Machine Translated by Google

26
Bekerja dengan Siswa-Guru
untuk Merancang Materi untuk Bahasa
Dukungan di dalam Sekolah
Kurikulum

Helen Emery

Mengajar bahasa dalam konteks

mata pelajaran berbasis konten
Pembelajaran Terpadu Konten dan Bahasa telah menjadi topik hangat dalam lingkaran pembelajaran
dan pengajaran bahasa di seluruh dunia, dan khususnya di Eropa yang telah diakui oleh Uni Eropa,
dan dipromosikan dalam berbagai dokumen kebijakan sejak tahun 1995 (Ioannou Georgiou, 2012) .
Namun, tidak semua pendukung dapat menyepakati definisi tentang apa sebenarnya CLIL itu.
Untuk keperluan penelitian ini, saya telah mengadopsi gagasan yang dikemukakan oleh Coyle,
Marsh dan Hood (2010, hal. 1) bahwa CLIL bukanlah bentuk baru dari pendidikan bahasa. Ini
bukan bentuk baru dari pendidikan mata pelajaran. Ini adalah perpaduan inovatif dari keduanya'.
Gagasan ini dijabarkan lebih lanjut oleh Iaonnou Georgiou (2012, p. 495) yang menyatakan bahwa
CLIL mengacu pada 'pendekatan dual-focused, pembelajaran dan pengajaran di mana mata
pelajaran non-bahasa diajarkan melalui bahasa asing, dengan fokus ganda. sedang memperoleh
pengetahuan dan kompetensi subjek serta keterampilan dan kompetensi dalam bahasa asing '.
Dengan demikian, tampaknya CLIL memiliki banyak kesamaan dengan Language Across the
Curriculum (LAC): telah lama dipandang sebagai aspek penting pengembangan ESL dalam
komunitas dwibahasa (Straight, 1998), di mana guru bahasa berusaha mendukung pengajaran
mata pelajaran lain. melalui media bahasa pemersatu.
Beberapa guru mungkin mempertanyakan apakah mungkin bagi seorang guru bahasa untuk
mengintegrasikan unsur-unsur mata pelajaran berbasis konten seperti sains ke dalam bahasa mereka
Machine Translated by Google

522 MENGEMBANGKAN BAHAN UNTUK PENGAJARAN BAHASA

pelajaran, dan beberapa mungkin mengalami kecemasan jika dihadapkan dengan prospek. Namun, Davies
(2011, p. 6) percaya bahwa:

Sains telah menjadi bagian yang dominan dari budaya kita sehingga terlepas dari apakah kita akan belajar
sains di tingkat yang lebih tinggi atau tidak atau memasuki karir yang berhubungan dengan sains, kita
semua perlu memiliki kesadaran tentang 'bagaimana sains bekerja' . . agar bisa .

berpartisipasi sebagai warga negara dalam masyarakat kita. Kita harus dapat menginterpretasikan informasi
ilmiah yang datang kepada kita dari media untuk membuat keputusan sehari-hari yang memengaruhi hidup
kita – apakah akan memvaksinasi anak-anak kita, pasta gigi mana yang akan dibeli, dll.

Dapat dilihat hampir sebagai kewajiban bahwa guru bahasa membantu guru mata pelajaran di bidang-bidang
seperti sains agar pembelajar mereka dapat memaksimalkan kemampuan mereka.

pemahaman, dan seperti yang dikatakan Davies, berpartisipasi penuh sebagai warga negara dalam komunitas
mereka. Studi yang dilaporkan dalam bab ini – sebuah proyek yang bertujuan mengembangkan materi untuk
mengintegrasikan pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris dan ilmu lingkungan di Brunei, menguraikan
perlunya keterlibatan aktif guru bahasa Inggris dalam menggabungkan mata pelajaran seperti bahasa dan
sains, sebagai langkah positif menuju tujuan langsung LAC (atau CLIL), dan tujuan kewarganegaraan yang
lebih luas.

Konteks proyek
Mempelajari mata pelajaran seperti sains dalam bahasa kedua sering dipandang sebagai tugas yang
menakutkan oleh siswa dan guru. Dalam banyak kasus, kurikulum menentukan bahwa mata pelajaran tertentu
harus diajarkan dalam bahasa kedua, biasanya bahasa Inggris. Brunei adalah negara kecil (berpenduduk
330.000) yang terletak di antara dua negara besar Malaysia, Sabah dan Sarawak, di pulau Kalimantan. Ada
banyak kesamaan budaya, etnis dan bahasa antara Brunei dan Malaysia, dan kedua negara telah mengadopsi
Bahasa Malayu sebagai lingua franca mereka. Pada kemerdekaan pada tahun 1984, Brunei Darussalam
mengembangkan kebijakan Dwi Bahasa: Bahasa Melayu dan Inggris digunakan sebagai bahasa pengantar di
sekolah-sekolah, dengan mata pelajaran utama seperti matematika, geografi, dan sains diajarkan dalam
bahasa Inggris dari sekolah dasar 4 ke atas. Kebijakan ini menggantikan sistem sebelumnya dimana siswa
terdaftar di salah satu aliran bahasa Inggris atau bahasa Melayu di dalam sekolah (Martin, 1996). Alasan di
balik kebijakan tersebut didasarkan pada 'kesadaran bahwa penggunaan bahasa Inggris yang efektif sangat
penting jika siswa ingin berhasil dalam studi di tingkat tersier di luar negeri, dan jika negara ingin memiliki suara
dalam bisnis internasional, arena ekonomi dan politik' (Burns dan Charleston, 1997, hal.290). Tujuan dari
kurikulum mata pelajaran bahasa Inggris-menengah adalah untuk mempersiapkan siswa untuk mengikuti ujian
tingkat 'O' dan 'A' Cambridge GCE dalam Formulir 5 dan 6. Ini adalah ujian yang diakui secara internasional,
dan lulus di tingkat 'A' umumnya diterima sebagai kriteria untuk masuk universitas. Namun, ujian ini dirancang
untuk penutur asli bahasa Inggris, bukan pengguna L2, dan siswa di Brunei sering merasa tertekan untuk
mempelajari mata pelajaran yang akan diuji, dan bergulat dengan bahasa Inggris yang diperlukan untuk
mengekspresikan diri.
Machine Translated by Google

