwa t h = 7,46
membawa pengaruh yang berarti kepada pencapaian sedangkan tt = 2,00 dengan kriteria pengujian terima
kompetensi sikap sosial siswa kelas X MIA SMAN Ho jika < dan tolak Ho jika mem
10 Padang.
punyai harga lain pada taraf signifikan 0,05 dengan
Data penilaian kompetensi pengetahuan di
derajat kebebasan dk = (n1+n2)–2. Hasil perhitungan
peroleh dari tes akhir dari tes tertulis berbentuk soal
pilihan ganda sebanyak 30 buah soal kepada kelas diperoleh harga t h > t(1- α) yang berarti harga t tidak
eksperimen dan kelas kontrol pada akhir kegiatan berada pada daerah penerimaan Ho sehingga di
penelitian. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan katakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Per
Varians Kelas Sampel dapat dilihat pada Tabel 12. bandingan kedua angka di atas menunjukkan bahwa
terdapat pengaruh yang berarti penerapan handout
Tabel 12. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan bermuatan kecerdasan komprehensif dalam model
Varians Kelas Sampel. pembelajaran berbasis masalah di Kelas X MIA
Kelas N S2 S SMAN 10 Padang pada kompetensi pengetahuan.
Eksperimen 32 86,87 84,82 9,20 Model regresi linear sederhana digunakan
Kontrol 31 68,83 99,80 9,99 untuk menaksir parameter-parameter regresi untuk
Tabel 12 menunjukkan bahwa nilai rata-rata membuat persamaan regresi linear. Uji korelasi di
kompetensi pengetahuan siswa kelas eksperimen gunakan untuk mengetahui besar pengaruh variabel
lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. bebas (Handout bermuatan kecerdasan kompre
Nilai simpangan baku pada kelas eksperimen lebih hensif) terhadap variabel terikat (kompetensi
rendah dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai pengetahuan). Hubungan antara penerapan handout
varians kelas kontrol lebih besar dibandingkan kelas bermuatan kecerdasan komprehensif dengan
eksperimen, yang berarti kompetensi fisika siswa kompetensi pengetahuan siswa adalah regresi linear,
pada aspek pengetahuan kelas kontrol lebih beragam dengan persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
dari kelas eksperimen. Hasil uji normalitas kedua
kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 13.
Bentuk sebaran nilai regresi linear sederhana secara
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 4.
pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas Α N Lo Lt Distribusi
Eksperimen 0,05 32 0,13 0,15 Normal
Kontrol 0,05 31 0,11 0,15 Normal
Tabel 13 menunjukkan bahwa kedua kelas
sampel mempunyai nilai Lo<Lt pada taraf nyata 0,05.
Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel
terdistribusi normal. Hasil uji homogenitas kedua
kelas sampel pada kompetensi sikap spiritual dapat
dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas
Sampel pada Kompetensi Spiritual
Kelas N S2 Fh Ft Gambar 4. Model Persamaan Regresi Linear
Eksperimen 32 84,64 1,17 1,83 Sederhana
Kontrol 31 99,80 Berdasarkan Gambar 4 memperlihatkan bah
wa hubungan variabel bebas dengan variabel terikat
Berdasarkan Tabel 14 dapat dilihat bahwa
hasil uji homogenitas varians yang dilakukan terha adalah linear. Data Kompetensi fisika siswa pada as
pek keterampilan ditunjukkan oleh skor total yang
dap data tes akhir kedua kelas sampel diperoleh Fh =
1,17 dan Ft dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk diperoleh setiap siswa setelah empat kali pelaksanaan
praktikum. Data diambil melalui unjuk kerja dengan
pembilang 31 dan dkpenyebut 30 adalah 1,83. Hasil ini me
nunjukkan Fh<F(0,05);(31,30. Karena data terdistribusi menggunakan skala penilaian (rating scale) dan di
bantu oleh satu orang observer. Nilai rata-rata, simpa
normal dan kedua kelas sampel homogen maka uji
kesamaan dua rata-rata yang dipakai adalah uji t. ngan baku, dan varians kelas sampel dapat dilihat pa
da Tabel 16.
