KEGIATAN PEMBELAJARAN BAHASA JAWA SERANG

DALAM RANGKA PENGUATAN NILAI IDENTITAS

KARAKTER BANTEN PADA PESERTA DIDIK DI
SDN PANANCANGAN 2 KOTA SERANG

”Penelitian Kualitatif Deskriptif Mengenai Penguatan Bilai Identitas Karakter

Banten pada Siswa di SDN Panancangan 2 Kota Serang”

SKRIPSI

Disusun sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh :
Tb. Ikhsanul Iman
2227141938

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SULTAN AGENGTIRTAYASA
2018

1
2
3
4
5
 MOTTO DAN PERSEMBAHAN

ORANG YANG BERJAYA

BUKANLAH MEREKA YANG

TIDAK PERNAH GAGAL

TETAPI MEREKA YANG TIADAK

PERNAH BERHENTI

BERUSAHA

Skripsi ini dipersembahkan untuk :

Tb Ikhsanul Iman

Kakek,Nenek Dan Seluruh keluarga yang telah mendukung selama kuliah di

Pgsd

SIAPA BILANG JADI GURU ITU MUDAH

Yang mudah itu melupakan kenangan
mantan

6
 KATA PENGANTAR

Puji syukur Peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan karunia-Nya. Sehingga Peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini,
dengan judul ” Kegiatan Pembelajaran Bahasa Jawa Serang Dalam Rangka
Penguatan Nilai Identitas Karakter Banten Pada Peserta Didik Di SDN
Panancangan 2 Kota Serang”. Adapun penyusunan skripsi ini untuk memenuhi
salah satu syarat dalam menempuh gelar sarjana pendidikan jurusan Pendidikan
Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Dalam penyusunan proposal penelitian ini Peneliti banyak mendapatkan

bantuan dari berbagai pihak, untuk itu pada kesempatan ini Peneliti ingin
menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

1. Allah SWT, yang telah memberikan nikmat berupa kesehatan dan kemudahan
dalam penyusunan proposal penelitian ini
2. Bapak Prof. Dr. H. Sholeh Hidayat, M.Pd selaku Rektor Universitas Ageng
Tirtayasa.
3. Bapak Dr.H. Aceng Hasani, M.Pd selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Ageng Tirtayasa.
4. Bapak Nana Hendracipta, M.Pd selaku ketua program studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
5. Bapak Dr. Adang heriawan, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang telah
banyak meluangkan waktunya dalam penyusunan proposal penelitian ini.
6. Bapak Herwan F,R.,M.Pd selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan
arahan, bimbingan dan dorongan dalam penyusunan proposal penelitian ini.
7. Ibu Rina Yuliana M.Pd selaku dosen penguji proposal ini.
8. Bapak kepala sekolah SDN Panancangan 2 yang sudah mengijinkan saya untuk
penelitian.
9. Ibu yuyun ratnasari selaku guru kelas 4 yang sudah saya teliti.
10. Terima kasih kakek dan nenek serta keluarga yang telah mensupport selama
saya selama kuliah di PGSD

7
11. Terima kasih kepada teman- teman (zakie, M. iqbal,M. Arif rahman, Agustin,
Febrian, Furqon suseno, Wisnu Frediansyah, Ari Ramadhan, Rizqi
Hafdiansyah, Muhammad Riyanto, Aditya Sakmad, Ahmad Hudori, Budy
Setiawan, Fazri Yulianto )
12. Furqon suseno Patner ngerjain bareng skripsi dari magrib sampe pagi,(Terima
kasih kesolidaritasnya kawan)
13. Keluarga Seperjuangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sultan
Ageng Tirtayasa Khusunya Kelas A
Peneliti menyadari bahwa dalam skripsi ini jauh dari kesempurnaan baik
materi maupun teknik penulisannya. Oleh karena itu, kritik dan saran dari berbagai
pihak yang bersifat membangun senantiasa saya harapkan sebagai langkah
kesempurnaan skripsi ini.

Serang, 14 Oktober 2018

Tb. Ikhsanul I.
2227141938

8
 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN
KATA PENGANTAR .......................................................................................i
DAFTAR ISI ......................................................................................................iv
ABSTRAK .........................................................................................................vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................1
B. Identifikasi Masalah ..............................................................................5
C. Perumusan Masalah ..............................................................................5
D. Tujuan Penelitian ..................................................................................6
E. Manfaat Hasil Penelitian .......................................................................7
BAB II ACUAN TEORETIK
A. Deskripsi Teori......................................................................................8
1. Kompetensi ....................................................................................8
a. Definisi Kompetensi ...............................................................8
b. Aspek-aspek Kompetensi .......................................................10
2. Guru ...............................................................................................12
a. Definisi Guru ..........................................................................12
b. Tugas dan Tanggung Jawab Guru ..........................................13
c. Peran Guru ..............................................................................16
d. Kode Etik Guru .......................................................................21
3. Pendidikan Karakter ......................................................................25
a. Definisi Pendidikan ...............................................................25
b. Definisi Karakter ....................................................................27
c. Definisi Pendidikan Karakter..................................................29
d. Tujuan Pendidikan Karakter ...................................................30
4. Prinsip Pendidikan Karakter ..........................................................31
5. Strategi Penguatan Pendidikan Karakter .......................................35
6. Bahasa ............................................................................................42
a. Definisi Bahasa .......................................................................42
b. Tujuan Bahasa ........................................................................42

9
 7. Bahasa Jawa Serang .......................................................................43
a. Definisi Bahasa Jawa Serang ....................................................43
b. Sejarah Bahasa Jawa Serang .....................................................43
B. Hasil Penelitian yang Relefan ...............................................................45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...............................................................59
B. Metode Penelitian .................................................................................59
C. Fokus Penelitian ....................................................................................61
D. Prosedur Pengumpulan Data .................................................................61
E. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ..............................................................63
F. Analisis Data .........................................................................................66
G. Pemeriksaan atau Pengecekan Keabsahan Data ...................................68
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .....................................................................................72
1. faktor penghambat dan faktor penunjang penguatan nilai
identitas karakter melalui pembelajaran mulok bahasa Jawa
Banten ...........................................................................................72
2. kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
mulok bahasa Jawa Banten ............................................................82
3. Bagaimana dampak setelah dilaksanakannya penguatan
identitas nilai karakter kepada peserta didik .................................104
B. Pembahasan Penelitian .........................................................................110
1. faktor penghambat dan faktor penunjang penguatan nilai
identitas karakter melalui pembelajaran mulok bahasa Jawa
Banten ............................................................................................110
2. kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran mulok bahasa Jawa Banten .....................................119
3. Bagaimana dampak setelah dilaksanakannya penguatan
identitas nilai karakter kepada peserta didik .................................120
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ....................................................................................125
B. Saran ..............................................................................................127

10
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................128
LAMPIRAN .......................................................................................................130

11
 ABTRACT

LEARNING ACTIVITIES OF JAWA SERANG LANGUAGE IN ORDER TO

STRENGTHEN BANTEN CHARACTER IDENTITY VALUES
(Descriptive Qualitative Research in Panancangan 2 Elementary School)

Tb. Ikhsanul Iman

2227141938
Today, local languages are often forgotten by the younger generation. Local language
learning, especially the Javanese Serang language in the elementary school environment
is not only aimed to preserving. However, more than that, effective learning of Javanese
Serang by the teacher is expected to have a positive impact on strengthening the values
and character identity of students. This study aims to find out how the learning activities
of Jawa Serang languege in order to strengthen the value of character identity of students
in Panancangan 2 Elementary School. The method used in this research is qualitative
method, with qualitative descriptive type. Data collection techniques used were
observation and interview techniques, which were then analyzed using the Miles and
Huberman models. The results of this study can reveal a good understanding of a teacher
regarding the supporting and inhibiting factors in the implementation of learning, the
ability of teachers who are good enough in carrying out learning activities in Jawae Serang
language, and the good impact of learning Jawa Serang language on compactness,
communication skills, and sense confidence of students.

Key word : Learning activities, Jawa Serang language, characters.

12
 ABTRAK

KEGIATAN PEMBELAJARAN BAHASA JAWA SERANG DALAM

RANGKA PENGUATAN NILAI IDENTITAS KARAKTER BANTEN

(Penelitian Kualitatif Deskriptif di SD Negeri Panancangan 2)

Tb. Ikhsanul Iman

2227141938
Zaman sekarang ini, bahasa daerah sering dilupakan oleh generasi muda. Pembelajaran
bahasa daerah, khususnya bahasa Jawa Serang di lingkungan sekolah dasar tidak hanya
bertujuan untuk melestarikan. Akan tetapi lebih dari pada itu, pembelajaran bahasa Jawa
Serang yang efektif oleh guru, diharapkan mampu memberikan dampak yang positif
terhadap penguatan nilai dan identitas karakter peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui bagaimana kegiatan pembelajaran bahasa Jawa Serang dalam rangka
penguatan nilai identitas karakter peserta didik di SD Negeri Panancangan 2. Metode
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode kualitatif, dengan jenis
deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang yang digunakan ialah teknik observasi
dan wawancara, yang kemudian dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman.
Hasil dari penelitian ini dapat mengungkapkan pemahaman yang baik dari seorang guru
mengenai faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran,
kemampuan guru yang cukup baik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran bahasa
Jawa Serang, serta dampak baik dari pembelajaran bahasa Jawa Serang terhadap
kekompakan, kemampuan berkomunikasi, dan rasa percaya diri peserta didik.

Kata kunci : Kegiatan pembelajaran, bahasa Jawa Serang, karakter.

13
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Karakter merupakan suatu hal yang sangat penting dalam kehidupan
sehari hari maupun dalam bermasyarakat. karakter diterapkan dalam mayarakat
pada umumnya tidak pernah lepas dari proses pembelajaran dan proses
pembentukan diri manusia itu sendiri. Dalam pembentukan karakter bisa
didapatkan di lingkup keluarga, sekolah dan lingkungan, baik dalam
lingkungan masyarakat maupun dalam lingkungan kelompok. Seperti halnya
di lingkup keluarga, orang tua mempunyai peran penting dalam membentuk
karakter anaknya. Dalam lingkup sekolah, seorang guru harus bisa memberikan
contoh ataupun sikap yang baik yang bisa dijadikan bahan pendidikan bagi
seorang siswa. Lingkungan kelompok juga berpengaruh dalam pembentukan
karakter karena dalam suatu kelompok Akan memberikan pengaruh yang
sangat besar bagi seseorang, nilai karakter merupakan sebuah istilah yang
semakin hari semakin mendapat pengakuan dari masyarakat Indonesia,
karakter bertujuan untuk membentuk manusia agar mempunyai sifat yang baik
dalam kehidupan sehari-hari baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, maupun
masyarakat.
Nilai karakter berusaha untuk bisa mengembangkan dan memperbaiki
potensi yang ada dalam diri manusia baik jasmani maupun rohani yang
terencana untuk mewujudkan suasana lingkungan yang baik dan hamonis,
sehingga individu atau masyarakat bisa mengembangkan potensi yang
dimilikinya untuk kekuatan spiritual, kepribadian, dan kecerdasan yang
diperlukan oleh dirinya sendiri maupun masyarakat disekitarnya. Nilai katakter
itu sendiri adalah sesuatu yang berharga mengenai taksiran mengenai sesuatu
baik berupa sifat atau akhlak maupun budi Pekerti yang memebedakan
seseorang dengan orang lain. Di Indonesia, kita memiliki bahasa persatuan,
yakni bahasa Indonesia. Tapi selain itu, Indonesia yang memiliki banyak suku,
ras, dan budaya, di negara ini juga punya banyak bahasa daerah yang beragam.

14
 Namun seiring berjalannya waktu dan era globalisasi yang semakin maju
maka kini bahasa daerah mulai tergerus atau bahkan jarang digunakan lagi,
terutama di Banten. Bahasa daerah atau yang biasa disebut dialek, merupakan
sebuah bahasa yang digunakan dalam satu wilayah daerah tertentu. Alasannya
dengan begitu masyarakat luar daerah mengenali identitas diri kita melalui
bahasa daerah itu sendiri. Dalam kehidupan sehari-hari, biasanya komunikasi
antara orangtua dan anaknya kebanyakan menggunakan bahasa daerah. Untuk
di daerah Banten, khususnya di Serang masih banyak masyarakat yang lebih
menyukai penggunaan bahasa tradisional, tapi sayangnya banyak pula anak-
anak muda yang terkesan malu untuk menunjukkan identitas mereka dengan
menggunakan bahasa khas daerahnya sendiri.
Di kalangan masyarakat, khususnya generasi muda saat ini, keragaman
bahasa daerah di Banten mulai terancam punah oleh modernisasi. Ancaman
kepunahan terhadap keragaman bahasa daerah di Banten telah dirasakan oleh
kita semua, makin jarangnya penggunaan bahasa daerah di zaman modernisasi
ini. Seperti yang kita ketahui, seharusnya keragaman budaya kita harus terus
dilestarikan. Unesco pada 2009 juga mencatat sekitar 2.500 bahasa di dunia
termasuk lebih dari 100 bahasa daerah di Indonesia terncam punah. Sedangkan
sebanyak 200 bahasa telah punah dalam 30 tahun terakhir dan 677 tidak aman.”
Harus ada pelindungan akan bahasa daerah, karena kepunahan bahasa berarti
kematian kekayaan batin kelompok etnis pengguna bahasa.
Bahasa daerah sendiri sebenarnya merupakan bahasa yang diturunkan
dari kakek dan nenek kita, dengan seiring berjalannya waktu terus berkembang
yang kemudian menjadi bahasa khas daerah. Dalam kehidupan sehari-hari
komunikasi sangatlah penting, maka sangat diperlukan juga untuk generasi
muda bisa dan mengerti bahasa daerah betapa pentingnya bahasa daerah
tersebut dalam pergaulan. Sangat perlu dan penting untuk anak-anak muda di
Kota Serang khususnya yang tinggal dan lahir di sini, bisa paham juga mengerti
bahasa daerahnya. Apalagi kalau bisa menggunakan bahasanya dengan baik.
Tujuannya agar mereka tidak kehilangan bahasa daerahnya itu sendiri, karena
menurut saya itu sama saja seperti kehilangan identitas diri.

15
 Keberadaan pelajaran muatan lokal Bahasa Jawa sebagai mata pelajaran
wajib untuk Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Dasar. Sekolah Dasar
sebagai tingkatan terbawah mempunyai kurikulum muatan lokal bahasa Jawa
sebagai acuan kegiatan belajar mengajar. Di dalam Kurikulum Muatan Lokal
Bahasa Jawa 2010, pembelajaran bahasa Jawa diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan para peserta didik dalam ber komunikasi menggunakan bahasa
Jawa dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, dengan tujuan
agar bahasa dan kebudayaan Jawa sebagai bahasa daerah tetap terjaga
kelestariannya. Selain itu, pembelajaran bahasa Jawa juga diarahkan pada
apresiasi terhadap hasil karya kesusastraan Jawa yang banyak mengandung
nilai- nilai budi pekerti. Agar siswa mampu berkomunikasi dengan baik,
pembelajaran bahasa Jawa diarahkan untuk membekali siswa terampil
berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis dengan etika yang benar.
Siswa dilatih lebih banyak menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, tidak
dituntut lebih banyak untuk menguasai pengetahuan tentang bahasa.
Selain memberikan bekal penguasaan keterampilan berbahasa Jawa,
Pembelajaran bahasa Jawa di jenjang sekolah dasar, melalui pembelajaran
keterampilan berbicara juga membekali peserta didik mengenai kesantunan
berbahasa sesuai dengan konteks budaya Jawa. Berdasarkan observasi awal
dalam pembelajaran bahasa Jawa khususnya keterampilan berbicara
mengalami beberapa hambatan. Hambatan berasal dari guru dan siswa.
Hambatan yang berasal dari guru yaitu teknik mengajar yang disajikan guru
kurang menarik dan tidak sesuai dengan kemampuan siswa. Siswa sekolah
dasar masih berada pada tahap operasional kongkret. Sehingga dalam
pembelajaran guru dituntut untuk memberikan pembelajaran sesuai dengan
tahap perkembangan siswa.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, sebagai identifikasi masalah dalam
penelitian ini adalah:

16
 1. Perkembangan teknologi yang terjadi tanpa filter
2. Rusaknya moral dan karakter yang terjadi di Indonesia
3. Lunturnya kebanggaan akan budaya bahasa Indonesia
4. Belum terlaksananya dengan baik proses pendidikan karakter di sekolah
5. Guru belum menjalankan perannya dengan baik dalam pelaksanaan
penguatan karakter di sekolah

C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka peneliti merumuskan
masalah pada penelitian ini yaitu “Bagaimanakah kegiatan pembelajaran
bahasa Jawa Banten dalam rangka penguatan identitas nilai karakter di Banten
pada peserta didik di SDN Panancangan 2 Kota Serang ?”. Agar lebih terarah
pada penelitian ini maka peneliti menyusun rumusan masalah secara khusus
yaitu :
1. Apa yang menjadi faktor penghambat dan faktor penunjang penguatan
nilai identitas karakter melalui pembelajaran mulok bahasa Jawa Banten?
2. Bagaimana kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran mulok bahasa Jawa Banten?
3. Bagaimana dampak setelah dilaksanakannya penguatan identitas nilai
karakter kepada peserta didik di SDN Panancangan 2 ?

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka peneliti merumuskan
masalah pada penelitian ini yaitu “Untuk mengetahui proses pelaksanaan
kegiatan pembelajaran bahasa Jawa Banten dalam rangka penguatan identitas
niali karakter di Banten pada peserta didik di SDN Panancangan 2 Kota
Serang?”. Agar lebih terarah pada penelitian ini maka peneliti menyusun
rumusan masalah secara khusus yaitu :
1. Untuk mengetahui factor penghambat dan faktor penunjang penguatan
identitas nilai karakter melalui pembelajaran mulok bahasa Jawa Banten.

17
 2. Untuk mengetahui kemampuan guru dalam melaksanakan bahasa Jawa
Banten di SDN Panancangan 2 dalam rangka melakukan penguatan
identitas nilai karakter di Banten.
3. Untuk mengetahui dampak setelah dilaksanakannya penguatan identitas
nilai karakter kepada siswa di SDN Panancangan 2.

E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretik
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat yang besar bagi
peningkatan bahasa Jawa Banten di SDN Panancangan 2’’. Adapun
manfaat praktisnya yaitu:
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Memberikan inspirasi dan menambah motivasi siswa dalam
mengembangkan konsep diri positif dan keterampilan sosialnya
sehingga lebih cinta pada tanah airnya .
b. Bagi Guru
Menambah pengetahuan guru dalam menangani dan memotivasi
siswa agar lebih cinta pada tanah airnya .
c. Bagi Sekolah
Sebagai acuan bagi sekolah dalam menyusun program-program
sekolah termasuk di dalam peninjauan kurikulum terkait masalah
menanamkan rasa Nasionalisme pada siswa .
d. Bagi Orang Tua
Dapat dijadikan pengetahuan dan acuan bagi orang tua dalam
memantau pendidikan dan perilaku siswa, termasuk dalam
memberikan perlakuan di rumah yang mendukung unntuk
mendukung menanamkan rasa cinta tanah air didalam lingkungan
rumah.

18
e. Bagi Peneliti
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan,
wawasan, pengalaman dan ilmu belajar bagi peneliti yang memiliki
makna yang baik. Sehingga dapat diaplikasikan oleh peneliti untuk
bekal menjadi seorang guru khususnya dalam Menanamkan rasa
cinta tanah air Siswa di SD.

19
 BAB II
ACUAN TEORETIK

A. Deskripsi Teori
1. Kompetensi
a. Definisi Kompetensi
Kompetensi dapat kita artikan sebagai kemampuan yang harus di
miliki dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai
seorang pendidik atau seorang guru dalam mendidik tentunya seorang guru
di tuntut memiliki kemampuan – kemampuan tertentu yang dapat di
gunakan untuk menunjang proses pembelajaran. Menurut Yodia
antarika (2007). secara general, kompetensi dapat di pahami sebagai
sebuah kombinasi antara keterampilam (skil), atribut personal, dan
pengetahuan, (knowledge) yang tercermin melalui perilaku kinerja (job
behavior) yang dapat di amati, diukur dan di evaluasi.
Sedangkan Hornby mengertikan competence sebagai ’’person having
ability, power, authority, knowledge to de what is need (fadlullah
dkk,2012), sedangkam depdiknas merumuskan definisi kompetensi
sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai – nilai dasar yang di
refleksikan dalam kebiasaaan berpikiratau bertindak.
Menurut Bahtiar Malingi (2009) sesuai UURI no. 14 tahun 2005
tentang guru dan dosen / guru berpendapat bahwa kompetensi merupakan
pendidikan profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan melatih, menilai, mengevauasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar
dan pendidikan menengah. Profesionalisme dalam pendidika perlu di
maknai bahwa guru haruslah orang yang memiliki insting sebagai
pendidik, mengerti, dan memahami peserta didik.
Berdasarkan definisi yang di kemukakan oleh para ahli tersebut maka
dapat di simpulkan bahwa kompetensi yang dimiliki setiap guru akan
menunjukan kualitas guru dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan

20
terwujud dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, dan professional dalam
menjalankan fungsinya sebagai guru.
Kata “Komperensi” berasal dari bahsa inggris “competence” yang
berarti kemampuan, keahlian, wewenang, dan kekuasaan Berdasarkan
penjelasan ini dapta di pahami bahwa kompetensi adalah orang yang
memiliki kemampuan, kekuasaan, wewenang, keterampilan, dan
pengetahuan yang di perlukan untuk melaksanakan tugas tertentu. Maka
kompetensi pendidik bisa di maknai dengan kempuan yang harus di miliki
dan di kuasai oleh pendidik dalam melakukan tugasnya sebagai pendidik.
Menurut lefrancois, kompetensi merupakan kapasitas untuk
mekakukan sesuatu yang di hasilkan dari proses belajar. Selama proses
belajar,stimulus akan bergabung debgan isi memori dan menyebabkan
terjadinya perubahan kapasitas untuk melakukan sesuatu. Apabila individu
sukses mempelajari cara melakukan setu pekerjaan yang kompleks dari
sebelumnya, maka pada diri individu tersebut pasti sudah terjadi
perubahan kompetensi. Perubahan kompetensi tidak akan tampak apabila
selanjutnya tidak ada kepentingan atau kesempatan untuk melakukannya.
Kompetensi di artikan oleh Cowell suatu keterampilan atau kemahiran
yang bersifat aktif. Kompetensi dikatagorikan mulai dari tingkat sederhana
atau dasar hingga lebih sulit atau kompleks yang pada giliranya akan
berhubungan dengan proses penyusunan bahan atau pengalaman belajar,
yang lazim terdiri dari : (1) penguasaan minimal kompetensi dasar (2)
praktik kompetensi dasar (3) penambahan, penyempurnaan, atau
pengembangan terhadap kompetensi atau keterampilan.
Kompetensi guru sebagai mana yang di maksud dalam pasal 8 UURI
No: 14 tahun 2005, kompetensi social, dan kompetensi professional yang
di peroleh melalui pendidikan profesi.
Berdasrkan definisi dari ketiga ahli di atas,maka dapat di simpulkan :
Kompetensi merupakan satu kesatuan yang utuh yang menggambarkan
potensi, pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang di nilai, yang terkait
dengan profesi tertentu berkenaan dengan bagian – bagian yang dapat di

21
aktualisasikan dan diwujudkan dalam bentuk tindakan atau kinerja untuk
menjalankan profesi tertentu.
b. Aspek-aspek Kompetensi
Mulyasa mengutip pendapat Gordon menjelaskan beberapa aspek atau
ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi sebagai berikut :
1) Pengetahuan (knowledge); yaitu kesadaran dalam bidang kognitif
misalnya seorang guru mengetahui cara melakukan identifikasi
kebutuhan pembelajaran terhadap peserta didik sesuai dengan
kebutuhannya.
2) Pemahaman (understanding), yaitu kedalaman kognitif, dan
efektif yang dimiliki oleh individu. Misalnya seorang guru yang
akan melaksanakan pembelajaran harus memiliki pemahaman
yang baik tentang karakteristik dan kondisi peserta didik, agar
dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien.
3) Kemampuan (skill); adalah sesuatu yang dimiliki individu untuk
melakukan tugas atau pekerjaan yang dubebankan kepadanya.
Misalnya kemampuan guru memilih, dan membuat alat peraga
sederhana untuk memberi kemudahan belajar kepada peserta
didik.
4) Nilai (value); adalah suatu standar perilaku yang diyakini dan
secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang. Misalnya
standar perilaku guru dalam pembelajaran (kejujuran,
keterbukaan, demokratis dan lain-lain).
5) Sikap (attitude); yaitu perasaan (senang tidak senang, suka tidak
suka) atau reaksi terhadap sesuatu rangsangan yang datang dari
luar. Misalnya reaksi terhadap krisis ekonomi, perasaan terhadap
kenaikan upah/gajih, dan sebagainya.
6) Minat (interest), adalah kecenderungan seseorang untuk
melakukan sesuatu perbuatan. Misalnya minat untuk mempelajari
atau melakukan sesuatu.
Sedangkan menurut Spencer and Spencer dalam Prihadi (2004:38-39)
terdapat lima karakteristik kompetensi, yaitu :

22
 1) Motif (motive) adalah hal-hal yang seseorang pikir atau inginkan
secara konsisten yang menimbulkan tindakan.
2) Sifat (traits) adalah karakteristik fisik dan respons-respons
konsisten terhadap situasi atau informasi.
3) Konsep diri (Self-Concept) adalah sikap dan nilai-nilai yang
dimiliki seseorang.
4) Pengetahuan (knowledge) adalah informasi yang dimiliki
seseorang untuk bidang tertentu. Pengetahuan (knowledge)
merupakan kompetensi yang kompleks.
5) Keterampilan (skills) adalah kemampuan untuk melaksanakan
suatu tugas tertentu baik secara fisik maupun mental.
Dari beberapa pengertian di diatas dapat di simpulkan bahwa aspek–
aspek kompetensi adalah pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai,
sikap, motif, konsep diri, aspek – aspek kompetensi yang dimiliki setiap
guru akan menunjukan kualitas guru dalam mengajar pembelajaran.

2. Guru
a. Pengertian Guru
Guru merupakan seseorang yang memberikan sebuah ilmu
pengetahuan kepada orang lain dengan tujuan agar pengetahuan tersebut
dapat dikembangkan dan digunakan serta dapat di aplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari. Guru adalah seseorang yang sangat penting dalam
proses pendidikan karena guru merupakan seseorang yang bertanggung
jawab dalam mendidik serta memberikan ilmu pengetahuan kepada
peserta didik agar mereka dapat berubah menjadi pribadi yang lebih baik
lagi serta menjadi pribadi yang lebih dewasa dari yang sebelumnya.
Hal ini didukung oleh teori yang dikemukakan oleh Ahmad Tafsir
(1984) yang di kutip didalam sebuah buku “Pengantar Pendidikan” yang
ditulis oleh M. Taufik, M.Pd, yang mengatakan bahwa pendidik dalam
islam sama dengan teori dari barat yaitu siapa saja yang bertanggung jawab
terhadap perkembangan anak didik (2013:38). Guru cenderung disebut
sebagai tenaga pendidik, Karena disini guru bukan hanya memberikan

23
sebuah pengetahuan saja akan tetapi guru berperan dalam mendidik siswa
agar siswa tersebut dapat mengalami sebuah perubahan yang lebih baik
dari yang sebelumnya, disini guru memiliki tanggung jawab yang lebih
terhadap peserta didik baik yang bersifat intelektual, moral, emosional dan
lain sebagainya. Karena sebagai pendidik bukan hanya membentuk sebuah
kecerdasan intelektual saja akan tetapi guru juga harus mampu membentuk
siswa agar siswa tersebut memiliki moral yang baik.
Menurut Nanang, Hanafiah, dan Suhana,Cucu. didalam bukunya yang
berjudul “ Konsep Strategi Pembelajaran” menyebutkan bahwa Guru
sebagai arsitek perubahan perilaku peserta didik dan sekaligus sebagai
model panutan para peserta didik (2010: 103). Teori tersebut didukung
oleh teori yang dikemukakan oleh Oemar Hamalik dalam bukunya yang
berjudul “Pendidikan Guru” berpendapat bahwa guru merupakan agen
kognitif, guru sebagai agen moral dan politik, guru selaku innovator, guru
berperan secara cooperative, dan guru sebagai agen persamaan social dan
pendidikan (2009: 11). Serta dalam buku Mulyasa, E. yang berjudul “Uji
Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru” mengutip bahwa guru
merupakan seorang komunikator yakni dia akan menyampaikan rencana
pembelajarannya kepada peserta didik, kemudian mengatur mereka dalam
kelasnya dari awal sampai akhir pembelajaran, dan menyampaikan serta
menjelaskan berbagai materi pembelajaran (2013: 119).
Dari beberapa pengertian tentang guru diatas dapat di simpulkan
bahwa guru merupakan seseorang yang berperan dalam proses pendidikan
dalam membentuk moral atau perilaku siswa yang bertujuan untuk sebuah
perubahan perilaku peseta didik dengan menjadi seorang komunikator,
yang menyampaikan rencana pembelajarannya kepada peserta didik. Jadi
dalam hal ini guru merupakan seseorang yang berperan penting dalam hal
pembentukan moral atau perilaku peserta didik.
b. Tugas dan Tanggung Jawab Guru
Tugas guru sangat berpengaruh terhadap pelaksanaan pendidikan
disekolah, namun demikian tugas guru bukanlah disekolah saja, akan

24
tetapi banyak lagi yang harus dikerjakan, seperti yang dikemukakan oleh
usman (1998), yaitu sebagai berikut.
1) Kegiatan profesi, meliputi tugas mendidik, mengajar dan melatih.
Mendidik yaitu meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai
hidup; mengajar adalah meneruskan dan mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi sedangkan melatih meliputi kegiatan
mengembangkan keterampilan dan penerapanya.
2) Kegiatan kemanusiaan, yaitu harus menjadi orang tua ke dua, atau
pengertian seperti homo ludens, homo puber dan homo sapiens,
transpormasi diri, dan autodentifikasi.
3) Kegiatan kemasyarakatan meliputi mendidik dan mengajar
masyarakat untuk menjadi warga negara Indonesia yang bermoral
Pancasila.
Berikut tugas guru yang dirumuskan oleh P2TK Direktorat Jenderal
Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Dalam UU No. 20 tahun 2003
dijelaskan bahwa tugas dan tanggung jawab guru disekolah adalah
mendidik peserta didik. Perilaku mendidik ini meliputi kegiatan
membimbing, mengajar, dan / atau melatih peserta didik.

1) Membimbing
a) Memahami identitas peserta didik ( nama, kelas, alamat, dan
latar belakang keluarga)
b) Memahami karakteristik siswa (seperti kondisi fisik,
kecerdasan, cita-cita, sikap, tempramen,dan kebiasaan
belajar)
c) Memotivasi siswa untuk rajin belajar
d) Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan
e) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya,
mengemukakan pendapat atau berkomentar.
f) Bersikap ramah kepada semua siswa
g) Membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar

25
 h) Memberikan tauladan yang baik kepada siswa dalam
melaksanakan ibadah, bertutur kata, berprilaku, berpakaian,
berdisiplin dan memelihara kebersihan kesehatan
i) Menandai dan membantu siswa yang mengalami masalah
j) Menghargai pendapat dan hasil karya siswa
k) Menandai siswa yang berbakat (cerdas, kreatif, dan rajin
belajar) dan membantu untuk mengembangkan
l) Memadukan nilai-nilai bimbingan ke dalam mata pelajaran,
juga melalui materi tersebut dikembangkan sikap cinta-kasih,
toleransi, kejujuran, ketaqwaan kepada YME, pengenalan
dunia kerja)
m) Berkolaborasi dengan konseler dalam mengembangkan
potensi peserta didik dan mengatasi kesulitan atau
masalahnya.
2) Mengajar
a) Menyususn perencanaan pembelajaran
b) Menelaah tujuan mata pelajaran yang diampunya berikut
standar kompetensi (SK)dan kompetensi dasar (KD)
c) Merumuskan indikator-indikator yang sesuai dengan dengan
setiap KD yang ada
d) Menyusun silabus dan RPP
e) Mempersiapkan materi pelajaran dari sumber-sumber yang
relevan.
f) Melelaah metode pembelajaran yang tepat
g) Mempersiapkan alat ( media pemebelajaran )
h) Menyusun instumen evaluasi ( tes pretasi belajar)
i) Melaksanakan pembelajaran (seperti melalui pendekataan
ekspositori):
j) Apersepsi (mengaitkan materi pelajaran yang terdahulu
dengan materi pelajaran yang baru, yang akan disampaikan)
k) Presentasi (penyajian materi pelajaran)
l) Resitasi

26
 m) Evaluasi
n) Mengevaluasi hasil pembelajaran
o) Menyusun instrumen tes( tertulis, lisan, atau praktik)
p) Mengadakan tes yang sudah disusun
q) Melaksanakan tes
r) Mengolah hasil tes setiap siswa
s) Menginformasikan hasil tes kepada siswa
t) Mengadministrasikan hasil tes
3) Melatih
a) Mempersiapkan materi yang akan dilatihkan
b) Melaksanakan kegiatan latihan
c) Mengevaluasi hasil latihan
Guru sebagai pendidik bertanggung jawab untuk mewariskan nilai-
nilai dan norma-norma kepada generasi berikutnya sehingga terjadi proses
konsevasi nilai karena melalui peroses pendidikan diusahakan terciptanya
nilai-nilai baru. Tanggung jawab guru dapat dijabarkan ke dalam sejumlah
kompetensi yang lebih khusus, yaitu sebagai berikut:
1) Tanggung jawab moral; bahwa setiap guru mampu mengahayati
perilaku dan etika yang sesuai dengan moral pancasila dan
mengamalkannya dalam pergaulaan hidup sehari-hari
2) Tanggung jawab dalam bidang pendidikan di sekolah; bahwa
setiap guru harus menguasai cara belajar mengajar yang efektif,
mampu mengembangkan kurikulum, silabus, dan rencana
pelaksanaan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran yang
efektif, menjadi model bagi peserta didik, memberikan nasihat,
melaksanakan evaluasi hasil belahar, dan mengembangkan
peserta didik.
3) Tanggung jawab dalam bidang kemasyarakatan; bahwa setiap
guru harus turut serta mensukseskan pembangunan, yang harus
kompeten dalam membimbing, mengabdi, dan melayani
masyarakat.
c. Peran Guru

27
 Banyak peranan yang diperlukan dari guru sebagai pendidik, atau
siapa saja yang telah menerjunkan diri menjadi guru. Semua peranan yang
diharapkan dari guru seperti diuraikan dibawah ini.
1) Korektor
Sebagai korektor, guru harus bisa membedakan mana nilai yang
baik dan mana nilai yang buruk. Kedua nilai yang berbeda ini harus
betul-betul dipahami dalam kehidupan dimasyarakat. Kedua nilai ini
mungkin telah anak didik miliki dan mungkin pula telah
mempengaruhinya sebelum anak didik masuk sekolah. Latar belakang
kehidupan anak didik yang berbeda-beda sesuai dengan sosio-kultur
masyarakat dimana anak didik tinggal akan mewarnai kehidupannya.
Semua nilai yang baik harus guru pertahankan dan semua nilai yang
buruk harus disingkirkan dari jiwa dan watak anak didik. Bila guru
membiarkannya, berarti guru telah mengabaikan peranannya sebagai
korektor, yang menilai dan mengoreksi semua sikap, tingkah laku, dan
perbuatan anak didik. Koreksi yang harus guru lakukan terhadap sikap
dan sifat anak didik tidak hanya disekolah, tetapi diluar sekolah pun
harus dilakukan. Sebab tidak jarang diluar sekolah anak didik justru
lebih banyak melakukan pelanggaran terhadap norma-norma susila,
moral, sosial, dan agama yang hidup di masyarakat. Lepas dari
pengawasan guru dan kurangnya pengertian anak didik terhadap
perbedaan nilai kehidupan menyebabkan anak didik mudah larut di
dalamnya.
2) Inspirator
Sebagai inspirator, guru harus dapat memberikan ilham yang baik
bagi kemajuan belajar anak didik. Guru harus dapat memberikan
petunjuk (ilham) bagaimana cara belajar yang baik. Petunjuk itu tidak
mesti harus bertolak dari sejumlah teori-teori belajar, dari pengalaman
pun bisa dijadikan petunjuk bagaimana cara belajar yang baik. Yang
penting bukan teorinya, tapi bagaimana melepaskan masalah yang
dihadapi oleh anak didik.
3) Informator

