CABARAN DALAM PROFESION PERGURUAN DAN HUBUNGANNYA

DENGAN STRES KERJA DI KALANGAN GURU-GURU TEKNIKAL DI

DUA BUAH SEKOLAH MENENGAH TEKNIK
DI WILAYAH PERSEKUTUAN.

MAHARIZON BT CHE SEMAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

CABARAN DALAM PROFESION PERGURUAN DAN HUBUNGANNYA

DENGAN STRES KERJA DI KALANGAN GURU-GURU TEKNIKAL DI
DUA BUAH SEKOLAH MENENGAH TEKNIK
DI WILAYAH PERSEKUTUAN.

MAHARIZON BT CHE SEMAN

Laporan Projek Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada

Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2007

ii

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengasihani. Segala pujian
atas limpah dan kurnia Allah S.W.T Tuhan seluruh alam. Salawat dan salam ke atas
junjungan Nabi Muhamad S.A.W.

Buat Keluarga Tercinta,

Tiada apa yang dapatku bicarakan, hanya doa kalian mengiringi setiap detik
perjalanan hidup ini. Harapan kalian lebih sedekad yang lalu kini telah ku tunaikan jua.
Segala dorongan, pengorbanan dan keikhlasan kalian tidak termampu diungkapkan dengan
kata-kata.

Segala pengorbanan dan keperitan dalam menghadapi dugaan hidup selama ini
tetap menjadi teladan dan kenangan kita sekeluarga. Semoga Allah memberi hidayah dan
membuka pintu RahmatNya.

Rakan-rakanku yang banyak menyuntik kata-kata semangat di kala aku kegusaran,

agar kita dapat menghadapi cabaran dan hambatan globalisasi yang semakin menghimpit.

Jutaan terima kasih ku ucapkan

iv

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang

Syukur Alhamdulillah ke hadrat Allah S.W.T. kerana dengan limpah kurnia
dan hidayahNya, saya dapat menyiapkan penyelidikan ini. Setinggi-tinggi
penghargaan dan terima kasih kepada penyelia saya iaitu Tn. Hj. Mohd Anuar Bin
Abdul Rahman di atas di atas penat lelah beliau menyemak, menyumbangkan idea
bernas, memberi kerjasama, bimbingan, dorongan, teguran, nasihat serta cadangan
dalam tempoh penyediaan projek ini.
Terima kasih kepada Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian
Pendidikan Guru kerana memberikan peluang kepada saya mengikuti Program Khas
Pensiswazahan Guru (PKPG) Ambilan 2004/2007.
Rakaman penghargaan juga kepada pihak-pihak yang terlibat iaitu
Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Wilayah Persekutuan, Pengetua
serta guru-guru sekolah-sekolah yang terlibat amatlah dihargai.
Akhir sekali, tidak lupa juga kepada rakan-rakan seperjuangan di atas segala
dorongan yang diberikan serta kepada semua yang terlibat sama ada secara langsung
atau tidak langsung membantu menjayakan laporan projek penyelidikan ini dan
kepada semua insan yang mendoakan kejayaan dan kebahagian saya.

ABSTRAK

Kajian deskriptif berbentuk tinjauan ini adalah bertujuan melihat tahap

keupayaan menghadapi cabaran dalam profesion perguruan dan tahap stres kerja di
kalangan guru-guru teknikal di dua buah Sekolah Menengah Teknik di Wilayah
Persekutuan. Kajian ini juga melihat hubungan di antara cabaran dalam profesion
perguruan dengan stres kerja guru dan perbezaan stres kerja berdasarkan jantina
guru.

Satu set soal selidik digunakan untuk mengumpul data kajian dan data

dianalisis menggunakan program Statistical Packages For Social Sciences (SPSS)

for Window 11.0. Responden kajian yang terlibat adalah seramai 59 orang. Nilai
kebolehpercayaan yang diperolehi bagi item cabaran dalam profesion perguruan
ialah 0.85 dan 0.78 bagi stres kerja guru.

