MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGUASAAN

MEMBACA SUKU KATA TERBUKA TERTUTUP

MENGGUNAKAN KAEDAH BESTARI MAT.
PELAJARAN JAWI TAHUN 2

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membantu murid-murid yang lemah

dalam pembacaan jawi. Peserta kajian terdiri daripada enam orang murid
Tahun 2 Gemilang kumpulan sederhana. Melalui pra ujian, dan
pemerhatian, jelaslah murid-murid ini mengalami masalah-masalah
tersebut dan ianya menguatkan semangat saya untuk mencari jalan
penyelesaian bagi mengatasi masalah itu. Oleh yang demikian,kajian
tindakan ini dijalankan dengan tujuan mencari pendekatan terbaik
menggunakan formula yang paling mudah bagi membantu murid
membaca dengan menggunakan kaedah permainan Bestari Mat, dan kad
suku kata jawi. Dapatan kajian ini menunjukkan murid-murid yang selama
ini

tidak tahu membaca suku kata terbuka dan tertutup jawi mampu

melakukannya dengan penuh keyakinan. Perubahan sikap kurang

berminat, malas, kurang tumpuan dan tidak yakin kepada kemampuan diri
dapat diatasi dengan baik sekali. Dapat dirumuskan, kemahiran murid
dapat ditingkatkan sekiranya kita mampu menggunakan kaedah yang

sesuai dengan tahap mereka. Amalan penyelidikan untuk mencari

pendekatan terbaik dalam pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja
dapat mengatasi masalah pembelajaran murid malah menggilap kreativiti
dan

inovasi

guru.

Bahkan

ianya

turut

membantu

mengubah

amalan pengajaran saya dan seterusnya membantu mengubah persepsi

murid bahawa mata pelajaran jawi bukanlah satu mata pelajaran yang
sukar. Untuk cadangan kajian lanjutan, saya mencadangkan agar kaedah
ini dapat diperluaskan dengan cara menggunakan sifir jawi, serta jadual
kelompok huruf jawi ini untuk menyambung huruf-huruf jawi menjadi
perkataan yang lengkap
menarik perhatian mereka.

agar murid tidak terlalu bosan dan mampu

ABSTRACT

This study aims to help pupils who are weak in reading Jawi. Participants
consisted of six students in 2 Gemilang who are in medium proficiency
level. Through the pre-test and observation, it is clear that the pupils have
experienced this problem and it has lifted my spirits to find a solution for
this problem. Therefore, an action research was conducted in order to find
the best approach to use the simplest formula to help the students to read
by using the Bestari Mat and card games syllabic script. The study shows
that the pupils who do not know to read open and close syllable are able
to do so with confidence after implementing this method. Other problems
such as less interest, laziness, lack of focus and does not believe in selfsufficiency can be overcome as well. In short, the pupils skills can be
improved if we can use the best method accordance to their level. The
practice of research not only can solve the pupils learning problem but
also to polish the teachers innovation and creativity. This practice even
helped to change my teaching practices and thus change the perception of
the pupils that learning Jawi is not a difficult subject. For the second
cycle, I would suggest this method can be expanded by using tables of
Jawi and Jawi clustered table in order to connect letters to form words so

that the pupils do not get bored and able to attract their attention.

PENGESAHAN PENYELIA

Saya akui bahawa saya telah membaca penulisan ilmiah ini dan pada
pandangan saya karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk
tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Pendidikan dengan Kepujian

( Pendidikan Islam Sekolah Rendah )

Tandatangan

: .

Nama Pensyarah Penyelia: Ustaz Asrar Bin Sidon

Tarikh:

Saya akui bahawa penulisan kajian ilmiah ini adalah hasil kerja saya
sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya
nyatakan sumbernya

Tandatangan
Nama penulis:
Tarikh:

.
ROZILAWATI BINTI ENDUT

DEDIKASI
Khas buat keluarga tercinta
Suamiku
Aminudin bin Md Nuh
Anak-anakku
Muhammad Ismad Firdaus
Abdul Hakim
Adib Mukhlis

Harapanku
Semoga kita menjadi insan yang diredhai Allah,
Semoga kita dilimpahi kasih sayang dan kesihatan berpanjangan
Semoga diberi keberkatan serta kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat
Terima kasih yang tidak terhingga di atas sokongan dan menjadi sumber
inspirasiku selama ini.

PENGHARGAAN
Bersyukur saya kehadrat Allah s.w.t kerana limpah dan kurniaNya, maka
saya dapat menyiapkan tugasan yang telah diberikan kepada saya dalam
masa yang ditetapkan.
Saya juga ingin merakamkan ucapan jutaan terima kasih kepada
Pensyarah Penyelia Institut Pendidikan Tun Hussien On iaitu Ustaz M.
Asrar B Sidon kerana kesudian beliau memberi tunjuk ajar, nasihat, dan
bantuan kepada saya untuk menyiapkan tugasan ini dalam masa yang telah
ditetapkan serta dapat menepati kehendak soalan. Jasa tuan akan tetap

saya kenang buat selama-lamanya.Terima kasih sekali lagi kepada Ustaz

Asrar B Sidon. Ucapan terima kasih juga untuk rakan-rakan kumpulan
penyelidikan Tindakan yang sudi berkongsi kepayahan dan memberikan
kerjasama serta tunjuk ajar dan pendapat kepada saya yang tidak terhingga
sehingga siapnya tugasan ini dengan jayanya. Akhirnya,terhasillah tugasan
ini yang mungkin boleh menjadi panduan bagi golongan pendidik untuk
mengajar pelajaran jawi khususnya dalam membaca suku kata terbuka
tertutup.

Akhir kata, setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih

yang tidak terhingga. kepada semua anggota keluarga yang sangat
maemahami serta sentiasa mendoakan kejayaan saya, terima kasih atas
dorongan yang diberikan serta keprihatinan yang telah dicurahkan. Terima
kasih atas segala-galanya, hanya Tuhan juga yang mampu membalasnya.

Senarai jadual

Senarai rajah

Senarai lampiran

1.0 PENDAHULUAN
1.1. Pendahuluan
Dalam menghadapi alaf baru dan merealisasikan Falsafah Pendidikan
Negara, guru seharusnya sentiasa ingat tentang matlamat melahirkan
pelajar yang seimbang serta harmonis. Dalam hal ini, tujuan pendidikan di
Malaysia juga adalah untuk menerapkan nilai moral dan rohani ke arah
pembentukan individu yang menyeluruh. Oleh itu, guru perlu melibatkan
murid secara aktif dan memainkan peranan penting dalam semua aktiviti
sekolah ke arah melahirkan modal insan cemerlang yang menjadi aspirasi
Negara.
Untuk merealisasikan objektif tersebut, sewajarnyalah guru bergerak
cergas dalam mencari maklumat dan menyelesaikan masalah sewaktu
P&P dengan mengadakan kajian tindakan .Semoga dengan kajian tindakan
ini hala tuju pendidikan ke arah mencapai kegemilangan pendidikan
bertaraf dunia dapat dijayakan.

1.2 Refleksi pengajaran dan pembelajaran yang lalu

Ketika

pengkaji

mengajar

pelajaran

jawi,

pengkaji

telah

mempamirkan carta perkataan suku kata terbuka dan tertutup di papan

putih. Murid-murid membaca carta tersebut secara kelas dan kumpulan.

Murid-murid mengikut bacaan guru. Ketika membaca, semua murid

mengikut bacaan tersebut dengan tekun, didapati beberapa orang murid
hanya menggerak-gerakkan bibirnya sahaja tetapi tidak menyebutnya
dengan betul. Setelah diselidiki didapati seramai enam orang murid gagal
membaca carta tersebut. Ini kerana mereka tidak dapat membunyikan suku
kata terbuka tetutup dari perkataan tersebut.Pengkaji memberikan latih
tubi kepada murid-murid tersebut tetapi masih gagal. Kesemua enam
orang murid tersebut kenal akan huruf konsonan dan vokal jawi. Tetapi
mereka gagal membaca perkataan lengkap apabila dicantumkan dua suku
kata terbuka dan tertutup dengan betul. Suku kata merupakan perkara asas
yang perlu diketahui oleh murid bagi membolehkan mereka membaca
sesuatu perkataan.
Pengkaji berpendapat bahawa sekiranya murid boleh menguasai
kemahiran suku kata terbuka dan tertutup dengan baik, murid akan dapat
membaca satu patah perkataan jawi dengan baik Pengkaji berasa jika
mereka ini tidak diberi perhatian sudah pasti mereka ini berterusan tidak
akan dapat membaca perkataan jawi pada masa hadapan.
Oleh itu, untuk meningkatkan kemahiran murid dalam membaca
membaca suku kata terbuka dan tertutup jawi ini pengkaji telah merangka
satu pelan tindakan yang dikenali sebagai Bestari Mat bagi menarik minat
murid untuk membaca jawi. Selain itu aktiviti berbentuk permainan ini
membolehkan murid belajar dalam keadaan yang menyeronokkan.

