Contoh KOM - MIN 3 Karimun Yg Di Edit

KURIKULUM OPERASIONAL
MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 2

KETAPANG
Tahun Pelajaran 2023-2024
MIN 2 KETAPANG
KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN KETAPANG
TAHUN 2023
1
LEMBAR PENGESAHAN
Berdasarkan hasil musyawarah TIM penyusun Kurikulum Operasional Madrasah

Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang, maka dengan ini Kurikulum Operasional Madrasah MIN 2
Ketapang disahkan untuk diberlakukan mulai tahun ajaran 2023/2024.
Ketapang, 17 Juli 2023

Ketua Komite Sekolah Kepala MIN 2 Ketapang
H. JAMSI RITA YULINDA, S.Pd

NIP. 197507212005012003
Mengetahui
Kepala Kantor Kementerian Agama Ketapang
2
TIM PENYUSUN KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH (KOM)
Tahun Ajaran 2023-2024
Konselor : Pengawas MIN 2 Ketapang
Ketua : Kepala MIN 2 Ketapang (Noor Kusyanti,S.Pd.I)
Anggota : 1. M. Khairum, MM
2. Dra. Zahara AB
3. Hikmatul Hidayah, M.Pd.
Dewan Guru
1. Welis Farida Ayu, S.Pd

2. Muhammad Hafiz, S.Si
3. Mukholid, S.Pd
4. Siti Handalani Prasetya, S.Pd. Sd
5. Saiun Paturi, S.Pd.I
6. Haslinar, S.Pd.I
7. Rahmanita Nely, S.Pd

Kepala MIN 2 Ketapang
RITA YULINDA, S.Pd

NIP. 197507212005012003
3
LEMBAR VALIDASI
KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH MIN 2 KETAPANG
KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN KETAPANG
Setelah memeriksa dokumen kurikulum yang ditetapkan/disahkan oleh, Satuan Pendidikan : MIN 2
Ketapang
Alamat : Jl. RahadiOesmanDesa Sungai PelangKm. 15 Kec. MatanHilir
Selatan
Dengan menggunakan instrumen validasi/telaah Kurikulum Operasional Madrasah

(KOM), bersama ini:
Nama : Rita Sahara, S.Pd.I
NIP 196503151987032001
Jabatan : Pengawas
Memberikan pertimbangan/Rekomendasi kepada Kurikulum MIN 2 Ketapang tersebut:
 Dapat direkomendasikan tanpa syarat
Demikian pernyataan kami buat sebagai bahan pertimbangan/rekomendasi ditetapkannya

Kurikulum MIN 2 Ketapang

Pengawas Madrasah
RITA SAHARA, S.Pd.I

NIP.
19650315197032001
4
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, atas bimbingan taufik dan
hidayah-Nya, Tim Pengembang Kurikulum MIN 2 Ketapang tahun pelajaran 2023/2024
dapat menyelesaikan penyusunan dan pengembangan kurikulum ini untuk digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan pendidikan dan menentukan berbagai kebijakan proses kegiatan
belajar mengajar, agar terencana, terarah, terprogram dan tepat tujuan yang akan dicapai
khususnya dalam mengantarkan peserta didik menjadi insan kamil sebagai bekal hidup dan
bekal membangun negeri tercinta Indonesia.
Kurikulum Oprasional Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang disusun dengan
tujuan agar dapat digunakan sebagai dasar, arah dan pedoman pengembangan pembelajaran
di MIN 2 Ketapang sesuai dengan karakter madrasah, visi, misi dan tujuan yang telah
ditentukan.
Kami menyadari bahwa kurikulum ini masih jauh dari sempurna, Kritik dan saran
sangat kami harapkan dari semua pihak demi penyempurnaan Kurikulum Oprasional
Madrasah (KOM) di MIN 2 Ketapang.

Tim Penyusun
5
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN.........................................................................................................2
TIM PENYUSUN KURIKULUM..............................................................................................3
LEMBAR VALIDASI.................................................................................................................4
KATA PENGANTAR.................................................................................................................5
DAFTAR ISI................................................................................................................................6
DAFTAR TABEL........................................................................................................................6
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................................................6
BAB I ANALISIS KARAKTERISTIK MADRASAH.............................................................8
A. Hasil analisis karakteristik madrasah........................................................................................8
B. Landasan Hukum Penembangan KOM..................................................................................12
BAB II VISI, MISI, TUJUAN MADRASAH..........................................................................15
A. Visi Madrasah.........................................................................................................................15
B. Misi Madrasah.........................................................................................................................15
C. Tujuan Madrasah.....................................................................................................................15
BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN..........................................................17
A. Intrakurikuler..........................................................................................................................17
1. Kurikulum 2013..................................................................................................................17
2. kurikulum Merdeka.............................................................................................................18
B. Kokurikuler Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dan Profil Pelajar
Rahmatan Lil’Alamin (PPRA)...................................................................................................21
C. Ekstrakurikuler........................................................................................................................22
D. Kegiatan Pembiasaan..............................................................................................................23
E. Kalender Pendidikan Madrasah..............................................................................................25
BAB IV PERENCANAAN PEMBELAJARAN......................................................................36
A. Perencanaan Pembelajaran Ruang Lingkup Madrasah...........................................................36
B. Perencanaan Pembelajaran Ruang Lingkup Kelas..................................................................36
BAB V PENDAMPINGAN, EVALUASI DAN PENGEMBANGAN PROFESI................67
A. Pendampingan.........................................................................................................................67
B. Evaluasi...................................................................................................................................67
C. Pengembangan profesi............................................................................................................68
BAB VI PENUTUP...................................................................................................................70
6
A. Harapan...................................................................................................................................70
B. Saran........................................................................................................................................70
LAMPIRAN...............................................................................................................................71
7
BAB I
ANALISIS KARAKTERISTIK MADRASAH
A. Hasil Analisis Karakteristik Madrasah

1. Sejarah Madrasah
Berdasarkan SK Ijin Operasional Nomor D/6/121/1985 tanggal 21 Maret 1985 dan SK Pendirian
D/WN/MI/0184/1992 tanggal 12 Desember 1992 telah didirikan Yayasan Madrasah Ibtidaiyah Attaqwa yang
merupakan lembaga pendidikan yang bernuansa Islam. Tujuan didirikannya Yayasan MIS Attaqwa adalah
untuk mendidik generasi, memberikan ilmu-ilmu Pendidikan dan Agama sebagai bekal di dunia dan akhirat
serta mengembangkan bakat dan potensi yang dimiliki anak.Setelah sekian lama yayasan ini berdiri, pada
tanggal 15 April 2009 MIS Ataqwa telah menjadi Sekolah Negeri dan bernama MIN Pelang. Selama berada
di bawah naungan yayasan Attaqwa tersebut yang pernah menjabat kepala Madrasah adalah :
1. Zainuddin, A. Ma. (periode 1985 s/d 2003)
2. Siddik, S.Pd.I (periode 2003 s/d 2010)
Perubahan status MIS ke MIN berdasarkan SK Menteri Agama RI Nomor : DT.I.I/PP.03.2/197/2009
tanggal 16 Maret 2009 yang diresmikan oleh Kepala Kantor Wilayah Departemen Agama Propinsi
Kalimantan Barat pada tanggal 13 Juli 2009. Setelah berstatus Negeri yang menjabat Kepala Madrasah
adalah Bapak Sidik, kemudian pada tanggal 24 Pebruari 2010 diserahterimakan dari Bapak Sidik kepada
Bapak Yuslianto, S.Pd.I
3.Yuslianto, S.Pd. I (Periode 2010 s/d 2018)
4. Tubari, S.Pd. I (Periode 2018 s/d 2022)
5. Suhaimi, S.Pd. M.Pd. (Periode 2022 s/d 2023)
6. Rita Yulinda, S.Pd (Periode 5 Juli 2023 s/d Sekarang)
2. Letak Geografis
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang merupakan Lembaga di bawah naungan

Kementerian Agama Kabupaten Ketapang yang beralamat di Jalan Rahadi Usman Km. 15 Desa
Sungai Pelang Kecamatan Matan Hilir Selatan Kabupaten Ketapang, Provinsi Kalimantan Barat.
Adapun lokasi Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang terletak pada geografis yang sangat cocok
untuk proses belajar mengajar yang terletak di tengah pemukiman penduduk. Madrasah Ibtidaiyah
8
Negeri 2 Ketapang ini dibangun dengan pertimbangan tata letak bangunan yang memberikan
kenyamanan untuk belajar. Hal ini dapat di lihat dari tata letak ruang belajar yang agak jauh dari
jalan raya sehingga kebisingan dari kendaraan bermotor dan kendaraan umum yang melintasi jalan
raya dapat diminimalisir dan siswa tetap belajar dengan nyaman.
Adapun batas – batas dari lokasi Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang adalah sebelah
utara berbatasan dengan rumah penduduk sebelah barat berbatasan dengan rumah penduduk,
sebelah selatan berbatasan dengan rumah penduduk dan , sebelah timur berbatasan dengan jalan
raya. Sedangkan titik koordinat Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang adalah -
1.924149,110.0612497,15.
3. Identitas MIN 2 Ketapang

1. Nama Lembaga : Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang
2. Alamat / desa : Desa Sungai Pelang
3. Kecamatan : Matan Hilir Selatan
4. Kabupaten : Ketapang
5. Propinsi : Kalimantan Barat
6. Kode Pos : 78822
7. No.Telepon : 08115709949
8. Status Sekolah : Negeri

9. No SK Kelembagaan : D/6121/1985
10. NSM : 111161040002
11. NPSN : 60722387
12. Tahun didirikan/beroperasi : 1985
13. Status Tanah : Hak Milik Kementerian Agama RI
14. Luas Tanah : 2702 M²
15. Nama Kepala Sekolah : Rita Yulinda, S.Pd
16. No.SK Kepala Sekolah : 0742/Kw.14.1/KP.07.6/06/2023
17. Masa Kerja Kepala Sekolah : 3 Tahun
18. Status akreditasi : A
19. No dan SK akreditasi : 1347/BAN-SM/SK/2021
4. Sarana Dan Prasarana
Ketersediaan sarana dan prasarana merupakan salah satu komponen penting yang harus terpenuhi
dalam menunjang pencapaian tujuan pendidikan. Sarana pembelajaran yang terdapat Madrasah Ibtidaiyah
Negeri 2 Ketapang cukup memadai. Di antaranya, Madrasah menyediakan ruang kelas dan perlengkapan
yang memadai. Di perpustakan tersedia al-Qur’an, buku pelajaran dan buku koleksi perpustakaan.
Berikut ini adalah prasarana yang terdapat di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang yang dilihat pada
table berikut: 9
Tabel 2.1 : Sarana dan Prasarana MIN 2 Ketapang
a.
No Prasarana Jumlah Kondisi
1. Kantor guru 1 Baik
2. Ruang kepala sekolah 1 Baik
3. Ruang tata usaha 1 Baik
4. Ruang kelas 8 Baik
5. Aula 0 -
6. Musholla 1 Baik
7. Perpustakaan 1 Baik
8. Laboratorium computer 0 -
9. Toilet Guru 2 Baik
10 Toilet Siswa 8 Baik
11. Kantin 0 -
12 Gudang 0 -
13 Tempat Parkir 1 Baik
13 Lapangan Olahraga 1 Baik
5. Data pendidik dan Tenaga Kependidikan

Tenaga pendidik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang sebanyak 19 orang, dengan rincian guru
yang berstatus Pegawai Negeri Sipil sebanyak 11 orang, Guru PPPK 5 orang, guru kontak 2 orang dan guru
yang berstatus guru honorer sebanyak 1 orang. Rata-rata mereka berusia produktif, sekitar 25 – 50 tahun.
Pendidikan terakhir yang ditempuh para tenaga pendidik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang,
semuanya berkualifikasi Strata Satu (S1), Tenaga pendidik yang berkualifikasi Strata Satu (S1) sebanyak
100%. Tenaga pendidik yang berstatus PNS dan PPPK berjumlah 13 orang atau 81,25% sudah bersertifikasi
3 orang 18,75 % belum sertifikasi. Tenaga Pendidik yang berstatus kontrak sebanyak 2 orang dan sudah
sertifikasi. Tenaga pendidik yang berstatus honorer berjumlah 1 orang belum sertifikasi. Tenaga pendidik
yang bertempat tinggal di Matan Hilir Selatan berjumlah 12 orang sedangkan 7 orang tinggal cukup jauh
dari Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang. Tetapi karena semangat mengabdi dan kekompakan keluarga
besar Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang semua tenaga pendidik tetap ke Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2
Ketapang tepat pada waktunya.
Sedangkan tenaga kependidikan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang berjumlah 7 orang dengan
perincian 1 orang PNS, dan 6 orang masih berstatus honor.
Tabel 2.2 : Data Tenaga Pendidik MIN 2 Ketapang
10
JENIS PANGKAT DAN JABATAN SERTIFIKASI
NO
STATUS
NAMA PEGAWAI NIP JABATAN
PANGKAT GOL KEPEGAWAIAN YA TIDAK
FUNGSIONAL
RIT A YULINDA, S.Pd 19750721 200501 2 003 PEMBINA IV / a GURU MADYA
1 PNS KEMENAG √
Hj. IST IADAH, S.Pd.I 19660409 198612 2 002 PEMBINA IV / a GURU MADYA
2 PNS DIKNAS √
SALIANA S, S.Pd.SD 19720430 199510 1 001 PEMBINA IV / a GURU MADYA
3 PNS DIKNAS √
ZURIAH, S.Pd.SD 19660808 199303 2 007 PENAT A T k. 1 IV / a GURU MADYA
4 PNS DIKNAS √
MARLINDA, M.Pd 19790530 200003 2 003 PENAT A T k. 1 III / d GURU MUDA
5 PNS KEMENAG √
SAKDIAH, S.Pd 19680401 199302 2 003 PENAT A III / c GURU MUDA
6 PNS DIKNAS √
SYARIFAH JUMILAH, S.Pd 19800610 201402 2 001 PENAT A III / c GURU MUDA
7 PNS DIKNAS √
SUMARNI, S.Pd.I 19700306 200003 2 002 PENAT A III / c GURU MUDA
8 PNS KEMENAG √
NURMILIANT I, S.Pd.I 19800222 200312 2 004 PENAT A III / c GURU MUDA
9 PNS KEMENAG √
19830523 200604 2 001 PENAT A
EVI RISMEIWAT I, S.Pd.I III / b GURU PRAT AMA
10 MUDA T k.1 PNS KEMENAG √
19690718 202221 2 004 GURU AHLI
SIT I HERMON, S.Pd IX
11 PERT AMA PPPK √
HENDRAWANI, S.Pd.I 19760812 202321 1 006 --- --- ---
12 PPPK √
SIT I KAMILAH, S.Pd.I 19841031 202321 2 023 --- --- ---
13 PPPK √
RAHMI NOVIYANT I, S.Pd 19951115 202321 2 035 --- --- ---
14 PPPK √
WIDI WAHYUDI, S.Pd 19931030 20231 2 033 --- --- ---
15 PPPK √
16 EKA RAHMADANIAH, S.Pd 19940219 202321 2 033 --- --- --- PPPK √
17 ELFARIZA, S.Pd KONTRAK DIKNAS √
18 MELYANI, S.Pd.I KONTRAK DIKNAS √
19 DINA YULINAR, S.Pd. HONORER √
Tabel. 2.3 Tabel Tenaga Pendidik MIN 2 Ketapang
JENIS PANGKAT DAN JABATAN STATUS

NO NAMA PEGAWAI NIP
PANGKAT GOL JABATAN
KEPEGAWAIAN
1 ERNIYAT UN, 19780915 200701 2 023 PENGAT UR II / c BENDAHARA PNS KEMENAG
2 SUPARJO - - - OPERAT OR -
3 BURHANADI, S.Sos - - - SAT PAM -
4 ZULKIFLI, S.Sos.I - - - KEBERSIHAN -
5 WAT I - - - TU -
6 PERI PAUZAN - - - PERPUST AKAAN -

- - - PELAT IH -
7 MANSUR
DRUMBAND
6. Peserta Didik
Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang pada tahun pelajaran 2023/2024, jumlah peserta didik
secara keseluruhan adalah 219 peserta didik, yang terdiri dari 117 laki-laki dan 102 perempuan. Berikut data
peserta didik MIN 2 Ketapang selama 3 tahun terakhir.
11
Tabel 2.4 : Tabel Jumlah Peserta Didik MIN 2 Ketapang 3 Tahun Terakhir
TAHUN PELAJARAN
NO KELAS 2021/2022 2022/2023 2023/2024
L P L P L P
1 1 13 7 21 15 25 28
2 2 19 15 13 7 22 15
3 3 24 21 18 13 13 8
4 4 19 18 25 19 17 14
5 5 14 19 17 18 25 19
6 6 10 16 14 18 15 18
JUMLAH L/P 99 96 108 90 117 102
JUMLAH TOTAL 195 198 219
7. Karakteristik Madrasah
Madrasah sebagai satuan pendidikan memiliki tugas mengembangkan kurikulum
operasional berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan struktur kurikulum yang ditetapkan
oleh pemerintah. Panduan Pengembangan KOM memberikan cara menyusunnya. Salah
satunya adalah cara menganalisis karakteristik madrasah.
Sebelum mengembangkan kurikulum operasional madrasah melakukan analisis

karakteristik dan lingkungan belajar dengan menampung aspirasi anggota komunitas, dan
menjadikan visi dan misi sebagai arahan yang disepakati oleh seluruh warga madrasah.
Analisis karakteristik madrasah penting untuk dilakukan agar mendapatkan gambaran utuh
kondisi dan kebutuhan madrasah dan seluruh warganya. Hasil analisis karakteristik akan
menjadi landasan dalam proses perumusan visi, misi, dan tujuan madrasah.
Dalam perkembangannya, kurikulum pada madrasah dari waktu kewaktu

senantiasa mengalami perkembangan dan perubahan seiring dengan kemajuan zaman.
12
Semua ini dilakukan adalah dengan tujuan peningkatan kualitas madrasah,
agar keberadaanya tidak diragukan dan sejajar dengan sekolah-sekolah lainnya.
Terdapat poin-poin Analisa SOAR yang meliputi Strength (kekuatan), Opportunity

(peluang), Aspiration (Aspirasi) dan Result (Hasil) madrasah yang dapat diidentifikasi dari
gambaran umum kondisi dan karakteristik MIN 2 Ketapang tersebut di atas. Adapun poin-poin
tersebut adalah sebagai berikut:
1). Kekuatan(Strength)
a. Madrasah baru berdiri namun cukup dikenal di masyarakat sekitar maupun luar.
Dengan demikian MIN 2 Ketapang dengan mudah untuk melibatkan masyarakat
dalam kegiatan-kegiatan yang dilakasanakan MIN 2 Ketapang.
b. Lokasi yang terletak di daerah strategis dan daerah pusat perekonomian menambah
daya tarik madrasah dan memudahkan akses peserta didik untuk menuju sekolah.
c. Fasilitas belum sepenuhnya ada namun memberikan pelayanan pendidikan yang
berkualitas dan memudahkan guru untuk melakukan proses pembelajaran dengan
metode dan media yang bervariasi.
d. Ruang kelas siap digunakan untuk pembelajaran dan memudahkan untuk mendesain
posisi tempat duduk peserta didik ketika proses belajar mengajar dilaksanakan,
memudahkan mendesai peserta didik untuk melakukan pembelajaran sebagai
aktivitas tim yang bersifat kolaboratif..
e. Memiliki banyak tenaga pendidik yang cukup kompeten dan cukup menguasai
penggunaan TIK yang dapat bermanfaat dalam proses pembelajaran untuk membuat
media pembelajaran yang menarik serta strategi pembelajaran yang bervariasi dan
kreatif.
f. Memiliki banyak jalinan kerjasama dengan lembaga/organisasi pendukung untuk
membuat kegiatan yang berkaitan dengan tema-tema yang ada dalam pembelajaran
sehingga peserta didik dapat melihat secara langsung kegiatan- kegiatan yang
dilakukan oleh organisasi yang sesuai dengan propesi mereka selain melihat peserta
didik juga dapat mempraktekkannya. Madrasah Menjalin Kemitraan dengan pihak
Puskesmas Tanjung Batu Kundur dalam pemeriksaan rutin kesehatan peserta didik
dan tenaga penddidikserta tenaga kependidikan,
13
dan menjalin kemitraan dngan pihak Polres Kundur dalam pengenalan rambu-
rambu lalu lintas dan mengenal profesi polisi.
g. Memiliki banyak jalinan kerjasama dengan SD/MI, SMP/MTs, MA/SMA/SMK dan
SLB baik yang negeri atau yang swasta, kerjasama tersebut dapat dilakukan untuk
membuat kegiatan perlombaan bagi peserta didik untuk meningkatkan motivasi
berprestasi peserta didik. Selain bagi peserta didik kerjasama ini juga bermanfaat
bagi guru untuk saling berbagi informasi pengalaman strategi, media, dan Teknik
mengajar yang baik yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
h. Masyarakat sekitar yang egaliter (sederajat) menyebabkan orang tua memilih
madrasah dengan pertimbangan utama kualitas pembelajaran yang selalu
menggunakan media dan strategi pembelajaran yang bervariasi dan lulusannya
sesuai dengan tujuan lembaga melahirkan peserta didik yang berakhlakul karimah
dan memiliki hafalan minimal 1 Juz.
2). Peluang (Opportunity)

a. Terdapat banyak lembaga pendukung layanan pendidikan di sekitar memudahkan
membangun banyak kerjasama dalam rangka membuat kegiatan yang sifatnya
membangun keberanian dan menambah skill dan pengetahuan peserta didik.
b. Jenis masyarakat pedesaan yang berjiwa kemajuan ke depan memberi peluang
mengembangkan minat pribadi-sosial dan bisnis pelajar.
c. Terdapat beberapa Lembaga/instansi yang dekat dengan madrasah, membuka
kesempatan Kerjasama dalam meningkatkan mutu madrasah, dan dapat memberi
support bagi Lembaga untuk terciptanya proses pembelajaran yang
menyenangkan.
d. Perkembangan IPTEK terbaru memberikan kesempatan untuk mengembangkan
proses belajar dan fasilitas madrasah untuk menciptakan pembelajaran yang aktif,
efektif dan menyenangkan, selain itu juga IPTEK dapat bermanfaat untuk
menampung karya guru dan siswa juga sebagai sebagai pusat penyampaian
informasi berbasis digital, dan memudahkan bagi masyarakat luar untuk
mengetahui Lembaga melalui Website resmi MIN 2 Ketapang.
14
3) Aspirasi (Aspiration)
a. Menyiapkan peserta didik yang berkualitas dalam pencapaian prestasi peserta
didik baik akademik maupun non akademik.
b. Menyiapkan peserta didik dengan pembentukan karakter islami peserta didik
yang mampu mengaktualisasikan diri dalam masyarakat.
c. Menyiapkan peserta didik yang berkualitas guna menjawab tantangan saat ini
dan masa mendatang.
4) Hasil (Result)
a. Peserta didik dapat mengembangkan kualitas dalam pencapaian prestasi peserta
didik baik akademik maupun non akademik.
b. Peserta didik dapat mengembangkan karakter islami agar
mampu mengaktualisasikan diri dalam masyarakat.
c. Peserta didik dapat mengembangkan kualitas guna menjawab tantangan saat ini
dan masa mendatang.
Berdasarkan analisis konteks yang dilakukan, MIN 2 Ketapang sebagai
Madrasah yang diminati masyarakat wilayah sekitar, dengan potensi wilayah/letak
daerah yang memiliki beberapa kekuatan diantaranya: 1) input pelajar berasal dari
keluarga yang peduli terhadap kepentingan pendidikan; 2) lingkungan gedung
perkantoran yang memudahkan sekolah untuk melakukan koordinasi dan komunikasi;
3) kultur masyarakat Tanjung batu; 4) sarana pendukung layanan proses pembelajaran
yang memadai; 5) merupakan salah satu madrasah yang terletak di pusat kota; dan 6)
letak madrasah sangat strategis karena akses yang mudah
Masyarakat di sekitar MIN 2 Ketapang sebagian besar adalah Petani, pegawai