28
 Sebagai informator, guru harus dapat memberikan informasi
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, selain sejumlah
bahan pelajaran untuk setiap mata pelajaran yang telah diprogramkan
dalam kurikulum. Informasi yang baik dan efektif diperlukan dari
guru. Kesalahan informasi adalah racun bagi anak didik. Untuk
menjadi informator yang baik dan efektif, penguasaan bahasalah yang
menjadi kuncinya, ditopang dengan penguasaan bahan yang akan
diberikan kepada anak didik. Informator yang baik adalah guru yang
mengerti apa kebutuhan anak didik dan mengabdi untuk anak didik.
4) Organisator
Sebagai organisator, adalah sisi lain peranan yang harus atau di
perlukan oleh seorang guru. Dalam bidang ini guru memiliki kegiatan
pengelolaan kegiatan akademik, menyususn tata tertib sekolah,
menyusun kalender akademik, dan sebagainya. Semuanya di
organisasikan, sehingga dapat mencapai efektivitas dan efesiensi
dalam belajar pada diri anak didik.
5) Motivator
Sebagai motivator, guru hendaknya dapat mendorong anak didik
agar bergairah dan aktif dalam belajar. Dalam upaya memberikan
motivasi, guru dapat menganalisis motif-motif yang melatarbelakangi
anak didik malas belajar dan menurun prestasinya di sekolah. Setiap
saat guru harus bertindak sebagai motivator, karena dalam interaksi
edukatif tidak mustahil ada anak didik yang malas belajarnya dan
sebagainya. Motivasi dapat efektif bila dilakukan dengan
memperhatikan kebutuhan anak didik. Penganekaragaman cara
belajar memberikan penguatan dan sebagainya, juga dapat
memberikan motivasi pada anak didik untuk lebih bergairah dalam
belajar. Peranan guru sebagai motivator sangat penting dalam
interaksi edukatif, karena menyangkut esensi pekerjaan mendidik
yang membutuhkan kemahiran sosial, menyangkut performance
dalam personalisasi dan sosialisasi diri.
6) Inisiator

29
 Dalam perananya sebagai inisator, guru harus dapat menjadi
pencetus ide-ide kemajuan dalam pendidikan dan pengajaran. Proses
interaksi edukatif yang ada sekarang harus diperbaiki sesuai
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di bidang pendidikan.
Kompetensi guru harus diperbaiki, keterampilan penggunaan media
pendidikan dan pengajaran harus diperbarui sesuai kemajuan media
komunikasi dan informasi abad ini. Guru harus menjadikan dunia
pendidikan, khususnya interaksi edukatif agar lebih baik dari dulu.
Bukan mengikuti terus tanpa mencetuskan ide-ide inovasi bagi
kemajuan pendidikan dan pengajaran.
7) Fasilitator
Sebagai fasilitator, guru hendaknya dapat menyediakan fasilitas
yang memungkinkan kemudahan kegiatan belajar anak didik.
Lingkungan belajar yang tidak menyenangkan, suasana ruang kelas
yang pengap, meja dan kursi yang berantakan, fasilitas belajar yang
kurang tersedia, menyebabkan anak didik malas belajar. Oleh karena
itu menjadi tugas guru bagaimana menyediakan fasilitas, sehingga
akan tercipta lingkungan belajar yang menyenangkan anak didik.
8) Pembimbing
Peranan penting yang harus dimiliki seorang guru adalah peranan
pembimbing, karena kehadiran guru di sekolah adalah untuk
membimbing anak didik menjadi manusia dewasa susila yang cakap.
Tanpa bimbingan, anak didik akan mengalami kesulitan dalam
menghadapi perkembangan dirinya. Kekurang mampuan anak didik
menyebabkan lebih banyak ketergantungan pada bantuan guru. Tetapi
semakin dewasa, ketergantungan anak didik semakin berkurang. Jadi,
bagaimanapun juga bimbingan guru sangat diperlukan pada saat anak
didik belum mampu berdiri sendiri (mandiri).
9) Demonstrator
Dalam interaksi edukatif, tidak semua bahan pelajaran dapat anak
didik pahami. Apalagi anak didik yang memiliki intelegensi yang
sedang. Untuk bahan pelajaran yang sukar dipahami anak didik, harus

30
mampu berusaha dengan membantunya,, dnegan cara memperagakan
apa yang diajarkan secara didaktis, sehingga apa yang guru inginkan
sejalan dengan pemahaman anak didik, tidak terjadi kesalahan
pengertian antara guru dan anak didik. Tujuan pengajaran pun dapat
tercapai dengan efektif dan efesien.
10) Pengelola Kelas
Guru hendaknya dapat mengelola kelas dengan baik, karena kelas
adalah tempat berhimpun semua anak didik dan guru dalam rangka
menerima bahan pelajaran dari guru. Kelas yang dikelola dengan baik
akan menunjang jalannya interaksi edukatif. Sebaliknya, kelas yang
tidak dikelola dengan baik akan menghambat kegiatan pengajaran.
Anak didik tidak mustahil akan merasa bosan untuk tinggal lebih lama
dikelas. Hali ini akan berakibat mengganggu jalannya proses interaksi
edukatif. Kelas yang terlalu padat dengan anak didik, pertukaran udara
kurang, penuh kegaduhan,lebih banyak tidak menguntungkan bagi
terlaksananya interaksi edukatif yang optimal.
Hal ini tidak sejalan dengan tujuan umum pengelolaan kelas,
yaitu menyediakan dan mengunakan fasilits kelas bagi bermacam-
macam kegiatan belajar mengajar agar mencapai hasil yang baik dan
optimal. Jadi, maksud dari pengelolaan kelas adalah agar anak didik
betah tinggal di kelas dengan motivasi yang tinggi untuk senantiasa
belajar di dalamnya.
11) Mediator
Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman yang
cukup tentang media pendidikan dalam berbagai bentuk dan jenisnya,
baik media nonmaterial maupun materil. Media berfungsi sebagai alat
komunikasi guna mengefektifitaskan proses interaksi edukatif.
Keterampilan menggunakan semua media itu diharapkan dari guru
yang disesuaikan dengan pencapaian tujuan pengajaran. Sebagai
mediator, guru dapat diartikan sebagai penengah dalam proses belajar
anak didik. Dalam diskusi, guru dapat berperan sebagai penengah,
sebagai pengatur lalu lintas jalannya diskusi. Kemacetan jalannya

31
diskusi akibat anak didik kurang mampu mencari jalan keluar dari
pemecahan masalahnya, dapat guru tengahi, bagaimana menganalisis
permasalahan agar dapat diselesaikan. Guru sebagai mediator dapat
juga diartikan penyedia media.
12) Supervisor
Guru hendaknya dapat membantu, memperbaiki, dan menulai
secara kritis terhadap proses pengajaran. Teknik-teknik supervisi
harus guru kuasai dengan baik agar dapat melakukan perbaikan
terhadap situasi belajar mengajar menjadi lebih baik. Untuk itu
kelebihan yang dimiliki supervisor bukan hanya karena posisi atau
kedudukan yang ditempatinya, akan tetapi karena pengalamannya,
pendidikannya, kecakapannya, atau keterampilan-keterampilan yang
dimilikinya, atau karena memiliki sifat-sifat kepribadian yang
menonjol dari pada orang-orang yang disupervisinya. Dengan semua
kelebihan yang dimiliki, ia dapat melihat, menilai atau mengadakan
pengawasan terhadap orang atau sesuatu yang disupervisi.
13) Evaluator
Guru dituntut untuk menjadi seorang evaluator yang baik dan
jujur, dengan memberikan penilaian yang menyentuh aspek ekstrinsik
dan intrinstik. Penilaian terhadap aspek intrinsik lebih menyentuh
pada aspek kepribadian anak didik, yakni aspek nilai (values).
Berdasarkan hal ini, guru harus mampu memberikan penilaian dalam
dimensi yang luas. Penilaian terhadap kepribadian anak didik tentu
lebih diutamakan dari pada penilaian terhadap jawaban anak didik
ketika diberikan tes. Anak didik yang berprestasi baik, belum tentu
memiliki kepribadian yang baik. Jadi, penilaian itu pada hakikatnya
diarahkan pada perubahan kepribadian anak didik agar menjadi
manusia susila yang cakap. Sebagai evaluator, guru tidak hanya
menilai produk (hasil pengajaran), tetapi juga menilai proses (jalannya
pengajaran). Dari kedua kegiatan ini akan mendapatkan umpan balik
(feedback) tentang pelaksanaan interaksi edukatif yang telah
dilakukan.

32
d. Kode Etik Guru
1) Pengertian Kode Etik
Kode etik guru Indonesia adalah norma dan asas yang disepakati
dan diterima oleh guru sebagai pedoman sikap perilaku dalam
melaksanakan tugas sebagai pendidik, anggota masyarakat, dan warga
negara. Meskipun demikian, penafsiran tentang kode etik belum
memiliki pengertian yang sama.
Menurut Undang-Undang Nomor 8 Tahun 1947 Tentang Pokok-
Pokok Kepengawalan. Pasal 28 menyatakan bahwa “Pegawai Negeri
Sipil mempunyai kode etik sebagai pedoman sikap, tingkah laku,
perbuatan di dalam dan di luar kedinasan”. Dalam penjelasan Undang-
Undang tersebut, dinyatakan dengan adanya Kode Etik Pegawai
Negeri Sipil sebagai apatur negara, Abdi Negara, dan Abdi
Masyarakat mempunyai pedoman sikap, tingkah laku dan perbuatan
dalam melaksanakan tugasnya dan dalam pergaulan hidup sehari-hari.
Selanjutnya dalam Kode Etik Pegawai Negeri Sipil itu di gariskan
pula prinsip-prinsip pokok tentang pelaksanaan tugas dan tanggung
jawab pegawai negeri.
Dalam pidato pembukaan Kongres PGRI ke XIII, Basuni sebagai
Ketua Umum PGRI menyatakan bahwa Kode Etik Guru Indonesia
merupakan landasan moral dan pedoman tingkah laku guru warga
PGRI dalam melaksanakan panggilan pengabdian bekerja sebagai
guru PGRI.
Dalam UUD Pasal 43 dikemukakan sebagai berikut: (1) untuk
menjaga dan meningkatkan kehormatan dan martabat guru dalam
pelaksanaan tugas keprofesionalan, organisasi profesi guru
membentuk kode etik; (2) kode etik sebagaimana dimaksud pada ayat
1 berisi norma dan etika yang mengikat perilaku guru dalam
pelaksanaan tugas keprofesionalan.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kode etik
merupakan norma-norma yang harus diindahkan dan diamalkan oleh
setiap anggotanya dalam pelaksanaan tugas dan pergaulan hidup

33
sehari-hari di masyarakat. Norma-norma tersebut berisi petunjuk-
petunjuk bagaimana mereka melaksanakan profesinya, dan larangan-
larangan tentang apa yang tidak boleh diperbuat atau dilaksanakan,
tidak saja dalam menjalankan tugas profesi, tetapi dalam pergaulan
hidup sehari-hari di dalam masyarakat.

2) Tujuan dan Fungsi Kode Etik

Pada dasarnya tujuan merumuskan kode etik dalam suatu profesi
adalah kepentingan anggota dan kepentingan organisasi profesi itu
sendiri. Secara umum, tujuan mengadakan kode etik adalah sebagai
berikut:
a) Menjunjung tinggi martabat profesi. Kode etik dapat
menjaga pandangan dan kesan pihak luar atau masyarakat
agar mereka tidak memandang rendah terhadap profesi yang
bersangkutan. Oleh karena itu, setiap kode etik suatu profesi
akan melarang berbagai bentuk tindak-tanduk atau kelakuan
anggotanya yang dapat mencemarkan nama baik.
b) Untuk menjaga dan memelihara kesejahteraan para
anggotanya. Kesejahteraan mencakup lahir (atau material)
maupun batin (spritual, emosional, dan mental). Kode etik
umumnya memuat larangan-larangan untuk melakukan
perbuatan-perbuatan yang merugikan kesejahteraan para
anggotanya. Dalam hal kesejahteraan batin, kode etik
umumnya memberi petunjuk-petunjuk kepada anggotanya
untuk melaksanakan profesinya.
c) Pedoman berperilaku. Kode etik mengandung aturan yang
membatasi tingkah laku yang tidak pantas dan tidak jujur
bagi para anggota profesi dalam berinteraksi dengan sesama
rekan anggota profesi.
d) Untuk meningkatkan pengabdian para anggota profesi. Kode
etik berkaitan dengan peningkatan kegiatan pengabdian
profesi sehingga bagi para anggota profesi dapat dengan

34
 mudah mengetahui tugas dan tanggung jawab
pengabdiannya dalam melaksanakan tugasnya. Oleh karena
itu, kode etik merumuskan, ketentuan-ketentuan yang perlu
dilakukan para anggota profesi dalam menjalankan tugasnya.
e) Untuk meningkatkan mutu profesi. Kode etik menuntut
norma-norma dan anjuran agar para anggota profesi selalu
berusaha untuk meningkatkan mutu pengabdian para
anggotanya.
f) Untuk meningkatkan mutu organisasi profesi. Kode etik
mewajibkan setiap anggotanya untuk aktif berpartisipasi
dalam membina organisasi profesi dan kegiatan-kegiatan
yang dirancang organisasi.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan suatu profesi
menyusun kode etik adalah untuk menjunjung tinggi martabat profesi,
menjaga dan memelihara kesejahteraan para anggota, meningkatkan
pengabdian para anggota profesi dan mutu organisasi profesi. Dengan
demikian, kode etik guru merupakan pedoman sikap dan perilaku
yang bertujuan menempatkan guru sebagai profesi terhormat, mulia
dan bermartabat, yang dilindungi undang-undang. Kode Etik Guru
Indonesia berfungsi sebagai seperangkat prinsip dan norma moral
yang melandasi pelaksanaan tugas dan layanan profesional dalam
hubungannya dengan peserta didik, orangtua/wali siswa, sekolah dan
rekan seprofesi, organisasi profesi, dan pemerintah sesuai dengan
nilai-nilai agama, pendidikan, sosial, etika, dan kemanusiaan.
3) Sumber dan Penetapan Kode Etik
Sumber Kode Etik Guru Indonesia berasal dari :
a) Nilai-nilai agama dan pancasila.
b) Nilai-nilai kompetensi pendidik (pedagogik, profesional,
kepribadian dan sosial).
c) Nilai-nilai jati diri, harkat, dan martabat manusia yang
meliputi perkembangan sosial, kesehatan jasmani,
emosional, intelektual, dan spiritual.

35
 Penetapan kode etik hanya dapat dilakukan oleh suatu organisasi
profesi. Dengan demikian, penetapan kode etik tidak dapat dilakukan
secara perorangan, tetapi harus dilakukan oleh organisasi sehingga
orang-orang yang bukan atau tidak menjadi anggota profesi, tidak
dikenakan aturan yang ada dalam kode etik tersebut. Kode etik hanya
akan mempunyai pengaruh yang kuat dalam menegakkan disiplin di
kalangan profesi tersebut bergabung dalam profesi yang
bersangkutan.
Jika setiap orang yang menjalankan suatu profesi secara otomatis
bergabung dlaam suatu organisasi, ada jaminan bahwa profesi tesebut
dapat dijalankan secara murni dan baik karena setiap anggota profesi
yang melakukan pelanggaran serius terhadap kode etik dapat
dikenakan sanksi.
4) Kode Etik Guru Indonesia
Kode Etik Guru Indonesia merupakan himpunan nilai-nilai dan
norma-norma profesi guru yang tersusun dengan baik, sistematik
dalam suatu sistem yang utuh. Kode Etik Guru Indonesia berfungsi
sebagai landasan moral dan pedoman tingkah laku setiap guru sebagai
warga PGRI dalam menunaikan tugas pengabdiannya sebagai guru,
baik didalam maupun diluar sekolah serta dalam pergaulan hidup
sehari-hari di masyarakat. Dengan demikian, Kode Etik Guru
Indonesia merupakan alat yang cukup penting dalam membentuk
sikap profesional para anggotanya.
Kode Etik Guru Indonesia di tetapkan dalam suatu kongres yang
dihadiri oleh seluruh utusan Cabang dan Pengurus Daerah PGRI dari
seluruh penjuru tanah air, pertama dalam Kongres ke XIII di Jakarta
tahun 1973, kemudian disempurnakan dalam Kongres PGRI ke XVI
tahun 1989 juga di Jakarta.

2. Pendidikan Karakter
a. Definisi Pendidikan Karakter
1) Pendidikan

36
 Seperti yang kita ketahui bahwa pendidikan merupakan cita-cita
bangsa, dan pendidikan merupakan cara yang ditempuh untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa. Drikarya (dalam M. Taufik, 2013: 2)
mengatakan bahwa Pendidikan adalah memanusiakan manusia muda,
dengan kata lain Pendidikan adalah pemanusiaan manusia muda. Seirama
dengan pendapat tersebut, Nana Sudjana (dalam M. Taufik, 2013: 3)
menyampaikan bahwa Pendidikan merupakan usaha sadar memanusiakan
manusia atau membudayakan manusia. Pendidikan dianggap sebagai
proses sosialisasi menuju kedewasaan intelektual, sosial, moral sesuai
dengan kemampuan dan martabat sebagai manusia. Dilanjutkan kembali
oleh Al-Abrasy (dalam M. Taufik, 2013: 4) yang memberikan
pendapatnya tentang pendidikan bahwa Pendidikan adalah
mempersiapkan manusia supaya hidup dengan sempurna dan bahagia,
mencintai tanah air, tegap jasmaninya, sempurna budi pekertinya, teratur
pikirannyam halus perasaannya, mahir dalam pekerjaannya, manis tutur
katanya baik dengan lisan maupun tulisan.
Peneliti menarik kesimpulan mengenai pengertian pendidikan dari
pendapat para ahli, bahwa pendidikan merupakan usaha memanusiakan
manusia agar mendapat kedewasaan intelektual, moral, dan keterampilan
yang sesuai dengan martabatnya sebagai manusia.
Pemerintah juga memberikan pengertian pendidikan melalui Undang-
Undang Sistem Pendidikan Nasioal Nomor 20 Tahun 2003, bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
Negara.
Pendidikan bisa diartikan sempit dengan menganggap Pendidikan
merupakan kegiatan yang diupayakan sekolah terhadap anak didik agar
mempunyai kemampuan dan kesadaran akan tugas social. Pendidikan
dalam arti luas disampaikan oleh Mudyahardjo (dalam M. Taufik, 2013:

37
6) dengan mengatakan bahwa Pendidikan adalah segala pengalaman
belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup,
yang dapat mempengaruhi pertumbuhan suatu individu. Pendidikan juga
bias diartikan secara alternative dengan menganggap Pendidikan sebagai
usaha keluarga, masyarakat, dan pemerintah, melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran, dan latihan yang berlangsung sepanjang hayat yang
dipersiapkan agar peserta didik dapat memainkan perannya dalam
kehidupan dimasa mendatang.
Dari beragam pandangan tentang Pendidikan tersebut, dapat ditarik
kesimpulan bahwa Pendidikan merupakan kegiatan terencana yang
diupayakan oleh sekolah maupun pihak luar sekolah (keluarga,
masyarakat, pemerintah) untuk memberikan penglaman belajar dan
kemampuan agar seseorang bisa memanikan perannya sebagai anggota
masyarakat dimasa yang akan datang.
2) Karakter
Dalam menjalani kehidupan dan berinteraksi dengan yang lain tentu
manusia harus aturan yang harus dipatuhi oleh setiap individu, salah
satunya ialah kewajiban mereka untuk bisa bertingkah laku dengan baik,
sopan dan santun. Tingkah laku serta sopan santun di era sekarang ini
sering diidentikan dengan istilah nilai, moral, atau karakter.
Akar dari semua tindakan yang jahat dan buruk, tindakan kejahatan,
terletak pada hilangnya karakter. Menurut Muchlas Samani (2013:
41)Karakter yang kuat adalah sandangan fundamental yang memberikan
kemampuan kepada populasi manusia untuk hidup bersama dalam
kedamaian serta membentuk dunia yang dipenuhi dengan kebaikan dan
kebajikan, yang bebas dari kekerasan dan tindakan moral.
Screnko (1997) mendefinisikan karakter sebagai atribut atau ciri-ciri
yang membentuk dan membedakan ciri pribadi, ciri etis, dan kompleksitas
mental dari seseorang, suatu kelompok atau bangsa. Jack Corley dan
Thomas Phillip dalam Muchlas Samani (2013: 42) menyatakan: karakter
merupakan sikap dan kebiasaan seseorang yang memungkinkan dan
mempermudah tindakan moral.

38
 Dalam Muchlas Samani dan Hariyanto (2013: 42) Kamus Besar
Bahasa Indonesia (2008) menyatakan bahwa karakter merupakan sifat-
siifat kejiwaan, akhlak, atau budi pekerti yang membedakan seseorang
dengan yang lain. Dengan demikian karakter adalah niai-nilai yang unik-
baik yang terpatri dalam diri dan terejawantahkan dalam perilaku.
Helen G. Douglasm (dalam Muchlas Samani, 2013: 41)
mengemukakan bahwa “character isn’t inherited, one builds its daily by
the way one thinks and acts, thought by thought, action by action”.
Karakter tidak diwariskan, tetapi sesuatu yang dibangun seara
berkesinambungan hari semi hari, pikiran demi pikiran, tindakan demi
tindakan.
Muschlas Samani (2013: 43) menyebutkan bahwa karakter
dipengaruhi oleh heriditas (keturunan). Perilaku seorang anak sering kali
tidak jauh dari perilaku ayah atau ibunya. Dalam bahasa Jawa dikenal
istilah “kacang ora ninggal lanjaran” (pohon kacang panjang tidak pernah
meninggalkan kayu atau bambu tempatnya melilit, menjalar). Selain itu
lingkungan juga mempengaruhi, baik lingkungan alam maupun
lingkungan sosial. Di sekitar lingkungan sosial yang keras seperti di
Harlem New York, para remaja cenderung berperilaku antisosial, keras,
tega, suka bermusuhan, dan sebagainya. Sementara itu di lingkungan yang
gersang, panas, dan tandus, penduduknya cenderung bersifat keras dan
berani mati.
Maka dari itu dapat ditarik kesimpulan bahwa definisi karakter adalah
nilai dasar yang membangun dan membentuk pribadi seseorang, bisa
terbentuk bisa karena pengaruh heriditas (keturunan) dan pengaruh
lingkungan, yang membedakannya dengan orang lain, serta diwujudkan
dalam sikap dan perilaku kehidupan sehari-hari.
Thomas Lickona (2013) mengutip pendapat seorang filsuf Yunani
bernama Aristoteles yang mendefinisikan: karakter yang baik sebagai
kehidupan dengan melakukan tindakan-tindakan yang benar sehubungan
dengan diri seseorang dan orang lain. Manusia harus mampu

39
mengendalikin diri, keinginan diri, hasrat diri, untuk bisa melakukan hal
yang baik bagi diri dan orang lain.
Thomas Lickona (2013) kembali mengemukakan bahwa karakter
yang dapat dirasakan memiliki tiga bagian yang saling berhubungan:
moral knowing (pengetahuan moral), moral feeling (perasaan moral), dan
moral action (perilaku moral). Karakter yang baik terdiri dari mengetahui
beragam hal yang baik, menginginkan beragam hal yang baik, dan
melakukan beragam hal yang baik, baik itu dalam kebiasaan cara berpikir,
kebiasaan dalam hati, dan kebiasaan dalam cara bertindak. Ketiga hal ini
akan sangat diperlukan guna mengarahkan kehidupan moral: ketiga hal ini
akan mampu membentuk kedewasaan moral. Ketika kita berpikir tentang
jenis karakter seperti apa yang kita inginkan untuk dimiliki anak, tentu
sudah jelas kita menginginkan anak kita agar mampu menilai sesuatu
dengan baik dan benar, sangat peduli kepada hal yang benar, dan kemudian
pada akhirnya ia mampu melakukan apa yang mereka yakini dengan benar,
walaupun mereka berhadapan dengan godaan dari dalam dan terkanan dari
luar.
3) Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter adalah upaya sadar dan sungguh-sungguh dari
seorang tenaga pendidik untuk mengajarkannilai-nilai kepada para
siswanya (Winton, 2010).
Lickona (1991) mendefinisikan pendidikan karakter sebagai upaya
yang sungguh-sungguhuntuk membantu seseorang memahami, peduli, dan
bertindak dengan landasan nilai-nilai etis. Lebih sederhana lagi Lickona
(2004) mendefinisikan pendidikan karakter sebagai upaya yang dirancang
secara sengaja untuk memperbaiki karakter siswa.
Sementara itu Alfie Kohn (dalam Noll, 2006) menyatakan bahwa pada
hakikatnya pendidikan karakter dapat didefinisikan secara luas atau
sempit. Dan makna yang luas pendidikan karakter mencakup hampir
seluruh usaha sekolah di luar bidang akademis terutama yang bertujuan
untuk membantu siswa tumbuh menjadi seseorang yang memiliki karakter

40
yang baik. Dalam makna yang sempit pendidikan karakter dimaknai
sebagai sejenis pelatihan moral yang merefleksikan nilai tertentu.
Menurut Screnko dalam Thomas Lickona (2013) pendidikan karakter
dapat dimaknai sebagai upaya yang sungguh-sungguh dengan cara mana
ciri kepribadian positif dikembangkan, di dorong, dan diberdayakan
melalui keteladanan, kajian (sejarah, dan biografi para bijak dan pemikiran
besar), serta praktik emulasi (usaha yang maksimal untuk mewujudkan
hikmah dari apa-apa yang diamati dan dipelajari).
Sementara itu Arthur dalam makalahnya berudul Traditional
Approaches to Character Education in Britain and America (Nucci dan
Narvaez, 2008) mengutip Anne Lockwood (1997) mendefinisikan
pendidikan karakter sebagai aktivitas berbasis sekolah yang mengungkap
secara sistematis bentuk perilaku dari siswa seperti ternyata dalam
perkataannya: Pendidikan karakter di definisikan sebagai setiap rencana
sekolah, yang dirancang bersama lembaga masyarakat yang lain, untuk
membentuk secara langsung dan sistematis perilaku orang muda dengan
mempengaruhi secara eksplisit nilai-nilai kepercayaan non-relativistik
(diterima luas), yang dilakukan secara langsung menerapkan nilai-nilai
tersebut.
Selanjutnya juga ditulis oleh Arthur bahwa Anne Lockwood
memerinci ada tiga proposisi sentral dalam pendidikan karakter. Pertama,
bahwa tujuan pendidikan moral/karakter dapat dikejar/dicapai, tidak
semata-mata membiarkannya sekadar sebagai kurikulum tersembunyi
yang tidak terkontrol, dan bahwa tujuan pendidikan karakter telah
memiliki dukungan yang nyata dari masyarakat dan telah menjadi
konsensus bersama. Kedua, bahwa tujuan-tujuan behavioral tersebut
adalah bagian dari pendidikan karakter, dan ketiga, perilaku antisosial
sebagai bagian kehidupan anak-anak adalah sebagai hasil dari
ketidakhadiran nilai-nilai dalam pendidikan.

4) Tujuan Pendidikan Karakter

41
 Tujuan pendidikan karakter agar peserta didik memiliki karakter dan
moral yang bagus agar menjadi penerus bangsa yang memikiki karakter
yang baik dan tidak memiliki karakter yang buruk.
Adapun tujuan pendidikan karakter menurut para ahli salah satumya
yang di kemukakan oleh Doni (2007:135) menempatkan pendidikan
karakter dalam rangka dinamika dan dialektika proses pembentuka
individu,vpara insane seperti guru,orang tua, staf sekolah, masyarakat dan
lainnya,diharapkan semakin menyadari pentingnya pendidikan karakter
sebagai sarana pembentukan pedoman perilaku peserta didik.
Satu hal yang harus di perhatikan sebuah lembaga pendidikan untuk
merealisasikan pendidikan karakter ini adalah membuat visi sekolah yang
jelas. karena visi sekolah lembaga pendidikan menurut Aqil (2011:47)
akan menentukan sejauh mana program pendidikan karakter itu berhasil di
terapkan di lingkungan sekolah.
Dharma, dkk (2011:19) juga mengemukakan tujuan penting
pendidikan karakter yang berbunyi “pendidikan karakter itu memfasilitasi
pengetahuan dan pengembangan nilai – nilai tertentu sehingga terwujud
dalam perilaku anak, baik ketika proses sekolah maupun setelah proses
sekolah (setelah lulus dari sekolah)
Dari ketiga definisi menurut para ahli diatas dapat kita simpulkan
bahwa tujuan pendidikan karakter bermanffat sekali sebagai sarana
pembentukan karakter peserta didik agar memiliki perilaku yang baik.
5) Prinsip Pendidikan Karakter
Lickona (dalam Kemdiknas, 2011) dalam pelaksanaan pendidikan
karakter diperlukan beberapa prinsip pendidikan karakter. Kemendiknas
(2010) memberikan rekomendasi 11 prinsip untuk mewujudkan
pendidikan karakter yang efektif sebagai berikut.

a) Memprosmosikan nilai-nilai dasar etika sebagai basis karakter.

b) Mengidentifikasi karakter secara komprehensif supaya mencakup
pemikiran, perasaan, dan prilaku.

42
 c) Menggunakan pendekatan yang tajam, proaktif dan efektif untuk
membangun karakter.
d) Menciptakan komunitas sekolah yang memiliki kepedulian.
e) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menunjukkan prilaku yang baik.
f) Memiliki cakupan terhadap kurikulum yang bermakna dan
menantang yang menghargai semua peserta didik, membangun
karakter mereka dan membantu mereka untuk sukses.
g) Mengusahakan tumbuhnya motivasi diri pada para peserta didik.
h) Memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas moral
yang berbagai tanggung jawab untuk pendidikan karakter dan
setia pada nilai dasar yang sama.
i) Adanya pembagian kepemimpinan moral dan dukungan luas
dalam membangun inisiatif pendidikan karakter.
j) Memfungsikan keluarga dan anggota masyarakat sebagai mitra
dalam usaha membangun karakter.
k) Mengevaluasi karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai guru-
guru karakter, dan manifestasi karakter positif dalam kehidupan
peserta didik.
Secara prinsipil, pengembangan karakter tidak dimasukkan sebagai
pokok bahasan tetapi terintegrasi kedalam mata pelajaran, pengembangan
diri dan budaya satuan pendidikan. Oleh karena itu pendidik dan satuan
pendidikan perlu mengintegrasikan nilai-nilai yang dikembangkan dalam
pendidikan karakter ke dalam Kurikulum, silabus yang sudah ada. Prinsip
pembelajaran yang digunakan dalam pengembangan pendidikan karakter
mengusahakan agar peserta didik mengenal dan menerima nilai-nilai
karakter sebagai milik peserta didik dan bertanggung jawab atas keputusan
yang diambilnya melalui tahapan mengenal pilihan, menilai pilihan,
menentukan pendirian, dan selanjutnya menjadikan suatu nilai sesuai
dengan keyakinan diri. Dengan prinsip ini peserta didik belajar melalui
proses berpikir, bersikap, dan berbuat.

43
 Ketiga proses ini dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan
peserta didik dalam melakukan kegiatan sosial dan mendorong peserta
didik untuk melihat diri sendiri sebagai makhluk sosial.
Berikut prinsip-prinsip yang digunakan dalam pengembangan
pendidikan karakter.
a) Berkelanjutan
Mengandung makna bahwa proses pengembangan nilai-nilai
karakter merupakan sebuah proses panjang dimulai dari awal peserta
didik masuk sampai selesai dari suatu satuan pendidikan. Sejatinya,
proses tersebut dimulai dari TK/RA berlanjut ke kelas satu SD/MI
atau tahun pertama dan berlangsung paling tidak sampai kelas 9 atau
kelas terakhir SMP/MTs. Pendidikan karakter di SMA/MA atau
SMK/MAK adalah kelanjutan dari proses yang telah terjadi selama 9
tahun. Sedangkan pendidikan karakter di Perguruan Tinggi
merupakan penguatan dan pemantapan pendidikan karakter yang telah
diperoleh di SMA/MA, SMK/MAK
b) Melalui semua mata pelajaran, pengembangan diri, dan
budaya satuan pendidikan
Mensyaratkan bahwa proses pengembangan karakter dilakukan
melalui setiap mata pelajaran, dan dalam setiap kegiatan kurikuler,
ekstra kurikuler dan kokurikuler. Pengembangan nilai-nilai tersebut
melalui keempat jalur pengembangan karakter melalui berbagai mata
pelajaran yang telah ditetapkan dalam standar Isi.
c) Nilai tidak diajarkan tapi dikembangkan melalui proses
belajar
Sedangkan Hermann, (2012) mengandung makna bahwa materi
nilai-nilai karakter bukanlah bahan ajar biasa. Tidak semata-mata
dapat ditangkap sendiri atau diajarkan, tetapi lebih jauh diinternalisasi
melalui proses belajar. Artinya, nilai-nilai tersebut tidak dijadikan
pokok bahasan yang dikemukakan seperti halnya ketika mengajarkan
suatu konsep, teori, prosedur, atau pun fakta seperti dalam mata kuliah
atau pelajaran agama, bahasa Indonesia, sejarah, matematika,

44
pendidikan jasmani dan kesehatan, seni, ketrampilan, dan sebagainya.
Materi pelajaran biasa digunakan sebagai bahan atau media untuk
mengembangkan nilai-nilai karakter peserta didik. Oleh karena itu
pendidik tidak perlu mengubah pokok bahasan yang sudah ada tetapi
menggunakan materi pokok bahasan itu untuk mengembangkan nilai-
nilai karakter. Juga, pendidik tidak harus mengembangkan proses
belajar khusus untuk mengembangkan nilai. Suatu hal yang selalu
harus diingat bahwa satu aktivitas belajar dapat digunakan untuk
mengembangkan kemampuan dalam ranah kognitif, afektif, konatif,
dan psikomotor. Konsekuensi dari prinsip ini nilai-nilai karakter tidak
ditanyakan dalam ulangan ataupun ujian. Walaupun demikian, peserta
didik perlu mengetahui pengertian dari suatu nilai yang sedang
mereka tumbuhkan pada diri peserta didik. Peserta didik tidak boleh
berada dalam posisi tidak tahu dan tidak paham makna nilai terebut.
d) Proses pendidikan dilakukan peserta didik secara aktif dan
menyenangkan.
Prinsip ini menyatakan bahwa proses pendidikan karakter
dilakukan oleh peserta didik bukan oleh pendidik. Pendidik
menerapkan prinsip ‖tut wuri handayani‖ dalam setiap perilaku yang
ditunjukkan peserta didik. Prinsip ini juga menyatakan bahwa proses
pendidikan dilakukan dalam suasana belajar yang menimbulkan rasa
senang dan tidak indoktrinatif. Diawali dengan perkenalan terhadap
pengertian nilai yang dikembangkan maka pendidik menuntun peserta
didik agar secara aktif (tanpa mengatakan kepada peserta didik bahwa
mereka harus aktif tapi pendidik merencanakan kegiatan belajar yang
menyebabkan peserta didik aktif merumuskan pertanyaan, mencari
sumber informasi dan mengumpulkan informasi dari sumber,
mengolah informasi yang sudah dimiliki, merekonstruksi
data/fakta/nilai, menyajikan hasil rekonstruksi/proses pengembangan
nilai) menumbuhkan nilai-nilai karakter pada diri peserta didik
melalui berbagai kegiatan belajar yang terjadi di kelas, satuan
pendidikan, dan tugas-tugas di luar satuan pendidikan.

