1

Devi Zahara, Diva Aulia Munthe, Hamdi Azhar Sipahutar, Lulu Lolyta Pandiangan,
Maulydha Azhzahra, Nur Hidayah Siregar, Rani Marisanta Simanjuntak, Reyhan Sri
Meisahruni, Sabrina Abnoor Pasaribu, dan Sonia Miranda Simorangkir.

KHAZANAH
BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
DI SEKOLAH DASAR

BINA GUNA PRESS

E-Mail: binagunapress2@gmail.com
Jl. Alumunium Raya No. 77 Tanjung Mulia
Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20241.
 Penulis Naskah:

Devi Zahara
Diva Aulia Munthe
Hamdi Azhar Sipahutar
Lulu Lolyta Pandiangan
Maulydha Azh-Zahra
Nur Hidayah Siregar
Rani Marisanta Simanjuntak
Reyhan Sri Meisahruni
Sabrina Abnoor Pasaribu
Sonia Miranda Simorangkir

Penerbit
BINA GUNA PRESS
E-mail: binagunapress2@gmail.com
Jl. Alumunium Raya No. 77 Tanjung Mulia Medan, Indonesia, 20241

Cetakan Pertama : Desember 2023

124 halaman: 21 cm x 29,7 cm
ISBN :

Copyright©2021 Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengutip, menscan, atau memperbanyak dalam bentuk apapun tanpa izin tertulis dari
Penulis/Penerbit.
 KATA PENGANTAR

Puja dan puji syukur kami panjatkan atas kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang Maha
Kuasa atas rahmat, berkah dan karunia-Nya sehingga Penulis dapat menyelesaikan buku ini.
Bahasa dan sastra Indonesia memegang peran kunci dalam pendidikan yang berfungsi
sebagai alat komunikasi, pengenalan identitas budaya, mengembangkan keterampilan
bahasa, berbicara, dan menulis, serta mendorong analisis kritis dan pemahaman moral.
Bahasa dan Sastra juga membantu kita mengembangkan kreativitas. Oleh karena itu, bahasa
dan sastra Indonesia adalah fondasi penting dalam pendidikan yang memengaruhi
pemahaman budaya, kemampuan berpikir, dan keterampilan komunikasi peserta didik di
Indonesia.
Secara umum buku ini membahas mengenai keterampilan, pembelajaran dan sastra
Indonesia. Pembahasan dalam buku ini dilengkapi dengan beragam soal dan kunci jawaban
yang berkaitan dengan setiap bab nya. Penulis banyak mencari dan memperoleh bahan
materi dari beberapa buku acuan sebagaimana yang telah tertera di bagian daftar pustaka.
Oleh karena itu penulis sangat berlapang hati dalam menerima kritik dan saran dari para
pembaca.
Penulis menyadari bahwa buku ini masih jauh dari kata sempurna, untuk itu penulis
mengharapkan saran-saran dari pembaca untuk perbaikan buku ini dimasa yang akan
datang, Akhir kata penulis ucapkan terimakasih dan mengharapkan semoga buku ini
bermanfaat bagi kita Semua.
Hormat kami,

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

COVER ............................................................................................................................................. i
KATA PENGANTAR ..................................................................................................................... ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................................................iii
BAB I MODEL PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA .......................... 1
A. Latar Belakang............................................................................................................................ 1
B. Definisi Model Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.................................... 1
C. Pembelajaran Bahasa dan Sastra ........................................................................................ 2
D. Model Pembelajaran Bahasa di Sekolah .......................................................................... 6
E. Fungsi Model Pembelajaran.................................................................................................. 9
F. Praktek Penerapan Media Pembelajaran dan Sastra di SD ...................................... 9
BAB II PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA ..................................11
A. Latar Belakang..........................................................................................................................11
B. Definisi Pendekatan Pembelajaran Bahasa ..................................................................11
C. Definisi Pendekatan Sastra..................................................................................................12
D. Manfaat Pendekatan Pembelajaran Bahasa dan Sastra ...........................................13
E. Jenis-Jenis Pendekatan Pembelajaran Bahasa ............................................................13
F. Jenis-Jenis Pendekatan Pembelajaran Sastra ..............................................................22
G. Praktik Penerapan Pendekatan dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra .......25
BAB III PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENYIMAK DI SEKOLAH
DASAR ..........................................................................................................................................28
A. Latar Belakang..........................................................................................................................28
B. Definisi Menyimak ..................................................................................................................28
C. Tujuan Menyimak ...................................................................................................................29
D. Jenis-Jenis Menyimak ............................................................................................................31
E. Teknik Pengajaran Menyimak di Sekolah Dasar.........................................................36
F. Strategi Menyimak ..................................................................................................................38
G. Praktek Penerapan Strategi Menyimak di SD ..............................................................39

iii
 H. Praktik Pembelajaran Direct Listening Thinking Activity (DLTA) pada
Pembelajaran Menyimak Dongeng di SD ......................................................................41
BAB IV PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA DI SEKOLAH
DASAR ..........................................................................................................................................43
A. Latar Belakang..........................................................................................................................43
B. Definisi Berbicara....................................................................................................................43
C. Tujuan Berbicara .....................................................................................................................44
D. Faktor Penghambat Kegiatan Berbicara ........................................................................44
E. Hal-Hal yang Dapat Dilakukan dalam Menanggulangi Hambatan Berbicara .45
F. Praktik Pembelajaran Berbicara di Sekolah Dasar ....................................................46
BAB V PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MEMBACA DI SEKOLAH
DASAR ..........................................................................................................................................50
A. Latar Belakang..........................................................................................................................50
B. Hakikat Membaca....................................................................................................................50
C. Definisi Membaca ....................................................................................................................51
D. Tujuan Membaca .....................................................................................................................52
E. Jenis-Jenis Membaca ..............................................................................................................53
F. Manfaat Membaca ...................................................................................................................58
G. Proses Membaca ......................................................................................................................58
H. Teknik Membaca......................................................................................................................61
I. Praktik Kegiatan Literasi pada Anak di Kelas ..............................................................63
BAB VI PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENULIS DI SEKOLAH
DASAR ..........................................................................................................................................65
A. Latar Belakang..........................................................................................................................65
B. Definisi Menulis .......................................................................................................................65
C. Tujuan Menulis.........................................................................................................................66
D. Manfaat Menulis ......................................................................................................................67
E. Jenis-Jenis Menilis ...................................................................................................................68
F. Praktek Penerapan Keterampilan Menulis SD ............................................................69
BAB VII APRESIASI PUISI ......................................................................................................70
A. Latar Belakang..........................................................................................................................70
B. Definisi Puisi .............................................................................................................................70
C. Unsur-Unsur Puisi ..................................................................................................................71
D. Jenis-Jenis Puisi ........................................................................................................................71
E. Pemaknaan Puisi .....................................................................................................................73

iv
 F. Membaca Puisi .........................................................................................................................73
G. Menulis Puisi .............................................................................................................................75
H. Praktik Penggunaan Media Gambar (Visual) dalam Membaca Puisi .................77
I. Praktik Penerapan Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching
Learning) dalam Menulis Puisi ..........................................................................................77
BAB VIII APRESIASI PROSA ..................................................................................................79
A. Latar Belakang..........................................................................................................................79
B. Pengertian Prosa .....................................................................................................................79
C. Jenis-Jenis Prosa ......................................................................................................................79
D. Memahami Nilai-Nilai dalam Cerpen ..............................................................................86
E. Mengapresiasi Cerpen ...........................................................................................................87
F. Menulis Cerita...........................................................................................................................87
G. Praktik Penggunaan Audio-Visual pada Penulisan Cerita Anak di SD...............89
H. Penerapan Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching Learning)
Dalam Menulis Cerita Anak .................................................................................................90
BAB IX APRESIASI DRAMA....................................................................................................91
A. Latar Belakang..........................................................................................................................91
B. Unsur-Unsur Drama ...............................................................................................................92
C. Jenis-Jenis Drama ....................................................................................................................95
D. Teknik Pementasan Drama .................................................................................................96
E. Pemeranan Drama ..................................................................................................................97
F. Media Pembelajaran yang Digunakan dalam Pementasan Drama Dongeng ..98
G. Praktik Pembelajaran Drama di Sekolah Dasar ..........................................................99
BAB X PENILAIAN KETERAMPILAN BERBAHASA DAN APRESIASI
SASTRA INDONESIA ............................................................................................................. 100
A. Latar Belakang....................................................................................................................... 100
B. Definisi Penilaian Pembelajaran .................................................................................... 100
C. Jenis-Jenis Penilaian Berbahasa dan Bersastra ....................................................... 101
D. Alat-Alat Penilaian Keterampilan Berbahasa ........................................................... 102
E. Tes Kemampuan Berbahasa dan Sastra ...................................................................... 103
F. Rubik Penilaian Keterampilan Berbahasa dan Bersastra .................................... 105
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................. 111
PROFIL ...................................................................................................................................... 114

v
 B A B I

Model Pembelajaran Bahasa dan Sastra

Indonesia
A. Latar Belakang
Model pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia sangat penting dipelajari karena
dapat meningkatkan pemahaman tentang pentingnya model pembelajaran bahasa dan
sastra Indonesia. Terutama bagi calon pendidik khususnya pendidik di Sekolah dasar.
Model pembelajaran yang dibahas pada bab ini bertujuan untuk menambah wawasan
bagi calon guru untuk menerapkan model pembelajaran yang baik dan cocok di Sekolah
dasar nantinya.
Seperti yang diketahui bahwa model pembelajaran sangat berpengaruh pada
pemahaman peserta didik dalam memperlajari bahasa, tujuan dari pembelajaran
bahasa dan sastra untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dalam berbagai
situasi komunikasi. Keterampilan yang dikembangkan adalah kemampuan menangkap
makna dan peranan sastra, kemampuan menafsirkan dan mengevaluasinya, serta
kemampuan mengapresiasinya.
B. Definisi Model Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Model adalah wujud sederhana dari suatu objek, benda, atau gagasan sebagai
suatu keadaan atau fenomena alam. Suatu model berisi informasi tentang suatu
fenomena yang dibuat dengan tujuan untuk mempelajari fenomena nyata dalam suatu
sistem. Model adalah tiruan dari suatu objek, sistem, atau peristiwa dunia nyata dan
hanya berisi informasi yang dianggap penting untuk penelitian.
(Mahmud Ahmad, 2008; 1) Model juga dapat berarti cara untuk
merepresentasikan pola hubungan yang timbul dari perilaku manusia (KBBI Online
Kemdikbud, 2016). Belajar dalam kata memiliki makna yakni “mengajar”. Asal dari kata
tersebut merupakan akar kata “ajar” yang berarti mengajar (menaati) orang agar lebih
mengetahui. Awalan “pe” dan akhiran “an” menghasilkan “belajar” yang bermakna suatu

1
 proses, tindakan, metode pengajaran, atau pengajaran yang membuat siswa mau belajar
(Krisnawan, 2009).
Seorang ahli juga berpendapat bahwa belajar ialah gabungan dari aktivitas atau
kegiatan yang dibuat untuk mendukung proses belajar peserta didik. Hal ini
mengevaluasi peristiwa-peristiwa diluar dugaan yang berkontribusi terhadap
rangkaian peristiwa internal yang dialami siswa. (Winkel, 1991:19)
Sedangkan secara sedeerhana, pembelajaran merupakan tatanan pada aktivitas
komunikasi antara siswa, guru, dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar
(UNY Eprints). Ketika kita menggabungkan makna antara model dan pembelajaran,
muncul makna tambahan yang terkait.
Model pembelajaran merupakan sebuah tak-tik atau cara yang digunakan sebagai
rancangan sebuah model pembelajaran, mempersiapkan pengajaran dan tutorial tatap
muka, dan mengidentifikasi materi pembelajaran. atau alat seperti buku, film, program,
program komputer, dll. Untuk setiap model, aktivitas pembelajaran harus dirancang
untuk mempermudah siswa mencapai tujuan yang berbeda. (Reira dkk. 2013: 3)
maka, model pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia merupakan suatu model
atau rencana proses pendidikan yang berkaitan dengan bidang akademik bahasa dan
sastra Indonesia, yang membantu peserta didik mencapai tujuan yang diharapkan.
C. Pembelajaran Bahasa dan Sastra
Pembelajaran bahasa bertujuan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi,
baik lisan maupun tulisan (Depdikbud, 1995). Hal ini sejalan dengan kurikulum 2004,
dimana pembelajaran keterampilan berbahasa dibagi menjadi empat sub aspek yaitu
membaca, berbicara, menyimak dan menulis.
1. Pembelajaran bahasa
a. Model Pembelajaran Membaca Proses
Ketika belajar membaca, pendekatan proses dapat digunakan . Untuk
meningkatkan pemahaman siswa , siswa harus membaca dengan penuh
konsentrasi .Proses membaca meliputi: Persiapan membaca, menyikapi,
mengkaji teks, dan perluasan penafsiran.
b. Model Pembelajaran Menulis
Model pembelajaran menulis mengikuti pendekatan proses yang mencakup lima
tahap: penyusunan, penyuntingan, revisi, penyuntingan, dan penerbitan
(Tomkins dan Hoskisson, 1995). Prapenulisan merupakan tahap awal penulisan.
Pada tahap ini siswa akan: (1) Memilih topik. (2) Pertimbangkan tujuan, format,

2
 dan audiens. (3) Mengumpulkan dan mengatur. Pada tahap desain, siswa hanya
diminta untuk menyajikan idenya dalam bentuk draft. Siswa memulai garis
besar ini dengan ide awal.
Selama fase review, siswa menyempurnakan ide-ide mereka dalam esai
mereka.Walaupun tujuan penyuntingan bukan untuk memperbaiki alur suatu
karangan, namun kegiatan ini menitikberatkan pada penambahan,
pengurangan, penghapusan, dan penataan ulang isi karangan sesuai dengan
kebutuhan dan keinginan pembaca. Kegiatan siswa pada tahap ini meliputi esai.
Hal ini mencakup (1) membaca seluruh draf, (2) berbagi draf esai atau
pengalaman dengan sekelompok teman, dan (3) merevisi atau merevisi draf
tersebut. Tulis dan dengarkan petunjuk, komentar, dan kiriman dari teman dan
guru. Langkah selanjutnya adalah mengedit.
Tujuan dari langkah editing ini adalah untuk melakukan perubahan pada aspek
mekanis pengujian. Siswa memperbaiki esai mereka dengan memperbaiki
kesalahan ejaan dan kesalahan mekanis lainnya. Tujuan nya adalah membuat
esai lebih mudah dibaca orang lain. Pada tahap akhir penulisan, tahap publikasi,
siswa mempublikasikan teksnya dalam format yang sesuai atau membagikannya
kepada audiens yang telah ditentukan. Pembacanya bisa teman sekelas, guru,
staf sekolah, bahkan kepala sekolah. Hal ini juga dimungkinkan pada tahap
penerbitan dengan menggunakan konsep kursi tulis. Dalam kelompok, siswa
bertukar pikiran dengan teman dan teman sekelasnya dalam kelompok.
c. Model Pembelajaran Lisan
Sebagai makhluk sosial, manusia membutuhkan hubungan dan kerjasama
dengan orang lain.Hubungan dengan orang lain mencakup. namun tidak
terbatas pada komunikasi pikiran dan isi emosional, informasi, gagasan dan
pemikiran, serta komunikasi pendapat dan pemikiran dengan tujuan tertentu.
Untuk menyampaikan suatu pesan, seseorang menggunakan suatu medium atau
alat, khususnya bahasa, dalam hal ini perkataan yang diucapkan. Orang yang
menyampaikan pesan disebut juga pembicara, dan orang yang menerima pesan
disebut juga pendengar atau pendengar.Proses penyampaian pesan secara lisan
disebut berbicara Dengan kata lain, berbicara adalah kemampuan
menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. Jadi, apa yang kamu bicarakan?
Kamus Bahasa Indonesia (Anton M. Mocliono, dkk. 1998: 114) menekankan
bahwa berbicara adalah berbicara dengan mengutarakan pendapat dengan
berbicara, menulis, dsb.Atau bernegosiasi. Guntur Tarigan (1983 15)

3
 berpendapat bahwa berbicara adalah kemampuan mengungkapkan,
mengungkapkan, dan mengkomunikasikan pikiran, gagasan, dan perasaan
dengan mengeluarkan suara atau mengucapkan kata-kata. Bahasa kini dianggap
sebagai suatu bentuk atau format sebagai alat penyampaian gagasan, terstruktur
dan dikembangkan sesuai dengan kebutuhan pendengar atau khalayak.
d. Model pembelajaran Listening
Keterampilan pembelajaran listening ialah keterampilan mendengarkan
ataupun menyimak dengan baik. Keterampilan menyimak pada peserta didik
sangat perlu dikembangkan oleh guru. Karena keterampilan menyimak dapat
meningkatkan kecerdasaan anak, dan sangat baik jika keterampilan menyimak
diajarkan pada peserta didik dimulai sejak usia dini .
e. Model Pembelajaran Whole Language (Bahasa Utuh)
Konsep bahasa utuh diperkenalkan oleh Jerome Harrte dan Carolyn Burke pada
tahun 1977, kemudian disusul oleh Doroty Watson dengan istilah Whole
Language Teacher (TAWL) pada tahun 1978, lalu selanjutnya oleh Ken Goodman,
yang mendefinisikan bidang tersebut sebagai ``bahasa utuh''. Program ini
diperkenalkan sebagai program unggulan yang berfokus pada pendekatan
bahasa holistik menjadi sangat populer dalam pembelajaran bahasa sejak tahun
1980. Memang benar, kaidah bahasa yang komprehensif memiliki kelebihan,
antara lain:
a) Relevansi dengan lingkungan dan pengalaman kehidupan nyata anak.
b) Pembekalan yang komprehensif dan melibatkan berbagai disiplin ilmu.
c) Dengan menggunakan pendekatan tematik, program disusun
berdasarkan pendekatan fungsional dan memperhatikan perkembangan
anak meliputi fisik, sosial-emosional, dan spiritual-intelektual.
Menurut Ferguson ( 2018 ) kaidah bahasa yang komprehensif penting untuk
meningkatkan keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis,
dimulai dari mempelajari perilaku bahasa alami, khususnya berbicara. Data
Cullinan menentukan bahwa aturan-aturan ini penting untuk program
membaca yang bermakna dan produktif atau program seni bahasa terpadu.
Bangeron mengemukakan bahwa integritas sebagai sebuah konsep mencakup
dua unsur pendukung: pengembangan bahasa dan metode pengajaran.
Pendekatan ini didasarkan pada penggunaan literatur praktis, khususnya
pengalaman, untuk memotivasi dan menarik minat anak-anak dalam belajar
bahasa. Di sisi lain, Elison (1994) berpendapat bahwa dalam pendekatan

4
 linguistik komprehensif terdapat hubungan interaktif antara mendengarkan,
berbicara, membaca dan menulis. Pembelajaran bahasa hendaknya terpadu dan
tidak lepas dari seluruh aspek kurikulum sekolah.
Definisi yang cukup komprehensif dikemukakan oleh Brenner (1990), yang
berpendapat bahwa "bahasa dunia" adalah cara mengajar membaca, menulis,
dan keterampilan bahasa lainnya kepada pembaca prasekolah melalui semua
proses terkait. Seni , Cerita melalui drama atau cara lain yang lebih tradisional.
Berdasarkan penuturan tokoh-tokoh di atas, pembelajaran bahasa berdasarkan
pendekatan bahasa global mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1) Pengalaman global/kolaboratif
2) Bermakna
3) Fungsi
4) Natural/otentik
2. Metode Pembelajaran Sastra Indonesia
Berikut beberapa model pembelajaran Sastra Indonesia yang dapat diterapkan
oleh pendidik ialah:
1. Ceramah dan Tanya Jawab
Ceramah dan tanya jawab adalah metode yang paling sering digunakan oleh
calon pendidik dalam megajar bukan hanya mengajarkan materi sastra tetapi
materi pembelajaran lainnya juga sering menggunakan metode ceramah dan
tanya jawab. Metode ceramah dan tanya jawab ialah dimana seorang guru
menyampaikan isi materi penjelasan dengan cara lisan kemudian peserta didik
mendengarkan ataupun menyimak materi yang diajarkan oleh guru. Setelah
seorang guru selesai menyampaikan isi materi maka peserta didik mengajukan
pertanyaan, materi mana yang sulit dipahami oleh peserta didik. Kelebihan
metode ini adalah akan membangkitkan rasa ingin tahu yang ada dalam diri
peserta didik.
2. Diskusi
Diskusi ialah metode pembelajaran yang memecahkan masalah, atau suatu
prmasalahan terkait pembelajaran sastra misalnya peserta didik diarahkan
oleh guru membentuk kelompok, lalu guru memberikan suatu soal atau
permasalahan yang harus diselesaikan oleh peserta didik, kemudian peserta
didik berdiskusi untuk menyelesaikan kasus atau masalah tersebut. Metode ini
akan meningkatkan rasa berpikir kritis yang ada pada seorang siswa.
3. Audio Visual dan Analisis Isi

5
 Audio visual merupakan suatu konsep pembelajaran yang menggunakan
media sebagai pendukung proses pembelajaran. Media yang digunakan
biasanya mengandung unsur suara serta gambar. Penggunaan media audio
visual ini melibatkan insera pengelihatan dan pendengaran dalam proses
penyerapan materi pembelajaran. Model audio visual ini memiliki tujuan yakni
sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan kognitif dengan cara
merangsang dengan gambar dan suara, serta menyampaikan informasi yang
membawa pengaruh terhadap sikap dan emosi anak.
D. Model Pembelajaran Bahasa Di Sekolah
Model-model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia antara lain, Discovery Based Learning, Project Based Learning, dan Problem
Based Learning.
1. Discovery Based Learning
Pembelajaran berbasis penemuan merupakan teori pembelajaran yang
memandang peserta didik sebagai pembelajaran aktif dalam memperoleh
pengetahuan yang diharapkan.
Langkah-langkah belajar bahasa Indonesia adalah sebagai berikut.
a. Stimulasi
Kegiatan stimulus terjadi ketika siswa mengamati peristiwa atau fenomena
dengan cara menonton, mendengarkan, membaca, atau menyimak. Fakta-fakta
yang disajikan mencakup fenomena mulai dari yang sederhana hingga yang
kompleks atau kontroversial. Misalnya pada fase ini siswa mengamati fakta-
fakta pada beberapa teks narasi kemudian menerima informasi lebih detail
tentang cara mengungkap jati diri berdasarkan keterampilan dasar sebelumnya.
Dari segi informasi, kedua teks tersebut hampir sama, namun berbeda genre.
Oleh karena itu, siswa akan berusaha mempelajari lebih lanjut tentang peristiwa
dan fenomena tersebut dengan membaca berbagai sumber dan mengajukan
pertanyaan kepada gurunya.
b. Menyiapkan rumusan masalah
Pada langkah kedua, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan materi pelajaran. Peserta didik
kemudian memilih salah satu soal dan menyajikannya dalam bentuk paragraf.
Saat mempelajari teks anekdot, guru memberikan contoh dalam bentuk cerita
ilustratif. Peserta didik harus menemukan teks lain yang mempunyai kualitas

6
 serupa dengan cerita bergambar yang disajikan. Siswa membuat rumusan
masalah, misalnya: “Semua teks naratif mempunyai alur sentral dan
permasalahan yang kompleks.
c. Pengumpulan/pengujian data
Pada langkah ini peserta didik harus menguji dan mencari data data apakah
sumber yang ditemukan relevan atau tidak.
d. Pengolahan Data
Pada tahap keempat, peserta didik mengolah data dan informasi yang diperoleh
melalui wawancara, observasi dan cara lainnya, kemudian diinterpretasikan.
Semua informasi yang dikumpulkan diproses, dikocok, dan diklasifikasikan.
e. Verifikasi data
Pada tahap ini peserta didik melakukan pengujian data data atau memilih data
data secara cermat mana yang valid dan tidak valid yang cocok untuk dilakukan
pengujian.
f. Penarikan kesimpulan
Tahap penarikan kesimpulan adalah proses penarikan kesimpulan yang dapat
dijadikan kaidah umum dan diterapkan pada semua permasalahan secara sama,
dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka
terbentuklah prinsip dasar generalisasi.
2. Project Based Learning
Pembelajaran berbasis proyek (PBL) adalah metode pembelajaran yang
menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam memperoleh dan
mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dalam aktivitas
kehidupan nyata. Langkah-langkah pengoperasiannya adalah sebagai berikut.
a. Identifikasi pertanyaan-pertanyaan dasar
Pada tahap ini, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat
mengarahkan peserta didik untuk melakukan suatu kegiatan dengan mendekati
suatu topik yang relevan dengan realitas dunia nyata dan memulai dengan
menggali lebih dalam. Guru harus mampu menjawab topik-topik yang berkaitan
dengan siswa, sesuai dengan persyaratan kompetensi.
b. Desain perencanaan proyek
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pendidik dan peserta didik.
Dengan cara ini, peserta didik akan merasa seperti “pemilik” proyek.
Perencanaan mencakup aturan main, memilih kegiatan yang menjawab

7
 pertanyaan-pertanyaan kunci, mengintegrasikan berbagai kemungkinan topik,
dan alat serta bahan yang tersedia untuk membantu menyelesaikan proyek.
c. Menyusun jadwal
Pendidik dan peserta didik bersama-sama menyiapkan jadwal kegiatan untuk
melaksanakan proyek. Kegiatan pada tahap ini meliputi: 1) membuat garis
waktu penyelesaian proyek, 2) menetapkan batas waktu penyelesaian proyek,
3) mendorong peserta didik untuk merencanakan pendekatan baru, 4)
Membimbing peserta didik saat mereka membuat metode yang tidak ada
hubungannya dengan proyek. , dan 5) meminta peserta didik menjelaskan
(alasan) memilih metode tersebut.
d. Memantau kegiatan dan kemajuan proyek
Pendidik bertanggung jawab memantau kegiatan peserta didik selama
menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara memfasilitasi peserta
didik pada setiap proses. Dengan kata lain, pendidik berperan sebagai mentor
pada saat peserta didik beraktivitas. Rubrik dapat digunakan untuk
mempermudah proses monitoring dan merekam keseluruhan aktivitas peserta
didik.
e. Menguji hasil
Penilaian dilakukan untuk membantu pendidik dalam mengukur ketercapaian
kompetensi dasar, serta mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta didik,
memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta
didik dan membantu pendidik dalam menyusun strategi pembelajaran
berikutnya.
f. Mengevaluasi kegiatan/pengalaman
Pada akhir pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap
aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan.
3. Problem Based Learning (PBL)
Ada empat hal yang harus dilakukan dalam proses ini, yaitu:
a. Tujuan utama pembelajaran adalah mempelajari permasalahan-permasalahan
penting dan mengetahui bagaimana menjadi peserta didik yang mandiri.
b. Permasalahan dan pertanyaan penelitian bukanlah hal yang mutlak penting
jawaban yang “benar”, permasalahan yang kompleks atau kompleks mempunyai
solusi yang banyak dan seringkali bertentangan.
c. Pada tahap inkuiri, peserta didik didorong untuk bertanya dan mencari
informasi. Pendidik akan berperan sebagai pemandu yang siap membantu,

8
 namun peserta didik hendaknya berusaha bekerja secara mandiri atau bersama
teman.
d. Pada tahap analisis, peserta didik akan terdorong untuk mengungkapkan idenya
secara terbuka dan bebas.
E. Fungsi Model Pembelajaran
Fungsi model pembelajaran khususnya pada pembelajaran bahasa dan sastra
Indonesia adalah, sebagai berikut:
1. Dapat membantu guru menemukan cara untuk menciptakan lingkungan yang tepat
untuk pencapaian akademik. Ketika seorang guru memutuskan untuk
menggunakan model pembelajaran tertentu, otomatis guru tersebut perlu mencari
cara untuk menciptakan lingkungan yang diinginkan dalam model pembelajaran
yang dipilih guru tersebut. Misalnya bagaimana mengungkapkan konsep
percetakan, peralatan dan alat peraga apa yang dibutuhkan, dan lain-lain.
2. Membantu menciptakan dialog yang diinginkan antara guru dan peserta didik
selama proses pembelajaran. Model pembelajaran ini memungkinkan guru
menetapkan pedoman dalam berinteraksi dengan siswa selama proses
pembelajaran. Misalnya saja cara menyampaikan informasi, cara mengatasi
masalah, cara menjawab pertanyaan siswa, dan cara membangkitkan semangat
peserta didik.
3. Membantu guru membuat kurikulum, kurikulum, dan konten untuk pelajaran dan
kursus mereka.Memahami pola pembelajaran membantu guru mengatur dan
menyusun kurikulum dan program pembelajaran untuk mata pelajaran dan kursus.
4. Mendukung guru dan pelatih dalam memilih bahan ajar dan membuat rencana dan
program pembelajaran sesuai dengan konten pembelajaran mereka. Pemahaman
model pembelajaran yang baik memungkinkan guru menganalisis dan
mengidentifikasi materi yang tepat untuk siswanya.
5. Membantu guru atau instruktur memilih bahan ajar Mengajar sesuai dengan
pembelajaran, menyusun rencana dan program pembelajaran. Melalui pemahaman
model pembelajaran yang baik, guru akan membantu menganalisis dan
mengidentifikasi materi yang sesuai untuk peserta didik.
F. Praktik Penerapan Media Pembelajaran Bahasa dan Sastra di SD
Dengan media pembelajaran guru dapat menciptakan berbagai situasi kelas yang
diinginkan menentukan media pembelajaran yang cocok di terapkan untuk materi yang

9
 akan disampaikan. Berikut ini beberapa contoh media pembelajaran yang dapat di
terpakan dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
1. Buku dan Materi Cetak
Buku cetak adalah adalah seperangkat tulisanyang didalamnya berisi tentang
ilmu dan materi yang akan menambah wawasan pembaca. Buku cetak menjadi
acuan guru dalam mengajar, dengan materi cetak akan memudahkan guru dalam
menyampaikan materi. Tanpa buku cetak proses pembelajaran tidak akan berjalan
dengan baik. Praktek penerapan media buku cetak di SD misalnya adanya
pembelajaran sastra seperti pada materi puisi, maka peserta didik dapat
menjadikan buku cetak sebagai panduan. Ia bisa melihat seperti apa contoh puisi
itu, kata kata seperti apa yang digunakan sehingga peserta didik SD bisa mengenali
dan memahami puisi untuk menambah wawasan dan kampung berbahasa dari
media buku cetak yang diberikan.
2. Media Audio Visual
Pembelajaran audiovisual adalah istilah untuk penggunaan komponen visual
dan audio. Oleh karena itu, kedua komponen tersebut akan diolah secara
bersamaan untuk kemudian disajikan dalam bentuk presentasi, demonstrasi dan
program acara yang disesuaikan dengan kebutuhan anda. Dengan adanya media
audio visual ini, kami berharap penyebaran informasi dapat lebih jelas dan
menarik. Selain itu, pengiriman biasanya dilakukan dengan tampil di layar
proyektor yang terhubung ke perangkat pribadi seperti laptop atau ponsel pintar.
Contoh penerapan media pembelajaran audio visual di SD yaitu saat
pembelajaran sastra pada bagian cerpen, guru bisa menampilkan video yang
disertakan animasi animasi menarik sehingga peserta didik akan merasa tertarik ,
fokus dan lebih paham alur cerita dari cerpen tersebut.

