M. Arif Al-Furqon - A1C219029 - Proposal Skripsi 2

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA TIPE INTROVERT
DAN EKSTROVERT DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPEN ENDED

PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
PROPOSAL SKRIPSI
OLEH
M. ARIF AL-FURQON
NIM A1C219029
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2023
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA TIPE INTROVERT
DAN EKSTROVERT DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPEN ENDED
PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
PROPOSAL SKRIPSI
Diajukan untuk Seminar Proposal dalam Menyelesaikan
program Sarjana Pendidikan Matematika
OLEH
M. ARIF AL-FURQON
NIM A1C219029
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2023
LEMBAR PERSETUJUAN
Proposal penelitian yang berjudul “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Tipe Introvert dan Ekstrovert dalam Menyelesaikan Soal Open Ended pada Materi
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel” Proposal Penelitian Skripsi Program
Studi Pendidikan Matematika yang disusun oleh M. Arif Al-Furqon, Nomor Induk
Mahasiswa A1C219029 telah diperiksa dan disetujui dan diseminarkan.
Jambi, 18 Oktober 2023

Pembimbing I
Sri Winarni, S.Pd .,M.Pd

195011272005122001
Jambi, 18 Oktober 2023

Pembimbing II
Dr. Ilham Falani, S.Pd., M.Si.

195011272005122001
i
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim, segala Puji dan Syukur penulis ucapkan atas
Kehadirat Allah Subhanahu wa ta’alla, yang telah memberikan berkat dan karunia
Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tipe Ekstrovert dalam Menyelesaikan Soal
Open Ended pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV)”
sebagaimana tugas akhir ini dapat diselesaikan dengan baik. Shalawat beriringan
salam penulis panjatkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad Shallahu Alaihi
Wa Sallam, yang senantiasa diharapkan syafaatnya. Penulis menyadari bahwa
skripsi ini dapat selesai karena adanya dukungan serta doa dari berbagai pihak.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada
kedua Orang tua tercinta yaitu Drs. Bujang dan Urifah Anwar, S. Kom yang selalu
mendoakan serta memberikan dukungan sehingga penulis bisa sampai pada titik
ini.
Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada kedua Pembimbing
skripsi saya yaitu Ibu Sri Winarni, S.Pd., M.Pd. selaku Pembimbing I dan Bapak
Dr. Ilham Falani, S.Pd., M.Si. selaku Pembimbing II yang dengan kesabaran dan
keikhlasan telah membimbing dan memberi arahan kepada penulis untuk
menyelesaikan skripsi ini dengan penuh perhatian dan hati yang ikhlas. Semoga
selalu diberikan kesehatan dan keberkahan dalam segala urusan. Selain itu,
penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak sekolah SMP
Negeri 11 Kota Jambi yang telah membantu dan memberikan izin kepada penulis
untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 11 Kota Jambi. Penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada siswa kelas IX B SMP Negeri 11 Kota Jambi
i
yang sudah mau membantu dalam menyelesaikan penelitian ini. Penulis juga
berterima kasih kepada dosen Pembimbing Akademik di Prodi Pendidikan
Matematika Universitas Jambi yaitu bapak Prof. Dr. Drs. Syaiful, M.Pd. yang
telah membimbing selama penulis menjadi mahasiswa pendidikan matematika
Universitas Jambi. Penulis ingin berterima kasih kepada seluruh bapak ibu dosen
pendidikan matematika yang sudah memberikan ilmu dan pengalaman dalam
menempuh bangku kuliah di prodi pendidikan matematika Universitas Jambi.
Penulis berterima kasih kepada senior-senior pada program studi
pendidikan matematika yang sudah penulis ganggu waktunya untuk bertanya
dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis berterima kasih kepada teman-teman
seperjuangan yang sudah mendukung dan membersamai dalam penyelesaian
skripsi ini. Terakhir, penulis juga berterima kasih kepada diri penulis sendiri yang
telah mampu menyelesaikan skripsi ini. Penulis ingin berterima kasih kepada
penulis karena telah mempercayai diri sendiri. Penulis ingin berterima kasi kepada
penulis karena telah berusaha sekuat tenaga dan tidak menyerah. Penulis ingin
berterima kasih kepada penulis karena telah menjadi diri sendiri setiap saat.
i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.............................................................................................i
DAFTAR ISI.........................................................................................................iii
DAFTAR TABEL.................................................................................................iv
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................v
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................vi
BAB I PENDAHULUAN......................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................1
1.2 Rumusan Masalah.....................................................................................6
1.3 Tujuan Penelitian.......................................................................................6
1.4 Manfaat Penelitian.....................................................................................7
BAB II KAJIAN TEORITIK................................................................................8
2.1 Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan.......................................8
2.2 Kerangka Berpikir...................................................................................32
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..........................................................34
3.1 Waktu dan Tempat Penelitian.................................................................34
3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian..............................................................34
3.3 Data dan Sumber Data.............................................................................35
3.4 Instrumen Penelitian................................................................................35
3.5 Teknik Penentuan Subjek Penelitian.......................................................40
3.6 Teknik Pengumpulan Data......................................................................42
3.7 Uji Kredibilitas Data...............................................................................45
3.8 Teknik Analisis Data...............................................................................46
3.9 Prosedur Penelitian..................................................................................51
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................53
LAMPIRAN..........................................................................................................57
i
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Berpikir Kritis Siswa.......................................................................15

Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Kemampuan Berpikir Kritis.........................38
Tabel 3.2 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Faktor-Faktor Kemampuan Berpikir Kritis. 39
Tabel 3.3 Rubrik Penilaian Berpikir Kritis.....................................................................41
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Hasil Observasi Tes Siswa Materi SPLDV........................................4

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir............................................................................33
v
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Instrumen Observasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis Materi Sistem

Persamaan Linear Dua Variabel.....................................................57
Lampiran 2: Surat Izin Observasi.........................................................................72
Lampiran 3: Surat Keterangan Telah Menyelesaikan Observasi.........................73
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya
dan masyarakat. Indikator majunya suatu negara ialah apabila kualitas pendidikan
di suatu negara dalam kondisi bagus yang bisa dilihat dari kualitas sumber daya
manusia di suatu negara. Dalam pendidikan terjadi proses pembelajaran yang
dimana terjadi interaksi antara guru dengan siswa.
Pembelajaran pada abad ke-21 lebih mengarah pada siswa (Student
Learning Center) yang dimana siswa dituntut aktif dalam pembelajaran dan siswa
juga harus memiliki kemampuan 4C yaitu communication, creativity, critical
thinking, and collaboration, salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa dari
keempat kemampuan tersebut ialah critical thinking (Setiana & Purwoko, 2020).
Untuk itu, pemerintah menerapkan Kurikulum 2013 dengan tujuan untuk
meningkatkan kualitas mutu pendidikan di Indonesia. Agar tujuan tersebut
tercapai, diperlukan pembelajaran yang dapat meningkatkan keingintahuan siswa
dengan mengarahkan siswa untuk berpikir kritis. Salah satu pembelajaran yang
paling relevan untuk meningkatkan daya kritis siswa ialah dengan pemberian soal
open ended.
Menurut Natassya, Utami, & Kusumaningsih (2023) pemberian soal open
ended dapat memberikan rangsangan kepada siswa untuk meningkatkan cara
1
2
berpikirnya. Soal open ended yaitu soal yang diformulasikan mempunyai banyak
jawaban yang benar atau metode penyelesaian yang dan memiliki satu jawaban
Sedangkan menurut Prihartini, Lestari, & Saputri, (2015) soal open ended
yang dimaksud ialah soal yang memiliki banyak penyelesaian, dimana tujuannya
tidak dinyatakan secara eksplisit pada kalimat soal, sehingga siswa harus
membangun tujuan yang spesifik untuk pekerjaannya. Salah satu cara
memberikan keleluasaan kepada siswa untuk berpikir
Berpikir kritis, yaitu kegiatan menganalisis ide atau gagasan ke arah yang
lebih spesifik, membedakannya secara tajam, memilih, mengidentifikasi,
mengkaji dan mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna. Kemampuan
berpikir kritis sangat diperlukan untuk menganalisis suatu permasalahan hingga
pada tahap pencarian solusi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Berpikir
kritis digunakan dalam berbagai situasi dan kesempatan dalam upaya
memecahkan persoalan kehidupan (Sagita, Kamid, & Syaiful, 2017).
Dalam proses berpikir kritis, siswa cenderung memiliki pengalaman,
motif, sikap dan tipe kepribadian yang relatif berbeda dalam kemampuan
berpikirnya. Kepribadian bersifat unik dan konsisten, sehingga dapat digunakan
untuk membedakan antara individu satu dengan lainnya. Kepribadian dapat
mempengaruhi perilaku, tindakan, perasaan dan pikiran. Sehingga peran seorang
guru sangat penting untuk mengetahui kararkteristik kepribadian siswa, karena
setiap siswa memiliki karakateristik kepribadian yang berbeda-beda sehingga
dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Menurut Jung, kepribadian
menjadi dua tipe yaitu tipe introvert dan tipe ekstrovert (Rudianti, Aripin, &
Muhtadi, 2021)
3
Menurut Silalong et al (2022) tipe kepribadian ekstrovert merupakan tipe
kepribadian yang memiliki kesenangan terhadap aktivitas sosial yang melibatkan
dirinya sehingga mereka biasanya akan dengan mudah beradaptasi dengan
lingkungan sekitarnya sedangkan tipe kepribadian introvert dapat dikatakan
sebagai tipe kepribadian yang memiliki kesenangan terhadap suasana yang sepi
dan menghabiskan waktu luang dengan diri sendiri sehingga cenderung lebih
tertutup.
Kemampuan berpikir kritis merupakan kecenderungan berpikir kritis yang
pengkategoriannya didasarkan pada indikator-indikator berpikir kritis. Pemikir
kritis memiliki indikator khusus yang dapat dilihat dari bagaimana orang tersebut
menyikapi suatu masalah, maupun informasi (Hasanah, 2018). Menurut Facione
et al (2011) indikator berpikir kritis ada 4 yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, dan
inferensi. Karena indikator berpikir kritis terdapat kesamaan dengan definisi dari
open ended. Maka, indikator berpikir kritis dapat digunakan untuk penyelesaian
soal-soal open ended. Salah satu pembelajaran yang bisa digunakan untuk soal
open ended ialah materi sistem persamaan linear dua variabel. Dalam materi
tersebut siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear dua variabel. Karena manfaat mempelajari materi sistem
persamaan linear dua variabel ialah siswa dapat menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua
variabel.
Berdasarkan observasi awal pada siswa kelas IX B SMPN 11 Kota Jambi,
dapat diuraikan secara singkat mengenai komponen berpikir kritis dalam

4
menyelesaikan soal open ended. Berikut adalah cara penyelesaian siswa masih
mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal.
1. Interpretasi
Pada tahap interpretasi siswa diharapkan bisa memahami masalah yang
ada pada soal yang diujikan. Pada gambar 1.1, siswa mampu memahami masalah
yag ada pada soal tersebut. Namun, siswa masih kurang lengkap dalam
menuliskan permasalahan yang diketahui oleh soal tersebut. Siswa belum menulis
apa yang ditanyakan dalam soal tersebut sehingga masih terjadi kerancuan dalam
menuliskan permasalahan pada soal.
Gambar 1.1 Hasil Tes Siswa Materi SPLDV

2. Analisis
Pada tahap analisis siswa masih diharapkan mampu menganalisis
permasalahan yang ada pada soal yang diujikan ke siswa. Namun, untuk tahap ini
siswa masih belum mampu menganalisis permasalahan pada soal. Siswa belum
mampu mengidentifikasi konsep yang digunakan untuk menjawab soal yang
diujikan dan juga siswa belum mampu membuat model matematika dengan tepat.
Hal ini dilihat dari Gambar 1.2 bahwa siswa masih salah dalam membuat model
matematika dan konsep yang digunakan dalam menyelesaikan soal tersebut
masih salah.
5

3. Evaluasi
Pada tahap evaluasi, siswa masih belum mampu mengevaluasi langkah-
langkah pengerjaan dan masih belum menerapkan strategi yang tepat dalam
pengerjaan soal yang diujikan. Pada gambar 1.3 terlihat bahwa siswa masih belum
menjelaskan secara detail langkah penyelesaian soal no 3 dan siswa masih salah
stratgi dalam mengerjakan soal SPLDV.

4. Inferensi
Pada tahap inferensi, siswa diharuskan untuk membuat kesimpulan sesuai
apa yang ditanyakan pada soal dengan landasan yang kuat. Pada gambar 1.3 siswa
mampu membuat kesimpulan sesuai dengan apa yang ditanyakan. Namun tidak
memiliki landasan yang kuat karena salah dalam menetukan langkah penyelesaian
soal SPLDV.
6