45
6) Strategi Penguatan Pendidikan Karaketr
Seperti diketahui bahwa karakter menjadi permasalahan yang sering
dibicarakan dalam diskusi pendidikan dan berita pendidikan. Pendidikan
karakter yang dilakukan di sekolah sejak kecil merupakan salah satu jalan
keluar menghadapi permasalahan tersebut. Tentu saja dalam kegiatan
penguatan pendidikan karakter tersebut diperlukan cara-cara jitu maupun
strategi khusus yang inovatif untuk mengefektifkan kegiatan penguatan
pendidikan karakter.
Secara umum strategi biasa diartikan sebagai siasat/jalan yang ampuh
untuk mencapai sesuatu. Tetapi dalam kaitannya dengan pendidikan,
strategi dianggap sebagai kurikulum yang dilaksanakan dalam
mengintegrasikan pendidikan karakter dalam bahan ajar, tanpa membuat
kurikulum pendidikan karakter sendiri tetapi dengan mengintegrasikan
program penguatan pendidikan karakter kedalam kurikulum yang telah
ditetapkan. (dalam Muchlas Samani, 2013: 144).
Berarti dapat peneliti analisis bahwa startegi pendidikan karakter
merupakan upaya yang dilakukan oleh pihak penyelenggara kegiatan
pendidikan untuk menguatkan karakter peserta didik, tanpa membuat
kurikulum baru untuk pendidikan karakter. Cara-cara tersebut
dieksplisitkan dalam penyelenggaraan kurikulum yang sudah dibuat yang
kemudian disesuaikan untuk penguatan pendidikan karakter.
Strategi penguatan pendidikan karakter telah mengalami
perkembangan yang pesat, kegiatan pembelajaran tradisional yang
cenderung berasumsi bahwa siswa memiliki kebutuhan yang sama, belajar
dengan cara yang sama, dan pada waktu yang sama, di dalam kelas yang
tenang, dengan kegiatan belajar di dominasi guru, sepertinya nampak
kurang efektif untuk penguatan pendidikan karakter di zaman sekarang ini.
Bisa dicari metode alternatif dalam pendidikan karakter, seperti yang
dikemukakan oleh Noeng Muhadjir (dalam Zubaedi, 2011: 231).
Menurutnya pendidikan karakter dapat dijalankan melalui beberapa
metode yaitu: 1) metode dogmatis, 2) metode deduktif, 3) metode induktif,
4) metode reflektif.

46
 Metode dogmatis mengajarkan nilai kepada peserta didik dengan jalan
menyajikan nilai kebaikan dan kebenaran yang harus diterima apa adanya
tanpa mempersoalkan hakikat kebaikan dan kebenaran itu sendiri. Peserta
didik diajarkan nilai kebenaran yang hakiki, yang kebenarannya
bersumber dari ajaran agama dan tuhan, tanpa perlu mempertanyakan nilai
yang diajarkan.
Metode deduktif merupakan cara menyajikan nilai-nilai kebenaran
(keutuhan dan kemanusiaan) dengan jalan menguraikan konsep tentang
kebenara itu agar dipahami oleh peserta didik. Metode ini bertolak dari
kebenaran sebagai teori atau konsep yang memiliki nilai baik, selanjutnya
ditarik beberapa contoh kasus terapan dalam kehidupan sehari-hari di
masyarakat.
Metode induktif membelajarkan nilai dimulai dengan mengenalkan
kasus dalam kehidupan sehari-hari, kemudian ditarik maknanya secara
hakiki tentang nilai kebenaran yang berada di masyarakat. Misalnya
seorang guru coba memberikan demonstrasi pengamalan suatu nilai, yang
diakhir kegiatan peserta didik diberitahukan makna dari kegiatan yang
telah dilakukan.
Metode reflektif merupakan gabungan metode induktif dan deduktif.
Membelajarkan nilai dengan mondar mandir antara memberikan konsep
secara umum tentang nilai kebenaran, kemudian melihatnya dalam kasus
sehari-hari.
Lebih lanjut lagi Zubaedi (2011: 233) merekomendasikan
pembelajaran pendidikan karakter yang komperehensif dengan
menggunakan beragam metode, seperti metode inkulkasi (inculcation),
keteladanan (modeling), fasilitasi (facilitation), dan pengembangan
keterampilan (skill building).
a) Inkulkasi (penanaman) Nilai Penanaman nilai memiliki ciri-ciri
sebagai berikut:
(1) Mengkomunikasikan kepercayaan disertai alasan yang
mendasarinya.
(2) Memberlakukan orang lain secara adil.

47
 (3) Menghargai pandangan orang lain.
(4) Mengemukakan keragu-raguan atau perasaan tidak percaya
disertai dengan alasan dan dengan rasa hormat.
(5) Tidak sepenuhnya mengontrol lingkungan untuk meningkatkan
kemungkinan penyampaian nilai yang dikehendaki, dan tidak
mencegah kemungkinan penyampaian nilai yang tidak
dikehendaki.
(6) Menciptakan pengamalan sosial dan emosional mengenai nilai
yang dikehendaki secara ekstrem.
(7) Membuat aturan, memberikan penghargaan, dan memberikan
konsekuensi disertai alasan.
(8) Tetap membuka komunikasi dengan pihak yang tidak setuju.
(9) Memberikan kebebasan bagi adanya perilaku yang berbeda-beda
apabila sampai pada tingkat yang tidak dapat diterima, diarahkan
untuk memberikan kemungkinan berubah.
Pendidikan dengan metode inkulkasi bisa menggunakan strategi
sebagai berikut:
(1) Menargetkan penanaman nilai-nilai kebaikan seperti:
kesabaran, kesopanan, kejujuran, tanggung jawab, toleransi,
petriotisme, perasaan kasihan, dan sensitivitas.
(2) Penggunaan karya sastra dan nonfiksi, misalnya nilai
perjuangan lewat sajak dan sejarah perjuangan bangsa
Indonesia.
(3) Audiovisual, misalnya berbagai judul film dan berbagai acara
televisi.
(4) Pengabdian kepada masyarakat.
(5) Pembelajaran empati.
(6) Pembelajaran etika.
(7) Program olahraga.
(8) Menjaga dan meningkatkan kesadaran akan harga diri.
b) Keteladanan

48
 Keteladanan merupakan salah satu kunci utama untuk penguatan
pendidikan karakter. Bahkan dalam ajaran islam, keteladanan
merupakan sifat yang wajib dimiliki oleh seorang muslim. Keteladanan
merupakan arti lain dari contoh dan model. Suwandi (dalam Zubaedi,
2011: 234) mengemukakan bahwa pendekatan keteladanan yang
dilakukan lebih tepat digunakan dalam pendidikan karakter di sekolah.
Ini berdasarkan pada bahwa karakter itu merupakan perilaku, bukan
hanya sekadar pengetahuan sehinga perlu dimasukkan kedalam diri dan
harti peserta didik, maka harus diteladankan bukan diajarkan.
Dalam penguatan pendidikan karakter sangat dibutuhkan seorang
sosok yang cocok dijadikan model teladan yang dekat dengan peserta
didik. Jika teladan itu dekat dengan peserta didik maka akan lebih
efektif penguatan karakter. Peserta didik membutuhkan contoh nyata
yang dia lihat, dengar, rasakan secara langsung, bukan dari contoh
tertulis dalam buku saja apalagi dari khayalan. Berdasarkan Social
Learning Theory yang dikutip oleh Nurchaili (dalam Zubaedi, 2011:
235) disampaikan bahwa perilaku manusia diperoleh bari pengamaan
yang dilakukan kepada suatu teladan, setelah mengamati maka akan
terbentuk ide dan perilaku baru, dan akhirnya diterapkan sebagai
pedoman untuk berkehidupan sehari-hari. Peserta didik akan belajar
dari contoh yang dikerjakan orang lain, sekecil-kecilnya mendekati
perilaku orang lain, dan terhindar dari kesalahan yang dilakukan orang
lain.
Terdapat tiga macam model yagn dapat dicontoh untuk penguatan
pendidikan karakter: live model, symbolic model, dan verbal
description model. Live model adalah model yang berasal dari
kehidupan nyata. Model teladan merupakan model yang hidup
langsung berdampingan dan beinteraksi secara langsung. Symbolic
model, adalah model yang berasal dari perumpamaan. Verbal
description model, adalah yang dinyatakan dalam suatu uraian
verbal.Biasanya melalui uraian ceramah, pidato tentang orang-orang
hebat yang kehidupannya dapat dijadikan sebagai suri teladan.

49
 Agar strategi keteladanan ini bisa diaplikasian secara maksimal,
efektif dan efisien, maka deiperlukan dua syarat yang harus dipenuhi.
Pertama, guru atau orang tua harus berperan sebagai model teladan
yang baik bagi peserta didik atau anak-anak. Dikarenakan seorang anak
itu sangat dekat dengan orang tua di rumah dan guru di sekolah. Maka
guru dan orang tua sangat dianjurkan memiliki nilai-nilai karakter yang
baik agar bisa dicontoh oleh anak.
Kedua, anak harus meneladani orang terkenal yang berakhlak
mulia, misalnya Nabi Muhammad SAW. Cara guru dan orang tua
menyelesaikan masalah secara adil, dan menghargai pendapat anak,
mengkritik orang lain secara santun, merupakan perilaku secara alami
dijadikan model teladan oleh anak-anak.
Strategi keteladanan ini dapat dibedakan menjadi keteladanan
internal dan keteladanan eksternal. Keteladanan internal bisa dilakukan
dengan memberikan contoh yang dilakukan oleh guru (pendidik) dalam
proses pembelajaran. Sedangkan, keteladanan eksternal dilakukan
dilakukan dengan pemberian contoh teladan yang baik dari para tokoh
yang dapat diteladani.
Keteladanan internal yang dilakukan oleh pendidik, bisa
dilakukan dengan contoh memulai dan menutup kegiatan pembelajaran
dikelas dengan membaca doa. Pendidik perlu memberikan contoh yang
baik kepada peserta didik. Untuk menjadi teladan yang baik diperlukan
proses yang panjang, membiasakan diri sendiri untuk berperilaku
dengan perilaku yang baik.
Dalam rangka penguatan pendidikan karakter dengan
keteladananinternal, perlu diadakan bimbingan, keteladanan,
pembiasaan, pembudayaan yang ditunjang oleh iklim sekolah yang
kondusif. Kepala sekolah, guru, seluruh elemen yang berada di
lingkungan sekolah harus menjadi teladan dalam sikap, tingkah laku,
dan akhlaknya. Sehingga peserta didik dapat melihat langsung secara
nyata menghayati nilai luhur yang dia pelajari dari orang-orang
terdekatnya. Cara lain yang dapat dilakukan pendidik dalam rangka

50
keteladanan internal adalah melalui pemberian cerita tentang
pengamalan religius yang dialami peserta didik. Kadang ada guru yang
memiliki pengalaman religius yang menarik untuk diteladani oleh
peserta didik.
Keteladanan kedua dalah keteladanan eksternal, yaitu
keteladanan yang datang dari luar diri pendidik. Dalam hal ini
keteladanan dapat dilakukan dengan memberikan cerita tentang tokoh
yang dapat dijadikan teladan dalam menjalani kehidupannya. Selain
melalui kisah tokoh teladan, strategi keteladanan ini dapat dilakukan
dengan menyajikan film tokoh terkait. Harapannya melalui penyajian
kisah tokoh ini peserta didik dapat menganalisis dan mendiskusikan
nilai karakter yang terdapat dalam kisah tokoh. Nilai tersebut dapat
menjadi sesuatu yang menarik bagi peserta didik dan dapat ditiru oleh
peserta didik.
Berdasarkan Wikipedia (2011) dan Whitley (2007) yang dikutip
oleh Muchlas Samani (2013: 144), strategi umum yang sering
diterapkan pada penguatan pendidikan karakter di negara Barat antara
lain adalah pemanduan (cheerleading), pujian dan hadiah (praise and
reward), definisikan dan latihan (define and traill), penegakkan disiplin
(forced formality), dan perangi bulan ini (traits of the month).
a) Pemanduan (cheerleading). Setiap bulan depasang poster,
spanduk, serta papan khusus berupa buletin maupun
pengumuman yang berisikan nilai kebajikan yang rutin diganti.
b) Pujian dan hadiah (praise and reward). Berlandaskan pada hal
berpikir positif dan menerapkan penguatan positif. Strategi ini
menunjukkan anak yang sedang berbuat baik.
c) Definisikan dan latihan (define and traill). Meminta para siswa
untuk mengingat sederet nilai kemudian mendefinisikannya.
Siswa mencoba mengingat apa definisi sebuah nilai sesuai
perkembangan kognitif dan keputusan moralnya.

51
 d) Penegakkan disiplin (forced formality). Menegakkan disiplin dan
melakukan pembiasaan kepada siswa agas dapat secara rutin
melakukan sesuatu yang bernilai moral.
e) Perangi bulan ini (traits of the month). Hampir serupa dengan
cheerleading tetapi juga ditambahkan pada hal pelatihan,
introduksi oleh guru kelas, sambutan kepala sekolah saat upacara
dan sebagainya. Hal yang disampaikan difokuskan pada
penguatan nilai tunggal yang disepakati.
Hampir serupa dengan strategi yang dijalankan di negara Barat,
Kementrian Pendidikan Nasional telah merancang desain induk
pendidikan karakter yang didalamnya termuat strategi pengembangan
pendidikan karakter yang akan diterapkan di Indonesia melalui budaya
sekolah dan kegiatan ekstrakurikuler. Penggunaan strategi tentang
budaya sekolah sejalan dengan pendapat Berkowitz dan Sweet (2004)
yang dikutip kembali oleh Muchlas Samani (2013) yang mengatakan
bahwa implementasi pendidikan karakter dengan transformasi budaya
sekolah, dirasa dapat lebih efektif dibandingkan dengan mengubah
kurikulum dan menambah materi karakter dalam muatan kurikulum.
Dalam rangkan pengembangan budaya sekolah yang mendukung
penguatan pendidikan karakter, Pusat Kurikulum Kementrian
Pendidikan Nasional merekomendasikan empat hal, yaitu:
a) Kegiatan rutin. Kegiatan yang dilaksankaan peserta didik secara
terus menerus dan konsisten secara periodik dan setiap saat.
Sepeti upacara bendera, piket kelas, solat dhuha dan dzuhur, dan
sebagainya.
b) Kegiatan spontan. Bersifat spontan, saat itu juga, pada waktu
terjadi keadaan tertentu, sepeti mengumpulkan dana sumbangan,
menengok teman sakit, dan sebaginya.
c) Keteladanan. Sikap peserta didik berasal karena meniru perilaku
yang ditampilkan guru serta warga sekolah pada umumnya.
Dalam hal ini siswa akan mencontoh, kerapihan baju, kebiasaan
guru disiplin, tidak merokok, bertutur kata baik, dan sebagainya.

52
 d) Pengondisian. Menciptakan kondisi yang mendukung penguatan
pendidikan karakter, seperti kondisi sekolah yang aman tertib,
toilet yang bersih, tempat sampah yang cukup, halaman yang
hijai, dan sebaginya.

3. Bahasa
a. Definisi Bahasa
Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi yang dipergunakan oleh
masyarakat Indonesia untuk keperluan sehari-hari, misalnya belajar,bekerja
sama, dan berinteraksi. Mengacu pada keterangan yang dikeluarkan oleh
Depdiknas (2005), bahasa adalah sebuah ucapan yang berasal dari perasaan
serta pikiran manusia yang disampaikan secara teratur dengan memakai bunyi
sebagai mediumnya. Bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional dan bahasa
resmi di Indonesia. Bahasa nasional adalah bahasa yang menjadi standar di
Negara Indonesia. Sebagai bahasa nasional,bahasa Indonesia tidak mengikat
pemakainya untuk sesuai dengan kaidah dasar. Bahasa Indonesia digunakan
secara non resmi,santai dan bebas. Dalam pergaulan sehari – hari antar warga
yang dipentingkan adalah makna yang disampaikan. Pemakai bahasa Indonesia
dalam konteks bahasa nasional dapat menggunakan dengan bebas
menggunakan ujarannya baik lisan maupun tulis.
Adapun bahasa resmi adalah bahasa yang digunakan dalam komunikasi
resmi seperti dalam perundang-undangan dan surat menyurat dinas. Dalam hal
ini,bahasa Indonesia harus digunakan sesuai dengan kaidah,tertib,cermat,dan
masuk akal. Bahasa Indonesia yang dipakai harus lengkap dan baku. Tingkat
kebakuannya diukur oleh aturan kebahasaan dan logika pemakaian.
Keraf (dalam Smarapradhipa, 2005), memberikan dua pengertian bahasa.
Pengertian pertama menyatakan bahasa sebagai alat komunikasi antara anggota
masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia.
Kedua, bahasa adalah sistem komunikasi yang mempergunakan simbol-simbol
vokal (bunyi ujaran) yang bersifat arbitrer. Lebih lanjut lagi Suwarna (2002: 4)
mengemukakan bahwa bahasa merupakan alat utama untuk berkomunikasi
dalam kehidupan manusia, baik secara individu maupun kolektif sosial. Hal

53
senada kembali dikemukakan oleh Kridalaksana (dalam Aminuddin, 1985)
mengartikan bahasa sebagai suatu sistem lambang arbitrer yang menggunakan
suatu masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi, dan mengidentifikasikan
diri.
Berdasarkan beragam pendapat para ahli mengenai definisi bahasa, maka
dapat diambil kesimpulan bahwa bahasa merupakan alat komunikasi yang
dihasilkan oleh alat ucap manusia, yang dapat digunakan untuk melangsungkan
kehidupan sehari-hari.
b. Fungsi dan Nilai Penting Bahasa
Sebagai alat komunikasi utama yang digunakan manusia dalam
menjalankan kehidupannya, tentu saja bahasa memiliki fungsi dan nilai
tersendiri. Berdasarkan pendapat Isah Cahyani (2013: 37) Bahasa Indonesia
memiliki fungsi-fungsi tertentu yang digunakan berdasarkan kebutuhan
pemakainya, yaitu:
1) Alat ekspresi diri
Pada awalnya, seseorang (anak-anak) berbahasa untuk
mengekspresikan kehendaknya atau perasaannya dan pikirannya pada
sasaran yang tetap,yakni ibu bapaknya atau masyarakat di sekitar tempat
tinggalnya. Dalam perkembangannya, tidak lagi menggunakan bahasa
untuk mengekspresikan kehendaknya tetapi untuk berkomunikasi dengan
lingkungan yang lebih luas di sekitarnya. Setelah dewasa, kita
menggunakan bahasa, baik untuk mengekspresikan diri maupun untuk
berkomunikasi.
2) Alat komunikasi
Ketika kita menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi,kita sudah
maksud dan tujuan yaitu ingin dipahami orang lain. Kita ingin
menyampaikan gagasan, pikiran, pendapat, harapan, perasaan, dan lain-
lain yang dapat diterima orang lain. Bahasa sebagai alat ekspresi diri dan
sebagai alat komunikasi sekligus merupakan alat untuk menunjukkan
identitas diri.
Melalui bahasa, kitadapat menunjukkan sudut pandang
kita,pemahaman kita atas suatu hal,asal usul bangsa,budaya,dan negara

54
 kita,pendidikan dan latar sosial kita,bahkan sifat/temperamen/karakter
kita. Fungsi bahasa disini sebagai cermin dari diri kita,baik sebagai
bangsa,budaya,maupun sebagai diri sendiri/pribadi.
3) Alat integrasi dan adaptasi sosial
Bahasa Indonesia mampu mempersatukan beratus-ratus kelompok
etnis di tanah air kita. Sebagai alat integrasi bangsa,ada beberapa sifat
potensial yang dimiliki bahasa Indonesia: (1) bahasa Indonesia telah
terbukti dapat mempersatukan bangsa Indonesia yang multicultural, (2)
bahasa Indonesia bersifat demokratis dan egaliter, (3) bahasa Indonesia
bersifat terbuka/ transparan,dan (4) bahasa Indonesia sudah mengglobal.
4) Alat kontrol sosial
Sebagai alat kontrol sosial,bahasa Indonesia sangat efektif. Kontrol
social dapat diterapkan pada diri kita sendiri atau kepada masyarakat
pemakainya. Berbagai penerangan,informasi,atau pendidikan
disampaikan melalui bahasa. Buku –buku pelajaran di sekolah sampai
universitas, bukubuku instruksi, perundang-undangan serta peraturan
pemerintah lainnya adalah salah satu contoh penggunaan bahasa Indonesia
sebagai alat kontrol sosial. Ceramah agama, dakwah, dan wujud
pembinaan rohani, sebagai peredam rasa emosi dan marah adalah contoh
bahasa Indonesia berfungsi sebagai alat kontrol social.
Lebih lanjut lagi Isah Sahyani (2013) kembali menyampaikan nilai penting
bahasa. Sebagai alat ucap utama dalam berkomunikasi, bahasa memiliki nilai
penting tersendiri yang sangat penting, khususnya penggunanaan bahasa bagi
para peserta didik.
1) Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi
dengan lingkungan.
2) Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak.
3) Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak.
4) Sebagai dasar untuk mempelajari berbagai ilmu dan tingkatan
pendidikan selanjutnya.
c. Tujuan Bahasa

55
 Setelah memahami pengertian dari bahasa, berikut ini merupakan
beberapa fungsi bahasa jika dilihat dari tujuan penggunaanya (dalam Sahyani,
2013) :
1) Tujuan Praktis, berfungsi untuk melakukan komunikasi dalam
kehidupan sehari-hari.
2) Tujuan artistik, merupakan bahasa yang diolah dan di rangkai dengan
indah dan berfungsi sebagai media pemuas rasa estetis manusia.
3) Tujuan pembelajaran, merupakan media untuk mempelajari berbagai
pengetahuan, baik yang berada pada lingkup bahasa sendiri atau diluar
bahasa.
4) Tujuan filologis, berfungsi untuk mempelajari naskah-naskah tua yang
berguna menyelidiki latar belakang sejarah manusia, kebudayaan dan
adat-istiadat, serta perkembangan bahasa.
5) Tujuan pendidikan, berfungsi dalam pengembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi. Dalam bidang teknologi, bahasa digunakan pada konsep
kecerdasan buatan.
d. Ragam Bahasa
Ada beragam bahasa di dunia, berdasarkan pengelompokkan dan jenis-
jenisnya. Macam-macam dan jenis-jenis ragam/keragaman bahasa menurut
Walija (dalam Sahyani, 2013) :
1) Ragam bahasa pada bidang tertentu seperti bahasa istilah hukum,
bahasa sains, bahasa jurnalistik dan sebagainya.
2) Ragam bahasa pada perorangan atau dialek seperti gaya bahasa
mantan presiden Soeharto, gaya bahasa Benyamin s, dan lain
sebagainya.
3) Ragam bahasa pada kelompok anggota masyarakat suatu wilayah atau
dialek seperti dialek bahasa Jawa, dialek bahasa Madura, dialek
bahasa Medan, dialek bahasa Sunda dialek bahasa Bali dan lain-lain.
4) Ragam bahasa pada kelompok anggota masyarakat suatu golongan
sosial seperti ragam bahasa orang akademisi beda dengan ragam
bahasa orang-orang jalanan.

56
 5) Ragam bahasa pada bentuk bahasa seperti bahasa lisan dan bahasa
tulisan
6) Ragam bahasa pada suatu situasi seperti ragam bahasa formal (baku)
dan informal (tidak baku).

4. Bahasa Jawa Serang

a. Definisi bahasa Jawa Serang
Bahasa Jawa Serang atau Bahasa Jawa Banten adalah bahasa Jawa yang
telah mengalami akulturasi dengan kebudayaan Sunda Banten. Sebagian besar
bahasanya sama seperti bahasa Jawa aslinya namun kata-kata yang pada bahasa
Jawa asli berakhiran 'o' pada bahasa Jawa Serang berakhiran 'e' (baca: seperti e
pada kata "peti") seperti akhiran pada bahasa Melayu/Malaysia. Misalnya kata
"apa" yang dalam bahasa Jawa aslinya adalah "opo" menjadi "ape" pada bahasa
Jawa Serang. Sebagian lagi merupakan bahasa Sunda Banten yang berbeda
pula dengan Sunda Priangan.
b. Sejarah Jawa Serang
Menurut sejarahnya, bahasa Jawa Banten mulai dituturkan di zaman
Kesultanan Banten pada abad ke-16 sekitar 1526 diawal-awal terbentuknya
kesultanan banten di bawah Sultan Maulana Hasanuddin. Di zaman itu, bahasa
Jawa yang diucapkan di Banten tiada bedanya dengan bahasa di Cirebon,
sedikit diwarnai dialek Banyumasan, ya karena Sultan Maulana Hasanuddin
sendiri merupakan Putera Sunang Gunung Jati raja kesultanan Cirebon. Asal
muasal kerajaan Banten memang berasal laskar gabungan Demak dan Cirebon
yang berhasil merebut wilayah pesisir utara Kerajaan Pajajaran, setelah
sebelumnya merebut Sunda kelapa daro tangan portugis. Namun, bahasa Jawa
Banten mulai terlihat bedanya dalam perjalanan kesultanan Banten, apa lagi
daerah penuturannya dikelilingi daerah penuturan bahasa Sunda bekas
masyarakat Pajajaran.
Bahasa ini menjadi bahasa utama Kesultanan Banten (tingkatan bebasan)
yang menempati Keraton Surosowan. Bahasa ini juga menjadi bahasa sehari –
harinya warga Banten Lor (Banten Utara), sedangkan bantyen Kidul (Banten
Selatan) masih didominasi bahasa Sunda. Bahasa Jawa Banten atau bahasa

57
Jawa dialek Banten ini dituturkan di bagian utara Kabupaten Serang, Kota
Serang, Kota Cilegon dan daerah barat Kabupaten Tangerang. Dialek ini
dianggap sebagai dialek kuno juga banyak pengaruh bahasa Sunda dan
Betawi.Bahasa Jawa di Banten terdapat dua tingkatan. Yaitu tingkatan bebasan
(krama) dan standar. Suku yang mendiami wilyah Banten pun ada 4 suku :
Banten, Baduy, Sunda dan Betawi
Berkaitan dengan kontak dan persaingan bahasa, wilayah Serang, Banten juga
merupakan wilayah dengan masyarakat dwibahasa. Bahasa ibu (mother tongue)
sebagian besar penduduk Serang adalah bahasa daerah, yaitu Bahasa Jawa dialek
Serang, sedangkan bahasa kedua mereka adalah bahasa Indonesia. Sebagian juga
menjalin kekerabatan atau berinteraksi secara langsung dengan etnis Sunda se-
hingga bisa berbicara bahasa Sunda.
Bahasa Jawa Serang merupakan salah satu kantung bahasa Jawa yang
terancam keberadaannya. Wilayah persebaran Bahasa Jawa Serang meliputi
Kabupaten Serang, Kota Serang, Kota Cilegon, dan daerah barat Kabupaten
Tangerang. Keempat wilayah tersebut telah mengalami perkembangan yang cukup
pesat dalam bidang sosial-ekonomi, sehingga generasi muda di wilayah tersebut
cenderung lebih memilih menggunakan bahasa Indonesia dibandingkan dengan
Bahasa Jawa Serang. Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar mendominasi
semua aspek kehidupan, baik politik, ekonomi, pendidikan, sosial, maupun
budaya. Alhasil, peran bahasa Indonesia secara tidak langsung menggantikan
peran bahasa daerah di ranah-ranah publik.
Para pembesar Kerajaan Demak mendirikan Kesultanan Banten dan menjalin
hubungan yang akrab dengan wilayah berlatar belakang Jawa. Interaksi atau
kontak dengan penutur bahasa di daerah pesisir Banten, yang pada saat itu menjadi
jalur utama perdagangan antarpulau, membuat bahasa Jawa yang digunakan
masyarakat Banten terpengaruh dengan bahasa lain. Akibatnya, dalam
perkembangannya, BJB lebih mendekati dialek Cirebon, terutama dalam hal lagu
tuturan dan lafalnya.
c. Tingkatan Bahasa Jawa Serang
Dalam bahasa Jawa dialek Banten (Jawa Serang), pengucapan huruf ‘e’,
ada dua versi. ada yang diucapkan ‘e’ saja, seperti pada kata “teman”. Dan juga
ada yang diucapkan ‘a’, seperti pada kata “Apa”. Daerah yang melafalkan ‘a’

58
 adalah kecamatan Keragilan, Kibin, Cikande, Kopo, Pamarayan, dan daerah
timurnya. Sedangkan daerah yang melafalkan ‘e’ adalah kecamatan
Serang,Cipocok Jaya, Kasemen, Bojonegara, Kramatwatu, Ciruas, Anyer, dan
seberang baratnya.
Bahasa Jawa Serang memiliki dua tingkatan, yaitu tingkatan bebasan
(krama) dan standar. Bahasa tingkat bebasan menjadi bahasa utama yang sering
digunakan dilingkungan Kesultanan Banten khususnya di Keraton Surosowan.
Sedangkan bahasa standar, lebih sering digunakan oleh warga biasa pada
kegiatan sehari-harinya. Contoh kalimat Bahasa Jawa Serang dalam berbagai
tingkatan ialah sebagai berikut:
Tabel 2.1
Perbandingan Bahasa Jawa Serang Babasan, Standar, dan Bahasa Indonesia
Bahasa Jawa Serang Bahasa Jawa Serang Bahasa Indonesia
Tingkat Bebasan Tingkat Standar
1 Ibune sampun linggar Ibune wis lunge ? Ibunya sudah pergi ?
?
2 Ayun ning pundi, Arep ning endi, Kang ? Mau kemana, Kang ?
Kang ?
3 Permios, geriyane Pak Umahe Pak Juned ning Permisi, rumahnya
Juned ning pundi ? endi ? Pak Juned dimana ?

B. Hasil Penelitian Yang Relevan

1. Jurnal Ilmiah yang ditulis oleh Ayuba Pantu & Buhari Luneto yang berjudul
“pendidikan karakter dan bahasa” Institut Agama Islam Sultan Amai
Gorontalo Penelitian ini menggambarkan bagaimana kaitan antara
pendidikan karakter dan pendidikan bahasa. Pendidikan karakter merupakan
salah satu solusi untuk mengatasi kemerosotan moral khususnya di kalangan
remaja (siswa). Pendidikan karakter berkaitan erat dengan pendidikan bahasa,
sebab sebagian nilai-nilai karakter terdapat dalam pendidikan bahasa.
Sekolah berperan penting sebagai wahana memperteguh karakter dan nilai
budaya bangsa. Pendidikan bahasa termasuk sastra merupakan salah satu
wahana untuk membentuk karakter siswa, dengan kata lain, memiliki peran

59
 dalam pembentukan karakter. Dalam pembelajaran bahasa dan sastra perlu
dioptimalkan baik strategi, metode, media, serta bahan ajar yang bermuatan
nilai pendidikan dan kebajikan sehingga membentuk karakter peserta didik.
Pendidikan bahasa bukan hanya tugas dan tanggung jawab guru bahasa,
melainkan tanggung jawab semua guru bidang studi karena semua guru pasti
menggunakan bahasa. Satu hal yang paling penting adalah meningkatkan
kegemaran membaca bagi siswa yang merupakan kunci keberhasilan
pendidikan.
2. Skripsi yang ditulis oleh Encep Suherman yang berjudul “Fariasi Penggunaan
Bahasa Dan Pemertahanan Bahasa Jawa Serang Di Cilegon Propisi Banten”
sekolah tinggi keguruan dan ilmu pendidikan garut Penenlitian ini di lakukan
untuk mengidentifikasi dan mendeskripsikan variasi penggunaan bahasa oleh
masyarakat gerem,kebertahana bahsa jawa serang, upaya – upaya
mempertahankan bahasa jawa serang, dan faktor – faktor penentu pemertahan
bahasa jawa serang.Hasil penelitian: pertama, variasi penggunaan bahasa
masyarakat gerem meliputi kode yang berbentuk bahasa dan kode yang
berbentuk tinmgkat tutur. Kode bahasa meliputi kode bahasa jawa serang
dank ode bahasa Indonesia ; kedua, bahasa jawa serang masih bertahan pada
ranah keluarga (71,56%), ketetanggaan (56%), dan keagamaan (64,33%),
sebaliknya, bahasa jawa serang tidak bertahan pada ranah kekariban
(47,17%), pendidikan (40,5%), transaksi (41%), dan pemerintah (32,5%).
Dari segi kelompok usia, bahasa jawa serang masih bertahan pada kelompok
anak – anak (75,42%).sedangkan pada kelompok remaja hanya (38,88%) dan
kelompok dewasa hanya (43,75%). ketiga, upaya mempertahankan bahsa
jawa serng di lakukan dengan cara selalu menggunakan bahasa serang;
sebagai alat komunikasi melalui kegiatan sebi budaya,melalui ke arifan local,
dan melalui media cetak elektronik.keempat, Faktor – faktor penentu
pemertahanan bahasa jawa serang adalah loyalitas masyarakat,konsentrasi
wilayah,di gunakan sebagai bahasa pengantar di sekolah, keluarga, dan
dukungan media.

60
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan mengambil tempat di SDN Panancangan
2 Serang, Kota Serang tahun ajaran 2017-2018. Pemilihan lokasi ini
didasarkan atas beberapa pertimbangan yaitu :
1. Sepengetahuan peneliti di SDN Panancangan 2 Serang, Kota Serang
belum pernah dilakukan penelitian yang sama.
2. Data yang diperlukan oleh peneliti untuk menjawab masalah ini
memungkinkan diperoleh di Sekolah tersebut.
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan kurang lebih selama 5 Bulan,
dimulai sejak peneliti mengikuti mata kuliah Seminar Proposal Penelitian
Pendidikan pada bulan Agustus 2017 dengan dosen pengampu yaitu Dr. Adang
Heriawan, M.Pd sampai dengan bulan Januari 2018. Namun pada
kenyataannya penelitian ini sudah dipersiapkan semenjak peneliti mengikuti
mata kuliah metodologi penelitian pada bulan Februari 2017 dengan dosen
pengampu yang sama yaitu Dr. Adang Heriawan, M.Pd.

B. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, menggunakan metode penelitian deskriptif
kualitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode deskriptif,
yaitu suatu metode penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan
fenomena-fenomena yang ada. Penelitian kualititif memiliki kegunaan antara
lain untuk memahami interaksi sosial dan memahami perasaan orang yang sulit
untuk dimengerti (Sugiyono, 2011). Denzin dan Lincoln dalam Moleong
(2010) mengungkapkan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian dengan
menggunakan latar belakang alamiah, dengan maksud menafsirkan fenomena
yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan berbagai metode yang
ada.Moleong (2010:6), mengungkapkan bahwa penelitian kualitatif adalah
penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang
dialami subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan

61
 lain-lain, secara holistic dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan
bahasa, pada sutu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan
berbagai metode ilmiah.
Sedangkan menurut Sugiyono (2014:9) metode penelitian kualitatif
digunakan untuk meneliti pada kondisi subjek yang alamiah dimana peneliti
adalah sebagai instrument kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara
triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian
kualitatif lebih menekankan pada makna daripada generalisasi.
Dari beberapa pengertian diatas, dapat dipahami bahwa penelitian
kualitatif adalah penelitian yang bertujuan untuk memahami fenomena pada
subjek penelitian secara deskriptif, dalam konteks alamiah, dengan
mengumpulkan data secara triangulasi, analisis data bersifat induktif dan
memanfaatkan berbagai metode ilmiah yang ada dengan peneliti sebagai
instrument kunci karena dalam penelitian ini peneliti yang merencanakan,
melaksanakan, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan,
dan menyusun laporan penelitian.

C. Fokus Penelitian
Dalam penelitian kali ini dapat ditentukan yang menjadi fokus penelitian
adalah kegiatan pembelajaran bahasa Jawa Banten dalam rangka penguatan
identitas niali karakter di banten pada peserta didik di SDN Panancangan 2
Kota Serang . Apa yang menjadi faktor penghambat dan faktor penunjang
penguatan identitas nilai karakter melalui pembelajaran mulok bahasa Jawa
Banten, Bagaimana kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran mulok bahasa Jawa Banten dalam rangka melakukan penguatan
identitas nilai karakter di banten, Bagaimana dampak setelah dilaksanakannya
penguatan identitas nilai karakter di SDN Panancangan 2.

