TAJUK 1
1.0 SINOPSIS
Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan teori-teori yang berkaitan bagi
pengajaran dan pembelajaran Matematik. Ia juga memberi penekanan kepada
konsep-konsep dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik.
Teori
Pembelajaran
Matematik
Behavioris &
Sosial
Konstruktivisme
Ekologikal
Perkembangan
Kognitif
Pengenalan dan
Konsep
Matematik
Klasifikasi
Konsep
Pengajaran
Matematik
Turutan/Seriasi
One-to-one
correspondence
Konservasi
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
1.3 PENGENALAN
Bagaimana murid belajar Matematik? Adakah terdapat teori-teori pembelajaran
yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran Matematik? Teori pembelajaran
selalu bertitik tolak dari sudut pandangan psikologi pendidikan tertentu. Dengan
wujudnya ilmu pengetahuan tentang pendidikan, maka psikologi dalam
pendidikan menjadi berkembang secara pesat. Terdapat beberapa teori
pembelajaran dalam psikologi pendidikan. Sejak beberapa tahun yang lalu, teori
behavioris yang dipelopori B.F. Skinner begitu dominan dalam dunia pendidikan.
Kini wujud beberapa teori baharu yang telah dibangunkan seiring dengan teori
behavioris bagi memenuhi keperluan dan kefahaman pengajaran dan
pembelajaran Matematik:
1.
2.
3.
4.
5.
Teori Behavioris
Teori Konstrukvisme
Teori Pembelajaran Sosial
Teori Ekologikal
Teori Perkembangan Kognitif
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
1.5 Teori Pembelajaran Sosial
Teori pembelajaran sosial yang dipelopori Albert Bandura dalam tahun 1986 atau
disebut juga teori pembelajaran pemerhatian merupakan peluasan dari teori
pembelajaran behavioris yang tradisional. Berbeza dengan penganut behavioris,
Bandura memandang perilaku individu tidak semata-mata refleks secara
otomatik berdasarkan Rangsangan-Gerak balas (R-G) atau dipengaruhi
persekitaran, malah tingkah laku itu berubah akibat reaksi hasil interaksi antara
persekitaran dengan skema kognitif individu itu sendiri. Contohnya seorang
murid mungkin telah belajar bagaimana memudahkan kemahiran pecahan dalam
Matematik tetapi tidak dapat melakukannya dengan baik dalam ujian sebab
kemungkinan murid itu risau atau sakit atau tidak membaca dengan teliti sesuatu
soalan itu.
Teori ini juga dikenali sebagai teori kognitif sosial kerana melibatkan kedua-dua
faktor luaran dan dalaman mewujudkan interaksi bersama dalam proses
pembelajaran yang dikenali sebagai interaction of forces reciprocal determinism
oleh Bandura (Woolfolk, 1998):
i.
ii.
iii.
Bandura juga memberi penekanan dua jenis pembelajaran yang terdapat dalam
teori ini:
i.
ii.
Prinsip asas pembelajaran menurut teori ini bahawa tingkah laku yang dipelajari
individu terjadi melalui peniruan (imitation) dan contoh perilaku (modeling).
Beberapa syarat keperluan bagi modeling dan peniruan yang efektif:
i.
ii.
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
iii.
iv.
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
Prinsip Prinsip Dalam Pembelajaran Konstruktivisme
i.
ii.
iii.
iv.
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
Pembinaan pengetahuan tersebut boleh dihasilkan melalui permainan dan
eksperimen di samping pembelajaran koperatif. Apabila murid-murid
bekerjasama, mereka berkongsi dalam proses pembinaan idea. Secara tidak
langsung, murid-murid dapat membina pengetahuan baharu hasil daripada
pembelajaran secara kendiri. Piaget, salah seorang tokoh konstruktivisme
mengemukakan bahawa perkembangan kognitif bukanlah merupakan
pengumpulan dari kepingan maklumat yang terpisah, namun lebih merupakan
pembinaan suatu kerangka mental oleh murid untuk memahami persekitaran
mereka, sehingga mereka bebas membangun pemahamannya sendiri (Asikin,
2003).