Hasil uji t pada kompetensi sikap sosial dapat dilihat
pada Tabel 15. Tabel 16. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan
Varians Kelas Sampel
Tabel 15. Hasil Uji t pada Kompetensi Sikap Sosial
Kelas N S2 S
Kelas N S2 th tt
Eksperimen 32 85,48 16,38 4,05
Eksprimen 32 86,87 84,64 7,46 2,00
Kontrol 31 82,06 9,37 3,06
Kontrol 31 68,84 99,80

150
 Tabel 16 menunjukkan bahwa nilai rata-rata
kompetensi keterampilan siswa kelas eksperimen
lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Nilai simpangan baku pada kelas eksperimen lebih
tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai
varians kelas eksperimen lebih besar dibandingkan
kelas kontrol, yang berarti kompetensi keterampilan
siswa kelas eksperimen lebih beragam dibandingkan
kelas kontrol. Hasil uji normalitas kedua kelas sam
pel dapat dilihat pada Tabel 17.
Tabel 17. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
pada Kompetensi Keterampilan
Kelas α N Lo Lt Distribusi
Eksperimen 0,05 32 0,10 0,15 Normal
Kontrol 0,05 31 0,13 0,15 Normal
Tabel 17 menunjukkan bahwa kedua kelas
sampel mempunyai nilai Lo<Lt pada taraf nyata 0,05.
Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel
terdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homo
genitas kedua kelas sampel. Hasil uji homogenitas
kedua kelas sampel pada kompetensi sikap spiritual
dapat dilihat pada Tabel 18.
Tabel 18. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas
Sampel pada Kompetensi Spiritual
Kelas N S2 Fh Ft
Eksperimen 32 16,40 1,75 1,83
Kontrol 31 9,36
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui
apakah kedua kelas sampel berasal dari populasi
yang homogen atau tidak. Hasil uji homo genitas
varians yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua
kelas sampel diperoleh Fh = 1,75 dan Ft dengan taraf
nyata α = 0,05 pada dkpembilang 31 dan dkpenyebut 30
adalah 1,83. Hasil ini menunjukkan Fh<F(0,05);(31,30).
Hal ini berarti kelompok data mempunyai varians
yang homogen. Setelah diketahui kedua kelas terdis
tribusi normal dan homogen maka dilakukan uji t.
Hasil uji t t pada Kompetensi Sikap Sosial dapat
dilihat pada Tabel 19.
Tabel 19. Hasil Uji t pada Kompetensi Sikap Sosial
Kelas N S2 th tt
Eksprimen 32 85,48 16,40 3,80 2,00
Kontrol 31 82,06 9,36
Tabel 19 menunjukkan bahwa th = 3,67
sedangkan tt = 2,00 dengan kriteria pengujian terima
Ho jika < dan tolak Ho jika mem
punyai harga lain pada taraf signifikan 0,05 dengan
derajat kebebasan dk = (n1+n2)–2. Hasil perhitungan
diperoleh harga t h > yang berarti harga t tidak
berada pada daerah penerimaan Ho sehingga di
katakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Hasil
perhitungan diperoleh har gath > t(1- α) yang berarti
harga t tidak berada pada daerah penerimaan Ho
sehingga dikatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05.
151
Perbandingan kedua angka di atas menunjukkan
bahwa terdapat pengaruh handout bermuatan kecer
dasan komprehensif dalam model pembelajaran ber
basis masalah terhadap kompetensi keterampilan sis
wa kelas X MIA SMAN 10 Padang.
2. Pembahasan
Berdasarkan analisis data kompetensi siswa
pada aspek pengetahuan, sikap spiritual, sikap sosial,
dan keterampilan menunjukkan bawa penerapan hand
out bermuatan kecerdasan komprehensif dalam mo
del pembelajaran berbasis masalah meningkatkan
kompetensi fisika siswa kelas X MIA SMAN 10
Padang. Hal tersebut dapat terlihat dari rata-rata kom
petensi siswa pada aspek sikap spiritual dan sikap
sosial, pengetahuan dan keterampilan yang menggu
nakan handout bermuatan kecerdasan komprehensif
dalam model pembelajaran berbasis masalah lebih
tinggi dari rata-rata kelas yang tidak diberi perlakuan.