62
D. Prosedur Pengumpulan Data
Dalam Pengumpulan data, peneliti menggunakan dua teknik
pengumpulan data, yaitu studi obeservasi dan wawancara.
a. Observasi.
Terdapat beberapa macam observasi yang dapat dilakukan oleh peneliti.
Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan salah satu metode observasi
yaitu observasi tidak berstruktur. Hal ini dilakukan karena peneliti tidak tahu
secara pasti tentang apa yang akan diamati, dan dalam melakukan pengamatan,
peneliti tidak menggunakan instrument baku, tetapi hanya berupa rambu-
rambu pengamatan (Sugiyono, 2014:228).
Pengamatan yang dilakukan dengan melakukan pengamatan
menggunakan pedoman observasi pada saat pengamatan dilakukan.
Pengamatan ini dilakukan saat subyek melakukan kegiatan belajar mengajar
dan pada saat jalannya wawancara.
Dalam penelitian ini, observasi dilakukan di lingkungan sekolah dan di
dalam kelas untuk mengamati kegiatan belajar mengajar, bagaimana sikap
pendidik ketika sedang mengajar dikelas, bagaimana respon siswa ketika
menerima pelajaran di kelas, bagaimana cara pendidik untuk menyelesaikan
permasalahan ketika sedang berada di kelas.
b. Wawancara
Menurut Estenberg, wawancara merupakan pertemuan pertemuan dua
orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab sehingga dapat
dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu (Sugiyono, 2014:231).
Seperti halnya observasi, wawancara juga memiliki beberapa macam jenis.
Wawancara yang akan dilakukan adalah wawancara semiterstruktur, yang
merupakan jenis wawancara in-depth interview. Hal ini dikarenakan,
wawancara ini bertujuan untuk menemukan masalah secara lebih terbuka, di
mana pihak yang diajak wawancara dimintai pendapat, dan ide-idenya
(Sugiyono, 2014:233).

63
 E. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
Tabel 3.1
Kisi-kisi Instrument Wawancara Guru
Faktor Penghambat Dan Faktor Penunjang Penguatan Nilai Identitas
Karakter Melalui Pembelajaran Mulok Bahasa Jawa Banten
Fokus Tujuan Alat
Indikator Penelitian
Penelitian Penelitian Pengumpul Data
Kegiatan Apa yang Mengetahui cara untuk Wawancara
Pembelajaran menjadi faktor memanfaatkan sarana dan
Bahasa Jawa penunjang dan prasarana yang ada di lingkungan
Banten faktor sekolah
Dalam penghambat Mengetahui media yang dapat
Rangka penguatan membantu pelaksanaan kegiatan
Penguatan identitas nilai pembelajaran mulok bahasa Jawa
identitas nilai karakter Banten
Karakter di melalui Mengetahui cara untuk
banten pembelajaran menyelesaikan permasalahan
mulok bahasa dalam kegiatan pembelajaran
Jawa Banten Mengetahui cara untuk
memberikan keteladanan
mengenai penggunaan bahasa
Jawa Banten
Mengetahui cara untuk
membiasakan bahasa Jawa
Banten kepada siswa

64
 Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrument Observasi Guru
Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran Mulok
Bahasa Jawa Banten Dalam Rangka Melakukan Penguatan Nilai Identitas
Karakter Banten

No. Tahapan Indikator

1 Pendahuluan Mengucapkan salam dengan ramah kepada

siswa ketika memasuki ruang kelas
Berdoa sebelum membuka pelajaran untuk
menanamkan nilai religious
2 Inti Melibatkan peserta didik mencari informasi yang
a) Eksplorasi luas dan dalam tentang topik yang akan dipelajari.
Menggunakan beragam pendekatan, media
pembelajaran, dan sumber belajar belajar
Memfasilitasi terjadinya interaksi antara peserta
didik, dengan guru, lingkungan dan sumber
belajar lain
Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
kegiatan pembelajaran
b) Elaborasi Memfasilitasi peserta didik untuk memperdalam
materi melalui pemberian tugas dan diskusi
Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan
hasil kerja individu maupun kelompok
c) Konfirmasi Memberikan umpan balik positif dan penguatan
dalam bentuk lisan,tulisan, isyarat, maupun hadiah
terhadap keberhasilan peserta didik
Memberikan konfirmasi terhadap hasil
eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui
berbagai sumber.
Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi

65
 3 Penutup Guru membimbing siswa untuk membuat
kesimpulan/rangkuman pembelajaran
melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan
Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran.
Memberitahu materi pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya

Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrument Wawanca Guru & Siswa
Dampak Setelah Dilaksanakannya Penguatan Nilai Identitas Karakter
Kepada Siswa Di SDN Panancangan 2
Fokus Tujuan Penelitian Aspek Yang Indikator Alat
Penelitian Diamati pengumpul
data

Kegiatan Dampak Setelah Perubahan Siswa Menjadi Wawancara

Pembelajaran Dilaksanakannya karakter Lebih Ekspresif dan

Bahasa Jawa Penguatan Identitas terhadap siswa Siswa Menjadi Observasi

Banten Dalam Nilai Karakter Lebih Sering

Rangka Kepada Siswa Di Berkomunikasi
Penguatan SDN Panancangan Dengan
Identitas Niali 2 Menggunakan
Karakter Di Bahasa Jawa Banten
Banten Pada Siswa Menjadi
Peserta Didik Di Lebih Percaya Diri
SDN Siswa Mudah
Panancangan 2 Bersosialisai
Kota Serang

66
F. Analisis Data
Analisis data kualitatif merupakan proses sistematis yang berlangsung
terus menerus bersamaan dengan pengumpulan data. Dalam menganalisis data,
peneliti akan melakukan analisis data di lapangan. Salah satu analisis data di
lapangan yang akan dipakai yaitu analisis data dari Miles and Huberman, yang
telah dikutip oleh Sugiyono (2014:246).

Gambar 3.1
1. Reduksi Data
Dari lokasi penelitian, data lapangan dituangkan dalam uraian laporan
yang lengkap dan terinci. Data dan laporan lapangan kemudian direduksi,
dirangkum, dan kemudian dipilah-pilah hal yang pokok, difokuskan untuk
dipilih yang terpenting kemudian dicari tema atau polanya (melalui proses
penyuntingan, pemberian kode dan pentabelan). Reduksi data dilakukan terus
menerus selama proses penelitian berlangsung. Pada tahapan ini setelah data
dipilah kemudian disederhanakan, data yang tidak diperlukan disortir agar
memberi kemudahan dalam penampilan, penyajian, serta untuk menarik
kesimpulan sementara.
2. Penyajian Data
Penyajian data (display data) dimasudkan agar lebih mempermudah bagi
peneliti untuk dapat melihat gambaran secara keseluruhan atau bagian-bagian
tertentu dari data penelitian. Hal ini merupakan pengorganisasian data kedalam
suatu bentuk tertentu sehingga kelihatan jelas sosoknya lebih utuh. Data-data

67
 tersebut kemudian dipilah-pilah dan disisikan untuk disortir menurut
kelompoknya dan disusun sesuai dengan katagori yang sejenis untuk
ditampilkan agar selaras dengan permasalahan yang dihadapi, termasuk
kesimpulan-kesimpulan sementara diperoleh pada waktu data direduksi.
3. Penarikan Kesimpulan/ Verifikasi
Pada penelitian kualitatif, verifikasi data dilakukan secara terus menerus
sepanjang proses penelitian dilakukan. Sejak pertama memasuki lapangan dan
selama proses pengumpulan data, peneliti berusaha untuk menganalisis dan
mencari makna dari data yang dikumpulkan, yaitu mencari pola tema,
hubungan persamaan, dan selanjutnya dituangkan dalam bentuk kesimpulan
yang masih bersifat tentatif.

G. Pemeriksaan atau Pengecekan Keabsahan Data

Berdasarkan pendapat Sugiyono, dalam membuktikan keabsahan
maupun validitas data penelitian yang dilakukan oleh peneliti, maka peneliti
menggunakan cara sebagai berikut:
1. Uji Kredibilitas
Uji kredibilitas data atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian
kualitatif antara lain dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan
ketekunan dalam penelitian dan triangulasi.
a. Perpanjangan Pengamatan
Memperpanjang kegiatan pengamatan berarti peneliti akan
kembali ke lapangan tempat penelitian dilakukan dengan melakukan
pengamatan dan wawancara lagi. Dalam perpanjangan pengamatan ini,
peneliti mengecek kembali apakah data yang telah diberikan selama ini
sudah benar atau tidak. Jika diketahui data belum benar, maka peneliti
melakukan pengamatan lagi yang lebih luas dan mendalam sehingga
diperoleh data yang pasti kebenarannya.
b. Peningkatan Ketekunan
Meningkatkan ketekunan berati melakukan pengamatan secara
lebih cermat dan berkesinambungan. Dengan cara tersebut maka data
dan urutan peristiwa akan dapat direkam secara pasti dan sistematis.

68
 Dengan meningkatkan ketekunan, maka peneliti dapat melakukan
pengecekan kembali apakah data yang ditemukan sudah benar atau tidak.
Dengan hal itu juga peneliti dapat memberikan deskripsi data yang
akurat dan sistematis tentang yang diamati. Sebagai bekal penelitian
untuk meningkatkan ketekunan adalah dengan cara membaca berbagai
referensi buku maupun hasil penelitian lain serta dokumentasi yang
terkait dengan temuan yang diteliti.
c. Triangulasi
Menurut Wiliam Wiersa (dalam Sugiiyono, 2014), triangulasi
dalam pengujian kredibilitas ini diartikan sebagai pengecekan data dari
berbagi sumber dengan berbagai cara dan berbagai waktu. Dengan
demikian didapatkan triangulasi sumber, teknik, dan waktu.
1) Triangulasi sumber dilakukan dengan cara mengecek data
yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Kemudian
dari beberapa sumber tersebut, data dideskripsikan dan
dikategorikan berdasarkan pandangannya sama atau tidak.
2) Triangulasi teknik dilakukan dengan cara mengecek data
kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Jika
menghasilkan data yang berbeda-beda, maka peneliti
melakukan diskusi lebih lanjut dengan sumber data yang
bersangkutan atau yang lain untuk memastikan data mana
yang dianggap benar.
3) Triangulasi waktu dilakukan dengan cara melakukan
pengecekan dengan waktu atau situasi yang berbeda.
2. Uji Transfibility
Nilai transfer ini berkaitan dengan pertanyaan, sejauh mana hasil
penelitian dapat diterapkan atau digunakan dalam konteks dan situasi sosial
lain. Agar orang lain dapat memahami hasil penelitian kualitatif sehingga ada
kemungkinan untuk menerapkan hasil penelitian tersebut, maka peneliti perlu
membuat laporan dengan uraian yang rinci, jelas sistematis dan dapat
dipercaya. Dengan demikian hasil penelitian akan dipahami dengan mudah,

69
sehingga bisa diputuskan dapat tidaknya hasil penelitian itu diaplikasikan di
tempat lain.
Sanafiah Faisal (dalam Sugiyono, 2014) menyatakan bahwa jika
pembaca laporan penelitian memperoleh gambaran yang sedemikian jelasnya,
“semacam apa” suatu hasil penelitian dapat diberlakukan (transferability),
maka laporan tersebut memenuhi standar transferability.
3. Uji Depenability
Sugiyono (2014) mengatakan bahwa dalam penelitian kualitatif, uji
dependability dilakukan dengan melakukan audit terhadap keseluruhan proses
penelitian. Kalau proses penelitian tidak dilakukan akan tetapi datanya ada,
maka penelitian itu tidak reliabel atau dependabel. Caranya dilakukan oleh
auditor yang independen, atau pembimbing untuk mengaudit keseluruhan
aktivitas peneliti dalam melakukan penelitian. Jika peneliti tidak dapat
menunjukkan “jejak aktivitas lapangannya”, maka dependabilitas
penelitiannya patut diragukan.
4. Uji Confirmability
Penelitian dikatakan objektif bila hasil penelitian telah disepakati banyak
orang. Menurut Sugiyono (2014), uji konfirmability mirip dengan uji
dependability, sehingga pengujiannya dapat dilakukan secara bersamaan.
Menguji konfirmabilitas berarti menguji hasil penelitian yang dikaitkan
dengan proses yang dilakukan. Jika hasil penelitian merupakan fungsi dari
proses yang dilakukan, maka penelitian tersebut telah memenuhi standar
konfirmability. Dalam penelitian, jangan sampai prosesnya tidak ada, tetapi
hasilnya ada.

70
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
Pada bab IV ini, peneliti akan memaparkan beberapa hasil temuan
peneliti ketika melakukan penelitian mengenai kegiatan pembelajaran bahasa
jawa serang dalam rangka penguatan nilai identitas karakter banten pada
peserta didik di SD Negeri Panancangan 2 kota Serang. Penelitian ini dimulai
dengan membuat proposal penelitian sejak bulan September 2017. Agar
penelitian ini dapat menjawab permasalahan penelitian dan agar penelitian ini
tidak keluar dari tujuan penelitian, maka penelitian ini difokuskan ke dalam
tiga hal yaitu, berupa: 1) Untuk mengetahui kemampuan guru dalam
melaksanakan bahasa Jawa Banten di SDN Panancangan 2 dalam rangka
melakukan penguatan identitas nilai karakter di Banten, 2) Untuk mengetahui
faktor penghambat dan faktor penunjang penguatan identitas nilai karakter
melalui pembelajaran mulok bahasa Jawa Banten, 3) Untuk mengetahui
dampak setelah dilaksanakannya penguatan identitas nilai karakter kepada
siswa di SDN Panancangan 2.
Hasil penelitian ini merupakan hasil dari proses pelaksanaan observasi
dan wawancara sekitar dua bulan. Berikut tanggal peneliti melakukan
kunjungan ke SD Negeri Panancangan 2 : 26 juli, 11 agustus , 25 Agutus, 1
September, Subyek penelitian atau responden yang dipilih dalam penelitian ini
terdiri atas guru kelas 4, dan siswa kelas 4 Sekolah Dasar Negeri panancangan
2. Agar pembahasan lebih terarah dan sistematis, maka peneliti membagi
pembahasan pada Bab IV ini menjadi dua bagian, yaitu deskripsi hasil
penelitian dan pembahasan hasil penelitian
Penelitian ini di lakukan di SD Negeri panancangan 2 yang terletak di
belakang perpusatakaan daerah (PERPUSDA) di Jl. Raya Serang-Jakarta KM.
04, Kelurahan Panancanga, Kecamatan Cipocok Jaya, Kota Serang
1. Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran
Mulok Bahasa Jawa Banten Dalam Rangka Melakukan Penguaatan
Nilai Identitas Karakter Banten

71
a. Mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika
memasuki ruang kelas untuk mencotohkan sikap santun pada
peserta didik
Seperti yang kita ketahui bahwa mengucapkan salam merupakan salah
satu kegiatan yang selalu dilakukan guru dalam kegiatan pendahuluan
sebelum ia melakukan kegiatan pembelajaran utama. Maka dari itu salah
satu poin observasi yang digunakan peneliti ialah mengenai guru yang
mengucapkan salam kepada peserta didik dengan cara ramah, baik ketika
mengawali kegiatan pembelajaran, maupun memasuki dan keluar dari
ruang kelas.
Berdasarkan Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari sabtu
tanggal 26 Juli 2018 peneliti tiba di sekolah pada pukul 09 : 40 s/d selesai.
Peneliti terlihat sedang berjalan dari parkiran karena baru selesai menaruh
motornya, setelah itu peneliti mencoba untuk mengamati kegiatan Ibu
Yuyun melaksanakan kegiatan proses pembelajaran. Ibu Yuyun berjalan
dari kantor ketika akan memeasuki ruang kelas beliau mengucapkan
salam dan senyum kepada peserta didik, usaha ini bertujuan untuk
menciptakan keadaan siap mental murid dan menimbulkan perhatian
siswa.
Pengamatan yang kedua dilakukan pada hari sabtu tanggal 11 Agustus
2018, peneliti tiba di sekolah pada pukul 09:40 Peneliti terlihat sedang
memasuki gerbang sekolah karena baru datang dikarenakan sudah menjadi
amanh bu Yuyun peneliti diminta datang ke sekolah pada pukul09:40,
akan tetapi peneliti melihat Ibu Yuyun sedang berjalan terburu-buru ke
dalam kelas IVC karena telat datang ke sekolah ada urusan keluarga
dirumah yang ahrus diselesaikan terlebih dahulu dan sempat tidak
mengucapkan salam di karenakan terburu- buru memasuki ruang kelas.
Berdasarkan pengamatan ketiga yaitu pada hari sabtu tanggal 25
Agustus 2018 peneliti tiba di sekolah pada pukul 09:40. Peneliti terlihat
sudah mempersiapkan diri dengan memakai baju rapih serta membawa tas
untuk meminta data kepada Ibu Yuyun untuk menyusun data yang ingin
peneliti minta, Pada saat itu bu Yuyun terlihat memasuki kelas

72
mengucapkan salam dan senyum kepada peserta didik upaya ini bertujuan
agar peserta didik kompak dan menimbulkan perhatian peserta didik.
Selanjutnya penelitian keempat pada hari sabtu tanggal 1 September
peneliti tiba di seekolah pada puku 09:40. Peneliti terlihat sedang
memakirkan motor diparkiran di sekolah yang sudah disediakan untuk
prakiran yaitu dibelakang SD. Lalu peneliti berjalan dengan muka amah
selalu bersenyum sapa terhadap warga dilingkungan sekolah dan serta
berjalan menuju ke kelas IVC , peneliti melihat Ibu Yuyun mengucapkan
salam dengan ramah kepda peserta didik upaya ini bertujuan untuk
mencontohkan sopan santun kepada sesama umat muslim, Dari
pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak 4 kali maka terlihat
bahwa Ibu Yuyun selalu membiasakan siswanya untuk mengucapkan
salam sebelum memasuki ruang kelas agar mencontohkan sikap sopan
santun.
b. Berdoa sebelum membuka pelajaran untuk menanamkan nilai
religius
Sebelum belajar, ada baiknya kita berdoa menurut agama dan
kepercayaan kita masing-masing. Selain saat belajar, kita juga harus
berdoa sebelum memulai berbagai kegiatan. Tujuannya adalah
untuk meminta keselamatan, kelancaran, dan ketenangan saat kita belajar.
Dengan berdoa, belajar jadi lebih tenang dan pikiran kita lebih
berfokus kepada materi pelajaran yang sedang kita pelajari.
Berdasarkan Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari sabtu
tanggal 26 Juli 2018 peneliti telah tiba di sekolah pukul 09 : 40 s/d selesai.
Peneliti terlihat memasuki gerbang sekolah dan mengamati sekeliling
sekolah, lalu berjalan menuju ke kelas IVC dan peneliti mengamati proses
kegiatan pembelajaran yang dilakukan Ibu Yuyun Sebelum pembelajaran
dimulai Ibu Yuyun meminta ketua kelas mengkondisikan teman – temanya
untuk membaca doa dengan khidmat, sama halnya dengan pengamatan
kedua dan ketiga yaitu pada hari sabtu tanggal 11 dan 25 Agustus 2018,
peneliti melihat Ibu Yuyun meminta ketua kelas menyiapkan teman –
teman untuk berdoa supaya pembelajaran bisa berjalan dengan lancer dan

73
dapat gampang di pahami, pengamatan yang ke empat pada hari sabtu
tanggal 1 September 2018 peneliti melihat Ibu Yuyun datang terlambat
masuk ruangan kelas sehingga tidak melakukan do’a sebelum
melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Mengingat pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak 4 kali
maka terlihat bahwa Ibu Yuyun selalu membiasakan siswanya untuk
berdoa sebelum belajar Agar kita dilimpahi berkah dalam belajar. agar
ilmu yang kita dapat dapat bermanfaat bagi kita dan dengan berdoa, belajar
jadi lebih tenang dan pikiran kita lebih berfokus kepada materi pelajaran
yang sedang kita pelajari.
c. Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam
tentang topik yang akan dipelajari.
Pembelajaran dengan meminta siswa untuk mencari informasi
menekankan pada aspek kerjasama antar individu dimana keberhasilan
kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok
itu sendiri. Inti pada pembelajaran dengan menggunakan metode mencari
informasi ini adanya saling kerjasama antar anggota kelompok, dimana
setiap anggota kelompok mempunyai tanggungjawab secara individu
sekaligus kelompok, sehingga dari perbedaan masing-masing individu
dapat saling bertukar pikiran dan berinteraksi secara terbuka untuk
menyelasaikan persoalan yang dihadapi. Pencarian informasi ini dilakukan
secara berkelompok kecil, yang bertujuan agar permasalahan pada materi
tersebut terselesaikan dengan cepat, dan apabila ada siswa yang malu
bertanya kepada guru, siswa dapat bertanya dengan teman
sekelompoknya, sehingga terjadi tukar pendapat antar anggota kelompok.
Berdasarkan Pengamatan yang di lakukan oleh peneliti pada hari
sabtu tanggal 26 juli 2018, peneliti melakukan sejak pukul 09 : 40 s/d
selesai, Peneliti terlihat sudah menunggu di depan kelas IVC untuk
menunggu bunyoi bel masuk, beberapa lama bel masukpun berbunyi dan
para peserta didikpun lalu lalang sedang berjalan menuju ke kelasnya
masing-masing. Setelah itu pada saat pmbelajaran berlansung dan saat
penyampaian materi peneliti melihat Ibu Yuyun melibatkan pesrta didik

74
untuk mencari informasi materi pembelajaran sehingga peserta didik
dapat saling bertukar pikiran dan berinteraksi secara terbuka, Pengamatan
kedua yang di laksanakan pada hari sabtu tanggal 11 Agustus 2018, pada
saat pembelajaran berlangsung peneliti melihat Ibu Yuyun tidak
melibatkan peserta didik untuk mencari informasi materi yang akan di
pelajari di pertemuan ini akan tetapi beliau yang menjelaskannya materi
tersebut.
Pengamatan ketiga yang dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 26
Agustus 2018, pada saat pembelajaran berlansung Ibu Yuyun melibatkan
peserta didik untuk mencari informasi bertujuan sehingga peserta didik
bisa saling bertukar pendapat dan saling bertanya sehingga terjadi tukar
pikiran dan pendapat
Pengamatan ke empat yang di laksanakan pada hari sabtu tanggal 1
September 2018, pada saat pembelajran berlangsung Ibu Yuyun tidak
melibatkan peserta didik mencari informasi tetapi beliau yang
menjelaskannya,
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak 4 kali
maka terlihat bahwa Ibu Yuyun belum konsistem untuk melibatkan peserta
didik dalam mencari informasi dalam kegiatan pembelajaran berlangsung
sehingga anak lebih aktif dan bisa bertukar pikiran dengan teman
sebayanya.

d. Menggunakan beragam pendekatan, media pembelajaran, dan

sumber belajar belajar
Kegiatan belajar mengajar sangat diperlukannya interaksi antara guru
dan murid yang memiliki tujuan. Agar tujuan ini dapat tercapai sesuai
dengan target dari guru itu sendiri, maka sangatlah perlu terjadi interaksi
positif yang terjadi antara guru dan murid. Dalam interaksi ini, sangat perlu
bagi guru untuk membuat interaksi antara kedua belah pihak berjalan
dengan menyenangkan dan tidak membosankan. Hal ini selain agar

75
mencapai target dari guru itu sendiri, siswa juga menjadi menyenangkan
dalam kegiatan belajar mengajar, serta lebih merasa bersahabat dengan
guru yang mengajar sehingga dalam mengajar diperlukan pendekatan,
media pembelajaran dan sumber belajar yang tepat dalam pembelajaran,
pendidik harus pandai menggunakan pendekatan secara arif dan
bijaksana.
Berdasarkan Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari
sabtu tanggal 26 juli 2018, peneliti melakukan sejak pukul 09 : 40 s/d
selesai, pada saat pembelajaran berlangsung peneliti melihat Ibu Yuyun
saat menyampaikn matateri pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan kontekstual. Dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti
pada tanggal 26 juli 2018, peneliti melihat bahwa Ibu Yuyun mengaitkan
antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan
mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat. Sedangkan pada pengamatan
selanjutnya yaitu pada tanggal 11 Agustus 2018, peneliti melihat Ibu
Yuyun merubah pendekatan pembelajaran yang digunakan dengan
pendekatan konstruktivisme, yang mana peneliti berhasil mengamati Ibu
Yuyun lebih menekankan pada tingkat kreatifitas siswa dalam
menyalurkan ide-ide baru yang dapat diperlukan bagi pengembangan diri
siswa yang didasarkan pada pengetahuan. Peneliti melihat Ibu Yuyun
meminta siswa untuk membuat karangan bebas dengan menggunakan
bahasa jawa banten.pengamatan selanjutnya yaitu pada tanggal 25 Agustus
2018, pada saat pembelajaran di mulai peneliti melihat Ibu Yuyun
merubah pendekatan konstrutivisme dengan dengan pendekatan proses
yang mana Ibu Yuyun mengembangkan kemampuan siswa untuk melatih
daya pikir atau mengembangkan kemampuan berpikir dan melatih
psikomotor peserta didik
Pengamatan yang ke empat di laksanakan pada hari sabtu tanggal 1
September 2018, pada saat pembelajaran berlangsung peneliti melihat Ibu

76
Yuyun menggunakan Pendekatan deduktif merupakan proses penalaran
yang bermula dari keadaan umum ke keadaan khusus.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak 4 kali
maka terlihat bahwa Ibu Yuyun dalam setiap pembelajaran Ibu Yuyun
selalu menggunakan pendekatan dan media pembelajaran yang berbeda
tetapi mengukan sumber belajara yang sama.
e. Memfasilitasi terjadinya interaksi antara peserta didik, dengan
guru, lingkungan dan sumber belajar lain
Saat ini peran guru di kelas lebih ditekankan sebagai fasilitator
pembelajaran. Guru bukan lagi sebagai satu-satunya sumber informasi
bagi peserta didik. Hal ini ditegaskan dalam penerapan Kurikulum baru
(Kurikulum 2013), karena pada kenyataannya di lapangan guru masih
seringkali menjadi sumber utama informasi dan pembelajaran cenderung
berpusat pada si guru. Penekanan bahwa guru sekarang lebih berperan
sebagai fasilitator dimaksudkan agar kelas menjadi lebih hidup dan
bergairah. Peserta didik akan lebih banyak berkegiatan baik secara fisik
maupun secara mental. Ini juga otomatis akan membuat pergeseran
paradigma mengajar guru dari yang bersifat teacher centred (berpusat
pada guru) menjadi student centred (berpusat pada siswa). Praktik
pembelajaran dengan melulu ceramah harus mulai digantikan dengan
pembelajaran yang mengaktifkan siswa.
Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari senin tanggal 26
juli 2018, peneliti telah berada di sekolah sejak pukul 09 : 40 s/d selesai.
Terlihat Ibu Yuyun dengan seksama mendengarkan penjelasan dari siswa
yang sedang membacakan hasil karangan yang telah dIbuat sebelumnya.
Selain mendengarkan Ibu Yuyun juga terlihat mengamati mimik ekspresi
siswa yang sedang membacakan hasil karyanya, pengamatan selanjutnya
yang di laksanakan pada hari sabtu tanggal 11 Agustus 2018, Ibu Yuyun
terlihat sedang memotivasi peseta didik dengan memberikan hadiah
kepada siswa yang berprestasi di kelas, Hal ini akan memacu semangat
mereka untu bisa belajar lebih giat lagi. Disamping itu, peserta didik yang
belum berprestasi akan termotivasi ntuk bisa mengejar peserta didik yang

77
berprestasi.Pengamatan selanjutnya yang di laksanakan pada hari rabu
tanggal 25 Agustus 2018, peneliti melihat Ibu Yuyun harus menjadi
seorang guru yang open-minded. Ia terbuka terhadap hal-hal positip. Ia
mudah beradaptasi dengan suasana baru, mampu berkomunikasi dengan
baik, tidak gampang tersinggung, mudah menerima kritik dan saran
meskipun datang dari siswa sekalipun. Pengamatan selanjutnya yang di
laksanakan pada hari sabtu tangga 1 September 2018, peneliti melihat Ibu
Yuyun sedang menjawab beberapa pertanyaan dari peserta didik yang
belum di mengerti, hal ini Ibu Yuyun sedang menjadi manajemen
informasi yang tidak di pahami oleh peserta didik.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak
4 kali maka terlihat bahwa Ibu Yuyun sudah konsisten menerapkan
intraksi terhadap peserta didik agar kelas menjadi lebih hidup dan
bergairah. Peserta didik akan lebih banyak berkegiatan baik secara fisik
maupun secara mental.
f. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran
Keterlibatan bisa diartikan sebagai siswa berperan aktif sebagai
partisipan dalam proses belajar mengajar. Untuk dapat meningkatkan
keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar guru dapat
melakukannya dengan ; keterlibatan secara langsung siswa baik secara
individual maupun kelompok; penciptaan peluang yang mendorong siswa
untuk melakukan eksperimen, upaya mengikutsertakan siswa atau
memberi tugas kepada siswa untuk memperoleh informasi dari sumber
luar kelas atau sekolah serta upaya melibatkan siswa dalam merangkum
atau menyimpulkan pesan pembelajaran.
Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari senin tanggal 26
juli 2018, peneliti telah berada di sekolah sejak pukul 09 : 40 s/d selesai.
peneliti melihat pembelajaran yang sedang dilaksanakan oleh Ibu Yuyun.
Peneliti melihat siswa – siswi selalu aktif dan selalu melibatkan peserta
didik dalam proses kegiatan pembelajaran yang di lakukan sehimgga siswa
menjadi lebih aktif sehimgga pembelajaran berlangsung

78
menarik.Selanjutnya penelitian ketiga dan keempat pada hari sabtu tanggal
11 dan 25 agustus peneliti melihat Ibu Yuyun tidak melibatkan peserta
didik dalam kegiatan pembelajaran akan tetapi beliau yang menjelasakan
sendiri sehingga pembelajaran berlangsung hanya satu arah saja,
Pengamatan yang ke empat di laksanakan pada hari sabtu tanggal 1
September 2018, pada saat pembelajaran berlangsung Ibu Yuyun
melibatkan peserta didik supaya aktif dalam kegiatan pembelajaran
sehingga pembelajaran berlangsung lebih aktif dan menyenangkan tidak
berjalan satu arah saja
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak 4
kali maka terlihat bahwa Ibu Yuyun selalu melibatkan peserta didik untuk
selalu aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga
pembelajaran lebih menarik dan tidak monoton.
g. Memfasilitasi peserta didik untuk memperdalam materi melalui
pemberian tugas dan diskusi
Fasilitator adalah istilah yang diambil dari bahasa Inggris dan telah di
Indonesia kan. Fasilitator bermakna bahwa guru juga harus berfungsi
sebagai pemberi fasilitas atau melakukan fasilitasi. Guru menjadi jembatan
yang baik di depan para siswanya. Dalam fungsinya ini guru lebih banyak
melakukan sharing belajar, atau bisa disebut belajar bersama. Ketika guru
menyampaikan kompetensi dasar sebuah mata pelajaran, ia tidak akan
mengeksplorasi pelajaran itu, ia hanya memancing pengetahuan yang ia
yakin telah diketahui oleh para siswanya. Kumpulan- kumpulan
pengetahuan itu ketika dicakupkan akan menjadi sistematika pengetahuan
yang luar biasa..
Berdasarkan Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari sabtu
tanggal 26 Juli 2018 peneliti melakukan sejak pukul 09 : 40 s/d selesai.
Peneliti mencoba untuk mengamati kegiatan pembelajaran yang di
laksanakan Ibu Yuyun tidak memperdalm materi yang di pelajari beliau
melanjutkan materi yang sedang di pelajari bersama peserta didik.
pengamatan kedua dan ketiga yaitu pada hari sabtu tanggal 11 dan 25
Agustus 2018, saat pembelajaran berlangsung peneliti melihat Ibu Yuyun

79
memperdalam materi pembelajaran dengan memberikan tugas kepada
peserta didik, upaya ini bertujuan untuk memancing pengetahuan peserta
didik yang ia yakin telah diketahui oleh para siswanya, pengamtan ke
empat yang di laksanakan pada hari sabtu tanggal 1 September 2018, pada
saat pembelajaran berlangsung peneliti melihat Ibu Yuyun memfasilitasi
perserta didik untuk memperdalam materi sehingga peserta didik lebih
paham apa yang di pelajari hari ini,selainitu juga beliau memberikan tugas
diskusi upaya ini bertujuan supaya peserta didik saling bertukar pikiran
bersama guru dan teman sebayanya
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak
4 kali maka terlihat bahwa Ibu Yuyun selalu memfasilitasi untuk
memperdalam materi sehingga peserta didik lebih paham apa yang sedang
di laksanakan dalam kegiatan pembelajaran ini.
h. Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja
individu maupun kelompok
Konteks pendidikan, istilah fasilitator semula lebih banyak diterapkan
untuk kepentingan pendidikan orang dewasa (andragogi), khususnya
dalam lingkungan pendidikan non formal. Namun sejalan dengan
perubahan makna pengajaran yang lebih menekankan pada aktivitas siswa,
belakangan ini di Indonesia istilah fasilitator pun mulai diadopsi dalam
lingkungan pendidikan formal di sekolah, yakni berkenaan dengan peran
guru pada saat melaksanakan interaksi belajar mengajar.
Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari senin tanggal 26
Juli 2018, peneliti telah berada di sekolah sejak pukul 09 : 40 s/d selesai.
Saat itu Peneliti melihat saat Ibu Yuyun sedang menyampaikan materi
pembelajaran dan meminta kepada siswa membagi 5 kelompok untuk di
bagikan materi yang akan di kerjakan masing – masing kelompoknya,
Pengamatan kedua dan ketiga yang di lakukan hari sabtu pada
tanggal 11 dan 25 Agustus, peneliti melihat saat kegiatan pembelajaran
yang di lakukan Ibu Yuyun, saat menjelaskan materi dan ada materi yang
harus di buat berkelompok beliau tidak menyuruh siswa untuk membentuk
kelompok akan tetapi beliau melanjutkan materi .

80
 Pengamatan ke empat yang di laksanakan pada hari sabtu 1 September
2018,pada saat itu peneliti melihat Ibu Yuyun sedang menjelaskan materi
kepada peserta didik
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak
4 kali maka terlihat bahwa Ibu Yuyun. Sudah konsisten dalam
memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerjanya indivudu
maupun kelompoknya di depan kelas.
i. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan,tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
peserta didik
Umpan balik mempunyai peraan yang penting, baik bagi siswa
maupun bagi guru. Pengertian umpan balik dalam kajian ini adalah
pemberian informasi mengenai benar atau tidaknya jawaban siswa atas
soal/pertanyaan yang diberikan, disertai dengan informasi tambahan
berupa penjelasan letak kesalahan atau pemberian motivasi verbal/tertulis.
Melalui umpan balik ini, seorang siswa dapat mengetahui sejauh mana
bahan yang telah diajarkan dapat dikuasainya. Dengan umpan balik itu
pula siswa dapat mengoresi kemampuan diri sendiri, atau dengan kata lain
sebagai sarana korektif terhadap kemajuan belajar siswa itu sendiri.
Berdasarkan Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari sabtu
tanggal 26 Juli 2018 peneliti tiba di sekolah pada pukul 09 : 40 s/d selesai.
Peneliti terlihat sedang mengamati sekeliling sekolah dengan melihat
beberap peserta didik sedang berjalan ke toilet adapun yang menghampiri
untuk bersalaman, setelah itu peneliti mulai memasuka kelas IVC untuk
melihat kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan saat itu Ibu Yuyun
menjelaskan materi , sesudah menjelaskan Ibu Yuyun memberikan tugas
pada peserta didik ketika melaksanakan tugasnya dan melakukan sesuatu
yang benar. Maka siswa pantas diberikan pujian seperti: “Bagus sekali ”
Juga ketika mereka melakukan kesalahan Ibu Yuyun tetap memberikan
pujian Kerjamu sudah baik, namun masih ada yang butuh di tingkatkan"
dalam hal ini Ibu Yuyun memberikan dorongan pada siswa bahwa mereka
sudah melakukan sesuatu yang benar meskipun belum sempurna.

