(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)

TAJUK 1 1.0 SINOPSIS

PENGENALAN DAN KONSEP MATEMATIK

Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan teori-teori yang berkaitan bagi pengajaran dan pembelajaran Matematik. Ia juga memberi penekanan kepada konsep-konsep dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik.

1.1 HASIL PEMBELAJARAN

Selepas mengikuti topik ini, anda dapat: i. Mengenal pasti teori-teori pengajaran dan pembelajaran Matematik ii. Mengenal pasti konsep-konsep pengajaran dan pembelajaran Matematik iii. Dapat menghuraikan teori-teori dan konsep-konsep pembelajaran Matematik iv.Dapat menghubungkait teori-teori dan konsep pembelajaran Matematik dalam amalan pendidikan

1.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK

!ehavioris " Sosial eori Pembelajaran Matematik Konstruktivisme #kologikal Perkembangan Kogniti$

Pengenalan dan Konsep Matematik

Klasi$ikasi urutan%Seriasi &ne-to-one 'orresponden'e

Konsep Pengajaran Matematik

Konservasi 1

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) 1.3 PENGENALAN !agaimana murid belajar Matematik( )dakah terdapat teori-teori pembelajaran yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran Matematik( eori pembelajaran selalu bertitik tolak dari sudut pandangan psikologi pendidikan tertentu. Dengan *ujudnya ilmu pengetahuan tentang pendidikan, maka psikologi dalam pendidikan menjadi berkembang se'ara pesat. erdapat beberapa teori pembelajaran dalam psikologi pendidikan. Sejak beberapa tahun yang lalu, teori behavioris yang dipelopori !.+. Skinner begitu dominan dalam dunia pendidikan. Kini *ujud beberapa teori baharu yang telah dibangunkan seiring dengan teori behavioris bagi memenuhi keperluan dan ke$ahaman pengajaran dan pembelajaran Matematik: ,. -. .. /. 0. eori !ehavioris eori Konstrukvisme eori Pembelajaran Sosial eori #kologikal eori Perkembangan Kogniti$

1.4 Teori Pem e!"#"r"$ Be%"&iori' eori-teori pembelajaran behavioris dikemukakan oleh para ahli psikologi behavioris seperti horndike, Ivan Pavlov dan !.+ Skinner. !ehaviorisme adalah teori mem$okus ke atas pemerhatian tingkah laku dan 'ara untuk meningkatkan tingkah laku positi$ dan mengurangkan tingkah laku negati$ 1Kennedy et al. -2234. eori pembelajaran mereka kebanyakannya dihasilkan daripada ujian dan juga pemerhatian yang dilakukan ke atas hai*an seperti anjing, tikus, ku'ing dan burung di dalam makmal. eori ini menjelaskan baha*a pembelajaran berlaku apabila ada ikatan atau hubungan yang di*ujudkan antara rangsangan dan gerak balas. Mereka berpendapat bah*a tingkah laku murid dipengaruhi ganjaran 1re*ard4 atau pengukuhan 1rein$or'ement4 dari persekitaran sama ada baik atau sebaliknya. eori ini juga menjelaskan baha*a tingkah laku murid boleh diperhatikan, dika*al dan diramal. eori ini mempunyai sejarah yang panjang dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. 5uru-guru mengaplikasi teori ini menggunakan rangsangan dan gerak balas bagi pelaksanaan aktiviti latih tubi dan latihan berterusan yang berulang-ulang dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. M#MIKI6 ,. !olehkah $ikirkan satu kemahiran yang anda telah pelajari dalam Matematik melalui pengulangan( -. )pa berlaku apabila anda meneruskan untuk mengamalkan kemahiran atau pengetahuan tersebut( .. )pa berlaku apabila anda berhenti mengamalkannya( 2

