Nama: Galih Razzaq Purdianata

NIM: 2101055005
World English’s (WE) and English as Lingua Franca (ELF): Implications for English
Teaching and Learning
1. Introduction
Dengan popularitas bahasa Inggris di seluruh dunia saat ini, bahasa ini telah digunakan
secara luas di antara para penutur dengan bahasa pertama yang berbeda untuk komunikasi yang
sukses, yang berfungsi sebagai bahasa pergaulan global. Karena penggunaannya secara
internasional, berbagai variasi bahasa muncul dan telah mendorong perkembangan WE.
Namun, WE hanya mendapat sedikit perhatian ketika ELF belum ada di bidang Pengajaran
Bahasa Inggris untuk Penutur Bahasa Lain (TESOL) tiga dekade yang lalu. Namun, mereka
telah berkembang pesat dalam beberapa tahun terakhir dan telah diteliti oleh banyak ahli.
Tulisan ini bertujuan untuk mengeksplorasi implikasi WE dan ELT pada pengajaran
dan pembelajaran bahasa Inggris. Makalah ini pertama-tama akan menyajikan interpretasi yang
berbeda dari WE dan ELF berdasarkan literatur sebelum karakteristik umum dari kedua istilah
tersebut dirangkum. Kemudian akan diuraikan alasan mengapa WE dan ELF menantang
beberapa konsep tradisional pendidikan bahasa Inggris dan bagaimana konsep-konsep ini harus
diubah. Diyakini bahwa tiga aspek pendidikan bahasa Inggris seharusnya disesuaikan dari
perspektif WE dan ELF.
Pertama, alih-alih berpegang teguh pada model penutur asli yang hanya menganggap
satu variasi bahasa Inggris sebagai standar, guru harus membantu siswa mencapai kejelasan di
antara penutur yang berbeda selama interaksi, mempromosikan pendekatan komunikatif dan
mengadakan kegiatan komunikatif untuk mencapai target. Kedua, metode dan isi pengajaran
serta penilaian seharusnya sesuai dengan kebutuhan siswa, yang mungkin belajar bahasa
Inggris sebagai bahasa kedua atau bahasa asing dan menggunakannya untuk tujuan tertentu
saja. Ketiga, dibandingkan dengan guru bahasa Inggris monolingual asli, guru bilingual lokal,
dapat melakukan lebih baik terhadap dua langkah di atas karena karakteristik seperti wawasan
budaya lokal, simpati terhadap masalah belajar siswa, dan kemampuan untuk menggunakan
bahasa pertama mereka untuk membantu dalam mengajar, yang mungkin lebih cocok untuk
pengajaran bahasa Inggris yang sukses dalam beberapa kasus.
2. DEFINITIONS OF WE AND ELF
Salah satu konsep yang diterima secara luas terkait dengan WE adalah model Kachru, yang
membagi komunitas di mana bahasa Inggris digunakan ke dalam tiga lingkaran sesuai dengan
status bahasanya. Lingkaran Dalam mengacu pada wilayah di mana bahasa Inggris digunakan
sebagai bahasa pertama. Lingkaran Luar terdiri dari komunitas yang menganggap bahasa
Inggris sebagai bahasa kedua, yang juga berfungsi sebagai salah satu bahasa resmi, sementara
komunitas lain yang menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa asing diberi label Lingkaran
Perluasan.
Berdasarkan model tiga lingkaran ini, seperti yang disarankan Bolton, ada tiga definisi
umum dari istilah WE. Yang pertama mengacu pada semua jenis bahasa Inggris di dunia tanpa
memandang status bahasa tersebut. Yang kedua dalam arti yang lebih sempit, berisi ragam
bahasa Inggris baru di Lingkaran Luar seperti yang ada di Kenya, India, dan Singapura.
“pendekatan Kachruvian (hal. 367)", menekankan "inklusivitas dan pluralisitas (hal. 367)"
bahasa Inggris. Dalam hal ini, semua jenis bahasa Inggris dihormati secara setara dan tidak ada
yang dianggap lebih unggul.
