„‟PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CREATIVE

PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATERI KESEIMBANGAN EKOSISTEM KELAS V‟‟

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Penelitian Tindakan Kelas Yang Diampu oleh
Danang Prasetyo S.Pd., M Pd

Disusun oleh :

Syahla Muthia Eronisa (218000153)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS PEDAGOGI DAN PSIKOLOGI
UNIVERSITAS PGRI ADI BUANA SURABAYA
2023
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Alloh SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayahNya kepada
penulis, sehingga dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul

‘’ PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CREATIVE PROBLEM

SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
KESEIMBANGAN EKOSISTEM KELAS V ‘’.

Penulis sangat menyadari bahwa dalam penyusunan Penelitian Tindakan Kelas ini masih
terdapat kelemahan baik dalam penyusunan, dan itu semua semata-mata merupakan keterbatasan
dalam pengalamam menyusun Penelitian Tindakan Kelas, mudah-mudahan Penelitian Tindakan
Kelas ini banyak manfaatnya terutama bagi para guru umumnya bagi dunia pendidikan..
Akhirnya kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat diharapkan demi perbaikan
makalah ini

Surabaya , 4 Desember 2023

Penulis

2
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI................................................................................................................................... 3

BAB 1 ............................................................................................................................................. 6

PENDAHULUAN .......................................................................................................................... 6

A. Latar Belakang ....................................................................................................................... 6

B. Identifikasi Masalah ............................................................................................................... 8

C. Rumusan Masalah................................................................................................................... 9

D. Tujuan Penelitian .................................................................................................................... 9

E. Manfaat Penelitian .................................................................................................................. 9

BAB 2 ........................................................................................................................................... 11

KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................................................... 11

A. Pengertian Belajar ................................................................................................................ 11

B. Pengertian Mengajar ............................................................................................................. 11

C. Pembelajaran Kooperatif ...................................................................................................... 12

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ................................................................................ 12

2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif ....................................................................................... 13

3. Unsur-unsur Dasar dalam Pembelajaran Kooperatif ......................................................... 14

4. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif .................................................................................... 16

5. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ..................................................................... 17

6. Manfaat Pembelajaran Kooperatif ..................................................................................... 19

D. Pembelajaran Kooperatif Problem Solving .......................................................................... 20

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Problem Solving ..................................................... 20

2. Strategi Pendekatan Mengajar Problem Solving .............................................................. 20

3
 3. Implementasi Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......................................... 21

4. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) ......... 22

E. Tinjauan Hasil Belajar ............................................................................................................. 23

1. Ranah Kognitif .................................................................................................................. 24

2. Ranah Afektif .................................................................................................................... 24

3. Ranah Psikomotorik .......................................................................................................... 25

F. Keseimbangan Ekosistem ..................................................................................................... 26

BAB 3 ........................................................................................................................................... 30

METODOLOGI PENELITIAN.................................................................................................... 30

A. Setting Penelitian ..................................................................................................................... 30

l. Waktu Penelitian .............................................................................................................. 30

2. Tempat Penelitian ............................................................................................................. 30

3. Alasan Penelitian Dilakukan di Tempat itu ...................................................................... 30

B. Subjek Penelitian .............................................................................................................. 30

C. Sumber Data ...................................................................................................................... 31

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ................................................................................. 31

1. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................................... 31

2. Alat Pengumpulan Data .................................................................................................... 31

E. Teknik Analisis Data ........................................................................................................ 32

1. Seleksi Data ...................................................................................................................... 32

2. Klasifikasi Data ................................................................................................................ 32

3. Presentase Data ................................................................................................................. 32

F. Indikator Kinerja ............................................................................................................... 32

G. Prosedur Penelitian ............................................................................................................ 32

1. Perencanaan Tindakan Penelitian ................................................................................. 33

4
 2. Pelaksanaan Tindakan Penelitian ................................................................................. 33

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................... 35

5
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kualitas pendidikan meliputi diberbagai sektor dan jenjang pendidikan, termasuk jenjang
pendidikan dasar. Keberhasilan pendidikan banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor termasuk
guru. Guru yang profesional akan selalu berupaya untuk meningkatkan pemahaman siswa
terhadap materi yang diajarkan. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan nasional yang dirinci
sebagai berikut :
1. Mendidik adalah usaha sadar untuk meningkatkan dan menyiapkan peserta didik melalui
kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi perannya dimasa yang akan datang.
2. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan diri melalui proses
pendidikan pada jalur dan jenjang pendidikan tertentu. Peserta didik adalah anggota masyarakat
yang berusaha mengembangkan diri melalui proses pendidikan pada jalur dan jenjang
pendidikan tertentu. (Ngalim Purwanto, 1997: 42)
Dalam upaya meningkatkan proses belajar, guru harus berupaya menciptakan strategi
yang cocok, sebab dalam proses belajar mengajar yang bermakna, keterlibatan siswa sangatlah
penting, hal ini sesuai dengan pendapat Muhamad Ali, (1983 : 12) yang menyebutkan bahwa
kadar pembelajaran akan bermakna apabila :
1. Adanya keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar.
2. Adanya keterlibatan intelektual-emosional siswa baik melalui kegiatan menganalisa, berbuat dan
pembentukan sikap.
3. Adanya keikutsertaan siswa secara kreatif dalam menciptakan situasi yang cocok untuk
berlangsungnya proses belajar mengajar.
Pendidikan memiliki peran penting dalam membentuk generasi yang cerdas, kritis, dan
berkompeten. Namun, dalam proses pembelajaran, sering kali ditemui masalah kurangnya
motivasi belajar peserta didik. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi Hasil belajar adalah
metode pembelajaran yang digunakan. Di SDN Kedungudi , tahun ajaran

