JURNAL PENELITIAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

TAHUN 2023

PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING DAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR
PROGRAM KEAHLIAN KELAS XI SMK PAB 12 SAENTIS

PENELITI :
RUBEN J.H. PANJAITAN
5183122016

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2023
 PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING DAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR
PROGRAM KEAHLIAN KELAS XI SMK PAB 12 SAENTIS
Ruben J.H Panjaitan, Lisyanto2
1
Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Univeritas Negeri Medan, Indonesia
2
Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Univeritas Negeri Medan, Indonesia

E-mail: panjaitanruben@gmail.com1, lisyantocd@unimed.ac.id 2

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang belajar menggunakan model
Problem Based Learning (PBL) dengan siswa yang belajar menggunakan model Inkuiri. Desain penelitian yang
digunakan adalah two group pre test-post test design. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI SMK PAB 12
Program Keahlian Saentis dua kelas sebanyak 50 siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan pretest dan posttest untuk hasil belajar. Uji validitas menggunakan
rumus korelasi product moment dan uji reliabilitas menggunakan rumus cronbach alpha. Teknik analisis data
menggunakan uji normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan hasil dan analisis data yang telah dilakukan, ditemukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar
program keahlian TBSM yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan Inkuiri
terhadap hasil belajar siswa yang dilihat dari nilai thiutng > ttabel dimana 5,540 > 2,059. Hal ini menandakan
bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata antara kemampuan siswa yang dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dibandingkan dengan kemampuan siswa yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran inkuiri.

Kata Kunci: problem based learning, inkuiri, hasil belajar, program keahlian
Abstrak
This research aims to determine the differences in learning outcomes between students who study using the
Problem Based Learning (PBL) model and students who study using the Inquiry model. The research design
used was a two group pre test-post test design. The research subjects were 50 students in class
Data collection techniques use pretest and posttest for learning outcomes. The validity test uses the product
moment correlation formula and the reliability test uses the Cronbach alpha formula. Data analysis techniques
use normality and homogeneity tests.
Based on the results and data analysis that has been carried out, it was found that there are differences in the
learning outcomes of the TBSM skills program taught using the Problem Based Learning and Inquiry learning
models towards student learning outcomes as seen from the value of thiutng > ttable where 5.540 > 2.059. This
indicates that there is a difference in the average score between the abilities of students who are taught using the
Problem Based Learning (PBL) learning model compared to the abilities of students who are taught using the
inquiry learning model.

Keywords: problem based learning, inkuiri, learning outcomes, expertise Program

PENDAHULUAN berkembangnya potensi peserta didik agar

Dalam UUD RI No 20 Tahun 2003,
BAB II, Pasal 3 tentang sistem pendidikan
nasional pemerintah telah mengatur dan
mengarahkan pendidikan nasional yang
menyatakan bahwa “Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak dan peradapan bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat,
beriman, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga demokratis dan bertanggung jawab”.
Pemerintah Republik Indonesia melalui
kementrian pendidikan dan kebudayaan telah
melakukan berbagai upaya untuk
meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia,
di antaranya adalah meningkatkan anggaran
pendidikan 20% APBN, meningkatkan
profesionalisasi guru melalui penataran dan
pelatihan-pelatihan (PP RI No. 74 Tahun
2005), menambah sarana dan prasarana untuk
mendukung keoptimalan kegiatan belajar
mengajar (PP RI No. 20 2003), serta
pengembangan kurikulum yakni dari CBSA
(cara belajar siswa aktif), KBK (Kurikulum
Berbasis Kompetensi), KTSP ( Kurikulum
Tingkat Satuan pendidikan), serta kurikulum
2013 yang bertujuan meningkatkan
keterampilan peserta didik.
Untuk meningkatkan dan
mengembangkan kualitas sumber daya
manusia di Indonesia atau (SDM) pemerintah
telah mengatur suatu pendidikan Indonesia
dalam UU SPN (Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional). Dalam pasal 15,
ditegaskan bahwa SMK salah salah
satu lembaga pendidikan formal bertanggung
jawab mempersiapkan lulusannya menjadi
tenaga terampil dan berkualitas
Tentu untuk mencapai lulusan yang
terampil dan berkualitas yang sesuai dengan
amanah UU SPN, SMK memiliki berbagai
mata pelajaran untuk menciptakan sumber
daya manusia yang berkualitas. Program
keahlian adalah salah satu mata pelajaran yang
membutuhkan pemahaman serius, memiliki
inovasi dan kreativitas yang tinggi. Hal ini
dalam belajar program keahlian dibutuhkan
suatu keahlian berpikir dan menganalisa
sebuah rancangan bangunan atau sebuah
mesin. Untuk alasan ini, perlunya keterlibatan
siswa secara langsung dalam setiap proses
pembelajaran program keahlian, agar siswa
lebih mudah memahami dan bukan hanya
menerima informasi dari guru.
Hal ini terbukti, adanya observasi yang
dilakukan oleh penulis di SMK PAB 12
Saentis, khususnya dalam mata pelajaran
program keahlian dimana proses pembelajaran
yang masih tergolong terpusat pada guru.
