Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa Allah SWT, karena atas
limpahan Rahmat dan Karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan buku yang berjudul “Asessment
Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus”, serta Shalawat dan salam semoga senantiasa
tercurahkan kepada Rasulullah SAW beserta keluarganya dan para sahabatnya.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penyususnan buku ini adalah untuk membantu para pembaca
terutama guru untuk lebih mengenal karakter istimewa peserta didiknya serta memahami berbagai
macam hambatan yang bisa terjadi pada anak terutama anak berkebutuhan khusus. Tujuan khusus dari
disusunnya buku ini adalah untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan dan izin mengikuti UAS
Mata Kuliah Asessment yang diampu oleh Ibu Dwi Endah Pertiwi, M.PD. Isi dari buku ini
mencangkup pengertian berbagai hambatan pada anak, kisi kisi instrumen asessment, instrumen
asessment, serta LKS dari berbagai macam hambatan anak.
Dengan selesainya penyusunan buku ini, penulis menyadari bahwa buku ini tidak luput dari
kesalahan. Oleh karena itu penulis sangat menghargai kritik dan saran yang membangun dari para
pembaca/pengguna buku ini dalam rangka penyempurnaan.
Penulis
“Jika tak mampu terbang, maka berlarilah. Jika tak sanggup berlari,
maka berjalanlah. Jika tak mampu berjalan, maka merangkaklah.
Apapun itu, tetaplah bergerak. Tidak peduli seberapa lama belajar,
yang terpenting adalah kita terus menyemangatinya untuk tidak berhenti
mencoba.”
DAFTAR ISI
BAB II Konsep Dasar Identifikasi dan Asesmen Anak Bekebutuhan Khusus ................................
Aspek Perkembangan.......................................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LATAR BELAKANG PENULISAN BUKU
Kita semua adalah guru dan kita semua adalah murid. Kita menjadi guru karena dari prilaku
kita orang dapat belajar, dan kita menjadi murid karena kita dapat belajar dari siapa saja yang kita
temui. Ketika seorang guru pergi ke sekolah dengan niat ingin mengajarkan pengetahuan pada
muridnya namun acap kali terjadi, akhirnya guru yang justru belajar dari murid-muridnya.
Dengan berjalannya waktu dan berubahnya paradigma lama menjadi paradigma baru dalam
pendidikan khusus tentu merubah pula pola fikir masyarakat terhadap anak berkebutuhan khusus dan
dalam dunia pendidikan khusus sendiri dengan semakin meluasnya artian anak berkebutuhan khusus.
Meluasnya artian anak berkebutuhan khusus ini membuat semakin banyaknya anak yang
dikatagorikan dalam anak berkebutuhan khusus bukan saja anak yang memiliki kelainan-kelainan
ataupun anak dengan IQ yang rendah, namun anak dengan IQ yang bisa dibilang cukup ataupun lebih
itu dapat dikatakan sebagai anak berkebutuhan khusus, selama anak tersebut mengalami hambatan
belajar yang disebut dengan anak berkesulitan belajar yang mencangkup hambatan menulis,
hambatan membaca, hambatan berhitung, dan hambatan menggambar.
Anak berkesulitan belajar ini tidak hanya ditemukan di SLB saja namun hampir selalu
didapati di sekolah regular yang mana terkadang kurang disadari oleh para pendidiknya dan dirasa
bahwa anak tersebut hanya sedikit lebih lamban dibandingkan teman-teman dikelasnya.
Berdasarkan paparan diatas maka penulis melakukan pengumpulan data yang bertujuan
untuk mendeteksi, mengidentifikasi, dan mengasessment seorang anak apakah anak tersebut termasuk
dengan hambatan belajar, menganalisa dan cara penangannanya.
Buku ini ditullis dengan tujuan agar dapat membantu para pembaca terutama para guru yang
berkomitmen untuk memahami pembelajaran yang efektif dengan cara mengetahui hambatan yang
dimiliki oleh peserta didik sehingga guru dapat memaksimalkan pelayanannya baik disekolah regular
maupun di sekolah khusus. Secara khusus buku ini di susun dengan tujuan sebagai berikut:
Untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan dan izin mengikuti UAS Mata Kuliah
Asessment yang diampu oleh Ibu Dwi Endah Pertiwi, M.Pd.
