Bahan Sumber - DRAF Panduan Peningkatan KBAT Mate Melalui S

BAHAN SUMBER PENINGKATAN
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS

TINGGI (KBAT)
PANDUAN PENGGUNAAN SOALAN
PROGRAMME FOR INTERNATIONAL
STUDENT ASSESSMENT (PISA) - MATEMATIK
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
0 2013
Kandungan
BIL TOPIK HALAMAN
Pendahuluan iii
Sidang Editor Ix
Penghargaan x
1 Kepekatan Dadah 1
2 Tukang Kayu 11
3 Syiling 19
4 Luas Benua 25
5 Epal 33
6 Pengurangan Tahap CO2 43
7 Kubus 53
8 Ladang 61
9 Bentuk 69
10 Kubus Bernombor 77
11 Konsert Rock 85
12 Tangga 93
13 Pola Anak Tangga 99
14 Kadar Pertukaran 107
15 Masa Tindak Balas 113
16 Blok Pembinaan 121
17 Rumah Api 135
18 Serambi 145
19 Segi Tiga 157

Pendahuluan
Malaysia mengambil bahagian dalam pentaksiran peringkat antarabangsa, Trends in International
Mathematics and Science Studies (TIMSS) sejak 1999, dan Programme for International Student
Assessment (PISA) sejak 2009 untuk mengetahui prestasi murid di Malaysia dalam bidang Sains dan
Matematik berbanding dengan negara lain di seluruh dunia.
Berdasarkan dapatan daripada pentaksiran tersebut, pencapaian murid dalam kedua-dua pentaksiran
Sains dan Matematik menunjukkan kadar penurunan pencapaian murid yang sangat ketara dan
membimbangkan.
Bagi menangani masalah tersebut, Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025, mensasarkan
agar menjelang tahun 2025, Malaysia berada di tahap satu
pertiga teratas bagi kedua-dua pentaksiran TIMSS dan juga
PISA. Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah
diamanahkan sebagai pemegang tanggungjawab terhadap
beberapa inisiatif penting yang merupakan antara usaha
untuk menangani masalah kemerosotan ini.
Panduan Peningkatan Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi (KBAT) bagi mata pelajaran
Matematik ini disediakan sebagai salah satu
wahana bagi meningkatkan pencapaian murid dalam kedua-dua pentaksiran berkenaan,
dan seterusnya melonjakkan pencapaian Malaysia agar berada di kedudukan satu
pertiga teratas dalam TIMSS dan PISA menjelang 2025.
Panduan Peningkatan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) bagi Matematik ini
diadaptasikan daripada soalan sebenar PISA. Ianya mengandungi tugasan Matematik
serta cadangan langkah-langkah yang dijangkakan dapat membimbing guru untuk
merangsang kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid terutamanya kumpulan
yang bakal menduduki pentaksiran TIMSS dan PISA.
Dapatan TIMSS dan PISA jelas menunjukkan murid di Malaysia mempunyai pencapaian yang rendah
dalam domain kognitif mengaplikasi dan menaakul. Oleh itu bahan ini memberi fokus kepada perkara
berkenaan. Bagi mencungkil dan memupuk kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid,
bahan ini juga menekankan teknik penyoalan yang berkesan.
Soalan yang dikemukakan dalam TIMSS dan PISA adalah berbeza dari segi struktur, olahan,
penekanan dan tahap kesukarannya berbanding peperiksaan peringkat sekolah mahupun peperiksaan iii
awam. Oleh itu, BPK menjangkakan bahawa bahan yang disediakan ini merupakan sesuatu yang agak
baru bagi ramai guru. Bagi memastikan hasrat dan tuntutan dalam PPPM dapat direalisasikan, guru
disarankan menggunapakai bahan ini secara optimum dan bijaksana. Peringkat awal ini merupakan
masa interim di mana guru dan murid dibiasakan dengan jenis-jenis soalan TIMSS dan PISA yang
pada asasnya menuntut pemikiran aras tinggi. Diharapkan apabila ianya menjadi kebiasaan, maka
guru akan berupaya menggubal soalan-soalan mirip TIMSS dan PISA dan seterusnya menggunakan
soalan tersebut di dalam bilik darjah secara komprehensif.
Disebabkan keperluan yang agak mendesak dalam meningkatkan pencapaian Malaysia dalam
pentaksiran antarabangsa dan melonjakkan kedudukan ke satu pertiga teratas, maka guru wajib
menggunakan bahan ini bagi setiap kelas Tingkatan 1 dan 2 yang diajar. Bahan boleh digunakan
sebelum atau setelah sesuatu topik diajar kepada murid. Pemilihan bahan bergantung kepada
kesesuaian masa, murid dan keadaan. Guru juga digalakkan menggunakan bahan ini sebagai aktiviti
pengayaan untuk lain-lain tingkatan bagi meningkatkan dan menyemai budaya dan kemahiran
berfikir.
Susun Atur Bahan

Panduan ini mengandungi 19 set tugasan yang setiap satunya terdiri daripada dua bahagian utama
iaitu:
1) Panduan Guru
2) Lembaran Murid
Panduan guru bertujuan membantu guru memahami tugasan yang diberi di samping mencadangkan
strategi dan pendekatan yang dirasakan sesuai dan berkesan. Walau bagaimanapun guru perlu
menggunakan kebijaksanaan dan profesionalisme sendiri agar menyesuaikan penggunaan bahan
kepada keperluan, tahap dan minat murid mereka.
Panduan guru menggunapakai ikon bagi memudahkan guru mengenalpasti elemen yang cuba
ditekankan. Berikut adalah ikon dan penerangan ringkas tentang penggunaan ikon tersebut:
Arahan untuk guru menjalankan aktiviti dengan murid.
Cadangan soalan untuk mencungkil pemikiran murid atau tugasan yang

iv guru boleh gunakan semasa pengajaran dan pembelajaran (PdP).
Cadangan penyelesaian, nota PdP, kaedah PdP dll.
Panduan Guru juga mengandungi contoh scoring guide yang diadaptasikan daripada dokumen PISA.
Scoring guide ini bertujuan memberi panduan ringkas kepada guru tentang jawapan atau sistem
pemarkahan tugasan berkenaan.
Lembaran Murid adalah tugasan yang perlu diselesaikan oleh murid. Secara amnya Lembaran
Murid mengandungi soalan bukan rutin yang memerlukan tahap pemikiran yang tinggi dan tugasan
ini juga diadaptasikan daripada dokumen PISA.
Bilakah bahan ini perlu digunakan?
Bahan ini boleh digunakan dalam mana-mana situasi berikut :
i) semasa pengajaran dan pembelajaran,
ii) selepas tamat sesuatu tajuk,

iii) sebagai aktiviti pengukuhan dan pengayaan,
iv) sebagai rangsangan untuk menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi,
v) pada bila-bila masa yang bersesuaian seperti aktiviti kokurikulum atau
vi) pembelajaran akses kendiri
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Guru perlu mempelbagaikan pendekatan dan strategi
penyelesaian masalah agar membiasakan murid dengan
keperluan TIMSS dan PISA, disamping melatih dan
memupuk fikrah matematik dalam kalangan murid.
Tugasan yang
disediakan pada
asasnya menuntut
pembelajaran secara
aktif dan
berpusatkan murid.
Dicadangkan guru
tidak melaksanakan PdP secara direct instruction v
sebaliknya murid diberi peluang untuk menyelesaikan
tugasan dalam kumpulan kecil dan seterusnya
membentangkan penyelesaian mereka kepada murid-murid
lain.
Pembentangan akan mengalakkan kemahiran

berkomunikasi dan kemahiran menaakul dipupuk
dan disemai. Oleh itu, guru harus membimbing dan bertindak sebagai fasilitator serta memastikan
semua murid terlibat secara aktif dalam sesi PdP dan juga sesi pembentangan.
Bagi membentuk murid yang mampu berfikir, guru perlu menggunakan teknik penyoalan yang
berkesan serta dapat mencungkil pemikiran murid mereka. Contoh-contoh teknik penyoalan yang
berkesan juga disediakan di dalam caption yang terdapat dalam Panduan Guru.
Guru juga perlu menggalakkan murid

menggunakan pelbagai strategi dalam
menyelesaikan masalah. Usaha ini dapat
menyemai serta membentuk
pemikiran kreatif dan inovatif dalam
kalangan murid mereka.
Sekiranya guru ingin

mengembangkan lagi konsep dan
kemahiran yang terdapat dalam
tugasan yang disediakan, dicadangkan agar pelaksanaannya tidak hanya tertumpu dalam kelas malah
boleh menggunakan masa di luar bilik darjah.
Teknik Penyoalan yang Berkesan

Keupayaan menggunakan teknik penyoalan yang berkesan merupakan sesuatu yang penting dalam
usaha menyemai dan memupuk kemahiran berfikir. Penyoalan yang berkesan merupakan suatu seni
yang harus dikuasai oleh semua guru. Sepertimana seni lain, ianya harus disemai dan dilatih agar
ianya menjadi suatu kebiasaan. Berikut merupakan antara lain perkara yang perlu diberikan perhatian
dalam mempraktik dan melaksanakan teknik penyoalan yang berkesan:
1) Pastikan ada “Wait time” bagi memberi peluang untuk murid berfikir sebelum mereka
memberikan respon.
2) Elakkan sering mengemukakan soalan yang memerlukan jawapan ya/tidak atau sekadar
kemahiran mengingat semula.
vi 3) Elakkan menjawab soalan yang guru sendiri kemukakan.
4) Memberi respon kepada murid dengan frasa seperti “mengapa?” atau “Bagaimana anda tahu”.
5) Sediakan suasana yang selesa untuk murid bertanya, memberi respon dan pendapat.
6) Kemukakan soalan terlebih dahulu sebelum meminta murid memberikan respon.
7) Elakkan memanggil nama murid sebaik sahaja soalan dikemukakan.
8) Perbanyakkan soalan yang terbuka berbanding soalan tertutup.
9) Pastikan murid terlibat secara aktif dalam proses PdP.
Teknik penyoalan yang baik membolehkan guru bukan sahaja mencungkil pemikiran murid malah
membiasakan murid untuk berfikir, menyemai kemahiran menaakul serta berkomunikasi. Berikut
antara soalan yang boleh dikemukakan kepada murid semasa sesi PdP di mana sesuai dan perlu:
1. Soalan yang menggalakkan murid untuk terlibat secara aktif

 Ada sesiapa yang ingin berkongsi dapatan/jawapan/penyelesaian?
 Sila angkat tangan bila kamu bersedia untuk berkongsi penyelesaian.
 Apa yang kamu dapat? Apa yang kamu fikirkan?
 Sila bersedia untuk menerangkan penyelesaian yang kamu dapat.
 Sila terangkan kepada kelas bagaimana kamu dapat jawapan, ….
 Bagaimana kamu memulakan menjawab soalan ini
 Apa yang telah kamu jumpa setakat ini?
 Angkat tangan sekiranya kamu ada idea lain.
 Ada tak sesiapa yang guna kaedah lain?
2. Soalan yang mencungkil pemikiran murid

 Terangkan apakah yang kamu buat setakat ini? Apa lagi yang perlu kamu lakukan?
 Bagaimana kamu tahu?
 Kenapa kamu …..?
 Bagaimana kamu dapat idea sebegitu?
 Boleh tak kamu ulang apa yang kamu cakap tentang …..?
vii
 Jadi, apa yang kamu katakan ialah….
 Bila kamu cakap ….kamu maksudkan….
 Boleh tak kamu terangkan sedikit lagi apa yang kamu fikirkan
 Boleh tak kamu terangkan dengan cara lain?
 Apa yang kamu perhatikan apabila…?
3. Soalan untuk membantu murid apabila mereka tidak dapat

meneruskan sesuatu penyelesaian:
 Cuba terangkan masalah ini menggunakan ayat kamu sendiri

 Apa fakta yang kamu ada?
 Bolehkah kamu cuba dengan nombor yang lebih mudah? Kurang bilangan nombornya?
Menggunakan garis nombor?
 Kamu rasa boleh lukis rajah tak? Bina jadual? atauLukis gambar?
 Boleh kamu teka dan semak?
viii
PENASIHAT
Dr. Masnah bt. Ali Muda
Pengarah
Dr. Azian T.S. Abdullah

Timbalan Pengarah Dasar, Sains & Teknologi
Datin Dr. Ng Soo Boon

Ketua Sektor Sains & Matematik
PENASIHAT EDITORIAL
Rosita bt. Mat Zain
EDITOR, ILUSTRASI & SUSUN ATUR

Susilawati binti Ehsan
Wong Sui Yong
Wong Li Li
Radin Muhd Imaduddin bin Radin Abdul Halim
Wan Rosmini bt. Wan Hassan
Penolong-penolong Pengarah
ix
PENGHARGAAN
Bahagian Pembangunan Kurikulum merakamkan ucapan terima kasih dan setinggi-tinggi
penghargaan kepada guru-guru berikut yang telah menyumbangkan masa, tenaga dan idea
mereka dalam menyediakan bahan ini
Shaharuddin Tay Bee Lian

Mohd. Saharudin bin Norliza bt. Mufti
SMK SMK Abu Bakar, Temerloh,
Osman SMK Zon R1 Wangsa Maju,
Pahang
SMK Subang, ShahAlam Kuala Lumpur
Selangor
Gan Fe
SMK Co
Kuala Lu
Maniam
Suhaimi a/l
bin Sokalingam
Ab Hamid
SMV Kuala
SMKA Banting,
Klawang,
Selangor
NS
x
KEPEKATAN DADAH
DRUG CONCENTRATIONS
1
Topik yang berkaitan
 Pola dan Urutan Nombor KEPEKATAN DADAH (DRUG

 Peratusan
 Graf Fungsi CONCENTRATIONS)
Objektif
 Menyelesaikan masalah harian melibatkan peratusan.
Bahan/Sumber: Istilah Matematik:
 Garis nombor  Pola

 Kertas seba (mahjong) Kemahiran Kognitif:
 Komputer riba dan projektor LCD
 Menaakul
 Memahami
 Menganalisis
Pengurusan kelas:
 Menilai
 Kumpulan kecil
 Membuat generalisasi
secara induktif
Pengenalan (Opsyenal): (~10 minit)
1. Bincangkan:
 Apakah penisilin?
 Tujuan pengambilan penisilin.
 Kebaikan dan keburukan pengambilan penisilin.
 Faktor yang mempengaruhi tekanan darah seseorang.
Kerja kumpulan: (~ 20 minit)
1. Murid mencuba soalan dalam lembaran murid secara berkumpulan.

2. Murid menunjukkan cara penyelesaian di atas kertas seba (mahjong).
Pembentangan hasil perbincangan: (~ 30 minit) 3

1. Murid membentangkan dapatan mereka secara berkumpulan.
2. Bincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipersembahkan oleh murid.
Tugasan:
1: KEPEKATAN DADAH (DRUG

CONCENTRATIONS)
Seorang wanita menerima suntikan penisilin di hospital. Terangkan masalah
Penisilin di dalam tubuhnya beransur-ansur kurang sehingga berbantukan garis nombor.
sejam selepas suntikan, hanya 60% daripada penisilin tersebut 1. Lorekkan 60% pada garis
yang masih aktif. Perkara ini berulang: pada akhir setiap jam nombor.
hanya 60% daripada penisilin dalam tubuhnya kekal aktif. 2. Tukarkan 60% daripada
Andaikan wanita itu diberi satu dos suntikan 300 miligram garis nombor itu kepada
penisilin pada pukul 8 pagi. nilai/kandungan penisilin.
3. Nyatakan
peratusan/kandungan
penisilin yang tinggal.
A woman in hospital receives an injection of penicillin. Her body gradually breaks the penicillin
down so that one hour after the injection only 60% of the penicillin will remain active. This pattern
continues: at the end of each hour only 60% of the penicillin that was present at the end of the
previous hour remains active. Suppose the woman is given a dose of 300 milligrams of penicillin at
8 o’clock in the morning.
Lengkapkan jadual yang menunjukkan jumlah penisilin yang masih aktif dalam darah wanita
tersebut bermula jam 8.00 pagi hingga 11.00 pagi.
Complete this table showing the amount of penicillin that will remain active in the woman’s
blood at intervals of one hour from 0800 until 1100 hours.
Cadangan
Masakepada
0800 0900 1000 1100
muridTime
untuk membuat
pembentangan:
Penisilin (mg)
Penicillin
Garis nombor 300
(mg)
 Kiraan biasa
 Gambar rajah
2: KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS)

4Peter perlu mengambil 80 mg dadah untuk mengawal tekanan darahnya. Graf berikut menunjukkan
jumlah awal dadah dan jumlah dadah yang masih kekal aktif dalam darah Peter selepas hari pertama,
kedua, ketiga dan keempat.
Peter has to take 80 mg of a drug to control his blood pressure. The following graph shows the initial
amount of the drug, and the amount that remains active in Peter’s blood after one, two, three and four
days.
Amount of active drug (mg)
90
80 1. Apakah hubungan
antara jumlah dadah
Jumlah dadah yang aktif (mg)
70
yang aktif dengan
60 masa?
50 2. Berapakah penurunan
dadah yang aktif pada
40
hari pertama?
30 3. Nyatakan penurunan
20 dadah yang aktif pada
hari pertama dalam
10 peratus.
0
0 1 2 3 4 5
Masa (hari) selepas suntikan

Time (days) after taking the drug
Berapa banyakkah dadah yang masih kekal aktif di penghujung hari pertama?
How much of the drug remains active at the end of the first day?
A 6 mg
B 12 mg
C 26 mg
D 32 mg
5
Dengan merujuk graf di atas, didapati bahawa kadar penurunan dadah
yang masih aktif dalam darah Peter adalah sama setiap hari.
1. Apakah jenis graf yang
Yang manakah menunjukkan anggaran peratusan dadah yang masih diketahui?
aktif berbanding dengan hari sebelumnya? 2. Nyatakan
perkaitan/hubungan
From the graph for the previous question it can be seen that each
setiap graf yang
day, about the same proportion of the previous day’s drug remains
active in Peter’s blood. dinyatakan.
3. Berapa banyakkah dadah
At the end of each day which of the following is the approximate dalam darah Peter pada
percentage of the previous day’s drug that remains active? hari pertama?
4. Berapa banyakkah dadah
dalam darah Peter pada
A 20% hari kedua?
5. Berapakah beza
B 30% kandungan dadah dalam
C 40% darah Peter pada hari
pertama dengan hari
D 80% kedua?
6
DRUG CONCENTRATIONS SCORING 1
a. Kiraan:
60% × 300 = 180 atau 40% × 300 = 120; 300 – 120 = 180 dan seterusnya, sehingga jadual
dilengkapi.
b. Garis nombor:
100 %
c. Hamparan elektronik:
Mempersembahkan dapatan dengan menggunakan Microsoft Excel. (Murid perlu menerangkan
cara memasukkan rumus di sel untuk dapatkan jawapan)
60 % Full credit 40 %
All three table entries correct.
Time 0800 0900 1000 1100
Penicillin (mg) 300 180 108 64.8 or 65
Partial credit
One or two table entries correct.