6
2022/2023,pembelajaran kelas VI masih menghadapi tantangan dalam meningkatkan belajar
peserta didik pada materi keseimbangan ekosistem.
Materi keseimbangan ekosistem merupakan salah satu materi yang penting dalam
pembelajaran sains di kelas V. Konsep ini melibatkan pemahaman tentang interaksi antara
makhluk hidup dengan lingkungannya serta pentingnya menjaga keseimbangan ekosistem untuk
keberlanjutan kehidupan. Namun, peserta didik seringkali mengalami kesulitan dalam
memahami konsep ini secara mendalam dan kurang termotivasi dalam pembelajarannya.
Dalam menghadapi masalah guru dilapangan, maka guru perlu menerapkan suatu model
pembelajaran yang memudahkan para siswa dalam menyerap pelajaran IPA yang diberikan
sehingga apa yang disampaikan oleh guru dapat diserap secara maksimal dan hasil belajar IPA
dapat meningkat. Oleh sebab itu, pentingnya model pembelajaran yang simpel, efisien, hemat
akan tetapi dapat memacu kreatifitas dan pola pikir siswa dalam menyerap pelajaran IPA. Maka
solusi yang diambil adalah penggunakan model pembelajaran yang kiranya dapat menarik
perhatian siswa yaitu model pembelajaran Kooperatif Tipe Creative Problem Solving .Selain itu,
penggunaan model pembelajaran ini ditujukan agar dalam kegiatan belajar di dalam kelas guru
tidak mendominasi pembelajaran melainkan siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Disamping
itu, pembelajaran menggunakan problem solving juga dapat meningkatkan kemampuan siswa
untuk bekerjasama dan bersosialisasi. Melatih kepekaan diri siswa, empati melalui variasi
perbedaan jawaban selama bekerjasama dengan teman-teman dalam satu kelompok.
Pembelajaran model problem solving ini juga dapat digunakan sebagai upaya untuk menggali
pola pikir siswa dalam pembelajaran karena penguasaan serta jawaban yang di peroleh dapat
dilakukan dengan saling bekerja sama dengan teman dalam kelompok atau individu serta dapat
menumbuhkan rasa percaya diri siswa untuk saling menyampaikan pendapat. Sehingga saat
pembelajaran berlangsung siswa menjadi lebih aktif di kelas dan siswa lebih mudah dalam
memahami materi yang disampaikan oleh guru dan akan turut serta dalam pemerolehan hasil
belajar IPA akan lebih maksimal.

Kooperatif Tipe Creative Problem Solving merupakan pendekatan pembelajaran yang

mendorong peserta didikuntuk aktif dalam memecahkan masalah nyata, dimana peserta didik
terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan menghubungkan materi yang dipelajari dengan
kehidupan sehari- hari. Metode ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik
kelas V dalam memahami konsep keseimbangan ekosistem.

7
 Berdasarkan uraian latar belakang permasalahan tersebut, maka untuk hasil belajar IPA
akan dilakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CREATIVE PROBLEM SOLVING UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KESEIMBANGAN
EKOSISTEM KELAS V ”

B. Identifikasi Masalah

1. Guru lebih mendominasi dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Hal ini
disebabkan karena kurangnya respon siswa dalam proses pembelajaran. Karena selama
proses pembelajaran guru masih menggunakan cara mengajar yang kurang menarik untuk
siswa. Sehingga siswa kurang merespon secara positif dalam proses pembentukan
pengetahuan baru bagi dirinya.
2. Dalam pembelajaran, masih cenderung terpusat pada guru (Teacher Centered). Hanya
guru saja yang aktif dalam proses pembelajaran. Sedangkan siswa masih pasif dan kurang
merespon dalam proses belajar mengajar, selain itu interaksi siswa di kelas juga masih
kurang. Penyebabnya adalah karena guru kurang melibatkan siswa dalam kegiatan
belajar. Padahal dalam kegiatan belajar siswa dituntut harus terlibat untuk pembentukan
pengetahuan baru siswa berdasarkan pengalaman belajarnya.
3. Aktivitas siswa di kelas masih terbatas. Contohnya saja, kegiatan siswa hanya bertugas
untuk mendengarkan, mencatat, dan menjawab pertanyaan apabila guru memberi
pertanyaan. Karena sebagai guru selama ini kurang memiliki kemampuan lebih dalam
menguasai strategi dalam belajar-mengajar untuk mengkondisikan pembelajaran yang
menarik bagi siswa. Hal ini berguna agar pembelajaran menjadi kegiatan yang lebih aktif
dengan pengetahuan yang dibangun sendiri oleh siswa dan mereka bertanggungjawab
atas hasil belajarnya.
4. Selama pembelajaran IPA guru masih menggunakan pendekatan konvensional yaitu
metode ceramah dan tanya jawab sehingga kegiatan belajar IPA yang seharusnya
menyenangkan, menjadi membosankan dan tidak efektif. Hal ini banyak terjadi karena
guru kurang berusaha untuk melatih keahliaanya dalam menciptakan situasi lingkungan

8
 belajar siswa di dalam kelas yang lebih inovatif untuk menarik minat siswa dalam
pembelajaran IPA.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah , maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut :

1) Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif dengan tipe Creative

Problem Solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
Keseimbangkan Ekosistem pada kelas V semester I di SDN Kedungudi ?
2) Apakah hasil belajar dapat meningkat dengan model pembelajaran kooperatif tipe
Creative Problem Solving pada kelas V semester I di SDN Kedungudi ?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk :

1) Menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving untuk

meningkatkan hasil belajar IPA.
2) Meningkatkan hasil belajar IPA melalui model pembelajaran kooperatif tipe
Creative Problem Solving.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari penelitian ini meliputi dua hal, yakni secara
praktis dan secara teoretis. Agar lebih jelas dapat diuraikan sebagai berikut:

a) Manfaat Teoritis
Pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe problem solving ini
mencakup wawasan dan pengetahuan tentang pemecahan masalah. Secara tidak
langsung siswa dan guru dapat menggali pola pikir dalam pemecahan suatu

9
 masalah. Selain itu juga melatih siswa dalam bekerjasama dan menanamkan sikap
toleransi antar siswa.
b) Manfaat Praktis
Hasil dari pelaksanaan metode pembelajaran kooperatif tipe Problem
Solving diharapkan dapat bermanfaat bagi guru, siswa, dan prestasi sekolah.

a. Bagi Guru
1) Meningkatkan ketrampilan guru untuk menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving.
2) Menambah wawasan guru tentang model pembelajaran kooperatif tipe
Creative Problem Solving.

b. Bagi Siswa
1) Untuk meningkatkan hasil belajar IPA.
2) Melatih siswa untuk saling bekerjasama dalam pemecahan suatu
masalah.
3) Melatih siswa untuk lebih dapat menggali pengetahuan tentang
pemecahan masalah.

c. Bagi Sekolah
1) Sebagai dasar untuk pengambilan kebijakan dalam penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving.
2) Dengan adanya peningkatan dan kemajuan pada guru, akan memberi
dampak pada peningkatan kualitas pelaksanaan pembelajaran di sekolah.

10
 BAB 2

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar
Untuk mencapai tujuan agar siswa dapat meningkatkan hasil belajar yang baik,
terlebih dahulu siswa memahami pengertian dari belajar. Belajar adalah suatu kegiatan yang
membawa perubahan pada individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya mengenai
jumlahpengetahuan melainkanjuga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, dan
pengahargaan, minat, pendeknya mengenai segala aspek atau pribadi seseorang. ( (Nasution,
1995).
Menurut pengertian secara psikologis belajar merupakan suatu proses perubahan
tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya (Slamito, 2002). (Winkel, 1989)
mengemukakan bahwa proes belajar pada manusia merupakan proses siklus yang berlangsung
dalam mengaktifkan subjek dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan.
Dari pendapat di atas maka dirumuskan definisi belajar adalah suatu proses untuk
mencapai suatu tujuan yaiu perubahan ke arah yang lebih baik.