Untuk menjadi arsip prodi PLB dan kenangan kerja sama antar mahasiswa/i PLB B1
semester empat angkatan 2021.
Untuk mengenalkan hambatan perkembangan apa saja yang bisa terjadi pada anak,
bagaimana cara mengenalinya, dan bagaimana cara menanganinya pada pembaca dan guru.
Untuk memberikan wawasan pengetahuan dan keterampilan bagi pembaca serta guru dalam
memahami hambatan pada setiap anak yang pasti berbeda.
Untuk memperluas paradigma baru pendidikan khusus dikalangan pembaca, guru dan
masyarakat luas, sehingga hilangnya anggapan “Anak Bodoh dan Anak Malas” pada anak.
Untuk menjadi reverensi adik tingkat dalam mencari materi Mata Kuliah Asessment.
RUANG LINGKUP DAN GARIS BESAR BUKU
untuk mencapai tujuan tersebut, maka ruang lingkup buku ini adalah sebagai berikut :
menguraikan Penjelasan singkat tentang pengertian, penyebab, dan dampak dari berbagai
jenis hambatan perkembangan anak.
1. Definisi Identifikasi
Identifikasi secara umum dapat diartikan sebagai usaha seseorang baik itu orang
tua atau guru untuk mengetahui apakah seseorang anak mengalami kelainan atau
penyimpangan secara fisik, intelektual, social, emosional atau tingkah laku dalam
pertumbungan dan perkembangan anak di bandingkan dengan anak – anak seusianya
dibandingkan dengan anak normal.
Definisi Asesmen menurut Sunanto, dkk (2013:18) adalah suatu penilaian yang
komprehensif dan melibatkan anggota tim untuk mengetahui kelemahan dan kekuatan
anak. Hasil keputusan asesmen dapat digunakan untuk menentukan layanan pendidikan
yang dibutuhkan anak dan sebagai dasar untuk menyusun suatu rancangan
pembelajaran. Istilah yang hampir mirip dengan asesmen menurut Sunanto, dkk
(2013:19) ialah evaluasi atau penilaian, tetapi istilah asesmen lebih banyak menekankan
pada penilaian sebelum mengajar, sedangkan evaluasi mencakup kedua-duanya.
Dengan demikian, asesmen juga dapat disamakan dengan analisis, tetapi asesmen lebih
mengarah kepada analisis yang mempersiapkan tindakan.
B. Aspek Perkembangan
Calistung adalah istilah yang berasal dari bahasa Indonesia yang digunakan
untuk menyebut kemampuan membaca, menulis, dan berhitung pada usia dini. Istilah
ini sering digunakan dalam konteks pendidikan anak usia dini atau pendidikan pra-
sekolah. Menurut pakar pendidikan Dr. Soedjadi (1990): Calistung adalah kemampuan
membaca, menulis, dan berhitung yang diperoleh pada usia dini sebagai dasar bagi
perkembangan kemampuan akademik anak di sekolah.
Calistung awal mengacu pada tahap awal dalam pembelajaran calistung atau
kemampuan membaca, menulis, dan berhitung pada anak usia dini. Ini adalah tahap di
mana anak-anak diperkenalkan dengan konsep-konsep dasar membaca, menulis, dan
berhitung secara terstruktur dan sistematis. Pada calistung awal, fokus utama adalah
mengembangkan pemahaman anak terhadap konsep-konsep dasar yang menjadi dasar
dalam belajar membaca, menulis, dan berhitung. Beberapa aspek yang ditekankan pada
tahap ini meliputi:
Calistung lanjutan merujuk pada tahap pembelajaran yang lebih maju dan
kompleks dalam bidang membaca, menulis, dan berhitung setelah anak-anak
menguasai dasar-dasar calistung pada tahap awal. Pada tahap ini, fokus diberikan
pada pengembangan kemampuan yang lebih mendalam dan terperinci dalam literasi
dan numerasi.