BEKERJA DENGAN SISWA-GURU UNTUK MERANCANG BAHAN 523

Pengajaran mata pelajaran sains di sekolah-sekolah Brunei

Pergeseran dari bahasa Melayu ke bahasa Inggris di sekolah dasar 4 telah dikritik sebagai 'mendadak
daripada bertahap' (Romaizah, 2005, p. 122) dan dengan demikian, dapat menimbulkan masalah
pemahaman siswa. Asumsinya, kata Romaizah, adalah bahwa siswa SD kelas 4 memiliki kemampuan
yang cukup untuk mulai mempelajari mata pelajaran berbasis disiplin dalam bahasa Inggris – yang
sebenarnya bisa menjadi bahasa kedua atau bahkan ketiga mereka. Namun, jika siswa tidak memiliki
keterampilan bahasa yang diperlukan, mereka akan mulai tertinggal secara akademis, situasinya
menjadi semakin parah setiap tahun ajaran berlalu. Kondisi ini tentu mengkhawatirkan para guru.

Banyak kata yang digunakan dalam buku sains, termasuk buku teks sekolah dasar, memiliki
frekuensi yang sangat rendah dan mungkin tidak diketahui oleh siswa. Bagaimana seorang guru
mengatasi situasi ini? Romaizah melakukan serangkaian observasi kelas tidak terstruktur terhadap
4 pelajaran sains di dua sekolah dasar Brunei, dan menemukan bahwa para guru sering mendapat
tekanan dari murid untuk menerjemahkan ke dalam bahasa Melayu. Dia memberikan contoh
permintaan berikut:

l 'Bisakah saya berbicara bahasa Melayu guru?' (bolehkah saya berbicara dalam bahasa melayu?)

' Haruskah kita membicarakan ini?' (Apa yang kamu bicarakan?)

l 'Inda saya mengerti guru!' (Saya tidak mengerti apa yang Anda bicarakan)

l 'Bisakah guru menjelaskan dalam bahasa Melayu?' (Dapatkah Anda menjelaskannya di

Melayu?)

Romaizah mengidentifikasi dua metode yang digunakan guru sekolah dasar Brunei untuk mengatasi
masalah siswa mereka dalam memahami pelajaran sains: alih kode dan terjemahan kata-kata yang
tidak dikenal. Alih kode adalah proses dimana seorang pembicara menggunakan lebih dari satu
bahasa saat berbicara. Biasanya menghasilkan kalimat yang dimulai dalam satu bahasa dan diakhiri
dengan bahasa lain. Martin (1996) mengumpulkan data dari pelajaran sains kelas 4 dan 5 di Brunei,
dan menemukan contoh dari tiga kode berbeda yang digunakan: Bahasa Inggris, Bahasa Melayu
dan Bahasa Melayu Brunei sehari-hari. Tampaknya para pembelajar terpapar pada berbagai sistem
linguistik dalam upaya mereka untuk mempelajari mata pelajaran seperti sains di Brunei, yang
mungkin memperumit pemahaman mereka tentang mata pelajaran tersebut.

Dengan menerjemahkan kata-kata yang tidak dikenal dari bahasa Inggris ke bahasa Melayu,
para guru merampas situasi belajar yang berharga dari siswa mereka. Murid akan menjadi tergantung
pada terjemahan karena mereka tidak akan mengenali kata-kata tersebut saat mereka melihatnya
lagi, tidak mempelajarinya untuk pertama kali. Menurut Romaizah (hal. 127), masalah ini diperparah
oleh fakta bahwa 'Melayu tidak begitu kaya akan terminologi ilmiah. . [dan] terjemahan
. demikian
dengan
dapat
mengubah makna konsep-konsep ilmiah'. Maka menjadi jelas, bahwa dengan mengalah pada
tuntutan murid-muridnya untuk berbicara dalam bahasa Melayu, para guru sebenarnya merugikan
mereka dan mempengaruhi pembelajaran mereka.
Machine Translated by Google

524 MENGEMBANGKAN BAHAN UNTUK PENGAJARAN BAHASA

Mengatasi masalah bahasa yang sulit

dalam buku pelajaran sains

Bagaimana guru dapat membantu siswa mempelajari kosa kata ilmiah yang seringkali kompleks
yang disajikan dalam buku pelajaran mereka? Jika siswa memahami bahasanya, kemampuan
mereka untuk memahami topik pasti akan jauh lebih baik, sehingga meningkatkan tingkat kelulusan
ujian. Bahasa Lintas Kurikulum (LAC) telah lama dipandang sebagai sarana untuk meningkatkan
kemampuan bahasa siswa dalam mata pelajaran yang tidak diajarkan di L1 mereka. Salah satu
tujuan LAC adalah untuk menjembatani batasan kurikuler dan disiplin yang ada, untuk menciptakan
lingkungan belajar yang terintegrasi dan untuk 'memberi energi disiplin dengan cara baru' (Language
di Brown University). LAC memainkan peran yang sangat penting dalam sistem pendidikan negara
dwibahasa, karena LAC membantu mencapai tujuan ganda mengajar mata pelajaran seperti sains,
geografi, dan matematika, dan pada saat yang sama, meningkatkan keterampilan siswa di L2.
Implementasi LAC berarti bahwa guru bahasa dapat membantu guru mata pelajaran, dengan
menggunakan keahlian mereka untuk membantu siswa mempelajari bahasa yang seringkali rumit
yang melingkupi banyak mata pelajaran. Dengan demikian, kursus bahasa Inggris sering
mendapatkan kredibilitas lebih dari siswa, yang sekarang melihat mereka memiliki tujuan yang
kuat: untuk membantu pemahaman mereka tentang mata pelajaran inti lainnya. Dengan demikian
dapat dilihat bahwa LAC (atau CLIL) melayani tujuan ganda dalam sebuah lembaga pendidikan.