REHAT
Teman manusia yang sebenar ialah akal dan musuhnya yang
celaka ialah jahil
1.7 Teori Ekologi Bronfenbrenner
Teori ekologi yang dikemukakan oleh Bronfenbrenner pada tahun 1979
menyatakan bahawa proses perkembangan dan pertumbuhan organisma yang
terangkum dalam sistem persekitaran itu mementingkan interaksi antara satu
sama lain. Berdasarkan teori ini, terdapat lima sistem yang mempengaruhi
perkembangan kanak-kanak:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
LATIHAN
Huraikan lima sistem teori ekologikal dalam pengajaran dan
pembelajaran Matematik dalam bentuk pengurusan grafik
REHAT
Waktu memang tak terbatas tapi waktu kita terbatas
Teori Perkembangan Kognitif
1.8 Teori Piaget
Teori ini diperkenalkan oleh Jean Piaget, berasal daripada Switzerland,
merupakan ahli psikologi yang banyak menyumbang kepada pemahaman
bagaimana kanak-kanak belajar. Daripada kajian dan pemerhatiannya, Piaget
mendapati bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak berbeza dan berubah
melalui empat peringkat:
i.
ii.
iii.
iv.
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
Walau bagaimanapun, usia tidak tetap kerana ia mengikut kemampuan pelajar
itu sendiri. menurut Jere Confrey (1999) Piagetian theory kindled my intense
enjoyment of children and deep respect for their capabilities. Sebagai seorang
guru matematik sekolah rendah, guru harus memberi tumpuan terhadap
perkembangan murid-murid pada peringkat operasi konkrit. Ketika usia sebegini
murid-murid hanya boleh memahami konsep matematik melalui pengalaman
konkrit. Oleh itu, bahan bantu mengajar dapat membantu murid-murid
memahami konsep matematik. Piaget berpendapat bahawa asas pada semua
pembelajaran ialah aktiviti murid-murid itu sendiri. Beliau juga menegaskan
kepentingan interaksi idea-idea antara murid-murid tersebut dengan kawankawan sebaya penting untuk perkembangan mental.
Di samping itu, murid secara aktif membina pengetahuan dengan cara
berinteraksi dengan alam sekitarnya. Berdasarkan hasil interaksinya murid
mengembangkan Scheme(skema), bentuk tunggalnya Schema (ada pula yang
menyebutnya Schema dan Schemata). Skema merupakan memori atau
gambaran anak tentang sesuatu. Misalnya setelah anak bermain basikal dan
diberi penjelasan bahawa itu adalah basikal, ia kini memiliki skema tentang
basikal di dalam otaknya.
Selain skema, Piaget juga menunjukkan pentingnya Adaptasi dalam belajar.
Adaptasi merupakan proses di mana anak menyesuaikan skema yang
dimilikinya dengan situasi baru di persekitarannya. Setiap kali anak menghadapi
situasi atau hal baharu ia akan melakukan adaptasi. Adaptasi dilakukan melalui
dua cara iaitu Asimilasi dan Akomodasi. Asimilasi merupakan proses
menggabungkan maklumat baru dengan skema yang telah dimiliki. Melalui
proses
tersebut
pengetahuan
manusia
selalu
bertambah.
Menurut Piaget, murid juga belajar melewati tahap Disequilibrium menuju
Equilibrium. Disequilibrium adalah suatu situasi di mana murid menjadi bertanya
dan ingin tahu kerana fenomena yang dihadapi tidak sesuai benar dengan
skema yang ia miliki. Jika pertanyaan tersebut terjawab maka murid kembali ke
situasi equilibrium, suatu keadaan di mana murid akan berasa puas untuk
seketika dengan jawapan atas pertanyaan dalam fikirannya.
Layari Internet
http://www.ripon.edu/academics/macs/summation/
2010/articles/K.
%20Reedal%20-%20Piaget%20Theory.pdf
Buat rumusan hasil bacaan anda berkaitan teori Piaget tentang
pengajaran dan pembelajaran Matematik
1.9 Teori Bruner
Jerome Bruner, seorang ahli psikologi yang terkenal telah banyak menyumbang
dalam penulisan teori pembelajaran menegaskan bahawa pembelajaran secara
penemuan atau penerokaan iaitu mengolah apa yang diketahui murid itu kepada
8
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
satu corak dalam keadaan baharu (lebih kepada prinsip konstruktivisme). Bruner
menjelaskan terdapat empat aspek utama dalam teori pengajaran:
i.
ii.
iii.
iv.
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
1.10 Teori Gagne
Robert M. Gagne, seorang professor dan ahli psikologi yang telah banyak
membuat penyelidikan mengenai fasa dalam rangkaian pembelajaran dan jenis
pembelajaran matematik. Teori pembelajaran Gagne berbeza dengan Teori
Piaget dan Bruner yang dikenali sebagai Taksonomi Hirarki Pembelajaran
Gagne.