Berdasarkan uraian di atas mengenai keterkaitan antara proses berpikir
kritis dan penyelesaian soal-soal open ended dapat disimpulkan bahwa tingkat
berpikir kritis siswa dalam mengerjakan soal SPLDV masih rendah sehingga
diperlukan latihan soal berbasis open ended secara intensif untuk melatih berpikir
kritis siswa. Oleh karena itu, peneliti mengambil judul “Analisis Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Tipe Introvert dan Ekstrovert dalam Menyelesaikan
Soal Open Ended pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel”
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah:
1. Bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa tipe kepribadian introvert dan
ekstrovert dalam menyelesaikan soal open ended pada materi sistem
persamaan linear dua variabel?
2. Apa saja faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa tipe
kepribadian introvert dan ekstrovert dalam menyelesaikan soal open ended
pada materi sistem persamaan linear dua variabel?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian dalam penelitian
ini adalah:
7
1. Menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa tipe kepribadian introvert dan
ekstrovert dalam menyelesaikan soal open ended pada materi sistem
persamaan linear dua variabel
2. Mengetahui faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi kemampuan berpikir
kritis siswa tipe kepribadian introvert dan ekstrovert dalam menyelesaikan
soal open ended pada materi sistem persamaan linear dua variabel
1.4 Manfaat Penelitian
Setelah melakukan penelitian ini dilakukan dan dengan tujuan penelitian
seperti diatas, diharapkan dapat bermanfaat:
1. Bagi Guru
Manfaat dari penelitian ini untuk guru ialah guru dapat mengetahui
kemampuan berpikir kritis siswa khususnya siswa berkepribadian tipe ekstrovert
Selain itu, sebagai bahan pertimbangan guru untuk mengembangkan
pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa khususnya
siswa tipe kepribadian introvert dan ekstrovert
2. Bagi siswa
Manfaat dari penelitian ini untuk siswa ialah agar siswa mengetahui sejauh
mana kemampuan berpikir kritis siswa dan sebagai motivasi untuk meningkatkan
jkkemampuan berpikir kritis siswa agar memperoleh hasil pembelajaran yang
optimal.
3. Bagi peneliti
Manfaat dari penelitian ini untuk peneliti ialah hasil penelitian ini bisa
menjadi acuan dan referensi bagi peneliti sebagai calon guru matematika
BAB II
KAJIAN TEORITIK
2.1 Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan
2.1.1 Tinjauan Analisis
Analisis merupakan usaha memilah suatu integritas menjadi unsur-unsur
atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya dan susunannya (Sudjana, 2014:
27). Menurut Siyoto & Sodik (2015), analisis berasal dari kata “ana” dan “lysis”.
Kata “ana” berarti atas dan “lysis” berarti memecahkan atau menghancurkan.
Dari kedua kata tersebut dapat dijelaskan bahwa analisis adalah proses
pemisahan atau penguraian ke bagian yang terkecil kemudian menggabungkan
untuk memperoleh pemahaman yang baru.
Jadi dapat disimpulkan bahwa analisis adalah proses penguraian suatu
permasalahan sesuai dengan struktur menjadi bagian-bagian terkecil dengan
berbagai cara seperti mengolah, mengorganisir, memecahkan ke unit lebih kecil
dan kemudian digabungkan untuk memperoleh pemahaman baru sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya.
2.1.2 Berpikir Kritis
Menurut Murti (2019), berpikir kritis meliputi pemikiran dan
penggunaan alasan yang logis, mencakup keterampilan membandingkan,
mengklasifikasi, melakukan pengurutan (sekuensi), menghubungkan sebab dan
akibat, mendeskripsikan pola, membuat analogi, menyusun rangkaian, memberi
alasan secara deduktif dan induktif, peramalan, perencanaan, perumusan
hipotesis, dan penyampaian kritik. Berpikir kritis juga berguna untuk
mengekspresikan ide-ide. Pemikiran kritis memiliki peran penting dalam menilai
8
9
manfaat ide-ide baru, memilih ide-ide yang terbaik, dan memodifikasinya jika
diperlukan, sehingga bermanfaat di dalam melakukan pekerjaan-pekerjaan yang
memerlukan kreativitas. Ada 3 syarat diperlukan untuk memiliki berpikir kritis
yaitu:
1. Sikap untuk menggunakan pemikiran yang dalam di dalam melihat suatu
permasalahan dengan menggunakant pengalaman dan bukti yang ada
2. Pengetahuan tentang metode untuk bertanya dan mengemukakan alasan
dengan logis
3. Keterampilan untuk menerapkan metode tersebut
Menurut Triwulandari & Supardi, (2022) Facion menyusun berpikir
kritis menjadi dua aspek utama yaitu :
1. Kemampuan atau keterampilan berpikir kritis
2. Sikap atau kecenderungan kritis terhadap berpikir kritis yang
dikonseptualisasikan sebagai variabel.
Pada aspek pertama berkaitan dengan kemampuan menganalisis,
mengevaluasi, dan menalar, sedangkan pada aspek kedua berkaitan dengan
kecenderungan mereka yang berpikir dan berpikir kritis. Berpikir kritis
dianggap sulit jika seseorang hanya memiliki atau menekankan salah satu dari
dua aspek diatas.
Menurut Safrida et al (2018) berpikir kritis yaitu proses menerapkan
logika sistematis dan keraguan terhadap klaim dengan berpikir secara reflektif
dan beralasan. Berpikir kritis memuat keterampilan menganalisis, mensintesis
argumen, mengevaluasi informasi, menarik kesimpulan menggunakan penalaran
deduktif dan induktif, dan menyelesaikan permasalahan. Menurut Purwati et al

1
(2016) berpikir kritis adalah kemampuan dalam menganalisis dan mengevaluasi
informasi yang diperoleh dari hasil pengamatan, pengalaman, penalaran maupun
komunikasi untuk memutuskan apakah informasi tersebut dapat dipercaya
sehingga dapat memberikan kesimpulan yang rasional dan benar
Berpikir kritis adalah proses disiplin intelektual yang secara aktif dan
terampil mengkonseptualisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan
mengevaluasi informasi yang dikumpulkan dari, atau dihasilkan oleh,
pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi, sebagai panduan
untuk keyakinan dan tindakan. Dalam bentuk keteladanannya, ini didasarkan
pada nilai-nilai intelektual universal yang melampaui pembagian materi:
kejelasan, akurasi, presisi, konsistensi, relevansi, bukti kuat, alasan yang baik,
kedalaman, luas, dan keadilan (Santi, Soendjoto, & Winarti, 2018)
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan berpikir kritis yaitu suatu
proses berpikir yang reflektif dalam menganalisis, memilih, memecahkan
masalah, dan membuat keputusan dengan alasan yang dapat
dipertanggungjawabkan. Pada prinsipnya orang yang berpikir kritis adalah orang
yang mampu berpikir kritis adalah orang yang tidak begitu saja menerima atau
menolak sesuatu. Mereka akan mencermati, menganalisis, dan mengevaluasi
informasi sebelum menentukan apakah mereka menerima atau menolak
informasi. Dalam berpikir kritis siswa dituntut menggunakan strategi kognitif
tertentu yang tepat untuk menguji kendala gagasan, pemecahan masalah, dan
mengatasi masalah serta kekurangannya.
Orang yang berpikir kritis akan mencari, menganalisis dan mengevaluasi
informasi, membuat informasi, membuat kesimpulan berdasarkan fakta

1
kemudian melakukan pengambilan keputusan. Ciri orang yang berpikir kritis
akan selalu mencari dan memaparkan hubungan antara masalah yang
didiskusikan dengan masalah yang didiskusikan dengan masalah atau
pengalaman lain yang relevan. Berpikir kritis juga merupakan proses
terorganisasi dalam memecahkan masalah yang melibatkan aktivitas mental
yang mencakup kemampuan : merumuskan masalah, memberikan argumen,
melakukan deduksi dan induksi, melakukan evaluasi, dan mengambil keputusan
(Saputra, 2020).
2.1.2.1 Kemampuan Berpikir Kritis
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kemampuan berasal dari kata
“mampu” yang berarti bisa (sanggup, melakukan sesuatu, dapat, berada, kaya,
mempunyai harta yang berlebih). Kemampuan yaitu suatu kesanggupan dalam
melakukan sesuatu. Seseorang dikatakan mampu apabila ia bisa melakukan
sesuatu yang harus ia lakukan.
Kemampuan dalam berpikir kritis memberikan arahan yang lebih tepat
dalam berpikir, bekerja, dan membantu lebih akurat dalam menentukan
keterkaitan sesuatu dengan yang lainnya. Oleh sebab itu kemampuan berpikir
kritis sangat diperlukan dalam pemecahan masalah atau pencarian solusi.
Pengembangan kemampuan berpikir kritis merupakan integrasi berbagai
komponen pengembangan kemampuan seperti pengamatan (observasi), analisis,
penalaran, penilaian, pengambilan keputusan, dan persuasi. Semakin baik
pengembangan kemampuan-kemampuan ini, maka akan semakin baik pula
dalam mengatasi masalah-masalah (Saputra, 2020).

1
Dari pendapat diatas maka pengertian kemampuan berpikir kritis yaitu
sebagai salah satu kemampuan yang penting dimiliki oleh siswa dalam
memahami dan menyelesaikan soal. Dengan mempunyai kemampuan berpikir
kritis siswa akan mudah dalam belajar. Kemampuan berpikir kritis tidak bisa
lepas dari pengertian berpikir kritis tersebut dan indikator yang menunjukkan
bahwa seseorang mampu berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis sangat
penting, karena dalam kehidupan sehari-hari cara seseorang mengarahkan
hidupnya bergantung pada pernyataan yang dipercayainya, pernyataan yang
diterimanya. Selanjutnya secara lebih berhati-hati mengevaluasi suatu
pernyataan, kemudian membagi isu-isu yang ada apakah relevan atau tidak
dengan pernyataan yang dievaluasi.
2.1.2.2 Tujuan Berpikir Kritis
Menurut Linda & Lestari (2019) tujuan dari berpikir kritis untuk
mencoba mem-pertahankan posisi ’objektif’. Ketika berpikir kritis, maka akan
menimbang semua sisi dari sebuah argumen dan mengevaluasi kekuatan dan
kelemahan. Jadi, keterampilan berpikir kritis memerlukan: keaktifan mencari
semua sisi dari sebuah argumen, pengujian pernyataan dari klaim yang dibuat
dari bukti yang digunakan untuk mendukung klaim. Yang paling utama dari
berpikir kritis ini adalah bagaimana argumen yang kita kemukakan benar-benar
objektif. Berpikir kritis juga berguna untuk mengekspresikan ide-ide. Pemikiran
kritis memiliki peran penting dalam menilai manfaat ide-ide baru, memilih ide-
ide yang terbaik, dan memodifikasinya jika perlu, sehingga bermanfaat di dalam
melakukan pekerjaan-pekerjaan yang memerlukan kreativitas.

1
Saat berpikir kritis, kita menggunakan pengetahuan dan kecerdasan kita
secara efektif untuk sampai pada pendapat atau posisi yang paling mendekati
kebenaran dan ketepatan. Saat kita tidak berpikir kita akan dengan mudah
membuat keputusan yang tidak masuk akal atau meyakini sesuatu yang tidak
masuk akal atau mengambil tindakan yang tidak beralasan kuat meskipun
kadang kita beruntung atau kebetulan. Tujuan berpikir kritis itu sederhana untuk
menjamin, sejauh mungkin, bahwa pemikiran kita valid dan benar (Fahruddin,
2012).
Kemampuan berpikir kritis dapat mendorong siswa memunculkan ide-ide
atau pemikiran baru mengenai permasalahan tentang dunia. Siswa akan dilatih
bagaimana menyeleksi berbagai pendapat, sehingga dapat membedakan mana
pendapat relevan dan tidak relevan, mana pendapat yang benar dan tidak benar.
Mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dapat membantu siswa
membuat kesimpulan dengan pertimbangan data dan fakta yang terjadi di
lapangan.
2.1.2.3 Indikator Berpikir Kritis
Indikator berpikir kritis dapat dilihat melalui ciri-cirinya, sehingga dapat
dikatakan bahwa seseorang dengan ciri-ciri tersebut memiliki kemampuan
berpikir kritis. Menurut Facione et al (2011) indikator berpikir kritis dapat dilihat
dari karakteristiknya sehingga dengan memiliki karakteristik tersebut seseorang
dapat dikatakan telah memiliki kemampuan berpikir kritis. Facion
mengungkapkan ada empat indikator berpikir kritis dalam proses berpikir kritis
yaitu:
1
a. Interpretasi
Menginterpretasi adalah memahami dan mengekspresikan makna atau
signifikansi dari berbagai macam pengalaman, situasi, data, kejadian-kejadian,
penilaian, kebiasaan, atau adat, kepercayaan-kepercayaan, aturan-aturan,
prosedur atau kriteria-kriteria.
b. Analisis
Analisis adalah mengidentifikasi hubungan-hubungan inferensial yang
dimaksud dan aktual di antara pernyataan-pernyataan, pertanyaan-pertanyaan,
konsep-konsep, deskripsi-deskripsi atau bentuk-bentuk representasi lainnya yang
dimaksudkan untuk mengekspresikan kepercayaan-kepercayaan, penilaian,
pengalaman-pengalaman, alasan-alasan, informasi atau opini-opini.
c. Evaluasi
Evaluasi berarti menaksir kredibilitas pernyataan-pernyataan atau
representasi-representasi yang merupakan laporan-laporan atau deskripsi-
deskripsi dari persepsi, pengalaman, situasi, penilaian, kepercayaan atau opini
seseorang, dan menaksir kekuatan logis dari hubungan-hubungan inferensial
atau dimaksud diantara pernyataan-pernyataan, deskripsi-deskripsi, pertanyaan-
pertanyaan, atau bentuk-bentuk representasi lainnya.
d. Inferensi
Inferensi berarti mengidentifikasi dan memperoleh unsur-unsur yang
diperlukan untuk membuat kesimpulan-kesimpulan yang masuk akal, membuat
dugaan-dugaan dan hipotesis, mempertimbangkan informasi yang relevan dan
menyimpulkan konsekuensi-konsekuensi dari data, situasi-situasi, pertanyan-
pertanyaan atau bentuk-bentuk representasi lainya.

1
Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa indikator
berpikir kritis ialah sebagai berikut:
Tabel 2.1 Indikator Berpikir Kritis Siswa

Indikator Umum Indikator
Menginterpretasi Memahami masalah yang ditunjukkan dengan menulis diketahui

maupun yang ditanyakan soal yang tepat
Menganalisis Mengidentifikasi hubungan-hubungan antara pernyataan pernyataan,

pertanyaan pertanyaan, dan konsep-konsep yang diberikan dalam
soal yang ditunjukkan dengan membuat model matematika dengan
tepat dan memberi penjelasan dengan tepat.
Mengevaluasi Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, lengkap

dan benar dalam melakukan perhitungan
Menginferensi Membuat kesimpulan dengan tepat
Sumber: Pertiwi, W. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

Peserta Didik Smk Pada Materi Matriks. Jurnal Pendidikan Tambusai,
2(4), 793–801.
2.1.2.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Berpikir Kritis
Beberapa faktor yang diduga mempengaruhi kemampuan berpikir kritis
adalah kondisi fisik, perkembangan intelektual dan motivasi. Kondisi fisik
merupakan kebutuhan fisiologis yang paling mendasar bagi manusia untuk
menjalani kehidupan. Ketika kondisi fisik seorang siswa terganggu, sedangkan
ia dihadapkan pada situasi yang menuntut pemikiran yang matang untuk
memecahkan suatu masalah, kondisi ini sangat mempengaruhi pikirannya. Dia
tidak dapat berkonsentrasi dan berpikir cepat karena tubuhnya tidak
memungkinkan dia untuk bereaksi terhadap respon. Selain kondisi fisik yang
diduga juga mempengaruhi kemampuan berpikir kritis adalah perkembangan
intelektual. Perkembangan intelektual adalah kecerdasan seseorang untuk
merespon dan memecahkan suatu masalah, menghubungkan atau menyatukan

1
satu hal dengan yang lain, serta mampu merespon stimulus dengan baik.
Indikator perkembangan intelektual yaitu memiliki rasa ingin tahu, mandiri
dalam berpikir dan kemampuan memecahkan masalah.
Kemampuan berpikir orang berbeda-beda, hal ini didasarkan olehb
banyaknya faktor yang mempengaruhi berpikir kritis setiap individu. Menurut
Maryam et al (2008) ada 5 faktor berpikir kritis sebagai berikut:
1. Kondisi fisik
Kondisi fisik mempengaruhi kemampuan seseorang dalam berpikir kritis.
Ketika seseorang dalam kondisi sakit, sedangkan ia dihadapkan pada kondisi
yang menuntut pemikiran matang untuk memecahkan suatu masalah, tentu
kondisi seperti ini sangat mempengaruhi pikirannya sehingga seseorang tidak
dapat berkonsentrasi dan berpikir cepat. Kondisi fisik yang sehat ialah siswa
yang tidak mudah lelah, tidak lekas mengangtuk saat pelajaran berlangsung, dan
kesehatan panca indra terutama mata dan telinga dalam kondisi sehat
2. Motivasi
Motivasi sebagai pergerakan positif maupun menuju pencapaian tujuan.
Motivasi merupakan upaya untuk menimbulkan rangsangan, dorongan ataupun
pembangkit tenaga untuk melaksanakan sesuatu tujuan yang telah ditetapkannya.
Indikator dari motivasi tersebut adalah kuatnya kemauan untuk berbuat, ulet
dalam menghadapi kesulitan, dan dapat mempertahankan pendapatnya.
3. Kecemasan
Kecemasan dapat mempengaruhi kualitas pemikiran seseorang. Jika
terjadi ketegangan, hipotalamus dirangsang mengirimkan impuls untuk
menggiatkan mekanisme simpatis-adrenal medularis yang mempersiapkan tubuh

