LAPORAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FPB DAN KPK MENGGUNAKAN

MEDIA KOTAK AJAIB PADA SISWA KELAS V

Disusun oleh :

NAMA : SUSI MARYATI

NIM : 857508755

UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH BANDUNG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

TAHUN 2023
1
2
 KATA PENGANTAR

Dengan memanjatkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena
rahmat dan petunjuk-Nya kami dapat menyajikan Laporan PKP ini yang merupakan
salah satu tugas yang harus dipenuhi oleh setiap Mahasiswa Program S-1 PGSD
Universitas Terbuka dalam mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
semester akhir.
Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional ini penulis susun sebagai salah
satu syarat untuk menempuh mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional di
Universitas Terbuka UPBJJ Bandung Pokjar Cirebon kabupaten Cirebon. Selanjutnya
sebagai ucapan terima kasih dan penghargaan yang setulus-tulus penulis sampaikan
kepada :
1. Bapak H. Dr.Prana Dwija Iswara, M.Pd selaku Tutor sekaligus Supervisor yang
telah membimbing, mengoreksi, dan memberikan penilaian kepada penulis dalam
menyusun laporan ini.
2. Bapak Iik Budiarjo, S.Pd SD selaku kepala SDN 1 Jatiseengkidul yang telah
mengizinkan saya melakukan penelitian di SDN 1 Jatiseengkidul.
3. Bapak Efendi, S.Pd.SD. Supervisor yang telah membimbing, mengoreksi, dan
memberikan penilaian kepada penulis dalam menyusun laporan ini.
4 .Keluarga besar yang telah memberikan dukungan, bantuan, doa dan cintanya.
5. Teman-teman satu kelompok, terimakasih atas dukungan dan dukungannya yang
begitu besar.
6. Teman kelas PGSD Pokjar Timur yang selalu solid, yang telah memberikan
semangat dan kenangan indah selama perkuliahan. Kesempurnaan hanyalah milik
Allah semata, penulis sebagai manusia yang dhoif menyadari bahwa skripsi ini
masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis tetap terbuka atas saran dan
kritik yang sifatnya membangun. Atas saran dan kritiknya penulis mengucapkan
terimakasih yang sebesar-besarnya

3
 Penulis berharap sepenuhnya, semoga apa yang disajikan dalam laporan ini
dapat diterima oleh tim penilai mata kuliah, yang akhirnya dapat dijadikan sebagai
bahan pertimbangan dalam menentukan dan memberikan penilaian mata kuliah
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) PDGK 4501 dan semoga laporan PKP
ini berguna bagi penulis khususnya dan semua yang membaca dan memanfaatkan
laporan ini..
Penyusun,

SUSI MARYATI
NIM. 857508755

4
 DAFTAR ISI

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL …………….. i

LEMBAR PENGESAHAN …………………………………………………… ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT …………………………….. iii
KATA PENGANTAR ……………………………………………………….. iv
DAFTAR ISI …………………………………………………………………. v
DAFTAR TABEL ……………………………………………………………. vi
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………… vii
ABSTRAK …………………………………………………………………… viii
BAB I
PENDAHULUAN ……………………………………………………………. 1

A. Latar Belakang Masalah ………………………………………………. 1

B. Rumusan Masalah …………………………………………………….. 3
C. Tujuan Penelitian …………………………………………………….. 3
D. Manfaat Penelitian ……………………………………………………. 3
BAB II
KAJIAN PUSTAKA ………………………………………………………… 4
A. Kajian Teori ………………………………………………………….. 5
1. Hasil Belajar KPK dan FPB ………………………………………. 6
2. Hakekat Matematika ……………………………………………… 7
3. Media Pembelajaran ……………………………………………….. 8
4. Media Kotak Ajaib ………………………………………………… 11
5. Aplikasi Worksheet untuk LKPD ………………………………… 12
B. Penelitian Terdahulu ………………………………………………….. 15
C. Hipotesis Tindakan …………………………………………………… 16
D. Kerangka Pemikiran …………………………………………………. 17

BAB III
METODE PENELITIAN ……………………………………………………… 21

A. Subjek Tempat dan Waktu Penelitian Pihak Yang Membantu…………... 22

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran …………………………… 24
C. Teknik Analisis Data …………………………………………………. 25

5
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN TINDAKAN …………………………………… 27
A. Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran …………………………….. 28
B. Pembahasan ………………………………………………………….. 30
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN ………………………………………………. 32
A. Kesimpulan.................……………………………………………........... 33
B. Saran………………………………………………………...................... 34
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………….... 36
DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………………. 38
1. Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai pembimbing PKP
2. Perencanaan PTK
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1
4. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus 1
5. APKG dan APKG 2 Siklus 1
6. Lembar Observasi Siklus 1
7. Daftar Nilai Siklus 1
8. Foto Kegiatan Siklus 1
9. Rencana Perbaikan Siklus 2
10. APKG 1 dan APKG 2 Siklus 2
11. Lembar Observasi Siklus 2
12. Daftar Nilai Siklus 2
13. Foto Kegiatan Siklus 2
14. Jurnal Bimbingan dengan Supervisor 2
15. Hasil Pekerjaan Siswa Per Siklus
16. Rekap Nilai

6
 DAFTAR TABEL

Tabel 1

Tabel 2.1

Tabel 2.2

7
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1

Gambar Bagan Siklus 1 dan Siklus 2

Foto- foto gambar Siklus 1 dan 2

8
 ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi adanya siswa yang masih kurang pandai dalam
menghitung FPB dan KPK sehingga belum mencapai harapan sesuai KKM.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar FPB dan KPK dengan
matematika menggunakan media kotak ajaib. Penelitian ini menggunakan pendekatan
kualitatif dan jenis penelitiannya adalah penelitian tindakan yang terdiri dari dua
siklus yang setiap siklus dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas V sebanyak 26 orang. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa guru memberikan contoh mengenai penggunaan kotak ajaib, dan
membimbing diskusi, siswa melakukan aktivitas mengamati demonstrasi penggunaan
kotak ajaib untuk menemukan KPK dan FPB, siswa berpartisipasi dalam aktivitas
menggunakan kotak ajaib, siswa menggunakan kotak ajaib secara mandiri, mencatat
langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru menggunakan kotak ajaib, dan
menyelesaikan soal latihan. Sedangkan dari hasil belajar siswa masing-masing ada
peningkatan dari siklus I jika ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari skor yang
diperoleh siswa pertama 40 meningkat menjadi 80, siswa kedua 50 meningkat
menjadi 88. Siswa mampu memecahkan soal-soal KPK dan FPB.

Kata Kunci :Hasil Belajar Matematika FPB dan KPK, Media Kotak Ajaib.

9
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pada dasarnya suatu proses belajar-mengajar adalah suatu interaksi antara
guru dan siswa dalam suatu pembelajaran. Guru memiliki peranan yang sangat
penting didalam proses pembelajaran. Guru mengatur bagaimana proses
pembelajaran berlangsung. Maka dari itu, guru harus menjadikan proses
pembelajaran menjadi lebih menarik dan efektif sehingga materi yang disampaikan
dapat dipahami dengan baik dan siswa merasa senang dan merasa harus
mempelajari materi tersebut. Guru memiliki tugas berat agar tercapainya tujuan
pendidikan nasional Indonesia menurut (Undang-undang No.20 Tahun 2003) yang
berbunyi, ”Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta bertanggungjawab.” Maka pendidikan nasional
dapat menjadikan manusia pembangunan dan dapat membangun diri sendiri serta
bertanggung jawab terhadap pembangunan bangsa. Kita menginginkan tujuan
suatu pembelajaran bisa maksimal, maka dari itu, perlu diperbaiki metode
mengajar.
Menurut (Anastasius Juan, 2013 : 3) 2 mengajar adalah sesuatu yang tidak
pernah hilang dari pembahasan terkait pendidikan karena hubungan keduanya
sangat erat. Didalam proses belajar mengajar, sering ditemukan adanya siswa yang
pasif atau kurang keterlibatannya dalam pembelajaran, atau hanya didominasi oleh
guru. Seorang guru harus memiliki jiwa kreatif dan profesional serta bertanggung
jawab dalam meningkatkan hasil belajar siswanya. Di bidang matematika, nilai
rata-rata tes PISA (Programme for International Student Assessment) siswa
Indonesia bergerak fluktuatif. Nilai rata-rata tertinggi dicapai pada PISA 2006, 391
poin. Pada PISA 2018, siswa Indonesia memperoleh rata-rata 379.
Menurut Suryana (2017 : 10) salah satu penyebabnya adalah belum
efektifnya proses pembelajaran. Selama ini proses pembelajaran masih berpusat
kepada penguasaan materi atau hafalan sehingga menyebabkan kemampuan belajar