Full credit
D 32 mg

Full credit
C 40%
7
Seorang wanita menerima suntikan penisilin di hospital. Penisilin di dalam tubuhnya beransur-
ansur kurang sehingga sejam selepas suntikan, hanya 60% daripada penisilin tersebut yang masih
aktif. Perkara ini berulang: pada akhir setiap jam hanya 60% daripada penisilin dalam tubuhnya
kekal aktif. Andaikan wanita itu diberi satu dos suntikan 300 miligram penisilin pada pukul 8 pagi.
A woman in hospital receives an injection of penicillin. Her body gradually breaks the penicillin
down so that one hour after the injection only 60% of the penicillin will remain active.
This pattern continues: at the end of each hour only 60% of the penicillin that was present at
the end of the previous hour remains active.
Suppose the woman is given a dose of 300 milligrams of penicillin at 8 o’clock in the morning.
Lengkapkan jadual yang menunjukkan jumlah penisilin yang masih aktif dalam darah wanita
tersebut bermula jam 8.00 pagi hingga 11.00 pagi.
Complete this table showing the amount of penicillin that will remain active in the woman’s
blood at intervals of one hour from 0800 until 1100 hours.
Masa
0800 0900 1000 1100
Time
Penisilin (mg)
300
Penicillin (mg)
8
Peter perlu mengambil 80 mg dadah untuk mengawal tekanan darahnya. Graf berikut
menunjukkan jumlah awal dadah, dan jumlah dadah yang masih kekal aktif dalam darah Peter
selepas hari pertama, kedua, ketiga dan keempat.
Peter has to take 80 mg of a drug to control his blood pressure. The following graph shows the
initial amount of the drug, and the amount that remains active in Peter’s blood after first,
second, third and fourth day.
Time (days) after taking the drug
Berapa banyakkah dadah yang masih kekal aktif di penghujung hari pertama?
How much of the drug remains active at the end of the first day?
A 6 mg
B 12 mg
C 26 mg
D 32 mg
9
Dengan merujuk graf di atas, didapati bahawa kadar penurunan dadah yang masih aktif dalam
darah Peter adalah sama setiap hari.
Yang manakah menunjukkan anggaran peratusan dadah yang masih aktif berbanding dengan
hari sebelumnya?
From the graph for the previous question it can be seen that each day, about the same
proportion of the previous day’s drug remains active in Peter’s blood. At the end of each day
which of the following is the approximate percentage of the previous day’s drug that remains
active?
A 20%
B 30%
C 40%
D 80%
10
TUKANG KAYU
CARPENTER
11
Poligon
Perimeter dan Luas
PANDUAN
TUKANG KAYU (CARPENTER)
GURU
Objektif: Istilah Matematik:
 Memahami konsep perimeter.  Perimeter

 Merekabentuk taman idaman  Reka bentuk
Kemahiran Kognitif:
Bahan / Sumber :  Memahami
 Lidi  Menganalisis
 Menaakul
Pengurusan kelas:
 Kumpulan Kecil
( 4 – 5 Murid/kumpulan)
Pengenalan: ( ~ 5 minit )
1. Tunjukkan pelbagai contoh gambar taman.
Kerja berkumpulan: ( ~ 20 minit )
1. Murid membuat perbincangan secara kumpulan untuk menentukan reka bentuk yang terpilih.
Perbincangan berkumpulan : ( ~ 25 minit )
1. Pembentangan hasil setiap kumpulan.

2. Murid boleh menggunakan pelbagai cara dalam penyampaian mereka.
3. Bincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipersembahkan oleh kumpulan murid
13
Aktiviti Tambahan ( opsyenal, di luar bilik darjah ):
1. Murid mereka bentuk taman idaman dengan perimeter yang ditetapkan.
Tugasan
14
Seorang tukang kayu mempunyai 32 meter kayu dan ingin memasang pagar di sekitar sebuah
taman. Dia mempertimbangkan beberapa reka bentuk untuk pagar tamannya seperti berikut.
A carpenter has 32 metres of timber and wants to make a border around a garden bed. He is
considering the following designs for the garden bed.
A
Gunakan pencungkil gigi untuk
Gunakan pencungkil gigi untuk
menyiasat bentuk A, B, C dan D.
menyiasat bentuk A, B, C dan D.
Gerakkan kesemua pencungkil gigi ke
6m Gerakkan kesemua pencungkil gigi ke
tepi seperti yang ditunjukkan.
tepi seperti yang ditunjukkan. 6m
10 m
6m
Bandingkan garis condong

dan garis tegak dengan
10 m menggunakan pembaris.
6m
C
10m
6m
6m
1. Apakah ciri yang berbeza pada

bentuk rajah?
2. Bagaimanakah caranya untuk
10m
10 m mendapat panjang mencancang dan
panjang melintang.
3. Apakah kesimpulan yang boleh
dibuat?
15
D
6m
10 m
Bulatkan sama ada “Ya(  ) ” atau “tidak (X)” bagi setiap reka bentuk untuk menunjukkan sama
ada pagar taman boleh dibuat dengan 32 meter kayu.
Circle either “Yes( )” or “No(X) ” for each design to indicate whether the garden bed can be
made with 32 metres of timber.
Dengan reka bentuk berikut, bolehkah pagar

Reka bentuk taman dibina dengan kayu 32 meter?
Garden bed design Using this design, can the garden bed be made with 32
metres of timber?
A  / X
B / X
C / X
D / X
Aktiviti Tambahan ( Opsyenal ) Guru perlu menyediakan lidi untuk

pelajar bagi menjalankan aktiviti
Mereka bentuk taman idaman. kumpulan.
Guru telah mengarah pelajar

mengumpul bahan kitar semula untuk
mereka bentuk taman idaman 2 hari
sebelum aktiviti ini dijalankan.
16
CARPENTER SCORING
Full credit
Exactly four correct

Design A Yes
Design B No
Design C Yes
Design D Yes
Partial credit
Exactly three correct.
17
TUKANG KAYU (CARPENTER)
Seorang tukang kayu mempunyai 32 meter kayu dan ingin memasang pagar di sekitar sebuah
taman. Dia mempertimbangkan beberapa reka bentuk untuk pagar tamannya seperti berikut.
A carpenter has 32 metres of timber and wants to make a border around a garden bed. He is
considering the following designs for the garden bed.
A B
6m 6m
10 m 10 m
C D
6m
6m
10 m
10 m
Bulatkan sama ada “Ya(  ) ” atau “tidak (X)” bagi setiap reka bentuk untuk menunjukkan sama
ada pagar taman boleh dibuat dengan 32 meter kayu.
Circle either “Yes( )” or “No(X) ” for each design to indicate whether the garden bed can be
made with 32 metres of timber.
Dengan reka bentuk berikut, bolehkah pagar

Reka bentuk taman dibina dengan kayu 32 meter?
Garden bed design Using this design, can the garden bed be made with
32 metres of timber?
A  / X
B / X
C / X
D / X
18
SYILING
COINS
19
 Peratusan
 Urutan dan Pola Nombor SYILING (COINS)
 Bulatan
Objektif
 Memahami dan menggunakan maklumat yang kompleks untuk pengiraan.
 Kertas seba (mahjong) (Untuk pembentangan)  Peratus

 Pen marker  Perimeter
 Pembaris  Diameter
Kemahiran kognitif:
 Mengalisis
Pengurusan kelas:  Menaakul
 Kumpulan kecil  Berkomunikasi
 Membuat inferens
Pengenalan: (~ 10 minit)
 Minta murid mengeluarkan duit syiling dan letakkan di atas meja.

 Minta murid ukur diameter setiap syiling yang berbeza saiz.
 Murid menjawab semua soalan dalam lembaran yang diberi.

 Murid tunjukkan kaedah untuk menyelesaikan masalah.
 Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.
21
Pembentangan hasil perbincangan: (~ 25 minit)
 Mendapatkan maklum balas daripada setiap kumpulan, terutama yang mempunyai kaedah
penyelesaian yang berbeza.
 Bincangkan kekuatan & kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.
Kerja kumpulan (Opsyenal): (~ 10 minit)
 Pelajar membina masalah lain yang melibatkan peratusan.

 Contoh: Isipadu balang berbentuk silinder bertambah mengikut peratus tertentu.
Perbincangan/perkongsian kelas: (~ 10 minit)
 Mendapatkan maklum balas daripada kumpulan lain. (paparan pada kertas mahjong)
 Perbincangan berkenaan kesesuaian kaedah penyelesaian masalah yang dikemukakan. (Kekuatan
& kelemahan)
Tugasan:
SYILING (COINS)
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang baru. Semua
duit syiling itu mestilah berbentuk bulat dan berwarna perak, tetapi Minta murid imbas
mempunyai diameter yang kembali tajuk bulatan.
berbeza. Murid jelaskan maksud
You are asked to design a new set of coins. All coins will be circular and diameter.
coloured silver, but of different diameters.
Para penyelidik mendapati duit syiling yang sesuai mestilah memenuhi syarat-syarat berikut:
Researchers have found out that an ideal coin system meets the following requirements:
22
 diameter duit syiling mestilah tidak kecil daripada 15 mm dan tidak besar daripada 45 mm.
Diameters of coins should not be smaller than 15 mm and not be larger than 45 mm.
 Satu duit syiling diberi dan diameter duit syiling seterusnya mestilah sekurang-kurangnya 30%
lebih besar.
Given a coin, the diameter of the next coin must be at least 30% larger.
 Mesin pembuat duit syiling hanya boleh menghasilkan duit syiling yang mempunyai diameter
nombor bulat dan dalam milimeter sahaja. (Contoh: 17 mm dibenarkan tetapi 17.3 mm tidak
dibenarkan)
The minting machinery can only produce coins with diameters of a whole
number of millimetres (e.g.17 mm is allowed, 17.3 mm is not).
Soalan 1: SYILING
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling baru yang
memenuhi syarat-syarat di atas. Anda boleh bermula dengan Apakah kaedah yang akan
duit syiling yang berukuran 15 mm dan anda mestilah anda gunakan?
menghasilkan duit syiling sebanyak yang mungkin. Apakah
diameter bagi setiap syiling yang dihasilkan? Operasi apakah yang sesuai
You are asked to design a set of coins that satisfy the above digunakan? Kenapa?
requirements.
You should start with a 15 mm coin and your set should contain Cuba fikirkan cara-cara lain
as many coins as possible. What would be the diameters of the yang mungkin sesuai?
coins in your set?
SCORING GUIDE
QUESTION INTENT: Understanding and use of complicated information to do calculations.
Full Credit
15 – 20 – 26 – 34 – 45. It is possible that the response could be presented as actual drawings of the
coins of the correct diameters.
Partial Credit
Gives a set of coins that satisfy the three criteria, but not the set that contains as many coins as
possible, e.g. 15 – 21 – 29 – 39, or 15 – 30 – 45
OR
The first three diameters correct, the last two incorrect (15 – 20 – 26 - )
OR
The first four diameters correct, the last one incorrect (15 – 20 – 26 – 34 - )
23
SYILING (COINS)
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang baru. Semua duit syiling itu mestilah
berbentuk bulat dan berwarna perak, tetapi mempunyai diameter yang
berbeza.
You are asked to design a new set of coins. All coins will be circular and coloured silver, but of
different diameters.
Para penyelidik mendapati duit syiling yang sesuai mesti memenuhi syarat-syarat berikut:
Researchers have found out that an ideal coin system meets the following requirements:
 diameter duit syiling mestilah tidak kecil daripada 15 mm dan tidak besar daripada 45 mm.
Diameters of coins should not be smaller than 15 mm and not be larger than 45 mm.
 Satu duit syiling diberi dan diameter duit syiling seterusnya mestilah sekurang-kurangnya 30%
lebih besar.
Given a coin, the diameter of the next coin must be at least 30% larger.
 Mesin pembuat duit syiling hanya boleh menghasilkan duit syiling yang mempunyai diameter
nombor bulat dan dalam milimeter sahaja. (Contoh: 17 mm dibenarkan tetapi 17.3 mm tidak
dibenarkan)
The minting machinery can only produce coins with diameters of a whole
number of millimetres (e.g.17 mm is allowed, 17.3 mm is not).
Soalan 1: SYILING
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang memenuhi syarat-syarat di atas. Anda
boleh bermula dengan duit syiling yang berukuran 15 mm dan perlu menghasilkan duit syiling
sebanyak yang mungkin. Apakah ukuran diameter setiap duit syiling anda itu?
You are asked to design a set of coins that satisfy the above requirements.
You should start with a 15mm coin and your set should contain as many coins as possible.
What would be the diameters of the coins in your set?
24
LUAS BENUA
CONTINENT AREA
25
Perimeter & luas
Nombor
Lukisan berskala
LUAS BENUA (CONTINENT AREA)
Objektif
 Menggunakan pelbagai kaedah untuk menganggar luas kawasan
Bahan/ Sumber: Istilah Matematik:

 Kertas graf (jika murid perlu)  Anggaran
 Pembaris, alat tulis  Skala
 Kertas seba (mahjong)  Tukar (convert)
Kemahiran Kognitif:
 Menaakul
Pengurusan kelas:
 Membuat inferen
 4-5 orang bagi setiap kumpulan
 Berkomunikasi
Pengenalan: (opsyenal)
 Guru menunjukkan sebuah peta di dalam atlas dan menunjukkan skala yang tertera pada atlas
tersebut.
Kerja Kumpulan: (~20 minit)
1. Teroka pelbagai kaedah.

2. Pilih satu kaedah untuk menganggar luas benua tersebut.
3. Tunjukkan cara penyelesaian.
Pembentangan & Perbincangan dalam kelas: ( ~20 minit)
1. Dapatkan maklum balas dan penyelesaian yang murid hasilkan. (Adalah lebih baik jika setiap
kumpulan menggunakan kaedah yang berlainan). Hasil perbincangan murid boleh dipaparkan
pada dinding.
2. Bincangkan secara ringkas strategi yang telah digunakan dan nyatakan kekuatan dan kelemahan
strategi yang dipilih.
27
Kerja Kumpulan: (~10 minutes) (opsyenal)
1. Hasilkan/ kenal pasti satu masalah lain yang boleh diselesaikan dengan kaedah menganggar.
2. Bina soalan yang sesuai bagi masalah tersebut.
3. Tunjukkan kerja anda pada kertas mahjong.
Arahan guru:
“Apakah masalah lain yang anda boleh selesaikan dengan
menggunakan kaedah menganggar”
“Nyatakan masalah dan cara penyelesaiannya.”
 Dapatkan maklum balas hasil kerja kumpulan.

 Bincangkan secara ringkas kesesuaian strategi yang cadangkan dan menyatakan kekuatan dan
kelemahan strategi yang dipilih.
28
Tugasan:
LUAS BENUA (Continent Area)
Di bawah adalah peta Antartika Antarctica has no

government, although
Semasa guru mencetak Lembaran
various countries claim
Murid, pastikan skala yang
sovereignty in certain regions.
terdapat pada peta helaian murid While a few of these countries
dalam saiz 1 cm : 400 km have mutually recognised each
other's claims, the validity of
these claims is not recognised
universally.
New claims on Antarctica have
been suspended since 1959 and
the continent is considered
politically neutral. Its status is
regulated by the 1959Antarctic
Soalan 1: Luas Benua
Anggarkan luas Antartika menggunakan skala peta yang disediakan
Estimate the area of Antarctica using the map scale.
Tunjukkan jalan kerja anda dan terangkan bagaimana anda membuat anggaran ( Anda boleh melukis
di atas peta tersebut sekiranya ia membantu dalam membuat anggaran).
Show how you work it out and explain how you make your estimation (You can draw over the map if it
helps you with your estimation).
 Bagaimana cara anda menganggar luas benua itu?

 Apakah kaedah yang anda gunakan untuk mengagak luas benua itu?
 Apakah alat yang anda perlukan?
 Apakah alat yang dapat membantu anda membuat anggaran?
 Berapa kali gandakah agaknya luas Malaysia berbanding Antartika?
SCORING GUIDE
29
Full credit
Estimate by drawing a square or rectangle/ drawing a circle/ adding areas of several regular
geometric figures/ other correct method - between 12 000 000 sq km and 18 000 000 sq km (units
not required)
OR
Correct answer (between 12 000 000 sq kms and 18 000 000 sq kms ) but the working out is not
shown.
Partial credit
Estimate by drawing a square or rectangle/ drawing a circle/ adding areas of several regular
geometric figures / other correct method but incorrect answer or incomplete answer.
OR
Draw a rectangle and multiplies width by length, but the answer is an over estimation or an
under estimation (e.g., 18 200 000)
OR
Draw a rectangle and multiply width by length, but the number of zeros are incorrect (e.g., 4000
X 3500 = 140 000)
OR
Draw a rectangle and multiply width by length, but forgets to use the scale to convert to square
kilometres (e.g., 12cm X 15cm = 180)
OR
Draw a rectangle and state the area is 4000km x 3500km. No further working out.
NOTE:
While evaluating the students’ work, apart from reading what the students write in words
in the space provided, make sure that you also look at the actual map to see what
drawings/markings that the students have made on the map. Very often, the students do
not explain very well in words for the answer but you can get more clues from looking at
the markings on the map itself. The aim is not to see if the students can express well in
words. The aim is to try to work out how the students get the answer. Therefore, even if
no explanation is given, you can tell from the sketches on the map what the students have
done, or from the formulae which the students used. These can be regarded as their
explanation.
30
LUAS BENUA (Continent Area)
Di bawah adalah peta Antartika

Soalan 1: Luas Benua
Anggarkan luas Antartika menggunakan skala peta yang disediakan.
Estimate the area of Antarctica using the map scale.
Tunjukkan jalan kerja anda dan terangkan bagaimana anda membuat anggaran.
( Anda boleh melukis di atas peta itu sekiranya membantu dalam membuat
anggaran)
Show how you work it out and explain how you make your estimation (You can draw over the map if
it helps you with your estimation).
31
32
EPAL
APPLES
33
EPAL (APPLES)
Objektif
Urutan dan pola nombor
 Ungkapan dan Persamaan
 Mengenal bahawa masalah boleh diselesaikan dengan mencuba kes yang mudah dahulu dan
Kuadratik
menggunakan jadual.
 Penaakulan Matematik
 Generalisasikan peraturan bagi bilangan pokok epal dan bilangan pokok pine bagi sebarang
bilangan baris pokok epal yang akan ditanam pada masa akan datang.
 Kertas graf (A4)  Pola

 Kertas seba (mahjong) (Untuk pembentangan)  Ungkapan Algebra
 Pen marker
Kemahiran Kognitif:
 Menganalisis
 Menaakul
 Komunikasi
Pengurusan kelas:
 Membuat kesimpulan
 Kumpulan kecil secara aruhan
Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit)
 Baca soalan dengan teliti dan terangkan apa yang perlu dibuat untuk setiap soalan.
 Bincangkan ciri-ciri segiempat sama.
 Bolehkah anda terangkan kedudukan pokok pine dan pokok epal di dalam ladang tersebut?
35
 Jawab semua soalan bagi masalah tersebut.