1
untuk bertindak. Kecemasan dapat menurunkan kemampuan berpikir kritis
seseorang. Indikator kecemasan pada siswa adalah
a. Secara kognitif, siswa sulit berkonsentrasi
b. Secara motorik, rasa gugup dialami siswa
c. Secara somatik, reaksi fisik karena gugup seperti gangguan pernapasan,
berkeringat dan sebagainya.
d. Secara afektif, dalam emosi siswa tidak tenang dan mudah tersinggung di
beberapa kasus kemungkinan siswa mengalami depresi
4. Kebiasaan dan rutinitas
Kebiasaan yang tidak baik akan dapat menghambat penggunaan
penyelidikan dan ide baru. Kebiasaan yang baik dapat memperlancar
penggunaan penyelidikan dan ide baru. Indikator kebiasaan yang baik adalah
belajar teratur setiap hari, mempersiapkan semua keperluan belajar, senantiasa
hadir di kelas sebelum pelajaran dimulai, belajar sampai paham dan tuntas
5. Perkembangan intelektual
Perkembangan intelektual berkaitan dengan kecerdasan seseorang untuk
merespons dan menyelesaikan suatu persoalan, menghubungkan atau
menyatukan satu hal dengan yang lain, dan dapat merespon dengan baik
terhadapa stimulus. Indikator dari perkembangan intelektual siswa adalah
memiliki rasa ingin tahu, mandiri dalam berpikir, dan kemampuan memecahkan
masalah.
2.1.3 Tipe Kepribadian
Kepribadian berasal dari Bahasa Yunani Kuno yaitu prospon atau persona,
yang artinya topeng yang bisa dipakai artis dalam teather. Para artis itu bertingkah
1
laku sesuai dengan, seolah-olah topeng itu mewakili ciri kepribadian tertentu. Jadi
konsep awal pengertian personality (pada masyarakat awam) adalah tingkah laku
yang ditampakkan ke lingkungan sosial. Secara umum, kepribadian lebih merujuk
kepada sifat umum seseorang-pikiran, kegiatan, dan perasaan yang berpengaruh
terhadap keseluruhan tingkah lakunya (Hidayah, 2017:42-43).
Kepribadian seseorang bermacam-macam, penting bagi setiap individu
untuk mengetahui karakteristik. Dengan mengetahui kepribadian siswa, guru
dapat menentukan metode pembelajaran yang tepat. Hal ini berpengaruh dalam
pembelajaran dikarenakan siswa dalam menyelesaikan masalah pun memiliki cara
yang berbeda-beda, maka dari itu penting bagi guru untuk mengetahui
kepribadian siswa dalam proses pembelajaran berlangsung (Ningsih & Awalludin,
2021). Menurut Rudianti et al (2021) kepribadian adalah berbagai perilaku
berbeda yang dimiliki setiap orang dalam satu, dua atau lebih kategori menurut
pola sifat yang dekat termasuk adaptasi terhadap situasi dan kondisi yang ada di
lingkungannya.
Menurut Silalong et al (2022) Kepribadian pada dasarnya merupakan ciri,
sikap, tingkah laku yang dimiliki seseorang sebagai wujud dari perilakunya
berdasarkan apa yang dipikirkan dan dirasakan. Dalam ilmu psikologi, perbedaan
tingkah laku seseorang mengarah kepada kepribadian yang menjadi pembeda
setiap individu. Kepribadian diklasifikasi menjadi beberapa tipe kepribadian.
Menurut Jung klasifkasikan karakter kepribadian berdasarkan orientasi minat dan
sikap menjadi dua yakni ekstrovert dan introvert.

1
2.1.3.1 Tipe Kepribadian Ekstrovert
Kepribadian ekstrovert dapat diartikan sebagai kecenderungan seseorang
dalam menunjukkan sikap yang lebih terbuka dan mau menerima masukan dari
pihak luar, aktif, dan suka berteman (Upu, Nasrullah, & Amir, 2020). Menurut
Ningsih & Awalludin (2021) tipe kepribadian ekstrovert yaitu individu yang
dapat mengarahkan dirinya pada lingkungan sekelilingnya, bersikap hangat,
ramah, menyukai pesta, santai, pada umumnya individu dengan tipe ini suka
berteman dan memiliki banyak teman, dan menyukai perubahan sedangkan tipe
kepribadian introvert yaitu individu yang selalu mengarahkan pandangannya
pada dirinya sendiri, tingkah lakunya ditentukan oleh apa yang terjadi dalam
pribadinya, baginya dunia luar tidak berarti untuk penentuan tingkah lakunya,
maka dari itu tidak jarang individu dengan tipe ini tidak mempunyai hubungan
dengan lingkungan di sekelilingnya. Tipe kepribadian ekstrovert biasanya tidak
suka berdiam diri, cenderung mementingkan tindakan dibanding memikirkan
resiko yang terjadi dan individu ini juga senang berbicara karena umumnya
mereka menikmati berbagai variansi kegiatan dan suka mempelajari hal baru.
Individu ekstrovert adalah individu yang senang bersosialisasi, memiliki
banyak teman, aktif, suka bepergian, memiliki sifat yang ramah tetapi memiliki
kesulitan mengontrol gerak hatinya berkenaan dengan agresif dan mudah
marah, berperilaku tanpa dipikirkan terlebih dahulu. Serta kurang menuruti kata
hati. Dalam mengerjakan sesuatu orang ekstrovert biasanya lebih cepat
meskipun tidak sempurna dan kadang-kadang ceroboh (Jazuli & Lathifah,
2018). Menurut Rudianti et al (2021) ekstrovert adalah tipe kepribadian yang
lebih mementingkan luar dirinya dan cenderung lebih membuka diri terhadap
2
dunia luar, mereka menyukai keramaian, dengan banyak interaksi dan aktivitas
sosial.
2.1.3.2 Tipe Kepribadian Introvert
Menurut Arini & Rosyidi (2016) kepribadian introvert adalah individu
yang mempunyai ciri-ciri suka belajar sendiri, berhati-hati dalam mengambil
keputusan, tenang dan rajin. Kepribadian dimungkinkan juga mempengaruhi
kemampuan bernalar siswa. Hal ini dikarenakan penalaran merupakan aktivitas
berpikir dalam pengambilan sebuah keputusan.
Menurut Hidayah et al (2017) Orang introvert hanya bersenang-senang
dengan dunianya sendiri dan tertutup dengan orang lain. Lebih suka berpikir
kritis, namun tidak pernah menyuarakan pikirannya tersebut. Sifat yang dimiliki
kepribadian introvert adalah penyendiri, pemalu, suka berpikir, lebih suka
bekerja/melakukan sesuatu sendirian, suka berimajinasi, susah bergaul, dan
jarang bercerita. Orang introvert lebih suka berinteraksi hanya dengan satu
orang. Ketika ada satu orang lagi datang, dia diam dan mereka berdua tetap
berbicara. Meski begitu, mereka biasanya sangat aktif di internet. Internet seolah
menjadi anugerah bagi introvert.
Menurut Rachilda, Sa’ida, & Budiman (2023) individu dengan
kepribadian introvert memiliki sumber semangat yang berasal dari diri sendiri.
Individu introvert tidak selalu pasif atau tidak pandai dalam bergaul. Introvert
bisa saja aktif, ceria dan mudah bergaul tetapi biasanya dengan teman setelah
sekian lama mengenal atau bergaul. Introvert juga lebih memilih untuk
menyendiri ketika stress atau hanya ingin berbicara pada orang yang dipercaya.
Introvert adalah individu yang pandai menyelam ke diri mereka sendiri dan akan
2
terus berusaha memahami dirinya sendiri dengan melakukan banyak hal. Pada
akhirnya mereka menjadi orang yang bisa memahami dirinya sendiri tidak
terpengaruh oleh orang lain untuk mengetahui apa tujuan hidupnya
2.1.4 Soal Open Ended
2.1.4.1 Pengertian Soal Open Ended
Soal open-ended merupakan soal yang tidak memiliki prosedur rutin
dalam menyelesaikan, sehingga peserta didik dapat mengembangkan ide-ide
yang dimiliki. soal open-ended merupakan soal yang memiliki banyak cara
penyelesaian dengan berbagai kemungkinan jawaban atau soal yang memiliki
banyak cara penyelesaian dengan satu jawaban. Pemberian soal open-ended oleh
pengajar dapat menciptakan peserta didik yang mampu mengkonstruk jawaban
dan cara penyelesaian sendiri sesuai dengan kemampuan yang dimiliki (Rosy,
2023).
Menurut Widya Astuti et al (2022) soal open ended adalah permasalahan
yang diformulasikan mempunyai banyak jawaban yang benar. Dalam
memecahkan suatu permasalahan matematika, setiap peserta didik memiliki
respon yang berbeda-beda. Beberapa peserta didik menganggap bahwa
permasalahan matematika tersebut sebagai tantangan yang harus dihadapi dan
diselesaikan, sedangkan peserta didik lain menganggap bahwa permasalahan
matematika yang dihadapinya merupakan sebuah masalah yang sulit sehingga
mereka tidak mampu menghadapinya.
Soal open ended dapat mengarahkan siswa dalam menjawab dengan
banyak cara sehingga merangsang kemampuan intelektual dan pengalaman
berpikir kritis dan kreatif peserta didik. Keadaan ini akan membiasakan siswa
2
berpikir dan bertindak secara kreatif pada diri peserta didik yang sangat
diperlukan untuk menghadapi kehidupan dan melanjutkan pendidikan ke jenjang
yang lebih tinggi. Dengan diberikannya soal open ended ke peserta didik,
kemampuan berpikir kreatif dan kritis siswa dapat diukur sesuai dengan
indikatornya, (Hidayat & Widjajanti, 2018).
Dari penjelasan diatas bahwa, dapat disimpulkan bahwa soal open ended
yaitu suatu soal yang memiliki banyak cara dan satu jawaban atau banyak cara
banyak jawaban, dari cara metode penyelesaiannya yang dilakukan oleh siswa.
Sehingga siswa dapat menumbuhkan ide dan gagasannya.
2.1.4.2 Karakteristik Soal Open Ended
Menurut Sroyer (2016) Soal open ended umumnya dianggap sebagai “soal
yang tidak terstruktur dengan baik” karena kurangnya kejelasan dalam
rumusannya diakibatkan kurang lengkapnya data atau asumsi serta prosedur baku
yang dapat menjamin adanya jawaban yang benar. Soal Open-ended umumnya
menuntut siswa untuk menunjukkan kemampuannya dalam bentuk laporan
terperinci berisi cara mereka melakukan tugas independen yang telah
dikembangkan dalam matematika sehingga akan menunjukkan aplikasi kreatif
dari pengetahuan dan skill matematika yang mereka miliki . Ciri-ciri soal open-
ended:
a. Tidak mengharuskan metode baku
b. Tidak mengharuskan jawaban yang pasti/memungkinkan banyak jawaban
c. Diselesaikan dengan berbagai cara dan tingkatan (dapat diberikan pada
kemampuan yang beragam)

2
d. Memungkinkan siswa untuk membuat keputusan sendiri serta memiliki cara
berpikir matematis yang alami
e. Menumbuhkan skill berpikir logis dan komunikasi
f. Terbuka untuk kreatifitas dan imajinasi siswa saat berhubungan dengan
konteks pengalaman siswa di kehidupan nyata
2.1.4.3 Tujuan dan Manfaat Soal Open Ended
Menurut adapun tujuan dari soal open ended ialah mengembangkan kritis
dan pola pikir siswa, sehingga siswa bisa diberi kebebasan untuk berpikir bebas
dalam menyelesaikan masalah. Selain itu, tujuan diberi soal open ended ialah
untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis untuk memecahkan suatu
permasalahan yang ada pada soal matematika.
Manfaat dari penggunaan open ended dalam pembelajaran matematika,
yaitu sebagai berikut:
a. Siswa menjadi lebih aktif dalam mengekspresikan ide-ide mereka. Dengan
arti siswa dapat memberikan berupa rancangan-rancangan yang tersusun di
dalam pikiran mereka untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
b. Siswa mempunyai kesempatan lebih untuk secara komperhensif
menggunakan pengetahuan dan keterampilan mereka. Dengan pengetahuan
yang bersifat luas dan keterampilan mereka, sehingga memudahkan mereka
dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
c. Siswa mempunyai pengalaman yang kaya dalam proses menemukan dan
menerima persetujuan dari siswa lain terhadap ide-ide mereka. Sehingga
mereka dapat bekerja sama dalam menyelesaikan suatu permasalahan.

2
2.1.5 Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Tipe Kepribadian
Ekstrovert dan Introvert
Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan berpikir tingkat
tinggi untuk memecahkan masalah yang terdiri dari unsur-unsur penting seperti
menganalisis, menafsirkan, mengevaluasi, serta membuat keputusan. Kemampuan
ini juga merupakan kemampuan intelektual yang meliputi aktivitas
mengkonstruksi konsep, implementasi, melakukan sintesis dan atau mengevaluasi
informasi dari kegiatan pengamatan, pengalaman, pemikiran, refleksi, atau
komunikasi sebagai pijakan untuk meyakini dan melaksanakan suatu tindakan.
Penggunaan kemampuan berpikir kritis yang baik akan sangat membantu siswa
dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Untuk kemampuan
berpikir kritis setiap siswa tentunya berbeda-beda salah satu faktornya adalah tipe
kepribadian siswa tersebut. Pengenalan kepribadian terbukti mampu membantu
mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam diri siswa sehingga dapat
diupayakan cara terbaik untuk mengatasi kekurangan yang dapat mengakibatkan
siswa kurang berhasil dalam pembelajaran (Hidayatullah, Agustiani, & Efriani,
2022).
Dalam proses berpikir kritis, siswa cenderung memiliki karakteristik yang
berbeda. Hal ini dikarenakan setiap individu memiliki pengalaman, motif, sikap
dan tipe kepribadian yang relatif berbeda dalam kemampuan berpikirnya. Seorang
pendidik perlu menyadari pentingnya perbedaan cara berpikir setiap siswa, salah
satunya yaitu dalam proses berpikir kritis. Kepribadian bersifat unik dan
konsisten, sehingga dapat digunakan untuk membedakan antara individu satu
dengan lainnya (Rudianti et al., 2021).

