Draf Buku Pembelajaran IPS SD

KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat rahmat dan hidayah-
Nya penulis dapat menyelesaikan Buku Pembelajaran IPS SD ini sebagai
pemenuhan tugas mata kuliah Pembelajaran IPS SD.
Karya ini menyajikan serpihan pemikiran dan informasi dari berbagai sumber
yang telah didapat oleh penulis. Pilihan topik dan sistematik nya di sesuaikan
dengan RPS mata kuliah Pembelajaran IPS SD Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Program Studi Guru Sekolah Dasar Universitas Lampung.
Pada kesempatan kali ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Drs. Maman
Surahman, M. Pd dan Deviyanti Pangestu, M. Pd serta semua pihak yang telah
membantu dalam menyelesaikan buku ini.
Penulis berharap semoga buku ini bisa menambah pengetahuan para pembaca.
Namun terlepas dari itu, penulis menyadari bahwa buku ini masih jauh dari kata
sempurna, sehingga kami sangat mengharapkan kritik serta saran yang bersifat
membangun demi terciptanya buku selanjutnya yang lebih baik. Demikian buku
ini penulis buat dan susun, apabila ada kata-kata yang kurang berkenan dan
terdapat banyak kekurangan penulis mohon maaf.
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii

BAB I.......................................................................................................................6
KARAKTERISTIK PENDIDIKAN IPS DAN KOMPETENSI
PENDIDIKAN IPS SD ..........................................................................................6
A. Pengertian Pendidikan IPS ...........................................................................6
B. Karakteristik Pendidikan IPS .......................................................................7
C. Tujuan dan Pendidikan IPS ..........................................................................8
D. Pengertian Kompetensi Dasar IPS ...............................................................9
E. Struktur Kompetensi IPS ............................................................................10
F. Implementasi Kompetensi Pembelajaran IPS ............................................11
KESIMPULAN ....................................................................................................12
SOAL PILIHAN GANDA ...................................................................................13
KUNCI JAWABAN .............................................................................................16
BAB II ...................................................................................................................17
A. Hakikat dan Tujuan Pendidikan IPS di SD ................................................17
B. Landasan Pendidikan IPS di SD.................................................................18
C. Pengembangan Kurikulum IPS di SD ........................................................23
KESIMPULAN ....................................................................................................29
KUNCI JAWABAN .............................................................................................33
BAB III .................................................................................................................34
ESENSI KURIKULUM IPS SD .........................................................................34
A. Pengertian Kurikulum ................................................................................34
B. Manfaat pendidikan IPS di SD ...................................................................34
C. Pengertian Konsep, Fakta dan Generalisasi ...............................................35
D. Keterkaitan Fakta, Konsep dan Generalisasi dalam pendidikan IPS .........36
E. Bagaimana Sikap , Nilai, dan Keterampilan dalam kurikulum IP SD .......37
KESIMPULAN ....................................................................................................39
iii
KUNCI JAWABAN .............................................................................................43
BAB IV ..................................................................................................................44
ISU DAN MASALAH SOSIAL BUDAYA DALAM PEMBELAJARAN IPS 44
A. Globalisasi dan Keragaman Budaya...........................................................44
B. Masalah-Masalah Lingkungan dan Pendidikan Lingkungan dalam
Pembelajaran IPS .......................................................................................50
C. Masalah-Masalah Hukum Ketertiban dan Kesadaran Hukum dalam
Pembelajaran IPS .......................................................................................50
D. Masalah-Masalah Kesadaran, Hukum, dan Pendidikan Kesadaran Hukum
Warga Negara Dalam Pembelajaran IPS ...................................................51
E. Pluralisme Budaya dan Keanekaragaman Etnis dalam Pendidikan IPS .....53
KESIMPULAN ....................................................................................................56
KUNCI JAWABAN .............................................................................................60
BAB V ...................................................................................................................61
MATERI PEMBELAJARAN IPS SD BERDASARKAN KURIKULUM
TERBARU ............................................................................................................61
A. Hakikat Kurikulum Merdeka......................................................................61
B. Pengertian Ilmu Pendidikan Sosial dalam Kurikulum Merdeka ................63
C. Pendekatan Inkuiri pada Pembelajaran IPS dalam Kurikulum Merdeka ...64
D. Materi IPS yang di ajarkan dalam Kurikulum Merdeka ............................66
KESIMPULAN ....................................................................................................69
KUNCI JAWABAN .............................................................................................73
BAB VI ..................................................................................................................74
PENDEKATAN STRATEGI DAN METODE PEMBELAJARAN IPS SD..74
A. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode Pembelajaran IPS ..................74
B. Macam-Macam, Pendekatan, Strategi dan Metode Pembelajaran IPS SD
....................................................................................................................78
C. Contoh Aplikasi Pendekatan, Strategi dan Metode Pembelajaran dalam
Pembelajaran IPS ......................................................................................97
KESIMPULAN ...................................................................................................99
SOAL PILIHAN GANDA .................................................................................100
KUNCI JAWABAN ...........................................................................................106
iv
BAB VII ..............................................................................................................107
MODEL-MODEL PEMBELAJARAN IPS ....................................................107
A. Pengertian Model Pembelajaran IPS ........................................................107
B. Model-Model Pembelajaran IPS SD ........................................................108
KESIMPULAN ..................................................................................................119
SOAL PILIHAN GANDA .................................................................................121
KUNCI JAWABAN ...........................................................................................125
BAB VIII.............................................................................................................126
SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN .................................................126
A. Sumber dan Media Pembelajaran .............................................................126
B. Jenis-jenis Media dan Sumber Belajar .....................................................128
C. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ................................................131
D. Karakteristik Media Pembelajaran ...........................................................134
E. Pemilihan Media Pembelajaran Yang Baik ..............................................137
F. Mengidentifikasi Alasan Pendidik Yang Tidak Menggunakan Media
Pembelajaran ............................................................................................140
KESIMPULAN ..................................................................................................144
SOAL PILIHAN GANDA ....................................................................................147
KUNCI JAWABAN ...........................................................................................150
DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................151
v
BAB I
KARAKTERISTIK PENDIDIKAN IPS DAN KOMPETENSI PENDIDIKAN IPS
SD
A. Pengertian Pendidikan IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran
yang diajarkan pada tingkat sekolah dasar, menengah, dan atas.IPS bukanlah
ilmu yang berdiri sendiri seperti ilmu-ilmu sosial lainnya, namun materi IPS
menggunakan materi ilmu-ilmu sosial pilihan yang cocok untuk keperluan
pengajaran dan pendidikan.Salah satu penyebab lahirnya Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) adalah keinginan para ilmuwan sosial dan pendidik untuk
memperkuat persatuan dan kesatuan bangsa.Di Amerika Serikat misalnya, mata
pelajaran IPS dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah sehingga masyarakat
multiras di Amerika merasa seperti satu negara, khususnya Amerika. Di
Indonesia, IPS menjadi bagian dari kurikulum sekolah, tidak terlepas dari
gejolak akibat G30S/PKI. Jadi, salah satu tujuan IPS adalah membantu siswa
menjadi warga negara yang baik. Berikut beberapa definisi IPS.
a. Menurut National Council of Social Studio (NCSS), IPS diartikan sebagai
kajian terpadu ilmu humaniora dan ilmu sosial yang bertujuan untuk
meningkatkan kapasitas warga negara. Dalam kurikulum sekolah, IPS secara
sistematis dan kolaboratif mengkaji berbagai disiplin ilmu seperti
antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, sains,
dan sains, mempelajari politik, psikologi, agama, sosiologi dan mata
pelajaran yang relevan dengan humaniora. , matematika, dan alam. sains.
b. Menurut Maryani, pengajaran sosiologi merupakan suatu materi
pembelajaran terpadu yang melibatkan penyederhanaan, adaptasi, seleksi,
dan modifikasi konsep dan keterampilan dari disiplin ilmu sejarah, geografi,
dan sosial. Sosiologi. antropologi, politik dan ekonomi disusun secara ilmiah
dan psikologis untuk tujuan pembelajaran.
c. Menurut Theo Buchari Alma, ia mengkonsepkan Ilmu Pengetahuan Sosial
sebagai suatu program pendidikan, yaitu seperangkat pertanyaan mendasar
6
tentang manusia dalam lingkungan fisik dan alamnya serta dalam lingkungan
sosialnya, dan materinya diambil dari berbagai ilmu-ilmu sosial seperti
geografi, sejarah, ekonomi. , antropologi, sosiologi, ilmu politik dan sosial,
dan psikologi. Dengan mempelajari IPS, siswa perlu memperoleh
pengetahuan yang berharga untuk memahami diri sendiri dan orang lain
dalam masyarakat yang berbeda-beda menurut tempat dan waktu, baik secara
individu maupun kelompok, untuk mengembangkan kesukaannya sendiri
yang pada akhirnya dapat membentuk masyarakat yang baik dan harmonis.
d. Menurut Banks, pengajaran IPS merupakan bagian dari kurikulum sekolah
yang ditujukan bagi siswa dewasa agar dapat mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, sikap dan nilai untuk berpartisipasi dalam masyarakat, negara
bahkan dunia. Banks menekankan pentingnya penerapan pendidikan IPS di
sekolah, mulai dari lembaga pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi,
khususnya di sekolah dasar dan menengah.
B. Karakteristik Pendidikan IPS

Secara akademik, karakteristik mata pelajaran IPS dapat diformulasikan
sebagai berikut:
a. Ilmu pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi,
sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan
juga humaniora, pendidikan dan agama.
b. Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS berasal dari struktur
keilmuan geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi yang dikemas
sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau tema.
Ciri khas mata pelajaran IPS pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah adalah bersifat terpadu (integrated) dari sejumlah mata pelajaran
dengan tujuan agar mata pelajaran ini lebih bermakna bagi peserta didik
sehingga pengorganisasian materi atau bahan pelajaran disesuaikan dengan
lingkungan, karakteristik, dan kebutuhan peserta didik. Oleh karena itu, dalam
perkembangannya muncul berbagai pendekatan yang berorientasi pada
kebutuhan peserta didik seperti students centered, integrated approach, social
problem based approach, broad field approach, dan sebagainya.
7
C. Tujuan dan Pendidikan IPS
Tujuan pembelajaran IPS adalah untuk mengembangkan potensi siswa
agar peka terhadap permasalahan sosial yang timbul di masyarakat, mempunyai
sikap mental yang positif dalam memperbaiki segala kesenjangan yang ada,
memperoleh dan mengembangkan keterampilan untuk menghadapi
permasalahan yang timbul setiap hari hal itu terjadi pada mereka atau sosial.
Menurut NCSS, tujuan utama studi ilmu sosial adalah untuk membantu siswa
sebagai warga negara membuat keputusan berdasarkan informasi yang tersedia
untuk publik atau kebaikan bersama dalam masyarakat demokratis dan
pluralistik. Keanekaragaman budaya di dunia yang saling bergantung.
Tujuan pembelajaran ilmu-ilmu sosial adalah untuk mendukung
keterampilan pengetahuan kewarganegaraan, proses intelektual, dan karakter
demokratis yang diperlukan peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam
kehidupan bermasyarakat. . Dengan mengedepankan kewarganegaraan, NCSS
menekankan pentingnya mendidik siswa yang berkomitmen pada ide dan nilai
demokrasi. Kewarganegaraan terletak pada komitmen terhadap nilai-nilai
demokrasi dan menuntut warga negara untuk mampu menggunakan
pengetahuannya terhadap masyarakat, bangsa, dan dunia. Menerapkan proses
investigasi dan menggunakan pengumpulan dan analisis data, kolaborasi,
pengambilan keputusan, dan keterampilan pemecahan masalah. Dibutuhkan
generasi muda yang berpengetahuan luas, kompeten dan pro-demokrasi untuk
mempertahankan dan mempromosikan gaya hidup demokratis dan berpartisipasi
sebagai anggota komunitas global.
Menurut Hasan, tujuan pengajaran sosial ada tiga macam:

a. Mengembangkan kapasitas intelektual siswa. Tujuan pertama diarahkan
pada pengembangan kompetensi intelektual yang menyangkut individu dan
kepentingan ilmu pengetahuan.
b. Mengembangkan kompetensi dan rasa tanggung jawab sebagai anggota
masyarakat dan bangsa. Tujuan kedua adalah menuju pengembangan
pribadi peserta didik dan kebaikan masyarakat.
8
c. Perkembangan pribadi siswa sebagai individu. Tujuan ketiga ditujukan pada
pengembangan pribadi peserta didik demi kepentingan dirinya sendiri,
masyarakat, dan ilmu pengetahuan.
Untuk mencapai ketiga tujuan di atas, guru harus mampu menguraikan
indikator keberhasilan, dari yang paling sederhana hingga yang paling rumit.
Caranya adalah dengan mengamati dua indikator keberhasilan, yaitu
kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran dan melihat dampak
hasil belajarnya.
D. Pengertian Kompetensi Dasar IPS

Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi setiap mata pelajaran
untuk setiap kelas yang diturunkan dari kompetensi inti. Kompetensi dasar
adalah kompetensi yang terdiri atas sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang
bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik dengan
memperhatikan karakter dan kemampuan awal peserta didik serta ciri dari suatu
mata pelajaran. Kompetensi dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas
I, II dan III diintegrasikan ke dalam mata pelajaran lain (integrasi inter-
disipliner) untuk memudahkan pengorganisasian. Yaitu kompetensi dasar Ilmu
Pengetahuan Sosial diintegrasikan ke kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa
Indonesia, ke kompetensi dasar mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan, dan ke kompetensi dasar mata pelajaran Matematika.
Sedangkan untuk kelas IV, V, dan VI kompetensi dasar mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial berdiri sendiri, namun pembelajarannya tetap menggunakan
tematik terpadu yaitu kompetensi dasar mata pelajaran IPS diintegrasikan ke
dalam berbagai tema.
Secara historis-epistemologis, istilah “kompetensi” lahir sejalan dengan
terjadinya perubahan sosial-budaya dari masyarakat dan buda ya agraris ke mas
yarakat dan b uda ya industri atau teknologi (Tuxworth, 1995). Dalam perspektif
Lapp, pemaknaan dan penggunaan istilah kompetensi waktu itu mengacu pada
filsafat Pendidikan ”teknologikal-sme” sebagai paradigma unggul dalam
masyarakat industri. Akan tetapi, istilah kompetensi tidak harus secara ekstrem
ditempatkan dan didefinisikan dalam konteks seperti itu, karena sesungguhnya
pemaknaan dan penggu-naan sebuah konsep atau istilah selalu mengalami
9
rekonseptualisasi dan re-kontekstualisasi, mengacu pada filsafat pendidikan
yang digunakan.
Beberapa aspek atau bidang konsep kompetensi dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Pengetahuan khususnya persepsi pada ranah kognitif
b. Pemahaman yaitu persepsidan kedalaman emosi yang dimiliki seseorang
c. Kemampuan (kompetensi) yang dimiliki seseoranguntuk melaksanakan
tugas yang diberikan
d. Nilai (value), merupakan standar perilaku yang diyakini dan melekat pada
psikologi seseorang
e. Sikap, yaitu emosi (kesenangan-tidak suka, suka-tidak suka) atau respon
terhadap rangsangan dari luar
E. Struktur Kompetensi IPS

Pengembangan kompetensi di dalam IPS-SD difokuskan tiga aspek
kompetensi, yaitu kompetensi “sosio- kultural”, “intelektual-keilmu-an”, dan
“personal”. Ketiga orientasi pengembangan kompetensi tersebut tampaknya
dimaksudkan agar IPS-SD lebih diarahkan pada pengembangan “kemampuan-
kemampuan dasar alamiah” (native capacities, natural capabilities) siswa dalam
upaya mengembangkan jatidirinya sebagai makhluk personal, sosio-kultural, dan
intelektual (Dewey, 1964). Dengan demikian, kompetensi kompetensi yang
dirumuskan di dalam IPS-SD benar-benar bersifat “mendasar” bagi setiap siswa
dalam upaya membentuk dan membangun sendiri struktur
pengetahuan/pengertian, kete-rampilan, nilai, sikap, dan tindakannya baik dalam
konteks kehidupan pribadi, sosial, dan kultural; serta menjadi bagian integral
dalam setiap ikhtiar siswa untuk membangun dan mengembangka identitas,
karakter, atau jati dirinya sebagai makhluk personal, intelektual.
a. Kompetensi sosio-kultural
Kompetensi sosio-kultural adalah kemampuan membentuk dan
mengembangkan karakter atau jatidiri siswa sebagai makhluk sosial dan
kultural, yakni karakter siswa yang dicirikan oleh kesadaran dan pemahaman
diri terhadap arti penting dirinya sebagai makhluk yang se-nantiasa ingin
mencari kawan atau sahabat, perlu bekerjasama, membangun relasi-relasi
10
sosial di antara sesama manusia guna memenuhi kebutuhan dan kepentingan
personal, sosio-kulturalnya.
b. Kompetensi personal
Kompetensi personal adalah kompetensi yang dikembangkan untuk
mambantu siswa mampu membentuk dan mengembangkan kepribadiannya
sebagai makhluk personal atau individu dalam konteks kehidupan keseharian
personal, sosial dan kultural.
c. Kompetensi Intelektual-Keilmuan
Secara umum kompetensi intelektual- keilmuan diartikan sebagai
kemampuan berpikir atau bernalar yang didasarkan pada adanya kesadaran
atau keyakinan atas sesuatu baik yang bersifat fisikal, sosial, kultural,
psikologis, dll. (inderawi atau tidak) yang dipandang memiliki makna baik
bagi dirinya maupun orang lain (Dewey, 1910). Termasuk dalam kompetensi
intelektual-keilmuan dalam pengertian ini adalah kemampuan berpikir
“standar” maupun “ilmiah”.
F. Implementasi Kompetensi Pembelajaran IPS

Model pembelajaran berbasis masalah lokal efektif meningkatkan
kompetensi ekologis siswa. Ada perbedaan yang signifikan pengetahuan, sikap,
dan keterampilan lingkungan hidup sebelum dan sesudah implementasi model
berbasis masalah lokal. Lokalitas juga memberikan masalah esensial dan aktual
tentang permasalahan lingkungan. Dalam konteks ini siswa memahami secara
lebih jelas masalah yang akan dikaji, karena terjadi dalam lingkungannya dan
dekat baik secara geografis maupun psikologis. Muatan materi yang bersumber
dari realitas dan fenomena lokal dapat mempermudah pemahaman siswa dan
efektif meningkatkan kompetensi ekologis yang diharapkan. Penelitian ini
merekomendasikan secara lebih luas implementasi model berbasis masalah yang
berangkat dengan isu-isu lokal dari permasalahan lingkungan dalam kehidupan
sehari-hari. Sekolah perlu menumbuhkan kompetensi ekologis dengan
pembiasaan (habit formation), memberikan keteladanan (role model), dan
gerakan bersama yang membentuk perilaku dan budaya sekolah yang selaras
dengan green curriculum dan green living.
11
KESIMPULAN
Secara akademik, karakteristik mata pelajaran IPS dapat diformulasikan sebagai

berikut:
a. Ilmu pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah,
ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga humaniora,
pendidikan dan agama.
b. Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS berasal dari struktur keilmuan
geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi yang dikemas sedemikian rupa sehingga
menjadi pokok bahasan atau tema.
Kompetensi dasar adalah kompetensi yang terdiri atas sikap, keterampilan, dan
pengetahuan yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik
dengan memperhatikan karakter dan kemampuan awal peserta didik serta ciri dari suatu
mata pelajaran.
Pengembangan kompetensi di dalam IPS-SD difokuskan tiga aspek kompetensi,
yaitu kompetensi “sosio- kultural”, “intelektual-keilmu-an”, dan “personal”. Ketiga
orientasi pengembangan kompetensi tersebut tampaknya dimaksudkan agar IPS-SD
lebih diarahkan pada pengembangan “kemampuan-kemampuan dasar alamiah” (native
capacities, natural capabilities) siswa dalam upaya mengembangkan jatidirinya sebagai
makh luk personal, sosio-kultural, dan intelektual (Dewey, 1964).
12
SOAL PILIHAN GANDA
1. Dibawah ini yang bukan termasuk dalam beberapa aspek atau bidang konsep
kompetensi dasar IPS adalah
a. Pengetahuan khususnya persepsi pada ranah kognitif
b. Pemahaman yaitu persepsi dan kedalaman emosi yang dimiliki seseorang
c. Kemampuan (kompetensi) yang dimiliki seseorang untuk melaksanakan
tugas yang diberikan
d. Nilai -Nilai leluhur
e. Sikap yaitu emosi (keseringan tidak suka)
2. Dibawah ini yang termasuk Struktur Kompetensi IPS adalah?

a. Kompetensi pendidik
b. Kompetensi Intelektual-Keilmuan
c. Kompetensi peserta didik
d. Kompetensi ilmu sosial
e. Kompetensi berkelompok
3. Dibawah ini tujuan pengajaran sosial, menurut Hasan yaitu

a. Meningkatkan jiwa percaya diri siswa
b. Mengembangkan kapasitas intelektual siswa
c. Mempersulit siswa dalam bersosialisasi
d. Membuat siswa lebih suka beradabtasi
e. Meningkatkan kepengetahuan siswa
4. Ilmu pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi,

sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga
humaniora, pendidikan dan agama, hal tersebut termasuk kedalam ...
a. Tujuan Pendidikan IPS
b. Pengertian Pendidikan IPS
c. Aspek konsep kompetensi dasar IPS
13
d. Struktur kompetensi IPS
e. Karakteristik pendidikan IPS
5. Berikut yang bukan merupakan aspek atau dimensi yang tercantum dalam
kompetensi yaitu…
a. Value
b. Kemampuan
c. Pengalaman
d. Pengetahuan
e. Pemahaman
6. Kompetensi yang dikembangkan untuk mambantu siswa agar membentuk dan

mengembangkan kepribadiannya sebagai makhluk individu merupakan
pengertian dari kompetensi…
a. Kompetensi sosial
b. Kompetensi personal
c. Kompetensi kelompok
d. Kompetensi intelektual-keilmuan
e. Kompetensi sosio-kultural
7. Di bawah ini yang bukan termasuk dalam gabungan unsur- unsur Ilmu
pengetahuan sosial adalah....
a. Geografi
b. Kewarganegaraan
c. Matematika
d. Pendidikan
e. Agama
8. Ciri khas mata pelajaran IPS pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
adalah....
a. Bersifat terpadu
b. Bersifat terarah
14
c. Bersifat tersusun
d. Bersifat Individual
e. Bersifat menyimpang
9. Pengajaran IPS merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang ditujukan bagi
siswa dewasa agar dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan
nilai untuk berpartisipasi dalam masyarakat, negara bahkan dunia. Pengertian
diatas merupakan teori dari?
a. Theo Buchari Alma
b. Maryani
c. Banks
d. National Council of Social Studio (NCSS)
e. Hasan
10. Menurut Hasan, tujuan pengajaran sosial ada tiga. Dibawah ini manakah yang
termasuk kedalam tujuan pengajaran sosial tersebut?
a. Pengajaran sosiologi merupakan suatu materi pembelajaran terpadu yang
melibatkan penyederhanaan dan lain-lain
b. Perkembangan dalam membentuk emosional siswa
c. Mengembangkan kompetensi dan rasa tanggung jawab sebagai anggota
masyarakat dan bangsa
d. Meningkatkan keingin tahuan siswa dalam proses belajar
e. Pemahaman dalam membentuk karakteristik siswa
15
KUNCI JAWABAN
1. D
2. B
3. B
4. E
5. C
6. B
7. C
8. A
9. C
10. C
16
BAB II
PERKEMBANGAN KURIKULUM IPS SD
A. Hakikat dan Tujuan Pendidikan IPS di SD

Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai mata pelajaran di tingkat sekolah dasar
maupun di sekolah menengah pada hakikatnya merupakan suatu integrasi utuh
dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan disiplin ilmu lain yang relevan untuk tujuan
pendidikan. Artinya, berbagai tradisi dalam ilmu sosial termasuk konsep, stuktur,
cara kerja ilmuwan sosial, aspek metode maupun aspek nilai yang dikembangkan
dalam ilmu-ilmu sosial dikemas secara psikologis, pedagogis, dan sosial budaya
untuk kepentingan pendidikan.
Menurut Richard B. Gross dalam masruri (2008) menyatakan bahwa IPS

adalah dasar pendidikan sosial, dalam mempersiapkan fungsi warga negara dengan
bekal pengetahuan, keterampilan dan sikap yang memungkinkan masing-masing
warga negara tersebut dapat tumbuh secara personal antara yang satu dengan yang
lain secara baik dan dalam kontribusi pada kebudayaan yang akan datang.
Pendidikan IPS bertujuan membina peserta didik menjadi warga negara yang baik,
yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan kepedulian sosial, yang berguna
bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan negara. Untuk merealisasikan tujuan
proses pembelajaran IPS menekankan pada aspek pengetahuan (kognitif), dan
keterampilan (psikomotor), aspek akhlak (afektif) dalam menghayati serta
menyadari kehidupan yang penuh dengan masalah, tantangan, hambatan, dan
persaingan.
Melalui pendidikan IPS peserta didik dibina dan dikembangkan

kemampuan mental intelektualnya menjadi warga negara yang berketerampilan
dan berkepedulian social serta bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai yang
terkandung dalam Pancasila. IPS bertujuan untuk mengembangkan sikap belajar
yang baik. Artinya dengan belajar IPS anak rnemiliki kemampuan menyelidiki
(inquiri) untuk menemukan ide-ide, konsep-konsep baru sehingga mereka mampur
melakukan, perspektif untuk masa yang akan datang. Kriteria dalam
mengembangkan materi pembelajaran yaitu Pembelajaran IPS di SD :
17
1. Mengembangkan kemampuan memahami berbagai fenomena sosial yang akan
berguna dalam proses pengambilan keputusan
2. Mengembangkan kemampuan komunikasi social yakni keterampilan
menangkap berbagai fenomena social.
3. Mengembangkan kemampuan dasar dalam memecahkan masalah social
4. Mengembangkan kemampuan sikap peka, tanggap, dan adaftif tetapi tetap
kritis yaitu mampu menggunakan logika dan fakta dalam mengambil
kesimpulan/keputusan.
5. Mengembangkan kemampuan menganalisis masalah social secara terpadu.
Adapun fungsi IPS sebagai pendidikan yaitu:

1. Membekali peserta didik dengan pengetahuan social yang berguna yang dapat
diterapkan sehari-hari
2. Mengembankan keterampilan terutama keterampilan social, keterampilan
intelektual
3. Mengembangkan kepedulian social
B. Landasan Pendidikan IPS di SD

a. Landasan Pendidikan IPS Sebagai Pendidikan Disiplin Ilmu
1. Landasan Filosofis
Memberikan gagasan pemikiran mendasar yang digunakan untuk
menentukan objek kajian (domain) yang menjadi kajian pokok dan dimensi
pengembanan Pendidikan IPS sebagai disiplin ilmu (aspek
ontologis/bersifat kongkret), bagaimana cara, proses, atau metode
membangun Pendidikan IPS hingga dapat menentukan pengetahuan mana
yang dianggap benar, sah, valid, atau terpercaya (aspek
epistemologis/hakikat rasional), tujuan dan manfaat dari pendidikan IPS ini
(aspek aksilogis/nilai/bagaimana manusia menggunakan ilmunya). Filsafat
dimaknai sebagai suatu pengetahuan yang mencoba untuk memahami
hakikat segala sesuatu untuk mencapai kebenaran atau kebijaksanaan.
Untuk mencapai dan menemukan kebenaran tersebut, masing-masing filsuf
memiliki karakteristik yang berbeda antara yang satu dengan lainnya.
18
Demikian pula kajian yang dijadikan objek telaahan akan berbeda selaras
dengan cara pandang terhadap hakikat segala sesuatu. Nikunja (2015: 2)
berpendapat bahwa flosofi secara umum adalah jumlah dari dasar-dasar
kepercayaan dan keyakinan seseorang. Setiap manusia memiliki perbedaan
ide atau gagasan dan pendapat terhadap suatu hal, misal bentuk benda, arti
kehidupan, kematian, Tuhan, cantic dan buruk, bagus dan jelek, baik dan
jahat, suka dan tidak suka. Tentu saja, ide- ide tersebut diperoleh dengan
berbagai cara sehingga menimbulkan perbedaan dalam menarik kesimpulan
yang menyebabkan ketidakjelasan dan kebingungan. Akan tetapi, Filosofi
adalah panduan untuk hidup karena masalah yang dituju bersifat mendasar
dan menentukan arah yang akan diambil dalam hidup.
2. Landasan Ideologis.
Sistem gagasan untuk memberi pertimbangan dan menjawab
pertanyaan; (1) Keterkaitan antara das sein/fakta pendidikan IPS sebagai
disiplin ilmu dengandas sollen/teoripendidikan IPS, (2) Keterkaitan antara
teori-teori pendidikan dengan hakikat dan praksis etika, moral, politik, dan
norma-norma perilaku dalam membangun dan mengembangkan pendidikan
IPS.
3. Landasan Sosiologis.
Sistem gagasan mendasar untuk menentukan cita-cita, kebutuhan,
kepentingan, kekuatan, aspirasi, serta pola kehidupan masa depan melalui
interaksi social yang akan membangun teori/prinsip pendidikan IPS sebagai
pendidikan disiplin ilmu.
4. Landasan Antropologis.
Sistem gagasan mendasar dalam menentukan pola, system, dan struktur
pendidikan disiplin ilmu sehingga relevan dengan pola, system, dan struktur
kebudayaan. Landasan ini memberikan dasar sosio-kultur masyarakat
terhadap IPS sebagai pendidikan disiplin ilmu.
5. Landasan Kemanusiaan.
Sistem gagasan mendasar untuk menentukan karakter ideal manusia.
Landasan ini penting karena pada dasarnya proses pendidikan adalah
proses memanusiakan manusia.
19
6. Landasan Politis.
Menentukan arah dan garis kebijakan dalam politik pendidikan dari
pendidikan IPS. Peran dan keterlibatan pihak pemerintah dalam landasan
ini sangat besar sehingga tidak mungkin steril dari campur tangan birokrasi.
7. Landasan Psikologis
Menentukan cara-cara Pendidikan IPS membangun struktur tubuh
disiplin pengetahuannya, baik dalam tataran personal maupun komunal
berdasar entitas psikologisnya.
8. Landasan Religius.
Tentang nilai-nilai, norma, etika, dan moral yang menjadi jiwa (ruh)
yang melandasi Pendidikan IPS, khususnya di Indonesia. Landasan
religious diterapkan di Indonesia menghendaki adanya keseimbangan
antara pengembangan materi yang bersumber dari intraceptive knowledge
dengan extraceptive knowledge.
b. Landasan Filosofis Pendidikan IPS SD

