PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) MOD PENDIDIKAN JARAK JAUH

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN KEPUJIANKEPUJIAN

MODUL PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN MODUL

PKU3101 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS I

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ARAS 1, ENTERPRISE BUILD ING 3, BLOK 2200, PERSIARAN APEC, CYBER 6, 63000 CYBERJAYA Berkuat kuasa pada Disember 2010

Falsafah Pendidikan Kebangsaan Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan la gi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungj awab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terha

dap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, be rsedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, me njamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.

Cetakan Jun 2011 Kementerian Pelajaran Malaysia Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentinga n komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana baha gian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan den gan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman ata u cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan G uru, Kementerian Pelajaran Malaysia.

MODUL

INI

DIEDARKAN

UNTUK

KEGUNAAN

PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENG

AN BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGR AM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR) IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN. MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM -PROGRAM TERSEBUT.

Cetakan Jun 2011 Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia

i PANDUAN PELAJAR Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak bi asa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda. Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berke san jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bant uan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pemb elajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri.

Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk b ergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semu la apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi l atihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau menyedia kan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. Anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berh ubung dengan modul ini. Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan kepad a anda makna-makna ikon tersebut. Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tar ikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan ber tulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.

Tip untuk membantu anda melalui kursus ini. 1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan. 2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan m embaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan. 3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasa ran pembelajaran anda. 4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda. vi 5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat yang diterima. 6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan- baha n yang bermakna. 7. Cari kawan yang boleh membantu pembelajaran anda.

vi Pengenalan

Modul PKU 3101 : Pengenalan Kepada Pendidikan ini memberi pendedahan dan pengeta huan kepada anda yang sedang mengikuti Kursus Mod Pendidikan Jarak Jauh (PJJ). M odul ini memberi garis panduan skop tajuk yang perlu anda pelajari sebelum mengh adiri jam interaksi dihujung minggu. Modul ini mengandungi tajuk-tajuk berikut: Definisi dan Konsep Pendidikan Khas Sejarah Perkembangan Pendidikan Khas Perunda ngan Berkaitan Pendidikan Khas Dalam setiap tajuk disertakan dengan soalan-soalan latihan. Pada akhir modul ini akan diberi sekurang-kurangnya dua tajuk tugasan tutorial. Anda dikehendaki mel aksanakan tugasan tersebut untuk dibawa dalam perbincangan bersama tutor pada wa

ktu tutorial nanti. Anda digalakkan mendapatkan maklumat tambahan daaripada pelb agai sumber rujukan. AGIHAN TAJUK KOD DAN NAMA KURSUS PKU3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS KREDIT : (3 + 0) Bil. Interaksi Tajuk Catatan 1 11/06/2011 Definisi dan 2 Konsep Pendidikan Khas

Tajuk/Topik Pendaftaran Dan Taklimat

Jam/Kredit

Sejaran Perkembangan Pendidikan Khas Perundangan Berkaitan Pendidikan Khas Definisi Pendidikan Khas Definisi Kanak-kanak Berkeperluan Khas Istilah Handicap, Disability, dan Impairment Konsep dan kepentingan Pendidikan Khas Hubungkait Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan pelaksanaan pendidikan di Malaysia. Sejarah pendidikan khas di luar negera. Sejarah pendidikan khas di Malaysia A). Mandat-mandat Asas PL142-94 Pendidikan untuk semua Persekitran yang paling tidak terhad Pentaksiran yang tidak mendiskriminasi Penyediaan khidmat sokongan yang berkaita n Hak ibu bapa untuk membantah Pendidikan yang sesuai 5 jam 25/06/2011

4 jam Bil. Interaksi Tajuk Catatan Perundangan 3 Berkaitan Pendidikan Khas

Tajuk/Topik

Jam/Kredit

B). Mandat-mandat Lain Perkhidmatan intervensi awal dan prasekolah program transisi Pengubahsuaian kemudahan awam A). Amalan Konsep PL142-94 dalam sistem pendidikan khas di Malaysia B). Rangka Tindakan dan Pernyataan Salamanca 4 jam 30/07/2011

Perundangan Berkaitan Pendidikan Khas

Punca Masalah

Kategori 4 Kanak-kanak Berkeperluan : Definisi, Ciri- ciri dan keperluan dalam pen didikan. Kategori Kanak-kanak Berkeperluan : Definisi, Ciri- ciri dan keperluan dalam pen didikan. C). Perundangan dan dasar-dasar pendidikan khas di Malaysia Akta Pendidikan Dasar-dasar berkaitan Pendidikan Khas Genetik/Baka Masalah metabolisme Jangkitan Pranatal, perinatal dan pascanatal Faktor persekitaran/teratogen Trauma Kerencatan Akal Masalah Penglihatan Masalah Pendengaran

Masalah Tingkahlaku/Emosi Masalah Attention Deficit Hyperactivy Disorder (ADHD) Masalah kesihatan 5 jam

4 jam

20/08/2011

5 jam Bil. Interaksi Tajuk Catatan

Tajuk/Topik

Jam/Kredit

Kategori 5 Kanak-kanak Berkeperluan : Definisi, Ciri- ciri dan keperluan dalam pen didikan. Kategori Kanak-kanak Berkeperluan : Definisi, Ciri- ciri dan keperluan dalam pen didikan. Penyediaan 6 Bantuan Masalah fizikal Palsi Serebral Masalah Pembelajaran Spesifik

Autisme

Kecederaan Otak Traumatik Pintar Cerdas

A) Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak dan Agensi Guru biasa Agensi bukan kerajaan Kementerian dan agensi kerajaan lain yang terlibat Komunit i B) Pelaksanan Pelbagai Jenis Pengubahsuaian Pengubahsuaian persekitaran Pengubahsuaian dalam pengujian Pengub ahsuaian dalam pengajaran dan Pembelajaran C) Penyediaan Pelbagai Jenis Perkhidmatan Khas Intervensi awal Peralatan Kepakaran Prasarana Kemudahan-kemudahan 4 jam 24/09/2011

5 jam

5 jam 01/10/11 7 Ibu Bapa dan Keluarga

8 Trenda Semasa Dalam Pendidikan Khas Kesan kecacatan terhadap keluarga Peranan ibu bapa dalam membantu anak berkeperluan khas Sokongan sosial untuk kel uarga

Akses kepada teknologi Pendidikan inklusif Kurikulum yang berorientasikan kerjay a Penekanan terhadap peranan ibu bapa Advokasi dan tuntutan hak yang sama Kerjaya yang lebih adil 'Seif determination 4 jam KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS TAJUK 1 DEFINISI DAN KONSEP PENDIDIKAN KHAS SINOPSIS

Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan definisi dan konsep- konsep asas Pen didikan Khas. Definisi kanak-kanak berkeperluan khas, istilah handicap, disabili ty dan impairment. Hubungkait Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan perlaksanaan pendidikan di Malaysia HASIL PEMBELAJARAN

Menjelaskan definisi, konsep dan istilah dalam Pendidikan Khas Menghuraikan seja rah perkembangan dan undang-undang yang berkaitan dengan pendidikan khas di dala m dan luar negara. KERANGKA TAJUK-TAJUK

Definisi dan Konsep Pendidikan Khas

Definisi dan Istilah Konsep dan Kepentingan Pendidikan Khas Hubungkait Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan pelaksanaan KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS 1. Definisi dan Konsep Pendidikan Khas

1.1 Definisi Pendidikan Khas

Pendidikan Khas bererti program yang dirancang khusus untuk memenuhi pelbagai ke perluan murid-murid khas. Pengajaran dan pembelajaran program ini menggunakan te

knik yang bersesuaian dengan murid-murid khas. Ini termasuk menggunakan sumber dan peralatan khas untuk membantu pembelajaran murid- murid khas. Menurut Hallahan dan Kauffman (2006): Pendidikan Khas didefinisikan sebagai satu bentuk pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeper luan khas. Gargiulo (2003) pula menyatakan Pendidikan Khas merupakan program pe ngajaran khusus yang di reka bentuk bagi memenuhi keperluan pelajar luar biasa. Ia mungkin memerlukan penggunaan bahan-bahan peralatan dan kaedah pengajaran kh usus. Friend (2005) menyatakan Pendidikan Khas adalah pengajaran yang di reka be ntuk khusus bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang kurang upaya. Pengajran ini mungkin dikelolakan dalam bilik darjah, di rumah, di hospital atau institut lai n. Mansor (2005) Program Pendidikan Khas di Malaysia merupakan satu usaha yang b erterusan menggalakkan perkembangan optima seseorang sebagai seorang yang berkem ahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sebagai seorang individu dan ahli masya rakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS 1.2 Definisi kanak-kanak Berkeperluan Khas

Kanak-kanak berkeperluan khas (exceptional children) terdiri daripada kanak- kan ak yang mengalami kesukaran belajar. Kanak-kanak pintar cerdas (gifted) yang me mpunyai kebolehan yang jauh lebih tinggi daripada norma juga diklasifikasikan se bagai kanak-kanak berkeperluan khas. Kedua-dua kumpulan pelajar ini memerlukan pengubahsuaian kepada kurikulum dan kaedah mengajar supaya mereka dapat merealis asikan potensi mereka (Heward,2003) Pelbagai istilah lain telah digunakan untuk k anak-kanak berkeperluan khasini seperti kanak-kanak istimewa, kanak-kanak luar bi asa, kanak-kanak kurang upaya, kanak-kanak cacat, kanak-kanak abnormal, kanak-ka nak bermasalah dan kanak- kanak terbantut pertumbuhan dan perkembangan. Menurut Kail (2001) hampir 4% daripada populasi dunia terdiri daripada individu luar biasa atau kanak-kanak berkeperluan khas. Terdapat kanak-kanak yang dilahir kan tanpa boleh mendengar apa-apa bunyi, manakala ada juga yang dilahirkan tanpa mempunyai keupayaan untuk melihat objek atau cahaya termasuk muka ibu bapa sen diri. Terdapat kanak-kanak yang mengalami kesukaran memberi tumpuan atau mengal ami kerencatan mental sejak lahir. Secara umumnya kanak-kanak berkeperluan khas berbeza daripada kanak- kanak normal dari segi mental (pencapaian akademik),keup ayaan deria (melihat dan mendengar),keupayaan berkomunikasi (menulis dan bertutu r), tingkah laku (mengawal diri) dan emosi (bercampur gaul) dan ciri-ciri fizika l (bergerak dan menjaga diri sendiri) 1.3 Istilah

1.3.1 Handicap Sesuatu kelemahan yang terdapat pada seseorang akibat daripada sesuatu kekuranga n yang menghadkan atau menghalang dia memenuhi peranan KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS sebagai seorang yang normal. Sesuatu jenis kecatatan mungkin menjadi masalah da lam satu persekitaran yang berlainan. Contohnya seorang pelajar pekak mungkin m erasa cacat kerana sukar bermain alat muzik dalam pancaragam sekolah dengan kana k-kanak biasa. Sebaliknya kanak-kanak yang sama tidak merasa tercacat ketika da

lam makmal sains.

1.3.2 Disability

Sesuatu yang menghalang seseorang melakukan kerja atau tugas tertentu yang dapat dilakukan oleh individu normal 1.3.3 Impairment

Ketidaknormalan dari aspek psikologi, fisiologi dan anatomi. Ia juga berkaitan k etidaknormalan struktur atau fungsi dari k segi psikologi, fisiologi dan anatomi . Contohnya kekurangan dari aspek tuna pendengaran atau tuna penglihatan.

1.4 Konsep Pendidikan Khas

Konsep dan Kepentingan Pendidikan Khas Pendidikan Khas adalah pengajaran yang direka bagi memenuhi keperluan pendidikan murid dengan keperluan khas. Pendidikan ini dirancang secara tersendiri, dilaks anakan secara teratur serta dinilai keberkesanannya secara teliti bagi membantu murid dengan keperluan khas mencapai tahap berdikari tinggi dan kejayaan hidup m emuaskan. Kepentingan Pendidikan Khas bertujuan untuk mendidik dan membentuk murid melalui perkembangan mental, kestabilan emosi dan intergrasi sosial. Program ini dilak sanakan oleh guru-guru terlatih khas dan menggunakan kurikulum khas. KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS 1.5 Hubungkait Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan perlaksanaan pendidikan kha s di Malaysia Sebelum 1995, pendidikan khas dikendalikan oleh Unit Pendidikan Khas yang dileta kkan di bawah Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia, yang dikatakan kurang berkesan dalam mengendalikan pendidikan khas negara. Unit ini dianggotai oleh hanya empat orang pegawai yang diketuai oleh seorang Ketua Penolong Pengar ah. Apabila berlaku penstrukturan semula pada 1 Oktober tahun 1995, Unit Pendidikan Khas dinaik taraf kepada Jabatan Pendidikan Khas yang statusnya sama status jabatan-jabatan lain. Hal ini membolehkan Jabat an ini menjalankan tanggung jawabnya sendiri seperti yang dikehendaki oleh negar a dan tuntutan masyarakat. Falsafah Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk mel ahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya merancang dan menguruskan k ehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan dengan Falsafah Pendidikan Negara. Misi Pendidikan Khas menyediakan pendidikan yang berkualiti kepada pelajar denga n keperluan khas untuk menjadikan mereka insan yang dapat berdikari, berjaya dal am hidup dan memberikan sumbangan bakti kepada masysrakat dan negara.

Visi Pendidikan Khas menyediakan perkhidmatan yang berkualiti kepada pelajar den gan keperluan khas kearah kecemarlangan hidup sejajar dengan hasrat Falsafah Pen didikan Negara Latihan: 1. Jelaskan kaitan antara falsafah pendidikan khas dengan falsafah pendidikan Ne gara. KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS

2. Nyatakan peranan Jabatan Pendidikan Khas dalam Perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS TAJUK 2 SEJARAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA DAN LUAR NEGARA

SINOPSIS

Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan sejarah perkembangan pendidikan khas di Malaysia dan di luar negara. HASIL PEMBELAJARAN

Menghuraikan sejarah perkembangan pendidikan khas di Malaysia Menghuraikan sejar ah perkembangan pendidikan khas di luar negara KERANGKA TAJUK-TAJUK

Sejarah Perkembangan Pendidikan Khas

Sejarah di Malaysia Sejarah di Luar

Negara KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS 2.1 SEJARAH PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA

Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia dinyatakan dalam Akta Pelajaran 1961. Dalam bahagian 1 (tafsiran) Akta ini dinyatakan bahawa sekolah Pendidikan Khas menyediakan layanan pendidikan khas untuk murid-murid yang kurang upaya. Pendidikan Khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920an di kalangan su karelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk pelajar kurang upaya penglihatan da n pendengaran. Jadual 1.1 menunjukkan tarikh-tarikh penting dalam perkembangan pendidikan Khas. Jadual 1.1 : Tarikh-tarikh Penting dalam Perkembangan Pendidikan Khas 1926 Melaka 1931 Pembukaan Sekolah Rendah Buta Kebangsaan St. Nicholas di Sekolah Rendah Buta Kebangsaan St. Nicholas berpindah ke Pulau

Pinang 1948 Pembukaan Sekolah Rendah Buta Kebangsaan Princess Elizabeth dengan kem udahan asrama oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat di Johor Bahru 1953 Pembukaan Institut Taman Harapan, Pusat Pertanian Temerloh (JKM) 1954 Pembukaan Sekolah Kanak-kanak Pekak Persekutuan (Rendah dan

Menengah) di Pulau Pinang 1958 Pembukaan Institut Taman Cahaya, Pusat Pertanian Sandakan (JKM) 1962 Rancangan Percantuman bagi Pendidikan Kanak-kanak Bermasalah Penglihatan dengan pelajar biasa di sekolah rendah dan menengah 1963 Permulaan Latihan Perguruan Pendidikan Khas Masalah Pendengaran di Maktab Perguruan Ilmu Khas 1977 Penubuhan Jawatankuasa Utama Pembentukan kod Braille Bahasa Melayu 1978 Pembukaan Sekolah Menengah Berasrama kurang berupaya penglihatan,Setap ak. Pengenalan kaedah komunikasi dan KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS penggubalan Sistem Kod Tangan Bahasa Melayu Kelas pemulihan untuk pelajar yang lembam atau lemah dalam pelajaran 1979 Penubuhan Jawatankuasa Kebangsaan Kurikulum Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional , Kementerian Pendidikan 1983 Penubuhan Jawatankuasa Kod Braille al-Quran 1984 Penubuhan Unit Penerbitan dan Percetakan Bahan-bahan Braille, Kementerian Pendidikan 1987 Pembukaan Sekolah Menengah Buta Pendidikan Khas Vokasional,

Shah Alam 1988 Permulaan kelas perintis untuk pelajar Bermasalah Pembelajaran 1994 Pembukaan kelas-kelas program inklusif di 14 sekolah 1995 Program Masalah Pembelajaran peringkat menengah dimulakan

2.2.1 Sejarah perkembangan program masalah pembelajaran di dalam negara Bagi meningkatkan lagi pengetahuan anda, di dalam modul ini juga disediakan seja rah tentang pendidikan khas bermasalah pembelajaran. Teliti maklumat yang diberikan untuk membantu anda membuat latihan yang disediak an. Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran diwujudkan berdasarkan kepada keputusan perbincangan Jawatankuasa Advokasi Persatuan Kanak-kanak Terencat Akal Selango r dan Wilayah Persekutuan pada 3 Oktober 1987. Berikut adalah rentetan perkemban gan program masalah pembelajaran di Malaysia

Tahun Peristiwa 1988 Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan mul a menubuhkan Kelas Khas Bermasalah Pembelajaran (KKBP) yang pertama di SRK (L) J alan Batu 1, Kuala Lumpur (dua kelas dengan 20 orang murid dan tiga orang KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS guru terlatih). - Jabatan Pendidikan Selangor membuka dua kelas di SRK Jalan Raja Muda, Seksyen 4, Shah Alam, Selangor. 1990 - Ujian Percubaan Alat Penilaian Kelas Khas Bermasalah Pembelajaran (KKBP) yang melibatkan dua ratus orang murid dari kelas-kelas percantuman telah diuji. - Mesyuarat Universiti Malaya. 1991 - Kursus Satu Tahun Bermasalah Pembelajaran bermula di menganalisis data dari ujian percubaan di

Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur. 1992 - Pembukaan program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (KKBP) di seluruh negara secara berperingkat. 1993 - Program Pendidikan Khas di Fakulti Pendidikan Universiti Keban gsaan Malaysia. Program ini merupakan program gabungan prinsip Pendidikan Am d an prinsip Pendidikan Khas. 1995 - Pendidikan Inklusif bermula. 1996 - Pembukaan program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Printis peringkat sekolah menengah di SMK Yaacub Latiff, Jalan Peel dan SMK Bandar Baru

Sentul, Kuala Lumpur 2006 - Statistik Jabatan Pendidikan Khas (2006) menunjukkan pertambahan ketara bilangan program masalah pembelajaran di sekolah rendah iaitu sebanyak 473 buah pada tahun 2003 kepada 656 buah pada tahun 2006. Manakala b ilangan program di sekolah menengah KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS sebanyak 187 buah pada tahun 2003 kepada 320 buah pada tahun 2006.

2.2. SEJARAH PENDIDIKAN KHAS DI LUAR NEGARA

Sejarah Pendidikan Khas di luar negara mula mendapat tempat di Amerika apabila P ublic Law 1975 diperkenalkan. Public Law 92-142 (USA) menyatakan undang-undang m engenai hak kanak-kanak khas untuk menerima pendidikan dan sekiranya ibu bapa ga gal dan ingkar maka tindakan undang-undang boleh dikenakan ke atas mereka. Undan g-undang ini merupakan yang paling mempengaruhi bidang pendidikan khas. Akta in i juga mempunyai kesan yang mendalam dalam amalan penaksiran. Undang-undang ini telah menekankan 6 prinsip iaitu penyisihan sifar, penilaian tanpa diskriminasi , program pendidikan individu, pesekitaran tidak terhad, proses hak dan pengliba tan ibu bapa Manakala di Britain Warnork Report 1978 merancakkan perkembangan pendidikan khas di luar negara. Kedua-dua negara tersebut telah mendahului lebih kurang 20 tah un lebih awal daripada Malaysia. Kesannya amat besar dari segi pertumbuhan dan p erkembangan serta kemajuan dalam pendidikan khas. Sebelum laporan Warnock 1978 d ikemukakan konsep pendidikan untuk kanak- kanak berkeperluan khas adalah berasas kan kepada pengasingan iaitu kanak- kanak berkeperluan khas belajar di sekolah kha s, yang menyekat dan menghalang mereka daripada bergaul dengan kanak-kanak biasa . Laporan ini menekankan kepada konsep percampuran diantara kanak-kanak berkepe rluan khas dengan kanak-kanak biasa yang dikenali sebagai integrasi atau inklusifdiperluaskan. Konsep integrasi atau inklusif menekankan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu belajar di sekolah harian biasa dan berpeluang bergaul d engan kanak-kanak biasa. Dasar ini dilaksanakan dan diamalkan hingga ke hari ini . Dasar ini juga dijadikan panduan kepada negaraKOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS negara lain dalam melaksanakan pendidikan khas. Akta Pendidikan 1981 pula melet akkan kepentingan peranan ibu bapa dalam perlaksanaan pendidikan khas. Manakala Akta kanak-kanak 1989 (Childrens Act, 1989) memperkukuhkan perlaksanaan pendidika n khas melalui dua perubahan yang ditekankan. Pertama, amalan membuat diagnosis ke atas kanak-kanak berkeperluan khas yang seb elum ini dilakukan oleh hanya ahli perubatan dipinda kepada konsep koloboratif iaitu diagnosis dilakukan oleh pelbagai pihak yang terlibat dalam pend idikan khas mengikut kepakaran dan keperluan. Umpamanya, ahli psikologi pendidi kan membuat diagnosis ke atas keperluan mengikut pendidikan dan ahli patologi b ahasa membuat penilaian terhadap keupayaan berbahasa ke atas kanak-kanak berkepe rluan khas. Apa yang jelas akta ini memberi ruang kepada pelbagai pihak dengan pelbagai kepakaran dalam menentukan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas.

Keduanya, konsep pengasingan tempat belajar kanak-kanak berkeperluan khas diganti dengan konsep integrasi atau inklusif iaitu kanak-kanak berkeperluan khas belajar bersama dengan kanak-kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama. Kedua-dua akta (Akta Pendidikan 1981 dan Akta Kanak-kanak 1989) tersebut telah mengambil kira cadangan-cadangan dalam Laporan Warnock. Hal ini selari dengan apa yang berlaku di Amerika. Perubahan yang berlaku berka it rapat dengan kesedaran masyarakat dan dasar semasa yang dilaksanakan oleh ker ajaan terhadap pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas di Britain. . KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS 1.2 gara Sejarah perkembangan program masalah pembelajaran di luar ne

Sejarah perkembangan masalah pembelajaran di luar negara dibahagi mengikut tiga kumpulan masalah pembelajaran yang terbesar iaitu terencat akal, autisme, sindro m down dan masalah tingkah laku dan emosi seperti yang berikut; a). Terencat akal

Ada 9 peringkat perkembangan sejarah terencat akal iaitu: 1. A State of Confusion (Dari awal hingga 1700 M)

2. The Awakening (Dari 1700 M hingga 1800 M) 3. Early Optimism (Dari 1800 M hingga 1860 M) 4. Disillusionment (Dari 1860 M hingga 1890 M) 5. Sounding the Alarm (Dari 1890 M hingga 1930 M) 6. On-Hold (Dari 1930 M hingga 1950 M) 7. A Turning Point (Dari 1950 M hingga 1960 M 8. Center Stage (Dari 1960 M hingga 1970 M) 9. From Action to Introspection (Dari 1970 M hingga sekarang). b). Pada tahun 1919, Eugun Blueler memperkenalkan perkataan Autism. Autisme

Istilah Autism merujuk kepada development disorder atau masalah perkembangan. Aspeger telah membincangkan tentang kanak-kanak yang luar biasa daripada aspek m asalah sosial, tidak mempunyai pemahaman interpersonal, menunjukkan pelbagai ben tuk perkembangan kognitif, linguistik dan tidak ambil kisah kepada apa yang dila kukan. KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS c) Sindrom Down

Sejarah awal bermula pada tahun 1505 apabila sebuah lukisan yang teruki r di tempat pemujaan di Achen , Jerman. Pada tahun 1866 seorang doktor perubatan bernama Dr. John Langdon Down telah menghuraikan ciri-ciri khusus sindrom down.

Pada tahun 1932, De Waardenburg berpendapat down syndrome mungkin disebabkan oleh ketidaknormalan kromosom. Pada tahun 1959, Dr Jerome Lejuene dan rakan-rakannya di Paris telah menemui bah awa Down Syndrome berlaku kerana kelebihan bilangan kromosom.

d)

Masalah tingkah laku dan emosi

Sejarah bagi masalah tingkah laku dan gangguan emosi bermula pada tahun 1547 di mana institusi pertama dibuka untuk orang yang mempunyai masal ah mental di St. Mary Bethlehem, London. Pada tahun 1792, Philippe Pinel, seorang ahli psikiatri dari Perancis telah men garahkan supaya orang ramai lebih berperikemanusiaan kepada golongan ini di Salp etriete, Paris iaitu tempat orang kurang siuman. Dalam tahun 1745-1813, Benjamin Rush yang dianggap sebagai Father of American Ps ychiatrist mencadangkan lebih kepada kaedah kasih sayang untuk kanak-kanak ini.

