LITERASI BACAAN PISA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
2013
 KEDUDUKAN MALAYSIA DALAM LITERASI BACAAN PISA
1. Shanghai-China - 556 21. Ireland - 496 41. Turkey - 464 61. Tunisia – 404
2. Korea - 539 22. France - 496 42. Russian Fed. – 459 62. Indonesia – 402
3. Finland - 536 23. Chinese Taipei - 495 43. Chile – 449 63. Argentina – 398
4. Hong Kong-China - 533 24. Denmark - 495 44. Costa Rica – 443 64. Kazakhstan – 390
5. Singapore - 526 25. United Kingdom - 494 45. Malta – 442 65. Rep. of Moldova – 388
6. Canada - 524 26. Hungary - 494 46. Serbia – 442 66. Albania – 385
7. New Zealand - 521 27. Portugal - 489 47. UAE – 431 67. Georgia - 374
8. Japan - 520 28. Macao-China - 487 48. Bulgaria – 429 68. Qatar – 372
9. Australia - 515 29. Italy - 486 49. Uruguay – 426 69. Panama – 371
10. Netherlands - 508 30. Latvia - 484 50. Mexico – 425 70. Peru – 370
11. Belgium - 506 31. Slovenia - 483 51. Romania – 424 71. Azerbaijan – 362
12. Norway - 503 32. Greece - 483 52. Miranda–Venez. – 422 72. Tamil Nadu India – 337
13. Estonia - 501 33. Spain - 481 53. Thailand – 421 73. Himachal Pradesh India
14. Switzerland - 501 34. Czech Republic – 478 54. Tri. And Tobago – 416 – 317
15. Poland - 500 35. Slovak Republic – 477 55. MALAYSIA - 414 74. Kyrgyzstan – 314
16. Iceland - 500 36. Croatia - 477 56. Colombia – 413
17. United States - 500 37. Israel - 476 57. Brazil – 412
18. Liechtenstein - 499 38. Luxembourg - 472 58. Montenegro – 408
19. Sweden - 497 39. Austria - 470 59. Mauritius – 407
20. Germany - 497 40. Lithuania - 468 60. Jordan - 405 PURATA OECD – 493
PURATA
ANTARABANGSA –
455
 TAHAP KECEKAPAN DALAM BACAAN

Indonesia
Jordan
Malaysia
Thailand
Macao China
Chinese Taipei Bawah tahap 1b
Germany Tahap 1b
Liechtenstein Tahap 1a
Japan Tahap 2
Canada Tahap 3
Singapore Tahap 4
Hong Kong China Tahap 5
Finland Tahap 6
3 Korea
Shanghai China
0% 20% 40% 60% 80% 100%
 TABURAN SKOR MURID DALAM BACAAN
700 OECD
650 95 th percentile

600 = 637
550

500 Mean = 493

450

400

350 5th percentile

= 332
300

250

200
a ea d a e a
o r nad apa
n n y ei a nd y sia dan esia
h in or nlan h in p tei an ia p h in la
ia C K 4Fi C g a
C a J en s
rm T C h ai ala Jor on
g n t e e o d
gh on Si iec
h G
ne
s
ac
a T M In
n K L i
Sh
a
n g Ch M
o
H
 DEFINISI LITERASI BACAAN
Literasi bacaan adalah keupayaan individu memahami,
menggunakan, membuat refleksi dan berinterasi dengan teks
bertulis bagi tujuan mencapai matlamat diri, mengembangkan
pengetahuan dan potensi serta mengambil bahagian dalam
masyarakat. (PISA Framework, 2015).

Literasi bacaan PISA bukan bertujuan untuk mengukur

keupayaan aspek bahasa seperti linguistik dan tatabahasa dan
kemahiran bahasa yang lain, tetapi kecekapan memahami,
menaakul, mentafsir dan menilai teks.
 KERANGKA DOMAIN BACAAN BAGI
PENETAPAN ITEM SOALAN PISA

FORMAT FORMAT FORMAT

JENIS TEKS SITUASI KECEKAPAN
TEKS SOALAN

Respons Mengakses dan

Hujahan Bersambung Induvidu Tertutup Mendapatkan

Tidak Aneka
Perihalan Awam Menyepadukan dan
bersambung pilihan
Mentafsir
Aneka
Eksposisi Gabungan Pendidikan pilihan Membuat Refleksi
kompleks dan MenilaI