1
siswa terhambat. Metode pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher
centered), guru cenderung tidak memperhatikan hak dan kebutuhan serta tumbuh
kembang anak sehingga proses belajar mengajar tidak menyenangkan dan tidak
mencerdaskan. Keterampilan guru ketika melaksanakan proses pembelajaran
sangat mempengaruhi tingkat pengetahuan atau pemahaman siswa. Kebanyakan
guru hanya menggunakan model pembelajaran yang konvensional dan ceramah
saat menyampaikan materi pelajaran. Melalui model ini, siswa lebih banyak
mendapatkan pengetahuan, namun hanya diterima atau didapatkan 3 melalui guru
sehingga pembelajaran kurang bermakna bagi siswa karena ilmu yang didapat
mudah dilupakan.
Berdasarkan informasi yang didapatkan dari Guru SD Negeri 1
Jatiseengkidul rata-rata hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran matematika
rendah, dari 26 siswa hanya 4 siswa yang mencapai KKM yaitu 75. Hal itu terjadi
karena guru cenderung menggunakan metode ceramah dan tanya jawab saja. Hal
ini menjadikan siswa pasif dan kurang memperhatikan pelajaran yang berdampak
pada hasil belajar siswa. Rendahnya hasil belajar siswa pada materi FPB dan KPK
juga disebabkan karena siswa masih bingung dalam perkalian dan pembagian.
Berdasarkan kenyataan tersebut, sebaiknya guru mengatasi rendahnya hasil belajar
siswa pada mata pelajaran matematika yaitu dengan menggunakan media sebagai
salah satu alternatif agar siswa aktif dan hasil belajar siswa dapat meningkat serta
tujuan pembelajaran tercapai.
Disini peneliti menggunakan media kotak ajaib yang merupakan media
sederhana yang berguna untuk menentukan FPB dan KPK dua atau lebih bilangan
dengan cara memasukkan angka ke dalam sebuah papan dengan menempelkan
angka yang diperlukan kemudian menentukan hasilnya hingga selesai. Berdasarkan
latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas, salah satu masalah utama
dalam kegiatan pembelajaran matematika di sekolah adalah proses pembelajaran
yang bersifat konvensional. Guru mengajar dengan menggunakan metode ceramah
atau berpusat ke guru saja. Hal ini berdampak pada hasil belajar siswa karena
siswa cenderung bosan dan kurang memperhatikan pelajaran.
Alternatif Pemecahan Masalah untuk memecahkan masalah tentang
rendahnya hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 1 Jatiseengkidul,
penulis menggunakan Media kotak ajaib.

2
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah yang hendak penulis teliti
adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana penggunaan media kotak ajaib pada pembelajaran KPK dan FPB?
2. Bagaimana hasil belajar KPK dan FPB setelah menggunakan media kotak
ajaib?

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah
1. untuk menggambarkan penggunaan media kotak ajaib pada pembelajaran
KPK dan FPB
2. untuk menggambarkan hasil belajar KPK dan FPB setelah menggunakan
media kotak ajaib.

D. Manfaat Penelitian
1) Manfaat Untuk Guru :
a) Guru mendapatkan informasi dan masukan dalam meningkatkan hasil
belajar matematika siswa menggunakan media kotak ajaib.
b) Memberikan pengetahuan kepada guru bahwa media pembelajaran
beragam.
c) Menumbuhkan rasa percaya diri guru dalam mengajar.
d) Memotivasi guru untuk memmbangun pembelajaran matematika yang
menyenangkan siswa.
2) Manfaat Untuk Siswa :
a) Meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui media kotak ajaib.
b) Dapat menumbuhkan motivasi belajar dalam pelajaran matematika.
c) Lebih berani dan berkonsentrasi dalam belajar matematika.

3
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. KAJIAN TEORI

1. Hasil Belajar KPK dan FPB

a. Pengertian Hasil Belajar Menurut Ririn Yurista (2018 : 119)
Hasil belajar berasal dari dua kata yaitu “hasil” dan “belajar”. Hasil
merupakan suatu perolehan setelah melakukan suatu kegiatan. Hasil
produksi merupakan hasil yang didapatkan setelah melakukan kegiatan
mengubah suatu bahan menjadi barang siap pakai. Begitu juga dengan
proses pembelajaran, setelah siswa melewati proses belajar akan berubah
tingkah lakunya.
Menurut Gagne (dalam Karwono, 2017 : 13) Belajar merupakan
sebuah sistem yang di dalamnya terdapat berbagai unsur yang saling
berkaitan sehingga menghasilkan perubahan perilaku. Ciri hasil belajar
adalah perubahan, seseorang dikatakan sudah belajar apabila perilakunya
menunjukkan perubahan, dari awalnya tidak tahu menjadi tahu, dari tidak
bisa menjadi bisa, dari tidak mampu menjadi mampu, dari tidak terampil
menjadi terampil.
Pindo Hantauruk (2018: 123) Hasil belajar adalah pencapaian bentuk
perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif,
dan psikomotorik dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.
7 Simpulan bahwa hasil belajar adalah pencapaian perubahan tingkah laku
atau pengetahuan dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Menurut Sulastri, dkk .
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi :
1) Metode mengajar.
Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui di
dalam mengajar.
2) Kurikulum.
Kurikulum adalah sebuah perangkat pembelajaran yang akan
diberikan kepada peserta didik.
3) Hubungan antara siswa dan guru.

4
 Dalam proses pembelajaran terjadi interaksi antara guru dan siswa.
4) Perbedaan karakter siswa.
Masing-masing siswa memiliki karakter yang berbeda-beda yang dapat
mempengaruhi proses belajar siswa yang lain. Misalnya ada siswa yang
memiliki tingkah laku yang kurang menyenangkan temannya, maka ini
berdampak terhadap proses belajar temannya.
5) Kedisiplinan.
Disiplin sangat erat hubungannya dengan keterampilan siswa.
c. Karakteristik Hasil Belajar
Karakteristik hasil belajar yaitu perubahan tingkah laku dalam diri seseorang.
Seseorang sudah mengalami sebuah proses belajar yang akan merubah
perilakunya. Namun, tidak semua perubahan perilaku merupakan hasil belajar.
Perubahan perilaku yang merupakan hasil belajar memiliki karakteristik sebagai
berikut :
a) Perubahan yang dilakukan secara sadar. Yaitu seseorang melakukan suatu
proses pembelajaran sadar bahwa pengetahuan, keterampilannya sudah
bertambah, dia lebih percaya diri, dsb. Sedangkan orang yang berubah
perilakunya lantaran mabuk ini tidak dikategorikan dalam perubahan yang
disadari karena orang tersebut tidak sadar apa yang telah dilakukan.
b) Perubahan yang sifatnya berkelanjutan/ berkesinambungan. Yaitu perubahan
perilaku sebagai hasil belajar akan berkelanjutan, artinya perubahan yang
telah terjadi menimbulkan terjadinya perubahan perilaku yang lain. Misalnya
anak yang sudah belajar membaca, anak tersebut berubah perilakunya dari
tidak bisa membaca menjadi bisa membaca. Keterampilan dalam membaca
menyebabkan anak tersebut bisa membaca lebih bagus lagi dan bisa belajar
yang lain. Sehingga anak tersebut bisa mendapatkan perubahan perilaku hasil
belajar yang lebih banyak lagi.
c) Perubahan yang sifatnya fungsional. Yaitu perubahan yang didapat sebagai
hasil belajar memberikan manfaat kepada seseorang. Misalnya keterampilan
dalam berbahasa Inggris memudahkan seseorang untuk belajar hal-hal yang
lebih luas lagi.
d) Perubahan yang sifatnya positif. Yaitu bertambahnya perubahan dalam
individu. Perubahan yang didapatkan tersebut selalu bertambah sehingga
menjadi berbeda dari keadaan sebelumnya. Seseorang yang telah melewati