Pelatihan guru dan desain materi

Di masa lalu, kursus persiapan guru awal sering kurang memperhatikan masalah pengembangan
materi, mungkin seperti yang dinyatakan Tomlinson (2003), karena dianggap guru tidak memiliki
pengalaman atau keahlian yang diperlukan untuk merancang materi untuk diri mereka sendiri.
Namun baru-baru ini, telah terjadi pergeseran fokus dari 'pengetahuan tentang pengajaran dan
topik terkait' (Mann, 2005, hlm. 106) menuju pandangan pendidikan guru sebagai 'keterlibatan
berkelanjutan antara pengetahuan yang diterima dan pengetahuan pengalaman' dan Mann percaya
bahwa pengetahuan tentang bahan merupakan bagian integral dari fokus baru ini. Saat ini, banyak
program tingkat sarjana dan magister secara aktif mendorong siswa-guru untuk memahami
pengembangan materi, tetapi seringkali tidak jelas bagaimana guru mempersiapkan diri untuk
tugas tersebut, atau apa (jika ada) evaluasi materi yang dilakukan setelah praktik mengajar. .

Canniveng dan Martinez (2003) percaya bahwa tidak cukup penekanan diberikan pada
pengalaman dan kognisi guru sebelumnya ketika meminta mereka merancang materi untuk praktik
mengajar. Sebagian besar kursus INSETT, kata mereka, mengharuskan guru untuk terlebih dahulu
merenungkan teori desain material, diikuti dengan tugas praktik sederhana. Tomlinson (2003, p.
448) percaya ini menjadi cara yang salah: 'manfaat nyata . . . datang bukan dari yang
pengetahuan
lebih besar
yang diperoleh dari belajar tetapi dari kesadaran dan keterampilan yang lebih besar yang berasal
dari pengalaman yang dipantau dari proses pengembangan bahan.' Di dalam
Machine Translated by Google

BEKERJA DENGAN SISWA-GURU UNTUK MERANCANG BAHAN 525

Dengan kata lain, aspek yang paling penting dari desain material, dari sudut pandang guru-
peserta pelatihan, adalah refleksi yang muncul setelah mendesain dan menggunakan
material, serta proses desain itu sendiri.
Banyak buku pegangan pelatihan guru bahasa Inggris kurang memperhatikan masalah
pengembangan materi, sebaliknya berfokus pada masalah seperti metodologi dan
pengetahuan guru tentang sistem tata bahasa Inggris. (Pengecualian adalah McDonough,
Shaw, dan Masuhara, 2013, yang sangat berfokus pada evaluasi guru, adaptasi,
pengembangan dan penggunaan bahan.) Sebagian besar, buku yang menawarkan nasihat
tentang pengembangan bahan (biasanya untuk melengkapi area buku kursus di mana
praktik yang tidak memadai disediakan) cenderung menyoroti aspek mekanis desain,
seperti tata letak dan tampilan visual. Ur (1991) memberikan daftar periksa aspek-aspek
desain materi yang harus dipertimbangkan oleh seorang guru-pelatih sebelum merancang
'lembar kerja' yang mencakup saran seperti 'rapi, bersih, dengan garis-garis tulisan yang
rapi, margin yang jelas, komponen yang berbeda, ditempatkan dengan baik' (hlm. 193).
Meskipun saran ini bermanfaat, namun tidak membahas masalah lain yang terlibat dalam
desain material, seperti kreativitas dan pembelajaran bahasa serta tuntutan kognitif dari
suatu tugas (Emery, 2010). Salah satu tujuan dari proyek Borneo adalah untuk
menumbuhkan pemahaman siswa-guru tentang tuntutan yang jauh dari berbagai jenis
tugas, serta menyoroti fitur estetika dari pengembangan bahan yang baik. Johnson (2008)
mencantumkan dua karakteristik yang terkait dengan presentasi bahasa baru yang baik:
kejelasan dan daya ingat. Dia menekankan perlunya kejelasan saat mengajarkan poin
bahasa baru, dan daya ingat agar pembelajar tidak melupakannya. Daya ingat dapat
dicapai melalui desain inovatif dan penggunaan bahan.