10
 B A B II

Pendekatan Pembelajaran Bahasa dan

Sastra
A. Latar Belakang
Pendekatan dalam pembelajaran bahasa menentukan tingkat keberhasilan
tentang pembelajaran bahasa dalam pendidikan. Penggunaan pendekatan
pembelajaran bahasa yang baik akan menghasilkan peserta didik yang pemahamannya
tinggi dan mudah menelaa tentang apa sebenarnya bahasa tersebut. Dalam pendekatan
pembelajaran bahasa gu merupakan subjek terpenting supaya aktivitas mengajar dan
belajar bisa terlaksana dengan optimal dan benar. Pendekatan pada pembelajaran
bahasa dibutuhkan untuk menyumbangkan peluang kepada peserta didik dalam
memperoleh pembelajaran yang berkualitas.
B. Definisi Pendekatan Pembelajaran Bahasa
Berhasilnya kegiatan pembelajaran bahasa sangat dipengaruhi oleh adanya
pendekatan dan cara kegiatan mengajar dan belajar yang diterapkan. Implementasi
pendekatan pembelajaran yang baik dan benar akan membantu peserta didik dengan
mudah dalam memahami apa itu sebenarnya bahasa. Oleh sebab itu tenaga pendidik
harus cermat dan bijak dalam memilih pendekatan apa yang dilakukan untuk
mengajarkan pembelajaran bahasa tersebut agar tercapainya kualitas pembelajaran
yang baik dan optimal. Pendekatan, metode dan teknik adalah tiga hal yang sangat
berhubungan erat. Pendekatan adalah cara atau tindakan yang dilakukan untuk
menjalankan proses pembelajaran.
Pembelajaran bersifat postulat sedangkan metode merupakan cara yang akan
dilakukan untuk mengajarkan kajian materi secara keseluruhan yang disajikan oleh
bahan bahasa secara terperinci dan terstruktur. Dan teknik merupakan cara yang akan
digunakan saat proses pembelajaran berlangsung. Teknik memiliki sifat dalam
mengimlementasikan secara fakta dalam pembelajaran di kelas. Teknik mesti sejalan

11
 dengan metode sebab kedua hal itu selalu terikat dalam pembelajaran pendekatan
bahasa sebab pendekatan metode dan teknik adalah 3 istilah yang sangat erat
hubungannya dan hampir mempunyai definisi yang sama akan tetapi makanya berbeda.
Banyak persepsi yang ada di bahasa yang diungkapkan oleh Ramelan dan Zuhdi (1999).
Persepsi - persepsi tersebut memunculkan pendekatan berbeda yaitu;
1. Pendekatan mengawali persepsi jika belajar berbahasa, berarti usaha untuk
memahirkan kemampuan untuk memakai bahasa yang tepat dalam
keberlangsungan hidup sehari-hari untuk berkomunikasi dengan sesame.
2. Pendekatan mengawali persepsi jika belajar berbahasa, sama dengan berikhtiar
agar bisa mendapatkan kemahiran berinteraksi dengan bahasa secara lisan, focus
kemampuannya pada kemahiran mengucapkan bahasa.
3. Pendekatan mengawali persepsi jika pembelajaran bahasa, berarti fokus
utamanya yang berarti tingkat penafsiran terhadap patokan - patokan yang
menjadi juara. Yang fokus penerapannya pada aspek kognitif bahasa, bukan
kemahiran seberapa mampu seseorang dalam menggunakan bahasa.
Berdasarkan persepsi- persepsi itulah sehingga timbul pendekatan pengajaran
yang memang selaras dengan pendapat-pendapat yang dipaparkan sebelumnya.
Pendapat mengenai bahwa bahasa sebagai alat interaksi dan bahwa belajar bahasa
yang terpenting ialah dengan komunikasi, maka lahirlah pendekatan komunikatif.
C. Definisi Pendekatan Sastra
Pendekatan (approach) maksudnya ialah prediksi mula - mula pengkaji terhadap
karya sastra, apakah karya sastra yang dimaksud dapat jadi objek bersifat mandiri
dengan definisi tidak terikat dari kebutuhan pencipta dan penikmat, apakah karya
sastra yang dimaksud bisa jadi objek yang diberangkaikan dengan pengarang
(pencipta), apakah karya sastra tersebut sebagai objek yang dikaitkan dengan
kepentingan pembaca (penikmat), dan apakah karya sastra tersebut bisa jadi objek yang
dikaitkan dengan kedudukan sosial yang mencakupinya.
Jikalau suatu karya sastra dilihat sebagai refleksi atau lukisan kehidupan suatu
masyarakat pada masa atau waktu tertentu, maka seorang pengkaji dapat
memanfaatkan sosiologi atau historiografi dengan segala kesukarannya dan penilaian
pun harus relevan dengan kebutuhan sosial. Jika sastra dianggap sebagai sebuah teks
yang berdikari (terpisah dan otonom), atau struktur pemikirannya dapat dibaca dan
dipahami dari kata-kata dan kalimatnya sendiri, tanpa memandang siapa pengarangnya
kapan ditulisnya, maka para ulamalah yang mengetahui cara melakukan hal tersebut.

12
 Itu memakai pendekatan strukturalisme sastra (dan tentu saja hanya teori), dan
penilaian hanya didasarkan pada makna yang diserap oleh teks yang relevan. Suatu
karya sastra dianggap penting apabila telah diadaptasi oleh pembacanya dari waktu ke
waktu lalu maknanya telah reliabel dalam sejarah (sastra adalah ambisi pembaca
terhadap "sesuatu" yang dapat menjadi pedoman moral). etika, etika, sastra). standar,
politik, filsafat, dan sebagainya), peneliti dapat menggunakan metode resepsi sastra
yang sesuai dengan minat pembaca.
D. Manfaat Pendekatan Pembelajaran Bahasa dan Sastra
Seperti yang telah dipaparkan pada setiap uraian penjelasan tentang pendekatan
dalam pembelajaran bahasa maka, dapar disimpukan bahwa manfaat pendekatan
dalam pembelajaran bahasa adalah untuk memudahkan pendidik dalam mengajari
peserta didik tentang apa itu sebenarnya bahasa. Dan tujuan pembelajaran
mengapresiasi sastra dengan menggunakan pendekatan sastra di SD ialah agar
menumbuhkan kemahiran peserta didik dalam menghayati, mengapresiasi, mengarifi
dan memakai karya sastra untuk pengembangan pribadi, menambah wawasan hidup
dan meningkatkan serta terampil dalam menggunakan bahasa Indonesia. Memberi
tujuan pembelajaran yang telah direncanakan, menuntun dan membawa pendidik pada
proses pembelajaran yang sistematis, serta bertanggungjawab merancang
pembelajaran dengan mengintensifkan segala potensi dan asset pengetahuan yang
peserta didik, dan dapat membagikan respon timbal balik yang baik antara pendidik dan
peserta didik. Tanpa adanya pendekatan, maka pembelajaran bahasa tidak akan terarah
dan sangat susah untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
E. Jenis-Jenis Pendekatan Pembelajaran Bahasa
1. Pendekatan Linguistik
Pendekatan linguistik adalah pendekatan yang menggunakan bahasa sebagai alat
utama untuk mendekati menganalisis, mengetahui dan mendalami sehingga
ditemukan pemahaman yang benar terhadap pembelajaran bahasa tersebut.
Pendekatan linguistik terdiri dari:
a. Pendekatan Komunikatif (Communicative Approach)
Pendekatan komunikatif atau sa juga dengan pembelajaran bahasa komunikatif
adalah suatu pendekatan yang memiliki tujuan untuk menciptakan kapabilitas
komunikatif. Menaikkan proses - proses untuk pembelajaran yang terdiri dan 4
keterampilan berbahasa yaitu menyimak, membaca, menulis dan berbicara
pendekatan ini berfokus pada arau menekankan untuk mengetahui selancar

13
 mana seseorang berkomunikasi, kecepatan dalam pengucapan dan ketepatan
kata yang disebutkan beserta perbaikan struktur yang dapat dilakukan untuk
memperbaiki bahasa yang telah digunakan. Pendekatan komunikatif memiliki
karakter sepert
• Hanya aktivitas dapat membuktikan komunikatif sesungguhnya alan
memajukan peserta didik dalam mempelajari bahasa.
• Aktivitas-aktivitas bahasa yang diterapkan memiliki tujuan untuk
menyelesaikan instruksi yang penting dan meningkatkan peserta didik
dalam proses pembelajaran.
• Titik fokus pada pendekatan komunikatif ialah pada peserta didik
tentang apa yang diambisikan dari pembelajaran bahasa tersebut.
• Peran tenaga pendidik berperan jadi fasilitator, pendukung dan
pendorong untuk kebutuhan peserta didik guru tidak lagi dibenarkan
dan difokuskan untuk selalu mengelola kelas secara penuh namun
keutamaannya adalah sebagai pemberi arah, pemberi saran serta
pembimbing untuk melakukan komunikasi secara tepat secara langsung
maupun bentuk tulisan.
Menurut penjelasan yang dikemukakan bisa dirangkum berarti pendekatan
komunikatif berfokus pada kompetensi untuk meningkatkan komunikasi
seseorang. Pernyataan ini cocok dengan manfaat-manfaat bahasa seperti yang
dijelaskan Broery bahwa manfaat- manfaat bahasa adalah sebagai alat utama
atau jembatan untuk melakukan komunikasi yaitu untuk menyampaikan
informasi secara timbal balik antar satu manusia dengan manusia lainnya.
Sebagai fungsi untuk menyalurkan apa yang dirasakan terhadap sikap dan
emosi, fungsi habituasi dan konsolidasi dan manfaat pengendalian sosial.
Sehingga seturutnya pembelajaran bahasa diterapkan mesti herpacu pada
kegiatan yang menuningkatkan pada titik perolehan apa sebenarnya manfaat
bahasa tersebut. Supaya ini dapat tercapai maka pembelajaran bahasa harus
bercirikan secara langsting atau praktik dan tidak hanya melulu ingatan semata
yang bercirikan verbal. Adapun langkah-langkah pendekatan komunikatif
dalam pembelajaran bahasa yaitu:
• Membaca sebuah buku, dengan membaca sebuah buku maka kosa kata
dalam Bahasa semakin banyak kita temui.

14
 • Setelah kita membaca sebuah buku maka lanjut ke bagian menyimak,
yakni menyimak apa inti dari yang kita baca tersebut.
• Setelah kita Simak intinya lalu menuliskan inti tersebut.
• Setelah ditulis dilanjutkan ke tahap berbicara yakni dengan
membicarakan atau mempresentasikan apa yang telah kita baca, kita
simak dan kita tulis.
b. Pendekatan Struktural
Pendekatan struktural menganngap bahwa tata bahasa sebagai fokus perhatian,
yang mana dianggap sama dengan pola-pola kalimat. Perspektif strukturalis
meganggap bahwa struktur bahasa merupakan hal yang sama dengan fonem
sebagai unsur fonologi atau (sistem bunyi) dan morfem sebagai unsur tata
bahasa. Morfem-morfem terdiri dari gabungan fonem-fonem dan kalimat terdiri
dari kombinasi morfem-mortem. Maka dari itu, fonem dan morfem dianggap
bagaian dasar dari bahasa. Kajian mengenai tata bahasa struktural berlawanan
dengan kajian tata bahasa tradisional. Hal yang membedakannya akan
dijelaskan, berikut ini:

No Tata Bahasa Tradisional Tata Bahasa Struktural

Memfokuskan pada satu tata Memfokuskan pada fakta bahwa semua
1. bahasa pada semesta. bahasa dibagian dunia manapun ini
tidak sama strukturnya.
Bahasa yang tepat yakni yang Bahasa yang digunakan dalam
2. dimaksudkan para ahli. kehidupan yang mana pengucapannya
Sehingga diibaratkan tata baik dan benar namun bukan bahsa
bahasa perskriptif. yang diucapkan menurrut pendapat
para ahli (tata bahasa yang maknanya
segmental sintaksis), (jencutres) yang
mana telaahnya pada fonologi, sistem
morfologi, suprasegmental atau
tekanan, nada serta perpaduan jeda.
Penjelasan di atas merupakan
pengertian dari tata bahasa deskriftif
Kajian bahasa menurut para Kegiatan mengkaji bahasa yang
3. ahli tata bahasa yang baik digunakan dalam kehidupan sehari-

15
 dan benar ialah mengjaki hari oleh penutur aslinya. hal ni berarti
bahasa dan sastra yang mengkaji bahasa ragam informal,
bergam. bukan ragam sastra yang muluk -
muluk.

c. Whole language
Whole Language adalah memandang cara peserta didik belajar bahasa, baik
secara lisan maupun bahasa tulisan. Whole Language merupakan metodologi
pembelajaran bahasa yang saling berhubungan, logis, kronologis dan
komunikatif yang memanfaatkan lingkungan dan berarti.
Pembelajaran keterampilan berbahasa mencakup tata bahasa dan kosa kata
yang disajikan secara keseluruhan dan berarti dalam lingkungan konkret.
Seluruh pendekatan bahasa didasarkan pada seturut istilah konstruktivis,
yang mengemukakan ternyata anak berpartisipasi aktif dalam pembelajaran
secara komprehensif dan terpadu, memunculkan pengetahuannya. Ini
dipaparkan karakteristik primer whole language:
1) Setiap bahasa merupakan sudut pandang positif peserta didik
Konsep bahasa secara keseluruhan menyimpang dari pernyataan Dewey
tentang hakikat siswa. Guru bahasa yang sehat percaya bala siswa
memiliki kekuatan, kemampuan, dan rasa ingin tahu untuk mempelajari
apa yang belum mereka ketahui. Peserta didik merupakan subjek utama
pembelajaran bahasa, dimana peserta didik mempunyai kreatifitas,
kemampuan mengarang bahkan mencipta atau mencari pemecahan
terhadap berbagai permasalahan yang dihadapinya
2) Keseluruhan bahasa memperkuat peran guru dalam proses pembelajaran
Guru bahasa yang sehat menganut anggapan bahwa guru adalah mediator
yang menyediakan kebutuhan bah hwa dalam menerapkan pembelajaran
ke dunia luar. Guru adalah pekerja profesional yang mampu mempelajari
dan mengamati kondisi dan aktivitas teori belajar siswa dalam proses
belajar mengajar. Hal itu adalah pengertian dari tata bahasa deskriptif.
Kajian bahasa menurut pendapat para ahli tata bahasa yang baik dan
benar merupakab mengkaji bahasa ragam sastra. Serta kajian bahasa yang
digunakan dalam kehidupan sehari-hari oleh penutur aslinya, yang mana
berarti mengkaji bahasa ragam informal, bukan ragam sastra yang muluk
- muluk. mendukung pembelajaran, namun terkadang tidak memimpin

16
 proses pembelajaran, jauh lebih nyata dan komprehensif dibandingkan
sekadar menerapkan beberapa model yang mereka ketahui.
3) Seluruh bahasa dipandang sebagai sebagai learning center
Bahasa ada karena dua hal. Yakni pertama karena manusia mampu
bermakrifat kiasan, mampu menunjukkan sesuatu melalui hal lain,
mampu membuat sistem semiologis. Kedua, dikarenakan manusia
merupakan makhluk sosial yang membutuhkan makhluk lain dan saling
berkomunikasi menggunakan bahasa untuk kelangsungan hidupnya
sehari-hari, yaitu komunikasi sosial antara manusia dengan orang lain
yang memiliki darma yang begitu fundamental pada keberlangsungan
hidup manusia.
4) Seluruh bahasa menerapkan kurikulum ganda
Halliday (1984) dalam bukunya Dimyat membuat kesimpulan bahwa
sebenarnya pembelajaran terjadi menggunakan bahasa sedangkan kita
mempelajari suaru bahasa. Kesimpulan itu yang menjadi dasar
perancangan semua pembelajaran bahasa yaitu kurikulum ganda, dimana
terdapat peluang dalam setiap kegiatan, pengalaman atau unit. Dalam
perkembangan linguistik dan sekaligus kognitif. Bahasa dan pemikiran
berkembang dan maju pada saat yang sama, tapi pada saat konsidi yang
sama pengetahuan dan konsep berkembang dan skema menjadi lebih
kuat. Guru bahasa yang sehat menggunakan unit tematik untuk
menerapkan berbagai kurikulum. Mereka berperan sebagai "pengamat
anak" yang memantau perkembangan bahasa anak selama anak atau
siswa memecahkan masalah dan memberikan solusi untuk menjawab
berbagai pertanyaan.
5) Perbedaan pembelajaran bahasa dengan bahasa utuh dan bukan bahasa
utuh
De Carlo (1995) dalam Dimyat menunjukkan perbedaan antara bahasa
sehat dan bahasa tidak sehat. Perbedaan tersebut dapat ditelaah dari
filosofi dasar tentang anak dan bahasa, penelitian pendulang,
pembelajaran bahasa anak, di kelas, perilaku guru, dengan perilaku siswa
di sekolah.
6) Implementasi whole leanguge
Siswa memerlukan kesempatan yang luas untuk langsung menerapkan
kegiatan belajar seperti membaca dan menulis melalui pengalaman yang

17
 mereka nikmati. Peserta didik juga memerlukan kebebasan untuk
melakukan kesalahan dan belajar dari kesalahan tersebut. Karena guru
bahasa yang sehat memahami bagaimana siswa memperdalam
pembelajaran bahasanya. Penerapan Whole Language di kelas dapat
dilihat pada beberapa bagian sebagai berikut:
a) Peserta didik di kelas whole languange
• Maju berdasarkan pengembangan tahap-tahap yang sesuai
dengan perkembangan.
• Diimplikasikan dalam interaksi dan koneksi sosial sehari-hari.
• Memberi berbagai respon positif untuk dukungan pembelajaran
peserta didik agar merasa nyaman untuk "mencoba" dan
mempraktekkan bacaan dan tulisan.
b) Guru-guru di kelas whole language
• Peserta didik mampu dan memandang perkembangan.
• Gueu menjadi pengamat dan pengajar, serta menciptakan kerja
sama dalam berinteraksi dengan peserta didik.
• Melayani sebagai fasilitator untuk belajarnya dengan peserta
didik
• Memberikan peserta didik rincian, feedback positif.
7) Ciri-ciri kelas Whole Language
Ada tujuh ciri yang menandakan kelas Whole Language yaitu:
• Kelas penuh dengan cetakan. Barang tersebut tergantung di dinding
dan furniture.
• Peserta didik belajar melalui model atau contoh. Peserta didik
bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.
• Peserta didik berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran.
• Peserta didik terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna.
• Peserta didik berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen.
• Peserta didik mendapat balikan positif baik dari guru maupun
temannya.
2. Pendekatan Psikologis
Sejalan dengan perkembangan ilmu psikologi, pembelajaran Bahasa Indonesia
dewasa ini memanfaatkan pendekatan psikologi konstruktivisme yang beranggapan
bahwa setiap anak mampu mengkonstruksi,memahami dan menelaah kebenaran

18
 berdasarkanperkembangan pikirannya diri. Salah satu pendekatan yang didasari
paham konstruktivisme adalah Pembelajaran PAKEM.
a. Pendekatan PAKEM dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
PAKEM merupakan salah saru pilar dari program Manajemen Berbasis Sekolah
(Menciptakan masyarakat yang peduli pendidikan anak). Program ini
merupakan Drogram UNESCO bekeria sama dengan Deodiknas. PAKEM adalah
singkatndari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktivitas
yang dimaksud adalah proses pembelajaran yang dilakukan guru harus
melahirkan atau menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa sangat
aktif untuk bertanya mempertanyakan memberikan dan mengemukakan
gagasan ataupun pendapat. Belajar harus merupakan suatu proses dan tahap
yang aktif serta nyata dari peserta didik untuk membangun dan meningkatkan
pengetahuannya bukan hanya sekedar proses pasif dengan menerima
pengetahuan hanya dari pendidik. Sama halnya dengan pendapat Vigotsky
“antara bahasa dan pikiran memiliki keterkaitan”. Apabila peserta didik aktif
berbicara dengan diskusi maka mereka akan lebih mengerti materi
pembelajaran. Katz dan Chard mengatakan bahwa perlu ada keterlibatan fisik
mereka agar meminimalisir tingkat lelah dan bosan mereka saat belajar.
Peserta didik kurang aktif, dapat menghambat perkembangan baik itu
perkembangan motorik, akademik maupun perkembangan kemambuan
berpikir kreatifnya. Anak diusia TK dan SD lebih mudah lelah jika mereka hanya
duduk dan diam saat berada di sekolah dibandingkan kalau mereka praktek atau
sedang berlari melompat atau bersepeda dengan pembelajaran yang aktif
motorik halus dan motorik kasar mereka akan berjalan dan berkembang dengan
baik sesuai dengan perkembangan mereka melalui pembelajaran yang aktif
segala potensi yang arah dalam diri mereka akan berkembang secara optimal
yang dapat memberikan kesempatan yang besar untuk peserta didik selalu aktif
bertindak sesuatu sambil memiliki rasa penasaran untuk mempelajari berbagai
pengetahuan.oleh karena itu proses pembelajaran har melibatkan semua aspek
dalam kepribadian manusia yaitu dimulai dari aspek berhubungan dengan apa
yang ada di pikiran mereka apa yang mereka rasakan bahasa tubuh mereka
pengetahuan yang dimiliki sikap yang menunjukkan kebiasaan mereka dan
keyakinan yang ada dalam pikiran mereka.
Pembelajaran yang efektif tercapai bila kegiatannya nyata (learning by doing)
dan bagi peserta didik sekolah dasar dapat dikemas melalui permainan.

19
 Bermain dan eksplorasi dapat membantu perkembangan otak, bahasa,
penalaran, dan sosialisasi Pembelajaran yang menyenangkan adalah suasana
belajar yang meningkatkan semangat peserta didik untuk menangkap
perhatiannya secara penuh sehingga lebih serius dan antusias dalam belajar.
Menurut hasil penelitian, perhatian peserta didik yang tinggi terbukti
meningkatkan prestasi akademik. Ruang yang aktif dan menyenangkan saja
tidak cukup apabila proses pembelajaran tidak efektif dan pelaksanaannya tidak
tepat serta tidak menghasilkan apa yang dibutuhkan peserta didik untuk
membimbing peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung, karena
peserta didik mempunyai beberapa tujuan belajar dan hasil belajar yang ingin
dicapai.
b. Hal yang harus guru tahu dan perhatikan saat melaksanakan PAKEM dalam
pembelajaran bahasa Indonesia
Beberapa hal yang harus dipahami dan diperhatikan guru dalam melaksanakan
PAKEM dalam Mendiknas, (2006:73) adalah sebagai berikut:
• Memahami karakteristik peserta didik
Peserta didik mempunyai kualitas dan potensi yang berbeda-beda
termasuk penasaran dan fantasi. Kedua hal ini adalah kapasitas yang
harus ditingkatkan dan dilatih dengan aktivitas belajar mengajar, karena
dua hal ini adalah bekal awal untuk lebih mengembangkan pemikiran
yang jernih dan inovatif pada seorang peserta didik.
• Kenali peserta didik sebagai individu
Peserta didik lahir dari kondisi keluarga yang berbeda - beda dan
memiliki kesanggupan yang berbeda - beda juga sesuai dengan
kebutuhan finansial dan lainnya. Dalam PAKEM, perbedaan individu
setiap anak harus diperhatikan dan dipahami serta tercermin dalam
kegiatan pembelajaran yang berkesinambungan.
• Manfaatkan perilaku peserta didik ketika Anda mengatur pembelajaran
Sejak masa kanak-kanak, peserta didik sebagai makhluk sosial sudah
sewajarnya bermain secara berpasangan atau berkelompok, hal ini
tanpa disadari dapat meningkatkan pembelajaran bahasa, karena
adanya interaksi antara satu dengan yang lain sehingga pembelajaran
dapat terorganisasi. Peserta didik dapat bekerja berpasangan atau
berkelompok ketika menyelesaikan tugas atau menambahkan sesuatu.

20
 • Mengembangkan pemikiran kritis kreatif dan keterampilan pemecahan
masalah
Pada dasarnya kehidupan adalah suatu proses penyelesaian suatu
masalah dan pencarian solusi, dimana penyelesaian masalah
tersebutmemerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif
menganalisis apa yang sebenarnya menjadi penyebab masalah tersebut
dan bagaimana menciptakan atau menciptakan alternatif pemecahan
masalah tersebut agar masalah tersebut dapat teratasi.
• Mengembangkan kelas menjadi lingkungan belajar yang lebih menarik
Ruang kelas harus menarik sesuai yang direkomendasikan di PAKEM.
Hasil karya siswa hendaknya dipajang untuk memenuhi kelas. Selain itu,
hasil karya yang dipamerkan diharapkan dapat memotivasi peserta
didik untuk berkarya lebih baik dan menimbulkan inspirasi.
• Memanfaatkan lingkungan untuk sumber belajar
Lingkungan fisik, sosial dan budaya adalah sumber materi belajar yang
sangat kaya bagi peserta didik. Lingkungan dapat berperan sebagai alat
pembelajaran, namun juga sebagai objek pembelajaran. Pembelajaran
lingkungan hidup tidak selalu harus dilakukan di luar kelas. Lingkungan
dapat dibawa ke dalam kelas untuk menghemat biaya dan waktu.
• Berikan tanggapan yang baik
Untuk meningkatkan keberfungsian, kualitas hasil pembelajaran
meningkat ketika pembelajaran bersifat interaktif. Pemberian feedback
dari guru kepada peserta didik merupakan salah satu bentuk
komunikasi antara guru dan peserta didik. Umpan balik harus
mengungkapkan kekuatan peserta didik, bukan kelemahan.
Membedakan antara aktivitas fisik danmental. Aktivitas mental lebih
dinginkan daripada aktivitas fisik sering bertanya, mempertanyakan
pikiran orang lain dan mengungkapkan pikiran adalah tandatanda
aktivitas mental. Perkembangan aktivitas mental adalah tumbuhnya
perasaan tidak takut, takut ditertawakan, takut diremehkan atau
ditakuti. agar tidak ditegur jika salah, oleh karena itu hendaknya guru
menghilangkan penyebab ketakutan itu baik dari guru itu sendiri
maupun dari teman- temannya.
c. Penerapan PAKEM pada kegiatan pendidikan di SD

21
 Gambaran pelaksanaan PAKEM terlihat dari baanyaknya kegiatan yang
berlangsung selama kegiatan belajar mengajar. Didasarkan pada keterampilan
yang harus dimiliki guru pada saat menerapkan PAKEM pada pemaparan di atas,
maka kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru harus sejalan dengan
keterampilan tersebut. Contoh tugas pembelajaran yang berhubungan dengan
keterampilan ini dijelaskan di bawah ini. Gambaran pelaksanaan PAKEM dapat
dilihat didasarkan dalam beberapa komponen pembelajaran, yakni:
1) Penerapan PAKEM dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
2) Pendekatan kontekstual.
3) Penilaian atau evaluasi.
F. Jenis-Jenis Pendekatan Pembelajaran Sastra
Pada zaman romantik misalnya, pendekatan yang paling dominan terhadap karya
sastra adalah pendekatan ekspresif. Pada masa lain karya sastra itu sendiri mendapat
minat utama misalnya, dalam aliran strukturalisme bukan penulis yang menjadi subjek
utama. dipentingkan ataupun dan juga bukan pembaca, bukan pula kenyataan yang
dibayangkan oleh karya seni melainkan karya sastra sebagai sesuatu yang otonom.
Kritik sastra aliran Marxis aspek mimetik menjadi cirri utama dan unik dalam
penilaiannya. Aliran sosials- realisme adalah contoh yang jelas menurut Marx, seni
harus membayangkan arau mencerminkan kenyataan social ekonomi, sebagai alat yang
digunakan untuk merombak keadaan masyarakat (Teeuw, 2003: 43) Berikut
pendekatan-pendekatan pembelajaran sastra yaitu:
1. Pendekatan Objektif
Pendekatan objektif ialah salah satu pendekatan yang berfokus kepada pemberian
perhatian secara full terhadap suatu karya sastra. Karena itu pendekatan ini
menunjuk pada analisis suatu karya sastra yang bersifat secara strukturalisme.
Yang dimana memahami karya sastra sastra dengan tersendiri dengan menolak
campuran tangan dari pihak manapun yang berarti memahami secara
structuralisme adalah pemahaman secara terstrustur dan menyeluruh. Dengan
sederhana, implementasi pendekatan onjektif dalam menganalisa karya sastra
sebagai berikut:
a. Menggambarkan komponen-komponen pada struktur karya sastra.
b. Mengkaji hubungan antara makna komponen satu dengan komponen
lainnya.

22
 c. Mendeskripsikan manfaat serta kaitan antara komponen yang saling
bersangkutan.
Adapun ciri ciri dari pendekatan objektif ini yaitu sebagai berikut;
a. Memandang karya sastra bahwa karya sastra merupakan sesuatu yang
berdiri sendiri.
b. Mengaitkan persepsi-persepsi kebahasaan kebahasaan dalam kajian karya
satra.
c. Pendekatan yang mengacu pda perspektif eksistens sastra itu sendiri
berdasarkan konsep sastra yang ada.
d. Pengukuran kesuksesan yang diberikan dilihat dari sejauh mana kekuatan
atau nilai yang terkandung dalam sastra tersebut.
e. Bentuk tidak hanya hadir melalui kata dan bahsa saja tetapi juga unsur
keharmonisan dala pembentukan sastra tersebut, seperti tema, plot,
setting dan lain sebagainya.
2. Pendekatan Ekspresif
Pendekatan Ekspresif dalam pembelajaran karya sastra adalah pendekatan yang
mengaitkan erat dengan siapa pengarangnya. Pendekatan Ekspresif ini
berorientasimemandang karya sastra sebagai suatu ekpresi, ungkapan, perasaaan,
serta hasil imajinasi dari pengarangnya. Bentuk ekspresi dari pengarang itu sendiri
tentang pandangan hidupnya, pengalaman hidup bahkan sampai kondisi pribadi itu
sendiri tersirat dalam karyanya. Untuk menganalisa suatu karya sastra dengan
menggunakan pendekatan ekpresif adalah dilihat dari bahasa yang digunakan serta
rangkaian- rangkaian kata yang coco untuk menggambaraan situasi dalam karya
sastra sehingga tercipta keharmonisan dan keestetikan dalam karya sastra
tersebut. Pendekatan ekpresif ini digunakan untuk menyampaikan ide-ide yang ada
dalam pikiran kita,mnyampaikan pikiran serta gagasan untuk membentuk suatu
karya sastra, yang mampu menghidupkan dan membangunkan perasaan Bahagia,
sedih, dendam, emosi daln perasaan lainnya. Sehingga dapat menjadi motivasi bagi
penikmat karya sastra tersebut. Adapun Langkah-langkah penerapan dalam
pendekatan ekspresif yakni sebagai berikut:
a. Mengenal dan mencari informasi terlebih dahulu tentang biografi pengarang,
latar belakang pengarang, sosial pengarang, latar belakang Pendidikan
pengarang dan lain-lain.
b. Menyiratkan komponen-komponen intrinsic yang terkandung dalam karya
sastra yang akan dinikmati.

23
 c. Memahami dengan bai kapa maksud, arti dan gagasan dari nilai yang
terkandung dalam karya itu sendiri.
Adapun ciri-ciri dari pendekatan ekspresif dalam pembelajaran karya sastra yakni
sebagai berikut;
a. Menitikberatkan dan memfokuskan pada siapa pengarang karya sastra
tersebut.
b. Mengandung nilai- nilai pembelajaran yang sangat penting karena berdasarkan
pengalaman kehidupan si pengarang karya sastra tersebut.
c. Bersifat membangun, meningkatkan dan memotivasi yang menikmati karya
sastra tersebut.
d. Memiliki unsur keharmonisan dan unsur keestetikan yang tinggi.
3. Pendekatan Mimetik
Pendekatan mimetik dalam pembelajaran sastra merupakan pendekatan yang
membahas tentang Sastra dimana menganalisis hubungan antara kasrya sastra
dengan kenyataan di luar sastra. Dalam pendekatan mimetik ini sastra dianggap
sebagai imitasi dan realitas atau tiruan alam dalam kehidupan. Untuk
mengimplementasikannya diperlukan bukti - bukti yang berkaitan dengan hakikat
yang ada di luar karya sastra. Biasanya berupa latar belakang dari pencipta atau
pengarang karya sastra tersebut. Dengan pendekatan mimetik kita dapat mengenal
penulis melalui tulisannya. Karya sastra tidak dapatdilepaskan dari pengarangnya
jika dipandang dari pengaraang atau penciptanya. Berikut ciri-ciri dari pendekatan
mimetic:
a. Karya sastra dipandang sebagai cerminan dari alam semesta.
b. Karya sastra merupakan tiruan dari realitas yang dianggap bahwa karya sastra
dapat dihasilkan karena ada realitas yang melatarbelakanginya.
c. Karya sastra tercipta karena ada objek realitas yang diimitasi.
d. Pendekatan mimetik sangat bergantung pada konteks sosial dan sejarah
tempat karya sastra karena merupakan cerminan dari alam nyata
Adapun langkah-langkah penerapan pendekatan mimetik:
a. Penelaah harus memahami dan menelaah terlebih dahulu maksud dari teks
tertulis.
b. Penelaah menghubungan dengan realitas yang terjadi dengan aalam semesta
dan masyarakat.
c. Setelah melihat objek realitas lalu diimitasi dengan berdasarkan kenyataan
dunia lalu dibentuk menjadi suatu karya sastra.

