TUGAS MAKALAH: DOSEN PEMBIMBING:

Psikologi Belajar Dan Pembelajaran Dr. Muslim Afandi M.Pd

TEORI BELAJAR KONGNITIF

GESTAL DAN AUSUBEL

KELOMPOK : 3

DI SUSUN OLEH :
ANIDA SILMA WILDENI (12211622918)
ZAHRATUL JANNAH (12211622462)

JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING PENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN
SYARIF KASIM RIAU PEKANBARU
2023/2024
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Belajar Dalam Perspektif Teori Kongnitif

Pembelajaran bisa bersumber dari berbagai teori dan pendekatan tergantung dari
karakteristik siswa dan kepribadiannya, banyak metode pendekatan yang bisa di lakukan
untuk mengembangkan potensi yang ada pada diri siswa seperti, pendekatan dengan teori
behavioristik,kongnitif, dan konstruktivisme. Teori pembelajaran kongnitif tidak terlalu
mengutamakan hasil yang akan di capai namun ia lebih berfokus pada proses dalam
pembelajaran tersebut kemampuan insting dan pemahaman individu dalam situasi
lingkungannya yang akan membantu ia dalam memecahkan permasalahan yang ia hadapi
dan juga proses bagaimana individu tersebut dalam berfikir1.
Kata“Kongnitif “ berasal dari istilah “ cognition“ artinya mengetahui. Teori belajar
kongnitif cenderung mengutamakan cara belajar yang berfokus pada peristiwa internal.
Belajar menggunakan teori ini dengan mengikut sertakan proses berfikir yang rumit dan
menyeluruh. Pendekatan dengan psikologi kongnitif mengajarkan betapa pentingnya
proses batin dari pikiran manusia,kongnitif berperan penting dalam konstribusi pada ilmu
pendidikan. Seorang ahli kongnitif tidak hanya di pandang dari penjelasannya tanpa di
srtai dengan proses kejiwaan ataupun niat. Untuk melihat perangai seseorang dari sudut
pandang kongnitif bisa di lihat dari kesan dan pemahamannya, teori belajar dengan
kongnitif menitik beratkan belajar sebagai proses pola fikir seseorang 2. Banyaknya
perspektif mengenai belajar membuat lahirnya keberagaman tentang perspektif teori
belajar rasa ketidak puasan para ahli terhadap teori-teori sebelumnya yang kemudian
lebih mengembangkannya, teori yang populer di kalangan para ahli dan akademis ialah
teori belajar behaviorisme dan teori belajar kongnitif.

1
Yossita Wisman, “Teori Belajar Kognitif Dan Implementasi Dalam Proses Pembelajaran,” Jurnal Ilmiah Kanderang
Tingang 11, no. 1 (2020): 209, https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88.
2
Rovi Pahliwandari, “Penerapan Teori Pembelajaran Kognitif dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan,” Jurnal Pendidikan Olahraga 5, no. 2 (2016): 154–64.
 Pengertian belajar yang di lihat dari sudut pandang kongnitif ia lah adanya
transformsi atau perubahan yang terlihat dari perilakunya. Susunan dari kejiwaan ini ia
lah pemahaman, keterampilan, ambisi, dan sistem lain yang ada dalam pemikian
individu. Intinya bahwa belajar menurut teori kongnitif merupakan sebuah langkah dan
upaya dalam pribadi seseorang kemudian hasil dari interaksi dengan lingkungan
sekitarnya yang berkaitan dengan alterasi berupa wawasan dan perangainya.

B. Teori Belajar Kongnitif Gestalt

Aliran dari psikologi Gestalt adalah mempelajari insyarat yang di kenal dengan
fenomena( Gejala ) Gestalat memiliki pendapat yang sama dengan filosofi fenomenologis
yang mengatakan bahwa pengalaman/ keahlian harus di lihat secara objektif yaitu objek
dan maknanya,objek yang di tangkap oleh pancaindra kemudian menjadi informasi yang
memiliki makna. Gestalt beraal dari bahasa Jerman yang berarti “ Bentuk/Komposisi” inti
dari memepelajarinya adalah dengan menjadikan sebuah kejadian sebagai satu kesatuan
yang terpadu. Teori Gestal di kenalkan oleh Chr. Von Ehrenfels dalam karya bukunya
yang bejudul “ Test of Uber Destalt” pada tahun 1890. Kemudian di kembangkan oleh
Koffka dan Wertheimer yang di kenal dengan teori pembelajaran pemahaman penuh
( inshight full learning )3. Teori ini mengajarkan bahwa perkembangan didasari oleh
interprestasi/insight yaitu Gestalt lebih mengutamakan proses pemahaman dalam belaja
dari pada hafalan4. Hal pertama yang penting dalam pelajar adalah mendapatkan respon
dan tanggapan yang tepat,lalu bagaimanakah beajar dengan insight sebagaiman yang di
katakan oleh Gestalt,berikut ini cara belajar insight:
a) Insight tergantung dari kemampuan dasar
b) Insight tergantung dari pengalaman masa lampau yang relevan
c) Insight hanya timbul jika situasi belajar teratur,sehingga dapat mengamatinya dari
segala aspek
d) Insight harus di cari,karna tidak akan jatu begitu saja dari langit
e) Belajarnya dapat dengan di ulangi