Semua Bahasa dapat dibagi menjadi dua aspek yang dikenal sebagai aspek
ekspresif dan reseptif bahasa. Bahasa ekspresif adalah kemampuan untuk
berkomunikasi secara simbolis baik visual (menulis, memberi tanda) atau auditori.
Dalam gangguan berbahasa ekspresif, anak mengalami kesulitan mengekspresikan
dirinya dalam berbicara. Si anak tampak sangat ingin berkomunikasi, namun mengalami
kesulitan luar biasa untuk menemukan kata-kata yang tepat. Contoh: Anak tidak mampu
mengucapkan kata “bola” ketika menunjuk sebuah bola yang dipegang oleh temannya.
Di usia empat tahun, anak tersebut hanya mampu berbicara dengan kalimat yang
pendek. Kata-kata yang sudah dikuasai terlupakan ketika kata-kata yang baru dikuasai
dan penggunaan struktur tata bahasa sangat di bawah tingkat anak seusianya.
Motorik psikomotor mengacu pada hubungan antara gerakan fisik (motorik) dan
proses mental (psikomotor) dalam mengkoordinasikan dan mengendalikan aktivitas
motorik seseorang. Ini melibatkan keterampilan motorik kasar dan halus, serta
kemampuan mengontrol dan mengarahkan gerakan tubuh dengan tujuan yang disengaja.
Motorik psikomotor melibatkan interaksi antara sistem saraf, otot, dan kognisi (proses
mental). Proses mental ini meliputi persepsi, pemahaman, perencanaan, pemecahan
masalah, perhatian, memori, dan eksekusi.
1. Asesmen Perkembangan
Suatu proses pengumpulan informasi tetang aspekaspek perkembangan
anak yang diduga secara signifikan berpengaruh terhadap prestasi
akademiknya. Program pembelajaran akademik dapat berjalan dengan
baik apabila anak telah memiliki kesiapan atau kematangan sesuai
dengan irama perkembangannya. Aspek-aspek asesmen perkembangan
meliputi gangguan motorik, gangguan persepsi, gangguan atensi/
perhatian, gangguan memori, hambatan dalam orientasi ruang,
arah/spatial, hambatan bahasa, hambatan pembentukan konsep dan
mengalami masalah perilaku.
2. Asesmen Akademik
Suatu proses yang dilakukan untuk mengumpulkan data atau informasi
yang berkenaan dengan kondisi aktual kemampuan akademik anak.
Cakupan asesmen: asesmen keterampilan membaca, asesmen
keterampilan menulis, dan asesmen keterampilan berhitung.
3.3 Instrumen identifikasi
Petunjuk :
Isilah daftar berikut pada kolom yang tersedia sesuai dengan kondisi anak yang
sebenarnya. Jika ada yang kurang jelas, konsultasikan kepada guru kelas tempat anak
Bapak/ Ibu bersekolah.
