Critical Book Review

MK. PSIKOLOGI PENDIDIKAN

PSIKOLOGI PENDIDIKAN
(Dosen Pengampu : Mirza Irawan, S.Pd, M.Pd)

Judul Buku : Desain Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter

Nama Pengarang :Asmaun Sahlan dan Angga Teguh Prastyo

Jumlah Halaman :213 halamn

Nama Mahasiswa : Wardah Marhamah

Nim/Prodi : 4181121026/Pendidikan Fisika S-1

Pendidika Fisikan Dik A 2018

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

MARET 2019
 EXCECUTIVE SUMMARY
Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang
terbentuk dari hasil internalisasi bebagai kebijakan (virteus) yang diyakini dan
digunakan sebagai landasan untuk car pandang, bepikir, bersikap dan bertindak. Hal ini
mengandung pengertian bahwa karakter merupakan kebijakan yang ditanamkkan
pendidik melalui internalisasi atau memasukkan materi dan nilai yang mempunyai yang
mempunyai relevansi dalam membangun sistem berpikir dan berperilaku siswa. Proses
pengenalan nilai- nilai menjadi landasan dari karakter itu menghendaki suatu proses
yang berkelanjutan, dilakukan melalui berbagai mata pelajran yang ada di dalam
kurikulum.

Menurut PP No.55 tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan

Keagamaan mengamanatkan tentang urgensi Pendidikan Agama sebagai saran
mendorong bagi siswa untuk taat menjalankan ajaran agamanya dalam kehidupan
sehari-hari dan menjadikan agama sebagai landasan etika dan moral dalam kehidupan
pribadi, berkeluarga, bermasyrakat, berbangsan dan bernegara

Pendidikan karakter menjadi simbol dari penguatan karakter kebangsaan. Oleh

karenanya, pembentukan karakter manusia sesungguhnya adalah proses jalan panjang
penempaan hati, pikiran, dan fisik dengan segenap potensi yang dimilikinya. Setiap
potensi manusia berpotensi untuk dikembangkan menjadi lebih baik. Dari pikiran, hati
hingga bentuk fisik menjadi bagian dari kekuatan manusia yang dapat berfungsi
meningkatkan kualitas kehidupan umat secara pribadi, kolektif maupu pada tataran
kehidupan bernegara, bermasyrakat, beragama hingga pada persoalan lingkungan.
Untuk itulah, segenap potensi manusia memilki nilai intrinsik yang harus dihargai.

i
KATA PENGANTAR

Alhamdulillah dengan menyebut nama Allah SWT karena atas rahmat dan
karunianya kami dapat menyelesaikan tugas CBR (Critical Book Review) yang berjudul
“DESAIN PEMBELAJARAN“. Tak lupa kami ucapkan terima kasih kepada dosen
pengampu yang telah memberikan kepercayaan kepada kami untuk menyelesaikan
tugas maklah ini pada waktu yang telah ditentukan .

Kami selaku penulis sangatlah menyadari bahwa dalam penulisan ini masih jauh
dari kata sempurna , kiranya kritik dan saran dari bapak yang bersifat membangun
sangatlah diharapkan untuk perbaikan makalah yang kami buat dimasa yang akan
datang .

Semoga makalah ini dapat dipahami bagi siapapun yang membacanya dan dapat
bermanfaat bagi siapapun terkhusus bagi penulis . Sebelumnya kami mohon maaf
apabila terdapat kesalahan kata-kata yang kurang berkenan atas perhatiannya kami
ucapkan terimakasih.

Medan, 4 Maret 2019

Wardah Marhamah

ii
 Daftar Isi

EXCECUTIVE SUMMARY ........................................................................................................................... i

KATA PENGANTAR................................................................................................................................... ii
Daftar Isi ................................................................................................................................................. iii
BAB I ...................................................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................................................. 1
A. Rasionalisasi Pentingnya CBR .................................................................................................... 1
B. Tujuan Penulisan CBR................................................................................................................. 1
C. Manfaat Penulisan CBR .............................................................................................................. 1
BAB II ....................................................................................................................................................... 2
RINGKASAN ............................................................................................................................................. 2
BAB I .................................................................................................................................................... 3
INTERNALISASI PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER .................................................. 3
a. Pembudayaan Kasadaran Spiritual dan Moralitas.............................................................. 3
b. Menumbuhkan Kecakapan Hidup Berkeadaban................................................................. 6
c. Meretas Implementasi Pendidikan Karakter ...................................................................... 7
d. Internalisai Nilai-Nilai Pendidikan Karakter damal pembelajaran ................................... 8
e. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter dalamPembelajaran ........................................................ 9
Bab II ................................................................................................................................................. 10
PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER ............................................... 10
a. Menyiapkan Perencanaan Pembelajaran .......................................................................... 10
b. Menyusun Perencanaan Pembelajaran yang Bermutu .................................................... 12
c. Pemetaan Kecerdasan Siswa dalam Perencanaa Pembelajaran...................................... 13
d. Aktifitas Guru dalam Penyusunan Perencanaan Pembelajaran ...................................... 13
e. Pengembangan Perencanaan Pembelajaran ..................................................................... 13
BAB III ................................................................................................................................................ 14
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER ................................................ 14
a. Kegiatan Memantau Proses Pelaksanaan Pembelajaran.................................................. 14
b. Pemilihan Pendekatan dalam Pelaksanaan Pembelajaran .............................................. 15
c. Integrasi Pendidikan Karakter dalam Mata Pelajaran ..................................................... 15
d. Proses Penanaman Pendidikan Karaktet dalam Pelaksanaan Pembelajran .................. 15

iii
 BAB IV................................................................................................................................................ 16
INTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER .................................................................................................. 16
a. Contoh Integrasi Pendidikan Karakter di Sekolah/Madrasah ......................................... 16
b. Peran Komite Sekolah/Madrasah dalam Integrasi Pendidikan Karakter....................... 16
c. Integrasi Pendidikan Karakter di Masyarakat .................................................................. 16
BAB V................................................................................................................................................. 17
MEMAHAMI DESAIN PEMBELAJARAN .............................................................................................. 17
A. Mengapa Desain Pembelajaran .......................................................................................... 17
B. Pengertian Desain Pembelajaran ....................................................................................... 18
C. Karakteristik Desain Pembelajaran ................................................................................... 19
BAB VI................................................................................................................................................ 20
LANDASAN PSIKOLOGI DESAIN PEMBELAJARAN .............................................................................. 20
a) Teori Belajar Behaviorisme ................................................................................................ 20
b) Teori Pemerosesan Informasi ............................................................................................ 20
c) Teori Skema dan Muatan Kognitif...................................................................................... 21
d) Teori Belajar Situated ......................................................................................................... 21
BAB VII............................................................................................................................................... 21
MENGEMBANGKAN BAHAN PEMBELAJARAN .................................................................................. 21
a. Konsep Bahan Pembelajaran .............................................................................................. 21
b. Pentingnya Pengembangan Bahan Pembelajaran ............................................................ 22
c. Peranan Pengembang Pembelajaran ................................................................................. 23
BAB VIII.............................................................................................................................................. 23
MENGEVALUASI PEMBELAJARAN ..................................................................................................... 23
A. Gambaran Umum ..................................................................................................................... 23
B. Evaluasi Formatif....................................................................................................................... 24
C. EVALUASI SUMATIF ................................................................................................................... 24
BAB III .................................................................................................................................................... 25
PEMBAHASAN ....................................................................................................................................... 25
A. Kelebihan dan Kekurangan buku ...................................................................................... 27
a. Kelebihan Buku ................................................................................................................. 27
b. Kekurangan Buku ............................................................................................................. 28
c. Kelebihan Buku Pembanding ......................................................................................... 28
d. Kekurangan Buku Pembanding ..................................................................................... 28
BAB IV .................................................................................................................................................. 30

iv
PENUTUP............................................................................................................................................. 30
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................................. 31

v
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi Pentingnya CBR

Dalam membuat critical book review (CBR) penulis dapat menguji kemampuan dalam
meringkas dan menganalisis sebuah buku serta dapat membandingkan buku yang dianalisis
dengan buku yang lain, mengenal dan menilai serta mengkritik sebuah karya tulis yang
dianalisis.
Sering kali dari kita bingung dalam memilih buku referensi untuk kita baca atau pahami,
terkadang kita hanya memilih sebuah buku namun buku tersebut masih banyak kekurangan,
baik dari segi bahasa maupun pembahasan. Oleh sebab itu, penulis membuat CBR
kepemimpinan untuk mempermudah pembaca dalam memilih referensi, terkhusus pada
pokok bahasan kepemimpinan.

B. Tujuan Penulisan CBR

1. Untuk menyekesaikan tugas mata kuliah Kepemimpinan.
2. Untuk menambah wawasan mahasiswa/i mengenai kepemimpinan.
3. Untuk meningkatkan kemampaun mengkritisi sebuah buku.
4. Membiasakan mahasiswa untuk membaca buku.