 Tunjukkan langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah.
 Cari kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.
Kerja kumpulan (Opsyenal): (~ 20 minit)
1. Reka masalah/situasi lain atau pola yang dapat diselesaikan dengan mencuba kes yang mudah,
dengan menggunakan jadual. Seterusnya buat kesimpulan secara aruhan dengan menggunakan
ungkapan dan persamaan algebra.
2. Bina soalan bagi masalah yang dibuat.
3. Tunjukkan pengiraan di atas kertas seba.
1. Dapatkan maklum balas dan kesimpulan daripada murid, terutamanya pada kaedah yang berbeza
untuk menyelesaikan masalah. Kaedah yang telah ditulis di atas kertas A2 dipaparkan di dinding.
2. Bincangkan kaedah yang dicadangkan. Bincangkan kekuatan dan kelemahan antara kaedah
yang berbeza itu.
Tugasan:
EPAL (APPLES) Bincang dengan murid

sama ada pokok-pokok
Seorang pekebun menanam pokok epal dalam bentuk segi tersebut boleh disusun
empat sama. Dia menanam pokok pine di sekeliling ladangnya dalam bentuk lain selain
untuk melindungi pokok-pokok epal tersebut daripada tiupan daripada segi empat sama.
angin.
Berikut adalah gambaran pokok-pokok yang ditanam untuk sebarang bilangan baris (n).
A farmer plants apple trees in a square pattern. In order to protect the apple trees against the
wind he plants conifer trees all around the orchard.
Here you see a diagram of this situation where you can see the pattern of apple trees and conifer
trees for any number (n) of rows of apple trees:
36
n=1 n=2 n=3 n=4
× × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × ×
× ● × × ● ● × × ● ● ● × × ● ● ● ● ×
× × × × × × × × ×
× ● ● × × ● ● ● × × ● ● ● ● ×
× × × ×
× ● ● ● × × ● ● ● ● ×
× × × × × × × × ×
× = pokok pine
● = pokok epal
1. Lengkapkan jadual berikut:

Complete the table:
Bilangan pokok epal Bilangan pokok pine Adakah pengiraan ini

n
(Number of apple trees) (Number of conifer trees) boleh dibuat dengan
1 1 8 menggunakan hamparan
2 4 elektronik?
(Contoh: Microsoft
3 Excel)
4
5
2. Terdapat dua rumus yang boleh digunakan untuk mengira bilangan pokok epal dan bilangan
pokok pine dalam susunan seperti di atas.
There are two formulae you can use to calculate the number of apple trees and the number
of conifer trees for the pattern described above:
Bilangan pokok epal = n² Pastikan murid

Number of apple trees = n² menggunakan kedua-dua
rumus!
Bilangan pokok pine = 8n
Number of conifer trees = 8n
n ialah bilangan baris pokok epal.

where n is the number of rows of apple trees.
Terdapat satu nilai n di mana bilangan pokok epal sama dengan bilangan pokok pine.
Cari nilai n dan tunjukkan kaedah pengiraannya.
There is a value of n for which the number of apple trees equals the number of conifer
trees. Find the value of n and show your method of calculating this.
37
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
3. Katakan pekebun tersebut ingin membesarkan ladangnya dengan menambahkan bilangan
baris pokok-pokok tersebut. Apabila ladang tersebut bertambah besar, bilangan pokok yang
manakah yang akan bertambah dengan lebih cepat? Jelaskan.
Suppose the farmer wants to make a much larger orchard with many rows of trees. As the
farmer makes the orchard bigger, which will increase more quickly: the number of apple
trees or the number of conifer trees? Explain how you found your answer.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
38
APPLES SCORING 1
Complete the table:
n Number of apple trees Number of conifer trees
1 1 8
2 4 16
3 9 24
4 16 32
5 25 40
Full credit
All 7 entries correct.
Partial credit
[These codes are for ONE error/missing in the table. Code 11 is for ONE error for n = 5, and
Code 12 is for ONE error for n = 2 or 3 or 4]
Code 11: Correct entries for n = 2, 3, 4, but ONE cell for n = 5 incorrect or missing
 The last entry ‘40’ is incorrect; everything else is correct.
 ‘25’ incorrect; everything else is correct.
Code 12: The numbers for n = 5 are correct, but there is ONE error /missing for n = 2 or
3 or 4.
No credit
[These codes are for TWO or more errors]
Code 01: Correct entries for n = 2, 3, 4, but BOTH cells for n = 5 incorrect
 Both ‘25’ and ’40’ are incorrect; everything else is correct.
Code 02: Other responses. Code 99:
Missing.
APPLES SCORING 2
Full credit
[These codes are for responses with the correct answer, n = 8, using different approaches]
Code 11: n = 8, algebraic method explicitly shown
 n² = 8 n, n² – 8n = 0, n(n – 8) = 0, n = 0 & n = 8, so n = 8
Code 12: n =8, no clear algebra presented, or no work shown
 n² = 8² = 64, 8n = 8 ⋅ 8 = 64
 n² = 8n . This gives n = 8.
 8 × 8 = 64, n = 8
 n=8
 8 × 8 = 8²
Code 13: n = 8, using other methods, e.g., using pattern expansion or drawing.
[These codes are for responses with the correct answer, n = 8, PLUS the answer n = 0, with
different approaches.]
39
Code 14: As for Code 11 (clear algebra), but gives both answers n = 8 AND n = 0
 n² = 8 n, n² – 8n = 0, n(n – 8) = 0, n = 0 & n = 8
Code 15: As for Code 12 (no clear algebra), but gives both answers n = 8 AND n = 0
APPLES SCORING 3
Full credit
 Correct response (apple trees) accompanied by a valid explanation. For example:
 Apple trees = n × n and conifer trees = 8 × n both formulas have a factor n, but apple trees
have another n which will get larger where the factor 8 stays the same. The number of apple
trees increases more quickly.
 The number of apple trees increases faster because that number is being squared instead of
multiplied by 8
 Number of apple trees is quadratic. Number of conifer trees is linear. So apple trees will
increase faster.
 Response uses graph to demonstrate that n² exceeds 8n after n = 8.
[Note that code 21 is given if the student gives some algebraic explanations based on the formulae n²
and 8n].
Partial credit
Correct response (apple trees) based on specific examples or based on extending the table.
 The number of apple trees will increase more quickly because, if we use the table
(previous page), we find that the no. of apple trees increases faster than the number of
conifer trees. This happens especially after the no. of apple trees and the number of
conifer trees are equivalent.
 The table shows that the number of apple trees increases faster.
OR
Correct response (apple trees) with SOME evidence that the relationship
between n² and 8n is understood, but not so clearly expressed.
 Apple trees after n > 8.
 After 8 rows, the number of apple trees will increase more quickly than conifer trees.
 Conifer trees until you get to 8 rows, then there will be more apple trees.
40
EPAL (APPLES)
Seorang pekebun menanam pokok epal dalam bentuk segi empat sama. Dia menanam pokok pine di
sekeliling ladangnya untuk melindungi pokok-pokok epal tersebut daripada tiupan angin.
Berikut adalah gambaran pokok epal dan pokok pine yang ditanam untuk sebarang bilangan baris (n)
pokok epal:
A farmer plants apple trees in a square pattern. In order to protect the apple trees against the
wind he plants conifer trees all around the orchard.
Here you see a diagram of this situation where you can see the pattern of apple trees and conifer
trees for any number (n) of rows of apple trees:
n=1 n=2 n=3 n=4

× × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × ×
× ● × × ● ● × × ● ● ● × × ● ● ● ● ×
× × × × × × × × ×
× ● ● × × ● ● ● × × ● ● ● ● ×
× × × ×
× ● ● ● × × ● ● ● ● ×
× = pokok pine × × × × × × × × ×
● = pokok epal
1. Lengkapkan jadual berikut:

Complete the table:
Bilangan pokok epal Bilangan pokok pine

n (Number of apple trees) (Number of conifer trees)
1 1 8
2 4
3
4
5
41
2. Terdapat dua rumus yang boleh digunakan untuk mengira bilangan pokok epal dan bilangan
pokok pine dalam susunan seperti di atas.
There are two formulae you can use to calculate the number of apple trees and the number of
conifer trees for the pattern described above:
Bilangan pokok epal = n²

Number of apple trees = n²
Bilangan pokok pine = 8n

Number of conifer trees = 8n
n ialah bilangan baris pokok epal.

where n is the number of rows of apple trees.
Terdapat satu nilai n di mana bilangan pokok epal sama dengan bilangan pokok pine. Cari
nilai n dan tunjukkan kaedah pengiraannya.
There is a value of n for which the number of apple trees equals the number of conifer
trees. Find the value of n and show your method of calculating this.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
3. Katakan pekebun tersebut ingin membesarkan ladangnya dengan menambahkan bilangan baris
pokok-pokok tersebut. Apabila ladang tersebut bertambah besar, bilangan pokok yang
manakah yang akan bertambah dengan lebih cepat? Jelaskan.
Suppose the farmer wants to make a much larger orchard with many rows of trees. As the
farmer makes the orchard bigger, which will increase more quickly: the number of apple trees
or the number of conifer trees? Explain how you found your answer.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
42
PENGURANGAN TAHAP CO2

DECREASING CO2 LEVELS
43
Tajuk yang berkaitan
 Peratusan
 Penaakulan Matematik
 Statistik
PENGURANGAN TAHAP CO2 (DECREASING CO2 LEVELS)
Objektif
 Melakukan pengiraan yang melibatkan peratusan.
 Mentafsir maklumat.
 Memperoleh maklumat daripada rajah (perwakilan).
 Mewakilkan maklumat dengan jenis perwakilan yang sesuai (carta palang, carta pai dan lain-lain)

 Kalkulator  Peratusan
 Kertas seba (mahjong)  Carta palang
 Pen marker  Kadar perubahan
 Kertas graf
Kemahiran Kognitif:
Pengurusan kelas:  Menganalisis
 Kumpulan Kecil  Menaakul
 Berkomunikasi
 Membanding beza
 Menghubung kait
Pengenalan (Opsyenal):
1. Baca soalan dengan teliti dan terangkan apa yang perlu dibuat untuk setiap soalan.
2. Jelaskan apa yang anda faham tentang carta palang yang diberi.
3. Jelaskan maksud nilai negatif pada perubahan peratusan yang diberi.
4. Bagaimanakah anda mengira peratusan bagi sesuatu kes/situasi?
45

1. Jawab semua soalan bagi masalah tersebut.
2. Tunjukkan langkah untuk menyelesaikan masalah.
3. Bincang dan tunjukkan kaedah lain untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Perbincangan/Perkongsian kelas: (~ 15 minit)

 Dapatkan maklum balas daripada murid. Penyelesaian yang ditunjukkan pada kertas seba
dipaparkan di dinding.
 Bincangkan kekuatan dan kelemahan kaedah yang ditunjukkan.
Kerja Kumpulan (Opsyenal): (~ 20 minit)

1. Dengan merujuk kepada rajah yang diberi, jalankan perbincangan tentang isu atau perkara selain
daripada yang telah dikemukakan dalam soalan, seperti “Apakah faktor yang mungkin
menyebabkan Russia menunjukkan pengurangan yang begitu ketara berbanding dengan negara
lain?”, “Sekiranya perubahan peratusan pembebasan tahap CO2 Canada dikekalkan, dalam
tempoh berapa tahun pembebasan tersebut akan mencecah 1000 juta tan?” dan sebagainya. Murid
diberi kebebasan untuk mengenal pasti sebarang isu atau perkara yang ingin dibincangkan. Guru
akan membantu jika murid tiada idea.
2. Catatkan secara ringkas hasil perbincangan pada kertas seba.
Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~15 minit)

1. Bentangkan hasil perbincangan.
2. Soal jawab antara guru dengan pembentang dan murid lain dengan pembentang digalakkan,
terutama dari segi menjustifikasikan hasil perbincangan yang dibentangkan.
46
Tugasan
Ramai ahli sains berasa bimbang bahawa tahap gas CO 2  Nyatakan sumber yang
yang semakin meningkat dalam atmosfera kita
membebaskan gas CO2 (karbon
menyebabkan perubahan cuaca.
dioksida).
Many scientists fear that the increasing level of CO2  Bincangkan kesan gas CO2
gas in our atmosphere is causing climate change. terhadap persekitaran dan
kehidupan kita.
Rajah di bawah menunjukkan tahap pembebasan

CO2 pada 1990 (palang berwarna putih) bagi
beberapa negara (atau kawasan), tahap
pembebasan pada 1998 (palang berwarna hitam), Dengan merujuk rajah yang diberi:
dan perubahan peratusan dalam tahap
pembebasan antara 1990 dengan 1998 (anak  Peratusan terdiri daripada nilai positif dan
panah dengan peratusan). negatif. Jelaskan bagaimana situasi ini
The diagram below shows the CO2 emission berlaku.
levels in 1990 (the light bars) for several  Bagaimana kita boleh mengurangkan
countries (or regions), the emission levels in 1998 pembebasan karbon dioksida?
(the dark bars), and the percentage change in
emission levels between 1990 and 1998 (the
arrows with percentages).
47
1. Dalam rajah anda dapati bahawa di Amerika Syarikat,
peningkatan dalam tahap pembebasan CO2 dari 1990 hingga Pastikan
1998 ialah 11%.  Maklumat dalam
Tunjukkan pengiraan yang berkaitan dengan pemerolehan 11% rajah dibaca
tersebut. dengan betul!
In the diagram you can read that in the USA, the increase in  Rumus peratusan
CO2 emission level from 1990 to 1998 was 11%. tidak silap
terutamanya nilai
Show the calculation to demonstrate how the 11% is obtained. penyebut.
2. Mandy menganalisis rajah yang diberi dan mengesan kesilapan pada perubahan peratusan dalam
tahap pembebasan: “Peratusan pengurangan di Germany (16%) adalah lebih besar daripada
peratusan pengurangan di seluruh European Union (EU total, 4%). Ini adalah mustahil, kerana
Germany ialah sebahagian daripada EU.”
Adakah anda bersetuju dengan kenyataan Mandy?
Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan anda.
48
“Mandy analysed the diagram and claimed she discovered a mistake in the percentage change
in emission levels: “The percentage decrease in Germany (16%) is bigger than the percentage
decrease in the whole European Union (EU total, 4%). This is not possible, since Germany is
part of the EU.”
Do you agree with Mandy when she says this is not possible? Give an explanation to support
your answer.
3. Mandy dan Neils berbincang tentang negara (atau kawasan) yang mempunyai peningkatan
pembebasan CO2 yang paling besar.
Setiap daripada mereka membuat kesimpulan yang berbeza berdasarkan rajah yang diberi.
Beri dua jawapan “betul” yang mungkin bagi soalan ini, dan jelaskan bagaimana anda
memperoleh setiap jawapan tersebut.
Mandy and Neils discussed which country (or region) had the largest increase of CO2
emissions.
Each came up with a different conclusion based on the diagram.
Give two possible ‘correct’ answers to this question, and explain how you can obtain each of
these answers.
49 `
Panduan Skor
1. Jawapan betul:
Correct subtraction, and correct calculation of percentage.
6727−6049=678
678
×100 %  11%
6049
Jawapan sebahagian betul:

Subtraction error and percentage calculation correct, or subtraction correct but dividing by
6727.
6049
× 100 % = 89.9% and 100 – 89.9  10.1%
6727
2. No, with correct argumentation.

 No, other countries from the EU can have increases e.g. the Netherlands so the total
decrease in the EU can be smaller than the decrease in Germany.
3. Jawapan betul:
Response identifies both mathematical approaches (the largest absolute increase and the largest
relative increase), and names the USA and Australia.
 USA has the largest increase in millions of tons, and Australia has the largest
increase in percentage.
Jawapan sebahagian betul:

Response identifies or refers to both the largest absolute increase and the largest relative
increase, but the countries are not identified, or the wrong countries are named.
 Russia had the biggest increase in the amount of CO2 (1078 tons), but Australia had the
biggest percentage increase (15%).
50

Ramai ahli sains berasa bimbang bahawa tahap gas CO 2 yang semakin meningkat dalam
50 atmosfera kita menyebabkan perubahan cuaca.
Many scientists fear that the increasing level of CO2 gas in our atmosphere is causing
climate change.
Rajah di bawah menunjukkan tahap pembebasan CO2 pada 1990 (palang berwarna putih) bagi
beberapa negara (atau kawasan), tahap pembebasan pada 1998 (palang berwarna hitam), dan
perubahan peratusan dalam tahap pembebasan antara 1990 dengan 1998 (anak panah dengan
peratusan).
The diagram below shows the CO2 emission levels in 1990 (the light bars) for several countries
(or regions), the emission levels in 1998 (the dark bars), and the percentage change in emission
levels between 1990 and 1998 (the arrows with percentages).
51
1. Dalam rajah anda dapati bahawa di Amerika Syarikat, peningkatan dalam tahap
pembebasan CO2 dari 1990 hingga 1998 ialah 11%.
Tunjukkan pengiraan yang berkaitan dengan pemerolehan 11% tersebut.
In the diagram you can read that in the USA, the increase in CO2 emission level from
1990 to 1998 was 11%.
Show the calculation to demonstrate how the 11% is obtained.
2. Mandy menganalisis rajah yang diberi dan mengesan kesilapan pada perubahan peratusan
dalam tahap pembebasan: “Peratusan pengurangan di Germany (16%) adalah lebih besar
daripada peratusan pengurangan di seluruh European Union (EU total, 4%). Ini adalah
mustahil, kerana Germany ialah sebahagian daripada EU.”
Adakah anda bersetuju dengan kenyataan Mandy?
Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan anda.
“Mandy analysed the diagram and claimed she discovered a mistake in the percentage
change in emission levels: “The percentage decrease in Germany (16%) is bigger than
the percentage decrease in the whole European Union (EU total, 4%). This is not
possible, since Germany is part of the EU.”
Do you agree with Mandy when she says this is not possible? Give an explanation to
support your answer.
3. Mandy dan Neils berbincang tentang negara (atau kawasan) yang mempunyai
peningkatan pembebasan CO2 yang paling besar.
Setiap daripada mereka membuat kesimpulan yang berbeza berdasarkan rajah yang diberi.
Beri dua jawapan “betul” yang mungkin bagi soalan ini, dan jelaskan bagaimana anda
memperoleh setiap jawapan tersebut.
Mandy and Neils discussed which country (or region) had the largest increase of CO2
emissions.
Each came up with a different conclusion based on the diagram.
Give two possible ‘correct’ answers to this question, and explain how you can obtain
each of these answers.
52
KUBUS
CUBES
53
Nombor Bulat
Kebarangkalian
KUBUS (CUBES)
Objektif
 Menentukan dua nombor bulat yang hasil tambahnya tujuh.