Hal ini terjadi karena handout bermuatan
kecerdasan komprehensif dapat memotivasi siswa
untuk belajar serta memberikan pengaruh yang posi
tif terhadap siswa, sehingga handout bermuatan kecer
dasan komprehensif dapat meningkatkan kompetensi
fisika siswa. Di dalam pembelajaran handout bermu
atan kecerdasan komprehensif digunakan sebagai
sumber belajar untuk penyelesaian masalah pada
tahap ketiga dalam model pembelajaran berbasis ma
salah, sehingga siswa dapat fokus kepada penyelesai
an masalah sehingga kompetensi sikap spiritual, si
kap sosial, dan keterampilannnya dapat meningkat
seiring dengan peningkatan kompetensinya dalam
aspek pengetahuan.
Pembelajaran menggunakan handout me
rupakan suatu kegiatan pembelajaran dimana siswa
memakai handout untuk memperlancar dan mem
berikan bantuan informasi atau materi yang diajar
kan/ KD dan materi pokok yang harus dikuasai
siswa. Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan
oleh seorang guru untuk memperkaya dan menambah
pengetahuan siswa[10].
Kecerdasan komprehensif merupakan ke
cerdasan yang terdiri dari empat dimensi kecerdasan
yaitu: kecerdasan spiritual, kecerdasan emosional dan
sosial, kecerdasan intelektual, dan kecerdasan kines
tatik[6]. Dengan memuatkan kecerdasan komprehen
sif ke dalam handout maka siswa akan dapat me
ngembangkan seluruh potensi dirinya secara kompre
hensif sehingga akan menyebabkan kompetensi fisika
siswa mengalami peningkatan. Selain daripada itu
variabel kontrol pada penelitian ini juga berdampak
pada peningkatan kompetensi siswa yaitu pengguna
an model pembelajaran berbasis masalah
Model pembelajaran berbasis masalah merupa
kan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada
banyaknya permasalahan yang membutuhkan pe
nyelidikan autentik yakni penyelidikan yang mem
butuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang
nyata[10]. Model pembelajaran Problem Based Learn
ing (PBL) terdiri atas 5 langkah pembelajaran, yakni
orientasi masalah kepada masalah, mengorganisasi
kan siswa ke dalam belajar, membimbing penyelidik
an individu dan kelompok, mengembangkan dan me
nyajikan hasil karya, serta menganalisis dan menge
valuasi proses pemecahan masalah[3]. Model pembe
lajaran berbasis masalah memiliki kelebihan dan
kekurangan. Kelebihan model pembelajaran berbasis
masalah sebagai suatu model pembelajaran adalah
realistik dalam kehidupan siswa, konsep sesuai
dengan kebutuhan siswa, memupuk sifat inquiry
siswa, retensi konsep jadi kuat, dan memupuk
kemampuan problem solving. Kesimpulan yang dida
pat setelah penelitian ini adalah penerapan model
pembelajaran berbasis masalah (PBL) pada kedua ke
las sampel dapat meningkatkan kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan siswa.
Penggunaan model pembelajaran berbasis
masalah (PBL) dalam pembelajaran menunjukkan
hasil yang sangat baik. Nilai rata-rata kelas sampel
sebelum menggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) adalah 63,84 dan 59. Setelah
menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) nilai rata-rata kelas sampel
mengalami peningkatan menjadi 86,87 dan 68,83.
