PTK 3 Sri

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN
FIKIH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY

LEARNING PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII E
MTsN 2 BOMBANA
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DISUSUN OLEH :
SRI WAHYUNI ALI SUKRA
PROGRAM PROFESI GURU DALAM JABATAN
ANGKATAN I GURU MADRASAH
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN MAKASSAR
i
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah segala puji bagi Allah Swt yang senantiasa melimpahkan
rahmat-Nya, sehinggap penulis dapat menyelesaikan PTK ini dengan judul
“Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Fikih melalui Model Pembelajaran
Discovery Learning pada Peserta Didik Kelas VIII E MTsN 2 Bombana”.
Tidak lupa juga kita curahkan kepada junjungan Nabi Muhammad Saw
yang telah membawa manusia dari alam kebodohan menuju alam yang penuh
dengan akhlak terpuji, pengetahuan, dan keterampilan.
PTK ini disusun guna memenuhi salah satu tugas akhir penulis untuk
memperoleh sertifikat pendidik pada program Pendidikan Profesi Guru Dalam
Jabatan, pada Jurusan Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.
Dalam penyusunan PTK ini tidak sedikit halangan yang penulis hadapi,
namun penulis penyadari kelancaran penulisan PTK ini berkat bantuan dari
banyak pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-
dalamnya kepada semua pihak yang terlibat, sehingga penulisan PTK ini dapat
diselesaikan dengan baik.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam PTK ini,
sehingga kritik dan saran masih sangat dibutuhkan dari semua pihak.
Bombana, 4 September 2021
Penulis,
SRI WAHYUNI ALI SUKRA
i
ii
ABSTRAK
Sri Wahyuni Ali Sukra, NIM. 21000121038 “Peningkatan Hasil Belajar Mata
Pelajaran Fikih melalui Model Pembelajaran Discovery Learning pada Peserta
Didik Kelas VIII E MTsN 2 Bombana”.
Penelitian ini membahas tentang peningkatan hasil belajar mata pelajaran

Fikih melalu model pembelajaran Discovery Learning pada peserta didik kelas
VIII E MTsN 2 Bombana. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (a)
Bagaimanakah penerapan model pembelajaran Discovery Learning dalam upaya
peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Fikih di kelas VIII E
MTsN 2 Bombana? (b) Apakah penerapan model pembelajaran Discovery
Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran
Fikih di kelas VIII E MTsN 2 Bombana?. Dengan tujuan penelitian untuk
mengetahui apakah melalui model pembelajaran Discovery Learning dapat
meningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Fikih di MTsN 2
Bombana.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Action Research

Classroom). Yaitu penelitian praktis yang dilaksanakan untuk memecahkan
masalah faktual yang dihadapi guru sebagai suatu pencermatan terhadap kegiatan
pengelola pembelajaran yang diterapkan di MTsN 2 Bombana kelas VIII E
dengan jumlah siswa 15 orang yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 10 siswa
perempuan. Dalam pengumpulan data digunakan metode observasi, tes, dan
dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penerapan model pembelajaran

Discovery Learning dalam upaya peningkatan hasil belajar peserta didik pada
mata pelajaran Fikih di kelas VIII E MTsN 2 Bombana telah berjalan dengan
baik, dimana guru telah mempersiapkan rencana pembelajaran yang disesuaikan
dengan alur pembelajaran Discovery Learning, sedangkan peserta didik juga
terlihat tertarik dan bersemangat sehingga proses pembelajaran berjalan dengan
baik. (2) Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Fikih juga mengalami
peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran Discovery Learning. Hal
ini terlihat dari peningkatan hasil belajar yang diperoleh pada setiap siklusnya.
Pada siklus 1 persentsi nilai hasil belajar peserta didik masih di bawah standar
ketuntasan yaitu 65,83%, pada siklus II persentasi nilai hasil belajar peserta didik
sudah mulai meningkat menjadi 73,16%, dan pada siklus III persentasi nilai hasil
belajar peserta didik sudah semakin meningkat menjadi 80,16%, ini menunjukkan
bahwa melalui penerapan model pembelajaran Discovery Learning dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Fikih di kelas VIII E
MTsN 2 Bombana.
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………..... i

KATA PENGANTAR …………………………………………………….. ii
ABSTRAK …………………………………………………………………. iii
DAFTAR ISI ……………………………………………………………….. iv
DAFTAR TABEL …………………………………………………………. v
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………. vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah …………………………………………….. 1
B. Identifikasi Masalah ………………………………………………… 5
C. Rumusan Masalah …………………………………………………... 5
D. Tujuan Penelitian ……………………………………………………. 6
E. Manfaat Penelitian …………………………………………………... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori ……………………………………………………… 9
1. Pembelajaran Discovery Learning ……………………………… 9
2. Hasil Belajar …………………………………………………….. 15
3. Pembelajaran Fikih di Madrasah Tsanawiyah ………………….. 17
4. Tujuan Pembelajaran Fikih di Madrasah Tsanawiyah ………….. 18
5. Ruang Lingkup Pembelajaran Fikih …………………………….. 19
B. Kerangka Pikir ………………………………………………………. 19
C. Hipotesis Tindakan ………………………………………………….. 21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian ……………………………………………………. 22
B. Subyek Penelitian …………………………………………………… 22
C. Data dan Sumber Data ………………………………………………. 22
D. Teknik Pengumpulan Data ………………………………………….. 23
E. Validitas Data ……………………………………………………….. 24
F. Teknik Analisis Data ………………………………………………… 24
G. Indikator Keberhasilan ………………………………………………. 25
H. Prosedur Penelitian …………………………………………………... 25
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian PTK ……………………………………. 28
B. Hasil Penelitian ………………………………………………………. 29
C. Pembahasan ………………………………………………………….. 63
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan …………………………………………………………… 66
B. Saran-saran …………………………………………………………… 67
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Observasi dari teman sejawat dalam KBM siklus I …………... 33
Tabel 4.2 Observasi aktivitas peserta didik dalam KBM siklus I ………. 36
Tabel 4.3 Tes menerapkan tata cara sujud sahwi siklus I ………………. 38
Tabel 4.4 Observasi dari teman sejawat dalam KBM siklus II …………. 45
Tabel 4.5 Observasi aktivitas peserta didik dalam KBM siklus II ……… 48
Tabel 4.6 Tes menerapkan tata cara sujud syukur siklus II ……………... 50
Tabel 4.7 Observasi dari teman sejawat dalam KBM siklus III …...……. 56
Tabel 4.8 Observasi aktivitas peserta didik dalam KBM siklus III …..…. 59
Tabel 4.9 Tes menerapkan tata cara sujud tilawah siklus II ……..………. 61
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan kerangka berpikir …………………………………… 20
Gambar 3.1 Model penelitian tindakan kelas …………………………… 26

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Di masa sekarang ini, dunia pendidikan merupakan hal yang sangat
urgent dalam meningkatkan kemajuan bangsa, dimana dalam lingkungan
pendidikanlah seseorang mendapatkan ilmu pengetahuan yang belum tentu
dia dapatkan di lingkungan keluarga dan juga lingkungan masyarakat.
Tanpa adanya pendidikan dapat dikatakan mustahil untuk memajukan
bangsa ini.
Mendidik manusia menjadi makhluk sosial yang mudah berinteraksi
dengan yang lain dapat diciptakan melalui proses pembelajaran.
Pembelajaran yang baik hanya dapat diciptakan melalui perencanaan yang
baik dan tepat. Arti dari proses pembelajaran itu sendiri adalah proses
mengembangkan aktivitas dan kreativitas peserta didik melalui interaksi dan
berbagai pengalaman belajar. Namun pada kenyataannya masih banyak
proses pembelajaran dikelas hanya menekankan aspek pengetahuan saja,
sehingga kemampuan mental yang dipelajari sebagian besar berpusat pada
kemampuan taraf pengetahuan dan ingatan.
Setiap sesuatu memiliki ruh. Ruh sebuah lembaga pendidikan adalah
kualitas proses belajar mengajar yang diciptakan. Dalam upaya membangun
lembaga pendidikan yang efektif, apapun bentuknya menjadi tak bermakna
1
2
bila tidak dibarengi dengan upaya menciptakan suasana belajar yang
kondusif bagi setiap siswa. 1
Menjadi seorang guru tidaklah mudah, karena dalam mengajar seorang
guru membutuhkan semangat, kesungguhan, keterampilan serta kesabaran
yang luar biasa. Mengajar juga membutuhkan keahlian, butuh ilmu,
kreativitas serta seni di dalamnya. Namun masih banyak guru yang
menerapkan pembelajaran tanpa memperhatikan hal-hal yang dapat
membuat peserta didik menjadi aktif. Masih banyak guru yang kurang
memperhatikan penggunaan model, pendekatan atau metode yang tepat
untuk diterapkan dalam proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran
yang telah disusun tidak tercapai dengan baik.
Penerapan model pembelajaran merupakan salah satu cara untuk
mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Menurut Arends
sebagaimana yang dikutip oleh Trianto dalam buku Model-Model
Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik mengatakan ”it is
strange that we expect student to learn yets eldom teach then about
learning, we expect student to solve problems yets eldom teach the about
problem solving” yang berarti dalam mengajar guru selalu menuntut siswa
untuk belajar dan jarang memberikan pelajaran tentang bagaimana siswa
untuk belajar, guru juga menuntut siswa untuk menyelesaikan masalah, tapi
1
Jamaludin, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 22
3
jarang mengajarkan bagaimana seharusnya siswa menyelesaikan masalah. 2
Bentuk kejadian inilah yang selama ini terjadi pada dunia pendidikan di
Indonesia. Guru yang seharusnya menjadi fasilitator belum bisa
menjalankan perannya sebagai pelaksana dalam dunia pendidikan. Ia hanya
memberikan perintah dan belum menyampaikan bagaimana menyelesaikan
perintah yang dihadapi oleh peserta didik. Oleh karena itu, penerapan model
pembelajaran yang tepat sangat mempengaruhi keberhasilan dalam proses
belajar mengajar. Sebaliknya, kesalahan dalam menerapkan model akan
berakibat fatal.
Pemilihan model pembelajaran yang tepat, akan menciptakan suasana
belajar yang efektif, maksudnya materi yang peserta didik dapatkan dalam
proses pembelajaran, bukan hanya untuk dihapal saja, tetapi dapat
diterapkan dan diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Begitu juga
dalammata pelajaran Fikih, seharusnya guru lebih memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses
pembelajaran yaitu model pembelajaran Discovery Learning. Dalam model
pembelajaran ini guru bertindak sebagai fasilitator, sehingga guru juga harus
kreatif dalam memberikan materi kepada peserta didik, sehingga dapat
tercapai tujuan pembelajaran yang berkualitas. Dalam penyajiannya peserta
didik dituntut untuk menemukan sendiri konsep dari materi yang
dipelajarinya.
2
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik
(Malang: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), h. 66
4
Di MTsN 2 Bombana masih sering ditemukan adanya permasalahan
yang berkaitan dengan model pembelajaran dalam mata pelajaran Fikih.
Selama ini dalam proses kegiatan belajar mengajar peserta didik menjadi
pasif, tidak menghiraukan materi yang disampaikan bahkan ada beberapa
siswa yang bercanda dengan temannya. Sering kali guru hanya
menggunakan model pembelajaran yang terpusat hanya pada guru, sehingga
pencapaian kompetensi hanya berorientasi pada pencapaian aspek kognitif
saja.
Melihat keadaan tersebut, maka diperlukan suatu upaya untuk
memperbaiki hasil belajar peserta didik melalui model pembelajaran yang
mampu mengaktifkan peserta didik di dalam kelas. Salah satunya yaitu
model pembelajaran Discovery Learning.
Menurut Sund, Discovery Learning merupakan aktivitas intelektual
peserta didik di mana mereka mampu menguraikan sebuah prinsip atau
konsep. Aktivitas intelektual diantaranya adalah mengobservasi, memahami,
mampu mengklasifikasikan, menciptakan asumsi, menjabarkan, menakar,
dan menciptakan kesimpulan. 3 Dengan model pembelajaran Discovery
Learning ini, diasumsikan pembelajaran Fikih akan menjadi menarik,
karena peserta didik ikut aktif dalam proses pembelajaran tersebut.
Berangkat dari permasalahan tersebut, peneliti melalui studi tindakan
kelas akan nmelakukan penelitian dengan judul penelitian
”PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN FIKIH
3
Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian (Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2002), h. 193
5
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII E MTsN 2 BOMBANA”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan, maka dapat
didentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:
1. Proses belajar mengajar berjalan tidak efektif karena guru
menyampaikan materi dengan teacher center, dimana dalam kegiatan
pembelajaran peserta didik cenderung hanya berperan sebagai
pendengar saja.
2. Dalam kegiatan pembelajaran guru belum pernah menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning sehingga peserta didik cenderung
hanya menghafal materi pelajaran Fikih saja.
3. Pada proses pembelajaran berlangsung peserta didik cendrung pasif,
dimana setiap diberi pertanyaan tidak satupun peserta didik berani
menjawabnya dan setiap diberi kesempatan bertanya tidak satupun
peserta didik yang berani untuk bertanya.
C. Rumusan Masalah
Permasalahan ketidakefektifan pembelajaran di kelas itu cukup banyak.
Dari sekian masalah tersebut adalah penerapan pembelajaran konvensional,
yang hanya menekankan otoritas guru tanpa melibatkan aktivitas peserta
didik. Contoh yang paling banyak ditemui adalah penggunaan metode
ceramah. Hal ini bukan berarti metode ceramah tidak baik, tetapi
menempatkan ceramah sebagai satu-satunya metode tidak akan dapat