Latihan:

1. Terangkan peranan Laporan Warnock dalam perkembangan pendidikan khas di Britain. KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS

2. Nyatakan peranan Akta Pendidikan Malaysia 1995 dalam mempengaruhi perke mbangan Pendidikan Khas. KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS TAJUK 3 (PERUNDANGAN BERKAITAN PENDIDIKAN KHAS)

SINOPSIS

Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan perundangan dan dasar-dasar berkaita n dengan pendidikan khas di Malaysia. Anda juga dikehendaki membincangkan tentan g mandat-mandat asas dan amalan konsep PL 94-142 dalam sistem pendidikan khas di Malaysia. Seterusnya anda akan memperolehi beberapa maklumat lain yang berkaita n dalam tajuk ini melalui senarai tugasan pendek yang disediakan.

HASIL PEMBELAJARAN

2. Menyatakan mandat-mandat Asas PL 94-142 dan mandat-mandat lain yang ber kaitan dengan Pendidikan Khas 3. Menjelaskan amalan konsep PL 94-142 dalam sistem pendidikan khas 4. 5. Malaysia. Menjelaskan tentang rangka tindakan dan pernyataan Salamanca Menghuraikan perundangan dan dasar-dasar pendidikan khas di

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Perundangan Berkaitan Pendidikan Khas

Mandat-mandat Asas PL94-142 Mandat-Mandat Lain Amalan Konsep PL 94-142 dalam Sistem pendidikan Malaysia Rangka Tindakan Dan Pernyataan Salamanca Perundangan dan dasar-dasar Pendidikan di Malaysia KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS 3.0 Pengenalan

Public Law 94-142 (PL 94-142) telah diperkenalkan pada 29 November 1975 setelah diluluskan oleh Kongres Amerika Syarikat. Sebelum ini ianya dikenali sebagai A kta Pendidikan untuk Semua Kanak-Kanak Cacat ( Education for All Handicapped Chi ldren Act). Pengenalan PL 94-142 adalah bertitik tolak daripada pandangan yang m enyatakan bahawa hak kanak-kanak adalah dinafikan apabila mereka diasingkan dari pada kanak-kanak yang sebaya dengannya kerana kemahiran-kemahiran yang lebih tin ggi boleh dicapai oleh kanak-kanak khas ini apabila mereka diberi peluang untuk membuat pemerhatian dan juga melibatkan diri dengan kanak-kanak biasa (Odom & Mc Evoy 1988). Undang-undang hasil perkembangan pendidikan khas di Amerika Syarikat ini telah d apat menjamin pendidikan percuma kepada setiap individu yang berusia antara 3 hi ngga 21 tahun. Kanak-kanak yang menghadapi masalah kecacatan akan diberi peluang belajar bersama-sama dengan kanak-kanak biasa namun kelas khas akan diwujudka n jika kanak-kanak ini tidak mampu belajar seperti kanak-kanak biasa yang lain.

Oleh itu , guru Pendidikan Khas akan diperuntukkan di setiap agi menjaga hak kanak-kanak yang menghadapi masalah ini.

sekolah

3.1

Mandat-mandat Asas PL94-142

Mandat-mandat asas PL94-142 telah diberi penekanan pada tahun 1990 , ap abila Akta Pendidikan Individu Kurang Upaya (Individuals with Disabilities Act, Public Law 94-476) atau singkatannya IDEA diperkenalkan. Mandat-mandat tersebut telah memberi penekanan terhadap pendidikan untuk semua, persekitaran yang pali ng tidak mengehadkan ( least restrictive environment , pentaksiran yang tidak mendiskriminasi, penyediaan khidmat sokongan yang KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS berkaitan, hak ibu bapa yang membantah (due process) dan pendidikan yang sesuai (Rancangan Pendidikan Individu). 3.1.1 Pendidikan untuk semua

Pendidikan untuk semua adalah bermaksud setiap individu berhak untuk mendapatkan pendidikan tanpa mengira masalah yang mereka hadapi. Oleh itu, kanak-kanak b erkeperluan khas juga tidak terkecuali dan mereka layak disediakan pendidikan percuma dan pendidikan bercorak awam yang sesuai di dalam kelas atau sekolah khas. Kanak-kanak ini tidak akan dikenakan sebarang bayaran kerana semu anya dibiayai oleh kerajaan Amerika melalui kutipan cukai yang diperolehi kera jaan. Setiap negeri di Amerika Syarikat telah diminta untuk menyediakan pendidi kan percuma kepada semua kanak-kanak berusia 3 hingga 18 tahun. Apabila peruntukan PL 99-457 diperkenalkan iaitu khusus untuk individu kurang upaya, tumpuan telah diberikan kepada bayi dan kanak-kanak (Jam ila 2006). Friend.M (2006), menjelaskan bahawa melalui pendidikan untuk semua, s etiap negeri juga telah memperkenalkan 'child find system' sebagai prosedur un tuk menyedarkan masyarakat bahawa perkhidmatan untuk kanak- kanak khas telah diw ujudkan agar mereka dapat dikesan daripada peringkat awal lagi. 3.1.2 Persekitaran ive environment ) yang paling tidak mengehadkan ( least restrict

Persekitaran yang paling tidak mengehadkan ( least restrictive environment ) b ermaksud tidak ada pengasingan sekolah atau kelas dalam melaksanakan pendidikan bagi individu kurang upaya. Kanak-kanak khas atau individu kurang upaya boleh be lajar di dalam sekolah awam biasa dan juga di dalam kelas kanak-kanak biasa. Justeru, kanak-kanak ini berhak untuk belajar bersamaKOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS sama dengan kanak-kanak yang sebaya dengan mereka melalui program yang efektif. Pendidikan bercorak sebegini dikenali sebagai ' pendidikan inklusif '. Peruntuka n pendidikan secara persekitaran yang paling idak mngehadkan telah membawa kepad a pembentukan pendidikan inklusif. Menurut Jamila (2006), falsafah pendidikan uinkulusif diperkembangkan daripada amalan pendidikan integrasi, dengan ma tlamat bagi memastikan murid-murid khas mendapat akses pendidikan yang sama deng an kanak-kanak biasa. Persoalan tentang program inklusif ini bermula di United

Kingdom pada tahun 1997, hasil pengaruh dua laporan penting pada awal tahun 1997 , hasil pengaruh dua laporan penting yang ditulis oleh Audit Commission dan Her Majesty's Inspectorate of Education yang berkaitan dengan bagaimana kanakkanak khas dapat diberi pendidikan berasaskan dana yang adil terhadap se mua. 3.1.3 Pentaksiran yang tidak mendiskriminasi

Kanak-kanak khas dilindungi daripada sebarang elemen bercorak diskriminasi dala m penilaian pendidikan. Penilaian pendidikan dilaksanakan dalam pelbagai cara. Namun dengan terlaksananya undang-undang ini, penilaian ke atas kanakkanak khas hendaklah diambil kira ciri-ciri yang pada kanak-kanak khas dan henda klah disesuaikan dengan kecacatan atau kekurangan mereka. (Yusuf,etal, 2006). Pada peringkat awal penempatan kanak-kanak khas ini, pihak sekolah harus menilai kebolehan kanak-kanak ini melalui penglibatan Multidisciplinary Team (MDT) yang terdiri daripada pihak pentadbir, guru, pakar perubatan dan pihak- pihak lain untuk memastikan bahawa kanak-kanak tersebut memerlukan penempatan di k elas khas tersebut .Seterusnya tahap kebolehan kanak-kanak tersebut tersebut aka n dinilai dan satu perancangan pengajaran dan bentuk penilaian yang berse suaian akan dilakukan oleh MDT tersebut. (Yell,M.L 2006). Penilaian dan pentaks iran seharusnya dilakukan dengan menggunakan bahasa ibunda kanak-kanak tersebut, bersesuaian dengan umur dan tingkahlaku kanakKOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS kanak tersebut, lebih daripada satu penilaian dilakukan untuk sesuatu ketidakupa yaan dan dilakukan secara menyeluruh dalam katogeri keyidakupayaan kanak-kanak t ersebut. (Yell,M.L 2006) 3.1.4. Penyediaan khidmat sokongan yang berkaitan Ibu bapa adalah merupakan khidmat sokongan yang terpenting bagi kanak- kana k khas. Mereka memainkan peranan penting dalam merancang dan menentukan perkemba ngan pendidikan setiap kanak-kanak khas. Peranan ini adalah bertujuan agar ibu b apa dapat bersama-sama mengetahui setiap maklumat dan membolehkan mereka membuat keputsan bersama tentang penilaian dan perancangan yang akan dilakukan oleh gur u terhadap anak mereka. Khidmat sokongan yang pelbagai seperti MDT (Multidiscipl inary Team) adalah diberi penekanan dalam PL 94-142 ini. 3.1.5 Hak ibu bapa yang membantah (due process)

Hubungan yang diwujudkan antara ibu bapa dengan pihak sekolah dan para profesion al akan membentuk hak untuk bersuara. Menurut PL 94-142, maklumat mengenai keyi dakupayaan seseorang individu adah sulit. Maklumat ini tidak akan dikongs i dengan orang yang tidak berkaitan dalam bidang ini. Rekod tentang individu yang melihat maklumat ini haruslah disimpan. Namun , ibu bapa mempunyai hak untuk melihat semua maklumat berkenaan dan boleh membantah jika mak lumat tersebut tidak tepat. Rekod yang tidak dikehendaki, perlulah dimusnah. Ibu bapa juga perlu dipanggil untuk menghadiri perjumpaan yang melibatkan anak m ereka. Jika ibu bapa dan pihak sekolah tidak bersetuju dengan apa yang telah di lakukan terhadap kanak-kanak khas ini, mereka boleh membantah dan berbincang ter utama bagaimana mereka boleh terlibat sama dalam mengendalikan anak-anak mereka di sekolah (Friend,M 2006) KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS

3.1.6 Pendidikan yang sesuai (Rancangan Pendidikan Individu)

Kanak-kanak khas seharusnya mempunyai program individunya sendiri. Dalam program tersebut perlu dimasukkan perancangan dan matlamat yang hendak dicapai oleh kan ak-kanak tersebut. (Kauffman dan Hallahan, 2005) . Oleh itu,sejarah dan perkemba ngan Rancangan Pendidikan Individu atau RPI bermula di Amerika Syarikat apabila PL 94-142 digubal menjadi satu akta yang dikuatkuasa dari segi perundangan. Sete rusnya RPI menjadi panduan di beberapa buah negara termasuk di negara kita dan d ijadikan sebahagian daripada cara untuk menilai murid-murid berkeperluan khas. D alam melaksanakan program RPI yang disediakan untuk murid-murid khas, maka sehar usnya ia mesti mempunyai sekurang-kurangnya lapan komponen seperti yang tercatat di dalam PL 94-142 (Strickland & Turnbull 1990) seperti berikut: a) Tahap pencapaian pendidikan murid yang terkini. b) Matlamat tahunan atau pencapaian yang diharapkan pada akhir tahun. c) Objek tif jangka pendek dinyatakan dalam bentuk pembelajaran mengikut la ngkah-langkah berurutan hingga membawa kepada penguasaan matlamat tahunan. d) Jenis pendidikan khas yang perlu disediakan untuk murid. e) Jenis perkhidmatan berkaitan (jika perlu) yang akan disediakan untuk murid. f) Jangka masa murid akan terlibat di dalam program aliran biasa. g) Ketetapan tarikh memulakan perkhidmatan dan jangka masa perkhidm atan. Kriteria penilaian objektif yang bersesuaian, prosedur penilaian, dan jadual men entukan pencapaian dan penguasaan objektif jangka pendek diadakan sekurang-kuran gnya setahun sekali.RPI yang diperkenalkan ini dapat dimanfaatkan bersama di kal angan guru-guru khas dan seterusnya digunakan bukan sahaja untuk murid-murid yan g dikenalpasti berkeperluan khas tetapi juga KOD PKU 3101 : PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS untuk murid-murid normal yang disyaki mempunyai keperluan khas dan belum dikenal pasti keperluannya (Mohd Siraj, 1995).

LATIHAN HURAIKAN DENGAN JELAS ENAM MANDAT YANG TERKANDUNG DALAM PL 94-142 (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS)

TAJUK 3

PERUNDANGAN BERKAITAN PENDIDIKAN KHAS SINOPSIS

Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan perundangan dan dasar-dasar berkaita n dengan pendidikan khas di Malaysia. Anda juga dikehendaki membincangkan tentan g mandat-mandat asas dan amalan konsep PL 94-142 dalam sistem pendidikan khas di Malaysia. Seterusnya anda akan memperolehi beberapa maklumat lain yang berkaita n dalam tajuk ini melalui senarai tugasan pendek yang disediakan. HASIL PEMBELAJARAN

a. Menyatakan mandat-mandat Asas PL 94-142 dan mandat-mandat lain yang berkaita n dengan Pendidikan Khas b. Menjelaskan amalan konsep PL 94-142 dalam sistem pendidikan khas c. Menjela skan tentang rangka tindakan dan pernyataan Salamanca d. Menghuraikan perundangan dan dasar-dasar pendidikan khas di Malaysia.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Perundangan Berkaitan Pendidikan Khas

Mandat-mandat Asas PL94-142 Mandat-Mandat Lain Amalan Konsep PL 94-142 dalam Sistem pendidikan Malaysia Rangka Tindakan Dan Pernyataan Salamanca Perundangan dan dasar-dasar Pendidikan di Malaysia (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 3.2 Mandat-Mandat Lain

3.2.1 Perkhidmatan Intervensi awal dan prasekolah

Intervensi awal didefinisikan sebagai usaha tersusun untuk meningkatkan perkemba ngan bayi dan kanak-kanak yang mengalami tumbesaran lambat (Fatimah Bivi, 2002). Dunst (1996) menyifatkan intervensi awalan sebagai to a range of services provid ed to children, parents and families during pregnancy, infancy and/or early chil dhood. Program intervensi awalan bertujuan memberi bantuan kepada ibu bapa untuk mengam bil langkah tertentu supaya pengesanan dan rawatan lebih awal dapat dilakukan da n mengurangkan keterukan ketidakupayaan, permasalahan atau kecacatan yang dialam i oleh individu berkeperluan khas. Menurut Hallahan dan Kaufman (2003), kebany akan pendidik dan ahli sains sosial percaya bahawa lebih awal kecacatan seseoran g individu dikenal pasti dan diberi program pendidikan yang bersesuaian atau raw atan tertentu, lebih baik penghasilan yang boleh diperolehi oleh seseorang anak berkeperluan khas. Intervensi awal yang intensif bertujuan untuk mengurangkan ke san sesuatu kurang upaya kepada pembelajaran dan mengelaknya menjadi lebih keta ra apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan.

Kajian-kajian menunjukkan bahawa intervensi awal membawa kesan positif kepada ka nak-kanak kurang upaya dan yang berisiko tinggi dalam jangka masa pendek dan jan gka masa panjang. Di Amerika Syarikat perkhidmatan intervensi awal (3 tahun ke b awah) diwajibkan untuk kanak-kanak yang mengalami perkembangan lewat dan kanak-k anak berisiko tinggi (IDEA, 1990). Mengapa? a. Intervensi awal memainkan peranan penting dalam melengkapkan kanak- kanak be rkeperluan khas dengan kemahiran asas sebelum mereka masuk ke sekolah rendah. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) b. Intervensi awal yang komprehensif dan intensif adalah berfaedah kepada kelua rga dan masyarakat. Intervensi awal mempunyai impak yang positif kepada persekit aran terdekat kanak-kanak berkeperluan khas. Atas sebab ini juga, setiap individ u dalam sesebuah komuniti perlu sedar akan tanggungjawab masing-masing ke atas k anak- kanak berkeperluan khas (Lerner, 2003). c. Intervensi awal dapat membantu perkembangan pelbagai kebolehan kanak- kanak. Contohnya, seorang kanak-kanak bermasalah pendengaran yang diajar menggunakan b ahasa isyarat secara tidak langsung dapat mempertingkatkan mindanya dan membuka peluang untuk dia berinteraksi dengan kanak-kanak lain. d. Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diat asi melalui perkhidmatan intervensi awal. Contohnya kanak-kanak yang mengalami m asalah penglihatan tetapi tidak diberi intervensi awal, mungkin mengalami masala h emosi seperti perasaan kecewa. e. Intervensi awal juga menawarkan penjimatan wang bagi sesuatu masyarakat. Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan beban penyediaan pendidi kan khas pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Bilangan kanak-kanak yang m emerlukan perkhidmatan pendidikan khas mungkin berkurangan. Ringkasnya, intervensi awal boleh meningkatkan intelek, meningkatan perkembangan fizikal dan meningkatkan penguasaan bahasa kanak-kanak berkeperluan khas. Inter vensi awal yang sistematik menghalang kewujudan masalah lain, mengurangkan tekan an kepada keluarga, dan mengurangkan pembinaan institusi khas. Dengan ad anya intervensi awal yang teratur, keperluan untuk pendidikan khas di pe ringkat persekolahan dapat dikurangkan (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) dan ini menjimatkan perbelanjaan negara yang dikhaskan untuk kemudahan penj agaan, kesihatan dan pendidikan. 3.2.2 Program Transisi

3.2.3

Pengubahsuaian Kemudahan Awam

LATIHAN Secara kumpulan, bincangkan bagaimana program transisi dan pengubahsuaian kemuda han awam diberi penekanan dalam Pendidikan Khas. Cadangan rujukan : Yell, M.L. (2006). The Law and Special Education 2ed. New Jersey : Pearson Education,Inc.

3.4 Malaysia

Amalan konsep-konsep PL94-142 dalam sistem pendidikan khas di

Di Malaysia, pendidikan khas berkembang maju apabila Akta Pendidikan 1996 diwart akan. Berteraskan kepada PL 94-142, kesedaran masyarakat terhadap pendidikan kh as, peranan undang-undang dan polisi pemerintah berjaya menggerakkan program pen didikan khas di negara ini. Melalui pendidikan untuk semua, pendidikan percuma, kelas inklusif, khidmat soko ngan daripada pelbagai pihak dan juga penyediaan Rancangan Pengajaran Individu t elah memantapkan lagi amalan PL 94-142 dalam sistem pendidikan khas di Malaysia.

LATIHAN Secara berkumpulan , bincangkan amalan-amalan PL 94-142 dalam sistem Pendidikan Khas di Malaysia (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 3.5 Rangka Tindakan Samalanca

Negara-negara di dunia termasuk di Asia telah memulakan Program Pendidikan Khas yang bertitik tolak daripada saranan dan gesaan beberapa deklarasi di peringkat antarabangsa. Di antara deklarasi yang menjadi dasar kepada pendidikan kh as di Malaysia adalah The Framework for Action on Special Needs Education (Sal amanca Statement) 1994. Rangka Tindakan Salamanca yang diperkenalkan pada tahun 1994 memberi tumpuan kep ada dasar, polisi dan amalan pendidikan untuk kanak-kanak dan orang berkeperluan khas . Rangka Tindakan Salamanca ini memperakukan tentang hak dan peluang kanak -kanak berkeperluan khas untuk mendapatkan pendidikan serta mempunyai peluang un tuk mencapai dan mengekalkan tahap pembelajaran yang diterima. Oleh kerana kanak -kanak berkeperluan khas juga mempunyai kebolehan, minat,kemampuan dan keperluan pembelajaran, satu sistem pengajaran dan pembelajaran perlu direka untuk memenu hi keperluan individu kanak-kanak tersebut dengan melaksanakan aktiviti pendidik an yang bersesuaian dengan perbezaan minat individu. Selain itu, program pendidikan untuk murid berkeperluan khas perlu diimplementas i supaya sesuai dengan sistem pendidikan negara. Rangka Tindakan Salamanca jug a memperakukan bahawa kanak-kanak khas mempunyai hak untuk memasuki sekolah biasa melalui amalan inklusif. Negara- negara yang bersidang di Salamanca disar ankan supaya memberi keutamaan terhadap polisi dan peruntukan kewangan agar sistem pendidikan dapat diperbaiki bagi membolehkan kanak-kanak berkeperluan khas diserapkan dalam sistem pendidikan tanpa mengira perbezaan individu dan ma salah ketidakupayaan mereka. Kerajaan setiap negara juga digesa supaya mewuud

dan mengukuhkan mekanisme merancang, memantau dan menilai pendidikan yang disedi akan untuk kanak-kanak khas. Ekoran daripada persidangan ini, kementerian Pelaja ran Malaysia telah mengabil inisiatif memperkenalkan pendidikan inklusif di Mala ysia pada tahun 1995 walaupun amalan inklusif telah (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) lama dilaksanakan di Malaysia melalui rancangan pendidikan integrasi ata u percantuman ((Norshidah,etal 2009) Perundangan dan dasar-dasar pendidikan khas di Malaysia a. Akta Pendidikan Falsafah Pendidikan Negara dijadikan landasan Akta Pendidikan Kebangsaan yang di gubal setelah mengambilkira pandangan dan aspirasi semua pihak. Dalam Akta Pendi dikan, konsep sistem pendidikan kebangsaan dimantapkan dengan meliputi semua per ingkat persekolahan dari peringkat pra sekolah hingga ke peringkat pendidikan tinggi, dan meliputi semua kategori sekolah, iait u sekolah kerajaan , sekolah bantuan kerajaan dan sekolah swasta. Kedudukan Bahasa kebangsaan diperkukuhkan dengan memperuntukkannya sebagai bahas a pengantar utama dalam sistem pendidikan kebangsaan. Ini diperkuatkan lagi deng an menjadikan bahasa tersebut sebagai mata pelajaran yang wajib diajar di semua sekolah dan institusi pendidikan. Kurikulum semua jenis dan kategori sekolah akan selaras dengan kehendak negara a pabila Kurikulum Kebangsaan, yang diperuntukkan dalam Akta Pendididkan 1996 waji b diguna oleh semua pihak. Murid-murid dari semua jenis dan kategori sekolah akan disediakan untuk mengambi l peperiksaan yang ditetapkan oleh kerajaan dan oleh itu akan memudahkan kita me nggunakan penilaian atau pengukuran yang sama tentang pencapaian murid-murid dar i sekolah-sekolah di negara kita. Pendidikan Islam akan diperluaskan utnuk meliputi murid-murid Islam di semua kat egori sekolah termasuk sekolah swasta dan diperkukuhkan dengan menjadi pelajaran tersebut sebagai salah satu daripada pelajaran teras di sekolah- sekolah. Dengan adanya peruntukan yang membolehkan Menteri Pendidikan menubuhkan dan meny enggara tadika, maka dari keluarga yang kurang berada di bandar-bandar, akan ber peluang mendapat pendidikan prasekolah yang menjadi asas yang baik bagi memulaka n pendidikan rendah. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Mutu Program pendidikan di semua tadika juga akan dapat dipertingkatkan kerana t adika-tadika ini akan diwajibkan menggunakan Garis Panduan Kurikulum Prasekolah yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan. Sejajar dengan penumpuan terhadap usaha membudayakan pendidikan sains dan teknol ogi, pendidikan teknik akan dipertingkatkan di sekolah menengah teknik dan polit eknik. Akta Pendidikan 1996 memudahkan sekolah vokasional ditukartarafkan ke sek olah teknik, manakala politeknik boleh mengadakan program kerjasama dengan manamana institusi, perbadanan atau organisasi perindustrian untuk mengendalikan kur sus teknik atau vokasional atau program latihan, termasuk program pertukaran. Po liteknik juga boleh mengadakan program bekembar bagi kursus peringkat diploma da n ijazah dengan institusi- institusi pendidikan tinggi, sama ada dalam negeri at au luar negeri. Pendidikan guru akan dapat diperrkukuhkan dengan adanya peruntukan yang memboleh kan Kementerian Pendidikan mengadakan progam pendidikan guru bukan sahaja di per ingkat sijil, tetapi juga di peringkat diploma dan ijazah, iaitu secara berkemba r. Pendidikan swasta akan dapat berkembang secara lebih sistematik dengan adanya pe runtukan yang spesifik bagi mengawal taraf pendidikan dan perjalanan institusi-i

nstitusi tersebut. Dalam pada itu, institusi pendidikan swasta juga boleh dikehe ndaki mengadakan pengajaran Bahasa Kebangsaan, Pengajian Malaysia dan Pendidikan Islam atau Moral untuk memupuk semangat cintakan negara dan nilai-nilai murni. Pendidikan khas akan diberi perhatian yang lebih dengan adanya peruntukan yang c ukup bagi pendidikan tersebut. Menyedari bahawa Malaysia adalah sebuah negara berbilang kaum, dan berdasarkan p emuafakatan politik yang telah dibuat oleh pemimpin-pemimpin negara yang dahulu, Akta Pendidikan 1996 mengambilkira kepentingan semua kaum dengan cara mengekalk an status quo sekolah rendah jenis kebangsaan dan juga 60 buah sekolah Cina swas ta. Di samping itu Unified Examination yang diambil oleh sekolah-sekolah ini ser ta lembaga pengelola sekolah conforming dan sekolah mission dikekalkan. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Akta Pendidikan 1996 juga turut memperuntukkan pengajaran bahasa suku kaum di ne gara ini sekiranya didapati munasabah dan praktik diadakan. Kelas- kelas agama s eperti bible classes tidak diperlukan mendaftar di bawah Akta Pendidikan 1996. b. Dasar-dasar berkaitan Pendidikan Khas DEKLARASI HAK-HAK KEMANUSIAAN SEJAGAT ( 1948) meliputi hak bagi setiap individu mendapat pendidikan yang menekankan keperluan keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khusus. Langkah- langkah perlu diambil untuk men yediakan persamaan akses kepada pendidikan untuk semua kategori orang kurang upa ya sebagai bahagian yang sepadu dalam system pendidikan. Pada tahun 1959 PERTUBUHAN BANGSA-BANGSA BERSATU( PBB) telah mengisytiharkan HAK KANAK-KANAK SEDUNIA dimana mereka berhak mendapat penjagaan yang khusus dan bim bingan mengikut kecacatan yang dialami serta peluang menjadi kaank-kanak normal. AKTA PELAJARAN 1961 dalam bahagian 1 ( tafsiran)- dinyatakan bahawa sekolah khas bermakna sekolah yang menyediakan layanan yang khas untuk kanak-kanak kurang up aya. LAPORAN JAWATANKUASA KABINET ( 1978)- mengkaji dasar perlaksanaan pelajaran mela lui PERAKUAN 169 merupakan 1 titik tolak yang membawa kepada 1 penekanan dan tu mpuan yang jelas kepada perkembangan PK di Malaysia. Tanggungjawab kementerian tertentu : Tanggungjawab Kementerian Pendidikan terhadap pendidikan kanak- kanak yang be rmasalah penglihatan, pendengaran, pembelajaran ( terencat akal ) yang boleh didik. Tanggungjawab Kementerian Kebajikan Masyarakat terhadap pendidikan kanak-kan ak yang kurang upaya fizikal, terencat akal sederhana dan teruk serta kanak-kana k spastik (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Tanggungjawab Kementerian Kesihatan untuk mengenalpasti diperingkat awal dan menyaring kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan yang berisiko Akta Pelajaran 1961 disemak semula dan digantikan dengan Akta Pendidikan 1996 (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS)

TAJUK 4

PUNCA MASALAH

SINOPSIS Tajuk ini akan memberi tumpuan kepada punca-punca masalah yang menyebabkan kecac atan kepada murid-murid pendidikan khas HASIL PEMBELAJARAN 1. Dapat mengetahu punca-punca masalah yang dihadapi oleh murid pembelajaran. Kerangka Tajuk-tajuk

Genetik/Baka

Masalah Metabolisme

Punca Masalah Jangkitan Pranatal, pernatal dan pascanatal

Faktor persekitaran/teratogen

Trauma (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 4.0. Pengenalan

Perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Begitu juga punca masalah kecacatan yang dihadapi oleh kanak berkeperluan. Kesa n baka yang akan mempengaruhi dari segi fizikal, mental, kecerdasan, dan kerdil. Manakala persekiran yang mempengaruhi perkembangan dan pertumbuhan saperti pema kanan, faktor keluarga, rakan sebaya dan masyaraakat.