3
Sutatro, “Teori Kognatif 5,” Islamic Counselling 1, no. 02 (2017): 1–26.
4
Sutatro.
 f) Insight jika sudah di dapati akan digunakan untuk menghadapi situasi-situasi yang
baru.

Berparti sipasi dengan belajar sangatlah penting ( insight ) karna hal terpenting dalam
mempelajri Gestalt untuk memahami apa yang di pelajari dan yang di lakukan seseorang.
Konsep-konsep dari teori Gestalt adalah:

1) Teori Medan, tidak ada eksis yang terpisan atau terisolasi semuanya ada dalam satu
kesatua.
2) Nature Vs Nurture, sensoris yang masuk akan bereaksi dengan otak melakukan penataan
kemudian akan menghasilkan informasi yang lebih bermakna,otak bukanlah penerima
pasif ia merupakan tempat penyimpanan informasi dari lingkungan,ini adalah hak yang
alami di miliki otak untuk menata informasi yang masuk.
3) Hukum Paragnanz,yaitu pedoman prinsip Gestat berupa meneliti persepsi,belajar, dan
memori.
4) Realitas subjektif dan objektif, di tentukan untuk kesadaran atau realitas subjektif.

C. Pandangan Gestel Mengenai Belajar

Menurut Gestal materi pembelajaran yang di berikan kepada siswa harus berkitan
dengan kehidupan sehari-hari supya mudah untuk di pahami serta memberikan seiswa
kesempatan untuk berdiskusi dengan teman,guru dan memberikannya kebebasan
bereksperimen serta mengeluarkan pendapatnya. Seorang individu yang mengalami
proses belajar maka ia akan mendapat cara pandang baru terhadap sebuah problem,
menurut Gestalt dalam proses pembelajaran terdapat 5 pion penting yaitu:

1. Pengalaman Tilikan (insight), yaitu mengenal bahwa adanya keterkaitan unsur-

unsur dalam sebuah peristiwa.
2. Pembelajaran yang bermakna, semakin jelas makna dari unsur-unsur yang di
pahami maka akan semakin efektif sesuatu yang di pelajari.
3. Perilaku bertujuan, perilaku sangat berkaitan dengan tujuan yang akan di
capai,seorang pelajar akan semakin semangat dalam proses belajarnya jika ia
 mengetahu tujuan dari apa yang ia kerjakan oleh karna itu seorang guru harus
memehami tujuan dari anak didiknya.
4. Prinsip Ruang Hidup, perilaku anak didik di pengaruhi oleh lingkungan
sekitarnya oleh karna itu apa yang di ajarkan hendaklah berkaitan dengan
kehidupan peserta didik dalam keseharinnya.
5. Transfer Dalam Belajar, hal ini akan muncul ketika anak didik memahami prinsip
pokok dalam suatu persoalan dari pemahaman ini lah ia akan mampu untuk
memecahkan masalah dalam suatu situasi5.

Melalui belajar membantu siswa berinteraksi dengan lingkungan

sekitarnya,dari interaksi ini lah akan menimbulkan pemahaman,wawasan, dan
cara baru dalam mengatasi masalah ia akan memiliki persepsi mengenai masalah
tersebut dan mengetahui seberapa sulit masalah yang ia hadapi. Gestalt
mengatakan bahwa dari persepsi ini lah orang memulai proses belajarnya yang
kemudian ia akan memahami sesuatu yang belum ia ketahui. Sebelum persepsi
tersebut di jadikan dalam suatuhal yang tunggal ( kesimpulan) ia mengalami
proses berfikir yang panjang dan hal tersebut juga di pengaruhi oleh pengalaman
yang pernah ia lalui . Menuut Gestalt yang menjadi permasalahan dalam belajar
adalah bagaiman cara untuk memunculkan kembali pengalaman masa lalu ke
masa kini (systen jelek).Persepsi terletak di jejak memori yang saling
berkaitan,semua pesepsi di simpan pada neaural yang sama dan bentuk yang
sama.