6
menggali potensi yang dimiliki peserta didik. Maka perlu dikembangkan
model pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai pusat
pembelajaran. Salah satunya adalah model pembelajaran Discovery
Learning.
Berdasarkan uraian tersebut, maka secara spesifik rumusan masalah
yang menjadi fokus pada penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan oleh
peneliti adalah;
1. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran Discovery Learning
dalam upaya peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran Fikih di kelas VIII E MTsN 2 Bombana?
2. Apakah penerapan model pembelajaran Discovery Learning dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Fikih di
kelas VIII E MTsN 2 Bombana?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah melalui
model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatan hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran Fikih di MTsN 2 Bombana.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Mendapatkan pengetahuan baru dengan menerapkan model
pembelajaran Discovery Learning dalam rangka meningkatkan
hasil belajar peserta didik.

7
b. Untuk digunakan sebagai bahan acuan memperbaiki model
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peserta Didik
- Membantu peserta didik mengembangkan kemampuan
berfikir, pemecahan masalah, dan kemampuan intelektual
dalam berkomunikasi dengan kelompok.
- Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois.
- Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama.
b. Bagi Guru
- Sebagai bahan masukan dalam pengembangan model
pembelajaran pada mata pelajaran Fikih dalam rangka
memperbaiki kualitas pembelajaran.
- Menerapkan model pembelajaran Discovery Learning untuk
materi yang lain.
- Membantu guru melaksanakan kegiatan pembelajaran yang
mengoptimalkan aktivitas peserta didik sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
c. Bagi Madrasah
- Mencobakan gagasan, pikiran, cara, dan strategi baru dalam
pembelajaran untuk mutu pembelajaran selain kemampuan
inovatif guru.
8
- Mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang menarik,
menantang, menyenangkan, dan melibatkan peserta didik
karena strategi, model, metode, teknik atau media yang
digunakan dalam pembelajaran demikian bervariasi dan dipilih
secara sungguh-sungguh.
- Mampu mewujudkan kerjasama, kolaborasi antar guru dalam
satu madrasah untuk bersama-sama memecahkan masalah
pembelajaran dan meningkatkan mutu pembelajaran.
- Sebagai upaya peningkatan kualitas kelulusan.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori
1. Model Pembelajaran Discovery Learning
a. Pengertian Model Pembelajaran
Model adalah suatu gambaran tentang sesuatu yang dapat
memperjelas berbagai kaitan di antara unsur-unsur yang ada. Secara luas
model adalah sesuatu yang mengungkap dan memperjelas tentang
hubungan dari berbagai komponen, aksi dan reaksi, serta sebab dan akibat.
Model hanyalah merupakan pemikiran dari kenyataan yang sebenarnya. 4
Menurut UU No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.5
Dari kedua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa, model
pembelajaran merupakan proses interaksi antara pendidik sebagai pemberi
pengajaran dan peserta didik sebagai penerima pengajaran. Model
pembelajaran juga dapat dikatakan sebagai suatu rancangan yang digunakan
sebagai pedoman dalam proses pembelajaran di kelas.
Model pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola
yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi peserta didik,
4
Ninik Sri Widayati dan Hafis Muaddab, 29 Model-Model Pembelajaran Inovatif
(Surabaya: CV.Garuda Mas Sejahtera, 2012), h. 28
5
Zona Referensi, “Pengertian Pembelajaran Menurut Para Ahli dan Secara Umum”
artikel diakses pada 24 Juli 2021 dari https://www.zonareferensi.com/pengertian-
pembelajaran/
9
10
dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran
atau setingg lainnya.6
b. Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning
Pembelajaran dengan penemuan (Discovery Learning) merupakan
suatu komponen penting dalam pendekatan konstruktivis yang telah
memiliki sejarah panjang dalam dunia pendidikan. Ide pembelajaran
penemuan (Discovery Learning) muncul dari keinginan untuk memberi rasa
senang kepada anak/siswa dalam ”menemukan” sesuatu oleh mereka
sendiri, dengan mengikuti jejak para ilmuan.7 Illahi mendefinisikan
Discovery Learning sebagai salah satu metode yang memungkinkan para
anak didik terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga
mampu menggunakan proses mentalnya untuk menemukan suatu konsep
atau teori yang sedang dipelajari. 8
Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Discovery Learning adalah suatu proses pembelajaran yang
menuntut peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran
untuk menemukan sendiri suatu konsep ataupun prinsip yang belum
diketahuinya, serta dapat memecahkan suatu masalah yang dihadapi.
c. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Discovery Learning
Kelebihan model pembelajaran Discovery Learning antara lain :
- Mendukung partisipasi aktif pembelajar dalam proses pembelajaran.
- Menumbuhkan rasa ingin tahu pembelajar.
6
Ninik Sri Widayati dan Hafis Muaddab, Op.Cit, h. 33
7
Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran (Teori&Aplikasi), (Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media, Cet. Ke-2, 2017), h. 241
8
Mohammad Takdir Ilahi, Pembelajaran Discovery Strategy & Mental Vocatiional Skill
Tutorial Inspiratif Bagi Para Pembelajar (Yogyakarta: DIVA Press, 2012), h. 33-34
11
- Memungkinkan perkembangan keterampilan-keterampilan belajar
sepanjang hayat dari pembelajar.
- Membuat pengalaman belajar menjadi lebih bersifat personal.
- Membuat pembelajar memiliki motivasi yang tinggi karena
memberikan kesempatan kepada mereka untuk melakukan eksperimen
dan menemukan sesuatu untuk diri mereka sendiri.
- Membangun pengetahuan berdasarkan pada pengetahuan awal yang
telah dimiliki oleh pembelajar sehingga mereka dapat memiliki
pemahaman yang lebih mendalam.
- Mengembangkan kemandirian dan otonomi pada diri pembelajar.
- Membuat pembelajar bertanggungjawab terhadap kesalahan-kesalahan
dan hasil-hasil yang mereka buat selama proses belajar.
- Merupakan cara belajar kebanyakan orang dewasa pada pekerjaan dan
situasi kehidupan nyata.
- Merupakan suatu alasan untuk mencatat prosedur-prosedur dan temuan-
temuan seperti mengulang kesalahan-kesalahan, sebagai suatu cara
untuk menganalisis apa yang telah terjadi, dan suatu cara untuk
mencatat atau merekam temuan yang luar biasa.
- Mengembangkan keterampilan-keterampilan kreatif dan pemecahan
masalah.
- Menemukan hal-hal baru yang menarik yang belum terbayang
sebelumnya setelah pengumpulan informasi dan proses belajar yang
dilakukan.
12
Kelemahan model pembelajaran Discovery Learning antara lain :
- Kadangkala terjadi kebingungan pada para pembelajar ketika tidak
disediakan semacam kerangka kerja, dan semacamnya.
- Terbentuknya miskonsepsi.
- Pembelajar yang lemah mempunyai kecenderungan untuk belajar di
bawah standar yang diinginkan, dan guru seringkali gagal mendeteksi
pembelajar semacam ini (bahwa mereka membutuhkan remedi dan
scaffolding).9
d. Implementasi Pembelajaran Discovery Learning di Madrasah
Berikut ini langkah-langkah dalam menerapkan tahapan dari model
pembelajaran discovery learning, yaitu sebagai berikut :
1) Menentukan tujuan pembelajaran.
2) Melakukan identifikasi karakteristik peserta didik (kemampuan awal,
minat, gaya belajar, dan sebagainya).
3) Memilih materi pelajaran.
4) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari peserta didik secara
induktif (dari contoh-contoh generalisasi).
5) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh,
ilustrasi.
6) Tugas dan sebagainya untuk dipelajari peserta didik.
9
Nove Hasanah, “Kelebihan dan Kekurangan Discovery Learning (Pembelajaran
Penemuan),” artikel diakses pada 24 Juli 2021 dari
http://novehasanah.blogspot.com/2016/06/kelebihan-kekurangan-discovery-
learning.html
13
7) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari
yang konkret ke abstarak atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke
simbolik.
8) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik. 10
e. Prosedur Pembelajaran Discovery Learning
Penerapan model pembelajaran ini tentunya akan membutuhkan
dukungan dari sejumlah metode-metode lain seperti ceramah, tanya jawab,
berikut adalah prosedur yang harus dilakukan para guru.11
1) Pemberian Stimulus (Stimulation)
Pada tahap ini peserta didik diarahkan untuk membaca materi,
menyimak gambar atau sebuah video yang berkaitan dengan materi
pelajaran, dimana dalam proses ini guru juga bisa memberikan
pertanyaan-pertanyaan kepada peserta didik, agar peserta didik semakin
tergugah untuk mencari masalah-masalah apa yang ada dalam stimulus
yang diberikan guru.
2) Pemberian Fokus Masalah (Problem Statement)
Pada tahap ini peserta didik diarahkan untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin masalah-masalah dari hasil bacaan atau video yang diamati,
selanjutnya peserta didik merumuskan hipotesis atas pertanyaan
masalah, serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menganalisa permasalahan yang mereka hadapi.
10
Irmawati, “Penggunaan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Fiqih di Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah An-Nur Tangkit Muaro
Jambi” (Skripsi S1 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi, 2021), h. 16
11
Ibid.
14
3) Pengumpulan Data (Data Collection)
Pada tahapan ini peserta didik diarahkan untuk melakukan proses
mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relavan dan sesuai
dengan kebutuhan, proses ini mengarahkan siswa belajar aktif dalam
dalam menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan
yang dihadapi.
4) Pengolahan Data (Data Processing)
Tahapan ini guru dapat mengarahkan peserta didik untuk mampu
mengolah sejumlah data dan informasi berkenaan dengan upaya
merumuskan jawaban-jawaban atas pertanyaan (fokus masalah) pada
tahapan sebelumnya.
5) Pembuktian (Verification)
Pada tahap ini peserta didik melalakukan pemeriksaan secara cermat
untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi
dengan temuan alternatif dan dihubungkan dengan hasil pengolahan
data. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang
ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu
kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
6) Menyimpulkan (Generalization)
Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah
kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk
semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil
verifikasi. 12
Passakanawang, “Langkah-langkah Penerapan Model Discovery Learning,” artikel diakses pada