A. IDENTITAS ANAK
1. Nama : ........................................................................
2. Tempat dan tanggal lahir/umur : ........................................................................
3. Usia : ........................................................................
4. Jenis kelamin : ........................................................................
5. Agama : ........................................................................
6. Status anak : ........................................................................
7. Anak ke dari jumlah saudara : ........................................................................
8. Alamat rumah : ........................................................................
B. RIWAYAT KEHAMILAN
1. Usia saat mengandung : ...........................................
2. Gejala tidak biasa apa saat mengandung : ...........................................
3. Mengalami kram perut/ pendarahan : ...........................................
4. Kecelakaan yang di alami : ...........................................
5. Mengalami penurunan BB : ...........................................
6. Aktivitas selama mengandung : ...........................................
C. RIWAYAT KELAHIRAN
1. Usia kandungan : ...........................................
2. Proses kelahiran : ...........................................
3. Penolong proses kelahiran : ...........................................
4. Saat lahir bayi menangis : ...........................................
5. Berat badan bayi : ...........................................
6. Panjang badan bayi : ...........................................
7. Lingkar kepala bayi : ...........................................
8. Kondisi kulit bayi : ...........................................
9. Tanda kelainan saat bayi lahir : ...........................................
F. PERKEMBANGAN SOSIAL
1. Hubungan dengan orang tua : .............................................................
2. Hubungan dengan saudara : .............................................................
3. Hubungan dengan teman : .............................................................
4. Hobi : .............................................................
5. Minat khusus : .............................................................
Bandung, 2023
Orangtua
.……………
2. Form Riwayat Keluarga
1. Nama : …………………….....
2. Tempat tanggal lahir : …………………….....
3. Umur : …………………….....
4. Agama : …………………….....
5. Alamat : …………………….....
6. Pekerjaan : …………………….....
7. Pendidikan terakhir : …………………….....
Ibu
1. Nama : ………………………
2. Tempat tanggal lahir : ………………………
3. Umur : ………………………
4. Agama : ………………………
5. Alamat : ………………………
6. Pekerjaan : ………………………
7. Pendidikan terakhir : ………………………
Wali :
1. Nama : ………………………
2. Tempat tanggal lahir : ………………………
3. Umur : ………………………
4. Agama : ………………………
5. Alamat : ………………………
6. Pekerjaan : ………………………
7. Pendidikan terakhir : ………………………
……………….
3. Form Pengamatan Calistung Permulaan
Kemampuan
Pokok Bahasan Butir Soal Keterangan
Mampu Belum
Aspek Tidak
N Ma
Materi Kemamp Soal Ket.
o mpu mampu
uan
b. Cetak
kapital Tebalkanlahsimbol / huruf
(kata / kalimat) / angka
. cetak kapital dibawah ini!
c. Miring Tebalkanlahsimbol / huruf
kapital (kata / kalimat) / angka
miring kapital dibawah ini!
.
d. Mirin Tebalkanlahsimbol / huruf
g (kata / kalimat) / angka
miring kecil dibawah ini!
kecil.
Mampu Tirulah simbol / huruf
meniru (kata / kalimat) / angka
dengan cetak kecil dibawah ini!
meniru
simbol / a i u e o
huruf
(kata /
kalimat) / b c d f g h j
angka.
k l m n p q r
a. Cetak
kecil
s t v w x y z
ka
ta
-
ka
ta
12345
A I U E O
B C D F
G H J K
L M N P
Q R S T
V W X Y
BERAPA?
a i u e o
b c d f
g h j k
l m n p
q r s t
v w x y
Budi Belajar
A I U E O
B C D F
G H J K
L M N P
Q R S T
V W X Y
250 rupiah
e. Miring Tirulahsimbol / huruf (kata
kecil. / kalimat) / angka miring
kecil dibawah ini!
a i u e o
b c d f
g h j k
l m n p
q r s t
v w x y
10 menit
topisayabundar
f. Miring
kapital. A I U E O
B C D F
G H J K
L M N P
Q R S T
V W X Y
ADIK BERMAIN
Menulis Tulislahkalimat yang akan
simbol / diucapkan!
huruf
(kata / ● Nenek
kalimat) / ● Kaka sekolah
angka
● Ayah pulang
dengan
cara dikte. ● Ibu pergi kepasar
● Nomor 1 2 3 4 5
c) Berhitung Permulaan
■ ▲▲ ☻☻ ♥♥♥ ♣♣
▲ ♥♥ ♣♣
♣♣
♣♣
♥♥♥ 2
♥♥ 4
☻☻ 1
▲▲ 5
▲ 3
■
1.2.1 (1.2.1.a) Urutkan benda-benda di bawah ini dari yang
Menentu paling sedikit sampai yang terbanyak! (Bobot = 5)
kan urutan
kumpulan ■ ■■ ■■ ■■ ■■
benda dari ■ ■■■ ■■
yang
terkecil
sampai
yang
terbesar
dan sebalik
nya (1-5) (1.2.1.b) Urutkan benda-benda di bawah ini dari yang
paling banyak sampai yang paling sedikit! (Bobot = 5)
♣♣ ♣♣ ♣ ♣♣♣ ♣♣
♣♣ ♣♣ ♣
Hasil Keterangan
Indikator Butir Instrumen
1 2 3
1. Mengelompokan 1.1 Anak diminta untuk
obyek berdasarkan mengelompokkan
warna obyek berdasarkan
warna yang sama.