81
 Pengamatan kedua dan ketiga yang di laksanakan pada hari sabtu
tanggal 11 dan 25 Agustus 2018, peneliti melihat kegiatan pembelajaran
yang dilaksanakan Ibu Yuyun pada saat itu menjelaskan materi kosa kata
bahasa banten, setelah selesai menjelaskan materi beliau meminta siswa
untuk menjawab pertanyaan yang diucapkan dan yang dapat menjawab
dengan benar akan mendapat hadiah. siswa akan aktif menjawab dan
menemukan penyelesaian atas soal yang disampaikan Ibu Yuyun.
Pengamatan ke empat yang di laksanakan pada hari sabtu tanggal 1
Septemberr 2018, peneliti tiba di sekolah pada pukul 09:40 peneliti terlihat
sedang bersalaman guru yang sedang berjalan dihadapannya dan gurupun
sempat menanyakan kepada peneliti. Setelah itu peneliti langsung menuju
ke kelas untuk melakukan mengamati kegiatan pembelajaran yang di
lakukan Ibu Yuyun pada saat itu beliau sedang melakukan Tanya jawab
bersama peserta didik tentang apa yang sudah dipelajari di pertemuan ini.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak 4 kali
maka terlihat bahwa Ibu Yuyun belum konsisten dalam memberikan
umpan balik atau penguatan pembebelajaran, sesungguhnya umpan balik
sangat penting bagi guru untuk dapat melihat bagaimana seorang siswa
dapat mengetahui sejauh mana bahan yang telah diajarkan dapat
dikuasainya. Dengan umpan balik itu pula siswa dapat mengoresi
kemampuan diri sendiri, atau dengan kata lain sebagai sarana korektif
terhadap kemajuan belajar siswa itu sendiri..
j. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber.
Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi merupakan 3 istilah yang saat
ini pernah “ngetrend” di kalangan para guru. Kala dihadapkan pada
pertanyaan; ternyata banyak para guru yang belum memahaminya. Hal ini
disebabkan karena banyak para guru yang sama sekali belum menerima
sosialisasinya. Sementara banyak guru yang sudah mendapat pelatihan
namun tidak ada pelaksanaan pengimbasan kepada rekan-rekan guru di
daerahnya masing-masing. Sehingga sampai kurikulum pun sebentar lagi
akan berganti dengan kurikulum 2013, banyak para belum memahaminya.

82
 Berdasarkan Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari sabtu
tanggal 26 Juli 2018 peneliti melakukan sejak pukul 09 : 40 s/d selesai.
Peneliti terlihat sedang berjalan menuju dagangan di sekitar sekolah
karena ingin membeli minum, lalu peneliti berjalan kembali menuju ke
kelas untuk melihat kegiatan pembelajaran yang di laksanakan saat itu Ibu
Yuyun meminta peserta didik untuk membagi kelompok – kelompok kecil
kemudian beliau membagiakan tugas ke setiap kelompok setelah selesai
menggerjakan tugas iyu Yuyun meminta perwakilan 2 orang untuk setiap
kelompok mempersentasikan hasil diskusinya setelah selesai semua
perwakilan kelompok maju Ibu Yuyun meminta beberapa siswa untuk
menyimpulkan apa saja yang di bahas untuk pelajaran hari ini.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal
11 Agustus 2018, peneliti tiba di sekolah pada pukul 09: 40, peneliti
melihat aktivitas siswa sedang bermain-main di dilingkungan sekolah.
Setelah itu tidak berapa lama bel berbunyi menandakan untuk masuk
kedalam kelas siswa terlihat sedang memasuki kelasnya masing-masing.
Ibu Yuyun terlihat sedang berjalan ke ruangan kelas IVC untuk
memulai kegiatan pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Lalu ketua
kelas memimpin doa sebelum pembelajaran dimulai. Bu Yuyun langsung
menerangkan materi terhadap siswanya, Ibu Yuyun memberikan arahan
untuk membentuk kelompok yang terdiri 4 kelompok. Setelah itu
siswapun membentuk kelompok sesuai arahan bu Yuyun dan memulai
mencari tugas yang sudah dikasih oleh Ibu Yuyun. Beberapa lama
kemudian bu Yuyun mencoba menghampiri per kelompok untuk
menanyakan tugas tersebut sudah sampai mana dalam mengerjakannya.
Adakah hal kesulitan dalam mengerjakannya Ibu Yuyun pun memberikan
arahan untuk peserta didik supaya mengerjakan tugasnya bisa selesai.
Pengamatan selanjutnya peneliti lakukan pada tanggal 25Agustus
2018, saat itu Ibu Yuyun terihat dalam setiap kegiatan pembelajaran di
kelas dengan adanya tugas kepada siswa yang berkelompok selalu
menghampiri dan melihat pekerjaan siswa dan selalu menanyakan hal

83
kesulitannya yang belum bisa siswa temukan lalu memberikan arahan
dalam mengerjakannya
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peserta didik pada tanggal 1
September 2018 peneliti tiba disekolah pada puku 09: 40 peneliti melihat
Ibu Yuyun sedang mengarahkan peserta didik di dalam kelas untuk
memberikan tugas yang sebelumnya Ibu Yuyun sudah menjelaskan materi
nya, lalu suruh melihat LKS nya kembali dalam mengerjakan tugasnya
karena di lembaran kerja siswa yang berupa tugasnya adalah sebuah cerita
dan Ibu Yuyun mengarahkan peserta didik untuk membaca ceritanya
terlebih dahulu karena isi jawabannya ada dicerita. Lalu peserta didik
membaca isi cerita yang ada dIbuku sesuai arahan bu Yuyun.
Pengamatan selanjutnya pada tanggal 11 september 2018, saat itu Ibu
Yuyun selalu mengarahkan dalam mengerjakan tugas di LKS meminta
peserta didik supaya teliti dalam mengerjakannya apalagi dengan tugas
cerita yang mana peserta didik harus membacanya terlebih dahulu supaya
menemukan isi jawaban dari soal di LKS.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti yang dilakukan
pada tanggal 25 Agustus 2018, telah tiba disekolah pada pukul 09:40,
peneliti terlihat sedang pergi kekantin untuk membeli sarapan karena
sempat belum sarapan di rumah, beberapa lama bel masuk berbunyi
peneliti bergegas untuk memasuki ruangan kelas IVC untuk melihat
aktivitas belajar siswa. Berlangsung lah berdoa sebelum belajar yang
dipimpin oleh ketua kelas dan sesudah selesai baca doa, Ibu Yuyun
menanyakan materi minggu lalu yang mana materinya saling berkaitan
dengan yang ingin dijelaskan. Peserta didikpun telah lupa dengan materi
minggu lalu dan Ibu Yuyun menanyakan menjelaskan kembali materi
sebelumnya supaya bisa diingat kembali. Setelah menjelaskan materi
sebelumnya bu Yuyun lanjutkan ke materi selanjutnya dalam
pembahasannya, lalu setelah selesai membahasnya Ibu Yuyun
menanyakan ke peserta didik ‘sudah paham belum anak-anak?” ada salah
satu peserta didik yang belum paham. Ibu Yuyun terlihat menjelaskan

84
kembali dengan secara pelan-pelan supaya peserta didik mengerti dengan
materi yang sedang dijelaskan lagi oleh Ibu Yuyun.
pengamatan selanjutnya peneliti lakukan pada tanggal 1 September
2018, Ibu Yuyun terlihat sedang menerangkan materi pembelajaran
berlangsung di dalam kelas. Lalu selalu menerangkannya berulang-ulang
karena peserta didik ada menanyakan yang belum dipahaminya. Ibu
Yuyun lalu mengarahkan peserta didik adapun yang lagi sedang bercanda
yang berada dibelakang untuk supaya focus lagi dalam belajar supaya
mereka juga paham saat bu Yuyun sedang menjelaskan materinya
kembali.
Berdasarkan pengamatan peneliti melakukan pada tanggal 26 Juli
2018 peneliti tiba disekolah pada pukul09:40, peneliti menghampiri
ruangan kelas untuk melihat aktivitas belajar dikelas IVC . Ibu Yuyun
terlihat memberikan arahan terhadap peserta didik untuk mencek lagi
tugasnya yang sudah dikerjakan di LKS ada salah satu peserta didik yang
menayakan kembali persoalan tugas yang belum dia kerjakan. Namun bu
Yuyun dengan nada lembut sambil menanyakan serta memberikan
arahannya untuk mengecek tugasnya yang belum dia mengerti, saat sudah
ditunjukan Ibu Yuyun terlihat sempat menjelaskannya kembali supaya
peserta didik paham dalam mengerjakannya.
pengamatan selanjutnya peneliti melakukan pada tanggal 11
September 2018, Dalam setiap tugas yang dikerjakan peserta didik yang
sudah diberikan oleh Ibu Yuyun. Meminta peserta didik selalu teliti dalam
mengerjakannya dan melihat kembali dalam soalnya takut ada hal yang
keliru yang peserta didik baca sehingga jawabannya pun tak tepat saat
mereka kerjakan.
Berdasarkan pengamatan peneliti melakukan pada tanggal 26 Agustus
2018 peneliti tiba di sekolah pada pukul 09:40,peneliti terlihat sedang
mengamati aktivitas peserta didik dikelas sedang memberishkan ruangan
kelasnya sebelum pembelajaran kelas dimulai. Lalu Ibu Yuyun terlihat
sedang berjalan menghampiri ruangan kelas IVC saat itu peneliti dan Ibu
Yuyun bersenyum sapa dan bersaliman, Bel masuk pun telah berbunyi

85
peserta didikpun lalu bersiap-siap untuk mengikuti pembelajaran yang
akan dimulai. Ibu Yuyunpun memimpin pembelajaran dan menjelaskan
materi yang ingin disampaikan. Lalu setelah selesai menjelaskan sebuah
materi ada beberapa soal yang harus dikerjakan peserta didik di papan tulis
yang sudah ditulis oleh Ibu Yuyun. Peserta didikpun terlihat sedang
mengerjakan soal yang sudah diberikan oleh Ibu Yuyun. Setelah beberapa
lama Ibu Yuyun meminta peserta didik untuk perwakilan maju kedepan
untuk mengisi jawaban yang ada dipapan tulis, lalu pertanyaan yang
dipapan tulis sudah diisi oleh perwakilan yang maju. Bu Yuyun terlihat
mengoreksi jawaban dari peserta didik dan mengeceknya kembali, ada
salah satu pekerjaan peserta didik yang salah akan tetapi bu Yuyun selalu
meberikan arahan kesalahan yang dia kerjakan dan memberikan tepuk
tangan kepada peserta didik yang berani maju kedepan untuk mengisinya.
Pada pengamatan selanjutnya peneliti melakukan pada tanggal 1
September 2018 Ibu Yuyun terlihat selalu memberikann pujian terhadap
peserta didik yang sudah mengerjakan dengan jawaban dengan
semampunya yang mereka bisa kerjakan, lalu Ibu Yuyun selalu
memberikan pujian dengan memberikan tanda bintang dIbukunya setiap
tugasnya yang bu Yuyun koreksi supaya peserta didik selalu semangat
dalam mengerjakan tugasnya. Setelah itu setiap bukunya ingin diambil
oleh peserta didik, bu Yuyun terlihat selalu memberikan arahan dengan
membenarkan kesalahan yang peserta kerjakan, supaya bisa membetulkan
kembali dalam mengerjakannya.
k. Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi
Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari senin tanggal 26
Juli 2018, peneliti telah berada di sekolah sejak pukul 09 : 40 s/d selesai.
Peneliti terlihat sedang berjalan menuju keliling kelas melihat kegiatan
pembelajaran di kelas lain, setelah itu peneliti langsung menuju ke kelas
IVC untuk melihat kegiatan pembelajarannya, namun pada awal pelajaran
siswa terlihat kurang siap mengikuti pembahasan materi yang diajarkan
pada saat pembelajaran akan berakhir peneliti melihat suasan kelas rIbut
hal ini di sebabkan peserta didik mulai jenuh dengan mendengarkan

86
penjelasan guru, sehingga Ibu Yuyun melakukan refleksi dengan
melontarkan beberapa pertanyaan kepada peserta didik,upaya ini untuk
melatih merencanakan, mengatur, melakukan, dan terakhir mengevaluasi
dari setiap tujuan belajar. Belajar tidak hanya menerima informasi dan
kemudian menghafalkannya begitu saja. Ketika menerima informasi,
setiap anak harus memiliki sikap menerima, mengolah, memb andingkan,
dan menganalisisnya. Tercapai atau tidaknya tujuan belajar, kita ajak anak
mengevaluasinya melalui refleksi pembelajaran.
Selanjutnya pengamatan kedua dan ktiga pada hari sabtu tanggal 11
dan 25 Agustus 2018,Peneliti telah tiba di sekolah pada pukul 09:40.
Peneliti terlihat sedang mengamati aktivitas peserta didik yang lagi
olahraga di lapangan dengan memainkan bola adapun yang sedang berlari-
lari, setelah itu peneliti menuju ke kelas IVC untuk melihat pembelajaran
berlangsung, suasana kelas terasa lesu dan siswa cenderung tidak
bergairah mengikuti pelajaran. Siswa tidak berani bertanya maupun
mengemukakan pendapat. Mereka lebih banyak mendengarkan penjelasan
guru dan mencatat materi yang diajarkan. Pada pertengahan beberapa
siswa terlihat mulai bosan bahkan ada siswa yang tidur. Hal ini disebabkan
mereka hanya duduk diam mendengarkan penjelasan guru, kemudian
mengerjakan soal jika guru memberi tugas..selanjutnya pengamat ke
empat pada hari sabtu tanggal 1 September 2018, pada saat Ibu Yuyun
menyampaikan materi pembelajaran peneliti melihat peserta didik
Dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak 4 kali maka
terlihat bahwa Ibu Yuyun belum konsisten mengadakan kegiatan refleksi
untuk peserta didik dan refleksi sangat penting dilakukan sebagai bagian
dari peningkatan kualitas pembelajaran di kelas sekaligus pengembangan
profesionalisme guru secara keberlanjutan.
l. Guru membimbing siswa untuk membuat
kesimpulan/rangkuman pembelajaran
Membuat kesimpulan pelajaran merupakan salah satu hal yang sangat
penting bagi seorang guru untuk melakukan proses pembelajaran.
Keterampilan membuat kesimpulan pelajaran bertujuan untuk

87
memberikan deskripsi atau gambaran secara menyeluruh mengenai apa
yang telah dipelajari oleh siswa , karena hal ini bertujuan untuk
mengetahui tingkat pencapaian siswa serta tingkat keberhasilan guru
dalam sebuah proses pembelajaran. Sebagai seorang guru sebelum
mengakhiri sebuah proses pembelajaran guru harus mampu
menyampaikan pokok – pokok pelajaran agar siswa mengetahui gambaran
yang utuh tentang materi dan hasil belajar yang telah dipelajari. Karena
jika seorang guru hanya mengucapkan hamdalah dan membaca doa saja
untuk mengakhiri suatu pembelajaran maka siswa tidak akan pernah
mengetahui apa inti dari pembelajaran tersebut.
Berdasarkan Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari sabtu
tanggal 26 Juli 2018 peneliti melakukan sejak pukul 09 : 40 s/d selesai.
Peneliti terlihat sedang mengamati ada peserta didik yang sedang kerja
bakti dibimbing oleh guru untuk dipantau dan mengarahkan buat
membersihkan di lingkungan sekolah. Lalu peneliti sambil berjalan
menuju kelas untuk melihat kegiatan pembelajaran yang di laksanakan Ibu
Yuyun saat pembelaajaran akan berakhir beliau meminta beberapa siswa
untuk meminta membuat kesimpulan pembelajaran yang di laksanakan
hari ini, upaya ini bertujuan untuk mengetahui popok – pokoh pelajaran
yang sudah di laksanakan. sama halnya dengan pengamatan kedua dan
ketiga yaitu pada hari sabtu tanggal 11 dan 25 Agustus 2018, saat
pembelajaran akan berakhir Ibu Yuyun meminta beberapa siswa untuk
menyimpulkan pembelajaran yang sudah di yang sudah di pelajari di
pertemuan hari ini, bertujuan supaya siswa bisa memahami materi yang
sudah di sampaikan pada pertemuan hari ini. Pengamatan yang ke empat
pada hari sabtu tanggal 1 september 2018, saat pembelajaran akan berahir
Ibu Yuyun tidak membuat kesimpulan bersama siswanya melainkan beliau
sendiri yang menyimpulkan pebelajaran yang sudah di laksanakan hari ini.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak 4
kali maka terlihat bahwa Ibu Yuyun selalu konsisten dalam membimbing
peserta didik untuk membuat kesimpulan pembelajaran, karena jika
seorang guru hanya mengucapkan hamdalah dan membaca doa saja untuk

88
mengakhiri suatu pembelajaran maka siswa tidak akan pernah mengetahui
apa inti dari pembelajaran tersebut.

m. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang

sudah dilaksanakan
Sebagai tenaga profesional, guru berkewajiban untuk selalu
memperbaiki diri dalam tugas sehingga tugas-tugas yang dilakukan
mencapai tujuan yang ditetapkan Mutu pendidikan diukur dengan
penilaian pendidikan, baik oleh guru, satuan pendidikan, maupun
pemerintah. Terkait dengan penilaian pendidikan yang dilakukan guru,
guru dapat mengukur keberhasilannya melalui hasil belajar siswa, Agar
guru bijaksana dalam mengatasi permasalahan pembelajaran, maka guru
perlu melakukan refleksi setelah melakukan pembelajaran di kelas.
Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari senin tanggal 26
Juli 2018, peneliti telah berada di sekolah sejak pukul 09 : 40 s/d selesai.
Peneliti terlihat sedang berjalan sambil bersenyum dengan guru-guru yang
sedang di lingkungan sekolah yang lagi memantau peserta didiknya
berolahraga ataupun sedang membersihkan halaman sekolah, lalu peneliti
menuju ke kelas IVC untuk melihat pembelajaran yang sedang
dilaksanakan oleh Ibu Yuyun setelah prosese kegiatan pembelajaran akan
selesai Ibu Yuyun tidak meminta kepadapeserta didik untuk melakukan
refleksi pembelajaran di karenakan pada saat itu beliau di panggil kepala
sekolah, sama halnya dengan pengamatan kedua yang di laksanakan pada
hari sabtu 11 Agustus 2018 peneliti melihat Ibu Yuyun meminta peserta
didik untuk melakuan refleksi tentang apa saja yang sudah di pelajari hari
ini, upaya ini bertujuan agar peserta didik memahimi pembelajaran yang
di lakukan, pengamtan ketiga pada hari sabtu tanggal 25 Agustus 2018,
pada saat pembelajaran akan berakhir Peneliti melihat Ibu Yuyun meminta
peserta didik untuk melakukan refleksi tentang apa saja yang sudah di
pelajari pembelajaran hari ini, selanjutnya pengamat ke empat pada hari
sabtu tanggal 1 September 2018, pada saat pembelajaran akan berakhir Ibu

89
Yuyun tidak melakukan refleksi pembelajaran dikarenakan beliau di
tunggun oleh kepala sekolah untuk rapat dengan guru – guru yang lainnya.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak 4 kali
maka terlihat bahwa Ibu Yuyun belum konsisten dalam mengadakan
kegiatan refleksi untuk peserta didik.
n. Berikan Umpan Balik Terhadap Proses Dan Hasil Pembelajaran.
Tugas profesional guru ialah bertanggung jawab atas keberhasilan
para siswanya menuju tujuan yang diharapkan. Tidak seorangpun guru
menginginkan siswanya gagal dalam meraih prestasi. Tidak ada guru yang
senang siswanya mengalami kegagalan. Kegagalan belajar siswa bukan
cuma kerugian bagi yang bersangkutan, tetapi juga kerugian bagi guru dan
orang tua. Berbekal ilmu, guru berdaya upaya agar tidak ada seorang siswa
yang mengalami kegagalan dalam belajar. Salah satunya dengan cara
memberikan umpan balik pada saat proses kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada hari sabtu
tanggal 26 Juli 2018 peneliti melakukan sejak pukul 09 : 40 s/d selesai.
Peneliti terlihat sedang berjalan menuju kantin sekolah sedang membeli
makanan ringan untuk dimakan , setelah selai makan peneliti langsung
menuju ke kelas IVC untuk melihat kegiatan pembelajaran yang di
laksanakan Ibu Yuyun, Ketika siswa mengajukan pertanyaan, biasakan
janganlah langsung dijawab oleh guru, beri kesempatan siswa lainya untuk
memberikan jawaban atau untuk didiskusikan dengan teman temannya.
Komentar datang dari berbagai pihak sehingga terjadi pembicaraan antara
guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa. Dengan diskusi semacam ini,
siswa yang bertanya akan mengetahui bagaimana cara pemecahannya,
dengan adanya umpan balik diharapkan siswa terangsang untuk lebih giat
belajar karena pekerjaannya dihargai,setelah siswa mendapaat saran atau
komentar, para siswa paham akan kekurangan pada pekerjaannya dan
segera berkeinginan memperbaikinya,guru segera dapat melihat
kekurangan perencanaan program dan pelaksanaan pembelajaran dirinya
dan berusaha meningkatkan kemampuannya.

90
 Pengamatan kedua yang di laksanakan pada hari sabtu tanggal 11
Agustus 2018, peneliti tiba di sekolah pada pukul 09:40. Peneliti terlihat
langsung berjalan menuju ke kelas IVC terlihat peserta didiknya ada yang
sedang keluar lalu ditanyakan oleh peneliti, “ lagi apa dek, kok tidak masuk
kelas” peserta didikpun menjawab “ habis dari toilet pak” lalu bersalaman
kepada peneliti dan langsung peserta didik masuk kelas. Setelah itu
peneliti melihat saat pembelajaran akan berakhir beliau tidak melakuakan
umpan balik tidak beri kesempatan siswa lainya untuk memberikan
jawaban atau untuk didiskusikan dengan teman temannya. Komentar
datang dari berbagai pihak sehingga terjadi pembicaraan antara guru
dengan siswa,pengamat ketiga yang di laksanakan pada hari sabru tanggal
26 Agustu 2018, ,saat pembelajaran akan berakhir memberikan umpan
balik bertujuan supaya siswa paham akan kekurangan pada pekerjaannya
dan segera berkeinginan memperbaikinya,guru segera dapat melihat
kekurangan perencanaan program dan pelaksanaan pembelajaran dirinya
dan berusaha meningkatkan kemampuannya.
Pengamatan ke empat yang di laksanakan hari santu tanggal 1
septemer 2018, saat pembelajaran akan berakhir Ibu Yuyun tidak
memberikan umpan balik kepada peserta didik di karenakan beliau ada
kepentingan untuk rapat bulanan bersama kepala sekolah.
Dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak 4 kali maka
terlihat bahwa Ibu Yuyun belum konsisten dalam melaksanakan kegiatan
umpan balik setelah pembelajaran akan selesai .
o. Memberitahu materi pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
sehingga siswa dapat mempersiapkan diri.
Beberapa hal yang bisa dilakukan untuk memudahkan proses
pembelajaran ialah dengan cara seorang guru dapat memancing para siswa
agar mau mencari informasi sendiri, salah satunya ialah dengan memberi
tahu materi pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya.
hal ini peneliti melakukan 4 kali pengamatan, Pengamatan yang
dilakukan oleh peneliti pada hari sabtu tanggal 26 Juli 2018, Peneliti tiba
di sekolah pada pukul 09:40 smencoba untuk mengamati kegiatan Ibu

91
 Yuyun ketika akan melaksanakan dan mengakhiri kegiatan proses
pembelajaran Ibu Yuyun tidak memeberi tahu materi pertemuan
berikutnya di karenakan terburu – buru untuk menengok anaknya yang
sedang sakit. Sama halnya dengan pengamatan yang ke dua yang di
laksanakan pada hari sabtu tanggal 11 Agustus 2018, pada saat
pembelajaran akan berakhir Ibu Yuyun tidak memberi tahu peserta didik
materi pembelajaran yang akan di pelajari untuk pertemuan selanjutnya di
karenakan beliau di tunggu kepala sekolah untuk rapat dewan guru.
Pengamatan yang ketiga pada hari sabtu tanggal 25 Agustus 2018, peneliti
melihatan saat pembelajaran akan berakhir beliau tidak memberi tahu
materi pembelajaran yang akan di sampaiakn untuk peretmuan selanjutnya
di karenakan beliau sakit kepala.Selanjutny pengamatan yang ke empat
pada hari sabtu tanggal 1 September 2018, pada saat kegiatan
pembelajaran akan berakhir Ibu Yuyun memberi tahu materi pembelajaran
untuk minggu depan supaya peserta didik belajar dan siap untuk
menghadapi materi yang akan di bahas minggu depan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebanyak 4 kali
maka terlihat bahwa Ibu Yuyun selalu memberi tahu materi pembelajaran
yang akan di laksanakan pada pertemuan selanjutnya, upaya ini bertujuan
agar peserta didik sudah mempersiapkan materi yang di pelajari.

2. Untuk mengetahui faktor penghambat dan faktor penunjang

penguatan identitas nilai karakter melalui pembelajaran mulok
bahasa Jawa Serang
a. Mengetahui cara untuk memanfaatkan sarana dan prasarana
yang ada di lingkungan sekolah.
Wawancara ini dimulai dengan peneliti mengucapkan salam dan
beliau juga menjawab salam. Setelah itu peneliti memperkenalkan diri
kepada Ibu Yuyun beserta asal serta maksud kedatangan peneliti kepada
beliau. Setelah itu peneliti pun menanyakan nama beliau lalu beliau
menjawab, nama beliau adalah Ibu Yuyun Ratnasari. Beliau mengaku
telah mengajar selama delapan tahun. Awalnya beliau mengajar di SDIT

92
isyadul ibad Pandeglang selama tiga tahun, dan barulah pada tahun 2011
beliau pindah ke SDN Panancangan 2 dan mengajar di kelas 4c. Kuriklum
yang digunakan di SDN Panancangan 2 adalah kurikulum 2013 dan
KTSP. Beliau menyampaikan di sekolah ini untuk kelas I - 3
menggunakan KTSP dan 4-6 menggunakan kurikulum 2013 akan tetapi
insyaalah tahun 2019 kelas 1-3 akan berubah menjdi kurikulum 2013 yang
sebelumya KTSP
Beliau juga menyatakan bahwa supaya tidak bosan saat dalam proses
kegiatan belajar mengajar berlangsung beliau mengakjak pesetra didik
untuk belajar di perpus agar suasana pembelajaran lebih menarik dan tidak
monoton.
Beliau menyampaikan bahwa jadi guru sangat Penting karena sebagai
pendidik dituntut untuk dapat menyelenggarakan proses kegiatan
pembelajaran yang menarik mungkin bagi peserta didik dan bermakna
sehingga prestasi yang dicapai dapat sesuai dengan target yang telah
ditetapkan agar memudahkan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai
tenaga pendidikan
Menurut beliau secara kuliatas maupun kuantitas alhamdulilah
sekolah ini sudah baik seperti adanya ruang kelas yang memadai bagi
peserta didik, ruang perpustakaan yang bukunya sudah lumayan lengkap,
ruang laboratorium IPA yang bisa di gunakan untuk praktek, ruang
pimpinan yang bisa di gukan untuk rapat, ruang guru di gunakan untuk
beristirah guru setelah selesai pembelajaran, ruang beribadah untuk solat
peserta didik dan guru, ruang UKS di gunakan sebagai bila ada siswa yang
sakit dan kecelakaan ringan, toilet sudah berfungsi dengan baik untuk
siswa maupun toilet guru,gudang di gunakan sebagai tempat penyipan
barang yang tidak di gunakan namun sewaktu-waktu bisa di gunakan
untuk keperluan sekolah, ruang sirkulasi udara sudah berfunsi dengan baik
agar siswa tidak pengap dalam kegiatan proses pembelajaran,dan tempat
bermain/olahraga sudah baik sehingga peserta didik ketika pembelajaran
olah raga bisa belajar dengan nyaman.

93
b. Mengetahui media yang dapat membantu pelaksanaan kegiatan
pembelajaran mulok bahasa Jawa Serang
Berdasarkan salah satu wawancara peneliti menanyakan mengenai
penggunaan media pada saat proses belajar mengajar berlangsung, beliau
menyampaikan bahwa penggunaan media cukup sering digunakan pada
saat pembe;ajaran, karena menurut beliau dalam belajar mengajar hal yang
terpenting adalah proses, karena proses inilah yang menentukan tujuan
belajar akan tercapai atau tidak tercapai. Beliau melanjutkan bahwa
ketercapaian dalam proses belajar mengajar ditandai dengan adanya
perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut baik yang
menyangkut perubahan bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan
(psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif).
Dalam proses belajar mengajar ada banyak faktor yang mempengaruhi
tercapainaya tujuan pembelajaran diantaranya pendidik, peserta didik,
lingkungan, metode/teknik serta media pembelajaran. Pada
kenyataannnya, apa yang terjadi dalam pembelajaran seringkali terjadi
proses pengajaran berjalan dan berlangsung tidak efektif. Banyak waktu,
tenaga dan biaya yang terbuang sia-sia sedangkan tujuan belajar tidak
dapat tercapai bahkan terjadi kesalah pahaman dalam komunikasi antara
pengajar dan pelajar. Hal tersebut menurut beliau masih sering dijumpai
pada proses pembelajaran selama ini.
Dengan adanya media pembelajaran maka tradisi lisan dan tulisan
dalam proses pembelajaran dapat diperkaya dengan berbagai media
pembelajaran. Dengan tersedianya media pembelajaran, guru pendidik
dapat menciptakan berbagai situasi kelas, menentukan metode
pengajaran yang akan dipakai dalam situasi yang berlainan dan
menciptakan iklim yang emosional yang sehat diantara peserta didik.
Bahkan alat/media pembelajaran ini selanjutnya dapat membantu guru
membawa dunia luar ke dalam kelas. Dengan demikian ide yang abstrak
dan asing (remote) sifatnya menjadi konkrit dan mudah dimengerti oleh
peserta didik. Bila alat/media pembelajaran ini dapat di fungsikan secara
tepat dan proforsional, maka proses pembelajaran akan dapat berjalan

94
efektif.Beliau menyampaikan bahwa beberapa jenis media seperti media
visual, media audio visual dan media realita cukup sering digunakan
karena menurut beliu hal terbut merupakan salah satu upaya agar proses
belajar siswa menjadi lebih mudah. Proses belajar mengajar merupakan
hal yang terpenting, karena proses inilah yang menentukan tujuan belajar
akan tercapai atau tidak tercapai. Ketercapaian dalam proses belajar
mengajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku. Perubahan
tingkah laku tersebut baik yang menyangkut perubahan bersifat
pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor) maupun yang
menyangkut nilai dan sikap (afektif). Untuk mengejawantahkan hal ini
dIbutuhkan kejelian dan kreatifitas guru dengan cara mendisain model
pembelajaran dengan menggunakan berbagai media pembelajaran
sehingga peserta didik merasa enjoy dan pas atas sajian yang disampaikan
oleh guru tanpa merasa bosan dan terkekang.. Dengan adanya media
pembelajaran maka tradisi lisan dan tulisan dalam proses pembelajaran
dapat diperkaya dengan berbagai media pembelajaran. Dengan tersedianya
media pembelajaran, guru dapat menciptakan berbagai situasi kelas,
menentukan berbagai macam metode pengajaran dan menciptakan iklim
emosional yang sehat diantara peserta didik. Bahkan media pembelajaran
ini dapat membantu guru membawa dunia luar ke dalam kelas. Dengan
demikian ide yang abstrak dan asing sifatnya menjadi konkrit dan mudah
dimengerti oleh peserta didik. Dengan memanfaatkan media, proses
belajar mengajar di kelas menjadi menarik dan menyenangkan, berbeda
dengan pendekatan konvensional yang hanya mengadalkan ceramah. Bila
media pembelajaran ini dapat di fungsikan secara tepat dan proporsional,
maka proses pembelajaran akan dapat berjalan efektif. Media dapat
digunakan untuk keperluan pembelajaran baik secara klasikal maupun
individual. Dalam pembelajaran klasikal, media menjadi bagian integral
dari proses pembelajaran itu sendiri. Melalui penggunaan media, siswa
dapat terlibat langsung dengan materi yang sedang dipelajari. Misalnya,
penggunaan media realia atau benda nyata akan memberikan pengalaman
belajar (learning experiences) yang sesungguhnya kepada siswa. Siswa

95
dapat menyentuh dan mengobservasi benda tersebut dan memperoleh
informasi yang diperlukan
Penggunaan media pembelajaran sebagai alat bantu proses
penyampaian materi dirasakan beliau cukup efektiv. Karena selama ini
proses belajar mengajar banyak sekali kendala yang dialami selama
kegiatan berlangsung, sehingga terkadang membuat tujuan pembelajaran
tidak bisa tercapai secara maksimal. Agar tujuan pembelajaran dapat
tercapai dengan baik, maka Media pembelajaran bisa digunakan sebagai
alat bantu yang berfungsi melancarkan jalannya kegiatan belajar mengajar,
agar tujuan pembelajaran tercapai dengan baik. Seperti contoh siswa
menjadi lebih memahami materi yang disampaikan. Selain daripada itu,
factor lain seperti factor lingkungan yang membuat kebanyakan peserta
didik di sekolah tersebut menjadi paseh menggukan bahasa jawa serang,
sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan
lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Semua media yang selama ini beliau gunakan, menurut beliau
merupakan hasil buatannya sendiri dengan menggunakan alat dan bahan
yang sederhana dan efisien dengan tujuan yang sekali lagi agar
pembelajaran lebih menarik dan tidak monoton.
c. Mengetahui cara untuk menyelesaikan permasalahan dalam
kegiatan pembelajaran
Bu Yuyun menyampaikan bahwa kurangnya semangat siswa saat
mengikuti pelajaran adalah permasalahan yang selama ini sering dihadapi.
Menurut beliau semangat adalah hal utama yang membuat siswa tidak
dapat memahami pelajaran yang telah disampaikan dengan baik. Jika
siswa sudah merasa malas di awal pembelajaran, maka itu akan
berpengaruh pada hasil pemahaman siswa terhadap materi. Namun semua
permasalahan tersebut tidak berdampak signifikan terhadap pembelajaraan
di kelas, akan tetapi menurut beliau hal tersebut sangat berpengaruh
terhadap hasil pemahaman siswa terhadap materi. Karena menurut beliau
memiliki anak-anak didik yang selalu bersemangat dalam belajar adalah
hal yang menyenangkan. Sebagai pendidik tentu saja semangat belajar dari

96
siswa akan memberikan dampak positif bagi pendidik. Apalagi setiap tema
pembelajaran sudah memiliki target kapan harus diajarkan dan dipahami
siswa. Bila sampai terlambat, kita tentu akan kesulitan dalam
menyesuaikan dengan jadwal yang sudah ditentukan oleh sekolah,
misalnya jadwal mid-semestar. Keterlambatan siswa dalam memahami
pelajaran tentu tidak akan terjadi bila semua siswa bersemangat dan serius
dalam memgikuti kegiatan pembelajaran.
Tugas utama seorang guru adalah membelajarkan siswa. Ini berarti
bahwa bila guru bertindak mengajar, maka diharapkan siswa belajar.
Namun adakalanya di dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah sering
di temukannya masalah-masalah yang berkenaan dengan belajar yang
dialami siswa tersebut. Masalah-masalah tersebut dipengaruhi oleh faktor
internal (yang berasal dari dalam diri siswa) dan juga oleh faktor eksternal
(yang berasal dari luar siswa itu sendiri). Menurut Ibu Yuyun masalah-
masalah yang dialami oleh siswa apa bila tidak segera diatasi tentunya
akan menghambat proses belajar siswa dan akan berdampak pada
pencapaian tujuan dari belajar tersebut. Siswa akan berhasil dalam proses
belajar apabila siswa itu tidak mempunyai masalah yang dapat
berpengaruh proses belajar nya. Jika terdapat siswa yang mempunyai
masalah dan permasalahan siswa tersebut tidak segera ditemukan
solusinya. Siswa akan mengalami kegagalan atau kesulitan belajar yang
dapat mengakibatkan rendah prestasinya /tidak lulus, minat belajar atau
tidak dapat melanjutkan belajar.jika hal ini terjadi maka beliau berupaya
terlebih dahulu untuk menyelesaikan permasalahan ini sendiri, namun jika
permasalahan yang dihadapi terasa sangat berat maka terkadang saya juga
meminta saran dari beberapa guru yang lebih berpengalaman.
Beliau menyadari bahwa tanggung jawab yang besar dari guru inilah
yang seharusnya diperhatikan, Tugas pemerintah,dan instansi terkait
adalah menggodok para calon guru yang berkualitas. Untuk itu menurut
beliau, sebelum memutuskan untuk menjadi seorang guru, beberapa saran
untuk calon guru adalah, Mulailah melihat pendidikan yang berkualitas
(anda tidak boleh terpaku hanya dengan melihat yang ada disekitar anda,