1.3 Refleksi sorotan literature

2.0 FOKUS KAJIAN

Kajian ini adalah sebagai kajian tindakan bagi memastikan bahawa
semua murid tahun 2 Gemilang dapat membaca bukan sahaja perkataan
suku kata trbuka tertutup bahkan dapat membaca teks jawi dengan lancar.
kajian ini juga mengambil kira aspek-aspek kelemahan P&P, kesediaan
pelajar, motivasi rendah untuk setiap pelajar dan sukatan pelajaran sedia
ada.
kajian ini adalah sebagai perintis kepada kajian-kajian yang lebih
terperinci dalam bidang pengajaran dan pembelajaran jawi bagi
memastikan pembacaan jawi terus berkembang subur dalam masyarakat
Malaysia yang berbilang kaum dan agama. Diharapkan kajian ini dapat
menyelesaikan persoalan penguasaan kemahiran membaca suku kata
terbuka dan tertutup jawi di kalangan murid 2 Gemilang dan akan
menjadikan mereka jawi. Semoga kajian ini menjadi titik awal bagi jawi di
peringkat sekolah rendah dan diteruskan diperingkat yang lebih tinggi.

2.1 Isu kajian

Pengkaji telah ditugaskan untuk membuat kajian dalam mata

pelajaran Jawi bagi murid-murid kelas 2 Gemilang. Kelas tersebut

merupakan kelas yang kedua daripada dua buah kelas yang terdapat di
sekolah ini. Bagi meningkatkan peratus penguasaan bacaan dan peratus
kelulusan pendidikan Islam, murid-murid kelas ke dua ini perlu lulus
sepenuhnya. Malangnya keputusan ujian tidak lagi mencecah sehingga
100%.
Setiap kali penilaian dijalankan, terdapat murid-murid tahun 2
Gemilang

yang masih lagi tidak dapat menguasai bacaan suku kata

terbuka tertutup dengan yang betul. Bagi memastikan bahawa muridmurid dapat menguasai bacaan suku kata terbuka tertutup ini,Pengkaji
mengajar

dengan

menggunakan

teknik

pengajaran

tertentu

bagi

memastikan kesemua murid yang terdiri daripada 20 orang murid dapat

menguasai pengajaran pengkaji.
Walaupun begitu, pengkaji menghadapi masalah setiap kali latihan
diberikan yang melibatkan pembacaan suku kata terbuka dan tertutup.
Setiap kali latihan diberikan, terdapat beberapa orang murid yang raguragu untuk membaca dan terdapat juga murid yang yang hanya berdiri
mendiamkan diri. Berikut merupakan hasil analisa murid dalam ujian
bacaan yang dibuat oleh pengkaji.

Bil
Subjek
1 Murid A dan murid B

Pencapaian
Murid tidak mempunyai motivasi diri
untuk membaca perkataan yang diberi
oleh pengkaji.

Murid C

Murid hanya dapat membaca dua

perkataan daripada sepuluh perkataan

yang diberi.
Murid dapat menyebut huruf dan membaca

Murid D

suku kata terbuka dengan betul tetapi gagal

membaca perkataan apabila dicantum
4

Murid E dan Murid F

dengan suku kata tertutup.

Murid dapat membaca suku kata terbuka
dan tertutup tetapi mengambil masa yang

terlalu lama untuk membacanya

Rajah 1 : Analisa bacaan suku kata murid

2.2 Kebolehtabdiran
Kebenaran untuk menjalankan kajian tindakan ini akan pengkaji peroleh
daripada pentadbiran Sekolah Kebangsaan LKTP Sungai sayong , Kulai ,
Johor , untuk menjalankan kajian ke atas responden yang telah pengkaji
pilih. Pengkaji perlu mendapatkan kebenaran agar memperoleh kerjasama
daripada pihak pentadbir serta guru-guru yang mengajar Pendidikan Islam
Tahun 2 khasnya Ketua Panitia Pendidikan Islam . Tempoh masa untuk

pengkaji menjalankan kajian adalah selama tiga minggu berdasarkan

langkah-langkah yang pengkaji susun dalam laporan kertas cadangan
kajian tindakan ini.

2.3 Kepentingan
Membaca suku kata terbuka tertutup ini amat sukar untuk difahami. Oleh
itu, pengkaji berpendapat bahawa kajian yang dilaksanakan ini mungkin
dapat membantu murid-murid untuk memahami topik yang disampaikan
oleh guru.
Selain daripada itu, pengkaji berharap agar kajian ini dapat membantu
guru dalam mempertingkatkan kaedah pengajaran dan pembelajaran
khasnya dalam topik ini iaitu membaca perkataan suku kata terbuka dan
tertutup, dan seterusnya objektif pengajaran yang telah ditetapkan akan
mudah untuk dicapai.

2.4 Kebolehgunaan
Diharapkan daripada dapatan kajian yang akan dijalankan nanti, dapat
mempertingkatkan kemahiran guru dalam mengajar topik mencari lima
nilai murni dan seterusnya untuk memudahkan murid-murid membuat
ulasan serta mempertingkatkan kefahaman dan kemahiran murid dalam
membaca. Seterusnya diharapkan dapat mempertingkatkan minat murid

untuk memperlajari topik ini dan mereka tidak mudah berputus asa.

2.5 Kawalan
Kajian tindakan ini akan dijalankan ke atas murid-murid Tahun 2Gemilang
Sekolah Kebangsaan LKTP Sungai Sayong. Seramai 6 orang responden
yang akan dipilih terdiri daripada rata-ratanya mempunyai pencapaian
yang lemah serta kurang bermotivasi untuk belajar.

2.6 Kolaborasi
Kolaborasi bersama pensyarah pembimbing diharapkan akan dapat
memberikan maklumat, panduan serta tunjuk ajar kepada pengkaji untuk
bersedia menjalankan kajian tindakan dengan lancar. Selain daripada itu,
kolaborasi bersama rakan-rakan pendidik khasnya Ketua Panitia
Pendidikan Islam serta guru Pendidikan Islam 2 Cemerlang diharapkan
nanti akan berkongsi idea bersama pengkaji untuk melengkapkan kajian
tindakan ini nanti. Kolaborasi yang akan tercetus bersama warga Sekolah
Kebangsaan LKTP Sungai Sayong sama ada dalam kalangan guru serta
murid-murid Tahun 2 Gemilang juga turut melancarkan lagi kajian
tindakan yang akan pengkaji jalankan ini.

2.7 Tinjauan Literture

2.7.1 Pendahuluan
Tinjauan literatur dilakukan bagi memudahkan pengkaji mendapat
gambaran awal bagi memulakan penganalisisan data. Selain itu, kajian
literatur dibuat bagi mendapatkan maklumat kajian yang ingin dilakukan.
Tinjauan literatur dijalankan bagi mendapat maklumat tambahan dan
terkini dalam penguasaan pembacaan suku kata terbuka dan tertutup.
Pengkaji membuat penelitian terhadap beberapa pengkaji terdahulu yang
menjalankan kajian dalam bidang ini.Literatur adalah kajian yang telah
dijalankan oleh penyelidik terdahulu yang mempunyai kaitan dengan tajuk
permasalahan yang dikaji.

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) perkataan jawi dalam kajian
ini adalah merujuk kepada perkataan-perkataan yang terdiri daripada gabungan
suku kata terbuka dan suku kata tertutup. Perkataan suku kata pula bermaksud
(Lin) satuan (unit) bunyi yang terdiri daripada satu vokal sahaja atau daripada
vokal yang didahului atau diikuti oleh konsonan (atau didahului serta diikuti oleh
konsonan) dan merupakan bahagian daripada sesuatu suku kata. Perkataanperkataan yang difokuskan dalam kajian ini adalah perkataan yang berbentuk KV
KVK sahaja.

Nik Rusila bt Yaakob.2001. Penguasaan Jawi dan Hubungannya

dengan Minat dan Pencapaiannya Dalam Pendidikan Islam. Kertas
Kerja dalam Jurnal Pendidik dan Pendidikan, Kementerian Pelajaran

Malaysia.

Penulis mendapati kajian ini secara detail menghuraikan dengan tepat

berkaitan dengan penguasaan jawi di kalangan pelajar dan
hubungannya dengan minat dan pencapaian pelajar. Namun begitu,
kertas kerja ini di dasarkan kepada pengkajian terhadap beberapa buah
sekolah menengah yang sudah tentunya agak berlainan dengan situasi
dan keadaan yang berlaku di sekolah rendah. Namun begitu, kajian ini
menjadi rujukan pengkaji sebagai kajian awal yang dirujuk bagi
menentukan hala tuju kajian yang akan dilakukan oleh penulis.

Omardin (1999) menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu

mengajar dapat menyelesaikan pelbagai masalah dalam kaedah pengajaran
guru yang sentiasa mengikut peredaran masa.

Hassan Basri.1991. Laporan Penguasaan Jawi di Sekolah - Sekolah

Rendah. Kajian IRPA. Universiti Malaya.pengkaji juga berkesempatan
meneliti laporan kajian IRPA yang telah dilakukan oleh beberapa
penyelidik daripada Universiti Malaya yang diketuai oleh Dr. Hassan
Basri.Apa yang dapat penulis simpulkan ialah kajian ini secara detail
menghuraikan berkaitan data dan fakta namun begitu kajian ini dilakukan
sekitar hujung tahun 80an dan awal 90an dan penulis berpandangan masih

ada ruang untuk menyemak semula kajian yang dilakukan kerana sifat dan
sikap pelajar juga berubah mengikut peredaran masa dan suasana
setempat.

Amri Daud. 2005. Kajian Keberkesanan j-QAF di 2 Buah Sekolah

Perintis

di

Terengganu.Tesis

Sarjana

Pendidikan.

