(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 1
SINOPSIS

Pengertian dan Konsep Pentaksiran PSV

Apabila pemahaman tentang konsep dapat didalami dengan betul, maka fungsi pengujian dan penilaian sebagai indikator pencapaian atau penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran, akan memberi maklum balas atau gambaran yang sebenar tentang keupayaan pelajar. Seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran guru itu sendiri. Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi ciri-ciri utama ujian, bentuk-bentuk penilaian dan membezakan di antara penilaian berasaskan norma dan kriteria. HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat i. ii. iii. Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan penilaian dalam pendidikan Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta penilaian alternatif.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

KERAN KA TAJUK!TAJUK

1"1"1 Pengertian dan T#$#an Penga$aran dan Peni%aian Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status semasa dan seterusnya bagi tujuan perancangan program penambahbaikan pendidikan. !alam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru "mengajar dan pelajar "belajar.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) #usteru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan dengan sempurna dan berkesan. $ukti-bukti %empirikal tentang sesuatu pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik darjah sering menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam bidang penilaian pengajaran. Seseorang guru biasanya &merangka objektif dan kandungan pelajaran yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran tajuk berkenaan. 'emudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. !alam merancang dan membina soalan, adalah penting agar soalan-soalan tersebut rele(an, sesuai dan menepati objektif tajuk pembelajaran yang dirancang serta kandungan yang diajar. Seterusnya, kertas ja)apan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis dan ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran pensyarah. #usteru pemahaman terhadap konsep penilaian, pengukuran dan pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat mereka bentuk soalan formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta norma dan kriteria sangat penting bagi seseorang pensyarah bagi memastikan pengajaran dan penilaiannya bermutu dan adil. 1"1"& Konsep Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi akti(iti mengumpul, merekod, memberi skor,

Empirical bermaksud penemuan atau keputusann yang diperolehi daripada bukti-bukti pemerhatian sama ada secara langsung atau diulangi. 2 Langkah-langkah menyediakan soalan

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) menginterpretasi, menghurai maklumat tentang pembelajaran seseorang bagi tujuan tertentu. %.%.&.% !efinisi Pentaksiran Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

%.%.&.& *ujuan pentaksiran i. ii. iii. i(. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran Menilai akti(iti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

%.%.&.+ Prinsip Pentaksiran

1"1"' Pengertian Peng#$ian

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan pelajar dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran. ,jian adalah alat ukur. bagi mengukur "penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus. ,jian mengandungi satu set tugasan -dalam bentuk tugasan. yang berdasarkan sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk "menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam kursus berkenaan. *ahap penguasaan pelajar biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada ja)apan yang diberi.

Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir dapatannya dengan tepat. 'ita perlu memastikan penilaian terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara memastikan ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang berkualiti.

%.%.+.%

*ujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran

*ujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh digunakan bagi membuat penilaian terhadap pengajaran dan pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain matlamat diagnosis pengajaran dan pembelajaran, skor ujian digunakan sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan, kaunseling dan bimbingan pelajar. a. !iagnosis !

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. !iagnosis pengajaran diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran guru berkesan. Sekiranya berkesan, guru akan lebih yakin untuk meneruskan strategi dan kaedah pengajarannya. Sekiranya tidak berkesan, guru boleh menganalisis dan mengesan kelemahan yang ada supaya strategi dan kaedah pengajaran guru boleh diubahsuai, diperbaiki dan dipertingkatkan.

b. Pengredan Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. /uru boleh mengred pencapaian pelajar kepada kategori "lulus atau "gagal, "lemah, "sederhana atau "cemerlang atau gred "A, "$ "0, "! atau "1. Melalui pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak berkaitan tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding dengan prestasi pelajar lain. !engan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses pendidikan pelajar. 2angsangan luaran seperti penghargaan, nasihat, sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit dengan pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi meransang kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.

c. Pemilihan dan Penempatan Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang "

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk me)akili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.

d. 'aunseling dan $imbingan 'eputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar supaya berdaya maju. $erasaskan keputusan ujian, para guru dan kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan inter(ensi dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. 'eputusan ujian juga membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang diminati. 1"1"( Konsep Peni%aian

Terry D. Ten Brink (1974:8)

proses mendapatkan maklumat

digunakan untuk membuat pertimbangan

digunakan dalam membuat keputusan

Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif bagi menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan menilai.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) % & Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan kurikulum. !ijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau keseluruhan kurikulum.

%.%.3.% i.

*ujuan Penilaian Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada pada pelajar-dalam perkara yang hendak diajar. ii. Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan. iii. Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-teman sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah. i(. (. (i. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang amat lemah dalam pencapaian mereka. Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka. Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan segera pula memperbaikinya.

%.%.3.&

#enis-#enis Penilaian

$anyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian pengajaran juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran pelajar seperti disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar dan oral pelajar. $

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) #usteru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan dan masa sesuatu penilaian dilakukan. *erdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan sumatif.

a. Penilaian 4ormatif Penilaian formatif digunakan untuk )engesan ke)a$#an yang dicapai oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar. Penilaian formatif dilakukan bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit pelajaran sebelum mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru seterusnya. Penilaian formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis. !engannya punca-punca kelemahan pelajar dapat dikesan.

Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia untuk mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit. Penilaian formatif juga boleh meningkatkan moti(asi pelajar untuk belajar. Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah. Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan diagnosis kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan penilaian formatif amat sesuai dirumuskan sebagai 5menguasai6 atau 5tidak menguasai6 sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif tidak sesuai digred.

b.

Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif pula digunakan bagi )enent#kan ta*ap peng#asaan pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya dilakukan pada akhir sesi kursus. 0ontoh penilaian sumatif ialah ujian akhir semester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir kursus, skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan %

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan a)al pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar. Skor penilaian sumatif banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan pelajar ke alam pembelajaran yang lebih tinggi.

7atihan

0uba 0uba kenal kenal pasti pasti perbezaan perbezaan antara antara penilaian penilaian formatif formatif dengan dengan penilaian penilaian sumatif. sumatif. Pada Pada pendapat pendapat anda, anda, apakah apakah kekuatan kekuatan dan dan kelemahan kelemahan penilaian penilaian formatif formatif berbanding berbanding dengan dengan penilaian penilaian sumatif8 sumatif8 9#a)apan 9#a)apan anda anda perlu perlu didokumentasikan didokumentasikan di di dalam dalam portfolio portfolio PS:+%%%; PS:+%%%;

c. Penilaian Pra 'elayakan dan !iagnostik Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar berpotensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian diagnostik pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau belum 1&

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pelajar agar pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh lakukan. - ,jian Pencapaian

,jian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah menguasai isi sesuatu kursus yang diajar. ,jian pencapaian mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar8 Seringkali ujian pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku pengajaran dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor. - ,jian 'ecerdasan ,jian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel secara luas pelbagai fungsi mental -pemikiran. supaya dapat menganggarkan tahap intelektual am seseorang indi(idu. - ,jian Prestasi ,jian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan akti(iti atau siri akti(iti seharian. ,jian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar untuk memperkenal dan mengembangkan akti(iti pemikiran dan taakulan mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar. !i antara teknik yang digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar merakam sebahagian akti(iti, menemubual pelajar bagi mengesahkan kebolehan, kefahaman dan pemikiran mereka. *eknik portfolio juga sering digunakan bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik portfolio guru boleh menentukan sama ada kerja yang dilakukan memenuhi kehendak soalan ujian. d. Penilaian Alternatif

11

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Penilaian prestasi yang menegaskan baha)a kaedah penilaian ini memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional. Penilaian pengajaran di sekolah sering melibatkan penilaian berdasarkan hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara penilaian alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes, portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.