4.1.

Genetik/Baka

Kesan baka ke atas perkembangan adalah hasil daripada daya usaha seorang berasal dari Austria yang bernama Gregor Mendel (1857). Eksperimen- eksperimen beliau d i dalam kebunnya di Broneo mengenai swee peas telah merintiskan jalan kepada ilmu genetik. Prinsip-prinsip kesan baka ke atas perkembangan yang dikemukakan adalah ciri-ciri yang diwarisi hasil daripada gen-gen yang diperturunkan tanpa pertuka ran daripada satu generasi ke satu generasi. Dalam setiap individu gen-gen ini a dalah berpasangan dan di mana dua gen dalam satu pasang itu berlainan kesanny a satu gen dominan menindasi yang lemah yang dipanggil gen resesif. Gen adalah p

enentu utama dalam perwarisan ciri-ciri biologi. Perkembangan manusia yang dipen garuhi oleh kesan baka adalah seperti berikut:4.1.1. Fizikal Walaupun bentuk dan saiz tubuh manusia adalah lebih banyak disebabkan oleh penga ruh-pengaruh bukan kebakaan seperti pemakanan, iklim, senaman dan juga pekerjaan , baka merupakan satu faktor yang mempengaruhi perkembangan aspek fizikal seseor ang itu. Biasanya anak-anak daripada ibu bapa yang besar badan adalah lebih ting gi dan lebih berat daripada anak-anak ibu bapa yang kecil. Kajian Buss dan Plomin (1985) dalam Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2004) mendapati kanak-kanak yang kembar seuri mempunyai persamaan dalam (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) tahap aktiviti, emosi dan kebolehsesuaian berbanding dengan kanak-kanak yang ter diri daripada anak-anak kembar lain uri. Kajian ini membuktikan baka mempunyai p engaruh yang besar ke atas pertumbuhan dan perkembangan individu. 4.1.2. Mental /Kognitif (Kecerdasan) Perkembangan mental seseorang itu banyak dipengaruhi oleh faktor baka. Kecerdasa n tinggi atau rendah, biasanya telah ditentukan oleh baka yang diwarisi daripada ibu bapanya. Walau bagaimanapun pengaruh persekitaran tidak kurang pentingnya. Kajian-kajian tentang kecerdasan menunjukkan bahawa nis bahnya ialah baka 51% dan persekitaran 40%. Setiap individu dilahirkan mewarisi beberapa ciri dari kedua ibu bapa serta saudara sedarah sebelumnya. Adakalanya a nak-anak tidak banyak mewarisi ciri-ciri daripada ibu bapanya tetapi apabila dikesan, dia lebih mirip kepada nenek atau moyangnya. Begitu juga dengan aspek intelek, yang mana sebahagiannya diwarisi. Baka menentukan had kec erdasan seseorang, namun begitu Anastasi (1958) dalam Tang Chee Yee (1990) menga takan bahawa tidak ada gunanya kita berbahas yang mana faktor yang lebih pe nting dalam proses perkembangan. Yang pentingnya ialah kita mesti membincangk an bagaimana kedua-dua faktor persekitaran dan baka dalam proses perkembangan ma nusia. Ahli-ahli psikologi yang mengkaji kecerdasan seperti Alfred Binet (1857-1 911), Theodore Simon (1873-1961), dan Guilford dalam Ramlah Jantan dan rakan (20 04) percaya bahawa kecerdasan adalah diwarisi dan percaya bahawa kecerdasan tida k dapat dipertingkatkan melalui pengajaran, Borich dan Tombari, (1997). Pendapat mereka ini tidak dipersetujui oleh ahli psikologi yang mengkaji kecerdasan dari tradisi revisionist seperti Howard Gardner (1983) dan Sternberg (1985) yang men gatakan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui pembelajaran . (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 4.1.3. Mental /Kognitif (Kecacatan mental) Kecacatan mental juga disebabkan oleh perwarisan genetik, misalnya ketololan (id iocy) kedua-dua ibu bapa terjadi apabila ibu dan bapa ini mempunyai tali persaud araan yang rapat. Penyakit phenylkeyonuria oleh kekurangan enzim yang menyebab kan penghasilan kimia beracun di dalam badan yang akhirnya merosakkan mental kan ak-kanak, Tang Chee Yee (1990:34). Kajian juga mendapati sebahagian daripada kec acatan mental adalah diwarisi. Contohnya, penyakit Tay-Sachs, dikaitkan dengan g en resesif yang diterima oleh anak daripada ibu atau bapa. Tay-Sachs adalah berk aitan dengan masalah kecelaruan enzim, menyebabkan otak tidak berupaya memecahka n lemak tertentu. Bila keadaan berterusan, menghalang pemindahan maklumat oleh s

araf dan menyebabkan kerosakan sel otak Individu yang mengidap penyakit TaySachs biasanya meninggal dunia sebelum umur 3 tahun.

4.1.4. Mental /Kognitif(Down Syndrome dan Sindrom anak menggoloid) Penyakit tersebut disebabkan oleh pembahagian dan percantuman sel yang tidak sem purna semasa meiosis, Lefrancois (1999). Sindrom ini berlaku satu dalam setiap 6 80 kelahiran. Kebanyakan kanak-kanak sindrom down adalah terencat akal, pendek dan otot-ototnya lembik. Salah satu faktor kecacatan baka ialah umur ibu a tau bapa yang terlalu tua. Oleh kerana itulah wanita yang telah melebihi umur 4 0 tahun tidak digalakkan hamil. 4.1.5. Mental /Kognitif (Phenylketonuria, PKU) Phenylketonuria adalah kecelaruan genetik yang dikaitkan dengan kehadiran dua gen resesif. Individu yang mengidap penyakit PKU, enzim di hatinya yang bertang gungjawab memecahkan phenylalanine kepada bahan protein kegunaan tubuh tidak ada atau tidak aktif. Ini menyebabkan kerosakan pada sistem saraf dan kecacatan mental. Tapi pada hari ini, bayi-bayi yang menghidap PKU diberi pemakanan khas d an boleh mengatasi masalah kekurangan enzim tersebut (Ramlah Jantan dan Mahani R azali 2004:25) (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 4.1.6. Penyakit kebakaan (Hemophilia) Penyakit-penyakit kebakaan lebih banyak diturunkan melalui kromosom X. Antaranya Hemophilia iaitu sejenis kelainan sel darah. Mangsa hemophilia tidak mempunyai bahan pembeku di dalam sel darahnya, iaitu AHG. Pendarahan yang dialaminya ti dak berhenti kerana pembekuan pada tempat luka tidak terjadi. 4.1.7.Rabun warna Mata mengandungi pigmen-pigmen warna merah, hijau dan biru. Kelainan dan kekuran gan pigmen ini akan mengakibatkan rabun warna. Rabun warna yang kerap dihidapi i alah merah dan hijau. Lelaki jauh lebih kerap mengalaminya dari kaum peremp uan. 4.1.8. Muscular Dystrophy Muscular dystrophy ialah keadaan otot-otot menjadi lemah dan lama kelamaan tidak boleh berfungsi. Penyakit ini boleh berlaku pada peringkat kanak-kanak umur 4 hingga 10 tahun, iaitu pada anak lelaki. Jenis kedua melibatkan kanak-ka nak remaja dibahagian muka dan lengan. Pengidap penyakit ini merasa lemah otot -ototnya yang jelas kelihatan bila berjalan. 4.1.9. Talasemia Talasemia ialah sejenis anemia yang diwarisi oleh sebilangan orang-orang keturu nan Mediterranean dan timur. Tanda-tanda penyakit ini kekuningan kekuningan kuli t dan mata putih, demam, lemah, lesu serta tidak selera makan. Penyakit ini b iasanya disedari apabila bayi berumur 3 hingga 4 bulan. Bayi akan terbantut pert umbuhan dan perkembangannya malah boleh membawa maut jika tidak dirawat. Pertu karan darah diperlukan selalu oleh pesakit berpenyakit ini. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS)

4.1.10. Kerdil (Dwarfism) Kerdil berlaku pada kadar 1 :1000. Cartilage yang biasanya terdapat pada tulang-tu lang kaki dan tangan tidak lengkap kejadiannya. Pertumbuhan tulang yang sedang b erlaku terbantut menyebabkan tangan dan kaki pengidapnya pendek. 4.1.11. Sindrom Edwards dan Sindrom Patau Lain-lain penyakit kebakaan ialah seperti Sindrom Edwards dan Sindrom Patau . Pengidap hanya boleh hidup 3 hingga 4 bulan. Kecacatan yang teruk berlaku dari segi mental dan fizikal. Kepalanya lonjong dan kecil, telinganya cacat, dagu da n mulutnya kecil (Surina Sangari 1989:14). 4.1.12. Sahsiah Kajian juga mendapati sahsiah juga adalah diwarisi daripada ibu atau bapa me lalu baka. Helen Bee (1995), mengatakan temperamen iaitu trettret personaliti adalah diwarisi daripada ibu bapa dan akan kekal pada individu sepanjang hayatny a. Kajian Loehlin, 1992, Plomin, 1994 dalam (Shaffer, 1999) juga mendapati se bahagian besar dimensi personaliti adalah mewarisi baka. Contohnya personaliti e kstrovert, di mana seseorang lebih suka bersosial dan selalu gembira; dan int rovert di mana individu biasanya pemalu, suka menyendiri dan kurang selesa berg aul dengan ramai orang.Temperamen yang diwarisi akan mempengaruhi cara individu bertindak kepada persekitarannya turut mempengaruhi cara bagaimana orang lain da n persekitaran bertindak balas terhadap individu. Maksudnya, terdapat tindak bal as terhadap individu iaitu tindak balas dua hala. Contohnya, kanakkanak yang suka bergaul akan mencari kaw an yang suka bergaul, mereka yang suka bergaul pula akan mencari atau memerlukan individu tersebut untuk dibuat kawan (Newman dan Newman, 1997). Kajian Plomin, (1990) dalam Shaffer, (1990) mendapati korelasi posit if antara IQ dengan individu yang ada pertalian keluarga. Persamaan skor IQ di k alangan individu kembar seuri yang tinggal bersama adalah paling tinggi berbandi ng lainlain bentuk persaudaraan. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 4.1.13. Kematangan

Gesell (1952) memperkatakan bahawa pertumbuhan dan perkembangan kanak kanak dipen garuhi oleh dua faktor yang utama. Pertama, kanakkanak itu adalah hasil daripada persekitaran sendiri. Tetapi secara khususnya, Gesell percaya bahawa perkembanga n kanakkanak ditujukan dari dalaman dengan perlakuan baka. Gesell menamakan prose s ini sebagai kematangan.Menurut Gesell lagi, semasa perkembangan bayi, mereka b elajar duduk, berdiri, berjalan dan berlari dan keupayaan tersebut juga berkembang dalam urutan yang spesifik. Merek a muncul dengan pertumbuhan sistem saraf yang dengan sendirinya ditentukan oleh gen. Kanakkanak sudah tentunya berbeza dari segi kepantasan perkembangan. Mereka tidak berdiri dan berjalan pada umur yang sama. Walau bagaimanapun, mereka melal ui sekuens yang serupa. Bagi Gesell, perbezaan individu dalam kepantasan pertumb uhan dikawal sepenuhnya oleh mekanisme genetik dalaman.

Kamarulzaman (2003), mengatakan kematangan merujuk kepada proses perkembanga n yang dikawal oleh faktor dalaman, terutama gen, iaitu bahan kimia yang terkand ung dalam nukleus setiap sel. Gen yang menentukan sekuens, masa dan bentuk tingk

ah laku yang terhasil. Walau bagaimanapun proses mekanisme ringkas di mana gen b ekerja, pada masa Gesell dan hari ini, masih kabur. Kita tahu bahawa gen tida k bekerja secara berasingan dan mereka menerima isyarat daripada cytoplasm ialah persekitaran gen, maka sukar bagi kita menentukan perbezaan antara faktor dalama n dan persekitaran. Walau bagaimanapun, kita dapat menganggap kematangan sebagai proses semasa gen mengarahkan perkembangan, walaupun bersama dengan faktor lain . (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 4.2. Masalah metabolisme

Ada orang tetap kekal kurus walaupun makan banyak, sebaliknya ramai mengalami ma salah pertambahan berat badan meskipun hanya makan sekali sehari. Orang yang kekal kurus dikatakan mempunyai kadar metabolisme tinggi dan proses pencernaan bagi mendapatkan tenaga berlaku dengan cepat, manakala individu gemuk sebal iknya. Namun pendapat ini bukan 100% tepat kerna semuanya bergantung kepada ga ya hidup, tabiat pemakanan dan kekerapan bersenam. Metabolisme adalah proses badan menukarkan kalori daripada makanan kepada tenaga . Keperluan kalori atau tenaga setiap orang berbeza-beza mengikut gaya hidup mas ing-masing. Contohnya lelaki dewasa yang aktif yang berusia antara 20-39 tahan dengan seberat 55 kilogram memerlukan 2,530 kalori sehari, manakala wanita dewasa sederhana aktif pula memerlukan 2,000 kalori sehari. Jika anda tid ak aktif, keperluan tenaga harian adalah jauh lebih rendah.

4.2.1. Metabolisme membabitkan tiga perkara asas: 1. kadar metabolik asas yang merangkumi keperluan untuk membolehkan badan berfungsi dengan baik. Biasanya setiap orang menggunakan sehingga 75% daripada t enaga daripada tenaga harian untuk tugas ini. 2. pencernaan dan penyerapan makanan. Kira-kira 10% daripada kalori harian digunakan untuk tugas ini. 3. aktiviti fizikal harian seperti bersenam pula akan membakar baki tenag a yang ada. Berapa banyak tenaga dibakar bergantung kepada tahap aktiviti yang d ilakukan. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 4.2.2. Faktor-faktor yang akan memperlahankan metabolisme : UMUR : Metabolisme akan menjadi perlahan dengan peningkatan umur pada kadar 5 % selepas 40 tahun. Apabila usia meningkat, keanjalan otot juga meroso t dan paras lemak badan meningkat. Otot lebih aktif berbanding tisu lemak dan i ni sebabnye apabila otot berkurang, kadar metabolisme juga menurun. JANTINA : Secara umumnya, metabolisme lelaki lebih cepat berbanding wanita ker ana saiz badan mereka lebih besar dan mempunyai kurang lemak. MASALAH HIPOTIROIDISME : Kelenjar tiroid yang kurang aktif akan memperlahankan m etabolisme dan masalah ini boleh menyumbang kepada pertambahan berat badan. GENETIK : Sesetengah orang memang beruntung dilahirkan dengan kadar metabolisme cepat

4.3.

Jangkitan Pranatal, perinatal dan pascanatal

Semasa bayi berada dalam rahim ibu pelbagai masalah mungkin timbul yang boleh m enjejaskan seseorang bayi hingga menyebabkan kelahiran menjadi masalah.

4.3.1. Peringkat Prenatal e. Baka- ini disebabkab didalam kromosom yang menyebabkan Sindrom Down ataupun Mongoloid. Kanak-kanak DS ini mempunyai 42 kromosom berbanding kanak-kanak norma l iaitu 46 kromosom. ( Istilah Sindrom merujuk kepada symptom atau cirri-ciri ya ng menentukan sesuatu penyakit ataupun keadaan ) f. Jangkitan- Kecacatan di bahagian otak @ sisitem saraf yang berlaku sewaktu proses mengandung. Ibu yang menghidap campak, rubella, atau siflis. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Jangkitan ini akan memnyebabkan kecacatan embrio. ( Rubella sejenis demam campak . Siflis sejenis penyakit berjangkit melalui hubungan sulit) g. Dadah dan alcohol- Dadah terdapat dalam pelbagai bahan seperti bahan pembeku an, pencegahan pembekuan, steroid, kuinina, hormon, antibodi dan autihistamin. P nggunaan dan pengambilan barang ini oleh ibu mengandung mestilah mendapat nasiha t dan persetujuan doctor. Alkohol boleh membantutkan perkembangan janin. ( conto h dadah dan ubatan yang berbahaya ialah rokok, alcohol, dan logam berat plumbum. ) h. Pemakanan- kurang zat makanan sewaktu proses mengandung. Tiada pemakanan sei mbang, kekurangan, vitamin dan protein. i. Bahan kimia/ sinaran X- Pencemaran alam sekitar oleh bahan kimia memberi ke san kepada kesihatan. Bahan Kimia akan masuk kedalam tubuh melalui air, makanan, dan udara. j. Cubaan menggugurkan kandungan

k. Mikroorganisma- Terdapat juga pelbagai masalah mikroorganisma yang menganggu perkembangan janin@ fetus dan menyebabkan keabnormalan yang kekal seperti keren catan mental

4.3.2. Peringkat Perinatal Pelbagai masalah boleh timbul semasa kelahiran seseorang bayi sehingga menyebabk an ia dilahirkan cacat c. Bayi yang dilahirkan dalam keadaan tidak cukup matang @ berat badan kurang d aripada 2500g mempunyai risiko yang tinggi untuk mengalami kecacatan. d. Usia kandungan adalah penting kerana akan menentukan kematangan organ dalama n janin yang sedang berkembang. Kelahiran pada usia kandungan 2134 minggu, peluang bayi untuk hidup adalah tinggi. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) e. Punca kelahiran pramatang ialah pemakanan ibu yang tidak seimbang juga pengg

unaan dadah dan merokok oleh ibu. f. Ibu yang mengalami kesukaran melahirkan anak seperti terpaksa menggunakan f orcep dan vakum semasa proses kelahiran g. Penyakit herpes simplex iaitu penyakit yang berjangkit melalui hubungan seks . Ibu yang menghidap penyakit ini terutamanya di bahagian genetalia mempunyai ke mungkinan tinggi melahirkan bayi cacat. h. Kekurangan oksigen semasa kelahiran boleh mencederakan otak seseorang bayi s ehingga menyebabkan kerencatan mental.

4.3.3. Peringkat Posnatal/ pasca natal Bayi yang dilahirkan tanpa sebarang kecacatan kurang upaya boleh mengalami kecac atan mungkin disebabkan penyakit, keadaan persekitaran dan kemalangan. f. Penyakit-

Penyakit Encephalitis disebabkan oleh sejenis virus yang menyerang otak dan jika tidak dirawat menyebabkan kerencatan otak. Virus ini dibawa oleh nyamuk dan hai wan yang dijangkiti rabies. Meningitis disebabkan oleh virus dan bacteria yang menyerang tisu otak dan tulan g belakang. Tanda penyakit ini ialah demam, sakit kepala, sakit mata dan muntah. Jika tidak dirawat dengan segera kerencatan akal akan berlaku.

g. Persekitaran- kehidupan keluarga yang miskin menyebabkan kekurangan kemudaha n dan bahan memperkembangkan fizikal dn mental. Kebanyakkan saintis berpendapat IQ seseorang boleh berubah mengikut keadaan alam sekeliling. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Pencemaran alam sekeliling juga boleh menyebabkan kerencatan mental kanak- kanak ynag terdedah dengan logam berat seperti plumbum, dan merkuri melalui makanan @ pernafasan menghadapi pelbagai masalah pembelajaran, masalh emosi dan sebahagia nnya mengalami kerencatan akal. Contoh keracunan plumbum ialah lead poisoning se perti cat rumah, paiap air dan petrol.

4.4.

Faktor persekitaran/teratogen

Faktor kedua pula ialah persekitaran atau nurture. Faktor ini merujuk kepada kea daan semasa proses perkembangan kanak-kanak. Ini termasuklah pengalaman sebelum dan selepas lahir. Keadaan sebelum lahir merujuk kepada corak pemakanan, gaya hi dup dan kesihatan si ibu. Keadaan selepas lahir pula adalah dipengaruhi oleh car a pemakanan, sosio ekonomi, tahap pendidikan, keluarga, rakan-rakan, ibadat medi a dan persekitaran dunia.Menurut Amran Schienfeld, persekitaran merujuk kepada l uaran seseorang individu dan faktor bakanya yang bermula daripada peringkat pers enyawaan. Manakala Norman L. Munn pula mentakrifkan persekitaran sebagai segala benda yang terdapat di sekeliling unit-unit kebakaan. W. Edger pula menerangkan bahawa persekitaran adalah kuasa ekstrinsik rumit yang boleh mempengaruhi tingka h laku seseorang individu. Menurut Lee Shok Mee (1994), beliau mengatakan persek itaran ialah segala keadaan di sekeliling termasuk keadaan fizikal, iklim, sosio budaya, politik dan interaksi sesama manusia serta alam sekitarnya. Hubungkait d

engan persekitaran kanak-kanak ini bolehlah dimaksudkan dengan adanya pertalian rapat kanak-kanak tersebut dengan individu yang paling hampir dengannya, contohn ya ahli keluarga terutamanya ibu bapa kanak-kanak. Juga turut berkaitan dengan b erlakunya pekembangan kanak-kanak ini disebabkan oleh objek atau peristiwa yang pernah berlaku dalam kehidupan kanak-kanak tersebut sekaligus memberi pengalaman bermakna terhadap kanak-kanak. Perkaitan seterusnya pula mungkin disebabkan ole h faktor tempat tinggal kanak-kanak, cara hidup masyarakat sekeliling dan unsur rohaniah seperti penglibatan rumah ibadat. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Beberapa ahli psikologi telah menjalankan kajian berkaitan perkembangan individu dan mengemukakan pelbagai jenis teori. Di antara beberapa teori utama mengenai peringkat perkembangan individu seperti teori perkembangan sosio- budaya Robert Havighurst, teori perkembangan kognitif-jasmani Jean Piaget, teori perkembangan Sigmund Freud, teori pembelajaran social Albert Bandura, teori perkembangan emos i fizikal Erikson, teori ekologikal Bronfenbrenner dan teori moral Lawrence Kohl berg. Menurut kajian ahli psikologi, perkembangan manusia berlaku dari segi peru bahan jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohani. Ia dipengaruhi oleh faktor pe rsekitaran. Persekitaran yang dimaksudkan itu berubah-ubah dan secara tidak lang sung boleh mempengaruhi tingkah laku dan perkembangan seseorang sama ada sebelum dan selepas kelahiran. Terdapat dua kategori utama persekitaran yang mempengaruhi perkembangan kanak-ka nak. Kategori yang pertama ialah faktor pralahir dan kategori kedua ialah faktor selepas lahir. Faktor-faktor pralahir ialah pemakanan bayi di dalam kandungan, kesihatan ibu semasa mengandung, penyalahgunaan dadah oleh ibu sewaktu hamil, ke san x-ray terhadap ibu mengandung, emosi ibu sewaktu hamil dan umur ibu ketika m engandung. Manakala faktor-faktor persekitaran selepas lahir yang mempengaruhi perkembangan seseorang ialah rakan sebaya, guru dan sekolah, pemakanan, tempat tinggal, sumber teknologi, sosioekonomi keluarga, asuhan ibu bapa, masyarakat sekeliling, pusat ibadat, kebudayaan dan kepercayaa n masyarakat.