pemerintahan, BUMN, pegawai swasta dan sebagian lain adalah pedagang serta
wiraswasta. Sebagai madrasah yang berada pada lingkungan pedesaan dan input
pelajar yang mayoritas dari wilayah desa, serta kondisi desa yang tidak begitu luas
dengan tidak memiliki sumber daya alam yang luas pula, maka profil pelajar yang
dihasilkan adalah pelajar yang memiliki potensi mengkreasi ide dan keterampilan
untuk mewujudkan daerahnya menjadi destinasi wisata wirausaha. Wisata wirausaha
tersebut diantaranya adalah kerajinan batik, kuliner khas daerah, dan budidaya
kembang. Dalam rangka meningkatkan potensi tersebut, MIN 2 Ketapang
mengadakan kerjasama dengan dunia usaha dan Sumber daya alam/lingkungan lain
seperti yang ada di kecamatan Kundur. 15
B. Landasan Hukum Pengembangan KOM
1. Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan
Nasional.
2. Peraturan pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan Junto Peraturan pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2013 dan
Permendikbud no 13 tahun 2015.
3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No 41 Tahun 2007 dan Permendikbud RI Nomor 22
Tahun 2016 (khusus k 13 )tentang Standar Proses
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No 103 Tahun 2014 tentang pembelajaran di
Pendidikan Dasar da Menengah.
5. Peraturan Menteri Agama RI Nomor 60 Tahun 2015 tentang Penyelenggaraan Pendidikan
Madrasah.
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 160 Tahun 2014 tentang
Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum Tahun 2013.
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
8. Permendikbud RI Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan
9. Permendikbud RI Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi.
10. Permendikbud RI Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses
11. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 23 tahun 2016 tentang standar penilaian.
12. Permen dikbud No 37 Tahnu 2018 peruubahan permendikbud No 24 tahun 2016 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
13. Peraturan Menteri Agama Nomor 42 Tahun 2016 tentang Organisasi dan Tata Cara kerja
Kementerian Agama
14. Permendikbud Nomor 3 Tahun 2017 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan
Penilaian Hasil Belajar Oleh Satuan Pendidikan Keputusan Menteri Agama No 183 tahun 2019
tentang Kurikulum Madrasah
15. Keputusan Menteri Agama No 184 tahun 2019 tentang implementasi Kurilukum pada
Madrasah.
16. Keputusan Dirjen Pendis Nomor 6980 tentang Juknis Penyusunan dan Pengembangan KTSP
Madraah Ibtidaiyah.tahun 2019
17. Keputusan Dirjen Pendis Nomor 5164 Tahun 2018 tentang Juknis Penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran pada Madrasah
16
18. Surat Keputusan Dirjrn 5161 tentang Juknis Penilaian Madrasah Ibtidaiyah/
19. Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2491 Tahun 2020 tentang
Kalender Pendidikan Madrasah Tahun Pelajaran 2020/2021.
20. Juknis Penilaian Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah oleh Direktorat KSKK Madrasah
Direktorat Jendral Pendidikan Islam Kemenag tahun 2018
21. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2762 Tahun 2023 Tentang Kalender
Pendidikan Madrasah Tahun Pelajaran 2023/2024
17
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN MADRASAH,
A. Visi Madrasah
Kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program

pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di sekolah. Sekolah sebagai unit penyelenggara
pendidikan juga harus memperhatikan perkembangan dan tantangan masa depan. Perkembangan dan
tantangan itu misalnya menyangkut: (1) perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, (2) globalisasi
yang menyebabkan sangat cepatnya arus perubahan dan mobilitas antar dan lintas sektor serta tempat,
(3) era informasi, (4) pengaruh globalisasi terhadap perubahan perilaku dan moral manusia, (5)
berubahnya kesadaran masyarakat dan orang tua terhadap pendidikan, (6) dan era perdagangan bebas.
Tantangan sekaligus peluang itu harus direspon oleh sekolah kami, sehingga visi sekolah
diharapkan sesuai dengan arah perkembangan tersebut. Visi tidak lain merupakan citra moral yang
menggambarkan profil sekolah yang diinginkan di masa datang. Namun demikian, visi sekolah harus
tetap dalam koridor kebijakan pendidikan nasional. Visi juga harus memperhatikan dan
mempertimbangkan (1) potensi yang dimiliki sekolah, (2) harapan masyarakat yang dilayani sekolah.
Berikut ini merupakan nilai-nilai luhur yang dijunjung dalam visi yang dirumuskan sebagai berikut :
1. Terwujudnya perserta didik yang beriman dan Bertaqwa
2. Santun
3. Berprestasi
4. Berwawasan lingkungan dan
5. Terampil dalam IPTEK
Dengan menganalisa potensi yang ada di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang baik dari segi
input peserta didik baru, kompetensi tenaga pendidik, tenaga kependidikan, lingkungan madrasah,
peran serta masyarakat, dan out come keberhasilan lulusan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang
dan masyarakat sekitar madrasah yang religius, serta melalui komunikasi dan koordinasi yang intensif
antar madrasah dengan warga madrasah maupun dengan stakeholder, tersusunlah visi madrasah.
Adapun visi Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang adalah : “ Mewujudkan Peserta Didik yang
Beriman dan Bertaqwa, Santun, Berwawasan Lingkungan dan Berprestasi “
Indikator Visi adalah sebagai berikut :

Nilai-nilai luhur
Indikator Visi
Visi
18
Iman dan taqwa 1. Terwujudnya peningkatan pemahaman dan pengamalan ajaran
agama Islam di kalangan peserta didik, guru dan warga sekolah.
2. Terwujudnya kegiatan yang berbasis peningkatan keimanan dan
ketakwaan bagi peserta didik dan warga sekolah.
Santun 1. Terwujudnya pembiasaan budaya pergaulan santun dan sopan
yang tercermin dalam ucapan dan perbuatan.
2. Terwujudnya pembiasaan budaya menjunjung norma
masyarakat.
Berwawasan 1. Terwujudnya lingkungan sekolah yang BERCAHAYA
Lingkungan ( Beriman ,Cakap, Harmonis, dan Berbudaya)
2. Terwujudnya budaya hidup bersih dengan selalu membuang
sampah pada tempatnya, memelihara kebersihan diri dan
lingkungan.
3. Terwujudnya budaya peduli lingkungan dengan gerakan
penghijauan di lingkungan sekolah.
Lulusan Yang 1. Dihasilkannya lulusan yang memiliki karakter keimanan dan
Berprestasi ketaqwaan yang baik, cerdas, terampil,serta sehat jasmani dan
rohani.
2. Terwujudnya tingkat kelulusan peserta didik dalam ujian
Madrasah 100% dengan nilai yang semakin baik.
3. Terwujudnya peningkatan prestasi akademik dan nonakademik
peserta didik yang salah satu indikasinya dengan diraihnya gelar
juara di berbagai perlombaan.
4. Dihasilkannya lulusan yang memiliki kesetiaan terhadap bangsa
dan negara, jiwa keindahan (seni), dan kepekaan terhadap
masalah-masalah sosial.
5. Dihasilkannya lulusan yang dapat diterima di sekolah-sekolah
yang favorit, baik negeri maupun swasta.
6. Terwujudnya insan pendidikan yang benar, jujur, pintar, dan
mahir.
B. Misi Madrasah 19
1) Membiasakan Peserta Didik MIN 2 Ketapang untuk membaca Asmaul Husna, Juz 30 dan doa harian setiap
pagi
2) Membiasakan Peserta Didik MIN 2 Ketapang beribadah dengan salat Dhuha dan Dzuhur Berjamaah.
3) Melaksanakan tata tertib dalam lingkungan sekolah dengan penuh kedisiplinan dan tanggung jawab dan
menjunjung tinggi norma yang berlaku dimasyarakat.
4) Melaksanakan program keamanan, kebersihan, keindahan, ketertiban, kekeluargaan, kerindangan.
5) Melaksanakan program pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler dan bimbingan secara
intensif untuk mencapai ketuntasan
belajar dan daya serap yang tinggi, dan menumbuhkan potensi, bakat dan minat peserta didik.
6) Mengikutsertakan peserta didik secara aktif dalam lomba akademik dan non akademik.
C. Tujuan Madrasah
Tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan Visi dan Misi Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang adalah :
1. Meningkatnya pengamalan nilai-nilai ajaran agama Islam yang dianut peserta didik secara
benar
2. Terwujudnya siswa yang memiliki kepribadian serta berbudaya.
3. Terlaksananya program 5 S (senyum, salam, sapa, sopan, santun)
4. Mempersiapkan peserta didik masuk ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi
5. Terwujudnya lingkungan sekolah yang aman, bersih, indah, tertib, kekeluargaan, dan rindang.
6. Terlaksananya tata tertib sekolah dengan penuh kedisiplinan dan tanggungjawab.
7. Meningkatnya prestasi peserta didik dibidang akademik dan non akademik.
8. Membiasakan Peserta Didik Untuk Tertib Dalam Menjalankan Aktifitasnya Sehari-Hari Dengan
Berpedoman Pada Tata Tertib Madrasah.
20
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada setiap mata pelajaran pada setiap satuan
pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang
tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi dimaksud terdiri atas untuk semua mata pelajaran umum untuk
kelas I sampai dengan kelas VI menggunakan Kurikulum 2013 dengan kompetensi yang dikembangkan Permen
dikbud No 37 Tahnu 2018. Untuk rumpun Mata Pelajaran Agama dan Akhlak Mulia dan Bahasa Arab(kelas I,II,III,
V & VI) kompetensi dikembangkan dari Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan KMA 183 tahun 2019 tentang
Kurikulum Madrasah serta KMA 184 2019 tentang implementasi Kurikulum Madrasah. .
A. Struktur Kurikulum
Struktur kurikulum Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang selama enam tahun mulai
Kelas I sampai dengan Kelas VI disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar
kompetensi mata pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Struktur Kurikulum Kelas I sampai dengan kelas VI
Struktur kurikulum disusun mengacu pada struktur kurikulum yang terdapat dalam
KMA Nomor 184 Tahun 2019 sebagai berikut;
Tabel 4.1 : Struktur Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang
STRUKTUR KURIKULUM 2013 DAN KURIKULUM MERDEKA MIN 2 KETAPANG
ALOKASI WAKTU BELAJAR PER-MINGGU
MATA PELAJARAN
*I II III *IV V VI
Kelompok A
1. Pendidikan Agama Islam
a. Al Qur’an Hadis 2 2 2 2 2 2
b. Akidah Akhlak 2 2 2 2 2 2
c. Fikih 2 2 2 2 2 2
d. Sejarah Kebudayaan Islam - - 2 2 2 2
Pendidikan Pancasila dan
2. Kewarganegaraan 4 5 6 4 4 4
3. Bahasa Indonesia 6 9 10 6 7 7
4. Bahasa Arab 2 2 2 2 2 2
5. Matematika 4 6 6 5 6 6
6. Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3
7. Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3
Ilmu Pengetahuan Alam dan
8 5
Sosial
Kelompok B
1. Seni Budaya dan Prakarya 3 4 4 3 5 5
2. PJOK 3 4 4 3 4 4
Muatan Lokal
1 Bahasa Inggris 2 2
Pengembangan Diri *)
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 2130 36 40 38 42 42
Struktur kurikulum Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang meliputi substansi
pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan. Struktur kurikulum Madrasah
Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang disusun berdasarkan KMA Nomor 184 Tahun 2019 tentang Pedoman
Implementasi Kurikulum pada Madrasah, sebagai berikut:
a. Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang untuk Kelas I sampai dengan kelas VI
memuat tematik dan mata pelajaran agama muatan lokal dan pengembangan diri.
b. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS merupakan ”IPA Terpadu” dan ”IPS Terpadu”.
c. Pembelajaran pada kelas I - VI dilaksanakan melalui pendekatan tematik.
d. Alokasi waktu satu jam pelajaran adalah 35 menit.
e. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 36-40 minggu.
B. MUATAN KURIKULUM
Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya
merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu, materi
muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum.
Hal-hal yang harus dimasukkan tim pengembang kurikulum madrasah dalam dokumen
KTSP dokumen 1 sebagai berikut:
1. Muatan Nasional
Muatan nasional mencakup mata pelajaran dan alokasi waktu yang ditetapkan oleh
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) maupun Keputusan Menteri
Agama (KMA) atau peraturan lain yang berlaku. Mata pelajaran adalah seluruh mata pelajaran
yang diajarkan di madrasah dengan tetap berpedoman pada struktur kurikulum yang tercantum
dalam KMA Nomor 184 Tahun 2019 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum pada Madrasah.
Sedangkan alokasi waktu adalah waktu yang tersedia dalam setiap mata pelajaran. Dengan
rincian sebagai berikut:
a. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang
merupakan ”IPA Terpadu” dan ”IPS Terpadu”.
b. Pembelajaran pada Kelas I sampai dengan Kelas VI dilaksanakan melalui pendekatan tematik
terpadu dengan menggunakan kurikulum 2013. tdak ada muatan Mapel IPS dan IPA untuk
kelas I – III karena sudah diintegrasikan pada mapel Bahasa Indonesia. Sedangkan untuk
kelas IV, V dan VI juga menggunakan pendekatan tematik yang terdiri atas mapel umum
yaitu Bahasa Indonesia, IPA, IPS, SBDP, dan PKN. sedangkan untuk mata pelajaran
Matematika dan PJOK masih menggunakan pendekatan Mapel. Muatan Lokal, Penjaskes,dan
22 Mata Pelajaran. Pembelajaran pada Kelas I s.d. VI
Seni Budaya menggunanakan pendekatan
dilaksanakan untuk mata pelajaran Pendidikan Agana Islam, Bahasa Arab, Muatan Lokal,
Penjaskes, dan Seni Budaya melalui pendekatan mata pelajaran, sehingga guru kelas 1
sampai dengan Kelas VI adalah guru kelas. Untuk mata pelajaran agama Islam, matematika
dan Penjaskes (khusus kelas IV-VI) muatan lokal, seni budaya, dan penjaskes adalah guru
mata pelajaran
c. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam
struktur kurikulum.
d. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.
e. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran 2023/2024(satu semester) adalah 18-20 minggu.
Disamping itu madrasah dapat merelokasi jam pada mata pelajaran tertentu untuk mata
pelajaran lain sebanyak-banyaknya 6 JTM untuk keseluruhan relokasi dengan pertimbangan
kebutuhan peserta didik, akademik, dan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
Merelokasi jam pelajaran bukan karena pertimbangan kekurangan atau kelebihan guru.
2. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang
disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak
dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada.
3. Pengembangan Diri
Kegiatan pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat,
dan minat. Kegiatan pengembangan diri dilakukan dalam bentuk bimbingan konseling dan kegiatan
ekstrakurikuler.
Pengembangan diri terdiri atas 2 (dua) bentuk kegiatan, yaitu terprogram dan tidak terprogram
atau pembiasaan.
a. Kegiatan pengembangan diri secara terprogram dilaksanakan dengan perencanaan khusus
dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi kebutuhan peserta didik secara individual,
kelompok, dan atau klasikal melalui penyelenggaraan kegiatan sebagai berikut ini.
23
Tabel 4.2: Program Pengembangan Diri Terprogram
Kegiatan Pelaksanaan
Layanan dan kegiatan  Individual
pendukung konseling  Kelompok: tatap muka guru wali kelas saat
masuk ke kelas
Ekstrakurikuler  Kepramukaan ( ekstra wajib)

 Drumband
 Voly
 Marawis
 Pramuka
 Tahfidz Juz Amma
 Tartilul Qur’an
b. Kegiatan pengembangan diri secara tidak terprogram dilaksanakan dengan perencanaan khusus
dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi kebutuhan peserta didik secara individual, kelompok,
dan atau klasikal melalui penyelenggaraan kegiatan sebagai berikut ini :
Tabel 4.3: Program Pengembangan Diri Tak Terprogram
Kegiatan Pelaksanaan
Rutin  Bacaan sholat dan doa sehari-hari
 Baca Al Qur’an sebelum memulai
pembelajaran
 Shalat dzuhur
Spontan/pembiasaan  Salam, Senyum, Sapa

 Cium tangan guru
 Membuang sampah pada tempatnya
 Besuk teman dan guru yang sakit
c. Jenis dan strategi pelaksanaan Pengembangan Diri yang diselenggarakan

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang adalah sebagai berikut ini.
24
Tabel 4.4 : Jenis dan strategi pelaksanaan Pengembangan Diri
Nilai-nilai yang
Jenis Pengembangan Diri Strategi
ditanamkan
A. Bimbingan Konseling (BK)  Kemandirian  Pembentukan karakter
 Percaya diri atau kepribadian
 Kerja sama  Pemberian motivasi
 Demokratis  Bimbingan karier
 Peduli sosial
 Komunikatif
 Jujur
B. Kegiatan Ekstrakurikuler:  Demokratis  Latihan terprogram
1. Kepramukaan  Disiplin (kepemimpinan,
 Kerja sama berorganisasi)
 Rasa
Kebangsaan
 Toleransi
 Peduli sosial
dan
lingkungan
 Cinta damai
 Kerja keras
2. Seni Marawis  Disiplin  Terjadwal

 Jujur
 Rajin mengaji
 Peduli sosial
Tabel 4.5 JADWAL KEGIATAN EKTRAKURIKULER

JENIS
NO WAKTU PELAKSANAAN PEMBINA
KEGIATAN
1. Pramuka Peri Pauzan
Sabtu, 07.00 – 09.00Wib
Annisa Wahyuni
2. Tahfiz Setiap pagi selama hari efektif Hj. Istiadah, S.Pd.I
(06.30- 07.00) Hendrawani, S.Pd.I
3 Tartil Setiap pagi selama hari efektif Hj. Istiadah, S.Pd.I
(06.30- 07.00) Hendrawani, S.Pd.I
4 Voly Deby Aulia
Jumat, 15.30 – 17.00 Wib
5. Marawis Ahmad Udiyono

Sabtu, 13.00 – 15.00 Wib Lilyan Anggraini, S.Pd.I
25
6 Drumband Mansur
Kamis 15.00 - 17.00 Wib
Siti Kamilah, S.Pd.I
7 Paskibra Peri Pauzan
Sabtu. 09.30 – 11.00 Wib
Mansur
8 Tari Mansur
Minggu, 15.00 – 17.00
Nurmilliyanti, S.Pd.I
9 Qasidah Jumat 13.30 – 15.00 Hj.Istiadah
10 Bimbingan Sain
Senin, 15.00 – 17.00 Widi Wahyudi, S.Pd
IPA/KSM
11 Bimbingan
Sains Selasa, 15.00 – 17.00 Dina Yulinar, S.Pd
Matematika
12 TPA Hj. Istiadah. Marlinda, Evi
Selasa dan Kamis
Rismeiwati, Siti Hermon,
14.00 – 15.00
Hendrawani, Nurmilianti
• 4. Beban Belajar Peserta Didik dan Beban Mengajar Guru

Pengaturan Beban Belajar dan alokasi waktu belajar
Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur ( PT ) dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur ( KMTT )
maksimal 60% dan waktu kegiatan tatap muka perminggu pada setiap mata pelajaran.
Beban belajar peserta didik mengacu pada struktur kurikulum bersadarkan KMA No. 184 tahun 2019 tentang
implementasi kurikulum Madrasah.
Tabel 4.6 : Pengaturan beban belajar
Satu jam
Jumlah jam Minggu efektif Waktu
pembelajaran
Kelas pembelajaran per per semester pembelajaran/
tatap
minggu tahun ajaran per semester
muka/menit
I 35 34 36 408 Jam/Tahun
II 35 36 36 432 Jam/Tahun
III 35 40 36 480 Jam/Tahun
IV 35 42 36 504 Jam/Tahun
V 35 42 36 504 Jam/Tahun
35 42 36 504 Jam/
VI
Tahun
26
a. Pengaturan waktu belajar
Tabel 4.7: Pengaturan jam belajar Khusus hari Senin
Senin
No
Kls 1 – 3 Kls 4 – 6
1 06.45 – 07.35 (upacara) 06.45 – 07.35 (upacara)
2 07.35 – 08.10 (jam ke-2) 07.35 – 08.10 (jam ke-2)
3 08.10 - 08.45 (jam ke-3) 08.10 - 08.45 (jam ke-3)
4 08.45 – 09.00 (Istirahat ke 1) 08.45 – 09.00 (Istirahat ke 1)
5 09.35 – 10.10 (jam ke-4) 09.35 – 10.10 (jam ke-4)
6 10.10 – 10.45 (Jam ke 5 ) 10.10 – 10.45 (Jam ke 5 )
10.45 – 11.20 (jam ke-6) *Batas 10.45 – 11.20 (jam ke-6)

