Skripsi Cipa Purnamasari

UPAYA MENINGKATKAN KEMATANGAN KARIR SISWA
MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN

TEKNIK PROBLEM SOLVING KELAS XI IPS 1
SMAN 10 KOTA BENGKULU
SKRIPSI
Diajukan Kepada
Universitas Prof. Dr. Hazairin, S. H.
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyarat Dalam Menyelesaikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
OLEH :
CIPA PURNAMASARI NPM : 14070001
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PROF.DR.HAZAIRIN, S.H.
2018
1
Skripsi oleh Cipa Purnamasari (14070001)

telah diperiksa dan disetujui untuk diuji
Bengkulu, Mei 2018
Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping
Zumkasri, M.Ed Susi Hardianti, M.Pd

NIDN. 0207027803 NIDN. 0212048902
Mengetahui
Ketua Jurusan
Drs. Wahid Suhermawan, M.Pd

NIDN. 00289030043
2
ABSTRAK
CIPA PURNAMASARI, NPM 14070001 Judul Skripsi: “ Upaya Meningkatkan

Kematangan Karir Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik
Problem Solving kelas XI IPS 1 SMAN 10 Kota Bengkulu”. Skripsi Program
Bimbingan dan Konseling, UNIHAZ Bengkulu.
Penelitian ini bertujuan untuk:1) Mengetahui bagimana tingkat kematangan

karir siswa sebelum diadakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem
solving kelas XI IPS I SMAN 10 Kota Bengkulu, 2) Mengetahui tingkat kematangan
karir siswa setelah diadakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem
solving, dan 3) Mengetahui layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem
solving dapat membantu meningkatkan kematangan karir siswa kelas XI IPS I
SMAN 10 Kota Bengkulu.
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian tindakan bimbingan

dan konseling (PTBK). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS I SMAN 10
Kota Bengkulu yang dengan sampel sebanyak 9 orang. Prosedur peneltian tindakan
bimbingan dan konseling (PTBK) dilaksanakan melalui 4 (empat) tahap yaitu : 1)
Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Observasi, 4) Refleksi.
Setelah data terkumpul dan dianalisis diperoleh hasil penelitian sebagai

berikut:
1. Kematangan karir siswa kelas XI IPS I SMAN 10 Kota Bengkulu sebelum
diadakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem solving dengan
jumlah sampel 9 siswa hasil analisis angket diketahui 5 orang siswa kategori
rendah dengan persentase 55,6%, dan 4 orang siswa kategori sedang dengan
persentase 44,4%.
2. Kematangan karir siswa kelas XI IPS I SMAN 10 Kota Bengkulu setelah
diadakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem solving dengan
jumlah sampel 9 siswa dengan hasil angket diketahui 4 orang siswa kategori
sangat tinggi dengan persentase 44,4% dan 5 orang siswa kategori tinggi dengan
persentase 55,6%.
3. Kematangan karir siswa kelas XI IPS I SMAN 10 Kota Bengkulu mengalami
peningkatan setelah diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik
problem solving.
Kata Kunci:Kematangan Karir, Bimbingan Kelompok, Teknik Problem Solving

3
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL………………………………………………………….... i
HALAMAN PENGESAHAN……………..………………………………….... ii
ABSTRAK………………………………………………………………………. iv
KATA PENGANTAR…………………………………………………………… vi
HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………...…. x
MOTTO………………………………………………………………………….. i
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN…………………………………………. ii
DAFTAR ISI………………………………………………………………......... xi
DAFTAR TABEL………………………………………………………………. xii
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………….. xiii
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………. xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..……………….………..………….…... 1
B. Identifikasi Masalah…………………………….……………….. 4
C. Batasan Masalah………………………………………..………... 5
D. Rumusan Masalah……………………………………..…………. 5
E. Manfaat Penelitian……………………………………………..… 6
1. Manfaat Teoritis………………………………………. 6
2. Manfaat Praktis…………………………………...……… 6
BAB II LANDASAN TEORI

A. Kematangan Karir……………………………………………….... 8
1. Pengertian Kematangan Karir…………………………………… 8
2. Dimensi Kematangan Karir……………………………………... 9
3. Komponen-Komponen Kematangan Karir…………………….... 11
4. Faktor Kematangan Karir……………………………………….. 11
B. Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving 12
1. Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok……………………... 12
2. Tujuan Layanan Bimbingan Kelompok………………………..... 13
3. Jenis-Jenis Penyelengaraan Layanan Bimbingan Kelompok…… 14
4. Komponen Layanan Bimbingan Kelompok…………………….. 15
5. Asas Dalam Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok……… 16
4
6. Tahap-Tahap Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok…….. 17

7. Penilaian…………………………………………………………. 21
8. Teknik Problem Solving……………………………………….... 22
BAB III METODE PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian………………………………………………… 25
B. Subjek Dan Tempat Penelitian….………………………………... 25
C. Prosedur Penelitian……………………………………………… 25
D. Teknik Pengumpulan Data……………………………………… 30
E. Teknik Analisis Data……………………………………………. 35
F. Kriteria Keberhasilaan Penelitian………………………………… 36
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian………………………………………………….. 37
B. Pembahasaan……………………………………………………. 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

53
A. Kesimpulan………………………………………………………
B. Saran………………………………………………………….. 53
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
5
Kata Pengantar
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, yang telah memberikan
rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang
berjudul “ Upaya Meningkatkan Kematangan Karir Siswa Melalui Layanan
Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving Kelas XI IPS 1 SMAN 10
Kota Bengkulu”
Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana
pendidikan program studi bimbingan dan konseling fakultas keguruan dan ilmu
pendidikan universitas Prof. Dr. Hazairin S.H Bengkulu.
Penulis menyadari bahwa tersusunnya skripsi ini bukan hanya dari
kemampuan dan usaha penulis semata, namun juga berkat bantuan dan bimbingan
dari berbagai pihak khususnya dosen pembimbing yang telah berkenan
membimbing penulis sampai menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu pada
kesempatan ini perkenankan penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada :
1. Bapak Dr. Ir. Yulfiperius, M.Si sekalu Rektorat Universitas Prof. Dr Hazairin.SH
Bengkulu yang telah memberikan kesempatan penulis untuk menuntu ilmu
dikampus tercinta ini.
2. Bapak Drs. Warsa Sugandi Karman, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan Dan
Ilmu Pendidikan Universitas Prof. Dr Hazairin SH Bengkulu.

6
3. Bapak Drs. Wahid Suhermawan, M.Pd selaku ketua jurusan Bimbingan dan
Konseling Fakultas Keguruan dan ilmu pendidikan Universitas Prof.Dr Hazairin.
SH Bengkulu.
4. Bapak Zumkasri, M.Ed selaku pembimbing utama yang senantiasa memberikan
pengarahan dan gagasan pada penulis dalam membantu menyelesaikan Skripsi
Penelitian ini.
5. Ibu Susi Hardianti, M.Pd selaku Pembimbing pendamping yang telah
membimbing penulis dan memberikan dukungan , sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
6. Bapak/Ibu Dosen yang telah membekali ilmu pengetahuan kepada penulis untuk
meningkatkan dan menambah wawasan dalam menyelesaikan skripsi ini.
7. Staf tata usaha dan pegawai perpustakaan yang telah banyak memberikan
kemudahan bagi penulis dalam hal urusan administrasi dan peminjaman buku.
8. Bapak Yunan Danim M.Pd selaku Kepala Sekolah SMAN 10 Kota Bengkulu
yang telah memberikan Izin untuk penelitian
9. Ibu Yeni Marisa S.Pd selaku guru BK kelas XI SMAN 10 Kota Bengkulu yang
telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.
10. Teman-teman seperjuangan Program Studi Bimbingan dan Konseling Angkatan
2014 yang telah memotivasi penulis dalam menyusun skripsi ini. Serta pihak-
pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan
untuk menyelesaikan skripsi ini, baik berupa tenaga, pikiran, informasi,
bimbingan saran dan fasilitas yang dibutuhkan untuk penyelesaian skripsi ini
7
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna oleh karena
itu diharapankan kritik dan saran dari pembaca guna kesempurnaan penelitian
dimasa yang akan datang. Penulis berharap skripsi ini dapat memberikan manfaat
kepada penulis dan khusunya bagi pembaca pada umumnya.
Bengkulu, Mei 2018
Penulis
8
Halaman persembahan
Skripsi ini kupersembahkan kepada :
❖ Allah SWT yang telah memberikan limpahan berkah &
nikmat yang luar biasa kepada ku…. Alhamdulillah
kepanjatkan ya allah
❖ Suamiku tercinta ( Ahmad Nurullah) dan anakku tersayang
(Habilul Kahfi) yang telah menjadi sumber motivasi untuk
dapat mencapai gelar ini.
❖ Kedua orang tua Bapakku (Rahmadan) dan khususnya untuk
ibundaku tercinta (Neti foryanti S.Pd i) yang telah
memberikan bantuan moril serta tak henti-hentinya
mendo’akan untuk kesuksesanku..
❖ Kedua mertuaku papa ( H. Adhar S.sos) dan mama mertua
(Hj Siti Amna) yang telah mendo’akan untuk
keberhasilanku.
❖ Sanak saudaraku ( ayuk anci, kak zubir, nia, Alisha, dilla)
serta keluarga besarku terimakasih atas dukungannya.
❖ Bapak Zumkasri M.Ed dan ibu Susi Hardianti M.Pd yang
telah banyak memberikan bimbingan kepadaku dalam
penyelesaikan skripsi ini
❖ Sahabatku Milda Husmawati, Yessi Nasari, Dona Kartika,
Yayuk Okta, dan Semua Teman-teman BK angkatan 2014
sukses selalu buat kita semua

9
❖ Dan semua orang yang telah membantu terselesaikannya
skripsi ini, terima kasih banyak.
❖ Almamaterku…
Motto
❖ Belajarlah Dari Masa Lalu Karena Masa Lalu Adalah Guru
Terbaik Untuk Mencapai KeSuksesan
❖ Ketika anda merasa gagal dan ingin berputus asa ingatlah
ada allah yang akan membantu serta ada orang tercinta
yang mendo’akan dan menunggu keberhasilanmu maka
Bangkit dan tersenyum katakanlah aku pasti bisa