PERKAITAN 'P

$erdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan mempunyai perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. *ujuan atau objektif sesuatu penghakiman produk P<P membabitkan ketiga-tiga aspek bekenaan.

12

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Meng#)p#% Mak%#)at

$erdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu contoh ujian pencapaian, ujian kecerdasan, ujian prestasi, dan ujian alternatif.

1"&

JENIS!JENIS PENTAKSIRAN
SINOPSIS Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk membina keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang dilihat oleh mata. 7iterasi (isual ini juga meliputi keupayaan menghargai dan memanipulasi bahasa tampak yang menghendaki seseorang itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej (isual. !isamping keupayaan ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi peluang untuk membina kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai bidang kemahiran. $egitu juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi menyuburkan domain afektifnya. =ni adalah teras kepada pembelajaran Pendidikan Seni. Pendidikan Seni perlu memenuhi keperluan pelajar-pelajarnya untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut. Sejauhmanakah pencapaian pelajar-pelajar dalam membina keupayaan, kemahiran dan memupuk nilai tersebut dicapai8 Sejauhmanakah pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata pelajaran ini8 13

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) ,ntuk menja)ab persoalan ini, satu proses penilaian perlu dilakukan. Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah. Mekanisma untuk mendapatkan maklumat tersebut adalah dengan mengadakan pengukuran, pengujian atau penilaian.

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat i. ii. iii. Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh pihak penilai Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai Membezakan bentuk > bentuk pentaksiran.

Konsep Pentaksiran !alam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi akti(iti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu. Pentakiran dapat dirumuskan seperti carta di ba)ah

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

T#$#an Pentaksiran i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran ii. Menilai akti(iti yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaran iii. Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang 5Mengapa penilaian dalam 5Mengapa perlu perlu penilaian dalam Pendidikan Pendidikan Seni86 pencapaian akademik, kemahiran atau sikap Seni86 i(. $erikan $erikan pendapat pendapat anda anda berdasarkan berdasarkan tiga tiga domain domain iaitu iaitu Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran. !omain !omain kognitif kognitif !omain !omain afektif afektif Me)ikirkan !omain !omain psikomotor psikomotor Maklumat Maklumat anda anda perlu perlu dipersembahkan dipersembahkan dalam dalam bentuk bentuk peta peta minda minda dan dan dimasukkan dimasukkan ke ke dalam dalam porfolio. porfolio. pensyarah pensyarah untuk untuk tujuan tujuan semakan. semakan. Atas Atas 1! persetujuan persetujuan bersama bersama anda anda juga juga boleh boleh emailkan emailkan kepada kepada

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

1"&"1 Jenis Pentaksiran 1"&"1"1 Pentaksiran a#tentik Pentaksiran authentik bermaksud menge(aluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam konteks yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin. Mengikut 2udner < $oston -%??3. Pentaksiran autentik adalah proses yang memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna. Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh seperti yang disebut oleh @ills -%??+. baha)a pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. 1"

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) !alam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, moti(asi dan sikap pada akti(iti yang rele(en. Menurut /race -%??&. pula, menjelaskan baha)a penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. =a juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara berterusan. "2ealistik dan "bermakna merupakan terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. -SumberA $uku Educational Assessment of Students..

,mumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang pendidikan seni (isual dengan rasional lain seperti yang berikutA a. Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk perkembangan kanak-kanakA - 1isner -%? BC. kanak-kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep. - $ro)n -%? BC. mendapati baha)a pengalaman kanak-kanak dalam memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan pemikiran yang kritis. b. Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan kanak-kanak

1#

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) c. Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah dan kesinambungan subjek.

+iri!,iri Pentaksiran A#tentik Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan a)al kanak-kanak. Antara ciri-cirinya ialahA i. ii. iii. i(. (. Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang dilaksanakan. =ndikator profisensi melalui akti(iti melakukannya. Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi. Subjek membina maksud yang tersirat. $erpusatkan kanak-kanak.

0ontoh-contoh pentaksiran autentik Persembahan tarian Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science fair -pameran Sains. atau Art show - pertunjukan Seni. Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk pengumpulan portfolio.

'ebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar

1$

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) !apat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman akademik mereka. Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri, dunia mereka dan masyarakat luas. Mengungkapkan mereka. Menangani teknologi dan berfikir sistematik. dan memperkuatkan penguasaan kompetensi

'esimpulan Pentaksiran Autentik Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanakkanak dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak. 'aedah pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru dalam proses pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

1"&"1"&

Pentaksiran Hasi% Pe)-e%a$aran kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses

!efinisi

pengumpulan data yang memberitahu sama ada akti(iti atau pengalaman yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan kepada indi(idu yang terlibat. Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran yang diharapkan. sahaja. 'eputusan *idak hanya memilih matapelajaran yang tertentu yang diperolehi mestilah berdasarkan nilai

keberkesanan akti(iti yang dijalankan bukan kepada sesorang indi(idu sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang diperoleh untuk 1%

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan dalam menjalankan penilaian. Pendekatan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh MONT OMER. tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran

St#dent Learning O#t,o)es /SLO0 D #angkaan hasil pembelajaran yang diperoleh dengan memberi penekanan kepada pertambahan ilmu pengetahuan , kemahiran dan sikap.

St#dent Progress O#t,o)es /SPO0 D $erterusan iaitu murid dapat melakukan perubahan yang lebih baik dalam peringkat yang seterusnya. D D D Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap semata- mata. Pembelajaran bersifat berterusan maka pentaksiran juga bersifat berterusan. 2&

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

'ebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh dikategorikan kepada + bahagian

'esimpulan 21

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang spesifik. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang. Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana penilaian bersifat berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada program yang afektif bukan bebentuk indi(idu.