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) 1.( Teori Pem e!"#"r"$ So'i"! eori pembelajaran sosial yang dipelopori )lbert !andura dalam tahun ,738 atau disebut juga teori pembelajaran pemerhatian merupakan peluasan dari teori pembelajaran behavioris yang tradisional. !erbe9a dengan penganut behavioris, !andura memandang perilaku individu tidak semata-mata re$leks se'ara otomatik berdasarkan 6angsangan-5erak balas 16-54 atau dipengaruhi persekitaran, malah tingkah laku itu berubah akibat reaksi hasil interaksi antara persekitaran dengan skema kogniti$ individu itu sendiri. :ontohnya seorang murid mungkin telah belajar bagaimana memudahkan kemahiran pe'ahan dalam Matematik tetapi tidak dapat melakukannya dengan baik dalam ujian sebab kemungkinan murid itu risau atau sakit atau tidak memba'a dengan teliti sesuatu soalan itu. eori ini juga dikenali sebagai teori kogniti$ sosial kerana melibatkan kedua-dua $aktor luaran dan dalaman me*ujudkan interaksi bersama dalam proses pembelajaran yang dikenali sebagai intera'tion o$ $or'es re'ipro'al determinism oleh !andura 1;ool$olk, ,7734: i. ii. iii. Persekitaran < sumber%bahan, kesan tindakan dan setting $i9ikal +aktor peribadi < keper'ayaan, harapan 1e=pe'tation4, sikap dan pengetahuan ingkah laku < tindakan individu, pilihan dan pernyataan lisan

!andura juga memberi penekanan dua jenis pembelajaran yang terdapat dalam teori ini: i. Enactive learning - pembelajaran melalui perlakuan 1doing4 dan mendapat pengalaman daripada kesan atau akibat tindakan yang telah dilakukan. Dalam enactive learning, kesan atau akibat dikatakan sebagai pemberi maklumat tentang tindakan yang sesuai, men'ipta harapan dan mempengaruhi motivasi 1S'hunk, ,7784 Vicarious learning - pembelajaran melalui pemerhatian apa individu lain lakukan

ii.

Prinsip asas pembelajaran menurut teori ini baha*a tingkah laku yang dipelajari individu terjadi melalui peniruan 1imitation4 dan 'ontoh perilaku 1modeling4. !eberapa syarat keperluan bagi modeling dan peniruan yang e$ekti$: i. ii. umpuan < Murid-murid hendaklah memberi tumpuan untuk belajar melalui pemerhatian. Murid-murid la9imnya memberi tumpuan kepada individu yang menarik, 'ekap dan disanjungi. Pengekalan < Murid-murid hendaklah berusaha mengingat untuk meniru tingkah laku seorang individu. pengekalan boleh ditingkatkan melalui mental rehearsal 1imaging imitating the 3

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) behavior) dan amalan sebenar di samping mengingat urutan langkah sesuatu proses. >asil < *alaupun murid dapat mengingat urutan langkah tetapi mungkin tidak dapat melaksanakannya dengan lan'ar. &leh itu, inidividu itu perlu lebih banyak latihan, maklum balas dan amalan supaya lebih 'ekap Motivasi dan Pengukuhan - teori ini juga masih memandang pentingnya pela9iman. Melalui pemberian ganjaran dan hukuman, seorang individu akan ber$ikir dan memutuskan perilaku sosial mana yang perlu dilakukan. M#M!?) @& ) !uat nota lima hasil pembelajaran yang boleh di'apai melalui pembelajaran pemerhatian dalam pengajaran dalam bentuk peta minda 6#>) Aadilah seorang pemberani yang berhati teguh dan berji*a kuat. )nda memiliki semangat dan tekad. 1.) Teori Pem e!"#"r"$ Ko$'*r+,*i&i'me eori Pembelajaran Konstruktivisme adalah $alsa$ah pendididkan berpegang teguh kepada pendapat baha*a setiap murid akan membentuk atau membina pengetahuan dan pengalaman bergantung pada konteks dan bersi$at unik serta tidak la9im diakses oleh individu lainnya. Pembelajaran konstruktivisme adalah proses penglibatan atau penyertaan murid dalam aktiviti penyelesaian masalah dan pemikiran kritikal yang sesuai dalam pembelajaran. Murid membentuk atau membina pengetahuan sendiri melalui penjanaan idea dan pendekatan berasaskan pengetahuan dan pengalaman lalu. Di samping itu, murid mengapklikasi pengetahuan ini dalam situasi baharu dan mengintegrasi pengetahuan baharu yang diperoleh dengan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Ko$'ei. ii. iii. Pembelajaran situasi berasaskan kontekstual supaya pengalaman kogniti$ berlaku dalam aktiviti autentik seperti pembelajaran berasaskan projekB )perantis kogniti$ atau persekitaran pembelajaran berasaskan kes yang menghasilkan pengalaman pembelajaran yang lebih bermaknaB Social negotiation of knowledge , satu proses bagi murid murid membentuk dan menguji kemahiran mereka dalam dialog dengan individu lain atau masyarakat yang lebih besar.

iii.

iv.