12
24 Juli 2021 dari https://www.passakanawang.com/2017/07/langkah-langkah-penerapan-

model.html
15
f. Aplikasi Dalam Pembelajaran
Model pembelajaran berbasis penemuan ini atau Discovery Learning ini
dapat diterapkan di sekolah dengan melakukan langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Pendidik menyiapkan tampilan media berupa permasalahan yang
berkaitan dengan materi pelajaran yang diberikan.
2) Pendidik membentuk kelompok untuk melakukan observasi dan
pengumpulan data untuk menjawab permasalahan yang telah diberikan.
3) Peserta didik melakukan observasi langsung dan mengumpulkan data-
data yang berkaitan dengan permasalahan yang akan dipecahkan.
4) Fakta-fakta atau penemuan dari data-data yang berkaitan dengan
permasalahan yang diberikan akan menjadi bahan diskusi untuk
menambah pemahaman dalam proses pembelajaran.13
2. Hasil Belajar
Belajar merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari
kehidupan manusia. Sejak lahir manusia telah melakukan kegiatan belajar untuk
memenuhi kebutuhan hidupnya dan sekaligus mengembangkan dirinya. Oleh
karena itu belajar telah lama dikenal dan bahkan secara sadar maupun tidak
sadar dilakukan oleh manusia dalam kehidupan sehari-hari.
Setiap proses belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa jauh
hasil belajar yang dicapai peserta didik. Melalui proses belajar mengajar
diharapkan terjadi perubahan, perkembangan, kemajuan, baik dalam hal aspek
fisik-motorik, intelek, sosial-emosional maupun sikap dan nilai pada diri siswa.
13
Irmawati, Op.Cit, h. 20
16
Berikut ini adalah pengertian hasil belajar yang dipaparkan oleh beberapa
ahli;
a. Menurut Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar Mengajar,
(Bandung: Jemmars, 1980: 25) hasil belajar siswa bagi kebanyakan orang
berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk
memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa.
b. Menurut Purwanto (2011: 46) hasil belajar adalah perubahan perilaku yang
terjadi setelah mengikuti pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan
dalam domain kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam domain kognitif
diklasifikasikan menjadi kemampuan hapalan, pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam domain afektif hasil belajar meliputi
level penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan karakterisasi.
Sedang domain psikomotorik terdiri dari level persepsi, kesiapan, gerakan
terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks dan kreativititas.
c. Menurut Arsyad (2005: 1) pengertian hasil belajar adalah adanya perubahan
tingkah laku pada diri seseorang yang mungkin disebabkan oleh terjadinya
perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.
Perubahan diarahkan pada diri peserta didik secara terencana, baik dalam
aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.14
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan perubahan tingkah laku peserta didik yang terjadi setelah adanya
proses pembelajaran, yang mana perubahan tersebut terdiri dari aspek sikap,
pengetahuan dan keterampilan.
Aina Mulyana, “ Pengertian Hasil Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya” artikel
14
diakses pada 24 Juli 2021 dari https://ainamulyana.blogspot.com/2012/01/pengertian-hasil-

belajar-dan-faktor.html
17
3. Pembelajaran Fikih di Madrasah Tsanawiyah
Menurut bahasa (etimologi), kata fikih berasal dari bahasa Arab ‫ الفَ ْهم‬yang
berarti paham. Menurut terminologi, fikih pada mulanya berarti pengetahuan
keagamaan yang mencakup seluruh ajaran agama, baik berupa akidah, akhlak,
maupun amaliah (ibadah), yakni sama dengan arti syariah islamiyyah. Namun,
pada perkembangan selanjutnya, fikih diartikan sebagai bagian dari syariah
islamiyyah, yaitu pengetahuan tentang hukum syariah islamiyyah yang berkaitan
dengan perbuatan manusia yang telah dewasa dan berakal sehat yang diambil
dari dalil-dalil yang terinci. 15
Menurut Abudin Nata, ilmu fikih adalah sekelompok hukum tentang amal
perbuatan manusia yang diambil dari dalil-dalil yang terperinci. Yang dimaksud
dengan amal perbuatan manusia adalah segala amal perbuatan orang mukallaf
yang berhubungan dengan bidang ibadah, muamalat, kepidanaan, dan
sebagainya.16
Mata pelajaran Fikih di MTs merupakan mata pelajaran yang membahas
tentang hukum-hukum Islam, dimana secara substansial, mata pelajaran Fikih
memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk
mempraktikkan dan menerapkan hukum Islam dalam kehidupan sehari-hari
sebagai perwujudan keserasian, keselarasan, dan keseimbangan hubungan
manusia dengan Allah Swt, dengan diri manusia itu sendiri, sesama manusia,
makhluk lainnya ataupun lingkungannya.
15
My Sharing, ” Pengertian Fikih Secara Bahasa dan istilah “ artikel pada 24 Juli 2021 dari
http://mysharing.co/pengertian-fikih-secara-bahasa-dan-istilah/
16
Abudin Nata, Metodologi Studi Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002), h. 25
18
4. Tujuan pembelajaran Fikih di Madrasah Tsanawiyah
Secara umum tujuan pendidikan agama Islam adalah untuk membentuk
peserta didik yang beriman dan bertaqwa kepada Allah Swt serta berakhlak
mulia. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh beberapa tokoh
pendidikan agama Islam seperti al-Attas menjelaskan bahwa tujuan pendidikan
Islam adalah untuk menjadi manusia yang baik, kemudian al-Abrasyi
menjelaskan untuk membentuk manusia yang berakhlak mulia. Kemudian dalam
konferensi dunia Islam pertama tentang pendidikan Islam berkesimpulan bahwa
tujuan pendidikan Islam adalah “manusia yang menyerahkan diri kepada Allah
Swt secara mutlak”.17
Mata pelajaran fikih di MTs berfungsi untuk:
a. Menanamkan nilai-nilai dan kesadaran dalam beribadah para peserta didik
kepada Allah Swt.
b. Sebagai pedoman dalam mencapai kebahagiaan hidup baik di dunia maupun
di akhirat.
c. Membiasakan peserta didik dalam melaksanakan hukum Islam secara
ikhlas.
d. Membentuk kedisiplinan dan rasa tanggung jawab sosial di madrasah dan
masyarakat.
Dengan demikian melalui pembelajaran agama Islam merupakan salah satu
cara untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam meningkatkan
pemahaman pengetahuan keagamaannya yakni meningkatkan keimanan dan
ketaqwaan terhadap Allah Swt serta berakhlak mulia.
17
Mohamad Ali, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan Bagian II, (Bandung: IMTIMA, 2007),
h. 2
19
5. Ruang Lingkup Pembelajaran Fikih di Madrasah Tsanawiyah
Ruang lingkup mata pelajaran fikih di MTs di semester satu meliputi: Sujud
sahwi, syukur, dan sujud tilawah; Zakat; Puasa; dan I’tikaf. Sedangkan ruang
lingkup fokus penelitian ini adalah materi sujud sahwi, syukur, dan tilawah.
B. Kerangka Pikir
Rendahnya hasil belajar peserta didik di MTsN 2 Bombana khususnya mata
fikih pada peserta didik kelas VIII E adalah hasil belajar peserta didik yang rendah
serta metode/model pembelajaran yang di terapkan tidak menyenangkan, metode
pembelajaran yang diterapkan masih metode pembelajaran konvensional, dimana
sistem penyampaian materi pembelajaran lebih di dominasi oleh guru yang sifat
mengajarnya bersifat otoriter, yaitu guru memainkan peran aktif dalam pembelajaran
sementara peserta didik hanya duduk menerima secara pasif informasi pengajaran,
dan guru kurang memberi peluang dan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengungkapkan pendapatnya serta mengembangkan pengetahuan, kreatifitas serta
keterampilan di dalam pembelajaran sehingga kurangnya motivasi belajar peserta
didik dalam pembelajaran.
Untuk memecahkan masalah tersebut, maka perlu diterapkan model
pembelajaran yang melibatkan peran peserta didik secara aktif serta meningkatkan
aktivitas guru dalam mengajar bukan hanya sekedar ceramah guna meningkatkan
hasil belajar fikhi. Salah satu model pembelajaran yang dapat di terapkan adalah
model pembelajaran Discovery Learning yang melibatkan peran peserta didik secara
20
aktif serta meningkatkan aktifitas guru mengajar bukan hanya sekedar ceramah guna
meningkatkan hasil belajar fikhi. Kerangka berpikir di atas digambarkan secara
umum melalui bagan pada gambar 2.1 berikut ini.
Hasil belajar rendah
Faktor siswa Model pembelajaran Faktor Guru

bersifat monoton
Siswa bersifat pasif di dalam Guru ceramah dan

Model pembelajaran monoton/tidak
menerima pegetahuan dan
konvesional variatif
keterampilan dari guru
Model Discovery Learning
Model pembelajaran menarik
Interaksi siswa dengan guru meningkat
Model pembelajaran
bervariasi
Hasil belajar meningkat
Gambar 2.1 Bagan kerangka Berpikir.