1"&"1"'

Pentaksiran Performance Based

!efinisi kepada Pentasiran Performaced $ased ialah proses yang menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu akti(iti yang dijalankan. 'aedah ini mengkhendaki pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir

menggunakan pelbagai kemahiran -contohnya, penulisan, penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis.. Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa hadapan. dalam dunia sebenar. #enis- jenis Pentaksiran Performanced $asedA %. Portfolio -dapatan hasil kerja. 'aedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian indi(idu murid dari semasa ke semasa. membolehkan keseluruhannya. 22 penilaian =anya juga suatu cara yang murid dibuat secara terhadap Merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

&. 'aedah pentaksiran berpusat -simulasi berdasarkan situasi sebenar.. Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid dan keberkesanan penyelesaian masalah dalam sesuatu situasi yang diberikan.

+. Mengukur berdasarkan keupayaan. Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada murid seperti A$ahan penulisan Persembahan /erak kerja projek

1"&"1"(

Pentaksiran dan Moti1asi

Suatu (ariabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktorfaktor dalam diri indi(idu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Moti(asi tidak dapat terlihat dari luar. Moti(asi dapat menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan. Moti(asi berhubungan dengan kekuatan -dorongan. yang berada di dalam diri manusia. *ingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam moti(asi sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam tindakannya sama ada secara negatif atau positif Pengarah *ujudan Penggerak *indakan !arjah 'esungguhan 23

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Stimulator E semangat

*iga 'ategori Moti(asi i. Motif Primer A !iba)a sejak lahir < bukan hasil proses belajar 4aaliEpsikologis 'einginan untuk makan < minum

ii. Motif ,mumA !iba)a sejak lahir < bukan hasil proses belajar *idak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia 'ebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu < diperhatikan

iii. Motif SekunderA *umbuh sebagai hasil proses belajar *idak berhubungan dengan proses faali 'ebutuhan berprestasi < berkuasa

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

1"&"1"2

Pentaksiran Konsep kendiri

'onsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. ,ntuk membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. @al ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya. !alam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai terbaik terhadap pembelajaran mereka. /uru tidak mungkin akan mengetahui apa yang pelajar benar-benar tahu atau berupaya mengetahui. Famun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian. Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal diri sendiri. 0arl 2ogers -%?GC., mendefinisikan konsep kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan persekitarannya. *erdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara memahami konsep kendiri.

!ari segi psikologi, @all dan 7andsay seperti yang dipetik oleh Staats -%?H+., berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam & cara, iaituA

tanggapan diri seseorang indi(idu proses yang menentukan tingkah laku seseorang indi(idu

Syarifah Ala)iah -%?BI., pula menyatakan kendiri merupakan suatu organisasi, peribadi bagi seseorang indi(idu yang unik dan dinamik lahir

2!

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) daripada interaksinya dengan persekitaran. @al tersebut seterusnya akan menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.

4ungsi !alam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian kendiri D membolehkan pelajar secara indi(idu, mengukur dan membuat refleksi D D D terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam menilai perkembangan diri dan pencapaiannya mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan dan kekuranganEkekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu bidangEkemahiran, dan D membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.

'aedahA %. $agi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan dan menepati matlamatnya guru hendaklah D meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses pembelajaran D mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar membuat penilaian kendiri. D melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik

2"

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) D membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran seterusnya &. Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan

menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya, kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya -indi(iduEkumpulan. membuat penilaian terhadap dirinya. !apatan itu kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut. Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai dirinya sendiri itulah menjadi 5penilaian kendiri6

Konsep Kendiri Positi3

Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat, mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. =a juga meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika )ujud keadaan yang tidak baik dan stabil.

+iri!,iri Konsep Kendiri Positi3

Menghargai Memuji orang lain Puas hati dengan pencapaian Murah hati Mudah berka)an Puas hati dengan dirinya 2#

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

$erpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya Peramah

+iri!,iri Konsep Kendiri Negati3

0enderung untuk merasa salah *akut kepada kegagalan Sering merasa bimbang 0epat berkecil hati )alaupun melibatkah masalah kecil Pencapaian akademik yang rendah *idak gemar kerja mencabar 'urang keyakinan pada diri sendiri 'urang berminat untuk mendapatkan maklum balas Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personaliti

TAJUK &
SINOPSIS

TUJUAN PENTAKSIRAN PSV

Proses pentaksiran dalam pendidikan seni (isual melibatkan beberapa alat yang akan digunakan untuk membuat penilaian dan pengujian. *ajuk ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi konsep, ciri-ciri dan aspek dalam Penilaian 'endalian Sekolah 2endah -P'S2. HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat i. Menjelaskan konsep dan matlamat pengukuran dalam PS:. 2$

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) ii. Menjelaskan ciri-ciri dan aspek dalam P'S2.

&"1

T#$#an Pentaksiran PSV 'emahiran $ahasa :isual 'efahaman Seni :isual 'esedaran tentang kepercayaan dan nilai budaya diri - kognitif - psikomotor - afektif - sosial Kaeda* Pentaksiran PSV Penilaian 'endalian Sekolah 2endah - P'S2 . - Persepsi - Sensiti(iti - 'efahaman $ahasa :isual - Aplikasi $ahasa :isual - 'emahiran kritikan dan analitikal - Pengurusan, penghasilan dan persembahan Seni :isual

&"&

KAE4AH PENTAKSIRAN PSV

&"&"1 Peni%aian Kenda%ian Seko%a* Renda* /PKSR0 Konsep

+

/uru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan,

kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. /uru menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Penilaian yang dirancang oleh guru di peringkat sekolah ini dikenali sebagai P'S. Melalui akti(iti penilaian guru dapat memastikan perkembangan potensi indi(idu secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan 4alsafah Pendidikan 'ebangsaan
3

'u(uk )odul Penilaian *endalian Sekolah

2%

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) -4P'.. ,ntuk mencapai hasrat ini penilaian di sekolah haruslah memberi penekanan kepada konsep penilaian berterusan terhadap perkembangan bagi kesemua aspek tersebut. P'S lebih bersifat formatif iaitu mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat. /uru dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan murid dari semasa ke semasa. =ni memberi peluang kepada guru untuk membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta-merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. !i samping itu guru dapat mengenal pasti kelemahan dan memperkembangkan lagi kekuatan serta potensi murid. P'S dirancang dan dilaksanakan oleh guru secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran harian. Maklumat tentang perkembangan murid yang diperoleh dari semasa ke semasa melalui penilaian berterusan dapat membantu guru mengambil tindakan susulan yang se)ajarnya jika perlu. P'S boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspekaspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.

Perkaitan Antara PKS 4an Peni%aian Berp#sat Penilaian secara berpusat iaitu ,PS2, PM2 dan SPM dikendalikan oleh 7embaga Peperiksaan, 'ementerian Pendidikan Malaysia. 'eputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian murid di seluruh negara. P'S dan penilaian berpusat saling melengkapi dalam sistem penilaian. P'S dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran tentang kemajuan pembelajaran murid di samping memberi maklum balas tentang keberkesanan pengajaran guru. Melalui P'S 5 g#r# dapat A D mengesan perkembangan murid secara menyeluruh

3&

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) D mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam

pembelajaran lebih a)al dari semasa ke semasa D mengetahui keberkesanan pengajarannya D merancang dan mengubahsuai pengajarannya dan D menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta.