Dengan demikian terlihat peningkatan yang
signifikan pada nilai siswa. Peningkatan ini didorong
oleh adanya langkah-langkah pada model pembela
jaran Problem Based Learning (PBL) yang menuntut
siswa untuk selalu aktif dan selalu mendorong siswa
untuk meningkatkan kemampuan penyelesaian masa
lah. Dengan demikian, penggunaan model Problem
Based Learning (PBL) dalam pembelajaran sangat
efektif untuk dapat mendorong siswa menjadi lebih
aktif. Hal ini terlihat dari hasil analisis data pada
kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan. Keempat aspek
tersebut menunjukkan peningkatan kearah yang lebih
baik pada kelas eksperimen.
Ada empat tingkatan nilai siswa yaitu sangat
baik, baik, cukup, dan kurang. Secara komprehensif,
nilai rata-rata siswa kelas eksperimen adalah 86,54.
Ini berada pada tingkatan tertinggi yaitu kategori
sangat baik. Rentangan nilai untuk kategori sangat
baik adalah 80-100. Pada penelitian ini nilai siswa
pada aspek sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan,
dan keterampilan belum dapat mencapai nilai mak
simum, hal ini disebabkan oleh kendala-kendala yang
dialami selama penelitian. Diantaranya, tidak selu
ruhnya siswa bersemangat dan memiliki rasa ingin
tahu yang tinggi serta tekun dalam melakukan tahap-
tahap pada model yang digunakan dalam pembelaja
ran yaitu model pembelajaran berbasis masalah. Hal
ini berdampak pada nilai yang diperoleh siswa, kare
na dalam rangkaian pembelajaran seluruh kegiatan
yang dilakukan siswa dinilai. Siswa yang tidak mela
kukan rangkaian kegiatan pembelajaran secara
optimal tidak dapat memperoleh nilai yang maksimal
secara komprehensif.
152
KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut handout bermuatan
kecerdasan komprehensif dalam model pembelajaran
berbasis masalah dapat meningkatkan pencapaian
kompetensi fisika siswa kelas X MIA SMAN 10
Padang pada taraf nyata 0,05 menggunakan uji t dan
uji linear sederhana serta uji regresi pada kompetensi
pengetahuan, dan menggunakan uji t pada kompe
tensi sikap spiritual dan sosial, serta keterampilan.
Hal ini diperoleh dari adanya perbedaan yang
signifikan rata-rata kompetensi siswa antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini di yakini
disebabkan oleh penggunaan handout bermuatan
kecerdasan komprehensif dalam model pembelajaran
berbasis masalah.
UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini merupakan bagian dari
penelitian hibah bersaing tahun 2015 dengan ketua
peneliti Zulhendri Kamus, S.Pd., M.Si. dan lanjutan
dari penelitian mahasiswa yang berjudul “ Pengem
bangan Model Bahan Ajar Fisika Kurikulum 2013
bermuatan Kecerdasan Komprehensif Menggunakan
Pendekatan Saintifik untuk Pembelajaran Siswa
Kelas X SMA” oleh Theresia Monica (2015). Pelak
sanaan penelitian ini tidak lepas dari bantuan
berbagai pihak. Penulis mengucapkan terimakasih
kepada Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan
motivasi dan saran kepada peneliti, staf admistrasi
yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian
ini, serta kepada keluarga besar SMAN 10 Padang
yang telah memberikan bantuan selama penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Ali, Muhammad. 2009. Pendidikan untuk Pem
bangunan Nasional. Jakarta: Grasindo
[2] Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evalua
si Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
[3] Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Konteks
tual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Gha
lia Indonesia
[4] Permendikbud no 104 tahun 2014
[5] Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membu
at Bahan AjarInovatif Menciptakan Model Pem
belajaran yang Menarik dan Menyenangkan.
Jogjakarta: Diva Press
[6] Sembiring, M. Gorky. 2009.Mengungkap Raha
sia dan Tips Manjur Menjadi guru Sejati. Ja
karta : Grasindo
[7] Sudjana. 2005.Metoda Statistika. Bandung : Tar
sito
[8] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidik
an. Bandung : Alfabeta
[9] Suryabrata, Sumadi. 2002. Metodologi Peneliti
an Jakarta : Grasindo
[10] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajar
an Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group