Hasil Keterangan
Indikator Butir Instrumen
1 2 3
1. Mengurutkan 1.1 Anak di minta
obyek mengurutkan obyek dari
berdasarkan pola yang terbesar sampai
ukuran bentuk. yang terkecil dari obyek
yang di tunjukkan.
yang ditunjukkan.
1.4 Anak di minta
mengurutkan obyek dari
yang terpanjang sampai
terpendek dari obyek
yang ditunjukkan.
1.2 Anak
diminta
menjodohkan
dua kelompok
obyek dari
pasangan
berikut ini :
1) piring
a.sendok
2) sepatu
b.kaos
2.2 berjumlah 2
2.3 berjumlah 3
2.4 berjumlah 4
2.5 berjumlah 5
3.2 berjumlah 2
3.3 berjumlah 3
3.4 berjumlah 4
3.5 berjumlah 5
Hasil Keteranga
Indikator Butir Instrumen
1 2 3 n
1. 1.1 Anak diminta untuk
Memaham menunjukkan obyek mana yang
i keke- lebih banyak berdasarkan
susunannya.
kalan
jumlah
1.2 Siapkan gelas dan mangkuk.
Kemudian peritahkan anak untuk
menuangkan air ke gelas amati,
setelah diamati anak, perintahkan
anak untuk menuangkan air dari gelas
ke mangkuk. Lalu tanyakan apakah
jumlah volume air pada gelas dan
mangkuk sama atau berbeda?
Jawaban Anak
KETERANGAN :
1 = Tidak Bisa Melakukan
2 = Kurang Bisa Melakukan
3 = Bisa Melakukan
INSTRUMEN ASESMEN KEMAMPUAN PERSEPSI
PERSEPSI AUDITORIS
Hasil Keterangan
Indikator Butir Instrumen
1 2 3
1. Identifikasi 1.1 Tunjukkan
bunyi vokal gambar/obyek mana
diakhir. yang bunyi akhirnya
terdengar bunyi (a)
1.2 Tunjukkan
gambar/obyek mana
yang bunyi akhirnya
terdengar bunyi (i)
1.3 Tunjukkan
gambar/obyek mana
yang bunyi akhirnya
terdengar bunyi (u)
1.4 Tunjukkan
gambar/obyek mana
yang bunyi akhirnya
terdengar bunyi (e)
1.5 Tunjukkan
gambar/obyek mana
yang bunyi akhirnya
terdengar bunyi (o)
2.3 Tunjukkan
gambar/obyek mana
yang bunyi awalnya
terdengar bunyi (u)
2.4 Tunjukkan
gambar/obyek mana
yang bunyi awalnya
terdengar bunyi (e)
2.5 Tunjukkan
gambar/obyek mana
yang bunyi awalnya
terdengar bunyi (o)
KETERANGAN :
B : Bisa
DB : Dengan Bantuan
TB : Tidak Bisa
4. Instrumen Asesmen Perkembangan Bahasa dan Bicara
NO
ASPEK SOAL RESPON
1. Anak Memahami kata 1. Memahami kata “Buku ”
benda 2. Memahami kata “Pensil”
3. Memahami kata “ Tas ”
4. Memahami kata “Penghapus”
5. Memahami kata
“ Penggaris ”
6. Memahami kata “ Kursi ”
7. Memahami kata “ Pintu “
8. Memahami kata “ Sepatu “
9. Memahami kata “ Sandal “
10. Memahami kata “ pagar “
2. Anak mengulang kata 1. Anak mengulang kata“ Minta
Tolong”
2. Anak mengulang kata
“Permisi”
3. Anak mengulang kata “Terima
kasih”
4. Anak mangulang kata “Tolong
buka”
5. Anak mengulang kata “Minta
maaf ya”
3. 1. Anak dapat memahami kata
perintah “ membuka pintu”
2. Anak dapat memahami kata
perintah “Duduk di kursi”
3. Anak dapat memahami kata
perintah “Makan
menggunakan tangan kanan”
4. Anak dapat memahami kata
perintah “Memakai jaket”
5. Anak dapat memahami kata
perintah “Menyimpan jaket di
tempat jaket”