C. Manfaat Penulisan CBR

1. Untuk mengetahui apa itu pemimpin.
2. Untuk mengetahui cara menjadi pemimpin yang baik.
3. Untuk menguasai bagaimana jika kita menjadi seorang pemimpin.

1
 BAB II

RINGKASAN
Buku utama (buku kesatu)

1. Judul : Desain Pembelajaran

berbasis pendidikan Karakter

2. Pengarang : Asmaun Sahlan dan Angga

Teguh Prastyo

3. Penerbit : AR-RUZZ MEDIA

4. Kota terbit : JOGYAKARTA

5. Tahun terbit : 2014

6. ISBN : 978-602-18785-1-4

Buku utama (buku kesatu)

1. Judul : Prinsip-Prinsip Desain

Pembelajaran

2. Pengarang : Muhammad Yaumi

3. Penerbit : Kecana

4 Kota terbit : Jakarta

5. Tahun terbit : 2013

6. ISBN : 978-602-1186-12-1

2
BAB I

INTERNALISASI PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

a. Pembudayaan Kasadaran Spiritual dan Moralitas

Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk
dari hasil internalisasi bebagai kebijakan (virteus) yang diyakini dan digunakan sebagai
landasan untuk car pandang, bepikir, bersikap dan bertindak. Hal ini mengandung
pengertian bahwa karakter merupakan kebijakan yang ditanamkkan pendidik melalui
internalisasi atau memasukkan materi dan nilai yang mempunyai yang mempunyai
relevansi dalam membangun sistem berpikir dan berperilaku siswa. Proses pengenalan
nilai- nilai menjadi landasan dari karakter itu menghendaki suatu proses yang
berkelanjutan, dilakukan melalui berbagai mata pelajran yang ada di dalam kurikulum.

Pendidikan karakter mengantarkan siswauntuk belajar memaknai kearifan.

Meskipun secar fisiologi dan psikologis siswa belum mengerti tentang hal itu, tetapi bila
melihat esensi pendidikan pada hakikatny adalah peniruan dan pembiasaan, kearifan
patut dikenalkan sejak dini. Mengenalkan kearifan kepada siswa berarti mencoba untuk
menjadi siswa sebagai sosok Luqman. Personifikasi Luqman yang begitu melegenda dan
menjadi salah satu surah dalam Al-Qur’an. Luqman melambangkan sosok yang
melambangkan kearifan, sebagai pola kebijaksanaaan atau hikmah dan pola
kematangan ruhani.

Ditilik secara makro, pendidikan dipahami sebagai proses, penyandaran,

pencerdasan dan pembangunaan mental atau karakter, tentu ia bukan hanya identik
dengan sekolah. Akan tetapi, ia berkaitan dengan proses kebudayaan secar umum yang
sedang berjalan, yang punya kemampuan untuk mengarahkan kesadaran, memasouk
informasi, membentuk cara pandang dan membangun karakter generasi muda
khususnya. Dengan demikian, pendidikan seharusnya mampu membawa perubahan
kehidupan ke arah yang lebih beradab . ia memmiliki kemampuan berpikir , merenung ,
dan merasakan dalam taraf mengagungkan.

Disinilah peran agama, norma masyrakat , buaday dan adat istiadat yang selaras
dengan nilai-nilai jati diri bangsa yang mesti kedepan. Sebagaimana diketahui,
pendidikan agama (Islam) adalah pendidikan yang memberikan pengertahuan dan
membentuk sikap, kepribadian dan keterampilan siswa dalam mengamalkan ajaran

3
agamanya, yang dilaksanakan sekurang-kurangnya melalui mata pelajaran/kuliah pada
semua jalur, jenjang dan jenis pendidikan . Mulyana mengatakan keseluruhan nilai yang
bermuatan mendidik, mengajrkan kepada hal-hal yang dianggap menjadi pakem
disebuah komunitas masyarakat dapat dijadikan sumber nilai. Nilai tersebut bisa
berupa kewajiban melakukan sesuatu, anjuran atau larangan yang terkandung dalam
bidang keagamaan, sosial, etika maupun estetika.

Menurut PP No.55 tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan

Keagamaan mengamanatkan tentang urgensi Pendidikan Agama sebagai saran
mendorong bagi siswa untuk taat menjalankan ajaran agamanya dalam kehidupan
sehari-hari dan menjadikan agama sebagai landasan etika dan moral dalam kehidupan
pribadi, berkeluarga, bermasyrakat, berbangsan dan bernegara.

Bangsa Indonesia harus kembali menata dan belajar memahami arti martabat dan
peradaban yang menjadi bagian dari kepribadiannya dari pengalaman semuah
bangsa.Menelaah fungsi dan tujuan pendidikan nasional sebagaimna tercantum dalam
UU No. 20 Tahun 2003 yang dinyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta perdaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa , bertujuan
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandidri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab

Kompleksitas permasalahan mulai dari kenakalan remaja, kasus narkoba hingga

efek negatif dari globalisasi yang terkadang sampai menghilangkan identitas bangsa
karena gaya hidup yang kebarat-batatan dan hedonis, menjadi tantangan yang harus
diterima, dilawandan diselesaikan oleh orang tua, guru dan masyarakat.

Schumcher menilai bahwa masyarakat global sedang mengalami krisis spiritualitas.

Spritualitas berasal dari kata spirit yang bermakna napas. Menurut Tony Buzan dalam
dunia modren , kata itu merujuk pada energi hidup dan sesuatu dalam diri kita yang
bukan fisik, termasuk emosional dan karakter. Hal ini juga menyangkut kualitas-
kualitas vital seperti energi, semangat dan keberanian. Namun, dari sisi batin,
masyarakat global mengalami krisis spiritualitas yang kian akut. Endapan itu
terakumulasi bertahun-tahun tanpa ada usaha keras untuk menyikapi bahkan

4
menanggulanginya. Dengan demikian usaha menyelesaikan krisi masyarakat global
disamping dilakukan dengan pola pemikiran serta penanganan yang rasional dan
akurat juga diimbangi dengan penyembhan dengan hati.

Dalam islam , proses penghayatan yang sebenarnya terhadap spiritualitas dan

moralitas menjadi tolak ukur kesalehan pribadi umat Muslim. Konsisten dalam proses
pengawasan sosial menjadi kunci utama melindungi generasi Muslim dari pengaruh
buruk lingkungan dan komunitasnya. Membawa masyrakat global untuk memahami
nilai-nilai universalitas islam memang tigampang dan disadari bahawa hal itu
membutuhkan waktu yang lama. Namun, yang harus diiingat bahwa hayang demikian
bukanlah sesuatu yang mustahil. Salah satu hal yang dapat mengenalkan hal tersebuat
adalah sikap pengornan.

Pendidikan harus mampu membentuk manusia seutuhnya yang digambarkan

sebagai manusia yang memiliki karakteristik personal yang memahami dinamika
psikososial dan lingkungan kulturalnya. Proses yang terlahir dari proses pendidikan
tersebut setidaknya mencakup :

1) Penumbuhkembangan keimanan, kerakwaan,

2) Pengembangan wawasan kebangsaan, kenegaraan, demokrasi dnan
kepribadian
3) Penguasaan ilmu pengetuan dan teknologi
4) Pengembangan, penghayatan, apresesiasi dan ekspresi seni
5) Pembentukan manusia yang sehat jasmani dan ruhani.

Poses pembentukan manusia diatas pada hakikatnya merupakan proses

pembudayaan dan pemberdayaan siswa yang langsung sepanjang hayat.