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) Pri$'i- . Pri$'i- D"!"m Pem e!"#"r"$ Ko$'*r+,*i&i'me i. ii. iii. iv. Pengertian diusahakan oleh murid sendiri baik se'ara individu mahupun kumpulan, Pengetahuan tidak dapat dipindahkan daripada guru kepada murid, ke'uali hanya dengan keakti$an murid itu sendiri untuk belajar, Murid akti$ membina se'ara terus menerus sehingga berlakunya perubahan konsep ke arah yang lebih terperin'i, lengkap, serta sesuai dengan konsep ilmiah, 5uru sekadar membantu menyediakan saranan dan situasi agar proses pembinaan murid berjalan lan'ar sesuai dengan kemampuan murid.

/iri-0iri -em e!"#"r"$ m"*em"*i, 'e0"r" ,o$'*r+,*i&i'me : i. ii. iii. iv. v. vi. Murid terlibat se'ara akti$ dalam pembelajarannya, Murid belajar konsep matematik, se'ara bermakna, Murid belajar bagaimana 'ara belajar, Maklumat baru harus dikaitkan dengan maklumat sebelumnya sehingga bersatu dengan skemata yang telah dimiliki murid, &rientasi pembelajaran adalah inkuiri dan penemuan, !erorientasi pada peme'ahan masalah

!elajar matematik, tidak sekadar learning to know, melainkan harus ditingkatkan menjadi learning to do, learning to be, hingga learning to live together. +alsa$ah pengajaran matematik perlu diperbaharui se'ara asas menjadi paradigma dalam proses pembelajaran matematik: i. ii. iii. iv. v. Dari berpusatkan guru 1tea'her 'entered4 menjadi berpusatkan murid 1student 'entered4, Dari berpusatkan pengajaran 1tea'hing 'entered4 menjadi berpusatkan pembelajaran 1learning 'entered4, Dari berasaskan kandungan 1'ontent based4 menjadi berasaskan ke'ekapan 1'ompeten'y based4, Dari hasil pembelajaran 1produ't o$ learning4 menjadi proses pembelajaran 1pro'ess o$ learning4, Dari penilaian sumati$ 1summative evaluation4 menjadi penilaian $ormati$ 1$ormative evaluation4.

Konstruktisvisme merupakan satu teori mengenai pengetahuan dan pembelajaran yang menarik minat, memotivasikan serta memudahkan pemahaman murid. Di samping itu, konstruktivisme menyarankan murid-murid membina pengetahuan se'ara akti$ berdasarkan pengetahuan sedia ada muridmurid tersebut. Aadi dunia pengalaman bukanlah kesimpulan berdasarkan datadata empirik sahaja tetapi suatu bentuk epistimologi yang sesuai 1 )kbar Suta -;ijaya, -22-4. 5

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) Pembinaan pengetahuan tersebut boleh dihasilkan melalui permainan dan eksperimen di samping pembelajaran koperati$. )pabila murid-murid bekerjasama, mereka berkongsi dalam proses pembinaan idea. Se'ara tidak langsung, murid-murid dapat membina pengetahuan baharu hasil daripada pembelajaran se'ara kendiri. Piaget, salah seorang tokoh konstruktivisme mengemukakan baha*a perkembangan kogniti$ bukanlah merupakan pengumpulan dari kepingan maklumat yang terpisah, namun lebih merupakan pembinaan suatu kerangka mental oleh murid untuk memahami persekitaran mereka, sehingga mereka bebas membangun pemahamannya sendiri 1)sikin, -22.4. 6#>) eman manusia yang sebenar ialah akal dan musuhnya yang 'elaka ialah jahil 1.1 Teori E,o!o2i Bro$3e$ re$$er eori ekologi yang dikemukakan oleh !ron$enbrenner pada tahun ,7C7 menyatakan baha*a proses perkembangan dan pertumbuhan organisma yang terangkum dalam sistem persekitaran itu mementingkan interaksi antara satu sama lain. !erdasarkan teori ini, terdapat lima sistem yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak: 1a4 1b4 1'4 1d4 Sistem Mikro ialah persekitaran yang paling hampir dengan individu seperti rumah dan ahli keluarga terdekat 'ontoh ibu bapa abang adik kakak Sistem Meso merujuk kepada hubungan individu dengan individu lain dalam persekitaran di mana individu itu berkembang seperti rumah, jiran dan sekolah Sistem #kso merujuk kepada keadaan yang tidak melibatkan individu se'ara langsung tetapi mempengaruhi sistem individu dan keluarga seperti tempat kerja ibu bapa, pasar dan sebagainya Sistem Makro melibatkan perkembangan individu yang dipangaruhi oleh norma-norma, nilai dan amalan masyarakat di samping persekitaran yang abstrak merangkumi sistem keper'ayaan dan ideologi Sistem Krono merupakan perubahan keadaan dalam suatu tempoh masa merujuk kepada peristi*a dan transisi yang berlaku dalam persekitaran individu sepanjang hayatnya