Dimana guru masih sering menggunakan
metode pembelajaran yang seperti ceramah,
tanya jawab, dan penugasan. Pembelajaran ini
cenderung membosankan dan kurang menarik
sehingga membuat suasana proses belajar
mengajar menjadi vakum, dan pasif, tidak ada
interaksi dan pada akhirnya siswa hanya
termenung, mengantuk, dan membuat
keributan dalam kelas.
Dari hasil obeservasi penulis pada
tanggal 28 juli 2022 di SMK PAB 12 Saentis
diperoleh nilai hasil ujian program keahlian
kelas XI Pada tahun ajaran 2019/2020
menunjukkan 64% siswa mencapai 70-74 atau
sekitar 21 orang, 24% siswa yang mencapai
nilai 80-82 atau sekitar 8 orang, dan 12%
mencapai nilai 83-90 keatas atau sekitar 4
orang Pada tahun ajaran 2020-2021
menunjukkan 68% siswa yang mencapai nilai
70-74 atau sekitar 23 orang, dan 18 %
mencapai nilai 80-90 atau sekitar 6 orang, dan
15% mencapai nilai 83-90 keatas atau sekitar 5
orang Dengan nilai KKM mata pelajaran
program keahlian adalah 75. Hal ini tentunya
belum menunjukkan harapan dari tuntutan
kurikulum dari sistem pendidikan nasional.
Menurut Ani (2003), kemerosotan
pendidikan bukan seolah-olah hanya
diakibatkan oleh kurikulum yang kurang baik,
tetapi juga kurangnya kemampuan
profesionalisme guru dan keenganan belajar
siswa. Profesionalisme menekankan kepada
kemampuan manajemen beserta strategi
pembelajaran. Penggunaan strategi
pembelajaran yang tepat akan mengajak siswa
untuk aktif selama proses pembelajaran
berlangsung.
Dalam meningkatkan hasil belajar
siswa guru dapat menerapkan model
pembelajaran Problem Based Learning dan
model pembelajaran Inkuiri. Pembelajaran
Berbasis Masalah melibatkan peserta didik
dalam proses pembelajaran yang aktif,
kolaboratif, berpusat kepada peserta didik yang
mengembangkan kemampuan pemecahan
masalah dan kemampuan belajar mandiri yang
dibutuhkan dalam menghadapi tantangan
dalam kehidupan dan karir, dalam lingkungan
yang bertambah kompleks sekarang ini.
Pembelajaran Berbasis Masalah dapat dimulai
dengan melakukan kerja kelompok antara
peserta didik. Peserta didik menyelidiki
sendiri, menemukan permasalahan, kemudian
menyelesaikan masalahnya dibawah petunjuk
fasilitatot (guru).
Pembelajaran Inkuiri adalah model
yang mempersiapkan siswa pada situasi untuk
melakukan eksperimen sendiri sehingga
mampu berpikir secara kritis untuk mencari
dan menemukan jawaban dari suatu masalah
yang dipertanyakan.
Dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning dan
Inkuiri pembelajaran yang berfokus pada
siswa sehingga lebih menarik dan percaya diri.
Namun demikian mana diantara dua model
pembelajaran tersebut yang lebih baik untuk
mata pembelajaran program keahlian TBSM
belum diperoleh hasil yang stabil. Oleh karena
itu masih perlu untuk dilakukan penelitian
terhadap kedua model tersebut.
KAJIAN LITERATUR
Pengertian Hasil Belajar
Sudjana (2005:3) menyatakan “Hasil
belajar merupakan perubahan tingkah laku
pada subjek yang melingkupi tiga aspek, yaitu
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik”.
Hasil belajar inilah yang diperoleh siswa
setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh
para ahli maka dapat diartikan bahwa hasil
belajar adalah suatu kemampuan yang dimiliki
oleh siswa dari akibat belajar, serta
memberikan perubahan tingkah laku pada
subjek yang meliputi tiga aspek yaitu kognitif,
afektif, psikomotorik dan didapat siswa setelah
mengikuti proses belajar skor atau angka yang
mencapai atau melebihi kriteria ketuntasan
inimum yang telah ditemukan setelah
dilakukan evaluasi.
Pengertian Mata Pelajaran Program
Keahlian
Mata pelajaran program keahlian
merupakan salah satu pelajaran kelompok
produktif di Sekolah Menengah Kejuruan
bidang teknologi dan rekayasa. Yang terdiri
dari tiga elemen yaitu, chasis,mesin, dan
kelistrikan. Disini saya akan membahas elemen
“Perawatan dan perbaikan sistem pemindah
tenaga sepeda motor” Sistem pemindah tenaga
berfungsi menyalurkan tenaga yang dihasilkan
oleh mesin ke permukaan jalan. Tanpa adanya
sistem pemindah yang baik, tenaga yang
dihasilkan oleh mesin tidak akan tersalur
secara sempurna ke permukaan jalan. Pada
pelajaran ini diharapkan siswa mampu
mendiagnosis ganguan dan kerusakan pada
sistem pemindah tenaga sepeda motor beserta
komponennya diantaranya, sistem kopling,
sistem transmisi, sprocket dan rantai penggerak
roda belakang serta melakukan tindakan tepat
dalam mengatasi gangguan dan kerusakan
secara menyeluruh pada berbagai jenis dan
berbagai jenis merek sepeda motor
Hakikat Model Pembelajaran Problem
Based Learning
Model pembelajaran Problem Based
Learning merupakan salah satu model
pembelajaran inovatif yang mampu
memberikan kondisi belajar aktif kepada
peserta didik.