Setiap zaman memiliki tantangan yang berbeda. Hal ini terjadi karena situasi dan
kondisi yang menghadapi memang berbeda. Hal ini terjadi karena situasi dan kondisi
yang dihadapi memang berbeda dari zaman. Dalam pandangan Sukmadinata, pada abad
sekarang ini manusia berusaha tahu banyak , berbuat banyak , mencapai keunggulan,
menjalin hubungan dan kerjasama dengan orang lain, serta berusaha memegang teguh
nilai-nilai moral. Hal tersebut merupakan respons terhadap mulai menyusutnya ikatan-
ikatan spiritualitas dan moralitas yang selama ini ada. Akibatnya, manusia seakan
kehilangan, kesjukan, ketenangan , dan kedamaian dalam hidupnya. Rupanya manusia
5
merindukan sebuah tatanan kehidupan mendambakan kesjahteraan lahir batin. Sejalan
dengan hal itu, arah pendidikan indonesia sebenarnya diarahkan kepada emepat aspek
kecerdasan, yaitu kecerdasan spiritual, kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional,
dan kecerdasan kinesteris.Empat kecerdasan tersebutlah yang akan menjadikan
manusia seutuhnya.

b. Menumbuhkan Kecakapan Hidup Berkeadaban

Pendidikan karakter memiliki kedekatan yang erat dengan kecakapan hidup

manusia. Dalam pendidikan karakter yang tersimpan nilai-nilai luhur agama ,
kebangsaan, dan budaya menjadikan manusia mampu menempatkan dirinya sebagai
sosok personal sekaligus sosial. Hal inilah yang akan menjadikan siswa memiliki
kecakapan personal di satu sisi lain dan memilki kecakapan sosial di sisi lain. Kecakapan
personal mencakup kecakapan dalam memahami diri (self awareness skil) dan
kecakapan berpikir ( thinking skill). Kecakapan mengenal diri pada dasarnya
merupakan penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa, sebagai anggota
masyarakat dan warga negara, serta menyadari dan mensyukuri kelebihan dan
kekurangan yang dimiliki sekaligus sebagai modal dalam meningkatkan dirinya sebagai
individu yang bermanfaat bagi lingkungannya. Kecakapan berpikir mencakup antara
lain kecakapan mengenali dan menemukan informasi , mengelolah, dan mengambil
keputusan, serta memecahkan masalah secara kreatif. Sedangkan kecakapan sosial,
mencakup kecakapan berkomunikasi (communication skill) dan kecakapan bekerja
sama (collaboration skill).

Setali tiga uang, demikian juga hubungan antara pendidikan karakter dengan
pendidikan kecakapan hidup. Kendati orientasi dari pendidikan karakter adalah
terbentuknya karakter dalam diri manusia Indonesia. Namun, dalam proses tersebut,
juga dilengkapi dengan berbagai kecakapan hidup sehingga ketika manusia Indonesia
tanpa harus bersekolah pun tetap berusaha untuk belajar dan menambah wawasan
ilmu pengetahuan. Hal ini yang akan menjadi bekal mereka menghadapi kerasnya
kehidupan.

Pendidikan karakter menjadi simbol dari penguatan karakter kebangsaan. Oleh

karenanya, pembentukan karakter manusia sesungguhnya adalah proses jalan panjang
penempaan hati, pikiran, dan fisik dengan segenap potensi yang dimilikinya. Setiap

6
potensi manusia berpotensi untuk dikembangkan menjadi lebih baik. Dari pikiran, hati
hingga bentuk fisik menjadi bagian dari kekuatan manusia yang dapat berfungsi
meningkatkan kualitas kehidupan umat secara pribadi, kolektif maupu pada tataran
kehidupan bernegara, bermasyrakat, beragama hingga pada persoalan lingkungan.
Untuk itulah, segenap potensi manusia memilki nilai intrinsik yang harus dihargai.

Sardjunani menyatakan pendidikan seharusnya mampu mewujudkan anak

Indonesia mempunyai kecerdasan komprehensif. Ia menjelasskan yang dimaksud
dengan kecerdasan komprehensif meliputi empat kecerdasan. Pertama cerdas spiritual.
Hal ini berarti anak harus mempu beraktualitasasi diri melalui oleh hati/kalbu untuk
menumbuhkan dan memperkuat keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia. Kedua cerdas
emosional dan sosial. Anak harus mampu beraktualisasi diri melalui rasa, serta
mempunyai kompetensi untuk mengekspresikannya. Ketiga, cerdas intelektual. Anak
mampu beraktualisasi melalui olah pikir untuk memperoleh kompetensi dan
kemandirian dalam iptek. Keempat, cerdas kinestik. Anak mampu beraktulisasi diri
melalui olahraga dan menjdi insan adiraga.

c. Meretas Implementasi Pendidikan Karakter

Model pendidikan selalu berkembang sesuai dengan tuntutan zaman. Hal ini
memang sejalan dengan kebutuhan masyarakat yang menginginkan model pendidik
yang mampu menjawab persoalan mereka.

Dalam hadist yang dikutip oleh Daradjat, Rasulullah SAW : “Barang siapa
menghendaki keberhasilan untuk dunia maka haruslah memiliki ilmunya, dan
barangsiapa menghendaki keberhasilan untuk akhirat maka ia harus memilikiilmu juga,
dan barangsiapa menghendaki keduanya maka haruslah ia menguasai ilmu itu pula” (HR
Imam Ahmad)

Terinspirasi dari hadist tersebut, menghadapi tantangan zaman yang dihadapi

generasi muda Indonesia, para guru dituntut mempersiapkan diri dan bersiap
menghadapinya. Pendidikan karakter yang didengung-dengungkan sebagai salah satu
filter yang mampu menangkis serangan negatif globalisasi perlu dimaksimalkan
fungsinya. Hal ini yang menjadi tugas utama guru untuk dapat mengelaborasi,
mengeksplorasi, dan mengimplementasikan disetiap ruang pembelajaran yang
diampunya sehingga bibit-bibit muda generasi bangsa mampu menyerap dan
7
mewujudkannya, baik diruang pembelajran, keluarga, masyarakat, agama, maupun
bangsa dan negara.

d. Internalisai Nilai-Nilai Pendidikan Karakter damal pembelajaran

Keluhuran sebuah nilai, ajaran, norma dan peraturan tidak akan berdampak kepada
kebaikan manakala tidak diikuti dengan internalisasi dari hal itu. Melihat dari katanya,
internalisasi mempunyai makna penghayatan, pendalaman, penguasaan secara
mendalam yang berlangsung melalui binaan, bimbingan, dan sebagainya. Sedangkan
tokoh psikologi modren, Chaplin mengatakan internalisasi diartikan sebagai
penggabungan atau penyautuan sikap, standart tingkah laku, pendapat, dan setrusnya
dalam kepribadian .

Tahapan proses internalisasi pendidikan karakter kepada siswa dalam amatn

Muhaimin melewati tiga fase, sebagai berikut:

a) Tahap Transformasi Nilai : tahapan ini merupakan suatu prose yang

dilakukan oleh guru dalam menginformasikan nilai-nilai yang baik dan
kurang baik
b) Tahap Transaksi Nilai : suatu tahap pendidikan nilai dengan jalan
melakukan komunikasi dua arah, atau interaksi antara siswa dengan
guru yang bersifat timbal balik.
c) Tahap Transinternalisasi : tahap ini jauh lebih mendalam dari tahap
Transaksi. Pada tahap ini bukan hanya dilakukan dengan komunikasi
verbal, melainkan juga sikap mental dan kepribadian.

Pendidikan karakter merupakan upaya transformatif pengetahuan dan nilai dari

nilai-nilai luhur yang bersumber dari agama, budaya, dan kebangsaan. Oleh karena itu,
jaringan nilai-nilai pendidikan karakter tersebut dapat dikatakan sebgai circle of
instruction, yang mempunyai maksud bahwa pendidikan karakter sebenarnya telah
tergambar jelas desainpembelajarannya, mulai dari segi materi, proses hingga
penilaiannya. Oleh kerenany, pendidikan karakter perlu didekatkan sebagai bagian dari
nilai dan budaya generasi muda Indonesia sehingga menjadi pola sikap dan kultur
dalam membangun peradaban bangsa. Beberapa sekolah dan madrasah di tanah air
yang menjadikan pendidikan karakter tidak tertulis (hidden curriculum)dalam upaya
membangun peradaban bangsa, patut terus di dorong dana kalau perlu diapresiasi
8
secara lebih luas. Dengan demikian, potensi pendidikan karakter menjadi pola hidup
masyarakat Indonesia, dapat kian membesar.

e. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter dalamPembelajaran

Kehidupan menyimpan nilai-nilai pendidikan karakter yang begitu kaya. Begitu pula
dengan agama, kebudayaan, dan adat istiadat yang memberi pesan untuk menjadikan
manusia bermartabat merupakan sumber-sumber pembelajaran pendidikan karakter.
Pendidikan karakter menjadi wadah dalam menghimpun nilai-nilai keluhuran umat
manusia yang terhimpun dari agama, budaya, adat istiadat, kearifan lokal, dan
sebgainya. Hal ini senada dengan sebuah hadis Nabi Muhammad Saw. Sebagaimana
berikut ini :

“Dari Nawwas bin Sam’an ra , dari Rasulullah SAW beliau bersabda : ‘kebaikan
adalah akhlak yang baik dosa adalah apa yang terasa mengganggu jiwamu dan engkau
tidak suka jika siketahui manusia’(riwayat muslim)dan dari Wabishah bin Ma’bah ra
berkarta : saya mendatangi Rasulullah Saw. Lalu beliau bersabda:’Engkau dtang untuk
menanyakan kabaikan ?’ Saya menjawab, Ya. ‘Belaiau besabda,’Mintalah pendapat dari
hatimu, kebaikan adalah apa yang jiwa dan hati tenang karenanya dan dosa alah apa
yang terassa mengganggu jiwa dan menimbulkan keragua-keraguan dalam dada,
meskipun orang-orang memberi fatwa kepadamu dan mereka membenarkannya.’