24
 4. Pendekatan Pragmatik
Pendekatan pragmatik adalah pendekatan yang menjelaskan pendapat, tanggapan
atau penilaian terhadap karya sastra. Berikut ciri-ciri pendekatan pragmatik yaitu:
a. Pragmatik dipandang sebagai studi tentang hubungan antara bahasa dan
struktur antara bahasa dan struktur bahasa yang diberi kode tata bahasa atau
konteks.
b. Pragmatik mempelajari aspek makna yang tidak dan tidak termasuk dalam
teori semantik. Pragmatik dipandang berkaitan dengan semantik. Baik
pragmatik maupun semantik mempelajari makna atau makna.
c. Pragmatik adalah ilmu yang mempelajari hubungan antara bahasa dan konteks.
d. Pragmatik mengkaji tentang pemakai bahasa dalam menghubungkan kalimat
dengan konteks yang sesuai atau sesuai dengan kalimat tersebut.
Langkah-langkah penerapan pendekatan pragmatik:
1) Melakukan tahap orientasi pada pembelajaran.
2) Melakukan tahap iventarisasi.
3) Melakukan tahapan komprehensi atau analisi.
4) Melakukan tahapan orasi.
5) Melakukan tahapan redeskripsi.
G. Praktik Penerapan Pendekatan dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra
1. Praktik Penerapan Pendekatan dalam Pembelajaran Bahasa
a. Guru menerapkan model pembelajaran Discovery Based Learning karena
peserta didik merupakan subjek utama pembelajaran bahasa, dimana peserta
didik mempunyai kreatifitas, kemampuan mengarang bahkan mencipta atau
mencari pemecahan terhadap berbagai permasalahan yang dihadapinya.
b. Guru menggunakan bahasa yang baik dan benar saat proses pembelajaran
berlangsung dan bahkan dalam keberlangsungan hidup sehari-hari. Agar
peserta didik dapat mencontoh baik. gurunya bahwa sesungguhnya seperti
itukah berbahasa yang baik dan benar.
c. Guru memberikan materi at au teks cerita kepada peserta didik agar dibaca dan
peserta didik dapat memahaminya yang bertujuan unnak meningkatkan
keterampilan membaca pada siswa sebagai aspek keterampilan dalam
berbahasa.

25
 d. Guru memberikan arahan kepada peserta didik agar berkonsentrasi saar
menjelaskan pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan
menyimak pada peserta didik sebagai aspek keterampilan berbahasa.
e. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menulis apa yang
dibahasa dalam pembelajaran yang telah di jelaskan yang bertujuan untuk
meningkatkan keterampilan menulis sebagai aspek keterampilan berbahasa.
f. Guru memberikan peluang kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan.
mengajukan pendapat, memberikan kritik dan saran terhadap materi yang telah
diajarkan dan juga membiasan anak untuk berpidato di depan umum atau di
barisan hal ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada
anak
2. Praktik Penerapan Pendekatan dalam Pembelajaran Sastra
a. Guru menjelaskan dengan baik apa itu sesungguhnya sastra. Dengan penjelasan
yang baik maka peserta didik juga memperoleh pemahaman yamg baik.
b. Guru memotivasi peserta didik agar siswa dapat mengapresiasi, menilai serta
menicntai karya-karya sastra yang ada di Indonesia.
c. Guru memberikan peserta didik untuk membaca puisi, menulis puisi, membaca
pantun, mengarang pantun, membaca cerpen, membuat cerpen dan lain
sebaginya sebagi bentuk Upaya yang bertujuan untuk melahirkan ide – ide baru
yang ada dalam pikiran peserta didik.
d. Guru meminta peserta didik mengarang puisi, pantuna, novel dan sebagainya
dengan karya sendiri seperti dengan puisi yang berisikan pengalaman hidup
sebagai bentuk upaya meningkatkan pemahaman siswa dalam aspek
pendekatan pembelajaran sastra secara objektif.
e. Guru dapat memninta peserta didik untuk mencari informasi tentang siap-siapa
saja sastrawan. Mencari latar belakang, latar kehidupan sosial dan latar
Pendidikan si pengarang upaya meningkatkan pemahaman siswa dalam aspek
pendekatan pembelajaran sastra secara ekspresif.
f. Guru juga bisa meminta peserta didik untuk membuat karya baik itu puisi, novel,
cerpen dan sebagianya berdasarkan fakta dan realitas yang ada di dalam alam
semesta sebagai bentuk upaya meningkatkan pemahaman peserta didik dalam
aspek pendekatan pembelajaran sastra secara mimetik.
g. Guru meminta peserta didik untuk memahami dan menilai serta memberikan
pendapat terhadap suatu karya sastra yang telah diciptakan sebagai upaya

26
 bentuk meningkatkan pemahaman siswa dalam aspek pendekatan
pembelajaran sastra secara pragmatik.

27
 B A B III

Pembelajaran Keterampilan Menyimak

Di Sekolah Dasar
A. Latar Belakang
Keterampilan menyimak termasuk dalam keterampilan yang penting dan perlu
dilatih serta diajarkan pada siswa sekolah dasar. Masa sekarang ini, tidak jarang bagi
kita melihat guru masih menerapkan metode pengarajan yang tertinggal yakni metode
konvensional. Hal tersebut dapat menciptakan ketidakefektifan dalam kegiatan dan
hasil belajar siswa. Maka, pada bab ini kita akan mempelajari keterampilan menyimak
pada siswa sekolah dasar agar dapat terciptanya pembelajaran yang lebih kreatif yang
mampu menarik perhatian dan minat siswa untuk terus belajar.
B. Definisi Menyimak
Kata ‘menyimak’ dalam KBBI memiliki maksa yang sama dengan kata ‘mendengar’
dan ‘mendengarkan’. Ketiganya sering memunculkan perbedaan saat memahami
maknanya, bahkan sering dianggap sama. Moeliono (1988: 246) mengemukaan
bahwasannya mendengar ialah menangkap bunyi (suara) menggunakan alat indera
pendengar (telinga). Mendengarkan merupakan menangkap suara (bunyi) secara
sungguh-sungguh. Sedangkan menyimak ialah memperhatikan dengan baik apa yang
dicicarakan atau dibaca orang.
Menyimak adalah keterampilan pada anak dan setiap orang yang sudah
dipelajarinya sejak berada di kandungan serta termasuk keterampilan yang wajib
dikuasainya paling utama sebagai penunjang pada proses pembelajaran keterampilan
berbicara, membaca, dan menulis yang nantinya dipelajari secara mendalam disekolah.
Seperti yang dikemukakan Nurjamal, dkk (2011: 2-3) pada ditahap selanjutnya dalam
pembelajaran, menyimak termasuk syarat yang utama dan penting untuk seseorang
dapat menguasai dalam mengambil dan menemukan informasi, bahkan dalam
menguasai ilmu pengetahuan itu diawali dengan keinginan-keinginan menyimak

28
 dengan sungguh-sungguh. Maka, untuk memiliki pengetahuan yang luas, seseorang
harus rajin menyimak hal-hal yang positif.
Secara umum menyimak ialah proses mendengarkan simbol atau lambang verbal
dengan penuh perhatian, pemahaman, penghayatan, dan penafsiran untuk
mengumpulkan informasi, menangkap isi atau pesan, dan memahami makna
komunikasi yang disampaikan pembicara melalui tuturan atau bahasa lisan. Sedangkan
menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), menyimak ialah mendengarkan
dengan cermat atas apa yang dibicarakan atau dibaca orang.
Lebih lengkapnya, saat menyimak terdapat langkah-langkah. Yang mana dimulai
dari mendengar, mendengarkan, dan akhirnya menyimak. Seperti yang dijelaskan di
bawah ini, kegiatan menyimak melalui proses awal yaitu dengan melakukan kegiatan
mendengarkan materi yang dibacakan oleh siswa (pendengar), kemudian materi
menyimak dipahami sesuai dengan tingkat pemahaman siswa yang bersangkutan, dan
terakhir proses pemahaman atau proses menyimak. Penilaian terjadi dengan
menghubungkan topik dari materi yang didengar dengan pengalaman dan pengetahuan
yang mereka peroleh. San setelah semua proses selesai, siswa akan merefleksikan isi
materi yang didengarkannya. Oleh karena itu, dapat dikatakan menyimak merupakan
suatu aktivutas secara sengaja dengan proses menyimak untuk memahami bunyi-bunyi
bahasa, sedangkan menyimak adalah suatu kegiatan yang dilakukan sekedar untuk
mengetahui, bukan memahami bunyi-bunyi bahasa-bahasa yang didengar.
Aktivitas menyimak wajib dihubungkan dengan aktivitas lain misalnya pada
aktivitas menulis, berbicara, serta membaca. Dan apabila telah mampu menguasai
keterampilan menyimak, peserta didik diminta untuk dapat menciptakan kalimat yang
ditangkapnya dalam bacaan, membuat kesimpulan, berdiskusi, membacakan kembali
serta dapat membaca sesuai dengan cara membaca yang dilakukan oleh pembaca yang
terekam. (T. B. Kalivoda dalam Pintamtyastirin, 1984:7)
Keberhasilan kegiatan menyimak itu tergantung dengan kemampuan peserta didik
dalam mengintegrasikan unsur-unsur yang telah dipaparkan di atas. Maka,
keterampilan menyimak adalah sebuah gabungan dari unsur-unsur keterampilan, baik
itu keterampilan mempresepsi, menganalisis serta menyintesis.
C. Tujuan Menyimak
Secara umum, ada dua jenis tujuan menyimak terbagi menjadi duaa, yakni tujuan
khusus dan tujuan umum. Tujuan khususnya adalah mengumpulkan informasi,
menangkap isi dan memahami makna komunikatif yang ingin disampaikan penutur

29
 melalui tuturannya. Namun tujuan umum ini dapat dibagi menjadi beberapa bagian
tergantung pada aspek khusus yang ditekankan.
Tujuan umum menyimak adalah untuk memahami dan mengumpulkan informasi
atau pesan yang disampaikan seseorang melalui pidato, ceramah, presentasi, atau
media lainnya. Proses menyimak melibatkan konsentrasi mendengarkan dan
memahami apa yang dikatakan pembicara atau penyampai pesan. Tujuan tersebut
dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Memahami pesan: Tujuan utama menyimak adalah untuk memahami pesan atau
informasi yang disampaikan. Hal ini melibatkan pemahaman terhadap isi, ide,
peristiwa dan pendapat yang diungkapkan oleh pembicara.
2. Mengumpulkan informasi: Menyimak membantu seseorang mendapatkan
informasi yang berguna. Bisa berupa informasi akademis, berita, panduan, tutorial
atau pengetahuan umum yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Identifikasi tujuan dan pesan utama: Saat menyimak, penting untuk menentukan
tujuan dan pesan utama yang ingin disampaikan oleh pembicara. Ini membantu
memahami konteks dan tujuan komunikasi.
4. Mengevaluasi dan menganalisis: Melalui proses menyimak, seseorang dapat
mengevaluasi atau menganalisis informasi yang diberikan. Hal ini melibatkan
penggunaan keterampilan penting untuk memahami makna, kebenaran, atau nilai
informasi.
5. Menangkap detail: Selain pesan utama, menyimak juga membantu menangkap
detail penting yang mendukung pesan tersebut. Rincian tersebut dapat berupa data
statistik, contoh, ilustrasi atau penjelasan untuk memperkuat argumentasi.
6. Meningkatkan komunikasi: Menyimak dengan baik dapat membantu
meningkatkan keterampilan komunikasi. Dengan memahami pesan secara utuh,
seseorang dapat menyikapinya dengan lebih tepat dan efektif.
7. Memperluas pengetahuan: Proses menyimak memungkinkan individu memperluas
pengetahuannya. Dengan mendengarkan informasi baru, seseorang dapat
mengembangkan wawasan dan pemahaman tentang berbagai topik.
8. Memperkaya hubungan: Menyimak dengan baik juga dapat memperkaya hubungan
sosial dan profesional. Memang benar, pendengar yang baik cenderung lebih
berempati dan memahami orang lain, sehingga dapat meningkatkan interaksi dan
kerja sama.

30
 Dengan memahami tujuan umum mendengarkan, seseorang dapat
mengembangkan keterampilan mendengarkan yang lebih baik dan efektif, yang akan
membantu dalam berbagai aspek kehidupan pribadi dan profesional.
Tujuan menyimak berbeda-bedatergantung konteksnya. Penting untuk
mengembangkan keterampilan mendengarkan untuk mencapai tujuan ini secara efektif.
Hal ini memerlukan fokus, kesabaran, pengertian dan kemampuan mengidentifikasi
pesan-pesan utama dalam komunikasi yang berkelanjutan.
D. Jenis-Jenis Menyimak
Jenis-jenis menyimak terdiri dari beberapa klasifikasi yang mana sesuai dengan
sudut pandang setiap individu. Menurut Myers dan Myers (1975) menyimak memiliki
beberapa klasifikasi, yaitu informative listening, appreciative listening dan critical
listening. Bradley (1978) menggolongkannya ke dalam listen purposefully, listen
actively, listen objectively, listen constructively, listen attentively, dan listen
enthusiastically. Sedangkan De Vito (2001) klasifikasi menyimak terdiri dari
participatory and passive listening, nonjudgemental and critical listening, surface and
depth listening, serta active and inactive listening.
Sedangkan Tarigan menamakan jenis-jenis menyimak dengan ragam menyimak.
Adapun jenisjenis menyimak menurut Tarigan, yaitu menyimak ekstensif (menyimak
sosial, menyimak sekunder, menyimak estetik, menyimak pasif), dan menyimak intensif
(menyimak kritis, menyimak konsentratif, menyimak kreatif, dan menyimak
eksploratif).
1. Menyimak secara ekstensif adalah tindakan mendengarkan atau mengamati dengan
penuh perhatian dan menyeluruh, seringkali dengan tingkat perhatian dan
konsentrasi yang tinggi terhadap detail. Istilah “ekstensif” artinya berkaitan dengan
banyak hal atau mencakup banyak aspek. Oleh karena itu, mendengarkan secara
intensif dapat merujuk pada mendengarkan atau mengikuti dengan penuh
perhatian dan mendalam sejumlah besar informasi atau aspek yang berkaitan
dengan subjek atau topik tertentu. Ini bisa menjadi skill penting di berbagai
konteks, seperti pendidikan, pekerjaan, atau penelitian, karena dapat membantu
seseorang lebih memahami, mengingat, atau menguasai materi yang dipelajari atau
dibahas. Mendengarkan secara mendalam dibagi menjadi empat, khususnya:
a. Menyimak sosial ini terjadi dalam situasi sosial, seperti orang berbicara,
mendiskusikan hal-hal yang menarik minatnya, dan saling memperhatikan,
memberikan jawaban yang sesuai, dan menunjukkan minat yang wajar terhadap

31
 hal yang menarik untuk dibicarakan atau dikatakan semua orang. Menyimak
sosial juga berarti mendengarkan dengan santai namun penuh perhatian cerita
yang dibaca atau diceritakan ibu Anda. Meyimak sosial melibatkan
mendengarkan dan memahami pesan yang disampaikan oleh orang lain dalam
berbagai konteks sosial, seperti percakapan sehari-hari, interaksi sosial,
pertemuan atau acara sosial. Tujuan utama dari menyimak sosial adalah untuk
memahami, berpartisipasi, dan berinteraksi secara efektif dalam komunikasi
interpersonal dan situasi sosial. Beberapa karakteristik mendengarkan sosial.
b. Menyimak sekunder merupakan jenis menyimak insidental, artinya menyimak
dilakukan sambil melakukan sesuatu. Berikut dua contoh pendengaran
sekunder:
1) Mendengarkan musik yang diiringi irama atau tarian rakyat di sekolah dan
samar-samar mendengar radio ketika kita menuliskan surat kepada teman
di rumah.
2) Sembari mendengarkan musik, kami melakukan kegiatan sekolah tertentu
seperti melukis, mengerjakan tanah liat, menggambar, dan latihan menulis
halus (Dawson, dkk, 1963: 153).
c. Menyimak Estetik adalah dimana pendengar sambil duduk, terpikat, menikmati
suatu pertunjukan, misalnya lakon, cerita, puisi, secara langsung atau di radio.
Dengan imajinasi, pendengar mengalami dan merasakan kepribadian masing-
masing aktor. Menyimak estetik atau mendengarkan apresiatif merupakan
tahap akhir dan kegiatan yang meliputi mendengarkan secara normal dan
mendengarkan secara mendalam meliputi:
1) Mendengarkan musik, puisi, bacaan bersama atau pemutaran dan rekaman
radio.
2) Menikmati cerita, puisi, teka-teki, sajak berirama dan lakon yang dibacakan
atau dinarasikan oleh guru, siswa atau aktor (Dawson, dkk, 1963: 153).
d. Menyimak pasif merupakan penyerapan suatu bahasa tanpa upaya sadar yang
biasanya menandai upaya penyimak. Untuk melakukan hal ini kita perlu
mempergunakan teknik-teknik tertentu yang bermanfaat, antara lain:
1) Perhatikan Dengan Seksama: Cobalah untuk tetap fokus dan perhatikan
apa yang sedang dibicarakan oleh pembicara. Hindari gangguan dan
pemikiran yang melayang.

32
 2) Gunakan Bahasa Tubuh: Perhatikan bahasa tubuh pembicara, seperti
ekspresi wajah, 33enga n tangan, dan kontak mata. Ini dapat memberikan
petunjuk tambahan tentang makna yang disampaikan.
3) Jangan Multitasking: Hindari melakukan aktivitas lain saat mendengarkan,
seperti menjawab pesan teks atau bermain ponsel. Ini dapat mengganggu
perhatian Anda dan mengurangi pemahaman.
4) Catat Poin Penting: Jika memungkinkan, buat catatan tentang poin-poin
penting yang dibahas oleh pembicara. Ini dapat membantu Anda mengingat
informasi yang relevan.
5) Gunakan Strategi Mnemonik: Cobalah menggunakan teknik 33enga na,
seperti menghubungkan informasi yang Anda dengar dengan gambaran
mental atau kata-kata kunci yang mudah diingat.
6) Bersikap Terbuka: Cobalah untuk membuka pikiran Anda terhadap sudut
pandang pembicara, bahkan jika Anda tidak setuju. Ini akan membantu Anda
memahami argumennya dengan lebih baik.
7) Jangan Terlalu Kritis: Meskipun menyimak kritis adalah teknik yang baik
dalam beberapa konteks, terkadang Anda perlu menunda penilaian kritis dan
hanya mencoba memahami apa yang disampaikan oleh pembicara.
8) Latih Konsentrasi: Tingkatkan keterampilan konsentrasi Anda dengan
berlatih meditasi atau teknik relaksasi lainnya. Ini dapat membantu Anda
tetap fokus saat mendengarkan.
9) Gunakan Teknik Visualisasi: Cobalah untuk membayangkan atau
menggambarkan mental apa yang sedang dibicarakan oleh pembicara. Ini
dapat membantu Anda memahami dan mengingat informasi dengan lebih
baik.
10) Gunakan Teknik Pemahaman Konteks: Cobalah untuk memahami konteks
dari apa yang sedang dibicarakan. Pertimbangkan siapa pembicara, apa
tujuannya, dan mengapa topik ini dibahas.
11) Pertimbangkan Suara dan Intonasi: Selain kata-kata yang diucapkan,
perhatikan juga suara dan intonasi pembicara. Ini bisa membantu Anda
memahami emosi atau penekanan yang mereka sampaikan.
12) Istirahat Otak Anda Secara Teratur: Jika Anda mendengarkan dalam waktu
yang lama, pertimbangkan untuk memberikan istirahat otak Anda secara
berkala untuk menghindari kelelahan mendengarkan.

33
 2. Menyimak secara intensif adalah kegiatan mendengarkan yang dilakukan dengan
tujuan untuk memahami secara mendalam setiap aspek, detail, dan informasi yang
disampaikan pembicara. Hal ini memerlukan pemahaman menyeluruh terhadap
konteks, argumen dan nuansa yang terkandung dalam materi yang didengar. Tipe-
tipe pada ruang lingkup menyimak intensif, yakni menyimak kritis, menyimak
terfokus, menyimak kreatif, menyimak eksploratif, menyimak interogatif, dan
menyimak selektif. Berikut penjelasan tambahannya:
a. Menyimak secara kritis adalah suatu bentuk mendengarkan yang lebih dari
sekadar memahami informasi yang disampaikan pembicara. Hal ini melibatkan
kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan meninjau secara cermat pesan-
pesan yang diterima. Tujuan mendengarkan secara kritis adalah untuk
memperdalam pemahaman, mengidentifikasi kelemahan atau kesalahan dalam
penalaran, dan mengembangkan perspektif yang lebih terinformasi dan kritis.
b. Menyimak secara konsentrasi adalah jenis mendengarkan yang sangat terfokus
dan intensif.. Tujuannya adalah untuk memahami pesan atau informasi dengan
jelas tanpa gangguan atau interupsi. Berikut beberapa ciri mendengarkan
terfokus, khususnya:
1) Konsentrasi penuh : Saat menyimak hendaknya memberikan perhatian
penuh kepada pembicara atau sumber informasi. Hindari gangguan, baik
fisik maupun mental.
2) Minimalkan distorsi: Cobalah untuk tidak mendistorsi atau salah
menafsirkan pesan yang Anda dengar. Cobalah untuk memahami pesan
sesuai dengan maksud pembicara.
3) Perhatikan bahasa tubuh: Selain kata-kata, bahasa tubuh, ekspresi wajah,
dan intonasi suara juga harus diperhatikan. Hal ini mungkin memberikan
petunjuk tambahan tentang niat atau perasaan mereka.
4) Tuliskan poin-poin utama: Jika memungkinkan, tuliskan poin-poin utama
atau informasi penting yang Anda dengar. Ini dapat membantu Anda
mengingat dan merujuk pada informasi tersebut nanti.
5) Mengajukan pertanyaan: Jika ada yang kurang dipahami atau memerlukan
penjelasan, jangan sungkan untuk bertanya kepada pembicara. Ini tandanya
Anda benar-benar berusaha memahami pesannya.
6) Jangan berspekulasi: Hindari membuat asumsi atau mengambil kesimpulan
sebelum Anda benar-benar memahami informasi selengkapnya. Jika Anda
ragu, mintalah klarifikasi lebih lanjut.

34
 7) Hindari multitasking: Mendengarkan dengan fokus memerlukan perhatian
penuh. Jangan mencoba melakukan banyak tugas sambil mendengarkan.
8) Melatih kesabaran: Kadang-kadang informasi yang rumit atau panjang
memerlukan lebih banyak kesabaran. Berikan waktu yang cukup untuk
memproses pesan dengan benar.
c. Menyimak secara kreatif adalah kemampuan mendengarkan lebih dari sekedar
memahami dan menangkap informasi dasar. Ini melibatkan pendekatan yang
lebih aktif dan kreatif dalam proses menyimak. Dalam menyimak secara kreatif,
seseorang mencoba untuk:
1) Menghubungkan ide: Seseorang mencoba menghubungkan ide yang
disampaikan pembicara dengan ide atau konsep yang sudah dimilikinya. Ini
dapat membantu Anda memahami konsep lebih dalam atau melihat
hubungan antara berbagai ide.
2) Mengajukan pertanyaan: Menyimak secara kreatif juga melibatkan
kemampuan mengajukan pertanyaan yang bijaksana atau menggugah
pikiran kepada pembicara. Hal ini dapat memicu diskusi lebih lanjut atau
membantu menyelesaikan masalah tersebut.
3) Merangsang imajinasi: Saat menyimak secara kreatif, seseorang dapat
menggunakan imajinasinya untuk membuat gambaran mental atau
membuat asosiasi yang lebih kreatif dengan apa yang didengarnya. Hal ini
dapat membantu memahami konteks yang lebih luas atau melihat aspek
kreatif dari informasi tersebut.
4) Menghasilkan solusi baru: Menyimak secara kreatif juga dapat melibatkan
menghasilkan solusi atau ide kreatif baru berdasarkan apa yang didengar
dari pembicara. Hal ini sangat berguna dalam konteks pemecahan masalah
dan pengambilan keputusan.
5) Memahami perspektif yang berbeda: Seseorang yang menyimak secara
kreatif juga cenderung lebih memahami perspektif yang berbeda. Mereka
dapat melihat sudut pandang pembicara dengan lebih berempati dan
mencoba melihatnya dari sudut pandang yang berbeda.
6) Inspirasi: Terkadang menyimak secara kreatif dapat menginspirasi
seseorang untuk berpikir kreatif atau menciptakan sesuatu yang baru. Hal
ini dapat terjadi ketika seseorang mengemukakan ide-ide menarik atau
memotivasi selama percakapan atau presentasi.

35
 d. Menyimak eksploratif atau mendengarkan investigatif adalah jenis
mendengarkan yang bertujuan untuk mengetahui maksud, maksud menyelidiki
sesuatu secara lebih fokus dan sempit. Dalam kegiatan mendengarkan seperti
ini, pendengar mempersiapkan perhatiannya untuk mempelajari dan
menemukan:
1) hal-hal baru yang menarik perhatian;
2) informasi tambahan mengenai suatu topik;
3) rumor, gunjingan atau perbincangan yang menarik.
Mudah dan melegakan bagi pendengar untuk mengeluarkan sedikit usaha
untuk mencapai tujuan ini, karena penyelidikannya terhadap penemuan ini
bersifat acak, kebetulan, tidak spesifik, unik, dan istimewa (Dawson, dkk, 1953:
153).
e. Menyimak interogatif merupakan kegiatan menyimak yang memerlukan
konsentrasi, seleksi, dan perhatian terfokus karena pendengar akan
mengajukan pertanyaan setelah selesai mendengarkan. Dalam kegiatan
menyimak interogatif ini, pendengar memusatkan dan mengarahkan
perhatiannya untuk mengumpulkan informasi dengan cara bertanya atau
mempertanyakan pembicara (Dawson, dkk, 1963: 153).
f. Menyimak selektif merupakan aktivitas menyimak dengan memperhatikan apa
yang diinginkan pembicara dengan memilih serta membandingkan antara hasil
dari menyimak dengan topik yang di simak.
E. Teknik Pengajaran Menyimak Di Sekolah Dasar
Pengajaran keterampilan menyimak di sekolah dasar menggunakan berbagai
teknik dan pendekatan yang dirancang untuk membantu siswa mengembangkan
keterampilan menyimak yang baik. Berikut beberapa teknik pengajaran mendengarkan
yang dapat digunakan di sekolah dasar:
1. Menyimak secara aktif:
Ajarkan peserta didik untuk menyimak secara aktif, artinya mereka harus fokus
pada pembicara, menghindari gangguan, dan menunjukkan bahwa mereka tertarik
dengan apa yang dibicarakan.. Ini mungkin termasuk melihat ke arah pembicara,
mengangguk mengerti, dan membuat ekspresi wajah yang sesuai.
2. Memainkan permainan menyimak:

36
 Gunakan permainan atau aktivitas yang melibatkan peserta didik dalam berbagai
situasi menyimak. Permainan seperti “Simon Says” atau “Telepon” dapat membantu
siswa melatih keterampilan mendengarkan mereka sambil bersenang-senang.
3. Cerita dan Dongeng:
Membacakan cerita atau dongeng kepada peserta didik adalah cara yang efektif
untuk mengembangkan keterampilan menyimak mereka. Setelah membaca, Anda
dapat mengajukan pertanyaan tentang cerita atau memerintahkan peserta didik
untuk merangkum apa yang peserta didik dengar.
4. Latihan Menyimak Teks Bacaan:
Peserta didik dapat menyimak teks bacaan yang dibacakan oleh guru atau rekaman,
lalu diminta untuk merespons dengan cara yang sesuai, seperti menjawab
pertanyaan atau mengidentifikasi informasi penting.
5. Diskusi Kelompok Kecil:
Menggunakan diskusi kelompok kecil memungkinkan peserta didik untuk
berpartisipasi aktif dalam berbicara dan menyimak. Mereka dapat berbagi
pandangan mereka tentang topik yang sedang dibahas dan belajar dari perspektif
teman-teman mereka.
6. Memahami pesan tertulis:
Ajari peserta didik untuk menyimak dengan penuh perhatian ketika membaca
instruksi atau menulis pesan. Mereka harus mampu mengidentifikasi informasi
penting dan mengikuti instruksi secara akurat.
7. Latihan pengenalan bunyi:
Latihan menyimak yang melibatkan pengenalan bunyi tertentu, seperti bunyi huruf
atau kata yang bunyinya serupa, dapat membantu peserta didik mengembangkan
pemahaman fonemik.
8. Penggunaan multimedia:
Penggunaan media audio dan video dalam pembelajaran dapat membantu peserta
didik melatih keterampilan menyimak dalam berbagai konteks. Anda dapat
menggunakan klip audio atau video untuk berlatih memahami bahasa lisan.
9. Latihan menyimak untuk pendidikan:
Bimbing peserta didik dan minta mereka melakukannya dengan benar. Ini akan
membantu mereka melatih keterampilan menyimak praktis mereka.
10. Penilaian dan umpan balik:
Selalu memberikan umpan balik kepada peserta didik mengenai keterampilan
menyimak mereka. Hal ini dapat membantu mereka memahami bidang-bidang

37
 yang memerlukan perbaikan dan meningkatkan keterampilan mereka seiring
berjalannya waktu.
Penting untuk menyesuaikan teknik pengajaran mendengarkan dengan usia dan
tingkat mendengarkan peserta didik di sekolah dasar. Selain itu, konsistensi dalam
melatih keterampilan mendengarkan dapat membantu siswa mengembangkan
keterampilan ini secara efektif.
F. Strategi Menyimak
Strategi menyimak adalah suatu pendekatan atau cara yang digunakan seseorang
untuk memahami dan menafsirkan pesan yang disampaikan oleh pembicara atau
sumber bunyi. Berikut beberapa strategi mendengarkan secara umum:
1. Fokus dan konsentrasi: Salah satu strategi menyimak yang paling mendasar
adalah memfokuskan perhatian penuh Anda pada pembicara atau sumber suara.
Hindari gangguan dan pikiran yang mengembara untuk memahami pesan
sepenuhnya.
2. Catatan: Mencatat poin-poin penting sambil menyimak dapat membantu Anda
memahami dan merangkum informasi yang disajikan. Hal ini sangat berguna
dalam situasi pendidikan atau presentasi yang lebih panjang.
3. Menciptakan gambaran mental: Cobalah membayangkan gambaran mental yang
berhubungan dengan pernapasan yang Anda dengar. Ini membantu
memvisualisasikan konsep atau situasi yang sedang dijelaskan.
4. Identifikasi poin-poin utama: Saat menyimak, cobalah untuk mengidentifikasi
poin-poin utama atau pesan-pesan utama yang disampaikan oleh pembicara.
Dengan berfokus pada pesan utama, Anda akan terhindar dari kebingungan.
5. Mengajukan pertanyaan: Mengajukan pertanyaan pada diri sendiri tentang apa
yang Anda dengar dapat membantu Anda memproses informasi lebih dalam. Ini
juga dapat membantu Anda tetap terlibat dalam proses mendengarkan.
6. Jangan ragu Kesulitan: Jika Anda mendengar kata atau istilah yang tidak Anda
pahami, jangan ragu untuk mempelajari lebih lanjut. Ini mungkin melibatkan
mencari definisi sebuah kata atau meminta klarifikasi dari pembicara jika
memungkinkan.
7. Memperhatikan bahasa tubuh dan suara: selain kata-kata, Anda juga harus
memperhatikan bahasa tubuh, intonasi suara, dan ekspresi wajah pembicara. Hal
ini dapat memberikan wawasan tambahan mengenai emosi atau maksud
sebenarnya dari pesan yang disampaikan.

38
 8. Mengaitkan pengalaman pribadi: Mengaitkan informasi baru dengan pengalaman
pribadi atau pengetahuan sebelumnya dapat membantu orang memahami dan
mengingat informasi dengan lebih baik.
9. Jangan terburu-buru: Hindari terburu-buru dalam mendengarkan. Luangkan
waktu untuk memproses informasi sebelum menarik kesimpulan atau bereaksi.
10. Latihan Keterampilan Mendengarkan: Latihan teratur adalah kunci untuk
mengembangkan keterampilan mendengarkan yang lebih baik. Terlibat dalam
percakapan, berpartisipasi dalam diskusi, atau mendengarkan berbagai sumber
audio atau teks dapat membantu Anda meningkatkan keterampilan
mendengarkan.
Strategi tersebut bisa membantu Anda jadi pendengar yang lebih baik dan efektif
dalam berbagai situasi, baik dalam konteks pendidikan, profesional, atau sosial. Dengan
latihan dan kesadaran, keterampilan mendengarkan Anda dapat terus meningkat.
G. Praktik Penerapan Strategi Menyimak di SD
Penerapan strategi menyimak yang dilakukan guru pada siswa SD memerlukan
langkah yang cermat dan perencanaan yang baik. Berikut ini adalah langkah-langkah
yang dapat dilakukan guru untuk menerapkan strategi mendengarkan dengan peserta
didik di sekolah dasar:
1. Perencanaan:
• Mengidentifikasi tujuan: Mengidentifikasi tujuan spesifik untuk belajar
mendengarkan. Pikirkan tentang apa yang Anda ingin peserta didik Anda capai
setelah mempelajari pelajaran ini, seperti memahami teks tertentu,
mengembangkan keterampilan berbicara, atau meningkatkan keterampilan
berpikir kritis mereka.
• Pilih materi yang sesuai: Pilih materi yang sesuai dengan usia dan minat
peserta didik. Pastikan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
• Pilih strategi mendengarkan yang tepat: Pilih strategi mendengarkan yang
paling tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran Anda. Misalnya, Anda bisa
menggunakan cerita, lagu, media, atau bacaan kelompok.
2. Presentasi:
• Pendahuluan Tujuan: Menjelaskan kepada peserta didik apa yang akan mereka
pelajari dan mengapa hal itu penting. Ini membantu mereka fokus dan
memahami pentingnya belajar melalui mendengarkan.