6. Anak dapat memahami kata
perintah “Salam kepada guru
ketika memasuki kelas”
7. Anak dapat memahami kata
perintah “Memakai sepatu”
8. Anak dapat memahami kata
perintah “Membuka sepatu
sebelum masuk kelas “
9. Anak dapat memahami kata
perintah “Menyimpan sepatu
pada rak sepatu”
10. Anak dapat memahami kata
perintah” Membuka helem”
11. Anak dapat memahami kata
perintah “Menyimpan helem di
tempat helem”
12. Anak dapat memahami kata
perintah “Ambil air wudhu”
13. Anak dapat memahami kata
perintah “Siram bekas
kencing”
14. Anak dapat memahami kata
perintah “Tutup pintu kamar
mandi”
15. Anak dapat memahami kata
perintah “Bereskan buku
setelah belajar”
16. Anak dapat memahami kata
perintah “Tutup botol minum”
17. Anak dapat memahami kata
perintah “Simpan tas di loker”
4. Menyebutkan nama 1. Anak dapat menyebutkan
orang di sekitar nama “ guru “
2. Anak dapat nyebutkan nama
teman di kelasnya
3. Anak dapat menyebutkan
nama “ayah“
4. Anak dapat menyebutkan
nama “ibu”
5. Anak dapat menyebutkan
nama “kakak”
6. Anak dapat menyebutkan
nama “adik”
7. Anak dapat menyebutkan
nama “kakek”
8. Anak dapat menyebutkan
nama “nenek”
Menyebutkan bagian- 1. Anak menyebutkan anggota
bagian anggota tubuh tubuh bagian atas
2. Anak menyebutkan anggota
tubuh yanga berfungsi untuk
makan
3. Anak menyebutkan anggota
tubuh yang berfungsi untuk
melihat
4. Anak menyebutkan bagian
tubuh yang berfungsi untuk
berjalan
5. Anak menyebutkan bagian
tubuh yang berfungsi untuk
menulis
5. Instrumen Asesmen Perkembangan Motorik Psikomotor
PENILAIAN
ASPEK SUB ASPEK INDIKATOR BUTIR SOAL KETERANGAN
M TM
Gerakkanlah
kepalamu ke
atas!
Gerakkanlah
kepalamu secara
memutar!
PENILAIAN
ASPEK SUB ASPEK INDIKATOR BUTIR SOAL KETERANGAN
M TM
Angkatlah
kedua tanganmu
ke atas!
Rentangkanlah
kedua tanganmu
ke depan!
Berdirilah
dengan
mengangkat
kaki kiri
KETERAN
SUB PENILAIAN
ASPEK INDIKATOR BUTIR SOAL GAN
ASPEK
M TM
Keterangan penilaian:
Penilaian
Ruang Intruksi Tugas / Mampu Tidak
Kemampuan Gambaran Ma
Lingkup Pertanyaan dengan Mamp Ket.
mpu
Bantuan u
Sosial Mengenal Pengenalan a. Apakah anak
Identitas diri sendiri, mampu
diri dan membantu diri menyebutkan
lingkungan sendiri, dan identitas
orang lain diri?
serta 1. Nama
mengungkapk 2. Umur
an keinginan 3. Rumah
4. Sekolah
5. Cita – cita
b. Apakah anak
mampu
meyebutkan
nama
anggota
keluarga?
1. Nama Ayah
2. Nama Ibu
3. Nama
Kakak/adik
4. Nama
Nenek/kakek
5. Nama
Paman/bibi
c. Apakah anak
mampu
membersihka
n tanpa
bantuan?
1. Mencuci
tangan
2. Berkumur
3. Mencuci
muka
4. Mengelap
tangan
5. Mencuci
kaki
d. Apakah anak
mampu
makan,
minum tanpa
bantuan?
1. Mengambil
piring sendiri
2. Mengambil
sendok
sendiri
3. Mengambil
nasi sendiri
4. Mengambil
gelas sendiri
5. Mengambil
air minum
sendiri
e. Apakah anak
mampu
bergaul
dengan anak
teman
sebaya?