1. Guru mengajarkan agar peserta didik
dapat bertanggung jawab dalam
menyelesaikan masalah di dalam
proses pembelajaran
2. Guru bertujuan agar peserta didik tidak
sekedar mengetahui dan menghafal
materi pelajaran saja, namun harus
mengerti dan memahaminya.
3. Guru menginginkan peserta didik
mampu memecahkan masalah dan
mampu membuat kemampuan siswa
bertambah
Problem Based Learning (PBL) atau
pembelajaran berbasis masalah adalah sebuah
metode yang mengenalkan siswa pada suatu
kasus yang memiliki keterkaitan dengan materi
yang dibahas. Siswa kemudian akan diminta
untuk mencari solusi untuk menyelesaikan
kasus/masalah tersebut. Bedanya pembelajaran
berbasis masalah dengan pembelajaran
berbasis proyek adalah pada pembelajaran
berbasis masalah, solusi yang ditawarkan tidak
harus berbentuk produk. Proses pencarian
jawaban dari masalah yang dihadapi
merupakan fokus utama dan hasil akhirnya
bukanlah menentukan salah atau benar karena
bersifat terbuka (Grabowska, 2019).
Menurut Ibrahim dan Nur Rusmono
(2012:243) mengemukakan, bahwa langkah-
langkah Problem Based Learning sebagai
berikut:
1. Proses orientasi siswa pada masalah.
Guru menyampaikan tujuan dari
pembelajaran, menyampaikan
perlengkapan yang dibutuhkan,
memberikan motivasi kepada siswa
agar lebih aktif dalam pemecahan
masalah dan mengajukan masalah.
2. Mengorganisasikan siswa
Peserta didik dibagi ke dalam beberapa
kelompok, guru berperan untuk
membantu para peserta didik
menjelaskan dan mengorganisasikan
tugas belajar yang berhubungan
dengan permasalahan.
3. Membimbing penyelidik individu
maupun kelompok
 Guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan data yang dibutuhkan,
kemudian siswa melaksanakan
percobaan dan pengkajian untuk
menghasilkan sebuah pemecahan
masalah.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil
Guru berperan dalam membantu siswa
untuk membuat perencanaan dan
menyajikan laporan, dokumentasi atau
model, dan membantu siswa untuk
berbagi tugas dengan teman
kelompoknya.
5. Menganalisis dan mengevaluasi hasil
pemecahan masalah
Para peserta didik diarahkan untuk
melakukan refleksi atau mengevaluasi
terhadap proses pelaksanaan model
pembelajaran Problem Based
Learning.
Ciri-ciri model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) menurut Baron dalam
bukunya Rusmono (2012:74) mengemukakan
bahwa:
1. Menggunakan permasalahan dalam
dunia nyata
2. Pembelajaran dipusatkan dalam
penyelesaian masalah
3. Tujuan pembelajaran ditentukan oleh
siswa
4. Guru berperan sebagai fasilitator.
Kemudian “masalah” yang digunakan
menurutnya harus relevan dengan
tujuan pembelajaran mutakhir, dan
menarik, berdasarkan informasi yang
luas, terbentuk secara konsisten
dengan masalah lain, dan termasuk
dalam dimensi kemanusiaan.
Keunggulan dan Kelemahan Model
Pembelajaran Problem Based Learning
Model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) memiliki banyak keunggulan
dan kelebihan seperti yang dikemukakan oleh
Imas Kurniasih dan Berlin Sani (2015:49)
antara lain :
a. Mengembangkan pemikiran kritis dan
keterampilan kreatif siswa.
b. Dapat meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah para peserta
didik dengan sendirinya
c. Meningkatkan motivasi siswa dalam
belajar
d. Mendorong siswa mempunyai inisiatif
belajar secara mandiri
Model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) mempunyai kelemahan
seperti yang dikemukakan oleh Imas Kurniasih
dan Berlin Sani (2015:50) antara lain:
a. Dengan menggunakan model ini,
proses pembelajaran membutuhkan
waktu yang lebih panjang dalam
menyelesaikan persoalan, lantaran
persoalan ini harus dapat dipecahkan
dan harus tuntas
b. Banyak siswa yang tidak tahu arah
untuk belajar terutama bagi mereka
yang kurang pengalaman sebelumnya
c. Sering juga kesulitan terletak pada
guru pada saat menjadi fasilitator pada
peserta didik.
Hakikat Model Pembelajaran Inkuiri
Model pembelajaran Inkuiri adalah
model pembelajaran yang dirancang untuk
membimbing siswa bagaimana meneliti
masalah dan pertanyaan. Berdasarkan fakta
menurut Kardi (2003:3), model inkuiri
menekankan pada proses mencari dan
menemukan, fungsi peserta didik dalam model
ini ialah mencari permasalahan dan
menemukan solusi dalam suatu materi
pelajaran dan guru sebagai fasilitator.