Kemampuan memahami berbagai macam bentuk kondisi sosial dalam

mengimplementasi nilai-nilai pendidikan karakter merupakan tahapan penting dalam
meminimalisasi dampak krisis spiritualitas masyarakat global. Untuk itulah, semua
keluarga Muslim dituntut untuk mampu berperan mengembangkan tugas kekhalifahan.
Artinya, menjadi pemimpin bagi anak-anaknya di masyarakat global. Kepemimpinannya
bukan layaknya jenderal yang memerintahkan anak-anak tersebut untuk mematuhi
segenap perintah, nasihat, pituduh, petunjuk hingga (maaf) “gurauannya”.

Dengan demikian, kata kunci bagaimana pendidikan karakter mampu mengatasi

krisi masyarakat global adalah menjadi guru dalam perubahan. Karakter perubahan
menjadi urat nadi setiap manusia dalam membentuk tatanan masyarakat global yang
utuh. Tidak bisa dipungkiri , bahwa memahami dunia yang begitu cepat, dibutuhkan
kemampuan dalam memahami pecepatan zaman. Sosok yang demikian, setidaknya
harus mampu menjadi figur terdepan dalam gejolak waktu. Memahami zaman, waktu,
9
situasi dan kondisi memerlukan perangkat keilmuan. Sebagai seorang yang kehidupan
sehari-hari bergelut dengan keilmuan, semua guru seharusnya menjadi sosok yang
terdepan. Ia bukan seorang dukun, yang menangkap fenomena dengan penjelasan
berbau klenik atau kerangka pemikiran diluar nalar kebiasaan. Ia yang mengwali
mengajarkan membaca fenomena dengan pola pikir yang sitematis dan holistik.

Bab II

PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

a. Menyiapkan Perencanaan Pembelajaran

Ada anggapan bahwa pendidikan karakter sesungguhnya sudah ditanamkan

semenjak dulu. Namun, mengapa sekarang dihadirkan kembali dalam ranah
pembelajaran? Hal ini tidak lepa dari tuntutan dunia pendidikan modren yang
mensyaratkan adanya perencanaan,proses hingga penilaian pembelajaran yang dapat
diukur dengan jelas oleh siapapun dan kapanpun. Salah satu caranya adalah dengan
penyediaan perangkat pembelajaran berbasis pendidikan karakter.

Perangkat pembelajaran berbasis pendidikan karakter tersusun dari tiga tahapan

pembelajaran yang saling memengaruhi satu sama lain, yaitu perencanaan,
pelaksanaan, dan peniliaian. Perencanaan pembelajaran berbasis pendidikan karakter
melibatkan berbagai aspek yang terkait dengan sistem pendidikan yang dijalankan
disekolah/madrasah.

Menurut kemdikbud, beberapa langkah yang harus dilakukan guru dalam persiapan
pembelajaran adalah sebagai berikut :

1. Merumuskan tujuan pembelajaran

2. Merumuskan alat evaluasi/asesmen, baik bentuk, cara, waktu, dan model
evaluasi yang akan dilakukan
3. Memilih mataeri pelajaran yang esensial untuk dikuasai dan dikembangkan
dalam strategi pembelajaran
4. Berdasarkan karakteristik materi (bahan ajar) maka guru memilih strategi
pembelajaran sebagai proses pengalaman belajar siswa.

Perencanaan persiapan pembelajaran tidak hanya mempertimbangkan hal-hal yang

berpengaruh terhadap komponen pembelajran seperti strategi, tetapi juga media dan

10
metode yang digunakan. Namun, dalam mempersiapkan pembelajaran juga harus
ditimbang keadaan internal disekitar ruang yang akan digunakan dalam kegiatan
belajar mengajar. Misalnya, tentang bagaimana kondisi sosial siswa dan orang tuanya ,
kesadaran untuk terus belajar. Hal ini dilakukan agar perencanaan pembelajaran yang
disusun, tidak hanya dapat dicerna siswa saat berada didalan kelas, tetapi siswa sudah
memiliki persiapan dan modal awal untuk mempraktikkannya ketika mereka sudah
kembali kerumahnya masing-masing. Penulis buku kependidikan, Kusrini, menegaskan
ada beberapa faktor yang berkaitan dengan persiapan pembelajran sebagai berikut :

1. Guru perlu menelaah analisis hari efektif dan analisis Program Pembelajaran. Hal
ini perlu dilakukan untukmengetahui jumlah hari efektif dan hari libur tiap
pekan atau tiap bulan sehingga memudahkan penyusunan program pembelajran
selama satu semester.
2. Guru perlu membuat program tahunan, program semester, dan program tagihan.
Hal ini dilakukan agar keutuhan dan kesinambungan program pembelajran atau
topik pembelajaran yanag akan dilaksanakan dalan dua semester tetap terjaga.
3. Guru perlu menyusun silabus. Hal ini dilakukan agar garis besar, ringkasan,
ikhtisar, atau pokok-poko isi atau materi pelajaran mampu mengantarkan siswa
mencapai standar pembelajran yang dituju
4. Guru perlu menyusun pelaksanaan pembelajran. Hal ini dilakukan agar proses
pelaksanaan pembelajaran terarah dan dapat berlangsung sesuai harapan.
5. Guru perlu melakukan penilaian pembelajaran. Hal ini dilakukan agar proses
pembelajaran yang berlangsung dapat ditentukan keberhasilan atau
kegagalannya dalam skala nilai.

Perencanaan pembelajaran merupakan”hal baru” yang dilakukan oleh guru.

Dikatakan demikian karena sebagian guru meras aneh dan kesulitan dalam membuat
perencanaan pembelajaran. Hal ini terjadi karena guru yang bersangkutan belum
memahami sepenuhnya tentang hubungan pembelajaran dengan efektivitas kegiatan
belajar mengajar. Disamping itu, sebagian guru juga memiliki persepsi dan pandangan
yang berbeda tentang perencanaan pembelajaran.

Peran guru begitu beragam dalam pembelajaran. Disatu sisi, ia memerankan diri
sebagai manajer kelas, tetapi disisi lain, ia bagaikan seorang dokter yang mendiagnosis

11
beberapa keluhan siswa mengapa mereka begitu sulit mencerna pembelajaran yang
diterimanya. Maka dari itu, langkah pembelajaran yang harus disusun oleh guru,
dilakukan secara berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

b. Menyusun Perencanaan Pembelajaran yang Bermutu

Perencanaan pembelajaran yang bermutu harus mengacu kepada standar yang telah
ditentukan. Standar dibuat agar proses perencanaan pembelajaran yang tersusun dapat
diketahui apakah sudah sesuai dengan indikator maupun kriteria minimum yang
diinginkan. Jika penyusunan perencanaan pembelajaran dinilai kurang memenuhi
standar yang diinginkan, dapat dikatakan perencanaan pembelajaran tersebut bermutu.

Dalam menyusun perencanaan pembelajaran, guru dapat mengacu pada PP No. 19

tahun 2005 tentang standar Nasional Pendidikan, proses pembelajaran pendidikan
karakter diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakasa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan
fisik serta psikologis siswa.

Perlu penataan dan rekayasa agar belajar yang dilaksanakan berjalan optimal dan
membuahkan hasil. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 19 tahun 2007
menyebutkan untuk menciptakan mutu pembelajaran dilakukan dengan cara :

1. Merujuk perkembangan metode pembelajaran mutakhir

2. Menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, inovatif dan tepat untuk
mencapai tujuan pembelajaran
3. Menggunakan fasilitas, peralatan, dan alat bantu secara efektif dan efisien
4. Melihat sifat kurikulum, kemampuan siswa dan pengalaman belajar
5. Memperkaya kegiatan pembelajaran melalui lintas kurikulum, hasil-hasil
penelitian dan penerapan
6. Mengarahkan pada pendekatan kompeensi agar dihasilkan lulusan adaptif,
motivasional, kreatif, mandiri, beretos kerja tinggi, memahami belajar seumur
hidup dan berpikir logis.

12
 c. Pemetaan Kecerdasan Siswa dalam Perencanaa Pembelajaran

Siswa merupakan pihak yang secara langsung merasakan dampak kegiatan belajar
mengajar. Oleh karena itu, pemetaan kecerdasan siswa dalam menyusun perencanaan
pembelajaran yang efektif adalah sebuah keharusan bagi seorang guru.