+iri!+iri PKS P'S yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada peringkat a)al lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun seterusnya. !i samping itu kekuatan murid yang telah menguasai pula diperkukuh dan diperkaya. Melalui akti(iti tindakan susulan yang berkesan guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam penilaian di peringkat pusat. P'S dilaksanakan berasaskan beberapa ciri yang utama seperti berikutA

31

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Aspek .ang 4ini%ai Melalui P'S murid dinilai dalam pelbagai aspek yang meliputi pelbagai kecerdasan serta perkembangan emosi dan sahsiah murid.

32

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

33

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

7atihan $incang dan kaitkan pengetahuan tentang bentuk penilaian P'S2 dengan mata pelajaran pendidikan seni (isual berdasarkan modul P'S2 Pusat Perkembangan 'urikulum. Pelajar boleh muat turun di )eb iniA httpAEE))).moe.go(.myEbpkEbskEbpanduanEkendalianKsekolah.pdf

TAJUK '
Sinopsis

Bent#k Pentaksiran Pendidikan Seni Vis#a%

'eberkesanan PdP tidak akan dapat diketahui sehingga pelajar-pelajar di uji sejauh mana tahap kefahaman mereka. Jleh itu satu mekanisme seharusnya di cari bagi menilai pencapaian mereka. Pelajar-pelajar ini dinilai dengan pelbagai cara dan kaedah yang dapat meneliti dengan lebih perinci serta keesahan nya. $eberapa kaedah serta cara yang dikemukakan seharus nya dapat membantu guru khas nya dalam mata pelajaran Pendidikan Seni :isual yang menilai pelajar mereka dengan pelbagai cara untuk melihat produk yang dihasilkan pelajar.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

HASIL PEMBELAJARAN Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai Ai. ii. iii. i(. (. Penilaian formatif Penilaian Sumatif Pemerhatian Portfolio @asil 'erja - Produk .

KERAN KA TAJUK!TAJUK

3!

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

'"1"1

PENILAIAN 6ORMATI6

Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar.

+iri!,iri 7 dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki kurikulum. dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus. bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input akan masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti pembelajaran. dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran berlangsung maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya 0ontohA sesi soal ja)ab, latihan yang diberikan guru dan ujian di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.

Prosedur Penilaian 4ormatif Menentukan topik pembelajaran.

3"

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Sukatan tahun. *opik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut pelajaran mengandungi beberapa topik yang

seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk satu

peringkat kesukaran. Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas, maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan dikecilkan kepada sub-topik tertentu. !engan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu sebelum meneruskan kepada topik-topik seterusnya. Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran. /uru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal )arna, simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik berkenaan.

Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap satu-satu topik berkenaan. 3#

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

!alam hal ini apabila keputusan menunjukkan BCL hingga ?CL pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik, memperlihatkan baha)a kebanyakan pelajar sudah menguasai topik berkenaan.

Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik. /uru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.

Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, guru seterusnya terpisah. mengaitkan semua elemen berkenaan yang terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak

Jadual 3.1 : Taksonomi Kognitif Bloom 1!"#$

TAHAP

ISTILAH

Pengeta*#an =ngat kembali, mengenal idea, fakta asas, Fyatakan, definisi teori, hukum, tarikh, peristi)a dll terangkan, daripada pembelajaran yang lepas. namakan, labelkan.

3$

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Ke3a*a)an Mengubah kefahaman daripada satu bentuk Pilih, terangkan, kepada satu bentuk yang lain, menyatakan tulis semula. idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada konsep, menterjemah draf. Pengg#naan Menggunakan maklumat dalam situasi yang selesaikan, baru, termasuk menyelesaikan masalah ramalkan, cari, menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, kesilapan, bina alat. formula. $ina graf daripada data, dll. Ana%isis Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada $ezakan, pasti, pilih. yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur organisasi. Sintesis Menyepadu, mencantum idea menjadi satu, $ina, hasilkan, usaha tersendiri, menyelesaikan masalah, susun, kembangkan. membuat ramalan, membuat klasifikasi. Peni%aian Membuat pertimbangan termasuk memberi Pilih, berikan alasan, rasional atas alasan dalaman atau luaran, kritikan, buktikan. menafsir dan mengkritik

Me)-ent#k soa%an #$ian" !ilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar sekurang-kurangnya satu soalan.

Men,adangkan %angka* s#s#%an. /uru murid. 3% mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik

pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh murid-

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) *indakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan keputusan ujian yang diperolehi. 0ontohA murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan atau mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid boleh menguasai topik tersebut.

T#$#an Peni%aian 6or)ati3A memperbaiki pengajaran pembelajaran. meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu pelajaran. memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang )ujud sama ada pada penyampaian guru guru atau penguasaan agar murid murid dan dapat seterusnya akan memperbaiki

menguasai dengan lebih baik. menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau semester persekolahan. memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar. Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari semasa ke semasa. guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang memuaskan. @al ini melalui perbandingan yang boleh dibuat antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian muridmurid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. !engan &

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal pencapaian pada akhir penggal persekolahan. mengubah suai pengajaran seseorang guru. guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam penyampaian. memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid. menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan dan tumpuan kepada topik-topik pembelajaran

7atihan

Senaraikan 4UA contoh "penilaian formatif serta bina soalansoalan tersebut dengan mengaitkan dengan 1MPA* $idang dalam Pendidikan Seni :isual.

'"1"&

PENILAIAN SUMATI6 1

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran - akhir penggalE akhir tahun., yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar. $erbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan kepada penilaian penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan atau akhir tahun yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum. +iri! ,iri7 lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam satu-satu topik pembelajaran untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan Langka*!%angka* )e)-ent#k #$ian s#)ati3 7 Membentuk jadual penentuan ujian yang mengandungi

maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item, jumlah item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya. =ni bagi memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan dan kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi. Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji objektif pelajaran yang telah ditetapkan Mengumpul item secara sistematik. Misalnya mengelompokkan item mengikut bentuk yang sama. =tem objektif diasingkan dengan item mengisi tempat kosong, esei dan sebagainya. =tem juga boleh disusun mengikut susunan topik atau mengikut aras kemahiran kognitif. Misalnya menyusun soalan bermula aras rendah diikuti aras lebih tinggi.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan kertas ujian. =ni dapat mengelakkan berlakunya bias dalam pemberian markah murid-murid. Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya murid lakukan dalam menja)ab setiap soalan yang dikemukakan. Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal dijalankan itu benar-benar sah dan boleh dipercayai serta dapat membaiki kelemahan-kelemahan yang )ujud pada item berkenaan. Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item, ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan berkenaan serta memastikan pilihan ja)apan yang disediakan -distraktor. dapat berperanan dengan baik T#$#an 7 membantu murid-murid secara indi(idu dalam meningkatkan pencapaian. memberikan gred kepada murid-murid berdasarkan pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diadakan. mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar. =ni berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar dalam penilaian yang dijalankan. dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru yang berkaitan. memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza mengikut kumpulan