Sebelum menerapkan model Inkuiri
dalam pembelajaran di kelas, kita perlu
mengetahui keunggulan dan kelemahan model
Inkuiri agar kita dapat meminimalisir sebelum
menggunakan model Inkuiri dilakukan.
Berikut ini beberapa keunggulan dan
kelemahan Inkuiri menurut Hanafiah (2009:78-
79)
Keunggulan :
a. Membantu peserta didik dalam
mengembangkan, kesiapan, serta
penguasaan keterampilan dalam
proses kongnitif.
b. Peserta didik memperoleh
pengetahuan secara individual dan
 dapat dimengerti dan dapat
diterapkan
c. Dapat meningkatkan motivasi siswa
agar lebih giat lagi dalam belajar
d. Memberikan peluang untuk
berkembang dan maju sesuai dengan
kemampuan dan minat masing-
masing peserta didik
Kelemahan
a. Siswa harus memiliki kesiapan
dan kematangan mental siswa
harus berani dan berkeinginan
untuk mengetahui keadaan sekitar
dengan baik
b. Guru dan siswa sudah terbiasa
dengan kebiasaan proses belajar
yang lama, jadi agak susah untuk
mencapai proses ini dengan cepat
c. Keadaan kelas nyatanya memiliki
siswa yang banyak, maka metode
Inkuiri ini akan mengecewakan
bila tidak dilakukan dengan ekstra
hati-hati
d. Model Inkuiri terlalu
mementingkan proses dan kurang
memerhatikan perkembangan sifat
dan keterampilan siswa
Ciri-ciri model pembelajaran Inkuiri
menurut Sanjaya (2008) mengemukakan
bahwa:
a. Strategi inkuiri menekankan kepada
aktivitas siswa secara maksimal untuk
mencari dan menemukan, artinya
strategi inkuiri menempatkan siswa
sebagai subjek belajar. Dalam proses
pembelajaran, siswa tidak hanya
berperan sebagai penerima pelajaran
melalui penjelasan guru secara verbal,
tetapi mereka berperan untuk
menemukan sendiri inti dari materi
pelajaran itu sendiri.
b. Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa
diarahkan untuk mencari dan
menemukan jawaban sendiri dari
sesuatu yang dipertanyakan. Sehingga
diharapkan dapat menumbuhkan sikap
percaya diri (self belief). Dengan
demikian, strategi pembelajaran inkuiri
menempatkan guru bukan sebagai
sumber belajar, akan tetapi sebagai
fasilitator dan motivator belajar siswa.
c. Tujuan pembelajaran berbasis inkuiri
adalah untuk mengembangkan
keterampilan intelektual untuk berpikir
secara sistematis, logis, kritis, atau
sebagai bagian dari proses mental.
Strategi pembelajaran berbasis
penelitian menuntut siswa hanya
menguasai materi, tetapi bagaimana
mereka dapat menggunakan potensi
mereka. Sebagaimana terlihat dari
proses pembelajaran, tujuan utama
pembelajaran dengan strategi inkuiri
adalah membantu siswa
mengembangkan disiplin intelektual
dan keterampilan berpikir dengan
mengajukan pertanyaan dan menerima
jawaban berdasarkan rasa ingin tahu.
Langkah-langkah model pembelajaran
Inkuiri antara lain:
1. Observasi/Mengamati
Agar siswa sadar akan masalah ini,
guru harus kreatif agar rangsangan dan
rangsangan yang diberikan benar-
benar menarik minat siswa.
2. Mengajukan Pertanyaan
Stimulus atau stimulus guru yang
berfungsi dengan baik menimbulkan
pertanyaan atau masalah dalam benak
siswa, yang menjadi dasar untuk
merumuskan masalah tersebut. Jika
masalah yang diajukan siswa belum
menunjukkan masalah/pernyataan
masalah yang baik, guru dapat
mengajukan pertanyaan untuk
membantu membimbing siswa dalam
pernyataan masalah yang diharapkan
guru.
3. Mengajukan dugaan atau kemungkinan
jawaban/mengasosiasi atau melakukan
penalaran
Setelah siswa merumuskan masalah,
langkah selanjutnya adalah
merumuskan hipotesis. Perumusan
 hipotesis oleh siswa dapat dibimbing
oleh guru dengan memberikan bahan
bacaan kepada siswa untuk menjawab
rumusan masalah, hipotesis atau
rumusan jawaban sementara diperiksa
kebenarannya.
4. Mengumpulkan data yang terkait
dengan dugaan atau pertanyaan yang
diajukan/memprediksi dugaan Guru
bukan satu-satunya sumber informasi,
peran guru adalah sebagai perantara.
Segala sesuatu yang dibutuhkan siswa
dan kelompoknya untuk
mengumpulkan data dan informasi
harus sepenuhnya dapat diakses oleh
siswa.
5. Mempresentasikan atau menyajikan
hasil temuannya
Setelah bergulat dengan berbagai
sumber belajar yang tersedia (sumber
informasi) dan sumber data yang ada,
siswa diminta untuk mengolah data
dan informasi yang diperoleh.