2
Menurut Kurniawan (2023) latar belakang kepribadian dan kebudayaan
seseorang dapat mempengaruhi usaha orang tersebut untuk berpikir secara kritis
terhadap suatu masalah dalam kehidupan. Di dalam kelas akan terlihat dua
kepribadian yang menonjol dan mudah diamati dari diri siswa, yaitu siswa yang
berkepribadian ekstrovert dan introvert,. Seorang ekstrovert biasanya memiliki
kecenderungan untuk berpikir secara objektif yaitu cara berpikir yang
mempertimbangkan sesuatu yang nyata, fisik, dan ada terlepas dari persepsi
pribadi. Seorang introvert biasanya memiliki kecenderungan untuk berpikir secara
subjektif yaitu cara berpikir yang berdasarkan pada pandangan atau perasaan
pribadi mengenai suatu hal.
2.1.6 Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Soal Open Ended
Pembelajaran matematika hendaknya dapat memberikan keleluasaan
kepada siswa untuk berpikir secara kritis dan kreatif, yang salah satunya adalah
dengan pemberian soal-soal open-ended. Soal Open Ended merupakan soal yang
dapat digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kritis siswa (Aini,
Laili, & Utami, 2020). Menurut Jannah (2020) kemampuan berpikir kritis siswa
dapat dirangsang melalui pembelajaran pemecahan masalah, salah satunya adalah
pembelajaran pemecahan masalah matematika open-ended. Dengan masalah
matematika open-ended kemampuan berpikir kritis siswa dapat terangsang
sehingga mereka akan mendapatkan pengalaman dalam proses menemukan
jawaban dari suatu masalah. Soal open-ended adalah masalah atau soal-soal yang
memiliki beberapa atau bahkan banyak penyelesaian yang benar dan juga banyak
cara untuk menemukan penyelesaiannya.

2
Menurut Purbonugroho, Wibowo, & Kurniawan, (2020) soal open ended
mengarah pada pertanyaan dimana siswa memiliki peluang berpikir. dengan
pemberian soal terbuka, dapat memberi rangsangan kepada siswa untuk
meningkatkan cara berpikirnya. Jadi sangat memungkinkan dengan memberikan
soal open ended akan memunculkan berpikir kritis pada siswa. Menurut Siswanti
(2018) soal open-ended diyakini dapat mendorong kreativitas dan inovasi berpikir
matematika secara lebih bermakna dan bervariasi dapat mendorong siswa untuk
berpikir lebih kritis, terbuka dan mampu bekerja sama, berkompeten dalam
memecahkan masalah, dan berkomunikasi secara logis dan argumentatif.
2.1.7 Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Menurut Muawwana (2015) Sistem persamaan lienar dua variabel
merupakan sistem kesatuan dari beberapa persamaan linear dua variabel yang
sejenis. Hubungan antara dua variabel yang membentuk persamaan yang
memiliki nilai dinamakan persamaan linear dua variabel yang ditulis:
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
Dimana a, b merupakan koefisien sedangkan x, y merupakan variabel.
Serta bentuk grafik selesaian suatu persamaan linear dua variabel berupa titik
dan garis lurus.
Dalam materi sistem persamaan linear dua variabel terdapat beberapa
metode/langkah penyelesaian dalam mengerjakan soal sistem persamaan linear
dua variabel diantaranya:
1. Metode grafik
Langkah-langkah dalam mengerjakan soal SPLDV dengan metode grafik
ialah sebagai berikut:

2
a. Gambarlah kedua grafik dalam satu bidang koordinat
b. Perkirakan titik pemotongan kedua grafik tersebut
c. Periksa titik potong kedua grafik dengan mensubstitusikan nilai x dan y ke
dalam setiap persamaan
2. Metode substitusi
Metode ini digunakan dengan menyatakan salah satu variabel dalam
variabel lain kemudian mengganti dengan persamaan lain. Langkah-langkah
dalam menyelesaikan masalah menggunakan metode substitusi adalah sebagai
berikut:
Contoh soal
Tentukan penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel tersebut
𝑦 = 2𝑥 + 5
{𝑦 = −4𝑥 − 1
Jawab
𝑦 = 2𝑥 + 5………(1)
𝑦 = −4𝑥 − 1………(2)
 Substitusikan persamaan 1 ke persamaan 2
𝑦 = −4𝑥 − 1
2𝑥 + 5 = −4𝑥 − 1
2𝑥 + 5 = −4𝑥 − 1
2𝑥 + 4𝑥 = −5 − 1
6𝑥 = −6
𝑥 = −1
 Substitusikan nilai x ke persamaan 1
𝑦 = 2𝑥 + 5
2
= 2(−1) + 5
= −2 + 5
=3
Jadi penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel adalah (-1,3)
3. Metode eliminasi
Metode ini digunakan dengan mengeliminasikan salah satu variabel
secara bergantian. Langkah-langkah nya ialah sebagai berikut:
a. Ubah persamaan pertama sehingga koefisien yang dieliminasikan sama
dengan persamaan kedua begitupun sebaliknya
b. Kurangkan kedua persamaan tersebut
Contoh soal
Tentukan penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel sebagai berikut!
𝑦 = 2𝑥 − 4
{
7𝑥 − 2𝑦 = 5
Jawab
𝑦 = 2𝑥 − 4 → 2𝑥 − 𝑦 = 4………(1)
7𝑥 − 2𝑦 = 5………(2)
2𝑥 − 𝑦 = 4 (× 2) → 4𝑥 − 2𝑦 = 8
7𝑥 − 2𝑦 = 5 (× 1) → 7𝑥 − 2𝑦 = 5
b. Kurangkan kedua persamaan tersebut untuk mendapatkan nilai x
4𝑥 − 2𝑦 = 8
7𝑥 − 2𝑦 = 5
−3𝑦 = 3 −
𝑦 = −1
2
c. Ubah persamaan pertama dan persamaan kedua sehingga koefisien yang
dieliminasikan sama
2𝑥 − 𝑦 = 4 (× 7) → 14𝑥 − 7𝑦 = 28
7𝑥 − 2𝑦 = 5 (× 2) → 14𝑥 − 4𝑦 = 10
d. Kurangkan kedua persamaan tersebut untuk mendapatkan nilai y

14𝑥 − 7𝑦 = 28
14𝑥 − 4𝑦 = 10
−3𝑦 = 18 −
𝑦 = −6
sistem persamaan linear dua variabel adalah (-1, -6)
4. Metode campuran
Metode ini merupakan gabungan dari metode eliminasi dan metode
substitusi. Langkah-langkah pengerjaanya ialah sebagai berikut :
b. Kurangkan kedua persamaan tersebut
c. Substitusikan nilai suatu variabel ke persamaan tersebut
Contoh soal
Tentukan penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel berikut!
2𝑥 + 𝑦 = 5
{3𝑥 − 2𝑦 = 4
Jawab
2𝑥 + 𝑦 = 5 (× 2) → 4𝑥 + 2𝑦 = 10
3
3𝑥 − 2𝑦 = 4 (× 1) → 3𝑥 − 2𝑦 = 4
b. Kurangkan kedua persamaan tersebut untuk mendapatkan nilai x

4𝑥 + 2𝑦 = 10
3𝑥 − 2𝑦 = 4
+
7𝑥 = 14
𝑥=2
c. Substitusikan nilai x ke persamaan 2 untuk mendapatkan nilai y
3𝑥 − 2𝑦 = 4
3(2) − 2𝑦 = 4
6 − 2𝑦 = 4
6 − 2𝑦 − 6 = 4 − 6
−2𝑦 = −2
𝑦=1
Jadi, penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel tersebut ialah (2, 1)
2.1.8 Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Prihartini, Lestari, & Saputri, (2015) yang
berjudul Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Menggunakan Pendekatan Open Ended. Dari penelitian tersebut dapat
disimpulkan bahwa dari kajian literatur yang dilakukan oleh peneliti untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dapat dilakukan dengan
pembelajaran yang menggunakan pendekatan open ended
2. Penelititan yang dilakukan oleh Sagita et al, (2017) yang berjudul Analisis
Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Soal Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel di Kelas VIII SMPN 1 Kota Jambi dalam
penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa subjek introvert dan subjek
ekstrovert memiliki kemampuan berpikir kritis yaitu dari cara berpikir

3
menganalisis informasi, mendeteksi kekeliruan, dan kecepatan dalam
menyelesaikan soal, dimana kemampuan berpikir kritis siswa tipe introvert
lebih unggul dibandingkan dengan siswa tipe ekstrovert.
3. Penelitian oleh Uswatun Hasanah (2018) yang berjudul Analisis Berpikir
Kritis Siswa Kelas X SMA PGRI 5 Sidoarjo dalam Pemecahan Masalah
Matematika ditinjau dari Tipe Kepribadian Introvert dan Ekstrovert. Dalam
penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa tipe introvert cenderung
memenuhi indikator klasifikasi, assesmen, penyimpulan, dan strategi yang
tepat namun masih lemah dalam menyebutkan taktik lain pada indikator
strategi taktik. Sedangkan siswa tipe ekstrovert cenderung kuat pada
indikator penyimpulan dan assessment namun lemah dalam menuliskan apa
yang diketahui dan langkah dalam menyelesaikan soal.
4. Penelitian oleh Natassya et al, (2023) yang berjudul Analisis Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Tipe Open Ended Ditinjau
dari Motivasi Belajar pada Materi SPLTV. Dalam penelitian tersebut dapat
disimpulkan bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi dapat
memenuhi semua indikator berpikir kritis dalam mengerjakan soal open
ended sedangkan siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah tidak
memenuhi beberapa indikator berpikir kritis dalam mengerjakan soal open
ended.
5. Penelitian oleh Rudianti et al, (2021) yang berjudul Proses Berpikir Kritis
Matematis ditinjau dari Tipe Kepribadian Ekstrovert dan Introvert dalam
penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa subjek ekstrovert lebih cepat
dalam menyelesaikan masalah dibandingkan dengan subjek introvert.

3
Subjek ekstrovert melakukan kesalahan yaitu mengabaikan informasi dari
soal. Sedangkan subjek introvert dapat menemukan dan menggunakan
keterkaitan antara informasi dan permasalahan.
6. Penelitian oleh Silalong et al, (2022) yang berjudul Pengaruh Tipe
Kepribadian Ekstrovert dan Introvert Terhadap Kemampuan Berpikir Krtis
Siswa SMAN 18 Makassar dari penelitian tersebut dapat disimpulkan tidak
ada pengaruh antara tipe kepribadian siswa dengan kemampuan berpikir
kritis siswa setelah dilakukan uji hipotesis melalui uji t dan uji ANOVA.
2.2 Kerangka Berpikir
Kerangka pikir penelitian menjadi panduan bagi semua pihak yang
terlibat untuk menyatukan beragam aktivitas penelitian dan berbagai peneliti
yang kepada tujuan penelitian. Tanpa adanya kerangka pikir penelitian, maka
aktivitas penelitian akan menjadi acak-sporadis, menghabiskan banyak sumber
daya, namun gagal menjawab tujuan utama penelitian (Misno et al, 2021).
Pada penelitan ini, peneliti menggambarkan kerangka berpikir Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tipe Introvert dan Ekstrovert dalam
enyelesaikan Soal Open Ended pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel yang disajikan sebagai berikut:

3
Melakukan Tes Kepribadian MBTI
Siswa Kepribadian Introvert dan Ekstrovert
Siswa kepribadian introvert dan ekstrovert menyelesaikan soal open ended materi SPLDV
Indikator Berpikir Kritis
Interpretasi
Analisis
Evaluasi
Inferensi
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tipe Introvert dan Ekstrovert dalam Menyelesaikan Soal Open Ended pada Ma
Tidak
Selesai analisis
Iya
Deskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa tipe introvert dan ekstrovert dalam menyelesaikan soal open e
Faktor apa saja mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa introvert dan ekstrovert dalam menyelesaikan soal open ended pada materi SPLDV.
Kesimpulan
Ket := Kegiatan,= proses,= hasil,= evaluasi
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

3
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada Semester Ganjil 2023/2024.
Adapun yang menjadi lokasi penelitian yaitu SMPN 11 Kota Jambi yang
beralamat di Jalan H.O.S Cokroaminoto No.4 Simpang Kawat, Kota Jambi,
Jambi.
3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan ialah jenis penelitian kualitatif. Menurut
Slamet (2019) penelitian kualitatif merupakan cara pendekatan yang
dimaksudkan untuk memahami secara mendalam untuk memperoleh pandangan
mengenai cara berpikir, berperasaan, alasan yang mendasari perilaku, sikap,
sistem nilai, minat, motivasi, cita-cita, budaya, serta gaya hidup orang-orang
yang diteliti, berdasarkan atas kerangka pemikiran orang yang diteliti. Menurut
Abdussamad (2021) Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang
digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, di mana peneliti
adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara
trianggulasi, analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian kualitatif lebih
menekankan makna dari pada generalisasi.
Pendekatan yang dilakukan ialah pendekatan deskriptif. Hal ini
dideskripsikan dalam penelitian ini ialah bagaimana kemampuan berpikir kritis
siswa tipe introvert dan ekstrovert dalam menyelesaikan soal open ended pada
materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dan siswa diminta untuk
menyelesaikan soal tersebut. Pendeksripsian ini ditelusuri melalui kemampuan

3
berpikir kritis siswa dalam mengerjakan soal matematika dan hasil wawancara
yang dilakukan. Wawancara dalam penelitian ini bertujuan untuk
mengungkapkan gambaran tingkatan berpikir kritis pada setiap siswa.
3.3 Data dan Sumber Data
Data penelitian ini berupa hasil jawaban tes kemampuan berpikir kritis
siswa tipe ekstrovert dengan menggunakan soal open ended pada materi Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel dan hasil wawancara siswa yang dilakukan dan
telah diolah sehingga akan dapat diketahui bagaimana kemampuan berpikir kritis
siswa pada kategori. Data yang dikumpul berupa:
1. Hasil tes MBTI untuk menentukan tipe kepribadian siswa.
2. Jawaban tertulis dari siswa menyelesaikan soal materi sistem persamaan
linear dua variabel (SPLDV)
3. Pernyataan siswa dalam bentuk lisan melalui hasil wawancara
Sumber data penelitian yang diperoleh adalah siswa kelas IX SMPN 11
Kota Jambi yang telah mempelajari materi sistem persamaan linear dua variabel
(SPLDV) pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024.
3.4 Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini digunakan 3 instrumen berupa kuesioner MBTI, soal
open ended tes kemampuan berpikir kritis siswa pada materi Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel (SPLDV), dan pedoman wawancara.
1. Soal tes kemampuan berpikir kritis berbasis open ended
Tes merupakan salah satu alat untuk melakukan pengukuran, yaitu alat
untuk mengumpulkan informasi karakteristik dari suatu objek. Objek ini
menurut dapat berupa kemampuan peserta didik, sikap, minat, maupun

