GGGB 6793

PENGUBAHSUAIAN TINGKAH LAKU DALAM

PENDIDIKAN KHAS

TUGASAN 4 –
PROJEK PENGUBAHSUAIAN
TINGKAH LAKU
PENSYARAH KURSUS:
PROF. MADYA DR. MOHD HANAFI BIN MOHD YASIN

NAMA PELAJAR:
P111499 MOHD ASYRAF BIN ABD HAMID
P111310 MUHAMMAD SHARIFF BIN ARIFIN
P112254 DK RAFEZAH JAMALIA BINTI AWANGKU
P111918 ABD RAZAK BIN IBRAHIM
 
 PROJEK REFLECT
MENGURANGKAN TINGKAH
LAKU DISRUPTIF MURID
PENDIDIKAN KHAS
 PENDAHULUAN
• Menurut Lauren Worcester dan T. F. McLaughlin (2013), tidak ada satu
rawatan tertentu yang dilihat berkesan untuk setiap kanak-kanak dengan
masalah tingkah laku.

• Time-out adalah sejenis hukuman yang dikenakan bagi mengurangkan

tingkah laku disruptif. Teknik ini dilakukan dengan harapan kanak-kanak
tersebut tidak lagi melakukan perilaku tersebut kerana akan dikenakan
hukuman (Erford. 2010).
 FOKUS & OBJEKTIF PROJEK

01 Fokus 02 Objektif

• Berfokus kepada aspek • Mengenal pasti tingkah laku negatif murid

masalah tingkah laku hiperaktif (ADHD)  ketika sesi pengajaran

hiperaktif (ADHD) yang dan pembelajaran  di dalam bilik darjah.

telah dilakukan oleh peserta

kajian yang telah dikenal • Membuang/mengurangkan tingkah laku
pasti. negatif/disruptif murid.
 Teori yang mendasari Projek Reflect

• Teori pelaziman operan melalui sistem time-out

dilihat mampu memberi impak yang positif
kepada proses pembelajaran di bilik darjah.
• Guru dapat mengawal tingkah laku murid-
murid yang mengganggu proses PdP dan
murid-murid lain.
 Metodologi Kajian/Projek
• Kajian berbentuk kualitatif.
• Menggunakan kaedah reka bentuk A-B-A.
• Pemilihan reka bentuk A-B-A adalah sangat sesuai dalam pelaksanaan projek
pengubahsuaian tingkah laku murid disruptif.
• Reka bentuk A-B-A dimulakan dengan baseline (A), disusuli dengan
intervensi  (B) iaitu memperkenalkan peserta kajian dengan rawatan, dan
diakhiri dengan keadaan tanpa intervensi (A).
POPULASI DAN SAMPEL

• Seorang murid lelaki

• Berumur 8 tahun
• Belajar di dalam kelas pendidikan khas di sebuah
sekolah di WP Labuan.
• Dipilih kerana menunjukkan ciri-ciri hiperaktif seperti
tidak pandai duduk diam dan sering mengganggu
rakan, tidak dapat menumpukan perhatian dalam sesi
pengajaran serta pergerakan fizikal yang berlebihan
seperti keluar masuk kelas tanpa kebenaran guru.
 PELAKSANAAN PROJEK REFLECT
● Dilaksanakan dalam tempoh 5 minggu persekolahan.
● Dimulakan dengan pemerhatian terhadap bilangan kekerapan peserta kajian
tidak pandai duduk diam dan mengganggu rakan, tidak menumpukan
perhatian di dalam kelas dan juga kekerapan keluar masuk kelas tanpa
kebenaran guru.
● Fasa Baseline 1 dijalankan selama 2 minggu sepanjang waktu persekolahan
bermula Isnin hingga Jumaat.
● Data pemerhatian direkodkan dalam bentuk jadual kekerapan dengan
menggunakan instrumen borang data kekerapan. 
 PELAKSANAAN PROJEK REFLECT