 Menentukan peristiwa yang mungkin berlaku dan yang mustahil berlaku.
 Bahan edaran  Penambahan

 Dadu untuk setiap murid (diberi apabila murid mula  Penolakan
menjawab Soalan 2)
 Kemungkinan
Kemahiran Kognitif:
 Menganalisis
Pengurusan kelas:
 Menaakul
 Kumpulan 2 orang
 Komunikasi
Pengenalan: (~ 5 minit)
1. Tunjukkan model dadu dan minta murid menyatakan ciri-ciri yang ada pada sebiji dadu.
Kerja Individu: (~ 10 minit)
1. Murid cuba menjawab Soalan 1.
Perbincangan: (~ 10 minit)
1. Minta beberapa orang murid memberikan jawapan dan bagaimana mereka mendapatkan
jawapan tersebut.
2. Bincangkan kaedah berbeza yang digunakan oleh murid untuk mendapatkan jawapan.
55
Kerja Kumpulan: (~ 15 minit)

 Murid cuba menjawab Soalan 2 setelah mereka diberi sebiji dadu setiap seorang.
 Murid berbincang dalam kumpulan bagi menentukan kaedah untuk menyelesaikan masalah.
 Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah (mengagak, cuba jaya).
Pembentangan & Perbincangan : (~ 20 minit)
 Dapatkan dan bincangkan jawapan dan maklum balas daripada setiap kumpulan, terutama
yang mempunyai kaedah penyelesaian yang berbeza. Minta mereka menjustifikasikan
kaedah penyelesaian yang mereka pilih.
 Bincangkan kekuatan dan kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.
Tugasan:
KUBUS (CUBES)
 Gunakan dadu yang adil.

 Dadu boleh dibuat sendiri tetapi akan menjadi tidak adil kerana kedudukan titik,
potongan dan berat yang boleh diubah.
 Dadu sekarang biasanya dari plastik dan ada dua jenis, yang sempurna dan tidak
sempurna. Yang sempurna sering digunakan di kasino. Dadu sempurna mempunyai
siku garis pertemuan dua sisi yang tajam dan ukurannya pun harus tepat. Toleransi
yang biasa diterima dari ukuran standard adalah 0.0013 cm! Sedangkan dadu tak
sempurna sering dimainkan sehari-hari, misalnya dam ular tangga. Dadu ini
mempunyai garis pertemuan dan sudut yang tumpul. Dadu sempurna dibuat dengan
tangan, tapi dadu tak sempurna dibuat dengan mesin.
56
Soalan 1
Dalam gambar ini anda melihat enam biji dadu yang dilabelkan (a) hingga (f). Terdapat satu
peraturan untuk semua dadu:
Jumlah bilangan titik pada dua muka bertentangan setiap dadu adalah
sentiasa tujuh.
In this photograph you see six dice, labeled (a) to (f). For all dice there is a rule:
The total number of dots on two opposite faces of each die is always seven.
(c)
(b)
(a) (f)
(e)
(d)
Tuliskan dalam kotak berikut jumlah titik yang berada di muka bawah setiap dadu yang
ditunjukkan dalam gambar di atas.
Write in each box the number of dots on the bottom face of the dice corresponding to the
photograph.
(a) (b) (c)  Bagaimana anda

mendapat jawapan
tersebut?
 Adakah kaedah lain
untuk menjawab
(d) (e) (f) soalan ini? Jelaskan.
Soalan 2
Sebiji dadu dilontarkan.
Soalan bertanyakan
a. Apakah nilai terkecil yang mungkin diperolehi?
kemungkinan yang berlaku.
b. Apakah nilai berbesar yang mungkin diperolehi? Murid mungkin akan memberi
c. Pada fikiran kamu nilai apakah yang paling tinggi pelbagai nilai.
kemungkinan diperolehi? Mengapa? Minta murid menjustifikasikan
nilai yang mereka pilih.
d. Nilai apakah yang tidak mungkin diperolehi? Bincangkan jawapan mereka
Mengapa? bersama murid yang lain.
57
A die is thrown.
a. What is the smallest value that may occur?
b. What is the biggest value that may occur?
c. From your opinions which value will have the highest possible outcome? Why?
d. Which value will not be possibly occur? Why?
SCORING GUIDE
Soalan 1
Full credit
1. Top row (1 5 4) Bottom Row (2 6 5). Equivalent answer shown as dice faces is
also acceptable.
1 5 4
2 6 5
Soalan 2
a) 1
b) 6
c) Setiap nilai ada kemungkinan yang sama untuk diperolehi. Ini disebabkan bilangan
setiap nombor adalah sama.
(Nota: Jika murid memberi justifikasi yang berbeza, bincangkan bersama murid yang
lain sama ada justifikasi boleh diterima, dan kenapa?)
d) 0 dan nombor-nombor selain nombor pada dadu. Ini disebabkan nombor tersebut tiada
pada dadu.
(Nota: Jika murid memberi justifikasi yang berbeza, bincangkan bersama murid yang
lain sama ada justifikasi boleh diterima, dan kenapa?)
58
KUBUS (Cubes)
Soalan 1
Dalam gambar ini anda melihat enam biji dadu yang dilabelkan (a) hingga (f). Terdapat satu
peraturan untuk semua dadu:
Jumlah bilangan titik pada dua muka bertentangan setiap dadu adalah
sentiasa tujuh.
In this photograph you see six dice, labeled (a) to (f). For all dice there is a rule:
The total number of dots on two opposite faces of each die is always seven.
.
(c)
(b)
(a) (f)
(e)
(d)
Tuliskan dalam kotak berikut jumlah titik yang berada di muka bawah setiap dadu yang
ditunjukkan dalam gambar di atas.
Write in each box the number of dots on the bottom face of the dice corresponding to the
photograph.
(a) (b) (c)
(d) (e) (f)
59
Soalan 2:
Sebiji dadu dilontarkan.

a. Apakah nilai terkecil yang mungkin diperolehi?
b. Apakah nilai berbesar yang mungkin diperolehi?
c. Pada fikiran kamu nilai apakah yang paling tinggi kemungkinan diperolehi? Mengapa?
d. Nilai apakah yang tidak mungkin diperolehi? Mengapa?
A die is thrown.
a. What is the smallest value that may occur?
b. What is the biggest value that may occur?
c. From your opinions which value will have the highest possible outcome? Why?
d. Which value will not be possibly occur? Why?
60
LADANG
FARM
61
Perimeter dan Luas
Nisbah dan Kadar
Transformasi II
LADANG
FARM
Objektif:
 Mengaplikasi formula luas segi empat sama.
 Mengaplikasi konsep pembesaran.
 Membuat inferen menggunakan konsep nisbah.
Bahan-bahan: Istilah Matematik:
 Kertas mahjong  Pola
 Pen Marker  Nisbah
 Pembesaran
Kemahiran Kognitif:
 Kumpulan 4 orang  Menaakul
 Komunikasi
 Membuat Inferen
Pengenalan: (~5 minit)

 Minta murid membayangkan jenis-jenis bumbung yang pernah mereka lihat.
 Tunjukkan gambar pelbagai jenis bumbung rumah.
Kerja Kumpulan: (~15 minit)

 Murid meneroka pelbagai kaedah (nisbah, pembesaran).
 Murid memilih satu kaedah untuk menyelesaikan masalah tersebut.
 Murid menunjukkan cara penyelesaian di papan putih.
63
 Dapatkan maklum balas & penyelesaian yang murid hasilkan. (lebih baik dari kumpulan yang
menggunakan kaedah berlainan). Hasil perbincangan murid dipaparkan pada dinding.
 Bincangkan secara ringkas strategi yang telah digunakan dengan menyatakan kekuatan dan
kelemahan strategi yang dipilih.
Kerja kumpulan: (~10 minit) (pilihan)
 Murid kenal pasti / membina masalah lain yang diselesaikan menggunakan konsep-konsep di atas,
seperti nisbah, pembesaran, luas & perimeter.
(contoh: membina rumah anak patung/ binatang peliharaan)
 Murid membina soalan daripada masalah yang dihasilkan.
 Murid tunjukkan di atas kertas seba (mahjong).
1. Dapatkan maklum balas hasil kerja kumpulan.

2. Bincangkan secara ringkas kesesuaian masalah & strategi yang dicadangkan dengan
menyatakan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.
TUGASAN
LADANG
FARMS
Gambar di bawah menunjukkan sebuah rumah ladang yang mempunyai bumbung berbentuk
piramid.
Here you see a photograph of a farmhouse with a roof in the shape of a pyramid.
Bincangkan pelbagai bentuk

tapak piramid.
64
Bagaimana ciri sebuah piramid

tegak?
Di bawah adalah model bagi bumbung rumah ladang tersebut yang murid telah
sediakan berserta ukurannya.
Below is a student’s mathematical model of the farmhouse roof with measurements

added.
T
12 m
H G
E
F
D C
N
12 m
K L
A 12 m B
Lantai loteng dalam model, ABCD adalah sebuah sisi empat sama. Tiang dan alang yang
menyokong bumbung adalah sisi blok EFGHKLMN (prisma segi empat). E terletak di tengah
AT, F terletak di tengah BT, G terletak di tengah CT dan H terletak di tengah DT. Panjang
semua sisi piramid dalam model itu adalah 12 m.
The attic floor, ABCD in the model, is a square. The beams that support the roof are the edges
of a block (rectangular prism) EFGHKLMN. E is the middle of AT, F is the middle of BT, G
is the middle of CT and H is the middle of DT. All the edges of the pyramid in the model have
length 12 m.
65
Soalan 1
Hitungkan luas lantai loteng ABCD

Apakah maklumat penting yang diperlukan
Calculate the area of the attic floor ABCD.
bagi menghitung luas?
Luas lantai loteng ABCD = .............. m²
The area of the attic floor ABCD
Soalan 2
Hitung panjang EF, salah satu sisi mengufuk

blok itu.  Apakah maklumat yang dapat dilihat mengenai
kedudukan E dan F?
Calculate the length of EF, one of the  Apakah andaian awal yang boleh dibuat?
horizontal edges of the block.  Apakah hubungan antara sisi mengufuk EF
dengan sisi AB? Dan hubungan antara sisi BT
atau FT?
 Adakah terdapat cara lain untuk melihat
hubungan antara panjang sisi dalam rajah
berikut?
Panjang EF = ....................... m
The length of EF = .......................... m
PANDUAN SKOR
Kaedah nisbah: AB = 12 m
Soalan 1 E dan F ialah titik tengah, maka EF adalah
Jawapan: 144 (unit telah diberikan) separuh AB.
Soalan 2 Kaedah Pembesaran :

Jawapan: 6 (unit telah diberikan) T sebagai titik pembesaran dengan faktor
1
skala 2 .
66
LADANG
FARMS
Gambar di bawah menunjukkan sebuah rumah ladang yang mempunyai bumbung berbentuk
piramid.
Here you see a photograph of a farmhouse with a roof in the shape of a pyramid.
Di bawah adalah model bagi bumbung rumah ladang tersebut yang murid telah
sediakan berserta ukurannya.
Below is a student’s mathematical model of the farmhouse roof with measurements

added.
T
12 m
H G
E
F
D C
N
M
12 m
K L
A 12 m B
67
Lantai loteng dalam model, ABCD adalah sebuah sisi empat sama. Tiang dan alang yang
menyokong bumbung adalah sisi blok EFGHKLMN (prisma segi empat). E terletak di tengah
AT, F terletak di tengah BT, G terletak di tengah CT dan H terletak di tengah DT. Panjang
semua sisi piramid dalam model itu adalah 12 m.
The attic floor, ABCD in the model, is a square. The beams that support the roof are the edges
of a block (rectangular prism) EFGHKLMN. E is the middle of AT, F is the middle of BT, G
is the middle of CT and H is the middle of DT. All the edges of the pyramid in the model have
length 12 m.
Soalan 1
Hitungkan luas lantai loteng ABCD
Calculate the area of the attic floor ABCD.
Luas lantai loteng ABCD = .............. m²
The area of the attic floor ABCD
Soalan 2
Hitung panjang EF, salah satu sisi mengufuk blok itu.
Calculate the length of EF, one of the horizontal edges of the block.
Panjang EF = ....................... m
The length of EF
68
BENTUK
SHAPE
69
Perimeter & Luas
Lukisan berskala
Ukuran Asas
Bulatan
BENTUK ( SHAPE )
Objektif
 Membandingkan luas bagi bentuk tak sekata

 Kebolehan merancang strategi untuk mengukur luas bentuk tak sekata
 Kebolehan merancang strategi untuk mengukur perimeter bentuk tak sekata
Bahan-bahan: Istilah Matematik:
 Kertas Mahjong (untuk penyampaian dalam kelas)  Menganggar

 Pen marker  Menukar unit
 Kertas graf, pembaris
Kemahiran Kognitif:
 Menganalisis
 Menaakul
Pengurusan Kelas:  Mengkomunikasi
 Kumpulan kecil 3 orang  Membuat inferens
 Membuat Perkaitan
 Mengaplikasi
Pengenalan : (Opsyenal)( ~ 5 minit)
1. Mengingat semula kaedah mengukur & menganggar luas sehelai daun (Sains Ting.1).
Kerja Kumpulan: ( ~ 25 minit)
 Murid menjawab semua soalan berdasarkan permasalahan yang diberi.

 Murid menunjukkan kaedah untuk menyelesaikan masalah.
 Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.
71
Pembentangan & Perbincangan : ( ~20 minit)
 Mendapatkan maklum balas daripada setiap kumpulan, terutama yang mempunyai kaedah
penyelesaian yang berbeza.
 Bincangkan kekuatan & kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.
Tugasan
Bentuk (Shapes)
A B C
1. Bentuk manakah yang mempunyai keluasan yang paling besar?

Terangkan kenapa.
Which of the figures has the largest area? Explain your reasoning. Tekankan kepada
pelajar bahawa
2. Jelaskan cara untuk menganggar luas bentuk C. mereka bebas
menggunakan
Describe a method for estimating the area of figure C.
sebarang cara
untuk mencari luas.
3. Terangkan satu cara untuk menganggar perimeter bentuk C.
Describe a method for estimating the perimeter of figure C.
72
SCORING GUIDE
Soalan 1
QUESTION INTENT: Comparison of areas of irregular shapes

Full credit:
Shape B, supported with plausible reasoning.
• It’s the largest area because the others will fit inside it.
Example of responses
Full credit:
B. It doesn’t have indents in it which decreases the area. A and C have gaps.
B. because it’s a full circle, and the others are like circles with bits taken out.
B. because it has no open areas
Partially credit:
Shape B, without plausible support.
B. because it has the largest surface area. It’s pretty obvious
B. because it is bigger
Soalan 2
QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring areas of irregular

shapes
NOTE:
The key point for this question is whether the student offers a METHOD for
determining the area. The credit given is a hierarchy of the extent to which the student
describes a METHOD.
Full credit: Reasonable method:

 Draw a grid of squares over the shape and count the squares that are more than half filled
by the shape
 Cut the arms off the shape and rearrange the pieces so that they fill a square then measure
the side of the square.
 Build a 3D model based on the shape and fill it with water. Measure the amount of water
used and the depth of the water in the model. Derive the area from the information.
 You could fill the shape with lots of circles, squares and other basic shapes so that there is
no gap. Work out the area of all of the shapes and add together.
73
 Redraw the shape onto graph paper and count all of the squares it takes up.
 Draw and count boxes of equal size. Smaller boxes = better accuracy(Here the student’s
description is brief, but we will be lenient about student’s writing skills and regard the
method offered by the student as correct)
 Make it into a 3D model and fill it with exactly 1cm of water and then measure the volume
of water required to fill it up.
Partially credit: Partial answers:

 The student suggests finding an area of the circle by subtracting the area of the cut out
pieces. However, the student does not mention about how to find out the area of the cut
out pieces.
 Add up the area of each individual arm of the shape
 Find the area of B then find the areas of the cut out pieces and subtract them from the
main area.
 Minus the shape from the circle
 Add up the area of each individual piece e.g.,
 Use a shape like that and pour a liquid into it.
 Use graph
 Half of the area of shape B
 Figure out the area (in mm²) in one little leg things and times it by 8.
Student’s mistake:
Use a string and measure the perimeter of the shape. Stretch the string out to a circle and
measure the area of the circle using πr².
Soalan 3
QUESTION INTENT: To assess students’ strategies in measuring perimeters of

irregular shapes
Full credit: Reasonable method:

 Lay a piece of string over the outline of the shape then measure the length of string
used.
 Cut the shape up into short, nearly straight pieces and join them together in a line,
then measure the length of the line.
 Measure the length of some of the arms to find an average arm length then multiply
by 8 (number of arms) × 2.
 Wool or string!!!
(Here although the answer is brief, the student did offer a METHOD in
measuring the perimeter)
74
 Cut the side of the shape into sections. Measure each then add them together.
(Here the student did not explicitly say that each section needs to be approximately
straight, but we will give the benefit of the doubt, that is, by offering the METHOD of
cutting the shape into pieces, each piece is assumed to be easily measurable)
Student’s mistake:
 Measure around the outside.
(Here the student did not suggest any method of measuring. Simply saying“measure it”
is not offering any method of how to go about measuring it)
 Stretch out the shape to make it a circle.
Here although a method is offered by the student, the method is wrong)
75
Bentuk (Shapes)
A B C
1. Bentuk manakah yang mempunyai keluasan yang paling besar?.

Terangkan kenapa.
Which of the figures has the largest area? Explain your reasoning.
2. Jelaskan cara untuk menganggar luas bentuk C.

Describe a method for estimating the area of figure C.
3. Terangkan satu cara untuk menganggar perimeter bentuk C.