3
motivasi. Agar dapat menghasilkan instrumen tes yang baik, terdapat beberapa
tahap yang harus dilalui. Terdapat ada sembilan langkah yang perlu ditempuh
dalam mengembangkan tes hasil atau prestasi belajar, yaitu menyusun
spesifikasi tes, menulis soal tes, menelaah soal tes, melakukan uji coba tes,
menganalisis butir soal, memperbaiki tes, merakit tes, melaksanakan tes, dan
menafsirkan hasil tes. Instrumen tes yang baik dapat meningkatkan kualitas
hasil penilaian yaitu profil kemampuan peserta didik (Pardimin, Widodo, &
Purwaningsih, 2017).
Menurut Arikunto (2016) tes memiliki fungsi salah satunya fungsi tes di
dalam kelas untuk menentukan tingkat pencapaian siswa. Sehingga tes dapat
mengukur tingkat kemampuan yang dimiliki siswa, agar guru dapat
mengevaluasi dan menentukan metode yang digunakan dalam proses belajar
mengajar.
Soal open ended tes kemampuan berpikir kritis siswa terdiri dari soal
uraian permasalahan kontekstual pada materi Sistem Persamaan Lienar Dua
Variabel (SPLDV). Dipilihnya bentuk soal tes kemampuan berpikir kritis dalam
bentuk uraian agar peneliti dapat melihat langkah-langkah siswa dalam
menyelesaikan soal, sehingga peneliti dapat menganalisis dan menyelidiki
setiap Langkah-langkah jawaban siswa sesuai indikator kemampuan berpikir
kritis yang sudah dirancang sebelumnya.
Peneliti berusaha merancang soal instrumen berupa soal dengan
permasalahn kontekstual. Soal yang dirancang memungkinkan siswa
menunjukkan indikator dari kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh
siswa. Soal instrumen tes kemampuan berpikir kritis siswa sebelum diberikan
3
ke siswa akan dilakukan tahapan validitas ahli, sehingga soal yang diberikan
kepada siswa sudah valid.
2. Tes Kepribadian MBTI (Myers-Briggs Type Indicator)
Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) merupakan psikotes yang dirancang
untuk mengukur preferensi psikologis seseorang dalam melihat dunia dan
membuat keputusan. MBTI dikembangkan oleh Isabel Briggs Myers pada sejak
1940. Psikotes ini dirancang untuk mengukur kecerdasan individu, bakat, dan tipe
kepribadian seseorang. MBTI merupakan instrumen yang paling banyak
digunakan. Telah diperbarui dan divalidasi secara ketat selama lebih dari tujuh
puluh tahun (Rabbani, Nasrun, Si, & Setianingsih, 2020).
Tes kepribadian MBTI (Myers-Briggs Type Indicator) dilakukan untuk
menentukan tipe kepribadian siswa baik introvert maupun ekstrovert. Tes ini
terdiri dari 25 pertanyaan. Setiap pertanyaan terdapat 2 dua pilihan yaitu a dan b.
Untuk metode penskoran apabila banyak siswa memilih a maka siswa tersebut
berkepribadian ekstrovert. Sebaliknya, jika siswa banyak yang memilih b maka
siswa tersebut berkepribadian introvert (Zaman dan Abdillah, 2009:69-73).
Setelah selesai melakukan tes MBTI selanjutnya, siswa dijadikan subjek
penelitian yang akan diberikan soal open ended untuk menilai kemampuan
berpikir kritis siswa.
3. Pedoman wawancara
Pedoman wawancara adalah pedoman peneliti dalam wawancara subjek
penelitian untuk mencari dan menggali informasi mengenai jawaban dari soal
kemampuan berpikir kritis yang diberikan. Selain untuk mencari informasi
mengenai jawaban dari soal kemampuan berpikir kritis yang diberikan, peneliti
3
juga mencari informasi berkaitan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi
kemampuan berpikir kritis siswa.
Data hasil wawancara berupa transkip wawancara. Transkip tersebut berisi
pertanyaan-pertanyaan peneliti yang ditujukan kepada subjek dalam
menyelesaikan soal yang diberikan oleh peneliti. Wawancara yang dilakukan oleh
peneliti ialah wawancara semi terstruktur sehingga peneliti dapat menggali
informasi kemampuan berpikir kritis siswa dan faktor-faktor kemampuan berpikir
kritis siswa tanpa terlalu bergantung dengan pedoman wawancara yang dirancang.
Kisi-kisi pedoman wawancara dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.1 Kisi-kisi pedoman wawancara kemampuan berpikir kritis

Ruang
Indikator Berpikir
Lingkup Deskriptor Pertanyaan
Kritis
Penelitian
1. Menginterpretasi  Memahami masalah  Apa permasalahan yang
yang ditujukan dengan ada pada soal tersebut?
menulis diketahui  Apa konsep yang
maupun ditanyakan digunakan untuk
soal yang tepat menyelesaikan masalah
tersebut?
 Apa ada konsep lain?
2. Menganalisis  Mengidentifikasi  Apa maksud dari
hubungan-hubungan informasi yang telah
antara pernyataan- tersebut?
pernyataan,  Bagaimana cara kamu bisa
Proses
pertanyaan-pertanyaan, menyelesaikan
Berpikir
dan konsep-konsep permasalahan pada soal
Kritis Siswa
yang diberikan dalam tersebut?
Tipe
soal yang ditujukan  Apakah semua informasi
Introvert dan
dengan membuat yang ada pada soal
Ekstrovert
model matematika tersebut bisa digunakan
Dalam
dengan tepat dan untuk menyelesaikan
Menyelesaik
memberi penjelasan masalah?
an Soal-Soal
dengan tepat
Open Ended
3. Mengevaluasi  Menggunakan strategi  Setelah kamu memperoleh
yang tepat dalam jawabannya, apakah kamu
menyelesaikan soal, memeriksa kembali
lengkap dan benar hasilnya?
dalam melakukan  Apa kamu yakin dengan
perhitungan jawaban yang kamu
peroleh?
4. Menginferensi  Membuat kesimpulan  Dapatkah kamu memberi
yang benar kesimpulan:
a. Soal 1: apa yang
3
kamu simpulkan dari

soal pertama?
b. Soal 2: apa yang
kamu simpulkan dari
soal kedua?
c. Soal 3: apa yang
kamu simpulkan dari
soal ketiga?
d. Soal 4: apa yang
kamu simpulkan dari
soal keempat?
e. Soal 5: apa yang
kamu simpulkan dari
soal kelima?
Selain mencari informasi kemampuan berpikir kritis siswa, peneliti juga
mencari informasi faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis
siswa. Tujuannya untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi
kemampuan berpikir kritis siswa kelas IX SMPN 11 Kota Jambi. Wawancara
yang dilakukan oleh peneliti ialah wawancara semi terstruktur sehingga peneliti
dapat menggali informasi kemampuan berpikir kritis siswa tanpa terlalu
bergantung dengan pedoman wawancara yang dirancang. Adapun kisi-kisi
pedoman wawancara faktor-faktor kemampuan berpikir kritis siswa adalah
sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kisi-kisi pedoman wawancara faktor-faktor yang mempengaruhi

kemampuan berpikir kritis
Faktor-faktor yang
No. Mempengaruhi Kemampuan Panduan Wawancara
Berpikir Kritis Siswa
1 Kondisi fisik  Apa kabar kamu hari ini?
 Apakah kamu merasa siap mengerjakan soal
SPLDV?
 Apakah kamu mengantuk pada saat pelajaran
SPLDV berlangsung?
2 Motivasi  Apa yang membuat kamu termotivasi untuk
mengerjakan soal materi SPLDV?
3 Kecemasan  Apakah kamu merasa cemas dalam mengerjakan
soal SPLDV?
 Mengapa kamu merasa cemas pada saat
mengerjakan soal SPLDV?
4 Perkembangan intelektual  Bagaimana cara kamu memecahkan masalah pada
soal tersebut?
5 Kebiasaan rutinitas  Apa kegiatan kamu sepulang sekolah?
 Apa saja yang menjadi kebiasaan kamu?
4
3.5 Teknik Penentuan Subjek Penelitian
Untuk penentuan subjek penelitian dilakukan dengan cara penarikan
subjek penelitian yaitu dengan menggunakan purposive sampling. Menurut
Lenaini, (2021) Purposive sampling merupakan sebuah metode sampling non
random sampling dimana periset memastikan pengutipan ilustrasi melalui
metode menentukan identitas spesial yang cocok dengan tujuan riset sehingga
diharapkan bisa menanggapi kasus riset.
Pada penelitian ini, penentuan subjek ditentukan dengan menggunakan
metode standar deviasi dengan membagikan siswa tipe ekstrovert menjadi 3
kelompok kemampuan berpikir kritis, yaitu siswa tipe ekstrovert berkemampuan
berpikir kritis tinggi, siswa tipe ekstrovert berkemampuan berpikir kritis sedang,
dan siswa tipe ekstrovert berkemampuan berpikir kritis tinggi rendah
berdasarkan nilai yang diperoleh. Langkah-langkah penentuan subjek pada
penelitian dapat dilihat sebagai berikut:
1. Menjumlahkan skor hasil tes kemampuan yang sudah dikerjakan oleh siswa
dengan menggunakan rubrik penilaian kemampuan berpikir kritis siswa tipe
ekstrovert. Menurut Pertiwi (2018) kisi-kisi rubrik penilaian yang peneliti
gunakan adalah sebagai berikut:

4
Tabel 3.3 Rubrik Penilaian Berpikir Kritis
Indikator
No Kemampuan Keterangan Skor
Berpikir Kritis
Tidak menulis yang diketahui dan yang ditanyakan 0
Menulis yang diketahui dan yang ditanyakan dengan
1
tidak tepat
Menuliskan yang diketahui saja denga tepat atau yang
2
1 Interpretasi ditanyakan saja dengan tepat
Menulis yang diketahui dari soal dengan tepat tetapi
3
kurang lengkap
Menulis yang diketahui dan ditanyakan dari soal yang
4
tepat dan lengkap
Tidak membuat model matematika dari soal yang
0
diberikan
Membuat model matematika dari soal yang diberikan
1
tetapi tidak tepat
2
2 Analisis dengan tepat tanpa memberi penjelasan
3
dengan tepat tetapi ada kesalahan dalam penjelasan
dengan tepat dan memberi penjelasan yang benar dan 4
lengkap
Tidak menggunakan strategi dalam menyelesaikan
0
soal
Menggunakan strategi yang tidak tepat dan tidak
lengkap dalam menyelesaikan soal 1
Menggunakan strategi yang tepat dalam
menyelesaikan soal, tetapi tidak lengkap atau
2
menggunakan strategi yang tidak tepat tetapi lengkap
3 Evaluasi
dalam menyelesaikan soal
menyelesaikan soal, lengkap tetapi melakukan 3
kesalahan dalam perhitungan dan penjelasan
menyelesaikan soal, lengkap dan benar dalam 4
melakukan perhitungan/penjelasan
Tidak membuat kesimpulan 0
Membuat kesimpulan yang tidak tepat dan tidak
sesuai dengan konteks soal 1
Membuat kesimpulan yang tidak tepat meskipun
2
4 Inferensi sesuai dengan konteks soal
Membuat kesimpulan yang tepat sesuai dengan
konteks soal tetapi tidak lengkap 3
Membuat kesimpulan yang tepat sesuai dengan
4
konteks soal dan lengkap
Sumber: Pertiwi, W. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Peserta Didik Smk Pada Materi Matriks. Jurnal Pendidikan Tambusai,
2(4), 793–801.
4
2. Mencari rata-rata dari skor hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa tipe
ekstrovert dengan rumus
∑ 𝑥𝑛
𝑥̅ =
𝑛
Keterangan :
𝑥̅ = Rata-rata
∑ 𝑥𝑛 = jumlah skor siswa
𝑛 = banyak siswa
3. Mencari standar deviasi dengan rumus
2
𝑆𝐷 = √ ∑ 𝑓𝑥2 ∑ 𝑓𝑥
−( )
𝑛 𝑛
Keterangan :
𝑆𝐷 = Standar deviasi
∑ 𝑓𝑥2 = jumlah tiap nilai dikuadratkan dikali banyaknya nilai
∑ 𝑓𝑥 = jumlah tiap nilai dikali banyaknya nilai
𝑛 = banyak siswa
4. Menentukan batas-batas kelompok dengan pedoman
 Kelompok atas : 𝑥̅ ≥ 𝑥̅ + 𝑆𝐷
 Kelompok sedang : 𝑥̅ − 𝑆𝐷 < 𝑥̅ < 𝑥̅ + 𝑆𝐷
 Kelompok rendah : 𝑥̅ ≤ 𝑥̅ − 𝑆𝐷
5. Diambil satu nama paling atas pada kelompok atas, satu nama paling atas
pada kelompok sedang dan satu nama paling bawah pada kelompok rendah
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam
penelitian, karena tujuan dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa
mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data
4
yang memenuhi standar yang ditetapkan (Sadhiarta, 2020:175). Menurut
Sugiyono (2014:225), teknik pengumpulan data kualitatif merupakan
pengumpulan data yang dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting)
melalui cara observasi (pengamatan), interview (wawancara), kuisioner (angket),
dokumentasi, dan gabungan keempat lainnya. Data yang digunakan dalam
pengumpulan data adalah kuisioner, tes tertulis, wawancara, dan dokumentasi.
Prosedur pengambilan data dilakukan dengan memberikan lembar tugas
penyelesaian soal matematika untuk melihat validitas data. Apabila data tidak
valid maka akan dilakukan pengumpulan data ulang untuk memperoleh data valid.
Prosedur yang dilakukan untuk penelitian ini ialah dengan memberikan tes
kepribadian MBTI untuk mendapatkan subjek penelitian. Setelah melakukan tes
MBTI, subjek diberikan soal open ended materi Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel (SPLDV). Setelah itu, peneliti mewawancarai subjek penelitian untuk
melihat lebih lanjut kemampuan berpikir kritis siswa tipe introvert dan ekstrovert
dalam menyelesaikan soal open ended.
Jenis wawancara pada penelitian ini adalah wawancara semi terstruktur.
Wawancara semi terstruktur merupakan wawancara yang menggunakan sudah
terrnasuk dalam kategori in-dept interview, di mana dalam pelaksanaannya lebih
bebas bila dibandingkan dengan wawancara terstruktur (Sugiyono, 2013:233).
Tujuan dari wawancara jenis ini adalah untuk menemukan permasalahan secara
lebih terbuka, di mana pihak yang diajak wawancara diminta pendapat, dan ide-
idenya. Dalam melakukan wawancara, peneliti perlu mendengarkan secara teliti
dan mencatat apa yang dikemukakan oleh informan.