97
yang notabede kualitasnya masih rendah. Bagaimanapunjuga untuk
memulai pendidikan yang berkualitas anda harus mencontoh pada sesuatu
yang berkualitas, bukan yang biasa-biasa saja atau cendrung ke buruk.
Anda dapat melihatnya di luar negri (internet), ataupun di Indonesia pada
beberapa sekolah yang maju.Bandingkan pendidikan yang berkualitas
dengan pendidikan yang ada disekitarmu, apa perbedaanya, apa
kekurangannya, kemudingan carilah solusi untuk menyamakan kualitas
pendidikan yang saat ini masih kurang dan Belajarlah dari semuanya
(meskipun fokus utama adalah menyamakan kualitas dengan pendidikan
yang lebih maju, anda juga dapat memetik poin kecil yang sangat baik
disekolah yang ada disekitar anda, terus observsi dan pelajari serta
Orientasi pada anak didik, sebagai seorang guru bukan kemakmuran
individu atau kelompok kecil yang didahulukan, saya percaya
kemakmuran tersebut akan mengikuti ketika telah anda lakukan tugas
sebagai guru dengan baik. Oleh sebab itu guru harus berorientasi pada
pengabdian terlebih dahulu, mengabdi demi mencerdasakan anak bangsa
dan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia
d. Mengetahui cara untuk memberikan keteladanan mengenai
penggunaan bahasa Jawa Banten
Berkomunikasi di sekolah Ibu Yuyun menggunakan bahasa
Indonesia, tetapi kalo jam pelajaran sudah selesai Ibu berkomukasi dengan
bahasa jawa bersam guru – guru yang lain. Selain dari pada itu, beliau juga
menggunakan bahsa jawa banten kepada siswa karena menurut beliau
mengunakan bahasa daerah turut menjaga kepunahan bahasa di kalangan
anak remaja. Banyak generasi muda yang cenderung merasa malu meng-
gunakan bahasa daerahnya masing-masing. Memang dilihat dari segi
fungsinya dalam pergaulan, bahasa daerah hanya dapat digunakan
terbatas di kalangan sesama suku atau etnis yang saling tahu, paham dan
mengerti bahasa tersebut. Namun, tidak salah jika penggunaan bahasa
daerah juga digalakkan lebih meluas selain di kalangan sesama
suku/etnis agar kelestariannya terjaga sembari tetap menggunakan

98
Bahasa Indonesia dalam pergaulan antar etnis, di lingkungan formal dan
acara resmi.
Mayorits lingkungan masyarakat di sini berkomunikasinya
menggunakan basa jawa banten otomatis anak – anaknya juga sudah pasti
bisa bahasa jawa banten dan menurut beliau pengaruh bahasa yang
digunakan oleh seseorang sangat berhubungan dengan lingkungan dimana
ia tinggal, di dalam keluarga seperti apakah ia dididik dan seperti apa cara
mendidik orang tua serta keluarga yang ada disekitarnya. Ketika seorang
anak yang seyogyanya masih kecil dan masih polos di bentuk dengan
didikan perilaku yang baik serta dibiasakan menggunakan bahasa yang
baik dan sopan dalam sehari hari maka ia akan terbiasa mengucapkan kosa
kata yang baik dan positif baik di lingkungan keluarga, teman bermain
maupun sekolah. Namun jika realita yang terjadi malah sebaliknya maka
pengaruh kosa kata yang ia ucapkan pun akan jauh berbeda dengan anak
yang dididik dengan bahasa yang sopan dan santun.Anak kecil memiliki
minat yang kuat terhadap dunia sosialnya, dan di awal perkembangannya
mereka sudah bisa memahami maksud dari perkataan orang lain, misalnya
ketika ia berada di lingkungan sekolah, mau tidak mau dia pasti
bersosialisasi dengan teman-temanya dan disitulah terjadi pertukaran
bentuk bahasa dari teman-teman yang memiliki latar belakang keluarga
yang berbeda-beda, dengan begitu akan memperkaya kosakata yang ia
miliki dan dia bisa belajar memahami maksud dari apa yang diucapkan
oleh teman-temannya.
Orang yang paling berprngaruh menggunakan bahsa jawa banten
yaitu orang tua dan lingkungan sekitar. Lingkungan sangat besar
pengaruhnya dari kemampuan berbahasa seseorang. Karena dari
lingkungan tersebut dia mendengar dan kepada lingkungan itu pula dia
akan berbicara, sehingga seseorang akan dipaksa untuk berbahasa dengan
bahasa lingkungan di mana dia tinggal. Untuk membuat seseorang pandai
berbahas jawa banten misalnya, tidak perlu menyuruh dia mempelajari
buku-buku Bahasa jawa banten, cukup hanya dengan menyuruhnya tinggal
di tengah lingkungan yang 100% berbahasa jawa banten. Insya Allah tidak

99
perlu waktu lama untuk membuatnya mahir berbahasa tersebut. Contoh
lain kita lihat dalam diri para TKW yang bekerja di luar negri, yang
notabene tidak mempunyai pendidikan mumpuni bahasa negara tujuan,
tapi ketika pulang ke Indonesia, mulut mereka telah menjelma mulut luar
negri, berbicara bahasa suatu negara persis seperti penduduk negara itu,
padahal mereka tidak belajar kecuali tinggal di
e. Mengetahui cara untuk membiasakan bahasa Jawa Banten
kepada siswa
Meskipun bahasa jawa banten sudah bisa dikatakan sebagai bahasa
sehari-hari namun pada saat kegiatan pembelajaran penggunaan bahasa
jawa banten tidak diwajibkan karena menurut beliau masih ada beberapa
anak yang belum terlalu fasih berbahasa jawa banten, ketika pembelajaran
di kelas juga di selingi dengan bahasa Indonesia.
Sebagai orang tua siswa sangat mendukung dengan diwajibkannya
mulok bahasa daerah jawa banten dilaksanakan di lingkungan sekolh.
Malah menurut beliau, beliau sangat mengharapkan peran serta orang tua
dalam melestarikan bahasa jawa banten tersebut dengan cara
memperhatikan pendidikan anak-anaknya karena peran orang tua sangat
penting dalam proses pendidikan bagi mereka. Orang tua mampu
menyediakan kebutuhan materiil anak-anaknya secara memuaskan tetapi
kebutuhan pendidikan tidak pernah terpenuhi. Anak tidak dipersiapkan
menjadi manusia yang dewasa seperti tujuan yang hendak dicapai oleh
pendidikan. Anak berkembang tanpa adanya polah yang hendak dituju,
tetapi berkembang dengan sendirinya. Anak dibiarkan saja tumbuh tanpa
tuntutan norma yang pasti. Tidak ada kepastian pada diri anak, bagaimana
seharusnya ia berbuat atau bersikap karena memang tidak pernah diberi
tahu dan dibimbing oleh orangtuanya. Situasi seperti ini disebut miss
educated. Kadang-kadang hal demikian ini oleh orangtuanya tidak
disadari, jadi tidak disengaja. Orang tua berbuat demikian mungkin karena
tidak tahu, yaitu tidak tahu bagaimana mendidik anaknya dan tahu tetapi
situasi memaksa demikian, mungkin karena terlalu sIbuk. Oleh karena itu,
untuk menjadi orang tua dituntut syarat-syarat tertentu agar anak-anaknya

100
 berkembang dengan baik. Jika suatu keluarga dikaruniai seorang anak,
maka pada pundak orangtua itulah dibebankan usaha bagaimana agar
anak-anaknya berkembang dengan baik. Jadi anak tidak diterima begitu
saja, diberi makan dan pakaian tetapi diusahakan agar anak mampu
berkembang dengan baik. Orang tua harus mampu membagi-bagi
perhatiannya kepada semua obyek di dalam rumah tangganya sebab di
dalam keluargalah terjadi interaksi orangtua terhadap anak. Kasih sayang
yang diberikan orang tua pada awal kehidupan seorang anak sangat
membantu perkembangan anak bahkan menjadi dasar peletakkan
kepribadiannya

3. Dampak Setelah Dilaksanakannya Penguatan Identitas Nilai

Karakter Kepada Siswa Di SDN Panancangan 2
a. Siswa Menjadi Lebih kompak
Kekompakan merupakan bekerja sama secara teratur dan rapi, bersatu
padu dalam menghadapi suatu pekerjaan yang biasanya di tandai adanya
ketergantungan kekompakan juga di tandai dengan kuatnya hubungan
antar tim yang saling ketergantungan dalm urusan tugas, hasil yang ingin
di capai dan komitmen yang tinggi sebagai dari bagian sebuah tim.
Kekompakan merupakan salah satu interaksi yang mutlak harus ada
pada siswa sebagai makhluk sosial yang tidak mungkin hidup sendiri tanpa
bantuan orang lain. Kekompakan siswa merupakan suatu hal yang sangat
penting dalam pembelajaran
Beliau berpendapat bahwa Bahasa merupakan rangkaian bunyi yang
melambangkan pikiran, perasaan serta sikap manusia. Maka dengan
mempelajari bahasa daerah saya malah melihat siswa menjadi lebih
kompak dalam bergaul bersama teman-temannya. Beliau juga sempat
memberikan masukan kepada peneliti bahwa jika kamu ingin di
lingkungan sekitar kamu kompak, maka wajib hukumnya kamu kompak
dengan diri kamu sendiri dulu, maksudnya adalah antara Lisan/ucapan
selaras dengan suara hati kamu, seringkali kita tidak bisa kompak antara
apa yang kita ucapkan dengan apa yang diinginkan oleh hati tidak sama.

101
Padahal jika kedua hal tersebut sudah selaras maka akan terbentuk sebuah
komitmen yg kuat, prinsip diri yang kokoh serta tumbuh rasa disiplin diri
yang akhirnya self control kita terbentuk dengan baik pula.
Kekompakan merupakan hal yang sangat fositif menurut beliau,
karena segala sesuatu yang kita lakukan dan pikirkan selalu melibatkan
orang lain, karena dampak dan hasilnya selalu dapat dirasakan bersama
baik suka maupun duka, serta kita selalu merasa tenang dalam
melakukannya karena hati kita selalu merasa bersama. Bahkan
kekompakan yang terjalin selama di sekolah ini tidak hanya di sekolah saja
di lingkungan sekolah juga mereka tetap kompak. Untuk menjaga
kekompakan yang telah terbangaun selama ini, beliau menyatakan salah
satu caranya adalah melalui kegiatan pembelajaran berkelompok. Namun
dalam kegiatan pembelajaran berkelompok tersebut juga ada hal-hal yang
harus diperhatikan seperti menjaga agar ukuran kelompok-kelompok tugas
tetap kecil, menyakinkan standar-standar kinerja dan sasaran-sasaran
harus jelas dan dapat diterima, mencapai beberapa keberhasilan awal dan
mengikuti petunjuk-petunjuk praktis. Tim kerja yang dipilih sendiri di
mana orang-orang mengangkat teman satu timnya sendiri dan cara-cara
sosial selepas kerja dapat merangsang kekompakan sosio-emosional.
Membantu perkembangan kekompakan sosio-emosional perlu
diseimbangkan dengan kekompakan tim dan Komunikasi, meliputi
kelancaran komunikasi, tepat dan akurat menyampaikan informasi, dan
saling terbuka,Respek satu sama lain, meliputi memahami kebutuhan dan
mendengarkan pendapat pihak lain, memberikan feedback konstruktif,
serta memberpresiasi.Kesiapan menerima tantangan, juga kegigihan dan
ketekunan dalam bekerja,Kerja sama, meliputi kemampuan memahami
pentingnya komitmen, kepercayaan, penyelesaian masalah bersama,
kejelasan tujuan, memberi dukungan dan motivasi, serta mengakui
kesuksesan,Kepemimpinan, baik memimpin orang lain, tim, maupun
memimpin diri sendiri.
b. Siswa Menjadi Lebih Komunikatif

102
 Pentingnya komunikasi, bukan lagi menjadi perdebatan para ahli.
Semua orang sudah bersepakat bahwa kemunikasi sangatlah penting bagi
keberlangsungan hidup, hubungan, pekerjaan dan kesuksesan seseorang.
Tanpa komunikasi kehidupan akan mati. Juga karena pentingnya
komunikasi maka hampir 99 persen manusia menghabiskan aktifitasnya
dengan komunikasi. Demikian juga dalam proses pembelajaran,
komunikasi akan menjadi penentu keberhasilan seorang guru dalam
mengajar. Dalam proses belajar-mengajar, komunikasi bukan sekedar
penting atau tidak, tetapi komunikasi yang bagaimana (how to) yang
memberikan pengaruh baik, bukan hanya pada efektifitas pengajaran,
kemampuan anak didik untuk mengerti tetapi komunikasi yang akan
berdampak baik pada sikap, perilaku, mental dan cara berpikir di masa
depan anak-anak peserta didik
Beliau berpendapat sering,tetapi Ibu berkomukasi dengan siswa -
siswi menggunankan bahasa jawa banten hanya pada saat pembelajaran
saja,selain itu Ibu berkomunakasi menggunakan bahasa Indonesia.selain
itu juga Beliau menyatakan bahwa sangat berpengaruh pada saat kegiatan
proses belajar mengajar yang diciptakan yang efektif, maka dari itu
perkembangan bahasa anak dapat berjalan secara optimal. Sebaliknya
bahwa jika kurang efektif, maka perkembangan bahasa anak mengalami
hambatan. Bahasa merupakan alat komunikasi yang paling efektif dalam
pergaulan sosial, maka sangat diperlukan bahasa yang komunikatif yang
memungkinkan semua pihak yang terlibat interaksi belajar mengajar dapat
berperan aktif dan produktif dan lingkungan yang kondusif dapat tercipta
sesuai dengan kebutuhan anak untuk perkembangan bahasa pada saatnya,
akan berdampak sangat positif terhadap perkembangan bahasa anak, tidak
hanya sebagai pengguna bahasa yang pasif, melainkan juga dapat menjadi
pengguna bahasa yang aktif. Bahaasa merupakan alat komunikasi yang
penting bagi semua anak,
Beliau menyatakan sering sekali melihat anak berkomunikasi
menggunakan bahasa jawa banten,karena Mayorits lingkungan
masyarakat di sini berkomunikasinya menggunakan basa jawa banten

103
otomatis anak – anaknya juga sudah pasti bisa bahasa jawa banten dan
menurut beliau pengaruh bahasa yang digunakan oleh seseorang sangat
berhubungan dengan lingkungan dimana ia tinggal, di dalam keluarga
seperti apakah ia dididik dan seperti apa cara mendidik orang tua serta
keluarga yang ada disekitarnya. Lingkungan berperan penting untuk
perkembangan bahasa, Ibu Yuyun menyampaikan bahwa dalam
berkomunikasi Pada saat proses kegiatan pembelajaran bahsa jawa serang
tidak seluruhnya menngunakan bahasa jawa banten kadang di iringi
bahasa Indonesia karena ada siswi – siswi yang kurang terlalu mengerti
bahasa jawa banten
c. Siswa Menjadi Lebih Percaya Diri
Percaya diri merupakan modal dasar untuk pengembangan dalam
mengeksplorasi segala kemampuan yang ada dalam diri. dengan percaya
diri seseorang akan mampu mengenal dan memahami diri sendiri,
sehingga potensi yang ada dalam diri bisa berkembang dengan optimal.
sebaliknya orang yang kurang percaya diri dapat menghambat
pengembangan potensi diri, oleh karena itu orang yang kurang percaya diri
cenderung pesimis dalam menghadapi tantangan, bimbang dalam
menentukan pilihan, takut dan ragu-ragu untuk menyampaikan gagasan
dan suka membanding-bandingkan dengan orang lain dan bagi pelajar rasa
percaya diri sangat penting sebagai penunjang untuk menghadapi proses
belajar sebagai upaya mengembangkan diri dalam menghadapi masa
depan yang cerah. dapat diartikan bahwa akan lebih mudah menjalani
proses belajar di sekolah dan ada kemungkinan harapan masa depan yang
lebih cerah.
Beliau mengatakan bahwa melatih kepercayaan diri pada anak
merupakan hal yang tidak mudah, anak tentu saja akan melihat dari
pengaruh yang ada di lingkungan sekitar, jika lingkungan yang ada di
sekitarnya tidak dapat membuatnya merasa percaya diri pasti anak akan
snaat mudah merasa minder, untuk itu meningkatkan rasa percaya diri
juga sangatlah penting dalam meningkatkan mental pada diri anak, dan
akan sangat mempengaruhi sikapnya di masa depan. untuk itu sebagai

104
orang tua anda harus bisa belajar dan juga mengerti bagaimana cara
menumbuhkan rasa percaya diri pada anak. karena hal tersebut tentu akan
sangat mempengaruhi kehidupannya kelak dan Kebanyakan anak yang
merasa minder, pemalu dan takut bisa jadi dipengaruhi dari
lingkungannya, padahal sebagai orang tua kita harus bisa mengarahkan
anak agar bisa mmeiliki kepercayaan diri, sehingga saat dia dewasa nanti
akan sangat mempengaruhi mengenai caranya dalam mengambil sebuah
keputusan, dan beliau menyatan sangat Penting karena Bukan rahasia lagi
bahwa pengalaman di masa kecil memiliki pengaruh besar terhadap
kehidupan seseorang di masa depannya. Anak kecil yang berani tampil di
depan teman-temannya kelak akan menjadi orang dewasa yang penuh
percaya diri,Sebagai guru di sekolah tugas kita adalah
memberi inspirasi pada siswa agar yakin akan kemampuan yang
dimilikinya, berani tampil beda, maka mereka akan tumbuh menjadi orang
dengan mental yang kuat. Hal itu juga yang ini di katakan Beliau
menanyakan mengenai penggunaan media pada saat proses belajar
mengajar berlangsung, beliau menyampaikan hampir setiap hari siswa
bergaul, berkumpul dan berdiskusi antar sesama siswa dalam satu kelas.
Namun demikian, masih ada siswa yang tidak percaya diri tampil di depan
kelasnya sendiri untuk berbicara atau keperluan lain. Merasa malu dan
kikuk di depan kelas karena diperhatian oleh sekian pasang mata teman
sekelasnya dan
Salah satu kunci utama agar berani berbicara di depan kelas yaitu
percaya pada diri sendiri. Nah, apabila siswa sudah mempunyai kunci
yang satu ini, siswa tidak akan ragu lagi untuk maju ke depan. siswa tidak
perlu lagi disuruh maju ke depan baru siswa itu maju ke depan, cara yang
bisa kamu lakukan agar mempunyai kepercayaan diri yaitu dengan bekal
wawasan yang banyak dan luas, intinya dengan menambah pengetahuan.
Sehingga kamu tidak akan bingung berbicara di depan kelas karena
mpunyai bekal yang mantap, sehingga beliau menyaipakan bahwa tidak
karena membandinga – bandingkn Siswa akan merasa diremehkan dan
tidak dihargai. Apalagi siswa dalam masa remaja, yang egonya sangat

105
 tinggi, mereka sangat mudah tersinggung, peran guru hampir ngga bisa
dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar di sekolah. Bahkan setelah
dilakukan berbagai inovasi di bidang pendidikan, baik itu pemanfaatan
rekaman video atau robot, peran guru masih menjadi salah satu faktor
paling penting agar kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung
sebagaimana mestinya. Pembelajaran yang menyenangkan bisa membuat
anak untuk bertanya sehingga Beliau menyampaiakn Imam Ghazali dalam
kitab Ihya' Ulum ad-din menulis, "Jika pada seseorang anak menonjol
akhlak baik dan perbuatan terpujinya, maka ia patut dimuliakan,
digembirakan dan dipuji di depan orang banyak untuk memberikan
semangat berakhlak mulia dan berbuat terpuji." Memuliakan anak dan
memberi semangat dengan hadiah atau dengan ucapan yang manis sesuai
dengan sabda Nabi yang diriwayatkan oleh ath-Thabrani, "Saling memberi
hadiahlah agar kalian saling mencintai. "Pemberian reward memang
penting, bisa memacu persaingan untuk menjadi yang lebih baik. Namun
memang disatu sisi bisa menumbuhkan sifat pamrih. Cara menyiasatinya
yaitu; guru tidak selalu harus memberikan hadiah berupa benda kepada
murid. Guru bisa menggantinya dengan pujian, tepukan atau penghargaan
lain yang sifatnya bukan benda. Sehingga murid tidak akan berharap lebih
terhadap hadiah yang diberikan. Pemberian hadiah juga bisa dilakukan
setiap saat terhadap murid, tidak selalu ketika bagi raport. Bahkan ketika
murid bisa menjawab pertanyaan di kelas guru bisa langsung memberinya
hadiah dengan cara memberi tepuk tangan dan sebagainya. Pemberian
hadiah juga tidak melulu diberikan kepada murid yang berprestasi secara
akademik, bagi murid yang berprestasi secara sikap juga bisa diberi
penghargaan. Seperti murid paling rajin piket, murid paling sopan, dan lin-
lain. Sehingga bagi sebagian murid yang memang tidak terlalu pintar
secara akademik, bisa memperoleh penghargaan dengan cara lain.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

106
1. Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran
Mulok Bahasa Jawa Banten Dalam Rangka Melakukan Penguaatan
Nilai Identitas Karakter Di Banten
Seperti yang kita ketahui bahwa mengucapkan salam merupakan salah
satu kegiatan yang selalu dilakukan guru dalam kegiatan pendahuluan
sebelum ia melakukan kegiatan pembelajaran utama. Maka dari itu salah
satu poin observasi yang digunakan peneliti ialah mengenai guru yang
mengucapkan salam kepada peserta didik dengan cara ramah, baik ketika
mengawali kegiatan pembelajaran, maupun memasuki dan keluar dari
ruang kelas.
Berdasarkan beberapa pengamatan yang dilakukan oleh peneliti
mengenai pengucapan salam yang dilakukan oleh Ibu Yuyun, peneliti
sering melihat Ibu Yuyun mengucapkan salam khususnya pada saat
memasuki kelas dan memulai pembelajaran, walaupun peneliti juga
pernah melihat beliau mengucapkan salam di luar kelas.
Pengucapann salam jika dikaitkan dengan beberapa pendapat para
ahli, pengucapan salam merupakan salah satu cara yang harus dilakukan
dalam melaksanakan pembelajaran, khususnya dalam kegiatan
pendahuluan, karena dengan pembelajaran yang diawali dengan salam
yang menarik dan semangat, maka motivasi peserta didik akan meningkat.
Disisi lain salam artinya menyebarkan perdamaian, ketenangan dan
kebahagiaan (Chaerul Rochman dan Heri Gunawan, 2016: 61).
Poin observasi lain yang menjadi perhatian peneliti ialah mengenai
kemampuan Ibu Yuyun dalam menggunakan dan memanfaatkan media
pembelajaran pada pembelajaran bahasa Jawa Serang. Peneliti
menemukan bahwa selama melakukan penelitian, Ibu Yuyun pernah
menggunakan media pembelajaran pada pelajaran Jawa Banten, yang
ketika itu beliau menggunakan media gambar untuk mempermudah para
peserta didik. Penggunaan dan pemanfaatan media pembelajaran oleh Ibu
Yuyun merupakan hal yang baik karena dapat diketahui bahwa media
pembelajaran merupakan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan,

107
perhatian dan kemampuan siswa, sehingga dapat mendorong proses
belajar mengajar. Dari berbagai definisi di atas dapat diambil kesimpulan
bahwa media adalah segala benda yang dapat menyalurkan pesan atau isi
pelajaran sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar (Ibrahim dan
Syaodih, 2003: 112). Selain itu media pembelajaran juga dapat bermanfaat
karena media pembelajaran dapat menarik perhatian siswa, mengaktifkan
semua indra peserta didik, memudahkan belajar bagi siswa, serta
memberikan pengalaman yang lebih nyata (Asnwir dan Usman, 2002: 24).
Akan tetapi sayang sekali, karena Ibu Yuyun kurang memaksimalkan
media pembelajaran dan jarang sekali menggunakan media pembelajaran,
mengingat betapa besar dan pentingnya media pembelajaran bagi proses
dan pencapaian tujuan pembelajaran.
Tidak hanya mengamati penggunaan media pembelajaran, peneliti
juga mengamati kegiatan elaborasi khususnya pada kegiatan pemberian
tugas kepada peserta didik. Dalam kegiatan pengamatan, peneliti melihat
Ibu Yuyun melakukan beberapa kali pemberian tugas. Tugas yang
diberikan bersumber dari buku paket, jenis tugas yang diberikan beraneka
ragam, seperti pilihan ganda, isian, dan essay. Pemberian tugas merupakan
salah satu dari metode dalam proses pembelajaran yang sering digunakan
dalam membantu menyampaikan materi pengajaran (Syaiful Bahri
Djamarah, 2002: 96).
Pemberian tugas berarti memberikesempatan kepada anak untuk
memperoleh sukses dalam pelajaran, tidak berarti bahwa mereka harus
diberi pekerjaan yang mudah saja. Tugas yang sulit mengandung
tantangan bagi kesanggupan anak, akan merangsangnya untuk
mengeluarkan segenap tenaganya. Tentu saja tugas itu selalu dalam batas
kesanggupan anak-anak. Menghadapkan anak dengan problem-problem
merupakan motivasi yang baik. (Nasution, 1982: 84).
Setelah melakukan kegiatan elaborasi, tentu saja perlu dilakukan
kegiatan konfirmasi, salah satu kegiatan konfirmasi ialah melakukan
umpan balik yang positif setelah peserta didik menyelasekaikan tugasnya,
dalam hal ini bisa diistilahkan dengan pemberian reward atas prestasi

108
siswa di kelas. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran bahasa Jawa
Serang, Ibu Yuyun selalu mengajak siswa untuk mengemukakan
pendapatnya jika mereka telah selesai menyelesaikan tugas. Ibu Yuyun
bertanya kepada siswa kemudian siswa menjawab, ketika ada siswa yang
menjawab mengemukakan pendapatnya dan menjawab pertanyaan dengan
benar, maka Ibu Yuyun memberikan pujian berupa tepuk tangan dan
reward yang lainnya.
Reward adalah salah satu alat pendidikan, jadi dengan sendirinya
maksud reward/ganjaran itu ialah sebagai alat untuk mendidik anak-anak
supaya anak-anak dapat merasa senang karena perbuatan atau
pekerjaannya mendapat penghargaan. Umumnya anak mengetahui bahwa
pekerjaan atau perbuatannya yang menyebabkan ia mendapat ganjaran itu
baik. Selanjutnya pendidik bermaksud juga supaya juga dengan reward itu
anak lebih giat lagi usahanya untuk memperbaiki atau mempertinggi
prestasi yang telah dapat dicapainya. Dengan kata lain, anak menjadi lebih
keras kemauannya untuk bekerja dan berbuat yang lebih baik lagi.
Pemberian pujian atau hadiah kepada peserta didik merupakan sesuatu
yang baik, hal itu sesuai dengan sabda Nabi Muhammad SAW yang
berbunyi, Salinglah memberi hadiah, maka kalian akan saling mencintai”
(HR. Bukhari). Melihat redaksi kata dari hadis tersebut, pemberian hadiah
kepada peserta didik akan menciptakan hubungan yang baik antara guru
dan murid selama pemberian hadiah masih dilakukan dalam batas yang
wajar.
Kegiatan penutup pembelajaran, salah satu kegiatan yang harus
dilakukan ialah kegiatan pemberian kesempatan bagi peserta didik untuk
bertanya dan membuat kesimpulan untuk mengetahui bagaimana
gambaran peserta didik, apakah mereka telah berhasil memperoleh tujuan
pembelajaran. Berdasarkan observasi yang dilakukan, peneliti melihat Ibu
Yuyun melakukan refleksi dengan bertanya kepada peserta didik dan
mengajak mereka untuk membuat rangkuman pembelajaran yang telah
dilakukan pada hari tersebut.

109
 Menurut Kemdikbud refleksi merupakan suatu proses reviuw
terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan pendidik.
Dilaksanakan secara kritis dan terus-menerus untuk mendapatkan
deskripsi, hasil analisis, dan evaluasi suatu pembelajaran yang
dilaksanakan oleh pendidik. Pelaksanaan reviuw tidak terlepas dari tujuan
pencapaian hasil pembelajaran. Pelaksanaan refleksi perlu dilakukan
untuk memperoleh gambaran tingkat keberhasilan rencana pembelajaran
yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hasil
refleksi sangat penting dilaksanakan untuk menentukan langkah
selanjutnya yang terkait dengan pembelajaran.
Berdasarkan beberapa hasil pengamatan yang telah dilakukan
mengenai pelaksanaan pembelajaran bahasa Jawa Serang yang kemudian
dikaitkan dengan beberapa teori pendukung, maka dapat peneliti tarik
sebuah kesimpulan sederhana. Ibu Yuyun selaku pelaksana pembelajaran
Bahasa Jawa Serang kelas 4 di SDN Panancangan 2, telah cukup mampu
melakukan kegiatan pembelajaran yang baik, hal ini terlihat dari
penggunaan media pembelajaran, pemberian tugas, pemberian feedback
atau umpan balik yang positif berupa reward kepada peserta didik, namu
pada pelaksanaannya masih terdapat beberapa kekurangan seperti
kurangnya intensitas dan variasi penggunaan media pembelajaran, model,
serta tugas yang diberikan kepada peserta didik.

2. Mengetahui Faktor Penghambat Dan Faktor Penunjang Penguatan

Identitas Nilai Karakter Melalui Pembelajaran Mulok Bahasa Jawa
Serang
Karakter suatu masyarakat khususnya generasi muda adalah identitas
masyarakat itu sendiri, yang diekspresikan dan dipancarkan dari
kebudayaan masyarakat. Manusia harus dipandang sebagai subyek yang
dapat berpikir, merancang kehidupan, dan memproduksi sesuatu. Peran
negara hanya sebagai fasilitator jangan lagi mendominasi sebagai
kekuasaan sentral.

110
 Mengikuti perkembangan zaman dewasa ini pentingnya pendidikan
karakter sabagai upaya untuk mewujudkan manusia yang berkualitas.
Namun dewasa ini masyarakat maupun sekolah cenderung sekadar
memacu siswa untuk memiliki kemampuan akademik tinggi tanpa
diimbangi pembentukan karakter yang kuat dan cerdas. Upaya sekolah
maupun orang tua agar murid atau anaknya mencapai nilai akademis tinggi
sangat kuat, tapi mengabaikan hal-hal yang non akademis. Pada jaman
sekarang perhatian anak muda hanya terpusat kepada pembangunan
ekonomi dengan orientasi ke fisik. Dengan karakter demikian tak
mengherankan apabila di kalangan anak muda tumbuh subur sifat-sifat
materialisme, praktek korupsi, kolusi, dan nepotisme (KKN), serta
berbagai jenis perilaku tidak terpuji lainnya. Karakter anak muda saat ini
sudah abai dari pembangunan kemanusiaan.
Sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan awal dalam sistem
pendidikan formal nasional. Karena posisinya di awal, maka perannannya
sangat penting dalam pendidikan siswa. Keadaan siswa tahapan
selanjutnya banyak dipengaruh oleh pendidikan pada masa awal yaitu di
sekolah dasar. Pendidikan meliputi 3 domain yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Namun belakangan ada upaya untuk lebih menegaskan
"greget" dari ketiga domain itu yaitu dengan digaungkannya pendidikan
karakter. Mungkin ada beberapa hal yang melatarbelakangi penegasan itu.
Di antaranya fenomena perilaku para remaja siswa dan lulusan sekolah,
yang dinilai tidak sesuai dengan harapan tujuan pendidikan nasional,
dikaitkan dengan tantangan masa depan yang semakin rumit.
Menurut Siswono (2013), Karakter merupakan suatu kumpulan
karakteristik individu yang khas dalam berpikir, berperilaku, dan bertindak
dalam hidup, bergaul, bekerjasama, maupun memecahkan masalah di
lingkungannya. Dengan pendidikan karrakter, diharapkan siswa
menampilkan karakter tertentu ayang sesuai dengan tujuan pendidikan
nasional.
perubahan tata nilai dalam masyarakat yang begitu cepat, guru tetap
dituntut untuk menjaga integritas dasarnya sebagai pendidik karakter.