6. Menyimpulkan
Langkah terakhir dalam model
pembelajaran inkuiri adalah
penutupan. Pada langkah model
pembelajaran berbasis penelitian,
siswa menarik kesimpulan tentang
hasil uji hipotesis yang telah
dilakukan. Pembelajaran baru dapat
mengakibatkan ditemukannya
informasi yang tidak sesuai dengan
hipotesis, dan sebaliknya jika
informasi baru tersebut semakin
memperkuat informasi yang sudah
dimiliki.
Dari sini, peneliti menarik kesimpulan
berdasarkan rasionalitas berdasarkan
hasil penelitian ilmiah. Sebuah proses
pembelajaran yang menggunakan
model pembelajaran berbasis inkuiri
ini memungkinkan siswa untuk
mengembangkan pemahaman yang
lebih dalam tentang apa yang mereka
pelajari dan membangun pengetahuan
baru secara konstruktif berdasarkan
pengetahuan sebelumnya.
METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMK
Swasta PAB 12 Saentis Jl.kali Serayu Desa
Saentis, Kec. Percut Sei Tuan, Kab. Deli
Serdang Prov. Sumatera Utara, Pada siswa
Kelas XI Teknik Bisnis Sepeda Motor tahun
ajaran 2023/2024, Pada mata pelajaran
Program Keahlian. Waktu penelitian
dilaksanakan pada semester II genap pada
tahun ajaran 2023/2024.
Populasi penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas XI SMK PAB 12 Program
Keahlian Saentis dua kelas. Setiap kelas terdiri
dari 25 siswa dari kelas XI TBSM 1 dan 25
siswa dari kelas XI TBSM 2. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI
Program Keahlian Teknik Bisnis Sepeda
Motor semester gasal 2022/2023 SMK Swasta
PAB 12 Saentis yang berjumlah 50 siswa yang
terbagi menjadi dua kelas.
Penelitian ini melibatkan 2 kelas yang
terdapat perlakuan yang berbeda. Untuk
mengetahui hasil belajar mata pelajaran
program keahlian, dilakukan pemberian tes
pada dua kelas sebelum dan sesudah diberikan
perlakuan. Desain penelitian yang digunakan
adalah two group pre test-post test design.
Sesuai dengan tujuan penelitian ini
yaitu untuk mengetahui perbedaan antara
model pembelajaran problem based learning
dan inkuiri terhadap hasil belajar siswa, maka
digunakan pendekatan penelitian kuantitatif
dengan metode penelitian Kuasi-Eksperimen
yang merupakan menggunakan dua kelompok,
namun pemilihan kedua kelompok tersebut
bukan secara random.
HASIL
Setelah dilakukan penelitian terhadap
permasalah yang ditemukan, kemudian
dilakukan analisis data yang telah diperoleh.
Adapun data yang telah diperoleh dari
penelitian adalah sebagai berikut :
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Program Keahilan TSBM Menggunakan
Model Pembelajaran Problem Based
Learning
Data dokumentasi berupa nilai hasil
belajar mata pelajaran gambar teknik yang di
peroleh dari nilai mid semester dapat
dideskripsikan dengan bantuan program SPSS
for Windows Ver. 25.0. Hasil pengukuran
deskriptif variabel disajikan dalam Tabel 1 di
bawah ini yang merangkum gambaran data
hasil belajar siswa, dengan ukuran skor deviasi pretest dan postest kelas Inkuiri
minimum, maksimum, mean dan standard masing-masing yaitu 8,75 dan 7,07.
deviasi, serta sebaran data.
Hasil Belajar Siswa pada Mata
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Menggunakan Pelajaran Program Keahlian TSBM