Dalam hal ELF, ada juga beberapa definisi yang berbeda. House (seperti yang dikutip)
menunjukkan bahwa istilah ini diterapkan di antara penutur yang bahasa pertamanya bukan
bahasa Inggris. Ini berarti penutur dari Lingkaran Dalam tidak termasuk. Namun, fenomena
menurut Seidlhofer dan Jenkins, ELF mengacu pada fenomena bahwa bahasa Inggris
digunakan sebagai pilihan interaksi yang umum di antara para penutur dengan bahasa pertama
yang berbeda. Dalam hal ini, semua penutur dari ketiga lingkaran tersebut hampir termasuk
dalam ELF menurut para peneliti meskipun, dalam sebagian besar kasus, interaksi terjadi di
antara penutur bahasa Inggris non-pribumi.
Secara definisi, tampaknya WE dan ELF memiliki arti yang berbeda. Yang pertama
menekankan pada keberadaan dan penggunaan berbagai norma bahasa Inggris di seluruh dunia,
sedangkan yang kedua berfokus pada interaksi antar penutur yang menggunakan bahasa
Inggris. Namun, keduanya sangat relevan dan terhubung karena kebutuhan untuk melakukan
penyesuaian untuk interaksi yang sukses dari perspektif ELF sudah termasuk penerimaan
varietas bahasa Inggris.
3. Implications Of WE & ELF on English Teaching & Learning
A. Tujuan Kecakapan Berbahasa Inggris
Secara tradisional, bahasa Inggris penutur asli terutama Amerika dan Inggris dianggap
sebagai satu-satunya model dan standar bagi siswa, yang diharuskan untuk mencapai
kompetensi penutur asli, yang berfungsi sebagai tujuan utama pendidikan bahasa, dan variasi
bahasa Inggris lainnya dianggap sebagai hambatan bagi pembelajaran bahasa Inggris yang
sukses [8], [9]. Namun, ada pertentangan terhadap penggunaan model ini. Seperti yang
ditunjukkan oleh Kirkpatrick [8], banyak pelajar, terutama yang berasal dari Expanding Circle,
dituntut untuk mencapai kemahiran berbahasa Inggris sebagai penutur asli. Dengan demikian,
ada kemungkinan bahwa tujuan tersebut tidak dapat dicapai dan siswa merasa tidak termotivasi
untuk belajar bahasa Inggris [8]. Selain itu, kepercayaan diri dan kegembiraan guru dalam
mengajar bahasa Inggris dapat terpengaruh secara negatif oleh tujuan yang tidak dapat dicapai.
B. Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual
Menurut McKay, karena penyebaran bahasa Inggris di seluruh dunia, terdapat sejumlah
besar "pengguna bilingual bahasa Inggris (hal. 33)", yang mempelajari bahasa tersebut sebagai
tambahan untuk bahasa ibu mereka. Kemunculan dan perkembangan para pengguna ini
berkaitan erat dengan ELF. Dengan bahasa Inggris yang berfungsi sebagai pilihan bahasa
umum untuk interaksi, semakin banyak orang memilih untuk belajar bahasa Inggris, dan ini
pada gilirannya mempertahankan dan meningkatkan status ELF. Para pengguna, menurut
definisi, bukanlah mereka yang berasal dari Lingkaran Dalam yang menggunakan bahasa
Inggris sebagai bahasa pertama dan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari.
C. Pilihan Guru Dwibahasa Lokal
Secara tradisional, guru penutur asli lah yang sering kali bertanggung jawab atas
pembelajaran siswa, menentukan sebagian besar isi dan metode pengajaran. Namun, dari sudut
pandang WE dan ELF, guru bilingual lokal lebih tepat untuk mengambil posisi tersebut. Salah
satu alasan penting untuk memilih guru penutur asli adalah karena mereka dibekali dengan
kompetensi penutur asli, yang seharusnya ditularkan kepada siswa sehingga mereka dapat
memiliki kompetensi yang sama setelah diajar oleh guru penutur asli. Namun, kompetensi
bahasa bukanlah satu-satunya variabel yang mempengaruhi efektivitas pengajaran. Guru yang
hanya memiliki kompetensi penutur asli tidak akan menjamin siswa memiliki kemahiran
bahasa yang tinggi. Lebih penting lagi, alasan ini didasarkan pada target untuk mendapatkan
kompetensi penutur asli, yang, dari sudut pandang WE dan ELF, sebagian besar tidak tepat.