D. Teori Belajar Kognitif Ausubel

Tokoh dari teori ini ialah David Ausubel, ialah adalah seorang ahli psikolog
pendidikan. Ausubel memberikan penekanan paba belajar bermakna. Menurut ausubel
belajar dapat diklasifikasikan ke dalam dua dimensi. Dimensi pertama berhubungan
dengan cara informasi atau materi pelajaran yang diberikan kepada siswa melalui
penerimaan atau penemuan. Dimensi yang kedua berkaitan dengan cara bagaimana siswa

5
LISMA, “PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN TEORI BELAJAR GESTALT PADA SISWA
KELAS VIIIA MTs. BATUSITANDUK KEC. WALENRANG UTARA KAB. LUWU,” repository.iainpalopo.ac.id § (2015).
 dapat mengaitkan suatu informasi pada stuktur kognitif yang telah ada. Meliputi fakta,
konsep, dan generalisasi yang telah dipelajari dan diingat siswa. 6
Pada pembelajaran tingkat pertama, informasi dapat dikomunikasikan kepada
siswa dalam bentuk pembelajaran reseptif, yaitu penyajian informasi dalam bentuk final
atau dalam bentuk pembelajaran penemuan yang mengharuskan siswa untuk menemukan
secara mandiri, materi yang diajarkan. Pada tingkat kedua, siswa menghubungkan atau
menghubungkan informasi dengan pengetahuan sebelumnya, Dalam hal ini terjadi
pembelajaran bermakna. Akan tetapi siswa itu dapat juga mencoba menghafal informasi
baru tanpa menghubungkannya dengan pengetahuan yang sudah ada dalam struktur
kognitif mereka, dalam hal ini terjadi pembelajaran hafalan.

1. Pembelajaran Bermakna
Bagi Ausebel, belajar berarti suatu proses menghubungkan informasi baru dengan
konsep-konsep terkait yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Dalam
pembelajaran bermakna, informasi baru diserap ke dalam subsubmer yang telah ada.
Dalam pembelajaran bermakna, informasi baru a, b, c dikaitkan dengan konsep
struktur kognitif yang terkait (kelompok A, B, C).
Menurut Ausubel dan juga Novak (1977), ada dua kebaikan dalam pembelajaran
bermakna, Yaitu:
1) materi yang akan dipelajari harus bermakna secara potensial,
2) siswa yang akan belajar harus bertujuan melaksanakan belajar bermakna,
tujuan siswa merupakan factor utama dalam belajar bermakna.

2. Pemelajaran Hafalan
Ketika proses kognitif manusia tidak memiliki konsep atau masukan yang
mendasarinya, informasi baru dipelajari melalui hafalan. Jika tidak dilakukan upaya
untuk mengintegrasikan pengetahuan baru ke dalam konsep-konsep penting yang
sudah ada dalam struktur kognitif, maka akan terjadi pembelajaran hafalan.
Faktor kunci yang mempengaruhi pembelajaran makna menurut Ausubel adalah
proses kognitif yang ada, stabilitas dan kejelasan pengetahuan dalam suatu bidang
6
Abdus Sakir. 2009. Pembelajaran geometridan teoriVanHeille.
http://abdussakir.wordpress.com/2009/01/25/pembelajaran-geometri- dan-teori-van-hiele. Artikel.
 studi yang sama dan pada waktu yang sama. Sifat stuktur kognitif menentukan
keakuratan dan kejelasan yang muncul ketika informasi baru masuk ke dalam stuktur
kognitif, demikian pula proses interaksi yang terjadi. Ada beberapa persyaratan
pembelajaran hafalan sebagai berikut :
1) Informasi yang dipelajari secara bermakna lebih lama dapat diingat,
2) Informasi yang tersubsumsi berakibatkan peningkatan deferensiasi dari
subsume subsume, jadi memudahkan proses belajar berikutnya untuk
materi belajar yang mirip,
3) Informasi yang dilupakan sesudah subsumsi akan mempermudah belajar
hal-hal yang mirip walaupun telah terjadi lupa.
7