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Jadual 3.% : &er'e(aan &enilaian )ormatif dan Sumatif Aspek 'onsep Penilaian 4ormatif pada suatu hasil pembelajaran dibina dan ditadbir secara formal ataupun tidak formal. Maktu Penilaian dan pembelajaran berlangsung. 'aedah 4ormalA pensel, kertas. *idak formalA Pemerhatian, soal ja)ab, latihan. Penilaian Sumatif pencapaian tempoh persekolahan pelajar dalam Mengesan penguasaan pelajar Mengesan melalui pengujian yang dapat tertentu

melalui pengujian yang dijalankan secara formal. pertengahan ataupun akhir penggal E semester persekolahan. !ibuat lisan. secara kurikulum secara formalA ,jian pensel dan kertas,

Sepanjang proses pengajaran Pada

!ibuat secara indi(idu ataupun !ijalankan berkumpulan. Selepas penilaian dijalankan ke atas pelajarA a. Akti(iti bimbingan bagi kemahiran yang belum Mengumpulkan dikuasai. mengikut yang sudah b. Akti(iti pengukuhan bagi penguasaan. kemahiran mula dikuasai. c. Akti(iti penggayaan bagi memperkembangkan penguasaan kemahiran. berkumpulan. sedia ada. Menjalankan tindakan susulan memperbaiki

pelajar tahap

Mengubahsuai

proses

pengajaran dan pembelajaran.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) 7atihan

Senaraikan 4UA contoh "penilaian sumatif serta bina soalan-soalan tersebut dengan mengaitkan dengan 1MPA* $idang dalam Pendidikan Seni :isual.

'"1"'

PEMERHATIAN jenis penilaian

Penilaian kaedah pemerhatian adalah merupakan authentik.

2agbir 'aur #oginder Singh -&C%&. menjelaskan baha)a

pemerhatian ialah sejenis bentuk penilaian autentik yang menolong guruguru untuk membimbing murid-murid untuk mempertingkatkan kebolehan mereka secara indi(idu. Pengimplementasian kaedah penilaian #enis pemerhatian ini boleh dijalani secara global atau analitik berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan oleh seorang guru. penilaian ini mudah dan senang untuk dilaksanakan oleh guru-guru tetapi sangat sukar untuk menentukan kesahan dapatannya. =ni kerana kaedah pemerhatian di pengaruhi oleh persepsi -tanggapan., ilmu dan pengalaman sebenar guru-guru. /uru-guru boleh membuat persepsi atau tanggapan terhadap murid-murid. Mereka juga boleh membuat pemerhatian jangka panjang atau jangka pendek. !alam penilaian ini, guru-guru akan melaporkan apa jua aksi yang mereka saksikan. 0ara paling baik untuk melaporkan pemerhatian ialah dengan

menggunakan senarai semak dan rubrik.

/uru-guru juga boleh

menggunakan senarai se)ak ata# rekod anekdot untuk membuat pemerhatian kognitif, afektif, psikomotor, materialistik dan persekitaran. Senarai semak selalu digunakan untuk memerhati pencapaian muridmurid selepas satu jangkamasa tertentu. =a juga dapat digunakan untuk !

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) menentukan sama ada murid-murid telah mencapai kriteria untuk tugasan spesifik yang ditetapkan. =a juga digunakan untuk penilaian bilik darjah kerana ia senang untuk dibentuk dan mudah untuk digunakan.
Jadual 3.3: Satu *ontoh Senarai Semak Bilik +ar,ah

LAMPIRAN PEMERHATIAN BILIK 4ARJAH Fama Murid A KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK *arikh 7ahir A KKKKKKKKKKKKKKKKKK !arjah A KKKKKKKKKKKKKKKK $ilik !arjah Pemerhatian A KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK /uru A KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Masa A KKKKKKKKKKKKK Sila nilai pencapaian murid dalam bidang-bidang berikutA $aik Memuaskan 7emah *idak dapat diperhatikan

Murid dapat membuat yang berikutA %. Mengikut peraturan &. Melibatkan diri dalam perbincangan kelas +. Mentadbirkan kerja bilik darjah 3. $ekerjasama dengan murid yang lain G. Melengkapkan tugasan Na Na Na Na Na *idak *idak *idak *idak *idak KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

"

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) 7atihan

@asilkan satu contoh instrumen senarai semak pemerhatian untuk digunakan bagi menilai pencapaian murid dalam kegiatan menghasilkan corak pualaman.

Merujuk @uraian Sukatan Pelajaran -&CC&. penilaian kaedah pemerhatian dalam konteks pendidikan seni (isual sekolah rendah, melibatkan pe)er*atian proses dan pe)er*atian *asi% ker$a. Pemerhatian yang dilakukan oleh guru semasa murid membuat kerja adalah dikenali sebagai pemerhatian proses berguna kerana guru dapat menilai penguasan kemahiran amali dan perkembangan bakat murid. Selain daripada itu, guru juga dapat menilai penguasan kemahiran sosial, amalan murid serta memerhati penglahiran emosi dan perasaan. *ahap kreati(iti murid juga dapat di kesan melalui pemerhatian. Pencapaian kebolehan dan kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja dilakukan dengan melihat kriteria-kriter ia tertentu pada hasil kerja bagi tujuan penilaian. Antara kriteria yang dipilih untuk penilaian ialah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi, keaslian, kreati(iti dan kemasan. =ni dikenali sebagai pemerhatian hasil kerja.

/uru-guru juga boleh menggunakan rubrik dalam teknik pemerhatian. Sebuah rubrik menyediakan satu ukuran tentang kualiti pencapaian atas dasar kriteria-kriteria yang telah ditetapkan. 2ubrik juga boleh digunakan dengan satu kriteria yang dapat menyediakan pia)aian dalam menilai pencapaian murid. Sebagai contoh, rubrik juga dapat digunakan sebagai alat untuk menilai tugasan matematikEbahasa yang melibatkan produksi #

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) lisan atau bertulis daripada pihak murid. Satu contoh rubrik yang dapat ditunjukkan dalam $ad#a% '"( di ba)ah. Murid-murid dinilai atas komponen dan kemahiran dalam matematik melalui teknik pemerhatian.