5
 proses belajar akan merasa mendapatkan sesuatu yang lebih banyak, lebih
baik, dan lebih luas dalam dirinya. Misalnya ilmunya banyak, prestasinya
meningkat, kecakapannya menjadi lebih baik, dsb
e) Perubahan yang sifatnya aktif. Yaitu perubahan itu tidak terjadi dengan
sendirinya akan tetapi melalui aktivitas individu. Perubahan yang terjadi
karena kematangan, bukan hasil pembelajaran karena terjadi dengan
sendirinya sesuai dengan tahapan-tahapan perkembangannya. Dalam
kematangan, perubahan itu bisa terjadi dengan sendirinya meskipun tidak
ada usaha pembelajaran. Misalnya kalau seorang anak sudah sampai pada
umur tertentu akan dengan sendirinya dapat berjalan meskipun belum
belajar.
f) Perubahan yang sifatnya menetap. Artinya perubahan terjadi sebagai hasil
belajar akan berada selamanya atau kekal dalam diri individu, setidak-
tidaknya untuk masa tertentu. Ini berarti bahwa perubahan yang bersifat
sementara seperti sakit, keluar air mata karena menangis, berkeringat,
mabuk, bersin adalah bukan perubahan sebagai hasil belajar karena bersifat
sementara saja. Sedangkan kecakapan kemahiran menulis misalnya adalah
perubahan hasil pembelajaran karena bersifat menetap dan berkembang
terus.
g) Perubahan yang memiliki tujuan dan terarah. Artinya perubahan tersebut
terjadinya karena ada sesuatu yang akan dicapai. Dalam proses
pembelajaran, semua aktivitas terarah kepada pencapaian suatu tujuan
tertentu. Misalnya seorang individu belajar bahasa Inggris dengan tujuan
agar ia dapat berbicara dalam bahasa Inggris dan dapat mengkaji bacaan-
bacaan yang ditulis dalam bahasa Inggris. Semua aktivitas pembelajarannya
terarah kepada tujuan itu. Sehingga perubahan-perubahan yang terjadi akan
sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. (Novrizal binmuslim, 2013:3-
4).
2. Hakikat Matematika
Menurut Depdiknas Matematika berasal dari bahasa Latin, manthanein atau
mathema yang berarti “belajar atau hal yang dipelajari,” sedangkan dalam bahasa
Belanda, Matematika disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya
berkaitan dengan penalaran.

6
 Menurut Karso (2007: 14-15) Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik,
formal, hirarkis, abstrak, bahasa simbul yang padat arti dan semacamnya, sehnga
para ahli matematika dapat mengembangkan sebuah sistema matematika.
Matematika merupakan studi yang semestinya dikuasai setiap siswa pada setiap
jenjang pendidikan. Karena matematika adalah ilmu dasar sehingga matematika
memiliki peran yang sanagat penting dalam berbagai disiplin ilmu. Dari pengertian
di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Matematika adalah suatu
proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan
kreativitas berfikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa,
serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai
upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi Matematika.
3. Media Pembelajaran
a. Definisi Media
Media berasal dari bahasa latin yaitu „medius’ yang berarti
“tengah”, “perantara” atau suatu “pengantar”. Juga dalam bahasa „Arab
media merupakan sebuah pengiring atau perantara pesan dari si pengirim
ke penerima pesan. AECT (Association for education and
communication technology) mengartikan media merupakan segala
bentuk dan saluran digunakan untuk seuatu proses „penyaluran pesan.
Sedangkan menurut Education association (NEA) mendefinisikan media
sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, atau dibicarakan
beserta instrument yang dipergunakan dengan baik-baik. (Satrianawati,
2018:5-6).
Menurut Heronimus Delu (2016 : 136-137) Media adalah dari
pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau
penerima pesan tersebut. Dari beberapa pengertian di atas, dapat
disimpulkan bahwa media merupakan segala benda yang bisa menjadi
penyalur pesan atau isi sebuah pelajaran sehingga bisa merangsang
peserta didik agar belajar dan meningkatkan motivasi, pikiran dan
kemampuannya dalam belajar untuk terciptanya pengalaman belajar
siswa.
b. Definisi Pembelajaran
Kata pembelajaran berasal dari kata belajar mendapat awalan
”pem” dan akhiran “an” menunjukkan bahwa ada unsur dari luar 13

7
 (eksternal) yang bersifat “intervensi” agar terjadi proses belajar. Jadi
pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan faktor eksternal agar
terjadi proses belajar pada diri individu yang belajar. (Karwono dan Heni
Mularsih, 2017 : 19-20)
c. Media Pembelajaran
Heronimus Delu Pingge (2016 : 150-151) Media pembelajaran
adalah segala bentuk alat komunikasi yang dapat digunakan untuk
menyampaikan informasi dari sumber atau pengajar kepada peserta didik
yang bertujuan merangsang mereka untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran secara utuh.
Satrianawati, (2018: 5-6) Media pembelajaran yaitu media yang
digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Berdasarkan
fungsinya, media terbagi menjadi dua yaitu :
1) Media dalam pengertian luas yaitu segala sesuatu yang
digunakan seseorang untuk melakukan sebuah perubahan, yang
mana perubahan tersebut bertahan lama didapatkan melalui
pengalaman langsung maupun pengalaman tidak langsung.
2) Media dalam pengertian sempit yaitu alat atau bahan yang
digunakan seorang guru dalam pembelajaran di kelas untuk
menjelaskan suatu materi atau untuk mencapai suatu tujuan
pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran guru harus
mencari, memilih dan menggunakan media pembelajaran yang
tepat sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran tersebut.
d. Jenis-Jenis Media Pembelajaran Jenis-jenis media pembelajaran secara
umum dibagi menjadi :
1) Media yang dapat dilihat (media visual). Yaitu menggunakan indera
penglihatan. Contohnya : media kotak ajaib, foto, temple, flayer,
buku, miniature, dsb.
2) Media yang dapat didengar (media audio). Yaitu menggunakan
idera telinga. Contohnya : radio, kaset, dsb.
3) Media yang dapat didengarkan dan dapat dilihat (media audio
visual). Yaitu menggunakan indera pendengaran (telinga) dan
penglihatan (mata).
Contohnya : televisi, VCD, dsb.

8
 4) Semua media dirangkum menjadi satu (multimedia).
Contohnya : internet (Satrianawati, 2018:10)
e. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran Menurut Deasy Hartanti (2013 :
10) Manfaat media pembelajaranndalam proses pembelajaran yaitu :
1) Pelajaran menjadi lebih menarik perhatikan siswa, sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar siswa.
2) Materi lebih mudah dipahami siswa
3) Metode mengajari menjadi lebih variatif sehingga dapat mengurangi
kebosanaan belajar.
4) Peserta didikllebih aktif melakukan kegiatan belajar Fungsi Media
Pembelajaran 1) Dapat memperjelas pesan yang disampaikan
2) Tidak terbatas oleh ruang dan waktu
3) Membuat siswa lebih aktif atau tidak pasif sehingga siswa
lebih semangat dan mandiri
4) Memberi rasangan dan pengalaman kepada siswa

Tabel 2.1. Manfaat media pembelajaran

Manfaat Media
Pembelajaran
Penyampaiansmateri Manfaat Gagi Gurus Manfaat Bagi Siswa
pelajaran
Konsep media pembelajaran Mempermudah siswa untuk Materi bersifat abstrak
memahami materi pelajaran menjadi kongkret atau
nyata
Waktu Materi bersifat abstrak menjadi Materi mudah
kongkret atau nyata dipahami, kongkret
medianya, kongkret
pemahamannya

Waktus Efektif dan efisien Siswa lebih banyak

mempelajari materi dan
materi yang relevan

9
Minat Meningkatkan minat belajar dan Mendorong belajar
mengajar seorang guru siswa

Situasi ketika belajar Interaktif Siswa aktif pada saat

proses pembelajaran

Hasil belajar Kualitas hasil belajar lebih Lebih mendalami dan

memuaskan utuh

(Satrianawati, 2018:9)

4. Media Kotak Ajaib

Media magic box yaitu media yang nyata atau kongkret karena menggunakan
indera penglihatan yaitu mata. Media ini disebut kotak ajaib karena media ini
memiliki soluasi dalam memecahkan suatu permasalahan. Media ini termasuk
media visual dimana media ini hanya mennggunakan indera penglihatan atau mata
saja. Dari segi dimensinya, media ini tergolong media tiga dimensi karena
memiliki panjang,tinggi,dan lebar. Media ini bertujuan menarik perhatian peserta
didik,membuat siswa aktif pada proses belajar mengajar, dan memudahkan siswa
memahami materi pembelajaran, serta dapat meningakatkan hasil belajar peserta
didik. Selain tujuan di atas, media magic box juga memiliki keunggulan yaitu
dapat menciptakan suasana belajar yang asyik atau menyenangkan, dapat
mendorong peserta didik dalam memahami materi pelajaran.

Langkah-langkah menggunakan media kotak ajaib :

1. Buka tutup media kotak ajaib.

2. Bentangkan sisi kiri, kanan dan sisi depan kotak ajaib, bagian papan
mencari\ FPB dan KPK dibiarkan berdiri.

3. Ambil angka yang akan dicari FPB dan KPK nya pada kotak bilangan,
kemudian tempelkan pada bagian paling atas papan kotak ajaib.