B. Pengertian Mengajar
Selain siswa harus tahu pengertian belajar, gurupun harus tahu pengertian mengajar.
Menurut (Slameto, 1995) mengajarkan adalah penyerahan kebudayaan berupa pengalaman dan
kecakapan kepada anak didik. (Sudjono, 2008) mengatakan bahwa mengajar adalah sebagai alat
yang direncanakan melalui berbagai kegiatan seoptimal mungkin.
Dari uraian di atas dirumuskan definisi bahwa mengajar adalah suatu kegiatan
membimbing dan mengorganisasikan lingkungan sekitar anak didik agar tercipta lingkungan
belajar yang konduktif. Setelah siswa mengerti definisi belajar, seorang guru pun mengerti
pengertian mengajar. Guru didalam menyampaikan proses pembelajaran harus dapat menemukan
dan menggunakan metode yang cepat dan aktif.

11
C. Pembelajaran Kooperatif

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh
siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
dirumuskan.
(Isjoni, 2009) pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa
belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 5 orang
dengan struktur kelompok heterogen. Sedangkan menurut Sunal dan Hans dalam Isjoni (2009:
15) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau
serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada siswa agar bekerja
sama selama proses pembelajaran. Selanjutnya Stahl dalam Isjoni (2009: 15) menyatakan
pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan belajar siswa lebih baik dan meningkatkan sikap
saling tolong-menolong dalam perilaku sosial.
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang berfokus pada penggunaan
kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai
tujuan belajar (Sugiyanto, 2010) . (Anita, 2007) mengungkapkan bahwa model pembelajaran
cooperative learning tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada lima unsur dasar
pembelajaran cooperative learning yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang
dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif dengan benar akan
menunjukkan pendidik mengelola kelas lebih efektif.
(Anita, 2007) mengemukakan dalam model pembelajaran kooperatif ada lima unsur
yaitu: saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar
anggota, dan evaluasi proses kelompok. Pembelajaran kooperatif (Cooperative learning) adalah
model pembelajaran yang menekankan pada saling ketergantungan positif antar individu siswa,
adanya tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi intensif antar siswa, dan evaluasi
proses kelompok (Arif, 2019).
Cooperative learning menurut (Slavin, 2005) merujuk pada berbagai macam model
pembelajaran di mana para siswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari
berbagai tingkat prestasi, jenis kelamin, dan latar belakang etnik yang berbeda untuk saling
membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas kooperatif, para
siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan, dan berargumentasi untuk

12
mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam
pemahaman masing-masing. Cooperative learning lebih dari sekedar belajar kelompok karena
dalam model pembelajaran ini harus ada struktur dorongan dan tugas yang bersifat kooperatif
sehingga memungkinkan terjadi interaksi secara terbuka dan hubungan-hubungan yang bersifat
interdependensi efektif antara anggota kelompok.
(Agus, 2009) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih
luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru
atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh
guru, di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaanpertanyaan serta menyediakan bahan-bahan
dan informasi yang dirancang untuk membantu siswa menyelesaikan masalah yang
dimaksudkan. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.
(Agus, 2009) menguraikan model pembelajaran kooperatif ini didasarkan pada falsafah
homo homini socius. Berlawanan dengan teori Darwin, filsafat ini menekankan bahwa manusia
adalah makhluk sosial. Dialog interaktif (interaksi sosial) adalah kunci seseorang dapat
menempatkan dirinya di lingkungan sekitar.
Dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli di atas, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menempatkan
siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang anggotanya bersifat heterogen, terdiri dari siswa
dengan prestasi tinggi, sedang, dan rendah, perempuan dan laki-laki dengan latar belakang etnik
yang berbeda untuk saling membantu dan bekerja sama mempelajari materi pelajaran agar
belajar semua anggota maksimal.

2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

(Slavin, 2005) mengemukakan tujuan yang paling penting dari model pembelajaran
kooperatif adalah untuk memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan, dan
pemahaman yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan
memberikan kontribusi.
Wisenbaken (Slavin, 2005) mengemukakan bahwa tujuan model pembelajaran kooperatif
adalah menciptakan norma-norma yang proakademik di antara para siswa, dan norma-norma
pro-akademik memiliki pengaruh yang amat penting bagi pencapaian siswa.

13
 3. Unsur-unsur Dasar dalam Pembelajaran Kooperatif
(Isjoni, 2009) mengemukakan unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif sebagai
berikut :
a. para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “ tenggelam atau berenang bersama”;
b. para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau siswa lain dalam kelompoknya,
selain tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi;
c. para siswa harus berpendapat bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama;
d. para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab di antara para anggota kelompok;
e. para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap
evaluasi kelompok;
f. para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama
selama belajar;
g. setiap siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yang ditangani
dalam kelompok kooperatif.
(Agus, 2009) mengatakan bahwa tidak semua belajar kelompok bisa dianggap
pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam model
pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Lima unsur tersebut adalah sebagai berikut.
1) Positive interdependence (saling ketergantungan positif)

Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada dua pertanggungjawaban
kelompok. Pertama, mempelajari bahan yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin
semua anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.

2) Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan)

Pertanggungjawaban ini muncul jika dilakukan pengukuran terhadap keberhasilan

kelompok. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah membentuk semua anggota kelompok
menjadi pribadi yang kuat. Tanggungjawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua
anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama. Artinya, setelah mengikuti kelompok
belajar bersama, anggota kelompok harus dapat menyelesaikan tugas yang sama.

3) Face to face promotive interaction (interaksi promotif)

Unsur ini penting karena dapat menghasilkan saling ketergantungan positif. Ciri–ciri
interaksi promotif adalah saling membantu secara efektif dan efisien, saling memberikan

14
 informasi dan sarana yang diperlukan, memproses informasi bersama secara lebih efektif dan
efisien, saling mengingatkan, saling membantu dalam merumuskan dan mengembangkan
argumentasi serta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi, saling
percaya, dan saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama.

4) Interpersonal skill (komunikasi antaranggota)

Untuk mengkoordinasikan kegiatan siswa dalam pencapaian tujuan siswa harus adalah
saling mengenal dan mempercayai, mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius,
saling menerima dan saling mendukung, serta mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.

5) Group processing (pemrosesan kelompok)

Pemrosesan mengandung arti menilai. Melalui pemrosesan kelompok dapat diidentifikasi

dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari anggota kelompok. Siapa di antara
anggota kelompok yang sangat membantu dan siapa yang tidak membantu. Tujuan pemrosesan
kelompok adalah meningkatkan efektivitas anggota dalam memberikan kontribusi terhadap
kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok. Ada dua tingkat pemrosesan yaitu
kelompok kecil dan kelas secara keseluruhan.