4
Adapun prosedur pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Peneliti memberikan tes kepribadian MBTI (Myers-Briggs Type Indicator)
kepada siswa kelas IX B SMPN 11 Kota Jambi untuk mengetahui kepribadian
siswa. Peneliti memberikan waktu 20 menit kepada siswa untuk menyelesaikan
tes MBTI tersebut.
2. Setelah itu, peneliti langsung memberikan soal open ended kemampuan
berpikir kritis siswa materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel pada hari
yang sama
3. Peneliti langsung mengoreksi jawaban siswa baik tes kemampuan berpikir
kritis maupun tes MBTI.
4. Setelah melakukan pengoreksian jawaban, peneliti melakukan
pengelompokkan kemampuan berpikir kritis siswa tipe ekstrovert dan introvert
yang dibagi menjadi 3 yaitu siswa kemampuan berpikir kritis siswa tingkat
rendah, siswa kemampuan berpikir kritis siswa tingkat sedang, siswa
kemampuan berpikir kritis siswa tingkat tinggi.
5. Selanjtunya, peneliti melakukan wawancara. Wawancara ini dilakukan untuk
mengungkapkan kemampuan berpikir kritis yang dialami siswa dalam
menyelesaikan soal open ended
6. Setelah data terkumpul, peneliti melakukan pengujian keabsahan data dengan
triangulasi sumber. Triangulasi sumber yaitu menguji kredibilitas data yang
dilakukan dengan cara mengecek data yang diperoleh melalui satu teknik
pengumpulan data pada bermacam-macam sumber.

4
3.7 Uji Kredibilitas Data
Menurut Eko (2015:43) kredibilitas adalah suatu ukur yang menunjukkan
tingkat ketepatan dan kesahihan suatu instrumen. Instrumen harus dapat
mengukur apa yang harus diukur, jadi kredibilitas menekankan pada alat
pengukuran atau pengamatan. Fungsi kredibilitas adalah untuk mengetahui
sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu instrumen pengukuran dalam
melakukan fungsi ukurnya. Menurut Falani et al (2023) Uji kredibilitas data
dapat dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan,
triangulasi, menggunakan bahan referensi, diskusi dengan teman sejawat,
analisis kasus negatif, dan member check.
Uji kredibilitas yang digunakan pada penelitian ini adalah triangulasi.
Triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat
menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang
telah ada (Sugiyono, 2013:241).
Untuk pertanggungjawabkan uji kredibilitas pada penelitian ini, peneliti
melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Melakukan triangulasi sumber. Menurut Sugiyono (2013:274) triangulasi
sumber merupakan cara menguji kredibilitas data dengan cara mengecek
data yang telah diperoleh melalui berbagai sumber. Triangulasi sumber
dilakukan dengan memberikan tes kemampuan berpikir kritis dan
wawancara kepada subjek yang berbeda yaitu ekstrovert 1, ekstrovert 2, dan
ekstrovert 3. Sehingga dapat dilakukan analisis kemampuan berpikir kritis
siswa tipe ekstrovert dalam menyelesaikan soal open ended
2. Membuat catatan tahapan penelitian dan dokumentasi yang lengkap

4
3. Melakukan pentranskripan segera setelah melakukan pengambilan data agar
unsur-unsur subjektifitas dalam peneliti tidak ikut mengintervensi data
penelitian.
4. Melakukan pengecekan berulang kali terhadap lembar jawaban dan rekaman
wawancara agar diperoleh hasil yang sah.
3.8 Teknik Analisis Data
Menurut Danu (2015:70) analisis data merupakan proses
mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori dan satu
uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis
kerja seperti yang disarankan oleh data. Analisis data kualitatif berkaitan dengan
data berupa kata atau kalimat yang dihasilkan dari objek penelitian serta
berkaitan dengan data berupa kata atau kalimat yang dihasilkan dari objek
penelitian serta berkaitan dengan kejadian yang melingkupi sebuah objek
penelitian.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dalam penelitian ini data hasil tes
soal kemampuan berpikir kritis siswa secara tertulis maupun data hasil
wawancara siswa salam menyelesaikan soal open ended akan dianalisis. Hasil
jawaban siswa dalam menyelesaikan soal open ended baik berupa jawaban
maupun wawancara akan dianalisis untuk melihat kemampuan berpikir kritis
siswa yang mengacu pada indikator kemamapuan berpikir kritis. Menurut
Sugiyono (2013:247) proses penelitian pada penelitian kualitatif terdiri dari
tahapan reduksi data, penyajian data dan kesimpulan seperti yang dijelaskan
sebagai berikut:
4
1. Reduksi Data (Data Reduction)
Menurut Abdussamad (2021:161) mereduksi data berarti merangkum,
memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema
dan polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan
gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan
pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan. Reduksi data
dapat dibantu dengan peralatan elektronik seperti komputer mini, dengan
memberikan kode pada aspek-aspek tertentu.
Dalam penelitian ini, reduksi data dilakukan dengan memilah data hasil
wawancara berdasarkan yang berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis siswa.
Reduksi dilakukan setelah memahami dan menelaah hasil tes dan hasil
wawancara.
1) Hasil tes kemampuan berpikir kritis dituangkan secara tertulis dengan cara
sebagai berikut:
a) Menghitung perolehan nilai yang sudah dilakukan tes kemampuan
berpikir kritis dengan rubrik penilaian yang sudah dibuat saat tahapan
penyusunan dan menvalidasi instrumen penelitian.
b) Menghitung rata-rata dan standar deviasi dari keseluruhan nilai tes
kemampuan berpikir kritis siswa yang sudah dilakukan.
c) Mengambil lima belas nama dari populasi berdasarkan hasil tes
kemampuan berpikir kritis siswa
d) Mengkategorikan lima belas nama berdasarkan nilai tes kemampuan
berpikir kritis siswa yang sudah diperoleh dengan metode standar deviasi
ke dalam tiga kategori masing-masig kategori terdiri dari 5 orang yaitu

4
 Kelompok siswa kemampuan berpikir kritis tingkat tinggi
 Kelompok siswa kemampuan berpikir kritis tingkat sedang
 Kelompok siswa kemampuan berpikir kritis tingkat rendah
e) Mengambil tiga nama sebagai subjek wawancara yang nama terdiri dari
satu nama siswa yang memiliki nilai paling tinggi pada kategori
kelompok siswa berkemampuan berpikir kritis tingkat tinggi, satu nama
siswa yang memiliki nilai paling tinggi pada kelompok siswa
berkemampuan berpikir kritis tingkat sedang, dan satu nama siswa yang
memiliki nilai paling rendah pada kelompok siswa berkemampuan
berpikir kritis tingkat rendah.
2) Hasil wawancara dituangkan secara tertulis dengan cara sebagai berikut:
a) Mentranskip hasil wawancara dengan cara memutar hasil rekaman
wawancara dengan masing-masing subjek penelitian
b) Memberikan kode pada transkip hasil wawancara. Pengkodean dilakukan
untuk memudahkan peneliti dalam menyesuaikan data pada kerangka
pembahasan hasil penelitian. Pengkodean data yang digunakan yaitu:
𝑃𝑎,𝑏,𝑐, 𝑆𝐸𝑎,𝑏,𝑐, 𝑆𝐼𝑎,𝑏,𝑐
Keterangan:
𝑃 = Pernyataan
𝑆𝐸 = Jawaban Subjek Ekstrovert
𝑆𝐼 = Jawaban Subjek Introvert
𝑎, 𝑏, 𝑐 = Kode Digit setelah P, SE, SI
Digit pertama menyatakan subjek ke-a, dengan a = 1,2,3, ….
Digit kedua menyatakan soal ke-b, dengan b = 1,2,3, ….

4
Digit ketiga menyatakan pertanyaan maupun jawaban wawancara ke-c,
dengan c = 1,2,3, ….
Contoh:
𝑃1,2,3 = Pertanyaan peneliti untuk subjek ke-1, soal ke-2, dan pertanyaan
wawancara ke-3
𝑆𝐸1,2,3 = Jawaban subjek ekstrovert ke-1, soal ke-2, dan pertanyaan
wawancara ke-3
𝑆𝐼1,2,3 = Jawaban subjek introvert ke-1, soal ke-2, dan pertanyaan
wawancara ke-3
3) Memeriksa data dengan cara mencocokkan kembali hasil transkip
wawancara dan hasil rekaman wawancara untuk meminimalisir
kesalahan penulisan
2. Data Display (Penyajian Data)
Setelah data berhasil direduksi, maka langkah selanjutnya adalah
menyajikan data. Dalam penelitian kualitatif proses penyajian data dapat
dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori,
flowchart, dan sebagainya. Tetapi yang paling sering digunakan dalam penelitian
kualitatif adalah teks yang bersifat naratif. Dengan melakukan display data,
maka akan memudahkan peneliti untuk memahami apa yang terjadi,
merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.
Disarankan dalam melakukan penyajian data, selain menggunakan 50 teks
naratif juga dapat menggunakan grafik, matrik, jejaring kerja dan chart
(Murdiyanto, 2020:49)
5
Pada tahap ini, peneliti menyajikan data berdasarkan hasil reduksi data
dengan cara sebagai berikut:
1) Menyajikan transkip hasil wawancara dengan subjek penelitian
2) Menjabarkan data sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kritis
3) Menganalisis data untuk menelaah dan menjabarkan kemampuan berpikir
kritis dalam menyelesaikan soal berbasis open ended materi Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)
4) Melakukan triangulasi sumber untuk mengetahui kevalidan data
3. Kesimpulan (Verification)
Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif adalah penarikan
kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat
sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang
mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan
yang dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang valid dan
konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka
kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel (Sidiq &
Choiri, 2019:53).
Penarikan kesimpulan diambil berdasarkan data yang telah dikumpulkan
melalui kuisioner, tes tertulis, dan wawancara. Setelah dianalisis, data hasil tes
tulis dan wawancara akan diuji validitasnya, kemudian diperoleh data analisis
kemampuan berpikir kritis siswa kepribadian ekstrovert dan introvert dalam
menyelesaikan soal open ended kelas IX B SMP sesuai dengan indikator
penilaian kemampuan berpikir kritis siswa.

5
3.9 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian pada penelitian ini, meliputi tiga tahapan yaitu tahap
pra lapangan, tahap pelaksanaan, dan tahap analisis data yang diuraikan sebagai
berikut:
1. Tahap Pra-Lapangan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pra-lapangan adalah sebagai berikut:
a. Pengajuan proposal penelitian
b. Pemintaan izin untuk melakukan penelitian di SMPN 11 Kota Jambi
c. Penyusunan instrumen penelitian, yaitu soal tes kemampuan berpikir
kritis siswa berbasis open ended materi Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel (SPLDV) dan pedoman wawancara. Kemudian, instrument
penelitian tersebut divalidasi oleh dua orang dosen ahli matematika.
Tujuan dari validasi tersebut agar soal tes yang diberikan benar-benar
layak diujikan.
d. Permintaan izin penelitian sekaligus menyerahkan surat izin penelitian
2. Tahap Pekerja Lapangan
Pada tahap ini, kegiatan yang dilaksanakan adalah:
a. Melakukan tes pemilihan subjek dengan memberikan soal tes
kepribadian Myers-Briggs Type Indicator kepada seluruh siswa kelas
IX B SMPN 11 Kota Jambi
b. Melakukan tes dengan memberikan lembar tugas penyelesaian soal
berbasis open ended materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
(SPLDV) yang telah divalidasi kepada siswa

5
c. Melakukan wawancara dengan memberikan pertanyaan berkaitan
dengan jawaban tes tertulis yang telah dikerjakan oleh subjek. Hasil
jawaban tertulis verbal kemudian dikaji ketetapannya atau
kekonsistennya
d. Melakukan analisis terhadap seluruh data yang berhasil dikumpulkan
e. Menguji kredibilitas data dengan triangulasi sumber
3. Tahap Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis sesuai dengan teknik
analisis data sebelumnya

5
DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif. Makassar: Syakir Media

Press.
Aini, K., Laili, N., & Utami, E. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Dalam Memecahkan Soal Open Ended Berdasarkan Tahap Berpikir
Van Hiele. Inspiramatika, 6(stage 1).
Arini, Z., & Rosyidi, A. H. (2016). Profil Kemampuan Penalaran Siswa SMP
dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian
Extrovert dan Introvert. MATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika, 2(5), 127–136.
Chasanah, U. (2018). Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas X SMA
PGRI 5 Sidoarjo Dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari tipe
Kepribadian Introvert dan Ekstrovert. Jurnal Edukasi, 5(1), 1–7.
Facione, P. A., Facione, N. C., & Beach, H. (2011). The Holistic Critical Thinking
Scoring Rubric. Insight Assessment, (650), 1–2.
Fahruddin, F. (2012). Thinking Skill (Pengantar Menuju Berpikir Kritis).
Yogyakarta: SUKA Press.
Hidayah, N. (2017). Psikologi Pendidikan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Hidayat, P. W., & Widjajanti, D. B. (2018). Analisis kemampuan berpikir kreatif
dan minat belajar siswa dalam mengerjakan soal open ended dengan
pendekatan CTL. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika, 13(1), 63–75.
https://doi.org/10.21831/pg.v13i1.21167
Hidayatullah, I., Agustiani, R., & Efriani, A. (2022). Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa dalam Menyelesaikan Soal TIMSS Konten Geometri Dilihat dari
Tipe Keperibadian Extrovert di Kelas VIII SMP. Jurnal Riset Pendidikan
Dan Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM), 5(1), 44–55.
https://doi.org/10.26740/jrpipm.v5n1.p44-55
Jannah, R. N. R. (2020). Berpikir Kritis Dalam Pemecahan Masalah Open-Ended
Ditinjau Dari Kecemasan Matematika. 4(1), 237–249.
Jazuli, A., & Lathifah, M. (2018). Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis pada Soal Cerita Berdasarkan Tipe Kepribadian Ekstrovert-
Introvert Siswa SMP Negeri 6 Rembang. AlphaMath : Journal of
Mathematics Education, 4(1), 23.
https://doi.org/10.30595/alphamath.v4i1.7352
Kurniawan, E. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan
Soal Cerita Materi Pokok Bilangan Pecahan Ditinjau dari Tipe Kepribadian
Siswa. 5(4).
Lenaini, I. (2021). Teknik Pengambilan Sampel Purposive Dan Snowball
Sampling. Jurnal Kajian, Penelitian & Pengembangan Pendidikan Sejarah,
5
6(1), 33–39. Retrieved from p-ISSN 2549-7332 %7C e-ISSN 2614-