Pemetaan kecerdasan siswa merupakan salah satu cara agar optimalisasi

pembelajaran pendidikan karakter berjalanan maksimal. Hal ini dilakukan agar guru
dan siswa memahami bahwa pendidikan karakter tidak sekedar mempelaajri materi
pembelajaran, tetapi ajaran hidup yang memerlukan implementasi di masyarakat

d. Aktifitas Guru dalam Penyusunan Perencanaan Pembelajaran

Kesuksesan suatu lembaga pendidikan dipengaruhi oleh kualitas gurunya. Jika

lembaga pendidikan tersebut dipenuhi dengan guru yang berkualitas, output yang
dihasilkan pun juga akan terjamin dan maksimal. Begitupun sebaliknya, jika lembaga
pendidikan tersebut banyak dihuni oleh guru yang kualitasnya jauh dari unsur
kemutuan, output yang dikeluarkannya menjadi kurang maksimal dan bisa jadi malah
tidak bisa menyamai standar pembelajaran yang diharapkan

Ketuntasan dan keefektifan pembelajaran tidak hanya ditentukan strategi dan

materi yang diajarkan. Akan tetapi, dipengaruhi juga oleh faktor guru. Sebuah kaidah
pembelajaran dari arab menyatakan al-thariqoh ahammu min al-maddah, wa lakin al-
mudarris ahammu min al-thariqoh. Kaidah tersebut mengandung pengertian bahwa
metode (pembelajaran) lebih penting daripada mater (belajar), tetapi eksistensi
guru(dalam proses belajar mengajar) jauh lebih penting dari pada metode
pembelajaran itu sendiri.

e. Pengembangan Perencanaan Pembelajaran

Pemberian materi pembelajaran memang penting untuk memberi wawasan dan

pengetahuan yang luas mengenai nilai-nilai pribadi dan sosial dalam pendidikan
karakter kepada siswa. Dilihat dari proses belajar, istilah-istilah memang perlu dihafal
dan diingat agar dapat dikuasainya sebagai dasr bagi pengetahuan dan pemahaman
konsep-konsep dasar dalam mempelajari pendidikan karakter.

13
 Tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari pada pengetahuan adalah pemahaman.
Tingat yang lebih tinggi dari pemahaman adalah aplikasi. Melangkah kepada tahap
pembelajaran yang lebih tinggi adalah analisi. Pada tahap tingkatan pembelajaran
berikutnya, siswa didorong oleh guru untuk melakukan penyatuan unsur-unsur materi
pembelajaran pendidikan karakter ke dalam bentuk menyeluruh disebut sintesis. Tahap
terakhir dalam proses pemberian wawasan dan pengetahuan materi pembelajaran
pendidikan karakter adalah eavaluasi. Keberhasilan pembelajaran mengandung makna
ketuntasan dalam belajar dan ketuntasan dalam proses pembelajaran.

BAB III

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

a. Kegiatan Memantau Proses Pelaksanaan Pembelajaran

Salah satu segi terpenting agar pembelajaran berhasil berjalan sesuai yang
dikehendaki adalah dengan memantau proses pelaksanaannya. Sebab pada hakikatnya,
seseorang yang berpendidikan adalah seorang yang tiada henti untuk belajar. Ahmadi
menyatakan bahwa dalam perspektif tradisional, belajar dimaknai dengan menirukan
ucapan kalimat, mengumpulkan pembendahraan kata, fakta, menghafal, menghitung
dan seterusnya. Semakin berganti zaman, pemaknaan tentang hakikat belajar pun
mengalami metamorfosis . belajar kini memiliki makna yang lebih luas. Belajar tidak
hanya berkutat kepada kegiatan pembacaan belaka, tetapi melekat dalam kehidupan
sehari-hari.

Tokoh pendidikan Barat, James O Whittaker, sebagaimana ditulis oleh Soemanto

menegaskan bahwa pembelajaran merupakan may be defind as the process by which
behavior originates or is altered through training or experience. Hal ini berarti dalam
pandangan Whittker, belajar dapat dikatakan sebagai proses tingkah laku siswa yang
ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan pengalaman. Oleh karen itu ketika guru
melakukan kegiatan belajar mengajar ternyata tidak ditemui adanya perubahan yang
signifikan dalam diri siswa, entah itu dari segi kognisi, sikap ataukah psikomotoriknya,
berarti guru perlu mereview ulang desain pembelajaran yang disusunnya.

14
 b. Pemilihan Pendekatan dalam Pelaksanaan Pembelajaran

Pembelajaran dan pendidikan karakter tidak bisa disuguhkan hanya dengan satu
model pembelajaran. Hal ini disebabkan yang menjadi subjek dan objek pembelajaran
adalah manusia yang sedemikian kompleks.

Salah satu cara yang dapat dikembangkan guru dalam menanamkan nilai-nilai
pendidikan karakter adalah dengan menggunakan pembelajaran temati. Pembelajaran
tematik, sebagaimana dilansir oleh kemenag adlah pembelajaran terpadu yang
digunakan tema untuk mengaitkan beberapa aspek yang menjadi pokok pembelajran
sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa.

c. Integrasi Pendidikan Karakter dalam Mata Pelajaran

Perkembangan zaman menyebabkan segala sesuatu terasa kompleks. Demikian pula

dalam pemeblajaran. Semakin derasnya arus informasi menyebabkan model
pembelajan yang digunakan rupanya tidak cukup hanya jika hanya mengandalkan satu
keilmuan. Untuk itu perlu ada integrasi diantara mata pelajaran yang ada dengan nilai-
nilai pendidikan karakter.

Untuk mendorong agar pemaknaan pendidikan karakter dapat diterjemahkan dalam

kehidupan sehari-hari, perlu adanya kontekstualisasi terhadap setiap materi dan makna
mata pelajaran yang diperoleh siswa. Hal ini dilakukan agar manfaat dari hasil
pembelajaran dapat dirasakan ditengah-tengah masyarakat. Pembelajran ini
memotivasi siswa untuk menghubungkan pengetauan yang diperoleh dikelas dan
penerapannya dalam kehidupan siswa sebgai anggota keluarga, sebagai warga
masyarakat dan nantinya sebagai tenaga kerja.

d. Proses Penanaman Pendidikan Karaktet dalam Pelaksanaan Pembelajran

Pendidikan karakter dikembangkan dari elemen pembelajaran yang terikat satu

sama lain. Tafsir menjelaskan bahwa pendidikan karakter yang mendasarkan diri dari
nilai-nilai luhur agama, kebangsaan dan kebudayaan merupakan suatu kegiatan
pembelajaran yang didalamnya mengandung aspek tujuan, kurikulum, guru, metode
pendekatan, saran prasana dan seterusnya.

15
 Sisi paling dominan yang ditekankan dalam pendidikan karakter adalah persoalan
afektif (sikap) seorang siswa. Dalam taksonomi Bloom, koridor afektif merupakan salah
satu domain yang ikut berperan penting dalam tumbuh kembang siswa disamping
faktor kognitif (pemikiran) dan psikomotori (gerak fisik).

BAB IV

INTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER

a. Contoh Integrasi Pendidikan Karakter di Sekolah/Madrasah

Reformasi pendidikan ditanah air mendorong sekolah/madrasah untuk lebih

terbuka dalam proses pelayanan pendidikan. Arah yang dituju dari terjalinnya kerja
sama anatar sekolah dan masyarkat adalah untuk memfokuskan pendidikan karakter
sebagi bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan sehari-hari.

Pembudayaan pendidikan karakter merupakan cara dini dalam menyiapkan siswa

mengantisipasi perubahan-perubahan tatanan kehidupan yang mulai mengarah kepada
dekadensi moral.

b. Peran Komite Sekolah/Madrasah dalam Integrasi Pendidikan Karakter

Keberadaan komite sekolah/madrasah sebagai mitra dalam penanaman nilai-nilai

pendidikan dinilai cukup strategis . komite sekolah /madrasah merupakan badan yang
bersifat mandiri, tidak mempunyai hubungan hierarkis dengan satuan pendidikan
maupun lembaga pemerintah lainnya.

Kerjasama menjadi kunci menjadi kata kunci dalam mengembangkan suatu skema
penanaman nilai-nilai pendidikan diluar sekolah/madrasah. Hal ini dirasa penting
untuk memberi peran yang lebih luas dana strategis atas keterlibatan komite
sekolah/madrasah dalam membangun sekaligus mengembangkan karakter menjadi
pribadi yang matang dalam berpikir dan bertindak.

c. Integrasi Pendidikan Karakter di Masyarakat

Dengan mengaitkan nilai-nilai pendidikan karakter kedalam semua segi kehidupan

maka keberadaan pendidikan karakter sebagai basisi etika dan moralitas menjadi
penting untuk setiap saat dipelajari masyarakat. Hasil dari pembelajaran pendidikan
karakter akan terasa manfaatnya jika kita setiap hari merasakan dampaknya. Oleh

16
karena itu, pendidikan karakter yang didekatkan dengan kehidupan masyarakat sehari-
hari berpotensi melahirkan efek the inside out. Maksud dari efek ini adalah jika
pendidikan karakter sudah tertanam dalam pribadi setiap manusia, kehadiran dan
penghayatan mengenai nilai- nilainya akan muncul dari dalam diri manusia (perubahan
diri, hati, dan jiwa) menuju keluar.