(Isjoni, 2009) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif turut menambah unsur-unsur

interaksi sosial pada pembelajaran. Di dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar bersama
dalam kelompok-kelompok kecil yang saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam
kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa dengan kemampuan yang heterogen. Maksud kelompok
heterogen adalah terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis kelamin, dan suku. Hal ini
bermanfaat untuk melatih siswa menerima perbedaan dan bekerja dengan teman yang berbeda
latar belakangnya.

(Isjoni, 2009) menguraikan bahwa pada pembelajaran kooperatif yang diajarkan adalah
keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya,
seperti menjadi pendengar yang baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau
tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok
adalah mencapai ketuntasan.

15
 4. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif
(Isjoni, 2009)memaparkan beberapa ciri-ciri pembelajaran kooperatif yaitu sebagai
berikut.
a. setiap anggota memiliki peran;
b. terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa;
c. setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga temanteman
sekelompoknya;
d. guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok, dan
e. guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.

Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif sebagaimana

dikemukakan Slavin (Isjoni, 2009) yaitu penghargaan kelompok, pertanggung jawaban individu,
dan kesempatan yang sama untuk berhasil.
1) Penghargaan kelompok
Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok untuk memperoleh
penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok diperoleh jika kelompok mencapai skor di atas
kriteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai
anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung, saling
membantu, dan saling peduli.

2) Pertanggung jawaban individu

Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua anggota
kelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitik beratkan pada aktivitas anggota kelompok
yanng saling membantu dalam belajar. Adanya pertanggungjawaban secara individu juga
menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri
tanpa bantuan teman sekelompoknya.

3) Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan

Pembelajaran kooperatif menggunakan metode skoring yang mencakup nilai perkembangan
berdasarkan peningkatan prestasi yang diperoleh siswa dari yang terdahulu. Dengan
menggunakan metode skoring ini setiap siswa baik yang berprestasi rendah, sedang, atau tinggi
sama-sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik bagi
kelompoknya.

16
 (Slavin, 2005) memaparkan bahwa teori motivasi dalam pembelajaran kooperatif
menekankan pada derajat perubahan tujuan kooperatif mengubah insentif bagi siswa untuk
melakukan tugas-tugas akademik, teori kognitif menekankan pada pengaruh dari kerja sama itu
sendiri (apakah kelompok tersebut mencoba meraih tujuan kelompok ataupun tidak).

Panintz (Agus, 2009) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih
luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru
atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh
guru, di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaanpertanyaan serta menyediakan bahan-bahan
dan informasi yang dirancang untuk membantu siswa menyelesaikan masalah yang dimaksud.
Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi
akademik, toleransi, menerima keragaman, dan pengembangkan keterampilan sosial. Untuk
mencapai hasil belajar itu model pembelajaran kooperatif menuntut kerja sama dan
interdependensi siswa dalam struktur tugas, struktur tujuan, dan struktur reward-nya. Struktur
tugas berhubungan bagaimana tugas diorganisir. Struktur tujuan dan reward mengacu pada
derajat kerja sama atau kompetisi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan maupun reward.

Salah satu aksentuasi model pembelajaran kooperatif adalah interaksi kelompok. Interaksi
kelompok merupakan interaksi interpersonal (interaksi antaranggota). Interaksi kelompok dalam
pembelajaran kooperatif bertujuan mengembangkan inteligensi interpersonal. Inteligensi ini
berupa kemampuan untuk mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan, intensi, motivasi, sifat,
temperamen orang lain. Kepekaan akan ekspresi wajah, suara, isyarat dari orang lain juga
termasuk dalam inteligensi ini. Secara umum inteligensi interpersonal berkaitan dengan
kemampuan seseorang menjalin relasi dan komunikasi dengan berbagai orang. Interaksi
kelompok dalam interaksi pembelajaran kooperatif dengan kata lain bertujuan mengembangkan
keterampilan sosial (social skill). Beberapa komponen keterampilan sosial adalah kecakapan
berkomunikasi, kecakapan bekerja kooperatif dan kolaboratif, serta solidaritas.

5. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif

(Agus, 2009) memaparkan sintak model pembelajaran kooperatif terdiri dari enam fase
sebagai berikut.
Tabel 1. Fase-fase Dalam Pembelajaran Kooperatif Fase Kegiatan Guru

17
 Fase Kegiatan Guru

Fase 1 : Present goals and set

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan siswa siap belajar
mempersiapkan siswa

Fase 2 : Present information Mempresentasikan informasi kepada

Menyajikan informasi siswa secara verbal

Fase 3 : Organize students into Memberikan penjelasan kepada siswa

learning teams tentang tata cara pembentukan
Mengorganisir siswa ke dalam tim- tim belajar dan membantu kelompok
tim belajar melakukan transisi yang efisien
Fase 4 : Assist team work and Membantu tim-tim belajar
studeny Membantu kerja tim dan selama siswa mengerjakan tugasnya
belajar
Fase 5 : Test on the materials Menguji pengetahuan siswa mengenai
Mengevaluasi berbagai materi pembelajaran atau
kelompok-kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya
Fase 6 : Provide recognition Mempersiapkan cara untuk mengakui
Memberikan pengakuan atau usaha dan prestasi individu maupun
penghargaan kelompok

a. Fase pertama
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa. Guru mengklasifikasi maksud pembelajaran
kooperatif. Hal ini penting untuk dilakukan karena siswa harus memahami dengan jelas prosedur
dan aturan dalam pembelajaran.

b. Fase kedua
Guru menyampaikan informasi, sebab informasi ini merupakan isi akademik.

c. Fase ketiga
Guru harus menjelaskan bahwa siswa harus saling bekerja sama di dalam kelompok.
Penyelesaian tugas kelompok harus merupakan tujuan kelompok. Tiap anggota kelompok

18
 memiliki akuntabilitas individual untuk mendukung tercapainya tujuan kelompok. Pada fase
ketiga ini terpenting jangan sampai ada free-rider atau anggota yang hanya menggantungkan
tugas kelompok kepada individu lainnya.

d. Fase keempat
Guru perlu mendampingi tim-tim belajar, mengingatkan tentang tugas-tugas yang dikerjakan
siswa dan waktu yang dialokasikan. Pada fase ini bantuan yang diberikan guru dapat berupa
petunjuk, pengarahan, atau meminta beberapa siswa mengulangi hal yang sudah ditunjukkan.

e. Fase kelima
Guru melakukan evaluasi dengan menggunakan strategi evaluasi yang konsisten dengan tujuan
pembelajaran.

f. Fase keenam
Guru mempersiapkan struktur reward yang akan diberikan kepada siswa. Variasi struktur reward
dapat dicapai tanpa tergantung pada apa yang dilakukan orang lain. Struktur reward kompetitif
adalah jika siswa diakui usaha individualnya berdasarkan perbandingan dengan orang lain.
Struktur reward kooperatif diberikan kepada tim meskipun anggota tim-timnya saling bersaing.

