Ruang Lingkup Penilaian dengan Taksonomi Tujuan

Pendidikan (Kognitif,Afektif,dan Psikomotorik) dengan Penilaian hasil

belajar Sesuai Standar Penilaian Pendidikan Nasional
KELOMPOK 4
Nurul Wadah (105361101720)
Nur Rezky Mauliana J (105361101720)
Andi Ashabul Khairil S (105361101818)
Lailatul HikmatuS S (180402008)

Evaluasi Proses
dan Hasil
Pembelajaran
Matematika
 Ruang lingkup

Penilaian
A. Kerangka dasar tujuan pendidikan dan penilaian
hasil belajar
B. Ruang lingkup penilaian
C. Penilaian hasil belajar sesuai standar penilaian
pendidikan nasional
 A. Kerangka dasar tujuan pendidikan dan penilaian
hasil belajar
Merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan. Taksonomi ini pertama kali
disoleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa
domain (ranah, kawasan), setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang
lebih rinci berdasarkan hirarkinya.

Kerangka tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:

● Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual,
seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir.
● Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi,
seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.
● Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek
keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin
 Beberapa istilah lain yang juga menggambarkan hal yang sama dengan ketiga
domain tersebut di antaranya seperti yang diungkapkan oleh Ki Hajar Dewantoro
(1959), yaitu: cipta, rasa, dan karsa. Selain itu, juga dikenal istilah: penalaran,
penghayatan, dan pengamalan. Dari setiap ranah tersebut dibagi kembali menjadi
beberapa kategori dan subkategori yang berurutan secara hirarkis (bertingkat), mulai
dari tingkah laku yang sederhana sampai tingkah laku yang paling kompleks. Tingkah
laku dalam setiap tingkat diasumsikan menyertakan juga tingkah laku dari tingkat yang
lebih rendah, seperti misalnya dalam ranah kognitif, untuk mencapai “pemahaman”
yang berada di tingkatan kedua juga diperlukan “pengetahuan” yang ada pada tingkatan
pertama.
Pada tahun 1956 Benyamin Bloom menyampaikan gagasannya berupa taksonomi
tujuan pendidikan dengan menyajikannya dalam bentuk hirarki. Tujuan penyajian ke
dalam bentuk sistem klasifikasi hirarki ini dimaksudkan untuk mengkategorisasi hasil
perubahan pada diri siswa sebagai hasil buah pembelajaran.
Dalam paradigma lama, penilaian pembelajaran lebih ditekankan pada hasil
(produk) dan cenderung hanya menilai kemampuan aspek kognitif, yang kadang-kadang
direduksi sedemikian rupa melalui bentuk tes obyektif.
Sementara, penilaian dalam aspek afektif dan psikomotorik kerapkali diabaikan.
1. Kemampuan afektif berhubungan dengan minat dan sikap yang dapat berbentuk
tanggung jawab, kerjasama, disiplin, komitmen, percaya diri, jujur,
menghargai pendapat orang lain, dan kemampuan mengendalikan diri.
2. Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang mencakup
kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu : mengingat, sampai pada
kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk
menghubungakan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau
prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut.
Dengan demikian aspek kognitif adalah sub taksonomi yang
mengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari
tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu evaluasi.
Untuk itu, afektif dirasakan penting oleh semua orang, namun
implementasinya masih kurang. Hal ini disebabkan merancang pencapaian tle.
P5 2
k Ti
tujuan pembelajaran afektif tidak semudah seperti pembelajaran kognitif Bo o

dan psikomotor. Dengan dengan satuan pendidikan harus merancang

kegiatan pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran afektif dapat dicapai.
B.Ruang lingkup Penilaian
Adapun rincian setiap domain tersebut antara lain
sebagai berikut :
1. Domain Kognitif (Cognitive Domain)
Domain kognitif(cognitive domain). Domain ini
memiliki enam jenjang kemampuan, yaitu:
● Pengetahuan(Knowladge)
Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan
yang menuntut peserta didik untuk dapat mengenali
atau mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta atau
istilah tanpa harus mengerti atau dapat
menggunakannya.
● Pemahaman (omprehension)
Pemahaman(comprehension), yaitu jenjang
kemampuan yang menuntut peserta didik untuk
memahami atau mengerti tentang materi pelajaran yang
disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa
harus menghubungkannya dengan hal-hal lain.
Kemampuan ini dijabarkan lagi menjadi tiga, yakni: (1)
Menterjemahkan, (2) Menafsirkan, dan (3)
Mengekstrapolasi.
● Penerapan(Aplication)
Penerapan (application), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum,
tata cara ataupun metode, prinsip dan teori-teori dalam
situasi baru dan konkrit.
● Analisis(Analysis)
Analisis(analysis), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menguraikan suatu situasi
atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen
pembentuknya. Kemampuan analisis dikelompokkan
menjadi tiga, yaitu analisis unsur, analisis hubungan, dan
analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi.
● Sintesis(Synthesis)
Sintesis(synthesis), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang
baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. Hasil
yang diperoleh dapat berupa tulisan, rencana atau
mekanisme. 
● Evaluasi(Evaluation)
Evaluasi(evaluation), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk dapat mengevaluasi suatu
situasi, keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan
kriteria tertentu.
2. Domain Afektif(Affective Domain)
Domain afektif (affective domain), yaitu internalisasi sikap yang
menunjuk ke arah pertumbuhan batiniah dan terjadi bila peserta
didik menjadi sadar tentang nilai yang diterima, kemudian
mengambil sikap sehingga menjadi bagian dari dirinya dalam
membentuk nilai dan menentukan tingkah laku.
a. Jenjang Kemampuan
Domain afektif terdiri atas beberapa jenjang kemampuan, yaitu :
(1) Kemampuan menerima(receiving)
Kemauan menerima (receiving), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk peka terhadap eksistensi fenomena
atau rangsangan tertentu. Kepekaan ini diawali dengan penyadaran
kemampuan untuk menerima dan memperhatikan.
(2). Kemampuan menanggapi/menjawab(Responding)
Kemauan menanggapi/menjawab (responding), yaitu jenjang
kemampuan yang menuntut peserta didik untuk tidak hanya peka
pada suatu fenomena tetapi juga bereaksi terhadap salah satu cara.
Penekanannya pada kemauan peserta didik untuk menjawab secara
sukarela, membaca tanpa ditugaskan.
(3).Kemampuan menilai(valuing)
Menilai (valuing), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut
peserta didik untuk menilai suatu objek, fenomena atau tingkah laku
tertentu secara konsisten.
(4). Kemampuan organisasi(organization)
Organisasi (organization), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menyatukan nilai-nilai yang berbeda,
memecahkan masalah, membentuk suatu sistem nila i
b. Kriteria Ranah Afektif
Pemikiran atau perilaku harus memiliki dua kriteria untuk
diklasifikasikan sebagai ranah afektif yakni; perilaku
melibatkan perasaan dan emosi seseorang, dan perilaku harus
tipikal perilaku seseorang.
Kriteria lain yang termasuk ranah afektif adalah, Intensitas
dan target.
(1).Intensitas
Intensitas menyatakan derajat atau kekuatan dari
perasaan. Beberapa perasaan lebih kuat dari yang lain,
misalnya cinta lebih kuat dari senang atau suka. Sebagian
orang kemungkinan memiliki perasaan yang lebih kuat
dibanding yang lain. Arah perasaan berkaitan dengan
orientasi positif atau negatif dari perasaan yang menunjukkan
apakah perasaan itu baik atau buruk.Misalnya senang pada
pelajaran dimaknai positif, sedang kecemasan dimaknai
negatif. Bila intensitas dan arah perasaan ditinjau bersama-
sama, maka karakteristik afektif berada dalam suatu skala
yang kontinum.

(2). Target
Target, mengacu pada objek, aktivitas, atau ide sebagai arah
dari perasaan. Bila kecemasan merupakan karakteristik
afektif yang ditinjau, ada beberapa kemungkinan target.
Peserta didik mungkin bereaksi terhadap sekolah,
matematika, situasi sosial, atau pembelajaran. Tiap unsur ini
bisa merupakan target dari kecemasan.
Kadang-kadang target ini diketahui oleh seseorang namun
kadang-kadang tidak diketahui. Seringkali peserta didik
merasa cemas bila menghadapi tes di kelas. Peserta didik
tersebut cenderung sadar bahwa target kecemasannya adalah
tes.
c. Tipe Karakteristik Ranah Afektif
Ada lima tipe karakteristik afektif yang penting
berdasarkan tujuannya, yaitu :
(1).Sikap
Sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak
secara suka atau tidak suka terhadap suatu objek. Sikap
dapat dibentuk melalui cara mengamati dan menirukan
sesuatu yang positif, kemudian melalui penguatan serta
menerima informasi verbal.
Perubahan sikap dapat diamati dalam proses
pembelajaran, tujuan yang ingin dicapai, keteguhan, dan
konsistensi terhadap sesuatu. Penilaian sikap adalah
penilaian yang dilakukan untuk mengetahui sikap peserta
didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran,
pendidik, dan sebagainya.
Menurut Fishbein dan Ajzen (1975) sikap adalah suatu
predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara positif
atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau
orang. Sikap peserta didik terhadap objek misalnya sikap
terhadap sekolah atau terhadap mata pelajaran. Sikap
peserta didik ini penting untuk ditingkatkan (Popham,
1999).
Sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, misalnya
bahasa Inggris, harus lebih positif setelah peserta didik
mengikuti pembelajaran bahasa Inggris dibanding sebelum
mengikuti pembelajaran. Perubahan ini merupakan salah
satu indikator keberhasilan pendidik dalam melaksanakan
proses pembelajaran.

(2).Minat
Menurut Getzel (1966), minat adalah suatu disposisi yang
terorganisir melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk
memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan
untuk tujuan perhatian atau pencapaian.
Sedangkan menurut kamus besar bahasa Indonesia (1990: 583), minat
atau
keinginan adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu.
Hal penting pada minat adalah intensitasnya. Secara umum minat
termasuk karakteristik afektif yang memiliki intensitas tinggi.
Penilaian minat dapat digunakan untuk:
a. Mengetahui minat peserta didik sehingga mudah untuk pengarahan
dalam pembelajaran,
b. Mengetahui bakat dan minat peserta didik yang sebenarnya,
Pertimbangan penjurusan dan pelayanan individual peserta didik,
c. Menggambarkan keadaan langsung di lapangan/kelas
(3).Konsep diri
Menurut Smith (1978), konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan
individu terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimiliki. Target,
arah, dan intensitas konsep diri pada dasarnya seperti ranah afektif
yang lain.
a. Target konsep diri biasanya orang tetapi bisa juga institusi seperti
sekolah. Arah konsep diri bisa positif atau negatif, dan intensitasnya
bisa dinyatakan dalam suatu daerah kontinum, yaitu mulai dari rendah
sampai tinggi.
b. Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjang karir peserta
didik, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri,
dapat dipilih alternatif karir yang tepat bagi peserta didik. Selain itu
informasi konsep diri penting bagi sekolah untuk memberikan
motivasi belajar peserta didik dengan tepat.
c. Penilaian konsep diri dapat dilakukan dengan penilaian diri.
Kelebihan dari penilaian diri adalah sebagai berikut:
1. Pendidik mampu mengenal kelebihan dan kekurangan peserta
didik.
2. Peserta didik mampu merefleksikan kompetensi yang sudah
dicapai.
3. Pernyataan yang dibuat sesuai dengan keinginan penanya.
- Memberikan motivasi diri dalam hal penilaian kegiatan
peserta didik.
- Peserta didik lebih aktif dan berpartisipasi dalam proses
pembelajaran.
- Dapat digunakan untuk acuan menyusun bahan ajar dan
mengetahui standar input peserta didik.
- Peserta didik dapat mengukur kemampuan untuk
mengikuti pembelajaran.
- Peserta didik dapat mengetahui ketuntasan belajarnya.
- Melatih kejujuran dan kemandirian peserta didik.
- Peserta didik mengetahui bagian yang harus diperbaiki.
- Peserta didik memahami kemampuan dirinya.
- Pendidik memperoleh masukan objektif tentang daya
serap peserta didik.
- Mempermudah pendidik untuk melaksanakan remedial,
hasilnya dapat untuk intropeksi pembelajaran yang
dilakukan.
- Peserta didik belajar terbuka dengan orang lain.
- Peserta didik mampu menilai dirinya.
.
(4).Nilai
Nilai menurut Rokeach (1968), merupakan suatu keyakinan
tentang perbuatan, tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan
yang dianggap buruk. Selanjutnya dijelaskan bahwa sikap
mengacu pada suatu organisasi sejumlah keyakinan sekitar objek
spesifik atau situasi, sedangkan nilai mengacu pada keyakinan.
Target nilai cenderung menjadi ide, target nilai dapat juga berupa
sesuatu seperti sikap dan perilaku. Arah nilai dapat positif dan
dapat negatif. Selanjutnya intensitas nilai dapat dikatakan tinggi
atau rendah tergantung pada situasi dan nilai yang diacu.
Definisi lain tentang nilai disampaikan oleh Tyler (1973:7), yaitu
nilai adalah suatu objek, aktivitas, atau ide yang dinyatakan oleh
individu dalam mengarahkan minat, sikap, dan kepuasan.
Selanjutnya dijelaskan bahwa manusia belajar menilai suatu objek,
aktivitas, dan ide sehingga objek ini menjadi pengatur penting
minat, sikap, dan kepuasan.
Oleh karenanya satuan pendidikan harus membantu peserta didik
menemukan dan menguatkan nilai yang bermakna dan signifikan
bagi peserta didik untuk memperoleh kebahagiaan personal dan
memberi konstribusi positif terhadap masyarakat.
(5).Moral
Piaget dan Kohlberg banyak membahas tentang per-
kembangan moral anak. Namun Kohlberg mengabaikan masalah
hubungan antara judgement moral dan tindakan moral. Ia hanya
mempelajari prinsip moral seseorang melalui penafsiran respon
verbal terhadap dilema hipotetikal atau dugaan, bukan pada
bagaimana sesungguhnya seseorang bertindak.
Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap
kebahagiaan orang lain atau perasaan terhadap tindakan yang
dilakukan diri sendiri. Misalnya menipu orang lain, membohongi
orang lain, atau melukai orang lain baik fisik maupun psikis.
Moral juga sering dikaitkan dengan keyakinan agama seseorang,
yaitu keyakinan akan perbuatan yang berdosa dan berpahala. Jadi
moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.
Ranah afektif lain yang penting adalah:
a. Kejujuran
peserta didik harus belajar menghargai kejujuran dalam
berinteraksi dengan orang lain.
b. Integritas
peserta didik harus mengikatkan diri pada kode nilai, misalnya
moral dan artistik.
c. Adil
peserta didik harus berpendapat bahwa semua orang mendapat
perlakuan yang sama dalam memperoleh pendidikan.
d. Kebebasan
peserta didik harus yakin bahwa negara yang demokratis
memberi kebebasan yang bertanggung jawab secara maksimal
kepada semua orang.

3.Domain Psikomotor
Domain psikomotor (psychomotor domain), yaitu
kemampuan peserta didik yang berkaitan dengan gerakan
tubuh atau bagian-bagiannya,mulai dari gerakan yang
sederhana sampai dengan gerakan yang kompleks. Perubahan
pola gerakan memakan waktu sekurang-kurangnya 30 menit.
Kata kerja operasional yang digunakan harus sesuai
dengan kelompok keterampilan masing-masing, yaitu:
a. Muscular or motor skill, yang meliputi:
mempertontonkan gerak, menunjukkan hasil,
melompat,menggerakkan,menampilkan.
b. Manipulations of materials or objects, yang meliputi
mereparasi, menyusun, membersihkan, menggeser,
memindahkan,membentuk.
c. Neuromuscular coordination, yang meliputi : mengamati,
menerapkan, menghubungkan, menggandeng,
memadukan, memasang, memotong, menarik dan
menggunakan.
Berdasarkan taksonomi Bloom di atas, maka kemampuan
peserta didik dapat diklasifikasikan menjadi dua, yaitu tingkat
tinggi dan tingkat rendah. Kemampuan tingkat rendah terdiri
atas pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi, sedangkan
kemampuan tingkat tinggi meliputi analisis, sintesis, evaluasi,
dan kreatifitas. Dengan demikian, kegiatan peserta didik
dalam
menghafal termasuk kemampuan tingkat rendah.
Dilihat cara berpikir, maka kemampuan berpikir
tingkat tinggi dibagi menjadi dua,yaitu berpikir kritis
dan berpikir kreatif. Berpikir kreatif adalah kemampuan
melakukan generalisasi dengan menggabungkan,
mengubah atau mengulang kembali keberadaan ide-ide
tersebut. Sedangkan kemampuan berpikir kritis
merupakan kemampuan memberikan rasionalisasi
terhadap sesuatu dan mampu memberikan penilaian
terhadap sesuatu tersebut. Rendahnya kemampuan
peserta didik dalam berpikir, bahkan hanya dapat
.
menghafal, tidak terlepas dari kebiasaan guru dalam
melakukan evaluasi atau penilaian yang hanya
mengukur tingkat kemampuan yang rendah saja melalui
paper and pencil test. Peserta didik tidak akan
mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi jika
tidak diberikan kesempatan untuk mengem bangkannya
dan tidak diarahkan untuk itu.
C.Penilaian Hasil Belajar Sesuai Standar Penilaian
Pendidikan Nasional
1. Pengertian Standar Penilaian Pendidikan
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 23 Tahun 2016, standar penilaian adalah kriteria
mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme,
prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik
yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian hasil belajar
peserta didik pada pendidikan dasar dan menengah.
(2) Tujuan Standar Penilaian
Tujuan standar penilaian ini adalah menciptakan proses
penilaian yang mengarah pada tercapainya standar
kompetensi lulusan.
(3). Fungsi Standar Penilaian
Adapun fungsi standar penilaian adalah sebagai berikut.
Sebagai acuan atau pedoman untuk tenaga pendidik dalam
menjalankan penilaian pembelajaran peserta didik.
Menciptakan penilaian yang transparan, sistematis, dan
komprehensif.
Menjadi acuan dalam menjalankan prinsip-prinsip
penilaian.
(4). Manfaat Standar Penilaian
Manfaat adanya standar penilaian adalah pendidik bisa
memantau perkembangan peserta didik, baik dari aspek
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
(5). Ruang Lingkup Standar Penilaian
Ruang lingkup standar pendidikan dasar dan menengah
meliputi penilaian hasil belajar oleh pendidik, penilaian
hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan penilaian hasil
belajar oleh pemerintah.
(6)Isi Standar Penilaian
Isi standar penilaian yang termuat di dalam rumusan
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 meliputi hal-hal
berikut :
a. Aspek Penilaian
Aspek yang menjadi objek penilaian pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah meliputi :
● Aspek sikap
Penilaian aspek sikap bertujuan untuk mendapatkan
informasi deskriptif tentang sikap/perilaku peserta
didik.
● Aspek pengetahuan
Penilaian aspek pengetahuan bertujuan untuk
mengukur tingkat penguasaan peserta didik terhadap
pengetahuan yang diberikan.
● Aspek keterampilan
Penilaian aspek keterampilan bertujuan untuk
mengukur kemampuan peserta didik dalam
mengimplementasikan pengetahuan yang diperolehnya
dalam memecahkan suatu permasalahan.
isa dipertanggungjawabkan.
b. Prinsip Penilaian
Dalam melakukan penilaian, seorang tenaga pendidik dan unit
satuan pendidikan harus berpegang pada prinsip penilaian yang
telah dirumuskan oleh Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, yaitu sebagai berikut.
- Sahih, artinya data penilaian sesuai dengan kemampuan
peserta didik.
- Objektif, artinya kriteria penilaian jelas dan sesuai
prosedur, bukan karena faktor subjektivitas.
- Adil, artinya penilaian tidak menguntungkan salah satu
pihak karena berlaku sama sesuai jenjang pendidikannya.
- Terpadu, artinya penilaian dan proses pembelajaran
berjalan simultan dan tidak terpisahkan.
- Terbuka, artinya prosedur, kriteria, dan dasar penilaian bisa
diketahui oleh pihak berkepentingan.
- Menyeluruh dan berkesinambungan, artinya penilaian
dilakukan dengan berbagai teknik dan mencakup seluruh
kompetensi.
- Sistematis, artinya pelaksanaan penilaian dilakukan secara
terencana dan sesuai langkah-langkah baku.
- Baracuan kriteria, artinya penilaian berdasarkan pencapaian
kompetensi yang telah ditetapkan.
- Akuntabel, artinya seluruh hasil penilaian bisa
dipertanggungjawabkan.
c. Bentuk Penilaian
Jika ditinjau dari penyelenggara penilaian, ada tiga macam
bentuk penilaian, yaitu :
(1). Bentuk penilaian oleh pendidik
Pendidik bisa melakukan penilaian dalam bentuk ulangan,
kuis, pengamatan, penugasan, atau lainnya. Hasil penilaian
tersebut bisa digunakan sebagai bahan evaluasi guna perbaikan
proses pembelajaran serta memetakan tingkat kemampuan
peserta didik.
(2). Bentuk penilaian oleh unit satuan pendidikan
Unit satuan pendidikan juga harus ikut serta dalam
menjalankan program penilaian. Bentuk penilaian oleh unit
satuan pendidikan bisa berupa ujian sekolah/madrasah dan
ujian praktik. Hasil yang diperoleh dari penilaian akan
digunakan untuk menentukan kelulusan peserta didik.
(3).Bentuk penilaian oleh pemerintah
Sebagai pemegang regulasi pendidikan, pemerintah juga
berhak mengadakan penilaian terhadap peserta didik.
Penilaian itu bisa berupa Ujian Nasional yang kini sudah
ditiadakan atau AKM (asesmen ketuntasan minimal).
d. Mekanisme Penilaian
Mekanisme penilaian adalah cara yang digunakan untuk
melakukan penilaian secara terintegrasi guna mencapai
standar kompetensi lulusan. Adapun mekanisme penilaian
yang dilakukan oleh masing-masing pelaksana penilaian
adalah sebagai berikut.
(1). Mekanisme penilaian oleh tenaga pendidik
- Rancangan penilaian oleh pendidik dimulai sejak
pembuatan RPP
yang didasarkan pada silabus.
- Penilaian aspek sikap dilakukan melalui pengamatan dan
hasilnya
menjadi tanggung jawab wali kelas.
- Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tulis,
lisan, dan tugas yang lain.
.
. (3). Prosedur penilaian aspek keterampilan
(2). Mekanisme penilaian oleh unit satuan pendidikan
- Penetapan KKM dilakukan melalui rapat dewan pendidik.
- Penilaian harus mencakup aspek sikap, aspek pengetahuan, dan
aspek
keterampilan.
- Penilaian diambil setelah ujian sekolah/madrasah.
- Hasil penilaian disampaikan dalam bentuk laporan yang didahului
dengan rapat kelulusan/kenaikan kelas oleh dewan pendidik.
(3).Mekanisme penilaian oleh pemerintah
- Penilaian oleh pemerintah dilakukan melalui Ujian Nasional atau
bentuk lain.
- Apabila ada penilaian lain akan dirumuskan melalui Peraturan
Menteri lanjutan/perbaikan.
e. Prosedur Penilaian
(1). Prosedur penilaian aspek sikap
Tahapan untuk memberikan penilaian aspek sikap adalah
sebagai berikut.
- Pendidik mengamati perilaku peserta didik pada saat
berlangsungnya
pembelajaran.
- Setiap perilaku peserta didik dicatat pada lembar observasi.
- Mengadakan tindak lanjut hasil pengamatan perilaku.
- Menulis deskripsi perilaku peserta didik di laporan akhir
pembelajaran.
(2).Prosedur penilaian aspek pengetahuan
Tahapan untuk memberikan penilaian aspek pengetahuan adalah
sebagai berikut.
- Menyusun rencana penilaian secara sistematis.
- Mengembangkan instrumen penilaian.
- Mengadakan penilaian.
- Menyampaikan hasil penilaian dalam bentuk laporan berupa
angka, mulai dari 0 – 100 dan disertai deskripsi.
Tahapan untuk memberikan penilaian aspek keterampilan
adalah sebagai berikut.
- Menyusun rancangan penilaian secara sistematis.
- Mengembangkan instrumen penilaian.
- Mengadakan penilaian.
- Menyampaikan hasil penilaian dalam bentuk laporan berupa
angka 0 – 100 dan disertai deskripsi.
f. Instrumen Penilaian
(1). Instrumen penilaian oleh pendidik
Instrumen penilaian oleh pendidik bisa berupa tes,
pengamatan, penugasan perseorangan/kelompok, dan bentuk
lain yang disesuaikan dengan kompetensi peserta didik.
(2).Instrumen penilaian oleh unit satuan pendidikan
Instrumen penilaian oleh satuan pendidikan bisa berupa
penilaian akhir dan/atau ujian sekolah/madrasah, dengan syarat
sudah memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan
validitas empirik.
(3).Instrumen penilaian oleh pemerintah
Instrumen penilaian oleh pemerintah bisa berupa Ujian
Nasional dengan syarat sudah memenuhi substansi, konstruksi,
bahasa, validitas empirik, dan memiliki skor sebagai
pembanding antarsekolah.
Terima Kasih