4.4.1 Faktor Keluarga bu bapa bukan sahaja terikat oleh pertalian darah dengan seseorang individu teta pi ia juga mempunyai pertalian sosial dan emosi. Sebagai contoh kanak- kanak dar ipada keluarga yang kecil biasanya akan mendapat perhatian dan layanan yang lebi h sempurna daripada ibu bapanya. Kemungkinan segala permintaannya akan dipenuhi. Kesannya boleh menyebabkan kanak-kanak itu bersikap angkuh dan terlalu bergantu ng kepada ibu bapanya. Ini sekaligus merencatkan pertumbuhan daya berfikir (kogn itif) dan kreativiti kanak-kanak (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) apabila adanya nilai bergantungan atau berharap terhadap setiap pergerakan kana k-kanak itu sendiri. Faktor bentuk asuhan juga turut mempengaruhi perkembangan kognitif dan kreativiti kanak-kanak itu. Secara asasnya, bentuk asuhan keluarga terbahagi kepada empat iaitu bentuk autoritarian, autoritatif, abaikan dan indul gent. Autoritarian ialah bentuk asuhan yang menggunakan peraturan dan hukuman da lam mendidik anak-anak. Ibu bapa authoritatif pula sentiasa menggalakkan anak-an ak mereka berdikari di samping sedikit kawalanke atas tingkah laku mereka. Manak ala ibu bapa yang abaikan anak-anak pula tidak terlibat dengan kehidupan aak-anak mereka. Ibu bapa indulge nt pula terlibat dengan anak-anak tetapi kurang mendisiplinkan anak- anak.Faktor asuhan keluarga ini berkaitan dengan teori perkembangan moral Lawrence Kohlberg . Menurut teori Kohlberg, seorang individu itu biasanya mengalami tiga tahap per

kembangan moral yang utama. Tahap yang pertama ialah awal kanak- kanak, tahap ke dua dan ketiga ialah semasa remaja. Ketiga- tiga tahap ini menyatakan bahawa kan ak-kanak dan remaja mematuhi sesuatu peraturan kerana untuk mendapatkan ganjaran atau mengelakkan hukuman. Peraturan yang dibuat oleh ibu bapa mempengaruhi tindakan seseorang kanak- kanak . Sebagai contoh, peraturan yang dibuat oleh ibu bapa authoritarian terhadap ana k-anaknya adalah supaya mereka mematuhi peraturan tersebut. Kanak-kanak tersebu t perlu mematuhi peraturan yang dibuat oleh ibu bapanya supaya mereka tidak dike nakan sebarang hukuman. Ini bermakna faktor asuhan keluarga menyumbang ke arah p erkembangan kanak-kanak itu. Dengan adanya peraturan yang ditetapkan seperti itu , maka kanak-kanak khususnya tidak mempunyai pilihan lain selain mengikuti araha n tersebut dan ini sebenarnya jelas menghalang keupayaan kanak-kanak dari sudut kreativiti untuk cuba menghasilkan sesuatu idea yang berbeza mengikut situasi- s ituasi yang tertentu. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 4.4.2 Faktor Rakan Sebaya

Rakan sebaya memainkan peranan dalam perkembangan seseorang individu itu. Pengar uh rakan sebaya adalah penting dalam perkembangan intelek, sahsiah, emosi dan so sial. Kanak-kanak yang bergaul dengan rakan sebaya yang bersopan santun akan men yerap nilai-nilai murni yang positif daripada mereka. Sebaliknya, seseorang yang terdedah kepada rakan sebaya yang kurang bertanggungjawab akan menyebabkan nila i negatif dalam dirinya terbina. Faktor rakan sebaya berkait dengan teori perkembangan emosi-fizikal Sigmund Freu d. Menurut Freud, perkembangan emosi manusia adalah berkait rapat dengan perkemb angan fizikalnya. Perkembangan manusia terbahagi kepada lima peringkat pertambahan umur dan selari dengan perkembangan fizikal. Pada per ingkat latency, kanak-kanak akan mula mengambil tahu tentang rakan sebaya, mula menjauhkan diri sedikit daripada anggota keluarga dan engalirkan pe rasaaan sentimen kepada orang lain.pengaruh rakan sebaya yang akan mempengaruhi tahap perkembangan seseorang itu samada positif atau negatif.

4.4.3 Faktor Guru dan Sekolah Seperti yang kita ketahui kanak-kanak amat suka dengan sesuatu aktiviti yang men cabar dan lebih bersifat bebas. Sikap ingin menyiasat, ingin tahu, sebab dan aki bat sesuatu perkara itu mendorong kanak-kanak untuk berlumba-lumba sesama mereka untuk mengetahui sesuatu perkara. Hal ini juga turut berkaitan dengan personali ti kanak-kanak pada waktu itu yang inginkan perhatian. Justeru itu, persekitaran guru dan sekolah juga memainkan peranan penting dalam mempengaruhi perkembangan kreativiti kanak-kanak. Pengaruh guru dan persekitaran sekolah yang berterusan dalam membentuk dan meransang kreativiti pelajar melalu i sikap guru, pengurusan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P) dan budaya s ekolah. Guru yang bersifat penyayang dan mempunyai nilai kendiri yang positif, k reatif dalam mempelbagaikan bentuk P & (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) P mampu melahirkan pelajar yang berfikiran kreatif dan kritis. Iklim sekolah yan g kondusif dengan kemudahan-kemudahan P & P turut membantu perkembangan kognitif

, afektif dan psikomotor pelajar agar lebih kreatif. Guru dan sekolah merupakan agen perubahan yang bertanggungjawab memperkembangkan potensi individu secara me nyeluruh dan bersepadu.Faktor guru dan sekolah berkait rapat dengan teori ekolog ikal Brofrenbrenner (1979,1989). Teori ini menekankan pengaruh persekitaran ke a tas perkembangan organism. Beliau melihat persekitaran ekologikal berdasarkan hb ungan dengan konteks di mana individu itu berinteraksi. Mengikut teori ekologi Bronfenbrenner menjela skan bahawa perkembangan kanak-kanak merangkumi lima jenis ekologi iaitu mikrosi stem,mesosistem, ekosistem, makrosistem dan kronosistem. Menurut Bronfenbrenner,kelima-lima sistem ekologi ini amat mempengaruhi perkemba ngan kanak-kanak.Mikrosistem merujuk kepada persekitaran terdekat di mana kanakkanak lebih banyak menghabiskan masa dan interaksi secara langsung di dalam pers ekitaran itu.Sebagai contoh, hubungan interaksi secara langsung di antara kanakkanak dengan ibu bapa, guru dan rakan-rakan. Kumpulan individu dalam mikrosistem ini memainkan peranan yang sangat penting di dalam perkembangan kreativiti kana k-kanak.Mesosistem pula merujuk kepada kaitan di antara perhubungan dengan 2 mik rosistem. Hal ini bermaksud bahawa satu mikrosistem boleh mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Misalnya keadaan yang berlaku di rumah boleh memp engaruhi sikap, tingkah laku dan daya pemikiran di sekolah dan sebagainya.Mengik ut Bronfenbenner juga, kanak-kanak yang diberikan galakan untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam mesosistem ini menunjukkan prestasi yang lebih baik berb anding kanak-kanak yang kekurangan peluang.Ekosistem merupakan pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan kanak-kanak secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak. Misa lnya sekolah dengan pasaraya. Kaedah pengurusan, kemudahan dan peraturan-peratur an yang dikuatkuasakan oleh tempat membeli belah secara tidak langsung mempengar uhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut.Makrosistem pula adalah perkembanga n individu (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) yang melibatkan norma-norma nilai dan amalan masyarakat itu sendiri. Misalnya da lam sesetengah masyarakat, peranan jantina dititikberatkan (Santrock, 2008). Di sesetengah negara, kaum lelaki diberi peranan yang lebih dominan di mana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan penting. Kronosistem pula melibatkan perubahan pekembangan dalam suatu tempoh masa. Sebag ai contoh, situasi kanak-kanak hari ini lebih berfokus kepada permainan komputer jika dibandingkan dengan kanak-kanak zaman terdahulu yang lebih bersosial denga n bermain di persekitaran rumah. Secara keseluruhannya, kelima-lima aspek ini di lihat mempunyai perkaitan di antara satu sama lain. Setiap unsur-unsur ini mempe ngaruhi perkembangan individu, maka setiap individu pasti mempunyai tahap perkem bangan yang berbeza-beza.

4.4.4 Faktor Sumber Teknologi Sumber teknologi dan pengaruh media massa boleh mempengaruhi perkembangan kretiv iti kanak-kanak secara positif tetapi ianya bergantung kepada bagaimana bentuk t eknologi yang diterima. Sumber teknologi tersebut adalah merujuk kepada maklumat yang diperolehi daripada bahan bacaan seperti media cetak, surat khabar, majala h, buku, iklan dan media elektronik seperti filem, radio, televisyen, komputer d an internet. Adalah diketahui bahawa individu yang terdedah kepada sumber tekolo gi yang sihat akan mempengaruhi perkembangan kreativiti kanak-kanak berdasarkan nilai-nilai yang terkandung di dalam pengaruh sumber teknologi itu. Pengaruh sum ber teknologi terhadap perkembangan seseorang kanak-kanak itu ada kaitan dengan teori pembelajaran sosi al yang dipelopori oleh Albert Bandura. Beliau menyatakan bahawa kelakuan manusi

a saling bertindak antara kognitif, kelakuan dan ejen penentu persekitaran. Ini bermakna kebanyakan kelakuan manusia dipelajari melalui pemerh atian terhadap permodelan. Secara tidak langsung, kanak- kanak yang terdedah kep ada sumber teknologi seperti televisyen, internet dan sebagainya akan memberi ke san dalam menghasilkan kretiviti melalui idea-idea yang baru dari sudut pemikiran mereka. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 4.4.5 Faktor Pemakanan Faktor persekitaran selepas kelahiran yang mempengaruhi perkembangan kreativiti kanak-kanak ialah pemakanan. Pemakanan kanak-kanak perlu dijaga sejak peringkat awal lagi (peringkat pralahir). Ini penting bagi menjamin perkembangan jasmani d an mental yang sihat. Makanan yang seimbang dan berzat amat diperlukan bagi memb antu pertumbuhan dan perkembangan kanak- kanak dari segi fizikal dan mental, mal ahan dapat melindungi kanak-kanak daripada sebarang penyakit. Menurut jurnal The Pediatric Clinic of North America yan ditulis oleh Birch Lean Lipps dan Davids on Kirsten Krahnstoever, mereka menyatakan bahawa faktor pemakanan ibu bapa bol eh mempengaruhi corak pemakanan anak-anak mereka. Sebagai contoh, sebilangan ibu bapa yang gemar memilih makanan ringan dan makanan segera sedangkan kita mengetahui bahawa makanan tersebut boleh merencatkan tumbesaran fizikal dan mental kanak-kanak.

4.4.6 Faktor Kebudayaan dan kepercayaan Masyarakat Kebudayaan dan kepercayaan masyarakat juga mempengaruhi perkembangan kretaiviti kanak-kanak. Perbezaan nilai hidup membentuk falsafah hidup yang berbeza di kala ngan masyarakat. Begitu juga dengan perbezaan agama dan kebudayaan akan melahirk an cara hidup serta tingkah laku yang berbeza. Masyarakat yang suka mengamalkan gaya hidup yang sihat akan melahirkan gaya hidup yang positif. Amalan masyarakat yang menekankan soal kerohanian dan kejiwaan sebenarnya turut memberi mpak dala m melahirkan kanak-kanak yang kreatif. Perkara pokoknya di sini ialah bagaimana ketenangan itu amat penting bagi membentuk dan meransang pemikiran kanak-kanak s upaya lebih kreatif dalam sesuatu hal. Robert J. Havinghurst adalah ahli psikolo gi yang memperkenalkan teori perkembangan yang bercorak sosio-budaya dan antropo logi. Teori yang diperkenalkan berkaitan dengan faktor kebudayaan dan kepercayaa n masyarakat. Beliau menekankan bahawa perkembangan seseorang kanak-kanak amat d ipengaruhi alam sekitarnya.Beliau juga (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) menyatakan bahawa perkembangan personaliti seseorang dipengaruhi oleh norma sert a budaya masyarakat. Sebagai contoh, budaya membedung bayi yang baru lahir bagi sesetengah kaum Melayu jika dinilai dari sudut saintifik sebenarnya menghalang pergerakan lokomotor kasar bayi tersebut. Apabila bayi dal am keadaan tidak selesa, ianya boleh memberi kesan negatif terhadap perkembangan emosi dan kreativiti bayi tersebut. Berdasarkan faktor-faktor yang disenaraikan di atas, ini menjelaskan kepada kita bahawa dua faktor utama iaitu faktor genet ik dan persekitaran sangat memberi kesan kepada perkembangan daya kreativiti kan ak-kanak. Dua faktor tersebut memberi kesan kepada perkembangan kreativiti kanak -kanak yang akan hanya dapat dilihat melalui pemerhatian yang dilakukan secara k ualitatif.

4.5.

Tauma

Trauma berasal dari bahasa Yunani yang berarti luka (Cerney, dalam Pickett, 1998). Kata trauma digunakan untuk menggambarkan kejadian atau situasi yang dial ami oleh korban. Kejadian atau pengalaman traumatik akan dihayati secara berbeda-beda antara individu yang satu dengan lainnya, sehingga setiap or ang akan memiliki reaksi yang berbeda pula pada saat menghadapi kejadian yang tr aumatik. Pengalaman traumatik adalah suatu kejadian yang dialami atau disaksikan oleh individu, yang mengancam keselamatan dirinya (Lonergan, 1999). Oleh sebab itu, merupakan suatu hal yang wajar ketika seseorang mengalami shock baik secara fisik maupun emosional sebagai suatu reaksi stres atas kejadi an traumatik tersebut. Kadangkala efek aftershock ini baru terjadi setelah beber apa jam, hari, atau bahkan berminggu-minggu. Respon individual yang terjadi umum nya adalah perasaan takut, tidak berdaya, atau merasa ngeri. Gejala dan simtom y ang muncul tergantung pada seberapa parah kejadian tersebut. Demikian pula cara individu menghadapi krisis tersebut akan tergantung pula pada pengalaman dan sejarah masa lalu mereka. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Menurut Stamm (1999), stres traumatik merupakan suatu reaksi yang alamiah terhad ap peristiwa yang mengandung kekerasan (seperti kekerasan kelompok, pemerkosaan, kecelakaan, dan bencana alam) atau kondisi dalam kehidupan yang mengerikan (sep erti kemiskinan, deprivasi, dll). Kondisi tersebut disebut juga dengan stres pas ca traumatik (atau Post Traumatic Stress Disorder/ PTSD). Menurut Pickett (1998) , ada dua bentuk simtom yang dialami oleh individu yaitu : (1) adanya ingatan terus menerus tentang kejadian atau peristiwa tersebut, dan (2) mengalami mati rasa atau berkurangnya respon individu terhadap lingkunganny a. Kondisi tersebut selanjutnya akan mempengaruhi fungsi adaptif individu dengan lingkungannya. Seringkali, peristiwa yang traumatik akan sangat menyakitkan seh ingga bantuan dari para ahli akan diperlukan dalam mengatasi trauma yang dialami .

Terangkan cara mengelakkan daripada punca masalah kecacatan kepada murid pendidi kan khas

Jelaskan implikasi terhadap pendidikan terhadap murid- murid yang menghadapi mas alah yang berpunca daripada persekitaran. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS)

TAJUK 5

KATEGORI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS SINOPSIS

Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan enam kategori kanak-kanak keperluan khas iaitu kerencatan akal, masalah penglihatan, masalah pendengaran, masalah tingkahlaku/emosi, Attention Deficit Disorder Hyperactive (ADHD) dan masa

lah kesihatan. HASIL PEMBELAJARAN

a. Mengkategorikan kanak-kanak berkeperluan khas yang terdapat dalam pendidikan khas. b. Menjelaskan definisi dan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluan khas. c. Menjelaskan keperluan yang bersesuaian dalampendidikan dengan kategori kanak -kanak berkeperluan khas. KERANGKA TAJUK-TAJUK Kerencatan Akal

Masalah Penglihatan Kategori Kanak- kanak Berkeperluan Khas Masalah Pendengaran

Masalah Tingkahlaku/Emosi Keperluan dalam pendidikan Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD) Masalah Kesihatan (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 5.0. Pengenalan

Pendidikan Khas boleh dimaksudkan sebagai kaedah-kaedah yang dibentuk khusus unt uk memenuhi keperluan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan / kurang upa ya. Pendidikan Khas juga merangkumi aspek- aspek pengajaran dan pembelajaran, la tihan jasmani dan juga pendidikan yang berteraskan rumah, hospital dan institusi . Kurikulum untuk pendidikan khas ini juga sebahagian daripada kurikulum biasa y ang telah diubah suai dengan tujuan memenuhi keperluan-keperluan khas bagi murid -murid yang mengalami pelbagai jenis kecacatan / kurang upaya itu. Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang mahukan sistem pendidik an di negara kita yang boleh melahirkan pelajar yang seimbang; "Pendidikan di Ma laysia adalah usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu se cara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmon is dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan d an kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungja wab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara". Bertunjan gkan FPK, Falsafah Pendidikan Khas mempunyai matlamat yang hampir sama iaitu

; "Ia menyediakan perkembangan optimum kanak-kanak dengan keperluan- keperluan pen didikan khas agar dapat berfungsi sebagai individu yang berkemahiran, berdikari, berhaluan, boleh merancang, mengurus kehidupan sendiri, boleh menyedari potensi sendiri dan boleh menyesuaikan diri dalam masyarakat". Tidak semua kanak-kanak dilahirkan sempurna, terdapat juga kanak- kanak istimewa . Kanak-kanak ini tidak boleh dipinggirkan begitu sahaja, malahan mereka juga wa jar diberi pendidikan. Walau bagaimanapun disebakan ciri-ciri istimewa mereka in i, maka pendidikan yang diberi kepada mereka agak berbeza yang mana ianya disebu t sebagai Pendidikan Khas. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Matlamat Pendidikan Khas di Malaysia ialah untuk memberi kesin ambungan program yang bermutu bagi memenuhi keperluan dan keboleha n khusus kepada kanak-kanak berkeperluan khas dalam persekitaran (suasana) biasa . Selain daripada itu, usaha-usaha berkaitan dengan rancangan khas serta tanggun gjawab untuk meningkatkan aspek perkembangan kanak- kanak dan semua usaha ber kaitan dengan keperluan kanak-kanak khas dan tanggungjawabnya adalah berland askan kepada matlamat dan objektif pendidikan biasa yang telah ditentuka n oleh Kementerian Pendidikan dan sistem persekolahan. Memperseimbangkan peluang-peluang pendidikan antara murid-murid istimewa dengan murid-murid normal / biasa dalam pelbagai aspek seperti pembangunan fizikal, pembelian peralatan khas, perkhidmatan khidmat sokongan kakitangan buka n guru, peluang-peluang kenaikan pangkat, juruteknik audiologi pendidikan (edu cational speech therapist), orientasi dan mobiliti pendidikan (Orienta tion and Mobility Instructor) dan psikologi pend idikan (Educational Psychologist) dan sebagainya merupakan objektif Pend idikan Khas. Latarbelakang Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan mula memperkenalkan Pendidikan Khas bagi murid-murid berm asalah penglihatan dan pendengaran serta bermasalah pembelajaran mulai bulan Julai, 1962. Di bawah rancangan percantuman dengan pendekatan Pendidikan In klusif, iaitu murid-murid yang bermasalah tersebut belajar bersama murid-murid n ormal di dalam kelas yang sama (Sang, 2000). Mereka diajar oleh guru yang sama tetapi dibantu oleh guru sumber yang te rlatih dalam program Pendidikan Khas. Kategori individu berkeperluan khas adalah seperti (i) bermasalah atau kurang up aya pendengaran (hearing impairment), (ii) bermasalah atau kurang upaya penglih atan (visual impairment), (iii) bermasalah pembelajaran (learning disabilities ), (iv) bermasalah kerencatan akal (mental retardation), (v) bermasalah tingkah laku atau emosi (behavioral disorders & emotional disturbance), (vi) (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) bermasalah pertuturan atau bahasa (speech or language impairment), (vii) b ermasalah pintar-cerdas (gifted & creativity), (viii) kurang upaya fizikal (phys ical disabilities), (ix) bermasalah kesihatan (health impairment) dan (x) p elbagai masalah (multi-problem) . Dalam konteks Malaysia kanak-kanak berkeperluan khas, ia menekankan kepada kebol ehan, kefungsian, kemahiran, perkembangan, penguasaan dan pencapaian kanak-ka nak tersebut dalam kemahiran-kemahiran pengembangan (developmental ski lls). Pendekatan baru menolak pendekatan tradisi yang menekankan kecaca tan dan ketidakbolehan (medical deficit model). Penguasaan dan pencapaia n dalam kemahiran-kemahiran tersebut berdasarkan kepada peringkat-peringkat k ebolehan seseorang murid dengan keperluan-keperluan khas adalah seperti keboleha n kognitif, perkembangan tingkahlaku sosial / perkembangan kemahiran sosial, pen

guasaan bahasa lisan / pertuturan, penguasaan membaca, kemahiran matematik, kema hiran pertumbuhan asas manusia, kemahiran berdikari, kemahiran keusahawanan, keb olehan penglihatan dan yang terakhir kebolehan pendengaran. 5.1 Kerencatan Akal

Pengenalan Perkembangan kemahiran motor halus dan motor kasar seseorang kanak- kanak banyak bergantung kepada perkembangan otak, keseimbangan badan dan peningkatan koord inasi badan. Namun kanak-kanak pendidikan khas berbeza daripada kanak-kanak biasa atupun sederhana dari segi mental, keupayaan deria, ciri-ciri saraf, otot , fizikal, tingkahlaku sosial ataupun emosi, keupayaan komunikasi dan pelbagai k ekurangan Oleh itu, objektif kajian ini dilakukan adalah untuk mengetahui presta si kemahiran motor halus dan motor kasar kanak-kanak masalah pembelajaran. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS)