6. Manfaat Pembelajaran Kooperatif

Sadker (Huda, 2011) menjabarkan beberapa manfaat pembelajaran kooperatif. Selain itu,
meningkatkan keterampilan kognitif dan afektif siswa, pembelajaran kooperatif juga
memberikan manfaat-manfaat besar lain seperti berikut ini :
 siswa yang diajari dengan dan dalam struktur-struktur kooperatif akan memperoleh hasil
pembelajaran yang lebih tinggi;
 siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif akan memiliki sikap harga-diri
yang lebih tinggi dan motivasi yang lebih besar untuk belajar;
 dengan pembelajaran kooperatif, siswa menjadi lebih peduli pada teman-temannya, dan
di antara mereka akan terbangun rasa ketergantungan yang positif (interdependensi
positif) untuk proses belajar mereka nanti;
 pembelajaran kooperatif meningkatkan rasa penerimaan siswa terhadap teman-temannya
yang berasal dari latar belakang ras dan etnik yang berbeda-beda.

19
D. Pembelajaran Kooperatif Problem Solving

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Problem Solving

Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) adalah suatu model pembelajaran
yang memusatkan pengajaran dan ketrampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan
penguatan ketrampilan (Pepkin, 2004:1). Ketika dihadapkan pada suatu pertanyaan, siswa dapat
melakukan keterampilan untuk memecahkan masalah, untuk memilih dan mengembangkan
tanggapannya. Tidak hanya dengan cara menghafal tanpa dipikir, keterampilan memecahkan
masalah memperluas proses berfikir.

Melalui proses problem solving ini, Edward L. Pinzzini yakin bahwa para siswa akan
mampu menjadi pemikir yang handal dan mandiri. Mereka dirangsang untuk mampu menjadi
seorang eksplorer-mencari penemuan baru, inventormengembangkan ide atau gagasan dan
pengujian baru yang inovatif, designermengkreasi rencana dan model terbaru, pengambil
keputusan-berlatih bagaimana menetapkan pilihan yang bijaksana, dan sebagai komunikator-
mengembangkan metode dan teknik untuk bertukar pendapat dan berinteraksi

Menurut Utami Munandar (lokakarya:5) Creative Problem Solving meliputi dua konsep,
yaitu : (1) CPS merupakan suatu program training yang didisain untuk meningkatkan perilaku
kreatif, (2) CPS merupakan suatu cara sistematik dalam mengorganisasi dan memproses
informasi dan gagasan agar dapat memahami dan memecahkan masalah secara kreatif – sehingga
dapat mengambil keputusan yang tepat. Dengan tujuan umum yaitu meningkatkan perilaku
kreatif dan kemampuan memecahkan masalah – belajar berfikir “diluar batas-batas yang sudah
dikenal”. Adapun tahap CPS menurut Utami Munandar adalah:

1. Temukan fakta-fakta/ fact-finding

2. Tentukan masalahnya/ problem finding
3. Pikirkan macam-macam alternatif/idea-finding
4. Mengambil keputusan/ solution-finding
5. Menentukan tindakan/ acceptand-finding.

2. Strategi Pendekatan Mengajar Problem Solving

Ada sepuluh strategi problem solving yang dapat dijadikan dasar pendekatan mengajar
yaitu sebagai berikut:

20
 1. Bekerja mundur
2. Menemukan suatu pola
3. Mengambil suatu sudut pandang yang berbeda
4. Memecahkan suatu masalah yang beranalogi dengan masalah yang sedang dihadapi tetapi
lebih sederhana (spesialisasi tanpa kehilangan generalitas)
5. Mempertimbangkan kasus-kasus ekstrim
6. Membuat gambar (representasi visual)
7. Menduga dan menguji berdasarkan akal (termasuk aproksimasi)
8. Mempertimbangkan segala kemungkinan (daftar/pencantuman yang menyeluruh)
9. Mengkoordinasikan data
10. Penalaran logis (Wahyudin, 2003:A21-6)

3. Implementasi Model Pembelajaran Creative Problem Solving

Adapun implementasi dari model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS), terdiri
dari langkah-langkah sebagai berikut:

(1) Tahap Awal

Guru menanyakan kesiapan siswa selama pelajaran dasa ranimasi berlangsung, guru
mengulas kembali materi sebelumnya mengenai materi yang dijadikan sebagai prasyarat pada
materi saat ini kemudian guru menjelaskan aturan main ketika model pembelajaran Creative
Problem Solving (CPS) berlangsumg serta guru memberiu motivasi kepada siswa akan
pentingnya pembahasan materi melalui pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).

(2) Tahap Inti

Siswa membentuk kelompok kecil untuk melakukan small discussion. Tiap kelompok
terdiri dari 2 - 4 anak yang ditentukan oleh guru dan kelompok ini bersifat permanen. Tiap-tiap
kelompok mendapat bahan ajar siswa (BAS) untuk dibahas bersama. Secara berkelompok, siswa
memecahkan permasalahan yang terdapat dalam bahan ajar siswa sesuai petunjuk yang terdapat
di dalamnya. Siswa mendapat bimbingan dan arahan dari guru dalam memecahkan permasalahan
(peranan guru dalam hal ini menciptakan situasi yang dapat memudahkan munculnya pertanyaan
dan mengarahkan kegiatan brainstrorming serta menumbuhkan situasi dan kondisi lingkungan

21
yang dihasilkan atas dasar interest siswa). Adapun penekanan dalam pendampingan siswa dalam
menyelesaikan permasalahan sebagai berikut:

(2.1) Klasifikasi masalah

Klasifikasi masalah meliputi pemberian penjelasan kepada siswa tentang masalah yang
diajukan agar siswa dapat memahami tentang penyelesaian seperti apa yang diharapkan.

(2.2) Brainstroming

Pada tahap ini siswa dibebaskan untuk mengungkapkan pendapat tentang berbagai
macam strategi penyelesaian masalah, tidak ada sanggahan dalam mengungkapkan ide gagasan
satu sama lain.

(2.3) Evaluasi dan Seleksi

Pada tahap ini, setiap kelompok mendiskusikan pendapat-pendapat atau strategi-strategi

mana yang cocok untuk menyelesaikan masalah.