39
 • Berikan konteks: Berikan konteks singkat tentang materi yang akan mereka
dengar. Ini bisa berupa informasi umum atau pertanyaan untuk membantu
mereka memahami materi dengan lebih baik.
3. Latihan dan Praktek:
• Demonstrasi: Pertama, mari kita beri contoh mendengarkan yang baik. Berikan
contoh bagaimana mendengarkan secara aktif, memahami pesan-pesan kunci,
dan menyimpulkan.
• Ciptakan peluang: Biarkan peserta didik berlatih mendengarkan. Anda dapat
menggunakan materi audio, membaca cerita, atau menampilkan video.
Pastikan Anda menciptakan peluang bagi setiap siswa untuk berpartisipasi.
4. Mengamati dan mendukung:
• Mengamati peserta didik: Memperhatikan reaksi mereka ketika
mendengarkan. Dengan memperhatikan apakah mereka mendengarkan secara
aktif, atau apakah mereka memahami pesan utamanya.
• Memberikan dukungan: Jika Anda melihat peserta didik kesulitan, berikan
mereka dukungan ekstra. Ini bisa berupa klarifikasi, pertanyaan atau saran
yang bermanfaat.
5. Penilaian/evaluasi:
• Penilaian pemahaman: Setelah peserta didik selesai mendengarkan materi,
periksa pemahamannya dengan pertanyaan atau kegiatan terkait. Ini mungkin
termasuk diskusi, tes singkat atau tugas tertulis.
• Memberikan umpan balik: Memberikan umpan balik yang konstruktif kepada
peserta didik tentang kemampuan mendengarkannya. Tekankan apa yang
mereka lakukan dengan baik dan apa yang perlu ditingkatkan.
6. Refleksi:
• Evaluasi pelajaran: Setelah pelajaran, luangkan waktu untuk mengevaluasi
bagaimana pelajaran mendengarkan berjalan. Apa saja yang berhasil dan apa
saja hal yang perlu ditingkatkan.
• Tautan ke pelajaran berikutnya: Identifikasi bagaimana pelajaran
mendengarkan ini berhubungan dengan pelajaran berikutnya.
7. Ulasan:
• Sesuaikan Pelajaran: Berdasarkan penilaian dan refleksi, sesuaikan pelajaran
mendengarkan Anda agar lebih efektif dan memenuhi kebutuhan peserta
didik Anda.

40
 Langkah ini membantu guru merancang dan menerapkan pelajaran
mendengarkan yang efektif untuk peserta didik di sekolah dasar.. Penting untuk
beradaptasi dengan kebutuhan individu dan memberikan dukungan tambahan bagi
siswa yang membutuhkan bantuan ekstra untuk mengembangkan keterampilan
mendengarkan mereka.
H. Praktik Strategi Pembelajaran Direct Listening Thinking Activity (DLTA)
pada Pembelajaran Menyimak Dongeng di SD
Direct Listening Thinking Activity (DLTA) merupakan salah satu strategi
pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan keterampilan mendengarkan
pada siswa sekolah dasar. DLTA merupakan strategi yang dapat mengarahkan siswa
berpikir kritis dalam membangun rasa ingin tahu untuk memahami isi suatu cerita
sesuai dengan informasi yang terkandung dalam materi menyimak. Strateginya
melibatkan mempersiapkan siswa untuk mendengarkan cerita yang akan dibacakan
oleh guru mereka dengan memberi mereka informasi spesifik untuk fokus pada saat
mereka mendengarkan.
Untuk menciptakan pembelajaran aktif, guru harus mampu menggunakan strategi
pembelajaran yang inovatif. Penggunaan Strategi Pembelajaran Direct Listening
Thinking Activity (DLTA) dapat menjadi alternatif strategi pembelajaran mendengarkan
dongeng. Stategi tersebut dapat menciptakan pembelajaran aktif. Adapun tata cara
penggunaan strategi ini adalah sebagai berikut (Tompkins & Hoskisson, 1991):
1. Aktivitas sebelum Menyimak
Pada aktivitas ini guru menggali pengetahuan peserta didik yang ada, memberi
pengetahuan baru yang dibutuhkan peserta didik tentang cerita, dan
membangkitkan minat peserta didik untuk menyimak cerita yang akan disajikan.
2. Aktivitas saat Menyimak
a. Prediksi
Pada aktivitas ini guru menyampaikan nama cerita yang akan diceritakan.
Guru membuka jalan peserta didik untuk memprediksi tentang isi cerita yang
akan diceritakan. Guru dapat membacakan satu paragraph atau dua
paragraph dari cerita.
b. Peserta didik membuat prediksi dan alasan dari cerita yang telah dipaparkan
oleh guru. Dipertengahan cerita, guru berhenti bercerita dan kembali
merangsang peserta didik untuk membuat prediksi kelanjutan cerita beserta
alasannya.

41
 c. Membuktikan
Perserta didik membuktikan hasil prediksi yang telah ia buat sebelumnya.
3. Aktivitas setelah menyimak
Setelah aktivitas menyimak selasai dilakukan, peserta didik mengemukakan hasil
bacaan mereka lalu mendiskusikannya dengan teman sekelas, dan selanjutnya
mereka menghubungkan cerita atau apa yang mereka dnegar dengan kehidupan
mereka dan dengan cerita yang telah dipaparkan sebelumnya.

42
 B A B IV

Pembelajaran Keterampilan Berbicara

Di Sekolah Dasar
A. Latar Belakang
Berbicara bisa diartikan sebagai suatu keterampilan yang paling dasar untuk mulai
dilatih terutama pada anak sekolah Dasar berbicara tidak hanya penting untuk
komunikasi sehari-hari tetapi juga untuk perkembangan akademis, sosial dan pribadi
siswa. Guru memiliki tanggung jawab dalam menciptakan atmosfer yang mendukung
pengembangan keterampilan berbicara dengan melibatkan para siswa dalam aktifitas
komunikasi yang beragam dan memberikan umpan balik konstruktif, sehingga para
siswa dapat menjadi komunikator yang baik, percaya diri dan siap untuk masa depan.
Menurut (Tarigan:1992) Berbicara merupakan keterampilan yang melibatkan
penggunaan cara tertentu untuk menyampaikan ekspresi melalui penggunaan bahasa
lisan. Menurut Cullinan (1993), berbicara memiliki dampak signifikan dalam
kurikulum seni bahasa secara menyeluruh. Keterampilan berbicara juga dianggap
penting di semua mata pelajaran, karena menjadi alat utama yang digunakan oleh siswa
untuk menyelidiki hubungan yang sudah diketahui dan mengamati penemuan baru.
B. Definisi Berbicara
Pengajaran bahasa Indonesia di tingkat dasar dianggap sebagai bagian penting
yang diperkenalkan sejak awal pendidikan. Fokus utamanya adalah memberikan ruang
bagi perkembangan kemampuan berkomunikasi peserta didik sebagai anggota
masyarakat. Pada tingkat dasar, pembelajaran bahasa Indonesia bertujuan untuk
membangun keberanian, percaya diri, serta keterampilan menyuarakan pendapat
peserta didik. Sedangkan pada tingkat lebih tinggi, tujuannya adalah mengembangkan
keberanian dalam menyampaikan pengetahuan, menerima atau menolak pandangan

43
 orang lain, serta menghargai perspektif lain. Keterampilan, seperti yang dijelaskan
dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2011:1180), mengacu pada kemampuan anak
menyelesaikan tugas dengan baik, dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti pola asuh,
keturunan, kesehatan, lingkungan, sosial, dan budaya.
Berbicara merupakan proses komunikasi interaktif yang erat hubungannya
dengan keterampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa di sekolah dasar meliputi
mendengarkan, menulis, membaca, dan berbicara, yang saling terhubung untuk
mencapai kemampuan komunikasi yang efektif. Evaluasi keterampilan berbicara
meliputi aspek kebahasaan seperti pengucapan, intonasi, dan penggunaan kata-kata.
Aspek non-kebahasaan juga diperhatikan, termasuk sikap, pandangan mata, perhatian,
gerakan tubuh, ekspresi wajah, kejelasan suara, kelancaran, dan penalaran. Tujuan
utama berbicara adalah untuk berkomunikasi dengan orang lain dan memfasilitasi
interaksi sosial. Keterampilan berbicara merupakan kemampuan seseorang dalam
berkomunikasi secara lisan. Dengan demikian, keterampilan berbicara adalah
kemampuan menyampaikan ide atau informasi secara efektif dan meyakinkan melalui
kata-kata dan bahasa tubuh yang tepat. Keberhasilan dalam mengembangkan
keterampilan berbicara membawa banyak manfaat, termasuk kemampuan sosial yang
baik dan kesempatan sukses lebih besar karena memiliki pengetahuan yang luas serta
kemampuan menyuarakan ide untuk memecahkan masalah.
C. Tujuan Berbicara
Menurut Tarigan (1983:15), komunikasi lisan bertujuan utama untuk
memungkinkan interaksi dan komunikasi antara individu, mempermudah pertukaran
informasi dengan orang lain. Djago dan rekan-rekannya (1997:37) mengidentifikasi
lima tujuan dalam berbicara, yakni menghibur, memberikan informasi, merangsang,
meyakinkan, dan menginspirasi.
Selain menjadi sarana komunikasi, berbicara juga bertujuan untuk memengaruhi
pendengar untuk memastikan pesan tersampaikan dengan baik.. Keterlibatan aktif
antara pembicara dan pendengar dalam interaksi berbicara akan meningkatkan
efektivitas dan efisiensi komunikasi.
D. Faktor Penghambat Kegiatan Berbicara
1. Hambatan Internal
a. Hambatan yang bersumber dari fisik misalnya: Sedang sakit,flu, batuk, sumbing
dan cadel.

44
 b. Hambatan yang bersumber dari mental misalnya: Rasa grogi, perasaan takut,
malu dan tidak percaya diri.
c. Hambatan yang bersumber dari lain-lain misalnya: terbiasa menggunakan
bahasa daerah sehingga sulit untuk berbicara pada kegiatan formal, kurangnya
pembiasaan dalam berbicara dengan orang banyak ataupun orang baru.
2. Hambatan Eksternal
a. Hambatan bersumber dari gerak misalnya: kegiatan bicara yang terjadi pada
situasi di pasar ikan sehingga kegiatan bicara terhambat karena kondisi pasar
yang sangat sempit dan saling bertubrukan.
b. Hambatan bersumber daru suara misalnya: polisi yang aktifitas bicaranya sulit
didengar karena adanya suara riuh dari para pendemo.
c. Hambatan bersumber dari pengetahuan si pendengar misalnya: sang
pendengar yang keterampilannya tidak seimbang dengan sang pembicara
sehingga ia kesulitan untuk memahami dan kegiatan berbicara antara keduanya
menjadi tidak efektif.
Dr. Susan B. Neuman beranggapan bahwa kekurangan kosa kata menjadi
hambatan berbicara yang umum, anak-anak yanga memiliki kosa kata yang
terbatas akan kesulitan mengungkapkan pendapat atau gagasan yang tepat.
E. Hal-Hal yang Dapat Dilakukan dalam Menanggulangi Hambatan Berbicara
Berikut ini beberapa cara yang dapat guru lakukan dalam menanggulangi masalah-
masalah terkait berbicara pada peserta didik:
a. Guru sering bertanya kepada peserta diddik agar mereka terbiasa berbicara
dan menjadi percaya diri.
b. Guru berbicara dengan pelafalan yang jelas dan intonasi yang sehingga bisa
menjadi contoh bagi peserta didik.
c. Guru memberi perinta pada peserta didik untuk berbicara secara perlahan dan
jelas ketika aktifitas berbicara ketika memenemukan peserta didik yang cara
bicara cenderung cepat atau cenderung lambat misalnya ketika menjawab
pertanyaan atau mengungkapkan pendapat.
d. Guru mengajak peserta didik melakukan aktifitas yang bisa meningkatkan
keterampilan berbicara misalnya bermain peran dan berpidato didepan kelas
sehingga perlahan-lahan terbentuk rasa percaya diri untuk berbicara didepan
umum.

45
 e. Guru menanyakan kabar dan bagaimana perasaan mereka di kegiatan akhir
pembelajaran, sehingga mereka terdorong untuk berani mengungkapkan
mulai dari apa yang mereka rasakan dalam proses pembelajaran tanpa harus
takut salah selama apa yang dibicarakan masih dalam batas sopan dan wajar.
F. Praktik Pembelajaran Berbicara Di Sekolah Dasar
Berikut beberapa kegiatan beserta manfaat dan langkah-langkah yang dapat
diterapkan di SD terkait berbicara diantaranya:
1. Berdongeng atau Bercerita
Metode bercerita atau berdongeng di Sekolah Dasar (SD) umumnya memiliki
tujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menceritakan diri
mereka sendiri, pengalaman pribadi, atau hal-hal yang terjadi di sekitar mereka.
Tujuan ini sejalan dengan tahap perkembangan peserta didi di tingkat SD, di mana
mereka sedang mengembangkan kemampuan berbicara dan percaya diri. Melalui
kegiatan bercerita, peserta didik dapat belajar menyampaikan cerita secara verbal,
membangun narasi, dan menyusun kalimat dengan baik. Metode ini juga dapat
membantu siswa untuk menggali dan mengorganisir pengalaman pribadi mereka,
serta mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan imajinatif. Selain itu,
melalui proses bercerita peserta didik dapat merasa lebih percaya diri ketika
berbicara di depan kelas atau kelompok.
Manfaatnya:
a. Keterlibatan Emosional: Cerita-cerita dalam dongeng ataupun cerita yang
bersumber dari media lain bisa menginspirasi emosi dan minat murid,
membuat mereka lebih termotivasi untuk senang berbicara dan berbagi
pendapat mereka.
b. Pengembangan Kosakata: Dapat memperkaya kosakata anak-anak, yang pada
gilirannya dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam menyusun kalimat
dan mengungkapkan ide.
c. Kreativitas: Berdongeng, bercerita, mendengarkan cerita seringkali
mengandung unsur-unsur imajinatif dan kreatif, mendorong murid untuk
mengembangkan ide-ide mereka sendiri dan berbicara tentang konsep yang
lebih abstrak.
d. Mempraktikkan Komunikasi: Berbicara, berdiskusi, berdongeng dan
membaca cerita baik tentang cerita-cerita dalam dongeng atau fabel
memungkinkan murid untuk berlatih dalam berkomunikasi, termasuk

46
 berbicara dengan jelas, berargumentasi, dan mendengarkan tanggapan orang
lain.
Langkah-langkah penerapan berdongeng atau bercerita di SD:
• Pengajar akan memilih tema cerita yang cocok dengan usia dan minat para
peserta didik
• Guru memastikan kalau cerita tersebut memiliki nilai moral, cerita bisa
berbentuk dongeng, fabel, petualangan, fenomena ataupun cerita yang bisa
menarik minat siswa sekaligus sesuai dengan tingkat kelas mereka
• Didepan kelas guru memperkenalkan judul cerita, dongeng ataupun fabel
kepada siswa
• Lalu guru juga memberitahukan tujuan dari kegiatan serta meminta peserta
didik untuk benar-benar menyimak cerita tersebut karena di akhir kegiatan
guru akan mempertanyakan siswa terkait cerita yang mereka dengarkan
• Ketika bercerita guru menggunakan beragam intonasi suara dan ekspresi
wajah untuk menghidupkan suasana
• Guru bisa menggunakan dan menampilkan media gambar baik dalam bentu
kongrit ataupun digital sebagai alat bantu visual
• Agar kegiatan seimbang antara student center dan teacher center, setelah
guru selesai bercerita maka kegiatan selanjutnya adalah gantian guru
meminta kepada para peserta didik untuk menyimpulkan atau menceritakan
ulang cerita tersebut berdasarkan pemahaman mereka
• Guru meminta peserta didik untuk berdiskusi dalam menentukan nilai moral
dari cerita tersebut
• Pengajar meminta para siswa untuk mencari tau bagaimana menerapkan
nilai moral cerita tersebut didalam kehidupan
• Guru memberikan penghargaan apresiasi kepada peserta didik yang sudah
mendengarkan, menyimpulkan dan menjawab pertanyaan tersebut
• Guru juga membuat para siswa terlibat dalam melakukan aktivitas kreatif
bersama-sama seperti, peserta didik diminta menggambarkan tokoh yang
mereka sukai dari cerita tersebut. Dalam kegiatan ini pesertda didik akan
dilatih imajinasinya dalam menggambarkan tokoh tersebut
• Setelah menggambar, minta peserta didik untuk mengungkapkan alasannya
secara lisan siapa tokoh yang ia gambar dan alasan kenapa menyukai tokoh
tersebut.

47
 2. Bermain Peran
Menurut Hedge (2008), aktivitas seperti diskusi dan permainan peran berperan
besar dalam membantu perkembangan keterampilan berbicara pada peserta didik.
Hal ini searah dengan pandangan Wilson (1997) yang menegaskan bahwa
keterampilan berbicara, terutama dalam komunikasi yang baik antar siswa,
memerlukan peran guru sebagai contoh yang mendorong siswa untuk berbicara
dengan orang di sekitarnya, baik rekan sekelas maupun guru, dalam situasi
akademis dan sosial
Manfaatnya:
a. Aktivitas Interaktif: Bermain peran melibatkan interaksi langsung antar
peserta didik, memungkinkan mereka untuk berbicara, mendengarkan, dan
meresponssecara aktif dalam situasi yang mirip dengan kehidupan nyata.
b. Pengembangan Keterampilan Sosial: Melalui bermain peran, peserta didik
dapat mempraktikkan keterampilan sosial seperti berbicara dengan rasa
percayadiri, berkolaborasi dengan teman, dan memahami perspektif orang
lain.
c. Peningkatan Empati: Bermain peran memungkinkan peserta didik untuk
melihat dunia dari sudut pandang karakter yang mereka perankan, yang dapat
meningkatkan kemampuan mereka dalam memahami perasaan dan perspektif
orang lain.
d. Kreativitas: Bermain peran mendorong peserta didik untuk berpikir kreatif,
mengembangkan narasi, dan mengungkapkan diri dalam situasi yang beragam,
semua itu memperkaya keterampilan berbicara mereka.
Langkah-langkah penerapan dalam bermain peran di SD
• Guru dapat memberitahukan terlebih dahulu rencana kegiatan bermain
peran.
• Guru menjelaskan bahwa peserta didik akan memerankan tokoh dari satu
cerita atau film kartun yang mereka biasa tonton.
• Guru dan peserta didik menciptakan kesepakatan peran apa yang akan
mereka lakukan, pastikan cerita atau film yang akan diperankan
merupakan hal yang bermoral.
• Peserta didik dibentuk menjadi kelompok dan setiap kelompok akan
tampil bergantian.

48
 • Guru menampilkan media digital seperti audio visual didepan kelas untuk
mengetahui peran dan interaksi apa yang akan mereka tampilkan ketika
bermain peran, guru juga bisa meminta peserta didik untuk berimajinasi
peran tambahan misalnya peran sebagai pedagang ice cream keliling, maka
peserta didik diminta berlakon seakan-akan bagaimana seorang pedang
ice cream keliling sebagaimana yang ia ketahui.
• Berikan waktu kepada peserta didik untuk memahami dan
mempersiapkan peran yang akan mereka lakukan.
• Ketika proses kegiatan bermaim peran guru tetap memantau dan
memberikan arahan yang sekiranya dibutuhkan peserta didik.
• Setelah setiap kelompok selesai menjalankan peran, guru memberikan
pertanyaan sebagai evaluasi, seperti bagaimana menurut mereka
mengenai kegiatan tersebut, guru juga meminta mereka menjelaskan kira-
kira bagaimana peran seseorang yang dilakonkan temannya, apakah
menurutnya kalau tokoh peran yang dilakukan temannya berkarakter lucu,
menyenangkan dan lainnya.
Melalui permainan peran ini, diharapkan peserta dapat meningkatkan
keterampilan berbicara mereka, karena pada kegiatan ini mereka berlatih
komunikasi, berpikir kritis, menyimak dan memahami berbagai sudut pandang
dalam situasi yang disimulasikan.

49
 B A B V

Pembelajaran Keterampilan Membaca

Di Sekolah Dasar
A. Latar Belakang
Selain keterampilan mendengarkan, keterampilan membaca merupakan salah satu
jenis keterampilan reseptif. Membaca merupakan salah satu keterampilan reseptif yang
masuk ke dalam pemahaman. Selain memiliki pemahaman yang kuat tentang kurikulum
dan mahir dalam materi pelajaran, pengajar juga harus mampu memberikan kegiatan
pembelajaran yang menarik dan terarah kepada siswanya.
B. Hakikat Membaca
Memperoleh kemampuan membaca sangatlah penting karena memungkinkan
pendidik untuk memupuk prinsip-prinsip etika, kemampuan, dan kualitas berpikir
kritis siswa (Akhadiah 1992:29). Pada hakikatnya kegiatan membaca terdiri dari dua
komponen yaitu membaca sebagai prosedur dan membaca sebagai hasil. Istilah
membaca sebagai suatu proses berkaitan dengan keterlibatan fisik dan mental yang
terlibat, sedangkan membaca sebagai suatu produk mengacu pada hasil yang diperoleh
dari keterlibatan tersebut.
Ada berbagai komponen yang terlibat dalam proses membaca. Berikut aspek-
aspeknya.
1. Komponen indrawi adalah kemampuan memahami simbol-simbol tertulis.
2. Komponen kognitif mengacu pada kemampuan menafsirkan persepsi simbolik.
3. Kemampuan mengasosiasikan informasi tertulis dengan organisasinya, yang biasa
dikenal dengan aspek skematik.
4. Aspek reflektif mengacu pada kemampuan membuat kesimpulan dan evaluasi
berdasarkan materi yang telah dipelajari.
5. Minat pembaca sangat mempengaruhi kegiatan membaca mereka.

50
 Tindakan membaca pada hakikatnya melibatkan aspek fisik dan psikis. Dalam
tindakan membaca, proses fisik melibatkan pengamatan visual terhadap kata-kata
tertulis, yang pada dasarnya merupakan proses mekanis. Aktivitas mental selama
pemrosesan informasi mencerminkan proses mekanis yang terjadi dalam proses
psikologis. Proses psikologis dimulai ketika persepsi visual mengirimkan pengamatan
tertulis ke inti kesadaran melalui sistem saraf. Selanjutnya, penguraian gambar suara dan
kombinasinya selanjutnya didefinisikan, dijelaskan, dan dipahami. Proses decoding
melibatkan memasukkan informasi tentang dunia ke dalam pola yang
mengklasifikasikan sejumlah pengetahuan dan pengalaman masa lalu tertentu yang
disimpan dalam memori.
C. Definisi Membaca
Menurut Farida Rahim (2008:2), dalam bukunya Crawley and Mountain, tindakan
membaca dapat digambarkan sebagai konversi simbol-simbol tertulis (seperti huruf)
ke dalam bahasa lisan. Membaca mencakup berbagai proses kognitif seperti identifikasi
kata, pemahaman literal, penyusunan ulang, interpretasi analitis, dan pemahaman
imajinatif. Menurut tim penyusun Kamus Pusat Perkembangan dan Perkembangan
Bahasa Indonesia (2002:18), membaca adalah proses memahami informasi tertulis baik
melalui vokalisasi maupun menghafal.
Kemampuan membaca berkaitan erat dengan keterampilan berbahasa lainnya.
Tindakan membaca memerlukan strategi dan keterlibatan aktif. Definisi berikut
memberikan dukungan untuk pernyataan ini. Menurut Hodgson (sebagaimana dikutip
dalam Tarigan, 1985: 7), membaca dianggap sebagai suatu tindakan yang dilakukan
pembaca untuk memahami pesan yang disampaikan penulis melalui bahasa tulis.
Membaca, selain sebagai sebuah proses, juga memiliki tujuan tertentu dalam situasi ini.
Membaca melibatkan tindakan memahami materi melalui berbicara dan menulis.
Terkadang pengucapannya mungkin tidak mudah didengar, misalnya saat membaca
dengan tenang. Selain itu, membaca merupakan suatu kegiatan yang berkaitan erat
dengan mendengarkan, berbicara, dan menulis. Seorang pembaca yang mahir
memahami konten yang mereka baca saat terlibat dalam tindakan membaca. Selain itu,
ia mampu menyampaikan hasil bacaannya melalui komunikasi lisan dan tulisan. Oleh
karena itu, membaca dapat dipandang sebagai keterampilan linguistik, yang melibatkan
proses yang melibatkan dan bertujuan yang memerlukan teknik khusus, yang mungkin
berbeda-beda tergantung pada tujuan dan jenis membaca.

51
 Tindakan membaca melibatkan pembaca melalui tahapan tertentu untuk
mencapai tujuan mereka. Ulit mengemukakan ada tiga model berbeda mengenai
membaca sebagai sarana memperoleh pengetahuan.
• Naik dari level terendah ke level tertinggi (top down).
• Dari awal sampai akhir (dari bawah ke atas)
• Interaktif
D. Tujuan Membaca
Tujuan utama membaca adalah mencari dan mengumpulkan informasi, meliputi
substansi materi, melalui pemahaman pesannya. Pemahaman kita terhadap suatu teks
terkait dengan niat atau tingkat upaya yang dilakukan untuk membacanya. Menurut
Tarigan (2008), membaca memiliki tujuan sebagai berikut:
1. Terlibat dalam pembacaan terperinci untuk mengekstrak informasi atau fakta
tertentu. Sebagai contoh, seseorang dapat melihat penemuan karakter,
perbuatannya, kemalangan yang mereka hadapi, atau bagaimana mereka keluar
dari situasi yang diakibatkan oleh perbuatan mereka.
2. Membaca untuk poin utama. Sebagai ilustrasi, untuk memahami alasan menarik
dari topik ini, untuk mengidentifikasi masalah apa pun yang ada dalam narasi,
untuk memeriksa pembelajaran dan pengalaman karakter, dan untuk
merangkum tindakan karakter dalam mencapai tujuan yang diinginkan.
3. Menyusun narasi dengan mengikuti urutan atau kerangka tertentu saat
membaca. Penting untuk mengumpulkan pengetahuan tentang urutan peristiwa
dalam sebuah cerita – urutan kejadian dari awal hingga akhir. Setiap tahapan
dirancang dengan tujuan untuk menyelesaikan suatu permasalahan, dimana
adegan dan peristiwa akan disajikan.
4. Baca sampai akhir. Mirip dengan mengungkap dan memahami alasan di balik
emosi tokoh, memahami apa yang ingin disampaikan tokoh, serta mengenali
ciri-ciri yang membawa mereka pada kemenangan atau kegagalan.
5. Terlibat dalam membaca kelompok, maju dalam langkah bertahap. Misalnya,
untuk mengungkap dan menggali sesuatu yang ganjil atau tidak normal pada
seorang tokoh, apa yang memunculkan humor dalam sebuah narasi, atau
menentukan keaslian sebuah cerita.
6. Membaca untuk menilai, membaca untuk menilai. Hal ini sebanding dengan
menentukan apakah karakter mencapai kesuksesan atau memenuhi kriteria

52
 tertentu, dan memutuskan apakah kita harus meniru tindakan karakter seperti
yang digambarkan dalam cerita.
7. Terlibat dalam membaca untuk menarik perbandingan atau menyoroti
perbedaan. Kegiatan membaca ini kami lakukan dengan tujuan untuk
mengeksplorasi perkembangan karakter, membandingkan kehidupan mereka
dengan kehidupan kita, dan mengidentifikasi persamaan antara kedua cerita
tersebut. Sejauh mana karakter tersebut mirip dengan pembacanya.
Berikut adalah tujuan membaca: 1) untuk merasakan kesenangan. 2)
meningkatkan keterampilan membaca lisan. 3) menggunakan pendekatan tertentu. 4)
selalu memperbarui suatu pokok bahasan. 5) menghubungkan informasi segar dengan
pengetahuan yang sudah ada sebelumnya. 6) mengumpulkan informasi untuk tujuan
menyusun laporan. 7) memverifikasi atau menyangkal dugaan sebelumnya. 8)
menampilkan eksperimen atau memanfaatkan informasi yang diperoleh dari teks dan
memeriksa strukturnya. 9) menjawab pertanyaan yang tepat (Blanton, dkk. Danirwin
sebagaimana disebutkan oleh Burns dkk. Pada tahun 1996).
Korelasi antara tujuan membaca dan kemahiran membaca sangatlah penting.
Individu yang memiliki tujuan yang sama dapat menggunakan berbagai metode untuk
mencapai tujuan mereka masing-masing. Pentingnya tujuan membaca sangatlah
penting karena hal tersebut membentuk proses membaca dan pemahaman yang
dihasilkannya.
E. Jenis-Jenis Membaca
Membaca terbagi menjadi 2 jenis, yaitu membaca dengan audio (bersuara) dan
membaca non audio (tidak bersuara). Berikut ini adalah penjelasannya:
1. Membaca Bersuara
Membaca bersuara sering juga dikenal dengan membaca nyaring. Membaca
bersuara adalah aktivitas yang berfungsi sebagai alat berharga bagi pendidik,
pelajar, dan individu yang terlibat dalam membaca. Kategori bacaan ini terdiri dari:
a. Angkat Bicara
Membaca dengan suara keras melibatkan membaca teks dengan jelas atau
“membacanya” secara lisan. Membaca melibatkan penyampaian dan berbagi
informasi tertulis dengan orang lain, memungkinkan kita untuk menangkap
dan memahami pikiran dan emosi yang dimaksudkan oleh penulis atau
penulis. Guru, presenter televisi, presenter radio, dan berbagai individu
lainnya sering kali terlibat dalam tindakan membaca dengan suara keras.

53
 b. Membaca Teknik
Istilah umum yang digunakan untuk menggambarkan metode membaca ini
sering disebut dengan kelancaran membaca. Dalam hal teknik membaca,
penting untuk fokus pada metode dan pendekatan yang berbeda. Diantaranya:
(1) memahami cara mengucapkan bunyi ujaran dengan memperhatikan posisi
mulut, lidah, dan gigi; (2) mengetahui cara memberikan penekanan pada kata,
kalimat, dan peran tanda baca untuk menciptakan alur tuturan yang lancar dan
teratur; (3) mengembangkan kecepatan membaca yang cepat dan menghindari
kesulitan akibat penuaan penglihatan.
c. Membaca Estetik
Penafsiran Membaca indah memiliki banyak kesamaan dengan membaca
teknis, yang melibatkan menampilkan berbagai pendekatan membaca,
terutama melalui pembacaan lagu, peribahasa, meniru pembacaan puisi, dan
mengagumi karya sastra.
2. Membaca Tidak Bersuara
Silent learning merupakan suatu minat belajar yang didasarkan sepenuhnya pada
ingatan kasat mata yang dikenal dengan istilah silent learning, yang meliputi:
a. Baca dengan Cermat
Suatu pembelajaran yang memerlukan pembalikan atau pembalikan
pendidikan secara keseluruhan.
b. Memahami Teks
Membaca menekankan pada kemampuan pemahaman dan penguasaan isi
pembelajaran.
c. Membaca Ide
Membaca dengan tujuan menemukan, menyerap, dan menggunakan ide
terkandung di dalam teks.
d. Membaca Kritis
Membaca dicapai dengan kecerdasan, pertimbangan, kedalaman, penilaian
dan evaluasi dan tidak selalu dibatasi untuk mencari kesalahan.
e. Membaca Kajian Bahasa
Kajian membaca bahasa terdiri dari hal-hal, khususnya: (1) Membaca bahasa
asing. Khususnya mempelajari olahraga dengan tujuan utama untuk
mengembangkan energi frase dan mengembangkan kosa kata; dan (2)
mempelajari karya sastra, khususnya belajar untuk bercermin pada karya
sastra atas gagasan keselarasan antara kemegahan bentuk dan isi.