10
 4. Bilangan prima yang akan ditempelkan pada sisi kiri papan atau pembagi
bilangan yang akan dicari adalah berurutan mulai dari 2, 3, 5 dan
seterusnya.

5. Lakukanlah pembagian bilangan.

6. Apabila saat pembagian ada bilangan yang tidak bisa dibagi, maka
dikosongkan.

7. Lakukan pembagian hingga habis.

8. Untuk menentukan KPK yaitu mengalikan semua bilangan yang ada di

sebelah kiri.

9.Untuk mencari FPB yaitu dengan mengalikan semua bilangan prima yang
dapat membagi kedua bilangan yang akan dicari tadi.

5. Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dan Kelipatan Persekutuan Terkecil

a) Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)

1) Pengertian Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)

dari dua bilangan adalah bilangan terbesar yang menjadi faktor

persekutuan antara dua bilangan tersebut. (Nurrohim, 2013 : 7)

2) Konsep Faktor Faktor merupakan pembagi habis dari suatu bilangan.

Contoh 1 : Pada kalimat perkalian 2 x 3 = 6, 2 dan 3 merupakan faktor

dari 6

Pada kalimat perkalian 1 x 6 = 6, 1 dan 6 merupakan dari 6

Jadi 1,2,3, dan 6 merupakan faktor dari 6

Contoh 2 : Pada kalimat perkalian 1 x 12 = 12, 1 dan 12 di ruas kiri

masing-masing merupakan faktor dari 12.

Pada kalimat perkalian 2 x 6 = 12, 2 dan 6 di ruas kiri masing-

masing merupakan faktor dari 12.

Pada kalimat 3 x 4 = 12, 3 dan 4 di ruas kiri masing-masing

merupakan faktor dari 12. Jadi, 1, 2, 3, 4, 6, dan 12 masing-
masing merupakan faktor dari 12.

11
 Dari kedua contoh di atas dapat disimpulkan bahwa apabila
perkalian dari dua bilangan menghasilkan suatu bilangan yang
20 ketiga maka kedua bilangan tersebut masing-masing
merupakan faktor dari bilangan yang ketiga. Untuk
mendapatkan semua faktor dari suatu bilangan, kita
menggunakan suatu cara yang sistematis sehingga tidak ada
satupun faktor yang terlewatkan maupun terulang. Cara yang
sistematis itu dapat menggunakan table.

Contoh 1. Menentukan faktor dari 6

Tabel 1, Perkalian yang hasilnya 6

2
6 3
Jadi, faktor dari 6 adalah 1, 2, 3, dan 6.

1 2 3
12
12 6 4

Contoh 2. Perkalian yang hasilnya 12

Jadi, faktor dari 12 adalah 1. 2. 3. 4, 6, dan 12.

3) Konsep Faktor Persekutuan Setelah kita dapat menentukan faktor dari

suatu bilangan maka kita dapat menentukan faktor persekutuan
sebagai berikut.

Faktorsdari 8 adalah 1, 2, 4, dan 8.

Faktor dari 10 adalah 1, 2, 5,dan 10.

Dari pemfaktoran di atas tampak 1 adalah faktor dari 8 dan 10 sehingga

dikatakan bahwa 1 merupakan faktor persekutuan dari 8 dan 10.

Jadi, faktor persekutuan adalah suatu bilangan yang menjadi faktor dari
dua bilangan yang berbeda.

12
 4) Konsep Faktor Persekutuan Terbesar Dari dua Bilangan.

Menentukan FPBI dari dua bilangan sangatlah mudah jika telah

diketahui semua faktor dari kedua bilangan tersebut. Faktor dari 6 adalah
1,2,3, dan 6

Faktor dari 12 adalah 1,2,3,4,6, dan 12

Faktor persekutuan dari dua bilangan di atas adalah 1, 2, 3, dan 6.

Dari keempat faktor persekutuan tersebut 6 merupakan faktor

persekutuan terbesar, karena 6 merupakan faktor persekutuan terbesar dari
6 dan 12. Maka dapat ditulis FPB (6,12)

Menentukan FPB dari Dua Bilangan Cara menentukan FPB dari dua
bilangan adalah dengan mendaftarkan semua faktor lalu mengidentifikasi faktor
persekutuan dan diakhiri dengan mentukan faktor persekutuan terbesar.
Menurut (Nurrohim, 2013 : 18-27) Cara lain yang dapat digunakan untuk
menentukan faktorisasi prima yaitu dengan memfaktorkan setiap bilangan
menjadi faktor-faktor bilangan prima.

Contoh. Menentukan FPB dari 24 dan 30

Pohon faktor dari 24 Pohon faktor dari

30

24 30

2 2 15
12

2 6 3 5

2 3

Dari kedua pohon faktor tersebut dapat kita tentukan faktorisasi prima dari 24 dan 30.

Faktor prima dari 24 = 2 x 2 x 2 x 3

Faktor prima dari 30 = 2 x 3 x 5

13
FPB dari 24 dan 30 diperoleh dengan mengalikan semua pasangan faktor prima yaitu
2 dan 3. Maka FPB (24,30)= 2 x 3 = 6.

b) Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK)

a) Pengertian Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dari dua bilangan adalah

bilangan terkecil yang menjadi kelipatan persekutuan anatara dua bilangan
tersebut. (Nurrohim, 2013 : 7)

b) Kelipatan Keliatan adalah hasil perkalian suatu bilangan dengan bilangan

asli. 2 12 1 2 6 2 3 2 15 3 5 23

Contoh : 1 x 3 =3, 3 ruas kanan merupakan kelipatan dari 3, 2 x 3 =6, 6

diruas kanan merupakan kelipatan dari 3 3 x 3 =9, 9 diruas kanan merupakan
kelipatan dari 3. Demikian seterusnya.

Dari hasil perkalian di atas dapat kita ketahui kelipatan 3 adalah 3, 6, 9,…..

c) Konsep Kelipatan Persekutuan

Kelipatan dari 3 adalah 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30,…..

Kelipatan dari 4 adalah 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40,….

Dari dua kelipatan di atas 12 adalah kelipatan dari 3 dan 4 maka 12

merupakan kelipatan persekutuan dari 3 dan 4.

d) Kelipatan Persekutuan terkecil

Contoh;

Kelipatan dari 3 adalah 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36,..

Kelipatan dari 4 adalah 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44,…

Dari hasil kelipatan bilangan 3 dan 4 didapatkan 12, 24, 36 merupakan

anggota dari kelipatan persekutuan dari 3 dan 4.

Diantara anggota persekutuan 12 merupakan anggota kelipatan persekutuan

dari 3 dan 4 yang paling kecil sehingga 12 merupakan KPK dari 3 dan 4.
(Nurrohim, 2013 : 27-29).

14
B. PENELITIAN YANG RELEVAN

Beberapa penelitian yang relevan dalam penilitian ini antara lain :

1. Hasil penelitian Ika Kurnia (2012) yang berjudul “Upaya Meningkatkan

Hasil Belajar Matematika Pada Materi Kelipatan Persekutuan
Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) Melalui
Pendekatan Kooperatif Model Jigsaw di Kelas IV SD Negeri 1
Cikandang Kecamatan Luragung Kabupaten Kuningan”, menunjukkan
bahwa pendekatan kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi FPB dan KPK. Persamaan penelitian tersebut
dengan PKP yaitu peningkatan hasil belajar matematika FPB dan KPK.
Perbedaan penelitian tersebut dengan PKP yaitu menggunakan
pendekatan kooperatif model jigsaw, sedangkan penulis menggunakan
media kotak ajaib.

2. Hasil penelitian Ikta Fitriani, Diana dan Suyitno (2020) yang berjudul
“Keefektifan koyak ajaib Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi
Jaring-Jaring Bangun Ruang Sederhana, menunjukkan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan media kotak ajaib dapat dijadikan
materi jarring-jaring, sedangkan penulis menerapkan media magic box
inovatif pembelajaran yang menyenangkan, aktif dan kondusif.
Persamaan penelitian tersebut dengan skripsi penulis yaitu menerapkan
media kotak ajaib dalam pembelajaran matematika. Perbedaan penelitian
tersebut dengan skripsi penulis yaitu penerapan media pada
pembelajaran matematika pada materi FPB dan KPK.

Dari beberapa penelitian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa adanya

pengaruh penggunaan media terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada
materi FPB dan KPK. Oleh karena pada penelitian ini peneliti ingin meneliti hasil
dari penerapan media kotak ajaib terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada
materi FPB dan KPK.