10
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kematangan karir merupakan suatu kondisi psikologis, remaja memiliki
kemampuan untuk membuat pilihan karir yang sesuai secara sadar, termasuk
membuat keputusan karir yang realistis dan konsisten sepanjang waktu
berdasarkan pengetahuan dan informasi karir yang dimiliki. Pada kehidupan
nyata sering terjadi berbagai permasalahan yang berkaitan dengan karir yang
dihadapi para siswa yang tidak dapat diatasi oleh dirinya sendiri sehinga
membutuhkan bantuan dari orang lain, permasalahan karir yang terjadi pada
siswa biasanya berkaitan dengan pemilihan jenis pendidikan yang mengarah pada
pemilihan jenis pekerjaan dimasa depan, perencanaan karir, pengambilan
keputusan tentang karir dimasa depan dan informasi tentang pekerjaan yang ada
dengan persyaratan yang harus dimiliki. Permasalahan ini penting untuk
diperhatikan di Masa Sekolah Menegah Atas (SMA) karena merupakan masa
transisi menuju dewasa dunia pekerjaan atau karir yang sebenarnya.
Secara psikologis siswa SMA berada pada usia 15-17 tahun sehubungan
dengan banyaknya kebingungan siswa dalam menentukan karir dimasa depan.
Kurangnya kematangan karir yang dimiliki menyebabkan siswa kurang bisa
memahami cara memilih program studi yang cocok dengan kemampuan dan
11
minat siswa masih bingung dalam memilih pekerjaan dan siswa merasa cemas akan
pekerjaan yang akan dimasuki setelah tamat sekolah.
Menurut Gribbons & Lohnes (dalam jurnal Ita juwitaningrum 2013: 139)
menjelaskan bahwa kematangan karir lebih luas dari sekedar pemilihan pekerjaan
karena akan melibatkan kemampuan individu baik dalam membuat keputusan
maupun aktivitas perencanaan. Dalam kehidupan seseorang karir memiliki peranan
penting dalam keberhasilan dalam menjalani kehidupan dimasa kini dan dimasa
depan oleh karena itu sangat dibutuhkan pemahaman kematangan karir pada siswa
agar dapat mencapai puncak karirnya sesuai dengan tugas perkembangannya.
Dengan demikian membuktikan sangat pentingnya pemahaman kematangan
karir, Pilihan karir dan langkah-langkah pendidikan, pelatihan yang akan
menghantarkan siswa menjadi individu yang mempunyai daya saing dalam
memperoleh pekerjaan. Sebaliknya rendahnya pemahaman kematangan karir dapat
menyebabkan kesalahan dalam mengambil keputusan karir termasuk salah dalam
melanjutkan pendidikan kejenjang selanjutnya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada Praktek Lapangan
Bimbingan Konseling (PLBK) di Sekolah Menengah Atas Negeri 10 Kota Bengkulu
Tahun Ajaran 2017/2018. Adapun permasalahan yang ditemukan adalah masih
banyak terdapat siswa yang kurang memahami mengenai kematangan karir seperti
belum mengetahui apa yang akan dilakukan setelah lulus SMA, masih banyak yang
bingung antara ingin melanjutkan sekolah keperguruan tinggi atau langsung bekerja,
serta banyak siswa yang masih bingung dalam memilih jurusan yang tepat untuk
12
melanjutkan keperguruan tinggi, yang disebabkan oleh kurangnya informasi-
informasi karir yang didapatkan sehingga siswa masih ragu-ragu dalam mengambil
keputusan tentang karir dimasa depan.
Dalam upaya meningkatkan kematangan karir siswa peneliti akan mengunakan
layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem solving agar siswa dapat
menyelesaikan permasalahan karirnya, Pemanfaatan layanan bimbingan kelompok
dengan teknik problem solving merupakan salah satu strategi layanan yang
dipandang mampu untuk memberikan layanan kepada seluruh siswa untuk dapat
menyelesaikan permasalahan karir nya. Hal ini dikarenakan bimbingan kelompok
termasuk pada ranah pelayanan dasar. Pelayanan dasar sesuai dengan konteks
komponen program dapat diartikan sebagai proses pemberian bantuan kepada
seluruh siswa melalui kegiatan pengalaman terstruktur secara kelompok yang
disajikan secara sistematis dalam mengembangkan perilaku jangka panjang sesuai
dengan tahap dan tugas perkembangan yang diperlukan dalam mengembangkan
kemampuan memilih dan mengambil keputusan dalam menentukan karir dimasa
depan.
Menurut Nunuk Dan Leo (2012: 58) probem solving adalah metode pemecahan
masalah bukan hanya sekedar metode mengajar, tetapi juga merupakan suatu
metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat mengunakan metode-metode
lainnya yang dimulai dengan mencari data sampai menarik kesimpulan.

13
Adanya pemanfaatan layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem
solving akan dilakukan di Sekolah Menegah Atas Negeri 10 Kota Bengkulu agar
siswa dapat lebih aktif berdiskusi secara berkelompok untuk mendapatkan
informasi-informasi berkaitan dengan permasalahan kematangan karir sehinga
siswa dapat mendapatkan informasi mengenai permasalahan kematangan karir dari
guru pembimbing yang ada disekolah serta siswa dapat menyelesaikan
permasalahan karir bersama-sama dengan format kelompok. Melihat hal tersebut
peneliti memandang perlunya untuk melaksanakan penelitian yang bermanfaat
untuk mengetahui proses kematangan karir siswa yang masih rendah di Sekolah
Menegah Atas Negeri 10 Kota Bengkulu, maka peneliti tertarik untuk mengangkat
judul ” Upaya Meningkatkan Kematangan Karir Siswa Melalui Layanan
Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving Kelas XI IPS 1 SMAN
10 Kota Bengkulu ”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas,terdapat tiga poin penting sebagai
acuan penelitian yaitu:
1. Kurangnya pemahaman siswa mengenai kematangan karir sehingga membuat
siswa merasa ragu dalam perencanaan karir dimasa depan.
2. Masih terdapat beberapa siswa kelas XI IPS 1 SMAN 10 Kota Bengkulu yang
belum memahami potensi dan minat karir yang di miliki dikarenakan
rendahnya tingkat kesadaran mengenai kematangan karir.

14
3. Belum ada upaya guru bimbingan dan konseling dalam meningkatkan
kematangan karir siswa melalui layanan bimbingan kelompok dengan teknik
problem solving.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka batasan masalah yang akan
diteliti adalah Upaya Meningkatkan Kematangan Karir Siswa Melalui Layanan
Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving Kelas XI IPS 1 SMAN
10 Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2017/2018.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana tingkat kematangan karir siswa sebelum diadakan layanan
bimbingan kelompok kelas XI IPS 1 SMAN 10 Kota Bengkulu Tahun Ajaran
2017/2018?
2. Bagaimana tingkat kematangan karir siswa setelah diadakan layanan
bimbingan kelompok kelas XI IPS 1 SMAN 10 Kota Bengkulu Tahun Ajaran
2017/2018?
3. Bagaimana upaya meningkatkan kematangan karir siswa melalui layanan
bimbingan kelompok dengan teknik problem solving kelas XI IPS 1 SMAN
10 Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2017/2018?

15
E. Manfaat Penelitan
Hasil Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sejumlah manfaat diantara
lain:
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi kemajuan atau
pengembangan ilmu bimbingan dan konseling khusunya mata kuliah bimbingan
dan konseling karir (BK Karir). Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan dapat
memberikan bukti empiris mengenai layanan bimbingan kelompok dipandang
sesuai untuk meningkatkan kematangan karir pada siswa SMA.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Kepala Sekolah
Hasil penelitian tindakan bimbingan konseling (PTBK) ini dapat
bermanfaat untuk sekolah terutama untuk meningkatkan mutu pelayanan
bimbingan dan konseling khususnya pelayanan bimbingan kelompok dalam
meningkatkan kematangan karir siswa di Sekolah Menegah Atas Negeri 10
Kota Bengkulu.
b. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru bimbingan dan
konseling agar dapat lebih mengoptimalkan pelayanan dalam pengembangan
kematangan karir siswa.

16
c. Bagi Siswa
Siswa dapat berlatih untuk berani mengemukakan pendapat secara aktif dan
dapat memecahkan permasalahan karir melalui layanan bimbingan kelompok.
Siswa dapat merencanakan karir yang tepat agar dapat menata karir yang sesuai
dengan potensi yang dimiliki untuk menuju karir yang diharapkan dimasa depan.
17
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kematangan Karir
1. Pengertian Kematangan Karir
Menurut Hasan (dalam jurnal Badrul Kamil dan Daniati 2016: 248)
kematangan adalah kematangan jiwa seseorang dalam proses perkembangan
kearah kedewasaan. Sedangkan menurut Hornby dalam Walgito (2010: 201)
karir adalah pekerjaan atau profesi. Sedangkan pekerjaan sebagai karir
mengimplikasikan adanya pendidikan dan latihan, komitmen, dan merupakan
jalan kehidupan kerja yang dipilih individu menurut Dillard ( dalam jurnal Ita
Juwitaningrum 2013: 136).
Menurut Gribbons & Lohnes (dalam jurnal ita juwitaningrum 2013:
139) menjelaskan bahwa kematangan karir lebih luas dari sekedar pemilihan
pekerjaan karena akan melibatkan kemampuan individua baik dalam membuat
keputusan maupun aktivitas perencanaan. Sedangkan menurut Super (dalam
jurnal Badrul Kamil dan Daniati 2016: 248) kematangan karir adalah kesiapan
remaja untuk memenuhi tugas-tugas terorganisir yang terdapat dalam setiap
tahapan perkembangan karir.
Berdasarkan pendapat yang dikemukakan para ahli diatas dapat
disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan kematangan karir ialah kesiapan
dan kemampuan siswa untuk merencanakan dan mencari kemungkinan-
8
18
kemungkinan karir, serta mencari informasi mengenai pilihan karir atau pekerjaan
sebagai bekal pada karir yang dipilih dimasa depan.
2. Dimensi Kematangan Karir
Menurut Super (dalam jurnal Badrul Kamil dan Daniati 2016: 249-250)
kematangaan karir terdiri dari:
a. Perencanaan Karir (Career Planing)
Dimensi ini mengukur tingkat perencanaan melalui sikap terhadap masa
depan, kemampuan untuk dapat belajar dari pengalamaan menyadari bahwa
dirinya harus membuat pilihan pendidikan dan pekerjaan serta mempersiapkan
diri untuk membuat pilihan tersebut.
b. Eksplorasi Karir ( Career Exploration)
Dimensi ini mengukur sikap terhadap sumber informasi, individu berusaha
untuk memperoleh informasi mengenai dunia kerja serta mengunakan
kesempatan dan sumber informasi yang berpotensial seperti orang tua, teman,
guru, dan konselor. Nilai rendah pada dimensi career exploration menujukan
bahwa individu tidak perduli dengan informasi tentang bidang dan tingkat
pekerjaan.
c. Pengetahuan Tentang Membuat Keputusan Karir ( Career Decision Making)
Dimensi ini mengukur pengetahuan tentang prinsip dan cara pengambilaan
keputusan individu memiliki kemandirian, membuat pilihan pekerjaan yang
sesuai dengan minat dan kemampuan kemampuan untuk mengunakan metode
dan prinsip pengambilaan keputusan untuk mengunakan metode dan prinsip

19
pengambilaan keputusaan untuk menyelesaikan masalah termasuk memilih
pendidikan dan pekerjaan.
d. Pengetahuan tentang dunia kerja (World of word information)
Dimensi ini mengukur pengetahuan tentang jenis-jenis pekerjaan cara untuk
memperoleh dan sukses dalam pekerjaan dalam dunia pendidikan.
e. Pengetahuan tentang kelompok pekerjaan yang lebih disukai (Knowledge of
Preferred occupational group)
Dalam aspek ini adalah siswa diberi kesempatan untuk memilih ditanyai
mengenai hal-hal yang berkaitan dengan pekerjaan tersebut mengenai
persyaratan tugas-tugas faktor-faktor dan alasan yang mempengaruhi pilihan
pekerjaan dan mengetahui resiko-resiko dari pekerjaan yang dipilihnya.
f. Realisasi Keputusaan Karir (Realisation)
Realisasi keputusaan karir adalah perbandingan antara kemampuan individu
dengan pilihan karir pekerjaan secara realisitis. Aspek ini antara lain: memiliki
pemahaman yang baik tentang kekuataan dan kelemahan diri berhubungan
dengan pekerjaan yang diinginkan, mampu melihat faktor-faktor yang
mendukung dan menghambat karir yang diinginkan, mampu mengambil manfaat
keputusaan karir yang realistik.