Describe a method for estimating the perimeter of figure C.
76
KUBUS BERNOMBOR
NUMBER CUBES
77
 Urutan dan Pola Nombor

 Pepejal Geometri
KUBUS BERNOMBOR (NUMBER CUBES)
Objektif
 Mengetahui bahawa jumlah bilangan titik pada muka bertentangan sebiji dadu adil sentiasa tujuh.
 Mereka bentuk sebiji dadu yang mematuhui peraturan tertentu.
Bahan/Sumber: Istilah matematik:

 Kad manila  Kubus
 Pen marker  Bentangan
 Gunting
 Pita selofan Kemahiran kognitif:
 Lembaran kerja  Menaakul
 Berkomunikasi
 Membuat perwakilan
Pengurusan kelas:
 Mengaplikasi
 Kerja individu dan kumpulan kecil (3 -4 orang)

 Tunjukkan dadu kepada murid.
 Minta murid nyatakan pola yang dapat diperhatikan di dalam persekitaran kehidupan harian.
Kerja individu: (~ 20 minit)

 Murid cuba menjawab soalan dalam lembaran kerja dengan pelbagai kaedah.
 Guru membimbing murid yang lemah.

79
Bimbingan kepada guru (cadangan soalan):
1. Bagaimanakah anda mendapat jawapan tersebut?
2. Ada cara yang lain untuk mendapat jawapan? Sila tunjukkan/terangkan.
(Murid boleh gunting, lipat dan lekatkan bentangan kubus yang diberi atau lukis bentangan
tersebut pada kad manila dahulu sebelum menggunting.)
Kerja kumpulan (aktiviti pengayaan): (~ 10 minit)

1. Murid dikehendaki mereka bentuk sebiji dadu yang mematuhi peraturan tertentu dan menyatakan
peraturan tersebut.
Syarat : Nombor yang dicatatkan pada setiap muka dadu tidak sama.
Perbincangan/perkongsian kelas (aktiviti pengayaan): (~ 10minit)

1. Murid mempamerkan hasil rekaan mereka.
2. Semak dan pastikan hasil rekaan mematuhi peraturan yang dinyatakan.
Tugasan
Rajah di sebelah kanan menunjukkan gambar dua biji dadu.

On the right, there is a picture of two dice.
Dadu adalah kubus bernombor yang istimewa yang

mematuhi syarat seperti berikut:
Jumlah bilangan titik pada muka bertentangan sentiasah Bincang tentang ciri-ciri
tujuh. dadu.
Dice are special number cubes for which the following
rule applies:
The total number of dots on two opposite faces is always
seven.
Anda boleh menyediakan suatu kubus bernombor

80 dengan mengunting, melipat dan melekatkan kadbod.
Ini boleh dilakukan dengan pelbagai cara. Rajah di
bawah menunjukkan empat bentangan yang boleh Bagaimana anda mengenal pasti muka
digunakan untuk membentukkan kubus, terdapat titik bertentangan daripada bentangan yang
pada setiap muka bentangan tersebut. diberi?
You can make a simple number cube by cutting, folding and gluing cardboard. This can be done in
many ways. In the figure below you can see four cuttings that can be used to make cubes, with dots
on the sides.
Antara bentuk di bawah, yang manakah boleh dilipat

untuk membentuk kubus yang mematuhi peraturan
bahawa jumlah bilangan titik pada muka Murid boleh menggunting dan
bertentangan ialah tujuh? Bagi setiap bentuk melipatkan bentangan yang diberi
tersebut, bulatkan sama ada “Ya” atau “Tidak” kepada kubus. Kemudian lihat
dalam jadual di bawah.
permukaan bertentangan
Which of the following shapes can be folded together Murid boleh mewarnakan permukaan
to form a cube that obeys the rule that the sum of
bertentangan kubus dan bentang kubus
opposite faces is 7? For each shape, circle either
“Yes” or “No” in the table below. untuk melihat jumlah titik pada
permukaan bertentangan.
I II III
IV
Mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada muka

Bentuk
bertentangan ialah 7?
Shape
Obeys the rule that the sum of opposite faces is 7?
Ya/Tidak
I
Yes/No
Ya/Tidak
II
Yes/No
Ya/Tidak
III
Yes/No
Ya/Tidak
IV
Yes/No
Panduan Skor
Tidak, Ya, Ya, Tidak. 81
Aktiviti Pengayaan
Contoh jawapan:
1. Nombor pada setiap muka dadu: 7, 8, 9, 10, 11, 12

Syarat : Hasil tambah nombor pada muka bertentangan ialah 19.

Syarat : Nombor pada muka bertentangan adalah kuasa dua/punca kuasa dua nombor tersebut.
Syarat: Beza antara nombor pada muka bertentangan ialah 5.
82
Rajah di sebelah kanan menunjukkan gambar dua biji dadu.

On the right, there is a picture of two dice.
Dadu adalah kubus bernombor yang istimewa yang mematuhi syarat

seperti berikut:
Jumlah bilangan titik pada muka bertentangan sentiasah tujuh.
Dice are special number cubes for which the following rule applies:
The total number of dots on two opposite faces is always seven.
Anda boleh menyediakan suatu kubus bernombor dengan mengunting, melipat dan melekatkan
kadbod. Ini boleh dilakukan dengan pelbagai cara. Rajah di bawah menunjukkan empat bentangan
yang boleh digunakan untuk membentukkan kubus, terdapat titik pada setiap muka bentangan
tersebut.
You can make a simple number cube by cutting, folding and gluing cardboard. This can be done
in many ways. In the figure below you can see four cuttings that can be used to make cubes, with
dots on the sides.
Antara bentuk di bawah, yang manakah boleh dilipat untuk membentuk kubus yang mematuhi
peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada muka bertentangan ialah tujuh? Bagi setiap bentuk
tersebut, bulatkan sama ada “Ya” atau “Tidak” dalam jadual di bawah.
Which of the following shapes can be folded together to form a cube that obeys the rule that the
sum of opposite faces is 7? For each shape, circle either “Yes” or “No” in the table below.
I II III IV
83
Mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada muka
Bentuk bertentangan ialah 7?
Shape Obeys the rule that the sum of opposite faces is 7?
Ya/Tidak
I
Yes/No
Ya/Tidak
II
Yes/No
Ya/Tidak
III
Yes/No
Ya/Tidak
IV
Yes/No
84
KONSERT ROCK
ROCK CONCERT
85
 Perimeter dan Luas

 Nisbah, Kadar dan Kadaran
KONSERT ROCK (ROCK CONCERT)
Objektif
 Menentukan luas segi empat tepat.
 Membuat anggaran.
 Mengaplikasikan konsep kadaran.
 Menukarkan ukuran panjang daripada meter kepada sentimeter dan begitu juga sebaliknya.

 Pembaris meter  Luas
 Pen marker  Anggaran
 Kertas seba (mahjong)  Ukuran asas
 Lembaran kerja  Kadaran
 Kalkulator saintifik
Kemahiran kognitif:
 Menaakul
 Berkomunikasi
Pengurusan kelas:  Membuat perwakilan
 Kumpulan kecil (3-4 orang)  Mengaplikasi

1. Mengimbas kembali pengetahuan sedia ada pada murid mengenai luas sesuatu bentuk.

1. Murid menganggarkan bilangan penonton yang menyaksikan konsert.
Perbincangan/Perkongsian kelas: (~ 10 minit) 87

Bimbingan kepada guru:
1. Kaedah : anggarkan luas yang diperlukan untuk seorang penonton yang berdiri.
2. Seterusnya, menganggarkan bilangan penonton yang memenuhi padang.
Kerja kumpulan (aktiviti pengayaan): (~ 10 minit)

1. Murid dikehendaki menyenaraikan panjang dan lebar padang yang mungkin menampung 50 000
orang penonton.
Perbincangan/Perkongsian kelas (aktiviti pengayaan): (~ 10minit)

1. Murid membentang jawapan dan memberi penjelasan.
2. Soal jawab antara guru dengan pembentang serta murid lain dengan pembentang digalakkan.
Tugasan
KONSERT ROCK ( ROCK CONCERT)

Sebuah padang berbentuk segi empat yang bersaiz Bincang tentang luas sesuatu
100 m × 50 m telah ditempah untuk penonton yang bentuk. Contoh: segi tiga, segi
menyaksikan suatu konsert rock. Tiket untuk konsert
empat sama dan sebagainya.
tersebut telah habis dijual dan padang itu penuh
dengan peminat yang berdiri.
For a rock concert a rectangular field of size 100 m

by 50 m was reserved for the audience. The concert Apakah yang kamu faham setelah
was completely sold out and the field was full with membaca soalan yang diberi?
all the fans standing. Bagaimana menentukan luas padang
tersebut?
Bagaimana menentukan luas kawasan
bagi seseorang yang berdiri?
1. Yang manakah antara berikut merupakan

anggaran terbaik bagi jumlah penonton yang
menghadiri konsert tersebut? Guru memberi bimbingan seperti
88
berikut:.
Which one of the following is likely to be the
best estimate of the total number of people Jika luas suatu segi empat tepat ialah
attending the concert? 100 cm2 , berapakah
A 2000 a) segi empat tepat berukuran

1 cm × 4 cm
B 5000 b) segi empat sama berukuran
C 20 000 1 cm × 1cm
D 50 000 diperlukan untuk menutup segi empat
tepat tersebut?
E 100 000
Kaedah yang boleh digunakan untuk menganggarkan bilangan penonton:

a) Kaedah bahagi
Bahagikan luas padang dengan luas yang dianggarkan untuk seseorang yang berdiri.
b) Kadaran
Anggarkan bilangan murid yang mungkin berdiri dalam satu kawasan seluas 1 m × 1 m.
Kemudian darabkan bilangan ini dengan luas padang dalam meter persegi.
Aktiviti Pengayaan
Guru memberi bimbingan seperti berikut:.

Katakan 5 orang penonton boleh berdiri dalam satu
kawasan seluas 1 m2 (1 m × 1 m), maka 500 orang
penonton akan berdiri dalam satu kawasan seluas :
500
2 2
2. Senaraikan panjang dan lebar padang yang mungkin menampung 50 000 orang penonton.
List the possible length and width of the field that can accommodate 50 000 audience.
Panduan Skor
1. Jawapan:
89
C 20 000
0.5 m dipilih berdasarkan
Contoh penyelesaian: pemikiran logik seperti berikut:
Luas anggaran bagi seorang
Bagi seseorang yang berdiri, lebar
penonton yang berdiri = 0.5 m × 0.5 m
bahu (dari sebelah kiri ke sebelah
= 0.25 m2
kanan badan) merupakan ukuran
Bilangan penonton = (100 m × 50 m) ÷ 0.25 m2 yang paling besar nilainya.
= 20 000
Bagi seorang yang saiz badannya
sederhana, lebar bahu adalah lebih
kurang 0.5 m.
2. Jawapan:
125 m × 100 m, 25 m × 500 m dan sebagainya.

KONSERT ROCK ( ROCK CONCERT)
Sebuah padang berbentuk segi empat yang bersaiz 100 m × 50 m telah ditempah untuk
penonton yang menyaksikan suatu konsert rock. Tiket untuk konsert tersebut telah habis
dijual dan padang itu penuh dengan peminat yang berdiri.
For a rock concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved for the audience.
The concert was completely sold out and the field was full with all the fans standing.
1. Yang manakah antara berikut merupakan anggaran terbaik bagi jumlah penonton
yang menghadiri konsert tersebut?
Which one of the following is likely to be the best estimate of the total number of
people attending the concert?
A 2000
B 5000
C 20 000
D 50 000
E 100 000
2. Senaraikan panjang dan lebar padang yang mungkin menampung 50 000 orang penonton.
List the possible length and width of the field that can accommodate 50 000 audience.
Jawapan: …………………………………………
Answer : ……………………………………………
91
92
TANGGA
STAIRCASE
93
Nombor Bulat
TANGGA (STAIRCASE)
Objektif
 Mengaplikasi operasi bahagi dalam situasi harian.
 Mengenalpasti tapak dan tinggi bagi rajah yang diberikan.
Bahan / Sumber : Istilah matematik:

 Kalkulator saintifik  Operasi bahagi
 Kertas lukisan  Nombor
 Lembaran kerja
Kemahiran kognitif:
Pengurusan kelas:  Aplikasi
 Kumpulan kecil  Komunikasi
 Penaakulan
Pengenalan (Opsyenal) : (~10 minit)

1. Tunjukkan pelbagai contoh gambar tangga.
2. Murid diberikan lembaran kerja. Murid menjawab soalan dengan pengetahuan sedia ada.
Kerja individu: (~20 minit)

1. Murid menjawab soalan dengan pelbagai kaedah.
2. Bimbing murid yang lemah.
Perbincangan/perkongsian maklumat: (~15 minit)

1. Bagaimanakah anda mendapat jawapan tersebut?
2. Buktikan jika terdapat cara yang lain untuk mendapat jawapan?
( potong, lipat dan gamkan bentangan kubus yang diberikan)
95
Kerja kumpulan: (~10 minit)
1. Murid dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang ketinggiannya 60cm
(mengikut kesesuaian) pada kertas lukisan.
Perbincangan/perkongsian maklumat: (~10minit)

1. Murid membentangkan hasil mereka.
TUGASAN
TANGGA
STAIRCASE
Rajah di bawah menunjukkan sebuah tangga yang
mempunyai 14 anak tangga dengan ketinggian 252 cm. Bincangkan tentang tangga seperti saiz
anak tangga, ketinggian, kecerunan
The diagram below illustrates a staircase with 14 steps tangga dan sebagainya.
and a total height of 252 cm:
Bagaimana mencari ketinggian anak

tangga diberi ketinggian tangga dan
Berapakah ketinggian setiap anak tangga? bilangan anak tangga?
What is the height of each of the 14 steps?
saiz anak tangga = ketinggian tangga ÷ bilangan tangga
96
SOALAN LANJUTAN
Anda dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang ketinggiannya 60 cm.
Cadangkan bilangan anak tangga yang diperlukan dan panjang bagi setiap anak tangga. Berikan
Justifikasi.
You are assigned to build a staircase with 60 cm in height for the stage in a school hall. Suggest
the number of steps required and the length of each step. Justify your answer.
PANDUAN SKOR
Tugasan
Jawapan: 18 cm
Soalan Lanjutan
Contoh jawapan:
1. Anak tangga = 4, panjang anak tangga = 15 cm

2. Anak tangga = 5, panjang anak tangga = 12 cm
Jawapan diterima sekiranya logik.
Contoh jawapan yang tidak logik :

Bilangan anak tangga= 30
Saiz anak tangga = 2 cm
97
TANGGA
STAIRCASE
Rajah di bawah menunjukkan sebuah tangga yang mempunyai 14 anak tangga dengan ketinggian 252 cm.
The diagram below illustrates a staircase with 14 steps and a total height of 252 cm:
Berapakah ketinggian setiap anak tangga?
What is the height of each of the 14 steps?
SOALAN LANJUTAN
Anda dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang ketinggiannya 60 cm. Cadangkan
bilangan anak tangga yang diperlukan dan panjang setiap anak tangga. Berikan justifikasi.
You are assigned to build a staircase with 60 cm in height for the stage in a school hall. Suggest the
number of steps required and the length of each step. Justify your answer.
98
POLA ANAK TANGGA
STEP PATTERN
99
Tajuk yang berkaitan:
Pola Nombor
POLA ANAK TANGGA
STEP PATTERN
Objektif
 Mengenal pasti dan menyelesaikan masalah.
Bahan /Sumber: Istilah matematik:

 Kad manila  Pola
 Kertas seba (mahjong)  Nombor
 Pen marker
Kemahiran kognitif:
 Menaakul
Pengurusan kelas:  Berkomunikasi
 Kumpulan kecil ( 3-4 orang)  Mewakilkan

1. Murid membaca soalan dan menerangkan apa yang perlu mereka lakukan untuk setiap soalan.

1. Murid menjawab soalan yang diberi (soalan 1).
2. Murid menunjukkan pelbagai cara penyelesaian.
Pembentangan: (~ 15 minit)
1. Pembentangan mengikut kreativiti murid.

1. Murid menyelesaikan soalan 2 dan 3. 101
Perbincangan / perkongsian maklumat: (~10minit)

1. Dapatkan maklum balas daripada murid. Bincangkan tentang pelbagai strategi penyelesaian
serta kekuatan dan kelemahannya.
2. Apakah yang dapat kamu perhatikan daripada setiap strategi?
3. Kaedah yang manakah lebih mudah untuk mendapatkan jawapan?
TUGASAN
POLA ANAK TANGGA

STEP PATTERN
Rahim membina pola anak tangga menggunakan

bentuk segi empat sama. Bincangkan tentang pola nombor.
Berikut adalah langkah-langkahnya.
Contoh: pola nombor bertambah,
Rahim builds a step pattern using squares. Here berkurang, berganda, pola Fibonacci dan
are the stages he follows. sebagainya. Minta murid menunjukkan
dan menulis pola nombor yang mudah.
Rajah menunjukkan, dia menggunakan sebuah segi

empat sama untuk Langkah 1, tiga segi empat sama Nombor-nombor yang disusun dalam corak
untuk Langkah 2 dan enam segi empat sama untuk atau pola tertentu dikenali sebagai urutan.
Langkah 3. Corak urutan nombor atau Pola nombor boleh
Diagram shows, he uses one square for Stage 1, ditentukan dengan menambah, menolak,
three squares for Stage 2 and mendarab atau membahagikan 'nombor dalam
urutan yang sebelumnya' dengan bilangan
six for Stage 3.
atau nombor tertentu.
1. Berapakah bilangan segi empat yang harus Terangkan bagaimana kamu memperoleh
digunakan untuk Langkah 4? bilangan segi empat bagi Langkah 4?
102
How many squares should he use for the fourth
stage? Minta murid untuk menerangkan kaedah
yang digunakan untuk mendapatkan
bilangan segi empat bagi langkah 4.
Jawapan: ……… segi empat sama.

Answer: ...............squares.
2. Berapakah bilangan segi empat sama yang terdapat

Apakah yang kamu faham tentang soalan
dalam Langkah 10 sekiranya langkah ini
yang diberi?
dilanjutkan?
If the stage are extended, calculate the number of Terangkan bagaimana kamu memperoleh
squares in stage 10. jumlah segi empat sama bagi rajah 10?
Answer: ..............squares.
Murid mungkin mengira bilangan segi empat sama tanpa melukiskan rajah.
Minta murid untuk menerangkan kaedah yang digunakan untuk mendapatkan bilangan segi empat
sama
3. Seterusnya, cari jumlah bentuk segi empat Apakah yang kamu faham tentang soalan yang
sama yang digunakan untuk membentuk pola diberi?
anak tangga dari Langkah 1 hingga Langkah
10. Adakah kamu dapat melihat pola yang dihasilkan
setakat rajah 1 hingga rajah 4? Jelaskan.
Hence, calculate the total number of squares
from Stage 1 to Stage 10. Terangkan suatu corak atau pola yang boleh
dilihat dari rajah 1 hingga rajah 10?
Jawapan :……… segi empat sama.