Universiti

Malaya.Kajian yang baik yang dilakukan oleh penyelidik ini. Namun

ia berkaitan dengan perlaksanaan keseluruhan j-QAF di Terengganu.
Ia melibatkan kajian terhadap modul-modul yang telah dilaksanakan
oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Jika diteliti, daripada aspek
jawi, modul ini memperinci dan menghuraikan keberkesanan aktiviti
pemulihan jawi yang dilaksanakan oleh guru j-QAF yang hanya
melibatkan modul mengenal dan membaca huruf tunggal jawi. Ini
kerana pada masa tersebut, j-QAF baru diperkenalkan dan hanya
bermula di tahun 1
Ishak Haron dan Hassan Basri. 1998. Laporan Penguasaan Jawi di
Sekolah-Sekolah Menengah. Kajian IRPA. Universiti Malaya.Kajian
yang sangat berkualiti, namun ia dilakukan berdasarkan fakta-fakta
yang dikumpulkan khusus berkaitan penguasaan jawi di sekolahsekolah menengah di Selangor. Justeru, sudah pasti terdapat ruang dan
jurang perbezaan yang amat luas dan ketara antara sekolah menengah

dan sekolah rendah.

2.8.2

Teori dan Konsep Berkaitan

Teori pembelajaran sosial Bandura (1997) menekankan tentang

peranan persekitaran dalam pembentukan peribadi manusia. Menurut teori
ini, masyarakat yang mendefinisikan tugas dan peranan kanak-kanak serta
norma-norma yang berkaitan dengan tingkah laku. Manusia pula akan
membentuk perasaan, nilai dan tingkah laku melalui permerhatian
terhadap apa yang dilakukan oleh ahli masyarakatnya.

Bandura (1997) juga berpendapat, kanak-kanak banyak belajar

melalui peniruan. Menurutnya, tingkah laku kanak-kanak terhasil akibat
daripada pengalaman pengasuhan ibu bapa mereka. Oleh itu, kebanyakan
tingkah laku kanak-kanak adalah mengikut kehendak ibu bapa dan
persekitaran. Tingkah laku yang menyeleweng pula adalah akibat
pengasuhan dan proses sosialisasi yang kurang sempurna. Perubahanperubahan dalam masyarakat seterusnya menghasilkan perubahan dalam
persepsi terhadap masyarakat

2.8.3

Faktor-faktor Persekitaran Sosial

Peranan penting persekitaran dalam pembentukan identiti seseorang

individu tidak boleh diabaikan. Peranan ini dimainkan oleh individuindividu yang signifikan seperti ibu bapa, ahli keluarga, rakan sebaya,
guru dan media massa. Kesemua faktor-faktor ini memberikan pengaruh
yang kuat dalam pembentukan jati diri setiap individu masyarakat.

i) Faktor Ibu Bapa

Pengaruh persekitaran sosial yang paling awal diterima oleh seseorang
manusia sudah tentulah daripada ibu bapa sebagaimana hadis Nabi saw
yang diriwayatkan oleh Imam Muslim yang bermaksud:
..tidak ada seorang bayi yang dilahirkan melainkan dilahirkan dalam
keadaan fitrah (bersih daripada sebarang dosa), maka kedua ibu
bapanyalah yang akan menjadikan anak itu sama ada sebagai seorang
Yahudi, Nasrani atau Majusi

Ibu bapa memainkan peranan penting dalam mencorakkan pendidikan

anak-anak dan membentuk asas-asas perkembangan diri seseorang anak.
Ibu bapalah yang dapat membantu anak-anak memperolehi pendidikan
yang cemerlang dan bermutu. Oleh itu, mereka bertanggungjawab
membentuk sikap yang positif di dalam diri anak-anak seperti ingin
belajar, rajin membaca, ingin tahu, suka bergaul dengan orang lain,
sentiasa aktif dan mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti sekolah. Ibu
bapa juga harus menunjukkan contoh sikap ini kepada anak-anak dan

membimbing kelakuan mereka. Ibu bapa juga bertanggungjawab

meletakkan asas-asas nilai murni dan pembentukan konsep diri yang
positif di kalangan anak-anak. (Zaleha Sulaiman 1995).

Ibu bapa juga jelasnya merupakan ejen sosialisasi yang paling penting
bagi kanak-kanak sebelum mereka dipengaruhi oleh ejen sosialisasi yang
lain. Walaupun sekolah merupakan satu lagi ejen sosialisasi yang kuat
mempengaruhi kanak-kanak tetapi pengaruh ibu bapa mungkin lebih kuat
kerana jumlah jam kanak-kanak berada di rumah adalah lebih panjang dari
jumlah jam kanak-kanak berada di sekolah. (Johari Talib 2007).

Memahami watak dan kerenah anak-anak merupakan tanggungjawab

pendidikan yang sangat mustahak bagi kedua ibu bapa. Mahu tidak mahu,
suka tidak suka, berminat atau tidak berminat ibu bapa tidak dapat
mengelak dari terlibat dengan tanggungjawab ini. Oleh yang demikian, ibu
bapa hendaklah mempunyai panduan dan pengetahuan pendidikan yang
sewajarnya, supaya kanak-kanak di bawah asuhan dan jagaan mereka
mendapat bimbingan dan pendidikan yang selayaknya. (Mahyuddin Shaari
2009)

Menurut Mohamad Ali Hassan (2004), ibu bapa memainkan peranan

yang cukup penting dalam pendidikan anak-anak dengan cara menghayati

fitrah anak yang suci, mendisiplinkan anak-anak sejak peringkat awal,

menyediakan kemudahan bahan sumber pembelajaran yang diperlukan,
membantu anak membina matlamat, memberikan motivasi, menggalakkan
kejayaan dalam pelajaran melalui ganjaran atau sebagainya, mengikuti
perkembangan kemajuan anak dan membantu dalam penyelesaian
masalah, memperkayakan pengalaman anak dengan persekitaran dan
sosial.
Selain daaripada itu, ibu bapa juga harus memberikan contoh teladan
yang baik dan berkongsi pengalaman, menyemai budaya suka belajar
seawal usianya serta menyemai budaya 7Q (quality, quantity, quantum
leap, qurban, quee, queen) di dalam diri anak-anak mereka. Ibu bapa juga
digalakkan untuk bekerjasama dengan pihak sekolah. bagi melaksanakan
program pengembangan minda, rohani, emosi dan jasmani kepada anakanak mereka (Azhar 2006).

2.8.4 Tinjauan Literatur Berkaitan dengan Kajian Lepas

Burril (1997) menegaskan bahawa pengajaran yang baik tidak
menjadikan

sesuatu

pembelajaran

itu

mudah,

tetapi

sebaliknya

menjadikannya aktif dan murid melibatkan diri sepenuhnya. Membuat

sesuatu topik yang menarik boleh meningkatkan pembelajaran muridmurid.

Tirosh (2000) telah menjalankan kajian mengenai pengetahuan guru

dalam pengajaran dan menyimpulkan bahawa guru amat diperlukan untuk
memberi perhatian yang lebih kepada analisis kesilapan pelajar dalam
memahami sesuatu topik atau kemahiran tertentu.

Dorward (2002) seperti dinyatakn dalam Naiser,E.A., Wright,W., &

Capraro, R,.(n.d) pula mengesahkan bahawa melaksanakan idea-idea baru
dan melakukan refleksi secara sistematik kepada pemerhatian pelajar akan
dapat memudahkan justifikasi yang dibuat mengenai apa yang paling
sesuai untuk pembelajaran pelajar.

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) merupakan salah seorang ahli

pakar dalam teori pembelajaran Behavioris. Mengikut teori pelaziman
klasikal Pavlov, setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas
daripada seseorang individu. Manusia akan memberikan respon apabila
sesuatu rangsangan yang menarik ditunjukkan atau diulangi. Implikasi
teori Pavlov di dalam bilik darjah ialah reaksi dalam pembelajaran yang
ditunjukkan apabila dibuat rangsangan dan gerak balas. Contohnya
seorang guru yang mengendalikan pengajarannya dengan teknik-teknik
yang merangsangkan akan menarik perhatian murid-muridnya. Muridmurid akan merasa ceria apabila guru ini masuk ke dalam kelas. Muridmurid akan mengandaikan pengajaran guru tersebut pasti menarik dan

menyeronokkan. Pengajaran juga boleh diperkukuhkan melalui prinsipprinsip latihan dan ulangan.Rangsangan dan gerak balas boleh
diaplikasikan untuk membawa perubahan positif serta mengelakkan
perlakuan negatif di kalangan murid-murid.

Berdasarkan teori pelaziman klasikal Pavlov, dapat dirumuskan

bahawa penggunaan Bestari Mat

yang akan pengaji gunakan dapat

memberikan rangsangan dan gerak balas positif dalam diri murid-murid.

Teori pelaziman cuba jaya Thorndike (1874 1949) pula
menggariskan kepada hukum kesan, hukum kesediaan dan hukum latihan.
Hukum latihan merujuk kepada pertalian antara sesuatu rangsangan dan
gerak balas yang dapat diperkukuhkan dengan peningkatan aktiviti dan
latihan. Perhubungan ini boleh diputuskan jika latihan tersebut
dikurangkan atau diberhentikan. Teori pelaziman cuba jaya Thorndike
membuat perkaitan antara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah
kukuh apabila murid-murid melakukan sesuatu latihan berulang kali.
Implikasi teori ini dalam konteks bilik darjah ialah guru-guru perlu
mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran
yang menyeronokkan.
Jelaslah bahawa, teori pelaziman cuba jaya Thorndike dapat
memperkukuhkan pemahaman dan pengetahuan murid-murid dalam
menguasai suku kata terbuka dan tertutup.