Secara entomologis, istilah "Pendidikan" berasal dari kata Latin-
"Educare", "Educere" dan "Educatum" "Educare" berarti untuk bangkit atau
memunculkan atau menyuburkan. Ini menunjukkan bahwa anak harus
dibesarkan atau diberi makan dengan menjaga tujuan dan cita-cita tertentu.
Istilah "Educere" menunjukkan untuk memimpin atau menarik keluar. Dalam
hal ini, pendidikan melalui prosesnya menarik keluar apa yang terbaik dalam
diri anak. "Educatum" menunjukkan tindakan mengajar atau melatih. Itu berarti
mendidik anak atau memberikan pelatihan sebagai fasilitas bagi anak untuk
perkembangannya. Istilah Educare atau Educere terutama menunjukkan
perkembangan kemampuan laten anak. Tetapi anak tidak tahu kemungkinan-
kemungkinan ini (Nikunja, 2015: 14).
Pendidik atau guru yang dapat mengetahuinya dan mengambil metode
yang tepat untuk mengembangkan kekuatan itu. Dalam pendidikan Bahasa
India berarti "Siksha" yang berasal dari bahasa Sansekerta root "Shash"
"Shash" berarti disiplin, untuk mengontrol, untuk memesan, mengarahkan,
mengatur, dll. Pendidikan dalam pengertian ini berarti mengendalikan atau
20
mendisiplinkan perilaku seorang individu. Dalam bahasa Sanskerta "Shiksha"
adalah cabang sastra Sutra tertentu, yang memiliki enam cabang -Shiksh,
Chhanda, Byakarana, Nirukta, Jyotisha, dan Kalpa. Literatur Sutra dirancang
untuk mempelajari Veda. Siksha menunjukkan aturan pengucapan. Ada istilah
lain dalam Bahasa Sanskerta, yang melempar cahaya pada sifat pendidikan. Ini
adalah "Vidya" yang berarti pengetahuan. Istilah "Vidya" memiliki berasal dari
"Bid" yang berarti pengetahuan / untuk mengetahui / memperoleh
pengetahuan. Maka pendidikan di pengertian yang lebih luas adalah tindakan
atau pengalaman yang memiliki efek formatif pada pikiran, karakter atau
kemampuan fisik seorang individu. Dalam pengertian teknisnya, pendidikan
adalah proses di mana masyarakat dengan sengaja mentransmisikan
pengetahuan, keterampilan, dan nilainya yang terakumulasi dari satu generasi
ke generasi berikutnya (Nikunja, 2015: 14).
1. Landasan Filosofis Guru IPS dalam Perubahan Zaman
Untuk mengimbangi perkembangan dan kemajuan zaman, guru harus
mampu melakukan seleksi aneka kecenderungan peserta didik dalam
mengarahkan proses pembelajaran pendidikan IPS. Guru harus pandai
memanfaatkan kemajuan ini tetapi tetap dalam koridor kurikulum yang
dipakai.
Ada dua aliran filsafat ekstremitas yakni sikap reaksioner (hati-hati
dan takut pembaharuan) dan sikap radikal (sangat mendukung
pembaharuan). Menyikapi hal itu, guru IPS dapat menempati salah satu
dari empat titik utama yang terletak diantara dua ekstremitas tersebut,
yaitu:
a. Perenialisme: keyakinan adanya kebenaran yang sifatnya abdi dan
mutlak. (faham ini berakar pada filsafat Thomas Aquino)
b. Esensialisme: faham bahwa ada hakikat minimum tertentu yang harus
dipertahankan sekolah (hasil endapan pengetahuan dan kebijaksanaan
masa lampau) yang perlu diestafetkan.
c. Progresivisme: faham bahwa sesuatu harus dilakukan secara ilmiah,
dan sekolah sebagai pendahulunya. (faham John Dewey terhadap
pragmatism)
21
d. Rekonstruksionisme: mirip progresivisme tetapi lebih maju, secara
kongkrit lebih mendekati tujuan ideal yaitu sekolah menjadi pelopor
usaha pembaharuan masyarakat.
2. Landasan Filosofis Pengembangan Kurikulum Pendidikan IPS SD

Penyusunan kurikulum pendidikan IPS di SD, langkah awalnya
didasarkan pada penetapan landasan filsafat apa yang akan digunakan.
Perlu ditekankan bahwa landasan filosofis yan akan digunakan harus
sesuai dengan corak budaya masyarakat.
Pendidikan IPS di SD merupakan suatu synthetic antara disiplin ilmu
pendidikan dan disiplin ilmu social maka pengembangannya diarahkan
untuk tujuan pendidikan khususnya pendidikan dasar. Pada tahap
penyajiannya harus disesuaikan dengan landasan edukatif pendidikan IPS
di SD. Artinya materi yang diberikan harus dilakukan proses
penyederhanaan dengan mempertimbangkan psikologis atau tingkat
kematangan peserta didik.
Berdasarkan uraian tersebut, factor dan unsur-unsur yang terkandung
dalam pendidikan IPS bermuara pada tujuan. Dimana tujuan itu meliputi
pengembangan intelektual, kemampuan individual serta peranannya
dalam masyarakat. Dalam tradisi pengembangan kurikulum pendidikan
IPS SD di Indonesia dipengaruhi berbagai aliran filsafat, diantaranya:
a. Aliran filsafat esensialisme. Kecemerlangan ilmu harus menjadi
kepedulian setiap generasi sebab hanya melalui penguasaan ilmu,
masyarakat akan berkembang. Pengaruh pemikiran filsafat ini adalah:
a) Pendidikan IPS disajikan secara terpisah dengan keilmuannya
itu sendiri
b) Memandang bahwa sasaran utama sekolah adalah
memperkenalkan peserta didik pada karakteristik dasar alam
semesta yang sudah mapan dengan cara mewariskan budaya
yang sudah berkembang sepanjang zaman.
c) Menempatkan peserta didik sebagai peserta yang menerima
warisan nilai yang ditransmisikan guru.
22
b. Aliran filsafat eklekitikisme. Merupakan perpaduan antara esensialis
dengan campur tangan kepentingan pendidikan. Pendidikan IPS
dikembangkan dalam bentuk pendekatan korelasi dan terpadu.
c. Aliran filsafat perenialisme. Liberal arts artinya pengembangan
intelektualisme didasarkan dan ditujukan untuk mengembangkan dan
melestarikan nilai-nilai luhur bangsa, berbicara tentang keagungan
dan kejayaan bangsa. Menghendaki adanya pewarisan nilai dari
generasi ke generasi. Menekankan pada transfer of culture.
d. Aliran filsafat progressivisme. Tujuan utama sekolah adalah untuk
meningkatkan kecerdasan praktis yang membuat siswa lebih efektif
dalam memecahkan berbagai masalah yang disajikan dalam konteks
pengalaman siswa pada umumnya.
e. Aliran filsafat rekonstruksi sosial. Aliran ini memandang pendidikan
sebagai wahana untuk mengembangkan kesejahteraan social. Sekolah
harus diarahkan pada kepada pencapaian tatanan demokratis yang
mendunia.
c. Landasan Operasional Pendidikan IPS SD

a) Bab III Pasal 2 UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Repulik Indonesia.
b) Permendiknas No. 22/2006 tentang standar isi
c) PP No. 19/2005 tentang Kelompok mata pelajaran
d) Kepmendiknas No. 22/2006 tentang KTSP
C. Pengembangan Kurikulum IPS di SD

Perubahan kurikulum yang terjadi antara kurikulum 2013 sampai dengan
kurikulum merdeka begitu banyak perubahan yang terjadi. Kurikulum 13
berbasis kompetensi berfokus pada perolehan kompetensi tertentu bagi para siswa.
Maka dari itu, kurikulum ini berisikan beberapa kompetensi serta berbagai tujuan
pembelajaran yang dibuat dengan berbagai macam bentuk, sehingga hal yang
dicapai bisa dilihat dalam bentuk sifat ataupun keterampilan siswa sebagai acuan
keberhasilannya. Proses belajar mengajar memerlukan suatu arah supaya bisa
23
membantu siswa dalam memahami sedikitnya level kompetensi minimal,
supaya siswa bisa mengapai tujuan yang telah ditetapkan. (Mulyasa, E
,.2019)
Perubahan kurikulum ini mendorong perubahan paradigma kurikulum dan
pembelajaran. Perubahan paradigma yang dituju antara lain menguatkan
kemerdekaan guru sebagai pemegang kendali dalam proses pembelajaran,
melepaskan kontrol-kontrol standar yang terlalu mengikat dan menuntut proses
pembelajaran yang homogendi seluruh satuan Pendidikan di Indonesia, dan
menguatkan student agency, yaitu hak dan kemampuan peserta didik untuk
menentukan proses pembelajarannya melalui penetapan tujuan belajarnya,
merefleksikan kemampuannya, serta mengambil langkah secara proaktif dan
bertanggungjawab untuk kesuksesan dirinya.
Berdasarkan keputusan Permendikbud Nomor 81A tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum 2013 bisa dipaparkan melalui suatu langkah belajar
dengan memakai suatu pendekatan ilmiah yaitu ada lima. Diawali dengan
mengamati, kemudian menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar
atau menghubungkan serta mengkomunikasikan (Slameto, 2014). Memahami 5
bagian dalam proses belajar siswa serta aktifitas kegiatan belajarnya, maka
dibutuhkan suatu perubahan mindset serta keputusan yang kuat dari para
guru untuk melaksanakanya. Pada proses belajar mengajar memerlukan suatu
perubahan dari kebiasaan lama seperti berceramah (transfer of knowladge)
kemudian di ubah menjadi suatu strategi baruyang lebih menekankan kepada
murid untuk bisa memahami sendiri akan sesuatu yang di ajarkan.
(Permendikbud.,2013)
Pada kurikulum 13 memakai penilaian otentik. Penilaian otentik ialah suatu
penilaian yang dilakukan secara langsung, dengan artian bahwa penilaian
yang dilaksanakan benar adanya tidak mengada ngada yang memang terjadi
apa adanya pada kehidupan sehari-hari. Maka penilaian otentik yaitu suatu
penilaian pemahaman siswa yang memang apa adanya pada
ketersinambungannya dalam kehidupan sehari-hari. Penilaian otentik ialah suatu
proses pengamatan, perekaman, pendokumentasian karya (apa yang
dilaksanakan siswa serta bagaimana anak itu melakukannya) sebagai
24
suatu keputusan tentang bagaimana suatu keputusan itu bisa di tujukan pada
pembentukan siswa mandiri.
Adapun Strategi Pembelajaran Kurikulum 2013 IPS(Hakim, 2017).
1. Pelajaran yang dipelajari menekankanpada suatu kompetensi
bersosialguna untuk mempersiapkan diriuntuk masuk ke ruang lingkup
sosial yang lebih luas.
2. Pada pelajaran IPS siswa membiaskan diri dengan membaca serta
memahami arti teks dan juga meringkas dan menyajikan kembali dengan
pemahaman ataupun bahasa sendiri.
3. Siswa dibuat terbiasa dengan merangkai suatu teks dan kejadian sosial
yang benar supaya sistematis, logis, dan efektif melalui suatu latihan dalam
ilmu sosial.
4. Siswa diperkenalkan dengan peraturan dan norma sosialyang sesuai
supaya tidak melanggar peraturan dan norma yang berlaku.
5. Siswa selalu dibiasakan untuk bisa menuangkan apa yang ada pada
dirinya serta pengetahuan melalui cara bersosial di lingkungan sekitarnya.
Dalam pembelajaran IPS pengajar memakai kompetensi inti satu, dua, tiga,
dan empat pada K.13 sebelumdi revisi. Guru memakai kompetensi inti dan
Kompetensi Dasar sebelum terjadinya revisi. Berbeda dari kurikulum merdeka
yang mana guru hanya memberikan intruksi kepada siswa.
(Nasution, S .,2019) Kurikulum merdeka ini diciptakan untuk kurikulum
yang lebih mudah serta fokusnya kepada materi yang bersifat esensial dan
pengembangangan kepada karakter siswa. Adapun sifat ataupun tujuan dari
kurikulum ini untuk mendukung penyembuhan dalam pembelajaran karakteristik
dari kurikulum ini ialah;
1. Kegiatan belajar yang berbasis projek untuk mengembangkan soft skills
dan sifat sesuai dengan profil belajar Pancasila.
2. Berfokus pada materi yang bersifat esensial sehingga para siswa
banyak mempunyai waktu dalam pembelajaran khususnya numerasi dan
literasi.
3. Membuat pembelajaran yang lebih fleksibel bagi pengajar untuk
melaksanakan kegiatan belajar yang berdiferensiasi sesuai dengan
25
kesanggupan siswa serta melaksanakan suatu penyesuaian pada konteks
dan muatan kelas
Ada 3 konsep yang berfokus dalam kurikulum ini ialah mempunyai
komitmen serta memiliki tujuan pembelajaran yang harus sesuai dengan
kebutuhan, minat, serta aspirasi. Untuk kurikulum merdeka juga menerapkan
yang namanya projek penguatan Profil Pelajaran Pancasila. (Ahmadi, Abu, &
Joko Tri Prasetyo.,2021)
Projek penguatan Profil Pelajaran Pancasila ini merupakan kegiatan belajar
berbasis projek. Yang mempunyai tujuan serta dimensi untuk bisa terwujudnya
Profil Pelajaran Pancasila. Dengan adanya kegiatan tersebut, sekolah bisa
menyiapakan tema tertetntu yang bisa ditentukan oleh kemampuan sekolah itu
sendiri. Untuk menerapkan kegiatan berbasis projek tersebut bisa melalui
kegiatan pembiasaan maupun suatu kegiatan belajar berbasis praktik yang
mana pada kegiatan tersebut menerapkan pembelajaran Profil Pelajaran
Pancasila.(Hassbullah.,2022)
Implemetasi kegiatan belajar dengan Profil Pelajaran Pancasilauntuk
pelajaranIPSpada kurikulum merdeka memiliki peranan yang sangat
penting terutama untuk meningkatkan kesadaran sosial.Mata pelajaran
IPSmerupakan pondasi utama untuk meningkatkan kegiatan sosial dan jiwa
sosial dikarenakan memiliki empat kompetensi utama pada pembelajaran sosial.
Semangat dalam nilai-nilai Profil Pembelajaran Pancasilabegitu penting karena
untuk menjawab masalah yang terjadi di pendidikan Indonesia. Jadi karena
itulah yang mendasari adanya kajian ini begitu penting dilaksanakan karena
membahasa suatu tantangan untuk pengimplementasian pada nilai Profil
PelajaranPancasilapadamata pelajaran IPS. (Sanjaya, Wina ., 2023
Kurikulum merdeka dikembangkan menggunakan suatu kerangka
Asesmen non-kognif yang digunakan untuk mengimput aspek psikologis
siswa dan keadaan emosional siswa, serta bagaimana kesenangan siswa
selama melakukan pembelajaran di rumah dan melihat keadaan keluarga siswa.
Kurikulum merdeka juga memiliki asesmen kognitif guna untuk
mengukur pemahaman siswa serta ketercapaian pembelajaran siswa. Pada
26
kurikulum merdeka dan kurikulum 2013 memiliki beberapa perbedaan. (Winkel,
Ws.,2021)
1. Kerangka dasar, Kurikulum 13 memiliki suatu perencanaan
landasan utama Kurikulum 13 ialah tujuan Sistem Pendidikan
Nasional dan Standar Nasional Pendidikan
2. Kompetensi yang ditujukan pada kurikulum 13, Kompetensi Dasar
(KD) yang merupakan suatu lingkup utama serta urutan yang di
golongkan untuk 4 kompetensi inti (KI) yaitu: Sikap Spiritual, Sikap
Sosial, Pengetahuan, serta Keterampilan.
3. KD yang digunakan berbentuk point-point dan dilakukan pengurutan untuk
mencapai KI yang diguanakan untuk pertahun. KD pada KI 1 dan KI
2 hanya ada pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, dan
Pengetahuan Sosial.
4. Pembelajaran, pada Kurikulum 13 Pendekatan pembelajaran memakai 1
pendekatan saja yaitu pendekatan saintifik bagi semua mata pelajaran
Pada umumnya, kegiatan pembelajaran berfokus pada kegiatan tatap
muka, untuk kegiatan kurikuler di alokasikan pada beban belajar
maksimun 50% diluar kegiatan belajar. Akan tetapi kegiatan ini tidak
diwajibkan pada kegiatan yang telah direncanakan dengan khusus, maka
hal ini diserahkan pada kemampuan guru pengampu kegiatan belajar.
5. Penilaian, pada kurikulum 13 penilaian yang dilakukan dengan formatif
dan sumatif oleh tenaga pendidikan yang berfungsi untuk melihat
kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan
untuk perbaikan hasil belajar siswa secara berkesinambungan.
6. Perangkat ajar yang ada pada kurikulum 13 ini yaitu berupa Buku teks dan
buku non-teks.
7. Perangkat kurikulum, kurikulum 13 berpedoman untuk implementasi
kurikulum, Panduan Penilaian, dan Panduan Pembelajaran setiap jenjang.
Sedangkan perbedaan kurikulum 2013 dengan kurikulum saat ini yaitu

kurikulum merdeka:
27
1. Kerangka dasar, kurikulum merdeka memiliki rancangan utama pada
kurikulum nya ialah memiliki tujuan sistem pendidikan nasional dan
standar nasional pendidikan yaitu untuk mengembangkan profil pelajaran
pancasila pada siswa.
2. Kompetensi yang di tuju, pada kurikulum merdeka capaian belajar
yang disusun berfase. Capaian belajar dinyatakan dalam paragraf yang
merangkai pengetahuan, sikap, serta keterampilan. Untuk pencapaian,
penguatan, serta untukmeningkatkan kompetensi.
3. Struktur Kurikulum, kurikulum merdeka memiliki struktur kurikulum
yang dibagi menjadi dua. Kegiatan belajar utama, yaitu kegiatan belajar
reguler atau rutin yang merupakan kegiatan intrakulikuler serta projek
penguatan profil pembelajaran pancasila. Untuk jam pelajarannya
menggunakan sistem pertahun. Sekolah bisa mengatur sendiri alokasi
waktunyasupaya lebih mudah untuk ketercapaian JP yang ditentukan.
4. Penilaian, pada kurikulum merdeka memiliki suatu penguatan pada asesmen
formatik dan penguatan pada hasil asesmen untuk melakukan perancangan
pembelajaran yang disesuaikan dengan ketercapaian siswa. Memperkuat
dalam melaksanakan penilaian autentik untuk projek penguatan profil
pembelajaran Sosial. Kurikulum merdeka tidak memiliki pemisah pada
penilaian sikap, pengetahuan serta keterampilan. Pada kurikulum
merdeka ini juga tidak ada penilaian menggunakan KKM jadi KKM pada
kurikulum ini tidak ada.
5. Perangkat ajar yang disediakan. Pada kurikulum merdeka buju teks maupun
buku non teks seperti modul ajar, ATP aluran tujuan pembelajaran,
contoh projek penguatan profil pembelajaran sosialserta kurikulum
operasional satuan pendidikan.
28
KESIMPULAN
Berdasarkan pemaparan materi diatas maka penulis dapat menarik beberapa

kesimppulan yaitu sebagai berikut.
1. Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai mata pelajaran di tingkat sekolah dasar
maupun di sekolah menengah pada hakikatnya merupakan suatu integrasi utuh
dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan disiplin ilmu lain yang relevan untuk tujuan
pendidikan. Serta tujuan pendidikan IPS SD yaitu untuk membina peserta didik
menjadi warga negara yang baik, yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan
kepedulian sosial, yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan
negara.
2. Ada beberapa landasan pendidikan IPS SD yaitu 1) Landasan pendidikan IPS
sebagai landasan ilmu; 2) Landasan filosofis pendidikan IPS SD; dan 3)
Landasan operasional pendidikan IPS SD.
3. Pengembangan kurikulum merdeka dikembangkan menggunakan suatu
kerangka Asesmen non-kognif yang digunakan untuk mengimput aspek
psikologis siswa dan keadaan emosional siswa, serta bagaimana
kesenangan siswa selama melakukan pembelajaran di rumah dan melihat
keadaan keluarga siswa. Kurikulum merdeka juga memiliki asesmen
kognitif guna untuk mengukur pemahaman siswa serta ketercapaian
pembelajaran siswa. Pada kurikulum merdeka dan kurikulum 2013 memiliki
beberapa perbedaan. (Winkel, Ws.,2021)
29
SOAL PILIHAN GANDA
1. Landasan Filosofis sebagai pengembangan Kurikulum Pendidikan IPS SD harus

sesuai dengan…
a. Corak budaya masyarakat
b. Keinginan peserta didik
c. Keinginan pendidik
d. Pedoman UU
e. Kriteria pendidikan
2. Dalam tradisi pengembangan kurikulum pendidikan IPS SD di Indonesia

dipengaruhi berbagai aliran filsafat. Aliran yang memandang pendidikan sebagai
wahana untuk mengembangkan kesejahteraan sosial adalah…
a. Aliran filsafat progressivisme.
b. Aliran filsafat eklekitikisme.
c. Aliran filsafat rekonstruksi social.
d. Aliran filsafat esensialisme
e. Aliran filsafat perenialisme
3. Secara entomologis, istilah pendidikan berasal dari kata latin, kecuali…

a. Educare
b. Educere
c. Educatum
d. Siksha
e. Semua benar
4. Landasan pendidikan IPS SD sebagai disiplin ilmu yang memuat tentang nilai-nilai,
norma, etika, dan moral adalah…
a. Landasan filosofis
b. Landasan sosiologis
c. Landasan kemanusiaan
d. Landasan psikologis
e. Landasan religious
30
5. Alasan yang kurang tepat kurikulum pembelajaran ips harus mengalami
perkembangan adalah…
a. Laju perkembangan pendidikan, teknologi, dan budaya
b. Pendidikan ips merupakan bidang keilmuan statis
c. Arah tujuan pendidikan yang berubah
d. Perlunya relevansi kurikulum dengan masalah yang ada di kehidupan,
sebagaimana karakteristik pendidikan IPS
e. Output pendidikan yang relevan dengan tuntutan Masyarakat
6. Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP
2006 yang mencakup 8 standar, penekanan kurikulum terhadap 4 standar
kompetensi lulusan, standar isi, standar proses dan standar penilaian merupakan…
a. Desain kurikulum 2013
b. Struktur kurikulum 2013
c. Konsep kurikulum 2013
d. Penyempurnaan kurikulum 2013
e. Pengembangan kurikulum 2013
7. Pembelajaran ips menjadi bagian penting dalam kurikulum pendidikan di indonesia,

hal ini karena…
a. Pembelajaran IPS mempelajari seluruh benda di alam dengan segala
interaksinya
b. Pembelajaran ips mengedepankan kepekaan terhadap masalah perekonomian.
c. Menjadikan siswa menjadi pribadi yang baik
d. Berperan dalam pengembangan intelektual, emosional, kultural, serta cara
berpikir dan berperilaku sebagai individu, masyarakat, dan warga dunia
e. Kurang pentingnya pengetahuan dan wawasan tentang konsep-konsep dasar
ilmu sosial dan humaniora
8. Landasan yang dibutuhkan sebagai landasan Pendidikan IPS Sebagai Pendidikan
Disiplin Ilmu, kecuali…
a. Landasan Kemanusiaan
b. Landasan Negara
31
c. Landasan Antropologis
d. Landasan Ideologis
e. Landasan Filosofis
9. Pada pendidikan IPS SD terdapat landasan operasional, dibawah ini manakah yang
bukan landasan operasional pendidikan IPS SD kecuali…
a. Pasal 26 UU Nomor 20 tahun 2003
b. Bab III Pasal 2 UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Repulik
Indonesia.
c. Permendiknas No. 22/2006 tentang standar isi
d. PP No. 19/2005 tentang Kelompok mata Pelajaran
e. Kepmendiknas No. 22/2006 tentang KTSP
10. Dibawah ini yang bukan salah satu dari empat titik utama yang terletak diantara dua
ekstremitas yaitu sikap reaksioner dan sikap radikal adalah…
a. Perenialisme
b. Esensialisme
c. Reexamination
d. Progresivisme
e. Rekonstruksionisme
32
KUNCI JAWABAN
1. A
2. C
3. D
4. E
5. B
6. E
7. D
8. B
9. A
10. C
33
BAB III
ESENSI KURIKULUM IPS SD
A. Pengertian Kurikulum
Kurikulum berasal dari kata latin “curir” dan “ curere” yang bermakna
istilah jarak yang harus di tempuh seorang pelari mulai dari start sampai finish
untuk meraih penghargaan yang kemudian diadaptasikan ke pendidikan yang
bermakna mata pelajaran yang harus di tempuh peserta didik dari awal hingga
akhir untuk memperoleh ijazah. Menurut UU RI No.210 tahun 2003 tentang
Sisdiknas pasal 1 ayat 19 kurikulum merupakan seperangkat rencana dan
penngaturan mengenai tujuan, isi, tambahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan pendidikan kegiatan pembelajaran mencapai
tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum merupakan sesuatu yang direncanakan sebagai pegangan guna
mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum ialah bagian terpenting dalam pendidikan
karena tanpa adanya kurikulum maka proses pendidikan dan pembelajaran akan
berantakan dan tujuan pendidikan tidak akan tercapai. Kurikulum digunakan
sebagai alat dan pedoman proses pembelajaran pada berbagai macam jenis dan
tingkatan jenjang pendidikan. Kurikulum yang digunakan haruslah bersifat
dinamis dan terus berkembang sesuai dengan perkembangan yang terjadi di dunia
agar hasil yang diharapkan sesuai dengan tujuan pendidikan.
B. Manfaat pendidikan IPS di SD
Pada hakikatnya pendidikan IPS bertujuan memberikan pengajaran yang

baik kepada peserta didik tentang cara berkomunikasi dan bersosial yang baik,
sesuai dengan etika yang berlaku di masyarakat. Pendidikan IPS ini memiliki ciri
khas masing-masing di setiap kelasnya yang dapat dilihat dari materi dan bahan
ajar yang digunakan pada masing-masing kelas. Seperti pada K13, tujuan manfaat
dari pendidikan IPS ini ialah membangun dan melahirkan peserta didik yang
kreatif, inovatif, produktif, efektif melalui pengamatan nilai, sikap, keterampilan
dan pengetahuan yang terintegrasi. Mata pelajaran yang ditekankan pada peserta
34
didik ialah berguna untuk mempersiapkan diri untuk masuk ke ruang lingkup
sosial yang lebih luas dan mengenal norma-norma yang ada berlaku agar tidak
melanggar norma yang berlaku. Mata pelajaran IPS adalah pondasi utama untuk
meningkatkan kegiatan social dan jiwa sosial karena mempunyai empat
kompetensi utama pada pembelajaran sosial. Semangat dalam nilai-nilai Profil
Pembelajaran Pancasila sangat penting karena untuk menjawab masalah yang
terjadi di pendidikan Indonesia.
C. Pengertian Konsep, Fakta dan Generalisasi
Pendidikan IPS mengkaji tentang konsep, fakta dan generalisasi yang

berkaitandengan isu-isu sosial.
a. Konsep
Konsep merupakan suatu ide yang menggambarkan hubungan dua