Dapatan kajian menunjukkan tahap

keupayaan guru menghadapi cabaran dalam profesion perguruan adalah tinggi

manakala stres kerja guru berada pada tahap sederhana.

Ujian kolerasi

membuktikan bahawa terdapat hubungan yang signifikan sederhana di antara

cabaran dalam profesion perguruan dengan stres kerja guru. Hasil Ujian-t pula
mendapati tidak terdapat perbezaan signifikan antara stres kerja berdasarkan jantina
guru. Beberapa cadangan telah dikemukakan di akhir kajian ini.

vi

ABSTRACT

The purpose of this descriptive study was to identify the level of ability to
facing the challenging in teaching profession and to identify the level of job stress
among technical teachers at two Technical Schools in Wilayah Persekutuan. This
study also shows correlation between challenging in teaching profession and job
stress, differences job stress level based on gender. The data is obtained from set of
questionnaires and the SPSS Program for windows 11.0 is used to analyze the
collected data. Fifty nine respondents were involved in this study. The analysis of
questionnaires reliability showed for the challenging was 0.85 and 0.78 for the stress
job on the Cronbachs Alpha scale. The finding showed that the level of technical
teachers ability to facing the challenging in teaching profession was high and the
level of job stress was moderate. Pearson correlation test showed that there was a
significant relationship between the challenging in teaching profession and job stress
but moderate. The t-test, result also showed that there was no significant differences
job stress among teachers gender. Several recommendations were suggested from
results of this study.

vii

KANDUNGAN

BAB

PERKARA

MUKA SURAT

PENGESAHAN

JUDUL

PENGAKUAN

ii

DEDIKASI

iii

PENGHARGAAN

iv

ABSTRAK

ABSTRACT

vi

KANDUNGAN

vii

SENARAI JADUAL

xii

SENARAI RAJAH

xiv

SENARAI SINGKATAN

xv

SENARAI LAMPIRAN

xvi

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

1.2

Latar Belakang Masalah

1.3

Pernyataan Masalah

1.4

Objektif Kajian

1.5

Persoalan Kajian

1.6

Hipotesis Kajian

viii
1.7

Kepentingan Kajian

1.8

Skop dan Batasan Kajian

1.9

Definisi Kajian

1.9.1 Cabaran

1.9.1.1 Peningkatan Ilmu

Pengetahuan

10

1.9.1.2 Berkemahiran Sebagai

Seorang Pendidk

10

1.9.1.3 Berkebolehan Dalam

Menguasai IT

11

1.9.1.4 Berkebolehan Menggunakan

Bahasa Inggeris

11

1.9.1.5 Peka Dalam Menangani

Masalah Moral Dan Sosial
Pelajar

1.10

12

1.9.2

Stres

12

1.9.3

Sekolah Menengah Teknik

13

1.9.4

Guru Teknikal

13

1.9.5

Profesion Perguruan

13

Penutup

14

SOROTAN KAJIAN

15

2.1

Pengenalan

15

2.2

Peranan dan Tanggungjawab Guru

15

2.3

Cabaran Dalam Profesion Perguruan

18

2.3.1

Peningkatan Ilmu Pengetahuan

19

2.3.2

Berkemahiran Sebagai Seorang

Pendidik

2.3.3

20

Berkebolehan Dalam Menguasai

Teknologi Maklumat (IT)