2.8.5

Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian

Sebagai guru yang telah berpengalaman dalam mengajar Pendidikan Islam

khasnya melibatkan membaca suku kata terbuka dan tertutup jawi,
pengkaji kerap berhadapan masalah murid-murid yang tidak dapat
membaca perakataan suku kata terbuka dan tertutup merupakan sesuatu
yang yang amat rumit untuk dijelaskan dan sekiranya tidak diperjelaskan
tanpa bantuan model atau illustrasi.
Membaca suku kata merupakan asas penting dalam meneroka bacaan
jawi.Oleh itu ianya memerlukan pemahaman yang tinggi oleh muridmurid kerana mereka perlu membaca perkataan dengan sebutan yang
betul.Ketika

pengkaji

mengajar

pelajaran

jawi,

pengkaji

telah

mempamirkan carta perkataan suku kata terbuka dan tertutup di papan

putih. Murid-murid membaca carta tersebut secara kelas dan kumpulan.
Murid-murid mengikut bacaan guru. Ketika membaca, semua murid
mengikut bacaan tersebut dengan tekun, didapati beberapa orang murid
hanya menggerak-gerakkan bibirnya sahaja tetapi tidak menyebutnya
dengan betul.
Setelah diselidiki didapati seramai enam orang murid gagal membaca
carta tersebut. Ini kerana mereka tidak dapat membunyikan suku kata
terbuka tetutup dari perkataan tersebut.Pengkaji memberikan latih tubi
kepada murid-murid tersebut tetapi masih gagal. Kesemua enam orang

murid tersebut kenal akan huruf konsonan dan vokal jawi. Tetapi mereka
gagal membaca perkataan lengkap apabila dicantumkan dua suku kata
terbuka dan tertutup dengan betul. Suku kata merupakan perkara asas yang
perlu diketahui oleh murid bagi membolehkan mereka membaca sesuatu
perkataan. Pengkaji berpendapat bahawa sekiranya

murid boleh

menguasai kemahiran suku kata terbuka dan tertutup dengan baik, murid
akan dapat membaca satu patah perkataan jawi dengan baik Pengkaji
berasa jika mereka ini tidak diberi perhatian sudah pasti mereka ini
berterusan tidak akan dapat membaca perkataan jawi pada masa hadapan.
Oleh itu, untuk meningkatkan kemahiran murid dalam membaca membaca
suku kata terbuka dan tertutup jawi ini pengkaji telah merangka satu pelan
tindakan yang dikenali sebagai Bestari Mat bagi menarik minat murid
untuk membaca jawi. Selain itu aktiviti berbentuk permainan ini
membolehkan murid belajar dalam keadaan yang menyeronokkan.

2.8.6

Rumusan

Tegasnya di sini, daripada kajian-kajian lampau didapati murid perlukan

sesuatu kelainan untuk menunjukkan kemampuan mereka. Guru perlu
lebih kreatif dalam mengesan kelebihan atau kebolehan murid. Murid
sememangnya perlukan rangsangan untuk membuat sesuatu. Di dalam
kajian yang akan dijalankan nanti, pengkaji ingin membuktikan bahawa
sememangnya bahan rangsangan permainan Bestari Mat amat diperlukan

dalam kaedah pengajaran guru untuk membantu murid-murid menguasai

kemahiran membaca suku kata terbuka dan tertutup.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Umum
Objektif umum kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan
kemahiran murid-murid dalam membaca teks dengan menggunakan suku
kata terbuka dan tertutup dengan betul.

3.2 Objektif Khusus

Objektif khusus Mengukuhkan penguasaan murid membaca perkataan
gabungan suku kata terbuka dan tertutup jawi (KV KVK) dengan
menggunakan kaedah Bestari Mat.Selain itu kaedah ini juga dapat
meningkatkan

kemahiran

murid

dalam

membaca

teks

dengan

menggunakan suku kata terbuka dan tertutup.

3.3 PersoalanKajian
Kajian ini cuba merungkaikan persoalan yang unik yang berlaku di
kalangan murid-murid . Kajian ini akan cuba melihat kelemahan
penguasaan kemahiran membaca suku kata terbuka dan tertutup jawi dan
bagaimana hendak meningkatkan penguasaan murid tahun 2 Gemilang
dalam membaca suku kata terbuka dan tertutup. Selain itu, kajian ini juga

dapat menilai sejauh mana penggunaan kaedah Bestari Mat dapat

meningkatkan kemahiran murid dalam membaca suku kata terbuka dan
tertutup. Akhir sekali kajian ini juga dapat merungkaikan pearsoalan
apakah cara yang dapat meningkatkan minat dan motivasi murid dalam
membaca suku kata terbuka dan tertutup.
Justeru itu, pada akhir kajian ini, kita akan mendapat beberapa rumusan
berdasarkan persoalan kajian yang telah diutarakan di atas dan selari
dengan matlamat kajian ini dilaksanakan. Jika pengkaji merasakan kajian
ini sebagai kajian pertama dan memerlukan kajian lanjutan, pengkaji akan
terus membina hipotesis baru bagi memperincikan lagi aspek-aspek yang
tidak diperincikan dalam kajian ini.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran bagi kajian ini terdiri daripada 6 orang murid tahun 2
gemilang. Iaitu 4 orang murid lelaki dan 2 orang murid perempuan.
Kesemua tidak dapat membaca sukukata terbuka tertutup dengan
betul.Mereka berada di tahap yang hampir lemah dan telah mengenal
huruf jawi tunggal dengan baik.

Kajian tindakan ini akan melibatkan 6 orang murid tahun 2

Gemilang yang terdiri dari 4 orang murid lelaki dan 2 orang murid
perempuan Sekolah Kebangsaan sungai Sayong, Kulai, Johor.. Mereka
dipilih selaras dengan objektif kajian iaitu untuk meningkatkan
pemahaman dan kemahiran murid dalam membaca perkataan daripada
suku kata terbuka dan tertutup. Mereka terdiri daripada kalangan latar
belakang yang berbeza. Kesemua 6 orang murid itu merupakan
warganegara Malaysia dan berbangsa Melayu.
Kebanyakan daripada ibu bapa mereka juga bekerja sebagai
pekerja industri dan juga bekerja sendiri yang berpendapatan sederhana.
Kesemua murid telah dikenalpasti sebagai murid yang mempunyai
pencapaian lemah dan hampir lemah dalam mata pelajaran Pendidikan
Islam khususnya membaca jawi.

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan metodologi yang digunakan dan menganalisis

data yang dikaji. Kajian ini melihat dan menganalisis kreativiti ibu bapa
untuk menjadikan membaca sebagai amalan atau budaya hidup. Kajian ini
juga melihat dan menganalisis latar belakang persampelan, status
sosioekonomi persampelan dan aktiviti pembacaan. Penekanan yang
diberikan adalah kepada reka bentuk kajian, kaedah pengumpulan data,
sampel kajian, instrumen kajian dan penganalisaan data. Kajian ini adalah
satu kajian tinjauan yang akan dijalankan untuk meningkatkan kemahiran
dan penguasaan murid membaca suku kata terbuka tertutup. Antara perkara
yang akan dibincangkan dalam bab ini ialah:

(a) Reka bentuk kajian

(b) Persampelan
(c) Instrument kajian
(d) Prosedur pengumpulan data
(e) Pelan tindakan
(f) Analisis data (deskriptif)
(g) Rumusan

5.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian yang dilaksanakan menggunakan reka bentuk diskriptif. Pengkaji memilih

kajian kes yang melibatkan satu kelompok sampel yang tinggal di kawasan
kampung. Bentuk penyelidikan ini amat sesuai kerana data yang diperoleh dapat
menerangkan fenomena sebenar hal yang dikaji, iaitu menyemai amalan
membaca dalam kalangan kanak-kanak berdasarkan kreativiti ibu bapa. Segala
maklumat atau data yang diperoleh daripada soal selidik akan dikumpul untuk
dianalisa.

5.3 Persampelan
Sesuatu penyelidikan dalam pendidikan, pengenalpastian populasi
merupakan perkara penting kerana ia menentukan bidang masalah yang
perlu dikaji serta sebanyak mana data dan maklumat yang perlu dikumpul.
Sampel adalah menggambarkan keseluruhan populasi tersebut. Sesuatu
penyelidikan yang menggunakan sampel memberi peluang kepada
penyelidik bagi mendapatkan maklumat mengenai populasi dengan kos
rendah. Sampel yang digunakan dapat memberikan data yang terperinci
diperolehi walaupun jumlah populasi yang kecil.

Sampel kajian ialah responden-responden kajian yang dipilih untuk

mewakili sesuatu populasi. Beberapa langkah akan pengkaji jalankan
dalam menetapkan kumpulan sasaran ini. Pengkaji memilih kaedah
persampelan rawak mudah

(simple random sampling). Persampelan

rawak mudah adalah satu proses pemilihan sampel di mana semua

individu dalam populasi tertentu mempunyai peluang yang sama untuk

dipilih sebagai sampel.