1e4

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)

D) I>)@ >uraikan lima sistem teori ekologikal dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bentuk pengurusan gra$ik 6#>) 4;aktu memang tak terbatas < tapi *aktu kita terbatasE Teori Per,em "$2"$ Ko2$i*i3 1.5 Teori Pi"2e* eori ini diperkenalkan oleh Aean Piaget, berasal daripada S*it9erland, merupakan ahli psikologi yang banyak menyumbang kepada pemahaman bagaimana kanak-kanak belajar. Daripada kajian dan pemerhatiannya, Piaget mendapati baha*a perkembangan kogniti$ kanak-kanak berbe9a dan berubah melalui empat peringkat: i. ii. iii. iv. Peringkat deria motor 12<- tahun4, Pra-operasi 1-<C tahun4, &perasi konkrit 1C<,, tahun4 dan &perasi $ormal 1,, tahun ke de*asa4.

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) ;alau bagaimanapun, usia tidak tetap kerana ia mengikut kemampuan pelajar itu sendiri. menurut Aere :on$rey 1,7774 Piagetian theory kindled my intense enjoyment of children and deep respect for their capabilities ! Sebagai seorang guru matematik sekolah rendah, guru harus memberi tumpuan terhadap perkembangan murid-murid pada peringkat operasi konkrit. Ketika usia sebegini murid-murid hanya boleh memahami konsep matematik melalui pengalaman konkrit. &leh itu, bahan bantu mengajar dapat membantu murid-murid memahami konsep matematik. Piaget berpendapat baha*a asas pada semua pembelajaran ialah aktiviti murid-murid itu sendiri. !eliau juga menegaskan kepentingan interaksi idea-idea antara murid-murid tersebut dengan ka*anka*an sebaya penting untuk perkembangan mental. Di samping itu, murid se'ara akti$ membina pengetahuan dengan 'ara berinteraksi dengan alam sekitarnya. !erdasarkan hasil interaksinya murid mengembangkan S'heme1skema4, bentuk tunggalnya S'hema 1ada pula yang menyebutnya S'hema dan S'hemata4. Skema merupakan memori atau gambaran anak tentang sesuatu. Misalnya setelah anak bermain basikal dan diberi penjelasan baha*a itu adalah basikal, ia kini memiliki skema tentang basikal di dalam otaknya. Selain skema, Piaget juga menunjukkan pentingnya )daptasi dalam belajar. )daptasi merupakan proses di mana anak menyesuaikan skema yang dimilikinya dengan situasi baru di persekitarannya. Setiap kali anak menghadapi situasi atau hal baharu ia akan melakukan adaptasi. )daptasi dilakukan melalui dua 'ara iaitu )similasi dan )komodasi. )similasi merupakan proses menggabungkan maklumat baru dengan skema yang telah dimiliki. Melalui proses tersebut pengetahuan manusia selalu bertambah. Menurut Piaget, murid juga belajar mele*ati tahap DiseFuilibrium menuju #Fuilibrium. DiseFuilibrium adalah suatu situasi di mana murid menjadi bertanya dan ingin tahu kerana $enomena yang dihadapi tidak sesuai benar dengan skema yang ia miliki. Aika pertanyaan tersebut terja*ab maka murid kembali ke situasi eFuilibrium, suatu keadaan di mana murid akan berasa puas untuk seketika dengan ja*apan atas pertanyaan dalam $ikirannya. Dayari Internet http:%%***.ripon.edu%a'ademi's%ma's%summation% -2,2%arti'les%K. G-26eedalG-2-G-2PiagetG-2 heory.pd$ !uat rumusan hasil ba'aan anda berkaitan teori Piaget tentang pengajaran dan pembelajaran Matematik 1.6 Teori Br+$er Aerome !runer, seorang ahli psikologi yang terkenal telah banyak menyumbang dalam penulisan teori pembelajaran menegaskan baha*a pembelajaran se'ara penemuan atau penerokaan iaitu mengolah apa yang diketahui murid itu kepada 8