15
C. KERANGKAH PIKIR

Selama ini pelajaran matematika identik dengan pelajaran yang sangat

membosakan dan dianggap terlalu sulit bagi setiap peserta didik. Olehnya itu, guru
perlu memiliki kompetensi dan harus kreatif ketika menyampaikan materi kepada
siswa. guru dituntut dapat membangun suasana belajar yang dapat meningkatkan
motivasi dan aktivitas belajar siswa sehingga tidak ada lagi siswa yang pasif pada
saat pembelajaran berlangsung. Rendahnya hasil belajar Matematika siswa kelas V
SDN 1 Jatiseengkidul, akibat komunikasi guru ketika proses pembelajaran tidak
berjalan secara efektif karena tidak ada media yang digunakan guru. Menjadikan
siswa kurang aktif dan kurang pengetahuan konsep yang luas terhadap materi
pelajaran.

Dalam permasalahan seperti ini, guru harus melakukan usaha atau

tindakan kongkrit untuk memperbaikinya. Yaitu dapat berupa menggunakan
mediasipembelajaran yang tepat sesuai dengan materinpelajaran terutama pada
pelajaran matematika, khususnya pada pembahasan FPB dan KPK. Ketika
menggunakan media magic box, proses pembelajaran tidak berpusat pada guru saja
tetapi juga pada siswa. Sehingga diharapkan proses belaajar menggunakan media
kotak ajaib dapat meningatkan hasil belajar.

16
 Proses pembelajaran
Matematika di kelas 5

Penelitian dengan tindakan

Pembelajaran Matematika dengan

Siklus 1
menggunakan Magic Box

Siklus 2 Perbaikan dari Siklus 1

Hasil belajar siswa

meningkat

Gambar 2.3. Skema Kerangka pikir pembelajaran matematika dengan menggunakan

media kotak ajaib

D. HIPOTESIS

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir yang telah dikemukakan,

maka hipotesis penelitian sebagai berikut. Penggunaan media kotak ajaib dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas V SDN
1 Jatiseengkidul.

17
 Siklus 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

RPP

Sekolah : SDN 1 Jatiseengkidul

Kelas /Semester : V/ Genap

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : KPK dan FPB

Hari/ Tanggal : Kamis, 15 Juni 2023

Alokasi waktu : 2x 35 menit

1. Tujuan Pembelajaran

1.1 Siswa mampu menjelaskan cara melekukan faktor

1.2 Siswa mampu menjelaskan cara kelipatan faktor

1.3 Siswa mampu mencari faktor prima dan faktorisasi bilangan

2. Langkah- langkah kegiatan pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Kegiatan Pembuka 1.Guru membuka pelajaran 10 menit
dengan salam dan membaca
doa.
2.Guru menyapa siswa dan
menanyakan kabar serta
mengabsen siswa
3.Guru menginmformasikan

18
 tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai

Kegiatan Isi 1. Siswa membaca teks yang 50 menit

berkaitan dengan materi yang
akan diajarkan dibuku paket
2.Guru bertanya kepada siswa :
a. Sebutkan bilangan yang
merupakan faktor dari 6
b.Apa arti faktor bilangan
3. Guru menjelaskan tentang
bilangan faktor
4. Siswa berlatih mengerjakan
soal
5.Siswa membaca teks tentang
kelipatan
6. Guru bertanya :
Apa pengertian dari kelipatan
7.Guru menjelaskan tentang
kelipatan
8.Guru menjelaskan tentang
faktor prima dan faktorisasi
9.Siswa mengerjakan soal
latihan
Kegiatan Penutup 1. Guru memberi pertanyaan 10 menit
kepada siswa
2. Guru dan siswa
menyimpulkan hasil
pembelajaran
3. Kelas ditutup dengan
membaca doa

19
Mengetahui, Cirebon, 15 Juni 2023

Kepala sekolah

Iik Budiarjo, S. Pd Susi Maryati

Nip. 19640106198601005 Nim. 857508755

20
 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

Jenis penelitian ini merupakan Penelitiian Tindakan Sederhana disebut
Simple Action Research dalam bahasa Inggris, yaitu suatu aktivitas atau
kegiatan penelitian yang dilakukan secara sederhana.
Penelitian ini dilaksnakan di SDN 1 Jatiseengkidul yang terletak di jl
Pangeran Walangsungsang Desa Jatiseengidul Kecamatan Ciledug, Kabupaten
Cirebon, Provinsi Jawa Barat. Penelitian tindakan sederhana ini dilakukan pada
mata pelajaran matematika khususnya materi FPB dan KPK. Dilaksanakan pada
tahun ajaran 2022/ 2023.
Subjeknya adalah siswa kelas V SDN 1 Jatiseengkidul dengan jumlah 26
siswa. Subjek tersebut diambil berdasarkan hasil ulangan harian matematika
kelas V SDN 1 Jatiseengkidul yaitu 1 siswa yang hasil belajar matematikanya
rendah dan 1 siswa yang hasil belajarnya tinggi, serta rekomendasi dari guru
mata pelajaran matematika.

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Adapun prosedur dari penelitian ini dilaksanakan secara bersiklus, yaitu
dilaksanakan 2 siklus.
1. Siklus l
a) Planning (Tahap Perencanaan)
Pada tahapan ini, peneliti mencari sumber informasi yang
berhubungan dengan hasil belajar siswa. Tahapannya yaitu:
1) Melakukan pendekatan kepada wali kelas V agar bisa
menggali mengenai karakter dan tingkat pengetahuan siswa
2) Menyusun RPP berdasarkan materi yang dipilih
3) Menyiapkan media kotak ajaib.
4) Menyiapkan perangkat pembelajara yang terdiri dari soal ujian
per siklus.
21
 b) Acting (Tahap Tindakan)
Tindakan yang akan dilaksanakan sesuai dengan perencanaan dalam
proses pembelajaran matematika)
c)Observasi(Tahap Pengamatan)
Pada tahapan ini, peneliti melaksanakan pengamatan pada kegiatan
pembelajaran. Dengan tujuan agar dapat mengetahui
kelemahankelamahan yang dimiliki siswa.
d) Reflecting (Tahap Refleksi)
Yaitu menilai dan mempelajari perkembangan hasil belajar siswa pada
akhir siklus I untuk menjadi acuan atau gambaran agar dilakukan
perbaikan pada siklus selanjutnya.
2. Siklus II
Adapun aktivitas yang dilaksanakan pada siklus ini sama saja yang
dilakukan pada siklus 1, namun dilakukan perbaikan sesuai dengan
saran pada refleksi siklus I.

C. Teknik Analisis Data

Data Teknik pengumpulan data adalah langkah didalam sebuah penelitian.
Karena tujuan dari suatu penelitian adalah mendapatkan data. Adapun teknik
pengumpulan data pada penelitian ini yaitu :
1. Observasi
Observasi adalah pengamatan terhadap semua aktivitas pembelajaran
yang dilakukan mulai dari awal tindakan hingga akhir pelaksanaan tindakan
tersebut. Observasi ini dilakukan untuk mengetahui keselarasan antara
sebuah tindakan dengan suatu rencana yang sudah dibuat dan agar
mengetahui apakah tindakaan tersebut bisa menghasilkan auatu perubahan
sesuai dengan yang diinginkan.

22
 Tabel 1
Pada Setiap Siklus, Pengelolaan Pembelajaran Dilakukan Dengan Cara
Berikut

No Aspek yang diamati Indikator Pertemuan Persentase

1 2

1. Kegiatan Awal a. Siswa hadir selama 2 2 100

kegiatan pembelajaran
b. Siswa berpartisipasi 2 2 100
dalam berdoa bersama
2 2 100
c. Siswa menunjukkan
semangat saat bermain
games

2. Kegiatan Inti a. Siswa memperhatikan 2 2 100

dengan baik saat guru
menjelaskan.
b. Siswa berinteraksi melalui 2 2 75
tanya jawab mengenai
materi FPB dan KPK.
2 2 100
c. Siswa memiliki
pemahaman mengenai
penggunaan media kotak
ajaib 2 2 100

d. Siswa mampu
menyelesaikan soal yang
2 2 100
diberikan guru.
e. Siswa merasa senang
ketika mendapatkan
sebagai penghargaan atas
pencapaiannya.

3. Kegiatan Akhir a. Siswa mengajukan 2 2 100

pertanyaan terkait materi
yang belum dipahami.

23
 b. Siswa mampu membuat 2 2 100
kesimpulan mengenai
materi yang telah
dipelajari. 2 2 100
c. Siswa berdoa sebelum
mengakhiri sesi
pembelajaran.