Definisi Gambar 1 : Kanak-kanak Terencat Akal Kanak-kanak yang ditafsirkan sebagai terencat akal adalah kanak-kanak yang menpu nyai daya pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalam pembelajaran. Mereka y ang kerencatan akal yang teruk (severe mental retardation) tidak boleh berjalan, bercakap atau menjaga diri. Manakala mereka yang tidak begitu teruk hanya mempu nyai masalah mempelajari cara-cara hidup seperti menjaga diri. Kecacatan terbaha gi kepada kecacatan-kecacatan fizikal/anggota, penglihatan dan pendengaran. Keca catan anggota tidak bermakna anak yang terlibat kerencatan akal. Menurut American Association on Mental Retardation (AAMR) kerencatan akan didefi nisikan sebagai individu yang mempunyai had tertentu dari segi fungsi mental dis amping kemahiran yang rendah dari aspek tingkah laku penyesuaian. T i n g k a h l a k u p e n y e s u a i a n m e l i b a t k a n k e m a h i r a n p e n j a g a a n d i r i s e p e r t i k e b o l e h a n m e m a k a i p a k a i a n , m a k a n a t a u m e n g e m a s d i r i . K e r e n c a t a n a k a l i n i m e s t i d i k e s a n sebelum usia 18 tahun Seperti yang dinyatakan oleh , Individual with Disabilities Education Act ( I D E A ) m e n d e f i n i s i k a n t e r e n c a t a k a l s e b a g a i f u n g s i i n t e l e k ( I Q ) y a n g r e n d a h s e r t a kekurangan dalam t ingkah laku sosial sepanjang tempoh perkembangan yang memberik e s a n k e p a d a p e r k e m b a n g a n p e n d i d i k a n k a n a k - k a n a k . I Q l a z i m n y a d i u k u r m e l a l u i U j i a n I Q d i m a n a s k o r p u r a t a i a l a h 1 0 0 . I n d i v i d u y a n g m e m p e r o l e h i s k o r b a w a h (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 7 0 h i n g g a 7 5 d i k e n a l p a s t i m e n g a l a m i k e r e n c a t a n a k a l . U n t u k m e n g u k u r t i n g k a h l a k u adaptif, sesetengah kemahiran boleh dikenal pasti iaitu:a)Kemahi ran akti vi ti sehari an seperti me makai pakaian, mandi,makan dansebagainya b ) K e m a h i r a n k o m u n i k a s i s e p e r t i m e m a h a m i a p a y a n g d i t u t u r k a n d a n

berupaya memberi tindakbalas) K e m a h i r a n s o s i a l s e p e r t i h u b u n g a n d e n g a n r a k a n , k e l u a r g a , o r a n g dewasa dan masyarakat.Julia Jantan (2007) menyatakan bahawa kerencatan akal berlaku akibat masalahkegagalan otak berfungsi. Kerencatan akal yang berlaku pada individu bukan sahajamelibatka n batasan fungsi mental tetapi turut meli batkan masal ah emosi . Kemampuank o g n i t i f k a n a k - k a n a k t e r e n c a t a k a l j u g a t e r g a n g g u . I n i b e r m a k n a , k a n a k - k a n a k i n i lambat unutk menerima sesuatu maklumat yang disampaikan kepa da meraka dan sukar untuk memahami konsep-konsep yang komplek Kanak-kanak yang mengalami terencat akal adalah kanak-kanak yang mengalami kead aan perkembangan minda dan daya pemikiran yang kurang ataupun tidak lengkap term asuk kecacatan dalam fungsi intelek dan sosial. Kanak-kanak terencat akal memerl ukan masa yang lama untuk mempelajari sesuatu kemahiran jika dibandingkan dengan kanak-kanak normal (Deller, R. 1990). Mengalami masalah dalam pembelajaran dise babkan tahap mental yang rendah dan kurang ataupun ataupun tiada keupayaan dalam menguruskan aktiviti seharian. Ciri-ciri terencat akal Umumnya kanak-kanak terencat akal mempunyai masal ah yang ketara dal am m e n g u r u s d i r i . N a m u n m e n u r u t W a r r e n & A b b e d u t t o ( 1 9 9 2 ) , t e r d a p a t d u a p e r k a r a penting yang dilihat sebelum memasti kan kanak-kanak itu mengalami kerencatan akaliaitu: a)Kebol ehan mental untuk belaj ar, berfiki r, menyel esai kan dan fungsi intele k (IQ) (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) b)Kebol ehan sosial yang dimili ki untuk membolehkan hidup berdikari ataulebihd i k e n a l i s e b a g a i t i n g k a h l a k u a d a p t i f s e p e r t i m e m a k a i p a k a i a n , m a n d i , menguruskan diri dan sebagainya.U m u m n y a , k a n a k - k a n a k t e r e n c a t a k a l m e n u n j u k k a n b e b e r a p a t a n d a t e r t e n t u seperti menghadapi kesukaran untuk pertuturan, Kesukaran untuk mengingat, sukar memahami peraturan-peraturan sosial dan ti dak dapat mengingat atau membezakan k e s a n d a n a k i b a t . K a n a k - k a n a k t e r e n c a t a k a l j u g a m e n g h a d a p i m a s a l a h d a l a m memproses penyelesaian masal ah da n untuk berfiki r secara logik atau kritikal. Dalammenentukan kri teria psi kolo gikal dan tingkah laku kanak-kanak terencat akal, tiadainstrumen yang tepat untu k memastikan seseorang individu itu terencat akal.Terdapat pelbagai variasi ting kah laku dalam kalangan kanak-kanak terencata k a l y a n g m e n j a d i k a n s e t i a p s e o r a n g d a r i a p a d a m e r u p a k a n i n d i v i d u y a n g u n i k . K e b a n y a k a n k a n a k - k a n a k t e r e n c a t a k a l j u g a s u k a r u n t u k m e n u m p u k a n p e r h a t i a n terhadap sesuatu atau sukar untuk berfikir secara logik (Wehman, 1988 B a h a s k k e p e k d a n p t o n , 1 elas yang . Masalah a d i g u n a k a n s e a w a l u s i a k a n a k - k a n a k u n t u r l u a n k o m u n i k a s i , m e n y a m p a i k a n k e h e n d a e r a s a a n d a l a m s e s u a t u p e r s e k i t a r a n ( H u t 9 9 8 ) . Kelewatan dalam perkembangan bahasa merupakan antara bukti j dapat dilihat pada kanak-kanak terencat akal (Warren & Abbeduto, 1992) pertuturan sepertimasalah artikulasi biasa boleh dikesan pada kanak-ka

nak terencat akal. Umumnya, bagikanak-kanak yang mengalami kerencatan akal ringa n, perkembangan bahasa merekayang mengal ami kerencatan normal, namun kemaj uan perkembangan bahasa merekaagak perlahan sekiranya kategori yang dialami kerencat an akal yang teruk. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 5.2. Masalah Penglihatan

Pengenalan Kanak-kanak bermasalah penglihatan biasanya sukar atau tidak dapat melakuka tug asan seperti membaca atau menulis tanpa menggunakan alat bantuan khas. Gangguan penglihatan berlaku apabila penglihatan seseorang individu tidak dapat dib antu untuk mencapai tahap penglihatan normal. Gangguan penglihatan bol eh disebabkan oleh penyakit yang dialami, trauma, serta masalah kongenital ataup un keturunan. Terdapat pelbagai takrifan yang digunakan untuk menentukan kete rukan gangguan penglihatan. Antara takrif yang lazim digunakan di Malaysia i alah penglihatan terhad yang ditakrifkan sebagai akuiti visual lebih teruk dari 6 /18 sehinggalah lebih baik dari 3/60 manakala buta ditakrifkan sebagai akuitivi visual yang lebih teruk daripada 3/60 (WHO 1997).

Definisi Gambar 2 : Kanak-kanak masalah penglihatan Definisi masalah penglihatan dari segi pendidikan bermaksud sekumpulan kanak-kan ak yang memerlukan pendidikan khas kerana masalah penglihatan. Kaedah penyampaia n pembelajaran dan bahan bantu mengajar perlu diadaptasikan denagn keperluan kan ak-kanak ini supaya dapat mengoptimakan pembelajaran dan pencapaian mereka. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Murid-murid di program ini juga mengikuti pelajaran yang sama seperti diikuti ol eh murid normal. Yang berbeza adalah kaedahnya, di mana murid-murid ini dideda hkan kepada penggunaan bahan cetak yang dibesarkan saiz tulisannya bagi yang rab un manakala bagi yang buta mereka akan diajar menggunakan Braille. Program ini juga disediakan dalam dua je nis iaitu sekolah khas dan di sekolah biasa (bagi program integrasi) Definisi yang dikemukakan oleh The World Council for the Welfare of the Blind da lam Hajah Hasnah (1988) tentang masalah penglihatan adalah seperti berikut: Tidak dapat melihat langsung. Kebolehan melihat tidak lebih daripada 6/60 atau 20/200 iaitu dengan Ujian Snellen. Penglihatan yang terhad iaitu kurang daripada 20 peratus. Ciri-ciri Masalah Penglihatan

Ciri-ciri kanak-kanak masalah penglihatan dari segi kognitif: 1- Tidak memahami benda-benda abstrak. Cth : berkenaan warna 2- Pengamatan dan daya anggaran sesuatu jisim amat lemah kerana terbatas ( kecu ali melalui pengalaman) 3- Tidak memahami konsep bentuk (cth ; pyramid itu seperti kon, kon itu seperti segitiga) (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Ciri-ciri kanak-kanak masalah dari segi psikomotor Kanak-kanak ini amat takut kepada persekitaran. Tahap keyakinan mereka amat kura ng. Daya untuk membuat keputusan terhadap satu permasalahan amat lemah. Mereka a mat memerlukan bimbingan orang dewasa. Cth : menyentuh sesuatu.

5.3.

Masalah Pendengaran

Pengenalan Masalah pendengaran merupakan sesuatu kecacatan saraf yang paling kerap berlaku di dalam suatu populasi manusia. Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) menganggarka n hampir 250 juta penduduk dunia mengalami masalah pendengaran (World Health O rganisation, 1999). Kejadian masalah pendengaran kongenital dianggarkan seram ai 1 hingga 3 orang di dalam setiap 1000 kelahiran. Kira-kira 50 peratus daripada kes berkenaan disebabkan oleh fakt or genetik atau pendedahan kepada faktor persekitaran yang lain (Morton, 1991). Di Amerika Syarikat, masalah pendengaran kongenital terjadi 3 kali ganda lebih kerap daripada Sindrom Down, enam kali ganda lebih tinggi daripada penyaki t spina bifida dan lebih 50 kali lebih tinggi daripada masalah phenylketonur ia (Richard et al., 2005). Laporan Asia-Pasific Congress on Deafness di Beijing, China pada 1988 menunjukkan terdapat 24 juta daripada 1.2 bilion penduduk negara itu mengalami masalah pendengaran (Prasansuk, 2000). Disamping itu, daripada 1.5 juta kanak-kanak sekolah pendidikan khas di C hina, kira-kira 50 peratus adalah dilahirkan pekak secara kongenital. Di Malay sia, tiada data rasmi yang diterbitkan mengenai insiden sebenar masalah pendenga ran di kalangan kanak-kanak. Berdasarkan jumlah penduduk Malaysia seramai 23.8 juta orang pada tahun 2002, anggaran menunjukkan 840 bayi yang bermasalah pend engaran akan dilahirkan pada setiap tahun (ESCAP, 2002) (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS)

Definisi Gambar 3 : Kanak-kanak Masalah pendengaran

Pendengaran adalah satu saluran penting bagi manusia menerima bahan-bahan ilmu . Walaupun manusia masih boleh belajar melalui deria lihat, bau, sentuhan, cit a rasa dan sebagainya namun deria pendegaran memudahkan dan meyempurnakan pros es pembelajaran. Masalah pendegaran bermaksud Ia adalah masalah- masalah yang menjejaskan komunik asi - masalah bercakap atau memahami apa yang diperkatakan oleh orang lain. Rajah 1 : Bahagian dalam telinga Mohd. Salleh (1999) mendefinisikan kecacatan pendengaran sebagai golongan manusi a yang tidak dapat berkomunikasi dan bergaul dengan orang ramai kerana rosak pen dengaran. Menurut Hasnah (1988) dalam Mohd. Salleh (1999), cacat pendengaran dib ahagikan kepada dua jenis iaitu: (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 4- Cacat Bahagian Penerimaan ( Conductive Deafness) Kecacatan disebabkan telinga tersumbat, luka pada gegendang telinga atau t idak ada lubang telinga. 5- Cacat Bahagian Tanggapan ( Perceptive Deafness) Kecacatan terjadi disebabkan oleh masalah saraf pendengaran pada bahagian organ dalam telinga. American National Standards Institute mentakrifkan masalah pendengaran sebag ai perbezaan keupayaan individu untuk mengesan suatu bunyi berbanding dengan pia wai yang ditetapkan. Nilai audiometrik desibel sifar (0 dB) adalah nilai tahap p endengaran yang merujuk kepada pengesanan purata bunyi dalam nilai isyarat suatu frekuensi, seperti 500 Hz, 1000 Hz, 2000 Hz dan sebagainya. Amnya, seseorang individu dikatakan mempunyai pendengaran yang normal jika keupayaannya untuk mengesan bunyi adalah diantara 0 dan 15 ke 20 dB tahap masalah pendengaran (dB HL) (Grundfast et al., 2000). Klasifikasi Masalah Pendengaran

a.

Hilang pendengaran jenis konduktif

Bunyi tidak dapat bergerak dari telinga luar ke telinga dalam secara efisien k erana sumbatran atau kerosakan pada laluan ini. Ini menyebabkan bunyi menjadi perlahan dan tidak jelas. Kehilangan perdengaran jenis konduktif selalunya bole h dipulihkan secara perubatan atau pembedahan. b. Hilang Pendengaran jenis sensori neural

Masalah ini disebabkan oleh kerosakan telinga dalam atau laluan saraf pendenga ran ke otak. Setengah bunyi kedengaran kurang jelas menyebabkan herotan dan mas alah memahami pertuturan. Masalah pendengaran ini selalunya kekal. Walau bagaim anapun ia dapat dibantu dengan alat batu pendengaran. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS)

c.

Hilang pendengaran jenis campuran

Kombinasi dari hilang pendengran jenis konduktif dan sensorineural.

Ciri-ciri masalah pendengaran

JENIS MASALAH PENDENGARAN Masalah Pendengaran Konduktif. Masalah Pendengaran Sen sorineural. Masalah Pendengaran Campuran.

MASALAH PENDENGARAN KONDUKTIF Masalah pendengaran konduktif berlaku apabila terdapat masalah atau jangkitan pa da telinga luar dan telinga tengah. Contoh masalah dan jangkitan yang boleh menyebabkan masalah pendengarankonduktif ialah ketiadaan lubang telinga (atresia), cuping telinga kecil atau tiadacuping telinga (mikrotia / anotia), sumbatan tahi telinga di salur telinga, jangkitank uman pada salur telinga atau telinga tengah dan gegendang telinga bocor/pecah

MASALAH PENDENGARAN SENSORI NUERAL Masalah pendengaran sensorineural pula berlaku apabila terdapat masa lah ataujangkitan pada telinga dalam, tempat di mana koklea dan saraf pendengara n berada. Masalah ini tidak dapat dilihat secara fizikal (tiada rembesan nanah atau kecaca tanfizikal) tetapi hanya dapat dikenalpasti melalui pemeriksaan pendengaran seca ramenyeluruh. Masalah ini tidak dapat dirawat, tidak seperti masalah pendengaran konduktif yan gboleh dirawat secara pengambilan ubat atau pembedahan. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) MASALAH PENDENGARAN CAMPURAN Masalah pendengaran campuran pula berlaku apabila terdapat kehadiran kedua- duam asalah pendengaran serentak iaitu masalah pendengaran konduktif dansensorineural hadir bersama. Contohnya, seseorang yang mempunyai masalah pendengaran sensorineural jugamempun yai mampatan tahi telinga dikategorikan sebagai mempunyai masalahpendengaran cam puran. Apa jua masalah yang berlaku di telinga luar/tengah beserta masalah di te lingadalam disebut sebagai masalah pendengaran campuran. 5.4. Masalah Tingkahlaku/Emosi

Pengenalan

Dalam perkembangan mental kanak kanak, selain daripada perkembangan kognitif iai tu pemikiran dan fungsi otak, aspek perasaan dan tingkahlaku emosi juga penting. Tingkahlaku emosi dan perasaan kanak kanak boleh diklasifikasikan dalam dua car a yang paling umum iaitu: 1. Faktor luaran iaitu kanak kanak sering menunjukkan reaksi emosi melalui riak muka seperti ketawa, senyum, menangis, bermasam muka, tidak berkata kata dan seb againya. 2. Faktor dalaman iaitu perasaan emosi yang dilahirkan melalui tingkahlaku emosi yang berubah ubah mengikut tindak balas emosi untuk menarik perhatian penjaga a tau rakan rakan sebaya. Emosi adalah penggerak pada tingkahlaku kanak kanak dan merupakan cara yang term udah untuk kanak kanak melahirkan apa yang mereka fikirkan dan apa yang mereka r asa. Segala situasi yang berlaku dikeliling dan juga perubahan biologi yang mere ka lalui akan bertindak untuk mewujudkan tingkahlaku emosi seperti meradang, mar ah, naik angin, takut, benci dan sebagainya. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Masalah tingkahlaku atau gangguan emosi yang serius merujuk kepada keadaan di ma na ciri- ciri seperti bertingkahlaku ganas mahu pun pasif akan berlaku pada temp oh yang lama, pada darjat yang ketara dan keadaan ini akan menjejaskan prestasi pembelajaran kanak-kanak tersebut.

Definisi Gambar 4 : Kanak-kanak masalah tingkahlaku dan emosi Menurut Jamilah (2005), hiperaktif adalah istilah yang digunakan untuk kanak-kan ak yang mempunyai tingkah laku yang terlampau aktif dan menggang gu tetapi mempunyai tumpuan yang singkat. Sandra (2008) menjelaskan terdapat dua jenis masalah kanak-kanak kurang tumpuan iaitu Attention Deficit Disorder (ADD) atau masalah kurang tumpuan tanpa hiperaktif dan Attention Deficit Hiperactivit y Disorder (ADHD) atau masalah kurang tumuan dengan hiperaktif. Menurut Sandra l agi masalah ADD atau ADHD adalah bersifat fisiologi dan biologi. Bagi Sheila & S amsilah (2006), ADHD adalah satu keadaan diaman kanak-kanak yang mengalaminya mempunyai masalah tingkah laku yang terlampau aktif dan impulsif. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Kanak-kanak yang mempunyai masalah emosi dan tingkah laku akanmengganggu prose s pembelajarannya. Impaknya ialah mereka akan mundur didalam pelajaran . Tingkah laku bolehlah didefinisikan sebagai apa yang dilakukan ataudiperkatakan oleh seseorang individu. Selain itu, tingkah laku juga merupakansemua tindakan m anusia yangg boleh diperhati, diukur dan dinilai dan sebarangperbuatan yang dila kukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar. Menurut Lewis M.Beaker (2001), tingkah laku merupakan sebarangperbuatan yang dilakuka n sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atausepara sedar. Manakala, masalah emosi pula bermaksud masalah yang berkaitandengan perasaan ata u jiwa seperti sedih, marah, dan lain -lain. Setelah meneliti definisi bagi ting kah laku dan masalah emosi, berikutmerupakan ciri kanak-kanak bermasalah emosi d an tingkah laku.

Ciri-ciri masalah tingkahlaku dan emosi Ciri bagi kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku ini dapat dilihat melalu i tiga aspek iaitu aspek psikomotor, kognitif, dan afektif. 1. Aspek Psikomotor

Aspek pertama ialah aspek psikomotor. Ciri bagi kanak-kanak bermasalahemosi dan tingkah laku bagi aspek ini dapat dilihat dengan lebih jelas melalui 3 jenismasa lah tingkah laku bagi kanak-kanak yang disenaraikan dalam masalah psikologi iait u:1. ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder ) 2. Oppositional Defiant Disorder (Kecelaruan menentang dan beringkar) 3. Conduct Disorder (Kecelaruan Tingkah laku) (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Hiperaktif ialah istilah yang digunakan bagi kanak -kanak yang mempunyaitingkahlaku yang terlampau aktif (overactive) dan mengganggu (disruptive).Kebiasaannya , kanak-kanak yang mempunyai masalah hiperaktif ini mempunyai masalah kekurangan tumpuan atau mempunyai tumpuan yang singkat. Hiperaktif lazimnya dapat dilihat dengan ketara dalam kalangan kanak-kanak lelak i berbanding kanak-kanak perempuan. Kanak-kanak hiperaktif ini selalunya terlalu aktif sehinggakan mengganggu tugasan yang sepatutnya dilakukan oleh kanak kanak yang lain. Maka, ciri dari aspek psikomotor yang dapat dilihat pada kanak-kanak hiperaktif ialah mereka kerap menggerakkan tangan atau kaki atau menggeliang-geliut di temp at duduk. Mereka juga selalu meninggalkan tempat duduk ketikaberada di dalam kel as. Selain itu, mereka juga selalu berlari ke sana ke mari atausuka memanjat. Seterusnya, ciri bagi kanak-kanak yang mengalami ADHD pula ialah merekakerap ber cakap dan sering bergerak cergas atau kerap bertindak seolah-olahdigerakkan oleh motor. Selain itu, mereka juga menghadapi masalah dalamtumpuan iaitu mempunyai tu mpuan mata (eye contact ) yang lemah. Misalnya,mereka tidak ada hubungan mata de ngan ibu bapa, guru dan rakan sebaya apabila meminta sesuatu. Manakala, kanak-kanak yang menghadapi masalah Oppositional Defiant Disorder (ODD ) Kecelaruan ini melibatkan tingkahlaku negative, melibatkan pencabulan peratura ndan tidak mengendahkan hak orang lain secara berterusan dan berulangkali.Kanak -kanak yang berkecelaruan tingkahlaku menunjukkan defisit dalam tingkahlaku sosi al. Secara umumnya mereka menunjukkan ciri-ciri seperti berikut:Sikap menentang secara terbuka atau berselindung Keingkaran Agresif secara lisan atau fizikal Suka berkelahi Pendendam (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS)

Suka merosak harta benda,vandalism Berbohong dan Mencuri Mudah panas baran Bercenderung bebas dan berbagai-bagai sifat negatif.

2. Aspek Kognitif Aspek yang kedua ialah dari aspek kognitif. Ciri kanak-kanak bermasalah emosidan tingkah laku dari aspek kognitif dapat dilihat melalui kanak -kanak dengan ADHD . Mengikut Marilyn Friend (2005), terdapat empat ciri yang menunjukkankanak-kana k itu bermasalah emosi dan tingkah laku dari aspek kognitif iaitu ingatan kerja, pertuturan arah kendiri, kawalan emosi dan motivasi, dan membentuk semula. Ciri pertama ialah ingatan kerja. Bagi ciri ini, kanak-kanak boleh mengingait tu gasan dan beberapa banyak masa yang mereka ada untuk menyiapkan tugasan.Namun be gitu, mereka ini tidak dapat mengingati arahan daripada guru. Ciri kedua bagi kanak-kanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku dariaspek kog nitif ialah pertuturan arah kendiri. Pertuturan arah kendiri ini digunakanoleh p elajar untuk membuat refleksi tetntang perkembangan tugasan,menyelesaikan masala h, dan mengikut arahan. Namaun begitu, mereka ini lemah dan tidak dapat menguasa i kemahiran ini. Ciri ketiga pula ialah kawalan emosi dan motivasi. Kanak-kanak inisebenarnya mem punyai keupayaan untuk mengasingkan kekecewaan dan masalahemosi bagi menyiapkan tugasan. Namun begitu, terdapat segelintir daripada kanak-kanak ADHD ini masih t idak dapat mengatasi masalah emosi dan tugasan lalu keluar dari kelas. Ciri yang terakhir ialah membentuk semula. Aktiviti mental yang melibatkan keup ayaan perkara yang diperhatikan dan menyatukan bahagian -bahagian untukmelaksanakan tindakan baru. Contohnya ialah mereka ini bermasala h dalam menyelesaikan tugasan yang kompleks. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Seterusnya , ciri kognitif bagi kanak-kanak autisme pula ialah mempunyai tumpuan yang singkat atau terhad, namun begitu mereka boleh menumpukan perhatian terha dap sesuatu perkara yang mereka minati atau sukai. Kanak- kanak autisme juga be rkeupayaan menerima input daripada deria tetapi mereka tidakberupaya memilih mak lumat yang penting. Maka, maklumat awal yang mereka adaakan dikekalkan dalam be ntuk yang asal. Di samping itu, kanak-kanak autisme tidak mampu menumpukan perhatian kepada perk ara-perkara kecil yang boleh dikaitkan dengan ingatan masa lalu dan mengimbas ke mbali untuk melihat kepentingan yangada.Mengikut sumber yang lain pula, kanak-ka nak yang bermasalah emosi dan tingkah laku kebiasaannya akan menunjukkan ciri se perti terdapat kelewatan dalam perkembangan kematangan dan fungsi-fungsi intelek yang tertentu yang diperlukan dalam perkembangannya di sekolah. Contohnya, mere ka mempunyai rendah daya ingatan, kebolehan dalam bidang pengamatan dan perkonse pan dan kebolehan berbentuk kreatif.

3.

Aspek Afektif

Terdapat beberapa ciri yang dimanifestasikan oleh kanak-kanak yang bermasalah em osi dan tingkah laku melalui tingkah laku mereka dari aspek yang ketiga iaitu as pek afektif. Terlebih dahulu, marilah kita lihat apakah yangdimaksudkan dengan afektif. Berda sarkan Kamus Dewan Edisi Baru, afektif didefinisikan sebagai keadaan yang berkai tan dengan perasaan dan emosi. Berdasarkan istilah yang dikemukan dapatlah kita membezakan kanak-kanaknormal dengan kanak-kanak yang bermasalah emosi serta ting kah laku melalui reaksi dan perlakuan yang ditonjolkan oleh mereka seperti menun jukkan rasa malu yang melampau apabila berhadapan dengan orang lain di sekitar m ereka terutamanya apabila dikelilingi oleh orang-orang yang tidak dikenali. Jika keadaan ini berlaku, mereka lebih suka menyendiri dan melakukan kerja sendiri t anpa menghiraukan orang di sekitar mereka. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Di samping itu juga, mereka mempunyai nilai keyakinan yang rendah terhadap keupa yaan diri mereka sendiri serta berasa rendah diri untuk melakukan sesuatu. Oleh sebab itu, mereka takut untuk mencuba sesuatu yang baru kerana kurang yakin pada kebolehan yang ada pada mereka lantas lebih suka mendiamkan diri dan hanya akan memberi perhatian terhadap sesuatu yang menarik perhatian mereka. Mereka juga s ering mempamerkan emosi yang negatif seperti moody dan juga tertekan. Ciri-ciri yang ditunjukkan oleh mereka ini sudah tentunya akan membawa kesan yan g lain iaitu mewujudkan kesukaran untuk berinteraksi dengan guru guru didalam kel as serta rakan-rakan kerana pasif di kala menjalani aktiviti berpasangan atau be rkumpulan. Sebenarnya, emosi mereka lebih banyak dipengaruhi oleh pengalaman dan juga layanan yang diterima oleh orang sekeliling mereka terutamanya daripada or ang terdekat mereka seperti ibubapa mereka. 5.5. Attention Deficit Disorder Hyperactive (ADHD) Pengenalan yang sangat senang beralih pandangan dari satu perbuatan ke perbuat dan seolah -olah tidak mendengar apabila orang cuba bercakap dengan sebagai kanak -kanak yang lemah kuasa pemunpuan perhatiannya . Dia menghabiskan apa -apa tugas yang hendak dibuatnya dan tidak boleh d dengan lamanya seperti kanak

Kanak -kanak an yang lain ya tergolong selalu tidak uduk bermain -kanak lain.