21
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka yang telah diuraikan, maka hipotesis tindakan dalam
penelitian ini adalah penerapan model Discovery learning dalam pembelajaran fikhi
dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII E MTsN 2 Bombana.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Setting penelitian tindakan kelas ini meliputi tempat dan waktu penelitian yaitu
sebagai berikut:
1. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MTsN 2 Bombana pada mata
pelajaran fikih, peneliti memilih MTsN 2 Bombana kelas VIII E karena setelah
di observasi, kelas VIII E ini dalam pembelajaran kurang aktif dan lebih
cenderung pasif saat diberikan pertanyaan.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester ganjil
2021/2022 yang dimulai pada bulan Agustus sampai bulan September 2021.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan ini adalah peserta didik MTsN 2 Bombana kelas VIII
E, dengan jumlah siswa 15 siswa yang terdiri dari 10 siswa perempuan dan 5 siswa
laki-laki.
C. Data dan Sumber Data
Dalam penetilian tindakan kelas ini data penelitian yang digunakan adalah
melalui pengamatan pada saat kegiatan pembelajaran yang menyoroti aktivitas
peserta didik terhadap materi dan metode analisis dokumen yang berupa nilai
ulangan harian pada materi sebelumnya.
22
23
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data tersebut meliputi
pengamatan, kajian dokumen yang masing-masing secara singkat diuraikan sebagai
berikut;
1. Observasi / Pengamatan
Observasi adalah salah satu cara mengumpulkan data yang dilakukan dengan
mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-
fenomena yang sedang dijadikan pengamatan. Pengamatan terhadap siswa
difokuskan pada partisipasi dan keaktifan peserta didik selama mengikuti proses
kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan lembar observasi
penilaian.
2. Tes
Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran dan
penilaian. Tes ini peneliti berikan setelah proses kegiatan belajar mengajar
berlangsung untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi
yang disampaikan dengan menggunakan tes tertulis juga untuk mengetahui
apakah ada peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning.
3. Dokumentasi
Alat dokumentasi yang digunakan adalah kamera handphone dengan
menampilkan foto-foto saat pelaksanaan proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning. Foto-foto ini digunakan
untuk menggambarkan apa yang terjadi di dalam kelas saat proses pembelajaran
berlangsung.
24
E. Validitas Data
Validitas didefinisikan sebagai ukuran seberapa cermat suatu tes melakukan
fungsi ukurnya. Tes hanya dapat melaksanakan fungsinya dengan cermat kalau ada
sesuatu yang diukurnya. Jadi untuk dikatakan valid, tes harus mengukur sesuatu dan
melakukannya dengan cermat.18
Validitas data ini digunakan untuk mengukur atau mengungkap kebenaran
tentang hasil belajar yaitu nilai ulangan harian yang diadakan setelah pembelajaran
berakhir. Untuk mengetahui persentasi keberhasilan hasil belajar peneliti
menggunakan rumus:
P = 𝐹 x 100%
𝑁
Keterangan
P : Angka persentasi
F : Frekuensi yang sedang dicari persentasenya.
N : Jumlah frekuensi atau banyaknya individu/responden.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang peneliti gunakan untuk menganalisis data-data yang
telah dikumpulkan antara lain dengan teknik deskriptif komparatif (statistic
deskriptif komparatif) dan teknik analisis kritis. Teknik statistik deskriptif komparatif
digunakan untuk data kuantitatif, yakni dengan membandingkan hasil antar siklus,
sedangkan teknik analisis kritis peneliti gunakan untuk mengungkapkan kelemahan
dan kelebihan kinerja siswa dan guru pada saat proses pembelajaran siklus I
18
Harun Rasyid dan Mansur, Penilaian Hasil Belajar, (Bandung: CV Wacana Prima,
2008), h. 133
25
berlangsung sehingga dapat peneliti jadikan sebagai bahan untuk menyusun
perencanaan tindakan pada siklus II.19
G. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam pembelajaran fikih dengan menerapkan model
pembelajaran Discovery Learning ini adalah jika minimal 85% peserta didik
mendapatkan nilai diatas 70.
H. Prosedur Penelitian
Prosedur yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini mengikuti prinsip
dasar penelitian tindakan kelas yang terbentuk siklus. Setiap siklus terdiri dari 1 kali
pertemuan. Adapun tahapan dalam penelitian tindakan ini terdiri dari empat tahapan
yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun gambar siklus
penelitian ini dapat di lihat gambar di bawah ini:
19
Sarwiji Suwandi, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah,
(Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru, 2009), h. 61
26
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Tindakan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II
Tindakan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS III Tindakan
Pengamatan
Selesai
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas20
Penelitian tindakan kelas yang peneliti lakukan mengacu pada model penelitian
yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart pada tahun 1988 dari Deakin
University Australia dalam buku penelitian tindakan kelas sebagaimana yang dikutip
oleh Muhammad Asrori yang terdiri dari :
1. Rencana (planning)
Kegiatan planning terdiri dari proses identifikasi dan identifikasi masalah.
Langkah pertama yang berupa perencanaan ini pada dasarnya merupakan
kegiatan menyusun rencana tindakan yang didalamnya mengandung penjelasan
tentang what (siapa), why (mengapa), when (kapan), where (di mana), who
20
Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Referensi, 2012), h. 67
27
(siapa) dan how (bagaimana) tindakan tersebut akan dilakukan peneliti.
Langkah tersebut seringkali dikenal dengan langkah untuk menjawab atau
menjabarkan “5W&1H”.
2. Tindakan (action)
Action tersebut dilaksanakan untuk memperbaiki masalah.
3. Pengamatan (observation)
Pegamatan adalah kegiatan untuk memotret sejauh mana efektivitas
kepemimpinan atas tindakan telah mencapai sasaran.
4. Refleksi (reflection)
Reflecting adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi
yaitu siswa, suasana kelas dan guru. Pada tahapan ini guru atau peneliti berusaha
menjawab pertanyaan mengapa (why), bagaimana (how) dan sejauh mana (to
whatextenct) intervensi telah menghasilkan perubahan secara signifikan.21
Penelitian ini dimulai dengan kegiatan prasiklus untuk mengetahui kondisi
umum pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Kemudian pada minggu
selanjutnya mulai melaksanakan kegiatan siklus I. Berdasarkan hasil pada siklus
pertama, beberapa hambatan yang dijumpai akan digunakan sebagai bahan acuan
untuk melaksanakan kegiatan pada siklus II. Kegiatan pada siklus II ini prosedur
kegiatannya sebagaimana yang telah dilaksanakan pada siklus I, tetapi sudah ada
beberapa tambahan yang disesuaikan dengan hambatan-hambatan yang ditemukan.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan 3 siklus.
21
Mohammad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: CV Wacana Prima, 2008),
h. 64
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian PTK
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah
Negeri 2 Bombana Kelurahan Lauru Kecamatan Rumbia Tengah Kabupaten
Bombana. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII E yang berjumlah 15
orang, yang terdiri dari 5 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Adapun
permasalahannya dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar peserta didik
kelas VIII E pada mata pelajaran Fikih, untuk itu direncanakan sebuah tindakan kelas
dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII E pada mata
pelajaran Fikih.
Tindakan kelas yang akan dilaksanakan dalam hal ini menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning pada pelajaran Fikih dalam meningkatkan hasil
belajar peserta didik kelas VIII E yang dilakukan dua cara pengamatan sebagai
berikut:
1. Pengamatan langsung yang dilakukan peneliti terhadap kegiatan dengan materi
pokok sujud sahwi, syukur, dan tilawah.
2. Pengamatan partisipasi yang dilakukan oleh guru teman sejawat untuk
mengamati kegiatan pembelajaran pada siklus pertama dan siklus kedua sesuai
tahapan-tahapan proses belajar mengajar dikelas.
28
29
B. Hasil Penelitian
Tindakan Kelas Siklus I
a. Perencanaan
Pada pertemuan pertama tindakan kelas siklus I ini disiapkan perangkat
pembelajaran sebagai berikut:
1) Menyusun rencana pembelajaran (RPP) untuk pembelajaran Fikih dengan
kompetensi dasar menerapkan tata cara sujud sahwi, syukur, dan tilawah.
Tujuan pembelajaran :
Setelah mengamati gambar dan berdiskusi kelompok, peserta didik
dapat:
- Menjelaskan pengertian sujud sahwi dengan benar
- Menjelaskan hukum dan dalil disyariatkannya sujud sahwi dengan tepat
- Mengemukakan sebab-sebab sujud sahwi dengan benar
- Menggambarkan tata cara sujud sahwi sebelum salam dan setelah salam
dengan tepat
- Mengemukakan hikmah sujud sahwi dengan benar
Setelah proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
- Mempraktikkan tata cara sujud sahwi dengan benar
2) Membuat lembaran kerja peserta didik (LKPD)
3) Membuat alat evaluasi untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam
penguasaan materi
4) Membuat lembar observasi untuk mengukur kegiatan pembelajaran dan
aktivitas peserta didik dalam KBM.