E. Tips Belajar Menurut Ausubel

Berdasarkan pembagian dua dimensi dari belajar, kita dapat mengetahui bahwa
penerimaan dan penemuan dari proses belajar tidaklah sederhana dan merupakan suatu
proses kontinum yang berbeda-beda. Dengan demikian, proses penemuan dan
penerimaan ini juga memiliki beberapa tipe yang berbeda. Menurut Ausubel (1962, hlm.
243) terdapat empat tipe belajar, yang di antaranya adalah sebagai berikut :

1. Belajar dengan penemuan yang bermakna.

Yaitu, mengaitkan pengetahuan yang telah dimilikinya dengan materi pelajaran yang
dipelajari itu. Atau sebaliknya, siswa terlebih dahulu menemukan pengetahuannya
dari apa yang ia pelajari kemudian pengetahuan baru tersebut ia kaitkan dengan
pengetahuan yang sudah ada.
2. Belajar dengan penemuan yang tidak bermakna.
Yakni, mengaitkan pengetahuan yang telah dimilikinya dengan materi pelajaran yang
dipelajari itu. Atau sebaliknya, siswa terlebih dahulu menemukan pengetahuannya
dari apa yang ia pelajari kemudian pengetahuan baru tersebut ia kaitkan dengan
pengetahuan yang sudah ada.
3. Belajar menerima (ekspositori) yang bermakna.

7
Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga
 Yaitu materi pelajaran yang telah tersusun secara logis disampaikan kepada siswa
sampai bentuk akhir, kemudian pengetahuan yang baru ia peroleh itu dikaitkan
dengan pengetahuan lain yang telah dimiliki.
4. Belajar menerima (ekspositori) yang tidak bermakna.
Yaitu, materi pelajaran yang telah tersusun secara logis disampaikan kepada siswa
sampai bentuk akhir, kemudian pengetahuan yang baru ia peroleh itu hafalkan tanpa
mengaitkannya dengan pengetahuan lain yang telah ia miliki.

Mearningful Learning
Melalui berbagai buah pemikirannya mengenai penemuan dan penerimaan
bermakna dan yang tidak bermakna, terbentuklah konsepsi meaningful learning atau
proses belajar bermakna. Dikatakan bahwa proses belajar akan jauh lebih berarti dan
berguna bagi peserta didik jika ia mengalami proses belajar bermakna. Ausubel
dalam Trianto (2012, hlm. 37) mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan
meaningful learning atau belajar yang bermakna merupakan pembelajaran yang
mampu mengaitkan pembelajaran materi sebelumnya dengan pembelajaran materi
yang akan dipelajari.
Teori belajar bermakna Ausubel sangatlah dekat hubungannya dengan Teori
belajar Kontruktivisme. Keduanya menekankan pentingnya belajar mengasosiasikan
pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta baru kedalam sistem pengertian yang telah
dipunyai oleh pembelajar, dan menekankan pentingnya suatu asimilasi pengalaman
baru kedalam konsep atau pengertian yang sudah dipunyai pembelajar.
Ausubel berpendapat bahwa pendidik harus dapat mengembangkan potensi
kognitif siswa melalui proses belajar bermakna, yang artinya dapat mengasosiasikan
sebuah pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta yang ada di dalam lingkungannya,
sehingga pembelajar akan memiliki sikap perilaku sosial yang terbentuk dari sebuah
pengalaman yang diterapkannya, bukan sekedar hafalan atau formalitas semata.

F. Prinsip Pembelajaran Ausubel

 Berdasarkan pandangannya tentang meaningful learning, Ausubel (dalam Cahyo,
2013) mengajukan tiga prinsip pembelajaran8 yang di antaranya adalah sebagai berikut:
1. Presentation of Advance Organizer
Advance organizer mengarahkan para siswa pada materi yang akan mereka
pelajari dan menolong mereka untuk mengingat kembali informasi yang berhubungan
yang dapat digunakan dalam membantu menanamkan pengetahuan baru. The advance
organizer berhubungan dengan ide-ide yang disampaikan dalam suatu pelajaran untuk
memberi informasi kepada siswa yang telah siap dalam pikiran mereka, dan
memberikan skema organisasi yang luas dalam bentuk informasi yang lebih khusus.
2. Presentation of Learning Task or Material
Suatu pembelajaran dengan materi baru sebaiknya disampaikan dengan
memberikan ceramah, diskusi film, atau memberikan tugas kepada siswa. Ausubel
menekankan kebutuhan untuk mempertahankan perhatian siswa sama baiknya dengan
kebutuhan dalam mengorganisasi materi pelajaran secara jelas untuk berhubungan
dengan susunan yang telah direncanakan dalam advance organizer. Ia menyarankan
suatu proses yang disebut progressive differentiation, di mana suatu kemajuan
langkah demi langkah dari konsep umum ke konsep khusus.
3. Strengthening Cognitive Organization
Dalam fase ketiga dari prinsip pembelajaran Ausubel ini, guru disarankan
mencoba untuk menggabungkan informasi baru ke dalam susunan pelajaran yang
sudah direncanakan untuk pelajaran permulaan dengan mengingatkan siswa
bagaimana setiap rincian khusus yang berhubungan dengan gambar yang besar. Siswa
juga 13 diminta untuk melihat, apakah mereka telah mengerti pelajaran yang
disampaikan guru dan dapat menghubungkan pelajaran tersebut dengan pengetahuan
mereka yang telah ada sebelumnya, serta menghubungkannya dengan organisasi yang
ada di advance organizer.