Mok Soon Sang (2010) dalam bukunya Penyelidikan Dalam

Pendidikan menyatakan bahawa setiap murid dalam populasi mempunyai
peluang yang sama untuk dipilih secara rawak dan probabilitinya tidak
mempengaruhi pemilihan ahli yang berikutnya. Menurut beliau lagi,
syaratnya pemilihan mesti dipilih daripada senarai ahli yang lengkap
dalam populasi di bawah kajian.
Langkah-langkah yang akan pengkaji pilih melalui kaedah persampelan
rawak mudah adalah seperti berikut:
i.
ii.
iii.
iv.

Mengenalpasti populasi kajian

Murid Tahun 2 Gemilang
Menentukan saiz sampel berdasarkan ujian bacaan.
20 orang
Menyediakan senarai nama murid populasi kajian
Senarai nama murid 2 Gemilang
Memilih 6 nama daripada senarai yang ada secara rawak

Empat lelaki dan dua perempuan

Memperoleh markah bacaan terendah dalam ujian bacaan.

diberi oleh pengkaji sewaktu proses pengajaran dan

pembelajaranberlangsung di dalam bilik darjah.

5.4 Instrumen

Instrumen yang akan pengkaji pilih untuk menjalankan kajian ini ialah
soal selidik, temu bual, pemerhatian dan ujian pos serta ujian pasca.
Instrumen-instrumen ini akan digunakan kerana ia membolehkan pengkaji
mendapatkan maklumat yang banyak dengan perbelanjaan yang sedikit,
menjimatkan masa bagi pengumpulan data, serta dapat meningkatkan
ketepatan dan kebenaran jawapan responden terhadap soalan-soalan yang
diberikan serta pemerhatian yang akan dibuat oleh pengkaji.

3.4.1

Soal selidik

Bagi mengumpul data untuk kajian tindakan ini nanti, pengkaji akan
memilih kaedah soal selidik. Kaedah soal selidik ini dipilih untuk menguji
hipotsis dan menambah kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu teori.
Morrison (2008) berpendapat bahawa soal selidik adalah banyak berguna
dalam penyelidikan dan menurut beliau salah satu daripadanya ialah
merupakan kaedah yang berkesan serta ekonomikal kerana berupaya
mengumpul data sekaligus.

Pengkaji akan mengemukakan soal selidik yang berbentuk soalan

dikotomi (dichotomous questions) yang memerlukan murid-murid

menyatakan setuju (ya) atau tidak bersetuju (tidak) terhadap item soalan
bersesuaian dengan tahap murid yang berada di Tahun 2
Soal selidik yang akan digunakan oleh pengkaji dalam
kajian tindakan ini ialah soal selidik berbentuk dikotomi mengikut
contoh dalam buku Mok Soon Sang (2010). Soal selidik tersebut
adalah seperti jadual di bawah:

3.4.2 Temu bual

Temu bual secara berstruktur akan dijalankan oleh pengkaji terhadap

responden yang terlibat di mana segala isi kandungan temu bual dan
prosedurnya telah dirancang terlebih dahulu. Dalam proses temu bual ini
nanti pengkaji akan membimbing murid dalam menjawab soalan-soalan
temu bual agar mudah untuk menganalisis data. Melalui proses temu bual,
analisis akan dapat dilakukan pertimbangan untuk mengekalkan data-data
yang bermakna dan mengeluarkan data-data yang berlebihan.

3.4.3

Pemerhatian

Kaedah pemerhatian juga akan yang digunakan oleh pengkaji untuk

mengumpul data serta dapat mengisi kekurangan yang mungkin terdapat
dalam soal selidik serta temu bual.

Dengan pemerhatian, pengkaji

berharap akan dapat memerhatikan fenomena atau situasi secara langsung

tanpa bergantung kepada deskripsi atau sumber skunder. Thorndike (1874

1949) seperti dinyatakan dalam Mok, S.S. (2010) membuktikan bahawa
haiwan dan juga manusia belajar melalui proses cuba jaya, iaitu kaedah
cuba dan ralat, dan diharapkan pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji
terhadap aktiviti murid dapat membantu mereka dalam menggunakan
Bestari Mat agar mereka benar-benar menguasai topik ini dengan mudah.
Teknik pemerhatian yang akan pengkaji siapkan ini akan digunakan
semasa proses rawatan nanti.

3.4.4

Ujian Pra dan Ujian Pos

Selain daripada soal selidik, temu bual dan pemerhatian, ujian pra akan
dijalankan unuk mendapatkan maklumat tentang pengetahuan sedia ada
murid terhadap penguasaan bacaan suku kata terbuka tertutup.Tujuan ujian
pra dilaksanakan adalah untuk memudahkan pengkaji merancang aktiviti
pembelajaran dan pengajaran yang lebih berkesan. Seterusnya ujian pra ini
juga akan dapat menentukan kesesuaian item-item ujian untuk bank item.

Ujian pra dan ujian pos. adalah berkonsepkan skop soalan yang sama
tetapi terdapat sedikit perngubahsuaian pada petikan yang digunakan.
Walupun begitu pengubahsuaian yang akan dilakukan masih lagi menjurus
kepada bentuk membaca suku kata terbuka tertutup berdasarkan carta

perkataan terbuka tertutup. Selain daripada itu, diharapkan bahawa

pengalaman murid-murid dalam ujian pra tidak mempengaruhi jawapan
yang akan dikemukakan semasa menjawab ujian pos.

Ujian pra dan ujian pos. adalah berkonsepkan skop soalan yang sama
tetapi terdapat sedikit perngubahsuaian pada petikan yang digunakan.
Walupun begitu pengubahsuaian yang akan dilakukan masih lagi menjurus
kepada bentuk membaca suku kata terbuka tertutup berdasarkan carta
perkataan terbuka tertutup. Selain daripada itu, diharapkan bahawa
pengalaman murid-murid dalam ujian pra tidak mempengaruhi jawapan
yang akan dikemukakan semasa menjawab ujian pos.

3.5 Pelan Tindakan

Untuk memastikan kajian tindakan yang akan dijalanakan oleh
pengkaji nanti mencapai objektif yang telah ditetapkan, maka pengkaji
telah merancang pelan tindakan berdasarkan langkah-langkah tertentu.

3.5.1

Perancangan Pelan Tindakan

Langkah
1

Tindakan
1. Merancang mengadakan pemerhatian terhadap pembelajaran muridmurid bagi topik membaca suku kata terbuka tertutup.
2. Merancang mengadakan ujian pra (rujuk lampiran 2) yang terdiri
daripada perkataan-perkataan suku kata terbuka tertutup..
3. Merancang permainan Bestari Mat ( rujuk lampiran 3) sebagai
tindakan untuk rawatan terhadap kelemahan murid.
4. Melakukan pembacaan ilmiah untuk mengenalpasti masalah yang
selalu dihadapi oleh murid melalui pembacaan pelbagai sumber dari
buku dan akses melalui internet. Pengkaji juga dapat meneliti
perbntangan idea oleh para penyelidik dalam menggunakan pelbagai
kaedah bagi membantu menyelesaikan masalah membaca suku kata

terbuka tertutup.
1. Melakukan kaedah temubual untuk mengetahui tentang latar
belakang keluarga murid khasnya dari segi sosioekonomi ibu bapa,
latar belakang pendidikan atau pekerjaan serta situasi pembelajaran
mereka ketika di rumah.
2. Menyemak buku latihan murid untuk mengenalpasti kekuatan dan
kelemahan mereka dalam menyelesaikan masalah yang
dikemukakan.
3. Membincangkan masalah yang dihadapi oleh murid bersama Ketua

Panitia Pendidikan Islam dan rakan sejawat yang mengajar

Pendidikan Islam dan berkongsi idea bagi membantu murid
menyelesaikan masalah ini.
Langkah

Tindakan
4. Merancang untuk memulakan pengajaran dan pembelajaran
dengan menggunakan kaedah Bestari Mat kepada murid-murid.
Aktiviti ini bertujuan untuk membiasakan murid bermain
dengan suku kata terbuka dan tertutup . Kaedah ini memberikan
keseronokan serta motivasi kepada mereka agar mudah untuk

mempelajari suku kata terbuka dan tertutup..

1. Merancang untuk mengadakan sesi rawatan dengan penggunaan
permainan Bestari Mat. Kaedah rawatan yang akan digunakan
adalah dengan membimbing murid untuk mencari suku kata
secara teng-teng berdasarkan gambar yang ditunjukkan.Setelah
berjaya mencari suku kata tersebut murid diminta mencari
perkataan lengkap sebagaimana suku kata yang
diperolehi.kemudian murid diminta membacanya dengan kuat
di hadapan kawan-kawan.
2. Latih tubi yang akan diadakan nanti dapat membantu murid .

Langkah
4

Tindakan
1. Merancang untuk mengadakan Ujian Pacsa dengan

mengemukakan soalan yag hampir sama seperti Ujian Pra yang

dilakukan pada minggu pertama dalam langkah 1 tadi. Ujian ini
memerlukan murid membaca perkataan yang terdiri daripada
suku kata terbuka tertutup
2. Merancang untuk melakukan soal selidik bagi mengkaji
keberkesanan intervensi.
3. Merekodkan dalam bentuk jadual dan graf untuk menilai
sejauhmana keberkesanan kaedah permainan Bestari Mat dapat
membantu murid menguasai bacaan suku kata terbuka tertutup.
Jadual 3.5.1 : Pelan Tindakan

6.0 CARA PENGUMPULAN DATA

6.1 Data Pemerhatian

Data pemerhatian akan dikumpulkan dengan cara pengkaji memerhati
tingkah laku murid-murid secara langsung sewaktu proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung. Cara pengutipan data pemerhatian akan
dilakukan semasa ujian pra dengan bantuan senarai semak seperti berikut :

No

Aspek

1.