111
Artinya, dalam kondisi tersebut guru dituntut dan tetap konsisten dapat
menegakkan dan membangun. Guru memiliki peran yang sangat besar dan
berpengaruh dalam kehidupan peserta didik, oleh karenanya masyarakat
masih tetap berharap para guru untuk menampilkan perilaku yang
mencerminkan nilai-nilai moral, seperti keadilan, kejujuran, dan mematuhi
kode etik profesional. Sebuah kebajikan sosial dihargai secara sosial,
sementara kebajikan moral, seperti kejujuran, dihargai secara moral.
Menurut Lickona (1991), sekolah dan guru harus mendidik karakter,
khususnya melalui pengajaran yang dapat mengembangkan rasa hormat
dan tanggung jawab.
Pembentukan karakter melalui jalur pendidikan di sekolah akan
menghadapi beberapa tantangan yang tidak ringan. Tantangan yang
bersifat internal dan eksternal oleh karena itu, sosok seorang guru harus
terlebih dahulu mampu mengidentifikasi apa saja yang menjadi factor
penghambat dan factor penunjang keberhasilan penerapan pendidikan
karakter terutama di SDN penancangan 2 Kota Serang.
Berdasarkan pemaparan beliau, secara kuliatas maupun kuantitas
sekolah tersebut ini sudah baik seperti adanya ruang kelas yang memadai
bagi peserta didik, ruang perpustakaan yang bukunya sudah lumayan
lengkap, ruang laboratorium IPA yang bisa di gunakan untuk praktek,
ruang pimpinan yang bisa di gukan untuk rapat, ruang guru di gunakan
untuk beristirah guru setelah selesai pembelajaran, ruang beribadah untuk
solat peserta didik dan guru, ruang UKS di gunakan sebagai bila ada siswa
yang sakit dan kecelakaan ringan, toilet sudah berfungsi dengan baik
untuk siswa maupun toilet guru, gudang di gunakan sebagai tempat
penyimpan barang yang tidak di gunakan namun sewaktu-waktu bisa di
gunakan untuk keperluan sekolah, ruang sirkulasi udara sudah berfungsi
dengan baik agar siswa tidak pengap dalam kegiatan proses
pembelajaran,dan tempat bermain/olahraga sudah baik sehingga peserta
didik ketika pembelajaran olah raga bisa belajar dengan nyaman. Oleh
karena itu agar tidak bosan saat dalam proses kegiatan belajar mengajar
berlangsung maka beliau beberapa kali mengajak pesetra didik untuk

112
belajar di perpus agar suasana pembelajaran lebih menarik dan tidak
monoton.
Kejenuhan pengembangan di dalam ruang turut memberikan
dorongan berkembangnya konsep pendidikan di luar kelas. Pendidikan
dalam ruang yang bersifat kaku dan formalitas dapat menimbulkan
kebosanan, termasuk juga kejenuhan terhadap rutinitas di sekolah, Hari
Yuliarto (2010:1). Pendidikan luar kelas dijadikan sebagai alternative baru
dalam meningkatkan pengetahuan dalam pencapaian kualitas manusia.
Alam sebagai media pendidkan adalah suatu sarana efektif untuk
meningkatkan pengetahuan dan mengembangkan pola pikir serta sikap
mental positif seseorang. Konsep belajar dari alam adalah mengamati
fenomena secara nyata dari lingkungan dan memanfaatkan apa yang
tersedia di alam sebagai sumber belajar.
Pendidikan luar kelas diartikan sebagai pendidikan yang berlangsung
di luar kelas yang melibatkan pengalaman yang membutuhkan partisipasi
siswa untuk mengikuti tantangan petualangan yang menjadi dasar dari
aktivitas luar kelas seperti hiking, mendaki gunung, camping dan lain-lain.
Hari Yuliarto (2010:2). Pendidikan luar kelas mengandung filosofi, teori
dan praktis dari pengalaman dan pendidikan lingkungan.
pememaparan tersebut maka dapat di simpulkan bahwa Ibu Yuyun
telah cukup baik dalam memanfaatkan sarana dan prasarana yang di
sekolah dengan cara mengajak siswa belajar di perpustakaan dan
menggunakan beragam buku yang ada disana.
proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah metode
mengajar dan media pembelajaran. Untuk proses belajar mengajar yang
baik kita harus menggunakan media pembelajaran yang tepat. Proses
pengajaran akan lebih hidup dan menjalin kerjasama diantara siswa, maka
proses pembelajaran dengan paradigma lama harus diubah dengan
paradigma baru yang dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam berpikir,
arah pembelajaran yang lebih kompleks tidak hanya satu arah sehingga
proses belajar mengajar akan dapat meningkatkan kerjasama diantara
siswa dengan guru dan siswa dengan siswa, maka dengan demikian siswa

113
yang kurang akan dibantu oleh siswa yang lebih pintar sehingga proses
pembelajaran lebih hidup dan hasilnya lebih baik.
pada saat proses belajar mengajar berlangsung, beliau menyampaikan
bahwa penggunaan media cukup sering digunakan pada saat pembe;ajaran,
karena menurut beliau dalam belajar mengajar hal yang terpenting adalah
proses, karena proses inilah yang menentukan tujuan belajar akan tercapai
atau tidak tercapai. Beliau melanjutkan bahwa ketercapaian dalam
proses belajar mengajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku.
Perubahan tingkah laku tersebut baik yang menyangkut perubahan bersifat
pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor) maupun yang
menyangkut nilai dan sikap (afektif).
adanya media pembelajaran maka tradisi lisan dan tulisan
dalam proses pembelajaran dapat diperkaya dengan berbagai media
pembelajaran. Dengan tersedianya media pembelajaran, guru pendidik
dapat menciptakan berbagai situasi kelas, menentukan metode
pengajaran yang akan dipakai dalam situasi yang berlainan dan
menciptakan iklim yang emosional yang sehat diantara peserta didik.
Beliau menyampaikan bahwa beberapa jenis media seperti media
visual, media audio visual dan media realita cukup sering digunakan
karena menurut beliu hal terbut merupakan salah satu upaya agar proses
belajar siswa menjadi lebih mudah. Proses belajar mengajar merupakan
hal yang terpenting, karena proses inilah yang menentukan tujuan belajar
akan tercapai atau tidak tercapai. Ketercapaian dalam proses belajar
mengajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku.
Memanfaatkan media, proses belajar mengajar di kelas menjadi
menarik dan menyenangkan, berbeda dengan pendekatan konvensional
yang hanya mengadalkan ceramah. Bila media pembelajaran ini dapat di
fungsikan secara tepat dan proporsional, maka proses pembelajaran akan
dapat berjalan efektif. Media dapat digunakan untuk keperluan
pembelajaran baik secara klasikal maupun individual.
Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, maka Media
pembelajaran bisa digunakan sebagai alat bantu yang berfungsi

114
melancarkan jalannya kegiatan belajar mengajar, agar tujuan pembelajaran
tercapai dengan baik. Seperti contoh siswa menjadi lebih memahami
materi yang disampaikan. Selain daripada itu, factor lain seperti factor
lingkungan yang membuat kebanyakan peserta didik di sekolah tersebut
menjadi paseh menggukan bahasa jawa serang, sebagai alat bantu
mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar
yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Rayanda Asyar (2012 : 8) Media pembelajaran dapat dipahami
sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan
dari sumber secara terencana, sehingga terjadi lingkungan belajar yang
kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara
efisien dan efektif.
Azhar (2011) media pembelajaran adalah alat bantu pada proses
belajar baik di dalam maupun diluar kelas, lebih lanjut dijelaskan bahwa
media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik
yang mengandung materi intruksional di lingkungan siswa yang dapat
merangsang siswa untuk belajar
Pememaparan tersebut maka dapat di simpulkan bahwa Ibu Yuyun
cukup memahami pentingnya penggunaan media pembelajaran dalam
pelaksanaan pembelajaran bahasa jawa banten. Sebab media pembelajaran
dapat memberikan dampak positif kepada anak dalam rangka mencapai
tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Tugas utama seorang guru adalah membelajarkan siswa, Namun
adakalanya di dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah sering di
temukannya masalah-masalah yang berkenaan dengan belajar yang
dialami siswa tersebut, Masalah-masalah tersebut dipengaruhi oleh faktor
internal dan eksterna, Masalah-masalah yang dialami oleh siswa apa bila
tidak segera diatasi tentunya akan menghambat proses belajar siswa dan
akan berdampak pada pencapaian tujuan dari belajar tersebut.
kurangnya semangat siswa saat mengikuti pelajaran adalah
permasalahan yang selama ini sering dihadapi. Menurut beliau semangat
adalah hal utama yang membuat siswa tidak dapat memahami pelajaran

115
yang telah disampaikan dengan baik. Jika siswa sudah merasa malas di
awal pembelajaran, maka itu akan berpengaruh pada hasil pemahaman
siswa terhadap materi. Namun semua permasalahan tersebut tidak
berdampak signifikan terhadap pembelajaraan di kelas, akan tetapi
menurut beliau hal tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil pemahaman
siswa terhadap materi. Tugas utama seorang guru adalah pembelajaran
siswa. Ini berarti bahwa bila guru bertindak mengajar, maka diharapkan
siswa belajar. Namun adakalanya di dalam kegiatan belajar mengajar di
sekolah sering di temukannya masalah-masalah yang berkenaan dengan
belajar yang dialami siswa tersebut. Masalah-masalah tersebut
dipengaruhi oleh faktor internal (yang berasal dari dalam diri siswa) dan
juga oleh faktor eksternal (yang berasal dari luar siswa itu sendiri).
Menurut Ibu Yuyun masalah-masalah yang dialami oleh siswa apa bila
tidak segera diatasi tentunya akan menghambat proses belajar siswa dan
akan berdampak pada pencapaian tujuan dari belajar tersebut, Jika terdapat
siswa yang mempunyai masalah dan permasalahan siswa tersebut tidak
segera ditemukan solusinya. Siswa akan mengalami kegagalan atau
kesulitan belajar yang dapat mengakibatkan rendah prestasinya /tidak
lulus, minat belajar atau tidak dapat melanjutkan belajar.jika hal ini terjadi
maka beliau berupaya terlebih dahulu untuk menyelesaikan permasalahan
ini sendiri, namun jika permasalahan yang dihadapi terasa sangat berat
maka terkadang saya juga meminta saran dari beberapa guru yang lebih
berpengalaman, Beliau menyadari bahwa tanggung jawab yang besar dari
guru inilah yang seharusnya diperhatikan, Tugas pemerintah,dan instansi
terkait adalah menggodok para calon guru yang berkualitas.
Pengajarann minimal harus di pandang sebagai suatu proses sistematis
dalam merencanakan,mendesai,mempersiapkan, melaksanakan dan
mengevaluasi kegiatan – kegiatan pembelajaran secara efektif dalam
jangka waktu yang layak. Hilda karli, dkk (2007)
kegiatan pembelajaran di sekolah, kita juga dihadapkan dengan
sejumlah karakterisktik siswa yang beraneka ragam. Ada siswa yang dapat
menempuh kegiatan belajarnya secara lancar dan berhasil tanpa

116
mengalami kesulitan, namun di sisi lain tidak sedikit pula siswa yang
justru dalam belajarnya mengalami berbagai kesulitan,setiap peserta didik
dalam mencapai sukses belajar, mempunyai kemampuan yang berbeda-
beda. Ada peserta didik yang dapat mencapainya tanpa kesulitan, akan
tetapi banyak pula peserta didik mengalami kesulitan, sehingga
menimbulkan masalah bagi perkembangan pribadinya dan guru selaku
pendidik dituntut untuk selalu dpat memberikan dorongan/motivasi
kepada siswanya yang kurang bersemangat dalam belajar dan meberikan
solusi terhadap permasalahan belajar yang dihadapi siswanya.
Berdasarkan hasil wawancara yang kemudian dikaitkan dengan
beberapa teori pendukung, Ibu Yuyun memahami beberapa cara mengatasi
berbagai permasalahan yang terjadi di kelas, baik itu dalam proses
pembelajaran maupun permasalahan mengenai karakter peserta didik
untuk membantu mereka mencapai kompetensi maupun tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berkomunikasi di sekolah Ibu Yuyun menggunakan bahasa
Indonesia, , beliau juga menggunakan bahasa jawa banten kepada siswa
karena menurut beliau mengunakan bahasa daerah turut menjaga
kepunahan bahasa di kalangan anak remaja. Banyak generasi muda yang
cenderung merasa malu menggunakan bahasa daerahnya masing-
masing. Mayorits lingkungan masyarakat di sini berkomunikasinya
menggunakan basa jawa banten otomatis anak – anaknya juga sudah pasti
bisa bahasa jawa banten dan menurut beliau pengaruh bahasa yang
digunakan oleh seseorang sangat berhubungan dengan lingkungan dimana
ia tinggal, di dalam keluarga seperti apakah ia dididik dan seperti apa cara
mendidik orang tua serta keluarga yang ada disekitarnya. Ketika seorang
anak yang seyogyanya masih kecil dan masih polos di bentuk dengan
didikan perilaku yang baik serta dibiasakan menggunakan bahasa yang
baik dan sopan dalam sehari hari maka ia akan terbiasa mengucapkan kosa
kata yang baik dan positif baik di lingkungan keluarga, teman bermain
maupun sekolah. Orang yang paling berprngaruh menggunakan bahsa
jawa banten yaitu orang tua dan lingkungan sekitar. Lingkungan sangat

117
besar pengaruhnya dari kemampuan berbahasa seseorang. Karena dari
lingkungan tersebut dia mendengar dan kepada lingkungan itu pula dia
akan berbicara, sehingga seseorang akan dipaksa untuk berbahasa dengan
bahasa lingkungan di mana dia tinggal. Untuk membuat seseorang pandai
berbahas jawa banten misalnya, tidak perlu menyuruh dia mempelajari
buku-buku Bahasa jawa banten, cukup hanya dengan menyuruhnya tinggal
di tengah lingkungan yang 100% berbahasa jawa banten
Loyalitas bahasa penutur bahasa daerah terhadap bahasanya
mengalami penurunan, terutama pada ranah keluarga. Padahal, dari
keluargalah, terutama anak memperoleh bahasa itu. di samping itu juga
berfungsi sebagai bahasa budaya, bahasa pemersatu intra-etnis,
mempererat keakraban serta untuk mengetahui sejarah dan bukti
peninggalan nenek moyang dalam bentuk perangkat bertutur. Bahasa
daerah memegang peranan penting sebagai indentitas, ciri khas, alat
komunikasi, dan instrument selama berabad-abad hingga rIbuan tahun
lewat lisan dan tulisan.
Meskipun bahasa jawa banten sudah bisa dikatakan sebagai bahasa
sehari-hari namun pada saat kegiatan pembelajaran penggunaan bahasa
jawa banten tidak diwajibkan karena menurut beliau masih ada beberapa
anak yang belum terlalu fasih berbahasa jawa banten, ketika pembelajaran
di kelas juga di selingi dengan bahasa Indonesia. Para orang tua siswa
sangat mendukung dengan diwajibkannya mulok bahasa daerah jawa
banten dilaksanakan di lingkungan sekolh. Malah menurut beliau, beliau
sangat mengharapkan peran serta orang tua dalam melestarikan bahasa
jawa banten tersebut dengan cara memperhatikan pendidikan anak-
anaknya karena peran orang tua sangat penting dalam proses pendidikan
bagi mereka.
pembiasaan merupakan cara yang efektif dalam menanamkan nilai-
nilai moral kedalam jiwa anak. Nilai-nilai yang tertanam dalam dirinya ini
kemudian akan termanifestasikan dalam kehidupanya semenjak ia mulai
melangkah keusia remaja dan dewasa menurut Armai Arief (2018: 110)

118
 Pembiasaan adalah sesuatu yang sengaja dilakukan secara berulang-
ulang agar sesuatu itu dapat menjadi kebiasaan. Pembiasaan sebenarnya
berintikan pengalaman, yang dibiasakan adalah sesuatu yang diamalkan.
Pembiasaan menentukan manusia sebagai sesuatu yang diistemawakan,
yang dapat menghemat kekuatan, karena akan menjadi kebiasaan yang
melekat dan spontan agar kekuatan itu dapat dipergunakan untuk berbagai
kegiatan dalam setiap pekerjaan dan aktivitas lainnya merut E.
Mulyasa,Dewi Ispurwanti (2014:166)
Berdsarkanpememaparan tersebut maka dapat di simpulkan bahwa
Ibu Yuyun cukup baik selalu mengajarkan bahasa jawa kepada siswa
karena biarpun bahasa daerah terutama bahasa jawa mengalami penurunan
namun selalu membiasakan bahasa jawa dalam kesehariannya di sekolah
maupun di lingkungan keluarga untuk melestarikan budaya.
Berdasarkan keseluruhan hasil wawancara mengenai faktor
penghambat dan penunjang penguatan identitas karakter melalui
pembelajaran bahasa jawa banten yang kemudian peneliti kaitkan kembali
dengan beberapa teori terkait. Ibu Yuyun memiliki pemahaman yang
cukup baik dalam beberapa hal seperti, pemahaman tentang pemanfaatan
sarana prasarana yang tersedia, pengguaan media pembelajaran,
pentingnya seorang guru untuk dapat menyelesaikan permasalahan belajar
peserta didik, pemahaman mengenai pentingnya keteladanan untuk
membiasakan peserta didik untuk berbahasa jawa banten.

3. Dampak Setelah Dilaksanakannya Penguatan Identitas Nilai

Karakter Kepada Siswa Di SDN Panancangan 2
Berdasarkan hasil wawancara bersama Ibu Yuyun mengenai dampak
pembelajaran Bahasa Jawa Serang, beliau menjelaskan terdapat perubahan
karakter pada diri peserta didik, salah satunya ialah karakter tentnag
kekompakan. Menurutnya, dengan adanya kekompakan pada diri peserta
didik merupakan sesuatu yang positif karena membuat mereka dapat
bekerja sama dan mampu melibatkan diri dengan orang lain.

119
 Kekompakan merupakan salah satu interaksi yang mutlak harus ada
pada siswa sebagai makhluk sosial yang tidak mungkin hidup sendiri tanpa
bantuan orang lain. Kekompakan siswa merupakan suatu hal yang sangat
penting dalam pembelajaran, ketika kelompok tersebut melakukan
kegiatan, tidak semua dari anggotanya ikut serta dalam kegiatan tersebut.
Sehingga sering dari beberapa anggota mengatakan bahwa anggota yang
tidak ikut itu tidak kompak dan memandang anggota yang tidak kompak
telah melakukan sebuah kesalahan atau hal yang tidak baik.
Kekompakan merupakan hal yang sangat fositif menurut beliau,
karena segala sesuatu yang kita lakukan dan pikirkan selalu melibatkan
orang lain, karena dampak dan hasilnya selalu dapat dirasakan bersama
baik suka maupun duka, serta kita selalu merasa tenang dalam
melakukannya karena hati kita selalu merasa bersama. Bahkan
kekompakan yang terjalin selama di sekolah ini tidak hanya di sekolah saja
di lingkungan sekolah juga mereka tetap kompak, Hal ini Membantu
perkembangan kekompakan sosio-emosional perlu diseimbangkan dengan
kekompakan tim dan komunikasi, meliputi kelancaran komunikasi, tepat
dan akurat menyampaikan informasi, dan saling terbuka, Respek satu sama
lain, meliputi memahami kebutuhan dan mendengarkan pendapat pihak
lain, memberikan feedback konstruktif, serta memberpresiasi. Kesiapan
menerima tantangan, juga kegigihan dan ketekunan dalam bekerja, kerja
sama, meliputi kemampuan memahami pentingnya komitmen,
kepercayaan, penyelesaian masalah bersama, kejelasan tujuan, memberi
dukungan dan motivasi, serta mengakui kesuksesan,Kepemimpinan, baik
memimpin orang lain, tim, maupun memimpin diri sendiri.
Kekompakan dapat tumbuh dengan dibiasakannya untuk selalu
bekerjasama. kerjasama merupakan salah satu bentuk interaksi sosial.
Menurut Abdulsyani, (2010 : 156) kerjasama adalah suatu bentuk proses
sosial, dimana didalamnya terdapat aktivitas tertentu yang ditunjukkan
untuk mencapai tujuan bersama dengan saling membantu dan saling
memahami aktivitas masing-masing. Sementara itu Menurut Zainudin,
(2009) Kerjasama ialah seseorang yang mempunyai kepedulian terhadap

120
orang lain atau sekelompok orang hingga terbentuk suatu kegiatan yang
sama dan menguntungkan semua anggota dengan dilandasi rasa saling
percaya antar anggota serta menjunjung tinggi norma yang berlaku.
Selain terdapatnya pengaruh positif pada kekompakan, Ibu Yuyun
menuturkan terdapat perubahan karakter kemampuan berkomunikasi pada
diri peserta didik. Dengan dilakukannya pembelajaran bahasa Jawa
Serang, para peserta didik menjadi lebih sering berkomunikasi
menggunakan bahasa Jawa Serang selain menggunakan bahasa Indonesia
sebagai bahasa utamanya.
Pentingnya komunikasi, bukan lagi menjadi perdebatan para ahli.
Semua orang sudah bersepakat bahwa kemunikasi sangatlah penting bagi
keberlangsungan hidup, hubungan, pekerjaan dan kesuksesan seseorang.
Tanpa komunikasi kehidupan akan mati. Juga karena pentingnya
komunikasi maka hampir 99 persen manusia menghabiskan aktifitasnya
dengan komunikasi. Demikian juga dalam proses pembelajaran,
komunikasi akan menjadi penentu keberhasilan seorang guru dalam
mengajar, maka dari itu perkembangan bahasa anak dapat berjalan secara
optimal. Sebaliknya bahwa jika kurang efektif, maka perkembangan
bahasa anak mengalami hambatan. Bahasa merupakan alat komunikasi
yang paling efektif dalam pergaulan sosial, maka sangat diperlukan bahasa
yang komunikatif yang memungkinkan semua pihak yang terlibat interaksi
belajar mengajar dapat berperan aktif dan produktif dan lingkungan yang
kondusif dapat tercipta sesuai dengan kebutuhan anak untuk
perkembangan bahasa pada saatnya, akan berdampak sangat positif
terhadap perkembangan bahasa anak, tidak hanya sebagai pengguna
bahasa yang pasif, melainkan juga dapat menjadi pengguna bahasa yang
aktif. Bahaasa merupakan alat komunikasi yang penting bagi semua anak
dan Lingkungan berperan penting untuk perkembangan bahasa, Ibu Yuyun
menyampaikan bahwa dalam berkomunikasi Pada saat proses kegiatan
pembelajaran bahsa jawa serang tidak seluruhnya menngunakan bahasa
jawa banten kadang di iringi bahasa Indonesia karena ada siswi – siswi
yang kurang terlalu mengerti bahasa jawa banten

121
 Komunikasi merupakan pertukaran informasi yang dilakukan oleh
dua orang atau lebih dengan maksud dan tujuan tertentu. Sedangkan,
menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) komunikasi merupakan
pengiriman dan penerimaan informasi, berita, atau pesan yang dilakukan
oleh dua orang atau lebih sehingga maksud atau pesan tersebut dapat
dipahami.
Lebih lanjut lagi Ibu Yuyun menjelaskan, setelah pembelajaran
bahasa Jawa Serang, para peserta didik cukup mengalami perubahan
dalam rasa percaya diri yang meningkat. Rasa percaya diri itu muncul dan
dapat dilihat dari para peserta didik yang berani untuk mengemukakan
pendapat, menjawab pertanyaan, dan maju ke depan kelas. Rasa percaya
ini sangat bermanfaat dan dapat membantu siswa baik dalam berteman
maupun membantu mereka dalam menggapai prestasi dan mengikuti
lomba-lomba.
Menyangkut tentang percaya diri, sebtulnya percaya diri itu bisa kita
peroleh pada diri kita sendiri. Percaya diri harus ditanamkan sejak dini,
karena percaya diri bagi kehidupan manusia sangatlah penting untuk
menunjang kehidupan dimasa yang akan datang.
Percaya diri merupakan modal dasar untuk pengembangan dalam
mengeksplorasi segala kemampuan yang ada dalam diri. dengan percaya
diri seseorang akan mampu mengenal dan memahami diri sendiri,
sehingga potensi yang ada dalam diri bisa berkembang dengan optimal
sehingga belajar rasa percaya diri sangat penting sebagai penunjang untuk
menghadapi proses belajar sebagai upaya mengembangkan diri dalam
menghadapi masa depan yang cerah. dapat diartikan bahwa akan lebih
mudah menjalani proses belajar di sekolah dan ada kemungkinan harapan
masa depan yang lebih cerah, untuk melatih kepercayaan diri pada anak
merupakan hal yang tidak mudah, anak tentu saja akan melihat dari
pengaruh yang ada di lingkungan sekitar, jika lingkungan yang ada di
sekitarnya tidak dapat membuatnya merasa percaya diri pasti anak akan
snaat mudah merasa minder, untuk itu meningkatkan rasa percaya diri
juga sangatlah penting dalam meningkatkan mental pada diri anak, dan

122
akan sangat mempengaruhi sikapnya di masa depan. Lalu anak kecil yang
berani tampil di depan teman-temannya kelak akan menjadi
orang dewasa yang penuh percaya diri,Sebagai guru di sekolah tugas kita
adalah memberi inspirasi pada siswa agar yakin akan kemampuan yang
dimilikinya, berani tampil beda, maka mereka akan tumbuh menjadi orang
dengan mental yang kuat.
Salah satu kunci utama agar berani berbicara di depan kelas yaitu
percaya pada diri sendiri. Nah, apabila siswa sudah mempunyai kunci
yang satu ini, siswa tidak akan ragu lagi untuk maju ke depan. siswa tidak
perlu lagi disuruh maju ke depan baru siswa itu maju ke depan, cara yang
bisa kamu lakukan agar mempunyai kepercayaan diri yaitu dengan bekal
wawasan yang banyak dan luas, intinya dengan menambah
pengetahuan.Kemudian kepercayaan diri merupakan atrIbut yang paling
berharga pada diri seseorang dalam kehidupan bermasyarakat.
Dikarenakan dengan kepercayaan diri, seseorang mampu
mengaktualisasikan segala potensi dirinya. Kepercayaan diri diperlukan
baik oleh seseorang anak maupun orangtua, secara individual maupun
kelompok. Untuk mendefinisikan kepercayaan diri peneliti mengutip
pendapat para ahli dari beberapa buku seperti Ghufron & Rini (2011 :35),
berpendapat “kepercayaan diri adalah salah satu aspek kepribadian yang
penting pada seseorang, tanpa adanya kepercayaan diri akan banyak
menimbulkan masalah pada diri seseorang”.
Kepercayaan diri merupakan sikap positif seseorang individu yang
memampukan dirinya untuk mengembangkan penilaian positif, baik
terhadap diri sendiri maupun terhadap lingkungan atau situasi yang
dihadapinya (Fatimah, 2010:149) Sementara itu menurut
Setiawan,Pongky. 2014:14 Percaya diri adalah kondisi mental atau
psikologis seseorang, dimana individu dapat mengevaluasi keseluruhan
dari dirinya sehingga memberi keyakinan kuat pada kemampuan dirinya
untuk melakukan tindakan dalam mencapai berbagai tujuan didalam
hidupnya.

123
 Dari pemamparan diatas maka dapat disimpulkan bahwa Ibu Yuyun
menjelaskan Percaya diri merupakan modal dasar untuk pengembangan
dalam mengeksplorasi segala kemampuan yang ada dalam diri oleh Karen
itu sangat pentingnya kepercayaan diri terhadap peserta didik dengan
menumbuhkan sikap positif bagi diri sendiri maupun terhadap lingkungan
atau situasi yang dihadapinya berkembang dalam belajar.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti bersama Ibu
Yuyun mengenai dampak pembelajaran bahasa Jawa Serang terhadap nilai
karakter peserta didik, yang kemudian dikaitkan dengan beragam teori
pendukung, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran bahasa Jawa
Serang cukup efektif memberikan dampak positif terhadap karakter
kekompakan, komunikasi dan percaya diri peserta didik.

124
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Menindaklanjuti Peraturan Gubernur Nomor: 19 Tahun 2014 tanggal 3
April 2014 tentang Mapel Bahasa Daerah sebagai Mulok Wajib di
Sekolah/Madrasah, berikut adalah hasil dari proses pelaksanaan kegiatan
pembelajaran bahasa Jawa Banten dalam rangka penguatan identitas nilai
karakter di Banten pada peserta didik di SDN Panancangan 2 Kota Serang.
SDN Panancangan 2 Kota Serang melaksanakan pembelajaran mulok bahasa
daerah dengan mengacu kepada buku paket yang telah disediakan oleh pihak
sekolah. Mata pelajaran bahasa daerah Jawa Banten sendiri disadari dapat
menumbuhkan nilai karakter pada peserta didik, oleh karena itu narasumber
pada penelitian kali ini mecoba untuk menanamkannya melalui berbagai
macam cara, baik dalam proses pembelajaran mulok tersebut ataupun diluar
jam mata pelajaran mulok bahasa daerah.
Menurut Zuhairini ada beberapa faktor pendukung dalam suatu
pembelajaran di antaranya adalah sikap mental pendidik, kemampuan
pendidik, media, kelengkapan kepustakaan, dan berlangganan koran. Hal
senada juga disampaikan Wina Sanjaya bahwa terdapat beberapa faktor yang
dapat mempengaruhi kegiatan proses system pembelajaran, di antaranya faktor
guru, faktor siswa, sarana, alat, media yang tersedia, serta lingkungan. Dari
kedua pendapat di atas dapat dijelaskan bahwa pendidik perlu memahami dan
menguasai tentang faktor-faktor penghambat dan factor-faktor penunjang
kegiatan pembelajaran agar nantinya dapat menunjang keberhasilan dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Narasumber pada penelitian kali ini
terlihat sangat cakap dalam menganalisis factor apa saja yang menjadi factor
penghambat.seperti kecakapan beliau dalam memanfaatkan sarana dan
prasarana yang ada di lingkungan sekolah, menggunakan media yang dapat
membantu pelaksanaan kegiatan pembelajaran mulok bahasa Jawa Serang,
mampu menyelesaikan permasalahan dalam kegiatan pembelajaran, mampu

125
memberikan keteladanan mengenai penggunaan bahasa Jawa Banten, dan
selalu membiasakan bahasa Jawa Banten kepada siswa.
Dapat dibayangkan apabila kegiatan pembelajaran sebagai upaya untuk
merubah perilaku siswa, dan tidak melalui perencanaan yang matang, maka
dapat dibayangkan akan seperti apa proses pembelajaran itu. Apabila setiap
guru ketika mengajar selalu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dan
secara disiplin patuh terhadap perencanaan yang telah dibuat ketika
mengajarnya, maka tidak akan terjadi adanya kesenjangan antara pelaksanakan
pembelajaran dengan kurikulum yang ada di atasnya, seperti dengan silabus
pembelajaran dengan kurikulum 2013 dan lebih jauh lagi dengan sasaran
tujuan pendidikan nasional. Kemampuan narasumber dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran mulok bahasa daerah dapat dikatakan cukup baik karena
apa yang dilaksanakan oleh beliau sepenuhnya mengacu kepada rencana
pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya.
Keanekaragaman budaya dan bahasa daerah mempunyai peranan dan
pengaruh terhadap bahasa yang akan diperoleh seseorang pada tahapan
berikutnya, khususnya bahasa formal atau resmi yaitu bahasa Indonesia. Akan
tetapi tidak dapat dipungkiri bahwa keanekaragaman budaya dan bahasa daerah
merupakan keunikan tersendiri bangsa Indonesia dan merupakan kekayaan
yang harus dilestarikan. Dengan keanekaragaman ini akan mencirikan
Indonesia sebagai negara yang kaya akan kebudayaannya. Berbedannya bahasa
di tiap-tiap daerah menandakan identitas dan ciri khas masing-masing daerah.
Proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran bahasa Jawa Banten dalam rangka
penguatan identitas nilai karakter di Banten pada peserta didik di SDN
Panancangan 2 Kota Serang telah menghasilkan siswa-siswa yang memiliki
karakter kompak, komunikatif dan lebih percaya diri dalam menggunakan
bahasa daerah jawa banten.

126
B. Saran
Setelah menyimpulkan penelitian “Kegiatan Pembelajaran Bahasa Jawa
Serang Dalam Rangka Penguatan Identitas Niali Karakter Di Banten Pada
Peserta Didik Di SDN Panancangan 2 Kota Serang

1. Saran bagi kepala sekolah

Kepala sekolah disarankan selalu memberikan informasi penting dan
wawasan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pelaksanaan
pembelajaran dan menguatankan karakter siswa di Sekolah Dasar.

2. Saran bagi guru

Guru disarankan untuk mempelajari dan memahami unsur-unsur
pendidikan, sehingga senantiasa dapat bersikap dan berprilaku yang
mencerminkan nilai-nilai baik, profesional, memahami karakteristik siswa,
adil dalam perlakuan dan penilaian, membiasakan siswa dengan hal-hal
yang positif serta mampu memanfaatkan fasilitas dan teknologi yang ada
di sekolah
3. Saran bagi Dinas Pendidikan
Dinas pendidikan disarankan melakukan pemberdayaan tenaga-tenaga
kependidikan yang potensial dan memanfaatkan sumber daya pendidikan
lainnya yang ada di daerah agar lebih paham mengenai 4 kompetensi yang
harus dimiliki oleh guru, kemudian meningkatkan komunikasi dan
konsultasi dengan berbagai pihak; kepala sekolah, guru, karyawan sekolah,
orang tua, siswa, kademisi, budayawan, tokoh masyarakat, untuk
mensosialisasikan gagasan, konsep dan tujuan dari pelaksanaan kurikulum
2013 berbasis kompetensi dan implikasinya terhadap siswa, sekolah dan
dilingkungan masyarakat. Mengusahakan tersedianya sumber dana,
sumber informasi dan sarana prasarana pendukung ketercapaian program.
4. Bagi Peneliti
Disarankan menjadi pengalaman peneliti dalam melihat secara
langsung implementasi kurikulum di kelas. Dan menjadi referensi tentang
implementasi kurikulum 2013.

127
 DAFTAR PUSTAKA

Abdulsyani. 2010. Sosiologi Skematika, Teori, dan Terapan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ali, Zainuddin. 2009. Metode Penelitian Hukum. Jakarta:Sinar Grafika.
Arief, Armai. 2018 Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta:
Ciputat Pers.
Asmari, Jamal Ma’mur. 2009. Kompetensi Guru Menyenangkan dan Profesiaonal.
Jogjakarta: Power Books Ihdina.
Asnwir. Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press.
Asyar, Rayanda. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:
Gaung Persada Press
Azhar Arsyad. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers
Bahasa Jawa Serang. https://id.wikipedia.org. Diakses pada Maret 2018.
Cahyani, Isah. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam Departemen Agama.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
E., Mulyasa. Ispurwanti, Dewi. 2003. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta:
Bumi Aksara.
Fatimah. 2010. Penerapan Kepercayaan Siswa. Jakarta: PT. Earth Literacy.
Fuad, Burhayati. 2014. Manajemen Pendidikan Berbasis Masyarakat, Konsep dan
Strategi Implementasi. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Ghufron, Nur. Risnawita, Rini. 2011. Teori - Teori Psikologi. Jogjakarta: ArRuzz
Media.
Hosnan, M. 2016. Etika Profesi Pendidik. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Karli, Hilda. 2017. Implementasi KTSP dalam Model-model Pembelajaran.
Jakarta: Generasi Info Media.
Lickona, Thomas. 2013. Educating for Character, Mendidik untuk Membentuk
Karakter. Jakarta: Bumi Aksara
Mahmud, H. 2014. Pendidikan Karakter, Konsep dan Implementasi. Bandung:
Alfabeta.
Moleong, L. J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.

128
Mulia, Siti Musdah (2013) Karakter Manusia Indonesia. Bandung : Nuansa
Cendekia.
Nasution. S. 2000. Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto, Ngalim. 1995. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung:
Rosdakarya.
Raka, Gede. 2011. Pendidikan Karakter. Jakarta : PT. Alex Media Komputindo.
Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20
Tahun 2003.
Republik Indonesia. 2005. Rencana Strategis Departemen Pendidikan 2005-2009.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Republik Indonesia. 2016. Kompetensi Pedagogik, Refleksi Pembelajaran dan
PTK. Direktorat Kementrian dan Tenaga Kependidikan Kementrian
Pendidikan dan Kevudayaan.
Rochman, Chaerul. Gunawan, Heri. 2016. Pengembangan Kompetensi
Kepribadian Guru, Menjadi Pendidik yang Dicintai dan Diteladani
Siswa.Bandung: Penerbit Nuansa.
Samani, Muchlas. Hariyanto. 2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Setiawan, Pongky. 2014. Siapa Takut Tampil Percaya Diri.Yogyakarta: Parasmu
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Afabeta
Sugiyono. 2014.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R and D. Bandung:
Alfabeta.
Suherman, Encep. 2015. Variasi Penggunaan Bahasa dan Pemertahanan Bahasa
Jawa Serang di Cilegon Provinsi Banten. Garut: Sekolah Tinggi Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Garut.
Syahriyani, Alfi. 2017. Pemertahanan Bahasa Jawa Dialek Banten pada Guyub
Tutur di Kelurahan Sumur Pecung Serang. Al Turas.
Syaodih, Nana. R. Ibrahim. 2003. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Taufik, M. 2013. Pengantar Pendidikan. Bandung: CV. Mujahid Press.
Yuliarto, Hari. 2010. Aktivitas Luar Sekolah. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.

129
Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter, Konsepsi dan Aplikasinya dalam
Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.

130
 LAMPIRAN
MATRIKS WAWANCARA DAN OBSERVASI

Matriks Instrument Wawancawa 1

Fokus Tujuan Indikator Penelitian Alat
Penelitian Penelitian Pengumpul Data
Kegiatan Apa yang Mengetahui cara untuk Wawancara
Pembelajaran menjadi faktor memanfaatkan sarana dan
Bahasa Jawa penunjang dan prasarana yang ada di
Banten Dalam faktor lingkungan sekolah
Rangka penghambat Mengetahui media yang
Penguatan penguatan dapat membantu
identitas nilai identitas nilai pelaksanaan kegiatan
Karakter di karakter melalui pembelajaran mulok
banten pembelajaran bahasa Jawa Banten
mulok bahasa Mengetahui cara untuk
Jawa Banten menyelesaikan
permasalahan dalam
kegiatan pembelajaran
Mengetahui cara untuk
memberikan keteladanan
mengenai penggunaan
bahasa Jawa Banten
Mengetahui cara untuk
membiasakan bahasa
Jawa Banten kepada siswa

Matriks Instrument Wawancara 2

131
 Alat
Fokus Tujuan Aspek Yang pengumpul
Indikator
Penelitian Penelitian Diamati data

Kegiatan Dampak Perubahan Siswa Menjadi Wawancara

Pembelajaran Setelah karakter Lebih Ekspresif dan

Bahasa Jawa Dilaksanakann terhadap siswa Siswa Menjadi Observasi

Banten Dalam ya Penguatan Lebih Sering

Rangka Identitas Nilai Berkomunikasi
Penguatan Karakter Dengan
Identitas Niali Kepada Siswa Menggunakan
Karakter Di Di SDN Bahasa Jawa
Banten Pada Panancangan 2 Banten
Peserta Didik Di Siswa Menjadi
SDN Lebih Percaya
Panancangan 2 Diri
Kota Serang Siswa Mudah
Bersosialisai

Matriks Instrument Observasi

No. Tahapan Indikator

1 Pendahuluan Mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika

memasuki ruang kelas
Berdoa sebelum membuka pelajaran untuk menanamkan nilai
religious
2 Inti Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
d) Eksplorasi dalam tentang topik yang akan dipelajari.
Menggunakan beragam pendekatan, media pembelajaran, dan
sumber belajar belajar
Memfasilitasi terjadinya interaksi antara peserta didik, dengan

132
 guru, lingkungan dan sumber belajar lain
Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran
e) Elaborasi Memfasilitasi peserta didik untuk memperdalam materi
melalui pemberian tugas dan diskusi
Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja
individu maupun kelompok
f) Konfirmasi Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan,tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
peserta didik
Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber.
Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi
3 Penutup Guru membimbing siswa untuk membuat
kesimpulan/rangkuman pembelajaran
melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan
Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
Memberitahu materi pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya

133
 Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrument Observasi Guru
Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran Mulok Bahasa Jawa Banten Dalam Rangka Melakukan
Penguatan Identitas Nilai Karakter Di Banten

Nama : Yuyun Ratnasari, S.Pd.