30
b. Pelaksanaan
1) Kegiatan Awal
- Menjawab sapaan guru, sapaan peserta didik dan berdoa bersama
- Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
- Guru memotivasi peserta didik dengan kegiatan yang ringan dengan
melakukan kegiatan ringan, seperti cerita motivasi, senam otak atau
bershalawat.
- Guru memberikan informasi tentang tujuan pembelajaran.
- Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif terkait materi
Ketentuan sujud sahwi, khususnya yang terkait dengan materi
pembelajaran kelas VII.
- Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok.
- Guru dapat menggunakan Media / alat peraga / alat bantu bisa berupa
gambar atau menggunakan multimedia berbasis ICT atau media
lainnya.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
- Guru menjelaskan materi sujud sahwi secara garis besar (Stimulation)
- Peserta didik mengamati gambar/video yang berkaitan dengan materi
sujud sahwi, yang telah disajikan oleh guru. (Problem Statement)
Menanya
- Guru memotivasi peserta didik untuk kritis dan memiliki pertanyaan-
pertanyaan sebanyak mungkin dan tidak perlu mengomentarinya.
(Promblem Statement)
31
- Guru meminta masing-masing kelompok untuk mengemukakan
pertanyaannya.
- Guru mengarahkan pertanyaan-pertanyaan dan memberikan penguatan
yang berhubungan dengan pemahaman sujud sahwi.
- Peserta didik bisa bertanya dengan menggunkan kata tanya: apa,
mengapa, bagaimana jika dan sebagainya.
- Guru memberikan apresiasi atas pertanyaan-pertanyaan peserta didik.
Mengumpulkan Informasi
- Peserta didik aktif mencari jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan oleh guru. (Data Collection)
- Tiap kelompok diberi waktu membaca dan menelaah sesuai petunjuk
guru.
Mengasosiasi/Mengolah Informasi
- Guru memberi kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk
berdiskusi yang berhubungan dengan pertanyaan-pertanyaan tersebut.
(Data Processing)
- Guru meminta setiap kelompok mencatat hasil diskusinya di kertas.
- Guru mengamati proses diskusi peserta didik dengan menggunakan
format pengamatan diskusi.
Mengkomunikasikan
- Guru meminta setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan
mempraktikkan tata cara sujud sahwi sebelum salam. (Verification)
- Selama presentasi siswa berlangsung, guru mengamati dengan
menggunakan format penilaian presentasi dan saat praktik guru
mengamati dengan menggunakan format penilaian praktik.

32
- Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan terkait materi
yang dikemukakan peserta didik, serta praktik yang dilakukan peserta
didik. (Generalization)
3) Kegiatan Akhir
- Sebelum mengakhiri pembelajaran, peserta didik diminta melakukan
refleksi dengan menjawab pertanyaan yang ada.
- Guru meminta salah satu peserta didik menyampaikan hasil refleksinya.
Diusahakan memilih peserta didik yang tidak terbiasa menyampaikan
pendapatnya atau komentarnya.
- Guru menghargai setiap hasil refleksi peserta didik. Dan tidak perlu
mengomentari untuk membenarkan atau menyalahkan, cukup dengan
kata “bagus” atau “hebat” atau kata-kata yang memotivasi peserta didik
agar berani mengungkapkan pendapatnya.
- Guru menyampaikan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya yaitu
sujud syukur.
- Guru menutup pelajaran dengan diakhiri membaca doa dan salam.
c. Pengamatan
Hasil Tindakan Kelas Siklus I
Penelitian siklus I dilakukan pada 12 Agustus 2021. Proses pembelajaran
berlangsung selama 80 menit (2x40 menit). Materi pokok yang diajarkan adalah
sujud sahwi. Hasil pengamatan yang peneliti lakukan pada siklus I menunjukkan
bahwa peserta didik bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran dengan
model pembelajaran Discovery Learning, walaupun belum semua peserta didik
mampu berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
1) Observasi Kegiatan Pembelajaran

33
Hasil pengamatan atau observasi dari teman sejawat dalam KBM yang
sudah direncanakan (instrumen terlampir) pada siklus 1 pertemuan pertama
ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Observasi dari teman sejawat dalam KBM siklus I
Penilaian
No Aspek yang diamati
1 2 3 4 5
A. Kegiatan Pra Pembelajaran
Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan

1. √
berdoa
2. Mengecek kehadiran peserta didik √
3. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik √
4. Apersepsi √
Guru menyampaikan indikator serta tujuan

5. √
pembelajaran
6. Guru menggunakan media pembelajaran yang sesuai √
Guru menyampaikan model pembelajaran Discovery

7. √
Learning
8. Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok √
B. Keterampilan Membuka Pelajaran
1. Guru memutar vidio terkait materi pembelajaran √
Guru meminta setiap kelompok mengamati
2. gambar/video yang berkaitan dengan materi sujud √
syukur.
3. Guru memberikan permasalahan sesuai dengan materi √

34
yang dipelajari untuk dipecahkan
Identifikasi Masalah
Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi

1. √
masalah
Pengumpulan dan Pengolahan Data
Guru meminta peserta didik untuk mencari sumber

1. √
informasi dari buku atau mendiskusikannya
Guru berperan sebagai pembimbing dengan
2. memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar √
secara aktif
Pembuktian
Guru meminta peserta didik untuk menghubungkan
dan menemukan konsep melalui contoh-contoh dalam

1. √
kehidupan sehari-hari terkait dengan masalah yang
dipelajari
Guru meminta peserta didik untuk membuktikan hasil

2. √
temuannya dengan konsep yang sudah ada
Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan hasil

3. √
diskusinya dan mempraktikkan tata cara sujud sahwi
C. Kegiatan penutup
Guru meminta peserta didik untuk memberikan refleksi

1. √
terkait hasil KBM
Guru memberikan motivasi kepada peserta didik dan

2. √
mengevaluasi kinerja peserta didik
35
3. Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam √
Jumlah Skor 84
Berdasarkan data observasi tersebut diatas dipersentasikan sebagai berikut:
Persentasi 84 x 100% = 84 %
100
Keterangan : Tidak baik = 0 – 20 %
Kurang baik = 21 – 40 %
Cukup baik = 41 – 60 %
Baik = 61 – 80 %
Sangat baik = 81 – 100 %
Dari presentasi tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa proses
kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru sesuai dengan apa yang
direncanakan sebelumnya, yang mana dapat dilihat dari hasil presentasi
penilaian diatas masuk dalam kategori sangat baik, walaupun ada beberapa
aspek yang belum dapat dilaksanakan, seperti masih kurang aktif dalam
memberikan memotivasi kepada peserta didik, kurangnya media yang
digunakan, dan juga dalam menghubungkan konsep materi dengan contoh-
contoh yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
2) Observasi Aktivitas Peserta Didik dalam KBM
Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Discovery Learning dapat dilihat pada tabel berikut
ini:
36
Tabel 4.2 Observasi aktivitas peserta didik dalam KBM siklus I
Penilaian
1 2 3 4 5
1. Peserta didik menjawab salam dan berdoa √
2. Peserta didik hadir untuk mengikuti pembelajaran √
3. Peserta didik termotivasi √
Peserta didik menanggapi apersepsi yang diberikan √

4.
guru
Peserta didik mendengarkan indikator dan tujuan √

5.
pembelajaran yang disampaikan oleh guru
Peserta didik mengenali media yang digunakan oleh √

6.
guru
Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang √

7.
model pembelajaran Discovery Learning
Peserta didik duduk sesuai dengan pembagian √

8.
kelompoknya
B. Kegiatan Membuka Pelajaran
Peserta didik menyimak tampilan video yang √

1.
ditampilkan oleh guru
Peserta didik antusias menerima tugas dari guru tentang √

2.
permasalahan yang sesuai dengan materi
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi masalah dan √

37
mengajukan pertanyaan
Peserta didik berusaha mencari sumber informasi dari √

1.
buku atau mendiskusikannya
Peserta didik aktif berinteraksi dengan guru dalam √

2.
pembelajaran
Pembuktian
Peserta didik mampu menemukan konsep melalui √

1.
contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari
Peserta didik mampu membuktikan hipotesis sesuai √
2. hasil temuannya dengan konsep sebelumnya apakah
terbukti atau tidak
Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi dan √

3.
mempraktikkan tata cara sujud sahwi
C. Kegiatan penutup
1. Peserta didik aktif memaparkan hasil refleksinya √
2. Peserta didik senang menerima motivasi dari guru √
3. Peserta didik ikut berdoa dan menjawab salam √
Jumlah Skor 73
100
38
Baik = 61 – 80 %
Dari persentasi tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas
peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar cukup aktif, dimana dari
presentasi yang dihasilkan masuk dalam kategori baik. Walaupun aspek-
aspek tetentu ada yang belum optimal, misalnya peserta didik masih ada
yang tidak termotivasi, masih kurang aktif dalam bertanya, kurang
menyimak materi yang ditampilkan, belum mampu menemukan konsep
melalui contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari, serta kurang mampu
mempraktikkan tata cara sujud sahwi dengan benar. Hal ini karena model
pembelajaran yang digunakan guru termasuk terbilang baru bagi siswa
sehingga peserta didik belum begitu terbiasa.
3) Tes Hasil Belajar Peserta didik
Tes hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.3 Tes menerapkan tata cara sujud sahwi siklus I
Jenis Tes
No. Nama Peserta Didik Tes Tes
Kognitif Psikomotorik
1 Aria Putra 65 50
2 Chelsy 80 75
3 Elis 60 60
4 Fazil 50 50
5 Geona Chairunnisa 75 70
6 Haikal 50 50
39
7 Hamid Ahmat Saputra 65 60
8 Inda Zakaria 75 75
9 Khairunnisa 65 60
10 Marista 65 60
11 Nadia 70 75
12 Nur Suci Ramadhani 65 60
13 Ridho Maulana Raufiq 80 85
14 Siti Nur Asyifa Daris 70 65
15 Zahratul Hazanah 70 75
Jumlah 1005 970
Rata-rata 67,00 64,66
Jumlah Rata-rata 65,83 %
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa rata-rata nilai hasil tes
formatif peserta didik adalah 65,83%, hal ini berarti berada dibawah
ketuntasan belajar. Oleh karena itu, tindakan kelas perlu dilanjutkan pada
siklus II.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi, kegiatan belajar mengajar dengan
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dan hasil tes belajar
siklus I, maka dapat direfleksikan hal-hal sebagai berikut:
1) Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
Discovery Learning dinyatakan cukup efektif, akan tetapi belum mencapai
hasil yang maksimal. Menurut observer peneliti masih kurang aktif dalam
40
memberikan motivasi kepada peserta didik, kurang memanfaatkan media,
dan juga dalam menghubungkan konsep materi dengan contoh-contoh
yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
2) Hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning cukup mendukung, namun pada siklus I ini hasil
belajar peserta didik masih berada di bawah standar ketuntasan belajar.
Hal ini disebabkan karena model pembelajaran Discovery Learning masih
terbilang baru, sehingga aktivitas belajar peserta didik masih belum
maksimal, seperti masih ada peserta didik yang kurang fokus dalam
pembelajaran, masih kurang termotivasi, kurang mampu menanggapi
apersepsi dari guru serta masih belum mampu menemukan konsep melalui
contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari yang terkait dengan materi
sujud sahwi.
Berdasarkan temuan tersebut, maka kegaiatan pembelajaran dengan model
pembelajaran Discovery Learning masih perlu ditingkatkan dan dilanjutkan
pada siklus II dengan perbaikan-perbaikan sebagai berikut :
1) Guru harus meningkatkan motivasi peserta didik.
2) Guru harus dapat memanfaatkan media.
3) Guru harus dapat mengaitkan materi dengan contoh-contoh yang ada
dalam kehidupan sehari-hari.
4) Peserta didik diberikan motivasi agar bisa aktif dalam mengajukan
pertanyaan.
5) Peserta didik diberikan pemahaman terkait prosedur tata cara sujud sahwi.
41
Tindakan Kelas Siklus II
a. Perencanaan
Pada pertemuan kedua tindakan kelas siklus II ini disiapkan perangkat
Setelah mengamati gambar dan berdiskusi kelompok, peserta didik dapat:
- Menunjukkan rasa syukur setiap mendapatkan nikmat dari Allah
dengan baik
- Menunjukkan sikap jujur, santun dalam beraktifitas dengan baik.
- Menunjukkan sikap tawadhu dan hormat kepada sesama manusia
dengan baik.
- Mengonsepkan pengertian sujud syukur dengan benar.
- Mengidentifikasi hukum dan dalil disyariatkannya sujud syukur.
- Mengemukakan sebab-sebab sujud syukur dengan benar.
- Menentukan syarat dan rukun sujud syukur dengan tepat.
- Mengimplementasikan tata cara sujud syukur dengan benar.
- Mengemukakan hikmah sujud syukur dengan tepat
- Mempraktikkan tata cara sujud syukur dengan benar.
penguasaan materi
42
b. Pelaksanaan
1) Kegiatan Awal
- Menjawab sapaan guru, sapaan peserta didik dan berdoa bersama
- Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
melakukan kegiatan ringan, seperti tepuk semangat, senam otak atau
bershalawat.
sebelumnya.
lainnya.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
- Guru menjelaskan materi sujud syukur secara garis besar
(Stimulation)
- Peserta didik mengamati gambar/video yang berkaitan dengan materi
sujud syukur yang telah disajikan oleh guru. (Problem Statement)
Menanya
43
- Guru memotivasi peserta didik untuk kritis dan memiliki pertanyaan-
pertanyaan sebanyak mungkin dan tidak perlu mengomentarinya.
(Promblem Statement)
- Guru meminta masing-masing kelompok untuk mengemukakan
pertanyaannya.
- Guru mengarahkan pertanyaan-pertanyaan dan memberikan
penguatan yang berhubungan dengan pemahaman sujud syukur.
- Peserta didik bisa bertanya dengan menggunkan kata tanya: apa,
mengapa, bagaimana jika dan sebagainya.
- Peserta didik aktif mencari jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan oleh guru. (Data Collection)
guru.
(Data Processing)
Mengkomunikasikan
- Guru meminta setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya
dan mempraktikkan tata cara sujud syukur. (Verification)