Proyek pengembangan material Kalimantan

Proyek pengembangan bahan dibagi menjadi 2 bagian: 40 guru siswa sekolah dasar terdiri
dari 1 bagian, dan 32 guru sekolah menengah pertama jurusan bahasa Inggris dan sains
mengambil bagian di bagian sekunder. Para guru sekolah dasar diminta untuk membaca
bab 5 dari Go With Science Book 6, buku teks sains yang digunakan di sekolah dasar
negeri di Brunei. Unit ini berfokus pada pelestarian lingkungan. Meskipun mereka sangat
menyukai isi bab ini, beberapa siswa-guru menyampaikan kekhawatiran tentang jumlah
kata baru yang disajikan. Dalam kelompok, mereka menganalisis teks dan membuat daftar
kosa kata yang menurut mereka mungkin akan membuat siswa SD 6 kesulitan
memahaminya (lihat Tabel 26.1). Segera terlihat bahwa beberapa dari kata-kata ini dapat
diterjemahkan sebagai sarana penjelasan, misalnya: rekreasi sangat mirip strukturnya
dengan kata Melayu rekreasi, sehingga metode pengajaran terbaik tampaknya melalui L1.
Namun, bagaimana kita mulai mengajarkan frasa: melestarikan lingkungan, kondisi
lingkungan, dan sumber energi tak terbarukan? Terjemahan adalah salah satu pilihan,
tetapi seperti diuraikan di atas, apakah ini menjamin bahwa siswa akan mengingat frasa
untuk digunakan di masa mendatang?
Machine Translated by Google

526 MENGEMBANGKAN BAHAN UNTUK PENGAJARAN BAHASA

TABEL 26.1 Pokok-pokok kosakata dari buku Go With Science 6 (bab

5) yang dianggap guru-siswa tidak akan diketahui oleh siswa sekolah dasar 6

Abu Properti Air berlumpur) Melestarikan

lingkungan

Penggundulan hutan Dumping ada Melestarikan

Kekeringan Menyumbangkan Tempat berkembang biak Permukaan bumi

Gempa bumi Hama terancam bahaya Tidak dapat diperbarui

sumber daya energi

Lingkungan Habitat Menjadi punah Proses alami

Kepunahan Mengotori Erosi tanah/erosi tanah Terbatas

Banjir Daur ulang Sungai-sungai yang tercemar Aktivitas orang

Industri Menyebabkan ton Energi matahari

Petir Melindungi pertanian Sumber daya alam

Bahan Hancur perkebunan (untuk) menumpuk

Organisme Mikro-organisme mengelilingi Kondisi dari

lingkungan

zat Mengeluarkan tumpukan Pembuangan

Pengolahan limbah Rekreasi Polusi udara Polusi air

NB Kata-kata tersebut telah dicantumkan dalam urutan acak, seperti yang dilakukan oleh guru-siswa.

Chitravelu, Sithamparam dan Teh (1995) dalam manual pelatihan mereka untuk guru di Malaysia
menyatakan bahwa kata-kata yang dipelajari melalui penggunaan aktif lebih mungkin untuk diingat
daripada kata-kata yang hanya didengar atau dibaca. Mereka menganjurkan pengulangan dan latihan
teratur dalam penggunaan kata-kata, untuk membantu proses menghafal. Oleh karena itu, mempelajari
banyak kata yang disajikan di unit 5 akan menjadi tugas yang panjang dan sulit bagi anak-anak,
kecuali jika kita dapat melakukan aktivitas yang menyenangkan, merangsang, dan menarik. Ini adalah
tugas yang saya tetapkan untuk kelompok siswa-guru sekolah dasar.
Proyek guru sekolah menengah didasarkan pada buku teks Formulir 3, Sains Sekolah Menengah
Pertama untuk Brunei Darussalam, Unit 13: Makhluk hidup dan ekosistemnya. Unit ini membahas
tumbuhan dan hewan yang menghuni hutan bakau, dataran lumpur, lingkungan laut dan hutan hujan
Kalimantan. Ini memperkenalkan siswa pada lingkungan suatu ekosistem, nama-nama spesies
berbeda yang hidup di sana, air, oksigen, rantai makanan, komposisi tanah, dan akhirnya mempelajari
kehancuran: penggundulan hutan, kepunahan dan perubahan iklim.
Machine Translated by Google

BEKERJA DENGAN SISWA-GURU UNTUK MERANCANG BAHAN 527

Untuk proyek sekunder, saya memutuskan akan lebih baik menggunakan materi pelengkap sebagai dasar
untuk kegiatan pengembangan kosa kata. Alasan untuk ini adalah tujuan ganda: Saya merasa bahwa
beberapa topik dapat dikembangkan lebih lanjut melalui penggunaan bahan pelengkap – cakupannya dalam
buku teks sains agak dangkal dan pada Formulir 3, siswa harus dapat mempelajari topik secara lebih luas.
kedalaman. Kedua, jika bahan tambahan dipilih yang menggunakan kosa kata yang mirip, mengajarkan kata-
kata melalui bahan baru akan memperkuat penggunaan dan maknanya dalam buku teks. Sebagai bahan
tambahan, diputuskan untuk menggunakan halaman dari unit Mangrove dari WWF (Malaysia) Marine
Education Kit. Kit ini, yang banyak digunakan oleh organisasi lingkungan Malaysia dalam program
pendidikannya, berisi lembar kerja, poster, permainan, dan informasi untuk membantu mengajar anak-anak
tentang lingkungan mereka. Karena Brunei dan Malaysia berbagi banyak masalah lingkungan, materi tersebut
seharusnya tidak menyajikan konsep asing kepada pelajar – hanya bahasa baru.

Guru sekolah menengah juga diminta untuk mengidentifikasi kata-kata yang menurut mereka penting
untuk topik tersebut, dan yang menurut mereka mungkin tidak diketahui oleh siswa. Mereka kemudian diminta
untuk merancang beberapa kegiatan yang menyenangkan dan menggugah pikiran untuk membantu siswa
mempelajari kosa kata ini.