Jadual 3.-: *ontoh .u'rik /ang +igunakan +alam &enilaian 0atematik

'riteria
Mengira satu bilangan sambil padankan kepada satu objek

Memerlukan 'emajuan
*idak menunjukkan kepada objek semasa mengira. Mengira secara lisan. !apat menunjuk kepada setengah objek tetapi membuat banyak kesilapan semasa mengira. #arang E *idak

Mencukupi
!apat mengira dengan betul kepada beberapa kumpulan. Menunjuk kepada objek dalam kumpulan semasa mengira. Membuat beberapa kesilapan.

0emerlang
!apat mengira semua kumpulan. Menunjuk kepada setiap objek dalam kumpulan semasa mengira. Membuat sedikit atau tidak begitu banyak kesilapan mengira.

Mengenal pasti bilangan dalam satu kumpulan !apat mengenalpasti nombor bertulis sambil padankan dengan bilangan yang betul.

'adang-'adang

'erap E Selalu

#arang E *idak

'adang-'adang

'erap E Selalu

'"1"(

PORT6OLIO $

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Portfolio menurut 2agbir 'aur #oginder Singh -&C%&. ialah satu koleksi yang terdiri daripada pelbagai resos dan bahan-bahan yang rele(an dengan hasil pembelajaran murid dalam sesuatu mata pelajaran. Sesuatu portfolio biasa mendokumentasikan semua hasil kerja murid dan mungkin termasuk perekodan proses-proses yang lain seperti draf kerja murid, penilaian kendiri murid dan penilaian ibu bapa. =a dapat digunakan untuk menilai kebolehan dan kemajuan murid-murid secara berterusan. Jleh kerana portfolio disediakan oleh murid-murid dalam masa bebas mereka, ia juga dapat digunakan sebagai satu rekod untuk menunjukkan pencapaian mereka dalam pelbagai mata pelajaran di sekolah. /uru-guru mesti menentukan tahap pencapaian yang murid-murid mesti menunjukan dalam portfolio mereka. Sebuah portfolio yang lengkap terdiri daripada bahan-bahan berikutA i. ii. iii. i(. (. (i. Fota-nota yang disediakan oleh guru Senarai semak yang disediakan oleh guru 2efleksi kendiri murid $uku log $ku jurnal dan /ambar dan foto

#enis-jenis portfolio yang berlainan yang murid-murid boleh cipta adalah portfolio bekerja, portfolio dokumentari, portfolio produk akhir, portfolio indi(idu dan kerja kumpulan.

'"1"2

HASIL KERJA

Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. 'riteria-kriteria yang rele(an dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi, %

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) keaslian, kreati(iti dan kemasan. Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru semasa menggunakan kaedah pemerhatian. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni :isual,nilai-nilai yang sesuai diperhatikan adalah kebersihan dan keteraturan, keselamatan, ketekunan, bekerjasama,ketelitian dan kesempurnaan. Penilaian secara lisan dan interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana guru berinteraksi dengan murid untuk mengetahui tahap penguasan murid terhadap aspek seni, kemahiran berkomunikasi dalam bahasa seni dan menilai potensi murid dalam kemahiran berfikir.

Akti(iti-akti(iti lisan yang boleh dijalankan ialah soal ja)ab, peta minda, kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran. Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya kreatif dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan sikap murid. Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur perkembangan dan pemahaman murid dalam pelbagai aspek pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio. secara logikal, kritikal dan analitikal. Penilaian

menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang pemikiran mur id Murid juga digalakkan membuat kajian, eksperimentasi serta membuat perancangan. Melalui penilaian ini, guru dapat menilai tahap penguasan pengetahuan, pemahaman konsep, proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan kemahiran berfikir. Pembinaan soalan-soalan obejktif dan subjektif harus menggambarkan pembelajaran secara keseluruhan yang menitikberatkan aras kesukaran berasaskan *aOonomy $loom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

!&

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK (
Sinopsis

PERATURAN MEMBERI MARKAH

Penggubalan soalan Pendidikan Seni :isual tidak lengkap sekiranya guru tidak menyediakan skema pemarkahan. *ajuk ini membincangkan kaedah dan panduan menyediakan peraturan memberi markah sebagai skema pemarkahan untuk mata pelajaran Pendidikan Seni :isual.

HASIL PEMBELAJARAN Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai Ai. ii. Panduan untuk membina rubrik analitikal dan rubrik holistik. Menentukan kriteria dan justifikasi ketika membina rubrik sama ada analitikal atau holistik.

("1"1 BORAN

PENILAIAN5 PEN

RE4AN 4AN RUBRIK

2ubrik merupakan panduan pemberian markah yang perlu disediakan sebelum sesuatu pengujian dijalankan. Skema ja)apan mungkin istilah yang selalu digunapakai di Malaysia, tetapi daripada aspek kandungan, rubrik lebih sistematik dan komprehensif dan boleh digunakan untuk membantu guru di dalam pemberian markah untuk tugasan mudah mahupun tugasan yang kompleks dan lebih rumit. *erdapat dua jenis rubrik iaitu rubrik analitik dan rubrik holistik. 2ubrik analitikal merujuk kepada panduan pemarkahan yang selalunya digunakan untuk pengujian formatif. Jleh kerana sifatnya yang analitikal, rubrik jenis ini mampu menyediakan maklumat diagnostik tentang kemampuan pelajar. Setiap kriteria yang ingin diuji disenaraikan satu !1

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) persatu dan setiap satunya diberi markah tertentu. !engan cara ini guru dapat melihat bidang -kriteria. yang dapat dikuasai oleh pelajar dengan baik dan bidang -kriteria. yang memerlukan pembaikan. Malaupun rubrik jenis ini dapat memberikan maklumat diagnostik untuk setiap pelajar, namun ianya mengambil masa yang lama untuk disediakan dan proses pemarkahan itu sendiri menjadi lebih rumit kerana guru mempunyai banyak aspek dalam pengujian yang perlu dilihat. Jleh itu kadangkala guru tetap menggunakan rubrik holistik untuk pengujian formatif kerana ianya lebih menjimatkan masa untuk disediakan dan lebih mudah di dalam proses pemberian markah. !i ba)ah adalah contoh rubrik analitikal di dalam menjalankan pengujian kerja berkumpulan pelajar. spesifik, dan markah yang perlu diberi telah pun ditetapkan.
Jadual -.1: *ontoh .u'rik Analitikal +alam &engu,ian Ker,a Berkum1ulan G 'erap menyumbangkan idea bernas di dalam kumpulan dan semasa berbincang. Menunjukkan ciri-ciri kepimpinan dalam kumpulan. 'adangkala memberikan idea yang bernas di dalam kumpulan dan semasa berbincang. Ahli kumpulan yang menjalankan tugas yang diberikan. #arang menyumbangkan idea ynag bernas dan lebih banyak berdiam diri semasa perbincangan. 'ualiti kerja adalah tinggi dan menunjukkan tahap pemikiran kritikal yang tinggi. 'ualiti kerja perlu diperbaiki dan mempamerkan sedikit tahap pemikiran kritikal. 'ualiti kerja adalah rendah dan tidak ada aplikasi kemahiran berfikir secara kritikal. $ijak mengendalikan perbincangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiran mendengar, memberikan maklum balas dan berkongsi maklumat. Ahli yang agak pasif dan lebih banyak mendengar daripada memberi komen atau berkongsi maklumat. Ahli pasif yang tidak bekerjasama dengan ahli kumpulan yang lain.