21

ix
2.3.4

Peka Dalam Menangani Masalah

Moral Dan Sosial Pelajar

2.3.5

Berkebolehan Dalam
Menggunakan Bahasa Inggeris

23
24

2.4

Faktor-Faktor Stres

25

2.5

Kajian-Kajian Lepas

29

2.6

Penutup

30

METODOLOGI KAJIAN

31

3.1

Pengenalan

31

3.2

Rekabentuk Kajian

31

3.3

Tempat Kajian

32

3.4

Populasi Kajian

32

3.5

Instrumen Kajian

33

3.6

Kajian Rintis

35

3.7

Prosedur Kajian

36

3.8

Analisis Data

36

3.9

Penutup

39

ANALISIS DATA

40

4.1

Pengenalan

40

4.2

Analisis Data Bahagian A: Latar Belakang

40

Responden
4.2.1 Taburan Responden Berdasarkan Jantina

41

4.2.2 Taburan Responden Berdasarkan Bangsa

41

4.2.3

42

Taburan Responden Berdasarkan Umur

x
4.2.4 Taburan Responden Berdasarkan Jawatan
Yang Disandang

42

4.2.5 Taburan Responden Berdasarkan

Pengalaman Mengajar
4.3

43

Analisis Berdasarkan Persoalan dan Hipotesis

Kajian

44

4.3.1 Tahap Kemampuan Guru Menghadapi

Cabaran dalam Profesion Perguruan

44

4.3.1.1 Aspek Peningkatan Ilmu

Pengetahuan

45

4.3.1.2 Aspek Berkemahiran Sebagai

Seorang Pendidik

46

4.3.1.3 Aspek Berkebolehan Dalam

Menguasai IT

48

4.3.1.4 Aspek Berkebolehan Dalam

Menggunakan Bahasa Inggeris

49

4.3.1.5 Aspek Peka Dalam Menangani

Masalah Moral dan Sosial Pelajar

51

4.3.2 Tahap Stres Kerja Guru

53

4.3.3 Hubungan Di Antara Cabaran Dengan

59

Stres Kerja Guru

4.3.4 Stres Kerja Berdasarkan Jantina Guru
4.4

Penutup

60
61

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

62

5.1

Pengenalan

62

5.2

Rumusan

63

5.3

Perbincangan

64

5.3.1 Keupayaan Guru-guru Menghadapi Cabaran

Dalam Profesion Perguruan

64

xi
5.3.2

Stres Kerja Guru

5.3.3

Hubungan Di Antara Cabaran Dalam

68

Profesion Perguruan Dengan Stres Kerja

5.3.4

Guru

70

Stres Kerja Berdasarkan Jantina Guru

70

5.4

Cadangan Tindakan

71

5.5

Cadangan Lanjutan

72

5.6

Penutup

73

RUJUKAN

74

LAMPIRAN

80

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL

3.1

TAJUK

Taburan Guru Di Dua Buah SMT Di

MUKA SURAT

33

Wilayah Persekutuaan
3.2

Item-Item Soalan Dalam Melihat Tahap

34

Kemampuan Guru-Guru Teknikal

Menghadapi Cabaran Serta Cara
Pemarkatan
3.3

Item-item Soalan Stres Serta Cara

34

Pemarkatan
3.4

Kaedah Penganalisaan Data Berdasarkan

37

Persoalan Kajian
3.5

Pemarkatan Item Positif Dan Negatif

38

3.6

Tahap Pengukuran Min

38

3.7

Klasifikasi Kekuatan Kolerasi

39

4.1

Taburan Bilangan Dan Peratusan

Mengikut Jantina

4.2

Taburan Bilangan Dan Peratusan

Mengikut Bangsa

4.3

43

Taburan Bilangan Dan Peratusan

Mengikut Pengalaman Mengajar

4.6

42

Taburan Bilangan Dan Peratusan

Mengikut Jawatan Yang Disandang

4.5

41

Taburan Bilangan Dan Peratusan

Mengikut Umur

4.4

41

Analisa Keseluruhan Tahap Keupayaan

43

xiii
Guru Menghadapi Cabaran Dalam
Profesion Perguruan
4.7

44

Taburan Responden Mengikut Peratus

Dan Min Bagi Aspek Peningkatan Ilmu
Pengetahuan

4.8

45

Taburan Responden Mengikut Peratus

Dan Min Bagi Aspek Berkemahiran
Sebagai Seorang Pendidik

4.9

47

Taburan Responden Mengikut Peratus

Dan Min Bagi Aspek Kebolehan Dalam
Menguasai IT

4.10

48

Taburan Responden Mengikut Peratus