20
3. Komponen-komponen kematangan karir
Menurut Super (dalam jurnal Indah Lestari 2017: 23) mengemukakan
komponen-komponen kematangan karir sebagai berikut:
a. Orientasi pilihan karir, yaitu berkenaan dengan tingkat kepedulian yang
ditampakan oleh individu dalam masalah karir dan keefektifannya dalam
mengunakan sumber informasi yang akurat dalam kaitannya dengan pembuatan
keputusan karir.
b. Informasi dan perencanaan, yaitu berhubungan dengan informasi yang dimiliki
individu tentang pilihan karir, tingkat kekhususan rencana pilihan karir dan
tingkat keterlibatan dalam aktivitas perencanaan karir.
c. Konsistensi, yaitu konsistensi bidang pilihan karir, konsistensi tingkat pilihan
karir, dan tingkat konsistensi dengan pilihan karir berkeluarga.
d. Kristalisasi sifat, yang dalam hal ini memiliki beberapa indikator, yaitu minat
karir, independensi karir, dan penerimaan tanggung jawab perencanaan karir.
e. Kebijakaan pilihan karir, yaitu berhubungan antara kemampuan individu
dengan pilihan karir, minat dengan pilihan karir, dan aktivitas dengan pilihan
karir.
4. Faktor Kematangan Karir
Super (dalam jurnal Ita Juwitaningrum 2013:140-141) mengklasifikasikan
faktor-faktor yang mempengaruhi kematangan karir kedalam beberapa kelompok
sebagai berikut:
21
a. Faktor Bio-sosial yaitu informasi yang lebih spesifik, perencanaan ,
penerimaan, tanggung jawab dalam perencanaan karir, orientasi pilihan karir
berhubungan dengan faktor bio-sosial seperti umur dan kecerdasaan.
b. Faktor Lingkungan yaitu indeks kematangan karir individu berkolerasi positif
dengan tingkat pekerjaan orang tua, kurikulum sekolah, stimulasi budaya, dan
kohesivitas keluarga.
c. Faktor Kepribadian, meliputi konsep diri, fokus kendali, bakat khusus, nilai
atau norma dan tujuan hidup.
d. Faktor vokasional, kematangan karir individu berkolerasi positif dengan
aspirasi vokasional, tingkat kesesuaian aspirasi dengan ekspetasi karir.
e. Faktor prestasi individu, meliputi prestasi akademik, kebebasan, partisipasi
dalam kegiatan ko-kurikuler dan ekstrakulikuler.
B. Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving
1. Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok
Menurut Winkel dan Hastuti ( 2006: 564) menjelaskan bahwa
bimbingan kelompok merupakan salah satu pengalaman melalui pembentukan
kelompok khas untuk keperluan pelayanan bimbingan.
Bimbingan kelompok adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh
sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok. Artinya, semua
peserta dalam kegiatan kelompok saling berinteraksi, bebas mengeluarkan
pendapat, menanggapi, memberi saran, dan lain sebagainya, apa yang

22
dibicarakan itu semuanya bermanfaat bagi peserta yang bersangkutan sendiri dan
untuk peserta lainnya ( Prayitno, 2004: 1).
Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan
kelompok adalah suatu layanan yang terdapat dalam bimbingan dan konseling
yang memanfaatkan dinamika kelompok yang dilakukan oleh sekelompok orang,
konselor sebagai pemimpin kelompok dan yang lainnya sebagai anggota
kelompok yang bertujuan untuk menggali dan mengembangkan diri dan potensi
yang dimiliki individu.
2. Tujuan Layanan Bimbingan Kelompok
Menurut Prayitno (2012: 150-151) mengemukakan tujuan umum dan
khusus Bimbingan Kelompok, yaitu:
a. Tujuan Umum
Tujuan umum layanan bimbingan kelompok adalah berkembangnya
kemampuan sosialisasi siswa, khususnya kemampuan komunikasi anggota
kelompok. Sering menjadi kenyataan bahwa kemampuan bersosialisasi atau
berkomunikasi seseorang sering terganggu oleh perasaaan, pikiran, persepsi,
wawasan, dan sikap yang tidak obyektif, sempit dan terkukung serta tidak
efektif. Melalui layanan bimbingan kelompok diharapkan kondisi tersebut
dapat dikembangkan secara optimal.

23
b. Tujuan Khusus
Tujuan khusus bimbingan kelompok adalah membahas topik-topik tertentu
yang mengandung permasalahan actual (hangat) dan menjadi perhatian peserta.
Melalui dinamika kelompok yang intensif dan pembahasaan topik-topik itu
mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi, tingkah laku yang lebih
efektif. Dalam hal ini kemampuan berkomunikasi verbal maupun non verbal
juga ditingkatkan.
3. Jenis-jenis Penyelengaraan Layanan Bimbingan Kelompok
Menurut Prayitno (1995: 25) dalam penyelengaraan bimbingan kelompok
dikenal dua jenis kelompok, yaitu:
a. Topik Bebas
Kegiatan topik bebas dimulai dengan topik permasalahan oleh anggota
kelompok, setiap anggota kelompok bebas mengemukakan apa saja yang
dirasakan patut atau perlu dibicarakan bersama didalam kelompok itu,
selanjutnya apa yang disampaikan mereka dalam kelompok itulah yang menjadi
pokok bahasan terlebih dahulu.
b. Topik Tugas
Topik tugas dilakukan oleh pemimpin kelompok. Permasalahan yang
dikemukaakan oleh pemimpin kelompok ini dapat diibaratkan sebagai pemberian
tugas kepada para anggota kelompok. Selanjutnya akan dibahas oleh kelompok
secara mendalam dan sampai setuntas mungkin. Menurut Sukardi, (2008: 65-66)
kelompok tetap melakukan kegiatannya dalam rangka layanan bimbingan

24
kelompok secara insidental dan melakukan kegiatannya atas dasar kesempatan
yang ditawarkan oleh guru pembimbing ataupun atas dasar permintaan siswa-
siswa sendiri yang menginginkan untuk membahas permasalahan tertentu melalu
dinamika kelompok.
Berdasarkan teori dari para ahli diatas dapat didisimpulkan bahwa dalam
kegiatan layanan bimbingan kelompok terdapat dua topik yaitu topik tugas dan
topik bebas, topik tugas yaitu topik yang dikemukakan oleh pemimpin kelompok,
(konselor) untuk dibahas secara bersama dan topik bebas yaitu topik yang
membahas tentang permasalahan yang dikemukakan oleh anggota kelompok
yang telah disepakati bersama.
4. Komponen Layanan Bimbingan Kelompok
Menurut Prayitno, (2012: 153) dalam layanan bimbingan kelompok berperan
dua pihak yaitu:
a. Pemimpin Kelompok (PK)
Pemimpin kelompok (PK) adalah konselor yang terlibat dan
berwewenang menyelengarakan praktek konseling profesional sebagai jenis
layanan konseling lainnya. Konselor memiliki keterampilan khusus
menyelengarakan bimbingan kelompok. Secara khusus pemimpin kelompok
(PK) diwajibkan menghidupkan dinamika kelompok diantara semua peserta
kelompok untuk mengarah kepada pencapaian tujuan-tujuan bimbingan
kelompok.
25
b. Anggota Kelompok
Tidak semua kumpulan orang atau individu dapat dijadikan anggota
bimbingan kelompok untuk terselengarakannya bimbingan kelompok seseorang
konselor perlu membentuk kumpulan individu menjadi sebuah kelompok yang
memiliki persyaratan kelompok. Besarnya kelompok jumlah anggota kelompok
dan homogenitas atau hetrogenitas anggota kelompok dapat mempengaruhi
kinerja kelompok. Besarnya kelompok yang terlalu kecil misalnya 2-3 orang
akan mengurangi efektifitas bimbingan kelompok. Sebaliknya kelompok yang
terlalu besar juga kurang efektif karena jumlah peserta layanan yang terlalu
banyak menjadi kurang intensif dalam kesempatan berbicara. Kekurangan
efektifan kelompok akan mulai terasa jika jumlah anggota kelompok melebihi
10 orang.
Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa jumlah
anggota kelompok yang ideal dalam pelaksanaan bimbingan kelompok
berjumlah 8-10 orang.
5. Asas Dalam Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok
Menurut Prayitno (2012: 162) dalam kegiatan bimbingan kelompok
memiliki asas-asas, yaitu:
a. Asas Kerahasiaan
Segala sesuatu yang dibahas dan muncul dalam kegiatan kelompok
hendaknya menjadi rahasia kelompok yang hanya boleh diketahui oleh
anggota kelompok dan tidak disebarluaskan keluar kelompok.

26
b. Asas Kesukarelaan
Kesukarelaan anggota kelompok dimulai sejak awal rencana pembentukan
kelompok oleh konselor pemimpin kelompok (PK) kesukarelaan terus menerus
dibina melalui upaya pemimpin kelompok mengembangkan syarat-syarat
kelompok yang efektif dan penstukturan tentang layanan bimbingan kelompok.
c. Asas-asas lain
Dinamika kelompok dalam bimbingan kelompok semakin intensif dan
efektif apabila semua anggota kelompok secara penuh menerapkan asas
kegiatan dan keterbukaan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan dalam kegiatan
layanan kelompok seperti asas kerahasian, keterbukaan, kesukarelaan, dan asas-
asas lainnya yang dapat digunakan dalam layanan bimbingan kelompok sesuai
dengan kebutuhan anggota kelompok atau peserta layanan bimbingan
kelompok.
6. Tahap-Tahap Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok
Prayitno (1995: 57) menyatakan, bahwa ada empat tahapan dalam
pelaksanaan bimbingan kelompok yaitu:
a. Tahap Pembentukaan
Tahap ini merupakan tahap pengenalan, tahap perlibatan diri atau tahap
memasukan diri kedalam kehidupan secara kelompok. Pada tahap ini umumnya
para anggota saling memperkenalkan diri dan juga mengungkapkan tujuan
ataupun harapan-harapan yang ingin dicapai baik seluruh anggota kelompok.

27
Dalam tahapan pembentukaan ini peranan pemimpin kelompok hendaknya
memunculkan dirinya sehingga tertangkap oleh para anggota sebagai orang
yang benar-benar bisa dan bersedia membantu para anggota kelompok
mencapai tujuan mereka. Pada dasarnya pemimpin kelompok perlu:
1) Menjelaskan tujuan umum yang ingin dicapai melalui kegiatan bimbingan
kelompok ini dan menjelaskan cara-cara yang seterusnya dilalui dalam
mencapai tujuan tersebut.
2) Mengemukakan tentang diri sendiri yang penting untuk diadakan kegiatan
bimbingan kelompok ini secara baik antara lain: memperkenalkan diri
secara terbuka, menjelaskan perannya sebagai pemimpin kelompok, dan
sebagainnya.
3) Menampilkan tingkah laku dan komunikasi yang mengandung unsur-unsur
penghormatan kepada orang lain dalam hal ini anggota kelompok,
ketulusan hati, kehangatan dan empati.
b. Tahap Peralihan
Pemimpin kelompok menjelaskan peranan anggota kelompok, didalam
kelompok bebas atau kelompok tugas, kemudian pemimpin kelompok
menanyakan apakah para anggota sudah siap memulai kegiatan lebih lanjut.
Sehingga menimbulkan suasana ketidaknyamanan para anggota dengan
dipenuhi berbagai tanda tanya tentang kegiatan apakah yang akan terjadi
selanjutnya. Sering sekali terjadi konflik atau bahkan konfrontasi antar anggota
kelompok dan pemimpin kelompok. Menghadapi keadaan seperti ini pemimpin

28
kelompok menjadi kehilangan akal, binggung dan putus asa, sehingga dianggap
demikian oleh anggota kelompok penyebabnya adalah pemimpin kelompok
menolak untuk menjelaskan kepada anggota kelompok tentang apa yang
seharusnya mereka lakukan.
Tugas pemimpin kelompok dalam hal ini adalah membantu para anggota
kelompok untuk menghadapi sikap mempertahankan diri dan ketidaksabaran
yang akan terjadi, itu apabila terjadi unsur ketidakserasian itu dikaji, dikenal,
dan dihadapi oleh seluruh anggota kelompok.
c. Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Tahap keseluruhan kegiatan bimbingan kelompok tergantung dari hasil dua
tahap sebelumnya, dalam tahap ini hubungan antara anggota kelompok terjadi,
pengutaraan, penyajian, dan pembentukan diri berlangsung dengan bebas.
Demikian pula saling tanggap dan tukar pendapat berjalan dengan lancer, para
anggota bersikap saling membantu, saling menerima, saling kuat menguatkan
dan saling berusaha untuk memperkuat rasa kebersamaan. Dalam suasana
seperti ini anggota kelompok membahas hal- hal yang bersifat nyata dan benar-
benar sedang mereka alami. Pemimpin kelompok harus dapat melihat dengan
baik dan dapat menentukan dengan tepat arah yang dituju dari setiap
pembicaraan anggota kelompok dengan pemimpin kelompok juga harus
melihat siapa-siapa diantara amggota kelompok yang telah mampu mengambil
keputusan dan mengambil langkah selanjutnya.