Gagne (1997): These [cognitive] theories propose that stimulation
encountered by the learner is transformed or processed in a number of
ways (i.e., through commitment to short-term memory, conversion to longterm memory, and the retention and retrieval of that information) by
internal structures during the period in which the changes identified as
learning takes place.
(Campos, 1999)
Taksonomi Hirarki Pembelajaran Gagne menyenaraikan lima kategori utama
hasil pembelajaran:
1.
2.
3.
4.
5.
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
5.
6.
7.
8.
Diskriminasi Pelbagai
Pembelajaran Konsep
Pembelajaran Prinsip
Penyelesaian Masalah
permainan bebas,
permainan berstruktur,
permainan mencari ciri-ciri,
permainan dengan perwakilan,
permainan dengan simbol
permainan dengan formalisasi.
Prinsip Konstruktiviti
Pelajar haruslah memahami konsep sebelum memahaminya
dengan analisa yang logik.
Prinsip Perubahan Perspeptual
Kanak-kanak didedahkan pelbagai keadaan supaya dapat
memaksimakan konsep Matematik.
Prinsip Dinamik
Kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui pendedahan dan
eksperimen untuk membentuk satu konsep
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
pengalaman dalam persekitaran tersebut. Vygotsky menekankan kepentingan
hubungan antara individu dan persekitaran sosial dalam pembentukan
pengetahuan yang menurut beliau, bahawa interaksi sosial iaitu interaksi individu
tersebut dengan orang lain merupakan faktor terpenting yang dapat memacu
perkembangan kognitif seseorang.
Vygotsky berpendapat bahawa proses belajar akan terjadi secara efisien dan
efektif apabila murid belajar secara kooperatif dengan murid-murid lain dalam
suasana dan persekitaran yang menyokong (supportive), dengan bimbingan
seseorang yang lebih mampu, guru atau orang dewasa. Dengan hadirnya teori
pembelajaran Vygotsky ini, banyak pemerhati pendidikan yang mengembangkan
model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran interaksi rakan sebaya
(peer interaction), model pembelajaran kelompok, dan model pembelajaran
penyelesaian masalah (problem solving).
Berkaitan dengan perkembangan intelektual murid, Vygotsky mengemukakan
dua idea:
1.
2.
2.
3.
12
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
4.
Intipati teori Vigotsky adalah menekankan interaksi antara aspek internal dan
eksternal dari pembelajaran dan penekanannya pada persekitaran sosial
pembelajaran. Menurut teori Vigotsky, fungsi kognitif manusia berasal dari
interaksi sosial setiap individu dalam konteks budaya. Vigotsky juga yakin
bahawa pembelajaran terjadi semasa murid belajar menangani tugas-tugas yang
belum dipelajari namun tugas-tugas tersebut masih dalam jangkauan
kemampuannya atau tugas-tugas itu berada dalam zona of proximal
development mereka.
LATIHAN
Huraikan dengan terperinci pembelajaran menggunakan kaedah
scaffolding yang diketengahkan oleh Vygotsky bagi membantu
murid dalam Matematik
REHAT
Pengetahuan dan ketrampilan adalah alat, yang menentukan
kejayaan adalah tabiat.
1.13 KONSEP PENGAJARAN MATEMATIK
Berasaskan kepada corak perkembangan umum, murid-murid membentuk
beberapa konsep matematik yang akan menjadi asas kepada kemahiran
Matematik yang lebih kompleks. Konsep-konsep ini meliputi:
1.14 Konservasi Nombor
Satu konsep penting yang kanak-kanak kerap menghadapi masalah untuk
pemahaman ialah konservasi. Menurut Kamus Dewan, edisi ketiga (2002),
konservasi bermaksud pemeliharaan atau penjagaan sesuatu secara tersusun
bagi mengatasi kemusnahan/kerosakan dan lain-lain. Dalam konteks matematik
khususnya aspek pranombor, konservasi dapat diertikan sebagai pemeliharaan
ilmu asas berkaitan dengan pranombor dalam kalangan murid. Untuk
memelihara atau memastikan ilmu berkaitan pranombor yang telah dikuasai oleh
murid ini bersifat kekal, aktiviti pengukuhan hendaklah dijalankan dari semasa ke
semasa. Dalam konservasi nombor, kiu (petunjuk) visual sangat penting bagi
membantu kanak-kanak. Jika sekumpulan objek diselerakkan, murid-murid
beranggapan bahawa jumlah objek tersebut lebih banyak berbanding objek yang
dikumpul dalam satu bekas. Adalah sangat penting untuk memberi tahu murid13
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
murid, walau berapa kali sekumpulan objek yang sama ditukar corak turutan/
susunan, jumlahnya tetap sama.