Problem Based Learning Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri
Nilai
Nilai Berikut adalah hasil belajar siswa pada
No Nama Siswa Post mata pelajaran Program Keahlian TSBM
Pretest
est menggunakan model pembelajaran Inkuiri
1 Aditya Hardi Dinata 40 80 yang terdapat pada tabel di bawah ini.
2 Agus Supriadi 45 95
3 Ahmad Naim 40 95 Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Menggunakan
4 Alfian Amry 55 75 Model Pembelajaran Inkuiri
Armanda Putra Nilai Nilai
5 30 85 No Nama Siswa
Pratama Pretest Posttest
Arthur William
6 35 90 Andre
Matondang 1 45 60
Arthasyah
7 Arya Syaputra 35 95 2 Arif Fadhilah 60 75
8 Bagas Iwansyah 55 85 Bagus
9 Beni Kurniawan 40 80 3 25 85
Permana
10 Dana Prayoga 35 75 Bambang
11 Deo Ilham 45 80 4 25 70
Guntoro
12 Dino Yustiawan 45 90 Bambang
5 25 60
13 Dio Fadly 50 95 Irawan
14 Fajar Ag Parera 50 90 Bernard
15 Imam Kurniawan 40 75 6 Yohannes 40 75
Imam Mustofa Sitohang
16 35 90 7 Edi Irmansyah 40 80
Pratama
17 Khairi Maulana 35 75 8 Fajar Aryanto 45 80
18 M. Arman Sahputra 50 80 9 Ferdi Irfansyah 50 75
M. Fadillah Fito Five Julius
19 30 75 10 35 65
Romadhoni Canna Varo
20 Mhd. Evan Tsaqif 55 90 Gilang
11 45 80
Muhammad Aldi Pratama
21 45 85 12 Heru Prasetio 40 75
Syahputrah Barus
Muhammad Arief 13 Irfan 35 65
22 60 85 Lukkas Mikel
Fradana 14 40 85
23 Muhammad Ramdan 60 85 Tampubolon
24 Nurul Ain Fadillah 50 80 Lungun
25 Paisal 50 95 15 Prasetia 50 60
Jumlah 1110 2125 Simanjuntak
Rata-rata 44.40 85 Muhammad
16 40 70
Aldino
Nilai Maksimum 60 95
Muhammad
Nilai Minimum 30 75
17 Azriel 35 65
standar deviasi 8.75 7.07
Aliansyah
Muhammad
Berdasarkan pada tabel 1 di atas dapat 18 55 80
Maulana
diketahui bahwa rata-rata nilai pretest kelas Muhammad
eksperimen 1 yang pada saat pembelajaran 19 35 85
Rizky Ananda
menggunakan model Problem Based Learning Nopriado
20 35 70
(PBL) yaitu 44,40, rata-rata nilai posttest yaitu Simamora
85, nilai minimum dan maksimum pretest 21 Prasetyo 30 60
kelas PBL 1 masing-masing yaitu 30 dan 60, 22
Rivaldo
30 85
nilai minimum dan maksimum kelas posttest Sianturi
masing-masing yaitu 60 dan 95 serta standar Sandyzar
23 Pramana Putra 30 75
Lubis
 Nilai Nilai es
No Nama Siswa
Pretest Posttest
Sehat Kristian Berdasarkan hasil uji normalitas
24 Perangin 55 70 seperti pada tabel 3 di atas dapat diketahui
Angin bahwa nilai signifikansi yang diperoleh untuk
25 Surya Dharma 60 65 nilai pretest kelas eskperimen adalah sebesar
Jumlah 1005 1815 0,200 yang dimana nilai ini lebih besar dari
Rata-rata 40.20 72.60 taraf signifikansi (0,200 > 0,05), maka data
Nilai Maximum 60 85 pretest tersebut berdistribusi normal,
Nilai Minimum 25 60
signifikansi yang diperoleh untuk nilai posttest
Standar Deviasi 10.46 8.55
kelas eskperimen adalah sebesar 0,120 yang
dimana nilai ini lebih besar dari taraf
Berdasarkan pada tabel 2 di atas dapat
signifikansi (0,120 > 0,05) sehingga data
diketahui bahwa rata-rata nilai pretest kelas
pretest tersebut berdistribusi normal. Demikian
eksperimen 2 yaitu 40,20, rata-rata nilai
juga dengan nilai signifikansi pada nilai pretest
posttest yaitu 72,60, nilai minimum dan
kelas eksperimen 2 yang memperoleh nilai
maksimum pretest kelas eksperimen 2 masing-
0,167 yang dimana nilai ini lebih besar dari
masing yaitu 20 dan 60, nilai minimum dan
taraf signifikansi 0,05, maka data posttest
maksimum kelas eksperimen 2 masing-masing
tersebut berdistribusi normal dan terakhir nilai
yaitu 60 dan 85 serta standar deviasi pretest
nilai signifikansi pada nilai pretest kelas
dan postest kelas eksperimen 2 masing-masing
eksperimen 2 yang memperoleh nilai 0,200
yaitu 10,46 dan 8,55.
yang dimana nilai ini lebih besar dari taraf
signifikansi 0,05, maka data posttest tersebut
Uji Normalitas
berdistribusi normal. Dari hasil tersebut maka
Pengujian normalitas data adalah
dapat dinyatakan data yang diperoleh dari
dengan menggunakan teknik uji
kedua kelompok kelas pada penelitian ini
Kolmogororof-Smirnov (Uji K-S) dengan
berdistribusi normal.
menggunakan taraf signifikansi alpha 0,05,
pengujian ini menjadi sangat penting karena
Uji Homogenitas
akan dapat memberikan indikasi lebih lanjut
Pengujian homogenitas data dilakukan
apakah data dapat diolah atau tidak dengan
untuk mengetahui apakah data dari kedua
menggunakan analisis regresi. Data dari setiap
kelompok sampel berasal dari populasi yang
variabel dikatakan normal sebagaimana yang
homogen atau memiliki kemampuan yang
dikemukan apabila: 1) Nilai Signifikansi atau
dilihat dari hasil belajar yang relatif sama. Uji
nilai probabilitas < 0,05, maka distrubusi data
ini dilakukan dengan menggunakan uji levene
tidak normal, dan
statistic pada taraf signifikansi 0.05 dengan
2) Nilai Signifikansi atau probabilitas > 0,05,
bantuan program SPSS 25 For Windows
maka distrubusi data normal.