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) satu 'orak dalam keadaan baharu 1lebih kepada prinsip konstruktivisme4. !runer menjelaskan terdapat empat aspek utama dalam teori pengajaran: i. ii. iii. iv. predisposition to*ards learning, kaedah bagaimana bentuk pengetahuan boleh dijana supaya ianya dapat digarap oleh murid dengan baik, kaedah dan langkah paling berkesan bagi penggunaan bahan, bentuk dan tempoh pemberian ganjaran dan dendaan.

erdapat lapan bidang dalam teori !runer: ,. -. .. /. 0. 8. C. 3. @ilai 1 heory o$ value4: Pe$2e*"%+"$ 7"$ ,em"%ir"$ "-" 8"$2 erm"$3""* 7"!"m -em e!"#"r"$9 A-" m"*!"m"* -e$7i7i,"$9 Pengetahuan 1 heory o$ Kno*ledge4: A-" i*+ -e$2e*"%+"$9 B"2"im"$" i" er e:" 7e$2"$ ,e-er0"8""$9 A-" i*+ ,e'i!"-"$9 A-" i*+ o%o$29 Kejadian manusia 1 heory o$ >uman @ature4: A-" i*+ m"$+'i"9 B"2"im"$" i" er e:" 7"ri '-e'i' !"i$9 A-","% ,e*er "*"'"$ -o*e$'i m"$+'i"9 Pembelajaran 1 heory o$ Dearning4: A-" i*+ -em e!"#"r"$9 B"2"im"$" ,em"%ir"$ 7"$ -e$2e*"%+"$ 7i-ero!e%9 Pemindahan 1 heory o$ ransmission4: Si"-" 8"$2 ","$ me$2"#"r9 De$2"$ ,"e7"% "-" mere," ","$ me$2"#"r9 "2"im"$" e$*+, ,+ri,+!+m9 Kemasyarakatan 1 heory o$ So'iety4: A-" i*+ m"'8"r","*9 I$'*i*+'i "-","% 8"$2 *er!i "* 7"!"m -ro'e' -e$7i7i,"$9 Peluang 1 heory o$ &pportunity4: Si"-" 8"$2 ","$ 7i7i7i,9 Si"-" 8"$2 ","$ 7i'e,o!"%,"$9 i' *o e e7+0"*e79 Pemua$akatan 1 heory o$ :onsensus4: Me$2"-" or"$2 *i7", er'e*+#+9 B"2"im"$" ,em+"3","*"$ 7i0"-"i9 Pe$7"-"* 'i"-" o!e% 7i2+$" -","i ;-re0e7e$0e<9

eori ini mempunyai tiga prinsip pengajaran: ,. -. .. Pengajaran mestilah mengambil kira pengalaman dan konteks yang membuat murid bersedia dan berupaya untuk belajar 1kesediaan % 1readiness4. Pengajaran mestilah distruktur supaya murid murid menggarap maklumat yang disampaikan 1spiral organi9ation4. Pengajaran hendaklah direka bagi menggalakkkan e=trapolation dan % atau mengisi ruang lompang 1going beyond the in$ormation given4. 6#>) 4;aktu memang tak terbatas < tapi *aktu kita terbatasE

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) 1.10 Teori G"2$e 6obert M. 5agne, seorang pro$essor dan ahli psikologi yang telah banyak membuat penyelidikan mengenai $asa dalam rangkaian pembelajaran dan jenis pembelajaran matematik. eori pembelajaran 5agne berbe9a dengan eori Piaget dan !runer yang dikenali sebagai aksonomi >irarki Pembelajaran 5agne. "agne #$%%&)' (hese )cognitive* theories propose that stimulation encountered by the learner is transformed or processed in a number of ways #i e , through commitment to short+term memory, conversion to long+ term memory, and the retention and retrieval of that information) by internal structures during the period in which the changes identified as learning takes place ! 1:ampos, ,7774 aksonomi >irarki Pembelajaran 5agne menyenaraikan lima kategori utama hasil pembelajaran: 1. 2. M",!+m"* Li'"$= Mendeklamasi sesuatu dari ingatan Kemahiran Inteklektual= 2.1 Di',rimi$"'i= Mengenal pasti dua kumpulan benda adalah berbe9a 2.2 Ko$'e- ,o$,ri*= Mengklasi$ikasi benda melalui bentuk $i9ikal sahaja 2.3 Ko$'e- De3i$i'i= Mengklasi$ikasi benda se'ara bentuk abstrak 1dan mungkin se'ara $i9ikal4 2.4 Per"*+r"$= )plikasi prosedur mudah untuk menyelesaikan masalah atau menyiapkan tugasan 2.( Per"*+r"$ "r"' Ti$22i= )plikasi prosedur yang kompleks 1atau pelbagai prosedur mudah4 bagi menyelesaikan masalah atau menyiapkan tugasan S*r"*e2i ,o2$i*i3= Me'ipta atau memilih proses mental khusus bagi menyelesaikan masalah atau menyiapkan tugasan Si,"-= Memilih untuk tata'ara berkelakuan yang menggambarkan satu pemerolehan nilai baru yang diterima masyarakat atau keper'ayaan Kem"%ir"$ mo*or= Mempamerkan tugasan $i9ikal yang men'apai standard khusus yang dikehendaki

3. 4. (.