atau lebih fakta yang berkaitan dan memberi arti. Konsep juga dapat diartikan
sebagai simbol yang diciptakan oleh peserta didik agar dapat memahami
dengan berulang kali. Konsep tidak lepas dari pengalaman dan latar belakang
yang dimiliki seseorang. Konsep dasar pengetahuan ( sosial studies)
merupakan ilmu yang di sederhanakan untuk tujuan pendidikan. Konsep
membantu kita dalam proses membedakan, meggolongkan dan
menggabungkan fakta yang ada di sekeliling kita dan tidak terikat oleh ruang
dan waktu.
Mata pelajaran IPS bersumber pada konsep dasar ilmu sosial yang di
dalamnya terdapat fakta yang ada di lingkungan sosial dan masyarakat. Dalam
ilmu sosial banyak sekali terdapat komponen, diantaranya ialah : Konsep ilmu
sejarah, geografi, ekonomi, antropologi, sosiologi, psikologi sosial. Konsep-
konsep ini muncul karena adanya kepedulian dan persepsi sosial serta
munculnya permasalahan sosial yang semakin kompleks.
b. Fakta
Dalam kehidupan kita sering menemukan kejadian yang positif dan

negatif. Kehidupan yang kita hadapi ialah fakta. Fakta merupakan kejadian
yang benar-benar terjadi. Contohnya peristiwa G30SPKI yang terjadi di
Madiun, itu termasuk ke dalam fakta. Fakta adalah sesuatu yang terjadi yang
35
dapat diraba, dilihat dan diamati. Fakta ini juga merupakan hal penting dalam
pembelajaran IPS karena dengan fakta kita dapat menyimpulkan peristiwa yang
pernah terjadi.
c. Generalisasi
Secara bahasa general berarti menyeluruh Generalisasi merupakan

hubungan dua konsep atau lebih untuk mengungkapkan sejumlah besar
informasi. Generalisasi merupakan konsep dasar yang harus dikuasai dalam
pembelajaran IPS karena dalam pembelajaran IPS ini bersifat abstrak dan
didasari oleh fakta yang terjadi di sekitar. Generalisasi juga dapat disebut
dengan sebab-akibat. Generalisasi sudah berperan sejak awal pengumpulan
fakta atau data yang membentuk suatu konsep yang disebut dengan
generalisasi. Generalisasi merupakan hubungan dua konsep atau lebih misalnya
di dalam sebuah keluarga terdiri dari ayah, ibu, dan 2 orang anak, maka
semakin banyak jumlah orang dalam keluarga tersebut semakin banyak pula
kebutuhan yang diperlukan.
Generalisasi terdiri dari dua macam, yaitu :
Generalisasi sempurna dan generalisasi tidak sempurna.
D. Keterkaitan Fakta, Konsep dan Generalisasi dalam pendidikan IPS
Fakta, konsep, dan generalisasi saling berkaitan satu sama lain dan
tidak dapat dipisahkan. Apabila salah satunya tidak ada maka tujuan
pendidikan tidak akan tercapai. Dengan mengetahui fakta, konsep, dan
hubungan keduanya, akan dipahami pula apa yang dimaksud dengan
generalisasi. Hal ini dikarenakan korelasi antara dua konsep atau lebih itulah
yang disebut generalisasi.
Fakta merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran IPS karena
dengan fakta kita dapat menyimpulkan peristiwa apa saja yang terjadi, lalu dari
fakta inilah kita dapat membentuk konsep dan generalisasi yang menjadi bahan
kajian dalam IPS yang harus dipahami. Contohnya seperti Seorang anak yang
berasal dari keluarga kurang mampu yang bertekad untuk mencapai cita-cita
dan semangat untuk menempuh pendidikan hingga berhasil menjadi sarjana,
sejak duduk di bangku sekolah dasar ia sudah berjualan kue dan berjuang keras
36
untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Ia juga pernah bekerja paruh waktu di
sebuah tempat makan hingga ia dapat menyelesaikan studinya menjadi seorang
sarjana. Dari contoh di atas, dapat kita lihat bahwa fakta saling berkaitan
membentuk konsep tentang cita-cita. Untuk menggapai cita-cita, kita perlu
pengorbanan, usaha dan terus berjuang pantang menyerah. Seperti juga ketika
tingkat pengangguran di suatu negara meningkat, maka tindakan kriminal pun
meningkat juga. Disini kita dapat ketahui bahwa dari contoh tersebut terdapat
beberapa konsep, diantaranya konsep kriminal, konsep pengangguran, konsep
negara, dan lain-lain. Untuk membentuk generalisasi, maka diperlukan fakta
dan membentuk sebuah konsep hingga tercipta lah generalisasi. Konsep dan
generalisasi sendiri bersifat lebih luas dari fakta. Oleh karena itu fakta, konsep
dan generalisasi sangat penting dalam pendidikan IPS dan dari ketiga unsur
inilah akan lahir teori baru yang akan di kaji.
E. Bagaimana Sikap , Nilai, dan Keterampilan dalam kurikulum IP SD
Di era globalisasi saat ini banyak pengaruh yang merasuki sendi

kehidupan seperti sikap egois, kurangnya rasa empati dan simpati, kurangnya
rasa tanggung jawab, disiplin yang rendah dan lain sebagainya. Pendidikan IPS
memiliki peranan penting dalam pengembangan aspek sikap, nilai dan
keterampilan peserta didik. Dalam penilaian pembelajaran IPS SD, terdapat
tiga kompetensi yaitu kompetensi sikap , nilai dan keterampilan (Mutiani,
Sapriya, et al., 2021) (Rahayuet al., 2021).
a. Nilai dan sikap
Sikap merupakan keadaan yang ada pada diri manusia yang
menggerakkanuntuk bertindak dengan perasaan tertentu dalam menanggapi
suatu objek ataupun pengalaman. Nilai adalah alat ukur tentang tingkah
laku dalam kehidupan masyarakat. Penanaman nilai dan sikap dalam
pendidikan IPS hendaklah dirancang dengan kesinambungan yang berbeda
tiap jenjang, sehingga semakin tinggi jenjang pendidikannya semakin besar
juga pemahaman dan tanggung jawabnya. Beberapa sikap dan tingkah laku
itu diantaranya :
1. Sikap menghargai kepada setiap manusia
37
2. Saling toleransi
3. Sikap bertanggung jawab
4. Sikap disiplin, cermat, bijaksana
Pada kelas rendah, penanaman nilai ini tidak boleh dilupakan Pengajaran nilai dan sikap
hendaknya benar-benar mampu menyentuh kesadaran nilai siswa itu sendiri dan
tertanam melalui logika pembenaran yang dapat diterima siswa, sehingga nilai-nilai
tersebut menjadi milik dan keyakinan yang tidak berubah.
b. Keterampilan
Materi studi sosial sangat lah luas sehingga diperlukanlah
pengajaran IPS ini untuk membantu mengembangkan keterampilan yang
ada pada diri peserta didik. Keterampilan sosial yang dimiliki peserta didik
harus terus dilatih dan diajarkan dalam pelajaran IPS SD agar para peserta
didik kelak dapat hidup sebagai warga dunia yang memiliki peran dalam
kehidupan masyarakat. Keterampilan tersebut diantaranya ialah
keterampilan mengorganisasi menggunakan informasi, keterampilan
intelektual, keterampilan berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat dan
berhubungan dengan kehidupan sosial. Dengan keterampilan peserta didik
dapat mencapai tujuan tertentu misalnya berkomunikasi yang baik,
pemilihan kata-kata yang baik, cara berpikir yang baik, cara
mendengarkan, cara menggunakan bahasa non-verbal, cara meminta maaf,
sopan santun serta keterampilan-keterampilan lainnya yang terkait.
Keterampilan- keterampilan tersebut tidak akan terbentuk tanpa proses
latihan dan pembelajaran di dalam kelas.
38
KESIMPULAN
Berdasarkan teori yang telah di susun di bab sebelumnya, maka diperoleh simpulan
sebagai berikut.
1. Kurikulum merupakan sesuatu yang direncanakan sebagai pegangan guna
mencapai tujuan Pendidikan. Kurikulum digunakan sebagai alat dan pedoman
proses pembelajaran pada berbagai macam jenis dan tingkatan jenjang
pendidikan. Kurikulum yang digunakan haruslah bersifat dinamis dan terus
berkembang sesuai dengan perkembangan yang terjadi di dunia agar hasil yang
diharapkan sesuai dengan tujuan pendidikan
2. Adapun manfaat dari pendidikan IPS ini ialah membangun dan melahirkan
peserta didik yang kreatif, inovatif, produktif, efektif melalui pengamatan nilai,
sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi.
3. Fakta, konsep, dan generalisasi saling berkaitan satu sama lain ddan tidak dapat
dipisahkan. Apabila salah satunya tidak ada maka tujuan pendidikan tidak akan
tercapai. Untuk membentuk generalisasi, maka diperlukan fakta dan membentuk
sebuah konsep hingga tercipta lah generalisasi.
4. Pendidikan IPS memiliki peranan penting dalam pengembangan aspek sikap,
nilaidan keterampilan peserta didik.
39
SOAL PILIHAN GANDA
1. Penyimpangan terhadap norma-norma atau nilai-nilai masyarakat

disebut.....
a. Devisa
b. Norma
c. Deviasi
d. Nilai
e. Penyimpangan
2. Pernyataan yang benar terkait contoh susun fakta, konsep dan generalisasi
secara sistematis dalam pembelajaran IPS di SD ditunjukkan pada….
a. gerakan Organisasi Papua Merdeka, gerakan Aceh Merdeka, dan
gerakan Republik Maluku Selatan
b. provinsi Papua Barat, Ibu Kota Provinsi Papua Barat, dan Jayawijaya kota
teramai di pulau Papua
c. Grafik permintaan dan penawaran, jual beli komoditas pertanian, dan pasar
tempat transaksi jual beli
d. Asosiatif sebagai bentuk interaksi sosial, perang yang tak
berkesudahan, konflik antar etnis di Uganda.
e. provinsi Papua Barat, provinsi di Indonesia bagian timur, umbi-umbian
adalah makanan pokok penduduknya
3. Pelaksanaan nilai-nilai yang terkandung dalam UUD 1945, memerlukan aturan

teknis yang mempermudah penerapannya. Petunjuk pelaksanaan nilai-nilai yang
terkandung dalam UUD 1945 ini dikenal dengan nilai ….
a. Budaya bangsa
b. Pragmatis
c. Praktis
d. Instrumental
e. Fundamental
40
4. Pendidikan IPS SD memuat banyak nilai antara lain: nilai edukatif, nilai
ketuhanan, filosofis dan praktis. Untuk mengembangkan nilai praktis bagi peserta
didik maka pembelajaran IPS sebaiknya diarahkan untuk ….
a. Mengatasi masalah kerukunan antar umat beragama dan toleransi
beragama bagi peserta didik.
b. Mampu mengatasi masalah kehidupan di masyarakat secara tuntas dan
bijaksana
c. Pengembangan nilai-nilai luhur dan intelektual yang berkembang pada
diri peserta didik.
d. Pengembangan nilai sosial, nilai budaya dan nilai spiritual di lingkungan
sekitar peserta didik.
e. Mengembangkan gagasan, ide dan menilai norma yang berlaku dalam
berbudaya bagi peserta didik.
5. Pernyataan di bawah ini yang menunjukkan rumusan generalisasi IPS yakni …

a. Penduduk di suatu negara dapat berkembang
b. Danau adalah cekungan di daratan yang berisi air
c. Tingginya angka pengangguran dapat meningkatkan angka kriminalitas
d. Koperasi bertujuan untuk kesejahteraan anggotanya.
e. semua benar
6. Pendekatan disiplin ilmu-ilmu sosial hendaknya tidak diterapkan dalam

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial karena...
a. IPS lebih menekankan kepada kemasyarakatan
b. IPS lebih menekankan kepada multidisiplin
c. IPS lebih menekankan kepada interdisiplin
d. IPS lebih menekankan kepada multidisiplin dan interdisiplin
e. Semuanya salah
41
7. Pendekatan yang digunakan dalam ilmu sosial (social sciences) adalah
a. Multidisiplin dan interdisiplin
b. Multidisiplin dan multidimensional
c. Interdisiplin dan disipliner
d. Multidisiplin dengan bidang keilmuan
e. Disipliner dan multidimensional
8. Kerangka kerja yang dikembangkan dalam IPS lebih menekankan kapada

bidang..
a. Praktik gejala-gejala alam
b. Filosofis ilmu sosial
c. Praktik gejala sosial
d. Teoritis
e. Filosofis studi sosial
9. Konsep-konsep dasar sejarah sebagai bidang ilmu sosial antara lain..

a. Waktu
b. Dokumen
c. Alur peristiwa
d. Kronologi
e. Semua benar
10. Merupakan hubungan dua konsep atau lebih untuk mengungkapkan sejumlah
besar informasi" merupakan pengertian dari...
a. Konsep
b. Generalisasi
c. Fakta
d. Materi
e. Teoritis
42
KUNCI JAWABAN
1. C
2. E
3. D
4. B
5. C
6. D
7. E
8. C
9. E
10. B
43
BAB IV
ISU DAN MASALAH SOSIAL BUDAYA DALAM PEMBELAJARAN IPS
A. Globalisasi dan Keragaman Budaya

1. Globalisasi
Bumi berserta manusia di dalamnya saling berkaitan dalam sebuah

jaringan (Mubah, 2011). Penghargaan terhadap perbedaan pandangan dengan
bangsa lain haruslah disikapi dengan bijak. Globalisasi tidak dapat dilepaskan
dengan adanya kemajuan teknologi informasi yang semakin pesat (Suneki,
2012). Kemajuan dalam bidang teknologi dapat mempengaruhi tatanan hidup
masyarakat dunia mulai dari pola komunikasi, penyebaran informasi dan
berubahnya tatanan kehidupan sosial masyarakat (Edi Susrianto, 2022). Arus
globalisasi selalu diiringi dengan masuknya budaya lintas bangsa. Masuknya
budaya asing tersebut pada satu sisi dapat memperkaya khasanah budaya
bangsa, namun pada sisi lain dapat menjadi ancaman yang serius dalam setiap
aspek kehidupan (Mahanal, 2014). Terlebih lagi bangsa Indonesia sejak awal
telah memiliki berbagai macam budaya lokal sehingga dengan bertambahnya
budaya asing tentunya akan menambah keragaman budaya.
Berbagai perubahan yang muncul akibat adanya globalisasi dan
perubahan budaya harus disikapi dengan bijaksana. Tidak banyak pilihan yang
dapat dilakukan kecuali dengan menyesuaikan diri terhadap perubahan tersebut
(Oviyanti, 2016). Salah satu perubahan yang harus dilakukan adalah dengan
melakukan perubahan dalam sistem Pendidikan. Pendidikan harus mampu
memberikan bekal kepada siswa agar memiliki keterampilan hidup dalam
masyarakat global. Selain itu pendidikan juga berkewajiban membentuk
peserta didik agar memiliki kemampuan dalam membaca peluang di masa
depan dengan tidak melupakan masa lampau. Pendidikan harus didesain satu
langkah lebih maju agar peserta didik tidak gagap dalam menghadapi perubahan.
Untuk mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi segala
44
perubahan yang ada maka pendidikan hendaknya membekali siswa semua
kompetensi yang mungkin dibutuhkan di masa depan.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan memperkuat
kembali pembelajaran IPS di sekolah. Hal ini perlu dilakukan mengingat
pembelajaran IPS dewasa ini cenderung diabaikan. Pembelajaran IPS di sekolah
hanya diberikan sekedarnya saja sehingga siswa tidak memiliki bekal yang kuat
dalam menghadapi perubahan fenomena sosial di dalam masyarakat. Pendidikan
IPS perlu diperbaharui sesuai tuntutan zaman (Somantri, 2001).
2. Penguatan Pembelajaran IPS Dalam Era Globalisasi
Penguatan pendidikan IPS disekolah di era globalisasi dan
keanekaragaman budaya urgen untuk dilakukan. Hasil penelitian (Mahardika &
Ramadhan, 2021) menunjukkan bahwa penguatan pembelajaran IPS sangat
berguna dalam memperkuat nasionalis bangsa di era globalisasi. Penelitian
serupa juga mengungkapkan bahwa pembelajaran IPS dapat digunakan sebagai
sarana dalam memperkuat rasa cinta tanah air (Hadi, 2020). Pembelajaran IPS
dapat membentengi peserta didik dari bahaya globalisasi dan keanekaragaman
budaya (Wahyuni et al., 2022). Hal ini sesuai dengan pendapat (Tricahyono &
Sariyatun, 2021) yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran IPS sarat dengan
pendidikan nilai. Pendidikan nilai inilah yang berguna dalam membentengi
karakter siswa dari bahaya globalisasi. Melalui pendidikan nilai dapat
memberikan edukasi kepada siswa tentang keberagaman dan meminimalkan
terjadinya konflik (Rahmad Hidayat et al., 2020). Pendidikan IPS sangat
relevan untuk dikembangkan dalam era globalisasi terutama dalam
membeerikan bekal kemampuan dalam menyelesaikan masalah-masalah sosial
(Kuntari, 2019).
Pembaharuan dapat dilakukan dengan mendesain pembelajaran IPS yang

berorientasi pada kemampuan siswa dalam permasalahan global dan
menghadapi keanekaragaman budaya global tanpa meninggalkan tradisi lokal
(Pernantah et al., 2021). Melalui desain pembelajaran yang
45
baru diharapkan siswa dapat memiliki mental positif serta dapat melatih siswa
dalam menghadapi masalah-masalah yang terjadi di dalam masyarakat (Indra,
2021). Desain pembelajaran IPS yang baru juga diharapkan dapat membantu
siswa dalam memaknai ilmu yang telah dipelajari. Terlebih lagi pada jenjang
sekolah dasar pembelajaran IPS sangat penting diberikan sebagai sarana dalam
penanaman konsep kewarganegaraan yang baik.
3. Urgensi Penguatan Pembelajaran IPS Dalam Keanekaragaman Budaya
Pembelajaran IPS dalam proses pembelajarannya harus mampu
mengembangkan sikap hormat dan menghargai akan tanggung jawab sebagai warga
negara sekaligus menerima keanekaragaman budaya di dalamnya. Melalui
pembelajaran IPS diharapkan akan lahir generasi muda yang penuh pengertian akan
keragaman budaya dan ikut bertanggung jawab dan peduli terhadap masalah dan
isu global sesuai dengan tingkat pendidikan dan kematangan jiwa (Adhani, 2014).
Langkah-langkah yang dapat dilakukan oleh guru dalam mengajarkan hal tersebut
diantaranya sebagai berikut: Mengajarkan murid untuk memfilter mana yang
baik dan buruk, Memberikan keteladanan yang baik, Mengajarkan budaya asli
bangsa kita.
Tugas yang sangat penting dalam proses pembelajaran IPS di sekolah adalah
mempersiapkan siswa untuk menjadi warga negara yang mampu berperan aktif
dalam masyarakat. Tugas ini menjadi sangat kompleks mengingat bahwa IPS
merupakan salah satu kajian yang banyak mendapat sorotan ahli pendidikan
sebagai mata pelajaran yang dapat mengambil peranan di dalam mempersiapkan
siswa agar mereka dapat memasuki masyarakat demokratis dengan pengalaman
akademik dan keterampilan sosial yang memadai. Adapun kontribusi mata
pelajaran IPS untuk penanaman sikap sosial dapat dilakukan dengan adanya
pembelajaran yang tidak hanya berfokus pada penanaman konsep. Namun, dalam
pembelajaran terdapat praktik pembelajaran yang dilakuakn oleh peserta didik.
Melalui praktik tersebut dan dengan
46
integrasi sumber belajar berbasis lingkungan sosial ke dalam materi pembelajaran
memungkinkan keterlibatan peserta diidk untuk melakukan aktivitas sosial di
dalam pembelajaran (Jumriani et al., 2021). Internalisasi nilai karakter gotong
royong dalam pembelajaran IPS untuk membangun modal sosial peserta diidk
sejatinya merupakan proses penanaman nilai karakter tersebut ke dalam diri
melalui nilia- nilai utama dalam materi IPS sehingga dapat membangun modal
sosial yang meliputi kepercayaan (trust), jaringan (network) dan norma dengan sub
nilai kerja sama, musyawarah, diskusi pemecahan masalah, tolong menolong,
empati, anti diskriminasi, anti kekerasan sehingga nilai-nilai tersebut menjadi
bagian dalam diri (Prasetyo, 2018).
Keragaman dalam masyarakat majemuk merupakan sesuatu yang alami yang
harus di pandang sebagai sebuah fitrah. Negara yang memiliki keunikan
multietnis dan multimental seperti Indonesia dihadapkan pada dilematisme
tersendiri, di satu sisi membawa Indonesia menjadi bangsa yang besar sebagai
multicultural nation-state, tetapi di sisi lain merupakan suatu ancaman. Menyoal
tentang rawan terjadi konflik antarkelompok, etnis, agama, dan suku bangsa.
Salah satu indikasinya yaitu mulai tumbuh suburnya berbagai organisasi
kemasyarakatan, profesi, agama dan organisasi atau golongan yang berjuang dan
bertindak atas nama kepentingan kelompok yang mengarah pada konflik SARA
(Mahdayeni et al., 2019). Penekanan lambang bhinneka tunggal ika dengan
mengacu pada pembukaan UUD 1945 tersebut jelas menunjukkan
keanekaragaman kebudayaan dan bukannya keanekaragaman sukubangsa
(Suparlan, 2014).
4. Globalisasi dan Keragaman Budaya di Indonesia
Indonesia sebagai bagian dari masyarakat dunia merasakan gelombang
globalisasi yang semakin lama seakin terasa menerpa segala segi kehidupan
masyarakat, baik dalam bidang ekonomi, teknologi, politik, sosial dan budaya.
47
Trend globalisasi akhir-akhir ini yang melanda Indonesia adalah penggunaan
jaringan internet dalam telekomunikasi. Orang Indonesia dapat mengetahui apa pun
tentang negara dan bangsa lain, sebaliknya bangsa lain pun bisa memperoleh
informasi yang berkaitan dengan Indonesia.
Dengan melihat keuntungan dan kerugian yang diakibatkan oleh gencarnya

arus globalisasi, rasanya kita sepakat bahwa kita harus mewaspadai perkembangan
lebih lanjut demi kelangsungan generasi muda kita dimasa yang akan datang.
Pembentukan warga negara yang baik bisa dilakukan melalui, antara lain
pendidikan formal, pendidikan yang mamppu menghasilkan peserta didik yang
menghormati dan menghargai keberagaman budaya. Bahkan perbedaan budaya
harusdianggap sebagai suatu modal untuk memperkaya budaya itu sendiri.
5. Pembelajaran IPS Dalam Era Globalisasi dan Keragaman Budaya
Globalisasi di satu sisi menyadarkan kita akan adanya kesamaan dalam
kehidupan manusia dimuka bumi ini, ada kesamaan kebutuhan dan keinginan,
sementara di sisi lainnya keanekaragaman budaya mengajarkan kepada kita bahwa
ada perbedaan diantara manusia sebagai pendukung kebudayaannya.
Fungsi pembelajaran IPS, antar lain membantu peserta didik untuk
mengembangkan kemampuan pemahaman terhadap diri pribadinya, menolong
mereka untuk mampu mengetahui dan menghargai masyarakat dengan
keanekaragaman budaya, memperkenalkan proses sosialisasi, memberikan
pengertian tentang pentingnya mempertimbangkan masa lampau dan masa kini
dalam engambil keputusan untuk masa datang, mengembangkan keterampilan
menganalisis dan memecahkan masalah serta membimbing pertumbuhan dan
pengembangan, berpartisipasi dalam aktivitas di Masyarakat.
48
Pebelajaran keanekaragaman dalam IPS haruslah mengandung
tujuan, sebagai berikut:
1. Mampu mentransformasikan bahwa “Sekolah” akan memberikan pengalaman

dan kesempatan yang sama kepada kepada semua peserta didik baik putra
maupun putri sekalipun mereka memiliki perbedaan budaya, sosial, ras, dan
kelompok etnik.
2. Membimbing peserta didik untuk mengembangkan sikap-sikap positif dalam
mendakati masalah perbedaan budaya, ras, etnik, dan kelompok agama.
3. Mendorong peserta didik untuk tidak jadi kelompok yang dirugikan, dengan
cara memberikan keterampilan dalam mengambil keputusan dan
mengembangkan sikap-sikap sosial.
Sementara pebelajaran globalisasi dalam IPS harus mengandung tujuan, seperti

berikut ini:
1. Mampu menanamkan pengertian bahwa sekalipun mereka

berbeda, tetapi sebagai manusia memiliki kesamaan-kesamaan.
2. Membantu peserta didik memahami kenyataan bahwa ada
masalah-masalah yang dihadapi bersama, yaitu masalah
kelebihan penduduk bumi, pencemaran air dan udara, kelaparan
dan masalah-masalah global lainnya.
3. Membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir
kritis terhadap masalah-masalah dunia dan keterampilan
menganalisis informasi yang diterimanya.
Dari tujuan-tujuan yang terumuskan di atas, jelas bahwa melalui pembelajaran IPS
diharapkan akan lahir generasi muda yang penuh pengertian akan keragaman budaya
dan ikut bertanggung jawab dan peduli terhadap masalah dan isu global sesuai dengan
tingkat pendidikandan kematangan jiwa.
49
B. Masalah-Masalah Lingkungan dan Pendidikan Lingkungan dalam
Pembelajaran IPS
Manusia dalam kehidupannya, baik secara individu maupun kelompok
tidak dapat dilepaskan dari lingkungan sekitar ia hidup. Lingkungan sekitar
memberikan wahana bagi manusia untuk mengembangkan dan
mengaktualisasikan dirinya sehingga tercapai tujuan yang diinginkan, seperti
kenyamanan, kesejahteraan, dan ketenangan dalam kehidupannya. Manusia
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari lingkungan sekitar, maka corak
hubungan keduanya lebih bersifat fungsional, yaitu saling ketergantungan antara
satu dengan yang lainnya untuk memainkan fungsi dan perannya masing-
masing. Corak hubungan antara manusia dengan lingkungan sekitarnya
mengalami perubahan. Sesuai dengan perkembangan zaman dan kemajuan
peradaban manusia, maka ada usaha-usaha yang dilakukan manusia untuk
mengubah, mengolah, dan menaklukkan alam. Usaha-usaha yang dilakukan oleh
manusia itu pada gilirannya membawa dampak pada perubahan tatanan
lingkungan alam yang ada. Sering kali dampak yang ditumbuhkan oleh
lingkungan alam itu sedemikian rupa sehingga tidak menguntungkan juga bagi
kehidupan manusia. Bencana alam, seperti banjir, bahaya kekeringan, kelaparan,
tanah yang tandus, polusi udara, tanah, dan air, baik secara langsung maupun
tidak langsung bersumber dari ulah manusia juga.
C. Masalah-Masalah Hukum Ketertiban dan Kesadaran Hukum dalam

Pembelajaran IPS
Sebagai makhluk sosial manusia akan saling berinteraksi satu sama lain.
Di dalam interaksi tersebut akan ada benturan-benturan kepentingan antara
individu, apabila dibiarkan akan menimbulkan suasana yang tidakaman dantertib.
Oleh karena itu, perlu adanya aturan-aturan, baik tertulis maupun tidak yang
bersifat mengikat dan memaksa agar individu atau anggota masyarakat
menaatinya. Kumpulan aturan-aturan tersebut kemudian dikenal dengan istilah
hukum.
50
Apabila di antara individu tersebut tidak mengindahkan kaidah-kaidah
hukum yang berlaku maka akan muncul masalah hukum. Masalah-masalah
hukum adalah suatu keadaan yang memperlihatkanketidakselarasan antara
kepentingan satu individu/kelompok denganindividu/kelompok lain, yang
ditandai adanya pelanggaran terhadap tatananhukum yang berlaku. Di sinilah
pentingnya kesadaran hukum dimiliki olehsetiap individu atau anggota
masyarakat sehingga suasana tertib, aman dandamai dapat terwujud.
Di dalam menanamkan dan mendistribusikan nilai-nilai yangdikandung

dalam aspek-aspek hukum diperlukan suatu sarana atau carayang efektif. Salah
satunya ialah melalui pengintegrasian aspek-aspekhukum dengan bidang IPS.
Penggabungan kedua aspek ini akan memberikan kontribusi yang besar terhadap
pembentukan warga negarayang baik karena pada hakikatnya IPS bertujuan
untuk membentuk warganegara yang baik, melalui pemahaman terhadap
pengetahuan dankemampuannya di dalam berinteraksi secara positif dan aktif
denganlingkungannya. Di dalam interaksi dengan lingkungan itulah, aspek-
aspektentang hukum, ketertiban, dan kesadaran hukum penting dimiliki
olehsiswa sebagai angota masyarakat.
D. Masalah-Masalah Kesadaran, Hukum, dan Pendidikan Kesadaran Hukum

Warga Negara Dalam Pembelajaran IPS
1. Masalah-Masalah Kesadaran Hukum
Manusia sejak dilahirkan memerlukan proses interaksi dengan manusia
lain. Dalam melakukan interaksinya, manusia selalu menghadapi dua
lingkungan, yaitu lingkungan fisik atau alam dan lingkungan sosial atau
masyarakat. Contoh lingkungan fisik, yatu bagaimana manusia berinteraksi
dengan pendayagunaan laut, hutan, sungai dan lain-lain, sedangkan contoh
lingkungan sosial, yaitu bagaimana manusia berinteraksi dengan sesama
manusia dalam suatu masyarakat. Ketika manusia melakukan interaksi
dengan kedua lingkungan tersebut maka dihadapkan pada aturan-aturan atau
hukum-hukum yan tertulis maupun tidak tertulis. Interaksi dalam suatu
kelompok Masyarakat, baik interaksi di antara sesame anggota
51
kelompok masyarakat tersebut maupun dengan alam sekitarnya yang diikat
oleh hukum yang berlaku dalam masyarakat tersebut akan terbentuk suatu
masyarakat hukum.
Dengan adanya hukum yang mengikat, bagi setiap anggota masyarakat
harus memiliki kesadaran hukum. Kesadaran hukum ini yang dimaksud
adalah dia mengetahui mana yang boleh dia lakukan dan mana yang tidak
boleh dilakukan menurut dasar hukum yang telah digariskan. Selain itu,
kesadaran dapat pula menimbulkan pemahaman individu anatara hak dan
kewajiban yang dimiliki oleh individu tersebut.
Hukum memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut.