1167%0D
Linda, Z., & Lestari, I. (2019). Berpikir Kritis Dalam Konteks Pembelajaran. In
Erzatama Karya Abadi.
Misno, A., Aria, M., Tajibu, M. J., Saputra, N., Aziza, N., & Anita, T. L. (2021).
Fundamentals of Social Research: Methods, Processes and Applications.
Sleman. Yogyakarta: GCAINDO.
Muawwana, N. amalia. (2015). SPLDV (Sistem Persamaan Linier Dua Variabel).
1–16.
Murdiyanto, E. (2020). Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Lembaga
Penelitian dan Pengabdian Pada Masyarakat UPN Veteran Yogyakarta Press.
Murti, B. (2019). Berpikir Kritis (Critical Thinking). Jurnal Kedokteran UNS,
20(12), 75.
Natassya, H. D., Utami, R. E., & Kusumaningsih, W. (2023). Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Tipe Open
Ended Ditinjau dari Motivasi Belajar pada Materi SPLTV. Jurnal Kualita
Pendidikan, 4(1), 47–53. https://doi.org/10.51651/jkp.v4i1.344
Ningsih, R. M., & Awalludin, S. A. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi
Matematis Ditinjau dari Tipe Kepribadian Extrovert dan Introvert. Jurnal
Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 5(3), 2756–2767.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.763
Pardimin, P., Widodo, S. A., & Purwaningsih, I. E. (2017). Analisis Butir Soal
Tes Pemecahan Masalah Matematika. WACANA AKADEMIKA: Majalah
Ilmiah Kependidikan, 1(1), 69–76. https://doi.org/10.30738/wa.v1i1.1084
Pertiwi, W. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik
Smk Pada Materi Matriks. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(4), 793–801.
Prihartini, E., Lestari, P., & Saputri, S. A. (2015). Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis Menggunakan Pendekatan Open Ended. Prosiding
Seminar Nasional Matematika IX 2015, 58–64.
Purbonugroho, H., Wibowo, T., & Kurniawan, H. (2020). Analisis Berpikir Kritis
Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Open Ended Matematika. MAJU:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(2), 53–62.
Purwati, R., Hobri, & Fatahillah, A. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat Pada
Pembelajaran Model Creative Problem Solving. Kadikma, 7(1), 84–93.
Rabbani, A. R., Nasrun, M., Si, S., & Setianingsih, C. (2020). Perancangan Dan
Implementasi Tes Psikologi Myersbriggs Type Indicator Komputer Untuk
Mengetahui Minat Dan Bakat Anak-Anak Usia Remaja Menggunakan
Metode Naïve Bayes Design and Implementation of the Computer
Briggstype Myers-Indicator Type Psychology To Kn. 7(1), 1711.
5
Rachilda, A. F. Z., Sa’ida, N., & Budiman, A. (2023). Analisis tipe kepribadian
introvert dan extrovert pada pembelajaran interaktif anak usia dini. Kiddo:
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 4(1), 26–40.
https://doi.org/10.19105/kiddo.v4i1.8390
Rosy, N. N. (2023). Analisis Berpikir Kreatif Peserta Didik dalam Menyelesaikan
Soal Open-Ended Berdasarkan Kecerdasan Matematis-Logis dan Linguistik.
3(2), 119–126.
Rudianti, R., Aripin, A., & Muhtadi, D. (2021). Proses Berpikir Kritis Matematis
Siswa Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Ekstrovert dan Introvert. Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika, 10(3), 437–448.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.1038
Safrida, L. N., Ambarwati, R., Adawiyah, R., & Albirri, E. R. (2018). Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Matematika. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1), 10–16.
https://doi.org/10.20527/edumat.v6i1.5095
Sagita, H., Kamid, & Syaiful. (2017). Analisis Tngkat Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Ekstrovert Dan Introvert Dalam Menyelesaikan Soal Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel di Kelas VIII SMPN 1 Kota Jmbi.
(September).
Santi, N., Soendjoto, A., & Winarti, A. (2018). Critical Thinking Ability of
Biology Education Students through Solving Environmental Problems.
BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(1), 35–39.
Saputra, H. (2020). Kemampuan Berfikir Kritis Matematis. Perpustakaan IAI
Agus Salim Metro Lampung, 2(April), 1–7.
Setiana, D. S., & Purwoko, R. Y. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis
ditinjau dari gaya belajar matematika siswa. Jurnal Riset Pendidikan
Matematika, 7(2), 163–177. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.34290
Sidiq, U., & Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang
Pendidikan. Ponorogo: Nata Karya.
Silalong, E., Azzahra, F., & Jainuddin. (2022). Pengaruh Tipe Kepribadian
Ekstrovert-Introvert Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
SMA Negeri 18 Makassar. Jurnal Pendidikan Dasar, 7(2), 88–100.
Siswanti, N. M. A. (2018). Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas V SD. 5, 1–14.
Siyoto, S., & Sodik, A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Kediri: Literasi
Media Publishing.
Sroyer, A. (2016). Pendekatan Open-Ended (Masalah, Pertanyaan Dan Evaluasi)
Dalam Pembelajaran Matematika. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan
Pendidikan Matematika, 2(2), 29–37. https://doi.org/10.33387/dpi.v2i2.113
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan.
Bandung: Penerbit Alfabeta.
5
Triwulandari, S., & Supardi. (2022). Analisis Inteligensi Dan Berpikir Kritis.
Utile: Jurnal Kependidikan, 8(1), 50–61.
https://doi.org/10.37150/jut.v8i1.1618
Upu, H., Nasrullah, N., & Amir, A. A. (2020). Pengaruh Tipe Kepribadian,
Berpikir Divergen, Iklim Keluarga, dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Siswa Kelas XI MIPA SMA. Issues in Mathematics Education
(IMED), 4(2), 169. https://doi.org/10.35580/imed15328
Widya Astuti, D., Saifuddin Zuhri, M., & Wulandari, D. (2022). Analisis Berpikir
Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended Materi SPLTV Ditinjau
dari Adversity Quotient. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan
Matematika , 4(5), 393–400.
Slamet, Yulius. (2019). Pendekatan Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Sadirtha, Anak Agung Ngurah Gede . (2020). Best Practice Penelitian Kualitatif
dan Publikasi Ilmiah. Banyumas: Cakrawala Satria Mandiri.
Agustinova, Danu Eko. (2015). Memahami Metode Penelitian Kualitatif; Teori &
Praktik. Yogyakarta: Calpulis.
Maryam. S., Setiawati. S., Ekasari, M. F. (2008). Buku Ajar Berpikir Kritis dalam
Proses Keperawatan. Jakarta: EGC.
Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Arikunto, P.D.S. (2016). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Gulo, W. (2002). Metodologi Penelitian. Jakarta: Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Sudjana, D. N. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar dan Mengajar. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Soesana, A., Subakti, H., Salamun, S., Tasrim, I. W., Karwanto, K., Falani, I., &
Pasaribu, A. N. (2023). Metodologi Penelitian Kualitatif. Yayasan Kita
Menulis.
Zaman, S & Abdillah, S.I. 2009. MBTI (Myyers-Brrggs Type Indicator). Jakarta:
Visimedia.
5
LAMPIRAN
Lampiran 1: Instrumen Observasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis Materi
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
SOAL MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL

1. Seorang atlet selalu menjaga kondisi badannya dengan olahraga rutin akan
membakar kalori. Lama (rentang waktu) olahraga pun menjadi salah satu faktor
berapa banyak kalori yang terbakar saat olahraga. Dengan lama olahraga maksimal
35 menit dan jumlah kalori yang terbakar maksimal ialah 550 kalori. Tentukan
persamaan yang menunjukkan hubungan antara lama berolahraga dengan
banyaknya kalori yang terbakar!
2. Dilla membeli dua gelas susu dan dua donat dengan total harga Rp.66.000,00.
Sedangkan Zeni membeli empat gelas susu dan tiga donat dengan total harga
Rp.117.000,00. Tentukan harga segelas susu!
Rp. 66.000
Rp. 117.000
5
3. Hadi membeli dua T-shirt dan sebuah sweater di pasar dengan total harga
Rp300.000,00. Ketika sampai di rumah, dia menyesal karena salah satu T-shirt
yang dia beli jahitannya rusak. Dia memutuskan untuk menukar T-shirt untuk
sebuah sweater. Akhirnya Hadi menukarkan T-shirtnya, namun dia harus
membayar Rp60.000,00 lagi karena sweater lebih mahal daripada T-shirt.
Berapakah harga masing-masing barang yang dibeli Hadi? Jelaskan alasanmu!
Rp.300.000
Ditukar
Rp.60.000
4. Wahyu dan Puteri membeli buku tulis dan bolpoin dengan merek dan di toko yang
sama. Wahyu membeli 4 buku tulis dan 2 bolpoin harus membayar Rp.34.000,00.
Sedangkan Puteri membeli 3 buku tulis dan 1 bolpoin seharga Rp.23.000,00.
Apabila Dwi membeli 5 buku tulis dan 7 bolpoin yang sama. Berapakah uang yang
harus dibayar oleh Dwi?
Rp. 34.000
Rp. 23.000
?
5
5. Dalam suatu pertunjukkan ketoprak humor, teerjual karcis kelas I dan kelas II
sebanyak 500 lembar. Harga karcis kelas I Rp.5.000 dan karcis kelas II Rp.3.000.
Jika hasil penjualan seluruh karcis adalah Rp.1.900.000, tentukan banyak karcis
masing-masing kelas yang terjual!
6
KISI-KISI SOAL SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
Aspek
Indikator Berpikir Deskripsi Kompetensi Bentuk
yang Materi Indikator Soal No. Soal
Kritis Indikator Dasar Soal
diamati
1. Menginterpretasi 1. Memahami masalah yang 3.5 Menjelaskan 3.5.1 3.5.1.1 Peserta didik 1 Uraian
masalah ditujukan dengan menulis sistem persamaan Memahami menentukan
diketahui maupun linear dua variabel konsep persamaan linear dua
ditanyakan soal yang tepat dan persamaan variabel dari
penyelesaiannya linear dua permasalahan sehari-
yang dihubungkan variabel hari
dengan masalah
2. Menganalisis 2. Mengidentifikasi kontekstual
masalah hubungan-hubungan antara
pernyataan-pernyataan,
pertanyaan-pertanyaan, dan
konsep-konsep yang 4.5 4.5.1 4.5.1.1 Peserta didik 2,3 Uraian
diberikan dalam soal yang Menyelesaikan Menyelesaikan menyelesaikan
ditujukan dengan membuat masalah yang sistem permasalahan sehari-
model matematika dengan berkaitan dengan persamaan hari yang berkaitan
Berpikir tepat dan memberi sistem persamaan linear dua dengan sistem
Kritis penjelasan dengan tepat linear dua variabel variabel persamaan linear dua
variabel dengan
3. Mengevaluasi menggunakan
masalah 3. Menggunakan strategi yang metode grafik,
tepat dalam menyelesaikan eleminasi, substitusi
soal, lengkap dan benar
dalam melakukan 4.5.1.2 Peserta didik 4,5 Uraian
perhitungan menyelesaikan
permasalahan sehari-
4. Menginferensi 4. Membuat kesimpulan yang hari yang berkaitan
benar dengan sistem
persamaan linear dua
variabel khusus
6
KUNCI JAWABAN
No Soal Pembahasan
1 Seorang atlet selalu menjaga kondisi badannya dengan Misal :
Lama olahraga : x
olahraga rutin akan membakar kalori. Lama (rentang
Kalori yang terbakar : y
waktu) olahraga pun menjadi salah satu faktor berapa
Kalori yang
banyak kalori yang terbakar saat olahraga. Dengan lama Lama olahraga
terbakar
(menit), m
olahraga maksimal 35 menit dan jumlah kalori yang (kalori), k
10 300
terbakar maksimum ialah 550 kalori. Tentukan persamaan
15 350
yang menunjukkan hubungan antara lama berolahraga
20 400
dengan banyaknya kalori yang terbakar!
25 450
30 500
35 550
Ambil 2 baris diatas
a. x = 10 dan y = 300
b. x = 15 dan y = 350
Rumus fungsi → 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
(10, 300)→ 10𝑎 + 𝑏 = 300 ………(1)

(15, 350)→ 15𝑎 + 𝑏 = 350 ………(2)
6
Cara Eliminasi
 Eliminasi persamaan 1 dan persamaan 2 untuk menentukan nilai a
10𝑎 + 𝑏 = 300
15𝑎 + 𝑏 = 350 _
−5𝑎 = −50
−50
𝑎=
−5
𝑎 = 10
 Eliminasi persamaan 1 dan persamaan 2 untuk menentukan nilai a
10𝑎 + 𝑏 = 300 (×3)
15𝑎 + 𝑏 = 350 (×2)
30𝑎 + 3𝑏 = 900
30𝑎 + 2𝑏 = 700 _
𝑏 = 200
Masukkan nilai a dan nilai b ke persamaan 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 → 𝑦 = 10𝑥 + 200
Cara Substitusi
10𝑎 + 𝑏 = 300 → 𝑏 = 300 − 10𝑎
15𝑎 + 𝑏 = 350 → 𝑏 = 350 − 15𝑎
 Subtitusi persamaan 1 ke persamaan 2
𝑏 = 350 − 15𝑎
300 − 10𝑎 = 350 − 15𝑎
300 − 350 − 10𝑎 + 10𝑎 = 350 − 350 − 15𝑎 + 10𝑎
−50 = −5𝑎
−50
𝑎=
−5
𝑎 = 10
 Subtitusi nilai a ke persamaan 2
𝑏 = 350 − 15𝑎
𝑏 = 350 − 15(10)
𝑏 = 350 − 150
𝑏 = 200
6
Masukkan nilai a dan nilai b ke persamaan 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 → 𝑦 = 10𝑥 + 200
Jadi persamaannya ialah 𝑦 = 10𝑥 + 200
2 Dilla membeli dua gelas susu dan dua donat dengan total Misal
harga Rp.66.000,00. Sedangkan Zeni membeli empat gelas Susu = x
Donat = y
susu dan tiga donat dengan total harga Rp.117.000,00. Maka persamaannya ialah
Tentukan harga segelas susu! 2𝑥 + 2𝑦 = 66.000 → 𝑥 + 𝑦 = 33.000
4𝑥 + 3𝑦 = 117.000
Cara Substitusi
 Substitusi persamaan 1 ke persamaan 2
𝑥 + 𝑦 = 33.000 → 𝑦 = 33.000 − 𝑥
4𝑥 + 3(33.000 − 𝑥 ) = 117.000
4𝑥 + 99.000 − 3𝑥 = 117.000
𝑥 + 99.000 = 117.000
𝑥 = 117.000 − 99.000
𝑥 = 18.000
Cara Eliminasi
 Eleminasikan persamaan 1 dan persamaan 2
𝑥 + 𝑦 = 33.000 (× 3)
4𝑥 + 3𝑦 = 117.000 (× 1)
3𝑥 + 3𝑦 = 99.000
4𝑥 + 3𝑦 = 117.000 _
−𝑥 = −18.000
𝑥 = 18.000
Jadi harga segelas susu ialah Rp. 18.000,
Cara Grafik
Tentukan titik potong dari kedua persamaan tersebut
 𝑥 + 𝑦 = 33.000
Jika 𝑥 = 0 Jika 𝑦 = 0
𝑥 + 𝑦 = 33.000 𝑥 + 𝑦 = 33.000
0 + 𝑦 = 33.000 𝑥 + 0 = 33.000
6
𝑦 = 33.000 𝑥 = 33.000
(𝑥, 𝑦) → (0, 33.000) (𝑥, 𝑦) → (33.000, 0)
 4𝑥 + 3𝑦 = 117.000
4𝑥 + 3𝑦 = 117.000 4𝑥 + 3𝑦 = 117.000
4(0) + 3𝑦 = 117.000 4𝑥 + 3(0) = 117.000
3𝑦 = 117.000 4𝑥 = 117.000
117.000 117.000
𝑦= 𝑥=
3 4
𝑦 = 39.000 𝑥 = 39.000
(𝑥, 𝑦) → (0, 0) (𝑥, 𝑦) → (39.000, 0)
39.00 rsebut ialah sebagai berikut
Grafik dari persamaan te
ka terdapat dua garis persamaan linear dua variabel yang