(2.4) Implementasi

Pada tahap ini, siswa menentukan strategi mana yang dapat diambil untuk menyelesaikan
masalah kemudian menerapkannya sampai menemukan penyelesaian dari masalah tersebut
(Pepkin, 2004:2). Lebih lanjut perwakilan salah satu siswa dari kelompoknya mempresentasikan
hasil yang telah didiskusikan ke depan kelas dan peserta lain menanggapinya. Kemudian guru
bersama siswa menyimpulkan materi.

(3) Tahap Penutup

Sebagai pemantapan materi, secara individu siswa mengerjakan soal tes dan memberikan
kredit poin bagi siswa yang mampu memecahkannya sebagai upaya motivasi siswa mengerjakan
soal dan menyelesaikan tugas yang telah diberikan guru.

4. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)

Model-model pembelajaran yang diterapkan oleh guru masing-masing memiliki
kelebihan dan kelemahan, begitu pula dengan model pembelajaran Creative Problem Solving

22
(CPS). Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) adalah
sebagai berikut:

(1) Kelebihan :

 Siswa dapat berpartipasi aktif selama proses pembelajaran

 Dapat menanamkan sikap rasa ingin tahu
 Melatih kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah
 Menumbuhkan kerjasama dan interaksi antar siswa

(2) Kelemahan

 Selama pembelajaran berlangsung, waktu yang tersita lebih lama

 Tidak semua siswa dapat mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS)
 Tidak semua materi pembelajaran cocok bila disampaikan dengan Model Creative
Problem Solving (CPS)

E. Tinjauan Hasil Belajar

Dalam suatu proses belajar mengajar akan diperoleh suatu hasil yang pada umumnya
disebut hasil pengajaran, atau dengan istilah tujuan pembelajaran atau hasil belajar. Tetapi agar
memperoleh hasil optimal, maka proses belajar mengajar harus dilakukan dengan sadar dan
sengaja serta terorganisasi dengan baik.

Sedangkan ciri-ciri hasil belajar yang diperoleh siswa setelah melakukan proses belajar
tampak dalam hal sebagai berikut:

1. Siswa dapat mengingat fakta, prinsip dan konsep yang telah dipelajari dalam kurun waktu
yang cukup lama.
2. Siswa dapat memberikan contoh dari konsep dan konsep yang telah dipelajari.
3. Siswa dapat mengaplikasikan/ menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipelajarinya
dalam situasi lain yang sejenis, baik dalam hubungannya dengan bahan pelajaran maupun
dalam praktek sehari-hari.

23
 4. Siswa mempunyai dorongan kuat untuk mempelajari sendiri dengan dengan
menggunakan prinsip dan konsep yang telah dikuasai.
5. Siswa terampil mengadakan hubungan sosial seperti kerjasama dengan siswa lain,
berkomunikasi dengan orang lain, toleransi, menghargai pendapat orang lain dan terbuka
bila mendapat kritik dari orang lain.
6. Siswa memperoleh kepercayaan diri bahwa mempunyai kemampuan dan kesanggupan
melakukan tugas seperti timbulnya semangat belajar, tidak mudah putus asa, tidak
merasakan adanya beban bila diberi pekerjaan rumah, dan adanya usaha sendiri dalam
memecahkan masalah belajar.
7. Siswa dapat menguasai bahan pelajaran yang telah dipelajarinya minimal 80% dari
seharusnya dicapai sesuai dengan tujuan instruksional khusus (indikator) yang
diperuntukkan baginya (Nana Sudjana, 1989:111).

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya. Benyamin Bloom membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah
kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris (Sudjana, 2001:22-23) Ketiga ranah tersebut
menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling
banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam
menguasai isi bahan pengajaran.

1. Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan, dan kemahiran
intelektual. Ranah kognitif mencakup kategori berikut:

1. Pengetahuan (knowledge)
2. Pemahaman (comprehension)
3. Penerapan (application)
4. Analisis (analysis)
5. Sintesis (synthesis)
6. Penilaian (evaluation)

2. Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif mencakup kategori:

24
 1. Penerimaan
2. Penanggapan
3. Penilaian
4. Pengorganisasian, dan
5. Pembentukan pola hidup

3. Ranah Psikomotorik
Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk ketrampilan (skill) dan kemampuan
bertindak individu. Berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak.

Hasil belajar merupakan hal penting yang akan dijadikan sebagai tolok ukur keberhasilan
siswa dalam belajar dan tolok ukur sistem pembelajaran yang diberikan guru. Suatu proses
belajar mengajar dikatakan berhasil apabila tujuan instruksional khusus (indikator) tersebut dapat
tercapai.

Untuk mengetahui tercapai atau tidak dari tujuan tersebut, guru dapat mengadakan tes
setiap selesai menyajikan materi yang diberikan pada siswa. Dari hasil tes inilah dapat diketahui
tingkat keberhasilan siswa dalam belajar dan keberhasilan guru dalam mengajar.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 tentang

standar penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dapat
dilakukan dengan cara:

1. Ulangan harian adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur
pemcapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar
(KD) atau lebih.
2. Ulangan tengah semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur
pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan
pembelajaran. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang memrepresentasikan
seluruh Kompetensi Dasar pada periode tersebut.
3. Ulangan akhir semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur
pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan meliputi
seluruh indikator yang merepresentasikan semua kompetensi dasar pada semester
tersebut.

25
 4. Ulangan kenaikan kelas adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir semester
genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester genap
pada satuan pendidikan yang menggunakan system paket. Cakupan ulangan meliputi
seluruh indicator yang merepresentasikan kompetensi dasar pada semester tersebut.
5. Ujian sekolah/ madrasah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta
didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan unuk memperoleh pengakuan atas prestasi
belajar dan merupakan salah satu syarat kelulusan dari satuan pendidikan. Mata pelajaran
yang diujikan adalah mata pelajaran kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan
teknologi yang tidak diujikan dalam ujian nasional dan aspek kognitif dan atau
psikomorik kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata
pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian yang akan diatur dalam POS ujian sekolah/
madrasah.
6. Ujian nasional yang selanjutnya disebut UN adalah kegiatan pengukuran pencapaian
kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian standar
nasional pendidikan.

Adapun yang menjadi tolok ukur penilaian yang digunakan adalah Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) adalah Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan
pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mata pelajaran
selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas ambang kompetensi.

F. Keseimbangan Ekosistem
Ekosistem berasal dari bahasa Yunani yaitu oikos yang artinya rumah dan sistem yang
berarti aturan. Rumah disini artinya alam. Jadi semacam kondisi teratur yang terjadi dialam.
Pengertian ekosistem sendiri secara umum adalah interaksi antara faktor biotik(sumberdaya
hidup) dan abiotik (sumberdaya tak hidup). Contoh sederhananya begini. Misal Mba Nuri
ngobrol sama saya di bawah pohon rindang di sebuah taman. Kemudian disana ada kucing,
burung dan berbagai tumbuhan. Itu disebut ekosistem. Intinya yang perlu digarisbawai cara kerja
ekosistem adalah interaksi antara makhluk hidup dan yang tak hidup.