7 Untuk kelas 1
11.20 – 12.10 (Istirahat ke 2) 11.20 – 12.10 (Istirahat ke 2)
8
12.10 – 12.45 (Jam ke 7) * Batas
12.10 – 12.45 (Jam ke 7)
9 Untuk kelas 2
12.45 – 13.20 (Jam ke 8 ) *Batas
12.45 – 13.20 (jam ke-8)
untuk kelas 3
13.20 – 13.55 (Jam ke 9)
Tabel 4.8 : Pengaturan waktu belajar Hari Selasa s.d Kamis dan Jumat
Hari Selasa s.d Kamis Jumat
Jam ke Kls 1 s.d 3 Kelas 4 s.d 6 Kls 1 s.d 6
0 06.45 – 07.00 06.45 – 07.00 06.45 – 07.00
1 07.00 - 07.35 07.00 - 07.35 07.00 - 07.35
2 07.35 - 08.10 07.35 - 08.10 07.35 - 08.10
3 08.10 - 08.45 08.10 - 08.45 08.10 - 08.45
Istirahat 08.45 - 09.00 08.45 - 09.00 08.45 - 09.00
4 09.00 - 09.35 09.00 - 09.35 09.00 - 09.35
5 09.35 - 10.10 09.35 - 10.10 09.35 - 10.10
6 10.10 – 10.45 10.10 – 10.45 10.10 – 10.45
7 10.45 – 11.20 10.45 – 11.20 -
Istirahat 11.20 – 12.10 11.20 – 12.10
8 12.10 – 12.45* 12.10 – 12.45
9 12.45 – 13.20* 12.45 – 13.20
10 27
13.20 – 13.55
a. Beban Mengajar Guru
Berdasarkan PP No 15 tahun 2018 pasal 3 kegiatan pokok yang harus di kerjakan guru
selama 37,5 jam kerja efektif itu adalah merencanakan pembelajaran atau pembimbingan,
melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan, menilai hasil pembelajaran atau
pembimbingan, membimbing dan melatih peserta didik dan melaksanakan tugas tambahan
yang melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan beban kerja guru.
Pelaksanaan pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru paling sedikit 24 jam dan
paling banyak 40 jam tatap muka perminggu sebagai syarat untuk menerima tunjangan
sertifikasi.
5. Ketuntasan Belajar.
a. Pengertian
Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam
konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang
merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada tingkat penguasaan minimal atau di
atasnya, sedangkan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam
setiap semester, setiap tahun pelajaran dan tingkat satuan pendidikan. Ketuntasan Belajar dalam satu
semester adalah keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang
diikutinya dalam satu semester. Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun pelajaran adalah keberhasilan
peserta didik pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran. Ketuntasan dalam tingkat satuan
pendidikan adalah keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu
satuan pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. Nilai ketuntasan
kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni predikat Sangat Baik (A), Baik (B), Cukup (C)
dan Kurang (D) sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Tabel 4.9: Predikat Sikap
Nilai Ketuntasan Sikap Predikat
Sangat Baik A
Baik B
Cukup C
Kurang D
Ketuntasan belajar untuk aspek sikap ditetapkan dengan predikat minimal Baik (B). Nilai ketuntasan
kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk angka dengan rentang nilai 0 (nol) -
100 (seratus).
b. Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) 28
Kriteria Ketuntasan Minimal ditentukan oleh satuan pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran dan
kondisi satuan pendidikan.
Kriteria Penetapan KKM tiap Mapel
1) KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran.
2) KKM ditetapkan oleh Musyawarah guru mata pelajaran Madrasah Ibtidiyah Negeri 2 Ketapang
3) KKM yang sudah ditetapkan akan disosialisasikan ke semua guru, siswa dan orang tua pada
awal tahun pelajaran.
4) Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0 – 100
5) Nilai KKM dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar Siswa (LHBS) dengan mengunakan
Raport Digital Madrasah (RDM)
Kriteria Penetapan KKM

KKM Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang ditentukan melalui analisis tiga hal, yaitu tingkat
kerumitan (kompleksitas), daya dukung sekolah (man, money, material), intake ( tingkat kemampuan
rata-rata siswa )
1) Aspek kompleksitas materi/kompetensi yaitu memperhatikan kompleksitas KD dengan mencermati
kata kerja yang terdapat pada KD tersebut dan berdasarkan data empiris dari pengalaman guru dalam
membelajarkan KD tersebut pada waktu sebelumnya. Semakin tinggi aspek kompleksitas
materi/kompetensi, semakin rendah nilai KKM-nya.
2) Aspek daya dukung antara lain memperhatikan ketersediaan guru, kesesuaian latar belakang
pendidikan guru dengan mata pelajaran yang diampu, kompetensi guru (misalnya hasil uji kompetensi
guru), rasio jumlah peserta didik dalam satu kelas, sarana prasarana pembelajaran, dukungan dana dan
kebijakan madrasah. Semakin tinggi aspek daya dukung, semakin tinggi pula nilai KKM-nya.
3) Aspek intake yaitu memperhatikan kualitas peserta didik yang dapat diidentifikasi antara lain
berdasarkan hasil ujian pada jenjang pendidikan sebelumnya, hasil tes awal yang dilakukan oleh
madrasah, atau nilai rapor sebelumnya. Semakin tinggi aspek intake, semakin tinggi pula nilai KKM-
nya.
Secara teknis prosedur penentuan KKM pada Satuan Pendidikan sebagai berikut.
1) Menetapkan KKM per-KD
2) Menetapkan KKM matapelajaran
3) Menetapkan KKM tingkatan kelas pada satuan pendidikan
Untuk memudahkan menentukan KKM,perlu dibuat skala penilaian yang disepakati oleh guru mata pelajaran.
Berikut disajikan skala penilaian pilihan pertama.
29 Penilaian KKM dengan Angka
Tabel 4.10 : Analisis Rentang
Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian
Kompleksitas Tinggi Sedang Rendah

< 60 61 – 80 81 – 100
Guru dan daya dukung Tinggi Sedang Rendah

81 – 100 61 -80 < 60
Intake peserta didik Tinggi Sedang Rendah

81 – 100 61 - 80 < 60
Dalam menetapkan nilai KKM mata pelajaran, pendidik/satuan pendidikan dapat juga memberikan bobot
berbeda untuk masing-masing aspek, atau dengan menggunakan skor pada setiap kriteria yang ditetapkan
sebagai pilihan kedua.
Tabel 4.11 : Analisis Rentang Penilaian KKM dengan Huruf
Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian
Kompleksitas Tinggi Sedang Rendah

1 2 3
Guru dan daya dukung Tinggi Sedang Rendah
3 2 1
Intake peserta didik Tinggi Sedang Rendah
3 2 1
Cara Menentukan KKM

1. Menentukan KKM setiap KD dengan rumus berikut.
a. Contoh penentuan KKM pilihan pertama Misalkan aspek kompleksitas

mendapat skor 75 Aspek daya dukung mendapat skor 80
Aspek intake mendapat skor 70
Jika bobot setiap aspek sama, nilai KKM untuk mata pelajaran tersebut
b. Contoh penentuan KKM pilihan kedua

JikaKDmemilikikriteriakompleksitastinggi,gurudandayadukungtin ggi,sertaintakepeserta
didiksedang,maka nilaiKKM-nya adalah:
Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah 67
2. Menentukan KKM Setiap mata pelajaran dengan30

rumus.
3. Menentukan KKM setiap tingkatan kelas pada satuan pendidikan dengan rumus.
Diharapkan semakin tinggi tingkatan kelas, maka makin tinggi pula KKMnya, terutama aspek intake karena
telah mendapatkan perlakuan di kelas bawahnya. Misalnya KKM kelas VI lebih tinggi dari kelas V, KKM kelas
V lebih tinggi dari kelas IV dan seterusnya.
Interval Predikat
Setelah satuan pendidikan menentukan KKM selanjutnya satuan pendidikan membuat interval predikat
untuk menggambarkan kategori kualitas capaian hasil belajar peserta didik. Nilai KKM merupakan nilai
minimal untuk predikat (D,C,B dan A). Predikat untuk pengetahuan dan keterampilan ditentukan berdasarkan
interval angka pada skala 0-100. Penetapan tabel interval predikat untuk KKM dibuat seperti contoh pada tabel
berikut. Misalnya KKM tingkatan kelas pada satuan pendidikan =N (besar nilai N adalah bilangan asli<100).
Table 4.12 : Penetapan Interval Predikat
Predikat
D C B A
KKM
N <N N≤ .... .. ....≤100
Satuan pendidikan diharapkan menentukan KKM yang sama untuk semua mata pelajaran pada tingkatan
kelas tertentu.
Untuk penetapan Kriteria ketuntasan minimal terdapat dalam tabel berikut :
Tabel 4.13 : Penetapan KKM
31
KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM) MATA PELAJARAN DI MIN 2 KETAPANG
KKM/KELAS
MATA PELAJARAN
*I II III *IV V VI
Kelompok A
1. Pendidikan Agama Islam
a. Al Qur’an Hadis 70 70 75 75 75 75
b. Akidah Akhlak 70 70 75 75 75 75
c. Fikih 70 70 75 75 75 75
d. Sejarah Kebudayaan Islam - - 75 75 75 75
Pendidikan Pancasila dan
2. Kewarganegaraan 70 70 70 75 75 75
3. Bahasa Indonesia 70 70 70 75 75 75
4. Bahasa Arab 70 70 70 70 70 70
5. Matematika 70 70 70 70 70 70
6. Ilmu Pengetahuan Alam - - 70 70 70
7. Ilmu Pengetahuan Sosial - - 70 70 70
8 Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 70
Kelompok B
1. Seni Budaya dan Prakarya 70 70 70 75 75 75
2. PJOK 70 70 70 75 75 75
Muatan Lokal
1 Bahasa Inggris 70 70
Pengembangan Diri *)
Rata-rata KKM Mata Pelajaran 70 70 72 73 73 73
Kriteria Penetapan KKM Satuan Pendidikan

Setelah KKM setiap mata pelajaran ditentukan, satuan pendidikan dapat menetapkan satu KKM yang sama
dengan mempertimbangkan nilai terendah, rata-rata, atau modus dari seluruh KKM mata pelajaran pada kelas
tersebut.
Penetapan KKM Kelas

a. Kriteria Penetapan KKM Kelas 1 (contoh)
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang.memiliki KKM mata pelajaran pada kelas I dan II rata-rata 70. Rumus
interval nilai adalah sebagai berikut:
100 -70
3
Misalnya KKM 68, maka interval nilainya = = 10
32
Karena panjang interval 10, maka interval nilai dan predikatnya sebagai berikut.
Tabel 4.14; Interval Nilai dan Predikat kelas 1 dan 2 MIN 2 Ketapang
Interval Predikat Predikat
90 – 100 A
80 - 89 B
70 – 79 C
< 69 D
Keterangan: A: Sangat Baik, B: Baik, C: Cukup, D: Kurang
b. Kriteria Penetapan KKM Kelas 3

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang memiliki KKM mata pelajaran pada kelas 3 terendah = 70 dan
tertinggi = 75. Jika ditentukan reratanya maka diperoleh 72.
100 -72
3
Jika KKM 72, maka interval nilainya = =9

Tabel 4.15: Interval Nilai Dan Predikat kelas 3
91 – 100 A
82- 90 B
72 – 81 C
< 72 D
c. Kriteria Penetapan KKM Kelas 4
d. Kriteria Penetapan KKM Kelas 5
e. Kriteria Penetapan KKM Kelas 6
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang memiliki KKM mata pelajaran pada kelas 4,5 dan 6 . Jika ditentukan
reratanya maka diperoleh 73.
100 -73
3
Jika KKM 72, maka interval nilainya = 33 = 9

Tabel 4.16: Interval Nilai Dan Predikat kelas 4, 5 dan 6
91 – 100 A
82- 90 B
72 – 81 C
< 72 D
Bagi siswa yang belum mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan maka siswa mendapatkan
program pengajaran remedial dan tes remedial yang dilaksanakan diluar jam tatap muka. (sepulang
sekolah). Bagi siswa yang mencapai lebih dari ketuntasan yang ditetapkan maka mendapatkan
pengayaan yang dilaksanakan dengan bimbingan khusus.
6. Kenaikan Kelas
Sesuai dengan ketentuan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,
BSNP Model penilaian kelas dan SK Dirjen Pendis Nomor 5161 Tahun 2018 Tentang Petunjuk Teknis Penilaian
Hasil Belajar pada MI.
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. kriteria kenaikan kelas diatur
oleh masing-masing satuan pendidikan. Kendati demikian, ada rambu-rambu yang dapat digunakan
untuk merancang penentuan kenaikan kelas, Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila :
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada tingkatan kelas yang diikuti;
2) Memperoleh nilai minimal baik (nilai : 75 - 84) pada penilaian akhir untuk mata pelajaran kelompok mata
pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata
pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan;
3) Peserta didik yang memiliki nilai kurang dapat dinyatakan naik kelas, dengan ketentuan maksimal
memiliki nilai kurang (di bawah KKM) pada tiga mata pelajaran.
4) Peserta didik dinyatakan naik kelas jika jumlah kehadiran tatap muka di kelas atau dalam PBM mencapai
minimal 90%;
5) Nilai raport Semester dan Kenaikan Kelas (Nilai Asesmen Kenaikan Kelas) ditentukan dengan
menggunakan rumus kriteria : 60% rata-rata nilai harian( 30%nilai ulangan harian + 30 nilai rata-
rata nilai tugas) +40% nilai ulangan akhir semester.
6) Peserta didik dapat dinyatakan tidak naik kelas, karena dengan alasan
a) Nilai tidak tuntas lebih dari 3 mata pelajaran
b) Nilai ekstrakurikuler pramuka C (untuk kelas IV, V dan VI)
c) Nilai sikap, budi pekerti atau perilaku C; 34
d) Atau berdasarkan ketentuan tata tertib yang ditetapkan pihak sekolah.
.
7. Kelulusan
Dengan mengacu kepada ketentuan PP 19/2005 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari
satuan pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang setelah memenuhi persyaratan berikut, yaitu:
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran, yaitu telah menyelesaikan pembelajaran dari kelas I s.d
kelas VI dibuktikan dengan buku raport;
2) Memperoleh nilai sikap/prilaku minimal baik, yaitu tidak pernah melakukan perbuatan yang
mencemarkan nama baik madrasah dan keluarga sesuai dengan tata tertib jenis pelanggaran berat yang
sudah ditetapkan;
3) Lulus Asesment Madrasah baik tertulis maupun praktik
4) Kelulusan peserta didik dari Madrasah Tsanawiyah Negeri2 Ketapang diputuskan dalam rapat
kelulusan yang dihadiri oleh Dewan Guru dan Pegawai Madrasah;
Peserta didik yang dinyatakan Lulus dari Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang berhak menerima
dokumen peserta didik dan kelulusan sebagai berikut:
a. Surat Keterangan Kelulusan
b. Buku Laporan Hasil Belajar (Rapor);
c. Ijazah
8. Program Remedial dan Program Pengayaan

a. Program Remedial
Program remedial adalah program pembelajaran yang diperuntukkan bagi peserta didik yang belum
mencapai KKM KD muatan pelajaran. Program remedial dilakukan untuk memfasilitasi peserta didik
dalam mencapai hasil belajar yang optimal. Remedial hanya dilakukan setelah pendidik melaksanakan
penilaian harian. Metode yang digunakan dalam pembelajaran remedial bervariasi sesuai dengan sifat,
jenis, dan latar belakang permasalahan pembelajaran yang dialami peserta didik. Setelah peserta didik
mengikuti program remedial dilakukan penilaian kembali untuk mengetahui ketercapaian KD.
1) Pelaksanaan Program Remedial
Pelaksanaan program remedial dapat dilakukan dengan cara: Pemberian bimbingan secara perorangan
bila ada beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan yang berbeda-beda sehingga memerlukan
bimbingan secara individual. Pemberian bimbingan secara kelompok bila terdapat beberapa peserta didik
mengalami kesulitan yang sama. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda
bila semua peserta didik mengalami kesulitan. Pemberian bimbingan dapat diberikan melalui tugas-tugas
latihan secara khusus dengan memanfaatkan tutor sebaya baik secara individu maupun kelompok.
Apabila tingkat kesulitan yang dialami oleh peserta didik memerlukan bimbingan khusus, bimbingan
harus dilakukan oleh pendidik secara individual maupun kelompok.
35
2) Prinsip-prinsip program remedial
a) Adaptif. Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik untuk belajar sesuai dengan
daya tangkap, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing.
b) Interaktif .Pembelajaran remedial hendaknya melibatkan keaktifan pendidik untuk secara intensif
berinteraksi dengan peserta didik dan selalu memberikan monitoring dan pengawasan agar
mengetahui kemajuan belajar peserta didik.
c) Berbagai metode pembelajaran dan penilaian Pembelajaran remedial perlu menggunakan berbagai
metode pembelajaran dan metode penilaian yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
d) Pemberian umpan balik sesegera mungkin Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada
peserta didik mengenai kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin agar dapat
menghindari kesalahan belajar yang berlarut-larut dan mendeteksi sedini mungkin kesulitan belajar.
e) Berkesinambungan Pembelajaran remedial dilakukan berkesinambungan dengan proses
pembelajaran dan pendidik harus selalu menyediakan program remedial sesuai dengan kebutuhan
3) Langkah-langkah program remedial
Langkah-langkah program remedial sebagai berikut:
a) Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran berdasarkan hasil analisis terhadap Penilaian Harian
(PH)
e) Menyusun perencanaan berdasarkan permasalahan pembelajaran
f) Melaksanakan program remedial.
a. Melaksanakan penilaian untuk mengetahui keberhasilan peserta didik.
e) Menetapkan nilai yang diperoleh peserta didik setelah program remedial sebagai
nilai akhir capaian KD muatan pelajaran.
b. Program Pengayaan
Program pengayaan adalah pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang telah melampaui
KKM KD muatan pelajaran tertentu. Bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui:
1) Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentu diberikan tugas untuk
memecahkan permasalahan, membaca di perpustakaan terkait dengan tema/sub tema yang dipelajari
pada jam-jam pelajaran sekolah;
2) Belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yang diminati, menjadi tutor
bagi teman yang membutuhkan.
3) Program pengayaan memberi kesempatan peserta didik untuk memperkaya dan memperdalam
pengetahuan sesuai dengan tingkatan kelas. Misal Arif murid kelas III diberi kesempatan memperdalam
materi pembelajaran pada subtema atau membaca buku cerita kesukaannya di kelas setelah tuntas
36
penilaian harian KD tertentu. Naila murid kelas II diberi kesempatan memperdalam materi pada
subtema atau mewarna di kelasnya karena telah mencapai KKM pada penilaian harian KD tertentu.
9. Mutasi Peserta Didik

Madrasah akan memfasilitasi adanya siswa yang pindah madrasah baik swasta maupun negeri
.Untuk pelaksanaan pindah madrasah lintas Provinsi/Kabupaten/Kota, dikoordinasikan dengan Kantor
Kementerian Agama Kabupaten Ketapang dan Dinas Pendidikan Provinsi/Kabupaten/Kota setempat.
Madrasah dapat menentukan persyaratan pindah/mutasi siswa sesuai dengan prinsip manajemen berbasis
madrasah yaitu sesuai dengan ketentuan/persyaratan yang berlaku di MIN 2 Ketapang (SOP Mutasi MIN 2
Ketapang) antara lain mencakup hal-hal berikut:
a. Memenuhi persyaratan yang ditentukan;
a. Lulus Test Tingkat Kenaikan Kelas (Sesuai level kelasnya)
b. Menyerahkan FC. Akta Lahir, KK , KTP orang tua dan Surat Keterangan Tidak Mampu jika ada
c. Menyerahkan Surat permohonan orang tua yang bersangkutan;
b. Memiliki Laporan Hasil belajar ( Rapor ) dengan nilai lengkap dari Madrasah/Sekolah asal;
c. Memiliki surat pindah dari madrasah/Sekolah asal;
d. Memiliki Surat 8355 dari Madrasah/ sekolah asal
e. Teah Menandatangani surat pernyataan siap mengikuti segala ketentuan dan peraturan yg berlaku di
MIN 2 Ketapang baik yg tertulis ataupun tdk tertulis.
10. Pendidikan Kecakapan Hidup

Kurikulum untuk MI dapat memasukan pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup kecakapan pribadi,
kecakapan akademik, dan atau kecakapan vokasional. Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian
integral dari pendidikan semua mata pelajaran dan atau berupa paket/modul yang direncanakan secara khusus.
Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan atau
dari satuan pendidikan formal lain dan atau nonformal.Pendidikan yang berorientasi pada kecakapan hidup
dilaksanakan untuk memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik memperoleh bekal ketarampilan dan
keahlian yang dapat dijadikan sebagai sumber penghidupannya. Pelaksanaan pendidikan kecakapan hidup
dirancang dengan mengakomodasi berbagai kepentingan dan kebutuhan masyarakat serta
mengimplementasikannya ke dalam program pendidikan di madrasah, kurikulum yang merefleksikan kebutuhan
masyarakat dan pembelajaran yang khas dan terukur sehingga kompetensi lulusannya dapat memenuhi standard
yang dapat dipertanggungjawabkan.
 Dalam Mata Pelajaran Matematika
Dari daftar kecakapan hidup di atas guru Matematika dapat merancang RPP dengan memasukkan
aspek kecakapan hidup personal (tanggung jawab dan berpikir kritis) dengan menyisipkan pertanyaan-
pertanyaan kritis dan profokatif pada soal-soal dan bahan ajar matematika yang dikembangkan.
Kecakapan hidup sosial (bekerja sama dan 37
keterbukaan terhadap kritis) diintegrasikan dengan cara
memilih metode pembelajaran diskusi atau metode kooperatif dalam kegiatan pembelajarannya. Dengan
diskusi diharapkan kemampuan bekerjasamanya berkembang. Dalam proses diskusi diharapkan kemauan
menerima kritik juga dilatihkan sehingga siswa lebih terlatih dalam menerima sebuah kritik.
 Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia/ Bahasa Inggris/ Bahasa Arab

Pembentukan aspek kecakapan personal seperti tanggung jawab, kemandirian, kepercayaan diri
diintegrasikan dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia/ Bahasa Inggris/ Bahasa Arab dengan cara memilih
bahan bacaan dan contoh-contoh teks yang menggambarkan pentingnya kemandirian, tanggung jawab,
dan kepercayaan diri. Mata pelajaran bahasa cukup fleksibel untuk memilih topik-topik teks/ cerita/ drama
yang berguna untuk membentuk kemandirian, tanggung jawab, dan kepercayaan diri. Selain itu,
kepercayaan diri juga dapat dibentuk melalui pemilihan kegiatan pembelajaran yang memberi kesempatan
siswa untuk presentasi di depan teman-temannya (berpidato di depan teman, berwawancara, bermain peran,
dan sebagainya). Kecakapan bekerjasama dan menghargai orang lain, juga dapat diintegrasikan dengan
memilih kegiatan pembelajaran berupa diskusi kelompok, diskusi berpasangan atau JIGSAW untuk
membelajarkan keterampilan membaca, menulis, berbicara, dan mendengar.
 Dalam Mata Pelajaran Ilmu pengetahuan alam ( Sains )

Keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan dengan memilih model pembelajaran yang
bersifat investigasi/ penyelidikan terhadap fenomena-fenomena di sekitar yang terkait dengan kompetensi
dasar. Tanggung jawab diintegrasikan dengan memilih materi-materi berkaitan dengan ketahanan hidup
dan wiraswata. Ketahanan hidup dimaksudkan untuk masa depan siswa yang mampu berthan hidup di alam
dalam kondisi yang terdesak, misalnya dengan memanfaatkan hewan atau tumbuhan yang dapat
dimanfaatkan dalam kehidupan. Wiraswasta berati menunjukkan jiwa usaha dalam kehidupan serta
kerjasama.
 Dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan sosial
Kemampuan personal untuk dapat berempati dan menghargai orang lain dapat diintegrasikan
dengan pemilihan metode pembelajaran bermain peran atau langsung mengamati/ berwawancara dengan
orang-orang yang berkaitan dengan pembahasan pada kompetensi dasar. Misalnya, pada pembahasan
ekonomi yang bermoral siswa dapat ditugasi untuk mewawancarai penjual sayur, tukang sol sepatu,
pengemis, dan sebagainya. Tanggung jawab terhadap keselamatan diri dan orang lain juga dapat
dintegrasikan dengan cara memilih metode pembelajaran simulasi untuk menyelamatkan diri dari berbagai
bencana yang sering terjadi di daerahnya.
11. Pendidikan Berwawasan Karakter
Pendidikan Berwawasan Karakter di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang diarahkan pada
pembentukan nilai- nilai diantaranya :
38
a. Iman
a) Percaya terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
b) Percaya adanya hari pembalasan (perhitungan terhadap pahala dan dosa).
c) Percaya bahwa kehidupan manusia ditentukan oleh Tuhan Yang Maha Esa.
d) Menerima apa pun hasil yang didapat setelah berusaha sekuat tenaga dan fikiran.
e) Mampu menguasai diri atas setiap keadaan yang dihadapi atas dasar keyakinan bahwa semua itu
adalah kehendak Tuhan.
b. Takwa
a) Mengerjakan setiap perintah agama dan mejauhi larangannya.
b) Bersyukur atas setiap yang diberikan Tuhan
c) mengucapkan doa setiap memulai dan mengakhiri suatu pekerjaan
d) Menyesal setiap membuat kesalahan dan segera mohon ampun kepada Tuhan, serta berusaha untuk
tidak mengulanginya.
e) Menolak setiap ajakan untuk melakukan perbuatan tercela.
c. Berahlak Mulia
a) Sopan dan santun dalam pergaulan.
b) Menghormati orang yang lebih tua dan menyayangi yang lebih muda.
c) Bertutur kata menurut norma yang berlaku.
d) Menjunjung tinggi adat istiadat setempat.
e) Berpenampilan rapi dan sopan.
f) Berpandangan positif terhadap orang lain.
g) Merasa bahagia dapat menolong orang lain.
h) Memiliki rasa iba diikuti dengan upaya memperbaiki nasib orang lain.
d. Berilmu/Berkeahlian
a) Mampu mengerjakan suatu pekerjaan secara benar.
b) Menambah ilmu dengan berbagai cara/jalan.
c) Mencari informasi baru melalui media yang ada,
d) Menjadi tempat bertanya teman atau pun orang lain.
e) Selalu berusaha memecahkan masalah berdasarkan konsep keilmuan.
f) Rasional dalam berbicara dan bertindak.
g) Mengerjakan suatu pekerjaan berdasarkan pemikiran yang dalam.
h) Bersikap efisien dan efektif dalam bekerja.
e. Jujur
a) Berkata benar ( tidak bohong )
b) Berbuat sesuai aturan ( tidak curang ) 39
c) Menepati janji yang diucapkan
d) Bersedia menerima sesuatu atas dasar hak
e) Menolak sesuatu pemberian yang bukan haknya
f) Berpihak pada kebenaran
g) Menyampaikan pesan orang lain
h) Satunya kata antara niat dengan perbuatan
f. Disiplin
Patuh pada setiap peraturan yang berlaku
a) Patuh pada etika sosial/masyarakat setempat
b) Menolak setiap ajakan untuk melanggar hukum
c) Mengendalikan diri terhadap perbuatan tercela
d) Hemat dalam menggunakan uang dan barang
e) Menyelesaikan tugas tepat waktu
f) Meletakkan sesuatu pada tempatnya
g) Dapat menyimpan rahasia.
g. Demokratis
a) Bersedia mendengarkan pendapat orang lain.
b) Menghargai perbedaan pendapat.
c) Tidak memaksakan kehendak kepada orang lain.
d) Toleran dalam bermusyawarah / diskusi.
e) Bersedia melaksanakan setiap hasil keputusan bersama.
f) Menghargai kritikan yang dilontarkan orang lain.
h. Adil
a) Memperlakukan orang lain atas dasar kebenaran.
b) Mampu meletakkan sesuatu menurut tempatnya.
c) Tidak ingin mendapat lebih atas sesuatu yang bukan haknya.
d) Membela orang lain yang diperlakukan tidak adil.
e) Memperlakukan orang lain sesuai haknya.
f) Tidak membeda-bedakan orang orang dalam pergaulan.
g) Menghargai kerja orang lain sesuai hasil kerjanya
i. Bertanggung jawab
a) Menyelesaikan setiap pekerjaan yang dibebankan sampai tuntas.
b) Tidak mencari-cari kesalahan orang lain atas sesuatu masalah yang dihadapi.
c) Berani menanggung resiko terhadap perbuatan yang dilakukan.
40
d) Bersedia menerima pujian atau celaan terhadap tindakan yang dilakukan.
e) Berbicara dan berbuat secara berterus terang (tidak seperti ungkapan ; lempar batu sembunyi
tangan).
f) Melaksanakan setiap keputusan yang sudah diambil.
j. Cinta tanah air

a) Peduli terhadapnama baik bangsa dan negara.
b) Merasa bangga sebagai orang yang bertanah air Indonesia
c) Bersedia membela tanah air untuk kejayaan bangsa
d) Peduli terhadap rusaknya hutan/lingkungan di tanah air
e) Bersedia memelihara lingkungan dan melindungi flora dan fauna Indonesia
f) Dapat menyimpan rahasia negara
g) Mau hidup dimanapun di wilayah negara kesatuan Indonesia.
k. Orientasi pada keunggulan
a) Gemar belajar.
b) Belajar dengan bersungguh-sungguh.
c) Berusaha mengerjakan sesuatu pekerjaan dengan sebaik mungkin.
d) Berupaya mendapat hasil yang terbaik.
e) Senang dalam kegiatan yang bersifat kompetitif.
f) Tidak cepat menyerah mengerjakan sesuatu yang mengandung tantangan.
g) Memiliki komitmen kuat dalam berkarya.
i. Gotong royong
a) Memahami bahwa kerja sama merupakan kekuatan.
b) Memahami hasil kerja sama adalah untuk kebaikan bersama.
c) Dapat menyumbangkan pikiran dan tenaga untuk kepentingan bersama.
d) Dapat melaksanakan pekerjaan bersama dengan cara yang menyenangkan.
e) Bantu-membantu demi kepentingan umum.
f) Bersedia secara bersama-sama membantu orang lain.
g) Bersedia secara bersama-sama membela kebenaran.
h) Dapat bekerja dengan giat dalam setiap kelompok kerja
j. Sehat
a) Mengkonsumsi makanan yang bergizi dan halal.
b) Menggunakan waktu yang tepat untuk bekerja, istirahat, dan berolah raga.
41
c) Menjaga kesehatan dalam kehidupan sehari-hari.
d) Menjaga perasaan diri dan orang lain dalam pergaulan.
e) Mengembangkan imajinansi yang sehat.
f) Sadar atas kemampuan yang dimiliki.
g) Lebih suka memberi dari pada menerima baik material maupun spiritual.
h) Menghadapi kegagalan sebagai pemacu untuk instrospeksi dan berusaha lebih giat.
k. Mandiri
a) Berpikir dan bekerja dengan mengandalkan kemampuan diri.
b) Memiliki semangat percaya diri bahwa setiap pekerjaan dapat diselesaikan dengan baik.
c) Berusaha memecahkan masalah dengan cara terbaik.
d) Mengembangkan potensi diri dalam memenuhi kebutuhan.
e) Merasa bebas dalam menentukan cara terbaik untuk menyelesaikan masalah.
f) Bangga dengan hasil pekerjaan yang diperoleh dengan akal dan tenaga sendiri.
g) Tidak mudah menyalahkan orang lain sebagai pembelaan diri.
l. Kreatif
a) Berpikir pentingnya pembaharuan.
b) tidak merasa puas dengan hasil yang diperoleh, dan ingin yang lebih baik lagi.
c) Gemar berpikir dan menguji hasil pemikirannya ke dalam suatu tindakan.
d) Mampu merakit berbagai pemikiran mengenai sesuatu sehingga menghasilkan hasil karya yang baru
dan bermanfaat.
e) Rajin mencobakan sesuatu yang bersifat inovatif
m. Menghargai Cakap
a) Mengucapkan terima kasih atas pemberian atau bantuan orang lain.
b) Santun dalam setiap kontak sosial
c) Menghormati pemimpin dan orang tua
d) Menghormati simbol-simbol negara
e) Tidak mencela hasil karya orang lain
f) Memanfaatkan waktu dengan sebaik mungkin
g) Tidak mengganggu orang yang sedang beribadah menurut agamanya
h) Menerima orang lain apa adanya
n. Cakap
a) Cepat memahami suatu perkembangan baru yang terjadi.
42
b) Tangkas dalam berpikir, berbicara, dan bekerja.
c) Mampu mendapatkan jalan keluar yang terbaik dari setiap persoalan yang dihadapi.
d) Mampu memberikan kepada pihak lain alternatif pemecahan masalah yang sedang dihadapi.
e) Bersedia berbagi pengetahuan dan pemikiran kepada pihak lain.
f) Mampu mengembangkan hubungan yang baik dengan pihak lain untuk mencapai tujuan bersama.
g) Berusaha mencari atau menciptakan pekerjaan yang sesuai dengan keahlian yang dimiliki.
12. Strategi Pembelajaran dan Penilaian (kaitan dengan Skala prioritas)
a. Strategi pembelajaran MIN 2 Ketapang
Strategi pembelajaran Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang Mengacu Pada Keputusan Direktur
Jenderal Pendidikan Islam nomor 5164 tahun 2018 tentang Petunjuk teknis penyusunan rencana pelaksanaan
Pembelajaran pada madrasah., sebagai berikut:
1).Perencanaan
Perencanaan pembelajaran adalah tahap pertama dalam pembelajaran yang diwujudkan
dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP merupakan
rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada:
1. Silabus,
2. Kompetensi Dasar,
3. Buku teks pelajaran, dan buku panduan guru.
4. Ciri khas pembelajaran abad 21, yang meliputi:
a. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK meliputi penguatan karakter moderasi beragama
atau keseimbangan dalam beragama atau Islam Wasathiyah, religius, nasionalis,
mandiri, gotong-royong dan integritas)
b. Literasi (literasi dasar atau keluasan wawasan bacaan dan budaya, literasi media atau
keluasan wawasan dalam penggunaan media, literasi perpustakaan, literasi teknologi
dan literasi visual)
c. Merangsang tumbuhnya 4C (Critical thinking atau merangsang tumbuhnya
kemampuan siswa berfikir kritis, Collaborative atau merangsang tumbuhnya
kemampuan siswa untuk bekerjasama dengan berbagai pihak, Creativity atau
merangsang tumbuhnya kemampuan siswa berfikir kreatif inovatif atau munculnya
ide-ide baru orisinil, dan Communicative atau merangsang tumbuhnya kemampuan
siswa untuk mengomunikan pikiran dan ide-ide yang dimilikinya)
d. High Order Thinking Skill (HOTS) atau keterampilan mengaitkan komonen-
komponen berfikir tingkat tinggi atau mengaitkan antara pengetahuan dengan
kompleksitas realitas kehidupan sekitarnya.
43
5. RPP mencakup: (a) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (b)
alokasi waktu; (c) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (d) materi pembelajaran; (e)
kegiatan pembelajaran; (f) penilaian; dan (g) media/alat, bahan, dan sumber belajar.
2). Prinsip Penyusunan RPP
1. Setiap RPP harus secara utuh memuat Kompetensi Dasar sikap spiritual (KD dari KI-1),
sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4);
2. Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau Iebih;
3. Penyusunan RPP sederhana, maksudnya adalah penyusunan RPP menghindari uraian atau
paparan berlebihan yang justru mengaburkan gambaran realisasi pembelajaran yang akan
dilaksanakan;
4. Penyusunan RPP menjamin tumbuhnya kreativitas guru dan peserta didik, artinya
penyusunan RPP cukup memuat pokok-pokok yang diperlukan dalam pembelajaran yang
memungkinkan guru mengembangkan kreativitas dalam merangsang tumbuhnya
kreativitas peserta didik dalam pembelajaran. Sebaliknya penyusunan RPP bukan teks
pembelajaran yang menjadikan guru terlalu terkungkung mengikuti Iangkah demi Iangkah
yang menjenuhkan peserta didik melakukan pembelajaran;
5. Penyusunan RPP memperhatikan perbedaan individu peserta didik atau keberagaman
kondisi belajar setiap peserta didik. RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan
kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan
sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,
norma, nilai, dan/atau Iingkungan peserta didik;
6. Penyusunan RPP berpusat pada peserta didik atau cenderung memuat pokok-pokok
aktivitas peserta didik yang diharapkan dapat berjalan dalam pembelajaran. Proses
pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi,
minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar yang ada pada
peserta didik dengan menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan;
7. Berbasis konteks atau situasi dan Iingkungan sekitar peserta didik. Proses pembelajaran
yang menjadikan Iingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar;
8. Berorientasi kekinian atau perkembangan kehidupan yang terbaru. Pembelajaran yang
berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai
kehidupan masa kini;
9. Mengembangkan kemandirian belajar peserta didik.
10. Memberikan umpan batik dan tindak lanjut pembelajaran;
11.RPP memuat rancangan pokok-pokok44
program pemberian umpan batik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi atau perbaikan belajar;
12.Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antar kompetensi dan/atau antar muatan. RPP
disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator
pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan
sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar;
13.RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman, atau dapat dilakukan bila terdapat
kompetensi lintas mata pelajaran yang dapat diwujudkan dalam bentuk pembelajaran
terpadu antarmata pelajaran dalam satu tingkatan kelas;
14. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi;
15. Model RPP dapat berbentuk bagan, uraian, atau bentuk lain yang sederhana namun cukup
menggambarkan skenario dan muatan pokok pembelajaran yang akan dijalankan peserta
didik. Dalam hal ini yang menjadi prinsip atau kunci utama adalah kelengkapan
komponennya atau telah memuat semua komponen yang diperlukan dalam penyusunan
RPP dan bukan memuat semua jabaran uraian isi setiap komponennya;
16. Guru diperbolehkan mengembangkan RPP, namun tidak diperbolehkan mengurangi
keberadaan komponen yang sudah ditentukan.
17. Model RPP bersifat praktis, artinya RPP hendaknya mudah dibaca dan mudah dipraktikan
dalam pembelajaran.
3).Komponen RPP (Mengintegrasikan Program prioritas madrasah)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Madrasah :
Mata pelajaran/Tema :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
I. Tujuan Pembelajaran.
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan;
II. Kompetensi Dasar.
1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2
3. KD pada KI-3 45
4. KD pada KI-4
III. Indikator Pencapaian Kompetensi.
1. Indikator KD pada KI-1 (Agama dan PPKn)
2. Indikator KD pada KI-2 (Agama dan PPKn)
3. Indikator KD pada KI-3
4. Indikator KD pada KI-4
Cara Penyusunan Indikator
a. indikator diturunkan dari Komptensi Dasar (KD)
b. menggunakan kata kerta operasional
c. jumlah indikator tergantung pada kedalaman dan keluasan materi
d. satu indikator satu kata kerja operasional
e. disusun secara prosedural dari LOTS (Low order thinking skils) sampai dengan HOTS
(High order thinking skils)
IV. Materi Pembelajaran.
Materi pembelajaran, memuat informasi tentang pokok materi dan pokok sub materi atau
materi esensial yang berkaitan dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan.
Informasi tersebut dalam RPP cukup ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan
rumusan indikator ketercapaian kompetensi, selanjutnya dijelaskan sumber rujukan yang
memuat materi pembelajaran yang telah dikondisikan.
Kelengkapan materi pembelajaran dapat dirujuk pada buku teks pelajaran, buku panduan
guru, dan sumber belajar Iainnya, misalnya internet atau media Iainnya, balk yang berupa
muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari Iingkungan sekitar yang
dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial.
V. Metode Pembelajaran.
Metode pembelajaran memuat informasi tentang metode yang digunakan dalam
pembelajaran sehingga terwujud suasana belajar dan proses pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik dapat mewujudkan KD. Metode ini ditentukan dengan
mempertimbangkan karakteristik peserta didik dan KD, serta situasi dan kondisi yang
mungkin terjadi saat siswa belajar.
VI. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar.
Komponen ini memuat informasi singkat jelas terkait media/alat media yang akan
dipergunakan pada pembelajaran.
1. Media/alat media pembelajaran adalah alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran;
46
2. Sumber belajar adalah segala sumber yang telah terbukti menyediakan informasi, data,
fakta yang sesuai dengan KD dan dapat dipelajari guna menunjang terwujudnya KD
dalam pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa buku , media cetak dan elektronik,
alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
VII. Kegiatan Pembelajaran.
Komponen ini memuat pokok — pokok kegiatan yang akan dilaksanakan pada setiap
tahapan pembelajaran. Bila dipandang perlu oleh guru membutuhkan penjelasan dalam
memudahkan dirinya melaksanakan pembelajaran, maka pokok-pokok kegiatan dimaksud
dapat diberi penjelasan tambahan yang bersifat praktis. Namun demikian guru tidak
diwajibkan memberikan penjelasan tambahan praktis pada setiap pokok kegiatan yang
dirancang.
Kegiatan pembelajaran dapat disusun atas beberapa pertemuan sebagai berikut:
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Intl (menggunakan pendekatan saintifik yang diintegrasikan dengan
metode pembelajaran dan pembelajaran abad 21)
c. Kegiatan Penutup
2. Pertemuan Kedua: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Intl
c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan seterusnya.
VIII. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Komponen ini memuat informasi terkait teknik, instrumen penilaian, dan strategi
pembelajaran remedial dan pengayaan bila terjadi ketidak tuntasan peserta didik yang
akan dilaksanakan dalam pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, maka komponen ini
terdiri atas;
1. Teknik penilaian
2. Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan seterusnya
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.
b. Strategi Asesment 47
1) Asesmen Proses dan Hasil Belajar
Penilaian pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang terdiri atas; a) penilaian hasil belajar oleh
Pendidik dan b) penilaian hasil belajar oleh Satuan Pendidikan. Penilaian tersebut berlaku untuk kegiatan
intra kurikuler, ko kurikuler atau ekstra kurikuler di sekolah maupun madrasa yang digambarkan dalam
bagan sebagai berikut:
Tabel 4.17 : Asesmen Pendidik dan Satuan Pendidikan
Penilaian Keterangan
Komponen
Pendidik Satuan Pendidikan
Bentuk Asesmen Harian Asesmen akhir semester

Asesmen Asesmen Tengah Asesmen akhir tahun
Semester Asesmen Madrasah
Aspek yang Sikap, Pengetahuan dan

Dinilai Pengetahuan dan Keterampilan
Keterampilan
1) Asesmen oleh Pendidik

Asesmen hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian
pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis. Asesmen hasil belajar oleh pendidik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2
Ketapang dilaksanakan untuk memenuhi fungsi formatif dalam bentuk Asesmen harian (AH).
Asesmen harian (AH) dapat berupa ulangan harian, pengamatan, penugasan dan/atau bentuk lain yang
diperlukan dan digunakan untuk:
i. Mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik;
ii. Menetapkan program remedial dan/atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan
kompetensi;
iii. Memperbaiki proses pembelajaran;dan
iv. Menyusun laporan kemajuan hasil belajar.
Laporan penilaian/Asesmen sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat (Sangat Baik,
Baik, Cukup, atau Kurang) dan dilengkapi dengan deskripsi. Laporan penilaian pengetahuan dan
keterampilan berupa angka (0-100), predikat (A, B, C,atau D), dan deskripsi.
2) Penilaian/Asesmen oleh Satuan Pendidikan 48

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan adalah proses pengumpulan informasi/data
tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan dan aspek keterampilan yang
dilakukan secara terencana dan sistematis, bertujuan untuk menilai pencapaian Standar Kompetensi
Lulusan untuk semua mata pelajaran dalam bentuk penilaian akhir semester (PAS), penilaian akhir
tahun (PAT) dan atau Asesmen madrasah A(M)
Penilaian/Asesmen Akhir Semester (PAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester ganjil. Cakupan
penilaian/Asesmen meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester
ganjil.
Penilaian Akhir Tahun (PAT) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester genap. Cakupan penilaian meliputi
seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester genap.
Asesmen Madrasah (AM) merupakan kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi mata

pelajaran tertentu yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengukur capaian standar kompetensi
lulusan dari satuan pendidikan. Penyusunan kisi-kisi dan soal sepenuhnya dilakukan oleh guru pada
satuan pendidikan.
Selain Asesmen madrasah, pemerintah memberikan penguatan pada pelaksanaan Ujian Sekolah
Berstandar Nasional (USBN) untuk mata pelajaran tertentu. Pada USBN, kisi-kisi dan sebagian dari
soal disiapkan oleh pemerintah, sedangkan soal selebihnya disusun oleh Kelompok Kerja Guru
(KKG) provinsi/kabupaten/kota. Teknis penyelenggaraan USBN mengacu pada POS USBN yang
dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Mata pelajaran yang sudah diujikan
pada USBN tidak lagi diujikan pada UM.
Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan digunakan untuk melakukan perbaikan
dan/atau penjaminan mutu pendidikan pada tingkat satuan pendidikan. Dalam rangka perbaikan
dan/atau penjaminan mutu pendidikan, satuan pendidikan menetapkan kriteria ketuntasan minimal,
kriteria kenaikan kelas, dan kriteria kelulusan dari satuan pendidikan. Semua kriteria ini harus
dituangkan dalam dokumen 1 (satu) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) madrasah.
Prosedur Penilaian/Asesmen
3) Prosedur Penilaian oleh Pendidik
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan bertujuan untuk memantau
proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.
a. Tahap persiapan dilakukan melalui langkah-langkah berikut.
i. Melakukan analisis silabus pembelajaran dan SKL.
ii. Melakukan analisis rencana pelaksanaan49
pembelajaran.
iii. Melakukan analisis pengembangan materi pembelajaran.
iv. Menyusun rencana penilaian pembelajaran dan kisi-kisi soal.
b. Tahapan pelaksanaan
Melaksanakan penilaian pembelajaran secara berkesinambungan sesuai dengan ketentuan dan POS
yang berlaku.
c. Tahap pelaporan
Laporan hasil penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik berbentuk nilai
dan/atau deskripsi pencapaian kompetensi.Laporan hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial
dalam bentuk predikat dan deskripsi.
Laporan hasil penilaian oleh pendidik disampaikan kepada Kepala Madrasah dan pihak lain yang
terkait (wali kelas, guru Bimbingan dan Konseling dan orang tua/wali) pada periode yang ditentukan.
2) Prosedur Penilaian oleh Satuan Pendidikan
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan
peserta didik yang meliputi kegiatan sebagai berikut:
a) Tahap persiapan
i. Menentukan kriteria minimal pencapaian tingkat kompetensi dengan mengacu pada indikator
Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran;
ii. Mengkoordinasikan penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun dan UM
iii. Menentukan kriteria kenaikan kelas;
iv. Menentukan kriteria kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan.
b) Tahap pelaksanaan
i.Menyelenggarakan penilaian akhir semester dan penilain akhir tahun;
ii. Menyelenggarakan Asesmen Madrasah
c) Tahap analisis/pengolahan hasil penilaian dan tindak lanjut
i. Melakukan penskoran hasil penilaian akhir semester dan penilaian akhir tahun;
ii. Melakukan penskoran hasil AM dan USBD;
iii. Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan sesuai kriteria yang telah ditetapkan;
iv. Mengadakan rapat dewan guru untuk menentukan kenaikan kelas dan kelulusan peserta didik dari
satuan pendidikan;
v.Menerbitkan Sertifikat Hasil Asesmen Madrasah Berbasis Komputer (AMBK) setiap peserta didik;
vi. Menerbitkan Sertifikat Hasil Asesment Madrasah (SHAM) setiap peserta didik;
vii. Menerbitkan Ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan;
d) Tahap pelaporan
v.Melaporkan hasil pencapaian kompetensi peserta didik kepada orang tua/wali peserta didik dalam
bentuk buku rapor;
50
vi. Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada Kementerian Agama
Kabupaten/Kota dan Kanwil Kementerian Agama serta instansi lain yang terkait.
2) penilaian autentik antara lain:

Ruang lingkup penilaian antentik antara lain;
a) Sikap Spiritual dan Sosial

Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada ranah sikap spiritual dan sikap sosial adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.18 : Penilaian Sikap
Tingkatan Sikap Deskripsi

Menerima nilai Kesediaan menerima suatu nilai dan
memberikan perhatian terhadap nilai
Tersebut
Menanggapi nilai Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada
rasa puas dalam membicarakan nilai
Tersebut
Menghargai nilai Menganggap nilai tersebut baik; menyukai
nilai tersebut; dan komitmen terhadap
nilai tersebut
Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem
Menghayati nilai nilai dirinya
Mengmembangkan nilai tersebut sebagai ciri

dirinya dalam berpikir, berkata,
Menghayati nilai berkomunikasi dan bertindak (karakter
b) Pengetahuan
Sasaran pada kemampuan berpikir Anderson dan Krathwohl membagi enam katagori dimensi proses
kognitif yang merupakan revisi dari Taxonomy of Educational Objectivesdengan rincian sebagai berikut:
Tabel 4.19 : Penilaian Pengetahuan
Kemampuan Berpikir Deskripsi
Mengingat: Pengetahuan hafalan: ketepatan,

Mengemukakan kecepatan, kebenaran pengetahuan yang
kembali apa yang diingat dan digunakan ketika menjawab
sudah dipelajari dari pertanyaan tentang fakta, definisi konsep,
guru, buku, sumber prosedur, hukum, teori dari apa yang
lainnya sebagaimana sudah dipelajari di kelas tanpa
aslinya, tanpa diubah/berubah.
melakukan perubahan
Memahami: Kemampuan mengolah pengetahuan yang
Sudah ada proses 51 sesuatu yang baru
dipelajari menjadi
pengolahan dari seperti menggantikan suatu kata/istilah
bentuk aslinya tetapi dengan kata/istilah lain yang sama
arti dari kata, istilah,
maknanya; menulis kembali suatu
tulisan, grafik, tabel,
kalimat/ paragraf/tulisan dengan
gambar, foto tidak
kalimat/paragraf/ tulisan sendiri dengan
berubah.
tanpa mengubah artinya informasi
aslinya; mengubah bentuk komunikasi dari
bentuk kalimat ke bentuk
grafik/tabel/visual atau sebaliknya;
memberi tafsir suatu kalimat/paragraf/
tulisan/data sesuai dengan kemampuan

peserta didik; memperkirakan
kemungkinan yang terjadi dari suatu
informasi yang terkandung dalam suatu
kalimat/paragraf/ tulisan/data.
Menerapkan: Kemampuan menggunakan pengetahuan

Menggunakan seperti konsep massa, cahaya, suara,
informasi, konsep, listrik, hukum penawaran dan
prosedur, prinsip, permintaan, hukum Boyle, hukum
hukum, teori yang Archimedes,
sudah dipelajari untuk membagi/mengali/menambah/menguran
sesuatu yang gi/ menjumlah, menghitung modal dan
harga, hukum persamaan kuadrat,
baru/belum dipelajari menentukan arah kiblat, menggunakan

jangka, menghitung jarak tempat di peta,
menerapkan prinsip kronologi dalam
menentukan waktu suatu
benda/peristiwa, dan sebagainya dalam
mempelajari sesuatu yang belum pernah
dipelajari sebelumnya.
Menganalisis: Kemampuan mengelompokkan benda

Menggunakan berdasarkan persamaan dan perbedaan
keterampilan yang ciri-cirinya, memberi nama bagi kelompok
telah dipelajarinya tersebut, menentukan apakah satu
terhadap suatu kelompok sejajar/lebih tinggi/lebih luas
informasi yang belum dari yang lain, menentukan mana yang
diketahuinya dalam lebih dulu dan mana yang belakangan
Mengelompokkan muncul, menentukan mana yang
informasi, memberikan pengaruh
52 dan mana yang
Menentukan menerima pengaruh, menemukan
keterhubungan antara keterkaitan antara fakta dengan
satu kelompok/ kesimpulan, menentukan konsistensi
informasi dengan antara apa yang dikemukakan di bagian
kelompok/ informasi awal dengan bagian berikutnya,
lainnya, antara fakta menemukan pikiran pokok
dengan konsep, antara penulis/pembicara/nara sumber,
argumentasi dengan menemukan kesamaan dalam alur
kesimpulan, benang berpikir antara satu karya dengan karya
merah pemikiran lainnya dan sebagainya
antara satu karya
dengan karya lainnya
Mengevaluasi: Kemampuan menilai apakah informasi

Menentukan nilai yang diberikan berguna, apakah suatu
suatu benda atau informasi/benda menarik/menyenangkan
informasi berdasarkan bagi dirinya, adakah penyimpangan dari
suatu criteria kriteria suatu pekerjaan/keputusan/
peraturan, memberikan pertimbangan

alternatif mana yang harus dipilih
berdasarkan kriteria, menilai
benar/salah/ bagus/jelek dan sebagainya
suatu hasil kerja berdasarkan kriteria.
Mencipta: Kemampuan membuat suatu

Membuat sesuatu cerita/tulisan dari berbagai sumber yang
yang baru dari apa dibacanya, membuat suatu benda dari
yang sudah ada bahan yang tersedia, mengembangkan
sehingga hasil fungsi baru dari suatu benda,
tersebut merupakan mengembangkan berbagai bentuk

satu kesatuan utuh kreativitas lainnya.
dan berbeda dari
komponen yang
digunakan untuk
Membentuknya
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada dimensi pengetahuan adalah sebagai berikut:
Tabel 4.20 : Dimensi Pengetahuan
Dimensi
Deskripsi
Pengetahuan
53
Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang,
nama benda, angka, tahun dan hal-hal yang
terkait secara khusus dengan suatu mata
pelajaran.
Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi,

keterkaitan antara satu kategori dengan
lainnya, hukum kausalita, definisi dan teori.
Prosedural Pengetahuan tentang prosedur dan proses

khusus dari suatu mata pelajaran seperti
algoritma, teknik, metoda dan kriteria untuk
menentukan ketepatan penggunaan suatu
prosedur.
Metakognitif Pengetahuan tentang cara mempelajari

pengetahuan, menentukan pengetahuan yang
penting dan tidak penting (strategic knowledge),
pengetahuan yang sesuai dengan konteks
tertentu dan pengetahuan diri (self-knowledge).
.c) Keterampilan
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada keterampilan abstrak berupa kemampuan belajar adalah
sebagai berikut:
Tabel 4.21 : Penilaian Keterampilan
Kemampuan
Deskripsi
Belajar
Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu

objek/membaca suatu tulisan/mendengar
suatu penjelasan, catatan yang dibuat tentang
yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang
digunakan untuk mengamati
Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang

diajukan peserta didik (pertanyaan faktual,
konseptual, prosedural, dan hipotetik)
Mengumpulkan Jumlah dan Kualitas Sumber yang
informasi/menco dikaji/digunakan, kelengkapan informasi,
Ba validitas informasi yang dikumpulkan, dan
instrumen/alat yang Digunakan untuk
mengumpulkan data
Menalar/ Mengembangkan interpretasi, argumentasi
Mengasosiasi Dankesimpulan Mengenai keterkaitan
informasi dari dua fakta/konsep, interpretasi
argumentasi 54dan kesimpulan mengenai
keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori,
mensintesis dan Argumentasi serta
kesimpulan keterkaitan antarberbagai jenis
fakta/konsep/teori/ pendapat;
Mengembangkan interpretasi, struktur baru,
argumentasi, dan Kesimpulan yang
menunjukkan hubungan fakta/ konsep/teori
dari dua sumber atau lebih yang tidak
bertentangan; Mengembangkan interpretasi,
struktur baru, argumentasi dan kesimpulan
dari konsep/teori/pendapat yang berbeda dari
berbagai jenis sumber
Mengomunikasik Menyajikan hasil kajian (dari mengamati
An sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis,
media elektronik, multi media dan lain-lain.
A. Kalender Pendidikan Madrasah
Kurikulum pada satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjangdiselenggarakan dengan mengikuti
kalender pendidikan. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta
didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu
pembelajaran efektif, dan hari libur.
Untuk Tahun Pelajaran 2023/2024, Pembelajaran dimulai bulan Juli 2023 dan berakhir pada bulan
Juni 2024 sesuai SK Dirjen Pendidikan Islam No 2762 Tahun 2023 Tentang Kalender Pendidikan Madrasah Tahun
Pelajaran 2023/2024
1. Permulaan Waktu Pelajaran
Permulaan waktu pelajaran di setiap satuan pendidikan dimulai pada setiap awal tahun
pelajaran yaitu tanggal 17 Juli 2023.
2. Pengaturan Waktu Belajar Efektif
1. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran di luar waktu libur untuk
setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
2. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu yang meliputi jumlah
jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal (kurikulum tingkat
daerah), ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan.
3. Pengaturan Waktu Libur
Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari
libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur
55 dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar
semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus. Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya
tertera pada bagan sebagai berikut;
Tabel 5.1: Pekan Efektif Belajar
No KEGIATAN ALOKASI WAKTU KETERANGAN

Minggu efektif belajar Minimum 18 minggu Digunakan untuk kegiatan
1. dan maksimum 20 pembelajaran efektif pada setiap
minggu /semester satuan pendidikan
Jeda tengah semester Maksimum 2 minggu Satu minggu setiap semester
2.
Libur akhir tahun Maksimum 2 Digunakan untuk penyiapan

3. pelajaran minggu /semester
kegiatan dan administrasi akhir
dan awal tahun pelajaran
Hari libur keagamaan 2 minggu Daerah khusus yang
4. memerlukan libur keagamaan
lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
Hari libur Maksimum 2 minggu Disesuaikan dengan Peraturan
5. umum/nasional Pemerintah
Hari libur khusus Maksimum 1 minggu Untuk satuan pendidikan sesuai

6. dengan ciri kekhususan masing-
masing
Kegiatan khusus Maksimum 3 minggu Digunakan untuk kegiatan yang
7. madrasah diprogramkan secara khusus
oleh madrasah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
Perhitungan Pekan Efektif Tahun Pelajaran 2023/2024

Tabel 5.2 : Perhitungan Pekan Dan Jam Efektif Semester 1 dan 2
PAS/ Libur
Jumlah Minggu PAT/UM Umum/ Akhir Total
No Semester Bulan
Minggu Efektif /Class Khusus Semester Th.Pel. Minggu
Meeting
Juli 4 2 0 0 2 0 4
Agustus 5 5 0 0 0 0 5
September 4 4 56 0 0 0 0 4
1 Ganjil Oktober 4 4 0 0 0 0 4
November 5 4 1 0 0 0 5
Desember 4 0 3 0 1 0 4
Jumlah 26 19 4 0 3 0 26
Januari 5 5 0 0 0 0 5
Februari 4 4 0 0 0 0 4
Maret 4 3 0 1 0 0 4
2 Genap April 4 2 0 2 0 0 4
Mei 5 3 2 0 0 0 5
Juni 4 0 2 0 0 2 4
Jumlah 26 17 4 3 0 2 26
Jumlah Seluruhnya 52 36 8 3 3 2 52
E. Perhitungan Hari Efektif Tahun Pelajaran 2023/2024

Tabel 5.3 : Perhitungan Hari Efektif Tahun Pelajaran 2023/2024
PAS/ Libur
Jumlah Hari PAT/UM Umum Akhir Total
No Semester Bulan
Hari Efektif /Class dan Semester Th.Pel. Hari
Meeting Khusus
Juli 31 10 0 10 11 0 31
Agustus 31 22 0 9 0 0 31
September 30 20 0 10 0 0 30
1 Gasal Oktober 31 22 0 9 0 0 31
November 30 18 4 8 0 0 30
Desember 31 0 17 9 5 0 31
Jumlah 184 92 21 55 16 0 184
Januari 31 22 0 9 0 0 31
Februari 29 20 0 9 0 0 28
Maret 31 16 0 15 0 0 31
2 Genap
April 30 12 0 18 0 0 30
Mei 31 10 10 11 0 0 31
Juni 30 0 14 11 10 5 30
Jumlah 182 80 24 73 10 5 182
Jumlah Seluruhnya 366 172 45 128 16 5 366
F. Uraian Kalender Pendidikan MIN 2 Ketapang Tahun Pelajaran 2023/2024

Tabel 5.4: Uraian Kalender Pendidikan MIN 2 Ketapang 2023/2024
Semester I (Ganjil)
No Tanggal Kegiatan
Hari Pertama Masuk Madrasah TP 2023/2024 sekaligus
1 17 - 20 Juli 2023
kegiatan Masa Ta`aruf Siswa Madrasah (MATSAMA)
2 19 Juli 2023 Tahun Baru Islam 1445 H
3 17 Agustus 2023 HUT Kemerdekaan RI ke 76
5 28 September 2023 Maulid Nabi Muhammad SAW
6 27 November s.d 5 Des. 2023 Asesment Sumatif Akhir Semester Ganjil
7 22 Desember 2023 Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar (LHB)
8 24-25 Desember 2023 Hari Raya Natal
9 24 Des 2022 s.d 31 Des 2023 Libur Semester Ganjil
57
Semester II (Genap)
No Tanggal Kegiatan
1 01 Januari 2024 Tahun Baru Masehi
2 02 Januari 2024 Awal Semester Genap
3 03 Januari 2024 Upacara HAB Kemenag
4 7 Januari 2024 Tahun Baru Imlek
5 10 Februari 2024 Isra Mi'raj Nabi Muhammad SAW
6 11 Maret 2024 Hari Raya Nyepi
7 12-14 Maret 2024 Prediksi Libur Menyambut Puasa Ramadhan
8 29 Maret 2024 Wafat Yesus Kristus
9 31 Maret 2024 Hari Paskah
8 – 20 April 2024 Prediksi libur menyambut dan sesudah Hari Raya Idul Fitri
10
1445 H
11 9 – 10 April 2024 Hari Raya Idul Fitri 1445 H
12 01 Mei 2024 Hari Buruh Sedunia
13 06 s/d 13 Mei 2024 Perkiraan AMBK MI/SD
14 09 Mei 2024 Hari Kenaikan Yesus Kristus
15 23 Mei 2024 Hari Raya Waisak
16 27 Mei s/d 5 Juni 2024 Asesment Sumatif Akhir Tahun
17 01 Juni 2024 Hari Lahir Pancasila
18 17 Juni 2024 Hari Raya Idul Adha 1445 H
19 21 Juni 2024 Pembagian Laporan Hasil Belajar (LHB)
20 24 Juni s/d 13 Juli 2024 Libur Pembelajaran Akhir Tahun
21 15 Juli 2024 Hari Pertama Masuk Madrasah Tahun Pelajaran 2024/2025
Pengaturan Beban Belajar dan jadwal Pelajaran

1. Pengaturan Beban Belajar (Kurikulum 20213)
Beban belajar peserta didik mengacu pada struktur kurikulum bersadarkan
KMA No. 184 tahun 2019 tentang implementasi kurikulum Madrasah.
Tabel 3.8 : Pengaturan beban belajar
Satu jam Jumlah jam Minggu efektif Waktu
Kelas pembelajaran pembelajaran per semester pembelajaran/
tatap muka/menit per minggu tahun ajaran per semester
I 35 34 18 – 20 minggu 612- 680 JP
II 35 36 18 – 20 minggu 648 – 720 JP
III 35 40 18 – 20 minggu 720 – 800 JP
IV 35 44 18 – 20 minggu 792 – 880 JP
V 35 44 18 – 20 minggu 792 – 880 JP
VI 35 44 18 – 20 minggu 792 – 880 JP
Tabel 3.9 Pengaturan jam belajar Khusus hari Senin
Senin
No
Kls 2– 3 58 Kls 5 – 6
1 07.00 – 07.30 (upacara) 07.00 – 07.30 (upacara)
2 07.30 - 08.05 (jam ke-1) 07.30 - 08.05 (jam ke-1)
3 08.05 - 08.40 (jam ke-2) 08.05 - 08.40 (jam ke-2)
4 08.40 - 09.15 (jam ke-3) 08.40 - 09.15 (jam ke-3)
5 09.15 - 09.30 (istirahat) 09.15 - 09.30 (istirahat)
6 09.30 – 10.05 (jam ke-4) 09.30 – 10.05 (jam ke-4)
7 10.05 - 10.40 (jam ke-5) 10.05 - 10.40 (jam ke-5)
8 10.40 – 11.15 (jam ke-6) 10.40 – 11.15 (jam ke-6)
9 11.15 – 11.30 (istirahat) 11.15 – 11.30 (istirahat)
11.30 – 12.05 (jam ke-7)
10 11.30 – 12.05 (jam ke-7)
(khusus Kls 3)
11 12.05 – 12.40 (jam ke-8)
12 12.40 – 13.15 (Tahfiz)
Tabel 3.10 : Pengaturan waktu belajar Hari Selasa s.d Kamis dan Jumat-Sabtu
Hari Senin s.d Kamis Jumat-Sabtu
Jam ke Kls 1 s.d 3 Kelas 4 s.d 6 Kls 1 s.d 3 Klas 4 s.d 6
0 07.00 – 07.30 07.00 – 07.30 07.00 – 07.30 07.00 – 07.30
1 07.30 – 08.05 07.30 – 08.05 07.30 – 08.05 07.30 – 08.05
2 08.05 - 08.40 08.05 - 08.40 08.05 - 08.40 08.05 - 08.40
3 08.40 - 09.15 08.40 - 09.15 08.40 - 09.15 08.40 - 09.15
Istirahat 09.15 - 09.30 09.15 - 09.30 09.15 - 09.30 09.15 - 09.30
4 09.30 – 10.05 09.30 – 10.05 09.30 – 10.05 09.30 – 10.05
5 10.05 - 10.40 10.05 - 10.40 10.05 - 10.40 10.05 - 10.40
6 10.40 - 11.15 10.40 - 11.15 10.40 - 11.15 10.40 - 11.15
Istirahat 11.15 - 11.30 11.15 - 11.30 - -
7 11.30 - 12.05 11.30 - 12.05
8 12.05 - 12.40
Tahfiz 12.40 - 13.15
Beban Mengajar Guru Berdasarkan PP No 15 tahun 2018 pasal 3 kegiatan

pokok yang harus di kerjakan guru selama 37,5 jam kerja efektif itu adalah
merencanakan pembelajaran atau pembimbingan, melaksanakan pembelajaran
atau pembimbingan, menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan,
membimbing dan melatih peserta didik
59 dan melaksanakan tugas tambahan yang
melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan beban kerja guru.
Pelaksanaan pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru paling sedikit 24
jam dan paling banyak 40 jam tatap muka perminggu sebagai syarat
untuk
60
menerima tunjangan sertifikasi. Pemenuhan 24 jam seminggu yang biasanya bisa
dipenuhi dengan mengajar di sekolah lain tanpa batasan jam , namun saat ini guru
harus mengajar minimal 12 jam di sekolah induk (satminkal) dan hanya boleh
menambah di luar sekolah induk sebanyak 6 jam pelajaran saja. Kekurangan dari
24 jam dipenuhi dengan tugas tambahan dari sekolah induk.
2. Pengaturan Beban Belajar (Kurikulum Merdeka)

Perhitungan waktu atau beben belajar di MIN 2 Ketapang disampaikan
dalam satu tahun. Beban belajar di Kelas I dan kelas VI, dalam satu semester
paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu. Beban belajar dalam satu
tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling banyak 40 minggu.
Asumsi 1 Tahun untuk kelas I dan kelas 4 adalah 36 pekan dan 1 JP = 35
menit.
Beban belajar di MIN 2 Ketapang kelas I untuk alokasi kegiatan
intrakurikuler per tahun (minggu) berjumlah 1152 (32) JP, dan untuk alokasi P5
& PPRA diambil 20% dari total jam pelajaran selama 1 (satu) tahun sehingga
mendapatkan jumlah 230 JP bila di bagi 36 minggu maka menjadi (6) JP. Alokasi
kegiatan P5 dan PPRA tersebut kepala dan tim fasilitator projek kelas I MIN 2
Ketapang memutuskan bahwa di tahun pelajaran 2023/2024 kegiatannya akan di
bagi 2 proyek P5 dan PPRA dalam setahun yaitu 122 JP di Semester 1 dan 108
JP di semester 2 yang pelaksanaannya dilakukan secara terjadwal yaitu pada
setiap hari sabtu setiap minggu. Tema yang pilih dalam kegiatan tersebut adalah
Kearifan Lokal dan Kewirausahaan. Dimensi dan tema tersebut berdasarkan
kondisi dan kebutuhan lingkungan madrasah.
Beban belajar di MIN 2 Ketapang kelas IV untuk alokasi kegiatan
intrakurikuler pertahun (minggu) berjumlah 1440 (40) JP, dan untuk alokasi
P5 & PPRA diambil 20% dari total jam pelajaran selama 1 (satu) tahun
sehingga mendapatkan jumlah 288 JP bila di bagi 36 minggu maka menjadi
(8) JP. Alokasi kegiatan P5 dan PPRA tersebut kepala dan tim fasilitator
projek kelas I MIN 2 Ketapang memutuskan bahwa di tahun pelajaran
2023/2024 kegiatannya akan di bagi 2 proyek P5 dan PPRA dalam setahun
yaitu 144 JP di Semester 1 dan 144 JP di semester 2 yang pelaksanaannya
dilakukan secara terjadwal yaitu pada setiap hari sabtu setiap minggu. Tema
61
yang pilih dalam kegiatan tersebut
adalah Kearifan Lokal dan Kewirausahaan. Dimensi dan tema tersebut
berdasarkan kondisi dan kebutuhan lingkungan madrasah
3. Pengaturan Jadwal Pelajaran
Pengaturan jadwal pelajaran di kelas I dan kelas IV MIN 2 Ketapang
pada tahun pelajaran 2023/2024 disesuaikan dengan alokasi beban belajar
dalam kurikulum merdeka dan pengalokasian beban belajar.
Pengaturan jadwal pelajaran di kelas I dan kelas IV MIN 2 Ketapang
pada tahun pelajaran 2023/2024 dirinci dari jumlah alokasi per tahun dan per
minggu baik alokasi untuk intrakurikuler maupun untuk kokulrikuler.
Sebagai contoh jadwal pelajaran semester I kelas I MIN 2 Ketapang pada
tahun pelajaran 2023/2024 secara jelas dapat tergambar dalam tabel berikut :
Tabel 3.11 Jadwal Pelajaran Kelas I semester 1 MIN 2
Ketapang Tahun Pelajaran 2023/2024
Jam Hari
Ke- Waktu
Senin Selasa Rabu Kamis Jum'at Sabtu
07.15 - 07.30 Kegiatan Pembiasaan
Bhs. P5 &
1 07.30 - 08.05 Upacara Bhs. Indo. MTK
Indo.
Qurdis
PPRA
Pend. Bhs. P5 &