2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah sebuah teknik mengumpulkan data-data dengan
cara mempelajari catatan-catatan tentang sesuatu yang sudah baik dalam
sebuah tulisan, gambar, atau foto dan karya-karya.
Dokumentasi siklus 1

24
Dokumentasi Siklus 2

3. Test
Test merupakan beberapa latihan atau pertanyaan untuk mengetahui
atau mengukur pengetahuuan dan kemampuan siswa. Dengan test ini,
peneliti bisa mengukur seberapa jauh pengetahuan dan pemahaman siswa
terkait materi yang telah diberikan.
1. Menuliskan faktor dari bilangan 20
2. Menuliskan kelipatan dari 5 yang kurang dari 50
3. Menuliskan faktorisasi FPBdari 40
4. Menentukan FPB dari 5 dan 10
5. Menentukan FPB dari 8 dan 15

4. Interview (Wawancara)
Teknik ini dilakukan langsung ole peneliti dalam bentuk pertanyaan
Tanya jawab atau mewawancarai siswa untuk memperoleh data yang
diperlukan dalam penelitian.
Wawancara dengan siswa A :

Guru : Dari mana kamu mendapatkan jawaban nomor 1 dan 2 ?

Siswa A : No.1 tadi saya tidak memperhatikan no 1 dan 2.

No.2 yaitu dengan cara mencari hasil perkalian dari 8,

jadi jawabannya 8,16, 24, 32, 40, 48.

Guru : Masyaa Allah. Berarti kamu sudah paham cara mencari

faktor dan kelipatan suatu bilangan. Selanjutnya
bagaimana kamu mendapatkan jawaban no. 3,4, dan 5?

25
 Siswa A : no.3 yaitu dengan mencari faktorisasinya kemudian saya
lingkari yang prima yatu 2, 3, 5. Kalau no. 4 dan 5 saya
menggunakan media kotak ajaib.

Guru : Bagaimna menurut kamu pembelajaran menggunakan

media kotak ajaib?

Siswa A : Bagus bu, seru dan lebih mudah mencari KPK dan FPB

Teknik analisis data yang diterapkan diambil dari data aktivitas siswa dan
guru melalui lembar observasi yang dianalisis dengan mendeskripsikan aktivitas
siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran dan menyelesaikan soal. Hasil
belajar siswa dapat dianalisa menggunakan rumus berikut :
Presentasi nilai rata-rata = Jumlah Skor x 100 %
Skor maksimal

Pada penelitian ini di SDN 1 Jatiseengkidul yaitu 75. Penelitian ini bisa
dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa meningkat yaitu mencapai
ketuntasan >75 dan jika ≤75 dinyatakan tidak tuntas.

26
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan pada dua siswa laki-laki kelas V di SDN 1
Jatiseengkidul Kabupaten Cirebon. Sebelum penelitian hasil wawancara dengan guru
dan siswa.Dari hasil wawancara, diperoleh informasi yaitu pembelajaran yang
berlangsung masih berpusat pada guru, siswa juga masih kesulitan dalam perkalian
dan dari hasil ulangan harian siswa masih banyak yang mendapatkan nilai dibawah
KKM yaitu 75. Penelitian ini dilaksanakan di rumah siswa peneliti pada semester
genap tahun pelajaran 2022/2023 dimana siswa kelas V berjumlah 2 orang siswa
laki-laki. Hasil penelitian ini diuraikan secara garis besar meliputi per siklus sebanyak
tiga kali pertemuan dan peningkatan hasil belajar matematika menggunakan media
kotak ajaib pada siswa kelas V SDN 1 Jatiseengkidul yang berlangsung kurang lebih
dari tanggal 4 dan tanggal 11 Mei 2023.

Observasi menunjukkan bahwa semua siswa hadir saat pembelajaran, berdoa

bersama, dan bersemangat dalam permainan. Pada pertemuan ini, terjadi peningkatan
dalam siklus 1.Dimana semua siswa memperhatikan penjelasan guru, memahami cara
menggunakan media, kotak ajaib,mampu menyelesaikan soal, dan senang
mendapatkan hadia. Pada pertemuan 1, ada siswa yang berani bertanya tentang materi
FPB dan KPK.siswa yang 1 masih malu-malu, namun pada petemuan 2 semua siswa
sudah berani bertanya tentang materi pembelajaran. Pada kegiatan akhir pertemuan 1,
dan 2 semua siswa bertanya tentang hal yang berlum dipahami, mampu
menyimpulkan materi pelajaran serta berdoa sebelum mengakhiri pembelajaran.

Kegiatan ini untuk menjadi bahan masukan pada proses pembelajaran. Pada
pertemuan pertama, kendala siswa pada siklus 1 sudah mampu diatasi, siswa mulai
aktif memberikan pertanyaan dan tidak malu-malu lagi. Pada akhir pertemuan siswa
mampu menyimpulkan materi pembelajaran secara mandiri. Siswa memperhatikan
penjelasan peneliti dan mampu menjawab pertanyan serta berani mengerjakan soal
menggunakan media kotak ajaib. Pada pertemuan kedua, siswa sudah maksimal
menggunakan media kotak ajaib, siswa tampak senang dan lebih mudah
menyelesaikan soal FPB dan KPK. Sehingga dapat diketahui bahwa media

27
pembelajaran kotak ajaib dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada
materi FPB dan KPK.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan sederhana yang terdiri dari 2
siklus, dengan setiap siklus dilaksanakan dua kali. Penilaian dilakukan melalui
prosedur perencanaan, pelaksanaan tindakan kelas, dan observasi yang dilakukan
pada semester genap tahun pembelajaran 2022/2023, tepatnya pada tanggal 4 Mei
2023 dan 11 Mei 2023. Subjek penelitian ini adalah dua siswa kelas V SDN 1
Jatiseengkidul sebanyak 2 siswa. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil
belajar siswa melalui penerapan media kotak ajaib.

Chart Title
100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Siswa A Siswa B

Series 1 Series 2

28
1) Siklus 1
a) Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini langkah-langkah yang dilakukan yaitu :
1) Peneliti‟ mengantar surat penelitian
2) Peneliti membuat perangkat penelitian yaitu Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan LKS (lembar kerja siswa).
3) Peneliti‟ membuat media pembelajaran kotak ajaib
4) Peneliti membuat soal tes ujian yang akan diberikan setiap akhir
siklus.
5) Peneliti mempersiapkan peralatan untuk mendokumentasikan
aktivitas peneliti dan siswa saat proses pembelajaran berlangsung,
dalam penelitian ini menggunakan kamera hp untuk
mendokumentasikan dalam bentuk gambar.
6) Peneliti mengkonsultasikan RPP dan media pembelajaran kepada
guru mata pelajaran matematika.

b) Tahap Tindakan
Penelitian Tindakan Kelas pada siklus 1 dilaksanakan selama 1 kali
pertemuan. Secara rinci pelaksanaan Penelitian Tindakan pada siklus I
dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Pertemuan I (04 Mei 2023)
a. Pada kegiatan awal peneliti membuka pembelajaran dengan
mengajak siswa berdoa bersama. Kemudian dilanjutkan
dengan menanyakan kabar kepada siswa,
b. Pada kegiatan inti siswa membaca teks yang berkaitan dengan
materi pada buku paket, setelah itu peneliti bertanya sebutkan
bilangan yang merupakan faktor dari 6 !, namun tidak ada
siswa yang mampu menjawab, setelah diberikan contoh oleh
peneliti ada satu siswa yang berhasil menjawab faktor dari 6
yaitu 1,2,3,6. Pertanyaan ke-2 apa arti faktor bilangan?. Siswa
hanya diam dan belum mampu menjawab pertanyaan peneliti.
Selanjutnya peneliti menjelaskan secara rinci tentang faktor
bilangan dan memberikan contoh kepada siswa. Kemudian
siswa membaca teks tentang kelipatan bilangan dan

29
 faktorisasi. Setelah itu, peneliti bertanya arti dari kelipatan dan
faktorisasi, namun belum ada siswa yang berani menjawab,
selanjutnya peneliti menjelaskan tentang kelipatan dan
faktorisasi prima serta memberikan contoh mencari kelipatan
dan faktorisasi prima. Kemudian, peneliti memberikan soal
latihan kepada siswa.
c. Pada kegiatan akhir, peneliti memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami.
Peneliti dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.
Kemudian kegiatan pembelajaran pada pertemuan I ditutup
dengan berdoa yang dipimpin salah satu siswa. siswa serta
memberikan game kepada siswa serta menyampaikan tujuan
pembelajaran.
2) Pertemuan II (11 Mei 2023)
Pada pertemuan ini, peneliti menjelaskan tentang mencari FPB
dan KPK.
a. Pada langkah awal peneliti memulai pelajaran dengan salam
dan mengajak siswa berdoa bersama, peneliti sedikit
mereview pembelajaran pada pertemuan I, kemudian
menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan II.
b. Pada kegiatan inti siswa membaca teks yang berkaitan dengan
materi FPB dan KPK dalam buku paket, kemudian peneliti
menjelaskan tentang FPB dan KPK serta memberikan contoh
penyelesaian FPB dan KPK menggunakan media kotak ajaib,
kemudian memberikan soal latihan FPB dan KPK kepada
siswa. Siswa senang dan antusias menggunakan media kotak
ajaib. Namun, siswa belum mampu menggunakan secara
mandiri. Dalam media magic box terdapat reward berupa snack
bagi siswa yang berhasil menjawab latihan dengan benar.
Pada pertemuan ini siswa mengerjakan soal evaluasi tahap Soal
evaluasi siklus 1 yaitu :
1. Tuliskan faktor dari bilangan 20
2. Tuliskan kelipatan dari 5 yang kurang 50
3. Tuliskan faktorisasi prima dari 40