Nah berikut adalah makhluk penyusun ekosistem :

26
 1. Individu

Makhluk penyusun ekositem yang pertama adalah organisme, misalnya saya sebagai manusia
termasuk organisme individu, karena cuma satu.

2. Populasi

Populasi adalan kumpulan individu. Misalnya ibu dengan kalian termasuk populasi manusia.
Ada 3 bebek di depan sekolah itu namanya populasi kucing, ada 4 ayam yang sering masuk di
halaman sekolah, namanya populasi ayam. Ada 8 pohon di dalam sekolah kita namanya populasi
pohon.

3. Komunitas

Makhluk penyusun ekosistem ketiga adalah komunitas. Komunitas adalahsekumpulan

populasi yang berada di wilayah yang sama. Jika digabungkan misal ada Nuri, Poppy dan Dhian
sedang bermain dan memberi makan kucing di bawah pohon, itu namanya komunitas.

4. Habitat

Habitat adalah tempat yang ditinggali oleh sebuah komunitas.

Nah tempat tadi Nuri, Poppy dan Dhian main kucing tadi namanya habitat. Sudah jelas kan
anak-anak? Sekarang kita membahas komponen ekosistem terdiri dari apa saja.

1) Biotik

Komponen biotik ini terdiri dari makhluk hidup seperti produsen, konsumen, pengurai, dan
juga pembusuk.

 Produsen atau yang biasa dikenal dengan autotrof adalah makhluk hidup yang bisa
menghasilkan makanan sendiri. Contohnya yaitu tumbuhan, tumbuhan ini adalah satu-
satunya makhluk hidup yang dapat membuat/ memasak makanannya sendiri.
 Konsumen atau heterotrof, adalah makhluk hidup yang tidak bisa menghasilkan makanan
sendiri. Jadi, konsumen ini memakan makhluk hidup lain. Di kelas 5 kita sudah belajar
macam-macam konsumen. Ada konsumen tingkat 1 yang memakan produsen/ tumbuhan.
Konsumen tingkat 2 hingga konsumen puncak yang memangsa hewan lain.

27
  Detritivor, yaitu organisme pengurai sisa makanan atau pemakan bangkai. Contohnya
adalah cacing tanah, larva belatung.
 Pembusuk atau dekomposer. Organisme pembusuk ini punya bertugas menguraikan zat
organik menjadi zat anorganik. Contohnya, ada bakteri atau bahkan jamur.

2) Abiotik

Komponen ini kebalikan dari biotik, terdiri dari benda mati seperti tanah, air, udara,sinar
matahari dan lain sebagainya.Sesuai pengertian dari ekosistem tadi, ada istilah sistem yang
artinya adalah aturan.Apa saja aturan dalam ekosistem? Semuanya berkaitan satu sama lain,
misalnya di sebuah ekosistem sawah adabelalang, burung kutilang dan burung elang, ada faktor
abiotik seperti sinar matahari, tanah, air, udara dan sebagainya. Padi sebagai produsen sangat
tergantung pada sinar matahari untuk berfotosintesis. Pertumbuhan belalang tergantung dari
tanaman padi sebagai makanannya. Pertumbuhan burung kutilang juga tergantung pada belalang
sebagai makanannya. Demikian juga ketergantungan elang terhadap burung kutilang. Jadi
perubahan pada salah satu komponen penyusun rantai makanan dalam ekosistem sawah akan
mempengaruhi komponen lainya.

1. Segala sesuatu pergi ke suatu tempat

Tidak ada yang muncul dan lenyap begitu saja, semua tersedia untuk makhluk hidup, seperti
adanya siklus air dan nutrisi di sebuah habitat.

 Alam tahu yang terbaik

28
Misal ketika terjadi bencana gunung Merapi meletus tahun 2010, seluruh ekosistem alami
hancur, terkena awan panas dan muntahan material panas dari gunung tersebut. Namun 11 tahun
kemudian kawasan sekitar gunung Merapi menjadi pulih kembali dan menjadi kawasan subur
pertanian

 Tidak ada makan siang gratis

Misal jika manusia bersedia dengan kesadaran penuh menjaga kelestarian alam, alam akan
menyediakan kebutuhan manusia akan pangan, udara segar, keindahan untuk manusia. Hal ini
berlaku sebaliknya

29
 BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian

l. Waktu Penelitian
Penelitian direncanakan pada hari Rabu tanggal 25 September 2023 untuk siklus 1 dan
siklus 2 pada hari Rabu tanggal 09 Oktober 2023.

2. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di kelas V SDN Kedungudi Kecamatan Trawas Kabupaten
Mojokerto,yang merupakan objek Penelitian.

3. Alasan Penelitian Dilakukan di Tempat itu

Sesuai dengan dengan karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK) antara lain bahwa
penelitian dilakukan dalam upaya menyelesaikan masalah pembelajaran yang dirasakan oleh
guru dan siswa atau permasalahan yang aktual yang dirasakan oleh guru dan siswa.Berdasar dari
uraian yang dipaparkan pada latar belakang alasan mengapa penelitian dilakukan di kelas
V,karena siswa kelas V itulah yang mempunyai masalah dalam penguasaan Materi
Keseimbangan Ekosistem

B. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas V SDN Kedungudi Kecamatan Trawas
Kabupaten Mojokerto sebanyak 17 orang yang terdiri dari laki-laki sebanyak 12 orang dan
perempuan sebanyak 5 orang.

30
C. Sumber Data
Sumber data yang diperoleh peneliti adalah berdasarkan keluhan guru dalam proses
Pembelajaran tentang Keseimbangan Ekosistem dari hasil ulangan yang diperoleh hanya
mencapai rata-rata 51,76 ketika ditanyakan pada siswa ternyata hampir 79% siswa menjawab
kesulitan.

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 2 teknik, yaitu
teknik observasi dan teknik tes.
a. Teknik Observasi
Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan
lembar observasi yang dibuat untuk digunakan sebagai perangkat pengumpul data.Adapun hal-
hal yang diobservasi antara lain:
1) Observasi terhadap rencana pembelajaran.
2) Observasi terhadap proses pembelajaran.
3) Observasi terhadap hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan tindakan.
b. Teknik Tes
Teknik tes ini dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar
soal.

2. Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Butir Soal tes sebanyak 5 nomor
b. Lembar Observasi, yaitu:
1) Observasi terhadap rencana pembelajaran.
2) Observasi terhadap proses pembelajaran.
3) Observasi terhadap hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan tindakan.