29
Tahap ketiga ini bertujuan untuk terungkapnya secara bebas masalah atau
topik yang dirasakan, dipikirkan dan dialami oleh anggota kelompok dan juga
ikut serta anggota kelompok secara aktif dan dinamis dalam pembahasaan, baik
menyangkut unsur-unsur, tingkah laku, pemikiran ataupun perasaan. Peranan
pemimpin kelompok adalah sebagai pengatur jalannya topik permasalahan
dorongan ataupun penguataan dengan penuh rasa empati.
d. Tahap Pengakhiraan
Tujuan yang dicapai pada tahap ini adalah :
1) Rencana yang akan dilakukan anggota kelompok untuk menindak lanjuti
atau dengan cara pengatasaan masalah.
2) Keterkaitan emosional dan kebersamaan diantara anggota kelompok.
3) Perubahan sikap, keyakinan dan cara tingkah laku para anggota kelompok
khususnya anggota kelompok yang masalahnya dibahas untuk mencapai
tujuan bimbingan kelompok yang dilakukan pemimpin kelompok salah
satunya adalah meminta anggota kelompok khususnya anggota kelompok
yang masalahnya akan dibahas untuk mengemukan kesan pikiran dan
perasaanya tentang pelaksanaan bimbingan kelompok.
Menurut Prayitno (2004: 18) layanan bimbingan kelompok dapat
diselengarakan melalui empat tahap kegiatan yaitu :

30
a. Tahap pembentukan yaitu tahapan untuk membentuk kerumunan
sejumlah individu menjadi satu kelompok yang siap menggembangkan
dinamika kelompok untuk mencapai tujuan bersama.
b. Tahap peralihan yaitu tahapan untuk mengalihkan kegiatan awal
kelompok kegiatan berikutnya lebih terarah pada tujuan kelompok.
c. Tahap kegiatan yaitu tahapan kegiatan inti untuk membahas topik-topik
tertentu pada bimbingan kelompok atau menuntaskan masalah pribadi
anggota kelompok.
d. Tahap Pengakhiraan yaitu tahapan akhiran kegiatan untuk melihat
kembali apa yang sudah dicapai oleh kelompok, serta merencanakan
kegiatan selanjutnya.
Berdasarkaan pendapat teori dari tokoh diatas dapat disimpulkan bahwa
dalam pelaksanaan layanan bimbingan kelompok memiliki empat tahap-tahap
yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap kegiatan, tahap pengakhiraan.
7. Penilaian
Menurut Prayitno (2004: 31) hasil dan proses layanan bimbingan kelompok
perlu dinilai dengan tahap pengakhiraan untuk sesi dilakukan tinjauan terhadap
kualitas kegiatan kelompok dan hasil-hasilnya melalui pengungkapan kesan-kesan
anggota kelompok. Kondisi UCA (Understanding Comport And Action) menjadi
focus penilaian hasil bimbingan kelompok. Penilaian dilakukan dengan tiga tahap
yaitu penilaian segera (Laiseg), penilaian jangka pendek (Laijapen), penilaian
jangka panjang (Laijapang). Laiseg dilakukan pada akhir setiap sesi layanan
31
sedangkan laijapen dan laijapang dilakukan setelah layanan ini dilakukan secara
lisan (melalui pengungkapan verbal) ataupun tulisan (dengan mengunakan format
tertentu).
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa dalam
melaksanakan kegiatan layanan bimbingan kelompok harus adanya penilaian
kelompok anggota kelompok mengungkapkan kesan-kesan yang dirasakan setelah
mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
8. Teknik Problem Solving
Menurut Nunuk dan Leo (2012: 58) teknik problem solving adalah untuk
dapat mengetahui apakah layanan bimbingan kelompok yang telah dilaksanakan
dipahami oleh anggota kelompok dan pada tahap pengakhiraan kegiatan
bimbingan metode pemecahan masalah bukan hanya sekedar metode mengajar
tetapi juga merupakan metode berpikir, sebab dalam metode pemecahan masalah
dapat mengunakan metode-metode lainnya dalam mencari data untuk dapat
menarik kesimpulan.
Langkah-langkah dalam problem solving adalah sebagai berikut:
a. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari
siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.
b. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan
masalah tersebut. Misalnya dengan membaca buku-buku, bertanya, berdiskusi
dan lain-lain.
32
c. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban yang
tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh.
d. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam hal ini siswa harus
memecahkan masalah sehingga betuk-betul yakin bahwa jawaban tersebut
betul-betul sesuai.
e. Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan terakhir
tentang jawaban dari masalah tersebut.
Metode pemecahan masalah memiliki kelebihan dan kekurangan yakni sebagai
berikut :
1) Kelebihan metode pemecahan masalah
a) Metode ini lebih dapat membuat pendidikan disekolah menjadi lebih
relevan dengan kehidupan siswa.
b) Proses belajar mengajar melalui pemecahan masalah dapat secara
terampil. Apabila menghadapi permasalahan didalam kehidupan dalam
keluarga, masyarakat dan kerja kelak, suatu kemampuan yang sangat
bermakna bagi kehidupan manusia.
c) Metode ini merangsang pengembangan kemampuan berpikir peserta didik
secara kreatif dan menyeluruh sebab dalam proses belajarnya siswa
banyak berlebih memecahkan permasalahan dari berbagai segi dalam
rangka pemecahannya.
2) Kekurangan metode pemecahan masalah

33
a) Menentukan suatu masalah sesuai dengan tingkat kesulitan berpikir
siswa, sangat memerlukan pengetahuan dan pengalaman serta
keterampilan guru.
b) Proses belajar mengajar dengan mengunakan metode pemecahan masalah
sering memerlukan waktu yang cukup banyak.
c) Mengubah kebiasaan siswa belajar dengan mendengar dan menerima
informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak berpikir memecahkan
permasalahan sendiri atau kelompok, kadang memerlukan berbagai sumber
dan merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa.

34
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui hasil pelaksanaan kegiataan layanan bimbingan
kelompok dengan teknik problem solving dalam meningkatkan kematangan karir
siswa kelas XI IPS 1 SMAN 10 Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2017/2018.
B. Subjek dan Tempat Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek dalam Penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 SMAN 10 Kota
Bengkulu Tahun Ajaran 2017/2018. Sebagai populasi dengan jumlah siswa
sebanyak 26 orang siswa. Sampling Purposive adalah teknik pengambilan
sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2014: 218). Sehingga
kriteria siswa yang menjadi sampel pada penelitian ini adalah siswa yang
memiliki kematangan karir yang rendah. Penelitian ini dilaksanakan pada
tanggal 09 April – 09 Mei 2018 Tahun Ajaran 2017/2018.
2. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling ini akan dilaksanakan di
SMAN 10 Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2017/2018
C. Prosuder Penelitiaan
Menurut Kunandar (2010: 98) Penelitian Tindakan Bimbingan Dan
Konseling memiliki empat tahap yaitu sebagai berikut:
27
35
1. Perencanaan (Planning) meliputi:
a. Peneliti melakukan analisis untuk mengetahui kematangan karir.
b. Menyusun rencana pelaksanan layanan bimbingan kelompok.
c. Uraikan solusi yang akan dilakukan dalam rangka pemecahan masalah.
d. Membuat instrument yang digunakan dalam siklus PTBK.
2. Pelaksanaan (Acting)
Pelaksanaan tindakan adalah deskripsi tindakan yang akan dilakukan
penerapaan isi rencana bimbingan kelompok terhadap masalah yang akan
dibahas dan diteliti. Hal yan perlu diingat dalam penelitian ini berusaha
mentaati apa yang sudah dirumuskan dalam rencanaan tindakan melalui
layanan bimbingan kelompok, tetapi harus berlaku wajar dan tidak kaku
dalam refleksi keterkaitan antara pelaksanaan dan perencanaan yang perlu
diperhatikan.
3. Observasi dan Evaluasi
a. Pengolahaan angket.
b. Mengolah hasil angket yang telah diisi oleh siswa.
c. Mengelompokan siswa berdasarkan hasil angket
4. Analisis dan Refleksi
Penelitian tindakan bimbingan dan konseling ini dinyatakan berhasil apabila
adanya perubahan sikap pada siswa yang telah diberikan layanan bimbingan
kelompok dengan teknik problem solving.

36
Keterangan Siklus I:
1) Perencanaan (Planing)
a. Meminta izin kepada kepala sekolah SMAN 10 Kota Bengkulu
b. Membuat instrument
c. Membuat rencana layanan
d. Menyusun evaluasi layanan
2) Pelaksanaan (Acting) Tindakan, meliputi :
a. Membuat rencana pelaksanaan layanan berdasarkan topik yang dibahas.
b. Menyajikan materi
c. Melakukan pengamatan atau observasi
3) Observasi
a. Peneliti mengamati kegiatan bimbingan kelompok yang diikuti siswa
b. Mengolah hasil angket yang telah diisi oleh siswa
c. Mengelompokan siswa berdasarkan hasil angket
4) Analisis dan Refleksi
Pada tahap ini dilakukan analisis data yang telah ada dan dipergunakan
untuk evaluasi terhadap proses dan hasil yang ingin dicapai. Hasil refleksi
digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk
menghasilkan perbaikan siklus ke II.

37
Keterangan Siklus II :
Hasil dari refleksi Siklus I digunakan untuk merencanakan tindakan siklus II
kegiatan-kegiatan dalam merencanakan tindakan Siklus II seperti layanan
bimbingan kelompok dengan guru pembimbing untuk membahas hasil
refleksi I, bertujuan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang terjadi
pada Siklus I sebagai upaya untuk meningkatkan partisipasi pada Siklus II,
mempersiapkan seperangkat instrument penelitian dan memeriksa hasil
Siklus I serta merekap hasilnya pada lembar penskoran.
2) Pelaksanaan tindakan (Acting)
Pelaksanaan tindakan Siklus II dalam bentuk layanan bimbingan kelompok
dilaksanakan dalam tiga pertemuan dan membuat satuan layanan
berdasarkan topik yang akan dibahas, dengan berdasarkan rencana layanan
hasil refleksi pada Siklus I.
3) Pengolahan angket
Peneliti melakukan pengolahan angket untuk menentukan skor dari angket
yang diisi siswa.
Peneliti melakukan analisis dan mengevaluasi terhadap pelaksanaan Siklus II
dan menyusun rencana untuk Siklus III.

38
Keterangan Siklus III :
Membuat suatu perencanaan pelaksanaan Siklus III berdasarkan refleksi
dari Siklus II.
2) Pelaksanaan (Acting)
Penelitian ini membuat satuan layanan berdasarkan topik yang dibahas,
dengan pemberian layanan bimbingan kelompok berdasarkan hasil refleksi
pada Siklus III.
3) Pengolahan Angket
Pengolahan angket untuk penentuan skor dari angket yang telah di isi oleh
siswa.
Peneliti menganalisis dan mengevaluasi terhadap pelaksanaan Siklus II
serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan layanan bimbingan kelompok
dengan teknik problem solving.