Alasan lain dari pilihan ini adalah karena siswa secara tradisional diharapkan untuk menguasai
budaya Inggris, seperti budaya Amerika dan Inggris, yang mana guru penutur asli bahasa
Inggris cenderung memiliki pemahaman yang mendalam. Namun, dalam situasi WE dan ELF,
tujuan pembelajaran bahasa Inggris adalah untuk menggunakannya secara efektif dalam
komunitas tertentu yang relevan dengan mereka, bukan untuk memiliki kompetensi penutur
asli dan menguasai budaya bahasa Inggris. Untuk pengguna bilingual, kebanyakan mereka
berinteraksi dengan orang-orang yang memiliki latar belakang bahasa yang sama.
Dalam hal ini, para pengguna ini cenderung berbagi informasi tentang komunitas
mereka sendiri termasuk budaya kepada lawan bicara mereka, dan dengan demikian budaya
bahasa Inggris mungkin tidak terlalu relevan bagi para pengguna. Selain itu, ada beberapa
keuntungan dari guru bilingual lokal. Pertama, mereka memiliki lebih banyak empati terhadap
siswa karena mereka telah belajar bahasa dalam situasi yang sama. Dengan demikian, mereka
lebih peka dan sadar akan kesulitan dan kebutuhan siswa dalam pembelajaran bahasa, dan lebih
mampu membantu siswa mengatasinya dengan strategi yang tepat dan model serta metode
yang efektif, yang telah terbukti efektif selama masa studi mereka. Kedua, para guru dapat
bertindak sebagai model bagi pembelajaran siswa sebagai pembelajar bahasa kedua atau bahasa
asing yang sukses karena mereka mengembangkan kemahiran bahasa secara efektif dengan
latar belakang kondisi penutur asli yang memiliki latar belakang dan kondisi yang sama. Guru
penutur asli yang tidak pernah menjadi pembelajar dwibahasa cenderung tidak menjadi model
yang ideal bagi siswa dan mungkin memiliki empati yang lebih rendah terhadap siswa
dibandingkan dengan guru dwibahasa lokal. Ketiga, guru bilingual lokal dapat menggunakan
bahasa pertama mereka untuk membantu pembelajaran siswa. Littlewood dan Yu
menganjurkan penggunaan bahasa pertama selama pengajaran bahasa.
Mereka percaya bahwa bahasa pertama dapat digunakan untuk beberapa tujuan seperti
memberikan perancah, menjaga ketertiban kelas, memperjelas aturan untuk kegiatan dan
memastikan pemahaman, yang bermanfaat untuk pembelajaran bahasa, terutama bagi siswa
yang memiliki kemampuan rendah. Oleh karena itu, guru dwibahasa lokal dengan kompetensi
interkultural dan kemahiran yang tinggi yang sebenarnya dibutuhkan daripada guru penutur
asli dalam beberapa kasus
4. CONCLUSION
Sebagai kesimpulan, berkembang dengan cepat belakangan ini, WE dan ELF telah
menantang konsep-konsep tradisional dan menawarkan wawasan baru di bidang pengajaran
dan pembelajaran bahasa Inggris termasuk tujuan kejelasan, kebutuhan untuk
mengkontekstualisasikan konten pengajaran dan penilaian, dan pilihan guru bilingual lokal
dengan kemampuan bahasa Inggris yang tinggi. Departemen pendidikan, pendidik, dan guru
seharusnya mempertimbangkan faktor-faktor ini dan mengambil tindakan yang tepat untuk
memfasilitasi pendidikan bahasa Inggris. Pertama, siswa dan guru harus didorong untuk
menganggap kejelasan sebagai target pendidikan bahasa Inggris daripada hanya terpaku pada
kompetensi penutur asli, dan lebih melibatkan diri mereka dalam pendekatan komunikatif.
Kedua, alih-alih memiliki penilaian yang seragam, kelompok siswa yang berbeda seharusnya
dievaluasi secara berbeda dengan konten dan metode yang berubah secara konstan sesuai
dengan kebutuhan spesifik mereka. Ketiga, guru dwibahasa lokal dengan kompetensi dan
kemahiran yang tinggi juga harus dipertimbangkan karena mereka dapat memberikan efek
yang lebih positif dalam proses belajar mengajar daripada guru native dalam beberapa kasus.
Mereka seharusnya memanfaatkan kelebihan mereka dengan baik untuk membantu
pembelajaran bahasa Inggris siswa.