5agne mempunyai lapan jenis pembelajaran: ,. -. .. /. Pembelajaran melalui Isyarat Pembelajaran 6angsangan-5erak balas 6antaian )ssosiasi Disan 10

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) 0. 8. C. 3. Diskriminasi Pelbagai Pembelajaran Konsep Pembelajaran Prinsip Penyelesaian Masalah

Menurut 5agne, peringkat yang tertinggi dalam pembelajaran ialah penyelesaian masalah. Pada peringkat ini, pelajar menggunakan konsep dan prinsip-prinsip matematik yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah yang belum pernah dialami. M#M!?) @& ) !uat 'atatan tentang teori hirarki pembelajaran 5agne dalam bentuk peta minda 1.11 Teori Die$e' Pro$essor Holton P. Dienes, seorang ahli matematik, ahli psikologi dan pendidik, pernah memberi banyak sumbangan dalam teori pembelajaran. !eliau telah meran'ang satu sistem yang berkesan untuk pengajaran matematik untuk menjadikan matematik lebih mudah dan berminat untuk mempelajari. Mengikut Dienes, konsep matematik boleh dipelajari melalui enam peringkat: i. ii. iii. iv. v. vi. permainan bebas, permainan berstruktur, permainan men'ari 'iri-'iri, permainan dengan per*akilan, permainan dengan simbol permainan dengan $ormalisasi.

eori Dienes juga mengariskan beberapa prinsip bagaimana murid-murid mempelajari matematik iaitu: ,. -. .. Prinsip Konstruktiviti Pelajar haruslah memahami konsep sebelum memahaminya dengan analisa yang logik. Prinsip Perubahan Perspeptual Kanak-kanak didedahkan pelbagai keadaan supaya dapat memaksimakan konsep Matematik. Prinsip Dinamik Kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui pendedahan dan eksperimen untuk membentuk satu konsep

1.12 Teori Pem e!"#"r"$ >82o*',8 Iygotsky menekankan pentingnya meman$aatkan persekitaran dalam pembelajaran. Persekitaran murid meliputi orang, kebudayaan, termasuk 11

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) pengalaman dalam persekitaran tersebut. Iygotsky menekankan kepentingan hubungan antara individu dan persekitaran sosial dalam pembentukan pengetahuan yang menurut beliau, baha*a interaksi sosial iaitu interaksi individu tersebut dengan orang lain merupakan $aktor terpenting yang dapat mema'u perkembangan kogniti$ seseorang. Iygotsky berpendapat baha*a proses belajar akan terjadi se'ara e$isien dan e$ekti$ apabila murid belajar se'ara kooperati$ dengan murid-murid lain dalam suasana dan persekitaran yang menyokong 1supportive4, dengan bimbingan seseorang yang lebih mampu, guru atau orang de*asa. Dengan hadirnya teori pembelajaran Iygotsky ini, banyak pemerhati pendidikan yang mengembangkan model pembelajaran kooperati$, model pembelajaran interaksi rakan sebaya 1peer interaction4, model pembelajaran kelompok, dan model pembelajaran penyelesaian masalah 1problem solving4. !erkaitan dengan perkembangan intelektual murid, Iygotsky mengemukakan dua idea: 1. 2. perkembangan intelektual murid dapat di$ahami hanya dalam konteks budaya dan sejarah pengalaman murid 1Slavin, ,77C4, Iygotsky memper'ayai bah*a perkembangan intelektual bergantung pada sistem tanda 1sign system4 setiap individu selalu berkembang 1Slavin, ,77C4.