54
 f. Membaca dan Memindai
Pemindaian, juga disebut scanning, adalah metode pembelajaran yang
digunakan untuk mengambil informasi tanpa mempelajari apa pun. Namun
langsung merepotkan yang kita inginkan. Teknik pemindaian biasanya
digunakan untuk mencari nomor telepon, mencari arti kata atau frasa dalam
kamus, dan mencari informasi di ensiklopedia.
g. Membaca Sekilas
Bacalah sekadar untuk mendapatkan ide prinsipnya. Skimming sering
dilakukan sambil membaca koran atau olahraga belajar ringan lainnya. Metode
pembelajaran ini digunakan agar fakta-fakta penting dapat diamati. Skimming
adalah metode pembelajaran yang melibatkan melihat sekilas komponen-
komponen teks, yang terdiri dari judul, daftar isi, dan kata pengantar. Indeks
atau hal standar yang berbeda. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
melakukan skimming antara lain:
• Jika Anda membaca surat kabar, bacalah setiap judulnya.
• Membaca ringkasan pembelajaran atau berita utama di surat kabar
• Jika Anda sudah menemukan pembelajaran yang Anda inginkan,
mulailah mempelajarinya.
h. Baca Cepat
Pembelajaran cepat adalah kemampuan untuk memilih isi catatan untuk
dipelajari berdasarkan tujuan kita, sesuai dengan kita, tanpa membuang waktu
menganalisis berbagai komponen yang tidak lagi kita perlukan. Strategi belajar
cepat dapat digunakan sebagai alat penguasaan yang ampuh. Belajar cepat
adalah suatu metode belajar yang memerlukan perpindahan mata secara
cepat, frase dengan bantuan penggunaan frase, kalimat dengan bantuan
penggunaan kalimat, atau baris dengan bantuan penggunaan garis. Strategi
belajar cepat bertujuan untuk membantu pembaca mengenali cara belajar
cepat. Cara belajar dengan cepat:
• Berkonsentrasilah sambil menganalisis.
• Hentikan ketergantungan menganalisa dengan suara keras dan
menggeser bibir Anda.
• Buka mata Anda saat menganalisis.
• Jangan membaca ulang.
Hambatan kecepatan membaca:

55
 • Kesulitan berkonsentrasi.
• Motivasi rendah.
• Khawatir jika sekarang tidak lagi ahli dalam bidang analisa.
• Kebiasaan menganalisis yang buruk.
Menurut Nurhadi (1987:143), ada 3 gaya analisis, yaitu analisis literal, analisis
penting, dan analisis inovatif. Dalam hal ini gaya analisis yang ingin disebutkan adalah
analisis lantang, analisis hebat, dan analisis mendalam. Di bawah ini kita dapat
membahas gaya-gaya menganalisis seseorang dengan bantuan menggunakannya.
1. Membaca Ekstensif
Analisis ekstensif adalah sistem analisis yang dilakukan secara luas. Bahan
analisa yang digunakan bermacam-macam dan waktu yang digunakan cepat dan
cepat. Tujuan dari analisa yang baik adalah untuk memahami isi penting dari
analisa kain dalam waktu yang cepat dan cepat.
2. Membaca Intensif
Analisis intensif adalah kepentingan menganalisis karya sastra secara hati-hati
dan cermat dengan tujuan untuk menguasainya secara rinci. Yang dimaksud
dengan analisis mendalam adalah analisis pemahaman. Menurut Tarigan
(1990:37) ada 3 gaya analisis kemampuan pemahaman, yaitu: 1) analisis literal,
2) analisis penting, dan 3) analisis inovatif. Setiap bentuk kemampuan
menganalisis mempunyai ciri khasnya masingmasing. Oleh karena itu, dalam
pembinaan analisis, ketiga kemampuan pemahaman analisis tersebut ingin
memperoleh ilmu secara terus menerus.
a. Kemampuan membaca literal adalah kemampuan pembaca untuk
mengenal dan menangkap isi bacaan yang tertera secara tersurat
(eksplisit). Artinya, pembaca hanya menangkap informasi yang tercetak
secara literal (tampak jelas) dalam bacaan. Informasi tersebut ada dalam
baris-baris bacaan (Reading The Lines). Berikut adalah jenis-jenis
keterampilan membaca literal antara lain: a) memahami kata, kalimat, dan
paragraf; b) memahamil unsur detail, unsur perbandingan, dan unsur
utama; c) memahami unsur hubungan sebab akibat; d) menjawab
pertanyaan (apa, siapa, kapan, dan di mana); dan e) mengungkapkan
kembali unsur perbandingan, unsur urutan, dan unsur sebab akibat.
b. Kemampuan menganalisis secara kritis adalah kemampuan pembaca
dalam menganalisis kain secara serius dan menemukan secara utuh

56
 makna dari kain tersebut, baik makna yang tersurat maupun yang tersirat.
Mengolah hasil analisis secara serius berarti bahwa dalam cara
menganalisis seorang pembaca tidak lagi mampu menangkap dengan baik
makna spesifik dari garis-garis analisis (Reading the Lines), namun juga
menggali makna di antara garis-garis tersebut (Reading Between the
Lines) dan apa maknanya. Di belakang baris (Reading Beyond the Lines).
Yang perlu dipelajari dalam analisis penting mencakup kemampuan: a)
menemukan fakta otentik (menganalisis detail); b) menemukan gagasan
utama yang tersirat; c) menemukan faktor-faktor tersirat berupa urutan,
perbandingan, motif dan dampak; d) lokasi suasana (mood); e) menarik
kesimpulan; f) mengetahui tujuan penulis; g) memperkirakan
(memperkirakan) dampak; h) membedakan pendapat dan fakta; i)
membedakan kebenaran dan fantasi; j) mengamati instruksi; k)
menemukan faktor propaganda; 1) menyelidiki integritas dan konsistensi
gagasan; m) menyelidiki kelengkapan dan kesesuaian gagasan; n)
menyelidiki kesesuaian antara nama dan isi analisis; o) membuat
kerangka analisis kain; dan p) menemukan subjek suatu karya sastra.
c. Kapasitas analisa kreatif merupakan tahap terbaik dari kapasitas analisa
seseorang. Dengan cara ini pembaca tidak lagi dapat menangkap makna
yang spesifik (Reading The Lines), makna di antara baris (Reading Between
The Lines), dan makna di balik baris (Reading Beyond The Lines), namun
juga mampu secara kreatif mengikuti analisis efek untuk tujuan reguler.
Beberapa kemampuan analisis inovatif yang perlu diajarkan meliputi: a)
mengikuti instruksi dalam analisis dan kemudian menggunakannya; b)
menulis resensi buku; c) menyelesaikan permasalahan yang ada melalui
teori-teori yang diberikan dalam buku ini; d) mengkonversi buku dongeng
(kesaksian singkat atau novel) menjadi naskah drama dan sandiwara
radio; e) mengubah puisi menjadi prosa; f) menyamakan naskah drama
yang telah dibaca; dan g) memberikan komentar keluhan dalam bentuk
esai atau artikel terkenal.
Selain ketiga kemampuan pemahaman analisis tersebut, pemahaman analisis
terdiri dari analisis kecepatan. Tujuan analisis semacam ini agar pembaca dapat
memahami isi analisis secara tepat dan menyeluruh dalam waktu cepat.
Analisis semacam ini dilakukan tanpa suara (menganalisis secara diam-diam).
Materi analisis yang disediakan untuk hobi ini harus baru (belum pernah

57
 diberikan kepada peserta didik) dan tidak boleh mengandung banyak kata-kata
sulit, ungkapan-ungkapan baru, atau kalimat-kalimat rumit.
F. Manfaat Membaca
Keuntungan unik dari belajar adalah orang yang rajin membaca buku dapat
terhindar dari kerusakan jaringan otak di masa tua. Hal ini sesuai dengan penelitian
terbaru bahwa membaca buku dapat membantu seseorang mengembangkan saraf baru
di dalam pikiran. Manfaat membaca adalah sebagai berikut.
1. Membaca akan meningkatkan kosakata dan informasi tata bahasa dan sintaksis,
yang lebih penting, belajar memperkenalkan berbagai bentuk lingkungan inovatif,
sehingga meningkatkan kepekaan linguistik dan kapasitas terhadap emosi
tertentu.
2. Membaca buku sekaligus membuat Anda menikmati emosi dan pikiran terdalam
Anda. Banyak buku dan artikel mengundang introspeksi dan menanyakan
pertanyaan-pertanyaan serius tentang emosi harga dan hubungan dengan
manusia yang berbeda. Dengan cara ini, secara tidak langsung memungkinkan
perluasan kecerdasan interpersonal, mendorong manusia untuk merenungkan
kehidupan dan memikirkan kembali pilihan mengenai tujuan hidup.
3. Membaca memicu imajinasi, buku sangat bagus mengajarkan Anda untuk
mengasumsikan arena dan makna yang tersirat di dalamnya, utuh dengan segala
peristiwa, tempat dan karakternya. Gambar-gambar yang dikumpulkan dari
setiap buku atau artikel melekat di dalam pikiran, dan sering kali seiring
berjalannya waktu, membangun komunitas panorama pemikiran dan emosi yang
menjadi ide bagi metafora yang ditulis, gambar-gambar yang dibuat, bahkan
tulisan-tulisan tertulis.
4. Membaca mempelajari materi umumnya “memaksa” penalaran, urutan urutan
dan pemikiran logis agar sesuai dengan alur cerita atau menjernihkan suatu
misteri.
G. Proses Membaca
Pada prinsipnya, menganalisis merupakan suatu interaksi antara pembaca dan
penulis. Interaksi ini tidak selalu langsung namun komunikatif. Komunikasi antara
pembaca dan penulis dapat semakin tinggi apabila pembaca mempunyai kemampuan
yang lebih tinggi. Pembaca dapat berbicara paling efektif melalui karya tulis yang
digunakan penulis sebagai metode penyampaian ide, perasaan, dan pengalaman.
Dengan demikian, pembaca harus mampu mengatur makna-makna dalam kalimat-

58
 kalimat yang disampaikan penulis sesuai dengan prinsip-prinsip yang ada dalam diri
pembaca. Pembaca dapat mempersiapkan pemahaman tersebut melalui penggunaan
berbagai prinsip unik kapan saja, yang secara bertahap mengembangkan kemampuan
berpikir lebih luas dan mendalam. Hal ini menunjukkan bahwa menganalisis bukanlah
hobi yang tidak memihak tetapi merupakan sintesa dari banyak strategi unik yang
dipadukan dalam satu sikap, terutama pembaca yang aktif. Membaca sering kali
dianggap sebagai hobi pasif. Membaca tidak selalu merupakan cara yang pasif tetapi
cara yang energik. Artinya pembaca harus secara aktif berusaha menangkap isi dari apa
yang mereka baca dan tidak lagi sekadar menerimanya. Selain itu, cara membaca tidak
selalu sama dengan cara menghafal. Membaca kini tidak lagi mengharuskan menghafal
setiap frasa atau kalimat di dalam teks. Yang lebih penting adalah berhasil memahami
pesan atau konsep dasar analisis.
Dari pemaparan di atas, jelaslah bahwa sebenarnya pada tingkatan yang lebih baik,
analisis tidak lagi hanya menyarankan informasi simbol-simbol tertulis tetapi juga
mendekati informasi, menerima, menolak, mengevaluasi dan mempercayai kritik yang
diungkapkan oleh penulis. Membaca pada dasarnya distimulasi melalui kapasitas dan
tahap pengalaman pembaca.
1. Proses Psikologi
Ada hal-hal sederhana yang menarik perhatian karena dikaitkan dengan cara
menganalisis. Berikut ini adalah sebagian kecil dari apa yang diketahui: a) Intelijen;
b) Usia intelektual; c) Jenis kelamin; d) Tingkat sosial ekonomi; e) Bahasa; f) Ras;
g) Karakter; h) Sikap; saya bertambah secara fisik; j) Kemampuan keyakinan; serta
k) Menganalisis tingkat membaca.
2. Proses Sensori
Membaca sebagian besar bersifat sensorik, dimulai dengan penglihatan (bagi
manusia dengan penglihatan teratur) atau sentuhan (bagi tunanetra). Stimulasi
masuk melalui penglihatan, mata. Pada tingkat awal, anak mengungkapkan potensi
yang biasa disebut dengan menganalisis. Pada awalnya, anak-anak mulai
memahami bahwa jika simbolsimbol itu diposisikan bersama, pertukaran verbal
akan dimulai. Berbagai penelitian menunjukkan bahwa anak-anak biasanya
diarahkan untuk belajar secara visual dalam jangka waktu lima dan enam tahun.
Pada usia ini, anak dianggap memiliki bakat koordinasi binokular, kesadaran,
konsentrasi. Regulasi, dan kebebasan untuk mengubah emosi. Namun pada usia ini,
karena anak merupakan individu dengan karakter yang berbeda-beda dalam

59
 pertumbuhan dan perkembangannya, maka kita sudah seharusnya mempunyai
pengetahuan yang tepat tentang hal-hal yang perlu kita perhatikan.
3. Proses Kognitif
Cara kognitif dalam menganalisis terdiri dari 4 bagian, yaitu kesadaran terhadap
rangsangan yang terlihat, kesadaran akan persamaan sederhana untuk
memperjelas kata, jenis simbol yang terlihat pada kata. Umum, dan popularitas
frasa dicapai melalui pengumumannya. Secara umum, manusia sepakat bahwa
kognisi mencakup interaksi antara suatu stimulus dan makna serta penafsiran atas
kenikmatan stimulus tersebut. Dan tanggapan-tanggapan yang bersifat khas itu
terhadap rangsangan atau simbol-simbol yang diterimanya.
Pembaca menghubungkan atau mengkaji cerita yang sudah ada dalam pikiran
dengan data yang diperoleh saat belajar. Strategi membaca yang menggunakan
rangsangan untuk melampirkan makna dan interpretasi serta tidak melupakan
statistik yang diperoleh adalah strategi linking dan latching. Asosiasi merupakan
suatu pendekatan ingatan yang digunakan untuk tidak lupa mengkaji materi
muatan atau statistika melalui lembagalembaga yang berkembang dan
menghubungkan satu bagian statistik atau konsep dengan yang lain. Memonik
adalah suatu pendekatan menghafal yang digunakan untuk mengingat isi atau
statistik dari suatu pembelajaran dengan mengembangkan hubungan atau
hubungan antara statistik dari pembelajaran tersebut dan hyperlink yang dibuat
melalui pembaca. Pendekatan ini mirip dengan pendekatan afiliasi, khususnya
masing-masing menggunakan model koneksi dan operasi. Bedanya, pendekatan ini
lebih mudah dan terbatas dibandingkan dengan hyperlink dan menjadi bagian dari
pendekatan. Dalam pendekatan ini, ini ditemukan dalam format yang sulit dan
cepat. Pada pendekatan hafalan, statistiknya jauh lebih sedikit dan sifat
hubungannya juga lebih mudah, yaitu menghubungkan dan mengasosiasikan
statistik dari hasil pembelajaran dengan statistik yang bersih dan konstan.
4. Proses Perkembangan
Membaca adalah metode menyimpan statistik yang pada waktu yang tidak
ditentukan di masa depan ingin diposting atau diambil. Penyimpanan dilakukan
agar data yang diperoleh tidak hilang atau terlupakan. Penyimpanan adalah metode
intelektual atau kesempatan menyimpan statistik yang diperoleh secara robotik
akan menikmati metode penyimpanan wawasan baru yang diperoleh selama
metode asimilasi. Aktivitas penyimpanan mengandung fungsi jangka pendek dan
fungsi jangka panjang. Segala informasi yang diperoleh seseorang sebelum

60
 dimasukkan dan diproses melalui subsistem memori jangka pendek, disimpan
terlebih dahulu sesaat (sepersekian detik) di dalam garasi singkat yang disebut
memori sensorik atau register sensorik, khususnya subsistem.
5. Proses Perkembangan Keterampilan
Membaca adalah metode memanfaatkan rantai bakat. Bakat ini berhubungan
dengan elemen mekanik dan pemahaman. Untuk dapat belajar, pembaca harus
memiliki banyak bakat yang diperlukan untuk belajar. Selain itu, pembaca ingin
berolahraga memanfaatkan bakat yang dimilikinya. Proses penumbuhan bakat
belajar mempunyai tiga ciri yaitu bakat yang bersifat berkelanjutan, terarah dan
dapat digeneralisasikan. Kesinambungan peningkatan bakat di bangku sekolah
terbukti pada jenjang perguruan tinggi. Peningkatan keterampilan belajar menjadi
tujuan karena peningkatannya tidak lagi bergantung pada substansi, strategi atau
derajat pendidikan. Bagian penting dari proses pengembangan bakat adalah
mencari tahu bakat apa yang perlu dipelajari, setelah bakat tertentu teridentifikasi,
kemudian mempelajari strategi penguasaan dan substansi dapat ditentukan. Bakat-
bakat ini dapat digeneralisasikan sehingga anak-anak yang menguasainya dapat
menguasainya kapan pun dan di mana pun jika keadaan memerlukan generalisasi
tersebut.
H. Teknik Membaca
Kompetensi membaca yang harus dianalisis oleh siswa antara lain: latihan
menganalisis dengan kecepatan positif, latihan mengukur kecepatan menganalisis,
latihan mengatur pandangan mata secara akurat, latihan meningkatkan penglihatan
mata. Di bawah ini Anda akan menemukan beberapa teknik analisis dan interpretasi.
SQ3R dikemukakan melalui Francis P. Robinson (profesor psikologi di Ohio State
University) pada tahun 1941.
SQ3R merupakan suatu teknik analisis yang terdiri dari 5 langkah: Investigasi,
ajukan pertanyaan, periksa, bacakan (recall), review. Membaca penggunaan pendekatan
SQ3R sangat tepat untuk menganalisis secara mendalam dan logis
1. S (Survey)
Survei atau pra-analisis adalah suatu cara membaca kain sebelum menganalisisnya
secara keseluruhan, yang bertujuan untuk mengetahui tentang isi dan garis
besarnya, cara yang baik untuk diperiksa fungsinya: 1) meningkatkan pemahaman
makna, 2) memperoleh rangkuman, 3) menemukan pemikiran-pemikiran penting,
3) melihat keterkaitan analisis kain, 4) membangkitkan minat dan minat terhadap

61
 teks yang diteliti dan 5) mempermudah cara mengingat dan memahami. Survei
(pra-analisis) minat ini diselesaikan dalam beberapa menit dengan tujuan
memahami keseluruhan anatomi buku. Untuk mendapatkannya, Anda hanya perlu
membuka e-book dengan cepat dan lengkap, tanpa penundaan terlihat dengan
mata telanjang. Survei dimaksudkan untuk mendapatkan pengaruh atau penilaian
standar terhadap materi konten.
2. Q (Question)
Selain survei, ajukan pertanyaan tentang isi analisis, misalnya melalui konversi
judul dan subjudul yang disebutkan. Kita bisa menggunakan 5W+1H (Apa, Siapa,
Dimana, Kapan, Mengapa dan Bagaimana). Saat membaca buku ee-e, pertanyaan
kita mungkin juga terlalu standar. Namun saat membaca satu bab, pertanyaan kita
bisa jadi lebih spesifik. Tujuan dari pertanyaan-pertanyaan ini adalah untuk
membuat pembaca lebih proaktif dan lebih memahami pemikiran yang ada. Selain
itu. Pertanyaanpertanyaan ini akan menggugah keingintahuan kita, sehingga
menumbuhkan keahlian dan melejitkan penguasaan seluruh isi bab ini.
3. R (Read)
Membaca adalah langkah ketiga, kini bukan lagi langkah utama atau paling efektif.
Pada tahap ini, analisis mencari solusi terutama berdasarkan pertanyaan. Pada saat
ini. Kesadaran dalam mempelajari konsep utama. Kita dapat membaca sedikit lebih
lambat pada bagian-bagian yang menurut kita penting dan meningkatkan
kecepatan analisis kita pada bagian-bagian yang kurang penting atau tidak lagi
penting. Fokus pada konsep utama dan pahami detail pentingnya.
4. R (Recite atau Recall)
Selama kegiatan menganalisis atau menghafal, kami berusaha untuk memperkuat
pembelajaran analisis kami. Dalam kepentingan ini, apa yang diperoleh dapat
dikaitkan dengan catatan yang diperoleh sebelumnya dan dapat kita kumpulkan
untuk dianalisis serupa. Pada acara ini kita juga bisa membuat catatan jika
diperlukan. Jika Anda terus mengalami masalah, periksa kembali kebangkrutan ini.
Sekalipun kontennya mudah dipahami, jangan mengabaikan langkah menata ulang
faktor-faktor penting agar tidak mudah terlupakan.
5. R (Review)
Resensi atau pembangkitan adalah suatu operasi untuk memeriksa keseluruhan isi
suatu buku. Minat ini bertujuan untuk menyelaraskan judul dan subjudul atau
komponen penting lainnya melalui cara menemukan faktor-faktor penting yang
ingin diingat. Langkah ini kini tidak lagi hanya membantu ingatan dan memperjelas

62
 pemahaman, namun juga memungkinkan kita memahami hal-hal penting yang
mungkin juga kita tinggalkan sebelumnya.
I. Praktik Kegiatan Literasi Pada Anak di Kelas
Kegiatan literasi yang rutin diadakan di perguruan tinggi sering diadakan setiap
hari untuk menginspirasi mahasiswa dalam memperluas kemampuan berbahasa;
mendengarkan, menulis, menganalisis dan berbicara. Menurut peraturan pemerintah,
aktivitas literasi dalam kelas dicapai 15 menit sebelum pembelajaran sederhana
dimulai.
Dalam kegiatan literasi ini, mahasiswa mengumpulkan buku-buku unik untuk
olahraga literasi. Buku ini adalah buku pribadi siswa. Pemeringkatan setiap siswa
berbeda-beda tergantung pada aktivitas literasi dan penyusunan ulang rekor yang
diperoleh.
Namun, buku mempunyai bagian-bagian yang sama, terutama tanggal, nama buku
atau nama kegiatan literasi, halaman (jika menganalisis buku), dan garis besar
kurikulum yang tepat. Buku ini juga memungkinkan instruktur untuk menunjukkan
keterampilan menulis mahasiswa. Beberapa olahraga literasi ruang sekolah yang dapat
dicapai dan dikembangkan antara lain sebagai berikut:
Beberapa aktivitas literasi kelas yang dapat dilakukan dan dikembangkan antara
lain sebagai berikut:
1. Analisis diam-diam. Peserta didik secara sadar mengambil buku sesuai dengan
kebutuhannya di sudut buku di dalam ruang sekolah. Setiap anak dapat memilih
pokok bahasan atau nama buku tertentu. Membaca dalam hati atau silent selama
kurang lebih 10 menit. Dan merangkum semuanya dalam lima menit.
2. Peserta didik memeriksa dan siswa yang berbeda berkonsentrasi bersama. Salah
satu varian analisis olahraga adalah analisis bersama. Metode ini dibaca oleh
seorang pelajar dan mahasiswa lainnya berkonsentrasi bersama. Topik dan
substansi analisisnya setara. Namun setiap siswa dapat menyelesaikannya dengan
kalimat tertentu.
3. Pelatih menceritakan sebuah kisah. Guru juga memegang peranan penting dalam
kegiatan literasi kecantikan ini. Pelatih menceritakan kisah di depan keindahan
dengan nada riuh, kemudian para peserta didik merangkumnya sesuai dengan
pokok bahasan dan isi cerita yang disarankan dengan menggunakan guru.
4. Peserta didik menceritakan kisahnya. Untuk memicu siswa, mahasiswa diminta
untuk menceritakan sebuah kisah di hadapan keindahan, kemudian mahasiswa lain

63
 diminta untuk merangkumnya. Kisah ini adalah kebenaran dan fiksi, diceritakan
secara lisan tanpa teks.
5. Peserta didik menonton film pembelajaran, pelatih menampilkan film akademik
melalui proyektor LCD. Siswa menonton video dan merangkumnya dalam bahasa
pribadi mereka.
6. Peserta didik berkonsentrasi pada informasi audiovisual. Informasi online dan
rekaman audio yang didasarkan pada statistik modern juga dapat menjadi sumber
analisis dan penulisan olahraga tentang keindahan ini. Siswa merangkum peristiwa
tersebut berdasarkan konteks di mana peristiwa itu terjadi. Pertanyaan apa yang
harus dipecahkan oleh mahasiswa dalam ketepatan informasi; apa yang terjadi,
kapan, dimana, siapa, mengapa?
7. Peserta didik mengkaji puisi dan memutuskan pesan penyair. Siswa membaca
sebuah puisi dan mahasiswa lain diminta untuk menilai pesan dari puisi tersebut.
8. Peserta didik mengamati gambar dan menulis cerita. Pelatih menunjukkan
rangkaian gambar dan siswa menuliskannya dalam bentuk sebuah cerita.

64
 B A B VI

Pembelajaran Keterampilan Menulis

Di Sekolah Dasar
A. Latar Belakang
Menulis merupakan suatu pengetahuan dasar yang perlu atau penting untuk
diperoleh oleh siswa. Meningkatkan kemampuan menulis adalah hal yang penting
karena melalui menulis kita dapat memberikan informasi yang berguna, informasi yang
kita butuhkan, atau informasi yang dibutuhkan orang lain. Faktor-faktor yang bisa
mempengaruhi kemampuan menulis anak antara lain: Ketidakmampuan memegang
alat tulis, ketidakmampuan mengendalikan emosinya, kurangnya motivasi karena
lingkungan rumah. Dan oleh karena itu, terdapat kebutuhan mendesak untuk
pembelajaran keterampilan menulis yang efektif di sekolah dasar.
B. Definisi Menulis
Menulis merupakan salah satu dari bentuk kreativitas, mengungkapkan gagasan
ke dalam bentuk tulisan yang memberi makna dan tujuan pada tulisan. Hasil dari proses
kreatif ini biasa disebut dengan esai atau tulisan. (Menurut Tarigan, 2008: 24) Menulis
adalah turunan atau ungkapan simbol-simbol grafis yang menggambarkan bahasa yang
dapat dipahami seseorang sehingga orang lain dapat membaca simbol-simbol grafis
tersebut. Menyusul pendapat di atas, Nurgiyantoro (2010: 273) menjelaskan bahwa
menulis merupakan kegiatan mengungkapkan gagasan melalui bahasa. Karena menulis
merupakan kegiatan produktif dan ekspresif, maka penulis harus mampu menggunakan
kosa kata, sistem penulisan, dan struktur bahasa. Menulis adalah kegiatan
menggunakan kata-kata tertulis sebagai media atau alat untuk menyampaikan pesan
(komunikasi).
Dalam komunikasi berbentuk tulisan pada pemaparan di atas, setidaknya terdapat
empat unsur yang terlibat yaitu;
• Penulis berperan sebagai pengirim pesan,

65
 • isi tulisan atau pesan,
• saluran atau medianya berupa tulisan dan
• pesan dari pembaca sebagai penerima pesan.
Jadi dapat kita simpulkan bahwa menulis adalah suatu usaha seseorang untuk
mengungkapkan pikiran dan perasaannya.
Menulis adalah kegiatan mengungkapkan gagasan yang dituangkan secara
tertulis. Orang yang melakukan kegiatan ini disebut penulis, dan hasilnya kemudian
dinyatakan dalam bentuk tulisan. Selain kata “menulis”, kita juga mengenal kata
“menulis”. Kedua kata ini sering digunakan secara bergantian. Kedua kata ini
mempunyai persamaan dan perbedaan. Persamaan antara songwriting dan
songwriting adalah sama-sama mengungkapkan ide. Bedanya, menulis bisa
menghasilkan artikel dan menulis juga bisa menghasilkan esai. Menulis sangatlah
penting dalam dunia pendidikan. Siswa dapat membangun pengetahuan yang beragam
melalui tulisan, baik dalam bentuk esai, artikel, surat kabar, laporan ilmiah, cerita
pendek, puisi, buku harian, dan lain-lain.
C. Tujuan Menulis
Tujuan menulis terbagi menjadi dua yaitu tujuan kreatif dan tujuan konsumtif.
1. Tujuan Kreatif
Menulis erat kaitannya dengan kreativitas. Karena ketika anda menulis, anda
mulai berpikir kreatif melalui menulis, dan berpikir pasti untuk menumbuhkan
kreativitas. Misalnya, ketika kita ingin menulis sebuah puisi, kita bisa
menggunakan imajinasi kita untuk merangkai kata-kata indah dan mulai
menulis puisi tersebut.
2. Tujuan Konsumtif
Pembaca mungkin saja dapat membeli dan menjual teks. Dalam hal ini, penulis
lebih mementingkan 1 hal yaitu kepuasan pembaca. Penulis bisnis, Contohnya
saja novel populer . Dalam praktiknya (menurut Dalman, 2016: 14) rumusan
tujuan yang terdokumentasi tidak dapat didefinisikan secara tepat, namun
seringkali tumpang tindih dengan tujuan lainnya.
Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis konten di sekolah dasar
(termasuk pembelajaran menulis) adalah agar peserta didik mampu:
a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai prinsip etika yang berlaku,
baik lisan maupun tulisan.

66
 b. Menghargai dan bangga terhadap bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan dan kenegaraan.
c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya secara tepat dan kreatif
untuk berbagai keperluan.
d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
intelektual dan kematangan emosi dan sosial.
e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,
memperhalus budi pekerti, dan meningkatkan pengetahuan serta
kemampuan berbahasa.
f. Menghargai dan bangga terhadap sastra Indonesia sebagai khazanah budaya
dan spiritual bangsa Indonesia.
D. Manfaat Menulis
Jika dilihat dari berbagai sudut pandang berikut manfaat dari menulis adalah:
1. Dari segi psikologis, menulis sangat bermanfaat dan dapat menyembuhkan
bahkan mengendalikan diri seseorang.
2. Penulisan metodologis, berguna sebagai aktivitas meningkatkan kemampuan
berpikir secara teratur supaya dapat melakukan sebuah tindakan sesuai
keinginan, bahkan untuk membantu pelaksanaan suatu tindakan demi
mencapai tujuan tertentu dengan mudah.
3. Secara filosofis, untuk pelatihan pada diri kita berpikir secara radikal dan lebih
mendalam.
4. Dari sudut pandang pedagogi, hal ini dapat berdampak pada cara penyampaian
pembelajaran. Tidak peduli seberapa sering anda menulis atau seberapa banyak
anda menulis, sebagian besar waktu penelitian dan pembelajaran anda selesai.
Menurut Sabarti Akbayar (Kartimi 2006:5), kelebihan menulis adalah:
1. Ketahui potensi dan kemampuan serta pengetahuan Anda tentang topik pilihan
Anda. Saat kita mengembangkan topik ini, kita dipaksa untuk
mempertimbangkan dan belajar dari pengetahuan dan pengalaman yang
tersimpan dalam diri kita.
2. Mengembangkan ide-ide yang berbeda, Anda dipaksa untuk berdiskusi.
Menghubungkan dan membandingkan fakta-fakta yang tidak akan pernah kita
lakukan jika kita tidak menulis.

67
 3. Menyerap, mencari dan mengelola lebih banyak informasi terkait topik tertulis,
misalnya: Kegiatan menulis dapat memperluas wawasan Anda baik secara
teoritis maupun faktual.
4. Tulisan adalah susunan sistematis dan pengungkapan gagasan secara jelas.
Dengan cara ini, fakta-fakta yang sebelumnya tidak jelas menjadi lebih jelas.
5. Menulis memungkinkan kita menilai dan mengevaluasi gagasan kita secara
objektif. Pemecahan masalah menjadi lebih mudah ketika masalah tersebut
dianalisis dengan jelas dalam konteks yang lebih spesifik. Dengan menulis, kita
mengaktifkan pemikiran kita sehingga menjadi penemu dan pemecah masalah.
Bukan sekadar penerima informasi yang pasif.
E. Jenis-Jenis Menulis
1. Deskripsi
Deskripsi merupakan deskripsi verbal atau deskripsi suatu objek, tempat, suasana
hati, atau situasi. Dengan menulis, penulis ekspositori berharap pembacanya
melihat, mendengar, mencium, mengecap, dan merasakan hal yang sama seperti
yang merekalakukan. Deskripsi pada dasarnya merupakan hasil pengamatan
dengan menggunakan panca indera dan disampaikan melalui kata-kata
2. Cerita
Cerita pada dasarnya adalah karangan atau tulisan dalam sebuah cerita.Misalnya,
ketika orang berbicara tentang liburan sekolah, “pendaftaran sekolah”, “berkemah
di hutan”, “kecelakaan mobil di jalan raya” atau “kompetisi olahraga ”. Tentu saja
ceritanya didasarkan pada serangkaian peristiwa atau kejadian. Jika sebuah cerita
melibatkan seorangtokoh, tokoh tersebut bisa saja adalah pengarangnya sendiri,
teman pengarangnya, atau orang lain, dan tokoh tersebut mempunyai masalah atau
konflik. Konflik: Sebuah cerita dapat memiliki satu atau lebih konflik yang dihadapi
oleh karakter dalam cerita tersebut. Oleh karena itu, sebuah cerita memiliki tiga
unsur dasar: peristiwa, tokoh, dan konflik. Ketiga unsur tersebut kemudian
digabungkan menjadi suatu jaringan yang disebut plot. Dengan kata lain, cerita
merupakan cerita yang berdasarkan oleh alur.
3. Eksposisi
Eksposisi merupakan sesuatu yang ditulis sebagai hasil dari melihat sesuatu. Ide-
ide disajikansecara analitis, kronologis, temporal, dan spasial. Penulisan
ekspositori biasanya merupakan bagian dari makalah akademis. Penulisan

68
 deskriptif dilakukan dengan menyusun kerangka karangan yang memuat kata
kunci yang didukung dengan penjelasan, contoh, ilustrasi, dan petunjuk.
4. Argumentasi
Argumen terbentuk dari kata argumentasi yang artinya alasan. Paragraf
argumentatif adalah paragraf yang bertujuan untuk menyampaikan kebenaran
yang disertai argumentasi dan alasan yang tepat. Bentuk ini mencakup tulisan yang
bertujuan untuk mempersuasi, dan mempengaruhi orang lain. Penalaran seringkali
dibedakan dengan persuasi, yang bertujuan untuk membujuk orang lain.
F. Praktik Penerapan Keterampilan Menulis SD
Berikut adalah praktik keterampilan menulis di SD, yakni:
1. Mengajari peserta didik bagaimana tata cara penulisan yang benar.
2. Menyuruh peserta didik untuk menulis materi yang telah dipelajari di buku.
3. Belajar merangkum dan menuliskan rangkuman sendiri.
4. Memberi peserta didik topik yang menarik untuk ditulis contohnya seperti,
menyuruh siswa untuk menceritakan kegiatan sehati-hari mulai dari bangun pagi
hingga tidur kembali.
5. Mengenalkan kepada peserta didik berbagai jenis tulisan, seperti tulisan huruf
tegak bersambung.
6. Tidak membatasi imajinasi siswa.
7. Menyuruh siswa menuliskan targetnya setiap hari.
8. Memberi dukungan, mengapresiasi serta memberi motivasi kepada siswa atas
kemampuan yang ia capai dalam keterampilan menulis hal ini bertujuan untuk
meningkatkan dan membangun rasa semangat yang ada dalam dirinya.