Dan Min Bagi Aspek Kebolehan Dalam
Menggunakan Bahasa Inggeris

4.11

50

Taburan Responden Mengikut Peratus

Dan Min bagi Aspek Peka Dalam
Menangani Isu Moral dan Sosial

4.12

Analisa Peratus Dan Min Bagi Tahap

Stres Kerja Guru

4.13

53

Nilai Kolerasi Cabaran Dengan Stres

Kerja Guru

4.14

51

60

Analisis Ujian-t Terhadap Stres Kerja

Keseluruhan Berdasarkan Jantina

61

xiv

SENARAI RAJAH

RAJAH

PERKARA

2.1

Model Stres Guru

MUKA SURAT
27

xv

SENARAI SINGKATAN

PTV

Pendidikan Teknik dan Vokasional

SMT

Sekolah Menengah Teknik

IT

Teknologi Maklumat

SPSS

Statiscal Packages For Social Science

PIBG

Persatuan Ibu Bapa Dan Guru

IPTA

Institut Pengajian Tinggi Awam

IPTS

Institut Pengajian Tinggi Swasta

KPM

Kementerian Pelajaran Malaysia

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN

TAJUK

MUKA SURAT

Borang Soal Selidik

80

Surat Kebenaran EPRD

86

Surat Kebenaran Daripada Jabatan

Pelajaran Negeri Untuk Membuat

Kajian Ke Sekolah

87

Surat Pengesahan Bilangan

88

Responden Dari Sekolah

E

Surat Pengesahan Pelajar

90

Keputusan Analisis Kajian Rintis

91

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

Wawasan 2020 yang diisytiharkan oleh Y.A.B Dato Seri Dr. Mahathir bin
Mohamad pada 28 Februari 1991 yang bermatlamat untuk menjadikan Malaysia
sebagai sebuah negara yang maju berasaskan perindustrian moden. Teknologi dan
industri merupakan faktor penting dalam pembangunan sesebuah masyarakat dan
negara. Oleh itu, perkembangan pendidikan negara perlu selari dengan
perkembangan teknologi dalam merealisasikan matlamat tersebut.

Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) yang ditubuhkan pada

tahun 1964 adalah satu pemangkin kepada negara yang akan merealisasikan
matlamat Wawasan 2020.

Pendidikan Teknik dan Vokasional bertujuan untuk

menyediakan pelajar-pelajar untuk memasuki bidang pekerjaan. Ia juga merupakan

satu langkah untuk menyokong dan mempergiatkan lagi usaha kerajaan untuk
memajukan bidang ekonomi dan perindustrian berasaskan pengetahuan teknik dan
vokasional (Laporan Jawatankuasa Kabinet: Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran,
1997).

Peranan PTV amat penting dalam sistem pendidikan negara. Ia bukan sahaja
untuk menampung sebilangan murid yang berminat dalam bidang teknik dan
vokasional tetapi adalah untuk memenuhi permintaan keperluan tenaga mahir.
Pendidikan ini amat penting dalam usaha untuk menyediakan pekerja yang
berpengetahuan dan berkemahiran dalam bidang yang berkaitan dengan industri.

2
Bagi memenuhi keperluan industri tersebut, sekolah memainkan peranan penting
bagi mempastikan guru-guru dapat menjalankan tugas dengan baik dan cekap.

Menurut Abdul Rahim (2000), pada abad ke 21 menjanjikan satu zaman

yang serba canggih hasil daripada perkembangan sains dan teknologi yang hebat.
Segala industri akan berasaskan teknologi terkini. Lantaran itu, tenaga buruh yang
diperlukan mestilah serba mahir. Oleh itu, anjakan paradigma yang strategik perlu
dibuat supaya Malaysia mampu menghadapi suasana global yang lebih mencabar.
Justeru itu, golongan pendidiklah yang memainkan peranan untuk melahirkan tenaga
mahir yang diperlukan itu.