Merancang tugas untuk pengembangan kosa kata

Saat merancang tugas untuk pengajaran bahasa, seorang guru harus menyadari tuntutan kognitif serta
tuntutan bahasa yang dia tempatkan pada anak, menurut Cameron (2001). Dia mendefinisikan tuntutan
kognitif sebagai 'yang terkait dengan konsep dan pemahaman tentang dunia dan orang lain' dan tuntutan
bahasa sebagai 'yang terkait dengan penggunaan bahasa asing, dan penggunaan bahasa ibu sehubungan
dengan belajar bahasa asing'. Ketika berhadapan dengan pelajar muda, sangat penting bahwa tugas tersebut
berada dalam kapasitas kognitif mereka, yaitu tugas yang tidak hanya dapat mereka pahami bagaimana
melakukannya, tetapi tugas yang dirancang sedemikian rupa agar menyenangkan dan merangsang.

Sebagai titik awal, para guru diminta untuk membuat daftar fitur yang mereka yakini penting dalam
merancang materi untuk pelajar muda. Inilah daftar yang mereka hasilkan:

l Warna grafis menggabungkan berbagai gaya (misalnya: kartun, garis

gambar, foto)
l Instruksi sederhana
l Tidak lebih dari sepuluh kata baru dalam satu tugas

l Tugas yang melibatkan semacam koordinasi motorik, seperti menggambar,

pemotongan atau pewarnaan
Machine Translated by Google

528 MENGEMBANGKAN BAHAN UNTUK PENGAJARAN BAHASA

l Tugas yang melibatkan tuntutan kognitif seperti mencari sesuatu

yang mungkin tersembunyi

l Tugas yang melibatkan elemen kompetitif

l Tugas yang melibatkan lelucon atau sesuatu yang lucu

l Tidak semua fitur yang tercantum di atas dapat disertakan dalam satu tugas, namun
beberapa – seperti menggunakan instruksi sederhana atau memberikan tidak lebih
dari sepuluh kata baru dalam tugas kosa kata, harus diperlakukan sebagai universal
dan karena itu selalu dipatuhi. Berkenaan dengan tugas-tugas yang termasuk aspek
koordinasi motorik, tugas tersebut tidak boleh menuntut pembelajar untuk menghabiskan
banyak waktu dalam melaksanakan tugas-tugas yang tidak terkait langsung dengan
pembelajaran bahasa, yaitu membuat dan mengerjakan tugas-tugas mengetik. Jenis
tugas ini dinilai penting karena akan menarik bagi pembelajar Kinestetik Tubuh
(Gardner, 1983).

Hasil
Sebanyak 214 tugas berbasis kertas yang terpisah dirancang untuk pengajaran kosa
kata yang terkait dengan topik ilmu lingkungan. Materi dikategorikan menurut jenis tugas
yang mereka wakili:

1 huruf campur aduk

2 Klasifikasi kata

3 Teka-teki silang

4 huruf hilang

Kotak pencarian 5 kata

6 Tugas pelabelan

7 Spidergram

8 tugas benar/salah

9 Mencocokkan tugas

10 definisi kata

11 tugas pilihan ganda

12 Menutup tugas

13 Jenis tugas lainnya

Machine Translated by Google

BEKERJA DENGAN SISWA-GURU UNTUK MERANCANG BAHAN 529

Beberapa dari jenis tugas ini lebih populer daripada yang lain, dan beberapa tampaknya menarik
lebih banyak masalah dalam desain daripada yang lain. Ringkasan masalah yang dihadapi
diberikan di bagian selanjutnya. Guru didorong untuk mengembangkan materi yang mencakup
lebih dari satu jenis tugas – khususnya jika ini dapat melibatkan pengembangan bahasa dan
elemen kognitif. Saya akan secara singkat menyebutkan di sini beberapa materi yang lebih
populer yang dikembangkan oleh para guru; akan dicatat bahwa beberapa di antaranya
melibatkan hingga tiga tugas berbeda.

Huruf campur aduk dan huruf hilang

Tugas ini melibatkan pembelajar dalam beberapa tugas terkait kognitif dan bahasa: pertama,
pembelajar harus mengidentifikasi hewan dalam gambar, kemudian mengingat ejaan namanya.
Fakta bahwa semua huruf diberikan berarti bahwa seorang pembelajar mendapat kesempatan
untuk 'memeriksa ejaannya': jika ejaan yang dia berikan tidak menggunakan semua huruf yang
diberikan, atau jika dia menggunakan huruf tambahan yang tidak diberikan dalam materi. , maka
dia akan tahu ejaan versinya salah. Gambar 26.1 menunjukkan tugas huruf campur aduk yang
melibatkan tugas tambahan untuk mengklasifikasikan hewan ke dalam kategori punah, terancam
punah atau hewan yang masih dianggap aman. Bagian kedua dari tugas melibatkan siswa dalam
membaca intensif buku teks sains mereka untuk mengetahui kategori hewan mana yang termasuk.

Srhoe dorasuni cinresoorsh

tosirch kebebasan trgei

nilhorbl sesak nafas clabk areb

GAMBAR 26.1 Huruf campur aduk dan tabel klasifikasi.

Machine Translated by Google

530 MENGEMBANGKAN BAHAN UNTUK PENGAJARAN BAHASA

Gambar 26.2 menunjukkan aktivitas pengembangan ejaan klasik, yang memusatkan perhatian siswa
pada penulisan semua huruf dalam sebuah kata dalam urutan yang benar, sehingga membantu
mengembangkan kemampuan pengejaan penglihatan yang baik. Definisi yang diberikan dalam tugas ini
relatif sederhana sehingga lebih cocok sebagai bahan untuk peserta didik di sekolah dasar atas.
Dalam publikasi sebelumnya (Emery, 2008) saya memberikan beberapa tips untuk guru saat mendesain
bahan dengan huruf campur aduk atau hilang:

l Tugas menjadi lebih mudah jika huruf pertama diberikan. Misalnya:

CCOLIRODE (buaya) atau C_ _ dalam C_ D _ le. Ini karena kata-kata disimpan
leksikon mental dengan fonem awal (atau grafem representatif).
Menghilangkan ini akan mempersulit pembelajar untuk mengenali kata tersebut. l

Mengenali kata dengan vokal yang hilang lebih mudah daripada kata dengan konsonan yang hilang,
jadi cobalah untuk menghindari menghapus terlalu banyak vokal.