Arahan Pelbagai Pekerjaan Respons

ringkas

Penceritaan
Respons
terbuka
 PERKAITAN ANTARA KERANGKA BACAAN DENGAN SUBSKALA
ASPEK

Literasi Bacaan

Menggunakan kandungan
Berasaskan pengetahuan
yang sebahagian besarnya
luar
dalam teks

Mengakses dan
Menyepadu dan Membuat refleksi dan
mendapatkan
mentafsir menilai
maklumat

Membina
Mendapatkan pemahaman Membuat refleksi dan menilai
maklumat luas kandungan teks

Membina Membuat refleksi

tafsiran dan menilai format
teks
SITUASI/
TUJUAN PERATUS
KONTEKS
Memenuhi kepentingan peribadi 30
individu, dari segi praktikal dan
Peribadi intelektual, mengekalkan hubungan
dengan orang lain, memenuhi rasa
ingin tahu dan sebagai rekreasi.
Teks bacaan yang berkaitan dengan 30
Awam kegiatan dan permasalahan
masyarakat yang lebih besar.
Direka bagi tujuan pendidikan sebagai 25
Pendidikan proses mendapatkan maklumat untuk
tugasan pembelajaran.
Melibatkan pencapaian tugas serta- 15
Pekerjaan merta termasuk mencari pekerjaan.
100
JUMLAH
 Tahap Profisiensi Bacaan

9
 Tahap Profisiensi Bacaan

10
 CONTOH SOALAN BACAAN
11


 CONTOH SOALAN PISA

Tajuk: Belon Udara Panas

Format teks: Teks Tidak Bersambung
Situasi: Pendidikan
Jenis teks: Eksposisi
Aspek: Menggabung dan mentafsir
Format
Aneka pilihan
Soalan:
Aras 1a

Apakah idea utama petikan ini?

A Singhania berada dalam bahaya sepanjang perjalanannya.
B Singhania telah mencatatkan rekod baharu dunia.
Soalan 8 C Singhania telah mengembara merentasi lautan dan
daratan.
D Belon udara panas Singhania sangat besar.
 CONTOH SOALAN PISA

Tajuk: Belon Udara Panas

Format teks: Teks Tidak Bersambung
Situasi: Pendidikan
Jenis teks: Eksposisi
Aspek: Membuat refleksi dan menilai
Format soalan: Respons terbuka
Tahap
Aras 3
profisiensi

Soalan 4 Apakah tujuan disertakan lukisan jet jumbo dalam petikan ini?
 CONTOH SOALAN PISA

Tajuk: Belon Udara Panas

Format teks: Teks Tidak Bersambung
Situasi: Pendidikan
Jenis teks: Eksposisi
Aspek: Menggabung dan mentafsir
Format soalan: Respons terbuka
Tahap
Aras 4
profisiensi

Vijaypat Singhania menggunakan teknologi yang

Soalan 3 merangkumi dua jenis pengangkutan. Apakah dua jenis
pengangkutan itu?
 GRAFITI
 Perasaan saya mendidih kemarahan apabila melihat dinding sekolah perlu dibersihkan dan dicat
semula bagi kali keempat untuk menghilangkan grafiti. Kreativiti sememangnya terpuji tetapi
seseorang harus mencari jalan untuk meluahkan perasaan tanpa mengenakan kos tambahan
kepada masyarakat.
Mengapa segelintir belia mencemar nama baik dengan lukisan grafiti yang dilarang?
Artis profesional tidak menggantung lukisan mereka di jalan-jalan. Sebaliknya, mereka berusaha
mendapatkan pembiayaan dan menempa kemasyhuran melalui pameran mengikut lunas
undang-undang.
Pada pendapat saya bangunan, pagar dan taman bangku ialah kerja-kerja seni dan sungguh
menyedihkan apabila ada tangan-tangan gatal yang merosakkan seni bina ini dengan grafiti.
Lebih parah lagi , grafiti ialah kaedah memusnahkan lapisan ozon. Benar-benar, saya tidak dapat
memahami sikap artis-artis jenayah ini yang begitu marah apabila kerja-kerja ‘seni’ mereka
dilenyapkan bagi sekian kalinya.
Helga