Pastikan murid dapat kenal pasti corak atau
Answer:...................................squares. formula tertentu yang dihasilkan.
Senaraikan atau lukiskan pola nombor berkenaan
103
PANDUAN SKOR
Soalan 1
Jawapan: 10 segi empat sama
Murid boleh mendapat jawapan dengan pelbagai
Soalan 2 kaedah seperti pola nombor, membuat jadual,
Jawapan: 55 segi empat sama melukis rajah, menggunakan blok, dan sebagainya.
Panduan:
1. Dengan melukis rajah
Langkah 10 mempunyai 10 segi empat sama pada tapaknya.
Bilangan segi empat sama = 55
2. Dengan menambah nombor bulat daripada 1 sehingga 10

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55
Nombor bulat menunjukkan bilangan segi empat dalam setiap baris
3. Dengan menggunakan kaedah Bilangan segi

Langkah Pola 1 Pola 2
empat sama
pola nombor (Pelbagai pola
1 +0 1 1
yang memberikan jawapan 2 +1 1+2 3
boleh diterima)
3 +3 1+2+3 6
4 +6 1+2+3+4 10
Soalan 3
5 +10 1+2+3+4+5 15
Jawapan: 220 segi empat sama.
6 +15 1+2+3+4+5+6 21
7 +21 1+2+3+4+5+6+7 28
Panduan:
8 +28 1+2+3+4+5+6+7+8 36
1. Dengan menambah bilangan
segi empat sama daripada 9 +36 1+2+3+4+5+6+7+8+9 45
langkah 1 sehingga langkah 10 +45 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10 55
10
1 + 3 + 6 + 10 +15 + 21 + 28 + 36 + 45 + 55 = 220
2. Dengan mendarab bilangan segi empat sama dengan bilangan baris pada keseluruhan langkah 1
sehingga 10, dan menjumlahkan hasil darab tersebut.
(1x 10)+ (2 x 9) + (3 x 8) + (4 x 7) + (5 x 6) + (6 x 5) + (7 x 4) + (8 x 3) + (9 x 2) + (10 x 1) = 220
Bilangan 1 segi empat sama untuk 10 langkah berjumlah 10. Maka, 1 x 10

Bilangan 2 segi empat sama untuk 10 langkah berjumlah 9. Maka, 2 x 9
Dan begitulah seterusnya.
104
POLA ANAK TANGGA
STEP PATTERN
Rahim membina pola anak tangga menggunakan bentuk segi empat sama.
Berikut adalah langkah-langkahnya.
Rahim builds a step pattern using squares. Here are the stages he follows.
Rajah menunjukkan, dia menggunakan sebuah segi empat sama untuk Langkah 1, tiga segi empat sama
untuk Langkah 2 dan enam segi empat sama untuk Langkah 3.
Diagram shows, he uses one square for Stage 1, three squares for Stage 2 and
six for Stage 3.
105
1. Berapakah bilangan segi empat yang harus digunakan untuk Langkah 4?
How many squares should he use for the fourth stage?
Answer: ...............squares.
2. Berapakah bilangan segi empat sama yang terdapat dalam Langkah 10 sekiranya langkah ini
dilanjutkan?
If the stage are extended, calculate the number of squares in stage 10.
Answer: ..............squares.
3. Seterusnya, cari jumlah segi empat sama yang digunakan untuk membentuk pola anak tangga dari
Langkah 1 hingga Langkah 10.
Hence, calculate the total number of squares from Stage 1 to Stage 10.
Answer: ...................................squares.
106
KADAR PERTUKARAN
EXCHANGE RATE
107
 Perpuluhan
 Nombor Nisbah
 Operasi Matematik
 Pecahan
KADAR PERTUKARAN (EXCHANGE RATE)
Objektif
 Memahami masalah yang melibatkan pertukaran wang
 Helaian kertas (A4 size)  Kadar

 Helaian kertas Seba ( mah-jong)  Nisbah
 Pen marker
Kemahiran Kognitif:
 Menaakul
Pengurusan Kelas:
 Memahami
 Kumpulan kecil
 Menganalisa
 4-5 Murid untuk satu kumpulan
 Berkomunikasi
Pengenalan ( Opsyenal ): (~ 10 minit)
 Mengenal mata wang bagi beberapa negara

(contoh : Ringgit,Dollar,Rupee, …)
 Membandingkan nilai mata wang antara negara
 Melakukan pertukaran mata wang
 Bincangkan masalah dan selesaikan masalah berdasarkan soalan yang diberikan.

 Bentangkan penyelesaian masalah .
Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~ 30 minit)
 Mendapatkan maklumbalas dan penyelesaian dari pelajar. 109

 Pilih kaedah terbaik dalam menyelesaikan masalah. Kertas mahjung digunakan bagi
pembentangan pelajar di hadapan kelas.
 Membincangkan kekuatan dan kelemahan bagi strategi yang berbeza.
Tugasan
KADAR PERTUKARAN (EXCHANGE RATE) Bincangkan tentang
Mei-Ling dari Singapura bercadang untuk pergi ke Afrika Selatan untuk 3 bulan perbelanjaan yang
dalam Program Pertukaran Pelajar. Dia ingin menukar matawang Singapore dilakukan mengikut
dollars (SGD) Kepada matawang South African rand (ZAR).
matawang negara
Mei-Ling from Singapore was preparing to go to South Africa for 3 months for tertentu.
an Exchange Student Program. She needed to change some Singapore dollars
(SGD) into South African rand (ZAR). Bincangkan juga jenis-
jenis matawang Negara-
1. Mei-Ling mendapati bahawa kadar pertukaran wang antara Singapore dollars dan negara lain.
South African rand ialah: Dengan maklumat
1 SGD = 4.2 ZAR yang diberikan,apakah
perbezaan di antara
Mei-Ling found out that the exchange rate between Singapore dollars and matawang di kedua-dua
South African rand was:
Negara yang terlibat.
1 SGD = 4.2 ZAR
Mei-Ling menukarkan 3000 Singapore dollars kepada South African rand

pada kadar pertukaran tadi.
Berapakah nilai matawang dalam South African rand yang Mei-Ling perolehi
? Terangkan
bagaimanakah kamu
Mei-Ling changed 3000 Singapore dollars into South African rand at this memperoleh nilai
exchange rate.
tersebut.
How much money in South African rand did Mei-Ling get?
2. Setelah 3 bulan, Mei-Ling pulang semula ke Singapura dan dia masih

mempunyai 3 900 ZAR .Dia menukarkan matawang kepada Singapore dollars, Terangkan
menggunakan kadar petukaran wang yang baharu iaitu: bagaimanakah kamu
1 SGD = 4.0 ZAR memperoleh nilai
Berapakah Singapore dollars yang Mei-Ling dapat? tersebut.
On returning to Singapore after 3 months, Mei-Ling had 3 900 ZAR left. She
changed this back to Singapore dollars, noting that the exchange rate had
changed to:
1 SGD = 4.0 ZAR
How much money in Singapore dollars did Mei-Ling get?
3. Dalam masa 3 bulan kadar pertukaran wang berubah dari 4.2 kepada 4.0 Adakah perubahan
ZAR setiap satu SGD. kadar antara matawang
Adakah Mei-Ling lebih gembira dengan kadar pertukaran wang 4.0 ZAR memberi kesan yang
berbanding 4.2 ZAR, apabila dia menukarkan matawang South African rand baik.
kepada Singapore dollars?
Berikan penjelasan bagi menyokong jawapan anda. Mengapa?
During these 3 months the exchange rate had changed from 4.2 to 4.0 ZAR
perSGD.
Was it in Mei-Ling’s favour that the exchange rate was 4.0 ZAR instead of
4.2 ZAR, when she changed her South African rand back to Singapore
dollars? Give an explanation to support your answer.
‘Yes’, with adequate explanation.

• Yes, by the lower exchange rate (for 1 SGD) Mei-Ling will get more Singapore dollars for her
South African rand.
• Yes, 4.2 ZAR for one dollar would have resulted in 929 ZAR. [Note: student wrote ZAR
instead of SGD, but clearly the correct calculation and comparison have been carried out and
this error can be ignored]
• Yes, because she received 4.2 ZAR for 1 SGD, and now she has to pay
only 4.0 ZAR to get 1 SGD.
• Yes, because it is 0.2 ZAR cheaper for every SGD.
• Yes, because when you divide by 4.2 the outcome is smaller than when
you divide by 4.
• Yes, it was in her favour because if it didn’t go down she would have got
about $50 less.
• Yes it was in Mei-Ling’s favour, because if the ZAR goes down, then she
will have more money to exchange into SGD.
• Yes it was in Mei-Ling’s favour.
Mei-Ling dari Singapura bercadang untuk pergi ke Afrika Selatan untuk 3 bulan dalam
Program Pertukaran Pelajar. Dia ingin menukar matawang Singapore dollars (SGD)
Kepada matawang South African rand (ZAR).
Mei-Ling from Singapore was preparing to go to South Africa for 3 months for an
Exchange Student Program. She needed to change some Singapore dollars (SGD) into South African
rand (ZAR).
1. Mei-Ling mendapati bahawa kadar pertukaran wang antara Singapore dollars dan
South African rand ialah:1 SGD = 4.2 ZAR
Mei-Ling found out that the exchange rate between Singapore dollars and South
African rand was:1 SGD = 4.2 ZAR
Mei-Ling menukarkan 3000 Singapore dollars kepada South African rand pada kadar pertukaran
tadi. Berapakah nilai matawang dalam South African rand yang Mei-Ling perolehi ?
Mei-Ling changed 3000 Singapore dollars into South African rand at this exchange rate. How
much money in South African rand did Mei-Ling get?
2. Setelah 3 bulan, Mei-Ling pulang semula ke Singapore dan dia masih mempunyai 3 900 ZAR .
Dia menukarkan matawang kepada Singapore dollars, menggunakan kadar petukaran wang yang
baharu iaitu:1 SGD = 4.0 ZAR. Berapakah Singapore dollars yang Mei-Ling dapat?
On returning to Singapore after 3 months, Mei-Ling had 3 900 ZAR left.

She changed this back to Singapore dollars, noting that the exchange rate
had changed to:1 SGD = 4.0 ZAR
How much money in Singapore dollars did Mei-Ling get?
3. Dalam masa 3 bulan kadar pertukaran wang berubah dari 4.2 kepada 4.0 ZAR
setiap satu SGD. Adakah Mei-Ling lebih gembira dengan kadar pertukaran wang 4.0 ZAR berbanding
4.2ZAR, apabila dia menukarlkan matawang South African rand kepada Singapore dollars? Berikan
penjelasan bagi menyokong jawapan anda.
During these 3 months the exchange rate had changed from 4.2 to 4.0 ZAR per
SGD. Was it in Mei-Ling’s favour that the exchange rate was 4.0 ZAR instead of 4.2 ZAR, when
she changed her South African rand back to Singapore dollars? Give an explanation to support
your answer.
MASA TINDAK BALAS
REACTION TIME
113
Perpuluhan
MASA TINDAK BALAS (REACTION TIME)
Objektif
 Menyelesaikan masalah yang melibatkan perpuluhan.
 Memahami masa reaksi dan masa akhir suatu acara sukan.

 Kalkulator  Pecutan
 Kertas seba (mahjong)  Jarak
 Pen marker  Masa
Kemahiran kognitif:
 Memahami
 Kumpulan kecil  Berkomunikasi
Pengenalan (Opsyenal): (~10 minit)

1. Mengenal acara balapan (acara pecut).
2. Mengingat kembali atlet Negara dalam acara balapan.

1. Bincang dan selesaikan masalah yang diberi.
2. Tunjukkan penyelesaian dan bentangkan.
Perbincangan/perkongsian kelas: (~30 minit)

1. Mendapatkan maklum balas dan penyelesaian daripada murid, pilih kaedah terbaik dalam
penyelesaian masalah. Kertas seba digunakan bagi pembentangan murid di hadapan kelas.
2. Membincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang berbeza.
Tugasan
MASA TINDAK BALAS (REACTION TIME) 115
Dalam acara pecut , ‘masa tindak balas’ adalah selang masa antara
tembakan mula dengan detik atlet meninggalkan starting block. Bincangkan tentang
‘Masa akhir’ termasuk kedua-dua masa tindak balas dan masa perbezaan antara masa
larian. tindak balas dan masa
Jadual di bawah menunjukkan masa reaksi dan masa akhir bagi 8 akhir.
pelari dalam satu acara 100 meter pecut.
In a sprinting event, the ‘reaction time’ is the time interval

between the starter’s gun firing and the athlete leaving the starting
block. The ‘final time’ includes both this reaction time, and the
running time.
The following table gives the reaction time and the final time of 8
runners in a 100 metre sprint race.
Lorong Masa tindak balas (saat) Masa akhir (saat)

Lane
Reaction time (sec) Final time (sec)
1 0.147 10.09
2 0.136 9.99
3 0.197 9.87
4 0.180 Tidak menghabiskan perlumbaan

Did not finish the race
5 0.210 10.17
6 0.216 10.04
7 0.174 10.08
8 0.193 10.13
1. Kenal pasti pemenang pingat Emas, Perak dan Gangsa daripada

acara ini. Isi jadual di bawah dengan nombor lorong,masa reaksi
dan masa akhir pemenang. Bagaimana mengenal
pasti pemenang
Identify the Gold, Silver and Bronze medallists from this race. berdasarkan maklumat
Fill in the table below with the medallists' lane number, reaction
yang diberi?
time and final time.
Pingat Lorong Masa reaksi (saat) Masa akhir (saat)

Medal Lane Reaction time (sec) Final time (sec)
Emas
Gold
Perak
Silver
Gangsa
Bronze
2. Setakat ini tiada manusia dapat bertindak balas terhadap Bandingkan masa akhir
tembakan mula dalam masa kurang daripada 0.110 saat.
pemenang perak dan
Jika masa reaksi yang dicatatkan bagi seseorang pelari kurang gangsa.
daripada 0.110 saat, maka permulaan palsu dianggap telah
berlaku sebab pelari tersebut pasti meninggalkan starting Berapakah masa dapat
block sebelum mendengar bunyi tembakan. dikurangkan oleh
pemenang gangsa itu?
Jika pemenang pingat Gangsa mempunyai masa reaksi yang lebih cepat, adakah beliau terdapat
peluang memenangi pingat Perak? Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan anda.
To date, no humans have been able to react to a starter’s gun in less than 0.110
second.
If the recorded reaction time for a runner is less than 0.110 second, then a false start is
considered to have occurred because the runner must have left before hearing the gun.
If the Bronze medallist had a faster reaction time, would he have had a chance to win the Silver
medal? Give an explanation to support your answer.
Panduan Skor
1.

Emas
3 0.197 9.87
Gold
Perak
2 0.136 9.99
Silver
Bronze
6 0.216 10.04
Gangsa
2. Yes, with adequate explanation.

• Yes. If he had a reaction time of 0.05 sec faster, he would have equalled second
place.
• Yes, he would have a chance to win the Silver medal if his reaction time was less
than or equal to 0.166 sec.
• Yes, with the fastest possible reaction time he would have done a 9.93 which is good
enough for silver medal.
MASA TINDAK BALAS (REACTION TIME)
Dalam acara pecut , ‘masa reaksi’ adalah selang masa antara tembakan
mula dengan detik atlet meninggalkan starting block. ‘Masa akhir
termasuk kedua-dua masa tindak balas dan masa larian.
Jadual di bawah menunjukkan masa reaksi dan masa akhir bagi 8 pelari
dalam satu acara 100 meter pecut.
In a Sprinting event, the ‘reaction time’ is the time interval between the
starter’s gun firing and the athlete leaving the starting block. The ‘final
time’ includes both this reaction time, and the running time.
The following table gives the reaction time and the final time of 8 runners in a 100 metre sprint race.
Lorong Masa reaksi (saat) Masa akhir (saat)

Lane
Reaction time (sec) Final time (sec)
1 0.147 10.09
2 0.136 9.99
3 0.197 9.87
4 0.180 Tidak menghabiskan perlumbaan

Did not finish the race
5 0.210 10.17
6 0.216 10.04
7 0.174 10.08
8 0.193 10.13
1. Kenal pasti pemenang pingat Emas, Perak dan Gangsa daripada acara ini. Isi jadual di bawah
dengan nombor lorong, masa reaksi dan masa akhir pemenang.
Identify the Gold, Silver and Bronze medallists from this race. Fill in the table below with
the medallists' lane number, reaction time and final time.

Emas
Gold
Perak
Silver
Gangsa
Bronze
2. Setakat ini tiada manusia dapat bertindak balas terhadap tembakan mula dalam masa kurang
daripada 0.110 saat.
Jika masa reaksi yang dicatatkan bagi seseorang pelari kurang daripada 0.110 saat, maka
permulaan palsu dianggap telah berlaku sebab pelari tersebut pasti meninggalkan starting
block sebelum mendengar bunyi tembakan.
Jika pemenang pingat Gangsa mempunyai masa reaksi yang lebih cepat, adakah beliau
terdapat peluang memenangi pingat Perak? Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan
anda.
To date, no humans have been able to react to a starter’s gun in less than 0.110
second.
If the recorded reaction time for a runner is less than 0.110 second, then a false start is
considered to have occurred because the runner must have left before hearing the gun.
If the Bronze medallist had a faster reaction time, would he have had a chance to win the Silver
medal? Give an explanation to support your answer.
BLOK PEMBINAAN
BUILDING BLOCKS
121
 Pepejal Geometri
BLOK PEMBINAAN (BUILDING BLOCKS)

Objektif
 Memahami konsep isi padu.

 Memperkembangkan kemahiran penaakulan ruang.
 Menyelesaikan masalah dengan pelbagai cara.
 Membuat generalisasi secara induksi.
 Aplikasi NLVM (National Library of Virtual Manipulative)  Kubus

di http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html
 Ruang kosong
 muat turun versi percubaan untuk PdP
 Minimum
 Komputer riba dan projektor LCD
 Maksimum
 Kubus kecil 1 × 1 × 1 unit (30 kubus untuk setiap kumpulan)
Kemahiran kognitif:
 Menganalisa
Pengurusan kelas:  Menaakul ruang
 Mengaplikasi
 Kumpulan kecil
 Mensintesis
1. Gunakan kubus kecil atau aplikasi NLVM (Geometry, Grades 6-8, Space Blocks) untuk membina
blok di Rajah A dan B.
1. Murid menyelesaikan Soalan 1, 2, 3 dan 4.