44
- Selama presentasi peserta didik berlangsung, guru mengamati dengan
- Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan terkait materi
yang dikemukakan peserta didik, serta praktik yang dilakukan siswa.
(Generalization)
3) Kegiatan Akhir
- Sebelum mengakhiri pembelajaran, guru melakukan evaluasi dengan
membagikan LKPD.
- Peserta didik diminta melakukan refleksi dengan menjawab
pertanyaan yang ada.
- Guru meminta salah satu peserta didik menyampaikan hasil
refleksinya. Diusahakan memilih peserta didik yang tidak terbiasa
menyampaikan pendapatnya atau komentarnya.
- Guru menghargai setiap hasil refleksi peserta didik dan tidak perlu
kata “bagus” atau “hebat” atau kata-kata yang memotivasi siswa agar
berani mengungkapkan pendapatnya.
- Guru menyampaikan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya yaitu
sujud tilawah.
3. Pengamatan
Penelitian siklus II dilakukan pada 20 Agustus 2021. Proses pembelajaran
berlangsung selama 80 menit (2x40 menit). Materi pokok yang diajarkan
adalah sujud syukur. Hasil pengamatan yang peneliti lakukan pada siklus II
45
menunjukkan bahwa peserta didik semakin bersemangat dalam mengikuti
proses pembelajaran dengan model pembelajaran Discovery Learning.
Hasil pengamatan atau observasi dari teman sejawat dalam KBM
yang sudah direncanakan (instrumen terlampir) pada siklus II pertemuan
kedua ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Observasi dari teman sejawat dalam KBM siklus II
Penilaian
1 2 3 4 5

1. √
berdoa
4. Apersepsi √
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √

7. √
Learning

2. √
gambar/video yang berkaitan dengan materi sujud
46
syukur.
Guru memberikan permasalahan sesuai dengan materi

3. √

1. √
masalah

1. √
informasi dari buku atau mendiskusikannya
2. memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk √
belajar secara aktif
Pembuktian

1. √
dipelajari

2. √

3. √
diskusinya dan mempraktikkan tata cara sujud syukur
C. Kegiatan penutup

1. √
terkait hasil KBM
47

2. √
Jumlah Skor 95
100
Keterangan :
Tidak baik = 0 – 20 %
Baik = 61 – 80 %
Dari presentasi tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa proses
kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru semakin membaik dari
sebelumnya, yang mana dapat dilihat dari hasil persentasi penilaian diatas
masuk dalam kategori sangat baik, walaupun masih ada beberapa aspek
yang belum maksimal dilaksanakan, seperti masih kurangnya pemanfaatan
media serta alat yang digunakan untuk menunjang proses pembelajaran.
Walaupun demikian data observasi yang ada pada tabel secara
keseluruhan menunjukkan bahwa proses belajar mengajar berlangsung
secara lancar, kondusif dan tujuan pembelajaran tercapai. Hal ini
menunjukkan kemampuan guru mengelola kelas semakin membaik.
model pembelajaran Discovery Learning dapat dilihat pada tabel berikut ini:
48
Tabel 4.5 Observasi aktivitas peserta didik dalam KBM siklus II
Penilaian
1 2 3 4 5
Peserta didik menanggapi apersepsi yang diberikan √

4.
guru
Peserta didik mendengarkan tujuan pembelajaran yang √

5.
disampaikan oleh guru

6.
guru

7.

8.
kelompoknya

1.

2.
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi masalah dan √

49

1.
buku atau mendiskusikannya

2.
pembelajaran
Pembuktian

1.
terbukti atau tidak

3.
mempraktikkan tata cara sujud syukur
C. Kegiatan penutup
Jumlah Skor 87
100
50
Baik = 61 – 80 %
Dari persentasi diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik
dalam kegiatan belajar mengajar semakin aktif daripada pertemuan pertama
siklus I. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran Discovery Learning
untuk materi sujud syukur sudah mulai dipahami oleh peserta didik. Aspek
yang belum optimal adalah masih ada beberapa peserta didik yang malu-
malu dalam menjawab pertanyaan dari guru serta masih kurang optimal
dalam mengemukakan pendapatnya.
Tabel 4.6 Tes menerapkan tata cara sujud syukur siklus II
Jenis Tes
1 Aria Putra 75 70
2 Chelsy 85 80
3 Elis 70 70
4 Fazil 70 65
6 Haikal 65 65
9 Khairunnisa 75 70
51
10 Marista 70 70
11 Nadia 75 75
Jumlah 1115 1080
Rata-rata 74,33 72,00
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta
didik sudah mengalami peningkatan dari sebelumnya, dimana rata-rata nilai
hasil tes formatif peserta didik adalah 73,16%. Hal ini berarti rata-rata nilai
peserta didik sudah mencapai standar nilai KKM yaitu 70.
4. Refleksi
siklus II, maka dapat direfleksikan hal-hal sebagai berikut:
1) Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
Discovery Learning dinyatakan cukup efektif dan mulai meningkat dari
siklus sebelumnya, hal ini dapat dilihat dari aktivitas kegiatan
pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti meningkat dengan rata-rata
95%. Akan tetapi belum mencapai hasil yang maksimal. Menurut observer
peneliti masih kurang memanfaatkan media dan alat dalam menunjang

52
proses pembelajaran.
pembelajaran Discovery Learning masih perlu ditingkatkan dan dilanjutkan
pada siklus III dengan perbaikan-perbaikan sebagai berikut :
1) Guru harus lebih kreatif dalam meningkatkan motivasi belajar peserta
didik.
2) Guru harus dapat memanfaatkan media dan alat agar peserta didik lebih
bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
3) Peserta didik dapat diberikan penghargaan agar dapat termotivasi untuk
bertanya ataupun mengemukakan pendapatnya.
4) Peserta didik dapat diberikan penghargaan bagi yang sudah memahami
materi dan praktik sujud syukur dengan benar.
Tindakan Kelas Siklus III
a. Perencanaan
Pada pertemuan ketiga tindakan kelas siklus III ini disiapkan perangkat
Setelah mengamati gambar dan berdiskusi kelompok, peserta didik dapat:
- Menunjukkan sikap tunduk dan patuh kepada Allah dengan baik
- Menunjukkan sikap jujur, santun dalam beraktivitas dengan baik
- Menunjukkan sikap tawadu dan hormat kepada sesama manusia
dengan baik
- Mengonsepkan pengertian sujud tilawah dengan benar

53
- Mengidentifikasi hukum dan dalil disyariatkannya sujud tilawah
dengan tepat
- Mengemukakan sebab-sebab sujud tilawah dengan tepat
- Menentukan syarat dan rukun sujud tilawah dengan tepat
- Mengimplementasikan tata cara sujud tilawah dengan benar
- Mempraktikkan tata cara sujud tilawah dengan sempurna
penguasaan materi
b. Pelaksanaan
1) Kegiatan Awal
- Menjawab sapaan guru, sapaan peserta didik dan berdoa bersama.
- Guru memeriksa kehadiran peserta didik.
melakukan kegiatan ringan, seperti cerita motivasi dan tepuk
semangat.
sebelumnya.