 Kehendak dan cita rasa manusia tiada hadnya. Masyarakat dipenuhi komunikasi dan
pengiklanan. Logo syarikat, nama-nama kedai, poster besar di jalan-jalan. Adakah ini boleh
diterima? Ya, kebanyakannya diterima, tetapi bagaimana pula grafiti? Sesetengah orang
mengatakan ya, yang lain, tidak. Siapa yang sedia membayar grafiti? Siapa akhirnya yang
membayar harga periklanan? Benar, pengguna. Adakah orang yang meletakkan papan iklan
meminta kebenaran anda? Jadi, perlukah pelukis grafiti perlu meminta kebenaran? Bukankah ini
semua hanya satu persoalan komunikasi - nama anda sendiri, nama geng dan kerja-kerja seni di
jalan? Fikirkan tentang fesyen pakaian berjalur dan berkotak-kotak yang muncul di kedai-kedai
beberapa tahun yang lalu, begitu juga pakaian ski . Corak dan warna ini dicuri terus dari dinding
konkrit bunga. Agak aneh apabila corak dan warna diterima dan dikagumi tetapi grafiti pula
dipandang hina. Kini masa yang sukar bagi seni.
Sophia
 CONTOH SOALAN PISA

Soalan 1:

Tujuan surat-surat ini ialah

A. Menjelaskan maksud grafiti.
B. Memberikan pandangan tentang grafiti.
C. Menjelaskan kepopularan graffiti.
D. Menjelaskan perbelanjaan yang besar untuk membersihkan
graffiti.
…………………………………………………………………………………………

Soalan 2:

Mengapa Sofia merujuk periklanan semasa membincangkan isu grafiti?

  
 CONTOH SOALAN PISA

Soalan 3:

Surat manakah yang anda lebih persetujui? Jelaskan jawapan anda

menggunakan perkataan sendiri tentang satu atau kedua-dua pucuk
surat tersebut.

………………………………………………………………………………………...
  
  Soalan 4:

Pada pendapat anda, surat manakah yang lebih baik. Jelaskan

tentang cara salah satu atau kedua-dua surat tersebut ditulis.
 MENJADI PENJINAK ULAR
O H
N T
CO
Aktiviti:
1. Mula-mula letakkan piring di atas sehelai kertas
tisu dan lakarkan atau lukiskan bulatan di
sekeliling piring.
Peralatan
2. Kemudian, gunting bulatan tersebut dan lukis
 Pinggan bentuk gelungan atau spiral di dalam bulatan tadi.
 Kertas tisu 3. Hiaskan kertas bentuk gelungan tadi menjadi

 Pensel seperti ular dan lukiskan gambar mata di tengah-

tengah kertas tisu tersebut
 Gunting 4. Seterusnya, potong kertas tisu tadi mengikut garis
 Pembaris plastik lengkungan tersebut.
 Skarf kain bulu 5. Kemudian. gosokkan pembaris plastik dengan
kuat menggunakan skaf daripada kain bulu
selama 30 saat.
6. Secara serta-merta, sentuh kepala ular dengan
pembaris tersebut.
7. Dengan perlahan-lahan, angkat pembaris dan
anda akan lihat ular itu naik mengikut pembaris
secara melingkar.
 PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

OBJEKTIF
• Membaca, mengakses dan mendapatkan maklumat penting daripada teks.
• Membaca dan mentafsir maklumat teks.
• Merumus dan menilai maklumat.

HASIL PEMBELAJARAN PENGISIAN: Ilmu - Sains

• 8.4 Nilai - Rasional
• 8.5 KBT - Kecerdasan pelbagai
• 2.2
SISTEM BAHASA: Istilah sains, dan penanda wacana

Langkah Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

Set a. Guru menunjukkan slaid manusia aneh kerana benda daripada besi Merangsang dan
induksi boleh melekat pada tubuhnya dan seorang lagi mempunyai cas menarik fokus
elektrik dalam tubuhnya. murid tentang
b. Guru bersoal jawab dengan murid tentang penjelasan kejadian kejadian aneh dan
tersebut. sains.