1.15 One-to-One Correspondence
Dalam usaha murid untuk menggarap konsep konservasi, mereka perlu diberi
alat bagi membuktikan teori untuk diri sendiri. Di sinilah kemahiran one-to-one
correspondence dapat dipraktikkan. One-to-one correspondence adalah proses
berkaitan menyentuh satu objek bagi setiap nombor yang dibilang dan disebut
secara kuat. Ianya kelihatan mudah tetapi bagi kebanyakan murid mendapati
ianya sukar untuk mengkoordinasi bilangan dan sebutan dengan pergerakan
tangan mereka. Kemahiran ini termasuklah One to one correspondence
(membilang satu item sekali sahaja dalam satu set) Nombor Kardinal (1, 2, 3
dsb.) Nombor Ordinal (pertama, kedua, terakhir, dsb.). Murid juga memerlukan
pengalaman berkaitan dengan other correspondence and relations seperti oneto-many, many-to-one dan many-to-many (Kennedy et.al, 2008).
1.16 Pengkelasan
Murid akan didedahkan dengan kemahiran mengkelaskan sesuatu benda
konkrit dan semi konkrit mengikut ciri-ciri yang ada padanya seperti
mengkelaskan mengikut saiz (besar/kecil, panjang/pendek, tinggi/rendah),
warna, bentuk dan jenis.
i)
Warna
- mengenal warna
- menamakan warna
- mencantumkan kad warna
- mengasingkan warna
- mengasingkan warna dengan benda-benda
- mewarna mengikut arahan yang diberi
ii)
Saiz
- membandingkan saiz benda konkrit yang ditunjukkan
- mengenal saiz kecil/besar, tinggi/rendah, panjang/pendek
- menamakan saiz
- mengasingkan benda semi konkrit mengikut saiz
- memadankan saiz yang sama
- mewarnakan saiz yang sama
iii)
Bentuk
- mengasingkan benda mengikut bentuk
- menamakan bentuk
- memadankan bentuk yang sama dengan benda-benda konkrit
- mewarnakan bentuk-bentuk yang sama
14
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
iv)
Jenis
- menamakan benda mengikut jenis
- mengumpul benda mengikut jenis(semi maujud)
- mengkelaskan benda mengikut jenis(gambar)
- mewarna/melukis benda mengikut jenis
Kemahiran ini akan membantu murid membezakan sesuatu benda dan secara
tidak langsung akan membantu murid membezakan nombor dan simbol-simbol
matematik yang akan mereka temui dalam pelajaran selanjutnya.
1.17 Turutan/ Seriasi
Turutan pula merupakan faktor penting bagi kebolehan pengaturan dalam
matematik. Murid perlu didedahkan dengan kemahiran mengatur objek-objek
mengikut saiz kecil, besar, panjang, pendek, lebar, tebal, nipis dan mengikut
bilangan. Konsep turutan ini akan membolehkan murid mencari pertalian antara
satu objek dengan objek yang lain atau antara konsep matematik dengan yang
lain. Hal ini akan menjadikan proses pembelajaran yang mereka lalui akan lebih
bermakna.
1.18 Pembentukan Konsep Nombor
i.
ii.
iii.
iv.
v.
15
(PKB3108
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)
LATIHAN 2
Huraikan lima sistem teori ekologikal dalam pengajaran dan
pembelajaran Matematik dalam bentuk pengurusan grafik
BIBLIOGRAFI
Campos, Tracy. (1999). Gagns Contributions to the Study of Instruction
http://chd.gse.gmu.edu/immersion/knowledgebase/theorists/cognitivism/
gagne.htm (Diakses pada 02/11/2010)
Kennedy, L.M., Tipps, S. and Johnson, A. (2008). Guiding Childrens Learning of
Mathematics. Belmont: Thomson Wadworth
Schunk, D.H. (1996). Learning theories: An educational perspective. 2nd edition.
Columbus, OH: Merrill
Slavin, R. E. (1997). Educational Psychology-Theory and Practice. 4th Edition.
Boston: Allyn and Bacon.
Woolfolk, A. E. (1998). Educational Psychology. 7th edition. Boston: Allyn and
Bacon
TAMAT
Sukses adalah sebuah perjalanan, bukan destinasi akhir
16