● Pada minggu ketiga dan keempat, pengkaji melaksanakan intervensi atau

rawatan kepada peserta kajian.
● Sepanjang tempoh intervensi, pengkaji melakukan pemerhatian terhadap
perubahan tingkah laku yang ingin diubahsuai.
● Pada minggu kelima, pengkaji melaksanakan keadaan tanpa intervensi.
● Kaedah pemerhatian digunakan sepanjang tempoh ini.
● Perubahan positif yang ditunjukkan oleh peserta kajian diberikan peneguhan
positif berupa ganjaran.
 ANALISIS DATA (BASELINE 1)
Borang Data Kekerapan
Baseline Minggu 1

• Tarikh: 5-9 April 2021

• Tingkah laku: Tidak duduk diam/ mengganggu rakan/ tidak menumpukan perhatian/ keluar masuk kelas tanpa kebenaran guru
Hari 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Jumlah Peratus
Isnin / / / / / / / / / /       10  
Selasa / / / / / / / / / / / /   12  
Rabu / / / / / / / /           8 69.2%
Khamis / / / / / / / / / / /     11
Jumaat / / / /                   4
Borang Data Kekerapan
Baseline Minggu 2

• Tarikh: 12-16 April 2021

• Tingkah laku: Tidak duduk diam/ mengganggu rakan/ tidak menumpukan perhatian/ keluar masuk kelas tanpa kebenaran guru

Hari 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Jumlah Peratus

Isnin / / / / / / /             7  
Selasa / / / / / / / / /         9  
Rabu / / / / / / / / / /       10 63%

Khamis / / / / / / / / / /       10
 ANALISIS DATA (INTERVENSI)
Borang Data Kekerapan
Intervensi Minggu 1
• Tarikh:19-23 April 2021
• Tingkah laku: Tidak duduk diam/ mengganggu rakan/ tidak menumpukan perhatian/ keluar masuk kelas tanpa kebenaran guru

Hari 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Jumlah Peratus

Isnin / / / / / / / / /         9  
Selasa / / / / / / /             7  
Rabu / / / / / / / /           8 52.3%

Khamis / / / / / /               6
Jumaat / / / /                   4
Borang Data Kekerapan
Intervensi Minggu 2
• Tarikh: 26-30 April 2021
• Tingkah laku: Tidak duduk diam/ mengganggu rakan/ tidak menumpukan perhatian/ keluar masuk kelas tanpa kebenaran guru

Hari 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Jumlah Peratus

Isnin / / / / / / /             7  
Selasa / / / / / / /             7  
Rabu / / / / /                 5 43.1%

Khamis / / / / / /               6
 ANALISIS DATA (BASELINE 2)
Borang Data Kekerapan
Baseline 2
• Tarikh: 3-7 Mei 2021
• Tingkah laku: Tidak duduk diam/ mengganggu rakan/ tidak menumpukan perhatian/ keluar masuk kelas tanpa kebenaran guru

Hari 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Jumlah Peratus

Isnin / / / / / /               6  
Selasa / / / / / /               6  
Rabu / / / /                   4 38.5%
Khamis / / / / /                 5
Jumaat / / / /                   4
Fasa Baseline 1 Fasa Intervensi Fasa Baseline 2
(2 Minggu) (2 Minggu) (1 Minggu)
 PERBINCANGAN, CADANGAN &
IMPLIKASI
• Sepanjang melaksanakan Projek Reflect, pengkaji mendapati bahawa
projek pengubah suaian tingkah laku yang dicadangkan ini memberi
kesan positif terhadap perubahan tingkah laku disruptif murid.
• Tingkah laku disruptif peserta kajian iaitu hiperaktif telah
menunjukkan trend penurunan setelah Projek Reflect
diperkenalkan.
 PERBINCANGAN, CADANGAN &
IMPLIKASI
• Memberikan perspektif baharu kepada pengkaji untuk mendalami
lagi teknik pengubahsuaian tingkah laku.