Usaha-usaha ke arah melakukan perubahan dalam dunia pendidikan

memanglah wajar dilakukan supaya sistem pendidikan negara yang sedia ada tidak
ketinggalan. Namun, reformasi pendidikan yang telah diperkenalkan telah memberi
pelbagai masalah dalam pendidikan khususnya kepada warga pendidik. Hal ini
diperakui oleh Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishammudin Hussien yang
menyatakan bahawa berdasarkan Persidangan Pertubuhan Buruh Sedunia (ILO)
1930 yang membenarkan tempoh bekerja 48 jam seminggu untuk menjalankan tugas
termasuk 50.4 jam atau 68 peratus berkaitan kurikulum. Kesan daripada itu, ramai
guru merasa tertekan dan memberi satu tekanan dalam kerjaya mereka (Utusan
Malaysia, 7 Julai 2005). Ini turut diperkukuhkan apabila satu tinjauan oleh Dunham
(1992) yang dijalankan selepas Education Reform Act 1998 yang dikuatkuasakan di
Britain mendapati bahawa kewujudan stres juga disebabkan oleh peranan dan tugas
yang perlu dimainkan oleh guru.

Natijah daripada fonemena tersebut, ianya secara tidak langsung

menyumbangkan kepada situasi stres di mana guru kurang berupaya untuk
menyerap semua tekanan diterima. Terdapat sebahagian guru yang sedang dalam
keadaan dilema kerana berasa kurang berkeyakinan untuk bersaing dengan kehendak
sukatan yang digariskan serta tuntutan kurikulum yang pelbagai dan kerumitan
melaksanakan rutin harian di sekolah.

Akibat daripada perubahan dalam pendidikan ini juga memberi pelbagai

cabaran dan implikasi yang timbul dan ini memerlukan keprihatinan semua warga

3
pendidik. Kajian yang dijalankan oleh Rohani (1991) telah mendapati berlakunya
peningkatan beban kerja setelah perubahan kurikulum dilaksanakan.

Reformasi

pendidikan itu akan menyebabkan kerjaya perguruan menjadi lebih mencabar lagi
dan masalah stres mungkin akan timbul pada peringkat permulaan apabila guru
menghadapi keadaan kekurangan masa dan sumber untuk melaksanakan perubahan
atau pembaharuan tersebut.

1.2

Latar Belakang Masalah

Cabaran-cabaran globalisasi menuntut agar negara membangunkan sumber

tenaga yang mempunyai ciri-ciri K-worker, celik dan mahir dalam teknologi
maklumat, mampu bersaing pada peringkat tempatan dan pada peringkat global,
bahkan jati diri dan daya saing yang tinggi.

Oleh itu, Kementerian Pelajaran

Malaysia perlu menyediakan program pembangunan teknik dan vokasional yang

dapat melahirkan warganegara yang berilmu pengetahuan, celik IT, berkemahiran
dan berakhlak mulia bagi memenuhi kehendak ini.

Peranan guru semakin mencabar dalam melaksanakan wawasan dan

idealisme bagi pendidikan ke arah pembentukan masyarakat celik komputer, berilmu
pengetahuan dan dapat menggunakan kemahiran teknologi maklumat untuk
perubahan dan kemajuan (Abdul Rahim, 2000). Dengan berlakunya perkembangan
terbaru pembentukan MCS (Multimedia Super Coridor) sebagai infrastruktur
teknologi maklumat yang canggih dan termoden yang akan berperanan menyediakan
program pendidikan dan berbagai-bagai maklumat ke sekolah dan juga ke institusi
pendidikan umumnya, maka peranan guru sebagai penyampai ilmu pengetahuan
semakin tergugat kewibawaannya jika sekiranya paradigma tugas dan peranan guru
tidak berubah selaras dengan rol baru yang dilakukan dalam era perkembangan
teknologi maklumat.

Untuk menangani perkembangan teknologi yang memberi kesan yang luas

kepada dunia pendidikan dan profesion perguruan, maka kaum guru perlu
mengadaptasikan diri dan profesion mereka mengikut arus perubahan yang berlaku.

4
Menurut Abdul Rahim (2000), profesion perguruan perlu bergerak secara
berterusan sebagai satu profesion yang mementingkan ilmu pengetahuan yang
sentiasa berkembang secara dinamis mengikut tuntutan reformasi baru dalam
perkembangan teknologi maklumat.

Tambahnya lagi, perjuangan profesion

perguruan ini adalah untuk melatih guru-guru menguasai ilmu pengetahuan terkini
dan kritikal, mereformasikan budaya mengajar serta meningkatkan komitmen guru
supaya mampu berperanan sebagai agen perubahan sosial ke arah membentuk
masyarakat bestari yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang cekap dalam
era globalisasi ini.

Guru hendaklah melihat revolusi sistem pendidikan ini sebagai satu peluang
untuk meningkatkan kualiti dan produktiviti pendidikan bukannya sebagai ancaman
kepada masa depan karier mereka (Wan Liz Ozman, 2000). Beliau juga mengatakan
bahawa abad ke 21 adalah era maklumat maka amatlah kita perlu kita dapat melihat
jauh ke depan dalam konteks Wawasan 2020 dan perubahan-perubahan yang
dibawa oleh era cybercafe dalam usaha mewujudkan generasi pelajar yang berminda
saintifik, kreatif, inovatif, mencintai ilmu, progresif, berbudaya fikir di samping
berakhlak dan beradab.

Sebagai sebuah negara yang membangun, Malaysia telah mengharungi

pelbagai liku-liku dan cabaran bagi menjadikan sesebuah negara untuk tingkatkan
martabatnya. Guru-guru adalah ahli untuk membimbing pelajar ke arah pegangan
hidup yang sempurna, berakhlak dan berpengetahuan dalam bidang ilmu yang
berfaedah. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa masalah timbul telah menjadi
sebahagian daripada cabaran dalam kerjaya profesion perguruan. Misalnya
kemerosotan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sains, Matematik, dan Bahasa
Inggeris berpunca daripada sikap guru yang terikat dengan kaedah pengajaran dan
pembelajaran (P&P) yang konvesional (Utusan Malaysia, 9 Januari 2002).

Adalah wajar sekiranya, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia ingin

melakukan sesuatu pembaharuan, misalnya dalam sistem persekolahan, kurikulum,
dan pelaksanaan dasar-dasar baru, lazimnya guru-guru akan diberi pendedahan
secara berperingkat-peringkat melalui kursus yang dianjurkan melalui Jabatan

5
Pelajaran Negeri atau Pejabat Pelajaran Daerah supaya tidak menimbulkan tekanan
kepada guru-guru (Utusan Malaysia, 11 Julai 1998).

Guru kerap mengalami stres pekerjaan adalah disebabkan wujudnya suasana

takut dan tegang, hanya memikirkan tentang sukatan pelajaran yang perlu
dihabiskan dan bukannya apa yang diperlukan, apa yang dirasakan, apa yang harus
diketahui dan apa yang boleh dibuat oleh pelajarnya. Tanpa disedari situasi ini
mewujudkan kesan stres dari aspek bebanan kerja (work overload) yang
berpanjangan (Noran Fauziah, 1991).

Di seminar mengenai psikiatri di Pulau Pinang pada tahun 2003, Ketua Unit
Psikiatri Hospital Pulau Pinang, Dr Balbir Kaur telah mengenal pasti guru sebagai
golongan yang mudah mengalami kemurungan, iaitu tanda yang mungkin berakhir
dengan penyakit gangguan mental akibat tekanan di tempat kerja. Tambahnya lagi,
guru adalah golongan yang berisiko tinggi menghadapi tekanan di tempat kerja,
terutamanya yang sering murung kerana tekanan sepanjang waktu kerja khususnya
guru wanita (Utusan Malaysia, 23 Disember 2004).

Kementerian memahami bahawasanya wujud tekanan kerja

(stres kerja) kepada guru semasa menunaikan tanggungjawab
mereka akibat beban tugas yang terlalu banyak mengakibatkan
proses pengajaran dan pembelajaran menjadi kurang efektif

Datuk Seri Najib Tun Razak (1998)

(Menteri Pelajaran)

Kenyataan di atas telah dinyatakan oleh Menteri Pelajaran pada masa itu dan
beliau sememangnya mengakui terdapat kesan stres yang terpaksa ditanggung oleh
guru sewaktu melaksanakan tugas mereka.