2 08.05 - 08.40 Pancasila
Bhs. Indo. MTK
Indo.
Qurdis
PPRA
Pend. Bhs. P5 &

3 08.40 - 09.15 Pancasila
MTK Bhs. Indo.
Inggris
Fikih
PPRA
Pend. Bhs. P5 &

4 09.15 - 09.40 Pancasila
MTK Bhs. Indo.
Inggris
Fikih
PPRA
09.40 - 10.00 Istirahat

Pend. Akidah P5 & P5 &
5 10.00 - 10.35 Pancasila
PJOK
Akhlak
SBdP
PPRA PPRA
Akidah P5 &
6 10.35 - 11.10 Bhs. Arab PJOK
Akhlak
SBdP
PPRA
P5 &
7 11.10 - 11.45 Bhs. Arab PJOK Kebda
PPRA
Tabel 3.12 Jadwal Pelajaran Kelas IV semester 1 MIN 2

Ketapang Tahun Pelajaran 2023/2024
Jam Hari
Ke- Waktu
Senin Selasa Rabu Kamis Jum'at Sabtu
07.15 - 07.30 Kegiatan Pembiasaan
Bhs. P5 &
1 07.30 - 08.05 Upacara Bhs. Indo. MTK
Indo.
Qurdis
PPRA
62
Pend. Bhs. P5 &
2 08.05 - 08.40 Pancasila
Bhs. Indo. MTK
Indo.
Qurdis
PPRA
Pend. Bhs. P5 &

3 08.40 - 09.15 Pancasila
MTK MTK
Inggris
Fikih
PPRA
Pend. Bhs. P5 &

4 09.15 - 09.40 Pancasila
MTK Bhs. Indo.
Inggris
Fikih
PPRA
09.40 - 10.00 Istirahat

Pend. Akidah P5 &
5 10.00 - 10.35 Pancasila
IPAS Bhs. Indo. PJOK
Akhlak PPRA
Akidah P5 &
6 10.35 - 11.10 Kebda IPAS IPAS PJOK
Akhlak PPRA
P5 &
7 11.10 - 11.45 Bhs. Arab SBdP IPAS PJOK SKI
PPRA
11.45 - 12.15 Istirahat/Sholat Dzuhur Berjamaah

P5 &
8 12.15 - 12.50 Bhs. Arab SBdP IPAS SKI PPRA
63
BAB IV
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
A. Perencanaan Pembelajaran Ruang Lingkup Madrasah
Perencanaan pembelajaran pada Kurikulum Operasional Madrasah Ibtidaiyah

Negeri 2 Ketapang untuk Fase A (kelas 1) dan Fase B (kelas 4) Tahun Pelajaran
2023/2024 dimulai dengan memahami Alur Pembelajaran.
Dalam alur pembelajaran di MIN 2 Ketapang mengacu pada kurikulum merdeka,
yaitu memperhatikan beberapa hal-hal sebagaimana berikut:
a. Memahami Capaian Pembelajaran (CP).
b. Merumuskan dan menentukan Tujuan Pembelajaran (TP).
c. Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).
d. Merancang Modul Ajar (MA).
Untuk memudahkan bapak dan ibu guru MIN 2 Ketapang dalam memahami
Capaian Pembelajaran (CP), merumuskan dan menentukan Tujuan Pembelajaran (TP),
menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan merancang Modul Ajar (MA), Tim
Penyusun KOM Kurikulum Merdeka menjabarkan sebagaimana berikut:
1. Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi yang diharapkan dapat dicapai

oleh siswa di akhir fase. Sementara ini pada Tahun Pelajaran 2023/2024, Capaian
Pembelajaran (CP) yang akan dilaksanakan oleh MIN 2 Ketapang terbagi menjadi 2 (dua)
fase, yaitu: Fase A (kelas 1) dan Fase B (kelas 4).
MIN 2 Ketapang hanya mengembangkan kedua fase tersebut. Sementara untuk
Fase A (kelas 2), Fase B (kelas 3), Fase C (kelas 5 dan 6) akan dikembangkan pada
Tahun Pelajaran 2024/2025. Acuan Capaian Pembelajaran (CP) untuk mata pelajaran
umum ditetapkan oleh pemerintah sebagaimana dituangkan dalam Keputusan Kepala
BSKAP Kemendikbudristek Nomor 033/H/KR/2022, dan acuan untu mata pelajaran PAI
dan Bahasa Arab mengacu pada Surat Keputusan Dirjen Pendis No. 3211 Tahun 2022,
sehingga CP untuk Fase A (kelas 1 dan 2) dan Fase B (kela 4 dan kelas 4) di MIN 2
Ketapang sebagaimana berikut:
64
1.1 Capaian Pembelajaran Al-Qur'an Hadist
Fase A (Kelas I dan kelas 2) Madrasah Ibtidaiyah

Elemen Capaian Pembelajaran
Ilmu Tajwid Peserta didik mampu mengenal huruf hijaiyah secara terpisah dan
bersambung beserta tanda bacanya, bacaan Ghunnah, Al Qamariyah, dan
Al Syamsiyah, sehingga mampu melafalkan dan mempraktikkan hukum
bacaan dengan baik dan benar. sebagai prasyarat membaca Al-Qur’an
secara fasih untuk menjalankan kewajiban menghayati dan
mengamalkannya dalam konteks beragama, berbangsa, dan bernegara.
Al-Qur’an Peserta didik mampu melafalkan, menghafal, dan memahami ayat-ayat
serta arti surah-surah pendek/pilihan, dan membiasakan diri melaksanakan
tilawah, tadabbur dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Hadis Peserta didik mampu melafalkan, menghafalkan, memahami hadis tentang

kebersihan dan keutamaan belajar agar memiliki pola perilaku hidup bersih
dan semangat belajar sepanjang hayat, hormat kepada orang tua sebagai
upaya mendasari pola hidup yang sesuai dengan tuntunan Rasulullah Saw.
dalam konteks beragama, berbangsa, dan bernegara.
Fase B (Kelas 3 dan kelas 4) Madrasah Ibtidaiyah

Ilmu Peserta didik mampu menerapkan hukum bacaan Qalqalah, Mad Thabi’i,
Tajwid Idhhar, Ikhfa’, Idgham Bighunnah, Idgham Bilaghunnah, dan Iqlab agar
terbiasa membaca Al-Qur'an dengan baik dan benar sebagai prasyarat membaca
Al-Quran secara fasih untuk menjalankan kewajiban, menghayati dan
mengamalkannya dalam kontek beragama, berbangsa, dan bernegara.
Al- Peserta didik mampu melafalkan, menghafal, memahami, mengomunikasikan
Qur’an arti dan isi kandungan surah-surah pendek/pilihan secara tekstual dan
kontekstual agar dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari, sebagai
upaya menghayati dan mengamalkan Al-Quran dalam konteks beragama,
berbangsa, dan bernegara.
65
Hadis Peserta didik mampu melafalkan, menghafal, memahami dan
mendemonstrasikan arti dan isi kandungan hadis tentang salat berjamaah,
persaudaraan, takwa, niat, dan silaturrahmi sebagai upaya mendasari pola hidup
yang sesuai dengan tuntunan Rasulullah Saw. Dalam konteks beragama,
berbangsa, dan bernegara.
Sumber : Lampiran SK Dirjen Pendis No. 3211 Tahun 2022, hal. 10-12
1.2 Capaian Pembelajaran Akidah Akhlak

Akidah Peserta didik mampu mengenal dan mengimani Allah Swt. melalui dua
kalimat syahadat, enam rukun iman, sifat wajib Allah Swt., dan al-Asma’
al Husna (ar-Rahmnn, ar-Rahiin, aI-Hafizh, aI-WaIiy, aI- ’Alimm,dan al-
Khabir} sebagai landasan dan motivasi beraktivitas agar bernilai ibadah
dan berdimensi ukhrawi.
Akhlak Peserta didik terbiasa mengucapkan kalimah tayibah basmalah, hamdalah
dan ta’awudz. Menerapkan pola hidup sehat dan bersih. Membiasakan
jujur, berterimakasih dan rendah hati. Mampu menghindari akhlak tercela
egois, berkata kasar dan berbohong dalam kehidupan sehari-hari sehingga
terwujud interaksi yang harmonis dalam konteks bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara.
Adab Peserta didik membiasakan adab hormat kepada orang tua, guru,
menghagai teman, mandi, berpakaian, bersin, menguap, belajar, makan,
minum, gemar membaca dan rajin dalam kehidupan sehari-hari sebagai
upaya mewujudkan perwajahan Islam yang damai dan sejuk.
Kisah Peserta didik mampu menceritakan dan meneladani kisah Nabi
Keteladanan Muhammad Saw., Nabi Nuh a. s, dan Nabi Musa a.s. dalam kehidupan
sehari- hari, sebagai inspirasi dalam menghadapi tantarigan kehidupan
masa kini dan masa yang akan datang agar bahagia dunla akhirat.
66
Akidah Peserta didik mampu memahami sifat- sifat Allah, makna
asma al-husna (ar- Razzaq al-wahab, al-Kabir, al- ’Adhim,
al-Malik, aI-Aziz, al-Quddus, as- Salam dan aI-Mu’min dan
asma’ aI-husna yang lainnya), mengenal kitab-kitab Allah
Swt., nabi dan rasul-Nya, sebagai landasan dan motivasi
beraktivitas agar bernilai ibadah dan berdimensi ukhrawi.
Akhlak Peserta didik terbiasa mengucapkan kalimah tayyibah
subhanallah, Allahu Akbar, masya Allah, mempraktikkan
sikap bersyukur, pantang menyerah, pemberani, tolong-
menolong, amanah, dan mampu menghindari sikap nifak,
kikir dan kufur nikmat sehingga terbentuk pribadi
tangguh dan toleran dalam kehidupan sehari-hari.
Adab Peserta didik membiasakan adab kepada kedua orang tua,
guru, dan teman dalam kehidupan sehari-hari sebagai
upaya mewujudkan hubungan sosial yang harmonis dalam
kebinekaan berbangsa dan bernegara.
Kisah Peserta didik mampu meneladani perilaku positif melalui
Keteladanan kisah Nabi Ismail a.s dan persahabatan Nabi Muhammad
Saw. dengan Abu Bakar ash-Shiddiq dalam kehidupan
sehari-hari, sebagai inspirasi dalam menghadapi
tantangan kehidupan masa kini dan masa yang akan
datang agar bahagia dunia akhirat.
1.3 Capaian Pembelajaran Fikih
67
Fikih Mengenal rukun Islam, melafalkan kalimah syahadatain,
Ibadah terbiasa melakukan tata cara bersuci, azan, iqamah, shalat
fardhu, shalat berjamaah, zikir dan doa sesudah shalat sebagai
prasyarat untuk menjalankan agama secara mendasar dengan
baik dan benar, sehingga ibadahnya dapat mempengaruhi cara
berfikir, bersikap dan bertindak dalam kehidupan sehari-hari.

Fikih Peserta didik membiasakan puasa, shalat Jum’at dan berbagai shalat sunnah
Ibadah (tarawih, witir, rawatib, tahajud, dhuha dan ‘idain), rukhshah pada shalat meliputi
jama’, qashar, kondisi sakit, sehingga kewajiban ibadah dijalankan secara
istiqamah dalam kondisi apapun dan dimanapun. Peserta didik menganalisis
tanda tanda baligh, cara bersuci dari hadats besar (haid dan ihtilam) sebagai
prasyarat menjalankan ibadah dengan baik dan benar sesuai syarat dan rukunnya
dalam konteks kehidupan sehari hari. Dengan ini peserta didik juga terbiasa
menjalankan pola hidup bersih, sehat dan kuat.
Sumber : Lampiran SK Dirjen Pendis No. 3211 Tahun 2022, hal. 65
1.4 Capaian Pembelajaran SKI
Periode Peserta didik mampu memahami kehidupan masyarakat Arab sebelum Islam
Rasulullah sebagai inspirasi dalam menjalankan sikap kasih sayang, kerja keras, dan
saw. tanggungjawab dalam kehidupan sehari-hari. Memahami kehidupan dan
kepribadian Rasulullah saw. sebagai rahmat bagi seluruh alam dan
menjadikannya inspirasi dalam menjalankan sikap santun dan peduli di
kehidupan masa kini. Memahami peristiwa kerasulan Rasulullah saw.,
ketabahan Rasulullah saw. dan para sahabat dalam berdakwah, peristiwa
hijrah Rasulullah saw, dan menganalisis latar belakang peristiwa Isra Mikraj
Rasulullah saw. sebagai inspirasi dalam menjalankan sikap gigih menghadapi
tantangan era digital.
Sumber : Lampiran SK Dirjen Pendis No. 3211 Tahun 2022, hal. 85.
68
1.5 Capaian Pembelajaran Bahasa Arab

Menyimak Peserta didik mampu mendengarkan komponen bahasa seperti fonem,

kata, intonasi, penanda wacana tentang topik perkenalan, keluargaku,
hobiku, rumahku, nama-nama buah, warna, peralatan sekolah, seragam,
alat transportasi, alat rumah tangga, dan pemandangan alam dengan pola
kalimat:
‫ من تلك ؟‬،‫ من ذلك؟‬،‫ من هذه؟‬،‫ من هذا؟‬،‫ ما تلك‬،‫ ماذلك‬،‫ ماهذه؟‬،‫ ماهذا؟‬،‫ تلك‬،‫ ذلك‬،‫ هذه‬،‫هذا‬
untuk membedakan komponen bahasa dari teks yangdidengar.
Berbicara Peserta didik mampu meniru kata, frasa, kalimat tentang topik
perkenalan, keluargaku, hobiku, rumahku, nama-nama buah, warna,
personil madrasah, peralatan sekolah, seragam, alat transportasi, alat
rumah tangga, dan pemandangan alam dengan pola kalimat:
untuk mengemukakan kata, frase dan kalimat.

Membaca- Peserta didik mampu membaca huruf dan memahami kata, tanda baca
Memirsa dalam teks tertulis atau teks visual tentang topik perkenalan, keluargaku,
hobiku, rumahku, nama-nama buah, warna, personil madrasah, peralatan
sekolah, seragam, alat transportasi, alat rumah tangga, dan pemandangan
alam dengan pola kalimat:
untuk memahami kata dalam teks tertulis.

Menulis- Peserta didik mampu meniru dan memaparkan huruf, kata, tanda baca,
Mempresentasikan dan kalimat yang sangat sederhana tentang topik perkenalan,
keluargaku, hobiku, rumahku, nama-nama buah, warna, personil
madrasah, peralatan sekolah, seragam, alat transportasi, alat rumah
tangga, dan pemandangan alam dengan pola kalimat:
69
untuk mengungkapkan gagasan yang sangat sederhana secara tulis dan
lisan.

Menyimak Peserta didik mampu memahami kosa kata, perintah, sapaan, pertanyaan
tentang materi pelajaran, nama-nama binatang, penyakit, olahraga,
teman- temanku, taman, alamat, profesi, cita- citaku, anggota keluarga,
di rumah, dan cinta Indonesia dengan pola kalimat:
،‫ االسم المفرد‬، ‫ الضمير المتصل‬،‫ الضمير المنفصل‬، ٣٠ – ١ ‫األرقام‬

‫اسم العلم‬
untuk merespon teks yang didengar.
Berbicara Peserta didik mampu menggunakan bahasa Arab sesuai dengan
gramatikal, frasa, leksikal, atau fonologis tentang materi pelajaran,
nama-nama binatang, penyakit, olahraga, teman-temanku, taman,
alamat, profesi, cita-citaku, anggota keluarga, di rumah, dan cinta
Indonesia dengan pola kalimat:
sebagai alat komunikasi global.
Membaca- Peserta didik mampu membaca dan memahami wacana yang sangat
Memirsa sederhana berupa teks tertulis atau teks visual tentang materi pelajaran,
nama- nama binatang, penyakit, olahraga, teman-temanku, taman,
alamat, profesi, cita-citaku, anggota keluarga, di rumah, dan cinta
Indonesia dengan pola kalimat:
untuk memahami informasi tersurat dari wacana sangat sederhana.
70
Menulis- Peserta didik mampu menghasilkan dan memaparkan kosakata yang
Mempresentasikan sesuai tata bahasa dan konteks dengan topik materi pelajaran,nama-
nama binatang, penyakit, olahraga, teman-temanku, taman, alamat,
profesi, cita-citaku, anggota keluarga, di rumah, dan cinta Indonesia
dengan pola kalimat:
untuk mengungkapkan gagasan secara tulis dan lisan.
1.6 Capaian Pembelajaran Pendidikan Pancasila
Fase A (Kelas I dan kelas 2 SD/MI)

Pancasila Peserta didik mampu mengenal dan menceritakan simbol dan sila-sila Pancasila
dalam lambang negara Garuda Pancasila. Peserta didik mampu mengidentifikasi
dan menjelaskan hubungan antara simbol dan sila dalam lambang negara Garuda
Pancasila. Peserta didik mampu menerapkan nilainilai Pancasila di lingkungan
keluarga dan sekolah.
Undang- Peserta didik mampu mengenal aturan di lingkungan keluarga dan sekolah.
Undang Peserta didik mampu menceritakan contoh sikap mematuhi dan tidak mematuhi
Dasar aturan di keluarga dan sekolah. Peserta didik mampu menunjukkan perilaku
Negara mematuhi aturan di keluarga dan sekolah.
Republik
Indonesia
Tahun
1945
Bhinneka Peserta didik mampu menyebutkan identitas dirinya sesuai dengan jenis kelamin,
Tunggal ciri-ciri fisik, dan hobinya. Peserta didik mampu menyebutkan identitas diri (fisik
Ika dan non fisik) keluarga dan teman-temannya di lingkungan rumah dan di sekolah.
Peserta didik mampu menceritakan dan menghargai perbedaan baik fisik (contoh
: warna kulit, jenis rambut, dll) maupun nonfisik (contoh : miskin, kaya, dll)
keluarga dan teman-temannya di lingkungan rumah dan sekolah.
71
Negara Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menceritakan bentuk kerja sama
Kesatuan dalam keberagaman di lingkungan keluarga dan sekolah. Peserta didik mampu
Republik mengenal ciri-ciri fisik lingkungan keluarga dan sekolah, sebagai bagian tidak
Indonesia terpisahkan dari wilayah NKRI. Peserta didik mampu menyebutkan contoh sikap
dan perilaku menjaga lingkungan sekitar serta mempraktikkannya di lingkungan
keluarga dan sekolah.
Fase B (Kelas 3 dan kelas 4 SD/MI)

Pancasila Peserta didik mampu memahami dan menjelaskan makna sila-sila Pancasila serta
menceritakan contoh penerapan sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari sesuai
dengan perkembangan dan konteks peserta didik. Peserta didik mampu
menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga, sekolah, dan
masyarakat.
Undang- Peserta didik mampu mengidentifikasi aturan di keluarga, sekolah, dan
Undang lingkungan sekitar tempat tinggal serta melaksanakannya dengan bimbingan
Dasar orang tua dan guru. Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menyajikan hasil
Negara identifikasi hak dan kewajiban sebagai anggota keluarga dan sebagai warga
Republik sekolah. Peserta didik melaksanakan kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga
Indonesia dan sebagai warga sekolah.
Tahun
1945
Bhinneka Peserta didik mampu menjelaskan identitas diri, keluarga, dan teman-temannya
Tunggal sesuai budaya, minat, dan perilakunya. Peserta didik mampu mengenali dan
Ika menyebutkan identitas diri (fisik dan non-fisik) orang di lingkungan sekitarnya.
Peserta didik mampu menghargai perbedaan karakteristik baik fisik (contoh :
warna kulit, jenis rambut, dll) maupun non fisik (contoh : miskin, kaya, dll) orang
di lingkungan sekitar. Peserta didik mampu menghargai kebinekaan suku bangsa,
sosial budaya, dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
72
Negara Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menyajikan berbagai bentuk
Kesatuan keberagaman suku bangsa, sosial budaya di lingkungan sekitar. Peserta didik
Republik mampu memahami lingkungan sekitar (RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan)
Indonesia sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI. Peserta didik mampu
menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman suku bangsa,
sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
Sumber : Lampiran SK Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek

Nomor 033/H/KR/2022, hal. 101-103
1.7 Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia

Menyimak Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh

perhatian. Peserta didik menunjukkan minat pada tuturan yang didengar
serta mampu memahami pesan lisan dan informasi dari media audio,
teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), instruksi lisan, dan
percakapan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
Membaca dan Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang
Memirsa menunjukkan minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta
didik mampu membaca kata-kata yang dikenalinya sehari-hari dengan
fasih.
Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan
yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi
anak. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang
dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi.
Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik
Mempresentasikan yang dikenali menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai
konteks. Peserta didik mampu merespons dengan bertanya tentang
sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar orang lain (teman, guru,
dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu percakapan.
Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dengan atau
tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
73
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang
dibaca atau didengar; dan menceritakan kembali teks narasi yang
dibacakan atau dibaca dengan topik diri dan lingkungan.
Menulis Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan
dengan benar (cara memegang alat tulis, jarak mata dengan buku,
menebalkan garis/huruf, dll.) di atas kertas dan/atau melalui media
digital. Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang semakin
baik.
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat
sederhana, menulis teks rekon tentang pengalaman diri, menulis
kembali narasi berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau didengar,
menulis teks prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis teks
eksposisi tentang kehidupan seharihari.

Menyimak Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu pesan
lisan, informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar), dan instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi. Peserta didik mampu memahami dan memaknai teks
narasi yang dibacakan atau dari media audio.
Membaca dan Peserta didik mampu memahami pesan dan informasi tentang
Memirsa kehidupan sehari-hari, teks narasi, dan puisi anak dalam bentuk cetak
atau elektronik. Peserta didik mampu membaca kata-kata baru dengan
pola kombinasi huruf yang telah dikenalinya dengan fasih.
74
Peserta didik mampu memahami ide pokok dan ide pendukung pada
teks informatif. Peserta didik mampu menjelaskan hal-hal yang
dihadapi oleh tokoh cerita pada teks narasi. Peserta didik mampu
memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang
dipirsa sesuai dengan topik.
Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata dan sikap
Mempresentasikan tubuh/gestur yang santun, menggunakan volume dan intonasi yang
tepat sesuai konteks. Peserta didik mengajukan dan menanggapi
pertanyaan, jawaban, pernyataan, penjelasan dalam suatu percakapan
dan diskusi dengan aktif.
Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata caranya. Peserta didik
mampu menceritakan kembali suatu informasi yang dibaca atau
didengar dari teks narasi dengan topik yang beraneka ragam.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks deskripsi, teks rekon,
teks prosedur, dan teks eksposisi dengan rangkaian kalimat yang
beragam, informasi yang rinci dan akurat dengan topik yang beragam.
Peserta didik terampil menulis tegak bersambung.
Sumber : Lampiran SK Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek Nomor
033/H/KR/2022, hal. 116 - 118.
1.8 Capaian Pembelajaran Matematika

Bilangan Pada akhir fase A, peserta didik menunjukkan pemahaman dan memiliki
intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 100, mereka
dapat membaca, menulis, menentukan nilai tempat, membandingkan,
mengurutkan, serta melakukan komposisi (menyusun) dan dekomposisi
(mengurai) bilangan.
Peserta didik dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan
menggunakan benda-benda konkret yang banyaknya sampai 20.
75
Peserta didik menunjukkan pemahaman pecahan sebagai bagian dari
keseluruhan melalui konteks membagi sebuah benda atau kumpulan benda
sama banyak, pecahan yang diperkenalkan adalah setengah dan seperempat.
Aljabar Pada akhir Fase A, peserta didik dapat menunjukan pemahaman makna
simbol matematika "=" dalam suatu kalimat matematika yang terkait dengan
penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 20 menggunakan
gambar. Contoh:
Peserta didik dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola bukan

bilangan (misalnya, gambar, warna, suara).
Pengukuran Pada akhir Fase A, peserta didik dapat membandingkan panjang dan berat
benda secara langsung, dan membandingkan durasi waktu. Mereka dapat
mengukur dan mengestimasi panjang benda menggunakan satuan tidak
baku.
Geometri Pada akhir Fase A, peserta didik dapat mengenal berbagai bangun datar
(segitiga, segiempat, segibanyak, lingkaran) dan bangun ruang (balok,
kubus, kerucut, dan bola). Mereka dapat menyusun (komposisi) dan
mengurai (dekomposisi) suatu bangun datar (segitiga, segiempat, dan
segibanyak). Peserta didik juga dapat menentukan posisi benda terhadap
benda lain (kanan, kiri, depan belakang).
Analisis Data Pada akhir fase A, peserta didik dapat mengurutkan, menyortir,
dan Peluang mengelompokkan, membandingkan, dan menyajikan data dari banyak benda
dengan menggunakan turus dan piktogram paling banyak 4 kategori.
76

Bilangan Pada akhir fase B, peserta didik menunjukkan pemahaman dan intuisi
bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 10.000. Mereka dapat
membaca, menulis, menentukan nilai tempat, membandingkan,
mengurutkan, menggunakan nilai tempat, melakukan komposisi dan
dekomposisi bilangan tersebut. Mereka juga dapat menyelesaikan masalah
berkaitan dengan uang menggunakan ribuan sebagai satuan.peserta didik
dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah
sampai 1.000. Mereka dapat melakukan operasi perkalian dan pembagian
bilangan cacah sampai 100 menggunakan benda-benda konkret, gambar dan
simbol matematika. Mereka juga dapat menyelesaikan masalah berkaitan
dengan kelipatan dan faktor.
77
Peserta didik dapat membandingkan dan mengurutkan antar-pecahan dengan
pembilang satu (misalnya, 1/2,1/3,1/4) dan antar-pecahan dengan penyebut
yang sama (misalnya, 2/8,4/8,7/8). Mereka dapat mengenali pecahan senilai
menggunakan gambar dan simbol matematika. Peserta didik menunjukkan
pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan desimal.
Mereka dapat menyatakan pecahan desimal persepuluhan dan perseratusan,
serta menghubungkan pecahan desimal perseratusan dengan konsep persen.
Aljabar Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengisi nilai yang belum diketahui
dalam sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan penjumlahan dan
pengurangan pada bilangan cacah sampai 100 (contoh: 10 + … = 19, 19 - …
= 10)
Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola
gambar atau obyek sederhana dan pola bilangan membesar dan mengecil
yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai
100.
Pengukuran Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengukur panjang dan berat benda
menggunakan satuan baku. Mereka dapat menentukan hubungan antar-
satuan baku panjang (cm, m). Mereka dapat mengukur dan mengestimasi
luas dan volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa
bilangan cacah.
Geometri Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk
bangun datar (segiempat, segitiga, segibanyak). Mereka dapat menyusun
(komposisi) dan mengurai (dekomposisi) berbagai bangun datar dengan
lebih dari satu cara jika memungkinkan.
Analisis Data Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan,
dan Peluang menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data dalam bentuk tabel,
diagram gambar, piktogram, dan diagram batang (skala satu satuan).

Nomor 033/H/KR/2022, hal. 137 -140.
1.9 Capaian Pembelajaran IPAS 78

Pemahaman Peserta didik menganalisis hubungan antara bentuk serta fungsi bagian
IPAS (sains tubuh pada manusia (pancaindra). Peserta didik dapat membuat simulasi
dan sosial) menggunakan bagan/alat bantu sederhana tentang siklus hidup makhluk
hidup.
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan
pelestarian sumber daya alam di lingkungan sekitarnya dan kaitannya
dengan upaya pelestarian makhluk hidup.
Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan wujud zat dan perubahan
bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik mengidentifikasi
sumber dan bentuk energi serta menjelaskan proses perubahan bentuk energi
dalam kehidupan sehari-hari (contoh: energi kalor, listrik, bunyi, cahaya).
Peserta didik memanfaatkan gejala kemagnetan dalam kehidupan sehari-
hari, mendemonstrasikan berbagai jenis gaya dan pengaruhnya terhadap
arah, gerak dan bentuk benda. Peserta didik mendeskripsikan terjadinya
siklus air dan kaitannya dengan upaya menjaga ketersediaan air.
Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan tugas, peran, dan tanggung
jawab sebagai warga sekolah serta mendeskripsikan bagaimana interaksi
sosial yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan sekolah. Peserta didik
mengidentifikasi ragam bentang alam dan keterkaitannya dengan profesi
masyarakat.
Peserta didik mampu menunjukkan letak kota/kabupaten dan provinsi
tempat tinggalnya pada peta konvensional/digital. Peserta didik
mendeskripsikan keanekaragaman hayati, keragaman budaya, kearifan lokal
dan upaya pelestariannya.
Peserta didik mengenal keragaman budaya, kearifan lokal, sejarah (baik
tokoh maupun periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta
menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini. Peserta didik mampu
membedakan antara kebutuhan dan keinginan, mengenal nilai mata uang
dan mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan untuk mendapatkan
nilai manfaat/ memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari.
Keterampilan 1. Mengamati 79
proses Di akhir fase ini, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa
secara sederhana dengan menggunakan pancaindra dan dapat
mencatat hasil pengamatannya
2. Mempertanyakan dan memprediksi

Dengan menggunakan panduan, peserta didik mengidentifikasi
pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksi
berdasarkan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan

Dengan panduan, peserta didik membuat rencana dan melakukan
langkah-langkah operasional untuk menjawab pertanyaan yang
diajukan. Menggunakan alat dan bahan yang sesuai dengan
mengutamakan keselamatan. Peserta didik menggunakan alat bantu
pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Mengorganisasikan data dalam bentuk tabel dan grafik sederhana
untuk menyajikan data dan mengidentifikasi pola. Peserta didik
membandingkan antara hasil pengamatan dengan prediksi dan
memberikan alasan yang bersifat ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang
ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan dan tertulis dalam
berbagai format.
Nomor 033/H/KR/2022, hal. 183 -184.
1.10 Capaian Pembelajaran PJOK

80
Elemen Pada akhir fase A peserta didik menunjukkan kemampuan dalam menirukan
Keterampilan aktivitas pola gerak dasar, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama, dan
Gerak aktivitas permainan dan olahraga air (kondisional).
Elemen Pada akhir fase A peserta didik memahami prosedur dalam melakukan pola
Pengetahuan gerak dasar, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama, dan aktivitas permainan
Gerak dan olahraga air (kondisional).
Elemen Pada akhir fase A peserta didik memahami prosedur dan mampu
Pemanfaatan mempraktikkan latihan pengembangan kebugaran jasmani terkait kesehatan.
Gerak Peserta didik juga memahami prosedur dan mampu mempraktikkan pola
perilaku hidup sehat berupa mengenali nama dan fungsi anggota tubuh, serta
menjaga kebersihan diri dan lingkungan.
Elemen Pada akhir fase A peserta didik menunjukkan perilaku bertanggung jawab
Pengembangan dalam menyimak arahan dan umpan balik yang diberikan guru, mulai dapat
Karakter dan menghormati orang lain, serta menerima ragam keriangan yang didapat melalui
Internalisasi aktivitas jasmani.
Nilai-nilai
Gerak

Elemen Pada akhir fase B peserta didik menunjukkan kemampuan dalam
Keterampilan mempraktikkan variasi dan kombinasi aktivitas pola gerak dasar dan
Gerak keterampilan gerak secara mandiri (tanpa meniru contoh) berupa
permainan dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama, dan
aktivitas permainan dan olahraga air (kondisional).
Elemen Pada akhir fase B peserta didik menerapkan prosedur variasi dan
Pengetahuan kombinasi pola gerak dasar dan keterampilan gerak berupa permainan
Gerak dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama, dan aktivitas
permainan dan olahraga air (kondisional).
81
Elemen Pada akhir fase B peserta didik dapat menerapkan prosedur dan
Pemanfaatan mempraktikkan latihan pengembangan kebugaran jasmani sesuai ukuran
Gerak dan intensitas aktivitas jasmani (ringan hingga sedang), menunjukkan
kemampuan dalam menerapkan pola perilaku hidup sehat berupa
perlunya aktivitas jasmani, istirahat, pengisian waktu luang, serta
memilih makanan bergizi dan seimbang. Peserta didik juga dapat
menunjukkan kemampuan dalam menerapkan prosedur pemeliharaan
kebersihan dan kesehatan alat reproduksi, serta kesehatan diri dan orang
lain dari penyakit menular dan tidak menular.
Elemen Pada akhir fase B peserta didik dapat menunjukkan perilaku bertanggung
Pengembangan jawab untuk belajar mengarahkan diri dalam proses pembelajaran,
Karakter dan menerima dan mengimplementasikan arahan dan umpan balik yang
Internalisasi diberikan guru, serta mendukung adanya keriangan di dalam aktivitas
Nilai-nilai jasmani.
Gerak
Nomor 033/H/KR/2022, hal. 199 - 201.
1.11 Capaian Pembelajaran Seni dan Budaya Prakarya
Seni Musik Fase A (Kelas I dan kelas 2 SD/MI)

Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengimitasi bunyi musik sederhana
(Experiencing) dengan mengenal unsur-unsur bunyi musik baik intrinsik maupun ekstrinsik.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengenali diri sendiri, sesama, dan
(Reflecting) lingkungan yang beragam (berkebhinekaan), serta mampu memberi kesan atas
praktik bermusik lewat bernyanyi atau bermain alat/media musik baik sendiri
maupun bersama-sama dalam bentuk sederhana.
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyimak, mengenali, dan
Bekerja mengimitasi bunyimusik dan menerapkan kebiasaan bermusik yang baik dan
Secara rutin dalam berpraktik musik sederhana sejak dari persiapan, saat bermusik,
Artistik maupun usai berpraktik musik, serta memilih secara aktif dan memainkan karya
(Thinking and 82
musik sederhana secara artistik, yang mengandung nilai-nilai positif dan
Working membangun.
Artistically)
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengembangkan imitasi bunyi-musik
(Creating) menjadi pola baru yang sederhana dengan mengenal unsur-unsur bunyi musik
baik intrinsik maupun ekstrinsik.
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menjalani kebiasaan bermusik yang
(Impacting) baik dan rutin dalam berpraktik musik dan aktif dalam kegiatan-kegiatan
bagi diri bermusik lewat bernyanyi dan memainkan media bunyi-musik sederhana serta
sendiri dan mendapatkan pengalaman dan kesan baik bagi diri sendiri, sesama, dan
orang lain lingkunga

Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengimitasi dan menata bunyi musik
(Experiencing) sederhana dengan menunjukkan kepekaan akan unsur-unsur bunyi musik baik
intrinsik maupun ekstrinsik.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengenali diri sendiri, sesama, dan
(Reflecting) lingkungan yang beragam (berkebhinekaan), serta mampu memberi kesan atas
praktik bermusik lewat bernyanyi atau bermain alat/media musik baik sendiri
maupun bersama-sama dalam beragam bentuk: lisan, tulisan/gambar, atau
referensi lainnya.
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyimak, mendokumentasikan
Bekerja secara sederhana, dan menjalani kebiasaan bermusik yang baik dan rutin dalam
Secara Artistik berpraktik musik sejak dari persiapan, saat bermusik, maupun usai berpraktik
(Thinking and musik, serta memilih secara aktif dan memainkan karya musik sederhana secara
Working artistik, yang mengandung nilai-nilai positif dan membangun.
Artistically)
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengembangkan, mengimitasi, dan
(Creating) menata bunyi musik sederhana menjadi pola baru dengan mempertimbangkan
unsur-unsur bunyi-musik intrinsik maupun ekstrinsik.
83
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menjalani, mendokumentasikan
(Impacting) kebiasaan bermusik yang baik dan rutin dalam berpraktik musik dan aktif dalam
bagi diri sendiri kegiatan-kegiatan bermusik lewat bernyanyi dan memainkan media bunyi
dan musik sederhana serta mendapatkan pengalaman dan kesan baik bagi diri
orang lain sendiri, sesama, dan lingkungan.
Sumber : Lampiran SK Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek Nomor 033/H/KR/2022,

hal. 289 -291.
1.12 Capaian Pembelajaran Bahasa Ingris

Menyimak – Pada akhir Fase A, peserta didik menggunakan bahasa Inggris
Berbicara sederhana untuk berinteraksi dalam situasi sosial dan kelas seperti
berkenalan, memberikan informasi diri, mengucapkan salam dan
selamat tinggal. Mereka merespon instruksi sederhana (dengan
bantuan visual) melalui gerakan tubuh atau menjawab pertanyaan
pendek sederhana dengan kata, frase atau kalimat sederhana.
Mereka memahami ide pokok dari informasi yang disampaikan
secara lisan dengan bantuan visual dan menggunakan kosakata
sederhana. Mereka menggunakan alat bantu visual untuk membantu
mereka berkomunikasi.
Membaca – Pada akhir Fase A, peserta didik merespon secara lisan terhadap
Memirsa teks pendek sederhana dan familiar, berbentuk teks tulis yang
dibacakan oleh guru. Peserta didik menunjukkan pemahaman teks
yang dibacakan atau gambar/ilustrasi yang diperlihatkan padanya,
menggunakan komunikasi non-verbal.
Menulis – Belum menjadi fokus pembelajaran pada fase ini, karena peserta
Mempresentasikan didik belum diminta untuk mengungkapkan gagasan secara tertulis
(composing/producing).
84
Menyimak – Pada akhir Fase B, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk
Berbicara berinteraksi dalam lingkup situasi sosial dan kelas yang makin luas,
namun masih dapat diprediksi (rutin) menggunakan kalimat dengan
pola yang sesuai dengan konteks yang dibicarakan. Mereka
mengubah/mengganti sebagian elemen kalimat untuk dapat
berpartisipasi dalam rutinitas kelas dan aktivitas belajar, seperti
menyampaikan perasaan, menyampaikan kebutuhan, dan meminta
pertolongan. Mereka memahami ide pokok dari informasi yang
disampaikan secara lisan dengan bantuan visual, serta
menggunakan kosakata sederhana. Mereka mengikuti rangkaian
instruksi sederhana yang berkaitan dengan prosedur kelas dan
aktivitas belajar dengan bantuan visual.
Membaca – Pada akhir fase B, peserta didik memahami kata-kata yang sering
Memirsa digunakan sehari-hari dengan bantuan gambar/ilustrasi. Mereka
membaca dan memberikan respon terhadap teks pendek sederhana
dan familiar dalam bentuk tulisan atau digital, termasuk teks visual,
multimodal atau interaktif.
Menulis – Pada akhir fase B, peserta didik mengomunikasikan ide dan
Mempresentasikan pengalamannya melalui gambar dan salinan tulisan. Dengan
bantuan guru, mereka menghasilkan teks deskripsi dan prosedur
sederhana menggunakan kata/frasa sederhana dan gambar. Mereka
menulis kosakata sederhana yang berkaitan dengan lingkungan
kelas dan rumah dalam bahasa Inggris menggunakan ejaan yang
diciptakan sendiri oleh anak.
Sumber : Lampiran SK Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek Nomor
033/H/KR/2022, hal. 156 -158.
1.13 Muatan lokal (Kebudayaan Daerah)

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang
disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang
85
materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada.
Pengembangan mata pelajaran muatan nasional sesuai dengan Permendikbud 57
Tahun 2014. Penambahan muatan lokal bahasa Sunda, sesuai Permendikbud 79 Tahun 2014
bahwa satuan pendidikan dapat melaksanakan muatan lokal baik terintegrasi dengan Seni
Budaya dan Prakarya atau dilaksanakan terpisah.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi
yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang
materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada.
Muatan lokal pada kurikulum MIN 2 Ketapang terdiri atas:
Budaya Melayu sebagai upaya memelihara dan memupuk kecintaan peserta didik tehadap
budaya melayu sebagai salah satu budaya dari beragam budaya yang ada di Indonesia. Tujuan
pemebelajaran mutan lokal tersebut adalah:
1) Mengembangkan kemampuan beradat berbudaya Melayu
2) Memupuk kemampuan dalam berKebudayaan Daerah
3) Meningkatkan kepekaan dan penghayatan terhadap karya sastra Melayu
4) Mengembangkan dan melestarikan hasil kreasi budaya Melayu
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran (TP) merupakan deskripsi pencapaian tiga aspek kompetensi

yakni pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh siswa dalam satu atau lebih
kegiatan pembelajaran, disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari
waktu ke waktu yang menjadi prasyarat menuju CP (Capaian Pembelajaran).
Tujuan pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari
waktu ke waktu yang menjadi prasyarat menuju capaian pembelajaran.
Rumusan tujuan pembelajaran tidak hanya mencakup tahapan kognitif (mengingat,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta) dan dimensi
pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural, metakognitif) tetapi juga mengikutsertakan
perilaku capaian seperti kecakapan hidup (kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif) serta
profil pelajar Pancasila (Beriman, berkebinekaan global, bergotong-royong, kreatif, bernalar
kritis, dan mandiri) dan profil pelajar rahmatan lil 'alamin.
86
3. Alur Tujuan Pembelajaran
Alur Tujuan Pembelajaran adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun

secara sistematis dan logis di dalam fase pembelajaran.
Alur menjadi panduan guru dan siswa untuk mencapai capaian pembelajaran di
akhir fase. Tujuan pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan urutan
pembelajaran dari waktu ke waktu.
Secara umum, Alur Tujuan Pembelajaran mempunyai fungsi sama seperti silabus,
yaitu untuk acuan perencanaan pembelajaran. Alur Tujuan Pembelajaran ini bukan hanya
dijadikan acuan atau panduan guru, tetapi juga siswa dalam mencapai pencapaian
pembelajaran di akhir fase.
Berikut ini adalah kriteria Alur Tujuan Pembelajaran yang akan dilaksanakan di
MIN 2 Ketapang, sebagaimana berikut:
a. Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus dicapai oleh siswa.
b. Setiap fase dalam Alur Tujuan Pembelajaran menggambarkan cakupan serta
tahapan pembelajaran yang linear mulai dari awal fase hingga akhir fase.
c. Alur Tujuan Pembelajaran yang dibuat untuk seluruh fase menggambarkan
cakupan serta tahapan pembelajaran yang di dalamnya terdapat tahapan
perkembangan kompetensi antar fase serta jenjang.
Aspek-aspek yang terdapat dalam Alur Tujuan Pembelajaran meliputi:

kompetensi, konten, serta variasi.
a. Kompetensi
Kompetensi merupakan kemampuan yang dimiliki dan bisa didemonstrasikan atau
diaktualisasikan oleh siswa dalam bentuk produk maupun kinerja, baik yang abstrak
ataupun konkret. Kompetensi ini menunjukkan bahwa siswa sudah berhasil mencapai
tujuan pembelajaran. Keberhasilan dalam memiliki kompetensi ini bisa dilihat setelah
siswa mengikuti rangkaian kegiatan pembelajaran di kelas.
Saat menentukan kompetensi dalam Alur Tujuan Pembelajaran, guru dapat
menggunakan kata kerja operasional yang bisa diamati sesuai dengan taksonomi
bloom
87
yang direvisi. Sebagai contoh, peserta didik mampu memberikan solusi untuk mengatasi
perubahan lingkungan akibat faktor manusia.
b. Konten
Konten merupakan isi atau materi ilmu pengetahuan inti maupun konsep utama
yang bisa didapatkan oleh siswa melalui pemahaman selama mengikuti proses
pembelajaran di akhir 1 unit pembelajaran. Guru dapat menentukan ilmu pengetahuan
atau konsep utama apa yang harus dipahami siswa di akhir satu unit pembelajaran.
Kemudian, guru juga dapat merumuskan pertanyaan yang hrus dapat dijawab siswa
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran unit tersebut. Contoh konten adalah
perubahan alam yang terjadi di permukaan bumi akibat faktor manusia.
c. Variasi
Alur Tujuan Pembelajaran juga perlu memenuhi aspek variasi, yaitu beberapa
keterampilan berpikir siswa yang harus dikuasai untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Variasi keterampilan berpikir ini seperti berpikir kritis, kreatif, dan berpikir tingkat
tinggi, seperti analisis evaluasi, prediksi, menciptakan, dan lain-lain.
Guru dapat menentukan variasi keterampilan berpikir siswa yang harus
dikuasai. Salah satu perantinya adalah menggunakan soal-soal HOTS. Sebagai
contoh, peserta didik mampu menganalisis hubungan manusia dengan perubahan alam
di permukaan bumi lalu membuat kesimpulan faktor utamanya. Dalam hal ini berarti
siswa dituntut mempunyai variasi berpikir untuk mengetahui, memahami,
mengaplikasikan, menganalisis, serta membuat kesimpulan materi tersebut.
4. Modul Ajar
Modul ajar merupakan dokumen yang berisi tujuan, langkah, dan media
pembelajaran, serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu unit/topik berdasarkan alur tujuan
pembelajaran. Guru memiliki keleluasaan untuk membuat sendiri, memilih, dan
memodifikasi modul ajar yang tersedia sesuai dengan konteks, karakteristik, serta kebutuhan
peserta didik.
MIN 2 Ketapang memberikan kemerdekaan kepada bapak dan ibu guru untuk
memilih atau memodifikasi modul ajar yang sudah disediakan pemerintah untuk
menyesuaikan modul ajar dengan karakteristik peserta didik, atau menyusun sendiri modul
ajar sesuai dengan karakteristik peserta didik.
88
Kriteria Pembuatan Modul Ajar (MA) Kurikulum MerdekaFase A (kelas 1) dan Fase
B (kelas 4) di MIN 2 Ketapang meliputi:
a. Esensial: Pemahaman konsep dari setiap mata pelajaran melalui pengalaman belajar dan
lintas disiplin.
b. Menarik, Bermakna dan Menantang: Menumbuhkan minat untuk belajar, melibatkan
murid, berkaitan dengan pengalaman atau pengetahuan sebelumnya, serta menyesuaikan
capaian belajarnya.
c. Relevan dan Kontekstual: Menyesuaikan konteks diri dan lingkungan murid
d. Berkesinambungan: Keterkaitan antara alur pembelajaran dengan fase belajar murid.
Untuk penyusunan Modul Ajar yang akan digunakan di MIN 2 Ketapang dan
diharapkan dapat membantu guru mengajar menggunakan metode terdiferensiasi, maka
penyusunan modul ajar dapat menggunakan kerangka modul ajar yang terdiri dari tiga bagian
utama yang meliputi sebagaimana berikut:
Informasi Umum Komponen Inti Lampiran
1. Identitas Modul 1. Tujuan Pembelajaran 1. Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD)
2. Kompetensi Awal 2. Pemahaman 2. Bahan Bacaan Guru &
Bermakna Peserta Didik
3. Profil Pelajar 3. Pertanyaan Pemantik 3. Glosarium
Pancasila
4. Sarana Prasarana 4. Kegiatan 4. Daftar Pustaka
Pembelajaran
5. Target Peserta 5. Asesmen
Didik
6. Model 6. Pengayaan dan
Pembelajaran Remedial
Contoh Modul Ajar Terlampir.
B. Perencanaan Pembelajaran Ruang Lingkup Kelas
Perencanaan pembelajaran ruang lingkup kelas yang akan digunakan oleh MIN 2
Ketapang terdiri beberapa aspek, yaitu:
1. Perencanaan pembelajaran
2. Strategi pembelajaran
89
3. Model pembelajaran
4. Media pembelajaran
5. Penilaian atau asesmen pembelajaran
6. Ketuntasan Hasil Pembelajaran.
Penjelasan lebih lanjut dari aspek-aspek perencanaan pembelajaran ruang linkup kelas
diatas akan tergambar pada penjelasan berikut :
1. Perencanaan Pembelajaran di Kelas
Dalam melaksanakan perencanaan pembelajaran di masing-masing kelas 1 dan
4 tahun pelajaran 2023/2024, MIN 2 Ketapang memiliki beberapa perencanaan yang
nantinya dapat diterapkan oleh madrasah atau guru. Perencanaan yang dilakukan di
kelas berdasarkan prinsip pembelajaran paradigma baru antara lain:
a. Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan
tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai dengan kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan perkembangan peserta didik yang beragam
sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan.
b. Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk
menjadi pembelajar sepanjang hayat.
c. Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta
didik secara holistik.
d. Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks,
lingkungan, dan budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan komunitas
sebagai mitra.
e. Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.
2. Strategi Pembelajaran di Kelas
Strategi pembelajaran yang akan diterapkan oleh guru kelas dan guru mata
pelajaran di kelas 1 dan kelas 4 MIN 2 Ketapang Tahun Pelajaran 2023/2024 adalah
sebagai berikut:
a. Koordinasi Persiapan Pembelajaran
Persiapan pembelajaran perlu dilakukan oleh guru mata pelajaran, baik yang mata
pelajarannya terintegrasi secara materi maupun yang terintegrasi dalam bentuk
Proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan lil 'Alamin.
Kegiatan ini dilakukan untuk membuat kesepakatan terhadap jalannya proses
pembelajaran, agar berjalan secara 90efektif dan sesuai dengan Alur Tujuan
Pembelajaran.
b. Prosedur
Untuk prosedur pelaksanaan pembelajaran dalam 1 kali pertemuan standarnya adalah
terdiri dari kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Setiap kegiatan
memiliki komponen minimal yang harus dilaksanakan oleh guru namun guru
diperbolehkan untuk menambah variasi agar pembelajaran dapat berjalan lebih
efektif dan menarik selama tetap memperhatikan ketercukupan waktu pertemuan.
Kegiatan minimal yang harus dilaksanakan pada setiap langkah kegiatan
pembelajaran diantaranya dpat terlihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.1 Kegiatan Pembelajaran

No. Kegiatan Kegiatan Minimal yang dilakukan
1. Pembuka 1. Menyiapkan kondisi fisik dan psikis peserta didik
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Memberikan apersepsi
2. Inti 1. Melaksanakan pembelajaran sesuai model pembelajaran yang dipilih.
2. Melakukan integrasi ketrampilan literasi, 4C (communication,

Collaboration, Critical Thinking & Creativity) dan HOTS (Hight
Order Thinking Skill) dalam pembelajaran.
3. Penutup 1. Melakukan refleksi
2. Menyampaikan rencana tindak lanjut
3. Model Pembelajaran
Standar model pembelajaran yang dipergunakan oleh MIN 2 Ketapang dipilih

berdasar kebutuhan untuk memberikan pembelajaran yang bersifat inkuiri dan kontekstual
dalam kegiatan inti pembelajaran yang diberikan pada peserta didik. Standar model
pembelajaran di MIN 2 Ketapang yang rencana akan digunakan dalam kegiatan proses
pembelajaran diantaranya:
a. Problem Based Learning
b. Project Based Learning
c. Cooperative Learning
d. Discovery Learning
91
4. Media Pembelajaran
Sebagai alat bantu proses pembelajaran, MIN 2 Ketapang menetapkan standar media
pembelajaran yang akan digunakan. Standar media pembelajaran yang ditetapkan mengacu
pada prinsip mengintegrasikan teknologi pada pembelajaran dan memberi pengalaman
belajar yang kaya pada peserta didik di masing-masing kelas.
Jenis standar media pembelajaran MIN 2 Ketapang dibedakan menjadi 2, yaitu media
wajib dan media pilihan. Media wajib adalah media pembelajaran yang harus dipergunakan
dalam setiap pembelajaran dan media pilihan adalah media pembelajaran yang boleh
dipergunakan dalam pembelajaran jika diperlukan. Guru diperbolehkan menambah media
pembelajaran lain jika dirasa perlu dengan tetap memperhatikan tujuan dan efektifitas
pembelajaran.
Standar media pembelajaran MIN 2 Ketapang baik yang wajib atau yang pilihan
dapat dilihat di tabel berikut:
Tabel 4.2
Jenis Media Pembelajaran
No. Jenis Media Pembelajaran
1. Wajib 1. Laptop
2. Konten Belajar Digital
2. Pilihan 1. Alat Peraga
2. LCD Proyektor
3. Papan Tulis.
4. Video
5. Zoom
6. Internet
7. Dll.
8.
5. Penilaian atau Asesmen Pembelajaran
Pelaksanaan penilaian atau asesmen pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru
kelas maupun guru mata pelajaran di MIN 2 Ketapang Tahun Pelajaran 2023/2024 terbagi
menjadi 3 (tiga) jenis assesmen, antara lain:
a. Asesmen Diagnostik 92
b. Asesmen Formatif
c. Asesmen Sumatif
Rincian ketiga jenis assesmen diatas dapat targambar dalam penjelasan berikut:
a. Asesmen Diagnostik
Assessmen diagnostik dilaksanakan untuk mengetahui informasi kognitif dan non
kognitif. Guru melaksanakan assessment diagnostic kognitif secara lisan dan tulis,
baik diawal tahun pelajaran maupun akhir pekan untuk memetakan kemampuan dasar
peserta didik dalam memahami materi.
Assessmen diagnostik dilaksanakan untuk mengetahui informasi kognitif dan non
kognitif. Guru melaksanakan assessment diagnostic kognitif secara lisan dan tulis,
baik diawal tahun pelajaran maupun akhir pekan untuk memetakan kemampuan dasar
peserta didik dalam memahami materi. Assessment diagnostic non kognitif digunakan
untuk menegathui informasi terkait dengan gaya belajar, bakat, minat, senin, karakter
peserta didik. Guru melakukan di awal Tahun Pelajaran baru maupun akhir pekan
baik secara lisan maupun tulis.
b. Asesmen Formatif
Asesmen formatif dilaksanakan guru dengan menggunakan berbagai instrument, baik
tes tulis, tes lisan, praktik, proyek, portofolio, penugasan. Hasil kegiatan tersebut
digunakan oleh guru untuk memperbaiki proses pembelajaran. Sedangkan oleh
peserta didik digunakan sebagai bahan refleksi.
c. Asesmen Sumatif
Assessmen Sumatif dilakukan di akhir tema, bab, unit, lingkup materi. Instrument
yang digunakan adalah tes lisan, tes tulis, praktik, dan proyek. Jenis yang
digunakan adalah
93
penilaian harian (PH) dan penilaian akhir semester (PAS). Nilai tersebut digunakan
untuk pelaporan hasil belajar (raport).
6. Ketuntasan Hasil Pembelajaran
Untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasil mencapai tujuan

pembelajaran, pendidik perlu menetapkan kriteria atau indikator ketercapaian tujuan
pembelajaran. Kriteria ini dikembangkan saat pendidik merencanakan asesmen, yang
dilakukan saat pendidik menyusun perencanaan pembelajaran, pembelajaran ataupun
modul ajar.
Kriteria ketercapaian ini juga menjadi salah satu pertimbangan dalam
memilih/membuat instrumen asesmen, karena belum tentu suatu asesmen sesuai dengan
tujuan dan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Kriteria ini merupakan penjelasan
(deskripsi) tentang kemampuan apa yang perlu ditunjukkan/didemonstrasikan peserta
didik sebagai bukti bahwa ia telah mencapai tujuan pembelajaran.
94
BAB V
Pendampingan, Evaluasi, Dan Pengembangan Profesional
A. Pendampingan
Pelaksanaan pendampingan MIN 2 Ketapang dilakukan secara internal oleh madrasah

untuk memastikan pembelajaran berjalan sesuai rencana untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.
Proses ini dikelola oleh kepala madrasah dan atau guru yang dianggap sudah mampu untuk
melakukan peran ini.
Dalam melakukan pendampingan ditekankan pada prinsip reflektif dan pengembangan

diri bagi guru, serta menggunakan alat penilaian yang jelas dan terukur. Proses pendampingan
dirancang sesuai kebutuhan dan dilakukan oleh Kepala Sekolah dan/atau guru yang
berkompetensi berdasarkan hasil pengamatan atau evaluasi. Proses pendampingan dan
pengembangan professionalini dilakukan melalui;
1. Program Regular Supervisi Sekolah, yang dilakukan minimal satu bulan sekali oleh Kepala
Sekolah.
2. Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) SD/MI yang dilaksanakan sesuai program kerja
KKG secara reguler, seperti kegiatan mingguan untuk pendampingan penyusunan atau
revisi alur tujuan pembelajaran dan modul ajar. Kegiatan ini merupakan pendampingan oleh
Kepala Sekolah dan guru yang berkompetensi.
B. Evaluasi
MIN 2 Ketapang melakukan evaluasi kurikulum secara regular, yaitu jangkapendek
satu tahun sekali dan jangka panjang 4 tahun sekali dengan mempertimbangkan perubahan
yang terjadi baik perubahan kebijakan maupun update perkembangan terkini dalam proses
pembelajaran. Evaluasi kurikulum dilakukanberdasarkan hasil evaluasi pembelajaran yang
dilakukan secara reflektif, yaitu:
1. Evaluasi Harian, dilakukan secara individual oleh guru setelah pembelajaran berdasarkan
catatan anekdotal selama proses pembelajaran, penilaian dan refleksi ketercapaian tujuan
pembelajaran. Hasil evaluasi ini digunakan untuk perbaikan rencana pembelajaran atau RPP
pada hari berikutnya.
2. Evaluasi Per Unit Belajar, dilakukan secara kelompok (team teaching) setelah satu unit
pembelajaran atau tema selesai. Hasil ini digunakan
95 untuk merefleksikanproses belajar,
ketercapaian tujuan dan melakukan perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar
dan perangkat ajar, yaitu alur tujuan pembelajaran dan modul ajar.
3. Evaluasi Per Semester, dilakukan secara kelompok team teaching) setelah satu semester
selesai. Evaluasi ini dilakukan berdasarkan refleksi pembelajaran dan hasil asesmen peserta
didik yang telah disampaikan pada laporan hasil belajar peserta didik.
4. Evaluasi Per Tahun, merupakan refleksi ketercapaian profil lulusan, tujuan sekolah, misi
dan visi sekolah.
Pelaksanaan evaluasi kurikulum MIN 2 Ketapang dilakukan oleh tim pengembang

kurikulum sekolah bersama kepala sekola dan komite sekolah serta pihak lainnya yang telah
mengadakan kerja sama dengan sekolah. Evaluasi dilaksanakan berdasarkan data yang telah
dikumpulkan pada evaluasi pembelajaran, hasil supervisi Kepala Madrasah, laporan kegiatan
Kelompok Kerja Guru, hasil kerja peserta didik dan kuesioner peserta didik dan orang tua.
Informasi yang berimbang dan berdasarkan data tersebut diharapkan menjadi bahan evaluasi
untuk semakin meningkatkan kualitas pelayanan sekolah kepada peserta didik, peningkatan
prestasi dan hubungan kerja sama dengan pihak lain.
C. Pengembangan Professional
Pelaksanaan pengembangan profesional ditekankan pada prinsip reflektif dan

pengembangan diri bagi pendidik, serta menggunakan alat penilaian yang jelas dan terukur.
Kepala madrasah merancang dan melakukan proses pengembangan profesional sesuai kebutuhan
sebagai tindak lanjut dari hasil pengamatan dan evaluasi dengan melibatkan pengawas madrasah.
Program pengembangan profesionalitas MIN 2 Ketapang dilakukan melalui beberapa
kegiatan sebagaimana yang akan dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 5.1 Program pengembangan profesionalitas MI
Waktu
No. Bentuk Pengembangan Jenis Kegiatan
Pelaksanaan
Pendampingan Satu bulan
1. Coacing 1.
pembelajaran sekali
Proses pendampingan untuk
mencapai tujuan dengan
menggali pemikiran- Satu bulan
pemikiran seseorang
2. Pendampingan individu
sekali
terhadap suatu masalah
Supervisi klinis Kepala Satu bulan

2. Mentoring 1.
Madrasah sekali
96
Proses pendampingan
dengan Berbagi
pengalaman/ pengetahuan
Supervisi klinis Dua bulan
2.
untuk mengatasi suatu pengawas madrasah sekali
kendala
1. Pelatihan pengembangan Maret-April
3. Pelatihan
CP menjadi ATP 2023
Proses pendampingan Maret-April
dengan Berbagi 2. Pengembangan Modul Ajar
2023
pengalaman/ pengetahuan
untuk mengatasi suatu Pengembangan modul Maret-April
kendala 3.
proyek 2023
4. Pelatihan penilaian dalam Maret-April
kurikulum merdeka 2023
5. Pengembangan media Agustus
pembelajaran 2023
6. Pelatihan pustakawan/
Juli 2023
operator madrasah
7. Pendampingan
penanggung jawab
ekstrakurikuler
* Pramuka
Juli 2023
* Olah raga
* Kesenian
* Keagamaan
97
BAB VI
PENUTUP
A. Harapan
Kurikulum Operasional Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang Tahun Pelajaran
2023/2024 disusun sebagai kerangka acuan atau pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran di
madrasah. Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) juga sebagai panduan ketercapaian
pembelajaran bagi peserta didik dan upaya guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran baik
itu dengan menggunakan Kurikulum Merdeka.
Kurikulum Operasional Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 K e t a p a n g Tahun
Pelajaran 2023/2024 yang telah tersusun ini akan berjalan lancar bila ada dukungan penuh
dari semua pihak, yaitu kepala madrasah, guru, komite madrasah dan stakeholder yang ada
dimadrasah. Tim Penyusun Kurikulum Madrasah (TPKM) Kurikulum Merdeka MIN
2 Ketapang Tahun Pelajaran 2023/2024 berharap, mudah-mudahan dukungan dan partisipasi
aktif semua pihak dapat memajukan lembaga yang kita cintai sesuai dengan apa yang telah
terumuskan dalam visi, misi dan tujuan madrasah sehingga terwujudnya madrasah yang
mandiri dan berprestasi.
B. Saran
Kami selaku Tim Penyusun Kurikulum Operasional Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2
Ketapang Tahun Pelajaran 2023/2024 menyadari jika dalam penyusunan Kurikulum Merdeka
masih banyak kekurangan serta jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kami berharap saran
dan kritikan dari berbagai pihak agar nantinya dalam penyusunan Kurikulum Operasional
Madrasah (KOM) menjadi lebih baik dan mendekati sempurna.
Terakhir, ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah
mendukung, sehingga Kurikulum Operasional Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Ketapang
Tahun Pelajaran 2023/2024 dapat terselesaikan. Teriring do’a, semoga kontribusi pemikiran,
kerja keras dan dukungannya semua pihak menjadi amal kebaikan dan dapat manfaat untuk
umat serta maslahat untuk masyarakat terutama dilingkungan MIN 2 Ketapan.
98

Contoh KOM - MIN 3 Karimun Yg Di Edit

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh KOM - MIN 3 Karimun Yg Di Edit

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM OPERASIONAL

MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 2

Berdasarkan hasil musyawarah TIM penyusun Kurikulum Operasional Madrasah

Ketapang, 17 Juli 2023

H. JAMSI RITA YULINDA, S.Pd

Konselor : Pengawas MIN 2 Ketapang

Ketua : Kepala MIN 2 Ketapang (Noor Kusyanti,S.Pd.I)

1. Welis Farida Ayu, S.Pd

Ketapang, 17 Juli 2023

RITA YULINDA, S.Pd

Dengan menggunakan instrumen validasi/telaah Kurikulum Operasional Madrasah

Demikian pernyataan kami buat sebagai bahan pertimbangan/rekomendasi ditetapkannya

Ketapang, 17 Juli 2023

RITA SAHARA, S.Pd.I

Ketapang, 17 Juli 2023

ANALISIS KARAKTERISTIK MADRASAH

A. Hasil Analisis Karakteristik Madrasah

1. Zainuddin, A. Ma. (periode 1985 s/d 2003)

2. Siddik, S.Pd.I (periode 2003 s/d 2010)

Perubahan status MIS ke MIN berdasarkan SK Menteri Agama RI Nomor : DT.I.I/PP.03.2/197/2009

Bapak Yuslianto, S.Pd.I

3.Yuslianto, S.Pd. I (Periode 2010 s/d 2018)

4. Tubari, S.Pd. I (Periode 2018 s/d 2022)

5. Suhaimi, S.Pd. M.Pd. (Periode 2022 s/d 2023)

6. Rita Yulinda, S.Pd (Periode 5 Juli 2023 s/d Sekarang)

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Ketapang merupakan Lembaga di bawah naungan

3. Identitas MIN 2 Ketapang

8. Status Sekolah : Negeri

5. Data pendidik dan Tenaga Kependidikan

Tabel. 2.3 Tabel Tenaga Pendidik MIN 2 Ketapang

JENIS PANGKAT DAN JABATAN STATUS

3 BURHANADI, S.Sos - - - SAT PAM -

4 ZULKIFLI, S.Sos.I - - - KEBERSIHAN -

6 PERI PAUZAN - - - PERPUST AKAAN -

JUMLAH L/P 99 96 108 90 117 102

JUMLAH TOTAL 195 198 219

Sebelum mengembangkan kurikulum operasional madrasah melakukan analisis

Dalam perkembangannya, kurikulum pada madrasah dari waktu kewaktu

Terdapat poin-poin Analisa SOAR yang meliputi Strength (kekuatan), Opportunity

2). Peluang (Opportunity)

Masyarakat di sekitar MIN 2 Ketapang sebagian besar adalah Petani, pegawai

Kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program

Indikator Visi adalah sebagai berikut :

Ekstrakurikuler  Kepramukaan ( ekstra wajib)

Spontan/pembiasaan  Salam, Senyum, Sapa

c. Jenis dan strategi pelaksanaan Pengembangan Diri yang diselenggarakan

2. Seni Marawis  Disiplin  Terjadwal

Tabel 4.5 JADWAL KEGIATAN EKTRAKURIKULER

5. Marawis Ahmad Udiyono

• 4. Beban Belajar Peserta Didik dan Beban Mengajar Guru

1 06.45 – 07.35 (upacara) 06.45 – 07.35 (upacara)

2 07.35 – 08.10 (jam ke-2) 07.35 – 08.10 (jam ke-2)

3 08.10 - 08.45 (jam ke-3) 08.10 - 08.45 (jam ke-3)

4 08.45 – 09.00 (Istirahat ke 1) 08.45 – 09.00 (Istirahat ke 1)

5 09.35 – 10.10 (jam ke-4) 09.35 – 10.10 (jam ke-4)

6 10.10 – 10.45 (Jam ke 5 ) 10.10 – 10.45 (Jam ke 5 )

10.45 – 11.20 (jam ke-6) *Batas 10.45 – 11.20 (jam ke-6)

Kriteria Penetapan KKM

Kompleksitas Tinggi Sedang Rendah

Guru dan daya dukung Tinggi Sedang Rendah

Intake peserta didik Tinggi Sedang Rendah

Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian

Kompleksitas Tinggi Sedang Rendah