2. Murid boleh menggunakan kubus kecil untuk membantu mereka menyelesaikan soalan 3 dan 4.
3. Guru membimbing murid mencari isi padu ruang kosong yang maksimum dalam sebuah kuboid.
123
Pembentangan hasil perbincangan: (~ 20 minit)
1. Murid membentangkan jawapan soalan 3 dan 4 mengikut kumpulan.

2. Guru membuat rumusan.
1. Soalan tambahan: “Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang bukan berbentuk
kuboid?” (Boleh dibuat sebagai tugasan luar kelas)
2. Beri murid 2 - 3 minit untuk berfikir.
3. Bincangkan jawapan murid.
Tugasan:
BLOK PEMBINAAN
Suraya suka membina blok daripada kubus kecil seperti yang

ditunjukkan di bawah. Terangkan ciri-
Suraya likes to build blocks from small cubes like the one shown ciri sebuah kubus?
in the following diagram:
Kubus kecil
Small cube
Suraya ada banyak kubus kecil seperti ini. Dia mencantum beberapa kubus
dan menghasilkan blok-blok yang berlainan.

Suraya has lots of small cubes like this one. She uses glue to join cubes together to make other
blocks.
Mula-mula dia mencantum lapan kubus untuk menghasilkan blok
seperti yang ditunjukkan dalam Rajah A.

First, Suraya glues eight cubes together to make the block shown in Diagram A.
Rajah A
Diagram A
Kemudian Suraya membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah B dan Rajah C di
bawah:
Then Suraya makes the solid blocks shown in Diagram B and Diagram C below:
Rajah B Rajah C
Diagram B Diagram C
1. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya perlukan untuk Mengapakah kita
membina blok yang ditunjukkan dalam Rajah B? boleh
How many small cubes will Suraya need to make the block shown menganggap
in Diagram B? terdapat lebih
daripada 10 kubus
kecil dalam Rajah
Jawapan: ................................................. kubus kecil
Answer: ..................................................cubes
 Apakah maksud
2. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya perlukan blok pepejal?
untuk membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan  Terangkan
dalam Rajah C? bagaimana anda
mendapat jawapan.
How many small cubes will Suraya need to make the solid
block shown in Diagram C?
Jawapan: ................................................. kubus kecil Pepejal ialah objek yang

padat tanpa sebarang ruang
kosong.
Answer: ..................................................cubes
Beri contoh objek
3. Suraya menyedari bahawa dia tidak memerlukan bilangan kubus yang kelihatan seperti
kecil yang sepatutnya untuk membina blok seperti yang blok pepejal, tetapi
ditunjukkan dalam Rajah C. Dia menyedari bahawa dia boleh sebenarnya kosong di
melekatkan kubus kecil untuk kelihatan seperti Rajah C tetapi dalamnya.
kosong di dalamnya.
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang dia perlukan

Bagaimanakah anda
untuk membina sebuah blok yang kelihatan seperti blok dalam
mencari maklumat
Rajah C tetapi kosong di dalamnya.
untuk menjawab
Suraya realises that she did not use as many small cubes as she soalan ini?
really needed to make a block like the one shown in Diagram C.
She realises that she had glued small cubes together to look like Diagram C, but the block had
been hollow on the inside.
What is the minimum number of cubes she needs to make a block that looks like the one shown
in Diagram C, but is hollow?
Answer: ..................................................cubes
Jika perlu, bincang bagaimana menentukan bilangan

ruang kosong di dalam blok Rajah C.
Dua kaedah untuk mencari bilangan ruang kosong dalam blok Rajah C,
a. cuba camkan bilangan kubus dalam blok yang dikelilingi oleh kubus lain.
b. dari permukaan depan, sisi dan atas blok Rajah C, tandakan permukaan kubus
yang mana hanya satu permukaan sahaja terdedah (lihat rajah di sebelah).
Untuk blok Rajah C, satu kubus pada setiap permukaan

depan, sisi dan atas ditandakan.
Maka bilangan kubus yang dikelilingi oleh kubus lain

ialah 1 × 1 × 1 = 1 kubus.
4. Sekarang Suraya hendak membina sebuah blok yang kelihatan Bolehkah kaedah
seperti sebuah blok pepejal dengan panjang 6 kubus kecil, lebar untuk soalan 3
diaplikasikan untuk
soalan 4? Terangkan.
Arahkan murid bekerja

dalam kumpulan dan
5 kubus kecil dan tinggi 4 kubus kecil. Dia ingin menggunakan bilangan kubus kecil yang
minimum, dengan meninggalkan ruang kosong yang paling besar di dalam blok tersebut.
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang Suraya perlukan untuk membina blok tersebut?
Now Suraya wants to make a block that looks like a solid block that is 6 small cubes long, 5
small cubes wide and 4 small cubes high. She wants to use the smallest number of cubes
possible, by leaving the largest possible hollow space inside the block.
What is the minimum number of cubes Suraya will need to make this block?
Answer: ..................................................cubes
Kaedah untuk mencari bilangan kubus kecil yang minimum untuk membina
blok tersebut.
Jumlah kubus = 6 × 5 × 4 = 120
Jumlah ruang kosong = 4 × 3 × 2 = 24
Bincangkan:
“Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang bukan berbentuk kuboid?”
Terangkan jawapan anda.

BUILDING BLOCKS SCORING 1
Full credit
12 cubes.
Full credit
27 cubes.
Full credit
26 cubes. (27 – 1 = 26)
Full credit
96 cubes.
BLOK PEMBINAAN (BUILDING BLOCKS)
Suraya suka membina blok daripada kubus kecil seperti yang ditunjukkan di bawah.
Suraya likes to build blocks from small cubes like the one shown in the following diagram:
Kubus kecil
Small cube
Suraya ada banyak kubus kecil seperti ini. Dia mencantum beberapa kubus
bersama dan menghasilkan blok-blok yang berlainan.
Suraya has lots of small cubes like this one. She uses glue to join cubes together to make other
blocks.
Mula-mula dia mencantum lapan kubus bersama untuk menghasilkan blok
seperti yang ditunjukkan dalamn Rajah A

First, Suraya glues eight cubes together to make the block shown in Diagram A:
Rajah A
Diagram A
Kemudian Suraya membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah B dan Rajah C di
bawah:
Then Suraya makes the solid blocks shown in Diagram B and Diagram C below:
Rajah B Rajah C
Diagram B Diagram C
1. Berapakah bilangan kubus kecil yang diperlukan oleh Suraya untuk membina blok yang
ditunjukkan dalam Rajah B?
How many small cubes will Suraya need to make the block shown in Diagram B?
Answer: ..................................................cubes
2. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya perlukan untuk membina blok pepejal seperti yang
ditunjukkan dalam Rajah C?
How many small cubes will Suraya need to make the solid block shown in Diagram C?
Answer: ..................................................cubes
3. Suraya menyedari bahawa dia tidak memerlukan bilangan kubus kecil yang sepatutnya untuk
membina blok seperti yang ditunjukkan dalam Rajah C. Dia menyedari bahawa dia boleh
melekatkan kubus kecil untuk kelihatan seperti Rajah C tetapi kosong di dalamnya.
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang dia perlukan untuk membina sebuah blok yang
kelihatan seperti blok dalam Rajah C tetapi kosong di dalamnya.
Suraya realises that she did not use as many small cubes as she really needed to make a block
like the one shown in Diagram C. She realises that she had glued small cubes together to look
like Diagram C, but the block had been hollow on the inside.
What is the minimum number of cubes she needs to make a block that looks like the one shown
in Diagram C, but is hollow?
Answer: ..................................................cubes
4. Sekarang Suraya hendak membina sebuah blok yang kelihatan seperti sebuah blok pepejal
dengan panjang 6 kubus kecil, lebar 5 kubus kecil dan tinggi 4 kubus kecil. Dia ingin
menggunakan bilangan kubus kecil yang minimum dengan meninggalkan ruang kosong yang
paling besar di dalam blok tersebut.
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang Suraya perlukan untuk membina blok tersebut?
Now Suraya wants to make a block that looks like a solid block that is 6 small cubes long, 5
small cubes wide and 4 small cubes high. She wants to use the smallest number of cubes
possible, by leaving the largest possible hollow space inside the block.
What is the minimum number of cubes Suraya will need to make this block?
Answer: ..................................................cubes
Bincangkan:
“Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang bukan berbentuk kuboid?”
RUMAH API
LIGHTHOUSE
135
Urutan dan Pola Nombor
RUMAH API
LIGHTHOUSE
Objektif
 Memahami konsep pola
 Menjana pola berdasarkan beberapa syarat yang diberi.
Bahan Sumber: Istilah matematik:

 Gambar contoh rumah api di Malaysia  Pola
 Kertas grid segi empat sama  Tempoh
 Kertas seba (mahjong) Kemahiran kognitif:
 Menaakul
Pengurusan kelas:  Mengaplikai
 Individu  Menganalisis
 Kumpulan kecil  Mencipta
Pengenalan (Opsyenal) : (~15 minit)

1. Tunjukkan murid gambar beberapa rumah api di Malaysia. Bincangkan bagaimana rumah api
berfungsi.
Kerja individu: (~20 minit)

1. Murid menjawab soalan 1 dan 2 dengan pelbagai kaedah.

1. Terangkan konsep “tempoh” yang berkala dengan menggunakan rajah dalam Lembaran Murid.

1. Setiap kumpulan dibekalkan kertas grid untuk cuba menjanakan tempoh pola mengikut syarat
yang diberi dalam soalan 3.

137
1. Murid membentangkan hasil perbincangan.
TUGASAN
RUMAH API
LIGHTHOUSE
Rumah api ialah sebuah menara dengan lampu isyarat di

puncaknya. Rumah api membantu kapal laut berlayar
dengan selamat pada waktu malam apabila mereka Murid boleh membuat carian internet
berdekatan dengan pantai. Lampu isyarat rumah api tentang rumah api serta cara rumah api
memancar cahaya secara berkelip-kelip dengan pola yang berfungsi. Pilih 1-2 murid untuk
tetap. Setiap rumah api menggunakan pola tersendiri. berkongsi hasil carian mereka.
Lighthouses are towers with a light beacon on top.

Lighthouses assist sea ships in finding their way at night
when they are sailing close to the shore. A lighthouse beacon sends out light flashes with a regular
fixed pattern. Every lighthouse has its own pattern.
Rajah di bawah menunjukkan pola pancaran cahaya sebuah  Terjemahkan graf ini.
rumah api tertentu. Keadaan bercahaya kelihatan berselang seli
 Apakah maksudnya garis-garis
dengan keadaan bergelap dalam suatu tempoh tertentu.
yang melintang berdasarkan
paksi masa?
In the diagram below you see the pattern of a certain lighthouse.
The light flashes alternate with dark periods.
cahaya/
light
gelap/
dark
Masa/
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 time (s)
Berdasarkan rajah di atas, kelipan cahaya tersebut  Bolehkah anda mengecamkan

merupakan satu pola. Pola ini akan berulang dalam tempoh sebarang corak dengan garis-garis
tertentu. Tempoh adalah masa yang diambil bagi dalam rajah?
melengkapkan kitaran suatu pola. Setelah anda mengenal  Apakah corak yang anda
pasti tempoh bagi pola tersebut, adalah mudah untuk
perhatikan dalam rajah?
memanjangkan rajah di atas kepada beberapa saat, minit
 Adakah corak itu berulang?
atau jam seterusnya.
 Bolehkah kamu mengenal pasti
It is a regular pattern. After some time the pattern repeats permulaan dan penghujung satu
itself. The time taken by one complete cycle of a pattern, kitaran?
before it starts to repeat, is called the period. When you  Masa dari permulaan sehingga
find the period of a pattern, it is easy to extend the above penghujung satu kitaran dipanggil
diagram for the next seconds or minutes or even hours. tempoh kitaran corak itu.
1. Antara berikut, yang manakah mungkin tempoh bagi pola kelipan lampu isyarat rumah api
tersebut?
Which of the following could be the period of the pattern of flashes of this lighthouse?
A 2 saat / seconds
B 3 saat / seconds
C 5 saat / seconds
D 12 saat / seconds
2. Berapa saatkah rumah api tersebut memancarkan cahayanya dalam satu minit?
For how many seconds does the lighthouse send out light flashes in 1 minute?
A 4 saat / seconds
B 12 saat / seconds  Berapa kitaran dalam satu minit?
C 20 saat / seconds  Tunjukkan dengan rajah kitaran
dalam satu minit.
D 24 saat / seconds
3. Pada rajah di bawah, lukiskan sebuah graf yang mungkin

menunjukkan pola kelipan cahaya sebuah rumah api yang
memancarkan isyarat selama 30 saat dalam satu minit. 1.Senaraikan / Gariskan dua
Tempoh polanya mesti selama 6 saat. syarat penting.
2.Kumpulkan 3-4 murid dalam
In the diagram below, make a graph of a possible pattern satu kumpulan.
of light flashes of a lighthouse that sends out light flashes 3.Edarkan kertas grid.
for 30 seconds per minute. The period of this pattern
4.Terangkan soalan 3 kepada
must be equal to 6 seconds.
murid.
cahaya/
light
gelap/
dark
Masa /
time (s)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Reka corak sendiri

berdasarkan dua  Berapa saat tempoh pola?
syarat yang  Berapa saat keadaan bercahaya?
diberi.  Berapa saat keadaan bergelap?
2.  Apa kata kunci bagi mengetahui
tempoh keadaan bercahaya atau
keadaan bergelap?
PANDUAN SKOR
Soalan 1
Jawapan: C. 5 saat / seconds.
Soalan 2
Jawapan: D. 24 saat / seconds.
Soalan 3
Jawapan kredit penuh:
Graf menunjukkan suatu pola keadaan bercahaya dan bergelap pada kelipan 3 saat dalam tempoh 6
saat. Ini dapat ditunjukkan dalam beberapa cara:
 3 satu-saat bercahaya, bergantian dengan 3 satu-saat bergelap, ATAU
 1 satu-saat bercahaya dan 1 dua-saat bercahaya (ini dapat ditunjukkan dalam beberapa
cara), ATAU
 1 tiga-saat bercahaya (ini dapat ditunjukkan dalam beberapa cara)
Sekiranya 2 pola diberikan, pola tersebut mestilah sama untuk setiap kitaran.
Illustrasi: Cadangan Jawapan
3 satu-saat bercahaya,
bergantian dengan 3
satu-saat bergelap.
1 satu-saat bercahaya
dan 1 dua-saat bercahaya
1 tiga-saat bercahaya
Jawapan kredit sebahagian:
Graf menunjukkan pola suatu keadaan bercahaya dan bergelap dalam kelipan 3 saat dalam tempoh 6
saat, tetapi tempohnya tidak menunjukkan 6 saat. Jika 2 kitaran ditunjukkan, polanya mestilah sama
untuk setiap kitaran.
RUMAH API
LIGHTHOUSE
Rumah api ialah sebuah menara dengan lampu isyarat di puncaknya. Rumah api membantu kapal laut
berlayar dengan selamat pada waktu malam apabila mereka berdekatan dengan pantai. Lampu isyarat
rumah api memancar cahaya secara berkelip-kelip dengan pola yang tetap. Setiap rumah api
menggunakan pola tersendiri.
Lighthouses are towers with a light beacon on top. Lighthouses assist sea ships in finding their way at
night when they are sailing close to the shore. A lighthouse beacon sends out light flashes with a
regular fixed pattern. Every lighthouse has its own pattern.
Rajah di bawah menunjukkan pola pancaran cahaya sebuah rumah api tertentu. Keadaan bercahaya
kelihatan berselang seli dengan keadaan bergelap dalam suatu tempoh tertentu.
In the diagram below you see the pattern of a certain lighthouse. The light flashes alternate with
dark periods.
cahaya/
light
gelap/
dark
Masa/
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 time (s)
Berdasarkan rajah di atas, kelipan cahaya tersebut merupakan satu pola. Pola ini akan berulang dalam
tempoh tertentu. Tempoh adalah masa yang diambil bagi melengkapkan kitaran suatu pola. Setelah
anda mengenal pasti tempoh bagi pola tersebut, adalah mudah untuk memanjangkan rajah di atas
kepada beberapa saat, minit atau jam seterusnya.
It is a regular pattern. After some time the pattern repeats itself. The time taken by one complete
cycle of a pattern, before it starts to repeat, is called the period. When you find the period of a
pattern, it is easy to extend the above diagram for the next seconds or minutes or even hours.
Soalan 1
Antara berikut, yang manakah mungkin tempoh bagi pola kelipan lampu isyarat rumah api tersebut?
Which of the following could be the period of the pattern of flashes of this lighthouse?
A 2 saat / seconds
B 3 saat / seconds
C 5 saat / seconds
D 12 saat / seconds
Soalan 2
Berapa saatkah rumah api tersebut memancarkan cahayanya dalam satu minit?
For how many seconds does the lighthouse send out light flashes in 1 minute?
A 4 saat / seconds
B 12 saat / seconds
C 20 saat / seconds
D 24 saat / seconds
Soalan 3
Pada rajah di bawah, lukiskan sebuah graf yang mungkin menunjukkan pola kelipan cahaya sebuah
rumah api yang memancarkan isyarat selama 30 saat dalam satu minit. Tempoh polanya mesti
selama 6 saat.
In the diagram below, make a graph of a possible pattern of light flashes of a lighthouse that sends
out light flashes for 30 seconds per minute. The period of this pattern must be equal to 6 seconds.
cahaya/
light
gelap/
dark
Masa /
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 time (s)
1. Reka corak sendiri

berdasarkan dua
syarat yang
diberi.
2.
PATIO
PATIO
145
Perimeter & Luas

Poligon
PATIO (PATIO)
Objektif:
 Mengetahui bahawa matematik mempunyai pelbagai aplikasi dalam kehidupan seharian.

 Menggunakan maklumat yang diberi untuk menyelesaikan masalah.
 Permainan jigsaw puzzle yang mudah.  Perimeter

 Permainan Tangram  Luas
 Aplikasi NLVM (National Library of Virtual  Meter persegi
Manipulatives) bahagian Geometry, Gred 6-8, Tangram.
Boleh muat turun versi percubaan di
Kemahiran Kognitif:
http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html
 Komputer riba dan projektor LCD  Menganalisa
 Menaakul ruang
 Mengaplikasi
Pengurusan Kelas:
 Merekacipta
 Individu
 Kumpulan kecil
 Dalam kumpulan kecil (ikut bilangan set jigsaw puzzle atau set Tangram yang ada), murid
cuba memasang jigsaw/tangram.
 Beri murid masa untuk melengkapkannya. Sediakan hadiah untuk kumpulan yang berjaya
melengkapkannya dalam masa yang paling singkat.
 Kemukakan soalan yang dapat membimbing murid untuk mengaitkan jumlah luas semua
kepingan kecil dengan luas ruang yang disediakan.
147
 Jawapan: Luas adalah sama jika semua kepingan muat dalam ruang yang disediakan, tidak
sama jika tidak muat.
1. Murid cuba menyelesaikan Soalan 1 – 4.

