0 PENGENALAN
Selain
itu,
persekitaran.
kesan
Faktor
kematangan
persekitaran
dapat
ini
dibandingkan
penting.
dengan
Kematangan
kesan
menyokong
pertumbuhan yang baik tetapi mereka tidak memainkan peranan terus dalam
struktur urutan perkembangan dan bentuk tingkah laku. Sebaik sahaja bayi
dilahirkan, ia memasuki jenis persekitaran yang berbeza, bukan sahaja
persekitaran yang bertemu dengan kehendak fizikal tetapi persekitaran sosial
seimbang berdasarkan piramid makanan. Oleh itu, ianya akan membantu kanakkanak membesar dengan sihat dan cergas.
Selain itu, faktor persekitaran seperti bahan bacaan adalah penting dalam
perkembangan kanak-kanak kerana ia akan memberi pengaruh yang besar
kepada pembaca. Jika bahan yang dibaca berfaedah dan bermanfaat, maka
selamatlah kanak-kanak tersebut begitu juga sebaliknya. Dari sini, kita sebagai
ibu bapa dan guru perlulah sentiasa membimbing dan membantu kanak-kanak
dalam membentuk peribadi mereka supaya menjadi insan yang berguna kepada
masyarakat, bangsa dan negara kelak. Menurut Havighurst, ibu bapa mahupun
guru terutamanya perlulah menyediakan persekitaran yang kondusif dan selamat
untuk kanak-kanak membesar dengan sempurna. Ini akan membantu kanakkanak untuk berjaya.
Ini dibuktikan lagi dalam Teori Robert Havighurst menyatakan bahawa setiap
individu perlu membesar dan berkembang dengan melalui sebanyak 10
peringkat seperti dalam Jadual 2 (rujuk lampiran). Beliau memberitahu bahawa,
jika seseorang individu itu tidak dapat mencapai tugas-tugas dalam setiap
peringkat, maka dia akan berasa sedih dan kecewa. Ini akan cenderung kepada
perkembangan kanak-kanak tersebut menjadi lewat dan tidak setaraf dengan
kanak-kanak normal. Maka untuk membanteras gejala ini dari berlaku, guru
perlulah menyediakan aktiviti yang bersesuaian dengan peringkat kanak-kanak
seperti aktiviti dalam bentuk permainan mahupun lakonan. Hal ini dapat
membentuk kreativiti kanak-kanak.
Jadi ini dapat disimpulkan bahawa setiap perkembangan yang dialami oleh
kanak-kanak perlulah dengan kerelaan kanak-kanak itu sendiri, bukan dengan
paksaan yang diberikan oleh ibu bapa kerana dengan paksaan akan
membuatkan kanak-kanak itu tidak berupaya untuk berdikari sendiri dan akan
memberi kesan yang dalam terhadap perkembangan mereka.
Terdapat tiga teori perkembangan kognitif dan bahasa, iaitu teori pemerolehan
bahasa behavioris, nativist dan interaksionalis.
i.
ii.
iii. proses pemerolehan bahasa tidak pula dipengaruhi oleh motivasi atau
emosi kanak-kanak;
iv. tatabahasa yang dihasilkan oleh semua kanak-kanak boleh dikatakan
sama.
1. Wujudnya
unsur-unsur kesejagatan
dalam sesuatu
bahasa
iaitu
Teori Interaksionalis telah dipelopori oleh Halliday. Antara ahli-ahli bahasa yang
turut menunjangi teori ini adalah seperti Bloom (1979), Bowennan (1973-1976)
dan juga Grommer (1976). Mereka bersependapat bahawa kebolehan kognitif
sahaja tidak boleh menjelaskan penguasaan bahasa seseorang kanak-kanak itu.
Ini berikutan dengan kemahiran kognitif kanak-kanak yang hanya membolehkan
mereka mentafsir makna tetapi tidak menjamin tafsiran tersebut boleh
dinyatakan atau dilahirkan dalam bentuk bahasa (Azizi Yahaya, 2005).
Piaget merupakan seorang ahli biologi yang cukup terlatih. Beliau berasal dari
Switzerland dan telah menggunakan model biologi untuk menghuraikan
perkembangan kognitif manusia. Pada pandangan Piaget, minda boleh
berkembang, berubah dan dapat mengadaptasi masalah yang berlaku apabila
berinteraksi dengan persekitaran. Piaget dan ahli psikologi kognitif sering kala
dikenal sebagai ahli struktur disebabkan mereka mementingkan struktur
pemikiran manusia (Azizi Yahaya, 2005). Terdapat empat konsep utama yang
dicadangkan oleh Piaget dalam penyelidikan tentang proses pembelajaran yang
terdiri daripada skema, asimilasi, akomodasi dan ekuilibrasi yang terdapat dalam
Jadual 4 (rujuk lampiran).
perkembangan
kognitif.
Piaget
juga
berpendapat
bahawa
10
a) Pendekatan sosio-budaya
Dalam pendekatan sosio-budaya, Vygotsky telah memerhati dan mengkaji
peranan budaya dan komunikasi interpersonal kepada perkembangan
kognitif
kanak-kanak.
Beliau
berpendapat
bahawa
perkembangan
dapat
memudahkan
perkembangan
anak.
Menurut
Vygotsky,
11
d) Perkembangan bahasa
Vygotsky
juga
pengetahuan
lebih
dan
menitikberatkan
perkembangan
bahasa
kognitif.
dalam
pemerolehan
Menurut
beliau,proses
13
dan ketiga, Moral Realism peringkat paling akhir di mana kanak-kanak sudah
memiliki sense of moral realism iaitu, alasan kepada kenapa perlu mengikut
undang-undang tatkala bermain.
Terdapat tiga peringat perkembangan moral menurut Kohlberg (Mok Soon Sang,
2008). Antaranya ialah;
i.
Peringkat Prakonvensional
akan
mengambil
kira
kepentingan
orang
lain
meskipun
14
perkara baik lebih kepada hendak menyukakan kepada orang lain atau individu
akan lebih bermotivasi apabila orang lain melihat perkara yang mereka buat itu
baik dan menarik. Orientasi ini kemudian akan diikuti dengan social order
maintainence orientation, iaitu individu atau remaja mula ada kepercayaan yang
undang-undang perlu untuk mempertahankan social order dan sistem akan huru
hara sekiranya orang tidak mematuhi undang-undang tersebut.
individu.
Tindakan
moral
individu
lebih
kepada
patuh
untuk
15
tiga jenis iaitu perapatan selamat, perapatan mengelak, dan perapatan bimbang
ketidaktentuan yang dapat diringkaskan seperti berikut ( Mahani Razali, 2009).
a) Perapatan Selamat
Perapatan selamat berlaku apabila kanak-kanak boleh menerokai dan
memahami persekitaran mereka dengan rasa selamat dengan kehadiran
penjaganya. Walaupun terdapat orang asing, mereka tidak merasa bimbang dan
dapat bergaul dengan orang asing tersebut dengan kehadiran penjaga disisi
mereka. Apabila penjaga mereka meninggalkan mereka, mereka akan merasa
sedih dan kecewa. Tetapi, apabila penjaga mereka kembali, mereka akan
menyambutnya dengan gembira dan berasa tenang semula. . Bayi yang
mempunyai perapatan selamat dengan ibunya biasanya mempunyai ibu yang
bersifat responsif dan peka terhadap keperluannya. Mereka sentiasa memahami
emosi bayi dan memberi respons yang positif terhadap emosi bayi. Mereka juga
menunjukkan kasih sayang kepada bayi serta menghayati peranan sebagai ibu
kepada bayi. Selain itu, ibu bapa seharusnya mendidik anak-anak mereka
dengan konsep perapatan selamat supaya mudah untuk kanak-kanak apabila
memasuki alam persekolahan kelak. Mereka akan dapat menerokai alam
persekolahan tersebut dengan perasaan yang gembira dan seronok kerana
mereka yakin bahawa ibu bapa mereka akan kembali dan mereka akan
berjumpa kembali dengan ibu bapa mereka.
16
oleh ibu bapa seperti memalingkan mukanya dan tidak mahu dipeluk atau
didukung. Walaubagaimanapun, mereka tidak akan berjauhan dengan ibu bapa.
. Ibu kepada bayi jenis ini tidak peka terhadap isyarat dan keperluan bayi. Dia
juga bersifat menolak dan kurang dari segi hubungan fizikal dengan bayi.
c) Perapatan Mengelak
Perapatan mengelak terjadi apabila kanak-kanak hanya menunjukkan perasaan
yang sangat sedikit terhadap penjaga. Mereka juga tidak berminat dan tidak
akan menerokai persekitaran walaupun ianya merupakan persekitaran yang baru
bagi mereka.apabila orang asing ada bersama kanak-kanak itu, mereka tetap
tidak menunjukkan sebarang respon sama seperti mereka tidak menunjukkan
respon kepada penjaga mereka. Perapatan jenis ini mempunyai kaitan dengan
sifat ibu yang tidak sensitif dan tidak bertindak balas terhadap keperluan bayi.
Ibu juga kekok ketika berinterkasi dengan bayi.
Frued melihat naluri semula jadi manusia sebagai dorongan oleh sesuatu kuasa
yang kuat. Beliau menghasilkan suatu protret struktur mental yang mengalirkan
kuasa Id, Ego dan Superego (Zakaria Stapa, Ahmad Munawar Ismail &
Noranizah Yusuf, 2012).
Contohnya seorang bayi yang lapar tidak boleh menunggu. Bayi tidak
tahu apa yang boleh dan tidak boleh, tidak tahu tentang realiti, tidak ada
peraturan-peraturan dalaman yang dapat mengarahkan tingkah laku.
Desakan yang paling kuat pada waktu ini ialah untuk memperoleh
kepuasan yang segera.
b. Ego - mula berkembang dalam masa lebih kurang setahun. Bayi akan
mula menyedari bahawa laparnya tidak boleh dipuaskan dengan serta
merta.
Realitinya
mungkin
ibunya
berada
di
tempat
lain
dan
kanak-kanak.
Superego
beroperasi
mengikut
prisip
18
dengan
sesuatu
yang
menimbulkan
kebimbangan.
19
f)
Terdapat beberapa usul penting dalam teori humanistik. Salah satu daripadanya
ialah persepsi individu mengenai diri kendiri. Mengikut Carl adalah selaras
dengan konsep kendirinya. Jika seseorang individu memiliki konsep kendiri yang
tinggi,dia akan merasa berkeyakinan tinggi dan bersemangat untuk melakukan
segala tugas yang diagihkan kepadanya (Jas Laile Suzana Jaafar, 2008).
Usul seterusnya pula membantu individu untuk mengatasi halanganhalangan. Guru-guru yang menunjukkan empati dan sentiasa bersikap positif
akan mendorong mendidik murid-murid secara lebih mendalam. Menurutnya
lagi,seseorang guru kaunselor yang baik dapat membantu menghilangkan
penghalang-penghalang yang terpendam dalam diri seseorang agar potensinya
boleh berkembang dengan optimumnya.
berlaku
secara
semula
kesempurnaan kendiri.
20
jadi
sehingga
manusia
mencapai
Kefahaman melalui refleksi juga merupakan antara usul penting dalam teori
humanistik. Mengikut Carl Rogers, manusia sentiasa menggunakan maklumat
dan pengalaman yang ada pada diri sendiri untuk memperbaiki kelakuan diri.
Refleksi dan pengimbasan semula pengalaman yang dilalui membawa
kesedaran lebih kepada tingkah laku seseorang.
seseorang
individu
ialah
memaksimakan
potensi
tersebut
dan
meninggikan konsep kendiri. Manusia dilihat sebagai aktif, bebas, kreatif dan
berkebolehan untuk pertumbuhan dan kesempurnaan kendiri (Jas Laile Suzana
Jaafar, 2008).
keunikan
diri,
berusaha
memperkembangkan
potensi,
21
Menurut
Maslow, semua
manusia
akan
berusaha
untuk
mencapai
daripada
rakan
sebaya
dan
hormat-kendiri.
Selalunya
Albert
Bandura
berasaskan
telah
kritikan
memperkenalkan
terhadap
Teori
Pemelajaran
pandangan-pandangan
Sosial
Skinner.
yang
Bandura
22
Terdapat empat langkah bagi memahami proses peniruan (Jas Laile Suzana
Jaafar, 2008). Antaranya ialah;
i.
Proses Memerhati
Kanak-kanak tidak akan meniru model yang ia tidak perhati. Sama ada kanakkanak akan memerhati atau tidak, bergantung kepada karakteristik dan tingkah
laku model. Model yang ditiru dan diperhatikan lazimnya terdiri daripada rakan
sebaya, orang yang berpengaruh, berstatus orang berjaya, popular, cekap dan
berkuasa. Proses pemerhatian ini juga bergantung kepada sama ada tingkah
laku itu dapat dibeza-bezakan atau tidak, kekerapannya dan kompleksitinya.
Keupayaan motor, pemerhatian berlaku atau tidak.
23
laku yang nyata. Ini bergantung pada paras perkembangan dan sejarah hidup
kanak-kanak tersebut.
iv. Motivasi
Akhirnya dalam pemelajaran pemerhatian, kanak-kanak mestilah ada motivasi
yang secukupnya untuk menunjukkan tingkah laku yang tertentu. Oleh yang
demikian, peneguhan perlu diberi kepada kanak-kanak jika kita mahu ia
bertingkah laku tertentu. Menurut Bandura, peneguhan memberi kanak-kanak
suatu maklumat tentang apa yang berlaku di masa hadapan jika ia bertingkah
laku sedemikan.
RUMUSAN
keluarga
serta
guru
di
sekolah.
Pihak
tersebut
bolehlah
24
REFLEKSI
Melalui tugasan ini juga, saya dapat mendalami lagi tentang ilmu-ilmu
berkaitan dengan teori-teori perkembangan kanak-kanak dan kaitannya dengan
pendidikan. Ilmu-ilmu yang telah saya timba ini sedikit sebanyak dapat
membantu saya untuk meneruskan profesion ini. Dengan ilmu yang ditimba,
saya berharap segala proses pengajaran dan pembelajaran yang akan saya
lakukan dalam bilik darjah bersama murid-murid akan lebih efesien.
RUJUKAN
1. Buku
Azizi Yahaya & Jaafar Sidek Latif. (2005). Membentuk identiti remaja. Pahang,
PTS Professional Publishing.
Jas Laile Suzana Jaafar. (2008). Pengenalan kepada psikologi kanak-kanak dan
remaja. Selangor: Arah Pendidikan.
Wong Kiet Wah, Khairuddin Mohamad, Maridah Haji Alias, Rashinawati Abd.
Rashid & Azlina Ahmad. (2013). Perkembangan kanak-kanak. Selangor:
Oxford Fajar.
2. Internet
26
Fizi Apis. (2010). Teori perkembangan Arnold Gessel, Robert Havighurst dan
G.
Stanley
Hall.
Dilayari
pada
30.07.2014
dari
http://welcometomyzonearea.blogspot.com/2010/03/teori-perkembanganarnold-gesell-robert.html
Mohd Fadzli Abu Bakar. (2005). Perkembangan emosi warisan dan persekitaran.
Dilayari pada 30.07.2014 dari http://eprints.utm.my/10348/1/bab2.pdf
Sebestiammal Selvam. (2012). Teori kognitif, teori sosial dan teori humanistik.
Dilayari pada 30.07.2014 dari
http://dpli-sls.blogspot.com/2012/08/teori-kognitifteori-sosialteori_28.html
3. Jurnal
27
Zakaria Stapa, Ahmad Munawar Ismail & Noranizah Yusuf. (2012). Faktor
persekitaran sosial dan hubungannya dengan pembentukan jati diri. Jurnal
Hadhari Special Edition, 155-172
LAMPIRAN
PERINGKAT
KEUPAYAAN
CADANGAN
PERMAINAN
(lahir-1
tahun)
Penerokaan
permainan.
Umur
bulan:
boleh
duduk
dan
boleh
berdiri
dan
merangkak;
2 (1-2 tahun)
Umur
12
bulan:
mula
memahami
makna
4 (3-4 tahun)
Bertatih
menggunakan
walker.
Permainan
Play
and lego.
kukuh
dan
boleh
menuruti
28
dough
Menunggang
basikal beroda
tiga.
5 (4-5 tahun)
Proses
berinteraksi
bersosialisasi,
terbentuk,
mengemukakan
berperingkat-peringkat
dan
mula
Bermain bola
soalan
sepak
bersedia
bersama
rakan-rakan.
PERINGKAT HIDUP
TUGAS PERKEMBANGAN
CADANGAN
PERMAINAN
menjalin
hubungan
keluarga;
Toddlerhood/Perten
gahan kanak-kanak
(2-3 tahun)
bermain fantasi/sendiri;
Berkomunikasi
dalam
mainan.
bahasa
yang mudah;
Bercakap
Prasekolah
(4-6 tahun)
Sekolah Rendah
(6-12 tahun)
seorang
dan
mula
kanak-kanak
Perkembangan moral;
dengan
seharian
bapa di rumah.
Kemahiran
permainan
dan
29
aktiviti
ibu
Aktiviti
ko-kurikulum.
ahli
sesuatu
kelab
permainan..
Kematangan fizikal;
Aktiviti
lebih mencabar
minda
mereka
Membentuk
untuk
berfikir
secara
kreatif,
jantina.
kritis
kumpulan
rakan
inovatif.
Ahkir Remaja
(18-22 tahun)
Cuba
memperoleh
autonomi
Awal Dewasa
(22-34 tahun)
memilih
sesuai.
Keintiman
kerjaya
dalam
berkahwin,
yang
pergaulan,
mendidik
anak/generasi baru;
Memantapkan
Pertengahan Dewasa
(34-60 tahun)
profesion
serta
kebahagiaan
tangga,
dalam
mengasihi
yang
30
dan
Tuhan.
Menangani masalah kesihatan,
mengenang zaman silam dan
menanti saat kematian.
Jadual 2 : Tugas Perkembangan Individu Mengikut 10 Peringkat Usia
Peringkat
1 (lahir-7 tahun)
Perkembangan
Naluri ingin tahu yang tinggi;
Mendorong untuk melakukan sesuatu yang baru;
Mempunyai
2 (8-11 tahun)
potensi
dalam
menguasai
penerokaan
persekitaran.
Tingkah laku yang negatif mula terbentuk;
Contoh: Tidak menghormati orang lain dan menunjukkan
kelakuan nakal;
Kemahiran
membuat
keputusan
masih
belum
berkembang;
3 (12-22 tahun)
Gemar bersosial.
dapat mengesan jantina mereka;
dapat membuat kesimpulan dalam kewajipan atau
tanggungjawab
yang
sebenar
bagi
melaksanakan
31
KONSEP
a) Skema
PERKEMBANGAN
Struktur asas yang mempengaruhi mental seseorang.
Dibina semasa kanak-kanak cuba mencapai kefahaman
tentang sesuatu dan bertindak kepada pengalaman fizikal
di persekitarannya.
Bayi mempunyai skema yang terhad dan umum.
Tidak statik dan berubah mengikut perkembangan kognitif
dan pengalaman seseorang.
Berkembang melalui organisasi dan adaptasi.
b) Asimilasi
c) Akomodasi
d) Ekuilibrasi
32
PERINGKAT
KEADAAN SOSIAL
EKORAN
(UMUR)
1
(Lahir-8 bulan)
PSIKOSOSIAL
Sokongan, pemberian keperluan asas, Mempercayai
ada kesinambungan hidup.
Tidak
mempercayai
Kebebasan
tahun)
Perlindungan
yang
berlebihan, Keraguan
Inisiatif
Perasaan
bersalah
4 (6 - 11 tahun)
Kestabilan
dalaman
yang
Rendah diri
berterusan, Identiti
jelas,
kurang
ekspektasi.
33
memahami Kekeliruan
peranan
6 (20-40 tahun)
Kemesraan
mempercayai.
7 (40-60 tahun)
Kesunyian
Pengasingan
Kebolehan
menghasilkan
Sesuatu
Terhenti
Kesempurnaan
atas)
hidup
Putus harapan
34
35