Kemampuan 1. Mampu
berelompok berkomunika
si dan
bekerja
dalam
kelompok?
a. Menunggu
giliran dalam
bermain
b. Mematuhi
perintah
sederhana
c. Menceritaka
n
pengalaman
sendiri
d. Mampu
menerima
cerita dari
orang lain
e. Mampu
bekerjasama
dengan
orang lain
f. Anak
mampu
meminjam
barang
temannya
g. Anak
mampu
mengembali
kan barang
temannya
h. Anak
mampu
menenerima
intruksi dari
orang
i. Anak
mampu
mengajak
teman
bermain
j. Anak
mampu
mengikuti
intruksi
dalam
kelompok
k. Anak
mampu
ketika di
panggil
dalam
kelompok
l. Anak
mampu
mendengar
cerita
kelompok
m. Anak
mampu
mengacungk
an tangan
dalam
berkelompok
n. Anak
mampu
menyataka
keinginan
iya an tidan
dalam
berkelompk
a) Membaca Permulaan
1. • a •i •u •e •o
2. • A •I •U •E •O
3. a • •I
i • •O
u • •E
e • •A
o • •U
4. • b •d •p •q •r •f •m
•n
5. • B •D •P •Q •R •F •M
•N
6. b • •P
d • •R
p • •D
q • •B
r • •M
f • •N
m • •Q
n • •F
7. •ba • do • pi • qu • ke
8. • ar • on • im • up • eg
b) Menulis Permulaan
A● U● R● H● P●
I● E● S● J● Q●
Q
S●
●
●T
P● ●R
●U
V●
B● C● F●
●W
E●
X● A●
D●
b c d f g h j
k l m n p q r
s t v w x y z
harga
12345
B C D F
G H J K
L M N P
Q R S T
V W X Y
BERAPA?
b c d f
g h j k
l m n p
q r s t
v w x y
budibelajar
ayah pergikekantor
11. Tirulah simbol / huruf (kata / kalimat) / angka sambung kapital dibawah ini!
A I U E O
B C D F
G H J K
L M N P
Q R S T
V W X Y
12. Tirulah simbol / huruf (kata / kalimat) / angka miring kecil dibawah ini!
a i u e o
b c d f
g h j k
l m n p
q r s t
v w x y
z
10 menit
topisayabundar
13. Tirulah simbol / huruf (kata / kalimat) / angka miring kapital dibawah ini!
A I U E O
B C D F
G H J K
L M N P
Q R S T
V W X Y
ADIK BERMAIN
c) Berhitung permulaan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
4.2 Lembar Kerja Siswa Calistung Lanjutan
a) Membaca Lanjutan
nama: __________________
Lingkarilah satu kata dari kalimat diBAWAH yang termasuk kata benda
a. Pada c. Ke
b. Di d. Dalam
Nama: _________________
pensil
Manakah yang termasuk kalimat bilangan padakalimat di atas?
Nama: ________________
Melengkapi kalimat
Kemampuan menentukan
Kemampuan menentukan
karakteristik tokoh
Kemampuan memutuskan
Nama :
Kelas :
Sekolah :
Hitunglah!
4. 11 + 12 =…….
5. 15 – 5 =……..
6. 10 : 2 =……..
7. 4 x 2 =………
8. 10….25
9. 30….15
15. 1,…3,…,….,5,…,7….,9,….
16. 1,…,3,4,…,6,…,8,…,10
17. 1,…,3,…,5,…,7,…,9,…
18. 1,…,3,4,…,6,…,8,…,10
36.
40. + =…..
41. - =….
4.3 Lembar Kerja Siswa – Perembangan Persepsi Kognitif
a) LKS Kognitif
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (
)
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (
)
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
a b
c
12. Tunjukkan urutan obyek dari yang terkecil sampai terbesar !
a b
a b
a b
a b
a b
a b
a b
b) LKS Persepsi
a b c
a b c
a b c
4. Tunjukkan gambar/obyek mana yang bunyi akhirnya terdengar bunyi (e)
!
a b c
a b c
a b c
a b c
8. Tunjukkan gambar/obyek mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (u)
!
a b c
a b c
10. Tunjukkan gambar/obyek mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (o)
!
a b c
12. Tunjukkan gambar/obyek mana yang bunyi awalnya terdengar bunyi (si)
!