54
lainnya.
2) Kegiatan inti
Mengamati
- Guru menjelaskan materi sujud tilawah secara garis besar
(Stimulation)
- Setiap kelompok mengamati gambar/video yang berkaitan dengan
materi sujud tilawah. (Problem Statement)
Menanya
- Guru memotivasi peserta didik untuk kritis dalam membuat
pertanyaan terkait apa yang amati dengan menggunakan kata tanya:
apa, mengapa, bagaimana, dan sebagainya. (Promblem Statement)
- Guru meminta masing-masing kelompok untuk menulis semua
pertanyaan-pertanyaan di kertas.
- Guru meminta masing-masing kelompok untuk menyimak video
melalui layar komputer, kemudian mengumpulkan informasi terkait
pertanyaan yang telah diberikan oleh guru melalui lembar kerja
diskusi. (Data Collection)
- Guru mengarahkan peserta didik untuk mencari informasi melalui
internet.
guru.
55
(Data Processing)
Mengkomunikasikan
- Guru meminta setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya
dan mempraktikkan tata cara sujud tilawah. (Verification)
- Selama presentasi peserta didik berlangsung, guru mengamati dengan
- Guru dan peserta didik bersama-sama menarik kesimpulan dari hasil
diskusi dan pelaksanaan praktik tata cara sujud tilawah.
- Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang
dikemukakan peserta didik tentang materi tersebut. (Generalization)
3) Kegiatan akhir
- Guru melakukan evaluasi dengan membagikan LKPD.
- Peserta didik diminta melakukan refleksi dengan menjawab
pertanyaan yang ada.
- Guru meminta salah satu peserta didik menyampaikan hasil
refleksinya.
- Guru menghargai setiap hasil refleksi peserta didik. Dan tidak perlu

56
kata “bagus” atau “hebat” atau kata-kata yang memotivasi siswa agar
berani mengungkapkan pendapatnya.
- Guru menyampaikan informasi terkait kegiatan dalam pertemuan
selanjutnya yaitu ulangan harian 1.
c. Pengamatan
Penelitian siklus III dilakukan pada 1 September 2021 dimana proses
pembelajaran berlangsung selama 80 menit (2x40 menit). Materi pokok yang
diajarkan adalah sujud tilawah.
Hasil pengamatan atau observasi dari teman sejawat dalam KBM
yang sudah direncanakan (instrumen terlampir) pada siklus III ini dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.7 Observasi dari teman sejawat dalam KBM siklus III
Penilaian
1 2 3 4 5

1. √
berdoa
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √
5. Apersepsi √

57

7. √
Learning
2. gambar/video yang berkaitan dengan materi sujud √
tilawah
Guru memberikan permasalahan sesuai dengan materi

3. √

1. √
masalah

1. √
informasi dari intenet
2. memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk √
belajar secara aktif
Pembuktian

1. √
dipelajari
58

2. √

3. √
diskusinya dan mempraktikkan tata cara sujud tilawah
C. Kegiatan penutup

1. √
terkait hasil KBM

2. √
Jumlah Skor 97
100
Keterangan :
Baik = 61 – 80 %
Dari presentasi tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa data
observasi yang ada pada tabel secara keseluruhan menunjukkan bahwa
proses belajar mengajar berlangsung secara lancar, kondusif, dan tujuan
pembelajaran tercapai, walaupun masih ada beberapa aspek yang belum
maksimal dilaksanakan, seperti meminta peserta didik untuk

59
menghubungkan dan menemukan konsep melalui contoh-contoh dalam
kehidupan sehari-hari terkait dengan masalah yang dipelajari.
model pembelajaran Discovery Learning dapat dilihat pada tabel berikut
ini:
Tabel 4.8 Observasi aktivitas peserta didik dalam KBM siklus III
Penilaian
1 2 3 4 5
Peserta didik mendengarkan tujuan pembelajaran yang √

4.
disampaikan oleh guru
Peserta didik menanggapi apresepsi yang diberikan √

5.
guru

6.
guru

7.

8.
kelompoknya

60

1.

2.
Peserta didik mampu mengidentifikasi masalah dan √

1.

1.
internet

2.
pembelajaran
Pembuktian

1.
terbukti atau tidak

3.
mempraktikkan tata cara sujud tilawah
C. Kegiatan penutup

61
Jumlah Skor 91
100
Keterangan :
Baik = 61 – 80 %
Dari persentasi diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik
dalam kegiatan belajar mengajar semakin aktif daripada pertemuan kedua
siklus II. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran Discovery
Learning untuk materi sujud tilawah semakin dipahami oleh peserta didik.
Hasil persentasi kegiatan peserta didik pada siklus III mengalami
peningkatan dan berada pada kategori sangat baik.
Tabel 4.9 Tes Menerapkan Tata cara Sujud Tilawah Siklus III
Jenis Tes
1 Aria Putra 85 75
2 Chelsy 90 85
3 Elis 80 75
62
4 Fazil 75 70
6 Haikal 65 65
9 Khairunnisa 85 80
10 Marista 85 80
11 Nadia 90 85
Jumlah 1240 1165
Rata-rata 82,66 77,66
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa presentasi hasil belajar
peserta didik mengalami peningkatan dari 73,16% menjadi 80,16%.
Ketuntasan belajar peserta didik mengalami peningkatan pada siklus III ini
dan sesuai dengan yang peneliti harapkan.
5. Refleksi
siklus III, maka dapat direfleksikan hal-hal sebagai berikut:

63
1) Kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Discovery Learning
pada mata pelajaran Fikih dinyatakan sangat efektif untuk diterapkan
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Hal ini dapat dilihat dari
aktivitas kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti meningkat
dengan persentasi 97%. Akan tetapi belum mencapai hasil yang maksimal.
Menurut observer peneliti masih kurang aktif dalam menghubungkan dan
menemukan konsep melalui contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari.
2) Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran dengan model pembelajaran
Discovery Learning sudah dapat dikatakan aktif, hal ini dapat dilihat pada
persentasi keatifan belajar peserta didik pada siklus III yaitu 91% dan hasil
evaluasi belajar peserta didik dengan persentasi nilai 80,16%. Hal ini
disebabkan karena peserta didik sudah semakin memahami model
pembelajaran yang digunakan.
pembelajaran Discovery Learning pada mata pelajaran FIkih dapat dinyatakan
berhasil, karena berada di atas indikator Standar Ketuntasan Belajar Minimal
yang ditetapkan oleh madrasah yaitu minimal 70.
C. Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas guna untuk meningkatkan
hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning kelas VIII E. Penelitian pembelajaran yang dilaksanakan telah sesuai
dengan tahapan model pembelajaran Discovery Learning, yang mana tahapan-
tahapan model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran ini, telah
menunjukkan hasil yang cukup efektif dalam pelaksanaan proses pembelajaran

64
Fikih di kelas VIII E MTsN 2 Bombana. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan
hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning, karena dalam proses pembelajaran peserta didik terlibat aktif serta
melatih kemampuan berfikir secara kritis, sehingga peserta didik mampu
menemukan permasalahan yang diberikan oleh guru.
Pada pelaksanaannya penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus, tes
diberikan kepada peserta didik pada setiap siklus. Pada siklus I belum ada
peningkatan hasil belajar yang disebabkan karena beberapa faktor, diantaranya
masih ada peserta didik yang tidak termotivasi, masih kurang aktif dalam bertanya,
serta kurang menyimak materi yang ditampilkan.
Dengan adanya evaluasi pada siklus I, pelaksanaan pada siklus II mulai
maksimal. Namun hasil belajar peserta didik belum sesuai yang diharapkan oleh
peneliti. Dengan demikian dilanjutkan pada siklus III. Evaluasi yang selalu
dilakukan pada akhir setiap siklus menjadikan hasil belajar peserta didik pada
siklus III mengalami peningkatan yaitu dari siklus I 65,83%, siklus II 73,16% dan
siklus III 80,16%. Ini berarti hasil belajar peserta didik telah mencapai intervensi
tindakan yang diharapkan.
Meningkatnya hasil belajar peserta didik tidak terlepas dari aktivitas guru
dalam menggunakan model pembelajaran Discovery Learning. Hal ini terlihat dari
hasil observasi aktivitas guru yang terus meningkat di setiap siklusnya. Pada siklus
I hasil mencapai 84 %, pada siklus II 95 %, pada siklus III 97 % dan berada pada
kategori sangat baik.
Peningkatan aktivitas belajar peserta didik, juga berdampak positif pada hasil
belajarnya. Peningkatan aktivitas belajar dengan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning terlihat pada setiap siklusnya. Pada siklus I hasil observasi
65
aktivitas peserta didik mencapai 73 %, pada siklus II mencapai 87 %, pada siklus
III mencapai 91 % dan berada pada kategori sangat baik.
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan, maka model
pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik
pada mata pelajaran Fikih di kelas VIII E MTsN 2 Bombana.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas pada peningkatan hasil belajar
belajar mata pelajaran Fikih melalui model pembelajaran Discovery Learning pada
peserta didik kelas VIII E MTSN 2 Bombana, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan model pembelajaran Discovery Learning dalam upaya
peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Fikih di kelas
VIII E MTsN 2 Bombana telah berjalan dengan baik, dimana guru telah
mempersiapkan rencana pembelajaran yang disesuaikan dengan alur
pembelajaran Discovery Learning, sedangkan peserta didik juga terlihat
tertarik dan bersemangat sehingga proses pembelajaran berjalan dengan
baik.
2. Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Fikih juga mengalami
peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran Discovery Learning.
Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar yang diperoleh pada setiap
siklusnya. Pada siklus 1 persentsi nilai hasil belajar peserta didik masih di
bawah standar ketuntasan yaitu 65,83%, pada siklus II persentasi nilai hasil
belajar peserta didik sudah mulai meningkat menjadi 73,16%, dan pada
siklus III persentasi nilai hasil belajar peserta didik sudah semakin
meningkat menjadi 80,16%, ini menunjukkan bahwa melalui penerapan
model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran Fikih di kelas VIII E MTsN 2 Bombana.
66
67
B. Saran-saran
Adapun beberapa saran dari hasil penelitian ini adalah:
1. Bagi guru, untuk mencapai kualitas belajar dalam proses pembelajaran dan
kualitas hasil belajar yang baik, dengan model Discovery Learning diperlukan
persiapan perangkat pembelajaran, sumber belajar dari buku dan internet, media
yang sesuai, instrumen penilaian baik untuk penilaian proses maupun penilaian
hasil belajar.
2. Bagi peserta didik, kepada peserta didik MTsN 2 Bombana khususnya, dan
peserta didik secara umum, jika ingin mendapatkan nilai yang baik, agar selalu
rajin, tekun, dan sabar dalam belajar, terutama pada mata pelajaran Fikih, harus
banyak belajar untuk mempraktikkan materi-materi pelajaran Fikih dan
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Bagi peneliti berikutnya, sedapat mungkin dianalisis kembali untuk disesuaikan
penerapannya, terutama dalam hal alokasi waktu, fasilitas pendukung termsuk
media pembelajaran serta karakteristik peserta didik yang ada pada madrasah
dimana tempat perangkat ini akan diterapkan.