Unsur-unsur tekanan yang negatif mengakibatkan guru kurang minta untuk

bekerja, berasa terasing di tempat kerja, kerap ponteng dan meninggalkan profesion
perguruan kesan dari halangan kepada perkembangan kerjaya guru secara tidak
langsung akan mendorong untuk membuat keputusan bersara lebih awal atau terus

6
berhenti dari perkhidmatan sebagaimana kajian ILO pada tahun 1981 seperti dalam
Anuar (2000). Kesan stres yang tinggi ialah pemberhentian kerja dan ini merupakan
ancaman amat serius dalam konteks pendidikan negara.

Kajian turut menunjukkan bahawa stres kerja guru di Malaysia semakin

meruncing dan membimbangkan (Rohani, 1991). Malah Kesatuan Perkhidmatan
Perguruan Kebangsaan (NUTP) mendakwa tahap stres di kalangan guru-guru di
negara ini semakin membimbangkan ekoran daripada beban kerja yang meningkat
apabila pelbagai perubahan yang dilaksanakan (Utusan Malaysia, 18 Ogos 2005).
Walaupun impak daripada situasi ini sedikit sebanyak berupaya diatasi oleh guru,
namun ianya tidak dapat dihindari daripada rutin seorang guru. Tidak ada banyak
alternatif bagi guru untuk mengatasi keadaan tersebut.

Walau bagaimanapun,

sekiranya tekanan yang dihadapi tidak ditangani dengan baik, ia akan memberi
kesan buruk ke atas emosi dan fizikal individu tersebut.

1.3

Pernyataan Masalah

Tanggungjawab profesion perguruan menjadi semakin berat kerana rakyat

masa depan yang hendak dihasilkan bukan sahaja perlu diterapkan dengan teknologi
tinggi (Hi-Tect) semata-mata, tetapi perlu juga diseimbangkan dengan nilai-nilai
moral dan etika yang murni (Mohd Yusman, 1996).

Oleh itu, tidak hairan jika didapati guru-guru yang berada dalam profesion
ini juga tidak terlepas daripada masalah stres. Beban kerja yang terpaksa dihadapi
oleh guru bukan sahaja melibatkan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah
bahkan terpaksa menghadapi masyarakat yang sentiasa memerhati dan meninjau
segala perkara yang berkaitan dengan perguruan.

Justeru itu, kajian ini dijalankan untuk melihat tahap keupayaan guru
menghadapi cabaran dalam profesion perguruan ini dan melihat perhubungan antara
cabaran dalam profesion perguruan dengan stres kerja di kalangan guru-guru
teknikal.

7
1.4

Objektif Kajian

Objektif kajian adalah untuk :-

i)

Mengenal pasti tahap keupayaan guru-guru teknikal menghadapi

cabaran dalam profesion perguruan di dua buah SMT di Wilayah
Persekutuan.

ii)

Melihat tahap stres kerja di kalangan guru-guru teknikal di dua buah

SMT di Wilayah Persekutuan.

iii)

Mengenal pasti hubungan cabaran dalam profesion perguruan dengan

stres di kalangan guru-guru teknikal di dua buah SMT di Wilayah
Persekutuan.

iv)

Melihat perbezaan stres kerja guru-guru teknikal di dua buah SMT di

Wilayah Persekutuan berdasarkan jantina.

1.5

Persoalan Kajian

i)

Apakah tahap keupayaan guru-guru teknikal menghadapi cabaran

dalam profesion perguruan di dua buah SMT di Wilayah
Persekutuan?

ii)

Apakah tahap stres kerja di kalangan guru-guru teknikal di dua buah

SMT di Wilayah Persekutuan?

iii)

Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara cabaran dalam

profesion perguruan dengan stres kerja di kalangan guru-guru
teknikal di dua buah SMT di Wilayah Persekutuan?

iv)

Adakah terdapat perbezaan yang signifikan stres kerja di kalangan

guru-guru teknikal SMT di Wilayah Persekutuan berdasarkan
jantina?