1. Penertiban (penataan) masyarakat dan pengaturan pergaulan hidup.
2. Penyelesaian pertikaian.
3. Memelihara dan mempertahankan tata tertib dan aturan-aturan jika
perlu dengan kekerasan.
4. Pengubahan tata tertib dan aturan-aturan dalam rangka penyesuaian
pada kebutuhan-kebutuhan dari masyarakat.
5. Pengaturan tentang perubahan hukum harus mewujudkan fungsi- fungsi
tersebut di atas agar ia dapat memenuhui tuntutan keadilan, hasil guna
dan kepastian hukum.
2. Keterkaitan Pendidikan IPS dengan Masalah-MasalahKesadaran Hukum dan
Pendidikan Kesadaran Hukum Negara
Menurut E. Wesley, IPS bukan ilmu sosial, tetapi bidang perhatiannya
sama, yaitu hubungan timbal balik di kalangan manusia. IPS hanya terdapat
pada pengajaran program sekolah semata-mata. Ilmu-ilmu sosial dipolakan
untuk menggambarkan human knowledge melalui penelitian, penemuan,
eksperimen, dan sebagainya, dengan materi dan permasalahan yang kompleks.
IPS dipolakan untuk tujuan-tujuan instruksioanl dengan materi sesederhana
mungkin, menarik, mudahdimengerti, dan mudah dipelajari.
52
Untuk dapat melaksanakan program-program IPS dengan baik, sudah
sewajarnya apabila guru pengajar ilmu sosial mengetahui benar-benar akan
tujuan pengajaran, di samping pengorganisasian bahan pelajaran dan metode
yang dipakai dalam pelaksanaan proes belajar mengajar.
E. Pluralisme Budaya dan Keanekaragaman Etnis dalam PendidikanIPS

Keanekaragaman budaya bisa diperkenalkan sejak usia sekolah dasar di
Indonesia sejak kelas tiga dimulai dengan memperkenalkan perbedaan-
perbedaan yang ada pada kelasnya, misalnya perbedaan jenis kelamin, latar
belakang orang tua kemampuan belajar dan sebagainya. Pelajaran IPS akan
sangat menarik jika para siswa didorong mengenali berbagai perbedaan diantara
mereka, tetapi tanpa melupakan kesamaan dan kebersamaan sebagai anggota
kelas tersebut.
Dalam masyarakat memiliki keanekaragaman budaya timbul berbagai
masalah dan isu diantaranya adalah pembaharuan, prasangka dan ethnocentrisme
yang dapat melahirkan superioritas dan enpioritas dua halyang terakhir
sebenarnya lebih bersifat bagian yang tak terpisahkan dari proses pembaharuan
(asimilasi). Proses pembaharuan itu sering mengalami hambatan disebabkan
oleh:
1. Kurang pengetahuan terhadap kebudayaan yang dihadapi.
2. Sifat takut terhadap kekuatan dari kebudayaan lain atau inferioritas
3. Memandang terlalu tinggi terhadap kebudayaan sendiri dan
memandangrendah terhadap kebudayaan lain atau perasaan
superioritas.
Steriotipe bisa menumbuhkan fanatisme dan kecurigaan yang akhirnyaakan

menutup diri masing-masing kelompok dan memperkuat steoriotif itu sendiri.
Ketertutupan itu tentu saja penghambat pembaruan dalam
bernegara.Komunikasi merupakan slah satu syarat terjadinya interaksi sosial
yang harmonis. Pertukaran pengetahuan dan pengertian dibalik steriotipe
diharapkandapat menumbuhkan rasa saling menghormati dan menghargai antara
dua belah pihak. Indonesia sebagai bagaian dari masyarakat dunia merasakan
gelombang globalisasi yang semakin lama semakin terasa
53
menerpa segala segi kehidupanmasyarakat, baik dari dalam bidang ekonomi,
teknologi, politik sosial dan tentusaja budaya. Berkembangnya karakter global
dan teknologi, masalahlingkungan, keuangan, telekomunikasi, dan menia
menyebabkan lahirnyaumpan balik budaya yang baru yakni kebijakan suatu
pemerintas, termasuk pemerintah Indonesia, menjadi perhatian bagi Negara lain.
Dengan melihat keuntungan dan kerugian yang diakibatkan oleh

gencarnya globalisasi, rasanya kita sepakat bahwa kita harus mewaspadai
perkembanganlebih lanjut demi kelangsungan generasi muda kita di masa
mendatang. Kita tidak akan menolak arus globalisasi. Dengan lebih
memahaminya agar dapatdiperkenalkan kepada siswa kita, berbagai
kemungkinan yang akan ditemukandalam fungsinya kelak sebagai warga Negara
yang baik sekaligus menjadi warga dunia yang efektif.
Fungsi pelajaran IPS menurut Skell (1995) antara lain membantu para
siswa untuk mengembangkan kemauan pemahaman terhadap diri pribadinya,
menolongmereka untuk mampu mengetahui dan menghargai masyarakat
globalkeanekaragaman budayanya, memperkenalkan proses sosialisasi,
memberika pengertian tentang pentingnya mempertimbangkan masa lampau atau
masa kinidalam mengambil keputusan untuk masa datang, mengembangkan
keterampilannmenganalisis dan memecahkan masalah dalam membimbing
pertumbuhan danmengembangkan partisipasi dalam aktifitas di masyarakat.
(dalam Jschak, 1997:4.11).
Pengajaran keanekaragaman budaya dalam IPS haruslah mengandung tujuan,

antara lain sebagai berikut :
1. Mampu mentransformasikan bahwa sekolah akan memberikan
pengalamandan kesempatan yang sama kepada semua siswa baik putra
maupun putrisekalipun mereka memiliki perbedaan budaya, sosial, ras,
dan kelompoketnik.
54
2. Membimbing para siswa untuk mengembangkan sikap-sikap positif
dalammendekati masalah perbedaan budaya, ras, etnik dan kelompok
agama.
3. Mendorong siswa untuk tidak menjadi kelompok yang dirugikan
dengancara memberikan keterampilan dalam mengambil keputusan
danmengembangkan sikap-sikap sosial.
4. Membimbbing para siswa mengembangkan kemampuan memahami saling
keterhubungan dan ketergantungan budaya dan mampu melihatnya dari
pandangan yang berbeda-beda
55
KESIMPULAN
Trend globalisasi akhir-akhir ini yang melanda Indonesia adalah penggunaan

jaringan internet dalam telekomunikasi. Pembentukan warga negara yang baik bisa
dilakukan melalui, antara lain pendidikan formal, pendidikan yang mamppu
menghasilkan peserta didik yang menghormati dan menghargai keberagaman budaya.
Bahkan perbedaan budaya harus dianggap sebagai suatu modal untuk memperkaya
budaya itu sendiri
Manusia dalam kehidupannya, baik secara individu maupun kelompok tidak dapat
dilepaskan dari lingkungan sekitar ia hidup. Lingkungan sekitar memberikan wahana
bagi manusia untuk mengembangkan dan mengaktualisasikan dirinya sehingga tercapai
tujuan yang diinginkan, seperti kenyamanan, kesejahteraan, dan ketenangan dalam
kehidupannya. Manusia merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari lingkungan
sekitar, maka corak hubungan keduanya lebih bersifat fungsional, yaitu saling
ketergantungan antara satu dengan yang lainnya untuk memainkan fungsi dan perannya
masing-masing.
Sebagai makhluk sosial manusia akan saling berinteraksi satu samaalain. Di
dalam interaksi tersebut akan ada benturan-benturan kepentinganantara individu, apabila
dibiarkan akan menimbulkan suasana yang tidakaman dan tertib.
Keanekaragaman budaya bisa diperkenalkan sejak usia sekolah dasar diIndonesia
sejak kelas tiga dimulai dengan memperkenalkan perbedaan- perbedaan yang ada pada
kelasnya, misalnya perbedaan jenis kelamin, latarbelakang orang tua kemampuan belajar
dan sebagainya. Pelajaran IPS akan sangat menarik jika para siswa didorong mengenali
berbagai perbedaan diantara mereka, tetapi tanpa melupakan kesamaan dan
kebersamaan sebagai anggota kelas tersebut
56
SOAL PILIHAN GANDA
1. Apa pengaruh globalisasi terhadap budaya-budaya lokal yang ada di
berbagai negara di dunia?
a. menurunnya rasa nasionalisme dan patriotisme
b. budaya asli masih sangat kuat
c. adanya rasa gotong royong saling membantu
d. gaya hidup yang sesuai
e. tertanamnya sifat kekeluargaan
2. Upaya apa saja yang dapat dilakukan untuk mengatasi kerusakan

lingkungan?
a. Tidak perlu adanya Pemilahan sampah
b. Limbah dibuang kesungai yang jauh dari pemukiman warga
c. penanaman kembali pada hutan atau tanah yang gundul
d. membuang bekas air detergen ke Sungai
e. tidak dibuatnya terasering
3. bagaimana sebaiknya sikap pelajar Indonesia menghadapi pluralitas

di Indonesia?
a. Tidak bertegur sapa antar sesama
b. Menjauhi teman yang beragama lain
c. Menghargai baik agama,suku dan golongan
d. Lebih mementingkan diri sendiri ketimbang golongan
e. Empati yang kurang
4. Apa keuntungan dari bangsa yang pluralis? Kecuali

a. Memahami perbedaan
b. Menimbulkan persaingan
c. Masyarakat lebih modern
d. meningkatkan daya tarik turis
e. menghargai sesame
57
5. apa saja Kedudukan pembelajaran ips dalam era globalisasi dan keragaman
budaya? Kecuali,
a. membantu memahami kenyataan bahwa adanya masalah- masalah yang

harus dihadapi bersama
b. IPS kurang mampu memberikan pengertian tentang persamaan dalam
perbedaan.
c. IPS membantu mengembangkan pemahaman mengenai adanya saling
ketergantungan
d. IPS membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikirsecara kritis
e. IPS membantu siswa mengembangkan kesamaan budaya daripada
perbedaannya
6. Tujuan pengajaran keanekaragaman dalam IPS yaitu:

a. Membiarkan peserta didik dalam mengambil suatu keputusan
b. Mengurangi sikap sosial terhadap warga sekitar
c. keterampilan dalam mengambil suatu keputusan tidak
terlalupenting untuk dikembangkan
d. mentransformasikan bahwa pengalaman dan kesempatan
yang sama akan diberikan oleh sekolah pada semua peserta
didik
e. memberikan dampak negatif ke peserta didik
7. Apa saja tantangan pendidikan IPS di era globalisasi?

a. belum idealnya penyusunan kurikulum pendidikan IPS
b. pembelajaran IPS itu kontekstual
c. sangat menantang dan bermakna.
d. Sudah idealnya penyusunan kurikulum pendidikan IPS
e. Mudah beradaptasi dengan lingkungan sekitar
8. Bagaimana cara atau Upaya menghadapi globalisasi?

a. Mencintai produk luar negeri
b. Memahami nilai kebangsaan dan Pancasila
58
c. Kemunduran teknologi dalam Pembangunan
d. Kurang Meningkatkan daya potensi nasional
e. Tidak menyaring budaya asing
9. Permasalahan apa sajakah yang terjadi terkait dengan konsep pembelajaran ips
bagi mahasiswa dan guru IPS saat ini?
a. Metode Pembelajaran Yang Variatif
b. Memahami Materi Diluar Bidang Ilmu
c. Sarana Dan Prasarana Pembelajaran memadai
d. Perilaku peserta didik yang baik
e. Perilaku Disruptif peserta didik
10. Dibawah ini yang bukan peran pendidikan agar dapat meningkatkan wawasan
global adalah?
a. kemampuan mengantisipasi
b. mengenali dan mengatasi masalah
c. mengakomodasi perkembangan IPTEK
d. mereorientasikan sikap, nilai, dan wawasan.
e. kemampuan mengantisipasi nya renda
59
KUNCI JAWABAN
1. A
2. C
3. C
4. B
5. B
6. D
7. A
8. B
9. E
10. A
60
BAB V
MATERI PEMBELAJARAN IPS SD BERDASARKAN KURIKULUM
TERBARU
A. Hakikat Kurikulum Merdeka

Salah satu komponen terpenting dalam pendidikan yang sering terabaikan
adalah kurikulum. Padahal kurikulum memiliki posisi yang sangat penting dan
strategis. Kurikulum merupakan deskripsi dari visi, misi, dan tujuan pendidikan
suatu institusi atau lembaga pendidikan. Kurikulum juga merupakan sentral
muatan-muatan nilai yang akan ditransformasikan kepada para peserta didik untuk
mencapai tujuan pendidikan. Bagi pihak guru, kurikulum berfungsi sebagai
pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran.Bagi kepala sekolah atau
kepala madrasah dan pengawas, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam
melaksanakan supervisi atau pengawasan. Bagi orangtua, kurikulum berfungsi
sebagai pedoman dalam membimbing anaknya belajar di rumah. Bagi masyarakat,
kurikulum berfungsi sebagai pedoman untuk memberikan bantuan bagi
terselenggaranya proses pendidikan di sekolah atau madrasah. Adapun bagi
peserta didik, kurikulum berfungsi sebagi pedoman dalam melaksanakan kegiatan
belajar.
Pendidikan di Indonesia mengalami beberapa kali perubahan sistem
kurikulum dengan tujuan penyempurnaan. Usaha yang dilakukan oleh pemerintah
dalam penyempurnaan yaitu mengubah dan memberi inovasi kurikulum. Di
antaranya kurikulum KTSP/2006 menjadi Kurikulum 2013 hingga menjadi
Kurikulum Merdeka Belajar. Kurikulum 2013 telah diterapkan mulai dari tahun
ajaran 2013/2014. Penerapan dini dilakukan terutama di sekolah yang telah
memiliki akreditasi A. Penerapan Kurikulum 2013 di jenjang SMA/SMK/MA
tentu sangat cocok karena kurikulum yang dirancang mengandung nilai efektif,
inovatif, kreatif, serta bisa menggali potensi dan minat peserta didik dalam
pembelajaran.
61
Merdeka belajar merupakan kebijakan dari Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia. Kurikulum Merdeka diterapkan dengan tujuan
untuk melatih kemerdekaan dalam berpikir peserta didik. Inti paling penting dari
kemerdekaan berpikir ditujukan kepada guru. Jika guru dalam mengajar belum
merdeka dalam mengajar, tentu peserta didik juga ikut tidak merdeka dalam
berpikir. Merdeka belajar yang dicetuskan oleh Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia adalah jabawan terhadap keluhan dan masalah
yang dihadapi oleh pendidik dalam proses pembelajaran. Dengan adanya merdeka
belajar, beban dan tugas dari seorang guru lebih diminimalisir mulai dari
pengadministrasian sampai pada kebebasan dari tekanan intimidasi. Selain itu,
merdeka belajar juga membuka cakrawala guru terhadap permasalahan yang
dihadapi. Mulai dari penerimaan siswa, RPP, proses pembelajaran, evaluasi,
sampai Ujian Nasional. Dengan begitu, guru menjadi wadah penyalur potensi
untuk melahirkan bibit unggul harapan bangsa sehingga dibutuhkan suasana
pembelajaran yang menarik dan inovatif agar peserta didik semangat dalam
belajar.
Merdeka belajar menjadi sebuah suatu terobosan baru Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia untuk menjadikan proses pembelajaran di
setiap sekolah menjadi lebih efektif dan efisien. Dampak positif merdeka belajar
ditujukan kepada guru, peserta didik, dan bahkan wali murid. Pembelajaran
merdeka belajar memgutamakan minat dan bakat peserta didik yang dapat
memupuk sikap kreatif dan menyenangkan pada peserta didik. Kurikulum merdeka
belajar menjawab semua keluhan pada sistem pendidikan. Salah satunya yaitu
nilai peserta didik hanya berpatokan pada ranah pengetahuan. Di samping itu,
merdeka belajar membuat guru lebih merdeka lagi dalam berpikir sehingga diikuti
oleh peserta didik. Saat percaya terhadap kemerdekaan guru dan kemerdekaan
belajar, maka akan bersinggungan dengan banyak hal, salah satunya kemerdekaan
dalam proses belajar. Proses belajar butuh kemerdekaan karena kemerdekaan harus
melekat pada subjek yang melakukan proses belajar anak ataupun orang dewasa.
Termasuk melibatkan dukungan banyak pihak.
62
Konsep merdeka belajar yang dicanangkan oleh Nadiem Makarim dapat
ditarik beberapa poin. Pertama, konsep merdeka belajar merupakan jawaban atas
masalah yang dihadapi oleh guru dalam praktik pendidikan. Kedua, guru dikurangi
bebannya dalam melaksanakan profesinya. Dilakukan melalui keleluasaan yang
merdeka dalam menilai belajar peserta didik dengan berbagai jenis instrumen;
merdeka dari pembuatan administrasi yang memberatkan; serta merdeka dari
tekanan dan mempolitisasi guru. Ketiga, membuka mata untuk mengetahui lebih
banyak kendala apa yang dihadapi oleh guru dalam tugas pembelajaran di
sekolah. Mulai dari permasalahan siswa baru, administrasi guru dalam persiapan
mengajar, proses pembelajaran, hingga masalah evaluasi seperti USBN-UN.
Keempat, guru sebagai garda terdepan dalam membentuk masa depan bangsa
melalui proses pembelajaran, maka penting untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang lebih menyenangkan di dalam kelas.
B. Pengertian Ilmu Pendidikan Sosial dalam Kurikulum Merdeka

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) atau “social studies” secara resmi
dipergunakan di Indonesia sejak tahun 1975 dan sebagai istilah di Indonesia untuk
pengertian Sosial Studies, seperti di Amerika. Pada tahun 1992 “the Boarrd of
Direcors of the Nasional Council of the Social Studies” mengadopsi dari kata
“social studies” dan diterbitkan secara resmi oleh NCSS pada tahun 1994 dengan
judul “Expections of Excellence : Curiculum Standart for social studies “.
Social Studies merupakan kajian terintegrasi dari ilmu-ilmu sosial dan ilmu-
ilmu kemanusiaan untuk meningkatkan kemampuan kewarganegaraan (civic
competence). Di dalam sekolah, IPS menyediakan kajian terkoordinasi dan
sistematis dengan mengambil dari disiplin-disiplin antropologi, arkeologi,
ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, ilmu politik, psikologi, agama, dan
sosiologi, serta ilmu-ilmu kemanusiaan, matematika dan ilmu-ilmu alam. Tujuan
utama Ilmu Pengetahuan Sosial adalah membantu generasi muda mengembangkan
kemampuan untuk membuat keputusan yang informative dan rasional bagi
kebaikan masyarakat sebagai warga Negara dari sebuah dunia yang berbudaya
63
majemuk, bermasyarakat demokratis yang memiliki ketergantungan satu sama
lain.
Pengertian diatas terkandung maksud, bahwa , sosial studies merupakan materi
pelajaran yang memiliki muatan, antara lain :
A. Suatu system pengetahuan, yang mengembangkan pendidikan

kewarganegaraan dalam masyarakat demokratis dalam kehidupan berbangsa
dan masyarakat dunia.
B. Bersumberkan pengetahuan sejarah, pengetahuan sosial dan humaniora.
C. Kemampuan sebagai warga negara yang memerlukan pengetahuan,
ketrampilan, dan sikap untuk dapat berperan serta dalam kehidupan
demokrasi.
Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar berfungsi untuk mengembangkan

pengetahuan, nilai, sikap, dan ketrampilan siswa tentang masyarakat, bangsa, dan
negara Indonesai. Dengan bertujuan :
1. Mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, dan

kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan psikologis.
2. Mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan
masalah, dan ketrampilan sosial.
3. Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan.
4. Meningkan kemampuan bekerja sama dan berkompetensi dalam
masyarakat yang majemuk, baik secara nasional maupun global.
C. Pendekatan Inkuiri pada Pembelajaran IPS dalam Kurikulum Merdeka

Pembelajaran IPS di SD pada Kurikulum Merdeka digabungkan dengan IPA
menjadi IPAS. Hal ini bertujuan supaya pembelajaran lebih holistic, sehingga
siswa mampu memahami permasalahan lingkungan alam dan social. Menurut (P.
S. Dewi, 2016) Pembelajaran berbasis inkuiri merupakan model pembelajaran
64
yang dapat membimbing siswa untuk melakukan penemuan sehingga dapat
memperoleh pengetahuan yang mendalam. Pendekatan inkuiri juga memiliki
peran penting dalam proses pembelajaran.Ngalimun (2014:33)
menjelaskan bahwa penerapan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran
dapat mengembangkan sikap dan keterampilan siswa yang memungkinkan
mereka menjadi pemecah masalah yang mandiri. Juhji (2016:61) menjelaskan juga
bahwa pendekatan inkuiri dapat dijadikan sebagai suatu proses bertanya dan
mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukan oleh guru
kepada siswa. Joice dan Weil (Ngalimun, 2014:35) menyatakan juga bahwa
pendekatan inkuiri dapat membantu siswa dalam mengembangkan disiplin ilmu
dan keterampilan yang diperlukan untuk memunculkan masalah dan mencari
jawabannya sendiri melalui rasakeingintahuaanya.
Belajar IPAS berbasis inkuiri juga memungkinkan siswa memiliki
kemampuan pemecahan masalah yang akurat sehingga dapat memenuhi tujuan
pembelajaran IPAS sebagaimana yang dinyatakan oleh Acar (2019) bahwa tujuan
terpenting dari pelajaran IPAS adalah memberi siswa informasi dan budaya
umum yang memampukan siswa memahami lingkungan dan masyarakat,
menyelesaikan masalah yang mereka hadapi dan menjadi warga Negara yang baik.
Dengan adanya pendekatan inkuiri, siswa akan lebih aktif dalam belajar, dan siswa
terlihat lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan lebih mandiri dalam
belajar karena siswa dituntut dapat menemukan sendiri jawaban untuk setiap
permasalahan yang ada. Adapun manfaat dari pendekatan inkuiri menurut Poetra
(Widuri,2013:21) yaitu:
• Pengajaran berpusat pada diri pembelajar

• Pengajaran inkuiri dapat membentuk Self Concept (konsep diri)
• Tingkat pengharapan bertambah
• Mengembangkan bakat dan kecakapan individual.
65
D. Materi IPS yang di ajarkan dalam Kurikulum Merdeka
Konsep pembelajaran IPS sebagai program pendidikan, tidak hanya
menyajikan pengetahuan sosial semata, melainkan juga membina peserta didik
menjadi warga negara yang memiliki tanggung jawab antara kesejahteraan
bersama. Peserta didik yang dibinanya tidak hanya cukup berpengetahuan dan
berkemampuan berpikir tinggi, melainkan harus pula memiliki kesadaran yang
tinggi serta tanggung jawab yang kuat terhadap kesejahteraan masyarakat, bangsa
dan negara. Maka kompetensi dasar yang disajikan, tidak terbatas pada materi
yang berorientasi pada pengetahuan, melainkan juga meliputi nilai-nilai yang harus
melekat pada diri peserta didik sebagai warga masyarakat dan warga negara.
Sebagai bidang pengetahuan, ruang lingkup IPS, adalah: Kehidupan manusia
dalam masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat atau dapat Ruang
lingkup mata pelajaran IPS.
Materi pokok yang dikembangkan dalam mata pelajaran IPS menurut
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006, meliputi:
a. Memahami identitas diri dan keluarga, serta mewujudkan sikap saling
menghormati dalam kemajemukan keluarga.
b. Mendiskripsikan kedudukan dan peran anggota dalam keluarga dan
lingkungan tetangga, serta jenis kerja sana diantarea keduanya.
c. Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di
lingkungan kabupaten/ kota dan propinsi.
d. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di
lingkungan kabupaten/ kota dan propinsi.
e. Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah nasional, keragaman
suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia.
f. Menghargai peranan tokoh pejuang dalam mempersiapkan dan
mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
g. Memahami perkembangan wilayah Indonesia, keadaan sosial negara di Asia
66
tenggara serta benua-benua.
h. Mengenal gejala (peristiwa) alam yang terjadi di Indonesia dan negara
tetangga, serta dapat melakukan tindakan dalam menghadapi bencana alam.
i. Memahami peranan Indonesia di era global
Jika dicermati dari uraian diatas, bahwa materi mata pelajaran IPS adalah
integrasi antara social sciences dan humaniora, sesuai dengan pendapat Barr dan
Shermis, bahwa isi materi pendidikan IPS merupakan integrasi dari social science
dan homaniora, yang pengajarannya dirahkan pada Pendidikan Kewarganegaraan.
Sebagai program pendidikan yang bertujuan membentuk warganegara yang
baik (good citizen), maka Pembelajaran IPS harus mampu membekali siswa dengan
berbagai kemampuan, yaitu:
i. Pengetahuan (knowledge), yaitu pemahaman tentang konsep ilmu-ilmusocial

yang menjadi unsure IPS agar dapat dipergunakan dalam memecahkanmasalah
social yang ada di masyarakatnya.
ii. Ketrampilan (skill), ketrampilan yang dikehendaki, meliputi :
4. Ketrampilan berfikir (thinking skills), meliputi kemampuan untuk
menyusun konsep, menginterpretasi, membuat generalisasi,
mengaplikasikan dan mengevaluasi pengetahuan.
5. Ketrampilan inkuiri ilmu-ilmu sosial (social science inquiry skills), yaitu
kemampuan untuk menyusun berbagai pertanyaan dan hipotesis,
mengumpulkan data dan digunakan untuk menguji hipotesis serta membuat
generalisasi.
6. Keterangan belajar atau akademik (academy or study skills), seperti
kemampuan menemukan lokasi, mengorganisasi, dan menerima informasi
baik melalui kegiatan membaca, mendengar dan mengobservasi.
7. Ketrampilan selompok (group skills), yaitu: kemampuan untuk menjadi
seorang pemimpin yang efektif dalam memecahkan masalah kelompok, dan
berpartisipasi dalam proyek penelitian.
67
iii. Sikap (attitudes), yaitu: sikap untuk menghargai nilai, etika dan moral yang mampu
menjadikan siswa sebagai warganegara yang baik. Pembelajaran IPS merupakan
wahana pencapaian tujuan pendidikan nasional, yaitu “untuk mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermatabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.(Depdiknas, Pasal
3 UU No. 20 tentang SPN, 2005: 9).
68
KESIMPULAN
Berdasarkan materi yang telah dipaparkan diatas, maka penulis dapat menarik beberapa
kesimpulan sebagai berikut.
1. Merdeka belajar yang dicetuskan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia adalah jabawan terhadap keluhan dan masalah yang dihadapi oleh pendidik
dalam proses pembelajaran. Pembelajaran merdeka belajar memgutamakan minat dan
bakat peserta didik yang dapat memupuk sikap kreatif dan menyenangkan pada
peserta didik.
2. Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial adalah membantu generasi muda
mengembangkan kemampuan untuk membuat keputusan yang informative dan
rasional bagi kebaikan masyarakat sebagai warga Negara dari sebuah dunia yang
berbudaya majemuk, bermasyarakat demokratis yang memiliki ketergantungan satu
sama lain.
3. Belajar IPAS berbasis inkuiri juga memungkinkan siswa memiliki kemampuan
pemecahan masalah yang akurat sehingga dapat memenuhi tujuan pembelajaran IPAS
sebagaimana yang dinyatakan oleh Acar (2019) bahwa tujuan terpenting dari
pelajaran IPAS adalah memberi siswa informasi dan budaya umum yang
memampukan siswa memahami lingkungan dan masyarakat, menyelesaikan masalah
yang mereka hadapi dan menjadi warga Negara yang baik.
4. Pembelajaran IPS merupakan wahana pencapaian tujuan pendidikan nasional, yaitu
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
69
SOAL PILIHAN GANDA
1. Apa tujuaan utama dari kurikulum....