G. Menerapkan Teori Ausubel dalam Mengajar

Untuk dapat menerapkan teori Ausubel dalam pengajaran, agar pembelajaran
bermakna dapat berlangsung, konsep atau informasi baru harus dikaitkan dengan konsep

8
Herliani., Boleng, T.D., Maasawet, E.T. (2021). Teori belajar dan pembelajaran. Klaten: Lakeisha.
yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa. Konsep atau prinsip yang perlu
diperhatikan dalam pembelajaran bermakna:
1. Pengaturan awal
Pengaturan awal mengarahkan siswa pada materi yang akan dipelajarinya dan
membantu mereka mengingat informasi terkait yang dapat digunakan untuk
menanamkan pengetahuan baru.

2. Diferensiasi Proses

penyusunan konsep dengan cara mengajarkan konsep yang paling inklusif atau
masuk, kemudian konsep kurang inklusif atau kurang masuk, dan terakhir adalah hal
hal yang paling khusus.

3. Belajar Superordinat

proses struktur kognitif yang mengalami pertumbuhan ke arah deferensiasi.

Belajar superordinate terjadi bila konsep konsep yang telah dipelajari
sebelumnya.

4. Penyesuaian Integratif

Untuk mencapai relevansi integratif, materi pembelajaran harus disusun

sedemikian rupa sehingga kita menggerakkan hierarki konseptual ke atas dan ke
bawah seiring dengan penyajian informasi.
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan
pendekatan pembelajaran bermakna sangat penting dalam memahami proses belajar.
Teori-teori ini menekankan pengintegrasian informasi baru dengan pengetahuan yang
sudah ada dalam struktur kognitif siswa sebagai kunci untuk pembelajaran yang efektif.
Dalam hal ini, konsep seperti penggunaan advance organizer, diferensiasi konsep,
pembelajaran superordinat, dan penyesuaian integratif menjadi strategi penting dalam
mengajar.
Pendekatan ini tidak hanya mendorong siswa untuk menghafal fakta, tetapi lebih
mengutamakan pemahaman yang mendalam, keterkaitan antar konsep, dan penerapan
pengetahuan dalam konteks kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, teori belajar kognitif
memberikan landasan yang kuat untuk pendidikan yang berfokus pada pemahaman dan
pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa, yang menjadi prioritas dalam
pendidikan modern.
 DAFTAR PUSTAKA

Abdus Sakir. 2009. Pembelajaran geometridan teoriVanHeille.

http://abdussakir.wordpress.com/2009/01/25/pembelajaran-geometri- dan-teori-van-hiele. Artikel.

Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga

Herliani., Boleng, T.D., Maasawet, E.T. (2021). Teori belajar dan pembelajaran. Klaten:
Lakeisha.

LISMA, L. (2015). PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN TEORI

BELAJAR GESTALT PADA SISWA KELAS VIIIA MTS. BATUSITANDUK KEC. WALENRANG
UTARA KAB. LUWU (Doctoral dissertation, Institut Agama Islam Negeri Palopo).

Pahliwandari, R. (2016). Penerapan teori pembelajaran kognitif dalam pembelajaran pendidikan

jasmani dan kesehatan. Jurnal Pendidikan Olah Raga, 5(2), 154-164.

Sutarto, S. (2017). Dampak Pengiring Pembelajaran Pendekatan Saintifik untuk Mengembangan

Sikap Spiritual dan Sosial Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 36(1), 44-56.

Wisman, Y. (2020). Teori Belajar Kognitif dan Implementasi dalam Proses Pembelajaran. Jurnal
Ilmiah Kanderang Tingang, 11(1), 209-215.