Dari grafik teresebut magga menghasilkan titik potong baru dengan titik potongnya
saling berpotongan sehinSehingga harga satu susu ialah Rp. 18.000,
ialah (18.000, 15.000)
3 Hadi membeli dua T-shirt dan sebuah sweater di pasar Misal
T-Shirt = x
dengan total harga Rp.300.000,00. Ketika sampai di rumah,
Sweater = y
dia menyesal karena salah satu T-shirt yang dia beli Sehingga SPLDV ialah
2𝑥 + 𝑦 = 300.000 → 𝑦 = 300.000 − 2𝑥
jahitannya rusak. Dia memutuskan untuk menukar T-shirt
𝑦 − 𝑥 = 60.000 → −𝑥 + 𝑦 = 60.000
untuk sebuah sweater. Akhirnya Hadi menukarkan T-
Cara Substitusi
shirtnya, namun dia harus membayar Rp.60.000,00 lagi
karena sweater lebih mahal daripada T-shirt. Berapakah 𝑦 − 𝑥 = 60.000
6
harga masing-masing barang yang dibeli Hadi? Jelaskan 300.000 − 2𝑥 − 𝑥 = 60.000
300.000 − 3𝑥 = 60.000
alasanmu!
−3𝑥 = 60.000 − 300.000
−3𝑥 = −240.000
−240.000
𝑥=
−3
𝑥 = 80.000

𝑦 − 𝑥 = 60.000
𝑦 − 80.000 = 60.000
𝑦 = 60.000 + 80.000
𝑦 = 140.000
Cara Eleminasi
 Eleminasikan persamaan 1 dan persamaan 2 untuk menentukan nilai x
2𝑥 + 𝑦 = 300.000
−𝑥 + 𝑦 = 60.000 _
3𝑥 = 240.000
240.000
𝑥=
3
𝑥 = 80.000
 Eleminasikan persamaan 1 dan persamaan 2 untuk menentukan nilai y

2𝑥 + 𝑦 = 300.000 (×1)
−𝑥 + 𝑦 = 60.000 (×2)
Sehingga
2𝑥 + 𝑦 = 300.000
−2𝑥 + 2𝑦 = 120.000 +
3𝑦 = 420.000
420.000
𝑦=
3
𝑦 = 140.000
6
Cara Grafik
2𝑥 + 𝑦 = 300.000 2𝑥 + 𝑦 = 300.000
2(0) + 𝑦 = 300.000 2𝑥 + 0 = 300.000
𝑦 = 300.000 2𝑥 = 300.000
(𝑥, 𝑦) → (0, 300.000) 300.000
𝑥=
2
𝑥 = 150.000
(𝑥, 𝑦) → (150.000, 0)
−𝑥 + 𝑦 = 60.000 −𝑥 + 𝑦 = 60.000
(0) + 𝑦 = 60.000 −𝑥 + 0 = 60.000
𝑦 = 60.000 −𝑥 = 60.000
(𝑥, 𝑦) → (0, 60.000) 𝑥 = −60.000
(𝑥, 𝑦) → (−60.000, 0)
Grafik dari persamaan tersebut ialah sebagai berikut
Dari grafik teresebut maka terdapat dua garis persamaan linear dua variabel yang
saling berpotongan sehingga menghasilkan titik potong baru dengan titik potongnya
ialah (80.000, 140.000)
6
Jadi, harga sweater Rp.140.000 dan harga T-shirt Rp.60.000
4 Wahyu dan Puteri membeli buku tulis dan bolpoin dengan Misal
Buku tulis : x
merek dan di toko yang sama. Wahyu membeli 4 buku tulis
Bolpoin : y
dan 2 bolpoin harus membayar Rp.34.000,00. Sedangkan
Sehingga SPLDV-nya ialah:
Puteri membeli 3 buku tulis dan 1 bolpoin seharga
4𝑥 + 2𝑦 = 34.000 → 2𝑥 + 𝑦 = 17.000
Rp.23.000,00. Apabila Dwi membeli 5 buku tulis dan 7 3𝑥 + 𝑦 = 23.000
Cara Substitusi
bolpoin yang sama. Berapakah uang yang harus dibayar
 Substitusikan persamaan 2 ke persamaan 1
oleh Dwi? 3𝑥 + 𝑦 = 23.000 → 𝑦 = 23.000 − 3𝑥
. 2𝑥 + 𝑦 = 17.000
2𝑥 + (23.000 − 3𝑥) = 17.000
−𝑥 + 23.000 = 17.000
−𝑥 = 17.000 − 23.000
−𝑥 = −6.000
𝑥 = 6.000

2𝑥 + 𝑦 = 17.000
2(6.000) + 𝑦 = 17.000
12.000 + 𝑦 = 17.000
12.000 + 𝑦 = 17.000
𝑦 = 17.000 − 12.000
𝑦 = 5.000
 Substitusikan nilai x dan nilai y ke persamaan 5x + 7y

5𝑥 + 7𝑦 = 5(6.000) + 7(5.000)
= 30.000 + 35.000
= 65.000
6
Cara Eliminasi
 Eliminasikan persamaan 1 dan persamaan 2
2𝑥 + 𝑦 = 17.000
3𝑥 + 𝑦 = 23.000 _
−𝑥 = −6.000
𝑥 = 6.000
2𝑥 + 𝑦 = 17.000 (×3)
3𝑥 + 𝑦 = 23.000 (×2)
6𝑥 + 3𝑦 = 51.000
6𝑥 + 2𝑦 = 46.000 _
𝑦 = 5.000
Cara Grafik
 2𝑥 + 𝑦 = 17.000
2𝑥 + 𝑦 = 17.000 2𝑥 + 𝑦 = 17.000
2(0) + 𝑦 = 17.000 2𝑥 + 0 = 17.000
𝑦 = 17.000 2𝑥 = 17.000
(𝑥, 𝑦) → (0, 17.000) 17.000
𝑥=
2
𝑥 = 8.500
(𝑥, 𝑦) → (8.500, 0)
 3𝑥 + 𝑦 = 23.000
3𝑥 + 𝑦 = 23.000 3𝑥 + 𝑦 = 23.000
3(0) + 𝑦 = 23.000 3𝑥 + 0 = 23.000
𝑦 = 23.000 3𝑥 = 23.000
(𝑥, 𝑦) → (0, 23.000) 23.000
𝑥=
3
𝑥 = 7.677,7
(𝑥, 𝑦) → (7.677,7, 0)
6
Dari grafik tersebut maka terdapat dua garis persamaan linear dua variabel yang
saling berpotongan sehingga menghasilkan titik potong baru dengan titik potongnya
ialah (6.000, 5.000)
 Substitusikan ke persamaan 5𝑥 +
7𝑦 5𝑥 + 7𝑦 = 5(6.000) +
7(5.000)
= 30.000 + 35.000
= 65.000
Jadi, Uang yang harus dibayar oleh Dwi untuk membeli 5 buku tulis dan 7 bolpoin
ialah Rp.65.000,
5 . Dalam suatu pertunjukkan ketoprak humor, terjual karcis Misal
Karcis Kelas I : x
kelas I dan kelas II sebanyak 500 lembar. Harga karcis
Karcis Kelas II : y
kelas I Rp.5.000 dan karcis kelas II Rp.3.000. Jika hasil
Sehingga SPLDV-nya ialah:
penjualan seluruh karcis adalah Rp.1.900.000, tentukan
𝑥 + 𝑦 = 500
banyak karcis masing-masing kelas yang terjual! 5000𝑥 + 3000𝑦 = 1.900.000 → 5𝑥 + 3𝑦 = 1.900
Cara Substitusi
7
𝑥 + 𝑦 = 500 → 𝑦 = 500 − 𝑥
5𝑥 + 3(500 − 𝑥 ) = 1900
5𝑥 + 1500 − 3𝑥 = 1900
2𝑥 = 400
𝑥 = 200
 Substitusi nilai ke persamaan 2
x
𝑥 + 𝑦 = 500
200 + 𝑦 = 500 − 200
𝑦 = 500
𝑦 = 300
Cara Eleminasi rsamaan 1 dan persamaan 2 untuk dapatkan nilai
 Eliminasikan pe x (×3)
𝑥 + 𝑦 = 500 (×1)
5𝑥 + 3𝑦 = 1.900
3𝑥 + 3𝑦 = 1.500 _
5𝑥 + 3𝑦 = 1.900
−2𝑥 = −400
−400
𝑥=
−2
𝑥 = 200 rsamaan 1 dan persamaan 2 untuk dapatkan nilai
 Eliminasikan pe y (×5)
𝑥 + 𝑦 = 500 (×1)
5𝑥 + 3𝑦 = 1.900
5𝑥 + 5𝑦 = 2.500 _
5𝑥 + 3𝑦 = 1.900
2𝑦 = 600
600
𝑦=
2
𝑦 = 300
Cara Grafik
 𝑥 + 𝑦 = 500 Jika 𝑦 = 0
Jika 𝑥 = 0
𝑥 + 𝑦 = 500 𝑥 + 𝑦 = 500
0 + 𝑦 = 500 𝑥 + 0 = 500
7
𝑦 = 500 𝑥 = 500
(𝑥, 𝑦) → (0, 500) (𝑥, 𝑦) → (500, 0)
 5𝑥 + 3𝑦 = 1900
5𝑥 + 3𝑦 = 1900 5𝑥 + 3𝑦 = 1900
5(0) + 3𝑦 = 1900 5𝑥 + 3(0) = 1900
0 + 3𝑦 = 1900 5𝑥 + 0 = 1900
3𝑦 = 1900 5𝑥 = 1900
1900 1900
𝑦= 𝑥=
3 5
𝑦 = 633,3 𝑥 = 380
(𝑥, 𝑦) → (0, 633,3) (𝑥, 𝑦) → (380,0)
Dari grafik teresebut maka terdapat dua garis persamaan linear dua variabel yang
saling berpotongan sehingga menghasilkan titik potong baru dengan titik
ialah (200, 300) potongnya
Jadi, karcis I yang ter

jual 200 tiket dan karcis II yang terjual 300 tiket
7
Lampiran 2: Surat Izin Observasi

7
Lampiran 3: Surat Keterangan Telah Menyelesaikan Observasi

M. Arif Al-Furqon - A1C219029 - Proposal Skripsi 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

M. Arif Al-Furqon - A1C219029 - Proposal Skripsi 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA TIPE INTROVERT

DAN EKSTROVERT DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPEN ENDED

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Jambi, 18 Oktober 2023

Sri Winarni, S.Pd .,M.Pd

Jambi, 18 Oktober 2023

Dr. Ilham Falani, S.Pd., M.Si.

Bismillahirrahmanirrahim, segala Puji dan Syukur penulis ucapkan atas

Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tipe Ekstrovert dalam Menyelesaikan Soal

Wa Sallam, yang senantiasa diharapkan syafaatnya. Penulis menyadari bahwa

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada

Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada kedua Pembimbing

keikhlasan telah membimbing dan memberi arahan kepada penulis untuk

untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 11 Kota Jambi. Penulis ingin

berterima kasih kepada dosen Pembimbing Akademik di Prodi Pendidikan

telah membimbing selama penulis menjadi mahasiswa pendidikan matematika

pendidikan matematika yang sudah memberikan ilmu dan pengalaman dalam

menempuh bangku kuliah di prodi pendidikan matematika Universitas Jambi.

Penulis berterima kasih kepada senior-senior pada program studi

pendidikan matematika yang sudah penulis ganggu waktunya untuk bertanya

dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis berterima kasih kepada teman-teman

seperjuangan yang sudah mendukung dan membersamai dalam penyelesaian

Tabel 2.1 Indikator Berpikir Kritis Siswa.......................................................................15

Gambar 1.1 Hasil Observasi Tes Siswa Materi SPLDV........................................4

Lampiran 1: Instrumen Observasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis Materi Sistem

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya

manusia di suatu negara. Dalam pendidikan terjadi proses pembelajaran yang

dimana terjadi interaksi antara guru dengan siswa.

Pembelajaran pada abad ke-21 lebih mengarah pada siswa (Student

juga harus memiliki kemampuan 4C yaitu communication, creativity, critical

Untuk itu, pemerintah menerapkan Kurikulum 2013 dengan tujuan untuk

meningkatkan kualitas mutu pendidikan di Indonesia. Agar tujuan tersebut

tercapai, diperlukan pembelajaran yang dapat meningkatkan keingintahuan siswa

Menurut Natassya, Utami, & Kusumaningsih (2023) pemberian soal open

ended dapat memberikan rangsangan kepada siswa untuk meningkatkan cara

membangun tujuan yang spesifik untuk pekerjaannya. Salah satu cara

memberikan keleluasaan kepada siswa untuk berpikir

lebih spesifik, membedakannya secara tajam, memilih, mengidentifikasi,

mengkaji dan mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna. Kemampuan

berpikir kritis sangat diperlukan untuk menganalisis suatu permasalahan hingga

pada tahap pencarian solusi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Berpikir

kritis digunakan dalam berbagai situasi dan kesempatan dalam upaya

memecahkan persoalan kehidupan (Sagita, Kamid, & Syaiful, 2017).

Dalam proses berpikir kritis, siswa cenderung memiliki pengalaman,

berpikirnya. Kepribadian bersifat unik dan konsisten, sehingga dapat digunakan

untuk membedakan antara individu satu dengan lainnya. Kepribadian dapat

mempengaruhi perilaku, tindakan, perasaan dan pikiran. Sehingga peran seorang

guru sangat penting untuk mengetahui kararkteristik kepribadian siswa, karena

setiap siswa memiliki karakateristik kepribadian yang berbeda-beda sehingga

dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Menurut Jung, kepribadian

Menurut Silalong et al (2022) tipe kepribadian ekstrovert merupakan tipe

kepribadian yang memiliki kesenangan terhadap aktivitas sosial yang melibatkan

dirinya sehingga mereka biasanya akan dengan mudah beradaptasi dengan

lingkungan sekitarnya sedangkan tipe kepribadian introvert dapat dikatakan

Kemampuan berpikir kritis merupakan kecenderungan berpikir kritis yang

pengkategoriannya didasarkan pada indikator-indikator berpikir kritis. Pemikir

menyikapi suatu masalah, maupun informasi (Hasanah, 2018). Menurut Facione

tersebut siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem