Aris Mohamad Ilham

SISTEM
SEKOLAH
QUALITY?

INPUT PROSES OUTPUT

PENILAIAN PENDIDIKAN

INPUT PROSES OUTPUT

PENILAIAN
PENILAIAN
PENILAIAN PENDIDIKAN?
Penilaian pendidikan adalah proses
pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk menentukan pencapaian hasil belajar
peserta didik.

PENGUMPULAN DATA

POTRET
PENGOLAHAN DATA
SISWA

HASIL BELAJAR
 PENILAIAN PENDIDIKAN?
PENILAIAN

PENDIDIK SATPEND PEMERINTAH

Penilaian PAS/PAT/
ANBK
Harian US
 PRINSIP PENILAIAN
1.PENDIDIKAN
SAHIH, berarti Penilaian didasarkan pada data
yang mencerminkan kemampuan
2. OBJEKTIF, berarti penilaian didasarkan pada
prosedur dan kriteria yang jelas tidak
dipengaruhi subjektivitas penilai.
3. ADIL, berarti penilaian tidak menguntungkan
atau merugikan peserta didik karena
berkebutuhan khusus serta perbedaan latar
belakang agama, suku, budaya, adat istiadat,
status sosial ekonomi, dan gender.
PRINSIP PENILAIAN
PENDIDIKAN
4. TERPADU, berarti penilaian oleh pendidik
merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
5. TERBUKA, berarti prosedur penilaian, kriteria
penilaian, dan dasar pengambilan keputusan
dapat diketahui oleh pihak yang
berkepentingan.
PRINSIP PENILAIAN PENDIDIKAN
6.MENYELURUH dan berkesinambungan, berarti penilaian
oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan
menggunakan berbagai teknik Penilaian yang sesuai, untuk
memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
7.SISTEMATIS, berarti penilaian dilakukan secara berencana
dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.
8.BERACUAN KRITERIA, berarti Penilaian didasarkan pada
ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
9.AKUNTABEL, berarti penilaian dapat
dipertanggungjawabkan, baik dari segiteknik, prosedur,
maupun hasilnya.
 Alur Merancang Soal Ulangan

SKL

Indikator
KI KD Materi
Pencapaian

Indikator
Soal

Soal
HALAMAN 9
SKL

HALAMAN 10
MATERI

SKL

HALAMAN 11
 UKRK
(Urgensi, kontinuitas,
relevansi,Keterpakaian)

MATERI

SKL

HALAMAN 12
 KISI2

UKRK
(Urgensi, kontinuitas,
relevansi,Keterpakaian)

MATERI

SKL

HALAMAN 13
 SOAL

KISI2
UKRK
(Urgensi, kontinuitas,
relevansi,Keterpakaian)

MATERI

SKL

HALAMAN 14
 LANGKAH-LANGKAH
PENYUSUNAN TES

1 Penentuan tujuan tes

2 Penyusunan KISI-KISI

3 Penulisan butir soal

4 Penelaahan Soal (validasi soal)

5 Perakitan soal menjadi perangkat tes

HALAMAN 15
 PENGERTIAN KISI-KISI

Kisi-kisi adalah suatu format atau matriks yang memuat

informasi yang dapat dijadikan pedoman untuk menulis
tes atau merakit tes

HALAMAN 16
 PENGEMBANGAN KISI - KISI

Fungsi Komponen Kisi-kisi

* Pedoman penulisan soal
* Pedoman perakitan soal * Identitas
* KI/KD
* Materi Pembelajaran
Syarat Kisi-kisi * Indikator Soal
* Bentuk Tes
* Mewakili isi kurikulum
* Nomor Soal
* Singkat dan jelas
* Soal dapat disusun
sesuai dengan bentuk
soal.

HALAMAN 17
 Contoh
FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL
Jenis Sekolah : ............................ Alokasi Waktu : ......................
Mata Pelajaran : ............................ Jumlah soal : .......................
Kelas/Sem : ............................ Penulis : ....................
Kurikulum : …………………..
Kompetensi Kompetensi
Inti Dasar Materi Indikator Soal Level Bentuk Tes No.
Kognitif Soal

HALAMAN 18
 Contoh
FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL
Jenis Sekolah : ............................ Alokasi Waktu : ......................
Mata Pelajaran : ............................ Jumlah soal : .......................
Kelas/Sem : ............................ Penulis : ....................
Kurikulum : …………………..
Kompetensi Kompetensi
Inti Dasar Materi Indikator Soal Level Bentuk Tes No.
Kognitif Soal

HALAMAN 19
 KARTU SOAL BENTUK PG
Jenis Sekolah : ------------- Penyusun :1. ------------
Mata Pelajaran : ------------- 2. ------------
Bahan Kelas/smt : ------------- Tahun ajaran : ----------------
Bentuk Tes : Tertulis (PG, dll.)

KOMPETENSI DASAR NO. SOAL KUNCI

BUKU SUMBER:

RUMUSAN BUTIR SOAL

MATERI

INDIKATOR SOAL

KETERANGAN SOAL

Digunaka Tang Jumlah Tingkat Daya Proporsi Jawaban pada Pilihan

No. n untuk gal Siswa Kesukaran Pembeda Keterangan
A B C D OMIT

HALAMAN 20
 KARTU SOAL URAIAN/PRAKTIK
Jenis Sekolah : ------------- Penyusun : 1. ------------
Mata Pelajaran : ------------- 2. -------------
Bahan Kelas/smt : ------------- Tahun ajaran : -------------------
Bentuk Tes : Tertulis (Uraian)/Praktik (Kinerja, penugasan, hasil karya)

KOMPETENSI DASAR NO. SOAL

BUKU SUMBER:

RUMUSAN BUTIR SOAL

MATERI

INDIKATOR SOAL

KETERANGAN SOAL
Diguna Proporsi jawaban pada aspek Proporsi
No kan Tang Jumlah Tingkat Daya pengamatan Keter
A B C D sikap
untuk gal siswa kesukar pembeda ang
an an

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6
HALAMAN 21
 PEDOMAN PENSKORAN

No. Kunci/Kriteria jawaban/Aspek yang dinilai Skor

Skor maksimum= ……

HALAMAN 22
 TAHAPAN PENYUSUNAN SOAL

1. BEDAH SKL
2. ANALISIS KD ( KATA KERJA DAN OBYEK )
3. PENENTUAN KATA KERJA DAN MATERI ( LEVEL PENGETAHUAN
DAN DIMENSI PENGETAHUAN )
4. PERUMUSAN IPK DAN INDIKATOR SOAL
5. PENYUSUNAN KISI-KISI SOAL
6. PEMBUATAN SOAL ( SESUAIKAN DENGAN KRITERIA BENTUK
SOAL
7. PENENTUAN PROPORSI KUNCI JAWABAN UNTUK BENTUK SOAL
PG
8. VALIDASI LOGIS ( MATERI, KONSTRUK DAN BAHASA )
9. REVISI AWAL
10. UJI COBA SOAL
11. VALIDASI EMPIRIK
12. REVISI DAN PERBAIKAN
13. FINALISASI DAN EDITING
14. PENCETAKAN

HALAMAN 23
 2. ANALISIS KD
Secara umum struktur kalimat KD terdiri atas :
1.Kata Kerja
2.Obyek

Contoh :
KD: 3.5 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber
tentang ekosistem dan semua interaksi yang berlangsung di
dalamnya.

Kata Kerja = Menganalisis

Obyek = Ekosistem dan semua interaksi

HALAMAN 24
 3. PENENTUAN KATA KERJA DAN MATERI

1. Turunkan Kata Kerja Kompetensi Dasar menjadi Kata

Kerja Indikator dengan memperhatikan level proses
kognitif ( teori bloom dan Anderson / krathwolh ).

2. Rumuskan materi dari Obyek Kompetensi Dasar

( memperhatikan Dimensi Pengetahuan ).

HALAMAN 25
 LEVEL PROSES KOGNITIF
LE PROSES PENJELASAN
VE KOGNETIF
L
C-1 Mengingat Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan.

C-2 Memahami Membangun arti dari proses pembelajaran termasuk

komunikasi lisa, tertulis dan gambar
C-3 Aplikasi Melakukan atau menggunakan prosesur di dalam situasi
dengan cara yang biasa maupun di luar kebiasaan
C-4 Analisis Memecahkan materi ke dalam bagian-bagian dan
menentukan bagaimana bagian-bagian itu terhubungkan
antar bagian dan struktur atau sebaliknya.
C-5 Evaluasi Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau standar.

Menempatkan unsur-unsur secara bersama untuk

C-6 Kreasi membentuk keseluruhan secara koherens atau fungsional
sehingga melahirkan gagasan baru/struktur baru.
HALAMAN 26
 • Mengkreasi ide/gagasan sendiri.
Mengkreasi • Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi, mengembangkan,
menulis, memformulasikan.
• Mengambil keputusan sendiri.
HOTS Mengevaluasi • Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah, memutuskan,
memilih, mendukung.
• Menspesifikasi aspek-aspek/elemen.
Menganalisis • Kata kerja: membandingkan, memeriksa, , mengkritisi,
menguji.
• Menggunakan informasi pada domain berbeda
Mengaplikasi • Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan,
mengilustrasikan, mengoperasikan.
MOTS
• Menjelaskan ide/konsep.
Memahami • Kata kerja: menjelaskan, mengklasifikasi, menerima,
melaporkan.
• Mengingat kembali.
LOTS Mengetahui Sumber: Anderson&Krathwohl (2001)
• Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang, menirukan.

HALAMAN 27
 HUBUNGAN LEVEL PROSES KOGNETIF
DENGAN DIMENSI PENGETAHUAN

• Pengkategorian proses kognisi yang sering ditemukan

dalam tujuan pembelajaran adalah Remember
(mengingat), Understand (mengerti) dan Apply
(mempergunakan). Sedangkan yang kadang-kadang
muncul adalah Analyze (menganalisa), Evaluate
(Mengevaluasi) dan Create (menciptakan).
• Kategori dari dimensi pengetahuan terdiri dari
pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual,
pengetahuan prosedural, dan pengetahuan
metakognitif.

HALAMAN 28
 Meta
kognitif
Dimensi pengetahuan

Prosedural

Konseptual

Faktual

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Meng- Mencipta
Meng- eva luasi
kan
analisis

HALAMAN 29
 CONTOH

KD:
3.5 Menganalisis informasi/data dari
berbagai sumber tentang ekosistem
dan semua interaksi yang
berlangsung di dalamnya.

HALAMAN 30
 Dimensi Pengetahuan Materi Pelajaran
1. Faktual  Kolam: katak, nyamuk, air, ikan air tawar, burung
bangau, dll.
 Laut: ikan laut, burung camar, air laut, rumput laut,
ganggang, dll.
 Sungai: air, ikan, lumut, dll.
 Dst.
2. Konseptual Pengertian: ekosistem, rantai makanan, interaksi, dll.
3. Prosedural Rantai makanan (urutan).
4. Metakognitif Kemampuan memecahkan masalah kontekstual
menggunakan konsep ekosistem.

HALAMAN 31
No. Proses Kognitif
1. Mengingat (C1)
2. Memahami (C2)
3. Menerapkan (C3)
4. Menganalisis (C4)
5. Mengevaluasi (C5)
6. Mengkreasi/mencipta (C6)
Kata Kerja Operasional
Mendeskripsikan, menjelaskan,
menyebutkan, melafalkan, menuliskan
kembali, menghafal.
Membedakan, menjelaskan, menyebutkan,
menceritakan kembali.
Menerapkan, mengaplikasikan, menggunakan
Membandingkan, mengkritisi, menguji,
mengelompokkan
Menyimpulkan, memilih, memprediksi,
memutuskan
Menyusun, menemukan, merancang,
membuat
HALAMAN 32
4. MERUMUSKAN IPK DAN INDIKATOR SOAL

IPK =
1.Menggunakan Kata Kerja Operasional ( KKO )
2.Diturunkan dari Kata Kerja Kompetensi Dasar
3.Satu indicator menggunakan satu KKO

INDIKATOR SOAL =
1.Dirumuskan mengacu kepada IPK, dengan menambahkan kata ; Siswa dapat
…. ( untuk soal yang tidak menggunakan stimulus ).
2.Dirumuskan dengan mengawali kalimat ; Disajikan ….. ( untuk soal yang
menggunakan stimulus )

HALAMAN 33
 IPK
1. Menyebutkan beberapa contoh ekosistem;
2. Menjelaskan pengertian ekosistem;
3. Menyebutkan komponen-komponen
ekosistem;
4. Menjelaskan interaksi yang terjadi dalam
ekosistem;
5. Menjelaskan pengertian rantai makanan;
6. Membandingkan interaksi yang berlangsung
dalam ekosistem;
7. Menyelesaikan permasalahan kontekstual
menggunakan konsep ekosistem.
Indikator soal
Siswa dapat menyebutkan 3 contoh ekosistem
Siswa dapat menjelaskan pengertian ekosistem.
Disajikan gambar tentang ekosistem, siswa dapat
menyebutkan komponen-komponen dalam
ekosistem.
Disajikan gambar tentang ekosistem, siswa dapat
menjelaskan interaksi yang terjadi dalam
ekosistem.
Siswa dapat menjelaskan pengertian rantai
makanan.
Disajikan beberapa kasus dalam ekosistem, siswa
dapat membandingkan interaksi yang terjadi
dalam ekosistem.
Disajikan permasalahan kontekstual tentang
ekosistem, siswa dapat menyelesaikan
permasalahan tersebut menggunakan konsep
ekosistem.
HALAMAN 34
 INDIKATOR SOAL

Sebagai pertanda atau indikasi pencapaian

kompetensi

Menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur

Mengacu pada materi pembelajaran sesuai kompetensi

HALAMAN 35
 PENGEMBANGAN
INDIKATOR SOAL

Memperhatikan UKRK (Urgensi, Kontinuitas, Relevansi,

* Keterpakaian)

Indikator soal bentuk pilihan ganda menggunakan satu kata

* kerja operasional yang terukur

Indikator yang dikembangkan untuk soal bentuk uraian dan

* atau soal praktik dapat menggunakan lebih dari satu kata
kerja operasional yang terukur

HALAMAN 36
 KRITERIA KOMPETENSI/
MATERI PENTING
Urgensi:
1 KD/indikator/materi yang secara teoretis
mutlak harus dikuasai oleh peserta didik.

Kontinuitas:
2 KD/indikator/materi lanjutan yang
merupakan pendalaman materi sebelumnya.
Relevansi:
3 ada keterkaitannya dengan mata
pelajaran lain.
Keterpakaian:
4 memiliki nilai terapan tinggi dalam
kehidupan sehari-hari.
HALAMAN 37
 PENGEMBANGAN
INDIKATOR SOAL

* Indikator yang digunakan dalam penilaian, sebaiknya

menggunakan stimulus (dasar pertanyaan) berupa gambar,
grafik, tabel, data hasil percobaan, atau kasus yang dapat
merangsang/memotivasi peserta didik berpikir sebelum
menentukan pilihan jawaban.

* Rumusan indikator soal yang lengkap mencakup 4 komponen,

yaitu A = audience,
B = behaviour,
C = condition, dan
D = degree

HALAMAN 38
Contoh Indikator yang lengkap
mengandung ABCD:

Disajikan fakta, peserta didik

dapat menentukan sila pertama
Pancasila dengan tepat.
Contoh Indikator yang lengkap
mengandung ABCD:

Disajikan grafik fungsi trigonometri, peserta didik

dapat menentukan persamaan trigonometri tersebut
dengan tepat
 TEKNIK PERUMUSAN
INDIKATOR
1. BILA SOAL TERDAPAT STIMULUS
Rumusan indikatornya:
Disajikan …, peserta didik dapat menentukan ….

2. BILA SOAL TIDAK TERDAPAT STIMULUS

Rumusan indikatornya:
Peserta didik dapat menentukan ….

HALAMAN 41
 PRINSIP PENULISAN SOAL

1 VALID : Menguji Materi/Kompetensi yang Tepat (UKRK + Measurable)

2 RELIABEL : Konsisten hasil pengukurannya

3 FAIR (Tidak merugikan pihak tertentu):

a. JUJUR (HONESTY):
-Tingkat kesukaran soal = kemampuan peserta didik
-Tidak menjebak
-Materi yang diujikan sesuai dengan jenis tes dan bentuk
soal yang digunakan
-Menetapkan penskoran yang tepat

HALAMAN 42
 PRINSIP PENULISAN SOAL

3 b. SEIMBANG (BALANCE):
-Materi yang diujikan = materi yang diajarkan
-Waktu untuk mengerjakan soal sesuai
-Mengurutkan soal dari yang mudah – sukar
-Mengurutkan level kognitif dari yang rendah – tinggi
-Mengurutkan/mengelompokkan jenis bentuk soal yang
digunakan

c. ORGANISASI:
-Jelas petunjuk dan perintahnya
-Urutan materi dalam tes = urutan materi yang diajarkan
-Layout soal jelas dan mudah dibaca
-Penampilan profesional.

HALAMAN 43
 PRINSIP PENULISAN SOAL

4 TRANSPARAN : Jelas yang diujikan, perintah, dan kriteria

penskorannya

5 AUTENTIK : Berhubungan dengan pengalaman belajar peserta

didik dan sesuai dengan dunia riil/nyata.

HALAMAN 44
 TUJUAN PENILAIAN
MEMPERHATIKAN KI

MENENTUKAN KD

TES NON TES

Materi UKRK
•PENGAMATAN SIKAP
Diuji secara Tulis/Lisan? •PENILAIAN DIRI
•DLL.
Tepat Tdk Tepat

BENTUK
Tes Perbuatan
OBJEKTIF
Bentuk
(PG, ISIAN, DLL) URAIAN •KINERJA (PERFORMANCE)
•PENUGASAN (PROJECT)
•HASIL KARYA (PRODUCT)
•DLL.

Ikuti Kaidah Penulisan Soal + Pedoman Penskorannya

HALAMAN 45
 KAIDAH PENULISAN SOAL
KOMPETENSI

1 Berhubungan dengan kondisi pembelajaran di kelas atau di

luar kelas

2 Berhubungan erat antara proses, materi, kompetensi dan

pengalaman belajar

3 Mengukur kompetensi peserta didik

4 Mengukur kemampuan berpikir kritis

5 Mengandung pemecahan masalah

HALAMAN 46
 BENTUK TES TERTULIS

SKOR OBJEKTIF SKOR SUBJEKTIF

PILIHAN: •Uraian Terbatas

ISIAN:
•Pilihan Ganda •Ur. Tak Terbatas
•Jawaban Singkat
•Benar Salah •Projek
•Melengkapi
•Menjodohkan •Tugas
•Mengidentifikasi Masalah
•Sebab Akibat •Studi Kasus

HALAMAN 47
SOAL YANG MENUNTUT
PENALARAN TINGGI

PENALARAN TINGGI
Diberikan dasar pertanyaan/
Stimulus
Mengukur kemampuan berpikir
kritis
Mengukur keterampilan
pemecahan masalah
HALAMAN 48
 SOAL PILIHAN GANDA

JENIS SOAL PG

Pokok Soal (stem) pertanyaan Diakhiri tanda ?

Pokok Soal (stem) pernyataan Diakhiri tanda ….

KOMPONEN SOAL PG

Pokok Soal (stem)

Pilihan jawaban (Option)

HALAMAN 49
 CARA MEMBUAT OPTION YANG BAIK

1 Jawaban yang paling umum dimengerti oleh peserta didik

2 Gunakan kata-kata yang kedengarannya sama (atmosfer,

troposfer, biosfer, dll)

3 Gunakan kata-kata yang ada kaitannya (ilmu politik,

politikus, dll)

4 Gunakan bahasa baku

HALAMAN 50
 RUMUS = (Σ SOAL : Σ OPTION) ± 3
Contoh:
Jumlah soal= 40, jumlah option= 4
= (40 : 4) ± 3
= 10 ±3

KUNCI JAWABAN A= 13
B= 12
C= 8
D= 7
Jumlah = 40

HALAMAN 51
KAIDAH PENULISAN SOAL PG

HALAMAN 52
Terima kasih…
Aris Mohamad Ilham
HP: 081572619742
Email: ilhamarismohamad@yahoo.com
HALAMAN 53