• Tingkah laku yang positif dapat dibentuk dalam diri murid ADHD
khususnya murid hiperaktif.
 CADANGAN
1. Tempoh peruntukan masa pelaksanaan Projek Reflect perlu dipanjangkan. Hal ini
demikian kerana, keberkesanan projek ini hanya boleh dilihat apabila dijalankan dalam
tempoh masa yang lebih panjang.
2. Projek Reflect perlu diperluaskan kepada sampel lain. Hal ini demikian kerana, sistem
time-out mampu mengawal tingkah laku murid bukan sahaja murid ADHD malah juga
boleh diaplikasikan kepada murid aliran perdana yang menunjukkan tingkah laku disruptif
di dalam bilik darjah.
3. Mempelbagaikan kaedah intervensi kepada peserta kajian. Hal ini demikian kerana,
bagi menangani masalah murid ADHD, tidak hanya terhad kepada teknik time-out semata-
mata. Terdapat pelbagai teknik modifikasi tingkah laku yang boleh diaplikasikan sekaligus
membantu kelancaran proses PdP.
 KESIMPULAN
• Projek Reflect dapat membantu para guru dan pembantu pengurusan murid Kelas
Pendidikan Khas dalam menangani masalah murid ADHD khususnya hiperaktif.

• Berlaku pengurangan kekerapan tingkah laku disruptif murid setelah lima minggu
Projek Reflect ini dilaksanakan.

• Peserta kajian sudah mampu mengurangkan tingkah laku disruptif seperti menganggu
rakan, tidak pandai duduk diam serta keluar kelas tanpa kebenaran guru.
 RUJUKAN
Ainul Yaqin Abdullah, Mohd Hanafi Mohd Yasin & Mohd Mokhtar Tahar. (2016). Pengubahsuaian Tingkah Laku Disruptif Menggunakan Intervensi "The Good
Behavior Game". Prosiding Seminar PTL 2016, 1-7.
Erford, Bradley.T. (2010). Techniques, Every Counselor Should know. New Jersey: Person Education.Inc
Fhatin Nurnaqibah Alyaa Mohd Noora & Mohd Hanafi Mohd Yasin. (2016). Modifikasi tingkah laku murid menggunakan time-out dan kata pujian. Seminar
Modifikasi Tingkah Laku Murid Pendidikan Khas (Bermasalah Pembelajaran) Peringkat Negeri Johor, Vol. 1. Diakses daripada
https://www.researchgate.net/publication/311116845_modifikasi_tingkah_llak_murid_menggunakan_time-out_dan_kata_pujian/references.
Lauren Worcester , T. F. McLaughlin. ( 2013 ). Comparing Effective Treatments for Attention-Maintained and Escape Maintained Behaviors in Children with Behaviour
Disorders: Brief Review and Analysis. International; journal of basics and application.
Mahmood Nazar Mohammad (1990). Pengantar Psikologi: Satu pengenalan asas kepada jiwa dan tingkah laku manusia. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Noor Aini Ahmad & Norhafizah Abu Hanifah, (2015). Tahap Pengetahuan Guru Pendidikan KhasApabila Mengurus Tingkah Laku Murid Bermasalah Pembelajaran.
Asia Pacific Journal of Educators and Education, 30, 73-88.
Readdick, C. A., & Chapman, P. L. (2001). Young children’s perceptions of time out. Journal of Research in Childhood Education, 15, 81-87.
Sihes, Ahmad Johari. (2008). Bab 11 : Teori Pembelajaran. In: Psikologi Pendidikan. Penerbit Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor Bahru, pp. 1-9.
Wolf. Tera L, McLaughlim T.F, & Williams, Randy Lee.2006. “Timeout Interventions and Strategies: A Brief Review and Recommendations”. International Journal Of
Special Education, Vol 21 No 3. 2006: 22-29.

Woody, R. H. (1969). Behavioral problem children in the schools: Recognition, diagnosis, and behavioral modification.Appleton-Century-Crofts.