TAJUK :

PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU

PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU
 Guru Permulaan (novice)
 Guru Cekap (competent)
 Guru Berkesan (effective)
 Guru Mahir (expert)
 Guru Pakar (master)
 Dinamika Amalan Autentik Keguruan

Mendidik
Merancang p d Kokurikulum
p Menanda buku latihan
Mengajar/ Mengurus program
Menyampai ilmu Mengurus sumber p & p
Amalan
& kemahiran Mengurus rekod-rekod
Autentik
Modifikasi Mengurus aset sekolah
Keguruan
tingkah laku Kursus/seminar
murid, Penyelidikan
Penilaian Perkeranian
Kolaborasi bersama
agensi luar

Rajah 1 Amalan Autentik Guru

Lima Peringkat Perkembangan Guru
(Trotter, 1986)

• Peringkat novis/Guru Permulaan

• Peringkat novis lanjutan
• Peringkat cekap
• Peringkat mahir
• Peringkat pakar
 Peringkat Perkembangan Guru Berkesan
Profesionalisme Guru Perkhidmatan
berkesan
Berkualiti

Kecekapan/kompetensi
Mempunyai visi dan misi
Perkongsian bermakna
Beretika
Peka dan reflektif
Mentoring dan sokongan
Perkhidmatan secara maksima
Versatile dalam suasana
Keterbukaan/positif yang berubah-ubah
R & D, proaktif
Do it right for the
First time

Guru Novis/Guru Permulaan : meneroka, proses penyesuaian

Guru Permulaan

 Guru yang baru memulakan perkhidmatan

selepas tamat kursus perguruan di IPG atau
universiti
 Sosialisasi didefinisikan sebagai proses saling
mempengaruhi antara individu dalam konteks
sosial sekolah selepas penempatan baru
 Cuba memahami dan mengenali persekitaran
 Memiliki semangat, idea baharu, rajin, tidak
membantah, menurut perintah dan dinamik
 Guru baru sering berhadapan dengan masalah
sosialisasi.
Fokus isu

 Guru baru sering menghadapi masalah

 Guru Besar dan guru
 Mempelajari peranan sebagai guru di luar bidang
tugas mengajar
 masalah pembelajaran dan disiplin murid
Ciri-ciri kelemahan sosialisasi guru permulaan

 Kurang mahir urus aktiviti Kokurikulum

 Kurang mahir urus aktiviti sukan
 Tidak memahami peraturan dan disiplin sekolah
 Kurang yakin kawal disiplin bilik darjah
 Kurang teori dan amalan latihan
 Tidak cukup kemahiran guna pusat sumber
 Kurang kemahiran sosial
Guru Permulaan/Novis
(Novice Teacher)
Cabaran Guru Permulaan/Novis
(Novice Teacher)

 Dikatakan pasif, tidak kreatif dan tidak berimaginatif

 Belum mencapai tahap yang dikehendaki pihak
sekolah
 Masalah penyesuaian diri dengan realiti sekolah dan
bilik darjah
 Mula mengaplikasikan kaedah mengajar
 Memahami fakta, konsep dan perkara asas
pengajaran
 Membentuk kerangka kognitif tugas-tugas guru
 Kurang berupaya menangani tugas harian guru
 Memiliki kelayakan
mengajar

Kurang Pengalaman Guru Permulaan

Proses Transisi Akur

Akur
GURU
Bertenaga NOVIS Optimistik

Banyak Idea Rajin

rajin
Dinamik Fleksibel
Fleksibel
Positif

Rajah 1 Ciri-ciri Guru Novis

 Guru Cekap
(Competent Teacher)
Guru Cekap (Competent Teacher)

 Menjadi guru cekap

- Kecekapan profesionalisme
- Kecekapan melaksanakan visi dan prinsip
- Keutuhan peribadi
- Kecekapan menggunakan teknologi maklumat
Ciri-ciri guru cekap

- Ciri peribadi: bermatlamat, fikiran positif, yakin

dan sabar
- Ciri mengajar: gaya tersendiri, kepakaran,
bermotivasi
- Ciri intelektual: suka membaca, mempunyai
mental-life yang segar, mempunyai kesungguhan
kendiri dan minda sihat dan terbuka.
 Prinsip Guru Cekap

- ‘Do It Right First Time’ : setiap kerja mesti cekap

dan kurang melakukan kesilapan
- Guru mengajar murid belajar: mengajar, membuat
persediaan dan beri murid semangat belajar
bersungguh-sungguh
- Berkongsi visi yang sama
- Bakti disemai bukti dituai
- Penambahbaikan berterusan
- Mencegah masalah lebih utama dari
menyelesaikan masalah: guru perlu proaktif
 Guru Mahir
(Expert Teacher)
Guru Mahir (Expert Teacher)

 Terbaik dalam bidang

Orang yang memiliki kemampuan dan keahlian
khusus dalam bidang keguruan sehingga ia
mampu melakukan tugas dan fungsi sebagai guru
dengan kemampuan maksima
 Menjadi teladan profesionalisme
Terdidik dan terlatih dengan baik, guru intelek,
menanamkan sifat ingin tahu, terdorong untuk
mempelajari dan menyesuaikan diri dalam dunia
pendidikan yang sering berubah-ubah (up to date)
 Terlibat sepenuhnya dalam aktiviti kokurikulum
 Mahir berkomunikasi
Mahir berkomunikasi dengan anak muridnya dan
berjaya menghasilkan suasana pembelajaran yang
dinamik.