69
 B A B VII

Apresiasi Puisi
A. Latar Belakang
Pengajaran bisa dicirikan dengan tindakan pembelajaran peserta didik yang
dikoordinasikan, dilaksanakan, dan dinilai secara berulang supaya maksud dalam
pembelajaran bisa dicapai dengan sungguh-sungguh dan produktif. Pendidik harus
mengatur dan mendominasi mata pelajaran dengan baik. Puisi merupakan salah satu
materi yang diberikan oleh guru pada peserta didiknya.
Menurut Waluyo (2002, halaman 1), puisi adalah bentuk karya ilmiah, yang
bahasanya dipadatkan, disingkat, berirama, dengan susunan fonetik yang penuh makna
serta pilihan kata simbolis (fantasi). Jika pendidik mengetahui bahwa peserta didik di
sekolah sangat menyukai puisi, anda harus memperbaharui modul demonstrasi puisi
sehingga pendidik dapat menyesuaikan kegiatan pembelajaran yang berbeda.
Pembelajaran membaca puisi di sekolah dasar mengembangkan sisi kemanusiaan
peserta didik, seperti kemampuan menjelaskan diri sendiri dan orang lain, dan
berkembangnya rasa memiliki tujuan untuk mengembangkan gaya dan membangun
karakter.
Berdasarkan pemaparan diatas, bab ini akan dijelaskan definisi puisi,
komponenkomponen puisi, macam-macam puisi, penafsiran puisi, teknik pembacaan
puisi, dan penggunaan imaji saat membaca puisi, aktivitas menulis puisi, serta
penerapan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) pada penulisan
puisi.
B. Definisi Puisi
Puisi merupakan salah satu jenis karya akademis yang diberikan lewat dialog
dengan kata-kata yang indah serta memiliki arti yang dalam. Keunggulan puisi
disebabkan oleh artikulasi, contoh bahasa, rima, dan suasana hati. Puisi juga terdapat

70
 banyak arti yang dihasilkan dari gabungan semua unsur kebahasaan. Bahasa pada puisi
mempunyai berbagai ciri kebahasaan yang dipakai secara konsisten. Meski puisinya
pendek, namun kata-kata dalam puisi tersebut mempunyai arti yang sangat kaya.
Pencocokan kata sifatnya sugestif dan menyampaikan konotasi dan pemahaman yang
berbeda.
C. Unsur-Unsur Puisi
Secara umum, komponen-komponen dalam syair dapat dibedakan menjadi dua,
yaitu komponen aktual yang spesifik dan komponen mental. Berikut klarifikasi yang
sering dikutip dari buku Hipotesis dan Antusiasme Ayat (1995) karya Herman J. Waluyo.
1. Unsur Fisik
Unsur Fisik mencakup:
a. Diksi
Perkataan pada syair dipilah secara hati-hati dalam memikirkan arti, desain
suara, seta kaitan antar kata dalam bait maupun larik. Kata-kata dalam puisi
sifatnya sugestif pada dunia yang sempurna memiliki keunggulan yang luar
biasa. Kata-kata ini harus indah dan cocok dengan kata-kata yang berbeda dari
bahasa sehari-hari.
b. Imajinasi
Pikiran kreatif dapat digambarkan sebagai ungkapan atau rangkaian kata yang
dapat mengarah pada mimpi. Melalui inovasi kreatif tersebut, pembaca dapat
merasakan kesan melalui indra pendengaran, penglihatan, atau perasaan yang
dipaparkan penulis, seperti pemakaian “berhembus” yang eksplisit membuat
gambaran melalui perasaan yang didengarnya.
c. Kata Konkret
Dalam memperkuat pemikiran kreatif, perkataan yang digunakan mesti jelas
dan eksplisit. Seniman yang mampu mengkonkretkan perkataannya membuat
pembaca merasa seolah-olah dapat mendengar, melihat serta merasakan hal
yang dilukiskan.
d. Majas (Bahasa Kiasan)
Pengarang memakai kata-kata yang alegoris dalam mengkomunikasikan
pemikiran dengan menganalogikannya pada kata lain. Majas tersebut dapat
muncul sebagai perwujudan, dimana barang mati diberi perilaku atau sifat
kemanusiaan sehingga mencakup artifisial metafora dalam berbagai larik.
e. Rima/ Ritma

71
 Rima menyinggung redundansi bunyi dalam puisi, yang dapat menambah
kemegahan karya. Selain rima, Ritma juga menyinggung redundansi kata,
ungkapan dalam bait sajak.
f. Tata Wajah (Tipografi)
Dismilaritas penting pada syair, komposisi, maupun pertunjukan terdapat
pada tata wajahnya. Syair digambarkan dengan susunan bait dan tidak
menyertakan desain bagian seperti eksposisi.
2. Unsur Batin
Pada puisi, ada 4 komponen yang mencakup tema, feeling penyair, nada, serta arti
atau amanat yang mau disampaikan.
a. Tema
Pemikiran mendasar ingin disampaikan pengarang dikenal dengan sebutan
tema. Sebagaimana dikemukakan oleh Herman J. Waluyo dalam karyanya
dimana pokok bahasan pada syair dapat dikumpulkan berdasarkan isi
Pancasila, antara lain ketuhanan, kemanusiaan, patriotism, demokrasi,
kebebasan dasar, dan hak-hak sipil.
b. Emosi
Penulis dapat menyatakan perasaannya melalui puisi. Hal ini meliputi
dambaan, ketegangan, kesenangan, maupun cinta pada keelokan alam,
identitas batin, atau Sang Pencipta.
c. Suasana dan Nada
Dalam sonata, nada melambangkan watak penulis terhadap pembacanya,
sedangkan suasana mencerminkan kedekatan pembaca dengan situasi
asalnya sesudah membaca puisi. Keterkaitan antara kedua hal tersebut bisa
terjadi karena nada mampu menciptakan suasana tersendiri untuk
pembacanya.
d. Amanat
Seorang penulis akan terdorong untuk membuat karya untuk menuangkan
makna. Pesan yang dapat dipahami bisa ditemukan pada pemilahan kata
maupun topik yang akan dijabarkan penulis.
D. Jenis-Jenis Puisi
Dilihat dari rentang waktunya, puisi diklasifikasikan kedalam 2 jenis yaitu puisi
lama dan puisi baru. Puisi lama dipartisi menjadi urutan-urutan seperti sajak.
Pembahasan ini berfokus pada jenis puisi yang sesuai dengan kiat seniman dalam

72
 memaparkan gagasannya. Pada pandangan tersebut, puisi bisa diklasifikasikan
menjadi 3 macam : puisi naratif, puisi lirik, serta puisi deskriptif.
1. Puisi Naratif
Jenis puisi ini mengisahkan suatu kisah atau penggambaran tentang sudut pandang
penulis. Syair semacam itu bisa dipisahkan menjadi beberapa kelas, termasuk
balada dan roman. Balada merupakan syair yang bercerita mengenai tokoh yang
paling berpengaruh.
2. Puisi Lirik
Macam-macam syair dibagi menjadi beberapa kelas, antara lain elegi, ode,
serenada. Puisi elegi merupakan salah satu syair yang menyampaikan sensasi
kepahitan. Serenada merupakan salah satu bentuk syair pemujaan yang dapat
dikomunikasikan melalui nyanyian. Ode adalah syair yang berisikan rasa cinta
terhadap seseorang pada suatu benda, keadaan, atau benda tertentu.
3. Puisi Deskriptif
Dalam menguraikan puisi, tugas penulis adalah menciptakan kesan tentang suatu
keadaan, peristiwa, komponen, atau suasana agar menonjol bagi pembacanya.
E. Pemaknaan Puisi
Untuk memberi makna pada sebuah puisi, Anda dapat mengikuti langkah-langkah
berikut ini.
1. Memahami wujud puisi, syair, maupun larik. Selain itu, telaah pemahaman
menyeluruh mengenai gagasan pokok yang diungkapkan penyair dalam puisinya.
2. Untuk mencapai pemahaman puisi secara menyeluruh, kita perlu mempelajari latar
belakang penyair dan dasar terbentuknya puisi. Dengan begitu, arti puisi secara
keseluruhan menjadi lebih sederhana untuk diuraikan.
3. Menganalisis komponen fisik dan komponen batin puisi dalam rangka
menyelaraskan makna puisi secara keseluruhan. Analisis itu berpusat dalam
pemahaman arti puisi hingga aspek terkecilnya. Kita juga harus mengeksplorasi
cara menggunakan struktur fisik untuk mengekspresikan struktur internal.
Pencarian seperti itu akan menghasilkan pemahaman puisi yang menyeluruh.
4. Setelah mempelajari komponen puisi secara mendetail, kita dapat menarik suatu
kesimpulan yang bisa berupa tanggapan dari persoalan.
F. Membaca Puisi
1. Perihal yang harus diperhatikan ketika membaca puisi

73
 Syair biasanya dibacakan menggunakan suara lantang (berdeklamasi). Pembacaan
puisi mengaitkan Gerakan dan ekspresi yang sesuai. Pembacaan puisi ialah
aktivitas yang menarik, sehingga pembaca harus memperhatikan 4 komponen
penting meliputi pengucapan, tekanan, intonasi, dan jeda supaya isinya dapat
tersampaikan secara jelas sehingga pendengar bisa memahami arti karya secara
menyeluruh.
a. Lafal Usaha mengucapkan suatu bahasa sebagaimana dipakai oleh seseorang
atau kelompok pada Kumpulan bahasa disebut dengan lafal. Ada juga beberapa
deskripsi fonetik suatu benda, termasuk (a), (c), (f), (h), dan (u). Untuk
meningkatkan keakuratan pengucapan, kita perlu melatih cara mengucapkan
huruf hidup atau mati secara fleksibel dan bervariasi.
b. Tekanan Komponen ini mengacu pada keras lembutnya seseorang saat
berbicara. Aksen berfungsi dalam memberikan penekanan khusus di setiap
kata yang seharusnya dibaca lebih kuat dibanding dengan kata lainnya.
c. Intonasi Turun naiknya suatu kalimat disebut juga dengan intonasi.
Membandingkan intonasi bisa menghasilkan beragam jenis kalimat, seperti
kalimat tanya, imperatif, atau seruan. Nada pun membantu menjelaskan dan
mengatur makna di tiap barisnya.
d. Jeda Dalam jejak perkataan ketika membaca puisi, yang disesuaikan oleh
pergantian baris yaitu jeda. Jeda diklasifikasikan meliputi 3 jenis : yaitu jeda
pendek, jeda sedang, jeda panjang.
• Jeda pendek dipakai diantara kata per baris
• Jeda sedang dipakai dalam bait yang terdapat tanda koma
• Jeda Panjang dipakai Ketika peralihan lirik.
2. Macam-Macam Media Pengajaran dalam Membaca Puisi
Pengkajian membaca puisi bisa disokong melalui penggunaan bahan-bahan seperti
gambar, bagan, proyektor, dan tape recorder yang akan dijabarkan di bawah ini.
a. Gambar (visual)
Saat belajar melisankan syair, anda bisa menggunakan berbagai media visual
untuk menjelaskan tokoh-tokoh dalam puisi , cara menulis puisi, jenis dan
bentuk puisi, serta kutipan dan gambar yang menarik. Mulai dari gambar
latihan pemanasan, bentuk mulut untuk latihan pengucapan, gambar gerakan
untuk latihan pernapasan, gambar untuk latihan imajinasi, dan gambar untuk
ekspresi umum saat membaca puisi.

74
 b. Bagan
Kita dapat menggunakan bahan seperti bagan dalam menggambarkan tata cara
maupun sintak membaca puisi. Sintak itu bisa dilukiskan dalam bentuk tabel,
misalnya dimulai dengan pemilihan puisi, menampilkan puisi yang dipiilah,
mengulang bacaan, berhenti sejenak,dan proses mempelajari untuk
menetapkan materi.
c. Overhead Projector (OHP)
OHP ini berfungsi seperti media gambar yang digunakan untuk
memproyeksikan objek yang dapat dicetak dengan kertas transparan kemudian
diputar melalui proyektor sehingga semua peserta didik bisa melihat objek di
dinding kelas.
d. Tape Recorder
Perekam ini bisa dipakai dalam memberikan contoh puisi yang dibacakan oleh
penyair terkenal, serta untuk menilai puisi yang dibacakan oleh peserta didik
untuk ditentukan perbaikannya agar peserta didik bisa mempelajari puisi
dengan lebih baik. Alat ini dapat pula dipakai dalam menjabarkan pedoman
praktis dalam membaca puisi, dimulai dari pemilihan puisi, berhenti sejenak,
mengidentifikasi alur untuk memahami puisi dan membaca secara mendalam,
menangkap makna, maupun melatih pengucapan dan ekspresi.
Dengan adanya perkembangan zaman, teknologi yang berkembang juga
membawa pengaruh besar untuk media pembelajaran karena tidak lagi hanya
sebatas pada gambar, bagan, proyektor, maupun perekam, namun telah
dikembangkan juga media yang menghasilkan suara seperti CD, dan media
suara dan gambar seperti VCD yang juga dapat berupa e-learning hasil
gabungan beragam komponen banyak media secara berhubungan.
G. Menulis Puisi
1. Perihal yang harus difokuskan ketika menulis puisi
Berikut ini adalah hal-hal yang ingin Anda fokuskan saat menulis puisi.
a. Puisi dibuat dalam suasana kecenderungan yang luar biasa sehingga
membutuhkan pembicaraan mental yang terprogram dan kompak . Saat
menulis puisi, penyair berbicara serta menampilkan dirinya secara ekspresif.
• Kita dituntut untuk mengenali keberatan sosial pada puisi serta protes
sosial baik dalam wacana maupun laporan.

75
 • Komponen tersebut juga sesuai dengan syair cinta yang dikenali lewat
amanat kasih saying maupun bujukan kekasih yang antusias dalam
sebuah telenovela.
• Tema spiritual yang diangkat dalam syair tidak sama dengan Pelajaran
atau permohonan yang diceritakan oleh para gelandangan di angkutan.
b. Puisi bergantung pada berbagai hal atau hal sesuai pemahaman Anda sendiri.
Subyek yang Anda uraikan berasal dari motivasi Anda sendiri, tidak peduli
seberapa kecil atau mendasarnya.
c. Ketika Menyusun puisi, kita mesti mempertimbangkan kiat penyampaian. Cara
penyampaian rasa pada syair disebut gaya bahasa.
• Majas meliputi bahasa yang dikomunikasikan karena rasa yang
muncul/ tinggal di hati serta dapat memunculkan perasaan tersendiri
pada pembacanya.
• Gaya bahasa membuat puisi tersebut dijadikan hidup, pemberdayaan
pembaca dalam memberikan tanggapan spesifik dan merenungkan
yang dikatakan oleh penulis
2. Jenis-Jenis Model Pembelajaran Menulis Puisi
Sintak atau model yang dipakai pendidik Ketika menyajikan materi dalam rangka
meraih tujuan pendidikan disebut dengan model pembelajaran. Berdasarkan hasil
pembahasan dalam jurnal, model pembelajaran menulis puisi di sekolah dasar
meliputi :
a. Model CTL (Contextual Teaching Learning)
Dalam model ini, guru memulai dengan mengapresiasi peserta didik dan
dilanjutkan melalui proses kegiatan pembelajaran menulis puisi dengan
mengajukan pertanyaan kepada peserta didik sehingga terjadi korelasi
langsung antara pengalaman siswa. Kelebihan model pembelajaran ini yaitu
bisa meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis,
membangkitkan inspirasi penetapan topik melalui pengalaman.
b. Model Pembelajaran TTW (Think, Talk, Write)
Kegiatan ini dapat diawali dengan mengorganisir kelas menjadi bagian kecil
yang terdiri dari 4-5 peserta didik yang bervariasi. Dengan menggunakan
komponen ini, pendidik membantu siswa untuk berpikir aktif, berbicara secara
lisan, dan mengungkapkan ide. Kelebihan penerapan model ini pada

76
 pembelajaran menulis puisi adalah membantu siswa berpikir dan memahami
konsep pengetahuan dengan lebih bagus.
c. Model CIRC (Cooperative Intergrated Reading and Composition)
Pendidik mengembangkan konsep ini dengan menerapkan konsep penjelasan
pada peserta didik melalui membaca dan memahami wacana yang dibagikan
secara lisan serta menciptakan dan menuliskan gagasan pokok. Selanjutnya,
siswa mengungkapkannya berdasarkan pemahamannya melalui membaca dan
bertukar pendapat. Kelebihannya adalah siswa bisa menambah kemampuan
berpikir kritisnya melalui penulisan pokok-pokok puisinya, menambah
pemahaman bacaannya, serta berkolaborasi.
H. Praktik Penggunaan Media Gambar (Visual) dalam Membaca Puisi
Alat audiovisual merupakan suatu kiat untuk menciptakan bentuk dan gambar
yang dianggap mendidik. Komponen visual menarik perhatian peserta didik dan
membantu menjelaskan hubungan antara materi kelas dan kehidupan nyata.
Sebagaimana dijelaskan oleh Kosasih (2007), kegiatan membaca puisi dengan
menggunakan media gambar (media visual) meliputi sintaks sebagai berikut:
1) Pendidik melaksanakan kegiatan pengajaran di ruangan.
2) Gambar yang digunakan pendidik harus disesuaikan dengan rangkaian dan
pertumbuhan peserta didik.
3) Peserta didik menunjukkan imaji tersebut di depan ruangan.
4) Pendidik menggunakan gambar untuk menggambarkan pembelajaran.
5) Guru mengarahkan perhatian siswa pada gambar dan mengajukan
serangkaian pertanyaan pada siswa.
6) Pendidik membagikan evaluasi pada siswa.
I. Praktik Penerapan Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching
Learning) dalam Menulis Puisi
Hal ini lebih mengembangkan pembelajaran siswa dan memungkinkan
pembelajaran bermakna dengan memungkinkan pembelajaran langsung melalui
wawasan langsung dari siswa dan pembelajaran akademik yang ingin diungkapkan
siswa dalam menyampaikan rencana yang ingin disampaikan. Secara efektif, sintaks
pengajaran menulis puisi dengan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching
Learning) karya Trianto dan Haryadi (2007) secara spesifik terbagi menjadi tiga
aktivitas yaitu :
1. Kegiatan pertama, meliputi :

77
 a. Konstruksi
b. Melaksanakan latihan kognitif
c. Melaksanakan latihan untuk memberikan materi pembelajaran
2. Kegiatan inti, meliputi :
a. Meningkatkan pembelajaran reflektif bebas siswa, pengungkapan dan
pengembangan dan kemampuan pertama menulis puisi.
b. Melaksanakan kegiatan inkuiri untuk mengumpulkan bahan.
c. Mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik dengan memberikan persoalan
dalam menyusun bahan.
d. Membuat perkumpulan pendidikan untuk menulis kerangka.
e. Menyiapkan model sebagai pedoman pembelajaran untuk mendukung tahap
awal penulisan naskah.
f. Melaksanakan kilas balik dalam tahap pembaruan.
g. Mengapresiasi naskah akhir puisi
3. Kegiatan akhir, meliputi :
a. Merenungkan apa yang telah dipelajari.
b. Membuat kesimpulan dan pengukuhan materi.
c. Mengajak peserta didik dalam kegiatan berdoa dan mengucapkan salam.

78
 B A B VIII

Apresiasi Prosa
A. Latar Belakang
Prosa adalah karya sastra dalam bentuk cerita yang ditulis dengan kebebasan dari
pembatasan rima dan irama disebut prosa. Prosa cenderung lebih fokus pada
penyampaian informasi dan memiliki sedikit unsur sastra. Prosa yang muncul setelah
dipengaruhi oleh sastra Barat atau budaya Barat disebut sebagai prosa baru. Salah satu
jenis prosa baru yang diminati, terutama oleh generasi muda, adalah novel dan cerpen.
Novel dan cerpen adalah media yang digunakan untuk mengekspresikan perasaan,
pemikiran, pengalaman, ide, dan emosional.
Novel/Cerpen berasal dari bahasa Italia novella yang berarti “sebuah barang baru
yang kecil”. Kemudian, kata-kata ini dapat diinterpretasikan sebagai berikut: Novel
adalah bentuk karya sastra dalam bentuk prosa yang menggambarkan cerita fiksi yang
melibatkan berbagai aspek kehidupan tokoh-tokoh dalam cerita. Novel merupakan
salah satu genre prosa yang menyajikan elemen-elemen cerita secara komprehensif dan
memanfaatkan media yang sangat luas. Selain itu, novel juga sering kali membahas isu-
isu sosial yang sangat beragam (Teeuw, 2008:67).
B. Pengertian Prosa
Prosa Menurut Zainuddin (1991), prosa adalah pengungkapan peristiwa secara
jelas dengan menggambarkan segala pikiran dan perasaan serta tidak terikat oleh
kondisi tertentu dalam sebuah karya sastra.Prosa adalah jenis karya sastra berupa
cerita yang disampaikan melalui narasi. Penulisan prosa ditandai dengan penggunaan
bahasa tulisan yang bebas dan tidak terikat oleh berbagai aturan penulisan seperti rima,
pilihan kata, ritme dan sebagainya.
C. Jenis-Jenis Prosa
Prosa sering diklasifikasikan menjadi dua kategori: prosa sastra dan prosa non
sastra. Esai yang sering disebut sebagai karya ilmiah, seperti laporan penelitian,

79
 makalah, dan artikel, dianggap sebagai tulisan nonsastra. Prosa nonsastra dapat
ditemukan dalam tulisan ilmiah, seperti makalah, laporan penelitian, dan artikel. Prosa
fiksi dan nonfiksi adalah dua kategori prosa sastra. Novel, cerita pendek, dan dongeng
adalah contoh fiksi prosa; memoar, otobiografi, dan esai adalah contoh penulisan
nonfiksi.
a. Dongeng
Dongeng adalah jenis cerita prosa yang sering dianggap tidak pernah terjadi
secara nyata atau bersifat fiksi. Dongeng memiliki tujuan menghibur dan
menyampaikan pesan moral kepada pembaca atau pendengarnya. Sebagian besar
cerita dalam dongeng sering memiliki unsur satir dan pada dasarnya
mengandung pelajaran moral yang ingin disampaikan. Unsur-unsur dalam sebuah
dongeng mencakup tema, alur cerita, latar tempat, karakter tokoh, perkembangan
karakter, dan pesan yang ingin disampaikan. Dongeng adalah bentuk cerita
sederhana yang menciptakan unsur-unsur ini sesuai dengan kreativitas
pengarangnya. Jenis sastra kuno ini mengisahkan peristiwa-peristiwa luar biasa
yang terjadi di luar pemahaman manusia, dipenuhi dengan ilusi dan imajinasi,
serta biasanya dianggap sebagai kisah fiksi oleh masyarakat, yang tidak terjadi di
dunia nyata.
Macam-macam Dongeng dan Contohnya:
a. Mitos
Mitos adalah dongeng yang memaparkan cerita mengenai kekuatan
supranatural seperti roh, setan, jin, atau dewa.
Contoh: Dongeng Dewi Sri, Nyi Roro Kidul.
b. Legenda
Legenda adalah narasi prosa terkenal yang diyakini penulis berdasarkan
kejadian nyata yang terjadi. Legenda, berbeda dengan mitos, bersifat
sekuler. Contoh: adalah legenda banyuwangi, malin kundang, legenda
danau toba.
c. Fabel
Fabel adalah cerita pendek yang berisi ajaran moral yang berwatak
binatang yang mempunyai ciri-ciri mirip manusia; cerita binatang; cerita
binatang (Zaidan, dkk. (2007: 73).
Contoh: khusus Si Kancil.
d. Hikayat

80
 Hikayat adalah gaya cerita fiksi yang menggabungkan keberanian dan
keagungan yang terlihat dalam sastra tradisional Melayu. Cerita terkadang
dapat menyertakan detail sejarah atau pribadi.
Contoh: kisah orang miskin, kisah Hang Tuah.
b. Cerpen
Cerpen adalah fiksi ditulis dalam bentuk prosa yang menggambarkan pengalaman
tokoh utama. Novel lebih kompleks daripada cerita pendek, seperti yang tersirat
dalam kata tersebut. Salah satu kategori sastra populer adalah cerita pendek.
Karya sastra ini mempunyai alur utama yang dijelaskan dengan sangat rinci.
Kesimpulan tentang cerita pendek dapat ditarik berdasarkan uraian tersebut:
1) Ringkasan.
2) Fokus pada cerita utama.
3) Jumlah tokoh yang terbatas.
4) Penggunaan imajinasi yang kuat.
Asal usul kata novel berasal dari bahasa Italia, yaitu "novella," yang memiliki arti
"sesuatu yang baru dan kecil." Seiring perkembangannya, novel diinterpretasikan
sebagai sebuah karya sastra dalam bentuk prosa. Novel merupakan sebuah karya
imajinatif yang menceritakan permasalahan kehidupan seseorang atau beberapa
tokoh secara komprehensif. Cerita dalam novel dimulai dengan munculnya
masalah yang dihadapi oleh tokoh-tokoh dan berlanjut hingga tahap
penyelesaiannya sebagai berikut:
• Kerumitan latar yang digunakan dalam novel dan cerita pendek berbeda-beda
tergantung pada kedalaman dan cakupan narasinya. Novel sering kali
mencakup investigasi cerita yang lebih luas (horizontal), sedangkan cerita
pendek biasanya melibatkan eksplorasi yang lebih mendalam dan intens.
• Novel membutuhkan rentang waktu yang lebih lama dan tempat yang lebih
beragam. Cerita pendek seringkali hanya mencakup periode waktu yang
singkat dan wilayah geografis yang terbatas.
Struktur cerpen unsur berikut:
a. Tema
Cerita pendek harus mempunyai tema cerita. Karena tema merupakan unsur
utama yang ingin penulis sampaikan dalam cerita seperti:
a) Alur

81
 Alur adalah rangkaian peristiwa atau alur suatu cerita pendek. Biasanya
alur cerita pendek diawali dengan pendahuluan, konflik, dan kemudian
penyelesaian. Namun ada beberapa jenis alur, yaitu alur depan, alur
belakang, dan alur campuran.
b) Setting
Setting adalah penjelasan mengenai penggambaran latar atau tempat,
waktu, dan suasana yang memengaruhi peristiwa dalam cerpen.
c) Tokoh
Tokoh adalah orang-orang yang dijelaskan dalam sebuah cerita pendek.
Tokoh mencakup karakter utama serta karakter pendukung dalam
cerita.
d) Karakter
Karakter adalah deskripsi sifat dan ciri-ciri seorang aktor dalam peran
yang dimainkannya. Karakter dalam cerita biasanya terbagi menjadi tiga
jenis: protagonis (pemeran utama), antagonis (lawan utama atau tokoh
jahat), dan karakter netral (tokoh yang tidak berpihak pada protagonis
atau antagonis).
e) Sudut pandang
Sudut pandang adalah perspektif yang digunakan oleh pengarang saat
menceritakan cerita. Sudut pandangnya terbagi menjadi dua jenis, yaitu
sudut pandang orang pertama yang meliputi pemeran utama .
b. Perkembangan Tema-tema Cerita
Tema karya sastra sangat dipengaruhi oleh kehidupan pada masa itu.
Misalnya, karya sastra yang dihasilkan sebelum kemerdekaan banyak
menimbulkan pertanyaan mengenai adat istiadat dan romantisme budaya.
Sementara pada masa kemerdekaan, karya sastra lebih banyak menimbulkan
pertanyaan mengenai kebebasan dan individualitas. Saat ini, di era inovasi,
tema-tema karya sastra mengikuti tren yang berbeda.
c. Cara-cara Penemuan Tema
Langkah-langkah menentukan tema cerpen adalah :
• Dibaca dari awal sampai akhir
• Mengakhiri cerita dalam cerpen
• Menentukan isi pokok cerita dalam cerpen. itulah yang kita sebut
dengan temanya.

82
 Contoh:
Dalam cerita Kancil Mencuri Mentimun, temanya adalah mencuri adalah
perbuatan buruk. Saat menulis cerita, anda perlu memahami dengan jelas
tema cerita yang telah ditentukan. Dengan begitu, cerita yang dibuat tidak
akan melenceng jauh dari tema yang telah ditentukan. Oleh karena itu,
sebelum menulis sebuah cerita, penulis harus benar-benar memahami tema
cerita tersebut. Terkadang topik cerita perlu cakupannya cukup luas. Jadi
perlu dilakukan pembatasan ruang lingkup. Mempersempit ruang lingkup
akan membuat cerita lebih mudah dipahami dan fokus pada penyelesaian satu
masalah saja.
e. Alur
Naskah atau juga alur merupakan salah satu unsur internal sebuah cerita.
Elemen aliran ini akan diurutkan berdasarkan masing-masing fase yang ada.
Dari awal hingga akhir cerita. Sebuah cerita biasanya mempunyai dua unsur,
yaitu unsur dalam dan unsur luar. Unsur internal sendiri secara sederhana
merupakan unsur yang secara langsung dapat membantu membangun isi
suatu karya. Menurut beberapa ahli, faktor luar adalah faktor yang
menciptakan suatu karya yang berada di luar kemampuan pemahaman
naskah. Pasalnya, beberapa ahli menjelaskan skenario ini. Secara umum jalan
cerita terbentuk atas bagian-bagian berikut ini.
a) Pengungkapan situasi cerita
Di bagian ini, penulis mengenalkan karakter-karakter dalam cerita dan
mengatur latar serta hubungan antar karakter.
b) Pengungkapan peristiwa
Dalam bagian ini, peristiwa awal yang akan memicu berbagai masalah
dan konflik diperkenalkan.
c) Menuju pada konflik
Munculnya situasi yang meningkatkan kebahagiaan, kegembiraan, atau
kehebohan, serta keterlibatan dalam berbagai keadaan yang
menyebabkan peningkatan kesombongan tokoh.
d) Puncak terjadinya konflik
Ini disebut sebagai puncak konflik atau klimaks cerita. Bagian ini
merupakan titik puncak dalam cerita dan juga saat keberuntungan
beberapa tokoh ditentukan, misalnya, apakah mereka berhasil atau tidak
dalam mengatasi masalah yang dihadapi.