31
E. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan ada yang bersifat kuantitatif dan kualitatif.Data yang
diperoleh ini bisa dikatagorikan dan diklasifikasikan berdasarkan analisis kaitan
logisnya,kemudian disajikan secara aktual dan sistematis dalam keseluruhan permasalahan dan
kegiatan penelitian.
Selanjutnya untuk menganalisis data,hasil tindakan yang dilakukan penulis disajikan
dengan secara bertahap sesuai urutan siklus yang telah dilaksanakan,adapun prosedur
pengolahan data adalah sebagai berikut:

1. Seleksi Data
Data yang telah terkumpul dari hasil observasi selama kegiatan penelitian maka diadakan
penyeleksian data yang ada kaitannya dengan tujuan penelitian.

2. Klasifikasi Data
Data yang terkumpul berdasarkan penyeleksian,diklasifikasikan berdasarkan urutan logis
untuk disajikan secara sistematis berdasarkan urutan siklus.

3. Presentase Data
Tahap akhir dari teknik analisis data,dilakukan prosentase data bagi data yang telah
terkumpul beradasarkan klasifikasi.

F. Indikator Kinerja
Penelitian ini dilakukan berdasarkan hasil tes formatif yang hanya 25 % siswa yang tuntas
Belajar memperoleh nilai diatas KKM Pelajaran IPA Kelas V SDN Kedungudi Kecamatan
Trawas Kabupaten Mojokerto yaitu 60. Adapun hasil penelitian yang diharapkan adalah
80% siswa memperoleh nilai diatas KKM.

G. Prosedur Penelitian
Kegiatan penelitian ditempuh melalui prosedur yang ditentukan,yaitu melalui empat
tahap,yaitu tahap perencanaan pembelajaran,pelaksanaan pembelajaran,observasi dan pencatatan
pembelajaran,dan analisis serta refleksi pembelajaran

32
 1. Perencanaan Tindakan Penelitian
Perencanaan tindakan penelitian dilakukan berdasarkan hasil orientasi dan identifikasi
masalah pengajaran.Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah: (1) Menelaah
kurikulum SD Kelas V Mata pelajaran IPA (2) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
IPA (3) menyusun lembar observasi proses pelaksanaan pembelajaran (4) Membuat LKS (5)
Menyusun alat evaluasi.

2. Pelaksanaan Tindakan Penelitian

Empat tahap kegiatan yang dilakukan pada setiap siklus tindakan pembelajaran adalah
seperti di bawah ini.
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan perencanaan tindakan meliputi tahapan sebagai berikut :
1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan
prioritas masalah yaitu penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem
Solving (CPR) pada pembelajaran IPA tentang Materi Keseimbangan Ekosistem.
2) Mempersiapkan alat atau media pembelajaran yang akan digunakan
yaitu model Pembelajaran Kooperatif Tipe Creative Problem Solving untuk setiap
kelompok.
3) Membicarakan prosedur pelaksanaan pengajaran IPA tentang Materi
Keseimbangan Ekosistem menggunakan model Pembelajaran Kooperative tipe Creative
Problem Solving (CPR) dan
4) Menyusun instrumen-instrumen yang akan digunakan.

b. Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam pelaksanaan pembelajaran,peneliti melaksanakan pembelajaran tentang
penggunaan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Creative Problem Solving (CPR) dan mencatat
berbagai temuan selama kegiatan pembelajaran sebagai bahan refleksi pada pelaksanaan pada
siklus l khususnya yang berhubungan dengan fokus penelitian.

c. Observasi Pelaksanaan Penelitian

33
 Peneliti dengan berkolaborasi dengan teman sejawat Yaitu Bapak Teguh
Sugiatmoko,S.Pd.SD,melakukan analisis dan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran,untuk
keperluan analisis dilakukan pemeriksaan lembar pengamatan dan catatan-catatan tentang data
yang terkumpul.Hasil observasi sebagai temuan dijadikan sebagai rekomendasi hasil penelitian
dan rencana tindakan selanjutnya.

d. Analisis dan Refleksi Pembelajaran

Peneliti bersama-sama dengan rekan sejawat melakukan analisis dan refleksi data yang
terkumpul selama kegiatan pembelajaran.Berdasarkan hasil analisis dan refleksi dijadikan bahan
untuk melakukan tindakan penelitian.

34
 DAFTAR PUSTAKA

Undang-Undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional) No.20 Tahun 2007. (2007). Jakarta:
Sinar Grafika.

Agus, S. (2009). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka
Belajar.

Anita, L. (2007). Kooperatif Learning (Mempraktikkan Cooperative Learning di Kelas). Jakarta:

Grasindo.

Arif, R. (2019). Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: LaksBang

Mediatama.

Badan Standar, N. P. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Tingkat Satuan

Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.

Depdikbud. (n.d.).

Depdikbud. (1997). Ilmu Pengetahuan Alam Petunjuk Guru Sekolah Dasar Kelas 6. Jakarta:
Dirjen Dikdasmen.

Depdikbud. (1997). Ilmu Pengetahuan Alam Petunjuk Guru Sekolah Dasar Kelas 6. Jakarta:
Dirjen Dikdasmen.

Huda, M. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif : Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta

Didik. Yogyakarta: Pustaka Bekijar.

Jannah, M. (2021). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM

SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF
SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS V SDIT AL-FITYAH
PEKANBARU. 1-76.

35
Kasihani, K. (n.d.). Penelitian Tindakan Kelas Dirjen Pendidikan. Tinggi Proyek Pendidikan
Sekolah Dasar.

Munandar, U. (1975). Lokakarya ''Creative Problem Solving''. Lokakarya ''Creative Problem

Solving''.

Nasution, S. (1995). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi
Aksara.

Ngalimun, P. (1997). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Pepkin, L. K. (2005). Creative Problem Solving in Math. Creative Problem Solving in Math.

Saefullah, A. (2015). MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING UNTUK

MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA MATA
PELAJARAN PERAKITAN KOMPUTER KELAS X TKJ SMK NEGERI 2
PEKALONGAN. 1-81.

Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Slamito. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Slavin. (2005). cooperative learning teori, riset dan praktik. Bandung: Nusa Media.

Sudjana, N. (1989). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Sinar Baru
Algesindo.

Sudjana, N. (1996). Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Bandung: PT Sinar

Baru Algesindo.

Sudjana, N. (1996). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosyadakarya.

Sudjono, A. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Raja Grafindo.

Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.

36
TIA, F. J. (2014). PENERAPAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS)
DIKOLABORASIKAN DENGAN MODEL COOPERATIVE TIPE TEAM GAME
TURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR IPA. 1-83.

Tim, B. K. (2008). IPA SD untuk Sekolah Dasar Kelas VI. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Wahyudin. (2003). Peranan Problem Solving. Makalah Seminar Nasional : JICA IMSTEP.

Winataputra. (2001). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Dapdiknas.

Winkel. (1989). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.

37