seperti pada tabel berikut
Uji ini dilakukan untuk mengetahui
apakah data berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 4. Uji Homogenitas
Peneliti menggunakan uji Kolmogorov Nilai Taraf
Smirnov untuk menguji normalitas data Tes Kelompok Sig Signifik Keterangan
penelitian dengan hasil sebagai berikut Hitung ansi
dirangkum dalam Tabel 5. Prete Eksperimen 1 0.615 0.05
Homogen
st Eksperimen 2 0.615 0.05
Tabel 3. Uji Normalitas Postt Eksperimen 1 0.260 0.05
Nilai Taraf Homogen
Kelom Ketera est Eksperimen 2 0.260 0.05
Tes Signifik Signifik
pok ngan
ansi ansi Berdasarkan hasil perhitungan data
Pret seperti pada tabel 4.4 di atas dapat dilihat
Kelas 0.200 0.05 Normal
est
Eksperi bahwa keseluruhan data diperoleh nilai
Post
men 1 0.120 0.05 Normal Signifikansi > 0.05. Maka dapat disimpulkan
es
Kelas Pret bahwa kemampuan hasil belajar siswa dari
0.167 0.05 Normal kedua kelompok merupakan sampel yang
Eksperi est
men 2 Post 0.200 0.05 Normal homogen.
 Kuadrat Varians 2.238
Pengujian Hipotesis Penelitian t hitung 5.540
Setelah dilakukan uji normalitas di
mana data penelitian berdistribusi normal dan Dari tabel 7. diatas menunjukkan
sudah memenuhi syarat uji hipotesis, maka bahwa Berdasarkan hasil perhitungan di atas
untuk melanjutkannya dilakukan uji t satu dapat diketahui bahwa nilai thiutng > ttabel dimana
pihak dengan menggunakan uji independet t- 5,540 > 2,069. Hal ini menandakan bahwa
test dengan bantuan program SPSS 25 For terdapat perbedaan nilai rata-rata antara
Windows. Adapun bunyi dari hipotesis pada kemampuan siswa yang dibelajarkan
penelitian ini adalah “Rata-rata hasil belajar menggunakan model pembelajaran Problem
siswa yang metode pembelajarannya Based Learning (PBL) dibandingkan dengan
menggunakan model Problem Based Learning kemampuan siswa yang dibelajarkan
(PBL) lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri.
metode pembelajarannya menggunakan model Sehingga dalam penelitian ini Ha diterima dan
pembelajaran inkuiri pada mata pelajaran Ho ditolak, artinya terdapat perbedaan hasil
program keahlian kelas XI TSBM SMK PAB belajar program keahlian TBSM yang
Saentis. Berikut hasil uji hipotesis yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem
disajikan pada tabel di bawah ini : Based Learning dan Inkuiri terhadap hasil
belajar siswa kelas XI TBSM di SMK PAB 12
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Saentis.
Nilai Postest Nilai Postest
No Eksperimen Eksperimen 2 PEMBAHASAN
1(PBL) (Inkuiri) Penelitian ini bertujuan untuk
1 80 60 mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada
2 95 75 mata pelajaran program keahlian TBSM yang
3 95 85 menggunakan model pembelajaran Problem
4 75 70 Based Learning (PBL) dan model
5 85 60 pembelajaran inkuri pada siswa kelas XI di
6 90 75 SMK PAB 12 Saentis. Berdasarkan hasil dan
7 95 80 analisis data yang telah dilakukan, ditemukan
8 85 80 bahwa terdapat perbedaan hasil belajar
9 80 75 program keahlian TBSM yang diajarkan
10 75 65 dengan model pembelajaran Problem Based
11 80 80 Learning dan Inkuiri terhadap hasil belajar
12 90 75 siswa yang dilihat dari nilai t hiutng > ttabel dimana
13 95 65 5,540 > 2,059. Hal ini menandakan bahwa
14 90 85 terdapat perbedaan nilai rata-rata antara
15 75 60 kemampuan siswa yang dibelajarkan
16 90 70 menggunakan model pembelajaran Problem
17 75 65 Based Learning (PBL) dibandingkan dengan
18 80 80 kemampuan siswa yang dibelajarkan
19 75 85 menggunakan model pembelajaran inkuiri.
20 90 70
Hasil ini sejalan dengan penelitian
21 85 60
yang dilakukan oleh Bella dkk (2020) yang
22 85 85
pada penelitiannya ditemukan hasil bahwa
23 85 75
terdapat perbandingan antara hsail belajar
24 80 70
siswa SMK Dinamika Pembangunan 1 Jakarta
25 95 65
pada mata pelajaran Jaringan Dasar terhadap
Jumla
h
2125 1815 kelas yang menggunakan model Problem
Rata-rata PBL 85 Based Learning dengan kelas yang
Rata-rata Inkuiri 72.6 menggunakan model Inquiry Learning. Kelas
n PBL 25 eksperimen 1 yang menggunakan model
n Inkuiri 25 Problem Based Learning lebih tinggi
Varians kelas PBL 52.083 dibandingkan dengan kelas eksperimen 2 yang
Varians kelas Inkuiri 73.167 menggunakan model Inquiry Learning.