GAMBAR 26.2 Huruf yang hilang.

Machine Translated by Google

BEKERJA DENGAN SISWA-GURU UNTUK MERANCANG BAHAN 531

l Jangan menghilangkan lebih dari dua huruf berurutan.

l Selalu berikan petunjuk tentang identitas sebuah kata. Ini mungkin gambar, definisi sederhana atau
dengan menyajikan kata dalam konteks kalimat.

l Tugas yang harus dihindari adalah salah satu di mana ejaan yang benar diberikan bersama beberapa
ejaan yang salah dan peserta didik diminta untuk melingkari ejaan yang benar. Jenis
aktivitas ini dapat dengan mudah memperkuat ejaan yang salah dalam leksikon. Paling baik
tetap dengan tugas di mana semua huruf diberikan tetapi dalam urutan campur aduk, atau
di mana baris kosong menunjukkan ada huruf yang hilang.

Spidergram
Spidergram atau peta pikiran tampaknya populer di kalangan siswa-guru di tingkat
menengah, dan proyek tersebut menghasilkan beberapa di antaranya. Gambar 26.3
menunjukkan aktivitas pengembangan kosa kata spidergram yang memperkuat makna
istilah dengan meminta siswa menghubungkan ide-ide terkait bersama-sama. Dalam contoh
ini, berbagai jawaban dapat diterima – tugasnya tidak menargetkan kata-kata tertentu.

Cara lain orang mencemari Apakah cocok atau sehat

Apakah sehat menghirup udara
udara adalah dengan untuk kita minum?
yang tercemar?

W—Polusi Apa itu?

A—Polusi

Apa itu?
Efek

Polusi

L—Polusi Cara lain orang mencemari

air adalah dengan;
Apa itu?

Menjadi tempat berkembang biak

untuk apa?

Hal berbahaya apa yang dapat

dilakukan hewan ini terhadap kita?

GAMBAR 26.3 Spidergram.

Machine Translated by Google

532 MENGEMBANGKAN BAHAN UNTUK PENGAJARAN BAHASA

Kotak pencarian kata

Pencarian kata biasanya diwakili oleh kotak besar yang berisi banyak huruf, di mana pembelajar diminta
untuk menemukan kata-kata tertentu; terkadang kotak diganti dengan bentuk seperti garis bentuk binatang.
Seorang pelajar harus secara sadar mengingat semua huruf dalam sebuah kata secara berurutan, untuk
menemukannya di dalam kotak. Jenis aktivitas ini mengeksploitasi pengetahuan pembelajar tentang kosa
kata dan ejaan serta membantu memperkuat pengetahuan tentang bentuk kata.

Dalam kotak pencarian kata yang ditunjukkan pada Gambar 26.4, pembelajar harus menyelesaikan tiga
tugas: pertama mereka harus mengidentifikasi binatang dalam gambar dan menuliskan nama di bawahnya,
kemudian mereka harus menemukan kata yang tersembunyi di dalam kotak (dan memeriksa apakah ejaan
mereka benar), akhirnya mereka ditanya apakah mereka dapat menemukan nama empat hewan lain yang
tidak termasuk dalam hutan. Tugas tersebut melibatkan keterampilan kognitif sampai tingkat tertentu karena
siswa harus membatasi pencarian empat hewan terakhir hanya pada hewan yang tidak ditemukan di hutan
Kalimantan. Pencarian kata dan tugas huruf yang hilang atau campur aduk adalah apa yang disebut Bourke
(2006) sebagai tugas yang memungkinkan karena mereka memberi pembelajar hal-hal yang diperlukan.

wqmh J Dia Dia Saya km

l Saya zardds itu

k Dia ldzvn fyc

N s hdon k fitur

F H C k B telinga lq

apakah kamu anjing kaki di dalam C di dalam

X ewnoeag l Dia

apde iva raf

C rocodi l Dia k

k Saya N G F Saya S H Dia R

Ada empat hewan lain yang TIDAK termasuk dalam hutan Kalimantan. Dapatkah Anda menemukan mereka?

1………………………. 2………………………. 3……………………….. 4. ………………………

GAMBAR 26.4 Kotak pencarian kata.

Machine Translated by Google

BEKERJA DENGAN SISWA-GURU UNTUK MERANCANG BAHAN 533

alat linguistik untuk melaksanakan tugas komunikasi. Contoh-contoh yang diberikan dalam bab ini
juga mengandung elemen yang menuntut secara kognitif. Bahan-bahan yang dirancang oleh para
guru memiliki fungsi penting lainnya: menyoroti keadaan buruk hutan hujan Kalimantan saat ini.
Sampai saat ini, buku kursus dasar dan menengah untuk bahasa Inggris yang digunakan di
sekolah-sekolah negeri di Brunei tidak memuat unit yang berfokus pada konservasi hutan hujan –
sebuah topik yang langsung relevan bagi siswa.