30
 4. Tentukanlah FPB dari 5 dan 10
5. Tentukanlah FPB dari 8, 10, dan 15
6. Tentukanlah KPK dari 5 dan 15
7. Tentukanlah KPK dari 15, 20, dan 25
8. Carilah FPB dan KPK dari 25, 30, 50
9. Ayah memasang sebuah lampu hias di depan rumah untuk
memperingati Hari Ulang Tahun kemerdekaan RI. Ayah
akan menyalakan lampu hias bergantian dalam waktu
yang telah ditetapkan. Lampu yang berwarna merah
menyala setiap 5 detik dan lampu yang berwarna hijau
menyala setiap 6 detik. Pada detik keberapakah lampu
berwarna merah dan hijau tersebut menyala secara
bersama-sama kembali ?
10. Ibu mempunyai 18 jeruk dan 12 apel. Setiap kantong
plastik diisi dengan buah jeruk yang sama banyak dengan
buah apel. Berapa banyakkah jeruk dan apel pada masing-
masing kantong plastik ?
c. Pada kegiatan akhir, peneliti menutup pembelajaran dengan
salam dan mengajak siswa berdoa.

c) Tahap Observasi

1 ) Hasil belajar siswa dan wawancara siswa A pada siklus I

Dari hasil observasi tersebut, dapat dilihat bahwa pada kegiatan

awal pertemuan 1, dan 2 semua siswa hadir saat pembelajaran, berdoa
bersama serta bersemangat ketika games. Pada kegiatan inti
pertemuan 1, dan 2 terjadi peningkatan dari siklus 1 yaitu semua
siswa memperhatikan guru menjelaskan, sudah memahami cara
menggunakan media kotak ajaib, mampu menyelesaikan soal yang
diberikan, dan senang mendapatkan hadiah. Pada pertemuan 1 ada 1
siswa yang berani bertanya tentang materi FPB dan KPK, siswa yang
1 masih malu-malu, namun pada pertemuan 2 semua siswa sudah
berani bertanya tentang materi pembelajaran. Pada kegiatan akhir
pertemuan 1, dan 2 semua siswa bertanya tentang hal yang belum

31
dipahami, mampu menyimpulkan materi pelajaran serta berdoa
sebelum mengakhiri pembelajaran.

Wawancara dengan siswa A :

Peneliti : Dari mana kamu mendapatkan jawaban nomor 1 dan 2 ?

Siswa A : No.1 tadi saya tidak perhatikan ternyata belum selesai.

No.2 yaitu dengan cara mencari hasil perkalian dari 8,
jadi jawabannya 8,16, 24, 32, 40, 48.

Peneliti : Masya Allah. Berarti kamu sudah paham cara mencari

faktor dan kelipatan suatu bilangan. Selanjutnya
bagaimana kamu mendapatkan jawaban no. 3,4, dan 5?

Siswa A : no.3 yaitu dengan mencari faktorisasinya kemudian saya

lingkari yang prima yaitu 2, 3, 5. Kalau no. 4 dan 5 saya
menggunakan media kotak ajaib .

Peneliti : Bagaimana kamu mendapatkan jawaban no. 6, 7, dan 8 ?

Siswa A : Saya menggunakan media kotak ajaib ibu, jadi langsung

tulis jawabannya.

Peneliti : Alhamdulillah,berarti kamu sudah paham cara mencari

FPB dan KPK menggunakan ,media kotak ajaib . Kalau
no 9 dan 10?

Siswa A : no. 9 saya menggunakan Peneliti : Alhamdulillah,berarti

kamu sudah paham cara mencari FPB dan KPK
menggunakan media kotak ajaib yaitu dengan mencari
KPK nya yaitu 60, berarti 22.22 53 ditambah 60 menit
adalah pukul 23.22. no.10 saya bingung bu yang dicari
FPB atau KPK.

Peneliti : Bagaimana menurutmu pembelajaran menggunakan

media kotak ajaib ?

Siswa A : Bagus bu, seru dan lebih mudah mencari KPK dan FPB.

32
 d) Tahap Refleksi

Kegiatan ini untuk menjadi bahan masukan pada proses

pembelajaran. Pada pertemuan pertama, kendala siswa pada siklus 1
sudah mampu diatasi, siswa mulai aktif memberikan pertanyaan dan tidak
malu-malu lagi. Pada akhir pertemuan siswa mampu menyimpulkan
materi pembelajaran secara mandiri. Pada pertemuan kedua, pembelajaran
berjalan dengan baik. Siswa memperhatikan penjelasan peneliti dan
mampu menjawab pertanyan serta berani mengerjakan soal menggunakan
media kotak ajaib. Pada pertemuan ketiga, siswa sudah maksimal
menggunakan media kotak ajaib , siswa tampak senang dan lebih mudah
menyelesaikan soal FPB dan KPK. Sehingga dapat diketahui bahwa
media pembelajaran kotak ajaib dapat meningkatkan hasil belajar
matematika siswa pada materi FPB dan KPK.

B. Pembahasan Jenis penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan sederhana yang terdiri

dari 2 siklus dimana setiap siklus dilaksanakan sebanyak dua kali
pertemuan. Prosedur penelitian ini meliputi perencanaan, pelaksanaan
tindakan, observasi dan refleksi yang dilakukan pada semester genap tahun
pembelajaran 2022/2023 tepatnya pada tanggal 4 Mei 2023 dan 11 Mei
2023. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 1 Jatiseengkidul
sebanyak 2 siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa kelas V SDN 1 Jatiseengkidul melalui penerapan media kotak ajaib.

33
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN
Menurut hasil dari penelitian dan pembahasan, dapat dibuat simpulan berikut.
1. Penggunaan media kotak ajaib pada pembelajaran KPK dan FPB adalah guru
melakukan kinerja praktis dengan cara menjelaskan konsep dasar tentang KPK
dan FPB kepada siswa, demonstrasi penggunaan kotak ajaib, menjelaskan
langkah-langkah yang harus diikuti oleh siswa saat menggunakan kotak ajaib,
guru memberikan contoh mengenai penggunaan kotak ajaib, dan membimbing
diskusi dan siswa melakukan aktivitas mengamati demonstrasi penggunaan
kotak ajaib untuk menemukan KPK dan FPB, siswa berpartisipasi dalam
aktivitas menggunakan kotak ajaib, siswa menggunakan kotak ajaib secara
mandiri, mencatat langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru menggunakan
kotak ajaib, dan menyelesaikan soal latihan.
2. Hasil belajar siswa pada materi FPB dan KPK di kelas V meningkat dengan
nilai rata-rata siswa pada siklus 1 sebesar 45 menjadi 84 pada siklus ke II.
Siswa mampu memecahkan masalah KPK peningkatan ini menunjukkan
bahwa siswa dalam memahami konsep KPK dan FPB. Guru juga mampu
untuk membimbing siswa dengan baik dan memberikan pemahaman yang
lebih mendalam tentang konsep KPK dan FPB.

B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, peneliti memberikan beberapa
rekomendasi untuk mencapai keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar siswa
menggunakan kotak ajaib dalam pembelajaran matematika sebagai berikut :
1. Peneliti dan guru

Dalam rangka melaksanakan pembelajaran, baik peneliti maupun guru perlu

melakukan persiapan dan merancang strategi pembelajaran agar proses
pembelajaran lebih menarik dan juga bisa dipahami oleh peserta didik.
Disarankan agar guru memanfaatkan media pembelajaran salah satunya
menggunakan media kotak ajaib.

34
2. Siswa

Sebaiknya siswa diharapkan menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran

dan lebih antusias memperhatikan penjelasan guru sehingga mereka dapat
menggunakan media kotak ajaib dengan baik dan mampu mencari FPB dan
KPK..

3. Sekolah

Pembelajaran menggunakan media kotak ajaib perlu didukung dengan

memfasilitasi sarana pembelajaran, alat dan bahan pembuatan media
pembelajaran.