Suasana

2.

pembelajaran
Tingkah laku

Pemerhatian 1

Pemerhatian 2

Pemerhatian 3

responden
terhadap proses
pembelajaran
yang
3.

dijalankan.
Kefahaman
responden
terhadap isi

4.

pembelajaran.
Penilaian
terhadap
responden.

Jadual 6.1 : Senarai Semak Pengumpulan Data Pemerhatian

6.2 Data Temu bual

Temubual merupakan cara pengkaji mengutip data secara langsung.
Segala maklumat yang akan pengkaji peroleh akan direkodkan seperti
dalam senarai semak berikut:

Sikap terhadap bacaan

Sikap terhadap bacaan

Sebelum
ya

kajian
tidak

Selepas
ya

kajian
tidak

Sukakah kamu membaca jawi

Adakah membaca jawi itu
seronok
Adakah kamu menyukai bacaan
jawi
Adakah kamu pandai membaca
jawi
Sukakah kamu mendengar orang
lain membaca
Jadual 6.2 : Senarai Semak Pengumpulan Data Temu bual

6.3 Data Soal Selidik

Teknik soal selidik akan dijalankan oleh pengkaji terhadap responden
terlibat. Semasa teknik soal selidik dijalanakan, pengkaji akan
menggunakan soal selidik berbentuk dikotomi. Hasil dapatan daripada
teknik soal selidik dijalanan, pengkaji akan mengumpul semua maklumat
tersebut menggunakan senarai semak seperti di bawah:

Sikap terhadap bacaan

Sikap

terhadap

sebelum
Ya

bacaan
Tidak minat

selepas
tidak

Ya

tidak

membaca jawi
Tidak suka
pelajaran jawi
Tiada keyakinan
diri
Tidak minat untuk
membaca
Jadual 6.3 : Senarai Semak Pengumpulan Data Soal Selidik

6.4 Data Ujian Pra dan Ujian Pos

Pelaksanaan kajian tindakan sangat menitikberatkan pengumpulan data
yang sistematik.

Ini adalah kerana semua data yang diperoleh perlu

dianalisis dan diberi interprestasi untuk menyokong sesebuah kajian. Oleh

itu, semua data yang diperoleh semasa Ujian Pra dan Ujian Pos akan
disusun dalam bentuk jadual seperti berikut:
Markah Diperoleh
Bil
1.
2.
3.

Nama Murid

Ujian Pra

Ujian Pos

4.
5.
6.
Jadual 6.4 : Senarai Semak Pengumpulan Data Ujian Pra dan Ujian Pos

7.0 ANALISIS DAN INTERPRESI DATA

7.1 Pengenalan

Untuk mengetahui keberkesanan kajian yang pengkaji lakukan,

analisis data dilakukan bagi mengenalpasti dengan lebih mendalam lagi
tentang hasil dapatan kajian dan justeru itu ianya dapat membantu
menjadikan kajian ini berkesan. Dalam analisis data bagi kajian ini,
pertamanya setelah beberapa temubual pada minggu pertama, pengkaji
membuat kesimpulan awal tentang pencapaian mereka dalam aspek
membaca suku kata terbuka tertutup yang telah diajarkan kepada mereka.
Selain itu, pengkaji juga membuat catatan tentang pengetahuan sedia ada
mereka sama ada mereka mempunyai asas tentsng suku kata terbuka
tertutup berdasarkan pengalaman membaca bahan-bahan bacaan dari luar

sekolah atau sebagainya daripada borang soal selidik yang diberikan.

Pada minggu seterusnya pula, pengkaji akan mengenal pasti
adakah murid-murid yang terlibat dalam kajian ini mempunyai
peningkatan dalam bacaan suku kata terbuka tetutup yang diajarkan
melalui pencapaian objektif pembelajaran yang telah ditetapkan melalui
rancangan pengajaran harian yang guru telah sediakan. Melalui ini juga,
pengkaji membanding beza pencapaian murid-murid pengkaji sebelum
kajian ini dilakukan dan semasa kajian ini berlangsung.
Seterusnya, melalui ujian pos yang telah dijalankan yang
dijalankan melalui penggunaan Bahan Bantu Mengajar ( BBM )dan tanpa
BBM , pengkaji membuat catatan tentang perbezaan kedua-dua ujian
tersebut sama ada ujian melalui kaedah penggunaan aktiviti membaca
suku kata menggunakan kaedah permainan Bestari Mat atau tanpa
menggunakan kaedah tersebut lebih baik lebih baik. Setelah melakukan
ujian ini, pengkaji dapat membuat kesimpulan bahawa ujian pos
menggunakan BBM adalah lebih baik daripada tidak menggunakan BBM.
Akhirnya, melalui soal selidik yang dijalankan selepas itu,
pengkaji mendapat penerangan yang lebih mendalam lagi tentang
pandangan murid-murid terhadap kaedah pengajaran dan pembelajaran
yang digunakan iaitu berbantukan BBM dan untuk mendapatkan maklum
balas dan juga komen daripada murid-murid dan ini akan membantu
sedikit sebanyak dalam kajian yang pengkaji jalankan.

Pada peringkat tinjauan , pengumpulan data dijalankan untuk

mengenalpastimasalah

yang

wujud.

Pengkaji

telah

menjalankan

pemerhatian di bilik darjah ,menyemak buku latihan murid , melihat

markah pencapaian murid di dalam di dalam rekod ujian bulanan dan temu
bual dengan beberapa orang guru yang mengajar mata pelajaran
Pendidikan Islam.
Pada peringkat kedua ialah merancang tindakan . pengkaji telah
merancang satu pelan tindakan untuk mengenalpasti masalah yang
dihadapi .oleh itu teknik membaca perkataan suku kata terbuka dan
tertutup berdasarkan kad-kad suku kata yang disediakan. .Peringkat ketiga
pula ialah pelaksanaan di mana pengkaji akan menggunakan pelan
tindakan yang telah dirancang .Di dalam pelan tindakan ini pengkaji telah
menyediakan pelbagai jenis aktiviti yang mudah dan menarik bagi
meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran menulis ulasan nilai
murni. Di dalam pelaksanaan pelan tindakan ini , pengkaji akan
menjalankan ujian pra dan ujian pos untuk memerhati kesan tindakan yang
dilaksanakan . Ujian ini bertujuan melihat perbezaan prestasi yang berlaku
terhadap sampel. Pengumpulan data dikumpulkan bagi melihat pencapaian
murid melalui perbandingan ujian pra dan ujian pos .
Pada peringkat ke empat iaitu mereflek atau peringkat yang
terakhir ini , pengkaji akan melihat keberkesanan tindakan yang telah
dijalankan . Mereflek akan melibatkan analisis data-data yang diperolehi

melalui ujian pra dan ujian pos . Melalui analisis data ini , pengkaji akan
dapat mengetahui tindakan yang pengkaji jalankan itu berjaya atau
sebaliknya .Kerangka konsep ini akan dijadikan pengkaji panduan untuk
membolehkan bagi menjalankan kajian ini sehingga selesai.

7.2 Hasil Kajian ( Pengenalan )

Bab ini menjelaskan profil responden yang terdiri daripada 6 orang
murid-murid tahun 2 Gemilang di Sekolah Kebangsaan LKTP Sungai
Sayong , Kulai , Johor. Seterusnya, bab ini turut membentangkan hasil
analisis data dan dapatan kajian berdasarkan instrumen kajian yang telah
digunakan iaitu borang soal selidik, borang latar belakang dan minat
murid, borang pemerhatian, temubual dan ujian pra dan ujian pos yang
dijalankan.

7.3

Profil Responden
Kajian ini melibatkan seramai 6 orang murid-murid tahun 2

Gemilang Sekolah Kebangsaan Bandar KTP sungai Sayong di Kulai ,

Johor . Kesemua responden adalah berbangsa Melayu (100%). Responden
terdiri daripada 4 orang (%) lelaki dan 2 orang (%) perempuan. Taburan
responden ini menunjukkan bilangan murid lelaki lebih ramai berbanding
Perempuan. Kesemua mereka ini tinggal di kawasan Felda Sungai
Sayong.Melalui borang selidik latar belakang murid yang diedarkan

hampir 60% ibu bapa responden adalah golongan yang berpendidikan

sederhana dan bekerja di sektor perladangan , manakala selebihnya iaitu
sebanyak 40% pekerjaan ibu bapa responden kelas ini ialah bekerja sendiri
dan selainnya ialah bekerja di sektor swasta ( Industri ).
Daripada latar belakang demografi ini, didapati bahawa responden
yang bersekolah di sekolah sini mempunyai sosioekonomi yang agak
sederhana dan rendah .ini merupakan salah satu faktor membolehkan
murid-murid ini kurang dipantau dan tidak berpeluang diberi pendidikan
di luar sekolah.Mereka tidak pernah mengikuti kelas-kelas tambahan di
pusat-pusat tusyen berbayar di kawasan sekitar. Ini kerana , faktor taraf
ekonomi yang membataskan kemampuan ibu bapa untuk menghantar
anak-anak mereka mengikuti kelas kelas tambahan tersebut .Berikut
merupakan temu bual latar belakang minat murid terhadap mata pelajaran
pendidikan Islam yang telah dijalankan:

1.