 Hasil belajar siswa yang dibelajarkan yang dilaksanakan oleh peneliti pun sedikit
dengan model PBL lebih tinggi disebabkan kurang maksimal hasilnya.
karena pada model ini siswa belajar dengan
cara konsep memecahkan masalah dengan
berdiskuis secara kelompok. Metode PBL lebih SIMPULAN
menekankan pada pertukaran pendapat dan Berdasarkan penelitian yang dilakukan
saling berbagi informasi untuk memecahkan mengenai “perbedaan model pembelajaran
permasalahan. Hal ini terjadi karena siswa problem based learning dan model
yang memiliki motivasi rendah yang diajarkan pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar
lebih termotivasi untuk menelusuri dan program keahlian teknik bisnis dan sepeda
mengeksplorasi pengetahuan sendiri motor kelas XI TBSM SMK PAB 12 Saentis”
(Wulandari, 2013). Terdapat perbedaan hasil belajar program
Kemudian hasil penelitian ini sejalan keahlian TBSM yang diajarkan dengan model
dengan penelitian terdahulu yang telah pembelajaran Problem Based Learning dan
disajikan sebelumnya, dimana penelitian ini Inkuiri terhadap hasil belajar siswa kelas XI
sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh TBSM di SMK PAB 12 Saentis.Hal ini
Hayadi (2015), Nanang (2017), Mayasri dkk terbukti dari hasil pengujian hipotesis yaitu
(2019), Ifana (2017) dan Oktania (2020) yang thitung > ttabel (5,540 > 2,069).
menyebutkan bahwa terdapat perbedaan hasil
belajar antara siswa yang diajarkan dengan REFERENSI
model PBL dengan siswa yang diajarkan Depdiknas, (2003). Undang-Undang
dengan model Inkuiri yang dilihat dari Republik Indonesia Nomor 20
perbedaan hasil rata-rata nilai, dimana rata-rata Tahun 2003 Tentang Sistem
nilai hasil belajar siswa yang diajarkan dengan Pendidikan Nasional. Diakses pada
model PBL lebih baik dibandingkan dengan
29 September 2022
rata-rata nilai hasil belajar siswa yang
diajarkan dengan menggunakan model Inkuiri.
darihttp://www.fti.itb.ac.id/wp-
Kelebihan penelitian ini adalah selama content/uploads/2022/06.UU-No-
penelitian yang telah dilakukan, peneliti 20-Tahun-2003-Sisdiknas.pdf
melaksanakan penelitian dengan mengajar Ani M. H. (2003). “Pengembangan
secara langsung sehingga segala hasil Profesional Guru di Abad
pengamatan yang diperoleh pada saat Pengetahuan”, Pendidikan
pelaksanaan penelitian dapat diamati secara Network : 24 Maret 2006
langsung oleh peneliti. Kemudian dengan Sudjana. (2005). Model Statistika.
dilakukannya mengajar secara langsung oleh Bandung : Tarsito.
peneliti lebih memudahkan langsung dalam Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran
pelaksanaan setiap sinkas yang terdapat pada
dengan Problem Based Learning
model pembelajaran yang digunakan seperti
pada sintak pelaksanaan PBL dapat dengan
itu Perlu: untuk meningkatkan
mudah dilakukan oleh sebab penelitian atau Profesionalitas Guru. Bogor:
pembelajaran dilaksanakan langsung oleh Ghalia Indonesia.
peneliti sendiri. Imas Kurniasih & Berlin Sani. 2015.
Berikutnya kelemahan dalam Ragam Pengembangan Model
penelitian ini adalah keterbatasan waktu dan Pembelajaran
tenaga yang menyebabkan penelitian hanya untuk Peningkatan Profesionalitas Guru.
dilakukan untuk mengamati perbedaan hasil Jogjakarta: Kata Pena
belajar siswa, tidak dengan aspek lainnya Grabowska, A., E. Kunicki, A. Sekara dan
seperi aktivitas, minat ataupun motivasi siswa A. Kalisz. 2019. The effect of
dalam belajar. Selanjutnya yang menjadi
cultivar and biostimulant treatment
kelemahan lain dalam penelitian ini adalah
keadaan dan situasi kelas yang kurang
on the carrot yield and its quality.
memadai seperti kurangnya sarana dan Vegetable Crops Research Bulletin.
prasarana yang dapat mendukung proses Kardi dan Nur. (2003). Pengantar pada
belajar mengajar sehingga pada penelitian Pembelajaran dan Pengelolaan
Kelas. Surabaya: Uni Press.
Hanafiah dkk . (2009). Konsep Strategi Dinamika Pembangunan 1 Jakarta.
Pembelajaran. Bandung: PT Jurnal Pinter. 4(1)
Reflika Aditama http://doi.org.10.21009/pinter.4.1.4
Sanjaya,W. (2008). Strategi Pembelajaran Hayadi, P. (2015). Pengaruh Model
Berorientasi Standar Proses Pembelajaran Berbasis Masalah.
Pendidikan.: Kencana Prenada Medan : SMK Swasta Dwi Warna 2.
Media
Bella F., Sastrawijaya, Y dan Oktaviani, V.
(2020). Perbandingan Model
Problem Based Learning Dengan
Inquiry Learning Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Jaringan Dasar Kelas X TKJ SMK