Perhatikan

baha)a markah diberi secara berasingan dan kualiti yang diuji sangat

SUMBAN AN I4EA

% G KUALITI KERJA + % G KERJASAMA BERKUMPULAN

+ %

!2

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) 2ubrik holistik selalunya digunakan di dalam pengujian sumatif untuk melihat kepada pencapaian pelajar secara menyeluruh. =ni kerana sebarang bentuk pengujian sumatif diadakan pada hujung tahun pembelajaran dan guru tidak perlu lagi maklumat diagnosik daripada keputusan ujian pelajar untuk membuat maklumat dipaparkan menyeluruh contoh tentang modifikasi dalam pengajaran. pelajar. pengujian Seterusnya gerak kerja Jleh itu rubrik holistik sering digunakan kerana ianya hanya memberi pencapaian dalam rubrik holistik

berkumpulan.

Perhatikan elemen untuk diuji dikumpulkan secara

menyeluruh -holistik. yang memudahkan proses pemarkahan oleh guru. /uru juga bebas menentukan kadar markah yang sesuai diberikan kepada seseorang pelajar, mengikut kadar markah yang telah ditetapkan.

Jadual -.%: *ontoh .u'rik 2olistik +alam &engu,ian Ker,a Berkum1ulan Semasa perbincangan, idea-idea yang dilontarkan adalah kemas dan pelajar menunjukkan ciri-ciri kepimpinan yang tinggi. pelajar juga bijak dalam mengendalikan perbincangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiran mendengar, memberi maklum balas serta berkongsi maklumat. 'ualiti kerja berkumpulan juga adalah baik serta mempamerkan kemahiran pemikiran kritikal yang tinggi.

+EMERLAN &1 8 '9 )arka*

BAIK 11 8 &9 )arka*

Semasa perbincangan, pelajar tidak selalu menyumbankan idea yangbernas namun tetap berfungsi sebagai ahli kumpulan yang baik dalam menjalankan tugas yang diberikan. Malaupun begitu, kualiti kerja perlu diperbaiki dan mempamerkan sedikit kemahiran berfikir secara kritikal di dalam hasil kerja.

LEMAH 9 8 19 )arka*

Semasa perbincangan, pelajar jarang menyumbangkan idea bernas dan lebih banyak mendiamkan diri serta kurang kerjasama dengan ahli lain. 'ualiti kerja juga adalah rendah tanpa sebarang aplikasi kemahiran berfikir secara kritikal.

!3

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Lati*an

Aaron Aziz merupakan seorang guru seni yang ingin menjalankan ujian bulanan. ,jian bulanan ini melibatkan G kelas yang diajarnya dan setiap kelas mempunyai lebih kurang +C orang pelajar. Apakah jenis rubrik yang )ajar digunakan oleh Aaron Aziz8

("&

PENILAIAN HASIL KERJA

Sebarang bentuk pengujian di dalam bidang pendidikan seni (isual perlu dirancang dan diteliti dengan rapi sebelum ianya dijalankan. 'reati(iti itu sendiri mempunyai takrifan yang sangat subjektif dan guru perlu jelas akan elemen atau kriteria yang ingin dilihat semasa pengujian. @ue)itz < !ay -&CC%. telah menggariskan beberapa prinsip yang boleh menjadi panduan kepada guru seni (isual di dalam penyediaan untuk sebarang bentuk pengujian di kelas. i. Pengujian perlu melengkapkan pengajaran, seperti juga di dalam subjek lain. Soalan atau tugasan yang disediakan dalam pengujian mestilah telah diterangkan terlebih dahulu oleh guru di dalam pengajaran hari ke hari. =ni menepati konsep (alidity yang ada di dalam pengujian. Jleh itu, pengujian lebih merupakan pengukuran kepada kemampuan guru menfasilitasikan pembelajaran, lebih daripada ukuran kemajuan dan pencapaian pelajar.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) ii. 'reati(iti pelajar jarang diukur dalam pengujian. Pengujian sering memfokus kepada apa yang telah pelajar pelajari. Malaupun melihat kemajuan pelajar adalah penting, luahan kreati(iti juga sama penting untuk dinilai di dalam pendidikan seni (isual. 7antaran itu, %#a*an kreati3 pe%a$ar mestilah sentiasa digalakkan )alaupun ianya mungkin agak sukar untuk dinilai. iii. Malaupun seseorang pelajar itu mungkin tidak menunjukkan kemampuan semula jadi yang boleh dkagumi di dalam bidang seni, pengujian seharusnya memberi ruang kepada pelajar sebegini untuk berkarya dengan kemampuan yang mereka ada. !alam erti kata yang lain, )alaupun pengujian di dalam bidang seni haruslah mengambil kira aspek kreati(iti, namun tahap kreati(iti yang ditetapkan oleh guru bukanlah di standard yang sangat tinggi. Pengujian biarlah bersesuaian dengan tahap kreati(iti pelajarpelajar di dalam kelas. Pelajar yang menunjukkan kemampuan kreati(iti yang mengagumkan pula seharusnya diberikan ganjaran di atas usaha mereka tetapi mereka juga perlu memperlihatkan kemajuan di dalam bidang pembelajaran seni yang lain. i(. Sebahagian daripada pengajaran di dalam penghasilan karya melibatkan kemahiran khusus seperti pengetahuan di dalam teori )arna yang mempengaruhi kemampuan pelajar di dalam mencampurkan )arna, menghasilkan )arna berlainan daripada )arna-)arna lain, intensiti )arna dan lain-lain lagi. 'emahiran sebegini juga sepatutnya diuji dan pelajar juga seharusnya ditunjukkan cara mengaplikasikan kemahiran teknikal dan prinsipprinsip seni pada sebarang medium seni.

!!

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 2
Sinopsis

PENILAIAN PORT6OLIO

'esemua hasil kerja pelajar merangkumi karya seni, latihan, tugasan bertulis, nota dan sebagainya dikumpul dan disusun dengan sistematik di dalam folder yang berupa fail. Penyediaan portfolio memerlukan komitmen yang tinggi daripada guru daripada segi masa, konsistensi dan juga perancangan yang teliti kerana portfolio kesemua pelajar perlu diperiksa dari semasa ke semasa. !isusuli dengan maklum balas untuk penambahbaikkan. pelajar juga perlu jelas dengan objektif penyediaan portfolio dan dimaklumkan terlebih dahulu akan bahan yang perlu dimasukkan di dalam portfolio dan bagaimana cara himpunan kerja mereka akan dinilai.