Adakah anda meminati mata pelajaran Pendidikan Islam ?

2.

Adakah anda mempunyai pengetahuan sedia tentang Jawi ?

3.

Adakah anda minat membaca bahan bacaan jawi?

4.

Adakah anda ada mencari bahan bacaan bertulisan jawi di

perpustakaan sekolah ?

5.

Adakah anda ada mempelajari mata pelajaran Pendidikan Islam

di rumah ?

7.4 Analisis Temubual

Nombor

Jawapan

Jawapan

Jawapan

Jawapan

soalan
1
2
3
4
5

(Ya)
3
6
5
4
5

(Tidak)
3
0
1
2
1

Ya ( %)
50%
100%
83.33%
66.66%
83.33%

Tidak ( % )
50%
0%
16.66%
33.33%
16.66%

Jadual 7.4.1 : Keputusan temu bual minat murid terhadap mata

Pendidikan islam

Temubual dilakukan sebelum dan selepas ujian dilakukan bagi

mendapatkan maklumat tambahan supaya ia boleh menyokong akan
keberkesanan kaedah yang digunakan. Pengkaji telah mengadakan
temubual bersama responden mengenai minat responden terhadap Mata

pelajaran pendidikan Islam. Hanya 50% responden menunjukkan minat

terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam. Ini kerana mereka tidak dapat
membaca perkataan jawi dengan baik. Situasi ini menyukarkan murid.
Hasil temubual kedua juga menunjukkan 100% murid mempunyai
pengetahuan sedia ada tentang jawi, di mana ke semua mereka pernah
mempelajari jawi dan telah mengenal huruf-huruf jawi dengan baik. Hal
ini memberi keyakinan kepada pengkaji bahawa kesemua responden boleh
membaca

dengan

baik

sekiranya

dibantu

dengan

bahan

bantu

mengajar(BBM) yang sesuai. Temu bual ketiga, keempat dan kelima

dilakukan selepas aktiviti menggunakan bahan Bestari Mat dijalankan.
Dalam temu bual ketiga sebanyak 83.33% responden telah menunjukkan
minat membaca bahan jawi manakala 66.66% responden mula berminat
untuk mencari bahan bacaan jawi di perpustakaan sekolah malah sebanyak
83.33%

responden telah mempelajari Pendidikan Islam di rumah.

Perubahan ketara ini membuktikan bahawa penggunaan kaedah permainan

Bestari Mat ini dapat membantu memotivasikan responden untuk belajar
membaca bahan jawi seterusnya meningkatkan penguasaan jawi mereka.

7.5 Analisis Pemerhatian

No

Aspek

Pemerhatian 1

Pemerhatian 2

Pemerhatian 3

1.

Suasana
pembelajaran

2.

60 %

70%

90%

50%

70%

90%

50%

60%

80%

50%

80%

90%

Tingkah laku
responden
terhadap
proses
pembelajaran
yang

3.

dijalankan.
Kefahaman
responden
terhadap isi
pembelajaran
.

4.

Penilaian
terhadap
responden.

Jadual 7.5.1 : Keputusan Pemerhatian Responden

Berdasarkan pemerhatian sebelum , semasa dan selepas kajian

terhadap kumpulan sasaran didapati responden dapat meningkatkan
peratusan penglibatan terhadap pembelajaran di dalam kelas daripada 50%
kepada 90% setelah pengkaji menjalankan kaedah permainan Bestari

Mat.Responden memberikan tumpuan sepenuhnya semasa pembelajaran

di dalam kelas.Tugas guru menjadi lebih mudah kerana situasi
pembelajaran terkawal dan responden berasa sangat seronok dengan
aktiviti yang dijalankan. responden berebut-rebut untuk mencuba
permainan Bestari Mat.Ini membuktikan mereka memberi perhatian dan
fokus terhadap pembelajaran dan faham kandungan sukatan pelajaran
yang diajar oleh pengkaji di dalam kelas.Responden juga dapat membina
keyakinan diri yang tinggi dengan dapat membaca dengan suara yang
jelas. Kebanyakan murid tidak berasa segan takut diketawakan sekiranya
bacaan mereka salah. Kaedah yang digunakan dapat memotivasikan
responden untuk belajar.

7.2 Analisis Soal Selidik

Bil

Soalan

1.

Sukakah kamu membaca jawi?

2.

Adakah membaca jawi itu seronok?

Adakah kamu memahami cara membaca suku kata terbuka

3.
4.
5.

tertutup yang betul

Sukakah kamu mendengar orang lain membaca?
Adakah kamu pandai membaca jawi?

Dalam mendapatkan maklumat atau maklum balas mengenai mengenai

keberkesanan penggunaan kaedah Bestari Mat membantu murid Tahun 2

Gemilang mendapatkan minat dan keseronokkan belajar sambil menguasai

perbendaharaan kata dan kosa kata.. Berikut adalah peratusan jawapan
yang telah diberikan oleh murid mengenai kaedah pengajaran tersebut.
Analisis sikap terhadap bacaan
Sikap

terhadap

Sebelum kajian
ya
tidak

Selepas kajian
ya
tidak

bacaan
Sukakah kamu

100%

83.33%

membaca jawi
Adakah

100%

100%

100%

100%

16.66%

membaca jawi
itu seronok
Adakah kamu
memahami cara
membaca suku
kata terbuka
tertutup yang
betul
Sukakah kamu

100%

100%

100%

66,66%

mendengar orang
lain membaca
Adakah kamu
pandai membaca
jawi.
Soal selidik yang pertama ialah berkaitan dengan adakah

responden suka membaca jawi . Melalui soal selidik yang dijalankan ini
juga pengkaji dapat mengenal pasti sama ada kaedah yang digunakan
sesuai dengan responden atau tidak. Melalui soal selidik yang dijalankan
didapati hanya 16.33% responden yang tidak suka membaca jawi yang
sama ada mudah atau sukar, manakala selebihnya 83.33% responden
mengatakan pengajaran yang disampaikan adalah mudah difahami.Dengan
ini pengkaji dapat melihat bahawa pengkaji telah berjaya menyampaikan
pengajaran dengan baik kepada responden dan kaedah pengajaran yang
dilakukan ini berjaya memudahkan responden untuk memahami apa yang
disampaikan oleh pengkaji.
Soalan 2 pula ialah berkaitan keseronokan responden membaca
bahan jawi.. 100% responden sangat bersetuju bahawa mereka seronok
membaca jawi setelah kaedah permainan Bestari Mat diperkenalkan.Ini
menunjukkan responden bersetuju bahawa kaedah ini merupakan kaedah
yang digemari mereka.Ini juga menunjukkan responden mula berasa minat
terhadap pembelajaran jawi khususnya dalam aspek membaca suku kata
terbuka tertutup.
. Soalan 3 ialah mengenai pendapat responden terhadap kefahaman
mereka dalam membaca suku kata terbuka tertutp setelah diajar oleh
pengkaji. Semua responden sangat bersetuju bahawa mereka mudah faham
tentang pengajaran yang diajar melalui kaedah tersebut.Ini terbukti
bahawa responden boleh menerima kaedah yang dipelajari memudahkan

mereka faham dan mula minat terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam
khususnya untuk membaca suku kata terbuka tertutup jawi.
Soalan ke 4 adalah berkenaan dengan adakah murid suka
mendengar rakan-rakan lain membaca bahan jawi 100% responden sangat
bersetuju bahawa mereka suka mendengar rakan-rakan lain membaca
jawi.ini terbukti ketika rakan-rakan mereka membaca mereka emberikan
tumpuan yang serius terhadap bacaan rakan mereka.
Berdasarkan soalan ke 5 66.66% responden sudah mula boleh membaca
jawi khususnya suku kata terbuka dan tertutup ini disebabkan oleh
responden berasa seronok dan terhibur dengan aktiviti yang dijalankan
melalui kaedah ini.Sesuatu kemahiran akan lebih mudah dikuasai
sekiranya responden yang terdiri daripada muri-murid tahun 2 Gemilang
lebih cenderung kepada pembelajaran berbentuk permainan.Aktiviti yang
dijalankan pula dapat melatih murid tentang nilai-nilai murni yang dapat
dipupuk iaitu kerjasama , usaha yang bersungguh-sungguh , sikap saling
bantu membantu antara sesama mereka. Interaksi yang terjalin antara ahli
di dalam kumpulan banyak membantu murid membina keyakinan diri dan
disiplin diri . Namun begitu terdapat 33.33% responden yang masih lagi
keliru dengan kaedah yang telah diajar.Kemungkinan mereka belum dapat
memahami secara lebih lanjut tentang kaedah yang diajar. Guru harus
menambaik kaedah yang diperkenalkan ini ataupun mengulangi lagi
aktiviti ini terutama memberi tumpuan dan fokus terhadap kumpulan

responden seramai 33.33 % ini . Manakala selebihnya responden telah

mula menunjukkan minat dan daya usaha yang bersungguh-sungguh bagi
memastikan mereka dapat meningkatkan penguasaan bacaan mereka.

7.2 Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos

Melalui ujian pra, murid akan dikategorikan kepada tiga aras iaitu aras
tinggi, sederhana dan lemah. Ini bertujuan untuk melihat sejauh mana
keupayaan sedia ada yang murid miliki untuk menjawab soaan-soalan pra.
Data akan direkodkan dalam bentuk graf bar bagi melihat dengan lebih
mudah perbezaan antara ketiga-tiga aras. Begitu juga dengan ujian pasca
yang akan diuji oleh pengkaji selepas kaedah rawatan dilakukan terhadap
murid-murid.
Penganalisian data adalah penting dalam proses penilaian dan ia
bergantung kepada penggunaan sistem perangkaan yang melibatkan
aktivti memungut, menyusun, mengira dan menganalisis data. Mok Soon
Sang dalam bukunya bertajuk Penyelidikan Dalam Pendidikan halaman
365 telah merangka peringkat-peringkat pentafsiran keputusan ujian

seperti berikut:
Memungut dan menyusun skor pelajar
Mengira min, mod, median dan julat

Membuat analisis dan perwakilan data

Membuat interprestasi dan pentafsiran

Berdasarkan data yang diperoleh, pengiraan min, mod, median dan julat
boleh dilakukan untuk membuat interprestasi dan pentafsiran terhadap
analisis data yang telah dikumpul. Selain itu, histogram boleh dibina bagi
melihat perbezaan pencapaian setiap individu murid jadual yang berlaku
daripada analisis ujian pra dan ujian pos. Peratus peningkatan juga boleh
dicatat melalui data yang akan disediakan.

Markah Diperoleh
Bil
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Nama Murid
Responden 1
Responden 2
Responden 3
Responden 4
Responden 5
Responden 6

Ujian Pra
0/10
2/10
2/10
3/10
3/10
3/10

Ujian Pos
6/10
7/10
10/10
10/10
10/10
10/10

Perbandingan pencapaian murid dalam Ujian Pra dan Ujian Pos adalah

seperti di bawah.

Bilangan murid
Gred
A
B
C
D
E

Pra

Pos

0
0
0
3
3

5
1
0
0
0

Berdasarkan Ujian Pra dan Ujian Pos menunjukkan terdapat

peningkatan gred. Dalam Ujian Pos , terdapat peningkatan pada semua
murid iaitu 90% sampel telah mencapai gred A berbanding Ujian Pra tiada
sampel yang mencapai tahap A . Begitu juga terdapat peningkatan
sebanyak 10 % berada pada tahap B . pada ujian pos yang telah dijalankan
tiada seorang sampel pun yang berada pada tahap D dan E berbanding
ujian pra.
7.3 Analisis Aktiviti Bestari Mat

Aktiviti minggu 1:

Bil
1
2
3
4
5
6

Nama
Responden 1
Responden 2
Responden 3
Responden 4
Responden 5
Responden 6

Pusingan

Pusingan

Pusingan

Pusingan

markah

2
*
*
*

3
*
**
*
*
**
**

4
**
*
*
**
**
**

4
5
3
3
5
6

*
*

Aktiviti Minggu 2 :

Bil
1
2
3
4
5
6

Nama
Responden 1
Responden 2
Responden 3
Responden 4
Responden 5
Responden 6

Pusingan

Pusingan

Pusingan

Pusingan

markah

1
**
**
*
*
**
**

2
**
**
*
*
**
**

3
**
**
*
*
**
**

4
**
**
**
*
**
**

8
8
5
4
8
8

Aktiviti Minggu 3 :

Bil

Nama

Pusingan

Pusingan

Pusingan

Pusingan

markah

2
***
***

3
***
***

4
***
***

12
12

**
**
***
***

**
**
***
***

**
***
***
***

8
9
12
12

1
2

Responden 1
Responden 2

1
***
***

3
4
5
6

Responden 3
Responden 4
Responden 5
Responden 6

**
**
***
***

Berdasarkan 3 aktiviti yang dijalankan menunjukkan terdapat

peningkatan penguasaan bacaan suku kata terbuka tertutup responden.
Semasa akviti minda 1 markah paling tingi yang diperolehi responden
ialah 6/12 (50%) dan hanya seorang responden yang bejaya melepasi 50%.
Manakala dalam aktivi minda 2 terdapat 4 orang responden telah berjaya
mencapai 8 markah (66.66%) tetapi setelah akviti minda 3 dijalankan 4
orang responden telah berjaya mendapat markah tertinggi iaitu 12 markah
(100%) Manakala dua orang responden masing-masing berjaya mencapai
8 markah ( 66.66%) dan 9 markah (75%). Hal ini sangat membanggakan
pengkaji.Ternyata

kaedah

permainan

Bestari

Mat

ini

mampu

meningkatkan pencapaian bacaan responden

8.0 Rumusan Hasil Kajian

Murid-murid telah memberikan respons yang positif manakala guru-guru

pula memberikan komen dan pandangan membina dan meyakinkan. Berikut

beberapa contoh komen daripada guru-guru yang mengajar Pendidikan Islam

iaitu Puan Wan Sawiyah binti wan Ismail yang merupakan guru Pendidikan
Islam Kelas 2 Cemerlang telah mengakui bahawa kaedah Permainan Bestari Mat
dapat membantu murid terutama murid yang lemah kerana ianya satu permainan
pembelajaran yang menarik.
Puan Norhayati binti Hashim juga seorang guru yang telah mengajar mata
pelajaran Pendidikan Islam telah mengajar selama 15 tahun turutr mengakui
keberkesanan kaedah ini. Menurut Puan Norhayati kebanyakan murid boleh
mengeja huruf dengan membatang suku kata tetapi mereka agak sukar apabila
hendak mencantum menjadi perkataan yanh lengkap. faktor ini boleh
menyebabkan murid tidak tidak berminat dan bermotivasi untuk embaca bahan
bacaan jawi.
Sepanjang menjalankan kajian terhadap masalah untuk meningkatkan
kemahiran mrmbaca suku kata terbuka tertutup ini pengkaji berhadapan dengan
pelbagai masalah. Antaranya ialah untuk meyakinkan murid bahawa membaca
suku kata terbuka tertutup bukanlah sesuatu yang sukar jika latih tubi dibuat
secara berterusan. Murid terlalu cepat mengalah dan tidak mahu berusaha untuk
mencuba membaca perkataan-perkataan yang ditunjukkan. kebanyakan murid
mengambil jalan mudah iaitu bertindak bediam diri dan hanya menunggu
jawapan daripada guru sahaja.. Ini amat menyulitkan murid-murid untuk
menguasai bacaan jawi khususnya suku kata terbuka tertutup.. Selain itu, sukar
juga untuk pengkaji menarik perhatian murid, terutamanya murid-murid yang
lemah

dan

kurang

berminat

untuk

menumpukan

perhatian

terhadap

pembelajaran. Di samping itu, pengkaji juga sukar untuk berkongsi masalah dan

pengalaman bersama guru-guru di sekolah dan juga guru-guru berhampiran

kerana masing-masing menghadapi masalah yang sama dan tidak mempunyai
strategi yang jelas untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran
terutama pada peringkat asas perkembangan dalam aspek penguasaan suku kata
terbuka tertutup itu sendiri. Setelah pengkaji menjalankan kaedah permainan
Bestari Mat, pengkaji dapati ia adalah satu langkah awal yang memudahkan
pengkaji dan guru-guru untuk menarik perhatian murid supaya mengikuti
pembelajaran. Pengkaji

berpendapat bahawa cara ini amat sesuai untuk

digunakan pada peringkat awal proses pengajaran dan pembelajaran khususnya

bacaan jawi bagi murid-murid tahap 1. Ini jelas dilakukan supaya murid-murid
berasa seronok untuk mengikuti pembelajaran kerana aktiviti pembelajaran ini
berbentuk permainan. Selain itu, cara ini juga memudahkan murid kerana nilainilai murni dapat di pupuk dalam setiap aktiviti yang membolehkan mereka
berinteraksi antara mereka..
Setelah murid-murid mantap dalam kemahiran menguasai suku kata terbuka
tertutup ini, adalah diharapkan mereka lebih mudah untuk membaca perkataan
mahupun ayat-ayat dalam tulisan jawi. Contohnya membaca ayat-ayat atau
petikan yang lebih sukar terutama apabila mereka melangkah ke tahap dua nanti.

9.0 Cadangan Kajian Lanjutan

Kajian lanjutan perlu dijalankan kepada mengenal pasti kemahiran dan sikap
pelajar yang mempengaruhi pembelajaran mereka. Terdapat beberapa cadangan

yang dikemukakan bagi melakukan kajian lanjutan mengenai

faktor yang

mempengaruhi pelajar kurang cemerlang bacaan Jawi.. Penambahbaikan

mungkin boleh dilakukan untuk memberi hasil kajian yang lebih jelas dan
bermakna.

(i)

Kajian lanjutan perlu dijalankan ke atas sampel yang lebih besar dan
ditetapkan latar belakang sampel bagi mendapatkan keesahan yang lebih
tinggi.
(ii) Kajian lanjutan dijalankan pada kumpulan sampel yang sama dalam masa
yang panjang untuk melihat sama ada gaya pembelajaran seseorang itu
akan berubah mengikut masa atau tidak.
(iii) Kajian lanjutan dijalankan dilakukan untuk melihat perbezaan sikap pelajar
yang telah didedahkan kemahiran belajar yang betul .