83
 e) Penyelesaian permasalahan
Sebagai bagian akhir dari cerita, bagian ini berisi penjelasan mengenai
nasib tokoh-tokoh setelah peristiwa puncak. Namun, dalam beberapa
novel, penyelesaian akhir cerita mungkin dibiarkan terbuka dan
diserahkan kepada imajinasi pembaca, sehingga cerita berakhir dengan
pertanyaan atau ketidakpastian. Dalam cerita, konflik adalah unsur inti
dari alur. Tanpa konflik, sebuah cerita tidak akan memiliki daya tarik. Ini
adalah alasan mengapa pentingnya konflik dalam cerita, termasuk dalam
cerpen, sering diangkat. Dengan adanya konflik, cerita menjadi lebih
menarik dan menghadirkan ketegangan yang memotivasi pembaca untuk
terus membaca dan mengetahui bagaimana konflik tersebut akan
dipecahkan atau diselesaikan.
Konflik yang ada dalam cerpen bentuknya bisa banyak, yakni manusia
telah menunjukkan sejumlah jenis konflik yang sering muncul dalam
narasi dan kehidupan sehari-hari. Diantaranya adalah konflik-konflik
yang muncul dalam diri manusia, konflik-konflik yang muncul antar
manusia, konflik-konflik yang terjadi antara masyarakat dengan konteks
sosial dan ekonomi, serta konflik-konflik yang terjadi antara masyarakat
dengan prinsip atau pandangan agamanya. Konflik serupa seringkali
menjadi komponen penting dalam alur cerita dan pengembangan
karakter dalam berbagai karya sastra.
f. Latar Cerpen
Konteks latar cerpen meliputi waktu dan pengaturan. Lokasi dan era yang
dirujuk dalam narasi mungkin benar atau tidak. Lokasi dan waktu setiap titik
plot tidak selalu jelas. Konteksnya tidak dijelaskan dalam paragraf berikutnya.
Memang benar, selama bertahun-tahun pertanyaanpertanyaan serupa tidak
pernah membuka rahasia yang tersimpan dalam benaknya. Ketika
dihadapkan pada pertanyaan yang sama lagi, ia sering menghindarinya dan
wajahnya langsung memerah dengan banyak kerutan di keningnya. Tiba-tiba
ia menjadi marah dan ingin menutupi setiap tuduhan yang terlintas di
benaknya.
g. Penokohan
Penokohan merupakan cara pengarang menggambarkan kepribadian atau
watak dalam cerita. Ada dua cara untuk mendeskripsikan tokoh, yaitu teknik

84
 analisis yang disampaikan langsung oleh pengarang dan teknik dramatik yang
diungkapkan secara tidak langsung.
a) Pernyataan langsung penulis
Sebelumnya, sebelum merenovasi rumah, Pak Cokro dan istrinya
memiliki sifat yang sangat bersahabat dan menjalin hubungan baik
dengan tetangga mereka, terutama dengan keluarga Bu Marni, yang
baru-baru ini pindah dan sekarang tinggal di depan rumah Pak Cokro.
Ini mencerminkan kepribadian yang ramah dan peduli terhadap
tetangga mereka.
b) Menggambarkan penampilan atau tingkah laku tokoh
Bu Marni segera meletakkan sapunya. Namun ketika bergegas
mendekati rumah Pak Cokro, Pak Cokro bergegas maju dan melangkah
menutup gerbang depan rumah. Bu Marni yang termakan kobaran api,
mengetuk pelan pagar yang tertutup kaca.... (Bu Marni berkepribadian
emosional, Pak Cokro berkepribadian sombong).
c) Menampilkan lingkungan hidup tokoh
Rumah Pak Cokro saat ini berlantai dua dan megah bagaikan istana,
dilengkapi perabotan modern, berpagar tinggi. Jangan lihat rumah
megah ini lagi, sampai sekarang Bu Marni bahkan belum melihat
terasnya. Pasalnya, pagar rumah yang tinggi dilapisi kaca berwarna
hijau tua (Pak Cokro mempunyai kepribadian yang tertutup terhadap
tetangganya).
d) Penyajian gramatika tokoh
“Iya, saya mau, Bu,” kata Bu Marni bungah riang. “Tapi aku minta maaf,
Bu. Kalau boleh saya bertanya, apa itu hotel gratis? » (Ibu Marni
mempunyai kepribadian yang santun, naif, kurang cerdas)
e) Mengungkapkan pemikiran karakter
…. Tapi, belakangan Bu Marni mulai merasa curiga, terutama ketika
berita tentang mega korupsi di departemen di mana Pak Cokro bekerja
mulai disiarkan di beberapa stasiun TV. Dia mulai bertanya-tanya
apakah Pak Cokro terlibat dalam skandal tersebut. Tindakan ini
mencerminkan sifat curiga dan kecenderungan untuk berprasangka
buruk yang dimiliki oleh Bu Marni terhadap orang lain.
f) Penggambaran oleh Tokoh Lain

85
 Setelah Bu Marni pergi, Pak Cokro menutup pintu pagar rumahnya
sambil bergumam, “Huh, dasar miskin. Ada orang ngomong sedikit
keras aja tersinggung!” (Bu Marni adalah seorang dengan kondisi
ekonomi yang kurang mampu, dan dia memiliki sifat yang mudah
tersinggung).
g) Sudut Pandang atau Point of View
Sudut pandang adalah narasi dari sudut pandang penulis. Ada dua jenis
posisi berbeda yang dipegang oleh penulis: peran orang pertama
langsung dan peran orang ketiga sebagai pengamat. Aksi langsung
sebagai orang pertama (sebagai tokoh yang terlibat dalam cerita yang
bersangkutan).
Contoh: Saya akan selalu didorong oleh ambisi ini. Memang benar saya
berkeinginan melihat langsung hempasan ombak Purus yang
digambarkan dalam beberapa dongeng, apapun nilai dan kebaikannya.
Saya baru saja dibawa ke pelabuhan dengan kapal KPM siang tadi.
hanya dalam kapasitas pihak ketiga yang tidak memihak.
h. Amanat Cerpen
Pesan adalah sesuatu yang penulis ingin pembaca pahami. Pesan yang
dimaksud tampak seperti surat cinta atau pesan dari orang tua kepada anak
bungsunya. Hikmah moral dalam cerita yang ingin penulis tanamkan kepada
pembaca disajikan dalam bentuk cita-cita terpuji yang dapat dijadikan contoh
atau teladan.
i. Penggunaan Bahasa Cerpen
Dalam sebuah cerita, bahasa digunakan untuk menghasilkan percakapan yang
dapat mengungkapkan hubungan dan interaksi karakter serta membantu
menciptakan suasana atau lingkungan yang menarik. Dengan pemilihan kata
yang disengaja, seorang penulis dapat mengungkapkan objektivitas atau
emosi, simpati atau kemarahan, atau bahkan kejujuran dan sarkasme. Bahasa
memiliki kekuatan untuk membangkitkan suasana hati yang sempurna untuk
skenario teror, cinta, konflik, keputusasaan, atau harapan.
D. Memahami Nilai-Nilai dalam Cerpen
Mustahil menghasilkan sebuah karya sastra tanpa adanya unsur budaya. Setiap
karya sastra harus relevan dan terhubung dengan dinamika keseharian masyarakat
yang memiliki tradisi dan adat istiadat yang berbeda. Puisi karya masyarakat Sunda,

86
 misalnya, pada umumnya mempunyai ciri budaya yang berbeda dengan puisi karya
masyarakat Padang.
Dalam puisi Sunda, sering kali kita menemukan penggunaan istilah dan nama-
nama geografis yang khusus ada di wilayah Sunda. Kemunculan unsur-unsur seperti
puisi, prosa, dan drama dalam budaya Sunda juga dipengaruhi oleh nilai-nilai budaya,
sosial, dan moral yang berkembang di dalamnya seperti:
1. Nilai-nilai budaya berkaitan dengan pemikiran, kebiasaan, dan karya kreatif
manusia.
2. Nilai-nilai sosial berkaitan dengan perilaku dalam hubungan antar manusia
(komunitas).
3. Nilai moral berkaitan dengan perbuatan baik dan buruk yang mendasari
kehidupan manusia dan masyarakat.
Sederhananya, terkadang kita kesulitan untuk mengekstraknya. Untuk
menyelidikinya dengan benar, kita perlu benar-benar melihat karya-karyanya.
Mengajukan banyak pertanyaan, seperti mengapa penulis memilih untuk menulis
situasi tertentu atau mengapa salah satu tokoh meninggal namun tokoh lainnya tidak,
mungkin dapat membantu menafsirkan nilai-nilai tertentu. Kesimpulan atas nilai-nilai
yang dimaksudkan penulis akan timbul dari penafsiran.
E. Mengapresiasi Cerpen
Kegiatan mengapresiasi karya sastra dalam penelitian ini adalah mengkaji cerpen
yang telah dibacanya dan menentukan gagasan pokok, tema, tokoh, latar, dan sudut
pandang sehingga dapat disampaikan kepada pembaca dan pendengarnya.
F. Menulis Cerita
Membuat rangkaian cerita yang khas, segar, dan tentu saja tak tertandingi
merupakan salah satu metode menyusun cerita. Banyak orang telah menulis kisah cinta
sepanjang sejarah. Namun, mereka selalu dapat menemukan sesuatu yang menarik
untuk dibaca.
1. Paragraf Pertama yang Mengesankan Pembaca
Selain judul, paragraf pertama merupakan pengantar sebuah cerita. Paragraf
pertama merupakan kunci, kunci pembuka, khususnya untuk cerpen.
Dikarenakan ini adalah esai pendek, paragraf pertama harus langsung pada
intinya, bukan bertele-tele, terutama jika terkesan merendahkan. Tentu saja hal
ini hanya menimbulkan rasa bosan dan rasa acuh pada pembacanya.
2. Perhatikan Pembaca dengan Cermat

87
 Pembaca adalah konsumen, dan penulis adalah produser. Produsen harus selalu
memperhatikan kualitas produknya untuk dapat memasarkannya, terutama
dalam konteks persaingan yang semakin ketat.
3. Menjelajahi Suasana
Terkadang perhatian cermat terhadap detail diperlukan untuk menyampaikan
suasana suatu adegan. Tidak akan menarik perhatian pembaca untuk
menggambarkan lingkungan yang nyaman dan akrab. Penulis, misalnya, tidak
menambahkan sesuatu yang unik ketika menggambarkan gedung-gedung
pencakar langit di Jakarta, lalu lintas yang padat, dan kemacetan umum. Namun
demikian, gambaran tersebut menjadi sangat mengharukan ketika penulis
membahas secara singkat keadaan Jakarta dengan mengaitkannya dengan emosi
para tokoh protagonis dalam cerita tersebut.
4. Menggunakan Kalimat Efektif
Kalimat efektif adalah pernyataan bermanfaat yang langsung menarik perhatian
pembaca. Setiap baris, baik narasi maupun percakapan, disusun seefisien
mungkin untuk memastikan pembaca dapat memahami makna setiap bagian
cerita hingga bagian akhir.
5. Menggerakkan Tokoh (Karakter)
Karakter sangat penting untuk setiap tokoh. Setiap individu dalam gambar
tersebut bergerak, baik secara fisik maupun psikis, untuk menggambarkan
realitas sebagaimana adanya dalam kehidupan nyata.
6. Fokus Cerita
Pada hakikatnya dalam sebuah cerpen hanya terdapat satu permasalahan pokok.
Pertanyaan lain beroperasi di sana sebagai partisan. Dalam berita, semua isu
fokus pada satu isu utama, seperti foto. Apabila fokusnya tidak fokus atau
subjeknya kewalahan dengan objek di sekitarnya, maka foto tersebut bukanlah
foto yang bagus.
7. Sentakan Akhir
Sebuah kisah harus berakhir ketika masalahnya dianggap terselesaikan.
Ceritacerita terkini sering kali diakhiri dengan pengungkapan mengejutkan yang
membuat pembaca tidak bisa berkata-kata dan penasaran. Ceritanya harusnya
terus berlanjut, tapi ternyata tidak hanya berakhir di imajinasi pembaca saja.
Pembaca harus memutuskan bagaimana menafsirkan kesimpulan cerita.

88
G. Praktik Penggunaan Audio-Visual Pada Penulisan cerita anak Di SD
Media pembelajaran adalah pendekatan yang lebih imajinatif dalam mengajar dan
belajar. Siswa akan lebih tertarik dan memahami suatu topik ketika media digunakan
dengan benar. Hal ini terkait dengan peran media pembelajaran sebagai magnet atau
inspirasi pendidikan. Materi yang dipilih untuk dipelajari sesui dengan materi pelajaran
yang akan dibahas di kelas, demi koherensi dan perolehan perhatian.
Media audiovisual adalah salah satu materi pendidikan terhebat dan paling rumit.
Itu memang menggabungkan aspek visual (gambar) dan akustik (suara). Perhatian
siswa akan semakin teralihkan dengan menggunakan materi ini di kelas, terutama
ketika digunakan untuk mengajar menulis cerita pendek. Karena kompleksitasnya, ini
akan membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan menulis, memicu
kreativitas, dan mengarahkan proses berpikir kritis, analitis, dan metodis.
Meskipun materi audiovisual termasuk salah satu alat utama yang digunakan oleh
guru untuk membangkitkan minat belajar siswa, penggunaannya di kelas memerlukan
perencanaan dan persiapan yang cermat. Jika kesalahan terjadi akibat persiapan guru
yang tidak memadai, tujuan pembelajaran mungkin tidak akan tercapai. Maka, ada
beberapa faktor yang perlu diperhatikan saat menggunakan media audio visual, antara
lain:
1. Guru perlu melakukan persiapan yang baik untuk pembelajaran, termasuk
pemilihan media audio visual yang tepat sesuai dengan materi pelajaran yang
akan diajarkan.
2. Guru perlu memahami berapa lama media audio visual digunakan dalam
pembelajaran.
3. Guru perlu memepersiapkan materi, termasuk mempersiapkan peserta didik
dengan memberikan penjelasan komprehensif tentang isi film, program radio
atau televisi.
4. Guru perlu memberikan kegiatan tindak lanjut: Setelah menonton film atau video,
guru hendaknya melakukan refleksi dan mengajukan pertanyaan agar peserta
didik mengetahui tingkat pemahamannya.
Media audiovisual memiliki keunggulan dalam mencakup semua aspek indera,
termasuk penglihatan, pendengaran, dan peraba. Dengan demikian, kemampuan
semua indera dapat dirasakan dengan baik ketika media ini digunakan secara
seimbang dan terpadu. Namun, ada juga kelemahan dalam penggunaan media
audiovisual, yaitu biaya yang terbatas dan kebutuhan untuk memastikan bahwa

89
 media tersebut dapat mengakomodasi semua aspek indera, termasuk penglihatan,
pendengaran, dan peraba.
H. Penerapan Model Pembelajaran CTL (Contexual Teaching Learning) dalam
Menulis Cerita Anak di SD
Pembelajaran berbasis konteks (CTL) adalah suatu metode pendidikan yang
didasarkan pada gagasan bahwa anak-anak dapat memahami tugas-tugas sekolah jika
mereka dapat menghubungkan informasi baru dan apa yang telah mereka ketahui, dan
siswa dapat memahami kelas jika mereka dapat memahami pentingnya materi
akademik yang diberikan kepada mereka.
Pembelajaran kontekstual merupakan teori pembelajaran konstruktivis. dengan
menerapkan pendekatan kontekstual dalam belajar mengajar khususnya:
1. Mengorganisasikan pengetahuan baru ke dalam struktur kognitif siswa
berdasarkan pengalaman.
2. Menyusun bagian-bagian penting dalam pembelajaran dan penemuan
pengetahuan. Melalui rasa ingin tahulah pengetahuan selalu bisa berkembang.
3. Melaksanakan kegiatan eksplorasi dengan proses pembelajaran berdasarkan
eksplorasi dan penemuan melalui proses berpikir yang sistematis.
4. Membuat model dalam proses pembelajaran dengan memberikan contoh yang
dapat ditiru peserta didik.
5. Refleksi adalah proses memadatkan pengalaman-pengalaman yang dipelajari
dengan mengorganisasikan dan mengevaluasi kembali peristiwa-peristiwa atau
peristiwa-peristiwa pembelajaran yang telah dialami untuk memperoleh
pemahaman, baik positif atau negatif, negatif atau tidak berharga (negatif).
6. Penilaian realistis atau penilaian otentik adalah suatu proses yang dilakukan guru
untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik.

90
 B A B IX

Apresiasi Drama
A. Latar Belakang
Drama adalah suatu karya sastra yang menggambarkan tindakan aktivitas
manusia. Drama menggambarkan kehidupan nyata, karakter dan perilaku manusia
melalui partisipasi panggung dan dialog. Drama adalah salah satu bentuk drama yang
melibatkan pembagian kisah hidup seseorang melalui dialog. Drama mencakup dua
jenis isi, yaitu teater sebagai karya sastra dan teater adalah seni pertunjukan. Oleh
karena itu, masyarakat tetap dapat dinikmati drama meskipun tidak dipentaskan
(Sutoyo, 2006: 151). Drama mencakup dua hal, yaitu doa, drama sebagai karya sastra,
dan drama sebagai seni pertunjukan. Oleh karena itu, nilai sebuah drama tidak
bergantung pada kinerjanya.
Naskah adalah teks tertulis, sedangkan lakon/drama yaitu cerita yang
digambarkan dalam gerak yang berisi percakapan antar tokoh. Menurut Wijayanto
(Kartika, 2012:2017), naskah drama adalah teks yang memuat cerita atau lakon. Bentuk
dan susunan naskah drama dan strukturnya berbeda pada naskah pendek atau novel.
Biasanya drama bernaskah tidak mencerikatakan kisahnya secara langsung. Melalui
dialog para pemain, para penonton dapat memahami alur dari keseluruhan cerita.
Penulisan naskah drama dapat melibatkan penggunaan ide penulis, karya lain,
atau peristiwa umum. Waluyo (Kartika, 2012:18), berpendapat bahwa landasan teks
dramatik adalah konflik manusia yang diambil dari kehidupan. Menulis naskah drama
memerlukan pengetahuan yang mendalam tentang berbagai topik yang terjadi. Naskah
drama dapat ditulis baik berdasarkan pengalaman pribadi maupun peristiwa yang
terjadi dlingkungan sekitar. Dalam penulisan naskah drama, kita perlu memperhatikan
unsur-unsur unik dalam drama tersebut. Menciptakan karakter, menyampainkan
makna, dan menampilkan latar. Pengarang harus mampu mengubah konflik menjadi
sebuah permainan yang menarik, mengungkapkannya melalui rangkaian peristiwa dan
dan kata-kata yang menjunjukkan gerak-geriknya.

91
 Konflik antar tokoh manusia sering kita jadikan dasar penulisan naskah drama.
Uraian kehidupan pengarang ini diolah dan dianalisis sehingga terciptalah sebuah cerita
yang menarik. Kreativitas penulis terlihat dari kepiawaiannya menyelesaikan konflik,
memecahkan masalah dengan penuh semangat, dan memperbarui jawaban-
jawabannya (Waluyo, 2003:8).
Pengembangan teks drama melibatkan penggunaan unsur sastra untuk
menciptakan drama yang dapat dipercaya. Penulis mengungkapkan ideidenya,
umumnya disajikan secara umum dengan kalimat-kalimat bahasa cermat dan artistik.
Ciptakan kesan estetis pada setiap kata dan sertakan kode bahasa dan simbol yang tidak
khas. Pastikan setiap kata memiliki dampak estetis dengan menyertakan simbol dan
kode bahasa yang berbeda dari katakata umum. Pembaca merasa kesulitan untuk
menguraikan makna yang tersembunyi dari drama/lakon tersebut karena bahasa
estetisnya. Hal ini mengkin terjadi permasalahan bagi pembaca, oleh karena itu
diperlukan analisis semiotika.
B. Unsur-Unsur Drama
Struktur sastra suatu naskah drama inilah yang menciptakan adeganadegan
improvisasi yang menjadi bagian dari karya sastra dramatik tersebut. Struktur naskah
drama meliputi struktur mental dan struktur fisik. Struktur mental dibentuk oleh unsur
drama, sedangkan struktur fisik berasal dari naskah drama tertulis. Komponen
terpenting dari cerita dramatis adalah struktur, termasuk penokohan, alur, latar, tema,
dan percakapan. (dialog dan monolog) (Wahyu, 2001).
1. Tokoh dan Penokohan (Characters)
Pengembangan karakter adalah inti dari plot dramatis. Karakter juga termasuk
sumber aksi dan dialog. Tokoh mengacu pada tokoh fiksi yang mengalami peristiwa
atau kejadian dengan berbagai cara. Penciptaan tokoh adalah cara mengungkapkan
tokoh serta cara membentuk dan mengembangkan tokoh dalam bentuk
pertunjukan. Oleh karena itu istilah watak dan pembentukan mempunyai arti yang
berbeda, watak adalah individu sedangkan pembentukan adalah proses
representasi dalam cerita. Pengenalan tokoh dan tokoh dalam lakon dapat
dilakukan dengan dua cara, yaitu: 1) dengan metode analitis, yaitu pengarang
menggambarkan langsung tokoh dan ciri-cirinya. Pengarung langsung membahas
sifat-sifat seperti kasar, keras kepala, penyayang, dan sebagainya. 2) dramatis, yaitu
menggambarkan sifat-sifat yang tidak dapat dijelaskan secara langsung. Namun

92
 dengan cara: (1) mengidentifikasi nama karakter; (2) dengan menunjukkan postur
tubuh, pakaian, dan lain-lain.; 3) melalui obrolan.
2. Alur (Plot)
Alur adalah proses menyelingi peristiwa-peristiwa dalam sebuah karya sastra untuk
mencapai hasil yang pasti. Koneksi dapat dibuat melalui hubungan temporal dan
sebab-akibat, yang diciptakan dan dijalin dengan cermat untuk membawa kisah
masalah mencapai klimaks dan penyelesaiannya.
Ada beberapa jenis alur dalam sebuah karya sastra yang dapat dilihat setelah
masyarakat menikmatinya. Menurut Hudson (dalam Satoto, 2000:89), struktur alur
lakon meliputi:
a. Ekpoosisi; bagian cerita yang berhasil membuka bagi khalayak atau pembaca
untuk menerimnya sekilas drama yang ditontonya atau membacanya agar
mereka dapat mengikuti peristiwa dalam suatu cerita.
b. Konflik; penuis cerita berhubungan dengan subjeknya masalah disini hal itu
terjadi untuk pertama kalinya suatu kejadian yangg diakibatkan oleh kejadian
yang diakibatkan oleh kejadian tersebut.
c. Komplikasi; munculnya masalah baru dalam cerita, atau disebut juga dengan
aksi naik daun. Disinilah masalahnya dimulai komplek dan serius, tingkat ini
sering disebutkan “komplikasi” atau “kerusakan”.
d. Krisis; masalah sudah mencapai puncaknya pada tahap ini. Argumennya harus
seimbang ketika mencoba mencari solusi.
e. Resolusi; level ini merupakan kebalikan dari kompresi (puncak). Pada tingkat
ini, masalah terpecahkan.
f. Keputusan; inilah masalahnya mencapai kesepakatan dan konflik pun
berakhir.
2. Latar (setting)
Latar merupakan tentang waktu dan lokasi dalam suatu cerita. Waktu dapat
diartikan sebagai siang, malam atau bulan, atau tahun terjadinya cerita tersebut.
Aspek yang mengacu pada naskah drama seperti tempat yang lebar dan sempit,
contohnya di dalam ruangan, kota, taman, daerah, negara, dunia ataupun mungkin
mengambil latar di syurgawi. Waktu juga disebut sebagai konsep waktu sempit dan
luas, seperti jam,, hari, siang hari, malam, tahun, musim, atau periode sejarah.
Memilih latar yang tepat memerlukan pertimbangan yang cermat untuk memastikan
alur cerita film apa pun tetap sesuai dengan ide aslinya. Latar cerita dramatik dapat
dijelaskan baik secara eksplisit maupun implisit, seperti halnya dalam genre fiksi.

93
 Namun, pengaturannya naskah drama umunya ditemukan dengan jelas dari dialog
tokoh, prolog diawal naskah, dari deskripsi suasana pra-adegan dan teks pendukung
atau prolog (teks panduan sebelum karakter berbicara dialog).
Produksi teater berbeda dengan bentuk sastra lain, seperti novel dan puisi. Novel,
atau cerita, adalah karya cetak yang menggunakan dialog dan narasi untuk
menggambarkan tokohnya. Sebuah drama hanya terdiri dari dialog. Terkadang ada
semacam penjelasan tapi itu hanya berupa dialog. Terkadang ada beberapa
penjelasan tetapi hanya mencakup petunjuk bagaimana bertindak, menjadi pedoman
bagi sutradara dan aktor (aktor/aktris). Dialog tokoh dapat disebut dengan hauptext
atau teks primer, sedangkan instruksi dikenal dengan istilah nebentext atau teks
sekunder.
6. Tema (thme)
Tema adalah gagasan pokok atau gagasan pokok suatu tema dalam suatu suatu
karya sastra termasuk genre drama. Dengan memanfaatkan tema ini, alur lakon
disusun sedemikian rupa sehingga menghasilkan alur cerita yang utuh. Oleh sebab
itu, seperti halnya genre sastra lainnya, tema memegang peranan penting dalam
alur sebuah lakon drama.
Berbeda dengan fiksi (cerpen/novel), yang berbentuk naskah drama, diungkapkan
dalam bentuk dialog antar tokoh dalam cerita. Dengan kata lain, tema dalam naskah
drama dikemukakan oleh pengarang dengan teknis dramatis (melalui dialog tokoh)
saja dan sama sekali tidak ada yang bisa dikatakan tentang teknik ini analitis
(melalui narasi oleh penulis). Hal ini menuntut penulis untuk menyajikan dialog
tokoh-tokohnya dengan akurat dan terampil, tanpa terkesan merendahkan
pembaca/penonton atau berkhotbah kepada mereka. Hal ini sebaiknya lebih
diperhatikan karena drama merupakan karya sastra yang memiliki gagasan
tertentu, bukan ceramah atau pidato yang langsung menyampaikan petunjuk atau
permintaan, melainkan karya sastra dengan struktur yang mengutamakan aspek
etika. Kesalahan dalam penataan dialog dapat menyebabkan penonton menjadi
tidak tertarik sehingga menyebabkan film menjadi tidak menarik.
7. Dialog (percakapan)
Percakapan dalam naskah drama terbagi menjadi dialog dan monolog. Monolog
terbagi menjadi tiga yaitu monolog, sampingan, dan soliloqui. Dialog adalah
percakapan yang melibatkan dua tokoh atau lebih, sedangkan monolog adalah
percakapan pribadi yang membahas sesuatu yang terjadi di masa lalu. Bisa juga

94
 berupa monolog, dimana ide/kesan/cerita rakyat tokoh diungkapkan dalam dialog
pribadi. Sidenote merupakan dialog internal yang ditujukan kepada pembaca atau
penonton, sedangkan solilokui pada hakikatnya adalah tuturan batin yang
membahas masa depan.
Ketiga bentuk monolog ini sering digunakan secara bersamaan dalam novel, karena
semuanya merupakan bagian dari dunia fiksi. Misalnya saja dalam drama
Putuwijaya, menunjukkan bahwa dalam karya-karyanya Putuwijaya kerap
menampilkan gagasan, pemikiran, dan pengalamannya tentang diri sendiri. Penulis
sering menggunakan teknik aliran kesadaran dalam novel atau drama mereka, yang
menganggap pemikiran atau persepsi karakter dibentuk oleh keadaan pemikiran
yang bertahan lama.
C. Jenis-Jenis Drama
Jenis-jenis drama terbagai menjadi empat yaitu sebagai berikut:
1. Tragedi
Tragedi sering kali menampilkan kisah tragis para raja yang dengan berani
mempertaruhkan nyawanya melawan semua yang tidak dapat menandingi
kekuatannya. Ciri-ciri tragedi adalah sebagai berikut:
b. Menampilkan kisah sedih;
c. Cerita sangat serius;
d. Menimbulkan rasa kasihan dan ketakutan;
e. Menampilkan karaktek bersifat pahlawan.
2. Komedi
Komedi memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Umunya film komedi memiliki narasi yang ringan. Drama ini juga mampu
menyajikan cerita yang serius, namun dengan nada yang ringan.
b. Cerita ini tentang kejadian yang mungkin saja terjadi.
c. Humor berasal dari tokohnya, bukan dari situasi.
d. Tawa yang tercipta bersifat “relektif”.
3. Melodrama
Melodrama memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Mengungkapkan dan menyajikan cerita yang serius.
b. Banyak kejadian yang tidak disengaja.
c. Menumbuhkan rasa kasih sayang.
4. Farce/Pertunjukan Jenaka

95
 Suatu farce memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Menimbulkan kelucuan yang tidak karuan.
b. Hal ini terjadi secara bertahap, mememerlukan kepercayaan sesaat.
c. Humor muncul dari situasi, bukan dari karakternya
D. Teknik Pementasan Drama
Untuk menyajikan sebuah pertunjukan, harus melakukan beberapa teknik
pementasan. Khususnya dalam drama, pemahaman dan penguasaan teknik
penyutradaraan sangatlah penting. Agar pertunjukan berjalan dengan lancar dan
menyenangkan saat mementaskan lakon maka, ada empat teknik dalam drama yaitu
sebagi berikut:
1. Vokal
Arti penting vocal dalam sebuah pertunjukan adalah agar penonton dapat
mengungkap mkna cerita yang disampaikan melalui pengunaannya.
Aspek vokal yaitu sebagai berikut:
a. Volume
Saaat bernyanyi, kita mengetahui apakah volume yang dimaksud adalah
volume rendah atau tinggi.
b. Intonasi
Penggunaan intonasi meliputi pencatatan naik turunnya suara, tinggi
rendahnya nada, agar drama yang sedang kita bahas tidak monoton atau
berulang-ulang.
c. Artikulasi
Saat membaca sebuah naskah drama, khususnya dialog atau pengucapan-
pengucapan kalimat-kalimat dalam alur drama tersebut, pengucapannya
harus jelas agar pendengar dapat memahami kata-kata yang disampaikan
oleh tokoh-tokoh dalam drama tersebut.
d. Tempo
Tempo mengacu pada kecepatan pengucapan vokal.
2. Mimik
Penggambaran ekspresi yang sesuai dengan cerita karakter film drama dapat
menyulitkan untuk menciptakan kembali sebuah drama. Misal: saat seseorang
dikhianati oleh pasangannya, katakata yang tepat bisa berupa kemarahan atau
kekecewaan.
3. Gestur

96
 Gestur tubuh sangat penting dalam drama panggung untuk menyampaikan peran
karakter dan membuat penampilan mereka lebih mudah dipahami oleh penonton.
4. Blocking
Blocking yaitu tidak memunggungi publik. Dalam pertunjukan drama, tokoh tidak
diperbolehkan untuk melakukan blokcing karena dapat menghalangi pemahaman
penonton terhadap cerita. Untuk mencegah tokoh tetap diam selama pertunjukan,
penting untuk mengelola lokasi syuting.
E. Pemeranan Drama
Menurut Richard Boleslasvky (Harymawan, 1993:27-41) memainkan peran aktor
memerlukan beberapa hal:
1. Pendidikan Tubuh
a. Senam, menari, olahraga, panjat tebing, yoga, menyanyi, menari, dan lain-lain.
b. Perolehan pengetahuan intelektual dan budaya sangat penting baginya,
karena ia harus membaca drama Shakespeare, Moliere, Ghothe, Teguh Karya
danberbagai pemain lainnya. Kemampuan memahami sastra dunia dan
sastra Indonesia, serta psikologi, sosiologi dan emosi manusia.
2. Ingatan Emosi
Aktor juga harus bisa melatih dirinya untuk mengingat semua emosi yang
tersembunyi di halaman kehidupan masa lalunya. Untuk melatih ingatan emosi,
Boleslasvky merekomendasikan untuk memandang diri sendiri dengan gembira.
Kumpulkan semua yang Andalalui, hafalkan, dan ingatlah. Dengan cara ini, Anda
bisa menitikkan air mata diatas panggung, mengekspresikan emosi Anda sesuai
naskah.
3. Laku Dramatis
Ia perlu dididik dan dilatih jiwanya sendiri, yang dapat penulis gunaka sebagai
pedoman untuk memahami keinginan tokoh. Aktor dapat menggunakan kelima
inderanya, mengembangkan ingatan, emosi, dan ingatan visual untuk
mengespresikan emosinya.
4. Pembangunan Watak
Setelah memeriksa susunan psikis peran tersebut. Gambarkan dia sebagai orang
yang cerdas, pintar, bodoh, sombong, kasar, tidak ramah atau bahkan
bermusuhan, diragukan, pendiam, pemalu dan pengecut. Untuk mencapai hal
tersebut, aktor harus bersedia memberikan gambaran menyeluruh tentang
kehidupan karakternya. Hal ini dapat dicapai oleh aktor melalui observasi

97
 terhadap gambar, sejarah, dan biografi para pelakunya. Plotnya harus berasal dari
emosi yang kita rasakan. Emosi diperlukan untuk menciptakan kedalaman
karakter yang dimainkan sesuai naskah.
5. Observasi/Pengamatan
Aktor adalah pengamat kehidupan. Ia harus bisa memperhatikan cara orang
bekerja, mengajar, mengadakan rapat perusahaan, dan lain- lain. Misalnya,
bagaimana seorang aktor yang usia 20 tahun beisa berperan sebagai pria kakek
berusia 80 tahun?
6. Irama
Irama merupakan variasi yang tidak terputus dan dapat diukur pada semua
elemen, namun ditentukan oleh hasil artistik, dengan ketentuan bahwa setiap
perubahan secara bertahap menarik perhatian pemirsa dan mengarah pada
tujuan akhir seniman.
F. Media Pembelajaran yang Digunakan dalam Pementasan Drama Dongeng
Media dapat dikelompokkan berdasarkan kemampuannya dalam merangsang
indera penglihatan, pendengaran, peraba, perasa, dan penciuman (Sadiman dkk.
1990;28). Dibawah ini akan kita dibahas media pembelajaran menurut Sadiman dkk.
(1990;28-82).
1. Media Grafis
Media grafis merupakan salah satu komponen media visual. Saluran yang
digunakan sehubungan dengan penglihatan. Pesan yang akan disampaikan diwakili
oleh simbol-simbol komunikasi visual. Grafis berfungsi untuk menarik perhatian,
memperjelas suatu presentasi, konsep atau ilustrasi dan dapat menambah warna
atau tekstur pada fakta yang mungkin mudah dilupakan tanpa penjelasan. Jenis
media grafis antara lain gambar, sketsa, grafik, bagan, grafis, kartun dan lain-lain.
2. Media Audio
Media audio melibatkan pendengaran. Pesan tersebut disampaikan melalui simbol-
simbol pendengaran, yang dapat berupa verbal (ucapan /bahasa lisan) maupun
non-verbal.
3. Media Proyeksi Senyap
Media proyeksi senyap mirip dengan media grafis karena mewakili rangsangan
visual. Media proyeksi tetap dan media grafis berbeda secara signifikan karena
media grafis dapat berinteraksi dengan media, sedangkan media grafis
memerlukan proyeksi pesan ke layar menggunakan peralatan proyeksi terarah.