Lokasi Pengamatan : SD Negeri Panancangan 2 Kota Serang
Jawaban
No. Tahapan Indikator
Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk
1 Pendahuluan Mengucapkan salam dengan ramah √ √ √ √
kepada siswa ketika memasuki
ruang kelas
Berdoa sebelum membuka pelajaran √ √ √ √
untuk menanamkan nilai religious
2 Inti Melibatkan peserta didik mencari
g) Eksplorasi informasi yang luas dan dalam tentang √ √ √ √
topik yang akan dipelajari.
Menggunakan beragam pendekatan, √ √ √ √
media pembelajaran, dan sumber belajar

134
 belajar
Memfasilitasi terjadinya interaksi antara √ √ √ √
peserta didik, dengan guru, lingkungan
dan sumber belajar lain
Melibatkan peserta didik secara aktif √ √ √ √
dalam setiap kegiatan pembelajaran
h) Elaborasi Memfasilitasi peserta didik untuk √ √ √ √
memperdalam materi melalui pemberian
tugas dan diskusi
Memfasilitasi peserta didik untuk √ √ √ √
menyajikan hasil kerja individu maupun
kelompok
i) Konfirmasi Memberikan umpan balik positif dan √ √ √ √
penguatan dalam bentuk lisan,tulisan,
isyarat, maupun hadiah terhadap
keberhasilan peserta didik
Memberikan konfirmasi terhadap hasil √ √ √ √
eksplorasi dan elaborasi peserta didik

135
 melalui berbagai sumber.
Memfasilitasi peserta didik melakukan √ √ √ √
refleksi
3 Penutup Guru membimbing siswa untuk membuat √ √ √ √
kesimpulan/rangkuman pembelajaran
melakukan penilaian dan/atau refleksi √ √ √
terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan
Memberikan umpan balik terhadap proses √ √ √ √
dan hasil pembelajaran.
Memberitahu materi pembelajaran untuk √ √ √ √
pertemuan berikutnya

136
 LAMPIRAN
HASIL WAWANCARA I

Faktor Penghambat Dan Faktor Penunjang Penguatan Identitas Nilai Karakter Melalui Pembelajaran Mulok Bahasa Jawa
Banten
Fokus Penelitian : Kegiatan Pembelajaran Bahsa Jawa Serang Dalam Rangka Penguatan Nilai Identitas Karakter Banten
Tujuan Penelitian : Faktor Penghambat Dan Faktor Penunjang Penguatan Identitas Nilai Karakter Melalui Pembelajaran Mulok
Bahasa Jawa Banten

Indikator Penelitian Pertanyaan Jawaban

Mengetahui cara untuk Assalamuakum wr wb perkenalkan 1. Ibu Yuyun ratnasari S.Pd.

memanfaatkan sarana dan nama saya Tb Ikhsan mahasiswa pgsd
prasarana yang ada di untirta. Sesuai dengan surat izin
lingkungan sekolah penelitian yang sudah diserahkan
sebelumnya. Saya mohon kesediaan
ibu untuk menjadi narasumber dan
menjawab beberapa pertanyaan pada
penelitian kali ini.
2. Ibu sudah mengajar sejak tahun 2011
3. Ibu mengajar di kelas iv c
4. Di SDIT irsyadul ibad pandeglang
5. Dari tahun 2011
6. Kurikulum ktsp dan kurikulum 2013
7. Supaya tidak bosan ibu mengakjak anak belajar
di perpus

137
1. Siapakah nama ibu? 8. Penting karena ibu sebagai pendidik dituntut
2. Sudah berapa lama ibu mengajar di untuk dapat menyelenggarakan pembelajaran
sekolah ini? yang menarik dan bermakna sehingga prestasi
3. Ibu ngajar di kelas berapa? yang dicapai dapat sesuai dengan target yang
4. Sebelumnya ibu mengajar di telah ditetapkan agar memudahkan guru dalam
mana? melaksanakan tugasnya sebagai tenaga
5. Ibu ngajar dari tahun berapa? pendidikan
6. Dengan pengalaman ibu yang 9. Secra kuliatas maupun kuantitas alhamdulilah
cukup panjang tentu ibu pernah sudah baik seperti adanya ruang kelas yang
mengalami perubahan memadai, ruang perpustakaan yang bukunya
kurikulum,Kurikulum apa saja sudah lumayan lengkap, ruang laboratorium IPA
yang pernah ibu alami selama ibu yang bisa di gunakan untuk praktek, ruang
mengajar di berbagai sekolah? pimpinan yang bisa di gukan untuk rapat, ruang
7. Kurikulum 2013 memiliki banyak guru di gunakan untuk beristirah guru setelah
tuntutan terutam kepada guru, selesai pembelajaran, ruang beribadah untuk solat
yang masa salah satunya adalah peserta didikdan guru, ruang UKS di gunakan
guru dituntut untuk lebih kreatif sebagai bila ada siswa yang sakit dan kecelakaan
dalam mengajar. Apasaja bentuk ringan, jamban sudah berfungsi dengan baik
kreatifitas ibu dalam untuk siswa,gudang di gunakan sebagai tempat

138
 melaksanakan kegiatan penyipan barang yang tidak di gunakan namun
pembelajaran agar siswa tidak sewaktu-waktu bisa d gunakan, ruang
bosan ketika belajar? sirkulasiberfunsi dengan baik agar siswa tidak
8. Menuut ibu seberapa pentingkah pengap dalam kegiatan pembelajaran,dan tempat
kualitas dari sarana dan prasarana bermain/olahraga sudah baiksehingga peserta
sekolah? didik ketika pembelajaran olah raga belajar
9. Menurut ibu sarana dan prasaran dengan nyaman.
yang ada di sekolah ini sudah
cukup baik secara kulitas ataupun
kuantitas?
Mengetahui media yang 1. Seperti yang telah ibu 1. Cukup sering karena menurut saya dalam belajar
dapat membantu sampaikam sebelumnya mengajar hal yang terpenting adalah proses,
pelaksanaan kegiatan mengenai penggunaan media, karena proses inilah yang menentukan tujuan
pembelajaran mulok bahasa seberapa sering ibu belajar akan tercapai atau tidak tercapai.
Jawa Serang menggunakan media ketika Ketercapaian dalam proses belajar
proses pembelajaran? mengajar ditandai dengan adanya perubahan
2. Jenis media apa saja yang ibu tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut
gunakan saat pembelajaran baik yang menyangkut perubahan bersifat
bahasa jawa serang? pengetahuan (kognitif), keterampilan

139
3. Seberapa efektifkah media (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan
menurut ibu dalam menunjang sikap (afektif). Dalam proses belajar
proses pembelajaran? mengajar ada banyak faktor yang mempengaruhi
4. Setelah menggunakan media, tercapainaya tujuan pembelajaran diantaranya
apakah siswa jadi lebih pendidik, peserta didik, lingkungan,
memahamin mengenai materi metode/teknik serta media pembelajaran. Pada
yang disampaikan? kenyataannnya, apa yang terjadi
5. Apakah ibu membuat sendiri dalam pembelajaran seringkali terjadi proses
media yang pernah ibu gunakan pengajaran berjalan dan berlangsung tidak
selama ini? efektif. Banyak waktu, tenaga dan biaya yang
terbuang sia-sia sedangkan tujuan belajar tidak
dapat tercapai bahkan terjadi kesalah pahaman
dalam komunikasi antara pengajar dan pelajar.
Hal tersebut diatas masih sering dijumpai pada
proses pembelajaran selama ini. Dengan
adanya media pembelajaran maka tradisi lisan
dan tulisan dalam proses pembelajaran dapat
diperkaya dengan berbagai media pembelajaran.
Dengan tersedianya media pembelajaran, guru

140
 pendidik dapat menciptakan berbagai situasi
kelas, menentukan metode pengajaran yang akan
dipakai dalam situasi yang berlainan dan
menciptakan iklim yang emosional yang sehat
diantara peserta didik. Bahkan alat/media
pembelajaran ini selanjutnya dapat membantu
guru membawa dunia luar ke dalam kelas.
Dengan demikian ide yang abstrak dan asing
(remote) sifatnya menjadi konkrit dan mudah
dimengerti oleh peserta didik. Bila alat/media
pembelajaran ini dapat di fungsikan secara tepat
dan proforsional, maka proses
pembelajaran akan dapat berjalan efektif.
2. Proses belajar mengajar merupakan hal yang
terpenting, karena proses inilah yang menentukan
tujuan belajar akan tercapai atau tidak tercapai.
Ketercapaian dalam proses belajar mengajar
ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku.
Perubahan tingkah laku tersebut baik yang

141
 menyangkut perubahan bersifat pengetahuan
(kognitif), keterampilan (psikomotor) maupun
yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Untuk
mengaplikasikan hal ini dibutuhkan kejelian dan
kreatifitas guru dengan cara mendisain model
pembelajaran dengan menggunakan berbagai
media pembelajaran sehingga peserta didik
merasa enjoy dan pas atas sajian yang
disampaikan oleh guru tanpa merasa bosan dan
terkekang. Oleh karena itu penggunaan media
cukup sering saya gunakan seperti media visual,
media audio visual dan media realita. Dengan
adanya media pembelajaran maka tradisi lisan
dan tulisan dalam proses pembelajaran dapat
diperkaya dengan berbagai media pembelajaran.
Dengan tersedianya media pembelajaran, guru
dapat menciptakan berbagai situasi kelas,
menentukan berbagai macam metode pengajaran
dan menciptakan iklim emosional yang sehat

142
 diantara peserta didik. Bahkan media
pembelajaran ini dapat membantu guru
membawa dunia luar ke dalam kelas. Dengan
demikian ide yang abstrak dan asing sifatnya
menjadi konkrit dan mudah dimengerti oleh
peserta didik. Dengan memanfaatkan media,
proses belajar mengajar di kelas menjadi menarik
dan menyenangkan, berbeda dengan pendekatan
konvensional yang hanya mengadalkan ceramah.
Bila media pembelajaran ini dapat di fungsikan
secara tepat dan proporsional, maka proses
pembelajaran akan dapat berjalan efektif. Media
dapat digunakan untuk keperluan pembelajaran
baik secara klasikal maupun individual. Dalam
pembelajaran klasikal, media menjadi bagian
integral dari proses pembelajaran itu sendiri.
Melalui penggunaan media, siswa dapat terlibat
langsung dengan materi yang sedang dipelajari.
Misalnya, penggunaan media realia atau benda

143
 nyata akan memberikan pengalaman belajar
(learning experiences) yang sesungguhnya
kepada siswa. Siswa dapat menyentuh dan
mengobservasi benda tersebut dan memperoleh
informasi yang diperlukan
3. Dalam proses belajar mengajar banyak sekali
kendala yang dialami selama kegiatan
berlangsung, sehingga tujuan pembelajaran tidak
bisa tercapai secara maksimal. Agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai dengan baik, maka
Media pembelajaran bisa digunakan sebagai alat
bantu yang berfungsi melancarkan jalannya
kegiatan belajar mengajar, agar tujuan
pembelajaran tercapai dengan baik
4. Memahi karena di sekolah ini kebanyakan peserta
didik paseh menggukan bahasa jawa serang,
sebagai alat bantu mengajar yang turut
mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan
belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.

144
 5. Ibu di sini membuat media pembelajran sendiri,
menggunakan alat dan bahaan yang sederhana
dan efisien supaya pembelajaran lebih menarik
dan tidak monoton.

Mengetahui cara untuk 1. Selama pengalaman ibu 1. Kurangnya semangat siswa saat mengikuti
menyelesaikan mengajar, biasanya apa masalah pelajaran, semangat adalah hal utama yang
permasalahan dalam yang sering ibu temui ketika membuat siswa dapat memahami pelajaran yang
kegiatan pembelajaran dalam proses kegiatan telah disampaikan dengan baik. Jika siswa sudah
pembelajaran di kelas? merasa malas di awal pembelajaran, maka itu
2. Apakah masalah yang ibu temui akan berpengaruh pada hasil pemahaman siswa
pernah berdampak terhadapa terhadap materi.
proses belajar mengajar? 2. Tidak berdampak signifikan terhadap
3. Ketika ada masalah atau kendala pembelajaraan di kelas,namun sangat
dalam proses belajar mengajar berpengaruh terhadap hasil pemahaman siswa
apakah ibu pernah meminta terhadap materi. Karena menurut saya memiliki
masukan dari pihak lain dalam anak-anak didik yang selalu bersemangat dalam
menyelesikan permasalahan belajar adalah hal yang menyenangkan. Sebagai
tersebut? pendidik tentu saja semangat belajar dari siswa

145
4. Adakah kiat-kiat khusus yang
bisa ibu berikan kepada saya
sebagai calon guru ketika sedang
menghadapi kendala pada saat
proses kegiatan pembelajaran?
3. Tugas utama seorang guru adalah membelajarkan
146
akan memberikan dampak positif bagi pendidik.
Apalagi setiap tema pembelajaran sudah
memiliki target kapan harus diajarkan dan
dipahami siswa. Bila sampai terlambat, kita tentu
akan kesulitan dalam menyesuaikan dengan
jadwal yang sudah ditentukan oleh sekolah,
misalnya jadwal mid-semestar. Keterlambatan
siswa dalam memahami pelajaran tentu tidak
akan terjadi bila semua siswa bersemangat dan
serius dalam memgikuti kegiatan pembelajaran.
siswa. Ini berarti bahwa bila guru bertindak
mengajar, maka diharapkan siswa belajar.
Namun adakalanya di dalam kegiatan belajar
mengajar di sekolah sering di temukannya
masalah-masalah yang berkenaan dengan belajar
yang dialami siswa tersebut. Masalah-masalah
tersebut dipengaruhi oleh faktor internal (yang
berasal dari dalam diri siswa) dan juga oleh faktor
 eksternal (yang berasal dari luar siswa itu
sendiri). Masalah-masalah yang dialami oleh
siswa apa bila tidak segera diatasi tentunya akan
menghambat proses belajar siswa dan akan
berdampak pada pencapaian tujuan dari belajar
tersebut. Siswa akan berhasil dalam proses
belajar apabila siswa itu tidak mempunyai
masalah yang dapat berpengaruh proses belajar
nya. Jika terdapat siswa yang mempunyai
masalah dan permasalahan siswa tersebut tidak
segera ditemukan solusi nya. Siswa akan
mengalami kegagalan atau kesulitan belajar yang
dapat mengakibatkan rendah prestasinya /tidak
lulus, minat belajar atau tidak dapat melanjutkan
belajar.jika hal ini terjadi maka saya akan
berupaya terlebih dahulu untuk menyelesaikan
permasalahan ini sendiri, namun jika
permasalahan yang dihadapi terasa sangat berat

147
 maka terkadang saya juga meminta saran dari
beberapa guru yang lebih berpengalaman.
4. Tanggung jawab yang besar dari guru inilah yang
seharusnya diperhatikan, Tugas
pemerintah,dan instansi terkait adalah
menggodok para calon guru yang berkualitas.
Untuk itu sebelum memutuskan untuk menjadi
seorang guru, beberapa saran untuk calon guru
adalah, Mulailah melihat pendidikan yang
berkualitas (anda tidak boleh terpaku hanya
dengan melihat yang ada disekitar anda, yang
notabede kualitasnya masih rendah.
Bagaimanapunjuga untuk memulai pendidikan
yang berkualitas anda harus mencontoh pada
sesuatu yang berkualitas, bukan yang biasa-biasa
saja atau cendrung ke buruk. Anda dapat
melihatnya di luar negri (internet), ataupun di
Indonesia pada beberapa sekolah yang
maju.Bandingkan pendidikan yang berkualitas

148
 dengan pendidikan yang ada disekitarmu, apa
perbedaanya, apa kekurangannya, kemudingan
carilah solusi untuk menyamakan kualitas
pendidikan yang saat ini masih kurang dan
Belajarlah dari semuanya (meskipun fokus utama
adalah menyamakan kualitas dengan pendidikan
yang lebih maju, anda juga dapat memetik poin
kecil yang sangat baik disekolah yang ada
disekitar anda, terus observsi dan pelajari serta
Orientasi pada anak didik, sebagai seorang guru
bukan kemakmuran individu atau kelompok kecil
yang didahulukan, saya percaya kemakmuran
tersebut akan mengikuti ketika telah anda
lakukan tugas sebagai guru dengan baik. Oleh
sebab itu guru harus berorientasi pada
pengabdian terlebih dahulu, mengabdi demi
mencrdasakan aak bangsa dan meningkatkan
kualitas pendidikan di Indonesia.

149
Mengetahui cara untuk 1. Dalam berkomunikasi di sekolah ibu
memberikan keteladanan menggunakan bahasa Indonesia, tetapi kalo jam
mengenai penggunaan pelajaran sudah selesai ibu berkomukasi dengan
bahasa Jawa Banten 1. Dalam pergaulan sehari-hari, bahasa jawa bersam guru – guru yang lain
biasanya bahasa apa yang ibu 2. Iya, karena mengunakan bahasa daerah turut
gunakan dalam berkomunikasi? menjaga kepunahan bahasa di kalangan anak
2. Apakah penggunaan bahasa jawa remaja. Banyak generasi muda yang cenderung
banten juga ibu gunakan kepada merasa malu menggunakan bahasa daerahnya
siswa? masing-masing. Memang dilihat dari segi
3. Apakah lingkungan di sekitar fungsinya dalam pergaulan, bahasa daerah
sekolah ini juga menggunakan hanya dapat digunakan terbatas di kalangan
bahasa jawa banten? sesama suku atau etnis yang saling tahu, paham
4. Menurut ibu, siapa orang yang dan mengerti bahasa tersebut. Namun, tidak
paling berpengaruh dalam salah jika penggunaan bahasa daerah juga
mengajarkan bahasa daerah digalakkan lebih meluas selain di kalangan
kepada siswa? sesama suku/etnis agar kelestariannya terjaga
sembari tetap menggunakan Bahasa Indonesia
dalam pergaulan antar etnis, di lingkungan
formal dan acara resmi.

150
 3. Karena mayorits lingkungan masyarakat ini
berkomunikasinya menggunakan basa jawa
banten otomatis anak – anaknya juga sudah pasti
bisa bahasa jawa banten . menurut saya Pengaruh
bahasa yang digunakan oleh seseoranga sangat
berhubungan dengan lingkungan dimana ia
tinggal, di dalam keluarga seperti apakah ia
dididik dan seperti apa cara mendidik orang tua
serta keluarga yang ada disekitarnya. Ketika
seorang anak yang seyogyanya masih kecil dan
masih polos di bentuk dengan didikan perilaku
yang baik serta dibiasakan menggunakan bahasa
yang baik dan sopan dalam sehari hari maka ia
akan terbiasa mengucapkan kosa kata yang baik
dan positif baik di lingkungan keluarga, teman
bermain maupun sekolah. Namun jika realita
yang terjadi malah sebaliknya maka pengaruh
kosa kata yang ia ucapkan pun akan jauh berbeda
dengan anak yang dididik dengan bahasa yang

151
 sopan dan santun.Anak kecil memiliki minat
yang kuat terhadap dunia sosialnya, dan di awal
perkembangannya mereka sudah bisa memahami
maksud dari perkataan orang lain, misalnya
ketika ia berada di lingkungan sekolah, mau tidak
mau dia pasti bersosialisasi dengan teman-
temanya dan disitulah terjadi pertukaran bentuk
bahasa dari teman-teman yang memiliki latar
belakang keluarga yang berbeda-beda, dengan
begitu akan memperkaya kosakata yang ia miliki
dan dia bisa belajar memahami maksud dari apa
yang diucapkan oleh teman-temannya.
4. Orang yang paling berprngaruh menggunakan
bahsa jawa banten yaitu orang tua dan lingkungan
sekitar. Lingkungan sangat besar pengaruhnya
dari kemampuan berbahasa seseorang. Karena
dari lingkungan tersebut dia mendengar dan
kepada lingkungan itu pula dia akan berbicara,
sehingga seseorang akan dipaksa untuk

152
 berbahasa dengan bahasa lingkungan di mana dia
tinggal. Untuk membuat seseorang pandai
berbahas jawa serang misalnya, tidak perlu
menyuruh dia mempelajari buku-buku Bahasa
jawa serang, cukup hanya dengan menyuruhnya
tinggal di tengah lingkungan yang 100%
berbahasa jawa serang. Insya Allah tidak perlu
waktu lama untuk membuatnya mahir berbahasa
tersebut. Contoh lain kita lihat dalam diri para
TKW yang bekerja di luar negri, yang notabene
tidak mempunyai pendidikan mumpuni bahasa
negara tujuan, tapi ketika pulang ke Indonesia,
mulut mereka telah menjelma mulut luar negri,
berbicara bahasa suatu negara persis seperti
penduduk negara itu, padahal mereka tidak
belajar kecuali tinggal di lingkungan yang
memaksanya berbahasa lain. Dalam kaitannya
dengan pembelajaran Bahasa jawa serang, sangat
penting kiranya dibangun sebuah lingkungan

153
 yang mendukung interaksi dengan bahasa jawa
serang yang cukup untuk membuat orang-orang
yang ada dalam lingkupnya tergerak dan
terdorong untuk turut menguasai bahasa jawa
serang itu. Hal ini masih banyak di abaikan atau
kurang diperhatikan oleh kebanyakan pendidik di
Indonesa. Arus kompetensi yang seringkali
mengarah kepada ilmu-ilmu eksak dan Bahasa
Inggris telah membuat kebanyakan dari para
penggiat pendidikan menganaktirikan Bahasa
daerah. Ini memprihatinkan. Namun kita masih
bisa bersyukur karena di tengah arus globalisasi
yang semakin menggila ini masih ada beberapa
sekolah yang melaksanakan pembelajaran mulok
bahasa daerah.

Mengetahui cara untuk 1. Tidak Karen banyak anak yang belum terlalu
1. Apakah penggunaan bahasa
membiasakan bahasa Jawa paseh berbahasa banten, ketika pembelajaran di
jawa banten diwajibkan pada saat
Banten kepada siswa kelas juga di selingi dengan bahasa Indonesia.

154
 mata pelajaran sedang 2. Tidak banyak peserta didik yang bisa bahasa
berlangsung? jawa dan ada juga yang tidak bisa bahasa jawa
2. Apakah pembelaajran bahasa banten
jawa serang selalu di gunakan 3. karena lingkunga di sekolah ini menggunakan
sesudah kegiatan pembelajaran? bahasa jawa serang
3. Apakah mayoritas warga di 4. Bahasa yang di gunakan kebanyakan siswa
lingkungan sekolah ini berbahasa ibu yaitu bahasa jawa serang, karena
menggunakan bahasa jawa lingkungan di sekitar mereka hampir semua bisa
banten sebagai bahasa sehari- berbahasa jawa serang.
hari? 5. Sangat mendukung sekali karenaOrang tua
4. Apakah ibu mengetahui bahasa sebaiknya memperhatikan pendidikan anak-
yang digunakan oleh para siswa anaknya karena peran orang tua sangat penting
ketika sedang berada di rumah? dalam proses pendidikan bagi mereka. Orang tua
5. Apakah orang tua siswa mampu menyediakan kebutuhan materiil anak-
mendukung pelaksanaan anaknya secara memuaskan tetapi kebutuhan
pembelajaran bahasa jawa banten pendidikan tidak pernah terpenuhi. Anak tidak
kepada siswa? dipersiapkan menjadi manusia yang dewasa
seperti tujuan yang hendak dicapai oleh
pendidikan. Anak berkembang tanpa adanya

155
 polah yang hendak dituju, tetapi berkembang
dengan sendirinya. Anak dibiarkan saja tumbuh
tanpa tuntutan norma yang pasti. Tidak ada
kepastian pada diri anak, bagaimana seharusnya
ia berbuat atau bersikap karena memang tidak
pernah diberi tahu dan dibimbing oleh
orangtuanya. Situasi seperti ini disebut miss
educated. Kadang-kadang hal demikian ini oleh
orangtuanya tidak disadari, jadi tidak disengaja.
Orang tua berbuat demikian mungkin karena
tidak tahu, yaitu tidak tahu bagaimana mendidik
anaknya dan tahu tetapi situasi memaksa
demikian, mungkin karena terlalu sibuk. Oleh
karena itu, untuk menjadi orang tua dituntut
syarat-syarat tertentu agar anak-anaknya
berkembang dengan baik. Jika suatu keluarga
dikaruniai seorang anak, maka pada pundak
orangtua itulah dibebankan usaha bagaimana
agar anak-anaknya berkembang dengan baik. Jadi

156
 anak tidak diterima begitu saja, diberi makan dan
pakaian tetapi diusahakan agar anak mampu
berkembang dengan baik. Orang tua harus
mampu membagi-bagi perhatiannya kepada
semua obyek di dalam rumah tangganya sebab di
dalam keluargalah terjadi interaksi orangtua
terhadap anak. Kasih sayang yang diberikan
orang tua pada awal kehidupan seorang anak
sangat membantu perkembangan anak bahkan
menjadi dasar peletakkan kepribadiannya.

157
 LAMPIRAN
HASIL WAWANCARA II

Dampak Setelah Dilaksanakannya Penguatan Nilai Identitas Karakter Kepada Siswa Di SDN Panancangan 2
Fokus Penelitian : Kegiatan Pembelajaran Bahasa Jawa Banten Dalam Rangka Penguatan Identitas Niali Karakter Di Banten Pada
Peserta Didik Di SDN Panancangan 2 Kota Serang
Tujuan Penelitian : Dampak Setelah Dilaksanakannya Penguatan Nilai Identitas Karakter Kepada Siswa Di SDN Panancangan 2
Aspek Yang Pertanyaan
Indikator Jawaban
Diamati
Perubahan Siswa Menjadi 1. Adakah perbedaan yang 1. Sepengetahuan saya, Bahasa merupakan
karakter Lebih kompak ibu rasakan ketika siswa rangkaian bunyi yang melambangkan pikiran,
terhadap siswa mul;ai mempelajarai bahsa perasaan serta sikap manusia. Maka dengan
jawa banten? mempelajari bahasa daerah saya malah melihat
2. Apakah menurut ibu faktor siswa menjadi lebih kompak dalam bergaul
bahasa mempengaruhi bersama teman-temannya.
kekompakan siswa 2. Jika kamu ingin lingkungan sekitar kamu
tersebut? kompak, maka wajib hukumnya kamu kompak
dengan diri kamu sendiri dulu, maksudnya
adalah antara Lisan/ucapan selaras dengan

158
3. Apakah kekompakan siswa suara hati kamu, seringkali kita tidak bisa
merupakan hal yang positif kompak antara apa yang kita ucapkan dengan
menurut ibu? apa yang diinginkan oleh hati tidak sama.
4. Apakah kekompakan yang Padahal jika kedua hal tersebut sudah selaras
terjalin antar siswa hanya maka akan terbentuk sebuah komitmen yg
terjadi di lingkungan kuat, prinsip diri yang kokoh serta tumbuh rasa
sekolah saja? disiplin diri yang akhirnya self control kita
5. Bagaimana cara ibu untuk terbentuk dengan baik pula.
tetap menjaga kekompakan 3. fositif,karena segala sesuatu yang kita lakukan
siswa yang telah terjalin dan pikirkan selalu melibatkan orang lain,
selama ini? karena dampak dan hasilnya selalu dapat
dirasakan bersama baik suka maupun duka,
serta kita selalu merasa tenang dalam
melakukannya karena hati kita selalu merasa
bersama.
4. Tidak, kekompakan yang terjalin selama ini
tidak hanya di sekolah saja di lingkungan
sekolah juga mereka tetep kompak

159
 5. dengan menjaga agar ukuran kelompok-
kelompok tugas tetap kecil, menyakinkan
standarstandar kinerja dan sasaran-sasaran
harus jelas dan dapat diterima, mencapai
beberapa keberhasilan awal dan mengikuti
petunjuk-petunjuk praktis. Tim kerja yang
dipilih sendiri di mana orang-orang
mengangkat teman satu timnya sendiri dan
cara-cara sosial selepas kerja dapat
merangsang kekompakan sosio-emosional.
Membantu perkembangan kekompakan sosio-
emosional perlu diseimbangkan dengan
kekompakan tim dan Komunikasi, meliputi
kelancaran komunikasi, tepat dan akurat
menyampaikan informasi, dan saling
terbuka,Respek satu sama lain, meliputi
memahami kebutuhan dan mendengarkan
pendapat pihak lain, memberikan feedback
konstruktif, serta memberpresiasi.Kesiapan

160
 menerima tantangan, juga kegigihan dan
ketekunan dalam bekerja,Kerja sama, meliputi
kemampuan memahami pentingnya
komitmen, kepercayaan, penyelesaian masalah
bersama, kejelasan tujuan, memberi dukungan
dan motivasi, serta mengakui
kesuksesan,Kepemimpinan, baik memimpin
orang lain, tim, maupun memimpin diri
sendiri.
Siswa Menjadi 1. Apakah ibu sering 1. Sering,tetapi ibu berkomukasi dengan siswa -
Lebih berkomunikasi dengan siswi menggunankan bahasa jawa banten
komunikatif peserta didik hanya pada saat pembelajaran saja,selain itu
menggunakan bahsa jawa ibu berkomunakasi menggunakan bahasa
banten? Indonesia.
2. Seberapa pengaruhkan 2. Sangat berpengaruh pada saat kegiatan proses
pembelajaran bahasa jawa belajar mengajar yang diciptakan efektif, maka
banten bagi Peserta didik perkembangan bahasa anak dapat berjalan
terhadap kemampuan secara optimal. Sebaliknya bahwa jika kurang
komunikasi siswa ? efektif, maka perkembangan bahasa anak

161
3. apakah ibu sering melihat mengalami hambatan. Bahasa merupakan alat
peseta didik komunikasi yang paling efektif dalam
berkomunikasi dengan pergaulan sosial, maka sangat diperlukan
bahasa jawa banten? bahasa yang komunikatif yang memungkinkan
4. Apakah ibu berkomukasi semua pihak yang terlibat interaksi belajar
bahasa jawa hanya pada mengajar dapat berperan aktif dan produktif
saat pembelajaran bahasa dan lingkungan yang kondusif dapat tercipta
jawa banten? sesuai dengan kebutuhan anak untuk
perkembangan bahasa pada saatnya, akan
berdampak sangat positif terhadap
perkembangan bahasa anak, tidak hanya
sebagai pengguna bahasa yang pasif,
melainkan juga dapat menjadi pengguna
bahasa yang aktif.
3. Sering, karena lingkungn di sekolah ini siswa
– siswi bisa bahasa jawa banten
4. Pada saat pembelajaran bahsa jawa serang
tidak full menngunakan bahasa jawa kadang di
iringi bahasa Indonesia karena ada siswi –

162
 siswi yang kurang terlalu mengerti bahasa
jawa banten
Siswa Menjadi 1. bagaiman cara ibu untuk 1. Melatih kepercayaan diri pada anak
Lebih Percaya mengembangkan anak merupakan hal yang tidak mudah, anak tentu
Diri lebih percaya diri saja akan melihat dari pengaruh yang ada di
2. Apakah ibu sering lingkungan sekitar, jika lingkungan yang ada
meminta siswa untuk maju di sekitarnya tidak dapat membuatnya merasa
kedepan untuk menjawab percaya diri pasti anak akan snaat mudah
pertanyaan merasa minder, untuk itu meningkatkan rasa
3. Apakah ada siswa yang percaya diri juga sangatlah penting dalam
tidak mau untuk maju ke meningkatkan mental pada diri anak, dan akan
depan sangat mempengaruhi sikapnya di masa depan.
4. Apakah ibu suka untuk itu sebagai orang tua anda harus bisa
membandingkan belajar dan juga mengerti bagaimana cara
kemampuan anak dengan menumbuhkan rasa percaya diri pada anak.
kemampuan teman karena hal tersebut tentu akan sangat
sekelasnya mempengaruhi kehidupannya kelak dan
5. Apakah ibu sering Kebanyakan anak yang merasa minder,
memberikan reward pemalu dan takut bisa jadi dipengaruhi dari

163
 terhadap siswa ketika lingkungannya, padahal sebagai orang tua kita
dapat menjawab harus bisa mengarahkan anak agar bisa
pertanyaan mmeiliki kepercayaan diri, sehingga saat dia
6. Menurut ibu apakah untuk dewasa nanti akan sangat mempengaruhi
anak – anak seusia ini mengenai caranya dalam mengambil sebuah
percaya diri sangat di keputusan.
butuhkan 2. Penting karena Bukan rahasia lagi bahwa
pengalaman di masa kecil memiliki pengaruh
besar terhadap kehidupan seseorang di masa
depannya. Anak kecil yang berani tampil di
depan teman-temannya kelak akan menjadi
orang dewasa yang penuh percaya diri,Sebagai
guru di sekolah tugas kita adalah
memberi inspirasi pada siswa agar yakin akan
kemampuan yang dimilikinya, berani tampil
beda, maka mereka akan tumbuh menjadi
orang yang dengan mental yang kuat.
3. Pasti selalu ada yang merasa malu – malu dan
tidak mau untuk maju ke depan, walaupun kita

164
 sebagai guru sudah memberikan semangat
kepada mereka.adapun dalam mengatasi hal
tersebut, paling ibu menghampiri
mereka,menuntun mereka untuk maju kedepan
dan mendampingi mereka ketika di depan
kelas.
4. Kalau di dalam hati mah, kadang suka ada
pikiran dan perasaan untuk membandingkan
setiap anak,tetapi namanya guru harus berlaku
adil dan beraku baik,maka dari itu saya di
dalam kelas saya tidak pernah membandingkan
mereka, kadang saya suka sharing dengan gur
lain untuk mengatasi anak – anak di kelas saya.
5. Alhamdulillah ibu selalu berusa untuk
memberikan reward kepada mereka jika ada
yang menjawab pertanyaan dengan benar.
6. Bukan Cuma untuk orang dewasa, rasa percaya
diri sangat harus di miliki oleh anak –anak
sejak usia sekolah dasar.Rasa percaya diri itu

165
 nantinya akan membantu mulai dari
bertemandengan orang lain,bahkan untuk
memperoleh prestasi serta mengikuti lomba –
lomba.

166
 LAMPIRAN

DOKUMENTASI PENELITIAN

167
168
169
170
171
172
 LAMPIRAN
BIODATA NARASUMBER

Nama : Yuyun Ratnasari, S.Pd

Tempat, tanggal lahir : Pandeglang, 6 April 1985
Alamat rumah : Komplek Puri Anggrek Blok D6A/20
Riwayat Pendidikan
Sekolah Dasar : SDN Palanyar 2
Sekolah Menengah Pertama : SLTPN 2 Pandeglang
Sekolah Menengah Atas : SMUN 6 Tangerang
Perguruan Tinggi : Universitas Pendidikan Indonesia (UPI
Serang)

173
 LAMPIRAN
SURAT PENELITIAN SKRIPSI

174
175
 LAMPIRAN
BIODATA PENELITI

Nama lengkap penulis, yaitu Tb. Ikhsanul Iman lahir

di Pandeglang, pada tanggal 5 September 1996.

Merupakan anak kedua dari dua bersaudara, dari

pasangan Bapak Tb. Imanul Hakim dan Ibu

Nurjanah. Penulis berkebangsaan Indonesia dan

beragama Islam. Kini penulis tinggal di Kampung

Sumur, Desa Sumber Jaya, Kecamatan Sumur, Kab.

Pandeglang, Banten. Email: tbikhsan5@gmail.com. Adapun riwayat pendidikan

penulis yaitu:

SD Negeri Tunggal Jaya 1 : 2002-2008

MTS Negeri 1 Cibaliung : 2008-2011

SMA Negeri 16 Pandeglang : 2011-2014

PGSD - FKIP - UNTIRTA : 2014-2018

176