BAB V

MEMAHAMI DESAIN PEMBELAJARAN

A. Mengapa Desain Pembelajaran
Semua kita tentu menyadari bahwa suatu pembelajaran yang tidak
didesain secara sistematis tidak dapat memperoleh hasil yang maksimal.
Sebaliknya, keberhasilan pelaksanaan pembelajaran sangat bergantung pada
sejauh mana pembelajaran itu didisain dan di rencanakan.namun, tidak semua
kita berkesempatan untuk melakukannya, mungkin karena banyaknya pekerjaan
sampingan yang dilakukan selain menjalankan tugas sebagai guru atau dosen,
mungkin juga tidak memiliki pengetahuan yang memadai untuk mendesain
pembelajaran secara sistematis, atau mungkin mengganggap bahwa
pembelajaran yang hendak dilakukan sudah dapat dikuasain sehingga merasa
tidak perlu di desain atau direncanakan.
Anggapan seperti itu telah berimbas pada kepercayaan diri sebagian
pendidik untuk berani melaksanakan pembelajaran tanpa bermodalkan
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), silabus atau kontrak perkuliahan,
bahkan sumber-sumber belajar yang memadai. Akibatnya, pembelajaran
cenderung dilaksanakan dengan metode langsung, berupa ceramah yang sering
tidak terkontrol baik dalam kaitannya dengan penggunaan waktu maupun
pemberian materi yang terkadang “ngawur” tanpa arah yang jelas.
Kebanyakan kita menyadari bahwa pembelajaran itu efisien ketika
menemuka efektivitas pembelajaran yang dilakukan guru ataupun dosen.
Misalnya, tugas pembeljaran harus relavan dan berguna. Tujuan pembelajaran
yang direncanakan harus jelas dikomunikasikan dan ekpetasi benar-benar
dipahami. Begitupula dengan materi pembelajaran yang telah dikembangkan
harus tertuliskan dan didesain dengan baik, dan sebagainya.

17
 Oleh karena itu, efisiensi dipahami sebagai rasio antara sumber-sumber
yang dibutuhkan untuk mencapai hasil (input) dan nilai dari hasil yang diperoleh
(output). Adapun, efektivitas adalah kesesuaian antara hasil yang diperoleh
dengan kebutuhan atau tujuan yang diinginkan.

B. Pengertian Desain Pembelajaran

Walaupun kajian desain pembelajaran merupakan disiplin tertua dalam
system pembelajaran, istilah desain masih banyak menimbulkan penafsiran.
Banyak definisi diberikan secara berbeda antara satu ilmuan dengan yang
lainnya.seels dan richey (1994:30) memberikan definisi tentang design is
procces of specifying conditions for learning (desain adalah proses untuk
menentukan kondisi belajar.
Jika definisi desain ditekankan pada proses dan kondisi belajar, maka
komponen desain menghasilkan cetak biru (blue print) atau disebut dengan
prototype (prototype). Seperti dijelaskan oleh Gentry (1994:160) bahwa protipe
adalah suatu versi fungsional dari suatu pembelajaran,biasanya masi dalam
bentuk yang belum seesai, dimana efektivitas dan efisiensinya itulah yang
kemudian disebut dengan produk berupa model yang merupakan hasil dari
suatu pengembangan.
Adapun pengembangan adalah the process of translating the design
specification into physical form (seels dan richey, 1994:35) di sini,
pengembangan dipandang sebagai proses penerjemahan spesifikasi desain
kedalam bentuk fisik. Bentik-bentuk fisik yang dimaksud dapat berupa sebagai
teknologi cetak, audio, audiovisual, video, multimedia, teknologi berbasi
computer , internet dan berbagai teknologi interaktif lainnya. Selain itu, Seels
dan Richey (1994: 26-34) membahas kawasan desain dalam empat domain,
yakni (1) instructional systems design, (2) message design, (3) instructional
strategis, (4) learner characteristics.
Penggunaan istilah desain pembelajaran dan pengembangan
pembelajaran sering digunakan secara bergantian. Sebagian yang lainnya
berpandangan keduanya memiliki pengertian yang berbeda. Morrison, Ross, dan
Kemp (2004), Rothwell dan Kazanas (2004), Gagne dkk., (2005), dan Dick dan
Carey (2009) menggunakan istilah pengembangan pembelajaran. Reigeluth dan

18
 Carr-Chellman (1883:7) mengatakan bahwa desain pembelajaran berhubungan
dengan memahami, memperbaiki dan menerapkan metode pembelajaran.
Sebagai suatu kegiatan professional yang dilakukan oleh guru, dosen atau
pengembang pembelajaran, desain pembelajaran merupakan proses untuk
memutuskan metode pembelajaran yang sesuai untuk membawa perubahan
pengetahuan dan keterampilan dalam suatu materi pembelajaran.

C. Karakteristik Desain Pembelajaran

Mendesain pembelajaran bukanlah suatu pekerjaan yang dilakukan secara tiba-
tiba, bukan pula suatu perencanaan tanpa prosedur sistematis, melainkan harus
merujuk pada model-model desain yang memiliki karakteristik yang jelas.
Bagaimanapun bentuk dan desain modelnya suatu desain pembelajaran,
karakteristik utama dapat diklasifikasi kedalam enam bagian, yakni (1) student
centered; (2) goal oriented; (3) focuses on meaningful performance; (4) assumes
outcomes can be measured in a reliable and valid way; (5) empirical, iterative
and self correction; dan (6) a team effort (Reiser and Dempsey, 2012: 10-11).
Desain pembelajaran harus berorientasi pada peserta didik, tujuan, terfokus
pada pengembangan dan peningkatan kinerja, hasil belajar dapat diukur dengan
cara yang valid dan terpercaya. Selain itu desain pembelajaran mengandung hal-
hal yang empiris, berulang, dapat dikoreksi sendiri, dan merupakan usaha yang
dilakukan secara bersama.
 DESAIN PEMBELAJARAN BERPUSAT pada SISWA
 DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI TUJUAN
 DESAIN PEMBELAJARAN TERFOKUS pada PENGEMBANGAN atau
PERBAIKAN KINERGA PESERTA DIDIK
 DESAIN PEMBELAJARAN MENGARAHKAN HASIL yang DAPAT DIUKUR
MELALUI yang VALID dan DAPAT DIPERCAYA
 DESAIN PEMBELAJARAN BERSIFAT EMPIRIS, BERULANG, DAN DAPAT
DIKOREKSI SENDIRI
 DESAIN PEMBELAJARAN dalah UPAYA TIM

19
BAB VI

LANDASAN PSIKOLOGI DESAIN PEMBELAJARAN

a) Teori Belajar Behaviorisme
Sebagai tokoh behaviorisme radikal, skinner mengatakan bahwa belajar
dapat dipahami, dijelaskan, dan diprediksikan secara keseluruhan melalui
kejadian yang dapat diamati, yakni prilaku peserta didik beserta anteseden dan
konsekuensi lingkungannya. Anteseden merujuk pada isyarat yang terjadi pada
lingkungan yang memberi tanda kesesuaian dengan prilaku yang dilakukan.
Misalnya, tanda stop yang terdapat pada lalu lintas memberi isyarat kepada para
pengemudi untuk melakukan tindakan yang tepat, yakn dengan menindis rem
kendaraan. Demian pula, ketika seorang guru berkata kepada seorang muridnya
“Dengarkan…! Merupakan isyarat kepada peserta didik untuk diam dan
perhatikan.
Oleh karena itu, belajar adalah perubahan dalam tingkah laku sebagai
akibat dari interaksi antara stimulus dan respons. Belajar menuntut kaum
behavioris menekankan pada perubahan prilaku yang dapat diamati dari hasil
hubungan timbal balik antara guru sebagai pemberi stimulus yang diberikan.
Beberapa teori belajar yang dikembangkan dari teori behavioris adalah teori
classical conditioning dari ivan Pavlov, connectionism dari thrndike, dari teori
operant conditioning dari skinner dan lain sebagainya.
Kontribusi teori belajar behavioral dalam deain pembelajaran antara lain:
 Tujuan intraksional khusus
 Evaluasi formtif
 Umpan balik (feedback).
b) Teori Pemerosesan Informasi
Seperti halnya teori behavioral, teori pemerosesan informasi
(information processing theory) memandang aspek lingkungan memegang
peranan penting dalam belajar. Namun, secara hakiki kedua teori ini memiliki
perbedaaan satu sama lain. teori pemerosesan informasi sebagaimana yang
dijelaskan oleh Byrnes (1996) memandang belajar sebagai suatu upaya untuk
memeroses, memperoleh, dan menyimpan informasi melalui short term memory
(memori jangka pendek) dan long term memory (memori jangka panjang),
dalam hal ini belajar terjadi secara internal dalam diri peserta didik. Jika