98
G. Praktik Penerapan Pembelajaran Drama Di Sekolah Dasar
Waluyo (2006:159) mengemukakan bahwa pengajaran teater dapat dibagi
menjadi dua kategori, pengajaran teori teks (naskah panggung) dan pengajaran teori
produksi drama.
Jika teori termasuk dalam bidang kognitif, maka penilaian terfokus pada bidang
emosional. Bidang psikomotorik merupakan bidang yang relevan bila fokusnya pada
pertunjukan dramatik, dan tidak lepas dari aspek kognitif dan emosional.
Berikut ini langkah-langkah penerapan metode pembelajaran bermain drama
adalah sebagai berikut:
1. Pengenalan Drama Sebagai Metode Pembelajaran
Pada bagian ini, pendidik menjelaskan mengenai tujuan drama, yaitu sebagai srana
pembelajaran. Selain itu, pendidik juga harus menyajikan unsur-unsur sebuah
lakon, termasuk apa yang menarik minat penonton.
2. Menetapkan Topik
Dalam pembelajaran, guru hendaknya memilih mana topik yang dapat digunakan
atau disajikan dengan pendekatan drama.
3. Membentuk Kelompok
Perlu diketahui bahwa dalam metode pembelajaran imersif ini, guru perlu
membentuk kelompok. Jumlah anggota kelompok harus disesuaikan dengan
kebutuhan. Berikutnya, jangan sampai ada anak yang tidak mendapatkan
kelompok, melainkan hanya menjadi penonton.
4. Menyusun Naskah Drama
Selanjutnya, mintalah siswa untuk membuat naskah drama. Naskah harus
menjelaskan alur cerita, tujuan dan sarana yang diperlukan. Setelah selesai,
pendidik harus memeriksa kembali untuk memberikan pengajaran atau penilaian
(Mansurdin, 2020).
5. Berlatih
Praktek langkah selanjutnya bagi pendidik memantau siswa selama praktek di
sekolah. Siswa kelompok dapat berlatih di luar jam sekolah.
6. Evaluasi
Setelah selesai, saatnya melakukan review. Pendidik dan siswa saling memberikan
umpan balik terhadap kegiatan pembelajaran yang telah mereka lakukan. Hasil
evaluasi ini baik karena merupakan cara untuk meningkatkan kegiatan yang sama
di lain waktu agar terjadi perbaikan.

99
 B A B X

Penilaian Keterampilan Berbahasa dan

Apresiasi Sastra Indonesia
A. Latar Belakang
Proses pengumpulan, evaluasi, dan interpretasi data untuk memastikan seberapa
efektif siswa mencapai tujuan pembelajarannya dikenal sebagai penilaian. Sistem
penilaian yang efektif dapat memberikan gambaran luas kepada guru tentang kualitas
pembelajaran, yang dapat mereka gunakan untuk menyusun rencana pembelajaran
mereka. Program penilaian yang kuat dapat menginspirasi siswa untuk terus
mengembangkan keterampilan mereka. Dalam bab ini, kita akan membahas beberapa
metode untuk mengevaluasi kemahiran membaca, menulis, berbicara, dan
mendengarkan dalam bahasa Indonesia.
B. Definisi Penilaian Pembelajaran
Istilah "penilaian" menggambarkan serangkaian teknik yang digunakan untuk
menganalisis hasil tes bagi siswa. Penilaian sebagai proses membandingkan temuan
pengukuran suatu objek dengan standar yang relevan guna memperoleh ukuran
kualitatif terhadap objek tersebut. Proses penilaian digunakan untuk mengetahui
berhasil tidaknya suatu program yang telah direncanakan sebelumnya.
Informasi mengenai penilaian diperoleh melalui pengukuran. Pada hakikatnya
pengukuran adalah proses membandingkan temuan observasi dengan tolok ukur atau
metrik yang telah ditentukan.
Ketika melakukan pengukuran, seseorang dapat menggunakan dua jenis
instrumen yaitu tes dan non tes. Tes adalah suatu proses yang memberikan pertanyaan
atau tugas tertentu kepada seseorang yang harus dijawab atau diselesaikan. Untuk
mengetahui hasil tes maka diadakan ujian. “Tes adalah suatu bentuk penilaian yang
sengaja dibuat dan dilaksanakan pada waktu dan tempat yang telah ditentukan.

100
 Maka, penilaian pembelajaran ialah suatu proses yang digunakan untuk
mengkomunikasikan kemajuan pembelajaran dan memperoleh umpan balik yang
berguna untuk meningkatkan pembelajaran. Evaluasi merupakan suatu tindakan yang
bertujuan untuk mengumpulkan data dengan cara mengukur, menganalisis,
menafsirkan dan menafsirkan hasil pengukuran yang dilakukan. Penilaian adalah
proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dan dalam hal apa, tujuan
pendidikan tercapai. Selain itu, asesmen digunakan untuk menganalisis unsur-unsur
yang belum tercapai, mencari penyebabnya, dan menentukan tindakan lanjutan apa
yang perlu dilakukan.
C. Jenis-Jenis Penilaian Berbahasa dan Bersastra
Penilaian memiliki banyak metode dan instrumen yang dapat digunakan dalam
mengukur pencapaian hasil belajar. Dalam proses evaluasi pembelajaran, terdapat
empat jenis penilaian yang perlu dilakukan. Jenis penilaian tersebut meliputi penilaian
formatif, penilaian sumatif, penilaian diagnostik, serta penilaian penempatan. Dibawah
ini akan dijelaskan mengenai 4 jenis penilaian.
1. Penilaian Formatif (Formative Assessment)
Penilaian formatif bertujuan untuk melacak dan memantau perkembangan proses
pembelajaran. Siswa didorong untuk membuat dampak dalam pembelajaran
mereka. Untuk menyempurnakan program pembelajaran dan memperoleh
informasi yang akurat mengenai efektivitasnya, perlu dilakukan penilaian atau
evaluasi. Untuk melakukan evaluasi kurikulum, evaluasi dilakukan untuk
mendeteksi pencapaian keberhasilan dan area yang perlu ditingkatkan dalam
program. Beberapa kelemahan telah dicatat dan perlu diatasi untuk meningkatkan
hasil pembelajaran. Tujuan utama penilaian ini adalah untuk meningkatkan
kualitas siswa dan meningkatkan proses pembelajaran. Dengan tujuan untuk
meningkatkan proses pembelajaran, penilaian formatif berfokus mengamati dan
mengidentifikasi area perbaikan untuk menilai kemampuan siswa.
2. Sumatif (Summative Assessment)
Penilaian sumatif adalah evaluasi yang dilakukan setelah suatu unit pembelajaran
atau ketika seluruh isi mata kuliah telah diselesaikan. Oleh karena itu, baik Ujian
Nasional maupun Ujian Akhir Semester merupakan evaluasi sumatif. Tujuan
penilaian sumatif adalah untuk memberikan skor tergantung pada tingkat
pembelajaran siswa. Rapor akan memanfaatkan nilai ini sebagai penilaian.
3. Penilaian Penempatan (Placement Assessment)

101
 Pretest digunakan untuk melakukan penilaian penempatan. Tujuan utama
penilaian ini adalah untuk memastikan bahwa mahasiswa memiliki kemampuan
yang diperlukan untuk mengikuti program studi tertentu, telah menguasai
kompetensi dasar program, dan memahami ruang lingkup rencana pelaksanaan
program akademik (RPP).
4. Penilaian Diagnostik (Diagnostic Assessment)
Tujuan penilaian diagnostik adalah untuk menunjukkan dengan tepat tantangan
belajar siswa dengan menggunakan data dari evaluasi formatif sebelumnya. Kita
harus memasukkan sejumlah pertanyaan dalam penilaian diagnostik yang
dimaksudkan untuk menguji siswa dalam mata pelajaran yang menurut kita akan
menantang bagi mereka. Evaluasi diagnostik biasanya dilakukan sebelum kelas
dimulai. Latihan ini bertujuan untuk mengetahui pengetahuan dan kemampuan
yang telah diperoleh siswa.
D. Alat-Alat Penilaian Keteramppilan Berbahasa
Alat penilaian yang berkaitan dengan kompetensi kebahasaan secara umum dapat
dibagi menjadi dua jenis, yaitu tes struktur dan tes kosakata
1. Tes Kosa Kata
a. Menentukan Kompetensi yang Diukur
Di sekolah dasar, kompetensi pada penguasaan kosakata dapat diukur melalui
beberapa kegiatan yang termasuk dalam kurikulum merdeka. Salah satunya
adalah penggunaan istilah, ragam bahasa, ungkapan, peribahasa, majas, dan
bahasa baku
Beberapa kompetensi terkait apresiasi sastra yang dapat diuji, antara lain: (1)
kemampuan mendengar, memahami, dan bereaksi terhadap teks puisi, cerita
rakyat, cerpen, dan drama; (2) kemampuan menarasikan puisi, cerpen, dan
gurindam; (3) kemampuan untuk berpartisipasi dalam sebuah drama; (4)
kemampuan membaca dan memahami puisi, teks Melayu klasik; (5)
kemampuan menganalisis puisi, cerpen, teks hikayat, novel bahasa Indonesia
dan terjemahannya, serta resensi novel; (6) kemampuan menulis puisi, cerpen,
resensi novel populer, teks drama, kritik, dan esai; (7) kemampuan mereview
sinema.
b. Menyusun Indikator Soal
Mengidentifikasi kondisi awal adalah langkah pertama dalam membuat
indikator pertanyaan. Catatan, paragraf, teks, atau rekaman yang relevan dapat

102
 digunakan untuk melakukan hal ini. Setelah itu menentukan jenis perilaku yang
dapat diukur dapat dilakukan dengan menulis, menafsirkan, mengubah,
melengkapi, menentukan, atau memperbaiki.
Contoh: Siswa diminta untuk menyusun kalimat yang benar, efektif, dan santun,
berdasarkan kata yang diberikan.
2. Tes Struktur
a. Menentukan Kompetensi yang Diukur
Tes struktur adalah alat yang digunakan untuk menilai kemahiran siswa dalam
menggunakan struktur bahasa secara akurat. Ujian ini meliputi keterampilan
mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan sastra. Kemahiran
berstruktur pada tingkat sekolah dasar menurut kurikulum merdeka dapat
diukur melalui berbagai kegiatan, salah satunya adalah penggunaan
penghubung kalimat dalam kalimat
b. Menyusun Indikator Soal
Sebelum menyusun indikator soal, langkah awal yang dilakukan adalah
menentukan kondisi, seperti memberikan sebuah kalimat, paragraf, atau teks
sebagai bahan acuan atau menyajikan rekaman yang khusus dibuat. Kemudian,
langkah berikutnya adalah menentukan jenis perilaku yang bisa diukur, seperti
menulis, memberikan makna, mengubah, melengkapkan, menentukan,
menyusun, atau memperbaiki.
Contoh: Siswa diberikan tugas untuk menulis sebuah cerita yang di dalamnya
harus menggunakan penghubung "tetapi" sebagai penghubung antarkalimat.
Selain itu, siswa juga diminta untuk menulis sesuai dengan topik yang diberikan
E. Tes Kemampuan Berbahasa dan Sastra
Kemahiran berbahasa diklasifikasikan menjadi dua kategori berdasarkan jenisnya:
reseptif dan penggunaan. Setiap kategori berfungsi sebagai produsen dan penerima. Hal
ini dijelaskan sebagai berikut:
1. Tes Kemampuan Reseptif
Dua kategori keterampilan berbahasa yang membentuk kemampuan reseptif
adalah membaca dan mendengarkan. Memahami sistem ejaan sangat penting
untuk membaca dengan baik. Sementara itu, pemahaman bunyi linguistik sangat
penting untuk mendengarkan dengan baik. Oleh karena itu, sangat penting bagi
siswa untuk mampu memahami secara kritis informasi yang diberikan, baik secara
lisan maupun tertulis.

103
 b. Dalam tes kemampuan membaca, faktor-faktor berikut dinilai:
• Kesesuaian dengan subjek bacaan Akhir dari kisah tersebut.
• Mampu menyusun paragraf akhir yang terdiri minimal lima kalimat,
kesimpulan disusun secara runtut
c. Dalam tes kemampuan membaca, faktor-faktor berikut dinilai:
• Kesesuaian dengan subjek bacaan akhir dari kisah tersebut.
• Mampu menyusun paragraf akhir yang terdiri minimal lima kalimat,
kesimpulan disusun secara runtut
d. Faktor-faktor berikut dinilai dalam tes kemampuan mendengarkan:
• Pemahaman konten
• Logika interpretasi, dan akurasi penangkapan konten
• Ketahanan konsentrasi
• Kebenaran pemahaman

2. Tes Kemampuan Produktif

Kemampuan berbicara dan kemampuan menulis merupakan dua jenis kemampuan
produktif dalam berbahasa. Menulis menghasilkan bahasa melalui pengungkapan
gagasan dan pemikiran dalam bentuk tulisan, sedangkan berbicara adalah kegiatan
yang menghasilkan bahasa melalui pengungkapan gagasan dan pemikiran secara
lisan.
a. Faktor-faktor berikut dinilai dalam tes kemampuan berbicara:
• Cerdas berintonasi
• Mampu memilih kata
• Pengganti kata
• Organisasi kalimat
• Rentang jenis kalimat
• Keberanian dan juga semangat
• Likuivitas
• Ekspresi dan gerak tubuh
• Mata pelajaran penguasaan
• Penalaran, pemahaman, dalam pengungkapan isi pembahasan
b. Faktor-faktor berikut dievaluasi selama tes kemampuan menulis:
• Kelengkapan, keterbacaan,kerapian, kesesuaian bentuk dan ukuran
tulisan isi gagasan, organisasi isi.

104
 • Isi gagasan, pengorganisasian isi, bentuk dan ukuran tulisan yang sesuai,
• Keterbacaan, kerapian, dan kelengkapan.
• Pertumbuhan konseptual dan pemikiran berkelanjutan
• Keingintahuan dan ketajaman akal
3. Tes Kesastraan
Tes pengetahuan tentang sastra dan tes keterampilan mengapresiasi sastra
merupakan dua kategori penilaian sastra. Tes sastra erat kaitannya dengan karya
sastra dan menekankan pada demonstrasi apresiasi siswa terhadap sastra.
Karakteristik yang dinilai dalam ujian bakat sastra:
a. Aspek kognitif
b. Aspek psikomotorik
c. Aspek afektif
F. Rubrik Penilaian Keterampilan Berbahasa dan Bersastra
1. Rubik Penilaian Keterampilan Menulis
No. Aspek Rentang skor
1. Kerapian tulisan 0-30
2. Penulisan alfabet yang sempurna 0-30
3. Penggunaan ejaan yang akurat 0-20
4. Keutuhan kata 0-20
Jumlah 100
Table 1.1 Sistem penilaian keterampilan menulis

No. Aspek Kualifikasi Skor

maksimal
1. Keterampilan Kata dan kalimat ditulis 30
menulis dengan rapi
Kata dan kalimat ditulis 20
kurang rapi
Kata dan kalimat ditulis 10
tidak rapi
2. Penulisan huruf Jelas dalam penulisan abjad 30
yang jelas Kurang jelas dalam 20
penulisan abjaf

105
 Tidak jelas dalam penulisan 10
abjad
3. Penggunaan Sesuai kaidah penulisan 20
ejaaan akurat Kurang sesuai kaidah 10
penulisan
Tidak sesuai kaidah 5
penulisani
4. Keutuhan kata Abjad didalam kata lengkap 20
Abjad didalam kata kurang 10
lengkap
Abjad didalam kata tidak 5
lengkap atau tidak
menuliskan kata
Table 1.2 Sistem penilaian keterampilan menulis

2. Rubik Penilaian Keterampilan Berbicara

Aspek
Aspek yang diamati Indikator
Perkembangan
Kemampuan Siswa lancar dalam Ketika gambar
berbicara berbicara ditunjukkan anak
lancar berbicara
Kejelasan artikulasi Artikulasi pada saat
pada saat berbicara berbicara jelas dan
lancar
Berbicara dengan Berbicara dengan
kalimat yang lengkap kalimat lengkap
(S-P-O-K ) sesuai dengan
urutan susunan
kata (S-P-O-K)
Table 2.1 Pedoman penilaian berbicara anak

No. Kualifikasi Deskripsi Skor

1. Siswa fasih berbicara Jika siswa sudah fasih 3
berbicara sesuai gambar

106
 yang diperlihatkan
menggunakan 3-4 kata
2. Siswa fasih berbicara Pada saat gambar 2
dengan bantuan guru ditunjukkan, anak sudah
fasih menyuarakan 3-4 kata
meskipun dengan bantuan
guru
3. Siswa belum lancar Pada saat gambar 1
dalam berbicara ditunjukkan, siswa belum
fasih untuk menyuarakan
pemahamannya.
Table 2.2 Rubrik penilaian kelancaran berbicara
Keterangan: 3 : Baik
2 : Kurang Baik
1 : Belum Baik

No. Kualifikasi Uraian Skor

1. Artikulasi yang Artikulasi pada saat berbicara sudah fasih 3
jelas dan jelas
2 Artikulasi jelas Artikulasi dalam berbicara jelas, tetapi 2
dengan masih dengan bantuan guru.
bantuan guru
3. Artikulasi tidak Artikulasi pada saat berbicara tidak jelas, 1
jelas dan siswa hanya diam saja.
Table 2.3 Rubrik penilaian berbicara dengan menggunakan artikulasi yang jelas
Keterangan: 3 : Baik
2 : Kurang Baik
1 : Belum Baik

No. Klasifikasi Uraian Skor

1. Siswa berbicara Jika siswa sudah berbicara 3
menggunakan dalam kalimat lengkap
kalimat yang lengkap tiga sampai empat kata (S-
P-O-K/S-P-K))
2. Siswa berbicara Jika siswa menggunakan 2
menggunakan tiga sampai empat kata (S-

107
 kalimat yang P-O/S-P-K) dengan urutan
lengkap, tapi masih kata yang benar namun
dengan bantuan guru. masih memerlukan
bantuan
3. Siswa berbicara Ketika siswa berbicara, 3
belum belum menggunakan
menggunakan kalimat lengkap dan hanya
kalimat lengkap diam.
Table 6. Rubrik Penilaian berbicara dengan menggunakan SPOK
Keterangan: 3 : Baik
2 : Kurang Baik
1 : Belum Baik

3. Rubik Penilaian Keterampilan Menyimak

No. Faktor yang dinilai Pertanyaan penilaian Skor
1 2 3 4 5
1. Isi yang sesuai Apakah semua detail sesuai
dengan isi cerita video?
2. Isi yang lengkap Apakah isi video disampaikan
secara mendetail serta sesuai
dengan poin poin penting pada
video?
3. Simpulan tepat Apakah kesimpulan ditulis
sedemikian rupa sehingga
merangkum seluruh rincian isi
dan poin utama?
4. Pelafalan dan Apakah pengucapannya benar
Intonasi dan intonasinya ujiberagam?
5. Pemakaian bahasa Apakah penggunaan pilihan
kata tepat dan kalimat baik
serta benar?
6. Kefasihan Apakah penyampaiannya fasih,
tidak tersendat-sendat?
JUMLAH SKOR (maks=300)

Table 3.1 Rubrik penilaiaian keterampilan menyimak

108
 4. Rubrik penilaian keterampilan menulis
Faktor yang Patokan Skor Kriteria
dinilai maksimal
Ketepatan SB: Pengucapan kata-kata dan 19-20 Sangat baik
menyuarakan kalimat sederhana tepat
tulisan B: Pengucapan kata-kata dan 16-18 Baik
kalimat sederhana kurang tepat
C: Pengucapan kata-kata dan 13-15 Cukup
kalimat sederhana cukup tepat
K: Pengucapan kata-kata dan 10-12 Kurang
kalimat sederhana tidak tepat
Kewajaran SB: Tidak menunjukkan ciri - ciri 19-20 Sangat baik
lafal kedaerahan, lafal wajar dan tidak
dibuat buat.
B: Tidak menunjukkan ciri - ciri 16-18 Baik
kedaerahan, lafal kurang wajar dan
tidak dibuat buat.
C. Menunjukkan ciri-ciri 13-15 Cukup
kedaerahan, lafal cukup wajar dan
terkesan dibuat dibuat
K: Menunjukkan ciri ciri 10-12 Kurang
kedaerahan, lafal tidak wajar dan
terkesan dibuat buat
Kewajaran SB: Penggunaan intonasi tepat 19-20 Sangat baik
intonasi B: Penggunaan intonasi baik 16-18 Baik

C: Penggunaan intonasi cukup 13-15 Cukup

K: Penggunaan intonasi kurang 10-12 Kurang

Kefasihan SB: Kalimat sederhana dibaca 19-20 Sangat baik
dengan fasih
B: Kalimat sederhana dibaca 16-18 Baik
dengan fasih tetapi belum tepat
C: Kalimat sederhana dibaca 13-15 Cukup
dengan cukup lancar

109
 K: Kalimat sederhana dibaca 10-12 Kurang
dengan tidak lancar
Kejelasan SB: Tidak terbata-bata dalam 19-20 Sangat Baik
suara bersuara
B: Jelas dalam bersuara tetapi 16-18 Baik
kurang tepat, dan tidak terbata-
bata
C: Kurang jelas dalam bersuara 13-15 Cukup
dan tidak terbata baya
K: Tidak jelas dalam bersuara dan 10-12 Kurang
terbata bata
Table 4.1 Rubrk penilaian keterampilan membaca perulaan

110
 DAFTAR PUSTAKA

Adenailatul Khoiriyah (Maret 2019) Pendekatan Psikologis dalam Belajar Bahasa di Kelas
Tinggi Sekolah Dasar
Afandi Muhammad, dkk, 2013, Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah, Semarang:
Unissula Press
Akhadiah, S. d. (1992). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta:
Erlangga.
Alwasilah, 2007: 111 Deskripsi Teori, Hakikat Menulis, Manfaat Menulis, Jenis - Jenis
Menulis Kegiatan Menulis
Anderson, Le. W. & Kreathwohl, D. R. 2001. A Taxonomy For Learning, Teaching, And
Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Longman.
Anjelina, N., & Tarmini Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran
Bahasa Indonesia. Jurnal Universitas Pahlawan, 6(4),(2022). 7328-7333.
Arifin, Z. (2016). Evaluasi Pemebelajaran. Bandung: Rosda Karya.
Arisni Kholifatu Amalia S., M. P., & Icha Fadhilasari, M. P. (2022). Buku Ajar Sastra Indonesia
(PT. INDONESIA).
Badudu, J.S. (1981). Sari Kesusastraan Indonesia. Bandung: Pustaka Prima Fananie.
Bayu,Rahmat. 2013. Makalah Membiasakan Keterampilan Berbicara (Online).
http://rachmatbayufirdas. blogspot.co.id/2013/01/
Burridge, K., & Stebbins, T. N. (2019). What is language? For the Love of Language, 3–21.
https://doi.org/10.1017/cbo9781107445307.004
Bruner, J. 1996. The Culture of Education. Pendekatan dan Teknis
Calabrese, Barton A. 1998. Reframing “science for all” through the politics of poverty.
Educational Policy, 12, 525-541. http://www.ase.org.uk/documents/principles-
andbig-ideas-of-science-duca
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah, Direktorat Pembinaan Taman Kanak Kanak dan Sekolah Dasar. (2007).
Pedoman Pembelajaran Persiapan Membaca dan Menulis Permulaan Melalui
Permainan di Taman Kanak-Kanak. Jakarta.
Dewiantasari, 917 Oktober 2017) Pendekatan Linguistic dalam Pembelajaran Bahasa.
Djiwandono, S. (2008). Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. Jakarta: PT. Indeks.

111
Dra. Gusti Yarmi M.Pd & Dra. Sehati Kaban; M.Pd. (2015). Pembelajaran Bahasa Indonesia di
Kelas Tinggi Sekolah Dasar (p. 144).
Dra. Gusti Yarmi M.Pd & Dra. Sehati Kaban; M.Pd. (2015). Pendekatan dan Strategi
Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SD.
E. (2001). Kompetensi Ketatabahasaan dan Kesusastraan Cermat Berbahasa Indonesia.
Bandung: Yrama Widya Luxemburg.
Gustiawan, R., & Mayar, F. (2023). Analisis Pembelajaraan Seni Drama Untuk Melatih
Kreativitas Pada Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi. 3, 11372–11383.
Eddy D. (2000). Menulis Skenario. Bandung: Rosda Karya Kosasih.
Ernawati, N., & Rasna, I. (2020). Menumbuhkan Keterampilan Menyimak Peserta Didik
Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa,
9(2), 103–112.
Fatimah, Ratna Dewi Kartika Sari, StrategiBelajar&Pembelajaran dalam Meningkatkan
Keterampilan Bahasa, Jurnal: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 1 No. 2
Oktober 2018
Febriana, A., Sutansi, S., & Mudiono, A. (2018). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi
Melalui Model Contextual Teaching And Learning (CTL). Wahana Sekolah Dasar,
26(2), 36–42. https://doi.org/10.17977/um035v26i22018p036
Gustiawan, R., & Mayar, F. (2023). Analisis Pembelajaraan Seni Drama Untuk Melatih
Kreativitas Pada Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi. 3, 11372–11383.
Halimah, Andi. (2014).Metode Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di
SD/MI.Jurnal Aladuna. Vol.1. No.2. Hal. 190-200
HS, A. K., & Edy Suprapto. (2018). KAJIAN KESUSASTRAAN. CV. AE MEDIA GRAFIKA.
Iskandarwassid & Sunendar. D. (2016). Strategi pembelajaran bahasa. Bandung: SPs UPI dan
PT Remaja Rosdakarya.
Jan van (1987). Tentang Sastra. Jakarta: Intermas.
Kosasih, E. (2001). Kompetensi Ketatabahasaan dan Kesusastraan, Cermat Berbahasa
Indonesia. Bandung: Yrama Widya.
Kosasih, E. (2008). Apresiasi Sastra Indonesia. Jakarta: Nobel Edumedia.
Marantika, J. E. R. (2014). Drama Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Tahuri, 11(2), 92–
102. https://ejournal.unpatti.ac.id/ppr_iteminfo_lnk.php?id=914
M. M. (2022/2023). Keterampilan Berbahasa Indonesia dan Apresiasi Sastra. Medan:
Yayasan LKMBP.

112
Muna. N.A, DKK. Upaya Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Media Gambar
Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan,
4(11),(2019) 1558-1560.
Nurgiyantoro (2001:298) Menulis, Pengertian Menulis dalam Pembelajaran di Sekolah
Dasar
Nurhadi, (1989). Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru dan YA3 Malang.
Sembiring.
Nurhayatin, T. 2009. Penilaian Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indone Berbasis Kelas
Bandung: Prisma Press Prodaktama PT Remaja Rosdakarya.
Oktaviani, R. N., & Rukmi, A. S. (2013). ( Dlta ) Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak
Cerita Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jpgsd, 01.
Prihatin, Y. (2017). Problematika keterampilan menyimak dalam pembelajaran bahasa
Indonesia. Jurnal Sastranesia, 5(3), 47.
Raras Hafidha Sari, M. H. (2022). APRESIASI SASTRA INDONESIA, PUISI, PROSA DAN
DRAMA. Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia Anggota IKAPI.
Rosdakarya.Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra
Edisi ketiga. Yogyakarta: BPFE
Sembiring, Masta dkk. (2022). Keterampilan Berbahasa Indonesia dan Apresiasi Sastra.
Slamet, St. Y. (2014). Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah dan Kelas
Tinggi. Surakarta: UNS Press.
Sudijono, Anas. 2005. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Nurgiantoro, Burhan. 1987. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPFE.
Syahputra, E., & Azmi, K. (2022). Meningkatkan Kemampuan Membaca Puisi Dengan
Menggunakan Media Gambar. Jurnal Edukasi Nonformal, 3(1), 48–64.
Tarigan (2008 : 22) Pengertian Keterampilan Menulis dan Manfaat Keterampilan Menulis
Sedolah Dasar p.g 56
Tarigan. H. G. (1985). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tim Bahasa Indonesia. (2017). Keterampilan Berbahasa Indonesia. Medan: Unimed
Press.
U. Hasanah (2021) Pengertian Keterampilan Menulis, Tujuan Menulis, Manfaat Menulis,
Jenis-Jenis Menulis (13.19)
Waluyo. (1991). Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga
Waluyo, Herman J. (2002). Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia
Zainuddin (2000). Telaah Sastra. Surakarta: Muhammadiyah University Press Iskandar.

113
 PROFIL

DOSEN PEMBIMBING:
Dr. Halimatussakdiah, S.Pd., M.Hum. merupakan Dosen Prodi
PGSD, Universitas Negeri Medan. Lahir di Deli Serdang, 22 November
1982, Riwayat pendidikan: S1 Pendidikan Bahasa & Sastra
Indonesia, UNIMED 2001; S2 Linguistik, USU 2008 dan S3
Pendidikan Bahasa Indonesia, UNS 2023. Beberapa penelitian yang
pernah beliau lakukan diantaranya: Pembelajaran Literasi Pada
Anak Korban Gunung Sinabung di Relokasi Siosar.

PENULIS 1:
Devi Zahara merupakan Mahasiswa S1 Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, Universitas Negeri Medan. Ia senang Menggambar dan
Bernyanyi, Motto hidupnya adalah “Jangan bergantung pada
siapapun, Lakukan segalanya sendiri” alamat Email beliau yaitu
devizahara123@gmail.com

PENULIS 2:
Diva Aulia Munthe merupakan merupakan Mahasiswa S1
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan. Ia
gemar Membaca Novel dan Belajar Bahasa Inggris, Motto
hidupnya adalah “Selama aku punya Allah, aku pasti bisa”
alamat Email beliau yaitu divaaliaa9@gmail.com

114
 PENULIS 3:
Hamdi Azhar Sipahutar merupakan Mahasiswa S1 Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan. Ia senang bermain
Badminton, Motto hidupnya adalah “Hidup itu sebentar jangan
habiskan waktumu hanya untuk mengeluh” alamat Email beliau
yaitu hamdiazhar557@gmail.com

PENULIS 4:
Lulu Lolyta Pandiangan merupakan Mahasiswa S1 Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan. Ia memiliki
kegemaran dalam Memasak, Motto hidupnya adalah “kesuksesan
akan diraih dengan terus belajar” alamat Email beliau yaitu
lulupandiangan@gmai.com

PENULIS 5:
Maulydha Azh-Zahra merupakan Mahasiswa S1 Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan. Ia suka bernyanyi dan
bermusik, Motto hidupnya adalah “Jika orang lain bisa, maka kamu
juga bisa” alamat Email beliau yaitu azhzahramaulydha@gmail.com

PENULIS 6:
Nur Hidayah Siregar merupakan Mahasiswa S1 Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan. Ia suka berenang, Motto
hidupnya adalah “Dengan pendidikan kamu bisa mengubah dunia”
alamat Email beliau yaitu nurhidayah360p@gmail.com

115
 PENULIS 7:
Rani Marisanta Br Simanjuntak merupakan Mahasiswa S1
Pendidikn Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan.
Iamenyukai Fotografi & Melukis, Motto hidupnya adalah “Tindakan
adalah kunci menuju kesuksesan” alamat Email beliau yaitu
ranimarisanta25@gmail.com

PENULIS 8:
Reyhan Sri Meisahruni merupakan Mahasiswa S1 Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan. Ia suka Fotografi & Editing,
Motto hidupnya adalah “Hiduplah berdasarkan kenyatataan, jangan
kebanyakan menghayal” alamat Email beliau yaitu
reyhansrimeisahruni4158@gmail.com

PENULIS 9:
Sabrina Abnoor Pasaribu merupakan Mahasiswa S1 Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan. Ia senang Travelling,
Motto hidupnya adalah “Hidup untuk bermanfaat” alamat Email
beliau yaitu sabrinapasaribu0109@gmail.com

PENULIS 10:
Sonia Miranda Simorangkir merupakan Mahasiswa S1 Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan. Ia suka Membaca
Novel, Motto hidupnya adalah “Syukuri apa yang kamu miliki” alamat
Email beliau yaitu soniasimorangkir66@gmail.com

116