HASIL PEMBELAJARAN Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai Ai. 'aedah menilai portfolio yang sesuai untuk Pendidikan Seni :isual

Pengena%an Menilai portfolio dalam Pendidikan Seni :isual merupakan satu kaedah penyimpanan atau dokumentasi bahan bukti proses pembelajaran pelajar dan proses yang digalakkan. $ahan bukti ini mengandungi pengetahuan, kemahiran dan pemikiran serta penyataan perasaan pelajar. $ahan ini dikumpulkan dan dipersembahkan secara terancang. 2akaman Proses Pembelajaran 2akaman proses pembelajaran ini merangkumi beberapa kecerdasan dan ia dikaitkan dengan alat penilaian benar. !"

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Melalui portfolio Pendidikan Seni :isual, semua pihak dapat melihat A D D D D D @impunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar 0ontoh hasil kerja pelajar Penyataan perasaan pelajar semasa proses pembelajaran Pendidikan Seni :isual @asil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi sebahagian peristi)a penting untuk dikongsi bersama pihak lain Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses kerja serta hasil kerja seni !ari segi konsep, portfolio Pendidikan Seni :isual berasaskan kepada kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, yang turut melibatkan proses penyelesaian masalah dan membuat keputusan. lni disebabkan portfolio Pendidikan Seni :isual, selain mendokumenkan urutan proses kerja, turut menuntut kemahiran mencetuskan idea secara kritis untuk melakukan penggubahan secara kreatif, sama ada melalui alat, bahan atau teknik tertentu. Pelajar patut dapat merancang proses kerja dengan memastikan masalah yang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja dan berupaya pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat pilihan bagi mendapat hasil kerja yang terbaik. Proses ini dirakamkan dalam portfolio supaya ia menjadi bahan bukti untuk tatapan dan mampu juga menjadi salah satu alat penilaian benar dalam proses pembelajaran pelajar.

$entuk Portfolio Portfolio Pendidikan Seni :isual lebih merupakan portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja seni dilakukan dan bukan sekadar portfolio persembahan. #usteru, bentuk portfolio menampakkan !#

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan berhubung dengan hasil yang hendak dibuat. Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 3 aspek A i. 'ajian D D D ii. Pemerhatian dan pengamatan 'oleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang sesuai dengan kegiatan 2umusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan

7akaran D D 1ksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum mendapat idea yang konstruktif "Pe)ujudan =dea Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk

iii.

2angka Sebenar D D D Merangka reka cadang atau model Menentukan alatan dan bahan Prototaip -jika berkaitan.

i(.

Persembahan Portfolio D D D 2ingkas, menjimatkan, menarik dan tepat Mengikut urutan $ersih, kemas dan mudah.

!$

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Menurut Adams < @amm -%??3., kriteria penilaian portfolio tergolong kepada empat kategori utama yang perlu diambil perhatian oleh guru, murid malah ibu bapa iaituA o $ukti pemikiran kritis dan kreatif o 'ualiti akti(iti dan kajian o 'epelbagaian dalam pendekatan dan kajian o $ukti kefahaman dan kemahiran aplikasi pengalaman luar bilik darjah. +onto* peni%aian port3o%io )#rid 'riteria dan petunjuk yang dicadangkan kepada tujuan penilaian portfolio. /uru memilih cara penilaian portfolio kerana hendak menilai penguasaan kemahiran, kreati(iti dan kemajuan muridA
Kriteria 'andungan Adakah murid memilih tajuk yang sesuai bagi menggambarkan kandungan portfolionya8 Adakah murid memberi tumpuan kepada aspek penting dalam tajuk8 *ajuk tepat *ajuk memberikan gambaran yang jelas tentang kandungan portfolio. Maklumat, idea dan contoh yang menarik dan rele(an dimasukkan dalam portfolio. =dea murid adalah pelbagai, asli dan terdapat persepsi dan interpretasi baru. Menunjukkan kemajuan dari segi perbezaan antara hasil kerja pertama dengan yang terkini. 'emajuan dalam turutan hasil kerja yang dipilih.
SumberA Pusat Perkembangan 'urikulum. -%??B.. Buku Sum'er 3uru. 'uala 7umpurA 'ementerian Pendidikan Malaysia.

Pet#n$#k

'riteria Adakah murid mempersembahkan idea secara kreatif8 'emajuan Adakah murid menunjukkan bukti kemajuan dalam pembelajaran8

!%

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) R#-rik Peni%aian Port3o%io PSV !aripada petunjuk yang dikenalpasti oleh guru, suatu rubrik penilaian boleh dihasilkan. ditentukan guru. Marka* D D D D ( D D D D D D D D D D & D D D 1 D D Ske)a *ajuk portfolio tepat /ambaran jelas dengan kandungan Maklumat jelas, tepat dan betul. =dea yang pelbagai, asli dan memperlihatkan perspektif dan interpretasi baru. Menunjukkan kemajuan daripada segi perbezaan antara hasil kerja a)al dengan hasil terkini. $ukti urutan juga diperlihatkan dengan jelas. *ajuk portfolio tepat /ambaran jelas dengan kandungan 'ebanyakkan maklumat jelas, tepat dan betul. 'ebanyakkan idea yang pelbagai, asli dan memperlihatkan perspektif dan interpretasi baru. Menunjukkan ada kemajuan daripada segi perbezaan antara hasil kerja a)al dengan hasil terkini. *ajuk portfolio tepat /ambaran agak jelas dan rele(an tetapi kurang menarik. 'ebanyakkan maklumat jelas dan betul. 'ebanyakkan idea murid adalah pelbagai, tetapi kurang asli dan menampakkan perspektif dan interpretasi baru. Menunjukkan sedikit kemajuan daripada segi perbezaan antara hasil kerja terdahulu dengan hasil terkini. *ajuk portfolio kurang tepat dan tidak memberi gambaran yang jelas. 'ebanyakkan maklumat, idea dan gambaran kurang rele(an dan tidak menarik. 'ebanyakkan idea murid adalah sama dan tidak asli. *idak menampakkan perspektif dan interpretasi lain. *idak menunjukkan kemajuan antara hasil dahulu dengan yang terbaru. Murid patut juga mengetahui tentang rubrik yang

'

SumberA Pusat Perkembangan 'urikulum. -%??B.. $uku Sumber /uru. 'uala 7umpurA 'ementerian Pendidikan Malaysia.

"&

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) $erdasarkan maklumat, penerangan serta penjelasan yang diutarakan, portfolio pendidikan seni amat penting untuk dilaksanakan di sekolah. =a bukan sahaja menekankan kepada proses meningkatkan pengalaman pembelajaran murid, malah boleh dijadikan bahan sumber serta rujukan dari masa ke semasa oleh pihak lain yang ingin menilai perkembangan pembelajaran murid.

Ta)at

"1