Kanak-kanak yang sering dilihat tidak boleh duduk diam dan lebih gemar bermain b iasanya disebabkan oleh sindrom yang dipanggil hiperaktif (ADHD - Attention defi cit disorder). Kanak-kanak yang menghidap sindrom ADHD lebih bertenaga, cepat ge lisah dan sukar memberi tumpuan.Biasanya ADHD ini lebih kepada kanak-kanak lelak i berbanding kanak-kanak perempuan. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS)

Definisi Gambar 5 : Kanak-kanak ADHD Persatuan Psikologi Amerika (APA) mendefiniskan Attention Dificit Disorder Hyp eractive (ADHD) sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda- petandanya dapa t dikesan sebelum umur 7 tahun. Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD) m

erupakan satu corak tidak memberi tumpuan, impulasi dan/ atau hiperaktiviti- Imp ulasif yang lebih kerap atau teruk berbanding kebiasaan yang dilihat pada indivi du pada tahap-tahap perkembangannya. Terdapat 3 kategori ADHD berdasarkan definisi oleh Persatuan Psikologi Amerika (Marilyn Friend, 2005),iaitu:- ADD ADHD hiperaktif impulsif ADHD - gabungan ADHD (Attention-Deficit Hyperactive Disorder). Secara biologikal, takrif bagi "h yper-active' adalah pengambilan gula yang berlebihan. Kanak-kanak adalah lebih c enderung kerana pada peringkat usia ini mereka lebih gemarkan makanan rapu, gula -gula dan makanan ruji. Tanpa pengawasan yang sewajarnya kadar gula akan melebih i daripada kapasiti yang sepatutnya. Sememangnya gula amat penting untuk pembeka lan tenaga tetapi gula yang di perlukan untuk perkembangan otak adalah gula asli yang mempunyai unsur glukosa iaitu daripada sumber asli seperti sayuran, ubi ke ntang, ikan dan sumber lain. Namun, gula yang ada di pasaran sekarang adalah gul a yang diproses melalui proses pengeringan dan tidak begitu sesuai dengan kompos isi tubuh kanak-kanak. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Menurut Persatuan Psikologi Amerika (APA) mendefinisikan ADHD sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya yang dapat dikesan pada umur tujuh tahun da n dikategorikan kepada 3 iaitu; ADHD Kurang Tumpuan Mereka mungkin kerap mengelamun di dalam kelas,kerap pelupa dan kerja tidak tera tur ADHD Hiperaktif-impulsif i. Hiperaktif menunjukkan jumlah pergerakan yang sangat tinggi ii. Impulsif i aitu melakukan sesuatu tanpa berfikir ADHD Gabungan Menunjukkan kedua-dua ciri diatas iaitu kurang tumpuan, hiperaktif dan i mpulsive Ciri-ciri Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD) Sandra (2008) menyatakan ciri-ciri tingkah laku masalah kurang tumpuan tanpa hip eraktif (ADD) adalah seperti berikut: Mudah terganggu oleh rangsangan luaran . Sukar mendengar dan mematuhi arahan. Su kar memberi tumpuan dan perhatian. Sukar mengekalkan tumpuan dan melaksanakan tugasan. Keupayaan membuat kerja seko lah yang tidak lengkap. Tidak terurus. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) - kurang tumpuan

Kemahiran belajar yang lemah. Sukar untuk berdikari. Manakala ciri-ciri tingkah laku masalah kurang tumpuan dengan hiperaktif (ADHD) menurut Sandra (2008) adalah seperti berikut:

i. Tahap aktiviti tinggi ii. Cenderung mengikut gerak hati dan kurang kawalan diri. iii. Kesukaran melalu i aktiviti peralihan atau perubahan. iv. Tingkah laku yang agresif dan terlampau mudah terangsang. v. Tidak matang dari segi sosial. vi. Rendah keyakinan diri dan mudah kecewa.

Kanak-kanak adalah adalah normal pada zaman kanak-kanak sehingga ke tahap terten tu pada tahap perkembangan yang berbeza. Walau bagaimanapun, kanak-kanak bermasa lah ADD atau ADHD apabila kanak-kanak itu menunjukkan pelbagai tingkah laku yang bermasalah yang tidak sesuai dengan perkembangannya berbanding kanak-kanak lain pada usia yag sama (Sandra 2008).

Ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak ADHD adalah berbeza dan pada kebiasaannya ADH D hiperaktif-impulsif mempunyai masalah tingkah laku yang lebih jelas daripada A DHD impulsive. Kanak-kanak ini lebih agresif contohnya mereka kerap memulakan sesuatu pergaduhan, kerap membuat kesalahan akibat kecuaian, gagal menyi apkan kerja sekolah, tidak mahu mendengar (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) apabila bercakap dengannya, sukar mengatur tugasan,tidak suka dan enggan melakuk an tugasan. Ciri-ciri sosial kanak-kanak ini lebih tertumpu kepada penghargaan kendiri di ma na penghargaan kendiri positif atau negative bergantung kepada keadaan persekita ran yang mereka terima dan mereka mudah menyesuaikan diri mengikut tuntu tan sosial (Jamila 2005). Kanak-kanak ADHD haruslah menunjukkan ciri-ciri tingkah laku yang terdapat dalam tiga kategori utama yang sering berlaku dalam beberapa persekitaran seperti: di rumah, di sekolah dan sebagainya 1. Hiperaktiviti Kerap menggerakkan tangan atau kaki atau menggeliang-geliut di tempat duduk. Selalu meninggalkan tempat duduk ketika di kelas Selalu berlari ke sana ke mari atau suka memanjat dan pada kebanyakan masa kelih atan kekok Kerap menghadapi masalah untuk bermain atau melakukan aktiviti riadah secara sen yap Banyak bercakap

Sering bergerak cergas atau kerap bertindak seolah-olah digerakkan oleh motor. 2. Tempoh tumpuan yang singkat Sering gagal memberi tumpuan yang teliti kepada butir-butir terperinci atau cuai serta membuat kesilapan semasa membuat kerja sekolah atau aktiviti-aktiviti lai n (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Selalu tidak mematuhi arahan dan gagal menyiapkan kerja sekolah, kerja harian at au tugas Kerap mengalami masalah untuk mengatur tugas dan aktiviti-aktiviti Kerap mengela k, tidak suka atau keberatan hendak melakukan sesuatu tugas yang memerlukan tump uan yang lama (seperti kerja sekolah atau kerja rumah) Selalu kehilangan barang (misalnya pensil, pemadam, buku atau tugasan sekolah, m ainan dan sebagainya) Tumpuan mudah bertukar dari satu aktiviti ke satu aktiviti lain Mudah lupa walaupun tidak sepatutnya jika mengikut usia dan keupayaan. 3. Tingkah laku impulsif Selalu memberi jawapan sebelum soalan lengkap diajukan Kurang sabar dan hadapi masalah ketika menunggu giliran Sering mengganggu atau mencelah perbualan atau aktiviti orang lain Sering membua t pertimbangan yang salah dan mudah mengalami kemalangan Ciri-ciri kanak-kanak "hyper-active" juga ialah kurang penumpuan iaitu: tidak dapat memfokus kepada pelajaran atau tidak berminat kepada sesuatu perkara yang penting. Yang kedua terlalu agresif, dimana mereka kelihatan tidak berdisplin, tidak memb eri perhatian dan mengabaikan tugasan yang di berikan serta lebih suka kepada be rmain dan mengusik rakan-rakan lain. Faktor ketiga ialah cepat terpengaruh. Mereka lebih suka meniru gaya atau perwat akan orang yang lebih besar, biasanya ianya berlaku pada peringkat usia 2 tahun keatas. Kebiasaannya pada usia 9 tahun sikap "hyper-active" mulai kurang kerana pada per ingkat ini mereka sudah mulai berfikir dan ada sesetengahnya sudah mencapai akal baligh (dewasa). Namun jika masalah ini masih berterusan kemungkinan mereka m enghadapi sindrom ADHD atau ADD. Kadangkala (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) sindrom ini sukar di kesan di peringkat awal dan guru atau ibu bapa mengambil la ngkah mudah sekiranya masalah seperti menumbuk kawan, memukul haiwan, mengusik r akan dan perangai yang pelik di lakukan.

Latihan

Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki membuat esei dan hantarkan kepada pensyarah

1.

Berikan definisi kanak-kanak masalah kesihatan

2. Huraikan ciri-ciri kanak-kanak masalah kesihatan (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 6. Keperluan dalam pendidikan

6.1.

Masalah Penglihatan

Kementerian kesihatan Malaysia menghasilkan buku Manual On The Management of Chil dren With Visual Impairement yang antara lain memberi cadangan kaedah yang dapat digunakan semasa menjalankan aktiviti rangsangan terhadap kanak-ka nak bermasalah penglihatan berkaitan penggunaan deria di atas iaitu: Sentuh Pandu tangan kanak-kanak untuk menyentuh benda-benda. Beri kanak-kanak pelbagai benda ataupun objek pelbagai tekstur, bentuk dan saiz. Beri peluang kepada kanak -kanak untuk menjalankan aktiviti seharian seperti bermain, mengurus diri, menye rtai keluarga di dapur ataupun di taman. Pendengaran Bercakap dengan kanak-kanak itu pada setiap kesempatan. Namakan benda-benda yan g disentuhnya dan beritahu apa yang sedang berlaku di sekelilingnya. Teran gkan juga benda-benda yang sedang dilakukan dan jelaskan kepada kanak-kanak itu tentang perasaan. Galakkan kana-kanak bercakap, misalnya dengan bertanya soalan kepadanya dan gala kkan ia bertanya kembali. Elakkan daripada menggunakan bahasa pelat (baby talk) dengan kanak-kanak. Pastik an orang bercakap terus kepada kanak-kanak. Misalnya jika ada orang yang be rtanya , Adakah anak anda mahu aiskrim?, cadangkan kepada orang itu supaya bertan ya terus kepada kanak-kanak. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Bau Pastikan kanak-kanak diberikan peluang untuk menghidu benda, misalnya makanan ya ng dimakannya, minumannya, sabun yang digunakan untuk mandi, bau pasar, bau kios k petrol, minyak wangi, bedak dan lain-lain. Rasa Galakkan kanak-kanak memasukkan benda ke dalam mulut kerana ini menggalakkan sen sasi rasa. Ini selamat dilakukan jika objek itu bersih dan besar serta tidak bol

eh ditelan. Aktiviti ini perlu dihentikan apabila kanak-kanak tumbuh gigi. Berikan makanan dan minuman yang berbagai-bagai dari segi rasa dan tekstur dan b eritahu mereka apakah makanan yang diberikan itu. Tahap kehilangan penglihatan d an latar belakang murid serta latihan yang diterima memberi kesan terhadap pelba gai strategi dan cadangan. Kanak-kanak dengan masalah penglihatan memerlukan ban tuan dalam pelbagai aspek pendidikan seperti orientasi dan mobiliti di ka wasan yang belum biasa baginya. Pendidikan bagi kanak bermasalah penglihatan perlu dilengkapi dengan peralatan y ang sesuai mengikut tahap masalah yang dihadapinya. Antaranya adalah tongkat put ih, mesin braille, buku Braille, alat sentuh seperti peta, gamba rajah timbul, model tiga dimensi, bilik sumber yang dilengkapi dengan kemudah an mesin braille, alat rakaman audio, duplicator braille, bilik penyelenggaraan braille, bilik low vision, hand held magnifier, stand magnifier, spectacle magni fier, dan teleskop. Bagi setiap kanak-kanak low vision, mereka mesti dinilai dari segi fungsi visual bagi menentukan tahap penglihatan mereka yang masih ada dengan bantuan alat kha s ataupun tidak. Ini perlu bagi membolehkan mereka menggunakan baki penglihatan dengan optimum. Penilaian ini mungkin (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) melibatkan preskripsi dan latihan penggunaan alat-alat untuk kanak-kanak kategor i ini. Kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohammed (2004) di sekolah khas menunjukkan keban yakkan murid low vision mempunyai akuiti visual dekat yang lebih baik berbanding akuiti visual jauh. Walau bagaimanapun, kajian mereka turut mendedahkan ramai m urid yang tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan K aradsheh (1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati rama i kanak-kanak low vision tidak dilengkapi dengan peralatan khusus yang sesuai de ngan kecacatan mereka. Alasan yang diberikan oleh murid low vision di sekolah kh as yang dikaji oleh Rokiah dan Zainora adalah seperti berikut: 1. Tidak mampu membeli peralatan itu, 2. Peralatan yang ada hilang, 3. Tidak tahu menggunakan peralatan itu, 4. Tidak suka menggunakan peralatan itu. Penggunaan peralatan khas ini perlu dilatih supaya murid bermasalah penglihatan yang masih mempunyai baki penglihatan dapat memanfaatkan penglihatan mereka. Na mun begitu, latihan perlu diberi di samping memberi motivasi kepada murid-mu rid dalam menggunakan peralatan itu. Keadaan murid low vision yang tidak dibantu dengan peralatan khas menyekat perke mbangan murid itu bukan sahaja dalam bidang akademik tetapi juga bidang perkemba ngan yang lain seperti emosi dan sosial. Memang diakui ramai murid low vision ya ng malu hendak menggunakan peralatan khas atas alasan tersendiri. Namun dengan m emberi kesedaran kepada mereka tentang faedah yang diperoleh, sudah pasti mereka bersedia melangkah ke hadapan. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS)

Latihan Buatkan kumpulan kecil dan cari bahan dengan melayari internet serta berbincang dan jawab soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki mem buat esei pendek dan hantarkan kepada pensyarah melalui emeil. 1. Jelaskan keperluan yang perlu disediakan atau dijalankan dalam pendidikan ya ng bersesuaian dengan kategori kanak- kanak keperluan berikut: a. Masalah Pendengaran b. c. Masalah tingkahlaku/Emosi Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD)

7.0.

Penutup

Tidak siapa boleh melawan takdir yang telah ditentukan oleh Tuhan atas kejadian yang berlaku di muka bumi ini. Setiap insan yang dilahirkan inginkan diri dalam keadaan sempurna dari segi fizikal, mental, emosi dan sosial. Justeru, terdapat insan yang dikategorikan sebagai insan istimewa atau berkeperluan khas kerana ca cat deria lihat dan dengar, pertuturan, fizikal, mental dan emosi. Pertumbuhan d an perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas tidak semua mengikuti norma pertum buhan dan perkembangan kanak-kanak normal. Masyarakat hendaklah memahami kanak-kanak istimewa bahawa mereka mempunyai impia n dan cita-cita untuk bergiat aktif dalam kehidupan sosial, ekonomi dan politik selepas mereka meninggalkan bangku sekolah (Mohd. Sharani 2004). Hajah Hasnah (1988) menegaskan bahawa tanda-tanda awal yang mungkin terdapat pad a anak-anak perlu diambil berat dan membawa berjumpa pakar perubatan bagi menget ahui mengesan sebarang kekurangan pada kanak-kanak. Keprihatinan ibu bapa terhad ap anak-anak mereka akan dapat mengurangkan (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) beban yang ditanggung dan memberi semangat kepada kanak-kanak yang tergolong k anak-kanak berkeperluan khas untuk terus hidup. Oleh itu, masyarak at khususnya ibu bapa perlu mendapatkan nasihat, pengetahuan dan bantuan supaya kanak-kanak khas dapat dibimbing dengan sempurna.

Aktiviti

Bentuk kumpulan kecil (5/6 orang) dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dal am kelas. Jelaskan definisi dan ciri-ciri kanak-kanak berkeperluas khas di bawah: I. Kerencatan Akal II. Masalah pendengaran

III. Masalah penglihatan IV. Masalah Tingkahlaku/Emosi V. Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD) (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS)

TAJUK 5

KATEGORI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS SINOPSIS

Tajuk ini adalah sambungan dari modul 3, anda akan didedahkan lagi dengan enam k ategori kanak-kanak berkeperluan khas iaitu masalah fizikal, palsi serebral. Mas alah pembelajaran spesifik, autisme, pintar cerdas.dan kecederaan otak trumatik. HASIL PEMBELAJARAN

a. Mengkategorikan kanak-kanak berkeperluan khas yang terdapat dalam pendidikan khas. b. Menjelaskan definisi dan ciri-ciri kanak-kanak keperluan khas. c. Menjelaskan keperluan yang bersesuaian dalam pendidikan untuk kategori kanak -kanak keperluan khas. KERANGKA TAJUK-TAJUK Masalah Fizikal

Palsi Serebral

Kategori Kanak- kanak Berkeperluan Khas Masalah Pembelajaran Spesifik

Autisme Keperluan dalam pendidikan Pintar Cerdas

Kecederaan Otak Traumatik (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 5.0. Pendahuluan

Kirk et al (1993) menjelaskan difinisi kanak-kanak berkeperluan khas sebagai kan ak-kanak yang berbeza dari kanak-kanak sederhana atau biasa dalam ciri- ciri men tal, keupayaan-keupayaan deria dalam ciri-ciri saraf dan otot atau fizikal. Dan juga dalam tingkahlaku sosial atau emosi serta keupayaan komunikasi atau pelbaga i kekurangan sehinggakan ia memerlukan amalan-amalan sekolah yang diubahsuai, at au perkhidmatan-perkhidmatan pendidikan khas, supaya ia boleh berkembang sehingg a kemampuan yang maksimum. Kanak-kanak berkeperluan khas juga dikenali sebagai kanak-kanak istimewa k erana keadaan mereka adalah berbeza disebabkan oleh faktor-faktor fizikal, otak dan emosi mereka yang tidak sama dengan kanak-kanak biasa. Justeru pertumbuhan d an perkembangan diri mereka- fizikal, otak emosi dan sosial-tidak menyamai kanak -kanak biasa. Lazimnya keupayaan maksimum mereka dalam semua bidang jauh berkura ngan daripada kanak-kanak biasa. Di samping itu tingkahlaku mereka juga adalah t ersendiri dan berbeza mengikut jenis kecacatan atau masalah yang dialami. Contoh nya tingkahlaku kanak-kanak autisme tidak sama dengan kanak-kanak Down Sindrom. Kanak-kanak autisme berada dalam dunianya sendiri dan tidak pedulikan orang, sem entara kanak-kanak Down Sindrom sukakan orang. Pada amnya kecacatan atau masalah yang dialami oleh kanak-kanak berkeperluan khas boleh dikategorikan seperti berikut: a. masalah pendengaran b. masalah penglihatan c. masalah pembelajaran d. masalah tingkahlaku e. masalah pertuturan f. spastik (cerebral palsy) g. terencat akal h. cacat anggota (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 5.7 Masalah Fizikal

Pengenalan

Kanak-kanak keperluan khas secara umumnya dapat dikategorikan kepada dua kumpulan utama iaitu kurang upaya secara kekal dan kurang upaya secara sementara. Antara mereka yang dikategorikan sebagai kurang upaya secara kekal ialah golongan cacat anggota, cacat pendengaran, cacat penglihatan dan warga tu a. Manakala individu yang cedera, sakit dan mengandung dikategorikan sebagai k urang upaya secara sementara. Menurut pengerusi Institut Pembangunan Keluarga Dan Kanak-kanak Nury,

Dato Dr. Noor Laily Dato Abu Bakar (2006) menyatakan kanak-kanak keperluan khas at au Orang Kurang Upaya ialah orang yang mengalami satu kecederaan otak dan sistem s araf yang mungkin bermula di dalam kandungan atau waktu kelahiran serta kadan g-kadang selepas demam panas hasil dari serangan bakteria atau virus yang m enyebabkan demam melarat ke dalam otak ataupun selepas berlaku sesuatu kemalanga n.

Gambar 1 : Murid-murid masalah fizikal. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Definisi

Kurang Upaya Fizikal ialah keadaaan di mana bahagian tubuh badan tidak dapat b ergerak atau dikawal serta gagal berfungsi. Akta Pendidikan Kurang Upaya (IDEA) menyatakan masalah fizikal ialah mas alah ortopedik iaitu masalah sistem tulang rangka manusia.Ia terjadi disebabkan keganjilan sejak lahir, penyakit,dan masalah lain seperti cerebral palsy, retaka n,kudung atau terbakar Masalah Fizikal ialah ketidakupayaan anggota badan samada kehilangan atau tiada suatu anggota atau ketidakupayaan di mana-mana bahagian badan yang mengalami kea daan seperti hemiplegia, paraplegia, tetraplegia, kehilangan anggota, kelemaha n otot-otot yang mengakibatkan mereka tidak dapat melakukan aktiviti asas seperti penjagaan diri, pergerakan dan penukaran posisi tubuh badan. Keada an ini boleh terjadi akibat daripada kecederaan (trauma) atau ketidakfungsian si stem saraf, kardiovaskular, respiratori, hematologi, imunologi, urologi, hepatob iliari, muskuloskeletal, ginekologi dan lain-lain. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Ciri-ciri Masalah Fizikal

Masalah Fizikal boleh di bahagikan kepada beberapa jenis dan ia mempunyai ciri-c iri tertentu. i. Muscular Dystrophies Kana-kanak yang mengalami muscular Dystrophies akan mengalami masalah urat saraf yang lemah sepanjang masa. Kebanyakannya berlaku pada kanak- kanak lelaki berba nding dengan kanak-kanak perempuan.

Gambar 2 : Kanak-kanak bermasalah Muscular Dystrophies ii. Acquired Brain dan S pina Injuries Masalah Fizikal jenis acquired brain dan spina injuries berlaku disebabkan keced eraan yang kekal dalam otak, tulang dan saraf.

Gambar 3 : Kanak-kanak bermasalah Kanak-kanak bermasalah (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) iii. Spina Bifida Spina Bifida berlaku disebabkan tulang belakang bayi tidak mengalami pertumbuhan semasa dalam kandungan. Jika ia berterusan akan menyebabkan lumpuh sepenuhnya a tau separa di kaki serta kesukaran mengawal usus dan pundi kencing.

Gambar 4 : Kanak-kanak bermasalah kanak-kanak Spina Bifida iv. Cerebral Palsy

Cerebral Palsy berlaku disebabkan kerosakan pada bahagian otak yang mengawal per gerakan semasa awal pertumbuhan, biasanya ia berlaku semasa dalam kandungan. Jik

a berlaku semasa kelahiran, adalah kerana kekurangan oksigen, meningitis dan kec ederaan di otak Kanak-kanak yang mengamali masalah ini akan merasi kesukaran dibahagian postur b adan, pergerakan tubuh, otot-otot yang lemah serta keseimbangan dan koordinasi t ubuh. Ia juga mengalami kesukaran untuk makan dan bercakap.

Gambar 5 : Kanak-kanak bermasalah kanak-kanak Cerebral Palsy (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 5.8. Palsi Serebral (Cerebral Palsy) Pengenalan Perkembangan kemahiran motor kasar dan motor halus kanak-kanak banyak be rgantung kepada perkembangan otak, keseimbangan badan dan peningkatan koor dinasi mata dan tangan mereka. Ini berbeza dengan mereka yang menghadapi masalah Cerebral Palsy kerana pergerakan otot-otot mereka gagal berfungsi secara normal dan juga akan menyukarkan kanakkanak terbabit melakukan aktiviti-aktiviti yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak seusianya seperti berjalan, merangkak dan memegang barang. Kebanyakkan masalah Cerebral Palsy terdiri daripada kategori Spastik. Gambar 6 : Kanak-kanak Palsi Serebral

Definisi CELEBRAL bermaksud OTAK. Manakala PALSY membawa erti KURANG atau TIDAK BERUPAYA MENG AWAL PERGERAKAN OTAK. Definisi palsi selebral adalah kecacatan anggota disebabkan oleh kecacatan hubungan saraf di antara bahagian otak dengan bahagian badan sem asa dilahirkan atau pada awal usia. Kanak-kanak palsi selebral sebahagian besarn ya mengalami kerosakan pada kawasan motor dalam otak yang mengakibatkan kurang (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) upayaan untuk melakukan pergerakan otot-otot dan tegak badan. Kecacatan otak dan saraf ini lazimnya berlaku sebelum,semasa dan di peringkat awal bayi iaitu keti ka bahagian otak kanak-kanak pesat berkembang.

Cerebral Palsy atau dikenali sebagai CP dikatakan satu keadaan dimana berlakunya kecederaan pada otak seperti mana yang kita ketahui, otak mengawal seg ala pergerakan dalam badan kita. Kecederaan ini boleh berlaku semasa kandungan m asih berada dalam rahim, selepas kelahiran ataupun pada bilabila tahap asalkan b erlaku kecederaan dalam otak. Cerebral bermaksud sebahagian dalam otak manusia m anakala Palsy bermaksud kelemahan atau masalah menggunakan otot-otot (Winnick, 2 005).