Jenis bahan lainnya

Beberapa guru sangat kreatif dalam usaha mereka, menghasilkan materi yang sulit untuk
diklasifikasi namun dapat dengan mudah digunakan untuk mengajar kosa kata. Salah satunya
menggunakan format 'Call my bluff' di mana sebuah kata disajikan dengan tiga kemungkinan
definisi dan pembelajar harus memilih yang benar, misalnya: Spesies tanaman bakau yang
berbeda telah beradaptasi dengan cara yang berbeda terhadap perubahan lingkungan.

Pilihan definisi:

a Beradaptasi berarti mengubah perilaku dan sikap agar terbiasa dengan a

situasi baru

b Beradaptasi berarti menemukan tempat tinggal yang sesuai yang Anda sukai

c Beradaptasi berarti memilih sesuatu dari banyak pilihan

Kadang-kadang dapat diperdebatkan bahwa definisi itu lebih sulit daripada kata itu sendiri. Ini
adalah masalah yang terjadi di beberapa tugas yang digunakan
definisi kata – lihat daftar di bagian selanjutnya untuk penjelasan lebih lengkap tentang masalah
yang dihadapi dalam mendesain bahan.

Masalah yang paling sering ditemui guru siswa

ketika merancang kegiatan kosa kata
Meskipun beberapa materi yang dihasilkan sangat bagus, tidak semuanya memiliki standar yang
cukup tinggi untuk digunakan dalam praktik mengajar karena alasan berikut:

l Instruksi dengan kata-kata yang buruk. Ini sering disebabkan oleh bahasa Inggris
siswa-guru yang buruk. Hasilnya adalah kegiatan menjadi ambigu, dan pembelajar
tidak akan tahu apa yang harus dilakukan. Dalam proyek ini, siswa-guru tidak diajarkan
secara eksplisit bagaimana menulis instruksi sebelum merancang tugas mereka – suatu
masalah yang harus ditangani dalam kursus persiapan guru di masa mendatang.

l Pilihan kosa kata yang buruk untuk diuji. Terkadang bahan yang indah
dan aktivitas dirancang tetapi berfokus pada tata bahasa sehari-hari, untuk
Machine Translated by Google

534 MENGEMBANGKAN BAHAN UNTUK PENGAJARAN BAHASA

contoh: preposisi atau kata kerja, bukan pengajaran kosa kata ilmu lingkungan.

l Terlalu sedikit kosa kata yang digunakan dalam suatu kegiatan. Instruksi yang diterima guru
siswa menyatakan bahwa mereka harus menggunakan delapan-sepuluh kata per kegiatan.

l Dalam 'kotak kata' terlalu banyak huruf tambahan yang disertakan, sehingga sangat sulit untuk
menemukan kata yang sebenarnya.

l Kegiatan yang tidak mendorong pembelajaran kosa kata, tetapi berfokus pada bidang-
bidang seperti tata bahasa atau pemahaman bacaan.

l Dalam tugas 'definisi kata', definisi itu sendiri terkadang lebih sulit
untuk memahami daripada kata yang sedang diuji.

l Tata letak yang tidak menarik. Poin ini hanya mempengaruhi materi sekolah dasar.
Pada tingkat ini sangat penting bahwa tata letak yang menarik digunakan. Daftar kata-kata
sulit dan definisi yang membosankan untuk dicocokkan tidak akan menarik bagi pembelajar.
Hasil akhirnya adalah tujuan pembelajaran tidak akan tercapai.

Kesimpulan: Mengapa proyek ini penting

Proyek ini telah menunjukkan bahwa guru bahasa Inggris peserta pelatihan di tingkat dasar dan
menengah, dengan sedikit persiapan, dapat merancang materi untuk membantu mengajar bahasa
sains yang rumit. Saya merasa bahwa kegiatan yang mereka rancang merangsang secara kognitif,
berupaya mengembangkan lebih dari satu keterampilan yang berbeda dalam setiap tugas dan
menarik bagi peserta didik untuk menyelesaikannya. Ini adalah jenis tugas yang harus dituju oleh
guru, daripada beralih ke terjemahan L1 atau alih kode untuk mengajarkan kata atau konsep yang
sulit. Proyek tersebut telah menyoroti sejumlah isu penting untuk pelatihan guru – beberapa di
antaranya khusus untuk wilayah tersebut tetapi yang lainnya dengan penerapan yang lebih global:

l Proyek menyoroti kebutuhan untuk meningkatkan kesadaran akan masalah lingkungan dan
konservasi, terutama di negara-negara yang saat ini tidak memiliki program Pendidikan
Lingkungan di silabusnya.

l Proyek ini berguna untuk membantu siswa-guru belajar bagaimana merancang

kegiatan pengembangan kosa kata, dan jenis kegiatan yang paling bermanfaat dalam
mengembangkan bidang keterampilan tertentu.

l Proyek ini membantu memberikan umpan balik bagi pelatih dan tutor kursus untuk melihat letak
kekuatan dan kelemahan siswa: apa yang dilakukan guru-peserta pelatihan dengan baik, apa
yang tidak mereka lakukan dengan baik, dan sebagai hasilnya, bidang-bidang yang perlu lebih
difokuskan dalam program pelatihan kami.
Machine Translated by Google