Sistem tanda adalah simbol-simbol yang se'ara budaya di'iptakan untuk membantu seseorang ber$ikir, berkomunikasi, dan meme'ahkan masalah, misalnya budaya bahasa, sistem tulisan, dan sistem perhitungan. !erkaitan dengan pembelajaran, Iygotsky mengemukakan empat prinsip seperti yang dikutip oleh 1Slavin, ,77C4 iaitu: ,. Pembelajaran sosial 1social leaning4. Pendekatan pembelajaran yang dipandang sesuai adalah pembelajaran kooperati$. Iygotsky menyatakan bah*a murid belajar melalui interaksi bersama dengan orang de*asa atau teman yang lebih 'ekapB Pone of pro,imal -evelopment 1HPD4 Murid akan dapat mempelajari konsep-konsep dengan baik jika berada dalam HPD. Murid belajar dalam HPD jika murid tidak dapat menyelesaikan masalah sendiri, tetapi dapat menyelesaikan masalah itu setelah mendapat bantuan orang de*asa atau rakannya 1peer4B !antuan 1support4 dimaksud agar murid mampu untuk melaksanakan tugas-tugas atau soalan yang lebih kompleks daripada tahap perkembangan kogniti$ murid. )perantis Kogniti$ 1cognitive apprenticeship)

-.

..

12

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) Suatu proses yang menjadikan murid sedikit demi sedikit memperoleh ke'ekapan intelektual melalui interaksi dengan orang yang lebih pakar, orang de*asa, atau rakan yang lebih pandaiB Pembelajaran ermediasi 1mediated learning4. Iygostky menekankan pada scaffolding. Murid diberi masalah yang kompleks, sukar dan realistik, serta kemudian diberi bantuan se'ukupnya dalam menyelesaikan masalah murid.

/.

Intipati teori Iigotsky adalah menekankan interaksi antara aspek internal dan eksternal dari pembelajaran dan penekanannya pada persekitaran sosial pembelajaran. Menurut teori Iigotsky, $ungsi kogniti$ manusia berasal dari interaksi sosial setiap individu dalam konteks budaya. Iigotsky juga yakin baha*a pembelajaran terjadi semasa murid belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas tersebut masih dalam jangkauan kemampuannya atau tugas-tugas itu berada dalam .ona of pro,imal development mereka. D) I>)@ >uraikan dengan terperin'i pembelajaran menggunakan kaedah s'a$$olding yang diketengahkan oleh Iygotsky bagi membantu murid dalam Matematik 6#>) Pengetahuan dan ketrampilan adalah alat, yang menentukan kejayaan adalah tabiat. 1.13 KONSEP PENGAJARAN MATEMATIK !erasaskan kepada 'orak perkembangan umum, murid-murid membentuk beberapa konsep matematik yang akan menjadi asas kepada kemahiran Matematik yang lebih kompleks. Konsep-konsep ini meliputi: 1.14 Ko$'er&"'i Nom or Satu konsep penting yang kanak-kanak kerap menghadapi masalah untuk pemahaman ialah konservasi. Menurut Kamus De*an, edisi ketiga 1-22-4, konservasi bermaksud pemeliharaan atau penjagaan sesuatu se'ara tersusun bagi mengatasi kemusnahan%kerosakan dan lain-lain. Dalam konteks matematik khususnya aspek pranombor, konservasi dapat diertikan sebagai pemeliharaan ilmu asas berkaitan dengan pranombor dalam kalangan murid. ?ntuk memelihara atau memastikan ilmu berkaitan pranombor yang telah dikuasai oleh murid ini bersi$at kekal, aktiviti pengukuhan hendaklah dijalankan dari semasa ke semasa. Dalam konservasi nombor, kiu 1petunjuk4 visual sangat penting bagi membantu kanak-kanak. Aika sekumpulan objek diselerakkan, murid-murid beranggapan baha*a jumlah objek tersebut lebih banyak berbanding objek yang dikumpul dalam satu bekas. )dalah sangat penting untuk memberi tahu murid13