a. Sebagai alat pendidikan untuk menghasilkan siswa yang berintegrasi
b. Acuan sebuah lembaga
c. Penyempurnaan dari kurikulum
d. Sebagai kebutuhan masyarakat yang setiap tahun selalu berkembang
e. Semua salah
2. Sebutkan apa saja komponen utama kurikulum!

a. tujuan,evaluasi dan manfaat
b. evaluasi,materi,tempat,kelompok
c. tujuan, materi,strategi dan evaluasi
d. tujuan,materi,kurikulum
e. Tujuan,materi,pembahasan, manfaat
3. Siapakah pendiri kurikulum merdeka?

a. Mohhamad nuh
b. Nadiem Anwar Makarim
c. Badan standar nasional pendidikan
d. Kepala sekolah
e. Anindito
4. Kurikulum merdeka di luncurkan oleh mendikburistek pada tahun berapa?...

a. 2019
b. 2020
c. 2021
d. 2022
e. 2023
70
5. Sistem kurikulum merdeka bagi siswa berfokus pada apa?
a. Fokus hanya pada apa yang di sampaikan oleh guru
b. Fokus pada perpaduan antara pengetahuan, keterampilan, nilai sertasikap
c. Fokus pada pengembangan kemampuan melakukan (kompetensi)tugas-tugas
d. Fokus pada kemampuan akademik siswa secara umum
e. Fokus pada pengembangan karakter dan moral siswa
6. Pendekatan apa yang digunakan dalam kurikulum merdeka?

a. Proses belajar
b. Mengamati alam
c. Observasi
d. Kemauan
e. Bakat dan minat.
7. Berikut yang bukan Metode pembelajaran yang bisa diterapkan dalam materi IPS SD?
a. Metode ceramah
b. Metode tanya jawab
c. Metode sains
d. Metode diskusi
e. Metode karya wisata
8. Kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana konten akan

lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan
menguatkan kompetensi termasuk kurikulum...?
a. Ktsp
b. K13
c. Kbk
71
d. Kurikulum merdeka
e. Suplemen kurikulum
9. Yang bukan Materi pokok yang dikembangkan dalam mata pelajaran IPS
menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 adalah
a. Memahami identitas diri dan keluarga, serta mewujudkan sikap saling
menghormati dalam kemajemukan keluarga.
b. Memahami identitas diri, dan tidak saling menghormati dengansesama
c. Mendiskripsikan kedudukan dan peran anggota dalam keluarga danlingkungan
tetangga, serta jenis kerja sana diantarea keduanya.
d. Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa dilingkungan
kabupaten/ kota dan propinsi.
e. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuanteknologi di
lingkungan kabupaten/ kota dan provinsi.
10. Kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana konten akan
lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan
menguatkan kompetensi.pengertian di atas merupakan pengertian dari kurikulum apa?
a. Ktsp
b. Kurikulum k13
c. Kurikulum merdeka
d. Kurikulum kbk
e. Kurikulum 1974
72
KUNCI JAWABAN
1. A
2. C
3. B
4. D
5. E
6. E.
7. C
8. D
9. B
10. C
73
BAB VI
PENDEKATAN STRATEGI DAN METODE PEMBELAJARAN IPS SD
A. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode Pembelajaran IPS
Pembelajaran adalah proses kompleks yang dilakukan oleh pendidik dan

peserta didik pada suatu lingkungan belajar. Dalam pembelajaran kita
mengenal berbagai istilah seperti model, pendekatan, strategi metode
jugateknik daplam pembelajaran. Kesemuanya itu saling berhungan dan
terikat, sebelum memahami lebih jauh kelima istilah tersebut kita akan
mendevinisikankelima istilah tersebut.
1. Pendekatan Pembelajaran
Menurut Khatib Thaha sebagaimana dikutip oleh Ramayulis,

mendefinisikan bahwa pendekatan adalah cara pemprosesan subjek atas
objek untuk mencapai tujuan. Pendekatan juga bisa berarti cara pandang
terhadap sebuah objek persoalan, dimana cara pandang itu adalah cara
pandang dalam konteks yang lebih luas. Pendekatan pembelajaran dapat
diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses
pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu
proses yang sifatnya masih sangat umum, didalamnya mewadahi,
menginsprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan
cakupan teoretis tertentu. Pendekatan pembelajaran merupakan aktifitas
guru dalam memilihkegiatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran
tentu tidak kaku harus menggunakan pendekatan tertentu, tetapi sifatnya
lugas dan terencana. Artinya memilih pendekatan disesuaikan dengan
kebutuhan materi ajar yang dituangkan dalam perencanaan pembelajaran.
Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan
yaitu, Pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada
siswa dan pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada
pendidik.
74
2. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang

berisitentang rangkaian kegiatan yang didisain untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan
pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Adapun yang
dimaksud dengan strategi dalam pendidikan yaitu pengetahuan atau seni
mendayagunakan semua faktor atau kekuatan untuk mengamankan
sasaran kependidikan yang hendak dicapai melalui perencanaan dan
pengarahan dalam operasionaliasi sesuai dengan situasidan kondisi
lapangan yang ada, termasuk pula perhitungan tentanghambatan-
hambatannya berupa fisik maupun yang bersifat non fisik (seperti mental
dan moral baik dari subjek, objek maupun lingkungan sekitar). Jadi,
strategi pendidikan dapat diartikan sebagai kebijaksanaan danmetode
umum pelaksanaan proses pendidikan.
Dalam pemilihan strategi haruslah dipilih strategi yang tepat,

pengajaran yang diberikan kepada anak didik tidak bersifat paksaan
bahkan perilaku pemimpin kadang tidak perlu dilakukan. Sebagai
gantinya, para pendidik harus bersikap ngemong atau among. Para guru
seharusnya tidak mengajarkan pengetahuan mengenai dunia secara
dogmatik. Sebaliknya mereka hanya berada dibelakang anak didik
sambil memberi dorongan untuk manju, secara khusus mengarahkan ke
jalan yang benar, dan mengawasi kalau-kalau anak didik menghadapi
bahaya atau rintangan. Anak didik harus memiliki kebebasan untuk maju
menurut karakter masing-masing dan untuk mengasah hati nuraninya.
Dengan demikian tugas pendidik adalah memikirkan dan memilih
strategi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran serta karakteristik anak
didiknya. Untuk melaksanakan tugas secara profesional guru diharuskan
memiliki wawasan yang mantap tetang strategi pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan belajar atau tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
75
Pemakaian suatu strategi pembelajaran dalam kelas harus
memperhatikan berbagai pertimbanganantara lain
• Tujuan yang akan dicapai.
Karena strategi adalah sebuah cara dalam mencapai tujuan, dalam
hal iniadalah tujuan pembelajaran, maka tujuan yang akan dicapai
harus dirumuskan dengan jelas berserta indikator keberhasilan yang
dapat diukur
• Bahan atau materi pembelajaran
Bahan atau materi pembelajaran sangat mempengaruhi
penggunaanstrategi pembelajaran. Hal ini dikarenakan bahan atau
materi yang akandisampaikan harus mampu tersampaikan dengan
jelas kepada pesertadidik sesuai denga tujuan pembelajaran yang
telah ditentukan.
• Peserta serta kesiapan pendidik
Sebagai subyek dan obyek dari pembelajaran, siswa dan guru juga
harus dipertimbangkan tingkat kesiapannya dalam menggunakan
strategi pembelajaran agar keberhasilan strategi ini dapat maksimal
sesuaidengan tujuan yang diinginkan dalam pembelajaran
3. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah suatu ilmu pengetahuan yang

membahas tentang bagaimana cara-cara atau teknik yang perlu
ditempuh atau digunakan dalam upaya menyampaikan materi atau
bahan ajar kepada obyeknya yaitu peserta didik. Jadi, yang dimaksud
dengan metode pembelajaran adalah suatu ilmu yang membicarakan
bagaimana cara atauteknik menyajikan bahan pelajaran terhadap siswa
agar tercapai tujuanyang telah ditetapkan secara efektif dan efesien.
Metode pembelajaran diartikan sebagai cara yang digunakan guru

untuk melaksanakan tugasnya dan sebagai alat untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Metode dan teknik pembelajaran merupakan dua hal
76
yang berbeda. Metode pembelajaran lebih bersifat prosedural, artinya
melibatkan langkah-langkah tertentu, sedangkan rekayasa adalah
metode yang digunakan dan dilaksanakan. Dengan kata lain, caranya
mungkin sama, namun tekniknya berbeda.
Tujuan diadakan metode adalah menjadikan proses dan hasil

belajar mengajar ajaran Islam lebih berdaya guna dan berhasil guna
dan menimbulkan kesadaran peserta didik untuk mengamalkan
ketentuan ajaran Islam melalui teknik motivasi yang menimbulkan
gairah belajar peserta didik secara mantab. Uraian itu menunjukkan
bahwa fungsi metode pandidikan Islam adalah mengarahkan
keberhasilan belajar, memberikemudahan kepada peserta didik untuk
belajar berdasarkan minat, sertamendorong usaha kerja sama dalam
kegiatan belajar mengajar antara pendidik dengan peserta didik. Di
samping itu, dalam uaraian tersebut ditunjukkan bahwa fungsi metode
pendidikan adalah memberi inspirasi pada peserta didik melalui proses
hubungan yang serasi antara pendidik dan peserta didik
Adapun dalam pemilihan metode ini faktor-faktor yang
perludiperhatikan antara lain:
1. Faktor tujuan dan bahan Pelajaran
2. Faktor peserta didik
3. Faktor lingkungan
4. aktor alat dan sumber belajar
5. Faktor kesiapan pendidi
77
B. Macam-Macam, Pendekatan, Strategi dan Metode Pembelajaran IPS SD
a. Macam-Macam Pendekatan Pembelajaran

Ditinjau dari pendekatannya, pembelajaran dibedakan menjadi
beberapa jenis, anatara lain:
a) Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada guru (teacher
centered approach)
Adalah suatu pendekatan pembelajaran yang berdasar pada
pandangan bahwa mengajar adalah menanamkan pengetahuan dan
ketrampilan. Dalam pandangan pendekatan ini, pendidiklah
komponen penting dalam pembelajaran, ia yang menjadi pusat
pengendali pesertadidik. Peserta didik merupakan organisasi pasif
yang menjadi objek dalam pembelajaran. Pendekatan ini menilai
keberhasilan suatu pembelajaran manakala peserta didik mampu
menguasai materi sesuai dengan apa yang telah disampaikan oleh
pendidik.
b) Pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat padapeserta
didik (student centered approach)
Merupakan proses belajar mengajar yang didasarkan pada
kebutuhan dan minat anak. Dalam usaha pembelajaran dengan
menggunakan metode ini, setiap kegiatan ditujukan pada harapan
agar siswa dapat belajar. Oleh karena itu, konsep penting dalam
pendekatan ini adalah aktivitas siswa. Pendidik harus secara sadar
memperhatikan partisipasi, inisiatif, dan interaksi siswa. Baik
tentang minat, bakat, cara pandang, dan gaya belajar masing-
masing siswa. Oleh karena itu, pendekatan ini dapat diidentikkan
sebagai titik tolak suatu proses pembelajaran, dimana siswa
menjadi pusat pembelajaran, sehingga mereka dapat aktif belajar
sesuai dengan bakat dan keinginannya.
78
c) Pendekatan ekonomi Pendidikan
Memandang anak sekolah sebagai investasi masa depan sehimgga
kegiatan pembelajaran harus dirancang sesuai dengan kebutuhan
pasar kerja yang dapat mengembalikan investasi yang dibutuhkan
selama sekolah baik kepada diri peserta didik, keluarga maupun
pada Negara.
d) Pendekatan agama
Memandang kegiatan pembelajaran sebagai kegiatan ibadah
sehingga nilai-nilai keagamaan sangat berpengaruh pada semua
proses pembelajaran.
b. Macam-Macam Strategi Pembelajaran Beberapa contoh strategi

pembelajaran yang sering kita temui antaralain adalah:
1. Strategi Pembelajaran Ekspositoris

Merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses
penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada
sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat
menguasai materisecara opotimal. Dalam strategi ini materi
pelajaran disampaikanlangsung oleh guru. Peserta didik tidak
dituntut untuk menemukanmateri itu. Materi pelajaran seakan-akan
sudah jadi. Karena strategiekspositori lebih menekankan pada
proses bertutur, maka sering juga disebut strategi “chalk and
talk”Hal yang harus diperhatikan oleh pendidik antara lain:
1) Berorientasi pada tujuan
2) Prinsip komunikasi
3) Prinsip kesiapan
4) Prinsip berkelanjutan.
79
2. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah.
Strategi pembelajaran ini menekankan pada penggunaan masalah
actual sebagai satu pembelajaran yang menantang dan menarik.
Adapun langkah-langkah strategi pemebelajaran ini antara lain:
1) Guru menyebutkan kompetensi yang ingin dicapai
2) Guru memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas

pemecahan masalah.
3) Guru membantu siswa mendevinisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
4) Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasiyang
sesuai, eksperimen untuk medapat penjelasan dan pemecahan
masalah.
5) Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya
yangsesuai seperti laporan dan berbagai tugas.
6) Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi.
7) Kesimpulan atau penutup.
3. Strategi Pembelajaran Kontekstual
Strategi pembelajaran kontekstual merupakan suatu proses yang

holistic dan bertujuan memotivasi peserta didik untuk memahami
makna materi pembelajaran yang dipelajarinya dengan
mengkaitkan materi tersebutdengan konteks kehidupan mereka
sehari-hari ataupun konteks kejadianyang dekat dengan mereka
(konteks pribadi, social, dan kultural) sehingga peserta didik
memiliki pengetahuan/ ketrampilan yang secara fleksibel dapat
diterapkan (ditransfer) dari satu permasalah/ konteks ke
permasalahan/ konteks lainnya. Dalam pembelajaran ini pendidik
membantu dan mengarahkan materi pembelajaran kepada situasi
dunia nyata peserta didik. Selain itu keterkaitan anatara yang
91
dipelajari denganrealitas dunia nyata harus mampu dihubungkan
dan mampu menerapkan pengetahuan yang mereka miliki dalam
kehidupan mereka. Adapun langkah-langkah dalam strategi
pembelajaran ini antara lain:
1) Mengembangkan pemikiran bahwa pembelajaran
lebih bermakna manakala peserta didik belajar dengan caranya
sendiri danmengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
2) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua
topic
3) Mengembangkan sikap ingin tahu peserta didik
4) Menciptakan masyarakat belajar
5) Menghadirkan model sebagai percontohan pembelajaran.
6) Melakukan refleksi diakhir pertemuan
7) Melakukan penilaian otentik.
4. Strategi Pembelajaran Inkuiri

Strategi pembelajaran ini menekankan kepada proses mencari
danmenemukan. Strategi pembelajaran inkuiri merupakan
rangkaiankegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses
berpikir kritis dananalitis untuk mencari dan menemukan sendiri
jawaban dari suatumasalah yang dipertanyakan. Inkuiri ini dapat
dilakukan melalui tahapan:
1) Merumuskan masalah
2) Mengembangkan hipotesis
3) Menguji jawaban tentative
4) Menarik kesimpulan
5) Menerapkan generalisasi kesimpulan
92
5. Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
Strategi pembelajaran kemampuan berpikir merupakan suatu
strategi pembelajaran yang bertumpu pada proses peningkatan
kemampuan berfikir peserta didik melalui telaah fakta-fakta, dan
menghubungkanantara pengalaman yang dimiliki peserta didik dan
dikaitkan dengankehidupan nyata. Adapun tahap dalam strategi
pembelajaran ini yakni:
1) Orientasi
2) Tahap pelacakan (poenjajahan pengalaman dengan Tanya jawab)
3) Tahap konfrontasi (penyajian permasalahan)
4) Tahap menemukan (pemecahan masalah)
5) Tahap akomodasi (pemantapan pembelajaran)
6) Tahap transfer ( penyajian masalah yang sepadan)
6. Strategi pembelajaran kooperatif

Strategi ini merupakan salah satu pembelajaran dimana
aktivitaskegiatan pembelajaran dilakukan guru dengan
menciptakan kondisi belajar yang memungkinkan terjadimya
proses belajar sesama peserta didik. Jadi dalam pembelajaran ini
memungkinkan siswa yang satumembantu siswa yang lainnya.
Adapun strategi pembelajaran ini terdiridari berbagai macam tipe
seperti example non example, picture and picture, numbered heads
together, course revie horray, CIRC, talking stick, Snowball
throwing, partner switch, take and give, word square, STAD, dan
Jigsaw.
7. Strategi pembelajaran Afektif
Strategi pembelajaran afektif adalah strategi yang bukan hanya

bertujuan untuk mencapai pendidikan kognitif saja, akan tetapi
juga bertujuanuntuk mencapai dimensi lainnya. Yaitu sikap dan
ketrampilan afektif berhubungan dengan volume yang sulit diukur
karena menyangkutkesadaran seseorang yang tumbuh dari dalam,
afeksi juga dapat muncul dalam kejadian behavioral yang
93
diakibatkandari proses pembelajaranyang dilakukan oleh pendidik.
c. Macam-Macam Metode Pembelajaran.

Metode pembelajaran sangatlah banyak macam-macamnya, dan
seperti yang kita ketahui bersama bahwa tidak ada satu metode
yang sangat bagus namun harus disesuaikan penggunaannya sesuai
dengan situasi dan kondisi. Dari berbagai macam metode
pembelajaran yang ada, kami memberikancontoh sebagian kecil
metode pembelajaran yang telah popular dan dapat diaplikasikan
dalam pembelajaran IPS diantaranya adalah:
1. Metode Ceramah. Metode ini menghendaki siswa harus
mendapatkan informasi yang samadalam jumlah siswa yang
banyak. Dalam metode ini menekankan penyampaian informasi
secara verbal dan cenderung searah (dari guru kesiswa) dalam
pengaplikasian metode ini penyampaian materi
hanyamembutuhkan waktu yang singkat.
2. Metode Diskusi. Merupakan cara yang digunakan untuk
pembelajaran yang terfokus pada pembahasan dan pemecahan
suatu masalah atau topik dengan cara bertukar pikiran/ pendapat/
gagasan dan bertukar pikiran yang dilakukanoleh sejumlah/
sekumpulan orang untuk memperoleh suatu jawaban
ataukesimpulan. Metode ini berfungsi untuk latihan
mengapresiasi, berpikir, menggagas ide, bertanya dan
berpendapat. Selain itu dengan metode inisiswa dilatih untuk
menerima perbedaan dan toleransi serta demokrasi.Yang tak
kalah penting dalam metode ini, metode ini mampumeningkatkan
partisipasi aktif dari peserta didik. Adapun macam-macam
diskusi ini adalah Diskusi Panel, Simposium, Seminar dan
lokakarya.
94
3. Metode Demonstrasi. Merupakan cara penyajian pelajaran
dengan memperagakan ataumempertunjukkan kepada peserta
didik tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang
dipelajari, baik sebanarnya ataupuntiruannya. Metode ini cocok
untuk digunakan dalam pembelajaranyang membutuhkan
pengetahuan proses dan memakai ataumengaplikasikan sesuatu
hal.
4. Metode Eksperimen. Metode ini menekankan cara penyajian
pembelajaran dengan caramenugaskan siswa, untuk melakukan
percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri tentang
sesuatu yang di pelajari. Dengan mengaplikasikan metode ini,
peserta didik diberikan kesempatan untuk mengalami, mengamati
proses, mengamati suatu objek, mengumpulkan data,
menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri
tentang suatu keadaan, kejadian, objek atau proses tertentu.
5. Metode Simulasi. Suatu metode menyajikan pengalaman belajar
dengan menggunakan situasi buatan untuk memahami konsep,
prinsip, atau keterampilan tertentu. Simulasi dapat digunakan
sebagai metode pembelajaran dengan asumsi tidak semua proses
pembelajaran dapat dilakukan pada objek nyata.
6. Metode Tanya Jawab. Merupakan cara penyajian pembelajaran
dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru
dan harus dijawab oleh siswa. Dalam praktiknya, metode Tanya
jawab dimulai dengan mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan
yang diangkat dari materi pembelajaran yang akan diajarkan,
mengajukan pertanyaan, mengevaluasi proses Tanya jawab yang
sedang berlangsung, dan menindaklanjutinya. Penerapan metode
ini dapat menarik perhatian, merangsang berpikir, meningkatkan
keberanian, melatih keterampilan berbicara dan berpikir secara
rutin, serta berfungsi sebagai alat untuk mengevaluasi secara
objektif tingkat kemampuan siswa.
95
7. Metode Drill. Metode ini digunakan untuk memperoleh suatu
ketangkasan atauketrampilan dari apa yang dipelajari. Metode ini
merupakan implementasi dari salah satu atau gabungan dari
berbagai metode pembelajaran. Mengingat dalam metode ini
kurang mengembangkandaya kreativitas atau bakat inisiatif
peserta didik untuk berpikir, makaguru harus mempertimbangkat
tingkat kewajaran penggunaan metode iniseperti penggunaannya
contohnya untuk hal-hal motorik dan penggunaan rumusan.
8. Metode Pemberian Tugas (Resitasi). Metode ini berbeda dengan

pemberian pekerjaan rumah (PR), metoderesitasi lebih luas dari
itu. Resitasi merangsang anak untuk aktif belajar, baik secara
individu ataupun kelompok. Resitasi bisa dilakukan dirumah,
lapangan, perpustakaan, kantin dll. Jenis pekerjaan atau tugasnya
pun beraneka ragam, tergantung tujuan yang ingin dicapai.
Sepertimeneliti, menyusun laporan dan tugas-tugas lain yang
relevan.
9. Metode Karyawisata. Metode ini biasa disebut juga dengan

metode widyawisata dan studytour, dalam metode ini, cara
penyajian pembelajaran dilakukan dengan membawa peserta
didik ke luar untuk mempelajari berbagai sumber belajar yang
terdapat di luar kelas. Pemanfaatan lingkungan nyata,
pembelajaran menjadi lebih relevan, memperluas informasi,
membiasakan peserta didik untuk memanfaatkan dunia sekitar,
serta mendorong daya kreatifan anak mampu dicapai dengan
menggunkanmedia ini. Oleh karena itu, metode ini dianggap
sebagai salah satumetode yang modern.
10. Metode problem solving. Merupakan cara penyajian bahan

pembelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak
pembahasan untuk dianalisis, dibandingkan, dan disimpulkan
delam usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh peserta
didik. Permasalahan yang dapat diangkat dalam metode ini bisa
96
berupa kesenjangan antara yang sehariusnya dengan realitas,
sesuatu yang bila dibiarkan akan berdampak pada kerugian dan
sesuatu yang membutuhkan kejelasan.
C. Contoh Aplikasi Pendekatan, Strategi dan Metode Pembelajaran dalam

Pembelajaran IPS
Dari devinisi diatas mengenai, pendekatan, strategi, metode dan
pembelajaran beserta beberapa contoh macam-macam pendekatan, strategi
dan metode pembelajaran tersebut, maka pada poin ini kami akan
memberikan contoh dari pengaplikasian pendekatan, strategi dan metode
pembelajaran pada pembelajaran IPS khususnya pada materi di sekolah
dasar. Salah satu contoh materi pembelajarannya yakni pada pembelajaran
IPS terpadu pada kelas IV dengan tema Indahnya kebersamaan. Pada KD 3.1
yang berbunyi memahami manusia, perubahan dan eberlanjutan dalam
waktu pada masa praaksara, hindu budha, Islam dalamaspek pemerintahan,
social, ekonomi dan pendidikan. Pada KD tersebut materi yang akan
dikembangkan ada pada sub tema 3 yakni masa praaksara, masaaksara dan
masa Hindu-budha dan masa Islam.Pada pembelajaran unsur sikap yang
ingin dicapai adalah kepercayaan diri dan menghargai keberagaman.
Adapun pada kompetensi pengetahuan yang ingin dicapai ada pada
kemampuan siswa untuk membedakan ketiga masa tersebut. Dan
kemampuan ketrampilan ada pada ketrampilan peserta didik untuk
mengidentifikasi perbedaannya tersebut. Dalam proses pembelajaran
tersebut, guru bisa menerapkan pendekatan yang berorientasi pada siswa
dengan strategi pembelajaran kelompok, adapun metode pembelajaran yang
bisa digunakan adalah diskusi dan tanya jawab. Dalam proses pembelajaran
siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok (3-5 orang) kemudian guru
bertanya jawab tentang kehidupan sejarah dari ia kecil sampai sekarang dan
fakta-fakta bahwa yang dinikmati sekarang bukanlah memang dari dulu ada.
kemudian Guru menayangkan video yang terkait kehidupan masyarakat
praaksara. Setelah itu guru memberikan bahan bacaan yang sesuai pula,
97
Dalam kegiatan membaca, guru meminta salah satu dari masing-masing
perwakilan siswa untuk membaca lantang di depan. Setelah kegiatan
membaca tersebut siswa diminta menuliskan 3 pertanyaan masing-masing
kelompok pada selembar kertas, setelah selesai membuat pertanyaan,
lembaran kertas tersebut dikumpulkan pada guru kemudian dibagisecara acak,
setelah masing-masing kelompok mendapatkan kertas, siswa diberi
waktu untuk mencari jawabannya kemudian secara bergantian perwakilan
kelompok mempresentasikan apa yang telah diperolehnya. Setelahitu guru
dan siswa merefleksikan pembelajaran dan berpesan untuk selalu bersyukur
terhadap apa yang kita peroleh sekarang
98
KESIMPULAN
Pembelajaran adalah proses kompleks yang dilakukan oleh pendidik dan peserta
didik pada suatu lingkungan Menurut Khatib Thaha sebagaimana dikutip oleh
Ramayulis, mendefinisikan bahwa pendekatan adalah cara pemprosesan subjek atas
objek untuk mencapai tujuan. Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai
perencanaan yang berisitentang rangkaian kegiatan yang didisain untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat
dicapai. Metode pembelajaran adalah suatu ilmu pengetahuan yang membahas
tentang bagaimana cara-cara atau teknik yang perlu ditempuh atau digunakan dalam
upaya menyampaikan materi atau bahan ajar kepada obyeknya yaitu peserta didik.
99
SOAL PILIHAN GANDA
1. Titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran yang merujuk pada
pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, dan
didalamnya mewadahi, menginsprasi, menguatkan, dan melatari metode
pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu merupakan pengertian dari…
a. Model pembelajaran
b. Strategi pembelajaran
c. Teknik pembelajaran
d. Pendekatan pembelajaran
e. Taktik pembelajaran
2. Dalam suatu strategi pembelajaran yang memungkinkan seorang siswa membantu

siswa yang lainnya dan terdiri dari berbagai macam tipe seperti example non
example, picture and picture, numbered heads together, course revie horray, CIRC,
talking stick, Snowball throwing, partner switch, take and give, word square, STAD,
dan Jigsaw. Strategi pembelajaran yang dimaksud adalah…
a. Strategi pembelajaran kooperatif
b. Strategi pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
c. Strategi Pembelajaran Inkuiri
d. Strategi Pembelajaran Kontekstual
e. Strategi Pembelajaran Ekspositoris
3. Suatu metode yang menyajikan pengalaman belajar dengan menggunakan situasi

buatan untuk memahami konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu. Metode ini
dapat digunakan sebagai metode pembelajaran dengan asumsi tidak semua proses
pembelajaran dapat dilakukan pada objek nyata merupakan pengertian dari
metode…
a. Metode Eksperimen
100
b. Metode Simulasi
c. Metode Tanya Jawab
d. Metode Demonstrasi
e. Metode Diskusi
4. Perhatikan tahapan-tahapan berikut ini!