BEKERJA DENGAN SISWA-GURU UNTUK MERANCANG BAHAN 535

Beberapa peneliti telah menyebutkan peran refleksi guru dalam desain bahan (misalnya
Canniveng dan Martinez, 2003; Tomlinson, 2003). Sayangnya tidak mungkin mengumpulkan
umpan balik formal dari siswa-guru dalam proyek ini setelah mereka menyelesaikan praktik
mengajar dan menguji coba materi di kelas mereka. Proyek tindak lanjut yang menarik dapat
meminta umpan balik dari guru tentang materi yang telah mereka rancang: apakah materi
tersebut berguna dalam membantu mengajar kosa kata lintas-kurikuler, modifikasi apa yang
mungkin mereka lakukan setelah mencobanya, dan jenis tugas apa yang menurut mereka
paling bermanfaat – dan pada tingkat apa. Umpan balik percakapan yang saya terima dari
siswa yang saya awasi dalam praktik mengajar adalah silabus untuk bahasa Inggris dan
sains sangat menuntut, terutama di tingkat menengah, seringkali sulit menemukan waktu
untuk menyesuaikan dengan materi tambahan. Buku pelajaran itu sendiri cukup menuntut
dan sekolah mengharuskan semua materi di dalamnya diajarkan. Postscript ini menimbulkan
masalah lain yang harus dipertimbangkan oleh pelatih yang ingin mengembangkan materi
dengan calon guru: apakah benar-benar akan ada ruang dalam silabus untuk menyajikan
materi yang dikembangkan oleh guru? Jika tidak, apakah suplementasi mungkin dilakukan?
Solusi untuk masalah ini mungkin melibatkan dialog lebih lanjut antara lembaga pengajaran
dan perguruan tinggi yang mempersiapkan guru. Pengembangan materi merupakan bagian
integral dari pendidikan guru, dan dengan demikian silabus harus memungkinkan bagi guru
yang ingin melengkapi apa yang disediakan dengan materi mereka sendiri.

Referensi
Bourke, J. (2006), 'Merancang silabus berbasis topik untuk pembelajar muda', Jurnal ELT, 60
(3), 279–86.
Burns, R. dan Charleston, R. (1997), 'Keterbacaan teks kurikulum bahasa Inggris di sekolah dasar Brunei',
Australian Journal of Language and Literacy, 20 (4), 290–302.
Cameron, L. (2001), Mengajar Bahasa untuk Pembelajar Muda. Cambridge: Cambridge University
Press.
Canniveng, C. dan Martinez, M. (2003), 'Pengembangan materi dan pelatihan guru', dalam B. Tomlinson
(ed.), Mengembangkan Materi untuk Pengajaran Bahasa. London: Continuum, hlm. 479–89.

Chitravelu, N., Sithamparam, S. dan Teh, SC (1995), Metodologi ELT: Prinsip dan Praktek. Selangor,
Malaysia: Oxford University Press.
Coyle, D., Hood, P. dan Marsh, D. (2010), CLIL: Pembelajaran Terintegrasi Konten dan Bahasa.
Cambridge: Cambridge University Press.
Davies, D. (2011), Mengajar Sains Secara Kreatif. Abingdon: Routledge.
Emery, H. (2008), 'Mata dan telinga: membuat siswa terlibat secara kognitif dengan bahasa Inggris
mengeja', Profesional Pengajaran Bahasa Inggris, 55, 17–19.
— (2010), 'Pengembangan Bahan untuk Pembelajar Muda', dalam HP Widodo dan L. Savova (eds), Desain
dan Pengembangan Bahan dalam Pengajaran Bahasa Inggris: Teori dan Praktek.
Munich: Lincom Europe, hlm. 101–111. 103–16.
Gardner, H. (1983), Kerangka Pikiran: Teori Kecerdasan Berganda. New York: Dasar
Buku.
Machine Translated by Google

536 MENGEMBANGKAN BAHAN UNTUK PENGAJARAN BAHASA

Go With Science, Sekolah Dasar 6 (2005), Departemen Pengembangan Kurikulum, Brunei

Darussalam. Singapura: Pearson Education Asia Selatan.
Iaonnou Georgiou, S. (2012), 'Reviewing the puzzle of CLIL', ELT Journal, 66 (4), 495–503.
Johnson, K. (2008), Pengantar Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Asing (edisi ke-2).
Harlow: Pearson Longman.
Bahasa di Universitas Brown. Bahasa Lintas Kurikulum, Universitas Brown, Providence, Rhode
Island, AS. www.language.brown.edu Sains Menengah Pertama untuk Brunei Darussalam:
Menengah 3 (2000), Kurikulum
Departemen Pembangunan, Brunei Darussalam. Singapura: Pearson Education Asia Selatan.

Mann, S. (2005), 'Perkembangan guru bahasa', Pengajaran Bahasa, 38, 103–18.

Kit Pendidikan Kelautan (1997), Departemen Perikanan & Pusat Pengembangan Kurikulum, Depdiknas.
Kuala Lumpur: World Wide Fund for Nature (Malaysia).
Martin, P. (1996), 'Code-switching in the primary class: one response to the plan and unplanned language
environment in Brunei', Journal of Multilingual and Multicultural Development, 17 (2–4), 128–44.

McDonough, J., Shaw, C. dan Masuhara, H. (2013), Bahan dan Metode dalam ELT (edisi ke-3)
Malden, MA: Wiley-Blackwell.
Romaizah, MS (2005), 'Kinerja akademik yang tidak diinginkan dalam sains: apakah karena bahasa?'
di HS Dhindsa, IJ Kyeleve, O. Chukwu dan JSHQ Perera (eds), Arah Masa Depan dalam
Pendidikan Sains, Matematika dan Teknik. Brunei Darussalam: UBD Press, hlm. 120–33.

Lurus, HS (1998), 'Bahasa lintas kurikulum', ERIC Clearinghouse

Bahasa dan Linguistik. http://ericdigests.org/1999–3.htm
Tomlinson, B. (2003), 'Kursus pengembangan material', dalam B. Tomlinson (ed.), Mengembangkan
Bahan untuk Pengajaran Bahasa. London: Continuum, hlm. 445–61.
Ur, P. (1991), Kursus Pengajaran Bahasa. Cambridge: Cambridge University Press.