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) murid, *alau berapa kali sekumpulan objek yang sama ditukar 'orak turutan% susunan, jumlahnya tetap sama. 1.15 One-to-One Correspondence Dalam usaha murid untuk menggarap konsep konservasi, mereka perlu diberi alat bagi membuktikan teori untuk diri sendiri. Di sinilah kemahiran one-to-one 'orresponden'e dapat dipraktikkan. &ne-to-one 'orresponden'e adalah proses berkaitan menyentuh satu objek bagi setiap nombor yang dibilang dan disebut se'ara kuat. Ianya kelihatan mudah tetapi bagi kebanyakan murid mendapati ianya sukar untuk mengkoordinasi bilangan dan sebutan dengan pergerakan tangan mereka. Kemahiran ini termasuklah &ne to one 'orresponden'e 1membilang satu item sekali sahaja dalam satu set4 @ombor Kardinal 1,, -, . dsb.4 @ombor &rdinal 1pertama, kedua, terakhir, dsb.4. Murid juga memerlukan pengalaman berkaitan dengan other 'orresponden'e and relations seperti oneto-many, many-to-one dan many-to-many 1Kennedy et.al, -2234. 1.1) Pe$2,e!"'"$ Murid akan didedahkan dengan kemahiran mengkelaskan sesuatu benda konkrit dan semi konkrit mengikut 'iri-'iri yang ada padanya seperti mengkelaskan mengikut sai9 1besar%ke'il, panjang%pendek, tinggi%rendah4, *arna, bentuk dan jenis. i4 ;arna - mengenal *arna - menamakan *arna - men'antumkan kad *arna - mengasingkan *arna - mengasingkan *arna dengan benda-benda - me*arna mengikut arahan yang diberi Sai9 - membandingkan sai9 benda konkrit yang ditunjukkan - mengenal sai9 ke'il%besar, tinggi%rendah, panjang%pendek - menamakan sai9 - mengasingkan benda semi konkrit mengikut sai9 - memadankan sai9 yang sama - me*arnakan sai9 yang sama !entuk - mengasingkan benda mengikut bentuk - menamakan bentuk - memadankan bentuk yang sama dengan benda-benda konkrit - me*arnakan bentuk-bentuk yang sama

ii4

iii4

14

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) iv4 Aenis - menamakan benda mengikut jenis - mengumpul benda mengikut jenis1semi maujud4 - mengkelaskan benda mengikut jenis1gambar4 - me*arna%melukis benda mengikut jenis

Kemahiran ini akan membantu murid membe9akan sesuatu benda dan se'ara tidak langsung akan membantu murid membe9akan nombor dan simbol-simbol matematik yang akan mereka temui dalam pelajaran selanjutnya. 1.11 T+r+*"$? Seri"'i urutan pula merupakan $aktor penting bagi kebolehan pengaturan dalam matematik. Murid perlu didedahkan dengan kemahiran mengatur objek-objek mengikut sai9 ke'il, besar, panjang, pendek, lebar, tebal, nipis dan mengikut bilangan. Konsep turutan ini akan membolehkan murid men'ari pertalian antara satu objek dengan objek yang lain atau antara konsep matematik dengan yang lain. >al ini akan menjadikan proses pembelajaran yang mereka lalui akan lebih bermakna. 1.15 Pem e$*+,"$ Ko$'e- Nom or i. ii. iii. iv. v. menyebut dan menulis nombor menggunakan kemahiran ha$alan dan pembilangan yang bermakna 'orak, padanan dan klasi$ikasi yang lebih kompleks memahami ke$ungsian matematik memahami turutan dan susunan

1.16 Pem i$""$ Ko$'e- Be$*+,@ U,+r"$ 7"$ Geome*ri, i. ii. Memahami perbe9aan 1besar-ke'il4, kedudukan 1dekat-jauh4 dan susunan perkataan 1pertama atau kedua4 Pemahaman dan penggunaan perkataan bentuk 1bulat, segiempat4 dan memadan atribut bentuk dua-dimensi dan tiga-dimensi melalui permainan atau lukisan.

1.20 Pe$22+$""$ B"%"'" +$*+, M"'" i. pagi, petang, malam, esok, lusa LATIHAN 1 !in'angkan implikasi teori konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik

15

(PKB3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) LATIHAN 2 >uraikan lima sistem teori ekologikal dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bentuk pengurusan gra$ik !I!DI&56)+I :ampos, ra'y. 1,7774. "agn/0s 1ontributions to the Study of 2nstruction http:%%'hd.gse.gmu.edu%immersion%kno*ledgebase%theorists%'ognitivism% gagne.htm 1Diakses pada 2-%,,%-2,24 Kennedy, D.M., ipps, S. and Aohnson, ). 1-2234. "uiding 1hildren0s 3earning of 4athematics. !elmont: homson ;ad*orth S'hunk, D.>. 1,7784. 3earning theories' 5n educational perspective . -nd edition. :olumbus, &>: Merrill Slavin, 6. #. 1,77C4. Educational Psychology+(heory and Practice /th #dition. !oston: )llyn and !a'on. ;ool$olk, ). #. 1,7734. Educational Psychology. Cth edition. !oston: )llyn and !a'on )M) Sukses adalah sebuah perjalanan, bukan destinasi akhir

16