39
Gambar 3.1 Bagan Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan
Perencanaan
Pelaksanaan
Refleksi SIKLUS I Tindakan
Observasi
Perencanaan
Pelaksanaan
Refleksi SIKLUS II Tindakan
Observasi
Berhasil
Belum Berhasil
Berhenti
SIKLUS III
(Ermalinda dan Paizaludin, 2013: 34)
D. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono (2014: 224), teknik pengumpulan data merupakan
langkah paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian
adalah mendapatkan data, tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka

40
peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang
ditetapkan. Metedologi penelitan yang digunakan dalam penelitian ini adalah,
sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi yaitu suatu cara pengumpulan data dengan pengamatan langsung
dan pencatatan secara sistematis terhadap objek yang akan diteliti. Observasi
yang dilakukan oleh peneliti dengan cara pengamatan dan pencatatan
pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok.
2. Angket (Kuisioner)
Menurut Sugiyono (2014: 142) angket atau kusioner merupakan teknik
pengumpulan data yang digunakan dengan cara memberikan seprangkat
pertanyan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.
Kisi-kisi angket kematangan karir adalah, sebagai berikut:
a. Definisi Konseptual
Definisi konseptual tentang kematangan karir diambil berdasarkan
pendapat Super yang terdapat dihalaman 11. Menurut Super dalam Jurnal
Indah Lestari (2017: 23) bahwa komponen–komponen kematangan karir
yaitu
1. Orientasi pilihan karir
2. Informasi dan perencanaan
3. Konsistensi
4. Kristalisasi sifat
41
5. Kebijakan pilihan karir
b. Definisi Operasional
Berdasarkan definisi konseptual diatas maka yang akan diukur dalam
penelitian kematangan karir ini adalah
1. Orientasi pilihan karir. Indikator tingkat kepedulian individu tentang
karir dan keefektifan mengunakan sumber informasi dalam pembuatan
keputusan karir.
2. Informasi dan perencanaan. Indikator informasi tentang pilihan karir,
tingkat kekhususan rencana pilihan karir, dan tingkat keterlibatan
dalam aktivitas perencanaan karir.
3. Konsistensi. Indikator konsistensi bidang pilihan karir.
4. Kristalisasi sifat. Indikator minat karir, independensi karir.
5. Kebijakaan pilihan karir. Indikator kemampuan individu dengan pilihan
karir.
Berdasarkan variabel kematangan karir diatas maka dijabarkan
menjadi sub variabel dan indikator variabel, kemudian dijadikan sebagai
titik tolak untuk menyusun item-item menjadi pernyataan, dengan
mengunakan skala sikap yaitu skala likert menurut Sudaryano, dkk (2013:
49) skala likert adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap,
pendapat, prsepsi seseorang atau sekelompok orang tentang kejadian atau
gejala sosial. Skala likert ini memiliki lima pilihan jawabaabeln yaitu:
42
Tabel 3.2 Alternatif Jawaban Skala Likert
No Alternatif Jawaban + -
1. Sangat Sesuai 5 1
2. Sesuai 4 2
3. Netral/TPP 3 3
4. Tidak Sesuai 2 4
5. Sangat Tidak Sesuai 1 5
Skor jawaban untuk item positif bergerak dari nilai 5 untuk jawabam
sangat sesuai, nilai 4 untuk jawaban sesuai, nilai 3 untuk jawaban Netral/TPP, nilai
2 untuk jawaban tidak sesuai, nilai 1 untuk jawaban sangat tidak sesuai. Sedangkan
untuk skor item negative bergerak dari nilai 1 untuk jawaban sangat sesuai, nilai 2
untuk jawaban sesuai, nilai 3 untuk jawaban netral/TPP, nilai 4 untuk jawaban tidak
sesuai, nilai 5 untuk jawaban sangat tidak sesuai. Berikut kisi-kisi angket
kematangan karir :
43
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Angket
No Variabel Sub Indikator No Item

Variabel (+) (-)
1. Kematangan 1. Orientasi Tingkat kepedulian 1 2, 3
karir Pilihan karir tentang karir
Keefektifan 4 5
mengunakan sumber
informasi dalam
pembuatan keputusan
karir
2. Informasi dan Informasi tentang 6, 7 8
perencanaan pilihan karir
Tingkat kekhususan 9 10, 11
rencana pilihan karir
Tingkat keterlibatan 12, 13 14
dalam aktivitas
perencanaan karir
3. Konsistensi Konsistensi 15 16
Bidang pilihan karir
4. Kristalisasi Minat karir 17, 18 19
Sifat Independensi karir 20 21
5. Kebijakan Kemampuan individu 22, 23 24, 25

pilihan karir dengan pilihan karir
Jumlah 14 11
44
E. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif
persentase untuk mencari tingkat kematangan karir siswa berdasarkan skala
kematangan karir. Rumusan yang digunakaan adalah, sebagai berikut:
= x 100%
( Sudijono, 2010: 43 )
Keterangaan :
: Angka persentase
: Frekuensi yang sedang dicari
:Jumlah siswa keseluruhaan atau banyaknya individu
Rentang penilaian pada kematangaan karir siswa dalam penelitian ini
mengunakaan rentang skor 1-5 dengan jumlah pernyataan 25 item, sehingga
interval kriteria dapat ditentukaan sebagai berikut:
Skor Maxsimum : 5 x 25 = 125
Skor Minimum : 1 x 25 = 25
Rentang : 125 – 25 = 100
Panjang Kelas Interval : 100 : 5 = 20

45
Keterangan :
Skor Maxsimum : Skor tertinggi skala (X) jumlah keseluruhan item
Skor Minimum : Skor terendah skala (X) jumlah keseluruhaan item
Rentang : Hasil skor maxsimun (-) hasil skor minimum
Panjang kelas interval : Hasil rentang (:) skor tertinggi skala
Tingkat Kategori : (Sangat tinggi, Tinggi, Sedang, Rendah, Sangat
Rendah)
Berdasarkan panjang kelas interval diatas, maka interval kriteriannya
adalah:
Tabel 3.4 Kriterian Tingkat Kematangaan Karir
Interval Kriteria
> 109 Sangat tinggi
89 – 108 Tinggi
67– 88 Sedang
46– 66 Rendah
< 45 Sangat Rendah
F. Kriterian Keberhasilaan Penelitian
Sebagai kriteria keberhasilaan, peneliti dapat menetapkan tingkatan
kematangan karir dari beberapa kriterianya sebagai berikut:
1. Sangat rendah menjadi sedang.
2. Sedang menjadi tinggi.
3. Tinggi menjadi sangat tinggi.

46
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini peneliti akan menguraikan hasil penelitian dan pembahasan
mengenai kematangan karir siswa melalui layanan bimbingan kelompok dengan
teknik problem solving yang telah dilakukan.
A. Hasil Penelitian
1. Tingkat Kematangan Karir Siswa Kelas XI IPS 1 SMAN 10 Kota
Bengkulu Sebelum Diadakan Layanan Bimbingan Kelompok Dengan
Teknik Problem Solving
Subjek penelitian pada penelitian tindakan bimbingan konseling (PTBK)
adalah siswa kelas XI IPS 1 yang memiliki kriteria yang sesuai untuk
dilakukan penelitian. Adapun untuk mengetahui persentase kematangan karir
siswa sebelum diadakan layanan dapat dilihat pada tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Persentase Sebelum Dilaksanakan Layanan Bimbingan

Kelompok Dengan Teknik Problem Solving
interval kriteria frekuensi %
>109 Sangat tinggi 0 0
89-108 Tinggi 0 0
67-88 Sedang 4 44 %
46-66 Rendah 5 55%
<45 Sangat rendah 0 0
Jumlah 9 99
47
Sedangkan untuk melihat skor perolehan kepercayaan diri secara keseluruhan
setiap masing-masing siswa dapat dilihat dari tabel dibawah ini :
Tabel 4.2 Perolehan Skor Kematangan Karir Siswa Melalui Layanan

Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving.
No Nama Skor Kriteria
1. AA 54 Rendah
2. BDA 81 Sedang
3. DTP 59 Rendah
4. MPL 78 Sedang
5. MRP 77 Sedang
6. OV 70 Sedang
7. RA 57 Rendah
8. SW 60 Rendah
9. VS 52 Rendah
Rata-Rata 65 Rendah
Berdasarkan tabel 4.1 dan tabel 4.2 diatas hasil perhitungan skala pemahaman
kematangan karir siswa memperoleh nilai rata-rata skor 65 dengan kategori rendah,
dari hasil analisis persentase kondisi awal tersebut diperoleh skor yaitu 5 orang
siswa termasuk kedalam kategori sedang dengan persentase 55% dan 4 orang siswa
termasuk kedalam kategori rendah dengan persentase 44%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kondisi kematangan karir siswa
kelas XI IPS 1 SMAN 10 Kota Bengkulu sebelum diberikan layanan bimbingan

48
kelompok dengan teknik problem solving, masih termasuk kedalam kategori
rendah yang berarti siswa belum mengetahui arah karir mereka dimasa depan.
2. Tingkat Kematangan Karir Siswa Kelas XI IPS 1 SMAN 10 Kota Bengkulu
Setelah Diadakan Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem
Solving
Berdasarkan hasil observasi kondisi awal yang menunjukan bahwa tingkat
kematangan karir siswa masih termasuk kedalam kategori rendah berjumlah 4
orang dan kategori sedang 5 orang. Maka peneliti bersama guru BK
berkolaborasi dalam memberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik
problem solving kepada siswa yang mengalami kematangan karir yang rendah.
Pemberian layanan bimbingan kelompok ini diberikan sebanyak tiga siklus
terhadap siswa kelas XI IPS 1 SMAN 10 Kota Bengkulu. Berikut hasil
keseluruhan skor setelah dilakukan layanan bimbingan kelompok dari siklus I,
siklus II, siklus III dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Persentase Pada Siswa Setelah Dilakukan Layanan

Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving
Siklus I
Interval Kriteria Frekuensi %
>109 Sangat Tinggi 0 0
89-108 Tinggi 3 33,3%
67-88 Sedang 6 66,7%
46-66 Rendah 0 0
<45 Sangat Rendah 0 0
Jumlah 9 100
49
Sedangkan untuk mengetahui skor kematangan karir setiap siswa dapat dilihat
dari tabel 4.4:
Tabel 4.4 Perolehan Skor kematangan Karir Siswa Setelah Diberikan Layanan
Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving Siklus I
1. AA 79 Sedang
2. BDA 101 Tinggi
3. DTP 75 Sedang
4. MPL 89 Tinggi
5. MRP 95 Tinggi
6. OV 78 Sedang
7. RA 76 Sedang
8. SW 72 Sedang
9. VS 79 Sedang
Rata-Rata 83 Sedang
Berdasarkan tabel 4.3 dan tabel 4.4 diatas hasil perhitungan persentase
peningkatan kematangan karir siswa diketahui bahwa terdapat peningkatan
kematangan karir siswa setelah diberikan tindakan layanan bimbingan kelompok
pada siklus I. dari analisis persentase siklus I terdapat 3 siswa masuk kedalam
kategori tinggi dengan persentase 33,3% dan 6 siswa masuk kedalam kategori
sedang dengan persentase 66,7% .
Berdasarkan refleksi yang dilakukan peneliti berkolaborasi dengan guru BK
yaitu proses pengamatan dan evaluasi hasil berupa Laiseg (penilaian segera) serta
50
Skala pemahaman siswa tentang kematangan karir pada siklus I, diketahui
bahwa masih banyak siswa yang belum memahami karir mereka kedepannya. Hasil
persentase menunjukan adanya perubahan hasil persentase antara kondisi awal
dengan siklus I. kondisi awal pemahaman kematangan karir siswa dengan skor rata-
rata 65 dan termasuk kategori rendah, menjadi 83 dan masuk kategori sedang pada
siklus I. sehingga pada siklus I layanan bimbingan kelompok berhasil meningkatkan
pemahaman kematangan karir siswa sebesar 18 Skor.
Tabel 4.5 Hasil Persentase Pada Siswa Setelah Diberikan Layanan Bimbingan
Kelompok Dengan Teknik Problem Solving Siklus II
No Interval Kriteria Frekuensi %
1. >109 Sangat Tinggi 0 0
2. 89-108 Tinggi 4 44,4%
3. 67-88 Sedang 5 55,6%
4. 46-66 Rendah 0 0
5. <45 Sangat Rendah 0 0
Jumlah 9 100
Sedangkan untuk mengetahui hasil dari setiap skor siswa dapat dilihat dari tabel
dibahwa ini :
51
Tabel 4.6 Perolehan Skor Kematangan Karir Siswa Setelah Diberikan Layanan
Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving Siklus II
1. AA 89 Tinggi
2. BDA 105 Tinggi
3. DTP 80 Sedang
4. MPL 92 Tinggi
5. MRP 100 Tinggi
6. OV 85 Sedang
7. RA 83 Sedang
8. SW 80 Sedang
9. VS 81 Sedang
Rata-Rata 88 Sedang
Berdasarkan tabel 4.5 dan 4.6 diatas hasil perhitungan persentase peningkatan
kematangan karir siswa, dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan kematangan
karir siswa setelah diberikan layanan bimbingan kelompok pada siklus II. Dari hasil
analisis persentase siklus II tersebut diperoleh 4 orang dengan kategori tinggi
dengan persentase 44,4% dan 5 orang dengan kategori sedang dengan persentase
55,6%.
Berdasarkan refleksi yang dilakukan peneliti yang berkolaborasi dengan guru
BK meliputi proses pengamatan evaluasi berupa laiseg(penilaian segera) serta skala
pemahaman siswa tentang kematangan karir siswa pada siklus II, diketahui bahwa
pada kegiatan di siklus II siswa sudah mulai aktif dalam mengikuti kegiatan
52
bimbingan kelompok dan beberapa siswa sudah mulai mengetahui arah karir
mereka kedepannya.
Hasil persentase menunjukan adanya perubahan hasil persentase antara siklus I
dan siklus II, dari siklus I pemahaman kematangan karir siswa dengan skor rata-rata
83 kategori sedang dan menjadi skor rata-rata 88 kategori sedang pada siklus II.
Sehingga pada siklus II layanan bimbingan kelompok berhasil meningkatkan
pemahaman kematangan karir siswa sebesar 5 skor.
Dari pelaksanaan layanan bimbingan kelompok selain diperole proses layanan
juga diperoleh hasil layanan sebagai dampak dari proses layanan. Adapun hasil
deskriptif persentase pada siklus III dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel 4.7 Hasil Persentase Pada Siswa Setelah Diberikan Layanan Bimbingan
Kelompok Dengan Teknik Problem Solving Siklus III
Interval Kriteria Frekuensi %
>109 Sangat Tinggi 4 44,4%
89-108 Tinggi 5 55,6%
67-88 Sedang 0 0
46-66 Rendah 0 0
>45 Sangat Rendah 0 0
Jumlah 9 100
Sedangkan untuk melihat setiap skor kematangan karir siswa dapat dilihat dari
tabel berikut ini :