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b c
a b
20. Menirukan suara Binatang !
………………………………
………………………………
a b
…..
……
29. Tunjukkan jari tangan sebelah kanan pada gambar berikut !
…….
…….
1. BUKU
………
………………..
2. PENSIL
………………………..
3. TAS
………
………
……….
4. PENGHAPUS
………
………
……….
5. KURSI
………
………
……….
6. PENGGARIS
………………
…..
7. PINTU
………………
….
8. SEPATU
………………
…..
9. SANDAL
………………
….
10. PAGAR
………………
…..
B. MENGULANG KATA
………………………………………………………………
……………
2. “ Permisi ”
………………………………………………………………
……………
3. “ Terimakasih”
………………………………………………………………
…………….
4. “ Tolong buka”
………………………………………………………………
……………..
………………………………………………………………
………………
………………………………………………………………
……………..
2. Duduk di kursi
………………………………………………………………
……………..
………………………………………………………………
……………..
4. Memakai jaket
………………………………………………………………
…………….
………………………………………………………………
……………
4.5 Lembar Kerja Siswa – Perkembangan Motorik Psikomotor
4.6 Lembar Kerja Siswa – Perkembangan Sosial & Emosi
A. Standar Kompetensi
Mengasesment kemampuan social emosi anak
B. Kompetensi Dasar
Mendeskripsikan sosial emosi yang terdapat di lingkungan sekitar.
C. Indikator
1. Mengenal Identitas diri dan lingkungan (Sosial)
2. Regulasi diri dan minat terhadap lingkungan (Emosi)
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan memperhatikan penjelasan guru, siswa dapat :
Laki – laki
Perempuan
Rumah ?
Usia ?
Berikut Perancangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Bergambar
❖ Tingkat Mudah
❖ TINGKATAN SEDANG
❖ TINGKATAN SULIT
DAFTAR PUSTAKA
Setyawan, C. F., Sudirman, D. F., Sari, D. P., Nurulita, F. R., & Eva, N. (2021, June).
Asesmen Perkembangan Sosio Emosinal pada Anak Usia Dini. In Seminar
Nasional Psikologi UM (Vol. 1, No. 1, pp. 58-70).
https://www.academia.edu/24225421/Asesmen_Membaca_A_Kisi_Kisi_Instrumen
_Asesmen_Membaca_Permulaan
https://www.academia.edu/10737188/instrumen_asesmen_menulis_permulaan
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/19560214198
0032-
TJUTJU_SOENDARI/Power_Point_Perkuliahan/Materi_asesmen/Asesmen_
matematika.ppt_%5BCompatibility_Mode%5D.pdf
https://idr.uin-antasari.ac.id/14162/8/BAB%20V.pdf
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://media.neliti.com/media/publi
cations/121139-ID-peningkatan-keterampilan-membaca-lanjuta.pdf
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://repository.ump.ac.id/7046/3/
BUDIMAN%20BAB%20II.pdf
https://eprints.uny.ac.id/66856/3/Bab%20II.pdf
https://pustakapaud.blogspot.com/2017/05/pengertian-tahap-tujuan-prinsip-
berhitung-permulaan.html
https://prezi.com/1qzhned5zcii/asesmen-membaca-dan-menulis-
lanjutan/#:~:text=Menulis%20lanjutan%20merupakan%20tingkat%20proses,
menjadi%20sebuah%20karangan%20yang%20baik.
https://gurubelajar-inklusif.simpkb.id/courses/inklusi/lessons/identifikasi-asesmen-
akomodasi-kurikulum-dan-ppi/
Brian, A., & Goodway, J. D. (2016). Motor skill development in children with
developmental coordination disorder. Motor Development and Learning in
Early Childhood, 135-152.
King-Dowling, S., Rodriguez, M. C., Missiuna, C., Cairney, J., & Timmons, B. W.
(2020). Determinants of physical activity in children with developmental
coordination disorder: A systematic review and meta-analysis. Research in
Developmental Disabilities, 107, 103786.