1) Merumuskan masalah
2) Mengembangkan hipotesis
3) Menguji jawaban tentative
4) Menarik kesimpulan
5) Menerapkan generalisasi kesimpulan
Tahapan diatas digunakan untuk menyusun jenis strategi pembelajaran…
a. Ekspositoris
b. Kontekstual
c. Inkuiri
d. Kooperatif
e. Afektif
5. Metode ini digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan atau ketrampilan dari
apa yang dipelajari. Metode ini merupakan implementasi dari salah satu atau
gabungan dari berbagai metode pembelajaran. Metode yang dimaksud adalah…
a. Metode Pemberian Tugas
b. Metode Karyawisata
c. Metode Problem Solving
d. Metode Simulasi
e. Metode Drill
6. Proses interaksi peserta didk dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa yang bertukar informasi
adalah….
a. Belajar
101
b. Evaluasi
c. Metode
d. Pembelajaran
e. Teknik
7. Salah satu upaya guru untuk mengaktifkan belajar siswa adalah….

a. Memfokuskan pembelajaran dengan satu model
b. Menjelaskan materi dengan ceramah
c. Memotivasi siswa agar mampu belajar mandiri
d. Mengupayakan pembelajaran dengan eksperimen
e. Menggunakan metode teacher centered learning
8. Pandangan atau sudut pandangan yang berupa rencana awal untuk menentukan
pelaksanaan dari proses pembelajaran dalam menerapkan perlakuan (tindakan
kelas) yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hal tersebut merupakan
penjelasan dari….
a. Metode pembelajaran
b. Strategi pembelajaran
c. Pendekatan pembelajaran
d. Model pembelajaran
e. Teknik pembelajaran
9. Dibawah ini metode manakah yang pantas untuk melakukan pemecahan sebuah
masalah….
a. Ceramah
b. Demonstrasi
c. Diskusi
d. Simulasi
e. Drill
10. pada langkah-langkah yang telah ditetapkan guru, yaitu pembuktian luas
permukaan bola, kemudian
104
diminta untuk menyimpulkan dan mempresentasikan di kelas. Strategi
pembelajaran yang tepat yaitu….
a. Kooperatif
b. Inkuiri
c. Problem solving
d. Kontekstual
e. Afektif
105
KUNCI JAWABAN
1. D
2. D
3. C
4. C
5. A
6. D
7. A
8. B
9. C
10. E
106
BAB VII
MODEL-MODEL PEMBELAJARAN IPS
A. Pengertian Model Pembelajaran IPS

Model merupakan sebuah konsep yang digunakan untuk mempresentasikan
sesuatu yang nyata dan dikonversi untuk sebuah bentuk yang lebih komprehensif.
Model dapat dipahami sebagai: (1) suatu deskripsi atau analogi yang dipergunakan
untuk membantu proses visualisasi; (2) sesuatu yang tidak dapat diamati secara
langsung; (3) system yang dipakai untuk menggambarkan secara matematis
sebuah obyek atau peristiwa; dan (4) penyajian yang diperkecil agar dapat
menjelaskan dan menunjukkan bentuk aslinya.
Alan Pritchard mengatakan bahwa pembelajaran adalah "the individual process
of constructing understanding based on experience from a wide range of source."
Jadi, pembelajaran adalah proses individual dalam membangun pengetahuan yang
berdasarkan pada pengalaman dari sumber yang luas.
Beberapa pengertian model pembelajaran menurut para ahli :
1. Menurut Adi dalam bukunya yang berjudul Strategi Pembelajaran, model

pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur
dalam mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi pendidik
dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
2. Menurut Mulyani dalam bukunya yang berjudul Strategi Pembelajaran
(Learning Teaching Strategy), Model pembelajaran merupakan suatu pola atau
rencana yang dipakai pendidik dalam mengorganisasikan materi pembelajaran,
maupun kegiatan peserta didik dan dapat dijadikan petunjuk bagaimana
pendidik mengajar didepan kelas (seperti alur yang diikutinya).
Penggunaan model pembelajaran
107
tertentu akan menghasilkan pencapaian tujuan-tujuan yang telah diprogramkan.
3. Menurut Samatowa, model pembelajaran dapat dikatakan sebagai suatu
deskripsi dari lingkungan belajar yang menggambarkan perencanaan
kurikulum, kursus- kursus, desain unit-unit pembelajaran, perlengkapan belajar,
buku-buku pelajaran, dan bantuan melalui program komputer.
Dari pendapat ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah
suatu pola atau perencanaan yang di rancang untuk menciptakan pembelajaran di
kelas secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
B. Model-Model Pembelajaran IPS SD

1. Model Pembelajaran Inkuiri
Secara umun, istilah "Inquiry" berkaitan dengan masalah dan penelitian untuk
menjawab suatu masalah, Roger (1969) menyatakan bahwa inkuiri merupakan
suatu proses untuk mengajukan pertanyaan dan mendorong semangat belajar
para peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Menurut Beyer (1971:10) menyatakan bahwa inkuiri lebih dari sekedar

bertanya. Inkuiri adalah suatu proses mempertanyakan makna/arti tertentu
yang menuntut seseorang menampilkan kemampuan intelektual agar ide atau
pemikirannya dapat dipahami.
Berdasarkan uraian di atas, maka model pembelajaran inkuiri adalah suatu

proses pembelajaran yang diharapkan dapat mengarahkan peserta didik untuk
mengidentifikasi, mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis dan
melakukan pengamatan untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan.
Model pembelajaran inkuiri menekankan pada aktivitas peserta didik dengan

latar pengalaman yang dialami, maka pembelajaran inkuiri tidak hanya
berorientasi pada pengembangan kemampuan kognitif. Tetapi menekankan
pada proses pemecahan masalah melalui tindakan pengujian hipotesis.
Sehingga jelas bahwa pembelajaran inkuiri dapat digunakan untuk
mengembangkan berbagai keterampilan yang berguna meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada pembelajaran.
108
Dalam pembelajaran IPS melalui model inkuiri akan lebih fokus pada peserta
didik, karena peserta didik yang berusaha sendiri mengolah informasi untuk
memecahkan masalah sampai pada kesimpulan. Pendidik hanya bertindak
sebagai pembimbing dan pengarah bagi peserta didik untuk menemukan dan
memecahkan masalah.
Model pembelajaran inkuiri dapat digunakan untuk menumbuh kembangkan
aktivitas belajar peserta didik, serta memberikan makna bagi perubahan sikap
dan prilaku peserta didik tersebut.
Menurut (Nurhadi 2005: 124 dalam Tin Runtini) menyatakan bahwa dalam
pelaksanaan pembelajaran, model inkuiri digunakan melalui langkah-langkah
sebagai berikut.
a. Merumuskan masalah
b. Membuat hipotesis
c. Mengumpulkan data
d. Menganalisis data
e. Menguji hipotesis
f. Membuat simpulan
Dalam model inkuiri, pendidik sudah memiliki jawaban sebelumnya,

sehingga peserta didik tidak begitu bebas mengembangkan gagasan dan
idenya. Pelaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing antara lain:
pendidik membagi tugas meneliti suatu masalah ke kelas, peserta didik
dibagi menjadi beberapa kelompok dan masing-masing kelompok mendapat
tugas tertentu yang harus dikerjakan. Selanjutnya mereka mempelajari,
meneliti atau membahas tugasnya di dalam kelompok, setelah diskusi dibuat
laporan yang tersusun dengan baik. Akhirnya, hasil laporan kerja kelompok
dilaporkan dan dipresentasikan sehingga terjadi diskusi di kelas. Hasil diskusi
tersebut akan dirumuskan sebuah kesimpulan sebagai kelanjutan hasil kerja
kelompok.
109
2. Model Pembelajaran Role Playing
Role Playing adalah salah satu bentuk permainan pendidikan yang dipakai
untuk menjelaskan peranan, sikap, tingkah laku, nilai, dengan tujuan
menghayati perasaan, sudut pandang dan cara berpikir orang lain. (Husein
Achmad, 1981:80), Role Playing adalah salah satu model pembelajaran yang
perlu menjadi pengalaman belajar peserta didik. terutama dalam konteks
pembelajaran Pengetahuan Sosial dan Kewarganegaraan didalamnya.
Tujuan dan manfaat role playing:
a. Agar menghayati sesuatu kejadian atau hal yang sebenarnya dalam
realita hidup
b. Agar memahami apa yang menajdi sebab dari sesuatu serta
bagaimana akibatnya
c. Untuk mempertajam indera dan rasa peserta didik terhadap sesuatu
d. Sebagai penyaluran/pelepasan ketegangan dan perasaan-perasaan
e. Menggali peranan-peranan dari pada seseorang dalam suatu
kehidupan kejadian/keadaan
f. Membina peserta didik dalam kemampuan memecahkan masalah,
berpikir kritis, analisis, berkomunikasi, hidup dalam kelompok
g. Melatih peserta didik ke arah mengendalikan dan memperbarui
perasaannya, cara berfikirnya, dan perbuatannya.
Langkah-langkah Role Playing:

a. Penjelasan umum (pengantar serta pembahasan cerita
dari pendidik)
b. Memilih peserta didik yang akan berperan
c. Menyiapkan penonton yang mengobservasi
d. Menentukan jalan cerita dan mengatur ruang
e. Pelaksanaan permainan
f. Diskusi dan evaluasi
g. Permainan berikutnya
h. Mempertukarkan pikiran, pengalaman dan membuat kesimpulan
110
Masalah-masalah sosial yang dapat diselesaikan dengan model role
playing adalah sebagi berikut:
a. Masalah pertentangan antar pribadi-pribadi.
• Mengungkapkan perasaan orang-orang yang bertentangan
• Menentukan cara-cara pemecahannya.
b. Masalah hubungan antar kelompok. Mengungkap masalah
hubungan antar suku, bangsa, kepercayaan.
c. Masalah pribadi antara tekanan orangtua dan kemaunnya, juga
antara kelompoknya dengan kemaunnya
d. Masalah masa lampau dan sekarang. Hal ini meliputi situasi yang
kritis di waktu lampau dan sekarang di mana para pejabat dan
pemimpin politik menghadapi berbagai permasalahan dan harus
mengambil keputusan.
3. Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran
dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok kecil yang
berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat meragsang
peserta didik lebih bersemangat dalam belajar. Model pembelajaran
kooperatif tipe make a match atau mencari pasangan dikembangkan
oleh Lorna Curran tahun 1994 (Taniredja, 2011: 106). Salah
satu keunggulan model pembelajaran kooperatif adalah peserta didik
mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik
dalam suasana yang menyenangkan. "Make a Match" atau mencari
pasangan merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan
kepada peserta didik. Penerapan model ini dimulai dari peserta didik
disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal
sebelum batas waktunya, peserta didik yang dapat mencocokkan
kartunya diberi poin. Pembelajaran kooperatif tipe make a match
membawa konsep pemahaman kreatif dan inovatif dalam proses
pembelajaran yang diharapkan dapat mengoptimalkan hasil belajar.
111
Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa peserta didik
akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika
saling berdiskusi dengan temanya. Peserta didik secara rutin bekerja
dalam kelompok untuk saling memecahkan masalah-masalah yang
kompleks. Jadi, hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat
menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif tipe make a
match.
Langkah-langkah pembelajaran model kooperatif adalah sebagai
berikut:
• Pendidik menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa
konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian
kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
• Setiap peserta didik akan mendapatkan sebuah kartu bertuliskan
soal, tiap peserta didik memikirkan jawaban dari kartu yang
dipegang.
• Setiap peserta didik mencari pasangan kartu yang cocok dengan
kartunya, misalnya: pemegang kartu yang bertuliskan nama
tumbuhan dalam bahasa Indonesia akan berpasangan dengan
nama tumbuhan dalam bahasa latin (ilmiah).
• Setiap peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya sebelum

batas waktu diberi poin.
• Jika peserta didik tidak dapat mencocokkan kartunya dengan
kartu temannya (tidak dapat menemukan kartu soal atau kartu
jawaban) akan mendapatkan hukuman, yang telah disepakati
bersama, setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap peserta
didik mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian
seterusnya.
• Peserta didik juga bisa bergabung dengan 2 atau 3 teman lainnya
yang memegang kartu yang cocok.
• Pendidik dengan siswa membuat kesimpulan terhadap materi
pelajaran.
112
4. Model Pembelajaran Bermain Peta
Keterampilan menggunakan dan menafsirkan peta dan globe
merupakan salah satu tujuan penting dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial. Keterampilan menginterpretasi peta maupun
globe perlu dilakukan peserta didik secara fungsional. Peta dan globe
memberikan manfaat. yaitu: a) peserta didik dapat memperoleh
gambaran mengenai bentuk. besar, batas-batas suatu daerah; b)
memperoleh pengertian yang lebih jelas mengenai istilah-istilah
geografi seperti: pulau, selat, semenanjung, samudera, benua dan
sebagainya.
Memahami peta dan globe, diperlukan beberapa syarat yaitu: (a) arah,
peserta didik mengerti tentang cara menentukan tempat di bumi
seperti arah mata angin, meridian, paralel, belahan timur dan barat,
(b) skala, merupakan model atau gambar yang lebih kecil dari
keadaan yang sebenarnya; (c) lambang-lambang, merupakan simbo-
simbol yang mudah dibaca tanpa ada keterangan lain: (d) warna,
menggunakan berbagai warna untuk menyatakan hal-hal tertentu
misalnya: laut, beda tinggi daratan, daerah, negara tertentu dsb.
5. Model Pembelajaran VCT

a. Makna Pembelajaran VCT
VCT adalah salah satu model pembelajaran yang dapat
memenuhi tujuan pancapaian pendidikan nilai. Pada prosesnya,
VCT berfungsi untuk:
• mengukur atau mengetahui tingkat kesadaran peserta didik
tentang suatu nilai;
• membina kesadaran peserta didik tentang nilai- nilai yang
dimilikinya baik yang positif maupun yang negatif untuk
kemudian dibina kearah peningkatan atau pembetulannya;
• menanamkan suatu nilai kepada peserta didik melalui cara
yang rasional.
113
Dengan kata lain, Djahiri (1979: 116) menyimpulkan bahwa
VCT dimaksudkan untuk melatih dan membina peserta didik
tentang bagaimana cara menilai, mengambil keputusan terhadap
suatu nilai umum untuk kemudian dilaksanakannya sebagai
warga masyarakat.
b. Langkah Pembelajaran Model VCT

• Teknik evaluasi diri (self evaluation) dan evaluasi kelompok
(group evaluation)
Dalam teknik evaluasi diri dan evaluasi kelompok peserta
didik diajak berdiskusi atau tanya-jawab tentang apa yang
dilakukannya serta diarakan kepada keinginan untuk
perbaikan dan penyempurnaan oleh dirinya sendiri:
1) Menentukan tema, dari persoalan yang ada atau yang
ditemukan peserta didik
2) Pendidik bertanya berkenaan yang dialami peserta didik
3) Peserta didik merespon pernyataan pendidik
4) Tanya jawab pendidik dengan peserta didik
berlangsung terus hingga sampai pada tujuan yang
diharapkan untuk menanamkan niai-nilai yang
terkandung dalam materi tersebut.
• Teknik Lecturing
Teknik lecturing, dilalukan pendidik dengan bercerita dan
mengangkat apa yang menjadi topik bahasannya. Langkah-
langkahnya antara lain:
1) Memilih satu masalah / kasus / kejadian yang diambil
dari buku atau yang dibuat oleh pendidik.
2) Peserta didik dipersilahkan memberikan tanda-tanda
penilaiannya dengan menggunakan kode, misalnya:
baik- buruk, salah benar, adil tidak adil, dsb.
3) Hasil kerja kemudian dibahas bersama-sama.
114
6. Model Reasoning and Problem Solving
Model pembelajaran problem solving dan reasoning merupakan teori
yang dibangun oleh konsep-konsep: problem, problem solving, dan
reasoning. Problem adalah situasi yang tidak jelas jalan
pemecahannya yang mengkonfrontasikan individu atau kelompok
untuk menemukan jawaban (Juniartina, 2010) atau dengan kata lain
problem adalah keadaan yang perlu diselesaikan dan menjadi
tanggung jawab individu.
Problem solving ialah sebagai susunan dalam situasi tertentu yang

mengarah pada hasil yang ditentukan di dalam teks prosedur oleh
pebelajar. Reasoning adalah unsur yang paling penting dimana
melibatkan manipulasi rangsangan lisan untuk membatasi alternatif
respon sesuai dengan hasil dari permasalahan yang dihadapi. Bagi
individu, penalaran (reasoning) mewakili dan memberikan alasan
tentang objek dan hubungan antara sesuatu yang bergantung terhadap
beberapa metode dan fungsi, pemikiran, menjawab pertanyaan,
proses pembahasaan, perencanaan dan menentukan pemecahan
masalah yang digunakan. Reasoning merupakan proses kognitif
mencari alasan terhadap suatu keyakinan.
Semua masalah mempunyai tujuan, tetapi berbeda antara satu sama
lain, perbedaan itu antara lain:
1. mungkin terdapat suatu tujuan tetapi pada saat permulaan ada
beberapa cara penyelesaian yang sama berkesan;
2. mungkin terdapat satu tujuan dan pada saat permulaan ada
beberapa cara penyelesaian;
3. mungkin terdapat satu tujuan dan ada beberapa cara penyelesaian,
tetapi tidak ada satupun cara penyelesaian yang meyakinkan; dan
4. mungkin terdapat beberapa tujuan yang semuanya tidak jelas dan
ini menyebabkan kesulitan bagi seseorang untuk memulai
penyelesaian.
115
Sutawidjaja dalam Mariawan et al (2007) memaparkan lebih lanjut
ada dua syarat untuk mengelompokkan permasalahan yang bertipe
problem solving dan reasoning yaitu:
1. orang itu tidak mempunyai gambaran langsung tentang jawaban
masalah itu, dan
2. orang itu berkeinginan atau berkemauan untuk menyelesaikan
masalah tersebut.
Model problem solving dan reasoning adalah alternatif model

pembelajaran inovatif yang dikembangkan berlandaskan paradigma
konstruktivistik. Esensi dari model pembelajaran tersebut adalah
adanya reorientasi pembelajaran dari semula berpusat pada pengajar
menjadi berpusat pada pebelajar. Model problem solving dan
reasoning memberikan peluang pemberdayaan potensi berpikir
pebelajar dalam aktivitas-aktivitas pemecahan masalah dan
pengambilan keputusan dalam konteks kehidupan dunia nyata yang
kompleks (Santyasa, 2004).
Model pembelajaran problem solving dan reasoning memiliki ciri-ciri
bahwa seseorang yang dihadapkan pada suatu permasalahan fisika
kemudian ia tidak mempunyai gambaran langung tentang
penyelesaian tetapi ia berkeinginan untuk menyelesaikannya.
Memecahkan atau menyelesaikan suatu masalah seseorang perlu
melibatkan pemikiran divergen, atau melakukan kegiatan mental
(berpikir) yang lebih banyak dan kompleks dari pada kegiatan mental
yang dilakukan pada waktu menyelesaikan soal-soal rutin. Dengan
lebih banyak masalah-masalah yang diberikan melalui konsep-konsep
fisika yang sedang dipelajari, maka siswa akan merasakan manfaat
langsung dari fisika itu sendiri. Dengan demikian, motivasi siswa
untuk belajar fisika akan berkembang dan tumbuh sikap yang positif
terhadap fisika. Dengan berkembangnya motivasi dan sikap positif
terhadap fisika, diharapkan proses belajar berlangsung secara
116
bermakna yang pada akhirnya bermuara pada hasil belajar fisika
siswa yang lebih baik. Nur (dalam Mariawan et al, 2007)
mengungkapkan ciri-ciri kelas yang melaksanakan model
pembelajaran problem solving dan reasoning adalah:
1. Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran
2. Siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, saling
mengoreksi
3. Pembelajaran menekankan pada pemecahan masalah
kontekstual terbuka
4. Prilaku siswa dibangun atas kesadaran diri, dan hadiah untuk
prilaku baik adalah kepuasan diri
5. Siswa menggunakan langkah-langkah penalaran dalam
memecahkan masalah
6. Siswa mengkomunikasikan hal-hal yang berkaitan dngan
situasi dan pemecahan masalah
7. Penghargaan terhadap pengalaman siswa sangat diutamakan.
Pembelajaran ini terlihat mengembangkan pembelajaran student

centered dalam mengembangkan kompetensi penalaran dan
kompetensi komunikasi sains siswa. Model pembelajaran berorientasi
problem solving dan reasoning memiliki lima fase dengan prinsip-
prinsip reaksi pada Model reasoning and problem solving dalam
pembelajaran memiliki lima langkah pembelajaran, yaitu:
• Membaca dan berpikir (mengidentifikasi fakta dan
memvisualisasikan situasi, mendeskripsikan seting pemecahan.
• Mengeksplorasi dan merencanakan (pengorganisasian informasi.
melukiskan diagram pemecahan, membuat tabel, grafik, atau
gambar).
• Penyeleksi strategi (menetapkan pola, menguji pola, simulasi
atau eksperimen, reduksi atau ekspansi, dedukasi logis, menulis
persamaan).
• Menemukan jawaban (mengestimasi, menggunakan keterampilan
117
komputasi, aljabar, dan geometri).
• Refleksi atau perluasan (mengoreksi jawaban, menemukan
alternatif pemecahan, memperluas konsep dan generalisasi,
mendiskusikan pemecahan, memformulasikan masalah-masalah
variatif yang orsinil). Pada model pembelajaran ini pendidik
berperan sebagai konselor, konsultan, sumber kritik yang
konstruktif, fasilitator, pemikir tingkat tinggi.
Model problem solving adalah sebuah kegiatan pembelajaran dengan

jalan melatih peserta didik menghadapi berbagai masalah baik
pribadi atau perorangan maupun kelompok untuk dipecahkan sendiri
atau bersama-sama. Ada empat tahap proses pemecahan masalah
menurut Savage dan Amstrong sebagai berikut:
1. Mengenal adanya masalah;
2. Mempertimbangkan pendekatan-pendekatan untuk pemecahannya;
3. Memilih dan menerapkan pendekatan-pendekatan tersebut; dan
4. Mencapai solusi yang dapat dipertanggungjawabkan.
Adapun keunggulan metode problem solving, sebagai berikut.

1. Melatih peserta didik untuk mendesain suatu penemuan.
2. Berpikir dan bertindak kreatif.
3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis.
4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan.
5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.
6. Merangsang perkembangan kemajuan berpikir peserta didik
untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.
7. Dapat membuat pendidikan sekolahlebih relevan
dengan kehidupan khususnya.
Kelemahan metode problem solving, adalah sebagai berikut:
1. Beberapa pokok pembahasan sangat sulit untuk menerapkan
metode ini.
2. Memerlukan advokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan
dengan metode pembelajaran yang lain.
118
KESIMPULAN
Berdasarkan uraian materi di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa:

1. Model pembelajaran adalah suatu pola atau perencanaan yang di rancang
untuk menciptakan pembelajaran di kelas secara efektif dan efisien
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Model pembelajaran IPS terbagi menjadi 6, yaitu:
• Model Pembelajaran Inkuiri
Model pembelajaran inkuiri adalah suatu proses pembelajaran yang
diharapkan dapat mengarahkan peserta didik untuk
mengidentifikasi, mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis
dan melakukan pengamatan untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan.
• Model Pembelajaran Role Playing
Role Playing adalah salah satu bentuk permainan pendidikan yang
dipakai untuk menjelaskan peranan, sikap, tingkah laku, nilai,
dengan tujuan menghayati perasaan, sudut pandang dan cara
berpikir orang lain.
• Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model
pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok
kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat
meragsang peserta didik lebih bersemangat dalam belajar.
• Model Pembelajaran Bermain Peta
Peserta didik dapat memperoleh gambaran mengenai bentuk, besar,
batas-batas suatu daerah; serta memperoleh pengertian yang lebih
jelas mengenai istilah-istilah geografi seperti: pulau, selat,
semenanjung, samudera, benua dan sebagainya;
119
• Model Pembelajaran VCT
VCT dimaksudkan untuk melatih dan membina peserta didik
tentang bagaimana cara menilai, mengambil keputusan terhadap
suatu nilai umum untuk kemudian dilaksanakannya sebagai warga
masyarakat.
• Model Pembelajaran Reasoning and Problem Solving
Reasoning merupakan bagian berpikir yang berada di atas level
memanggil (retensi), yang meliputi basic thinking, critical thinking,
dan kreative thinking. Sedangkan Model problem solving adalah
sebuah kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih peserta didik
menghadapi berbagai masalah baik pribadi atau perorangan maupun
kelompok untuk dipecahkan sendiri atau bersama-sama.
120
SOAL PILIHAN GANDA
1. A. Merumuskan masalah.
B. Membuat hipotesis
C. Mengumpulkan data
D. Menganalisis data
E. Menguji hipotesis
F. Membuat simpulan
Merupakan langkah langkah dari model pembelajaran...
a. Model pembelajaran vct
b. Model pembelajaran reasonning and problem solving
c. Model pembelajaran cooperative
d. Model pembelajaran inkuiri
e. Model pembelajaran role playing
2. Model pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-
kelompok kecil secara kolaboratif dan heterogen disebut model
pembelajaran…
a. Kooperatif
b. Koordinatif
c. Ekspasitoris
d. Individualis
e. Inkuiri
3. Model pembelajaran yang dirancang membawa peserta didik dalam proses

penelitian melalui penyelidikan dan penjelasan dalam setting waktu yang
singkat adalah...
a. model pembelajaran cooperatif
b. model pembelajaran inkuiri
c. model pembelajaran role playing
d. model pembelajaran vct
e. model pembelajaran problem solving
121
4. Model-model pembelajaran ips yang paling bener
a. Model kelanjutan hasil kerja kelompok
b. Model pembelajaran Bermain Peta
c. Model kelas secara efektif
d. Model hasil kerja kelompok
e. Model kegiatan peserta didik
5. A. Menyiapkan penonton yang mengobservasi

B. Permainan berikutnya
C. Menentukan jalan cerita dan mengatur ruang
D. Penjelasan umum (pengantar serta pembahasan cerita dari pendidik)
E. Memilih peserta didik yang akan berperan
F. Pelaksanaan permainan
G. Diskusi dan evaluasi
H. Mempertukarkan pikiran, pengalaman dan membuat
kesimpulan Urutan langkah-langkah Role Playing
a. ( A,B,G,H,F,C,D,E)
b. (A,B,H,G,F,E,C,D)
c. (D,E,C,F,G,A,H,B)
d. (D,E,A,C,F,G,B,H)
e. (D,E,C,A,F,G,H,B)
6. Model problem solving dan reasoning adalah

a. alternatif model pembelajaran inovatif yang diturunkan nya
berlandaskan paradigma konstruktivistik.
b. Solving menggunakan dan menafsirkan peta dan globe merupakan salah
satu tujuan penting dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
c. alternatif model pembelajaran inovatif yang dikembangkan
berlandaskan peredigma konstruktivisme
d. Keterampilan menggunakan dan menafsirkan peta dan danau merupakan
salah satu tujuan penting dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
122
e. alternatif model pembelajaran inovatif yang dikembangkan berlandaskan
paradigma konstruktivistik.
7. Pengertian Model pembelajaran menurut ahli Mulyani adalah

a. Model pembelajaran adalah sebuah konsep yang digunakan untuk
mempresentasikan sesuatu yang nyata dan dikonversi untuk sebuah
bentuk yang lebih komprehensif.
b. Model pembelajaran adalah menekankan pada aktivitas peserta didik
dengan latar pengalaman yang dialami, maka pembelajaran inkuiri tidak
hanya berorientasi
c. Model pembelajaran merupakan suatu pola atau rencana yang dipakai
pendidik dalam mengorganisasikan materi pembelajaran, maupun
kegiatan peserta didik dan dapat dijadikan petunjuk bagaimana pendidik
mengajar didepan kelas
d. Model pembelajaran adalah peserta didik tidak begitu bebas
mengembangkan gagasan dan idenya.
e. Model pembelajaran merupakan proses mempertanyakan makna/arti
tertentu yang menuntut seseorang menampilkan kemampuan intelektual
agar ide atau pemikirannya dapat dipahami.
8. Salah satu dari Tujuan dan manfaat role playing kecuali

a. Mempertukarkan pikiran, pengalaman dan membuat kesimpulan
b. Menggali peranan-peranan dari pada seseorang dalam suatu
kehidupan kejadian/keadaan
c. Untuk mempertajam indera dan rasa peserta didik terhadap sesuatu
d. Membina peserta didik dalam kemampuan memecahkan masalah,
berpikir kritis, analisis, berkomunikasi, hidup dalam kelompok
e. Sebagai penyaluran/pelepasan ketegangan dan perasaan-perasaan
9. Tahun dan halaman berapa Beyer menyatakan bahwa inkuiri lebih

dari sekedar bertanya
a. 1989:10
123
b. 1987:9
c. 1971:10
d. 1987:10
e. 1971:9
10. Model reasoning and problem solving dalam pembelajaran memiliki

langkah- langkah pembelajaran di antaranya, kecuali
a. Membaca dan berpikir
b. Menemukan jawaban
c. Mengeksplorasi dan merencanakan
d. Refleksi atau perluasan
e. perorangan maupun kelompok
124
KUNCI JAWABAN
1. D
2. A
3. B
4. B
5. D
6. E
7. C
8. A
9. C
10. E
125
BAB VIII
SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Sumber dan Media Pembelajaran
Sumber belajar adalah semua sumber seperti pesan, orang, bahan, alat,
teknik, dan latar yang dimanfaatkan peserta didik sebagai sumber untuk
kegiatan belajar dan dapat meningkatkan kualitas belajarnya (Jonassen, 2015).
Sumber belajar adalah segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi
kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya (Nana, S & Ahmad, 2013).
Manfaat sumber belajar terhadap proses pembelajaran seperti:
a) Memungkinkan untuk menemukan bakat terpendam pada
diriseseorang yang selama ini tidak tampak,
b) Memungkinkan pembelajaran berlangsung terus menerus
dan belajar menjadi mudah diserap dan lebih siap diterapkan,
dan
c) Seseorang dapat belajar sesuai dengan kecepatan waktu
yangtersedia (Abdullah, 2012).
Media merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan pembelajaran.