 Dapat memberikan motivasi yang berkesan

Murid menerima motivasi secara berhemah dan
berhikmah

 Meningkatkan kebolehan penggunaan ICT,

mengaplikasikan ICT dalam p&p
 Mempunyai kemahiran penyampaian
 Mempunyai kemahiran penilaian
 Mempunyai kemahiran merangsang
 Mempunyai kemahiran pengurusan bilik darjah
 Guru Pakar
(Master Teacher)
Guru Pakar (Master Teacher)

 Guru pakar ialah guru yang mempunyai

kemahiran, pengetahuan, dan kepakaran tinggi
dalam matapelajaran khususnya dalam p d p
 Menyerlahkan diri secara profesionalisme
 Idea dan kemahirannya boleh mempengaruhi polisi
pengendalian bilik darjah
 Dianggap sebagai orang yang berautoriti untuk
bercakap dalam bidang profesionalnya.
 Sahsiah guru pakar
- Sahsiah terpuji
- Berketrampilan
- Berpegang teguh kepada etika perguruan dan Kod
Etika Perkhidmatan awam
- Peka dan prihatin kepada keperluan pelajar
- ‘Role model’ kepada warga pendidikan

 Pengetahuan guru pakar

- Menguasai dan menghayati kandungan mata
pelajaran
- Menjadi pakar rujuk p d p
- Bijak mengurus masa, bahan dan sumber
- Mampu mengenalpasti keperluan dan masalah
pelajar.
 Hasil kerja
- Meningkatkan hasil pembelajaran (learning
outcome)
- Memiliki kemahiran komunikasi tinggi dan
berupaya menyampaikan idea dan mesej yang
berkesan.

 Potensi
- Berwawasan, proaktif, responsif, inovatif dalam
menjalankan tugas sebagai pendidik.
- Menyumbang kepada kemajuan pendidikan
negara
- Berupaya menjana idea baharu dalam mata
pelajaran atau bidang pengkhususan dan
bersedia untuk berkongsi idea untuk kemajuan
 Guru Berkesan
(Effective Teacher)
Guru Berkesan (Effective Teacher)

 Amalan pengajaran
pengajaran guru yang berkesan bermakna guru
merancang dengan baik dan berupaya
mempelbagaikan kaedah pengajaran,
menyediakan BBM dan BBB bagi mencapai hasil
pembelajaran

 Guru mengetahui kebolehan pelajar dalam

menerima pelajaran, memberi motivasi, dapat
mengawal tingkah laku pelajar, mentaksir atau
membuat menilai
 Caroll memperkenalkan model awal tentang
amalan pengajaran guru yang berkesan pada1963
&1989.

 Menurut Caroll pengajaran yang berkesan

dipengaruhi oleh lima faktor :
- sikap(attitude)
- kebolehan untuk memahami pengajaran
(ability to understand)
- ketekunan (perseverance)
- peluang (opportunity)
- pengajaran yang berkualiti (Quality of
instruction).
 Mengikut Carroll lagi, “jika sikap pelajar terhadap
pelajaran adalah tinggi, ia mudah untuk memahami
pengajaran dan dengan demikian itu pelajar akan
tekun belajar dan akhirnya mudah untuk
memahami sesuatu konsep dan kemahiran.”

 Jika pengajaran guru itu baik maka pelajar akan

belajar dengan mudah.
 Slavin (1987,1994) telah membina model
pengajaran berkesan yang baru, yang memberi
penekanan hanya kepada faktor pengajaran
guru sahaja.

 Mengikut Slavin (1994) terdapat empat faktor

yang mempengaruhi pengajaran yang berkesan:

- kualiti pengajaran (quality of instruction)

- kesesuaian aras pengajaran (appropriate
level of instruction)
- insentif (incentive)
- masa (time).
 Kualiti pengajaran bermaksud keupayaan guru
untuk menyampaikan pengajaran atau konsep
atau kemahiran yang mudah difahami oleh pelajar,
mudah diingat dan menyeronokkan
 Guru perlu menyampaikan isi pengajaran secara
tersusun dan sistematik (Kallison,1986)
 Menggunakan bahasa yang jelas dan mudah
(Land,1987)
 Penerangannya yang jelas, dan memberi contoh-
contoh yang berkaitan (Mayer & Gallini,1994)
 Penekanan kepada isi-isi penting dan pelajaran itu
cuba dikaitkan pula dengan pengetahuan dan
pengalaman pelajar yang lalu dan yang sedia ada
(King & Menke,1992)

 Menggunakan BBM bagi membantu menerangkan

sesuatu konsep (Hiebert, Wearne & Taber,1991;
Kazna 1991).

 Objektif pelajaran hendaklah jelas dan khusus, isi

kandungan adalah mencukupi dan pada akhir
sesuatu pelajaran, guru perlu mengadakan penilaian
atau peperiksaan.
 Aras pengajaran yang sesuai dengan kebolehan
dan keupayaan pelajar.

 Guru juga boleh mengadakan pengajaran secara

individu (Slavin,1989), pembelajaran koperatif
(cooperative learning).

 Berupaya untuk memberi motivasi kepada pelajar

untuk terus belajar
 Guru berupaya menyediakan pengajaran yang
boleh menarik minat dan menyeronokkan pelajar
dengan mempelbagaikan:
- strategi
- pendekatan
- kaedah
- teknik
- BBM/BBB
- kemahiran mengajar

 Menyediakan masa pengajaran dan masa

pembelajaran (time–on-task atau engaged
time)
yang cukup untuk pelajar mempelajari sesuatu
konsep atau kemahiran.