53
Tabel 4.8 Perolehan Skor Kematangan Karir Siswa Kelas XI IPS I Setelah
Diberikan Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving
Siklus III
1. AA 109 Sangat Tinggi
2. BDA 116 Sangat Tinggi
3. DTP 94 Tinggi
4. MPL 110 Sangat Tinggi
5. MRP 112 Sangat Tinggi
6. OV 100 Tinggi
7. RA 99 Tinggi
8. SW 90 Tinggi
9. VS 98 Tinggi
Rata-Rata 103 Tinggi
Berdasarkan tabel 4.7 dan 4.8 diatas hasil perhitungan persentase peningkatan
kematangan karir siswa diatas, dapat diketahui bahwa terdapat penigkatan
kematangan karir siswa setelah diberikan layanan bimbingan kelompok pada siklus
III. Dari analisis siklus III tersebut diperoleh yaitu 4 orang siswa masuk kedalam
kategori sangat tinggi dengan persentase 44,4% dan 5 orang siswa masuk kategori
tinggi dengan persentase 55,6%.
Berdasarkan refleksi yang dilakukan peneliti yang berkolaborasi dengan guru
BK meliputi laiseg(penilaian segera) serta pemahaman siswa tentang skala
kematangan karir siswa pada siklus III, diketahui bahwa siswa sudah memiliki
54
pemahaman kematangan karir kedepannya, dan hasil persentase menunjukan
adanya perubahan hasil persentase antara siklus II dan siklus III, dari kondisi
siklus II pemahaman kematangan karir siswa dengan skor rata-rata 88 kategori
sedang menjadi skor rata-rata 103 kategori tinggi pada siklus III. Sehinga siklus II
layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem solving berhasil
meningkatkan pemahaman kematangan karir siswa sebesar 15 skor.
3. Gambaran Peningkatan Kematangan Karir Siswa Kelas XI IPS I SMAN 10
Kota Bengkulu Sebelum Dan Sesudah Mendapatkan Layanan Bimbingan
Kelompok Dengan Teknik Problem Solving
Setelah diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem
solving pada siklus I,siklus II,siklus III kematangan karir siswa dapat meningkat
dengan demikian peningkatan kematangan karir siswa dapat dilakukan dengan
metode layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem solving. Peningkatan
kematangan karir siswa dapat dilihat dari hasil pelaksanaan setiap siklus,
dilakukan mulai perencanaan. Pelaksanaan, oservasi, dan refleksi.Masing-masing
kegiatan setiap siklusnya dapat dilihat sebagai berikut:
a. Keterangan Siklus I
1). Perencanaan
Penelitian pada siklus I sebelum melaksanakan tindakan, harus terlebih
dahulu merencanakan tindakan seperti membuat rencana Pelaksanaan
layanan (RPL) beserta materi perlunya pemahaman kematangan karir.
Tempat dan waktu pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok ini

55
dilakukan pada hari Kamis, 26 April 2018, di ruang kelas dengan waktu 1 x 60
menit.
2).Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan proses kegiatan bimbingan kelompok ini terdiri dari
empat tahap yaitu tahap pembentukaan, tahap peralihan, tahap kegiatan, dan
tahap pengakhiraan. yang menjadi anggota bimbingan kelompok sebanyak 9
siswa yang memiliki kematangan karir rendah dan sedang. Dengan dipimpin
oleh pemimpin kelompok adalah Guru BK didampingi Peneliti. Dalam proses
kegiatan bimbingan kelompok diberikan teknik Problem Solving untuk
membantu siswa memecahkan permasalahan kematangan karir yang dialami.
Setelah diberikan layanan bimbingan kelompok, maka angket kematangan
karir kembali dibagikan diakhir kegiatan untuk melihat tindakan yang
dilakukan siswa serta perubahan yang akan terjadi setelah diberikan layanan
bimbingan kelompok.
3).Observasi
Observasi bimbingan kelompok pada Siklus I yang yang dilakukan oleh
peneliti, bahwa pada waktu pelaksanaan pemberian bimbingan kelompok.
Siswa masih terlihat malu untuk mengutarakan apa yang menjadi kendala
dalam dirinya sehingga membuat kematangan karirnya rendah hanya beberapa
orang saja yang aktif, dan peneliti mengolah angket.

56
4).Analisis dan Refleksi
Pada siklus I ini hasil yang diperoleh belum terlaksana dengan maksimal,
dikarenakan hampir sebagian siswa masih terlihat malu-malu dalam
mengutarakan pendapatnya, oleh karena itu untuk mencapat meningkatnya
kematangan karir siswa yang lebih baik lagi, maka peneliti akan mengadakan
Siklus II.
b. Keterangan siklus II
1).Perencanaan
Pada siklus II sebelum melaksanakan tindakan, harus terlebih dahulu
merencanakan tindakan seperti membuat Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL)
beserta materi pengenalan tipe-tipe kepribadian karir, Tempat dan Waktu
pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok ini dilakukan pada hari Senin, 30
April 2018, diruang kelas dengan waktu 1 x 60 Menit.
2).Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan siklus II dilakukan empat tahap kegiatan yaitu tahap
pembentukaan, tahap peralihan, tahap kegiatan, tahap pengakhiraan. yang
menjadi anggota bimbingan kelompok sebanyak 9 siswa dengan pemimpin
kelompok Guru BK didampingi peneliti.. Setelah layanan bimbingan kelompok
dilaksanakan diakhir kegiatan diberikan lagi angket untuk melihat tindakan
yang akan diisi oleh siswa serta perubahan yang akan terjadi setelah pemberian
layanan bimbingan kelompok.

57
3).Observasi
Peneliti mengamati tindakan kegiatan bimbingan kelompok pada siklus II
yang dipimpin guru BK, pemberian layanan cukup berjalan dengan baik, siswa
sudah terlihat aktif dalam mengutarakan pendapat, siswa sudah terlihat
mengerti akan isi materi yang diberikan, dan peneliti mengolah angket yang
telah diberikan kepada siswa.
Pada siklus II ini hasil yang diperoleh belum terlaksana dengan maksimal,
oleh karena itu untuk mencapai kematangan karir siswa yang lebih baik perlu
dilakukan tindakan tahap Siklus ke III.
c. Keterangan Siklus III
1).Perencanaan
Siklus III ini masih sama seperti siklus sebelumnya melaksanakan tindakan
membuat Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL) beserta materi pemantapan
cita-cita menuju karir yang sukses. Tempat dan Waktu pelaksanaan kegiatan ini
dilakukan pada hari Rabu, 09 Mei 2018, diruang kelas dengan waktu 1 x 60
Menit.
2).Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan proses kegiatan bimbingan kelompok terdiri empat
tahap yaitu tahap pembentukaan, tahap peralihan, tahap kegiatan, tahap
pengakhiraan, yang menjadi anggota kelompok sebanyak 9 siswa dengan

58
pemimpin kelompok adalah Guru BK didampingi peneliti sebagai pengamat
kegiatan.
Di tahap kegiatan diberikan teknik problem solving, untuk melihat siswa
memecahkan permasalahannya secara bersama-sama. Setelah dilaksanakannya
layanan bimbingan kelompok diakhir kegiatan diberikan lagi angket untuk
melihat tindakan yang akan diisi siswa serta perubahan yang akan terjadi
setelah pemberian layanan bimbingan kelompok.
3).Observasi
Peneliti mengamati kegiatan bimbingan kelompok pada siklus III yang
dipimpin oleh guru BK bahwa pada waktu kegiatan berlangsung siswa sudah
sangat aktif, dan terlihat mengetahui arah karir mereka kedepannya, dan peneliti
mengelolah angket siklus III.
Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh dari hasil penelitian siklus
I,siklus II,siklus III, maka bisa disimpulkan bahwa terdapat peningkatan
kematangan karir yang signifikan. Hasil itu bisa dilihat dari skor dan kategori
yang diperoleh setiap siklusnya mengalami peningkatan.

59
Tabel 4.9 Tingkat Kematangan Karir Siswa

Pada Siklus I, Siklus II, Siklus III
Pra siklus Siklus I Siklus II Siklus III
No interval krtieria frk % frk % frk % frk %
1. >109 ST 0 0 0 0 0 0 4 44,4%
2. 89-108 T 0 0 3 33,3% 4 44,4% 5 55,6%
3. 67-88 S 4 44,4% 6 66,7% 5 55,6% 0 0
4. 46-66 R 5 55,6% 0 0 0 0 0 0
5. <45 SR 0 0 0 0 0 0 0 0
Jumlah 9 100 9 100 9 100 9 100
Berdasarkan tabel 4.9 diatas dapat diketahui bahwa terjadi perubahan yang
signifikan pada persentase pemahaman kematangan karir siswa setiap siklus nya,
siklus I,siklus II,siklus III. Perubahan tersebut dapat dilihat pada interval pra siklus
5 orang masuk kategori rendah dengan frekuensi 55,6% dan 44,4% orang masuk
kategori sedang. Pada siklus I terdapat peningkatan 6 orang masuk kategori sedang
dengan persentase 66.7% dan 3 orang masuk kategori tinggi dengan persentase
33,3%.
Pada siklus II terdapat peningkatan 5 orang masuk kategori sedang dengan
persentase 55,6% dan 4 orang masuk kategori tinggi dengan persentase 44,4%.
Pada siklus III terdapat peningkatan 5 orang masuk kategori tinggi dengan
persentase 55,6% dan 4 orang masuk kategori sangat tinggi dengan persentase
44,4%.
60
B. Pembahasan
Menurut Gribbons & Lohnes (dalam Ita Juiwitaningrum, 2013: 139),
menjelaskan bahwa kematangan karir lebih luas dari sekedar pemilihan pekerjaan
karena akan melibatkan kemampuan individu baik dalam membuat keputusan
maupun aktivitas perencanaan. Sedangkan Bimbingan kelompok adalah suatu
kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika
kelompok, artinya semua peserta dalam kegiatan kelompok saling berinteraksi,
bebas mengeluarkan pendapat, menanggapi, memberi saran, dan lain sebagainya
semua yang dibahas dalam kegiatan tersebut bermanfaat bagi anggota kelompok
dalam Prayitno (2004: 1)
1. Dari analisis persentase awal terdapat skor rata-rata 65 dengan kategori
rendah. Hal ini dilihat dari hasil pengolahan angket sebelum diberikan
tindakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem solving.
2. Setelah diberikan tindakan layanan bimbingan kelompok pemahaman
kematangan karir siswa meningkat setiap siklus nya yaitu siklus 1 diperoleh
skor 83 dengan kategori sedang, siklus II skor 88 dengan kategori sedang,
siklus III skor 103 dengan kategori tinggi.
3. Pemberian layanan bimbingan kelompok setelah dilakukan pada siklus
I,siklus II,siklus III ternyata dapat meningkatkan pemahaman kematangan
karir siswa kelas XI IPS I SMAN 10 Kota Bengkulu. Yaitu kondisi awal
pemahaman kematangan karir siswa masih kategori rendah dengan skor 65,
pada siklus I kategori sedang dengan skor 83, dan setelah diberikan layanan
61
bimbingan kelompok siklus II mencapai kategori sedang dengan skor 88, dan
dilanjutkan dengan siklus III mendapatkan kategori tinggi dengan skor 103.
Sehingga berdasarkan pelaksanaan layanan bimbingan kelompok
dengan teknik problem solving siklus I,siklus II,siklus III terdapat
peningkatan kematangan karir siswa yang signifikan.

62
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Kondisi kematangan karir siswa sebelum dilaksanakan layanan bimbingan
kelompok dengan teknik problem solving tergolong rendah hal ini dapat diliha
dari hasil persetase kematangan karir yang memiliki skor rata-rata 65 dan
masuk kedalam kategori rendah
2. Kematangan karir siswa setelah diberikan layanan bimbingan kelompok
dengan teknik problem solving mengalami peningkatan menjadi 103 dengan
kategori tinggi.
3. Berdasarkan hasil pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik
problem solving secara keseluruhan terjadi peningkatan kematangan karir
siswa kelas XI IPS I SMAN 10 Kota Bengkulu yang signifkan. Pada hasil
analisis diperoleh bahwa pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan
teknik problem solving sangat efektif digunakan dalan meningkatkan
kematangan karir siswa kelas XI IPS 1 SMAN 10 Kota Bengkulu.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan diatas terdapat beberapa hal
yang perlu disarankan yaitu sebagai berikut:

63
1. Kepala Sekolah
Semoga hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai sumber penambah wawasan,
inspirasi dan bahan pertimbangan dimasa akan datang, demi membantu siswa
dalam meningkatkan kematangan karir.
2. Guru Bimbingan dan Konseling
Guru BK diharapkan dapat lebih bekerja sama lagi dengan guru dan wali kelas
serta bekerja sama dengan wali siswa dalam meningkatkan kematangan karir
siswa.
3. Siswa
Agar dapat menambah wawasan berkaitan dengan kematangan karir siswa agar
dapat lebih baik lagi dalam merencanakan karir dimasa depan.

64
Daftar Pustaka
Badrul, Kamil dan Daniati. 2016.Layanan Informasi Karier Dalam Meningkatkan

Kematangan Karier Pada Peserta Didik Kelas X Di Sekolah Madrasah Aliyah
Qudsiyah Kota Bumi Lampung Utara Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal
Bimbingan dan Konseling 245-256.
Indah Lestari. 2017. Meningkatkan Kematangaan Karir Remaja Melalui Bimbingan

Karir Berbasis Life Skills. Jurnal Konseling GUSJIGANG 2503-281X.
Ita Juwitaningrum. 2013. Program Bimbingan Karir Untuk Meningkatkan

Kematangaan Karir Siswa SMK. Jurnal Bimbingan Dan Konseling 2301-6167.
Leo Agung dan Nunuk. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak.
Kunandar, 2010,Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Paizuludin, dan Ermalinda. 2013. Penelitan Tindakan Kelas (Classroom Action

Research). Bandung: CV. Alfabeta.
Prayitno, 1995. Layanan Bimbingan Dan Konseling Kelompok (Dasar dan Propil).
Jakarta: Ghalia Indonesia
_________, 2004. L1-L9 Jurusan Bimbingan Dan Konseling Fakultas Ilmu

Pendidikan. Padang: Universitas Negeri Padang
_________, 2012. Jenis Layanan Dan Kegiatan Pendukung Konseling. Padang:

Universitas Negeri Padang.
Sudaryono, Dkk. 2013. Pengembangaan Instrument Penelitian Pendidikan.

Yogyakarta: Graha Ilmu
Sudijono, Anas. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.
Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung:

Alpabeta.
65
Sukardi, Dewa, Ketut. 2008. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan

Konseling Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Walgito, Bimo. 2010. Bimbingan Konseling(Studi dan Karier). Yogyakarta: Andi

Offset.
Winkel , W. S dan Hastuti, Sri. 2006. Bimbingan Dan Konseling Diinstitusi

Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
66
LAMPIRAN 1
1. Instrument sebelum divalidasi

2. Hasil validitas
3. Instrument setelah divaliditas
67
Tabel 1.1Kisi-Kisi Instrument Sebelum Divalidasi

Variabel (+) (-)
1. Kematangan 1. Orientasi Tingkat kepedulian 1, 2 3,4,5
Keefektifan 6, 7 8, 9
mengunakan sumber
informasi dalam
pembuatan keputusan
karir
2.Informasi dan Informasi tentang 10, 11 12, 13
karir Tingkat kekhususan 14, 15 16, 17
Tingkat keterlibatan 18, 19 20, 21
dalam aktivitas
perencanaan karir
3.Konsistensi Konsistensi 22, 23 24, 25
Konsistensi dengan 26, 27 28, 29
pilihan karir
berkeluarga
4.Kristalisasi Minat karir 30,31, 33, 34
Sifat 32
Independensi karir 35, 36 37, 38
Penerimaan tanggung 39, 40 41, 42
jawab perencanaan
karir
5.Kebijakan Kemampuan individu 43, 44 45,46
Aktivitas dengan 47, 48 49,50
pilihan karir
Jumlah 25 25
68
INSTRUMEN ANGKET KEMATANGAN KARIR
A. Pendahuluan
Berikut ini disajikan 50 butir pernyataan kematangan karir. Pengisian angket
ini digunakan untuk kepentingan penelitian. Jawaban yang ananda pilih tidak
mengandung unsur benar atau salah serta sama sekali tidak berpengaruh terhadap
nilai akademik sekolah ananda. Oleh karena itu diharapkan ananda mengisi
dengan jujur dan bertanggung jawab sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
B. Petunjuk Pengisian
Ananda diminta untuk mengisi seluruh pernyataan kematangan karir dan
memilih pilihan jawaban dalam Instrumen angket ini dengan memberikan tanda
checklist ( ) pada salah satu kolom untuk setiap pernyataan. Pilihan jawaban
yang telah disediakan dan masing-masing pernyataan disediakan lima pilihan
jawaban sebagai berikut :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
TPP = Tidak Punya Pendapat
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
C. Identitas Pribadi
Nama : ……………………….
Kelas : ……………………….
Jenis Kelamin : ……………………….
Hari/ Tanggal Pengisian : ………………………..
69
No PERNYATAAN SS S TPP TS STS

1. Saya mencari tahu tentang pilihan karir yang
akan saya masuki nantinya
2. Saya ingin mengetahui karir yang cocok untuk
saya masuki
3. Saya tidak memerlukan persiapan karir
4. Saya belum waktunya untuk mengetahui dunia
karir
5. Tidak perlu sukses dalam karir yang penting
bekerja menghasilkan uang
6. Untuk memasuki dunia karir diperlukan sumber
informasi yang akurat
7. Saya memperoleh sumber informasi karir dari
guru BK
8. Karir saya ditentukan orang tua
9 Sumber informasi karir tidak penting untuk
diketahui
10. Saya mengetahui jenis pendidikan lanjutan yang
akan menunjang karir saya nantinya
11. Informasi karir untuk memilih karir masa depan
12. Saya tidak mendapatkan informasi pilihan karir
setelah lulus SMA
13. Saat ini saya belum mempunyai rencana karir
14. Saya membaca buku yang berkaitan dengan
15. Saya berdiskusi dengan keluarga mengenai
16. Jurusan yang saya pilih tidak sesuai dengan
70
perencanaan karir
17. Perencanaan pilihan karir itu membuang waktu
saja
18. Saya mengikuti seminar perencanaan karir
19. Saya mempersiapkan segala hal yang diperlukan
dalam perencanaan karir
20. Saya ragu untuk merencanakan karir
21. Saya akan mempersiapkan karir setelah lulus
SMA saja
22. Jurusan yang saya pilih sesuai dengan bidang
karir nantinya
23. Dukungan orang tua menambah keyakinan saya
akan karir yang diperoleh
24. Saya ragu dengan bidang karir yang dipilih
25. Saya tidak mempunyai keahlian dibidang pilihan
karir itu
26. Saya setuju rencana orang tua yang
menginginkan saya berkeluarga setelah lulus
SMA
27. Saya memutuskan menikah karena saya sadar
akan keadaan ekonomi keluarga saat ini
28. Menikah setelah lulus SMA adalah keputusan
yang tidak saya inginkan
29. Saya tidak yakin akan pilihan karir berkeluarga
30. Saya dapat menyesuaikan diri dengan bakat dan
minat saya dalam perencanaan karir
31. Saya akan memilih pilihan karir karena bakat
dan minat yang dimiliki
71
32. Saya akan sukses meraih karir meskipun

fasilitas dan biaya yang terbatas
33. Saya tidak berminat dalam merencanakan masa

depan
34 Bekerja tidak tergantung pada minat tidak minat
terhadap pekerjaan itu
35. Saya memiliki ketertarikan di salah satu bidang
karir
36. Saya berhak menentukan karir saya sendiri
37. Saya terbebani akan pilihan karir ini
38. Orang tua terlalu mengatur pembuatan keputusan
karir saya
39. Saya mengetahui resiko apa saja jika saya
memilih bidang karir itu
40. Saya bersunguh-sunguh dalam merencanakan
karir yang tepat
41. Saya tidak perlu bekerja keras untuk karir yang
akan saya pilih
42. Saya tidak yakin dapat bertanggung jawab akan
pilihan rencana karir nantinya
43. Saya memiliki kemampuan akan merencanakan
pendidikan lanjutan
44. Saya yakin mempunyai kemampuan akan bidang
karir yang akan saya masuki
45. Saya tidak mempunyai kemampuan dalam
memilih karir
46. Saya tidak percaya diri akan keterampilan yang
72
dimiliki sesuai dengan pilihan karir

47 Kegiatan ekstrakulikuler yang saya ikuti sesuai
dengan pilihan karir yang akan saya pilih
48. Bidang karir yang saya ambil sesuai dengan cita-
cita yang saya inginkan
49. Saya malu bertanya kepada orang lain berkaitan
dengan pilihan karir yang akan dipilih
50. Saya tidak yakin guru BK dapat membantu
permasalahan tentang karir yang akan saya pilih
Tabel 1.2 Kisi-Kisi Instrumen Angket setelah divalidasi

Variabel (+) (-)
1. Kematangan 2. Orientasi Tingkat kepedulian 1 2, 3
Keefektifan 4 5
mengunakan sumber
informasi dalam
pembuatan keputusan
karir
2.Informasi dan Informasi tentang 6, 7 8
karir Tingkat kekhususan 9 10, 11
Tingkat keterlibatan 12, 13 14
dalam aktivitas
perencanaan karir
3.Konsistensi Konsistensi 15 16
4.Kristalisasi Minat karir 17, 18 19
Sifat
73
Independensi karir 20 21
5.Kebijakan Kemampuan individu 22, 23 24, 25
Jumlah 13 12
INSTRUMEN ANGKET KEMATANGAN KARIR
A. Pendahuluan
Berikut ini disajikan 25 butir pernyataan kematangan karir. Pengisian angket
ini digunakan untuk kepentingan penelitian. Jawaban yang ananda pilih tidak
mengandung unsur benar atau salah serta sama sekali tidak berpengaruh terhadap
nilai akademik sekolah ananda. Oleh karena itu diharapkan ananda mengisi
dengan jujur dan bertanggung jawab sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
B. Petunjuk Pengisian
Ananda diminta untuk mengisi seluruh pernyataan kematangan karir dan
memilih pilihan jawaban dalam Instrumen angket ini dengan memberikan tanda
checklist ( ) pada salah satu kolom untuk setiap pernyataan. Pilihan jawaban
yang telah disediakan dan masing-masing pernyataan disediakan lima pilihan
jawaban sebagai berikut :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
TPP = Tidak Punya Pendapat
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
74
C. Identitas Pribadi
Nama : ……………………….
Kelas : ……………………….
Jenis Kelamin : ……………………….
Hari/ Tanggal Pengisian : ………………………..
No PERNYATAAN SS S TPP TS STS

1. Saya mencari tahu tentang pilihan karir yang
akan saya masuki nantinya
2. Saya tidak memerlukan persiapan karir
3. Saya belum waktunya untuk mengetahui dunia
karir
4. Saya memperoleh sumber informasi karir dari
guru BK
5. Sumber informasi karir tidak penting untuk
diketahui
6. Saya mengetahui jenis pendidikan lanjutan yang
akan menunjang karir saya nantinya
7. Informasi karir untuk memilih karir masa depan
8. Saat ini saya belum mempunyai rencana karir
9. Saya membaca buku yang berkaitan dengan
10. Jurusan saya pilih tidak sesuai dengan
perencanaan karir
11. Menurut saya perencanaan pilihan karir itu
membuang waktu saja
12. Saya mengikuti seminar perencanaan karir
75
13. Saya mempersiapkan segala hal yang diperlukan

dalam perencanaan karir
14. Saya ragu untuk merencanakan karir
15. Dukungan orang tua menambah keyakinan saya
akan karir yang diperoleh
16. Saya tidak mempunyai keahlian dibidang pilihan
karir
17. Saya dapat menyesuaikan diri dengan bakat dan
minat saya dalam perencanaan karir
18. Saya akan memilih pilihan karir karena bakat
dan minat yang dimiliki
19. Saya tidak berminat dalam merencanakan masa
depan
20. Saya memiliki ketertarikan di salah satu bidang
karir
21. Saya terbebani akan pilihan karir ini
22. Saya memiliki kemampuan akan merencanakan
pendidikan lanjutan
23. Saya yakin mempunyai kemampuan akan bidang
karir yang akan saya masuki
24. Saya tidak mempunyai kemampuan dalam
memilih karir
25. Saya tidak percaya diri akan keterampilan yang
dimiliki sesuai dengan pilihan karir
76
Corrected item-total Keterangan

correlation
VAR00001 ,352 Valid
VAR00002 ,183 Tidak valid
VAR00003 ,436 Valid
VAR00004 ,313 Valid
VAR00005 ,228 Valid
VAR00006 ,256 Valid
VAR00007 ,336 Valid
VAR00008 0.54 Tidak valid
VAR00009 ,362 Valid
VAR00010 ,326 Valid
VAR00011 ,434 Valid
VAR00013 ,461 Valid
VAR00014 ,510 Valid
VAR00016 ,251 Valid
VAR00017 ,254 Valid
VAR00018 ,475 Valid
VAR00019 ,318 Valid
VAR00020 ,315 Valid
VAR00023 ,330 Valid
VAR00025 ,389 Valid
VAR00026 ,530 Valid
VAR00027 ,516 Valid
VAR00030 ,309 Valid
VAR00031 ,311 Valid
VAR00033 ,280 Valid
VAR00035 ,339 Valid
VAR00037 ,289 Valid
VAR00039 ,333 Valid
VAR00040 ,259 Valid
77
VAR00043 ,343 Valid

VAR00044 ,366 Valid
VAR00045 ,415 Valid
VAR00046 ,401 Valid
VAR00049 ,335 Valid
VAR00050 ,466 Valid
Reliabillity Statistics
Cronbach’s
Alpha N of Item
813 50
Reliability Statistics
Cronbach’s
Alpha N of Item
839 50
78
LAMPIRAN 2
2.1 TABULASI Kematangan karir Siswa Kelas XI IPS 1

79
TABULASI DATA PENELITIAN SEBELUM LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK
respon 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Tota
Lw 5 5 5 4 4 4 5 3 4 5 5 3 4 3 4 4 4 4 5 4 5 4 3 3 5 104
Mr 4 5 5 4 4 4 4 3 4 5 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 99
Rs 4 4 2 3 4 2 3 1 2 5 5 2 1 3 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 91
rf 5 5 5 5 5 5 4 3 2 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 3 3 4 107
ke 5 3 4 5 4 3 4 3 5 5 5 4 4 4 5 3 5 5 3 4 4 4 4 4 3 102
kd 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 4 4 116
Rpu 5 4 3 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 2 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 3 106
Ra 5 3 4 2 4 3 4 3 5 5 5 4 4 4 5 3 5 5 3 4 4 4 4 4 4 100
mpl 5 2 3 2 2 1 3 4 5 4 2 3 3 5 5 1 1 3 2 3 4 3 4 4 4 78
Ea 4 4 5 3 5 3 5 4 3 1 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 96
sw 5 3 2 1 2 2 5 1 1 2 2 1 2 2 4 5 1 4 1 2 2 2 3 3 2 60
Aa 3 3 2 1 2 3 4 2 2 2 1 2 3 1 1 2 2 2 3 2 2 3 1 3 2 54
dtp 4 4 1 2 3 1 4 1 1 2 5 3 1 3 3 2 5 1 2 3 2 1 3 1 1 59
bda 5 5 5 2 4 3 3 2 4 3 3 2 1 5 3 2 2 5 2 5 3 5 2 2 3 81
ov 5 2 3 2 4 2 3 2 2 2 3 1 3 2 5 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 70
ra 4 3 1 1 2 3 3 2 3 2 2 1 2 2 3 3 2 3 3 2 1 2 3 2 2 57
vs 3 2 2 2 2 2 3 1 2 1 2 2 2 1 5 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 52
as 5 4 1 2 4 3 3 4 3 5 5 2 2 4 5 2 5 3 5 4 3 4 5 2 5 90
sn 4 4 3 3 4 3 4 3 5 3 3 4 4 4 5 3 3 4 3 4 4 3 3 5 5 93
rs 4 3 2 4 3 3 5 5 3 3 5 2 3 4 5 4 3 3 4 3 3 4 4 3 5 90
mrp 5 2 4 2 5 5 4 2 1 3 2 1 2 3 3 4 3 3 4 2 2 3 2 5 5 77
ah 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 3 5 5 5 2 5 5 5 112
jl 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 5 5 5 3 4 3 5 4 4 5 4 5 5 5 101
hnf 4 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 1 5 3 5 3 4 5 4 3 3 4 4 3 5 89
ii 5 4 3 1 3 3 5 4 1 5 5 3 3 3 5 3 3 3 4 4 3 4 3 5 4 89
hh 5 4 5 5 3 5 5 2 5 3 5 5 4 3 5 5 4 5 5 4 3 4 4 4 5 107
80
Tabulasi data penelitian sebelum layanan bimbingan kelompok
No SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Skor
1 AA 2 3 2 3 4 1 2 3 4 2 2 3 3 3 1 1 1 2 2 3 2 2 1 1 1 54
2 BDA 5 3 2 2 3 3 2 3 4 5 3 4 4 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 81
3 DTP 3 2 1 2 3 4 2 3 1 1 2 3 3 2 2 1 5 1 2 2 2 3 3 4 2 59
4 MPL 3 2 2 3 2 3 3 3 4 4 3 4 5 4 3 2 4 5 3 3 3 4 2 2 2 78
5 MRP 2 3 3 4 2 3 4 1 3 2 3 4 5 1 2 3 4 2 3 4 3 3 4 5 4 77
6 OV 3 3 4 2 3 1 3 4 2 3 4 1 3 4 2 4 2 1 3 4 3 2 4 2 3 70
7 RA 3 3 2 3 2 3 2 3 1 3 1 2 4 3 2 2 3 1 2 3 2 3 2 1 1 57
8 SW 3 2 3 3 2 3 2 1 2 3 2 1 2 3 4 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 60
9 VS 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 1 1 2 2 3 2 2 2 1 1 1 52
Tabulasi data penelitian setelah layanan bimbingan kelompok
No siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Skor
1 AA 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 109
2 BDA 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 119
3 DTP 4 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 5 3 3 5 94
4 MPL 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 3 4 4 4 4 3 5 5 3 3 5 5 5 110
5 MRP 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 112
6 OV 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 3 5 5 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 100
7 RA 5 4 5 4 4 3 5 3 4 3 5 5 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 99
8 SW 5 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 90
9 VS 5 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 5 3 4 3 4 4 5 4 4 4 4 5 4 98

Skripsi Cipa Purnamasari

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Skripsi Cipa Purnamasari

Diunggah oleh

Hak Cipta:

UPAYA MENINGKATKAN KEMATANGAN KARIR SISWA

MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

Skripsi oleh Cipa Purnamasari (14070001)

Bengkulu, Mei 2018

Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping

Zumkasri, M.Ed Susi Hardianti, M.Pd

Drs. Wahid Suhermawan, M.Pd

CIPA PURNAMASARI, NPM 14070001 Judul Skripsi: “ Upaya Meningkatkan

Penelitian ini bertujuan untuk:1) Mengetahui bagimana tingkat kematangan

Metode yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian tindakan bimbingan

Setelah data terkumpul dan dianalisis diperoleh hasil penelitian sebagai

Kata Kunci:Kematangan Karir, Bimbingan Kelompok, Teknik Problem Solving

BAB II LANDASAN TEORI

6. Tahap-Tahap Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok…….. 17

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang

berjudul “ Upaya Meningkatkan Kematangan Karir Siswa Melalui Layanan

Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving Kelas XI IPS 1 SMAN 10

pendidikan universitas Prof. Dr. Hazairin S.H Bengkulu.

Penulis menyadari bahwa tersusunnya skripsi ini bukan hanya dari

dari berbagai pihak khususnya dosen pembimbing yang telah berkenan

membimbing penulis sampai menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu pada

kesempatan ini perkenankan penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada :

Bengkulu yang telah memberikan kesempatan penulis untuk menuntu ilmu

dikampus tercinta ini.

Ilmu Pendidikan Universitas Prof. Dr Hazairin SH Bengkulu.

Konseling Fakultas Keguruan dan ilmu pendidikan Universitas Prof.Dr Hazairin.

4. Bapak Zumkasri, M.Ed selaku pembimbing utama yang senantiasa memberikan

pengarahan dan gagasan pada penulis dalam membantu menyelesaikan Skripsi

5. Ibu Susi Hardianti, M.Pd selaku Pembimbing pendamping yang telah

membimbing penulis dan memberikan dukungan , sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

meningkatkan dan menambah wawasan dalam menyelesaikan skripsi ini.

yang telah memberikan Izin untuk penelitian

telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

10. Teman-teman seperjuangan Program Studi Bimbingan dan Konseling Angkatan

untuk menyelesaikan skripsi ini, baik berupa tenaga, pikiran, informasi,

kepada penulis dan khusunya bagi pembaca pada umumnya.

Bengkulu, Mei 2018

Skripsi ini kupersembahkan kepada :

❖ Allah SWT yang telah memberikan limpahan berkah &

nikmat yang luar biasa kepada ku…. Alhamdulillah

❖ Suamiku tercinta ( Ahmad Nurullah) dan anakku tersayang

(Habilul Kahfi) yang telah menjadi sumber motivasi untuk

dapat mencapai gelar ini.

❖ Kedua orang tua Bapakku (Rahmadan) dan khususnya untuk

ibundaku tercinta (Neti foryanti S.Pd i) yang telah

memberikan bantuan moril serta tak henti-hentinya

mendo’akan untuk kesuksesanku..

❖ Kedua mertuaku papa ( H. Adhar S.sos) dan mama mertua

(Hj Siti Amna) yang telah mendo’akan untuk

❖ Sanak saudaraku ( ayuk anci, kak zubir, nia, Alisha, dilla)

serta keluarga besarku terimakasih atas dukungannya.

❖ Bapak Zumkasri M.Ed dan ibu Susi Hardianti M.Pd yang

telah banyak memberikan bimbingan kepadaku dalam

penyelesaikan skripsi ini

❖ Sahabatku Milda Husmawati, Yessi Nasari, Dona Kartika,

Yayuk Okta, dan Semua Teman-teman BK angkatan 2014

sukses selalu buat kita semua

❖ Dan semua orang yang telah membantu terselesaikannya

skripsi ini, terima kasih banyak.

❖ Belajarlah Dari Masa Lalu Karena Masa Lalu Adalah Guru

Terbaik Untuk Mencapai KeSuksesan