68
DAFTAR PUSTAKA
Aina Mulyana, 2012. Pengertian Hasil Belajar dan Faktor-Faktor yang

Mempengaruhinya, (online)
https://ainamulyana.blogspot.com/2012/01/pengertian-hasil-belajar-dan-
faktor.html artikel diakses pada 24 Juli 2021.
Ali, Mohamad, 2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan Bagian II. Bandung: IMTIMA.
Asrori, Mohammad, 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima.
Ilahi, Mohammad Takdir. 2012. Pembelajaran Discovery Strategy & Mental Vocatiional
Skill Tutorial Inspiratif Bagi Para Pembelajar. Yogyakarta: DIVA Press.
Iskandar, 2012, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Referensi.
Irmawati, 2021. Penggunaan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih di Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah
An-Nur Tangkit Muaro Jambi, Skripsi tidak diterbitkan. Jambi: Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin.
Jamaludin, 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
My Sharing, 2015. Pengertian Fikih Secara Bahasa dan istilah, (online),

http://mysharing.co/pengertian-fikih-secara-bahasa-dan-istilah/ artikel diakses
pada 24 Juli 2021.
Nata, Abudin, 2002. Metodologi Studi Islam, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ninik Sri Widayati dan Hafis Muaddab, 2012, 29 Model-Model Pembelajaran Inovatif,
Surabaya: CV.Garuda Mas Sejahtera.
Nove Hasanah, 2016. Kelebihan dan Kekurangan Discovery Learning (Pembelajaran

Penemuan), (online), http://novehasanah.blogspot.com/2016/06/kelebihan-
kekurangan-discovery-learning.html artikel diakses pada 24 Juli 2021.
Passakanawang, 2017. Langkah-langkah Penerapan Model Discovery Learning,(online)

https://www.passakanawang.com/2017/07/langkah-langkah-penerapan-
model.html
artikel diakses pada 24 Juli 2021.
69
Rasyid, Harun dan Mansur, 2008. Penilaian Hasil Belajar, Bandung: CV Wacana Prima.
Referensi, 2018. Pengertian Pembelajaran Menurut Para Ahli dan Secara Umum,
(online), https://www.zonareferensi.com/pengertian-pembelajaran/ artikel diakses
24 Juli 2021.
Suprihatiningrum, Jamil, 2017. Strategi Pembelajaran (Teori&Aplikasi). Cet. Ke-2,

Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.
Suryabrata, Sumadi, 2002. Metodologi Penelitian, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suwandi, Sarwiji, 2009. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah,
Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru.
Trianto, 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik,

Malang: Prestasi Pustaka Publisher.
70
LAMPIRAN-LAMPIRAN
71
Lampiran 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SIKLUS I
NAMA :
JAWABLAH PERTANYAAN-PERTANYAAN BERIKUT INI !
1. Jelaskan pengertian dari sujud sahwi !
2. Jelaskan hukum dan arti salah satu dalil disunnahkannya sujud sahwi !
3. Kemukakan sebab-sebab sujud sahwi !
4. Berikanlah gambaran tentang tata cara sujud sahwi sebelum salam !
5. Kemukakan hikmah sujud sahwi !

72
Lampiran 2
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SIKLUS II
NAMA :
1. Suatu hari Mirza dan timnya mengikuti perlombaan sepak bola tingkat kecamatan,
dan tim mereka lolos ke babak final dan berhasil mendapatkan juara 1. Sesaat setelah
kemenangannya, Mirza langsung bersujud.
Dari cerita singkat diatas, jelaskan sujud apakah yang dilakukan oleh Mirza ?
2. Maya lahir sebagai seorang yang difabel. Ia harus menggunakan kursi roda karena
kedua kakinya cacat sejak lahir. Namun, semangat hidupnya tak pernah padam.
Maya pernah mengalami kecelakaan, saat kecelakaan itu dia bersyukur karena masih
diberi keselamatan. Ia bahkan mampu menjalankan usaha florist yang cukup sukses
di Jakarta. Seseorang pernah bertanya kepadanya, “Apakah kamu tidak merasa malu
atau kesal dengan keadaanmu sekarang?” Maya tidak marah mendengar pertanyaan
tersebut. Ia malah menjawab sambil tersenyum, “Hidupku berharga di mata Tuhan.
Bunga Bakung di taman saja diberi keindahan oleh-Nya, tentu saja Tuhan lebih
mengasihiku dibanding Bunga Bakung tersebut, bukan? Jika Tuhan saja
mengasihiku, bagaimana bisa aku tidak mengasihi diriku sendiri?”. Maya juga selalu
bersyukur karena selalu mendapatkan kabar yang baik.
Dari cerita tersebut, kemukakanlah sebab-sebab sujud syukur !
3. Perhatikan data berikut ini !
- Niat - Takbiratul ihram
- Suci dari hadas dan najis - Menghadap kiblat
- Tertib - Duduk setelah sujud
- Menutup aurat - Salam
- Sujud sambil membaca doa sujud syukur
Berdasarkan data diatas, tentukanlah syarat dan rukun sujud syukur !
4. Jelaskan dengan singkat bagaimana tata cara sujud syukur !
5. Kemukakanlah 3 hikmah sujud syukur !
73
Lampiran 3
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SIKLUS III
NAMA :
1. Ayah Mahmud adalah seorang imam mesjid dan memiliki suara yang sangat merdu,
dan Mahmud sering ikut ayahnya ke mesjid untuk shalat berjamaah. Saat salat subuh
di hari jumat, ayah Mahmud membaca surah al- Sajdah, di rakaat pertama setelah
membaca ayat ke 15 dia langsung takbir kemudian sujud, para makmum pun segera
sujud mengikuti imam.
Berdasarkan cerita diatas, sujud apakah yang sedang dilakukan serta kemukakanlah
alasannya !
2. Sahabat Rasulullah SAW pernah bercerita, suatu hari Rasulullah SAW membaca
surah al-Sajdah di dalam al-Qur’an, dan ketia beliau melewati salah satu ayat, beliau
langsung bertakbir dan bersujud dan kami pun ikut bersujud.
Tuliskanlah hadits yang sesuai dengan cerita diatas !
3. - Surah al-Baqarah ayat 20 - Surat al-Sajdah ayat 15
- Surah al-Najm ayat 32 - Surah al-Lahab ayat 1
- Surah al-Hajj ayat 77 - Surah al-Najm ayat 62
- Surah al-Ikhlas ayat 3 - Surah al-’Alaq ayat 19
Berdasarkan hal di atas kemukakan 5 ayat yang termasuk dalam sebab-sebab sujud
tilawah !
4. Perhatikan pernyataan berikut ini !
- Menghadap kiblat - Sujud sekali diawali
dengan bacaan takbir
- Takbiratul lhram - Tertib
- Menutup aurat - Setelah mendengar atau
membaca ayat sajdah
- Niat melakukan sujud tilawah - Duduk sesudah sujud
(tanpa membaca tasyahud)
- Salam
Dari pernyataan di atas tentukanlah yang termasuk rukun sujud tilawah !
5. Uraikan tata cara sujud tilawah di luar shalat !
74
Dokumentasi Pelaksanaan PTK

75

PTK 3 Sri

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK 3 Sri

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN

FIKIH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

SRI WAHYUNI ALI SUKRA

PROGRAM PROFESI GURU DALAM JABATAN

ANGKATAN I GURU MADRASAH

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN MAKASSAR

Alhamdulillah segala puji bagi Allah Swt yang senantiasa melimpahkan

rahmat-Nya, sehinggap penulis dapat menyelesaikan PTK ini dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Fikih melalui Model Pembelajaran

Discovery Learning pada Peserta Didik Kelas VIII E MTsN 2 Bombana”.

dengan akhlak terpuji, pengetahuan, dan keterampilan.

memperoleh sertifikat pendidik pada program Pendidikan Profesi Guru Dalam

Jabatan, pada Jurusan Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.

diselesaikan dengan baik.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam PTK ini,

Bombana, 4 September 2021

SRI WAHYUNI ALI SUKRA

Penelitian ini membahas tentang peningkatan hasil belajar mata pelajaran

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Action Research

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penerapan model pembelajaran

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………..... i

Gambar 2.1 Bagan kerangka berpikir …………………………………… 20

Gambar 3.1 Model penelitian tindakan kelas …………………………… 26

A. Latar Belakang Masalah

Di masa sekarang ini, dunia pendidikan merupakan hal yang sangat

urgent dalam meningkatkan kemajuan bangsa, dimana dalam lingkungan

pendidikanlah seseorang mendapatkan ilmu pengetahuan yang belum tentu

dia dapatkan di lingkungan keluarga dan juga lingkungan masyarakat.

Tanpa adanya pendidikan dapat dikatakan mustahil untuk memajukan

Mendidik manusia menjadi makhluk sosial yang mudah berinteraksi

dengan yang lain dapat diciptakan melalui proses pembelajaran.

Pembelajaran yang baik hanya dapat diciptakan melalui perencanaan yang

mengembangkan aktivitas dan kreativitas peserta didik melalui interaksi dan

berbagai pengalaman belajar. Namun pada kenyataannya masih banyak

proses pembelajaran dikelas hanya menekankan aspek pengetahuan saja,

sehingga kemampuan mental yang dipelajari sebagian besar berpusat pada

kemampuan taraf pengetahuan dan ingatan.

Setiap sesuatu memiliki ruh. Ruh sebuah lembaga pendidikan adalah

kualitas proses belajar mengajar yang diciptakan. Dalam upaya membangun

lembaga pendidikan yang efektif, apapun bentuknya menjadi tak bermakna

bila tidak dibarengi dengan upaya menciptakan suasana belajar yang

kondusif bagi setiap siswa. 1

Menjadi seorang guru tidaklah mudah, karena dalam mengajar seorang

guru membutuhkan semangat, kesungguhan, keterampilan serta kesabaran

yang luar biasa. Mengajar juga membutuhkan keahlian, butuh ilmu,

kreativitas serta seni di dalamnya. Namun masih banyak guru yang

menerapkan pembelajaran tanpa memperhatikan hal-hal yang dapat

memperhatikan penggunaan model, pendekatan atau metode yang tepat

untuk diterapkan dalam proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran

yang telah disusun tidak tercapai dengan baik.

Penerapan model pembelajaran merupakan salah satu cara untuk

mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Menurut Arends

sebagaimana yang dikutip oleh Trianto dalam buku Model-Model

Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik mengatakan ”it is

untuk belajar dan jarang memberikan pelajaran tentang bagaimana siswa

jarang mengajarkan bagaimana seharusnya siswa menyelesaikan masalah. 2

Indonesia. Guru yang seharusnya menjadi fasilitator belum bisa

menjalankan perannya sebagai pelaksana dalam dunia pendidikan. Ia hanya

memberikan perintah dan belum menyampaikan bagaimana menyelesaikan

pembelajaran yang tepat sangat mempengaruhi keberhasilan dalam proses

belajar mengajar. Sebaliknya, kesalahan dalam menerapkan model akan

Pemilihan model pembelajaran yang tepat, akan menciptakan suasana