Ciri-ciri Palsi Serebral Terdapat 4 kategori palsi selebral iaitu Palsi Selebral spastik, palsi selebral athetiod, palsi selebral ataxia dan palsi serebral gabungan. Ciri-ciri fizikal pada kanak-kanak palsi selebral spastic ialah masalah ketegang an pada otot-otot tertentu seperti tangan dan kaki. Ketegangan otot ini akan men yebabkan pergerakan otot tersebut menjadi terhad atau tidak berkodinasi. Contohnya jika pergerakan permulaan berjalan seakan tersekat-sekat dan diikuti dengan satu lonj akan tenaga menyebabkan pergerakannya kurang terkawal. Bagi palsio selebral athetiod pula, mereka mempunyai anggota yang lebih meliuk d an tidak terkawal. Manakala bagi palsi serebral ataxia pula, imbangan badan mere ka adalah tidak baik di samping pergerakan badan yang tidak berkodinasi. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Palsi serebral gabungan pula adalah mereka yang mengalami lebih daripada satu je nis palsi selebral pada satu-satu masa. Masalah yang dihadpi olehnya adalah otot -ototnya kejang, tidak berkodinasi dan juga meliuk. Masalah sosial yang dihadapi oleh golongan ini adalah dalam menyesuaikan diri di dalam masyarakat. Disebabkan mereka tidak dapat bertutur dengan baik,mereka ber asa rendah diri dan ini akan menjejaskan hubungan mereka dengan persekitaran. Se bab lain yang menyebabkan kanak-kanak ini rendah diri adalah sikap ibu bapa yang terlalu member perhatian dan perlindungan yang melampau menyebabkan kanak-kanak ini langsung tidak diberi peluang untuk mempelajari kemahiran asas bagi penjaga an diri sendiri.

5.9.

Masalah Pembelajaran Spesifik

Pengenalan Kementerian Pendidikan Malaysia menggangarkan berdasarkan perangkaan 2001 bahawa seramai 290,000 murid sekolah dari 4.9 juta murid berkemungkinan memiliki cirri -ciri Masalah Pembelajaran Spesifik (SPLD); Disleksia. (KPM 2000). Empat peratus dari populasi dunia adalah signifikan memiliki simptom-simptom disleksia (Musa 2002). Kanak-kanak berkeperluan khas termasuk kanak-kanak disleksia juga memerlu kan pendidikan yang sempurna dan berkesan dalam memastikan mereka dapat menerusk an kehidupan yang bermakna.

Gambar 7 : Kanak-kanak masalah pembelajaran spesifik (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Definisi

Perkataan disleksia (dyslexia) adalah hasil gabuangan dua perkataan Greek iaitu Dys

yang bermaksud kesukaran dan Lexis bermaksud perkataan atau dengan kata lain, kesu karan menggunakan perkataan. Istilah buta huruf juga digunakan untuk kategori ini . Seorang Profesor Berlin pada tahun 1887, merangkap seorang pakar perubatan dan ophalomotologist telah memperkenalkan perkataan Disleksia (Hammond dan Hugges, 1996 :3) Disleksia ialah satu Disorder dalam kanak-kanak yang telah terima Pendidikan Biasa, tidak memperolehi kemahiran bahasa, bacaan, menulis dan ejaan yang setaraf inte lek (World Federation Of Neurology, 1968) Selain itu terdapat juga beberapa perkataan lain yang berkaitan dengan Disleksia, diantaranya ialah; Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu seorang disleksia yang bermasalah dalam pengiraa n ataupun matematik Dysgraphia (Disgrafia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam bahasa Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam ko- ordinas i moto-mata-tangan Disleksia adalah satu masalah pembelajaran spesifik iaitu kesukaran mengenal hur uf, membaca, menulis, mendengar dan bercakap disebalik pengajaran yang cukup dan peluang budaya yang sempurna. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu penyakit dan ia tidak memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidik an yang sesuai masalah ini dapat dikurangkan. Disleksia juga bukan disebabkan ke cerdasan yang lemah serta penglihatan tetapi seseorang disleksia tidak mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik. Ternyata sekali disleksia menghuraikan sesuatu k elainan dalam otak, selalunya ia adalah pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang dengan cara yang berlainan. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Ciri-ciri Masalah Pembelajaran Spesifik

Drake (1989) menyatakan bahawa masalah pembelajaran spesifik atau disleksia diru juk kepada beberapa ciri, antaranya: kesukaran belajar berbahasa, ketidakseimban gan dan kebolehan intelektual, tidak lancar membaca sesuatu bahan bercetak, tida k dapat menulis dengan lancar dan tepat (kesukaran meniru tulisan dari papan hit am atau buku), mata menjadi penat setelah beberapa minit menumpu pada tulisa n, dan tumpuan yang terhad (pendengaran dan pengamatan visual). Muri d yang lemah dalam pembelajaran seperti mengalami disleksia perkembangan ialah k anak-kanak yang membaca kurang baik berbanding dengan kanak-kanak yang lebih mud a darinya kerapkali ditempatkan ke dalam kelas pemulihan khas. Kelas pemulihan k has diwujudkan bagi mengatasi kegagalan menguasai kemahiran 3M iaitu membaca, me nulis dan mengira. Kanak-kanak disleksia sering ditemui mempunyai masalah dalam bacaan dan akibatny a akan ditempatkan bagi mengikuti pendidikan di Kelas Pemulihan Khas atau Pe ndidikan Khas Bermasalah Pembelajaran. Disleksia ialah kesukaran ata u ketidakupayaan menguasai kemahiran membaca oleh seseorang individu walaupun telah menerima pendidikan yang mencukupi (Mercer 1997 & Smith 19 99). Selain itu, Rosana (1998) menyatakan bahawa kanak-kanak disleksia dapat dikesan melalui 8 ciri iaitu:- kosa kata tulisan tidak seimbang dengan kosa kata lisan, lambat dalam tindakan berlisan, lemah dalam menyusun isi barangan, tahu pada ses

uatu ketika dan lupa pada hari berikutnya, kurang kemahiran mengeja pada tahap y ang sepatutnya, faham bahan pengajaean dalam kelas tetapi merosot dalam ujian, t idak tepat dalam bacaan dan tidak terancang. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Ciri-ciri mengikut tanda bagi kanak-kanak bermasalah pembelajaran spesifik (disleksia) I. pra-sekolah

Kemahiran bertutur yang lambat dan sukar memahami arahan Suka mengganti perkataan dan hiperaktif Kemahiran motor kasar dan motor halus yang lemah Serigkali terlupa nama benda-benda atau pelajaran yang dipelajari Tidak merangkak semasa bayi Suka mendengar bacaan tetapi tidak berminat membaca sendiri Sifat ingin tahu tinggi, berminat terhadap pekara baru dan suka bertanya banyak soalan ii. Kanak-kanak Sekolah Rendah 6 hingga 9 tahun Kemahiran membaca, menulis dan mengeja yang lemah dan suka menterbalikkan perkat aan, huruf dan nombor Menggunakan jari untuk mengira dan membaca Keliru dengan kiri dan kanan Tulisan cermin atau terbalik 9 hingga 12 tahun Kesilapan membaca, mengeja dan lemah dalam kefahaman Mengambil masa yang panjang untuk menyiapkan latihan Kesukaran menyalin maklumat dipapan putih atau buku te ks Sukar mengikuti arahan lisan yang panjang Kelihatan tidak terurus semasa berada dirumah atau sekolah Kurang keyakinan dan menghadapi masalah tekanan jiwa iii. Sekolah Menengah Kesukaran membaca dan terkeliru dengan perkataan dan ejaan yang tidak konsisten Kesukaran menulis karangan Keliru dengan nombor-nombor dan arahan oral (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Kesukaran mempelajari bahasa lain Lemah dalam kefahaman dan tidak mempunyai ramai kawan Jenis orang yang suka senyap Bercakap dengan nada yang kuat atau menjerit daripada konsisten

Kurang kemahiran bersosial

5.10. Autisme

Pengenalan Guru dan ibubapa perlu tahu cara mengetuk pintu rahsia murid atau anak sebelum bo leh mendekati dan berinteraksi dengan anak autisme. Jika pintu rahsia in i tidak ditemui, anak anda makin sukar didekati dan mungkin terus hidup dalam du nianya sendiri.Anak autisme sering dilabel sebagai kanak-kanak bodoh, degil, ber kelakuan pelik, mementingkan diri dan berkemungkinan besar keciciran dalam pelaj aran.Walaupun kebanyakan kanak-kanak autisme ada masalah terencat akal, tetapi melalui pendidikan sewajarnya mereka mampu memiliki kehidupan baik, malah mungkin lebih berjaya daripada individu normal. Dunia kanak-kanak autisme masih menjadi misteri kerana tiada siapa tahu apa yang bermain dalam fikiran mereka, k hususnya apabila mereka mula buat perangai, sama ada tidak mengendahkan orang lain , asyik mengulangi perkara sama atau melakukan perkara yang boleh mencederakan diri.Autisme adalah gangguan perkembangan otak yang dicirikan masalah hubunga n sosial, komunikasi, emosi, kurang kebolehan imaginasi dan bermain serta menunj ukkan tingkah laku terhad dan berulang; biasanya berkaitan minat, aktiviti dan p erangai. Dianggarkan satu daripada 500 kanak-kanak di Malaysia mengalami masalah ini dan statistik menunjukkan kini ada kira-kira 47,000 penduduk negara kita menghidap a utisme. Daripada jumlah ini, empat atau lima orang bagi 10,000 pesakit mengalami autisme tulen yang mengakibatkan mereka kehilangan keupayaan memahami keadaan s ekeliling, kecuali diri sendiri. Hampir 70 peratus kanak-kanak autisme ada masal ah terencat akal pada tahap berbeza. Ini sebabnya proses pembelajaran mereka leb ih lambat, ada masalah berinteraksi, (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) berkomunikasi dan tingkah laku. Kekurangan dialami kanak-kanak ini menyebabkan m ereka tidak faham perasaan orang lain, tiada usaha menggembirakan orang lain dan tidak pandai berinteraksi secara spontan. Pun begitu, bukan semua individu autisme mengalami masalah pembelajaran kerana a da yang berjaya dan menjadi orang ternama seperti Albert Einstein, Bela Bartok d an Bill Gates. Mereka berkongsi masalah sama, iaitu mengalami Sindrom Asperger iaitu sejenis autisme. Individu autisme menunjukkan perlakuan yang sangat berbeza dengan kanak-kanak normal. Menurut Dr. Widowo Judarwanto di dalam jurnalnya yang bertajuk Pencegahan Autis P ada Anak, kebiasaanya autistik tidak langsung mempedulikan suara, penglihatannya ataupun perkara-perkara yang berlaku dipersekitaran mereka. Sekiranya mereka mem beri reaksi terhadap sesuatu perkara, kebiasaanya, reaksi mereka langsung tidak menyentuh mengenai perkara tersebut, malah adakalanya mereka tidak langsung memb eri apa-apa reaksi.

Definisi Gambar 8 : Kanak-kanak Autisme Autisme bermula sejak awal 20 masihi lagi. Perkataan autisme berasal daripada pe rkataan bahasa Greek iaitu autos yang bermaksud sendiri. Dalam situasi ini, autos

merujuk kepada seseorang yang hidup dalam dunianya sendiri. Seorang ahli psikolo gi dari Harvard iaitu Leo Kanner telah memperkenalkan istilah austis pada tahun 1943 berdasarkan pemerhatian beliau terhadap penghidap autisme yang menunjukkan respon yang negatif dalam berkomunikasi (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) dengan orang lain, pengasingngan diri, keadaan yang tidak fleksibel dengan orang lain dan cara komunikasi yang berbeza daripada orang biasa. Hasil kajian, (Mich ael Waldman, Sean Nicholson,& Nodir Adilov, 2006), di dalam jurnalnya yang berta juk Does Television Cause Autism? menyatakan bahawa 1 daripada 166 kanak-kanak di dunia merupakan penghidap autisme. Menurut kamus Oxford Advance Learner autism ialah a mental condition in which a person is unable to communicate or form relationships with other. Kamus Electron ik Encarta terbitan Microsoft Coporation pula menyatakan bahawa autisme ialah a disturbance in phycological development in which use of language, reaction to st imuli, interpretation of the world, and the formation of relationships are not f ully established and follow unusual pattern. Maka, dapat disimpulkan di sini, au tisme merupakan ganguan psikologi terhadap perkembangan komunikasi, gerakan tubu h badan, sikap, emosi, sosial, dan sentuhan. Kanner (dalam Safaria, 2005) mendefinisikan Autisme sebagai ketidakmampuan untuk berinteraksi dengan orang lain. Cohen dan Bolton (1999) mendefinisikan Autisme s ebagai keadaan yang mempengaruhi anakmembuat mereka tidak dapat membentuk hubung an sosial atau mengembangkan komunikasisecara normal. Autistik atau autisme merupakan kecacatan seumur hidup yang berlaku terhadap kan ak-kanak sejak kecil lagi. Autisma merupakan masalah komunikasi yang tersekat la ku.Maksud tersekat laku ialah kanak-kanak autisma akan menunjukkan tingkah laku yang tidaksesuai dengan peringkat umur mereka malah melakukan pekara diluar jang kaan kita.Contohnya kanak-kanak sebelas tahun akan menunjukkan tingkah laku meng amuk sepertikanak-kanak tiga tahun ataupun kanak-kanak tersebut akan memegang se suatu permainandan menguis permainan tersebut sehingga hancur atau rosak. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Peringkat autisme

a). Autisme ringan Pada tahap ini, anak autisme masih menunjukkan adanya kontak mata walaupun tidak berlangsung lama. Anak autisme ini dapat memberikan sedikit respon ketika dipang gilnamanya, menunjukkan ekspresi-ekspresi muka, dan dalam berkomunikasi pun masi h bisadilakukan secara dua arah meskipun terjadinya hanya sesekali. Tindakantindakan yangdilakukan, seperti memukulkan kepalanya sendiri, mengigit kuku, ge rakan tangan yangsterotipik dan sebagainya, masih boleh dikendalikan dan dikawal dengan mudah. b). Autisme sedang Pada tahap ini, anak autisme masih menunjukkan sedikit kontak mata, namun ia tid akmemberikan respon ketika namanya dipanggil. Tindakan agresif atau hiperakti f, menyakiti dirisendiri, acuh, dan gangguan motorik yang ster eotipik cenderung agak sulit untuk dikendalikantetapi masih bisa dikendal ikan. c). Autisme berat

Pada tahap ini, anak autisme menunjukkan tindakan-tindakan yang sangat ti dak terkendali.Biasanya anak autisme memukul-mukulkan kepalanya ke tembok secara berulang-ulang danterus-menerus tanpa henti. Ketika orang tua berusaha mencegah , namun anak tidakmemberikan respon dan tetap melakukannya, bahkan dalam kondisi berada dipelukan orangtuanya, anak autisme tetap memukul-mukulkan kepalanya. Ia baru berhenti setelah merasakelelahan kemudian langsung tertidur. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Ciri-ciri autisme

Ciri-ciri kanak-kanak autisme ialah: a) Tidak mampu bersosial Perkembangan sosial kanak-kanak autisme sangat perlahan, menyebabkan mereka jauh ketinggalan berbanding rakan sebaya dan menunjukkan perlakuan sangat berbeza da ripada normal seperti: 1. Tidak menghiraukan orang lain. 2 ain. 3. kap. 4. 5. 6. 7. Kelihatan tidak sensitif pada keperluan, perasaan dan pemikiran orang l Tidak mahu bertentang mata atau menunjukkan ekspresi muka apabila berca Tidak suka sentuhan (tidak mahu dipeluk atau dipegang). Susah bekerjasama, berkongsi atau menunggu giliran. Lebih suka bermain sendiri. Tidak berminat dalam permainan yang perlu menggunakan imaginasi.

b. Tidak boleh bertutur dan berkomunikasi 1. 2. 3. 4. 5. Lambat bercakap. Mempunyai masalah bercakap dan memahami percakapan orang. Tidak boleh berkomunikasi dengan baik. Bercakap dalam nada pelik seperti menyanyi atau bercakap macam robot. Sukar memulakan percakapan. Kalau berbual hanya satu pihak

(hanya mereka yang bercakap). 6. Mungkin mengulang perkataan sama, tetapi tidak faham maksud nya. 7. Kanak-kanak autisme dengan sindrom Asperger menggunakan bahas a rasmi dan pertuturan mereka kedengaran seperti orang dewasa. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) c. Mempunyai masalah dalam pemikiran dan perlakuan Suka melakukan perkara sama (berulang) dan tidak mahu menerima perubahan. Mereka mudah terganggu jika disuruh melakukan perubahan. Menunjukkan minat pelik

, contohnya terhadap peta, peralatan elektronik atau roda kereta mainan berpusin g dan memutar objek. Sangat sensitif terhadap rasa, bau dan bunyi yang menyebabkan mereka menunjukkan perlakuan di luar kawalan. Mempunyai pergerakan badan yang pelik dan melakukannya berulang- ulang. Tidak boleh duduk diam. Menunjukkan keinginannya dengan tangan orang dewasa d. Masalah tingkah laku 1. Suka mengasingkan diri biasanya kekecewaan ditunjukkan melalui tindak balas negatif seperti mengamuk, marah-marah, agresif (yang tidak ditujukan kepa da sesiapa) atau perlakuan yang merosakkan seperti mencederakan diri. 2. Bersikap pasif tidak faham keadaan semasa dan tidak boleh membezakan keadaan baik dan buruk. Jadi mereka biasanya terbabit dalam masalah yang dicetuskan o rang lain. 3. Tidak tahu bersosial jika melakukan kesalahan, ia sangat mudah dikesan. 4. Aktif tetapi berperangai pelik kanak-kanak autisme jenis ini suka mendapatkan perhatian orang lain dan biasanya mereka diejek atau dibuli kanak-kanak lain.Me miliki ciri yang disenaraikan di atas mengakibatkan kanak-kanak autisme sukar di dekati. Ada ibu bapa kecewa selepas gagal mengubah anak mereka dan membiarkan kanak-kanak itu membesar tanpa pendidikan sewajarnya. Lebih mengecewakan, ada guru sekolah m enganggap kanak-kanak autisme sebagai bodoh.Kanak(PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) kanak autisme bukan golongan berisiko atau bodoh, cuma guru dan ibu bapa tidak t ahu cara mendekati mereka. Oleh kerana mereka ada masalah perlakuan, pemikiran d an tidak pandai bersosial, perkembangan kanak-kanak autisme secara umumnya lebih perlahan daripada kanak-kanak normal. Bagaimanapun melalui pendidikan betul, ind ividu autisme boleh belajar di sekolah biasa dan berjaya dalam pelajaran. Malang nya kurang pengetahuan ibu bapa dan guru menyebabkan ramai kanak-kanak autisme m embesar di bawah paras kemampuan, kata Pengerusi Persatuan Kebangsaan A utisme Malaysia (Nasom), Teh Beng Choon pada bengkel strategi praktikal mendidik anak autisme anjuran bersama Nasom dan Fakulti Pendidikan Universiti Malaya.Menurut Psikologi Klinikal Kolej Persatuan Psikologi Australia, Stephen Underwood, masalah autisme boleh dikesan ketika bayi lagi. Bagaimanapun, biasany a ia hanya disedari kebanyakan ibu bapa apabila anak mencapai usia tiga tahun.Wa laupun autisme belum ada penawarnya, banyak kaedah rawatan dan pendidikan boleh membantu kanak-kanak ini membesar dan belajar dengan baik. Golongan ini memerluk an bantuan dalam segenap segi, terutama kemahiran sosial dan pengurusan, termasu k menguruskan diri sendiri. Katanya, lebih awal masalah anak dikesan lebih baik, tetapi biasanya perkara ini hanya disedari guru tadika apabila kanak-kanak dihantar ke seko lah. Berdasarkan kajian, kanak-kanak autisme berumur empat hingga enam tahun yan g diberikan pendidikan khas menunjukkan perkembangan memberangsangkan, boleh bel ajar di sekolah biasa, bermain dengan kanak- kanak lain, malah fungsi pembelajar an juga bertambah baik. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 5.11. Pintar Cerdas Pengenalan Golongan pelajar pintar cerdas di Malaysia mula diberi perhatian dalam sistem pe ndidikan dengan terlaksananya Sistem Kelas Ekspres pada tahun 1962. Dalam sistem ini, kanak-kanak yang memiliki potensi dan memperoleh pencapa ian yang mengatasi rakan-rakan sebaya telah diberi peluang untuk memendekkan tem poh sekolah rendah mereka daripada 6 tahun kepada 5

tahun sahaja. Pelaksanaan sistem ini telah dihentikan pada awal tahun 1970-an. Namun demikian, pada awal tahun 1980-an, satu Simposium Kebangsaan Mengenai Kana k-Kanak Bergeliga telah diadakan. Ekoran daripada simposium tersebut isu kanakkanak pintar cerdas ini kembali diperkatakan. Persatuan MENSA Malaysia telah di tubuhkan pada tahun 1983, bertujuan untuk mengenal pasti individu pintar cerdas. Pada tahun 1985, pihak Universiti Malaya pula telah mengorak langkah memulakan Program BAKA khusus untuk pelajar pintar cerdas. Manakala Persatuan Kanak-kanak Bergeliga Malaysia telah ditubuhkan pada tahun 1987. Menyedari tentang kepentingan untuk memberi perhatian terhadap program pendidika n khusus untuk pelajar pintar cerdas di negara ini, Seminar Pendidikan Pelajar P intar Cerdas telah ditubuhkan pada tahun 1990, di Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya. Hasil daripada seminar tersebut, didapati bahawa perancangan dan pelak sanaan program yang sistematik perlu diadakan bagi memenuhi keperluan pelajar ya ng pintar cerdas serta berbakat. Ekoran itu, pada tahun 1996, satu bentuk penilaian bagi mengenal pasti pelajar p intar cerdas telah dilaksanakan, yang dikenali sebagai Ujian Penilaian Tahap Sat u (PTS). Penilaian ini dilaksanakan kepada pelajar-pelajar Tahun Tiga sekolah re ndah. Pelajar yang berjaya memperoleh tahap maksimum dibenarkan meneruskan pers ekolahan ke Tahun 5, tanpa perlu mengikuti persekolahan (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Tahun 4. Walau bagaimanapun, penilaian ini hanya dilaksanakan dalam tempoh lima tahun sahaja.

Definisi Gambar 9 : Kanak-kanak Pentar Cerdas

Terdapat pelbagai pandangan dan pendapat tentang konsep pelajar pintar cerdas i ni. Konsep pintar cerdas ini penting difahami kerana hal ini dapat membantu dan mempengaruhi khidmat (services) akan diberi untuk memenuhi keperluan khas pelaja r ini. Ada pihak yang mendefinisikannya sebagai golongan pelajar yang mempunyai tahap intelektual yang tinggi, berbakat dan kreatif. Beberapa istilah telah dig unakan berkaitan dengan giftedness dan kreativiti. Istilah seperti kecerdasan (in tellegence) yang tinggi, IQ yang tinggi (1.5 2 sisihan piawai atas min), pintar cerdas (gifted) (skor IQ lebih daripada 130) kreatif, berfikiran konvergen, berf ikiran divergen sering digunakan untuk memerihalkan giftedness. Alfread Binet (1916), orang pertama menjalankan ujian pintar cerdas yang diken ali sebagai The Stanford-Binet Test telah memberikan definisi pintar cerdas seba gai merujuk kepada keupayaan memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan den gan baik (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Lewis Terman (1916), pula memberi definisi pintar cerdas sebagai seseorang yan g berkebolehan untuk berfikir secara abstrak. Marland (1972), telah mengemukakan satu definisi pelajar pintar cerdas yang dite rima pakai oleh Jabatan Pendidikan Negara, Amerika Syarikat pada tahun 1972. Def

inisi Marland, (1972), dalam S. Deborah, (1998:hal.277) iaitu: Gifted and talented children are those identified by professionally qualified per sons who by virtue of outstanding abilities are capable of high performance. The se are children who require differentiated educational programs and services bey ond those normally provided by the regular school program in order to realize th eir contribution to self and society. Children capable of high performance incl ude those with demonstrated achievement and/or potential ability in any of the following areas singly or in combination: 1. 2. 3. 4. 5. General intellectual aptitude Specific academic aptitude Creative or productive thinking Leadership ability Visual and performing arts

Purcell (1978), mendefinisikan gifted ini sebagai kanak-kanak atau belia (youth) y ang telah dikenal pasti pada peringkat prasekolah, sekolah rendah atau menengah sebagai berkebolehan yang tinggi dari beberapa aspek intelektual, kreativiti, ak ademik, kepimpinan, seni lakonan atau lukisan yang memerlukan khidmat atau aktiv iti yang tidak terdapat di sekolah. Menurut Jamila (2005), Kanak-kanak pintar cerdas adalah kanak-kanak yang mempuny ai kemampuan yang tinggi di dalam akademik. Mereka sering dianggap sebagai murid yang nakal kerana tidak memberi perhatian di dalam kelas sedangkan mereka seben arnya memahami dan telah menguasai pengajaran guru. Chua & Koh (1992) mendefinis ikan kanak-kanak pintar cerdas sebagai kanak-kanak yang menunjukkan atau potensi kebolehan dalaman: (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Kegiatan intelek seperti kreativiti, pemikiran abstrak, kemahiran lisan, pemikir an logik dan ingatan baik. Bakat-bakat khas dalam bidang-bidang seperti sains, matematik, kepimpinan perhu bungan manusia, seni lukis, muzik, penulisan dan drama. Menurut Ross (1993) dalam modul Universiti Terbuka Malaysia, definisi kanak-kana k pintar cerdas adalah kanak-kanak dikenal pasti semasa prasekolah , sekolah rendah atau menengah menunjukkan bakat atau potensi yang cemerlang dal am pencapaian akademik berbanding kanak-kanak yang sebaya dengan mereka. Mereka juga menunjukkan prestasi yang tinggi dari segi intelek, seni dan mempunyai kepi mpinan yang luar biasa Perkembangan kanak-kanak cerdas pintar ini menunjukkan ciri-ciri luar biasa pada umur yang sangat muda berbanding kanak-kanak biasa. Perkembangan kognitif merek a tinggi dan dapat dikesan semenjak berumur satu tahun dan menunjukkan perkemban gan dalam domain yang luas. Mereka memperoleh maklumat dengan menyimpan maklumat dengan cepat dan dengan cekap mengingati semula maklumat. Kanak-kanak ini boleh merancang, memantau dan menilai menggunakan pemikiran advance pada umur yang mu da berbanding kanak-kanak lain. Dari segi emosi, mereka sangat matang berbanding kanak-kanak lain, mudah kecewa dan menghina rasa takut pada usia yang muda serta terlalu sensitif.