2 a. Guru mengedarkan teks bacaan dan menyuruh murid membaca kuat Murid mengenal
dengan sebutan dan intonasi yang betul dan diikuti membaca senyap pasti maklumat
petikan. penting mengikut
b. Guru berbincang tentang teks. jenis teks.
Soalan:
i. Terangkan proses uji kaji yang dijalankan berdasarkan petikan ini.
ii. Berapakah langkah uji kaji ini?
 PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Langkah Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

3 a. Guru membahagikan murid kepada lima kumpulan dan Murid

melengkapkan carta alir mengikut langkah dalam uji kaji itu. memindahkan
maklumat
b. Murid membentangkan hasil carta aliran mereka dan menjelaskan daripada bentuk
maklumat mengikut turutan yang betul. teks kepada
bentuk rajah peta
alir.
- Aplikasi alat
berfikir i-Think

4 a. Menggunakan alatan yang diberi, murid menjalankan eksperimen Murid

tersebut dalam kumpulan mengikut langkah. melaksanakan
eksperimen
berdasarkan
langkah yang
terdapat dalam
teks bacaan.
 PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Langkah Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

5 a. Guru mengemukakan soalan kepada murid untuk menguji kefahaman Murid mencari
tentang eksperimen dengan memberikan sebab bagi jawapan yang maklumat dan
dipilih. membuat
perkaitan
1. Mengapakah anda perlu melukis bentuk gelungan pada tisu maklumat dalam
tersebut? teks untuk
A. Supaya kertas tisu menjadi bentuk seperti lingkaran. membentuk satu
B. Supaya bentuknya sama bentuk piring. tafsiran.
C. Supaya kertas tisu itu mudah digunting.
D. Supaya kertas tisu berbentuk bulatan.

b. Guru mengukuhkan cara mengesan maklumat dengan meminta

murid mengaitkan maklumat yang ada pada langkah dua, tiga, empat
dan tujuh.

6 a. Murid mengulangi eksperimen dengan menggunakan kain bukan

kain bulu dan melaporkan hasil eksperimen dan penjelasannya.
 PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Langkah Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan

7 a. Guru bersoal jawab dengan pelajar untuk menguji tahap kefahaman Guru mendorong
murid menggabungkan maklumat dalam dan luar teks untuk membuat murid untuk
tafsiran. mengemukan
penerangan sebab
Contoh soalan yang memerlukan Jawapan terbuka berstruktur. berlakunya
: sesuatu fenomena
1. Berikan sebab pembaris plastik itu digosok dengan kuat atau reaksi
menggunakan kain bulu?
2. Apakah yang akan berlaku jika langkah enam tidak
dijalankan? Jelaskan jawapan anda.

8 Pengukuhan dan Penutup Murid mencari

maklumat dan
a. Murid membuat carta alir satu uji kaji yang serupa menggunakan membuat
peralatan yang berbeza seperti batang kayu dan batang kaca. perkaitan
maklumat dalam
b. Murid diminta melaporkan dapatan mereka. teks untuk
membentuk satu
c. Guru merumuskan hasil pembelajaran. tafsiran
.
 ISU PELAKSANAAN PISA DALAM PDP
 Menuntut kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Oleh itu,
PISA memacu pengukuhan dan pembudayaan KBAT dalam
langkah pdp.

 Menjawab soalan PISA dan KBAT menuntut masa untuk

meneroka, menaakul, memberikan penjelasan.

Pelaziman guru menukar kaedah pengajaran:

 Teknik penyoalan (soalan rangsangan, soalan mencungkil,
penilaian)
 Menggunakan alat berfikir (i-Think dll)
 Interaksi & komunikasi dlm pdp
 Keupayaan menggubal dan mengemukakan soalan KBAT
serta memberikan tugasan yang sesuai.
 ISU PELAKSANAAN PISA DALAM PDP
 Pelaziman murid menjawab item PISA dan item
berformat/ala-PISA:
 Kaedah menjawab soalan KBAT
 Menukar tabiat untuk memberikan sebab, alasan
dan kewajaran dalam jawapan.

 Pensejajaran kurikulum semasa dengan PISA/KBAT.

 Pensejajaran pentaksiran berpusat dan PBS dengan

PISA/KBAT.