20
 stimulus merupakan input yang menjadi prilaku outuput, maka proses yang
terjadi antara keduanya merupakan proses informasi.
Pemerosesan informasi kognitif difokuskan pada berbagai aspek
pembelajaran dan bagaimana aspek-aspek tersebut dapat memfasilitasi atau
merintangi belajar dan memori.teori ini juga menekankan pada bagaimana
menggunakan strategi yang fokusnya pada perhatian peserta didik, mendorong
proses pengkodean dan retrieval (pemerolehan kembali informasi) dan
menyediakan praktik-praktik pembelajaran yang efektif dan berguna.
Adapun landasan penting teori pemerosesan informasi yang dimaksud
antara lain:
 Prior knowledge (pengetahuan awal)
 Rancangan tujuan yang berorientasi kognitif
 Umpan balik (feddback)
c) Teori Skema dan Muatan Kognitif
Anderson dalam Asiaenuversity (2012) merumuskan karakteristik skema
sebagai berikut:
 Skemata selalu terorganisasi secara bermakna
 Setiap skema diletakkan dengan skemata yang lain
 Skemata berubah dengan seiring bertambahnya informasi
 Skemata dapat dikenal ketika sesuatu memenuhi kebutuhan
 Representasi mental digunakan selama berlangsungnya proses persepsi
dan pemahaman, yang berkembang sebagai suatu hasil.
d) Teori Belajar Situated
Situated learning theory atau disebut dengan situated cognition muncul dari
derasnya pemahaman belajar yang hanya melihat dari aspek perubahan prilaku
dan memori

BAB VII

MENGEMBANGKAN BAHAN PEMBELAJARAN

a. Konsep Bahan Pembelajaran
Bahan pembelajaran memiliki istilah yang berbeda-beda oleh para ahli.
Istilah yang banyak digunakan dalam kajian desain pembelajaran adalah

21
 instructional materials, yang mencangkup seluruh bentuk pembelajaran seperti
petunjuk bagi instruktur, modul peserta didik dan lain sebagainya.
Disamping itu bahan pembelajaran juga disebut learning matrials (bahan
ajar) yang mencakup alat bantu visual seperti handout, overheads dan lain
sebaginya. Yang mana bahan pembelajaran berfungsi sebagai materi sumber
belajar pertama bagi peserta didik jarak jauh. Dimana mereka belajar dari materi
cetak dan mempunyai pilihan untuk memilih dari berbagai media yang sesuai
dengan kebutuhan dan keadaan belajar mereka.
Berdasarkan beberapa definisi diatas, maka yang dimaksud dengan bahan
pembelajaran disini adalah seperangkat bahan yang disusun secara
sistematisuntuk kebutuhan bahan pembelajaran yang bersumber dari bahan
cetak, alat bantu visual, audio dan sebagainya.

b. Pentingnya Pengembangan Bahan Pembelajaran

Secara teknis, bahan pembelajaran dapat didesain sebagai representasi
penjelasan guru, dosen, atau instruktur di depan kelasdisamping berperan
sebagai pedoman kegiatan pembelajaran termasuk target dan sasaran yang
hendak dicapai. Keterangan, uraian dan pesan yang seharusnya disampaikan dan
iformasi yang hendak disajikan dapat dihimpun melalui bahan pembelajaran.
Dengan demikian, guru dapat mengefesiensikan waktu dalam memberikan
pelajaran dan pada saat yang sama dapat memaksimalkan peningkatan
keterampilan sekaligus memiliki banyak waktu untuk membimbing dan
membelajarkan peserta didik.
Senada dengan pentingnya bahan pembelajaran sebagaimana disebutkan
di atas, Tri Suhartari (2006:20) menjelaskan tentang kedudukan bahan
pembelajaran khususnya dan racangan pembelajaran pada umumnya dapat:
 Membantu belajar secara perorangan
 Memberikan keleluasaan penyajian pembelajaran jangka pendek
dan jangka panjang
 Rancangan bahan ajar yang sistematis memberikan pengaruh yang
besar bagi perkembangan sumber daya manusia secara
perorangan
 Memudahkan proses belajar-mengajar dengan pendekatan system

22
  Memudahkan belajar karena dirancang atsa dasar pengetahuan
tentang bagaimana manusia.
c. Peranan Pengembang Pembelajaran
Pengembang pembelajaran yang bukan sebagai pengembang dan
pembelajaran dan guru, dosen, atau instruktur sebaiknya bekerja sama dengan
tim yang bertanggung jawab pada desain, pengembangan dan implementasi
pendidikan dan pelatihan. Jika memungkinkan, perlu perlibatan dari tim yang
berasal dari konsultan pengembang pembelajaran, personel pelatih atau
instruktur, guru dan staf pengajar yang terdapat di universitas khususnya dalam
fakutas dan jurusan pendidikan.
Pengembang pembelajaran yang bukan guru, mereka inilah yang harus
bekerja atau instruktur lainnya. bersama dengan para pengembang kurikulum,
ahli konten, dan guru, dosen atau instruktur yang lainnya. Mereka itu sering
disebut dengan konsultan pendidikan, penyedia pelatihan atau bahkan ada yang
sebut dengan praktisi pendidikan.

BAB VIII

MENGEVALUASI PEMBELAJARAN

A. Gambaran Umum
Setiap pengembang pembelajaran tentu ingin mendapatkan informasi perinci
tentang pembelajaran yang telah dilakukan, apakah telah memenuhi standart
berdasarkan tujuan yang diinginkan atau masih terdapat bebagai kelemahan baik
bersifat teknik maupun yang berkaitan dengan efektivitasnya. Indicator pencapaian
tujuan pembelajaran yang dikembangkan dapat diperoleh melalui pengumpulan data
secara sistematis, dengan melakukan analisis dan interpretasi secara menyeluruh.

Evaluasi pembelajaran seharusnya di desain untuk menjawab beberapa

pertanyaan yang berhubungan dengan materi. Contohnya adalah sebagai berikut.

 Sejauh mana pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria?

 Dengan cara apa dan pada tingkat yang mana produk atau system pembelajaran
yang dikembangkan lebih baik dibandingkan dengan produk lain yang sudah
ada.

23
  Apa dampak tambahan yang mungkin tidak diantisipasi yang timbul selama
implementasi?

B. Evaluasi Formatif
Evaluasi formatif dipandang sebagai proses pengumpulan data tentang suatu
produk selama pelaksanaan pengembangan, yang bertujuan untuk memperbaiki
keadaan prosuk sebelum menghasilkan produk akhir. Konsep evaluasi formatif seperti
ini dapat diterapkan pada pengembangan satuan kecil dari produk pembelajaran atau
keseluruhan proses pengembangan system pelatihan multimedia. Bahkan,
pegembangan yang bertujuan untuk menghasilkan prosuk-produk teknologi juga dapat
menggunakan konsep evaluasi formatif.

Berikut adalah sub bab yang dirincikan.

 Tinjauan terbatas
 Validasi ahli
 Evaluasi satu-satu dengan peserta didik
 Evaluasi kelompok kecil
 Ujicoba lapangan

C. EVALUASI SUMATIF
Evaluasi sumatif merujuk pada suatu kegiatan yang sudah selesai dilakukan atau
berada pada tahap akhir dari seluruh rangkaian kegiatan. Ketika diarahkan pada
kegiatan pengembangan,evaluasi sumatif artinya suatu evaluasi yag berada pada ahap
konklusi dari suatu produk pembelajaran.

24
 BAB III

PEMBAHASAN
Bab I INTERNALISASI PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

Pendidikan karakter mengantarkan siswauntuk belajar memaknai kearifan. Meskipun

secar fisiologi dan psikologis siswa belum mengerti tentang hal itu, tetapi bila melihat
esensi pendidikan pada hakikatny adalah peniruan dan pembiasaan, kearifan patut
dikenalkan sejak dini. Pendidikan harus mampu membentuk manusia seutuhnya yang
digambarkan sebagai manusia yang memiliki karakteristik personal yang memahami
dinamika psikososial dan lingkungan kulturalnya

Pendidikan karakter menjadi simbol dari penguatan karakter kebangsaan. Oleh

karenanya, pembentukan karakter manusia sesungguhnya adalah proses jalan panjang
penempaan hati, pikiran, dan fisik dengan segenap potensi yang dimilikinya.

Bab II PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

Menyiapkan perencanaan pembelajran dengan mempertimbangkan strategi, juga media

dan metode yang digunakan, dalam mempersiapkan pembelajaran juga harus
ditimbang keadaan internal disekitar ruang yang akan digunakan dalam kegiatan
belajar mengajar.

Tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari pada pengetahuan adalah pemahaman. Tingat
yang lebih tinggi dari pemahaman adalah aplikasi. Melangkah kepada tahap
pembelajaran yang lebih tinggi adalah analisi. Pada tahap tingkatan pembelajaran
berikutnya, siswa didorong oleh guru untuk melakukan penyatuan unsur-unsur materi
pembelajaran pendidikan karakter ke dalam bentuk menyeluruh disebut sintesis. Tahap
terakhir dalam proses pemberian wawasan dan pengetahuan materi pembelajaran
pendidikan karakter adalah eavaluasi. Keberhasilan pembelajaran mengandung makna
ketuntasan dalam belajar dan ketuntasan dalam proses pembelajaran.

Bab III PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

Belajar dapat dikatakan sebagai proses tingkah laku siswa yang ditimbulkan atau
diubah melalui latihan dan pengalaman. Oleh karen itu ketika guru melakukan kegiatan
belajar mengajar ternyata tidak ditemui adanya perubahan yang signifikan dalam diri
siswa, entah itu dari segi kognisi, sikap ataukah psikomotoriknya, berarti guru perlu
mereview ulang desain pembelajaran yang disusunnya.

Perkembangan zaman menyebabkan segala sesuatu terasa kompleks. Demikian pula

dalam pemeblajaran. Semakin derasnya arus informasi menyebabkan model

25
pembelajan yang digunakan rupanya tidak cukup hanya jika hanya mengandalkan satu
keilmuan. Untuk itu perlu ada integrasi diantara mata pelajaran yang ada dengan nilai-
nilai pendidikan karakter.

Bab IV INTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER

Semua jenjang pendidikan memiliki ruang dan kegiatan untuk menrapkan pendidikan
karakter. Lembaga pendidik sebagai salah satu unit pendidikan dalam
pengarusutamaan internalisasi pendidikan karakter.

Bagi sekolah/madrash, tersemainya nilai-nilai pendidikan karakter dilingkungan

sekolah/madrash maupun dilingkungan itu sendiri maupun dilingkungan keluarga dan
masyarakat merupakan salah satu keuntungan tersendiri.

BAB V. Memahami Desain Pembelajaran

Sebagai tenaga pendidik, sudah sepantasnya kita sadar akan mendesain suatu
pembelajaran secara sistematis. Karena seperti yang kita ketahui bersama, tanpa
adanya desain yang terencana dengan baik, kita dapat menciptakan proses belajar-
mengajar yang kacau dan berantakan.

Tetapi kenyataan nya justru berbanding terbalik dengan apa yang kita harapkan.
Banyak sekali tenaga pendidik yang tak peduli dengan desain pembelajaran. Sehingga
kegiatan yang mereka lakukan berdampak langsung dengan kericuhan ruangan,
ketidak-nyamanan murid atau salah komunikasi antara murid dan guru.

Ada baiknya, mulai sekarang kita biasakan untuk mendesain pembelajaran sebelum
kegiatan tersebut dimulai. Karena pada dasarnya, keberhasilan seorang guru adalah
ketika telah meciptakan suasa belajar-mengajar yang baik, nyaman dan terkondisi.

BAB VI. Landasan Psikologi Desain Pembelajaran

Selain penting, desain pembelajaran juga memiliki dasar psikologi yang baik untuk
membawa proses belajar-mengajar menjadi lebih baik.

Contohnya seperti aliran behaviorisme yang berpendapat bahwa belajar dapat

dipahami, dijelaskan, dan diperidiksikan secara keseluruhan melalui kejadian-kejadian

26
yang dapat diamati, yakni prilaku peserta didik beserta antiseden dan konsekuensi
lingkungannya.

Jadi bisa simpulkan bahwa ketika kita siap menjalani proses pembelajaran, maka
artinya kitapun telah siap mematangkan semua prosesnya. Agar murid menjadi lebih
nyaman dan mampu dengan cepat menangkap apa yang kita lakukan.

BAB VII. Mengembangkan Bahan Pembelajaran

Selain matang dalam persiapan berupa desain, kita juga harus memperhatikan konsep
dari bahan yang kita ajarkan. Tanpa sadar, banyak sekali tenaga pendidik yang
mengajar namun lupa bahwa bahan ajar adalah sarana dan prasana yang paling peting.

Ada baiknya, kita sebagai tenaga pendidik mengetahui lebih dalam apa itu konsep, jenis
ataupun langkah-langkah yang kita gunakan dalam proses belajar mengajar. Karena tak
sedikit murid yang mempunyai potensi tinggi ketika melakukannya secara langsung.
Jika dalam kematangan konsep bahan kita tak memiliki, bagaimana murid nyaman
dengan pelajaran yang kita paparkan?

BAB VIII. Mengevaluasi Pembelajaran

Setelah mengalami proses, menyusun konsep, mematangkan materi. Ada baiknya

diakhir pembelajaran kita melakukan evaluasi.

Selain untuk memperkuat daya ingat para murid. Mengevaluasi juga membuat
pemahaman materi para murid menjadi lebih baik. Dengan sering mengevaluasi, murid
semakin matang mengingat pelajaran yang telah dijalankan kemarain, ataupun sesudah
dia mempelajari pelajaran tersebut.

A. Kelebihan dan Kekurangan buku

a. Kelebihan Buku
1. Dalam segi cover, buku ini memiliki warna cover yang manarik.
2. Dalam segi judul buku, juduk yang ditawarkan cukup unik dan menarik sehingga
mengundang minat pembaca untuk terus membaca sampai akhir.
3. Dalam segi font dan ukuran, buku ini memiliki tatanan yang tepat.
4. Dari segi isi buku ini cukup lengkap karena ada menjabarkan tentang sub-bab
pada buku.

27
5. Dari segi tata bahasa, buku ini sudah cukup baik. Karena menggunakan bahasa
yang simpel dan mudah untuk dipahami.

b. Kekurangan Buku
1. Dari segi cover, buku ini memiliki plastik cover yang mudah tekelupas jika di
tekuk.
2. Dalam segi judul, buku ini memaparkan judul yang agak sulit untuk dipahami
3. Dalam segi font dan ukuran sudah baik, namun ketebalan warna menjadi
permasalan dari buku ini.
4. Dari segi isi, buku ini juga memiliki sedikit masalah dengan cara penulisan

c. Kelebihan Buku Pembanding

1. Dalam segi cover buku ini memiliki kertas yang cukup tebal sehingga tidak
mudah terkoyak.
2. Dalam segi judul buku ini memadukan bahasa inggris agar terkesan unik.
3. Dalam segi tata letak dan font buku ini menggunakan tinta yang cukup terang.
4. Dari segi isi buku ini cukup lengkap karena ada menjabarkan tentang sub bab
pada buku.
5. Dari segi tata bahasa buku ini sudah cukup bagus, karena menggunakan bahasa
yang simple dan mudah dipahami.

d. Kekurangan Buku Pembanding

1. Dalam segi cover buku ini mudah koyak jika basah.
2. Dalam segi judul buku ini terlalu simple dan sudah biasa.
3. Dalam segi tata letak dan font buku ini sangat kecil dan rapat sehingga sakit mata
jika orang terlalu lama melihat buku ini.
4. Dari segi isi buku ini ada beberapa materi yang tidak ada pembahasannya, dan
terkadang beberpa pembahasan yang hanya memuai sedikit penjelasan.
5. Dari segi tata bahasa buku inisedikit menggunakan bahasa yang sulit untuk
dimengerti, terkadang harus bertanya dulu apa maksud kalimat tersebut.
6. Dari segi identitas buku ini sangat kurang lengkap.

28
29
 BAB IV
PENUTUP
KESIMPULAN

Mendesain pembelajaran bukanlah suatu pekerjaan yang dilakukan secara tiba-

tiba, bukan pula suatu perencanaan tanpa prosedur sistematis, melainkan harus
merujuk pada model-model desain yang memiliki karakteristik yang jelas.
Bagaimanapun bentuk dan desain modelnya suatu desain pembelajaran,
karakteristik utama dapat diklasifikasi kedalam enam bagian, yakni (1) student
centered; (2) goal oriented; (3) focuses on meaningful performance; (4) assumes
outcomes can be measured in a reliable and valid way; (5) empirical, iterative
and self correction; dan (6) a team effort (Reiser and Dempsey, 2012: 10-11).
Desain pembelajaran harus berorientasi pada peserta didik, tujuan, terfokus
pada pengembangan dan peningkatan kinerja, hasil belajar dapat diukur dengan
cara yang valid dan terpercaya.

Saran
Kita harus mendesain pembelajaran kita mulai dari sekarang , jangan sampai
kecewa di akhir karena kita mendesain pembelajaran sejak dulu.

30
 DAFTAR PUSTAKA

Sahlan, Asmaun dan Angga Teguh. Desain Pembelajaran Berbasis Pendidikan

Karakter.Jogjakarta : Ar-Ruzz Media, 2014

Yaumi, Muhammad.Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran.Jakarta: Kencana,2013

31