Gardner (1983) memberi nafas yang baru kepada konsep-konsep kecerdasan (intellig ence) yang selama ini berfokus kepada kebolehan logik dan matematik. Konsep multi ple intelligence yang diperkenalkan olehnya membuka ruang kepada pengiktirafan pe lbagai kebolehan dan bakat sebagai penting dan perlu diasah. Gardner menyarankan tujuh jenis kecerdasan yang membolehkan pelajar mengukuhkan kebolehan khusus m ereka dan memupuk beberapa bakat (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) yang ada pada mereka. Para pelajar diberi peluang memperluas minat, kebolehan d an kemahiran mengikut kekuatan mereka masing-masing dalam matematik, bahasa, sen i, inter dan intra personel, bersukan dan spatial sebagai sama pentingnya dan pe rlu diiktiraf, dipupuk dan diperkembangkan di kalangan kanak-kanak. Sternberg (1997) dalam D.P Hallahan dan J.M. Kauffman (2000) memperkenalkan teo ri kecerdasan yang menyatakan tiga jenis pintar cerdas iaitu analitis, sintetik, dan praktikal. Pintar cerdas analitis ialah melibatkan kebolehan pelajar pinta r cerdas menangani sesuatu masalah memahami setiap tahap dan bahagian masalah se rta bagaimana masalah itu berhubung kait. Kebolehan ini boleh diukur melalui uj ian kecerdasan yang konvensional. Pintar cerdas sintetik melibatkan kebolehan pemahaman mendalam (insight), intuisi, kreativiti atau kebolehan mengadaptasi da n menangani sesuatu situasi yang berbeza, kemahiran yang bersangkut paut dengan seni dan sains. Manakala pintar cerdas praktikal melibatkan kebolehan mengaplikasikan kebolehan analitis dan sin tetik untuk menyelesaikan masalah harian, jenis kemahiran yang dimiliki oleh me reka yang berjaya dalam kerjaya mereka. Sternberg dan Zhang (1995) dalam D.P Hallahan dan J.M. Kauffman (2000) mencadang kan lima kriteria untuk menentukan sama ada seseorang itu memiliki bakat, iaitu : I. Kualiti cemerlang (Excellence), bermaksud seseorang individu itu mesti lah memiliki kebolehan lebih daripada rakan-rakan sebayanya atau dengan kata lai n dimensi persembahannya. ii. Luar biasa (Rarity), bermaksud hanya segelintir daripada sekumpulan m anusia yang memiliki watak atau perwatakan yang berbakat. Berketerampilan (Demo nstrability), bermaksud seseorang itu mestilah boleh menunjukkan apa-apa keluarb iasaan bakat atau kebolehan mereka melalui ujian-ujian tertentu yang sah instrum ennya. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Iii. Produktiviti (Productivity) bermaksud kanak-kanak pintar cerdas itu m ampu menunjukkan kebolehan dan bakat masing-masing sehingga menghasilkan kejayaa n ataupun melalui produk yang dapat dihasilkan. iv. Nilai (Value) bermakna bahawa seseorang kanak-kanak pintar cerdas itu mempersembahkan kebolehan yang boleh dinilai dan dihargai oleh sesebuah masyarak at mereka. Ciri-ciri Pintar Cerdas

Kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan perkembangan yang lebih cepat daripada kan ak-kanak normal dari kognitif, afektif dan fizikal.

Mula berjalan dan bercakap lebih awal daripada kanak-kanak biasa. Semasa kecil l agi, telah menunjukkan kebolehan menyusun perkataan dan frasa yang bermakna. Mungkin lebih tinggi, lebih besar, dan lebih kuat daripada kanak-kanak biasa yan g sebaya dengannya dan dalam ukuran perkara tertentu mereka adalah luar biasa se perti ukuran dada, kekuatan otot dan perkembangan paruparu. Dapat menarik perhatian ibu bapa dengan menunjukkan, tidak semestinya di hadapan pelawat yang datang melawat ke rumah atau penonton, gaya diri yang luar biasa. Menunjukkan minat terhadap masa agak awal. Bercakap tentang semalam, hari ini, esok, hari-hari dalam seminggu, waktu itu dan waktu ini, kalendar dan jam, pada peringkat umur yang awal Ini menunjukkan kesedaran terhadap masa dan kaitannya dengan dirinya. Mempunyai pelbagai minat dan bersikap spontan, disaingi oleh sifat ingin tahu da ri segi intelek yang luas dan kian berkembang. Selalunya telah belajar membaca sebelum memasuki sekolah dan boleh dikatakan mem punyai keinginan yang awal untuk membaca. Mempunyai (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) kebolehan membaca yang lebih tinggi daripada kanak-kanak lain yang seumur dengan nya. Mengumpul benda-benda dengan teratur ( tetapi kualiti ini tidak semestinya ada m ungkin juga ia tidak teliti, tidak sistematik dan tidak teratur). Pengumpulan ji ka dibuat mungkin termasuk burung, setem, bahan kimia atau gambar-gambar (gambar bintang filem misalnya). Biasanya koleksi ini ialah daripada jenis yang canggi h atau saintifik. Mempunyai hobi yang lebih banyak dan memerlukan ketekunan dan penumpuan berbandi ng dengan kanak-kanak lain yang sebaya. Mungkin mempunyai antara tiga hingga e nam hobi yang berbeza.Mempunyai minat terhadap permainan yang agak mendahului ka nak-kanak yang sebaya dengannya. Memilih permainan yang melibatkan peraturan dan sistem, misalnya, permainan catur. Mungkin mempunyai kecenderungan pada p ermainan dan kerja yang dilakukan bersendirian. Kanak-kanak pintar cerdas yang masih kecil mungkin mempunyai kawan bermain yang direka-rekanya dan perbualanny a dengan rakan yang direka-reka ini amat berharga dan menakjubkan. Sering menunjukkan pemahaman tentang makna yang kelihatan agak terlalu awal untu k umurnya. Interpretasinya tentang kejadian semasa, perkembangan antarabangsa d an politik menunjukkan kebolehan memikir secara abstrak, kreatif dan kritis. Menunjukkan kebolehan yang matang dalam melahirkan dirinya dan perasaannya melal ui penulisan kreatif dan pernyataan oral dan melalui lukisan untuk menyampaikan idea; perbendaharaan kata dan kandungannya mungkin agak berbeza dan luar biasa. Memberikan gerak balas kepada komen dengan cara yang menunjukkan pemikiran yang mendalam. Ia cepat memberikan respon. Mempelajari sesuatu dengan mudah, memerlu kan sedikit penerangan dan kurang pengulangan oleh guru jika dibandingkan dengan kebanyakan pelajar. Mungkin kurang sabar daripada orang lain dengan latih tubi yang tidak bermakna atau tugasan yang diberikan semata-mata untuk mengisi masa, sering merasakan bahawa masa boleh digunakan dengan lebih berfaedah. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Boleh menyesuaikan dan menggunakan apa yang ia telah pelajari dengan situasi lai n. Pemindahan idea datang dengan agak mudah.Mungkin tidak sabar dan memberontak sikap pasif orang lain, termasuk orang dewasa di rumah dan di sekolah. Mungkin agak sukar dalam masyarakat kita yang sering tersuai dengan kanak-kanak yang sederhana. Biasanya menunjukkan keupayaan dan kebolehan dengan pencapaian dan penguasaan ma ta pelajaran sekolah yang lebih tinggi. Tetapi pencapaian mungkin lebih rendah daripada yang diharapkan apabila dalam kelas yang membosankan, lembap, tidak men

cabar, tidak bersemangat, tidak menarik, dan dia tidak boleh terima, dalam keada an begini dia mungkin mencabar atau mengancam guru. Biasanya sukakan sekolah dan menunjukkan keinginan untuk belajar tanpa desakan a tau tekanan. Melibatkan diri dan kelihatan mempunyai lebih masa untuk melibatk an diri dalam pelbagai aktiviti luar bilik darjah dan aktiviti kokurikulum tanpa menjejaskan pencapaian akademiknya.Sering memilih mata pelajaran sekolah yang l ebih sukar semata-mata kerana ia menyukainya. Boleh menilai kekuatan dan kekurangan dirinya secara objektif. Mempunyai keseda ran akan dirinya dan ini mungkin menyebabkan dia tidak disukai oleh pelajar lain yang tidak sebijaknya. Oleh sebab tidak menyedari punca perseteruan atau antag onisme ini, dia mungkin rasa perlu mengasingkan diri dan tidak bergaul dengan pe lajar lain yang sebaya dengannya dan bergaul dengan orang dewasa atau orang yang lebih tua dengannya.Mempunyai perbendaharaan kata yang lebih luas daripada kanak-kanak lain pada peringkat umu r dan darjah yang sama, menggunakan dan memahami perkataan dalam bacaan, penulis an dan percakapan. Menanyakan soalan kerana dia benar-benar ingin tahu dan kemudian menggunakan mak lumat yang diperoleh melalui percakapannya. Menunjukkan sifat original pada taha p yang tinggi dalam permainan, kerja, rancangan dan situasi. Ini mungkin juga da pat dilihat daripada cara dia memotong rumput atau membasuh kereta. Mempunyai jangka masa perhatian dan penump uan yang lebih lama daripada yang kita jangkakan. (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) Boleh berjenaka dan ketawa mendengar jenaka yang orang lain pada peringkat umurn ya tidak dapat memahami, sering kelucuan atau jenaka yang abstrak dan berasaskan imaginasi yang memerlukan kematangan dan lebih tinggi daripada peringkat umurny a untuk memahaminya.Suka bergaul dengan kanak-kanak yang lebih tua daripadanya w alaupun mereka mungkin tidak menggemarinya. Mungkin menunjukkan kemahiran luar biasa atau kreativiti dalam seni dan muzik, b oleh mengikuti nada dengan baik pada umur yang masih awal lagi, mempunyai keingi nan yang mendesak untuk mempelajari muzik, mempunyai deria yang luar biasa terha dap irama, atau menunjukkan deria warna yang terang. Selalunya dapat mengawal diri, tenang dan tidak mudah terganggu emosinya, tidak gugup, stabil baik dari segi emosi dan tidak bercakap besar walaupun dia mempuny ai kelebihan berbanding kanak-kanak lain. Secara ringkasnya ciri-ciri pintar cerdas adalah: a. Pengamatan tinggi

Menyedari sesuatu dengan lebih teliti berbanding dengan kanak-kanak yang sebaya dengannya yang mungkin akan terlepas pandang b. Keinginan untuk tahu tinggi

Ingin mengetahui semua hal seperti objek, idea, keadaan situasi atau sesuatu aca ra c. Minat mendalam

Mungkin akan menfokus sesuatu perkara yang diminati dalam jangka masa sebulan at au mungkin setahun serta akan menjadi terlampau dalam hal tersebut d. Menerima infomasi dengan pantas

Selalu diandaikan seperti span,menyerap segala maklumat dengan cepat dan banyak (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) e. Ingatan yang tinggi

Selalu dikatakan mempunyai ruang simpanan memori yang luas untuk pelbagai topik serta mampu mengingati semula dengan cepat f. Mungkin dapat membaca lebih awal

Kebanyakannya dapat membaca sebelum umur 5 tahun g. Kerap membaca serta me luas Suka membaca bacaan yang meluas dan pelbagai subjek serta membaca dengan pantas h. Tatabahasa yang tinggi

Memiliki penggunaan tatabahasa yang canggah serta banyak dan suka menggunakan pe rkataan yang baru dan unik i. Tahap penumpuan yang lama

Berbanding kanak-kanak normal mereka ini dapat memberi tumpuan yang lebih lama d alam sesuatu perkara kecuali aktiviti tersebut tidak menggunakan daya pemikiran j. Kebolehan menyelesaikan masalah

Kanak-kanak pintar cerdas ini mampu untuk menyelesaikan masalah yang sukar untuk ditafsirkan serta memiliki kemahiran berfikir yang tinggi k. Suka bertanya dengan lebih teliti

Kebolehan untuk mencipta teori baru terhadap sesuatu benda yang berlaku k. Keupayaan imaginasi yang tinggi

Mampu untuk membayangkan sesuatu samada baik atau buruk dan boleh mencipta cerit a yang bagus serta boleh menyatakan segala kebimbangannya l. Minat dalam falsafah dan isu-isu sosial

Sebagai contoh, perjalanan galaksi,masalah-masalah berkaitan populasi dunia,isuisu alam sekitar (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) m. Sangat sensitif dari segi emosi dan emosi tingkah laku

Mudah kecewa walaupun dalam hal-hal yang kecil tetapi boleh mengalir air mata ap abila melihat keindahan matahari terbenam atau mendengar lagu serta sanggup untu k berhenti makan daging kerana sangat simpati terhadap haiwan n. Sangat menitikberatkan hal-hal keadilan

Sangat teliti dalam hal-hal betul atau salah bukan sahaja untuk diri sendiri mal ah untu orang lain o. Bersemangat dan bertenaga

Mereka ini kurang tidur berbanding rakan sebaya mereka tetapi mereka masih mampu dan mempumyai tenaga untuk meneruskan kehidupan seharian p. Pandai berjenaka

Mampu mencipta suatu situasi jenaka dan melakukan jenaka yang mana rakan-rakan s ebayanya langsung tidak memahami q. Sangat teliti dan mementingkan kesempurnaan

Tidak suka melakukan kesilapan dan mudah kecewa bila sesuatu tidak dapat dilakuk an dengan sempurna

Latihan

Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki membuat esei dan hantarkan kepada pensyarah

1.Berikan definisi kanak-kanak Kecederaan Otak Traumatik 2.Huraikan ciri-ciri kanak-kanak Kecederaan Otak Traumatik (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) 6.0. Keperluan dalam pendidikan

6.1.

Pintar cerdas

Kanak-kanak pintas cerdas memerlukan pendekatan dan strategik yang berbeza untuk mereka mengikuti pengajaran dan pembelajaran. Kaedah Pengayaan kajian bebas, pe luang menghabiskan sukatan pelajaran dgn lebih awal dan ambil peperiksaan lebih cepat, penggunaan proses pemikiran tinggi, program ceramah, program mentor, baha n peringkat tinggi, program guru penasihat, sumber tahap universiti, pendidikan berasaskan komuniti, program pertukaran, dan program pendidikan antarabangsa. Program Pendidikan Kanak-Kanak Pintar Cerdas yang boleh dilaksana saperti Kaeda h Pengelompokan kelas khusus, program bawa keluar, pengelo mpokan rumpun, sekolah khas, penjadualan rumpun bagi kursus tertent u, seminar, kelas khas di luar waktu sekolah, kelas masa cuti, ekspedisi masa cuti, pusat sumber, program luar Menggunakan Model-Model Pengayaan yang bersesuaian saperti Model Ren zulli penerokaan, latihan berkelompok, dan kajian bebas. Berasaskan minat pelajar. Diguna pakai oleh MRSM dgn nama SEM (schoolwide Enrichment Model ) Corak Pembelajaran Kanak-Kanak Pintar Cerdas perlu berbeza dengan kanak-kanak n ormal supaya dapat menarik minat mereka untuk belajar. The classroom will expend its walls via the information and com munication links to other parts of the community and world made possible by the

Information Highway. Teachers will remain centrally important but will probabl y spend more time with small groups of students working together using a persona l computer that is connected to the network. This form of interactive, engaging learning will mean students can access a wealth informations, proceed at their o wn pace and collaborate with other students. (Gates, 1996) (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) A large wall-mounted screen, perhaps an inch thick, will replaced todays black boa rd and movie projectors in the classroom. It will displays pictures, movies an d other visual materials as well as written notes and outlines. You will be abl e to draw or make lists by writing on it. The computer controlling the white bo ard will recognize your handwriting and will convert it into a more readable typ eface. This information appliance will be centrally located in the classroom and will be used by students and teachers alike for presentations to the group (Gate s, 1996)

In the future, teachers will use text, images, sound, video and animation as part of their curriculum; all available through the Information Highway. And as the p ower and ease of use of software increases, so will the ability of teachers and students to create presentations with multimedia content that rivals the production values of todays high budget films and television (Gates, 1996) Masalah yang biasa berlaku di Kelas Biasa menurut Smith (1998) bahawa dalam banyak hal, keperluan individu mereka tidak dapat dipenuhi dan minat mere ka sering diabaikan. Jika ada kerja berkumpulan, merekalah yang membuatnya. Mereka juga sering digunakan untuk membantu guru menunjuk ajar pelajar lain. W alaupun kerjasama mereka diperlukan, keperluan khusus mereka tidak sepatutnya diabaikan. Sering kali mereka diberi kerja yang sama dan belajar perkara yang m ereka sudah tahu, kadang kala perkara yang mereka lebih tahu daripada guru merek a. Program / aktiviti khas untuk pelajar ini perlu difikirkan oleh pihak sekola h jika kita tidak mahu bakat istimewa mereka ini hilang disebabkan sekolah dan pihak bertanggungjawab tidak mampu memberi khidmat yang sewajarnya kepada mereka 6.2. Palsi Serebaral (Cerebral Paalsy)

Kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai otak yang kurang berfungsi. Tetapi, sekiranya umur mereka lebih muda. Fungsi otak itu akan menjadi lebih bai k. Iaitu walaupun mereka mempunyai otak yang kurang (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) berfungsi, namun mereka boleh berkembang secara beransur-ansur. Oleh kera na itu, kita mesti memperkenalkan kanak-kanak Cerebral Palsy ini ke Fisio Terapi st dan Occupational Terapist secepat mungkin. Kalau kanak-kanak tidak diberi la tihan oleh Fisio Terapist, Occupational Terapist dan keluarga untuk jang ka masa yang lama, kecacatan mereka akan bertambah teruk. Contohnya, sendi mere ka akan menjadi lebih keras dan tulang belakang mereka akan menjadi ben gkok. Oleh itu, kanak-kanak Cerebral Palsy mesti diberi latihan tiap- tiap hari oleh Fisio Terapist, Occupational Terapist dan keluarga di hospital atau di ruma h. Jikalau, kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai terencat akal ju ga, mereka perlu diberi pendidikan khas oleh Guru Khas dan keluarga mereka.

Latihan Buatkan kumpulan kecil dan cari bahan dengan melayari internet serta berbincang dan jawab soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki membuat esei pendek dan hanta rkan kepada pensyarah melalui emeil. 1. Jelaskan keperluan yang perlu disediakan atau dijalankan dalam pendidikan ya ng bersesuaian dengan kategori kanak- kanak keperluan berikut: a. Masalah Pembelajaran Spesifikasi. b. Autisme c. Masalah Fizikal

7.0.

Penutup

Tidak siapa boleh melawan takdir yang telah ditentukan oleh Tuhan atas kejadian yang berlaku di muka bumi ini. Setiap insan yang dilahirkan inginkan diri dalam keadaan sempurna dari segi fizikal, mental, emosi dan sosial. Justeru, terdapat insan yang dikategorikan sebagai insan istimewa atau berkeperluan (PKU3101: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KHAS) khas kerana cacat deria lihat dan dengar, pertuturan, fizikal, mental dan emosi. Pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas tidak semua mengikut i norma pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak normal. Masyarakat hendaklah memahami kanak-kanak istimewa bahawa mereka mempunyai impia n dan cita-cita untuk bergiat aktif dalam kehidupan sosial, ekonomi dan politik selepas mereka meninggalkan bangku sekolah (Mohd. Sharani 2004). Hajah Hasnah (1988) menegaskan bahawa tanda-tanda awal yang mungkin terdapat pad a anak-anak perlu diambil berat dan membawa berjumpa pakar perubatan bagi menget ahui mengesan sebarang kekurangan pada kanak-kanak. Keprihatinan ibu bapa terhad ap anak-anak mereka akan dapat mengurangkan beban yang ditanggung dan memberi se mangat kepada kanak-kanak yang tergolong kanak-kanak berkeperluan khas u ntuk terus hidup. Oleh itu, masyarakat khususnya ibu bapa perlu mendapat kan nasihat, pengetahuan dan bantuan supaya kanak-kanak khas dapat dibimbing den gan sempurna.

Aktiviti

Bentuk kumpulan kecil (5/6 orang) dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dal am kelas. Jelaskan definisi dan ciri-ciri kanak-kanak keperluas khas di bawah: I. Masalah Fizikal II. Masalah Pembelajaran Spesifik III. Autisme IV. Pintar Cerdas V. Palsi Serebral

Rujukan Norshidah Salleh, Aliza Alias dan Zalizan Mohd Jelas (2009) Sejarah Pendidikan K has Di Malaysia : Pendidikan Khas Kanak-Kanak Berkeperluan Khas : Konsep dan Ama lan . Bangi. Fakulti Pendidikan UKM Yusuf Abdullah,Safani Bani dan Mohd Mokhtar Taha (2006) Pengenalan Kepada Pendidikan Khas. Kuala Lumpur: OUM Jamila K.A Mohamed (2006). Pendidikan Khas Untuk Kanak-Kanak Istimewa . Selangor : PTS Yell, M.L. (2006). The Law and Special Education 2ed. New Jersey : Pearson Education,Inc. Friend, M (2006). IDEA 2004 Update Edition: Special Education.New Jersey : Pears on Education , Inc. Kauffman J.M. Dan Hallahan D.P. (2005) Special Education . New Jersey : Pearson Education , Inc

Lonergan, B.A. (1999). The Development of Trauma Therapist : A Qualitative Studi of the Therapist’s Perspectives and Experiences. Colorado : Counselling P sychology. Pickett,G.Y. (1998). Therapist in Distress : An Integrative Look at Burnout, Sec ondary Traumatic Stress and Vicarious Traumatization. Dissertation. University of Missouri-St. Louis. Stamm, B.H. (1999). Secondary Traumatic Stress. Self Care Issues for Clinicians, Researchers & Educators. MD : Sidran Press. PANEL PENULIS MODUL PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (XXX PENDIDIKAN RENDAH) NAMA KAMARUL BAHRIN BIN MOHD. RADZI PENSYARAH IPG KAMPUS IPOH kamar62003@yahoo.com kamarulbahrin@ipip.edu.my M.Ed.(Pendidikan Khas) B.Ed. (Pendidikan Khas) Dip. Perguruan Khas (Pemulihan Khas) Sijil Perguruan Khas (Pemulihan Khas) Pensyarah IPG Kampus Ipoh Peg.Khas Pend. Khas PPD Kuala Kangsar (6 thn) Penyelaras Pendidikan Khas (4 thn) Guru Pendidikan Khas (2 thn) Guru Pemulihan Khas (10 thn) HJH SATARIAH BT KAMIS PENSYARAH KELAYAKAN

IPG KAMPUS IPOH satariah@ipip.edu.my M.Ed.(Pendidikan Khas) B.Ed. (Psikologi) Diploma Pendidikan (Bahasa Melayu,Sejarah) Pensyarah Pendidikan Khas IPG Kampus Ipoh Guru Akademik

HJH SAFIAH BT HARUN PENSYARAH IPG KAMPUS IPOH safiah@ipip.edu.my M.Ed.(Pendidikan Khas) B.Ed. (Kesusasteraan Melayu) Diploma Pendidikan Pensyarah Pendidikan Khas IPG Kampus Ipoh Guru Akademik IKON Rehat Perbincangan Bahan Bacaan Buku Rujukan Latihan Membuat Nota Senarai Semakan Layari Internet Panduan Pengguna Mengumpul Maklumat Tutorial Memikir

Tamat PANDUAN PENULISAN MODUL PPG

1. Modul pembelajaran ini adalah untuk menggantikan jam interaksi bersemuka. 2. Modul pembelajaran akan digunakan oleh pelajar PPG ketika mereka berada di s ekolah sebagai bahan pembelajaran kendiri. 3. Format modul mesti mengikut format yang diselaraskan oleh Pusat Pembangunan Akademik, Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Ma laysia. 4. Panel penulis modul perlu memilih topik-topik yang sesuai daripada pro form a kursus untuk dimodulkan. 5. Topik-topik yang dipilih mesti mudah difahami oleh pelajar program melalui pe mbelajaran kendiri.

6. Agihan topik-topik yang dimodulkan ditunjuk dengan jelas dalam 08 Agihan Tajuk (cara penulisan rujuk contoh 08 Agihan Tajuk yang dilampirkan) 7. Modul yang dihasilkan harus menjurus ke arah menggalakkan pelajar PPG melakuk an pembelajaran kendiri dengan membuat rujukan-rujukan tambahan pelbagai sumber. 8. Aktiviti-aktiviti yang sesuai yang dapat menggalakkan pembelajaran kendiri di sediakan. Dua latihan disediakan pada akhir modul ini sebagai latihan. 9. Bahasa yang digunakan mesti interaktif dan mesra pengguna.

Pusat Pembangunan Akademik Kementerian Pelajaran Malaysia

20-05-2011