Melalui media proses pembelajaran bisa lebih menarik dan menyenangkan
(joyfull learning), misalnya siswa yang memiliki ketertarikan terhadap warna
maka dapat diberika media dengan warna yang menarik. Begitu juga halnya
dengan siswa yang senang berkreasi selalu ingin menciptakan bentuk atau objek
yang diinginkannya. Aspek penting lainnya penggunaan media adalah
membantu memperjelas pesan pembelajaran. informasi yang disampaikan secara
lisan terkadang tidak dipahami sepenuhnya oleh siswa, terlebuh apabila guru
kurang cakap dalam menjelaskan materi. disinilah peran media, sebagai alat
bantu memperjelas pesan pembelajaran.(Rudi Susilana & Cepi Riyana, 2009:
25-26).
Media menurut (Gede Putu Arya Oka, 2017:1-2) merupakan salah satu
isu penting dalam proses pembelajaran. Media juga merupakan pranala utama
dalam menjembatani pembelajar dengan pusat serta sumber belajar. Media
126
seringkai menjadi sandaran utama dalam proses pembelajaran konvensional.
Dimana dalam proses pembelajaran konvensional, strategi pembelajaran
langsung berpusat pada seorang guru di depan siswa dimana guru ini menjadi
sumber sekaligus menjadi pusat dalam pembelajaran. Namun, perkembangan
yang kita alami untuk saat ini dan mungkin juga dimasa mendatang, selalu
dihadapkan pada perubahan dengan rotasi yang sangat cepat. Perkembangan
Teknologi informasi dan komunikasi telah menyebabkan perubahan pada segala
lini kehidupan. lebih-lebih di sektor pendidikan (pembelajaran). Rohani dalam I
Gede Wawan Sudatha dan I Made Tegeh (2015:3) lebih lanjut mengemukakan
beberapa definisi mengenai media pembelajaran, diantaranya adalah sebagai
berikut:
a) Segala jenis sarana pendidikan yang digunakan sebagai perantara dalam

proses belajar mengajar untuk meningkatkan efektivitas dan efi siensi
pencapaian tujuan instruksional. Mencakup media grafis, media yang
menggunakan alat penampil, peta, model, globe dan sebagainya.
b) Peralatan fisik untuk menyampaikan isi instruksional, termasukbuku,
film, video, tape, sajian slide, guru dan perilaku nonverbal. Dengan kata lain
media instruksional edukatif mencakup perangkat lunak (software) dan/atau
perangkat keras (hardware) yang berfungsi sebagai alat belajar/alat bantu
belajar.
c) Media yang digunakan dan diintegrasikan dengan tujuan dan isi instruksional
yang biasanya sudah dituangkan dalam Garis Besar Pedoman Instruksional
(GBPP) dan dimaksudkan untuk mempertinggi mutu kegiatan belajar
mengajar.
d) Sarana pendidikan yang digunakan sebagai perantara, dengan menggunakan
alat penampil dalam proses belajar mengajar untuk mempertinggi efektivitas
dan efi siensi pencapaian tujuan instruksional, meliputi kaset, audio, slide,
film-strip, OHP, film, radio, televisi dan sebagainya.
Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat di simpulkan media adalah suatu

perangkat perantara yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari
pengirim ke penerima pesan agar terjadinya timbalbalik dalam sebuah
127
komunikasi. Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari
"Medium" yang secara harfiah berarti "Perantara" atau "pengantar yaitu perantara
atau pengantar sumber pesan kepada penerima pesan. Media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran,
perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya
proses belajar pada peserta didik. (Satriyo Wibowo, 2011:1).
B. Jenis-jenis Media dan Sumber Belajar
Media pembelajaran seperti diketahui merupakan sarana yang digunakan

dalam penyampaian materi. Media pembelajaran sangat penting untuk
mengakomodasi kecerdasan siswa yang berbeda-beda. Menurut Saifuddin
(2014:132-133) mengemukakan bahwa Media pembelajaran dapat
dikelompokkan menjadi 6 jenisyaitu:
a. Media Visual. Media visual berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber
ke penerima pesan. pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam
bentuk-bentuk visual Jenis-jenis media visual antara lain: gambar atau foto,
sketsa, diagram, bagan, grafik, kartun, poster, peta atau globe, papan panel,
dan papan buletin.
b. Media Audio. Media Audio adalah jenis media yang berhubungan dengan
indera pendengaran. Pesan yang akan disampaikan dituangkan pada
lambang-lambang auditif. Jenis-jenis media audio antara lain radio dan alat
perekam atau tape recorder.
c. Media Proyeksi Diam. Jenis-jenis media proyeksi diam antara lain adalah
film bingkai, film rangkai, OHP, opaque projektor, mikrofis.
d. Media Proyeksi Gerak dan Audio Visual. Jenis-jenis media proyeksi gerak
dan audio visual antara lain: film gerak, film gelang, programTV dan Video.
e. Multimedia. Multimedia adalah sembarang kombinasi yang terdiri atas teks,
seni grafik, bunyi, animasi, dan video yang diterima oleh pengguna melalui
komputer. selain itu juga, multimedia berarti penggabungan atau
pengintegrasian dua atau lebih format media yang terpadu seperti tes, grafik,
animasi dan video untuk membentuk aturam informasi ke dalam computer,
128
f. Benda. Benda-benda yang ada di alam sekitar dapat juga digunakan sebagai
media pembelajaran, baik itu benda asli ataupun benda tiruan.
Selanjutnya, sumber belajar menurut Muhammad Ali (2007: 181-183)

mengemukakan bahwa AECT (Association for Educational Communication and
Technology) membedakan enam jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam
proses belajar yaitu:
a. Pesan (Messages)
Pesan merupakan sumber belajar yang meliputi pesan formal yaitu pesan
yang dikeluarkan oleh lembaga resmi, seperti pemerintah atau pesan yang
disampaikan guru dalam situasi pembelajaran. Pesan-pesan ini selain
disampaikan secara lisan juga dibuat dalam bentuk dokumen seperti
kurikulum, peraturan pemerintah, perundangan, GBPP, silabus, satuan
pembelajaran dan sebagainya. Pesan non formal yaitu pesan yang ada di
lingkungan masyarakat luas yang dapat digunakan sebagai bahan
pembelajaran misalnya cerita rakyat, legenda, ceramah oleh tokoh
masyarakat dan ulama, prasasti, relief-relief pada candi, kitab-kitab kuno,
dan peninggalan sejarah yang lainnya.
b. Orang (People)
Semua orang pada dasarnya dapat berperan sebagai sumber belajar, namun
secara umum dapat dibagi dua kelompok. Pertama kelompok orang yang
didesain khusus sebagai sumber belajar utama yang dididik secara
profesional untuk mengajar, seperti guru, konselor, instruktur,
widyaiswara. Termasuk kepala sekolah, laboran, teknisi sumber belajar,
pustakawan, dan lain-lain. Kelompok yang kedua adalah orang yang
memiliki profesi selain tenaga yang berada di lingkungan pendidikan dan
profesinya tidak terbatas, misalnya politisi, tenaga kesehatan, pertanian,
arsitek, psikolog, loyer, polisi, pengusaha dan lain-lain.
c. Bahan (Materials)
Bahan merupakan suatu format yang digunakan untuk menyimpan pesan
pembelajaran, seperti buku paket, buku teks, modul, program video, film,
129
OHT (Over Head Transparency), program slide, alat peraga dan
sebagainya.
d. Alat (Device)
Alat yang dimaksud disini adalah benda-benda yang berbentuk fisik sering
disebut juga dengan perangkat keras (hardware). Alat ini berfungsi untuk
menyajikan bahan-bahan pada butir 3 di atas. Di dalamnya mencakup
Multimedia Projector, Slide Projector, OHP, Film tape recorder, Opaqe
projector dan sebagainya.
e. Teknik (Teknik)
yang dimaksud adalah cara (prosedur) yang digunakan orang dalam
memberikan pembelajaran guna tercapai tujuan pembelajaran. Di
dalamnya mencakup ceramah, permainan/simulasi, tanya jawab,
sosiodrama, dan sebgainya.
f. Latar (Setting)
Latar atau lingkungan yang berada di dalam sekolah maupun lingkungan
yang berada di luar sekolah, baik yang sengaja di rancang maupun yang
tidak secara khusus disiapkan untuk pembelajaran; termasuk didalamnya
adalah pengaturan ruang, pencahayaan, ruang kelas, perpustakaan,
laboratorium, tempat workshop, halaman sekolah, kebun sekolah,
lapangan sekolah dan sebagainya.
Menurut Sudjana (2007:212) ada tiga jenis lingkungan sebagai sumber belajar:
1. Lingkungan sosial sebagai sumber belajar berkenaan dengan interaksi
manusia dengan kehidupan bermasyarakat, seperti organisasi sosial, adat
dan kebiasaan, mata pencaharian, kebudayaan, pendidikan, kependudukan,
struktur pemerintahan, agama dan sistem nilai.
2. Lingkungan berkenaan dengan segala sesuatu yang sifatnya alamiah
seperti keadaan geografis, iklim, suhu udara, musim, curah hujan, flora
(tumbuhan), fauna (hewan), sumber daya alam (air, hutan, tanah, batu-
batuan dan lain-lain).
3. Lingkungan buatan yakni lingkungan yang sengaja diciptakan atau
dibangun manusia untuk tujuan-tujuan tertentu yang bermanfaat bagi
kehidupan manusia.
130
C. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Pada akhir tahun 1950 teori komunikasi mulai memengaruhi

penggunaan media, sehingga fungsi media selain alat bantu juga berfungsi
sebagai penyalur pesan. Kemudian dengan masuknya pengaruh teori tingkah
laku dari B.F. Skinner, mulai tahun 1960, tujuan pembelajaran bergeser ke
arah perubahan tingkah laku pembelajaran siswa, karena menurut teori ini
membelajarkan orang adalah mengubah tingkah lakunya. Pada tahun 1965
pengaruh pendekatan sistem mulai memasuki khazanah pendidikan dan
pembelajaran. Hal tersebut mendorong digunakannya media sebagai bagian
integral dalam proses pembelajaranan.Efektivitas proses belajar mengajar
(pembelajaran) sangat dipengaruhi oleh faktor metode dan media
pembelajaran yang digunakan.
Keduanya saling berkaitan, di mana pemilihan metode tertentu akan

berpengaruh terhadap jenis media yang akan digunakan, dengan kata lain
bahwa harus ada kesesuaian di antara keduanya untuk mewujudkan tujuan
pembelajaran. Walaupun ada hal-hal lain yang juga perlu diperhatikan dalam
pemilihan media, seperti: konteks pembelajaran, karakteristik pembelajar, dan
tugas atau respons yang diharapkan dari pembelajar (Arsyad, 2002). Menurut
Criticos (1996), tujuan pembelajaran, hasil belajar, isi materi ajar, rangkaian,
dan strategi pembelajaran adalah kriteria untuk seleksi dan produksi media.
Perkembangan konsep pendekatan sistem dan pemanfaat kan media tak

terlepasdari perkembangan teknologi pendidikan. Apabila ditelaah lebih lanjut
131
berkembangnya paradigma dalam teknologi pendidikan memengaruhi
perkembangan media pembelajaran sebagai berikut:
a. Dalam pradigma pertama, media pembelajaran sama dengan alat peraga

audiovisual yang dipakai oleh instruktur untuk melaksanakan tugasnya.
b. Dalam pradigma kedua, media dipandang sebagai sesuatu yang
dikembangkan secara sistemik serta berpegang kepada kaidah
komunikasi.
c. Dalam pradigma ketiga, media dipandang sebagai bagian integral dalam
sistem pembelajaran dan karena itu menghendaki adanya perubahan pada
komponen-komponen lain dalam proses pembelajaran.
d. Dalam paradigma keempat, media dipandang sebagai salah satu sumber
yang dengan sengaja dan bertujuan dikembang kan dan/atau
dimanfaatkan untuk keperluan belajar.
e. Saat ini dalam era informasi, media telah memengaruhi seluruh aspek
kehidupan, walaupun dalam derajat yang berbeda. Selanjutnya, (Sadiman,
dkk.1990) menyampaikan fungsi media (media pendidikan) secara
umum, sebagai berikut:
i. memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat visual:

ii. mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, misal objek
yang terlalu besar untuk dibawa ke kelas dapat diganti dengan
gambar, slide, dan sebagainya. Peristiwa yang terjadi di masa lalu
bisa ditampilkan lagilewat film, video, fota ataufilm bingkai;
iii. meningkatkan kegairahan belajar, memungkinkan siswa belajar
sendiri berdasarkan minat dan kemampuannya, dan mengatasi
sikap pasif siswa;
iv. memberikan rangsangan yang sama, dapat menyamakan
pengalaman danpersepsi siswa terhadap isi pelajaran.
Fungsi media, khususnya media visual juga dikemukakan oleh Levie dan
Lentz, seperti yang dikutip oleh Arsyad (2002) bahwa media tersebut memiliki
empat fungsi yaitu: fungsi atensi. fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi
kompensatoris. Dalam fungsi atensi, media visual dapat menarik dan
132
mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran.
Fungsi afektif dari media visual dapat diamati dari tingkat "kenikmatan"
siswa ketika belajar (membaca) teks bergambar. Dalam hal ini, gambar atau
simbol visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa. Berdasarkan temuan-
temuan penelitian diungkapkan bahwa fungsi kognitif media visual melalui
gambar atau lambang visual dapat mempercepat pencapaian tujuan
pembelajaran untuk memahami dan mengingat yang terkandung dalam gambar
atau lambang visual tersebut. Fungsi kompensatoris media pembelajaran
adalah memberikan konteks kepada siswa yang kemampuannya lemah dalam
mengorganisasikan dan mengingat kembali informasi dalam teks. Dengan kata
lain, bahwa media pembelajaran ini berfungsi untuk mengakomodasi siswa
yang lemah dan lambat dalam menerima dan memahami isi pelajaran yang
disajikan dalam bentuk teks. (disampaikan secara verbal).
Sudjana dan Rivai (1992) mengemukakan beberapa manfaat media

dalam prosesbelajar siswa, yaitu:
1. dapat menumbuhsskan motivasi belajar siswa karena

pengajaran akanlebih menarik perhatian mereka.
2. makna bahan pengajaran akan menjadi lebih jelas
sehingga dapat dipahami siswa dan memungkinkan
terjadinya penguasaan serta pencapaian tujuan
pengajaran.
3. metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
didasarkan ataskomunikasi verbal melalui kata-kata.
4. siswa lebih banyak melakukan aktivitas selama kegiatan
belajar, tidak hanya mendengarkan tetapi juga mengamati,
mendemonstrasikan, melakukan langsung, dan memerankan.
Berdasarkan atas beberapa fungsi media pembelajaran yang dikemukakan di atas,

maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media dalam kegiatan belajar
mengajar memiliki pengaruh yang besar terhadap alat-alat indra. Terhadap
pemahaman isi pelajaran, secara nalar dapat dikemukakan bahwa dengan peng-
gunaan media akan lebih menjamin terjadinya pemahaman yang lebih baik pada
133
siswa. Pebelajar yang belajar lewat mendengarkan saja akan berbeda tingkat
pemahaman dan lamanya "ingatan bertahan, dibandingkan dengan pebelajar yang
belajar lewat melihat atau sekaligus mendengarkan dan melihat. Media
pembelajaran juga mampu membangkitkan dan membawa pebelajar ke dalam
suasana rasa senang dan gembira, di mana ada keterlibatan emosional dan menta
D. Karakteristik Media Pembelajaran
Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu, yang dikaitkan atau

dilihat dari berbagai segi, misalnya,Schramm melihat karakteristik media dari segi
ekonomisnya, lingkup sasaran yang dapat diliput, dan kemudahan kontrolnya oleh
pemakai (Sadiman, dkk., 1990). Karakteristik media juga dapat dilihat menurut
kemampuannya membangkitkan rangsangan seluruh alat indra. Dalam hal ini,
pengetahuan mengenai media pembelajaran sangat penting artinya untuk
pengelompokan dan pemilihan media. Kemp, 1975, (dalam Sadiman, dkk., 1990)
juga mengemukakan bahwa karakteristik media merupakan dasar pemilihan media
yang disesuaikan dengan situasi belajar tertentu.
Gerlach dan Ely mengemukakan tiga karakteristik media. berdasarkan petunjuk

penggunaan media pembelajaran untuk mengantisipasi kondisi pembelajaran di
mana guru tidak mampu atau kurang efektif dapat melakukannya.
Ketiga karakteristik atau ciri media pembelajaran tersebut (Arsyad, 2002),

yaitu:
a. Ciri fiksatif,
Yang menggambarkan kemampuan media untuk merekam, menyimpan,
melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atauobjek;
b. Ciri manipulatif,
Yaitu kemampuan media untuk mentransformasi suatu objek, kejadian atau
proses dalam mengatasi masalah ruang dan waktu, misalnya proses larva
menjadi kepompong dan kemudian menjadi kupu-kupu dapat disajikan dengan
waktu yang lebih singkat (atau dipercepat dengan teknik timelapse recording).
Atau sebaliknya, suatu kejadian/peristiwa dapat diperlambat penayangannya
agar di-peroleh urut-urutan yang jelas dari kejadian/peristiwa tersebut; dan
134
c. Ciri distributif,
Yang menggambarkan kemampuan media mentransportasikan objek atau
kejadian melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian itu disajikan kepada
sejumlah besar siswa, di berbagai tempat, dengan stimulus pengalaman yang
relatif sama mengenai kejadiantersebut.
Berdasarkan uraian sebelumnya, ternyata bahwa karakteristik media,

klasifikasi media, dan pemilihan media merupakan satu kesatuan yang tidak
terpisahkan dalam penentuan strategi pembelajaran. Banyak ahli, seperti Bretz,
Duncan, Briggs, Gagne, Edling, Schramm, dan Kemp, telah melakukan
pengelompokan atau membuat taksonomi mengenai media pembelajaran. Dari
sekian pengelompokan tersebut, secara garis besar media pembelajaran dapat
diklasifikasikan atas: media grafis, media audio, media proyeksi diam (hanya
menonjolkan visual saja dan disertai rekaman audio), dan media permainan
simulasi. Arsyad (2002) mengklasifikasikan media pembelajaran menjadi empat
kelompok berdasarkan teknologi, yaitu: media hasil teknologi cetak, media hasil
teknologi audiovisual, media hasil teknologi berdasarkan komputer, dan media
hasil gabungan teknologi cetak dan komputer. Masing-masing kelompok media
tersebut memiliki karakteristik yang khas dan berbeda satu dengan yang lainnya.
Karakteristik dari masing-masing kelompok media tersebut akan dibahas dalam
uraian selanjutnya.
1. Media grafis.
Pada prinsipnya, semua jenis media dalam kelompok ini merupakan
penyampaian pesan lewat simbol-simbol visual dan melibatkan
rangsangan indra peng- lihatan. Karakteristik yang dimiliki, yaitu: bersifat
konkret, dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, dapat memperjelas
suatu masalah dalam bidang masalah apa saja dan pada tingkat usia berapa
saja, murah harganya dan mudah. mendapatkan serta menggunakannya,
terkadang memiliki ciri abstrak (pada jenis media diagram), merupakan
ringkasan visual suatu proses, terkadang menggunakan simbol- simbol
verbal (pada jenis media grafik), dan mengandung pesan yang bersifat
interpretatif.
135
2. Media audio.
Hakikat dari jenis-jenis media dalam kelom pok ini adalah berupa pesan
yang disampaikan atau dituangkan ke dalam simbol-simbol auditif (verbal
dan/atau nonverbal), yang melibatkan rangsangan indra pendengaran.
Secara umum, media audio memiliki karakteristik atau ciri sebagai
berikut: mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu (mudah
dipindahkan dan jangkauannya luas), pesan/program dapat direkam dan
diputar kembali sesukanya, dapat mengembangkan daya imajinasi dan
merangsang partisipasi aktif pendengarnya, dapat mengatasi masalah
kekurangan guru, sifat komunikasinya hanya satu arah, sangat sesuai
untuk pengajaran musik dan bahasa, dan pesan/ informasi atau program
terikat dengan jadwal siaran (pada jenis media radio).
3. Media proyeksi diam.
Beberapa jenis media yang termasuk kelompok ini memerlukan alat bantu
(misal, proyektor) dalam penyajiannya. Adakalanya media ini hanya
disajikan dengan penampilan visual saja, atau disertai rekaman audio.
Karakteristik umum media ini, yaitu: pesan yang sama dapat disebarkan
ke seluruh siswa secara serentak, penyajiannya berada dalam kontrol guru,
cara penyimpanannya mudah (praktis), dapat mengatasi keterbatasan
ruang, waktu, dan indra, menyajikan objek-objek secara diam (pada media
dengan penampilan visual saja), terkadang dalam penyajiannya
memerlukan ruangan gelap, lebih mahal dari kelompok media grafis,
sesuai untuk mengajarkan keterampilan tertentu, sesuai untuk belaiar
secara berkelompok atau individual, praktis digunakan untuk semua
ukuran ruangan kelas, mampu menyajikan teori dan praktik secara terpa
du, menggunakan teknik-teknik warna, animasi, gerak lambat untuk
menampilkan objek/kejadian tertentu (terutama pada jenis media film),
dan media film lebih realistik, dapat diulang-ulang, dihentikan, dan
sebagainya, sesuai dengan kebutuhan.
136
4. Media permainan dan simulasi,
Ada beberapa istilah lain untuk kelompok media pembelajaran ini,
misalnya simulasi dan permainan peran, atau permainan simulasi.
Meskipun berbeda-beda, semuanya dapat dikelompkkan ke dalam. satu
istilah yaitu permainan (Sadiman, 1990). Ciri atau karakteristik dari media
ini, yaitu: melibatkan pebelajar secara aktif dalam proses belajar, peran
pengajar tidak begitu. kelihatan tetapi yang menonjol adalah aktivitas
interaksiAntar-pebelajar, dapat memberikan umpan balik langsung,
memungkinkan penerapan konsep-konsep atau peran-peran ke dalam
situasi nyata di masyarakat, memiliki sifat luwes karena dapat dipakai
untuk berbagai tujuan pembelajaran dengan mengubah alat dan
persoalannya sedikit saja, mampu meningkatkan kemampuan komunikatif
pebelajar. mampu mengatasi keterbatasan pebelajar yang sulit belajar
dengan metode tradisional, dan dalam penyajiannya mudah dibuat serta
diperbanyak.
E. Pemilihan Media Pembelajaran Yang Baik
Dalam pemilihan ada beberapa pertimbangan atau kriteria yang dapat

digunakan agar dapat terpenuhinya kebutuhan dan tercapainya tujuan pembelajaran.
Kriteriaumum yang perlu diperhatikan, di antaranya:
(1) tujuan pembelajaran;
(2) kesesuaian dengan materi;
(3) karakteristik siswa;
(4) gaya belajar siswa (auditif, visual, dan kinestetik);
(5) lingkungan, dan
(6) ketersediaan fasilitas pendukung.
Sementara itu, kriteria khusus yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media
dikemukakan oleh Erickson (1993), yaitu:
137
(1) apakah materinya penting dan berguna bagi siswa?
(2) apakah dapat menarik minat siswa untuk belajar?
(3) apakah ada kaitannya secara langsung dengan tujuan pembelajaran?
(4) bagaimana format penyajiannya. diatur?
(5) bagaimana dengan materinya, mutakhir dan autentik?
(6) apakah konsep dan kecermatannya terjamin secara jelas?
(7) apakah isi dan persentasenya memenuhi standar?
(8) apakah penyajiannya objektift?
(9) apakah bahannya memenuhi standar kualitas teknis?
(10) apakah bahan tersebut sudah melalui pernantapan uji coba atauvalidasi?
Sejumlah kriteria khusus lainnya dalam memilih media pembelajaran yang tepat
dapat dirumuskan dalam satu kata ACTION, yaitu akronim dari Access, Cost,
Technology, Interacti vity, Organization, dan Novelty. Kriteria ini dapat
dijelaskan, sebagai berikut:
1. Akses
Kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam memilih media.
Apakah media yang diperlukan itu tersedia, mudah, dan dapat
dimanfaatkan oleh murid? Misalnya, kita ingin menggunakan media
internet, perlu dipertimbangkan terlebih dahulu, apakah ada saluran untuk
koneksi ke internet, adakah jaringan teleponnya? Akses juga menyangkut
aspek kebijakan, misalnya apakah murid diizinkan untuk menggunakan
komputer yang terhubung ke internet? Jangan hanya kepala sekolah saja
yang boleh menggunakan internet, tetapi juga guru/karyawan dan murid.
Bahkan murid lebih penting untuk memperoleh akses.
2. Biaya.
Biaya juga harus menjadi bahan pertimbangan. Banyak jenis media yang
dapat menjadi pilihan kita. Media pembel ajaran yang canggih biasanya
mahal. Namun biaya itu harus kita hitung dengan aspek manfaat. Sebab
138
semakin banyak yang menggunakan, maka unit cost dari sebuah media
akan semakin menurun.
3. Teknologi.
Mungkin saja kita tertarik kepada satu media tertentu. Tetapi kita perlu
memperhatikan apakah teknisinya tersedia dan mudah menggunakannya?
Katakanlah kita ingin menggunakan media audiovisual untuk di kelas,
perlu kita pertimbangkan, apakah ada aliran listriknya, apakah voltase
listriknya cukup dan sesuai, bagaimana cara mengoperasi
4. Interaktif.
Media yang baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah
atau interaktivitas. Semua kegiatan pembelajaran yang akan
dikembangkan oleh guru tentu saja me merlukan media yang sesuai
dengan tujuan pembelajaran tersebut.
5. Organisasi.
Pertimbangan yang juga penting adalah dukungan organisasi, misalnya
apakah pimpinan sekolah atau pimpinan yayasan mendukung? Bagaimana
pengorganisasiannya? Apakah di sekolah tersedia sarana yang disebut
pusat sumber belajar?
6. Novelty
Kebaruan dari media yang akan dipilih juga harus menjadi
pertimbanganSebab media yang lebih baru biasanya lebih baik dan lebih
menarik bagi siswa. Beberapa pertimbangan di atas memungkinkan guru
untuk mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran yang
"mudah digunakan dan dapat menyampaikan informasi yang cepat dengan
kualitas yang baik dan murah." Guru perlu mengubah sikap untuk selalu
kreatif dan penuh ide-ide baru dengan memilih berbagai variasi media,
memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan sekitarnya untuk
menghasilkan proses pembelajaran yang berkualitas.
139
F. Mengidentifikasi Alasan Pendidik Yang Tidak Menggunakan Media
Pembelajaran
Walaupun disadari media berpengaruh terhadap semangat belajar siswa
dan kondisi pembelajaran yang lebih hidup, yang nantinya bermuara kepada
peningkatan pemahaman pembel ajar terhadap materi ajar, namun masih ada
guru yang enggan menggunakan media dalam mengajar? Dari hasil pengalaman,
pengamatan dan diskusi dalam berbagai kesempatan dengan para guru, menurut
Sutjono Kepala sekolah SMP BPK Penabur, Tasikmalaya terdapat sekurang-
kurangnya tujuh alasan guru tidak menggunakan media pembelajaran, yaitu:
1. Menggunakan Media Itu Repot

Mengajar dengan menggunakan media perlu persiapan. Apalagi kalau
media itu semacam OHP, audiovisual, VCD, slide projector atau internet.
Perlu listrik lagi. Guru sudah sangat repot dengan menulis persiapan
mengajar, jadwal pelajaran yang padat, jumlah kelas paralel yang sedikit,
masalah keluarga di rumah, dan lain-lain. Mana sempat memikirkan media
pembelajaran. Demikianlah beberapa alasan yang sering dikemukakan
oleh para guru. Padahal, kalau guru mau berpikir dari aspek lain, bahwa
dengan media pembelajaran akan lebih efektif, maka tidak ada alasan
repot. Pikirkanlah bahwa sedikit repot, tetapi akan mendapatkan hasil
optimal. Media pembelajaran juga relatif awet, artinya sekali menyiapkan
bahan pembelajaran, dapat dipakai beberapa kali penyajian. Selanjutnya,
tidak repot lagi.
2. Media Itu Canggih dan Mahal