2. Ingatkan murid supaya menggunakan Kaedah Polya untuk menyelesaikan masalah:
 Faham soalan
 Rancang strategi penyelesaian
 Jalankan strategi
 Semak jawapan
3. Murid diminta untuk memikirkan dan menjalankan satu strategi lain untuk menyelesaikan
masalah yang diberi.
Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~ 20 minit)
1. 2-3 kumpulan membentangkan kaedah penyelesaian mereka.

2. Bincang jawapan yang didapati oleh kumpulan. Galakkan murid dari kumpulan lain untuk
bertanya soalan tentang kaedah yang dibentangkan.
3. Bincang kaedah lain untuk mendapat jawapan. Bincang kekuatan dan kelemahan kaedah
berbeza.
Tugasan:
Mengaitkan Jigsaw/Tangram kepada Lembaran Murid PATIO
Permainan Jigsaw/Tangram cuba menyusun beberapa kepingan kad secara rapat, yakni
tiada sebarang ruang antara satu sisi kepingan kad yang bersentuh dengan sisi kepingan
kad yang lain. Usaha ‘tiling’ seperti ini adalah cara yang sama dengan cara jubin atau
bata dipasang – rapat dan tanpa ruang. Permainan ini menggambarkan ‘tiling’ dalam
dunia sebenar.
PATIO (PATIO)
Nathan ingin memasang bata di ruang serambi rumahnya yang

Bincangkan sama ada
berbentuk segi empat tepat. Ruang itu mempunyai panjang
sebarang bata atau jubin
5.25 meter dan lebar 3.00 meter. Dia memerlukan 81 keping
boleh digunakan di kawasan
bata untuk satu meter persegi.
serambi rumah.
Nathan wants to pave the rectangular patio of his new house.
The patio has length 5.25 metres and width 3.00 metres. He needs
81 bricks per square metre.
Apakah perkaitan antara
1. Kirakan bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh jumlah luas semua kepingan
ruang serambi tersebut. kecil dengan luas ruang
Calculate how many bricks yang disediakan?
Nathan needs for the whole
Adakah cara lain untuk Sama? Tidak sama?
patio.
menjawab soalan ini?
Bincangkan.
2. Kemudian Nathan telah mengubah fikirannya dan sekarang dia ingin menambah pinggiran 1
meter bata pada tiga sisi ruang serambi tersebut,
seperti yang ditunjukkan dalam rajah di bawah. Bincang tentang jawapan yang
bukan nombor bulat, dan
Then Nathan changes his mind and now he wants to pembundaran yang mungkin perlu
pave an additional dilakukan.
1 meter along three sides of the patio, as shown in
the diagram below.
1m 1m
Ruang serambi
1m
Kirakan jumlah bilangan bata yang Nathan perlukan untuk Bolehkah kaedah yang
seluruh ruang serambi dan pinggiran serambi. sama dengan soalan 1
Calculate the total number of bricks that Nathan needs for digunakan untuk
the patio and its surrounding sides. menyelesaikan soalan 2?
Terangkan.
3. Jiran Nathan juga hendak memasang bata di sebahagian  Dengan bata yang ada,
kawasan di belakang rumahnya. Kawasan belakang rumahnya cadangkan luas kawasan
ialah 6 m × 5 m. Dia juga hendak memasang bata itu dalam yang dapat dipasang bata?
bentuk segi empat tepat, tetapi dia ada 1620 biji bata. Dia  Adakah bata-bata itu
memerlukan 81 keping bata untuk satu meter persegi. Jika mencukupi untuk dipasang di
semua bata hendak digunakan, cadangkan ukuran kawasan seluruh kawasan belakang
yang boleh dibatakan. rumah jiran Nathan?
Nathan’s neighbour also wants to pave a section of the area at the Mengapa?
Apakah syarat-
back of his house. The area at the back of his house is 6 m × 5 m.
syarat yang
He also wants to use the same type of paving tiles to make a
menghadkan
rectangular shape, but he has 1620 tiles. He needs 81 bricks per square
jawapan bagi
metre. If he wants to use all the tiles, suggest the dimensions of the area to
masalah ini?
be paved.
3 syarat yang menghadkan jawapan
bagi soalan ini ialah:
1. Ukuran maksimum: panjang 6 m dan lebar 5 m.

Bimbing murid untuk
mendapatkan syarat-
syarat tersebut
berdasarkan maklumat
yang terdapat dalam
soalan.
PATIO SCORING 1
Full credit
1275, 1276 or 1275.75 (unit not required).
Partial credit
15.75 (units not required)
OR
1215 bricks for 5m × 3m
(This score is used for students who are able to calculate the number of bricks for an integer
number of square metres, but not for fractions of square metres. See example response.)
OR
Error in calculating the area, but multiplied by 81 correctly
OR
Rounded off the area and then multiplied by 81 correctly
Example responses
Full Credit:
5.25 × 3 = 15.75 × 81 = 1276

Partial Credit:
5.25 × 3 = 15.75
15.75 × 81 = 9000
81 × 15 = 1215; 1215 + 21 = 1236
5.25 × 3.0 = 15.75 m2; so 15.75 × 1275.75 = 1376 bricks.
(Here the student got the first part right, but the second part wrong.
Give credit for the first part and ignore the second part. )
5m
81 81 81 81 81
3m
81 81 81 81 81
81 81 81 81 81
PATIO SCORING 2
Full credit
2349 (unit not required).
Partial credit
29 (units not required)

OR
2268 bricks for 7 m × 4 m
(This score is used for students who are able to calculate the number of bricks for an integer
number of square metres, but not for fractions of square metres. See example response.)
OR
Error in calculating the area, but multiplied by 81 correctly
OR
Rounded off the area and then multiplied by 81 correctly
3 kaedah yang mungkin:
1. Soalan 1 (bilangan untuk serambi = 1275.75 bata)
Luas pinggiran saja = (1 × 4) + (1 × 5.25) + (1 × 4)
= 13.25 m2
Yang diperlukan, 13.25 × 81 = 1073.25 bata
Jumlah bata = 1275.75 + 1073.25
= 2349 bata
2. Jumlah luas serambi dan pinggiran = 7.25 × 4
= 29 m2
Yang diperlukan, 29 × 81 = 2349 bata

3. 1m 1m
81 81
81 81
81 Ruang serambi (S1) 81
1m 81 81 81 81
81 81 81
Luas ruang serambi (S1) memerlukan = 1275.75 bata
Bahagian pinggiran memerlukan = 13(81) + (0.25 × 81)
= 1073.25 bata
Jumlah bata yang diperlukan = 2349 bata
PATIO SCORING 3
Full credit
Any pair of answers where the answer satisfies
i) the product is 20 m2
ii) the length is  6 m
iii) the width is  5 m
Partial Credit
Product is 20 m2, but dimensions do not satisfy (ii) and (iii).

SERAMBI
PATIO
Nathan ingin memasang bata di ruang serambi rumahnya yang berbentuk segi empat tepat. Ruang itu
mempunyai panjang 5.25 meter dan lebar 3.00 meter. Dia memerlukan 81 keping bata untuk satu
meter persegi.
Nathan wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio has length 5.25 metres and
width 3.00 metres. He needs 81 bricks per square metre.
1. Kirakan bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang serambi tersebut.
Calculate how many bricks Nathan needs for the whole patio.
2. Kemudian Nathan telah mengubah fikirannya dan sekarang dia ingin menambah pinggiran 1
meter bata pada tiga sisi ruang serambi tersebut, seperti yang ditunjukkan dalam rajah di bawah.
Then Nathan changes his mind and now he wants to pave an additional 1 meter along three sides
of the patio, as shown in the diagram below.
1m 1m
Ruang serambi
1m
Kirakan jumlah bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang serambi dan pinggiran
serambi.
Calculate the total number of bricks that Nathan needs for the patio and its surrounding sides.
3. Jiran Nathan juga hendak memasang bata di sebahagian kawasan di belakang rumahnya. Kawasan
belakang rumahnya ialah 6 m × 5 m. Dia juga hendak memasang bata itu dalam bentuk segiempat
tepat, tetapi dia ada 1620 biji bata. Dia memerlukan 81 keping bata untuk satu meter persegi. Jika
semua bata hendak digunakan, cadangkan ukuran kawasan yang boleh dibatakan.
Nathan’s neighbour also wants to pave a section of the area at the back of his house. The area at
the back of his house is 6 m × 5 m. He also wants to use the same type of paving tiles to make a
rectangular shape, but he has 1620 tiles. He needs 81 bricks per square metre. If he wants to use
all the tiles, suggest the dimensions of the area to be paved.
SEGI TIGA
TRIANGLES
157
Poligon
Ukuran (panjang)
SEGI TIGA (TRIANGLES)

Objektif:
 Memahami dan mengenal pasti ciri-ciri segi tiga bersudut tegak, segi tiga tirus dan segi tiga
cakah.
 Mengenal pasti rajah segi tiga daripada huraian yang diberikan.
 Pembaris  Sudut tegak

 Protraktor  Sudut tirus
 Lampiran A  Sudut cakah
 Lampiran B (Segi tiga)  Titik tengah
 LCD dengan komputer  Lebih daripada
 Kurang daripada
Kemahiran Kognitif:
Pengurusan Kelas:
 Mengenal pasti
 Kumpulan kecil (2-3 orang)  Menganalisa
 Mensintesis
 Mencipta
Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit) 1. Apakah sifat-sifat sebuah

segi tiga?
1. Murid mengkelaskan jenis segi tiga. 2. Namakan jenis-jenis segi
tiga dan mengapa ia
2. Murid ingat kembali istilah dan konsep titik tengah. dinamakan sedemikian?
3. Terangkan maksud titik
tengah suatu garis lurus.
Kerja Individu: (~ 20 minit)
Edarkan Lembaran Murid
1. Murid cuba menjawab soalan dalam (Lampiran A) yang ada
Lampiran A. pelbagai jenis segi tiga.
Perbincangan: (~ 10 minit)
1. Murid diminta membuat rumusan tentang ciri-ciri segi tiga (daripada jawapan mereka untuk
Lampiran A). 159
1. Murid menjawab Lampiran B (Segi tiga).

Tambahan (pilihan; boleh juga sebagai kerja rumah)
2. Tugaskan setiap kumpulan membina satu soalan yang serupa (kali ini dengan menggunakan
sisi empat)
3. Murid diminta menulis soalan mereka pada kertas A4 dan tampal di papan kenyataan.
Perbincangan/Perkongisan Kelas (~ 15 minit)
4. 2-3 kumpulan akan bentangkan penyelesaian mereka.

5. Bincang jawapan yang didapati oleh kumpulan.
6. Bincang kaedah yang digunakan untuk mendapatkan jawapan.
7. Bincang kekuatan dan kelemahan kaedah berbeza.
8. Minta 2-3 kumpulan membentangkan soalan yang mereka bina. Galakkan murid dari
kumpulan lain untuk bertanya tentang soalan yang dibentangkan. Murid juga boleh memberi
cadangan penambahbaikan soalan.
Tugasan:
Soalan A
Membezakan jenis segi tiga.

1. Bezakan ciri-ciri segi
Kelaskan jenis segi tiga yang diberi dengan menulis “segi tiga tiga yang diberi.
tirus”, “segi tiga tepat” atau “segi tiga cakah” di bawah setiap 2. Bandingkan saiz
segi tiga berikut. sudut-sudut segi tiga.
a b
c d
e f
g h
Kesimpulan:
Nyatakan ciri utama yang membezakan antara semua segi tiga yang diberi. Lengkapkan jadual di
bawah.
State the main characteristic which differentiates all the triangles given.
Complete the table below.
Segi tiga Ciri utama Berdasarkan penerokaan di

atas, buat kesimpulan tentang
Segi tiga tirus
ciri utama yang mentakrifkan
tiga jenis segi tiga ini. Ciri
Segi tiga tepat
apakah yang membezakan
satu segi tiga dengan segi
Segi tiga cakah
tiga yang lain? Jelaskan.
Gunakan rajah-rajah dalam Lampiran A untuk melatih dan mengingat

kembali pengetahuan murid tentang konsep titik tengah:
1. Murid menandakan titik tengah bagi beberapa sisi segi tiga.

2. Murid menandakan titik di dalam dan di luar segi tiga.
Soalan B

Pancarkan Lembaran
Bulatkan gambar rajah yang menepati keterangan berikut.
Murid di hadapan kelas.
1. Segi tiga PQR ialah sebuah segi tiga bersudut tegak di R.
2. Garis RQ kurang daripada garis PR.
3. M ialah titik tengah garis lurus PQ.
4. N ialah titik tengah garis lurus QR.
5. S ialah titik di dalam segi tiga.
6. Garis MN lebih daripada garis MS.
Circle the one figure that fits the following description.

Triangle PQR is a right triangle with right angle at R. The line RQ is less than the line PR. M is
the midpoint of the line PQ and N is the midpoint of the line QR. S is a point inside the triangle.
The line MN is greater than the line MS.
A B
P Q
M M
N
S
R S Q P N R
C P D
R
S
M S
N
P
Q R Q M
N
E
R
N M
P Q
Cadangan menjalankan aktiviti ini:
1. Wakil dari kumpulan pertama akan memilih yang manakah antara A, B, C, D dan/atau
E yang menepati kenyataan pertama yang diberi. Murid terangkan jawapan.
2. Ulang dengan kumpulan kedua untuk kenyataan kedua, dan seterusnya.
3. Minta murid memberi cadangan yang manakah antara A, B, C, D atau E yang menepati
Tambahan (Opsyenal)
Setiap kumpulan mesti menyediakan satu soalan yang serupa yang

melibatkan sisi empat. Sediakan hanya dua pilihan, A atau B sahaja.
TRIANGLES SCORING 1
LAMPIRAN B
Kredit penuh
Jawapan D
Full credit
Answer D
Soalan 1
Kelaskan jenis segi tiga yang diberi dengan menulis “segi tiga tirus”, “segi tiga tepat” atau “segi tiga
cakah” di bawah setiap segi tiga berikut.
Kesimpulan:
Nyatakan ciri utama yang membezakan antara semua segi tiga yang diberi. Lengkapkan jadual di
bawah.
State the main characteristic which differentiates all the triangles given.
Complete the table below.
Segi tiga Ciri utama
Segi tiga tirus
Segi tiga tepat

Segi tiga cakah
Soalan 2

Bulatkan gambar rajah di bawah yang menepati keterangan berikut.
Circle the one figure below that fits the following description.
Segi tiga PQR ialah sebuah segi tiga bersudut tegak di R. Garis RQ kurang daripada garis PR. M
ialah titik tengah garis PQ dan N ialah titik tengah garis QR. S ialah titik di dalam segi tiga. Garis
MN lebih daripada garis MS.
Triangle PQR is a right triangle with right angle at R. The line RQ is less than the line PR. M is
the midpoint of the line PQ and N is the midpoint of the line QR. S is a point inside the triangle. The
line MN is greater than the line MS.
A B
P Q
M M
N
S
R S Q P N R
C P D
R
S
M S
N
P
Q R Q M
N
E
R
N M
P Q
Tambahan (Opsyenal)
Sediakan satu soalan serupa yang melibatkan sisi empat. Sediakan dua pilihan jawapan sahaja (A atau
B).

Bahan Sumber - DRAF Panduan Peningkatan KBAT Mate Melalui S

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahan Sumber - DRAF Panduan Peningkatan KBAT Mate Melalui S

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAHAN SUMBER PENINGKATAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS

Bahagian Pembangunan Kurikulum

6 Pengurangan Tahap CO2 43

13 Pola Anak Tangga 99

14 Kadar Pertukaran 107

15 Masa Tindak Balas 113

16 Blok Pembinaan 121

17 Rumah Api 135

19 Segi Tiga 157

Panduan Peningkatan Kemahiran Berfikir

Susun Atur Bahan

Arahan untuk guru menjalankan aktiviti dengan murid.

Cadangan soalan untuk mencungkil pemikiran murid atau tugasan yang

Cadangan penyelesaian, nota PdP, kaedah PdP dll.

Bilakah bahan ini perlu digunakan?

Bahan ini boleh digunakan dalam mana-mana situasi berikut :

i) semasa pengajaran dan pembelajaran,

ii) selepas tamat sesuatu tajuk,

iv) sebagai rangsangan untuk menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi,

v) pada bila-bila masa yang bersesuaian seperti aktiviti kokurikulum atau

vi) pembelajaran akses kendiri

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Pembentangan akan mengalakkan kemahiran

Guru juga perlu menggalakkan murid

Sekiranya guru ingin

Teknik Penyoalan yang Berkesan

1. Soalan yang menggalakkan murid untuk terlibat secara aktif

2. Soalan yang mencungkil pemikiran murid

3. Soalan untuk membantu murid apabila mereka tidak dapat

 Cuba terangkan masalah ini menggunakan ayat kamu sendiri

Dr. Azian T.S. Abdullah

Datin Dr. Ng Soo Boon

EDITOR, ILUSTRASI & SUSUN ATUR

Shaharuddin Tay Bee Lian

 Pola dan Urutan Nombor KEPEKATAN DADAH (DRUG

 Menyelesaikan masalah harian melibatkan peratusan.

Bahan/Sumber: Istilah Matematik:

 Garis nombor  Pola

Pengenalan (Opsyenal): (~10 minit)

Kerja kumpulan: (~ 20 minit)

1. Murid mencuba soalan dalam lembaran murid secara berkumpulan.

Pembentangan hasil perbincangan: (~ 30 minit) 3

1: KEPEKATAN DADAH (DRUG

2: KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS)

Masa (hari) selepas suntikan

Time 0800 0900 1000 1100

Penicillin (mg) 300 180 108 64.8 or 65

DRUG CONCENTRATIONS SCORING 2

DRUG CONCENTRATIONS SCORING 3

1: KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS)

Time (days) after taking the drug

 Memahami konsep perimeter.  Perimeter

Bahan / Sumber :  Memahami

1. Tunjukkan pelbagai contoh gambar taman.

Kerja berkumpulan: ( ~ 20 minit )

Perbincangan berkumpulan : ( ~ 25 minit )

1. Pembentangan hasil setiap kumpulan.

1. Murid mereka bentuk taman idaman dengan perimeter yang ditetapkan.

Bandingkan garis condong

1. Apakah ciri yang berbeza pada

Dengan reka bentuk berikut, bolehkah pagar