35
 DAFTAR PUSTAKA

Binmuslim, Novrizal. 2013. Buku Ajar Pembelajaran 2013. Academika.edu

Delu, Heronimus. 2016. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa

Sekolah Dasar di Kecamatan Kota Tombalaka. Jurnal Online
Pendidikan Sekolah Dasar, Vol.2, No.1, (https.//journal.uny.ac.id,
diakses pada 0- 08-2020)

Fitrianti, Ikta. Diana. & Suyitno. 2020. Keefektifan Media Magic Box Terhadap
Hasil Belajar Matematika Materi Jaring-Jaring Bangun Ruang
Sederhana. Jurnal Online, Vol 8.

Hantauruk, Pindo. 2018. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Alat

Peraga pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon
Purba. Simbolon. Jurnal Online, Vol.8, (https://jurnal.unimed.ac.id,
diakses pada 20-08-2020)

Hartanti, Deasy. 2013. Media Pembelajaran. Ebook

Juan, Anastasius. 2013. Peningkatana Hasil Belajar Matematika Menggunakan

Media Pita Bilangan di Sekolah Dasar. Pontianak. Jurnal
(https://jurnal.untan.ac.id, diakses pada 30-06-2020)

Karwono. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Depok : Rajawali Pers

Nurrohim. 2013. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui

Pembelajaran Matematika Realistik pada Siswa Kelas IV SD Negeri
Bedog. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.

PISA (Programme for International Student Assesment). 2018. Pendidikan di

Indonesia Belajar dari Hasil PISA 2018. Pusat Penilaian Pendidikan
Balitbang KEMENDIKBUD.

Satrianawati. 2018. Media dan Sumber Belajar. CV Budi Utama. Yogyakarta

Sulastri dkk. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi Pembelajaran

Berbasis Masalah pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V sdn 21 Limbo
36
 Makmur Kecamtan Bumi Raya. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol.3 ,
No.1, ( https://jurnal.untad.ac.id, diakses pada 23-09-2020)

Suryana. 2017. Permasalahan Mutu Pendidikan Dalam Perspektif

Pembangunan Pendidikan. FIP UNNES. https://journal.unnes.ac.id

Wiriaatmadja, Rochita. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya

Yuristia, Ririn. 2018. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan

Menggunakan Media Visual pada Mata Pelajaran Matematika dengan
Materi Menenal Sifat-Sifat Bangun Datar pada Siswa Kelas V Mis
Madinatussalam Desa Sei Rotan Kecamatan Percut Sei Tuan Kab Deli
Serdang. Skripsi. Medan : UIN Sumatera Utara.

37
DAFTAR LAMPIRAN

38
 Kesediaan sebagai Supervisor 2
dalam Penyelenggaraan PKP PGSD

Kepada
Kepala UPBJJ Bandung
Di tempat

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama : IIK BUDIARJO
NIP : 196401061986101005
Tempat Mengajar : SD NEGERI 2 DAMARGUNA
Alamat Sekolah : Jl. Semboja No 13, Desa DamargunA Kec. Ciledug – Kab.
Cirebon 45188
Telepon/HP : 081324210158
Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan
PKP atas:
Nama : SUSI MARYATI
NIM : 857508755
Program Studi : FKIP PGSD KURIKULUM BARU
Tempat Mengajar : SD NEGERI 1 JATISEENGKIDUL
Alamat Sekolah : Jl. Pangeran Walangsungsang No 103, Desa Jatiseengkidul
Kec. Ciledug – Kab. Cirebon 45188
Telepon/HP : 0852243564
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui, Ciledug, 12 April 2023
Kepala Sekolah Supervisor 2,

Iik Budiarjo, S.Pd. Iik Budiarjo, S.Pd.

NIP. 196401061986101005 NIP. 196401061986101005
No. Tlp/HP 081324210158 No. Tlp/HP 081324210158

39
 Siklus 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
RPP

Sekolah : SDN 1 Jatiseengkidul

Kelas /Semester : V/ Genap
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : KPK dan FPB
Hari/ Tanggal : Kamis, 4 Mei 2023
Alokasi waktu : 2x 35 menit

1. Tujuan Pembelajaran
1.1 Siswa mampu menjelaskan cara melekukan faktor
1.2 Siswa mampu menjelaskan cara kelipatan faktor
1.3 Siswa mampu mencari faktor prima dan faktorisasi bilangan
2. Langkah- langkah kegiatan pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Kegiatan Pembuka 1.Guru membuka pelajaran 10 menit
dengan salam dan membaca
doa.
2.Guru menyapa siswa dan
menanyakan kabar serta
mengabsen siswa
3.Guru menginmformasikan
tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai

Kegiatan Isi 1. Siswa membaca teks yang 50 menit

berkaitan dengan materi yang
akan diajarkan di PPT tentang
materi KPK dan FPB
2.Guru bertanya kepada siswa :
a. Sebutkan bilangan yang
merupakan faktor dari 6
b.Apa arti faktor bilangan
3. Guru menjelaskan tentang
bilangan faktor
4. Siswa berlatih mengerjakan
soal

40
 5.Siswa membaca teks tentang
kelipatan
6. Guru bertanya :
Apa pengertian dari kelipatan
7.Guru menjelaskan tentang
kelipatan
8.Guru menjelaskan tentang
faktor prima dan faktorisasi
9.Siswa mengerjakan soal
latihan
Kegiatan Penutup 1. Guru memberi pertanyaan 10 menit
kepada siswa
2. Guru dan siswa
menyimpulkan hasil
pembelajaran
3. Kelas ditutup dengan
membaca doa

Mengetahui, Cirebon, 4 Mei 2023

Kepala sekolah Peneliti

Iik Budiarjo, S. Pd Susi Maryati

Nip. 19640106198601005 Nim. 857508755

41
42
43
44
45
Penilaian Siklus 1
No Nama Siswa Nilai siswa sebelum
menggunakan kotak
ajaib
1. KF 50

2. IB 40

46
Foto siklus 1

47
48
49
50
51
SIKLUS

52
53
54
55
Penilaian Siklus 2
No Nama Siswa Nilai siswa setelah
menggunakan kotak
ajaib
1. KF 88

2. IB 80

Bagan Siklus 1 dan Siklus 2

100
90
Chart Title
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Siswa A Siswa B

Series 1 Series 2

56
Foto Kegiatan Siklus 2

57
 Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 PKP PGSD

NIM/Nama Mahasiswa : 857508755/ Susi Maryati

Mengajar di Kelas : V
Sekolah : SDN 1 Jatiseengkidul Kec.Ciledug-Kab. Cirebon

Paraf
N Hari/ Tindak
Kegiatan* Hasil/Komentar Mh Sup
o. tanggal Lanjut
s. .2
1 Rabu/3 Mendiskusikan Identifikasi Perbaiki
0 Refleksi Terhadap Masalah, Analisis Refleksi
April Pelaksanaan Masalah, Terhadap
2023 Pembelajaran Pra Alternatif Dan Pembelajara
Siklus (Identifikasi Prioritas n
Masalah, Analisis Pemecahan
Masalah, Masalah Kurang
Alternatif Dan Sejalan
Prioritas
Pemecahan
Masalah, Rumusan
Masalah)
2 , 2 Mei Mendiskusikan Menelaah Rpp SesuaikanPe
2023 Rpp Mata Dan Membuat nggunaanMe
PelajaranMatemati Rencana todeDengan
ka UntukKelas 5 Penggunaan Tujuan Dan
Siklus 1. Dan Media Kotak RumusanKe
Penggunaan Ajaib giatanPembe
Model lajaran
pembelajaraan
menggunakan
kotak ajaib
3 , 5 Mei Mengamati Kegiatan Telah Agar
2023 Kegiatan Berjalan Dengan SeringMenga
Perbaiakan Sangat Baik dakanKegiat
Pembelajaran Sesuai Dengan anRefleksi
Kelas 5 Mata Rencana PBM
Pelajaran Pembelajaran
Matematika Pada
Materi KPK dan
FPB
4

58
 Paraf
N Hari/ Tindak
Kegiatan* Hasil/Komentar Mh Sup
o. tanggal Lanjut
s. .2

*Kolom kegiatan diisi dengan informasi tentang materi dan kegiatan

pembimbingan, misalnya materi pembimbingan: RPP mata pelajaran Matematika
kegiatannya diskusi.

Mengetahui, Ciledug, 20 Mei 2023

Supervisor 1, Supervisor 2,

H. DR. Prana Dwija Iswara, M.Pd. Iik Budiarjo, S.Pd.

NIP. 197212262005011011
NIP. 196401061986101005
No. Tlp/HP 08882346669
No. Tlp/HP 081324210158

59