Tidak selalu media itu harus canggih dan mahal. Nilai penting dari sebuah
pembelajaran bukan terletak pada kecanggihannya (apalagi harganya yang
mahal) namun pada efektivitas dan efisiensi dalam membantu proses
pembelajaran. Banyak media sederhana yang dapat dikembangkan oleh
guru dengan harga murah. Kalaupun dibutuhkan media canggih semacam
audiovisual atau multimedia, maka "costnya" akan menjadi murah apabila
dapat digunakan oleh banyak murid dan guru.
3. Tidak Bisa
140
Demam teknologi ternyata menyerang sebagian dari guru-guru kita. Ada
beberapa guru yang "takut" dengan peralatan elektronik, takut kena
setrum, takut korsleting, takut salah pijit, dan sebagainya. Alasan ini
menjadi lebih parah ditambah dengan takut rusak. Akibatnya media OHP,
audiovisual atau slide projector yang telah dimiliki, sejak awal beli baru
tetap tersimpan di ruang kepala sekolah. Sebenarnya, dengan sedikit
latihan dan mengubah sikap bahwa media mudah dan menyenangkan,
maka segala sesuatunya akan berubah.
4. Media Itu Hiburan
Media kadang kala dijadikan alat main-main oleh siswa, mereka tidak
serius menggunakannya, sedangkan belajar itu serius. Alasan ini sudah
jarang ditemui di sekolah, namun tetap ada. Menurut pendapat orang-
orang terdahulu belajar itu harus dengan serius. Belajar itu harus
mengerutkan dahi. Media pembelajaran itu identik dengan hiburan.
Hiburan adalah hal yang berbeda dengan belajar. Tidak mungkin belajar
sambil santai. Ini memang pendapat orang-orang zaman dahulu.
Paradigma belajar kini sudah berubah. Jika bisa belajar dengan
menyenangkan, mengapa harus dengan menderita?Jika dapat dilakukan
dengan mudah, mengapa harus dipersulit?
5. Tidak Tersedia
Tidak tersedia media pembelajaran di sekolah, mungkin ini adalah alasan
yang masuk akal. Tetapi seorang guru tidak boleh menyerah begitu saja. la
adalah seorang profesional yang harus kreatif, inovatif, dan banyak
Media kadang kala dijadikan alat main-main oleh siswa, mereka tidak
serius menggunakannya, sedangkan belajar itu serius. Alasan ini sudah
jarang ditemui di sekolah, namun tetap ada. Menurut pendapat orang-
orang terdahulu belajar itu harus dengan serius. Belajar itu harus
mengerutkan dahi. Media pembelajaran itu identik dengan hiburan.
Hiburan adalah hal yang berbeda dengan belajar. Tidak mungkin belajar
sambil santai. Ini memang pendapat orang-orang zaman dahulu.
Paradigma belajar kini sudah berubah. Jika bisa belajar dengan
141
menyenangkan, mengapa harus dengan menderita?Jika dapat dilakukan
dengan mudah, mengapa harus dipersulit?
7. Tidak Tersedia
Tidak tersedia media pembelajaran di sekolah, mungkin ini adalah alasan
yang masuk akal. Tetapi seorang guru tidak boleh menyerah begitu saja. la
adalah seorang profesional yang harus kreatif, inovatif, dan banyak
inisiatif. Media pembelajaran tidak harus selalu canggih, namun dapat
juga dikembangkan sendiri oleh guru. Dalam hal ini, pimpinan sekolah
hendaklah cepat tanggap. Jangan sampai suasana kelas itu menjadi
gersang, di kelas hanya ada papan tulis dan kapur.
8. Kebiasaan Menikmati Ceramah
Metode mengajar dengan ceramah adalah hal yang enak. Berbicara itu
memang nikmat. Inilah kebiasaan yang sulit di ubah. Seorang guru
cenderung mengulang cara guru-gurunya yang terdahulu. Mengajar
dengan mengandalkan verbal lebih mudah, tidak memerlukan persiapan
mengajar yang banyak, jadi lebih enak untuk guru, tetapi tidak enak untuk
murid. Hal yang harus dipertimbangkan dalam pembelajaran adalah
kepentingan murid yang belajar, bukan kepuasan guru semata. Belajar
dengan pendekatan terpusat kepada guru sudah mentradisi dalam kegiatan
pendidikan kita, oleh karena itu guru masih cenderung untuk berceramah
dan dibantu dengan alat bantu media seperti LCD dan komputer akan
menjadi lebih efektif.
9. Kurangnya Penghargaan dari Atasan
Kurangnya penghargaan dari atasan, mungkin adalah alasan yang masuk
akal. Sering terjadi bahwa guru yang mengajar dengan media
pembelajaran yang dipersiapkan secara baik, kurang mendapatkan
penghargaan dari pimpinan sekolah/pimpinan yayasan. Tidak adanya
reuard bagi guru sering menjadikan guru menjadi "malas". Selama ini,
tidak ada perbedaan perlakuan bagi guru yang menggunakan media
pembelajaran dengan guru yang mengajar dengan tidak menggunakan
media (metode ceramah/bicara saja). Sebetulnya bentuk penghargaan tidak
harus dalam bentuk materi, tetapi dapat dengan bentuk pujian atau bentuk
142
lainnya.Untuk mengatasi semua alasan tersebut hanya satu hal yang
diperlukan, yaitu perubahan sikap guru
143
KESIMPULAN
Berdasarkan materi yang telah di jabarkan pada bab sebelumnya maka

di perolehkesimpulan sebagai berikut
1. Sumber belajar adalah semua sumber seperti pesan, orang, bahan,

alat, teknik, dan latar yang dimanfaatkan peserta didik sebagai
sumber untuk kegiatan belajar dan dapat meningkatkan kualitas
belajarnya (Jonassen, 2015).
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan

pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan peserta
didik sehingga dapatmendorong terciptanya proses belajar pada
peserta didik. (Satriyo Wibowo, 2011:1).
2. Sumber belajar menurut Muhammad Ali (2007: 181-183)

mengemukakan bahwa AECT (Association for Educational
Communication and Technology) membedakan enam jenis sumber
belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar yaitu:
a. Pesan (Messages)
b. Orang (People)
c. Bahan (Materials)
d. Alat (Device)
e. Teknik (Teknik)f.
f. Latar (Setting)
Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi 6 jenis yaitu:
a. Media Visual.
b. Media Audio.
c. Media Proyeksi Diam.
d. Media Proyeksi Gerak dan Audio Visual
e. Multimedia.
f. Benda.
144
3. Sadiman, dkk. (1990) menyampaikan fungsi media (media pendidikan) secara
umum, sebagai berikut:
a. memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifatvisual:
b. mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, misal objek yang
terlalu besar untuk dibawa ke kelas dapat diganti dengan gambar,
slide, dan sebagainya. Peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa
ditampilkan lagi lewat film, video, fota ataufilm bingkai;
c. meningkatkan kegairahan belajar, memungkinkan siswa belajar
sendiri berdasarkan minat dan kemampuannya, dan mengatasi sikap
pasif siswa; dan memberikan rangsangan yang sama, dapat
menyamakan pengalaman dan persepsi siswa terhadap isi pelajaran.
Sudjana dan Rivai (1992) mengemukakan beberapa manfaat media dalam
proses belajar siswa, yaitu:
a. dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa karena pengajaran akan
lebih menarik perhatian mereka:
b. makna bahan pengajaran akan menjadi lebih jelas sehingga dapat
dipahami siswa dan memungkinkan terjadinya penguasaan serta
pencapaian tujuan pengajaran:
c. metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata didasarkan
atas komunikasi verbal melalui kata-kata; dan
d. siswa lebih banyak melakukan aktivitas selama kegiatan belajar, tidak
hanya mendengarkan tetapi juga mengamati, mendemonstrasikan,
melakukan langsung, dan memerankan.
4. Gerlach dan Ely mengemukakan tiga karakteristik media.. Ketiga karakteristik

atau ciri media pembelajaran tersebut, yaitu:
a. Ciri fiksatif,;
b. Ciri manipulatif,
c. Ciri distributif,
145
.
5. Kriteria umum yang perlu diperhatikan dalam memilih media
pembelajaranyang baik di antaranya:
(1) tujuan pembelajaran;
(2) kesesuaian dengan materi;
(3) karakteristik siswa;
(4) gaya belajar siswa (auditif, visual, dan kinestetik);
(5) lingkungan, dan
(6) ketersediaan fasilitas pendukung.
6. Menurut Sutjono Kepala sekolah SMP BPK Penabur, Tasikmalaya

terdapat sekurang-kurangnya tujuh alasan guru tidak
menggunakan media pembelajaran, yaitu:
1. Menggunakan Media Itu Repot
2. Media Itu Canggih dan Mahal
3. Tidak Bisa
5. Tidak Tersedia
6. Kebiasaan Menikmati Ceramah
146
SOAL PILIHAN GANDA
1. Sumber belajar adalah semua sumber seperti pesan, orang, bahan alat, teknik, dan
latar yang dimanfaatkan peserta didik sebagai sumber untuk kegiatan belajar dan
dapat meningkatkan kualitas belajarnya pengertian tersebut dikemukakan oleh dan
tahun berapa.....
a. Jonassen, 2015
b. Cepi Riyana, 2002
c. Rudi Susilana 2018
d. Nana, S & Ahmad, 2013
e. Abdullah, 2012
2. Perkembangan Teknologi informasi dan komunikasi telah
menyebabkan perubahan pada segala hal ini dalam kehidupan contoh
perkembangan apa yang terjadi pada saat ini di kehidupan sehari-
hari....
a. e-mail dan e-banking
b. biaya pendidikan mahal
c. masih menggunakan media atk
d. transportasi sulit
e. pengiriman barang
3. Yang mencakup media grafis, media yang menggunakan alat penampil,

peta,model, globe merupakan bagian dari....
a. jenis sarana
b. media belajar
c. peralatan fisik
d. sumber belajar
e. proyeksi
147
4. Jenis media yang berhubungan dengan indera pendengaran adalah
a. Media audio
b. Media visual
c. Media audiobook
d. Media proyek
e. Media multimedia
5. Yang termasuk jenis media pembelajaran di bawah ini kecuali....
a. Media motorik
b. Media visual
c. Media audio
d. Media proyeksi diam
e. Media proyoksi gerak
6. Lingkungan sosial sebagai sumber belajar berkenaan dengan interaksi
manusia dengan kehidupan bermasyarakat, seperti organisasi sosial, adat
dan kebiasaan, mata pencaharian, kebudayaan, pendidikan,
kependudukan, struktur pemerintahan, sebagai agama dan sistem nilai
merupakan jenis sumber belajar yang di kemukakan oleh....
a. Cepi Riyana, 2002
b. Rudi Susilana 2018
c. Nana, S & Ahmad, 2013
d. Abdullah, 2012
e. Sudjana (2007:212)
7. Beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam menggunakan
media pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
adalah...
a. Guru perlu mempunyai pemahaman tentang media pembelajaran
b. guru hendaknya dapat menyiapkan tugas bagi siswa dalam membuat
media pembelajaran sederhana
c. guru harus mampu mengevaluasi hasil pembelajaran yang
menggunakan media pembelajaran
d. guru harus mampu menggunakan berbagai jenis media
e. Memilih media pembelajaran
148
8. Karakteristik atau ciri media pembelajaran yang di kemukakan oleh
(Arsyad,2002)Yang menggambarkan kemampuan media untuk
merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu
peristiwa atau objekpengertian dari ciri...
a. Ciri Fisik
b. Ciri Manipulatif
c. Ciri Fiksatif
d. Ciri Distributor
e. Ciri distribusi
9. Berdasarkan ukurannya, media pembelajaran terbagi menjadi dua jenis yaitu...
a. media belajar dan media pembelajaran
b. media dua dimensi dan media tiga dimensi
c. media tunggal dan media ganda
d. Media satu dan media dua
e. Media abstrak dan media visual
10. Media yang menggunakan film, televisi, video (VCD, DVD,
VTR),komputer merupakan media pembelajaran...
a. Visual gerak
b. Audio
c. Visual diam
d. Visual
e. Motorik
149
KUNCI JAWABAN
1. A
2. A
3. A
4. A
5. A
6. E
7. D
8. C
9. B
10. A
150
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman An-Nahlawi. 1996. Prinsi-prinsip dan Metoda Pendidikan Islam.

Bandung: Diponegoro.
Adhani, Y. 2014. Konsep Pendidikan Multikultural Sebagai Sarana Alternatif

Pencegahan Konflik. SOSIO-DIDAKTIKA: Social Science Education Journal,
1(1), 111–121.
Adnyana, K. S., & Yudaparmita, G. N. A. 2022. Pengaruh Implementasi Pendekatan

Keterampilan Proses Terhadap Hasil Belajar IPS di SD Kecamatan Sukasada.
Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, 3(1), 1-8.
Aengtabar, S. D. N., & Madura, T. B. 2015. Implementasi model pembelajaran berbasis

masalah lokal dalam mengembangkan kompetensi ekologis pada pembelajaran
IPS. Education Journal, 2(1), 12-21.
Afifah, S. N., & Rofiah, L. 2020. Pengembangan sumber dan media pembelajaran ips
untuk meningkatkan ecoliteracy peserta didik. JIPSINDO (Jurnal Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia), 7(2), 136-161.
Ahmadi, Abu & Joko Tri Prasetyo. 2021. Strategi Belajar-Mengajar untuk Fakultas
Tarbiyah MKDK. Bandung Pustaka Setia.
Ani, C. 2019. Pengembangan media dan sumber belajar: Teori dan prosedur.
Anshori, S. 2014. Kontribusi Ilmu Pengetahuan Sosial Dalam Pendidikan Karekter.

Jurnal Edueksos. 3 (2). 59-75.
Arminah, S., Quraisy, H., & Rahman, S. A. 2023. Penerapan Pendekatan Inkuiri dalam
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Inpres Malakaya Kabupaten
Gowa. Journal Innovation In Education, 1(3), 01-13.
Asrori, M. (2013). Pengertian, tujuan dan ruang lingkup strategi pembelajaran.

Madrasah: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 5(2), 2
at-Tauby, Trianto Ibn Badar. 2017. Desain Pengembangan Kurikulum 2013 di

Madrasah Yogyakarta: Kencana Prenada Group.
151
Damadi. 2017.Pengembangan Model dan metode Pembelajaran dalam Dinamika
Belajar Siswa.Yogyakarta: Deepublish.
Edi Susrianto, I. P. 2022. Tantangan Pendidikan IPS Di Era Masyarakat Madani. Jurnal
Pendidikan Edukasi, 10(1), 38–53.
Endayani, H. 2018. Sejarah dan Konsep Pendidikan IPS.Ittihad, 2(2). II, B.

KOMPETENSI DASAR MATA PELAJARAN IPS SD/MI KURIKULUM
2013.
Farisi, M. 2012. Struktur Kompetensi Ilmu Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar dan
Pengorganisasian Pengalaman Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan
INTERAKSI, 7(3), 4-19.
Gunawan, A. 2016. Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Melalui

Penggunaan Media Pendidikan Dalam Pembelajaran IPS SD. Pedagogi: Jurnal
Penelitian Pendidikan, 3(2).
Gunawan, R. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Jakarta: Alfabeta.
Hendarwati, E. 2013. Pengaruh Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber
Belajar
Hadi, H. (2020). Penguatan Karakter Cinta Tanah Air Melalui Pembelajaran Geografi
Abad 21. GENTA MULIA, XI (2), 220–232.
Hakim, L. 2017. ANALISIS PERBEDAAN ANTARA KURIKULUM KTSP

DAN KURIKULUM 2013. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 17(2), 280–292.
Hamzah B. Uno & Nurdin Mohamad. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah B. Uno. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar

yang Kreatif dan Efektif, Jakarta, PT. Bumi Aksara.
Hasan, M., Milawati, M., Darodjat, D., Harahap, T. K., Tahrim, T., Anwari, A. M.,... &
Indra, I. (2021). Media pembelajaran.
Hasanah, U. 2018. Media Dan Sumber Belajar Ips Bagi Anak Usia Sd/Mi. IJTIMAIYA:
Journal of Social Science Teaching, 2(1).
152
Hasbullah. 2022. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Cet. IV. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Hermakori, Z., Yani, N. I., Levia, O., & Arfika. 2023 R. PERKEMBANGAN
KURIKULUM PENDIDIKAN IPS SD/MI. Bengkulu
Hermeneutika: Jurnal Hermeneutika, 5(1), 25.

https://doi.org/10.30870/hermeneutika.v5i1.7389
Huriah Rachmah. 2014. Pengembangan Profesi Pendidikan IPS. Bandung: Alfabeta.

Husna P.T, Friska N.S, Y. 2023. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time
Token Sebagai
Indra, P. E. S. 2021. Pendidikan IPS Di Era Globalisasi: Sebuah Pendekatan Kurikulum

Pembelajaran. EDUKASI, 9(1), 15–31.
Isa, S. F. P., & Rustini, T. 2023. PENGARUH MEDIA PADA PEMBELAJARAN IPS
DI SD. Harmony: Jurnal Pembelajaran IPS dan PKN, 8(1), 24-29.
Jumriani, J., Rahayu, R., Abbas, E. W., Mutiani, M., Handy, M. R. N., & Subiyakto, B.
(2021). Kontribusi Mata Pelajaran IPS untuk Penguatan Sikap Sosial pada Anak
Tunagrahita. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 4651–4658.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1536
Jumriani, Syaharuddin, Noorya Tasya Febrylia Witari Hadi, Mutiani Ersis Warmansyah
Abbas. 2021. Telaah Literatur; Komponen Kurikulum IPS di Sekolah Dasar
pada Kurikulum 2013. Jurnal Basicedu
Karsiwan, dkk. 2023. Sosialisasi Materi Kearifan Lokal Dalam Kurikulum Merdeka
Pada Mata Pelajaran IPS Bagi Guru di Kota Metro Lampung. Jurnal Pengabdian
Kepada Masyarakat. 2 (1). 12-22.
Khoirurrijal, dkk. 2018. Pengembangan Kurikulkum Merdeka. Kota Malang: CV.

Literasi Nusantara Abadi.
Kuntari, S. 2019. Relevansi Pendidikan IPS Dalam Arus Globalisasi.
Kustiyono, K. 2019. Landasan Pendidikan IPS Sebagai Pendidikan Disiplin Ilmu.
Lefudin. 2017.Belajar & Pembelajaran, dilengkapi dengan Model Pembelajara, Strategi
153
pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran..Yogyakarta
Deepublish.
Mahanal, S. 2014. Peran Guru dalam Melahirkan Generasi Emas dengan Keterampilan
Abad 21. Seminar Nasional Pendidikan HMPS Pendidikan Biologi FKIP
Universitas Halu Oleo, September, 1–16.
https://jurnal.peneliti.net/index.php/JIWP/article/download/2763/2191
Mahardika, M. D. G., & Ramadhan, F. N. 2021. Pembelajaran IPS sebagai penguat

nasionalisme dalam menghadapi tantangan di era globalisasi. Jurnal Teori Dan
Praksis Pembelajaran IPS, 6(2), 78–91.
Mahdayeni, M., Alhaddad, M. R., & Saleh, A. S. 2019. Manusia dan Kebudayaan
(Manusia dan Sejarah Kebudayaan, Manusia dalam Keanekaragaman Budaya
dan Peradaban, Manusia dan Sumber Penghidupan). Tadbir: Jurnal Manajemen
Pendidikan Islam, 7(2), 154– 165. https://doi.org/10.30603/tjmpi.v7i2.1125
Majid, Abdul. 2012. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.Bandung,

Remaja Rosdakarya.
Mariyaningsih, Nining &Mistina Hidayati, Bukan Kelas Biasa Teori dan Praktik
Berbagai Modeldan Metode Pembelajaran Menerapkan Inovasi Pembelajaran di
Kelas-Kelas Inspiratif. Surakarta: Kekata Group.
Melalui Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa SDN 1 Sribit Delanggu Pada
Pelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Vol.2, No.1.
Mubah, A. S. 2011. Strategi Meningkatkan Daya Tahan Budaya Lokal dalam

Menghadapi Arus Globalisasi. 24(4), 302–308.
Mulyasa, E. 2019. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Cet. VIII. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya
Mulyono. 2012. Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad

Global, Malang UIN-Maliki Press
Mustadi, A. 2020. Landasan pendidikan sekolah dasar (Vol. 174). UNY Press.
Nasution, S. 2019. Asas-asas Kurikulum. Cet. V. Jakarta: Bumi Aksara
154
Nurhadi. 2005. Kurikulum 2004 dalam Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Grasindo.
Priyanto, W. 2016. Penerapan Multimedia Interaktif Berbasis Inkuiri
Terbimbing Dalam Pembelajaran IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Vol.3.
Nurmayani, M. A., Risma, M. P., & Khairunnisa, S. P. Konsep Dasar IPS.

jurnal.stokbinaguna.ac.id
Oviyanti, F. 2016. Tantangan pengembangan pendidikan keguruan di era global.

Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam, 7(2), 267–282.
Pernantah, P. S., Rizka, M., Ibrahim, B., & Syafiq, A. 2021. Integrasi Nilai Tradisi
Bara’an Melayu Bengkalis Sebagai Sumber Penguatan Karakter Dalam
Pembelajaran IPS. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE),
3(2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29300/ijsse.v3i2.5939
Prasetyo, E. 2018. Internalisasi Nilai Karakter Membangun Modal Sosial. Jurnal Teori
Dan Praksis, 3(November 2015), hal 95-102.
Rahmad Hidayat, Bunyamin, & Elly Malihah. 2020. Pendidikan Resolusi Konflik
Melalui Pembelajaran Multikultural Pada Pendidikan Formal. BUANA ILMU,
5(1), 24–35. https://doi.org/10.36805/bi.v5i1.1212
Rosmalah, R. 2012. Hakikat dan tujuan pembelajaran IPS. Jurnal Humanis, 13(1), 42-
51.
RUSMIATI, D. 2019. HAKIKAT, LANDASAN FILOSOFIS, PERKEMBANGAN

DAN TUJUAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DI
SEKOLAH DASAR.
Sanjaya, Wina. 2023. Pembelajaran dalam Implementasi KBK. Cet. I. Jakarta: Kencana.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sapriya. 2012. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya
Siska, Yulia. 2013. Konsep Dasar IPS. Yogyakarta. Penerbit Garudhawaca Susilowati
Eki. 2015. Sikap, Nilai dan Keterampilan Sosial (IPS).
155
Slameto. 2014. Rasional dan elemen perubahan kurikulum 2013. Scholaria, 4(3), 1–9.
Somantri, M. N. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Remaja Rosdakarya.
Stimulus Positif Pembelajaran IPS Siswa Sekolah Dasar. Medan: Jurnal Kajian Ilmu
Pendidikan, 9(1), 80-88.
Su’udiah, F. 2019. Pendidikan Ips SD Kelas Awal. Umsida Press, 1-104.
Sulfemi, Wahyu Bagja., & Yuliana, D. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Discovery
Learning Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pendidikan
Kewarganegaraan. Jurnal Rontal Keilmuan Pancasila dan Kewarganegaraan, (1),
17-30.
Suneki, S. 2012. Dampak Globalisasi Terhadap Eksistensi Budaya Daerah. Jurnal

Ilmiah CIVIS, II (1), 307–321.
Suparlan, P. 2014. Bhinneka Tunggal Ika: Keanekaragaman Sukubangsa atau

Kebudayaan? Antropologi Indonesia, 0(72), 24–37.
https://doi.org/10.7454/ai.v0i72.3472
Suryaman, M. 2020. Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Tanggu,

Agustinus Daga. 2020. Kebijakan Pengembangan Kurikulum di Sekolah Dasar
(Sebuah Tinjauan Kurikulum 2006 hingga Kebijakan Merdeka Belajar). Jurnal
Edukasi Sumba. 4 (2). 103-110.
Susilo, A., & Wulansari, R. 2019. Kuliah Lapangan Sejarah Sebagai Penguatan
Pendidikan Karakter Mahasiswa STKIP PGRI Lubuklinggau. Criksetra: Jurnal
Pendidikan Sejarah, 8(2), 1-17.
Tricahyono, D., & Sariyatun, S. 2021. Tradisi Ulur-Ulur Ditinjau Dari Pendekatan
Konstrukstivisme Sebagai Upaya Penguatan Pendidikan Nilai Dalam
Pembelajaran IPS. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 7(1), 79.
https://doi.org/10.37905/aksara.7.1.79-88.2021
Utami, M. P., Santika, I. D., & Khoiriyah, B. 2023. Kurikulum Merdeka Dan
Pengembangan Modul Ipas Kontekstual Berbasis Inkuiri Untuk Membentuk
Nalar Kritis Siswa SD Fase B. Innovative: Journal Of Social Science Research,
156
3(3), 7532-7544
Wahdahnurulfah. 2016. Esensi Kurikulum IPS Tahun 2006 Kelas 1, 2, 3 yang Berkaitan
dengan Nilai dan Sikap serta Keterampilan, dengan Contohnya.
Wahyuni, D., Neng Ani, T. R., & Arifin, M. H. 2022. Analisis Nilai-Nilai Budaya Pada
Pembelajaran IPS Di Kelas 2 SD. HARMONY, 7(2), 32–39.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/harmony.v7i1.55990
Wijayanti, I., & Ekantini, A. 2023. IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA

PADA PEMBELAJARAN IPAS MI/SD. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar, 8(2), 2100-2112.
Winkel. W.S. 2021. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Yogyakarta: FIP.
Sanata Dharma
Yaumi, M. 2017. Media Pembelajaran. Pemanfaatan Media Bagi Anak Milenial.
157

Draf Buku Pembelajaran IPS SD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Draf Buku Pembelajaran IPS SD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KATA PENGANTAR

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii

A. Pengertian Pendidikan IPS

B. Karakteristik Pendidikan IPS

Menurut Hasan, tujuan pengajaran sosial ada tiga macam:

D. Pengertian Kompetensi Dasar IPS

E. Struktur Kompetensi IPS

F. Implementasi Kompetensi Pembelajaran IPS

Secara akademik, karakteristik mata pelajaran IPS dapat diformulasikan sebagai

2. Dibawah ini yang termasuk Struktur Kompetensi IPS adalah?

3. Dibawah ini tujuan pengajaran sosial, menurut Hasan yaitu

4. Ilmu pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi,

6. Kompetensi yang dikembangkan untuk mambantu siswa agar membentuk dan

A. Hakikat dan Tujuan Pendidikan IPS di SD

Menurut Richard B. Gross dalam masruri (2008) menyatakan bahwa IPS

Melalui pendidikan IPS peserta didik dibina dan dikembangkan

Adapun fungsi IPS sebagai pendidikan yaitu:

B. Landasan Pendidikan IPS di SD

b. Landasan Filosofis Pendidikan IPS SD

2. Landasan Filosofis Pengembangan Kurikulum Pendidikan IPS SD

c. Landasan Operasional Pendidikan IPS SD

C. Pengembangan Kurikulum IPS di SD

Sedangkan perbedaan kurikulum 2013 dengan kurikulum saat ini yaitu

Berdasarkan pemaparan materi diatas maka penulis dapat menarik beberapa

1. Landasan Filosofis sebagai pengembangan Kurikulum Pendidikan IPS SD harus

2. Dalam tradisi pengembangan kurikulum pendidikan IPS SD di Indonesia

3. Secara entomologis, istilah pendidikan berasal dari kata latin, kecuali…

7. Pembelajaran ips menjadi bagian penting dalam kurikulum pendidikan di indonesia,

B. Manfaat pendidikan IPS di SD

Pada hakikatnya pendidikan IPS bertujuan memberikan pengajaran yang

C. Pengertian Konsep, Fakta dan Generalisasi

Pendidikan IPS mengkaji tentang konsep, fakta dan generalisasi yang

Konsep merupakan suatu ide yang menggambarkan hubungan dua

Dalam kehidupan kita sering menemukan kejadian yang positif dan

Secara bahasa general berarti menyeluruh Generalisasi merupakan

E. Bagaimana Sikap , Nilai, dan Keterampilan dalam kurikulum IP SD

Di era globalisasi saat ini banyak pengaruh yang merasuki sendi

1. Sikap menghargai kepada setiap manusia

1. Penyimpangan terhadap norma-norma atau nilai-nilai masyarakat

3. Pelaksanaan nilai-nilai yang terkandung dalam UUD 1945, memerlukan aturan

5. Pernyataan di bawah ini yang menunjukkan rumusan generalisasi IPS yakni …

6. Pendekatan disiplin ilmu-ilmu sosial hendaknya tidak diterapkan dalam

8. Kerangka kerja yang dikembangkan dalam IPS lebih menekankan kapada

9. Konsep-konsep dasar sejarah sebagai bidang ilmu sosial antara lain..

A. Globalisasi dan Keragaman Budaya

Bumi berserta manusia di dalamnya saling berkaitan dalam sebuah

Pembaharuan dapat dilakukan dengan mendesain pembelajaran IPS yang

Dengan melihat keuntungan dan kerugian yang diakibatkan oleh gencarnya

1. Mampu mentransformasikan bahwa “Sekolah” akan memberikan pengalaman

Sementara pebelajaran globalisasi dalam IPS harus mengandung tujuan, seperti

1. Mampu menanamkan pengertian bahwa sekalipun mereka

C. Masalah-Masalah Hukum Ketertiban dan Kesadaran Hukum dalam

Di dalam menanamkan dan mendistribusikan nilai-nilai yangdikandung

D. Masalah-Masalah Kesadaran, Hukum, dan Pendidikan Kesadaran Hukum

Hukum memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut.

E. Pluralisme Budaya dan Keanekaragaman Etnis dalam PendidikanIPS

Steriotipe bisa menumbuhkan fanatisme dan kecurigaan yang akhirnyaakan

Dengan melihat keuntungan dan kerugian yang diakibatkan oleh

Pengajaran keanekaragaman budaya dalam IPS haruslah mengandung tujuan,

Trend globalisasi akhir-akhir ini yang melanda Indonesia adalah penggunaan

2. Upaya apa saja yang dapat dilakukan untuk mengatasi kerusakan

3. bagaimana sebaiknya sikap pelajar Indonesia menghadapi pluralitas

4. Apa keuntungan dari bangsa yang pluralis? Kecuali

a. membantu memahami kenyataan bahwa adanya masalah- masalah yang